автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Дмитриева, Ольга Борисовна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. "Теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности" I g

1.1. Состояние проблемы исследования. ^о

1.1.1. Психологическая готовность к профессиональной деятельности в психологических и акмеологических исследованиях.

1.1.2. Психологическая готовность к инженерной деятельности (обзор).

1.2. Сущностные характеристики готовности к инженерной деятельности ("инженеров-руководителей производства и "инженеров-технологов").

1.3. Уровни психологической готовности к инженерной деятельности, критерии и показатели оценки, методы исследования.

1.4. Психолого-акмеологическая модель психологической готовности к инженерной деятельности.

ГЛАВА II. "Эффективность формирования и развития психологической готовности к инженерной деятельности".

2.1. О формировании психологической готовности к инженерной деятельности в техническом вузе.

2.2.2. Активные формы и методы развития психологической готовности к профессиональной деятельности в процессе психологического сопровождения студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности"

Современный этап развития общества предъявляет к работе инжене1 ров, а значит и к работе высших учебных заведений, занятых их подготовкой> принципиально новые требования. Система подготовки специалистов в масштабах страны определена в целом областью и|х функционирования. Однако связь между вузами и сферой деятельности выпускников не всегда надежна. Молодому специалисту после защиты диплома требуется, как правило, еще не мало времени, чтобы адаптироваться к условиям производства. Конечно, "адаптация к условиям работы на конкретных местах происходит на базе основного багажа знаний и умений, приобретаемых в вузе" (130, 23), но немаловажную роль, а порой и одну из главных, играет нали г чие у молодого специалиста сформированных профессионально значимых личностных качеств: общительности, работоспособности, целеустремленности, творчества и т.д.

Анализ результатов работы Ковровского технологического института в деле развития у будущих инженеров готовности к профессиональной деятельности в условиях меняющихся экономических отношений свидеьтельствует о наличии определенных проблем. В нашей выборке (выпускники вуза 1994 г.) высокий уровень готовности к профессиональной деятельности сформирован лишь у 21,5% выпускников. Это позволяет сформулировать противоречие: между меняющимися условиями общественного производства и готовностью будущих инженеров к профессиональной деятельности. Разрешение этого противоречия невозможно без . целенаправленной работы по повышению эффективности развития у будущего инженера готовности к профессиональной деятельности. Причем это должно идти, как минимум, по двум направлениям: формирование знаний и умений, необходимых молодым специалистам в условиях меняющегося производства и производственных отношений и, с другой стороны, развитие профессионально важных личностных качеств, дающих возможность молодому специалисту не только адаптироваться к условиям производства, но и включиться в трудовую деятельность с наибольшей пользой для сво1 его личностного развития.

Однако, недостаток научно-технических разработок по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности инженера лишает возможности использовать ресурсы личности. Использование этих ресурсов способно дать возможность при подготовке специалистов не штамповать "обезличенные" и порой "серые" кадры, а готовить творческую индивидуальность, личность, знающую свои возможности и способную не только адекватно эти возможности оценить, но и максимально их использовать. Готовность должна формироваться на всех этапах обучения: довузовское обучение и воспитание, этап обучения и воспитания в вузе, подготовка кадров высшей квалификации.

В свете проблем психологической готовности к профессиональной деятельности инженера современный процесс воспитания и обучения, в системе " школа-техникум-вузнесмотря на достижение достаточно высоких результатов, не соответствует современным представлениям, психологическим нормативам и организационно-педагогическим требованиям.

Всесторонняя и всемерная разработка научно-практической проблемы психологической подготовки будет содействовать ускоренному изменению ближайших результатов профессиональной подготовки, зрелости, различных уровней мастерства.

Необходимость учета всей сложности и противоречий обнаружения творческой индивидуальности, выбора наиболее эффективных средств ее дальнейшего развития, поиск путей снижения психологической и педагогической "цены риска", государственных затрат на профессиональную подготовку заставляет обращаться к общественному опыту применения психологического анализа, экспертизы и психологической диагностики трудностей профессионального развития. Этот опыт свидетельствует о возможности получении максимальных результатов профессиональной подготовки при минимальных "человеческих" и экономических издержках. По мнению ряда психологов (Б.Ф.Ломов, Ю.М.Забродин, В.Ф.Рубахин и др.), этот опыт указывает реальный путь превращения педагогического процесса с помощью профессиональной психологии и а^меологии в процесс психолого-педагогический. Задача "акме" тоже может быть решена качественно и количественно - психологическая подготовка в состоянии: "поднять планку" возможного профессионального совершенствования; сократить срок от моь мента профессионального старта до максимального профессионального раскрытия, т.е. достижения акме.

В настоящее время получила развитие наука о достижении человеком вершин в профессиональной деятельности - акмеология. Основоположники акмеологии и ученые, занимающиеся ее разработкой в настоящее время, указывают на то, что подготовительные этапы профессионального становА ления имеют немаловажное значение для того, как быстро и успешно достигнет человек своего акме в профессиональна деятельности и насколько высокой будет эта вершина. Исследуя факторы становления профессионализма, в том числе и на этапе профессиональной подготовки, акмеология уделяет большое внимание таким психологическим особенностям личности, как интеллектуальные, общие и специальные способности, волевые качества, мотивация достижения, потребности, коммуникативные особенности и т.д.

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время молодые специалисты, выпускники вузов-инженеры, научно-технические работники - представляют наиболее многочисленный отряд интеллигенции. (Е.А.Климов, Е.Э.Смирнова, В.Д.Шадриков, Э.С.Чугунова, Г.А.Цветкова, В.АДдов и др.) Их деятельность связана с созданием материальных ценностей, передовых технологий, обеспечивающих научно-технический прогресс, конкурентоспособность выпускаемой продукции. От их профессионализма, являющегося наряду с совершенствованием систем управления основой роста производительности труда и эффективности производства, зависит уровень достижений в развитии техники и технологии. Поэтому данная профессиональная группа представляет особый интерес для изучения особенностей их деятельности, закономерностей и путей достижения I ими вершин в профессиональном и личностном развитии. I

Однако успешное формирование профессионализма личности и деятельности будущих инженеров должно базироваться на их готовности к высокоэффективному производительному и творческому труду. Ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является собственно психологическая готовность, которую следует понимать как сложное комплексное психическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов, имеющий динамичную структуру с функциональными зависимостями. (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.Д.ОШадриков)

Одной из проблем формирования психологической готовности к профессиональной деятельности инженера является то, что нарушены многие структуры, формировавшие социальную активность личности в период обучения в школе и в вузе. В следствие этого возникло фундаментальное противоречие между необходимостью формирования высокой социальной активности личности, являющейся основой психологической гоI товности к профессиональной инженерной деятельности, и отсутствием структур в школе и вузе, необходимых для ее формирования.

В настоящее время большинство инженерных вузов страны использует информационную модель обучения, фиксирующую деятельность студентов в следующем направлении: принять информацию, переработать ее, продемонстрировать степень усвоения. Основными недостатками этой модели обучения являются: формирование репродуктивного метода решения задач (в том числе и профессиональных), формирование мотивов избегания неудачи" и пассивной роли личности студента. Кроме того, согласно данным анализа новых квалификационных характеристик инженерных специальностей, эта модель обучения целенаправленно формирует главным образом минимально необходимые знания, в гораздо меньшей степени профессиональные умения и слабо нацелена на развитие у студенi тов профессионально важных качеств, которые обеспечивают возможность специалисту эффективно выполнять свои функции.

В то же время, анализ системы требований, предъявляемых к заводским специальностям и аттестационных характеристик специалистов инженерного профиля показывает, что к развитым профессионально важным качествам (антиципация, саморегуляция, умение принимать решения, компетентность в профессиональном общении, творческая активность и др.) предъявляются повышенные требования, при этом их роль не ниже, чем у профессиональных умений и навыков и знаний теоретических основ профессии. Таким образом, можно отметить существование еще одного противоречия между необходимостью формирования психологической готовности студентов технических вузов к будущей профессиональной деятельности и отсутствием в процессе получения высшего специального образования научно-обоснованной системы формирования профессионально важных личностных качеств.

Состояние проблемы исследования.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности в отечественной науке исследовалась на различных уровнях: личностном (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский,

И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.С.Мерлин, Ф.Т.Михайлов,

В.В.Столин, А.Г.Спиркин, А.Р.Петрулите, Г.Я.Рорен, В.Ф.Сафин, И.И.Чеснокова, Е.В.Шорохова, Е.Г.Козлов, А.Ц.Пуни и др.); функциональном (В.А.Алаторцев, Ф.Генов, Е.П.Ильин, Н. Д. Левитов, Л.С.Нерсесян,

В.Н.Пушкин и др.); личностно-деятельностном (А.А.Деркач,

М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович и др.). Помимо этого, различают две формы готовности к деятельности: общую (долговременную) готовность и кратковременную (настрой) (Н.Д.Левитов, А.Ц.Пуни, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович и др.). Долговременная готовность, являясь устойчивой личностной характеристикой, существенной предпосылкой успешной деятельности, представляет из себя психологическую готовность к деятельности, в том числе и к профессиональной. Исходной базой для формирования психологической готовности к профессиональной деятельности являются потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и I установки, жизненный опыт, особенности отдельных психических функций, нейродинамических качеств, свойств личности (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков и др.). Без сформированной психологической готовности к профессии, без определенного уровня развития профессионально важных личностных качеств невозможна творческая активность личности в профессиональной деятельности (Ю.А.Самарин, Э.С.Чугунова, Г.А.Цветкова и др.). Психологи ческая готовность к деятельности специалиста-выпускника технического вуза, включает в себя глубокие теоретические знания, способность к техническому творчеству, умение осуществлять профессиональное общение и взаимодействие, ценностное отношение к инженерному труду (П.Г.Белкин, Е.Н.Емельянов, М.А.Иванов, Е.А.Климов, Н.Н.Нечаев, Е.Э.Смирнова, А.П.Соликов, В.Р.Усов, В.А.Ядов и др.).

В то же время актуальной, но малоизученной является проблема изучения психологической готовности к профессиональной деятельности специалиста - выпускника технического вуза, определяющих ее условий и факторов, уровней психологической готовности к инженерной деятельности, критериев и показателей оценки. ■5

Цель исследования: изучить структуру и содержание психологической готовности выпускников технических вузов к профессиональной деятельности, а так же определяющие ее условия. 1

Объект исследования: профессиональная деятельность молодых специалистов и освоение основ профессиональной деятельности студентами I-YI курсов технологического института.

Предмет исследования: психологические особенности и процесс формирования психологической готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Достижение высокого уровня психологической готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности является необходимым условием ее эффективности и личностно-профессионального развития. Процесс формирования психологической готовности к инженерной профессиональной деятельности будет значительно результативнее, если в процессе профессиональной подготовки обеспечивается комплекс акмеологических условий: педагогических (на основе внедрения активных форм и методов обучения происходит не только приобретение необходимых знаний, но и развитие профессионально важных качеств, в том числе технического творчества и коммуникативной компетенции); психологических (на основе активного самопознания и самовоспитания развиваются профессионально важные личностные качества); социально - психологических (на основе использования средств и приемов активного социально-психологического обучения: ролевые и деловые игры, тренинги и т.д.); организационных (осуществляется интеграция специальной, социально-психологической и индивидуальной подготовки к деятельности инженера).

Задачи исследования:

• провести теоретико-методологический анализ проблемы;

• раскрыть сущность психологической готовности будущего инженера к профессиональной деятельности;

• выявить условия и факторы, обеспечивающие процесс развития психологической готовности будущих инженеров к профессиональной деятель* ности; I

• разработать модель развития психологической готовности к деятельности инженера;

• проанализировать возможности обучающей среды в техническом вузе для целенаправленного развития психологической готовности будущих инженеров к выбранной профессиональной деятельности;

• разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития психологической готовности к профессиональной деятельности инженера.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали: психологическая теория личности (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); акмеологическая концепция развития личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина,

A.А.Деркач и др.); теория психолого-педагогической диагностики (К.М.Гуревич, Д.Б.Эльконин и др.); разработанные отечественной наукой принципы применения системного подхода в психологии, акмеологии и педагогике (А.А.Бодалев, А.Л.Журавлев, В.Г.Зазыкин, К.К.Платонов,

B.Д.Шадриков и др.); психологическая теория профессионального становления (Е.А.Климов, и др.); разработанная отечественными психологами теория профессиональной ориентации (В.А.Болтунов, К.К.Платонов, Е.А.Климов, С.Н.Чистякова, А.Е.Голомшток, И.В.Михайлов и др.); теория психологического профессионального отбора и психодиагностики (В.А.Бодров, Л.Ф.Бурлачук, Ю.З.Гилбух, Е.А.Климов, Н.И.Конюхов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.); теория профессиональной направленности личности (А.А.Бодалев, И.В.Дубровина,

Н.В.Кузьмина и др.); акмеологическая концепция повышения профессиоj нального мастерства (О.С.Анисимов, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин,

A.К.Маркова, И.Н.Семенов и др.); работы, исследующие условия проявления и развития творческого потенциала личности (Ю.К.Бабанский,

I :

Я.А.Пономарев, В.А.Сластенин и др.); теоретические принципы организак ции работы психологических служб и практики психологической работы в вузах (Л.А.Петровская, Л.Н.Собчик, В.В.Лагерев, Б.Б.Коссов и др.); исследования различных аспектов деятельности инженеров (Е.А.Климов, Е.Э.Смирнова, В.Д.Шадриков, Э.С.Чугунова, Г.А.Цветкова, В.А.Ядов и др.); исследования отдельных аспектов психологической готовности к профессиональной деятельности (Е.Н.Богданов, В.И.Виноградов, В.Г.Зазыкин,

B.В.Желанова, И.П.Краснощеченко, В.Н.Кузнецов, В.М.Поздняков и др.)

Методы исследования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, включающий в себя:

1. Теоретический и системно-структурный анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.

2. Метод экспертных оценок; метод самооценок; анализ аттестационных и квалификационных характеристик; анкетирование; наблюдение; беседа; к тестирование ( тест СМИЛ, тест интерперсональной диагностики Т. Ли-ри, тест умственных способностей Амтхауэра, тест Бэннета склонности к техническому творчеству, тест тревожности Спилбергера и др.);

3. Сравнительно-сопоставительный анализ; математические методы статистической обработки данных; контент-анализ аттестационных характеристик, корреляционный и факторный анализ эмпирических данных.

Эмпирическая база исследований: данные тестирования, опросов, наблюдений, анализа документации по совокупной выборке исследования 1517 чел. (из них студенты Ковровского технологического института - 821 чел., школьники общеобразовательных школ г.Коврова, в том числе и уча щиеся специализированных инженерных классов (шк. NN 9, 21, 14) - 487 чел., специалисты промышленных предприятий г.Коврова (АО "Завод им. В.А. Дегтярева", НИИ "Сигнал", АО "Ковровский экскаваторный завод") -209 чел.).

Надежность и достоверность научных результатов и выводов обеспечиваются теоретико-методологическими позициями исследования; реализацией комплексной методики исследования; экспериментальной проверкой разработанных предложений и рекомендаций; репрезентативной выборкой в эмпирическом исследовании. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Разработана теоретическая модель развития психологической готовности инженера к профессиональной деятельности, включающая в себя следующие компоненты: мотивационный (потребность успешно решать профессиональные задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны и т. д.); когнитивный

-ь понимание профессиональных задач, оценка их значимости, знание спо- . собов решения, представление о вероятных изменениях трудовой обстановки и т.д.); операционально-деятельностный (адекватные требованиям профессиональной деятельности черты характера, способности, особенности восприятия, мышления, эмоциональных и волевых процессов). Данная теоретическая модель психологической готовности к профессиональной деятельности инженера может рассматривается в качестве цели, к которой должны стремиться выпускники технического вуза.

2. Выявлены профессионально важные личностные качества, являющиеся ч. основой операционально-деятельностного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности инженера. Кроме общих акмеологических инвариант профессионализма (высокий уровень антиципации, саморегуляции, умения принимать решения) определены особенные, влияющие на эффективность инженерной деятельности - техническое творчество и коммуникативная компетентность. Формирование этих качеств в процессе получения профессионального образования позволит молодым специалистам в кратчайшие сроки адаптироваться К условиям производства и достичь профессионального мастерства.

3. Предложен инструментарий определения сформированное™ психологической готовности к профессиональной деятельности специалиста - выпускника технического вуза, включающий в себя уровни развития (высокий, средний, низкий) и алгоритмический метод оценки уровня психологической готовности и ее факторной структуры на основе сопоставления параметров реальной психологической готовности с идеальной моделью (по степени их близости).Разработан алгоритм оптимизации процесса развития психологической готовности к профессиональной деятельности инженера, включающий в себя в качестве цели теоретическую модель психологической готовности к профессиональной деятельности инженера и систему действий, последовательное выполнение которых, придает процессу развития продуктивный характер.

4. Определены условия оптимизации процесса развития психологической готовности к профессиональной деятельности инженера: развитие техt нического творчества и коммуникативной компетентности, как основы продуктивного решения профессиональных задач; формирование ценностного отношения к инженерной деятельности и адекватной самооценки профессиональных возможностей и перспектив развития; использование алгоритма оптимизации процесса развития психологической готовности к профессиональной деятельности инженера; применение активных методов обучения в системе вузовской подготовки; применение активных методов развития профессионально важных качеств в процессе психологического сопровождения обучения студентов в техническом вузе. Создание перечисленных условий в процессе получения S i профессионального образования дает возможность развивать психологическую готовность к профессиональной деятельности до высокого уровня.

5. Разработана акмеологическая система, включающая в себя психологический входной контроль, мониторинг развития профессионально важных качеств, спецкурс "Акмеология инженерной деятельности", активные формы обучения (проектное и проблемное обучение, профессионализация и фундаментализация обучения, система инвариантов и т.д.) и психологического сопровождения учебного процесса (процесс адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в техническом вузе, трер нинги ПВК, индивидуальное психологическое консультирование). Система позволяет эффективно развивать у студентов психологическую готовность к профессиональной деятельности инженера, способствует их личностному и профессиональному росту.

Практическая значимость исследования.

Разработана и внедрена в практику экспериментальная акмеологиче-ская система, позволяющая эффективно развивать у студентов психологическую готовность к профессиональной деятельности инженера.

Разработан научно-практический инструментарий исследования уровня развития психологической готовности к выбранной профессиог нальной деятельности, включающий в себя методы диагностики личностных качеств и выявления среди них системы профессионально важных; показатели уровневого развития этих качеств, алгоритмический метод оценки сформированное™ ПВК и мониторинга их развития.

Разработан и внедрен в учебный процесс Коврове кого технологического института спецкурс "Акмеология инженерной деятельности", позво вооружить сту центов знаниями о иотенниальных возможностям личности и средств оптимизации развития психологической готовности к профессиональной деятельности.

Результаты данного исследования используются в процессе психологического сопровождения обучения студентов в техническом вузе: при проведении тренингов, деловых и ролевых игр, в индивидуальном консультировании, а также внутренними психологическими службами ряда ковров ских предприятий при конкурснрм отборе на вакантные должности технологов и руководителей производства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на научно-практических и научно-методических конференциях Ковровско-го технологического института (1993, 1995 гг.), семинарах (1994, 1995 гг.), I посвященных проблемам готовности студентов к обучению в техническом вузе, заседаниях методического совета Ковровской государственной технодлогической академии (1996 г.), научно-методической конференции Ковровской государственной технологической академии (1997 г.), на научно-теоретической конференции Владимирского государственного педагогического университета (1996 г.), на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ (1995, 1996 гг.).

Положения, выносимые на защиту.

Эффективность профессиональной деятельности инженера во многом обеспечивается развитой до высокого уровня психологической готовностью к профессиональной деятельности, представляющей из себя деятель-ностную и личностную характеристику субъекта труда, отражающую уровень его развития и потенциальные возможности.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности инженера - интегративное личностное образование, структурными составляющими которого выступают мотивационный, когнитивный и операциог нально-деятельностный компоненты.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности является необходимым условием профессионализма деятельности и личности и определяется как синтез знаний, высоко развитых умений, профессионально важных личностных качеств и выраженной профессиональной направленности.

Операционально-деятельностный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности инженера кроме общих инвариантных личностных качеств (антиципация, саморегуляция, умение принимать решения), являющихся основой успешности любой профессиональной деятельности, включает в себя развитые до высокого уровня техническое творчество, коммуникативную компетентность и самооценку.

Критериями психологической готовности к профессиональной деятельности инженера являются уровни развития мотивационного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов.

Показателями уровня развития мотивационного компонента являются:: ценностное отношение к инженерной деятельности; установка на изучение специальных дисциплин; интерес к вычислительной технике, системам автоматического проектирования (САПР) как средству математического обеспечения инженерной деятельности; наличие интереса к специальной технической литературе; установка на научно-исследовательскую работу по выбранной специальности.

Показателями уровня развития когнитивного компонента являются: полноценность и мобильность специальных знаний, полученных под руко водством преподавателя, включающих в себя комплекс общеинженерных знаний, дающих возможность ориентироваться в смежных профессиях и специальностях; знаний, добываемых самостоятельно студентом из различных источников и систематизируемых в зависимости от возможной области их применения самим корреспондентом; знаний, получаемых в результате научно-исследовательской работы.

Показателями уровня развития операционально-деятельностного компонента являются: техническое творчество (склонность к техническому творчеству; способность к установлению логических умозаключений; показатели математического анализа и синтеза; оперирование пространственными образами; операции абстракции и сформированное™ системы научных понятий); развитость коммуникативной компетентности ( динамичность и адекватность установления контакта; преодоление барьера "боязни общения с преподавателем и с аудиторией"; организация общения как сотрудничества; развитие речевых форм общения); самооценка (уровень тревожности; преобладающая эмоциональная окраска учебной деятельности; уверенность в успешном завершении начатого; баланс между мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудачи; восприятие неудач и оценка их причин).

Психологическая готовность выпускника технического вуза к профессиональной деятельности в значительной мере может развиваться на всех этапах профессиональной подготовки будущих инженеров. Этот процесс можно регулировать путем использования разработанного алгоритма оптимизации развития психологической готовности к профессиональной деятельности, внедрения активных форм и методов обучения и организации психологического сопровождения обучения студентов в техническом вузе.

Разработанный алгоритм оптимизации процесса развития психологической готовности к профессиональной деятельности включает в себя в каь честве цели теоретическую модель психологической готовности к профессиональной деятельности инженера и систему последовательных действий, придающую процессу развития продуктивный характер и состоящую из трех последовательных этапов. Для каждого этапа определены цели, задачи и программа развития компонентов психологической готовности, а также способы и методы достижения поставленных целей и решения задач, проведен анализ особенностей каждого этапа.

Оптимизировать процесс развития психологической готовности к профессиональной деятельности инженера можно путем внедрения активных методов обучения: метод проектного обучения, "система инвариантов", проблемное обучение, метод фундаментализации, метод "отсроченной критики", деловые и ролевые игры и др. Эти методы развивают творческую ак тивность студентов, приемы профессионального общения и взаимодейст вия, формируют адекватную самооценку способностей и возможностей профессионального развития.

Эффективным путем формирования психологической готовности к профессиональной деятельности является внедрение разработанной акмео-логической системы, включающей в себя психологический входной контроль, мониторинг развития ПВК, соответствующие спецкурсы, активные формы обучения и психологическое сопровождение учебного процесса (процесс адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в тех4 ническом вузе, тренинги профессионально важных качеств, индивидуальное психологическое консультирование).

Ведущей тенденцией в исследуемом процессе является ориентация студентов на непрерывное общее и профессиональное развитие, самопоh знание, самовоспитание, самостоятельное повышение уровня своей профессиональной компетентности. 1

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования позволяют сделать следующие практические рекомендации: 1) для повышения психологической готовности к профессиональной деятельности молодых специалистов - выпускников

170 технических вузов необходимо внедрять активные формы обучения (проектное и проблемное обучение); 2) для улучшения связей между теоретической и практической подготовкой специалистов целесообразно использовать ситуативные и ролевые игры, моделирующие профессиональную деятельность, а также психологические тренинги развития ПВК (коммуникативной компетентности, креативности и др.); 3) применять разработанную и апробированную акмеологическую систему, включающую психологический входной контроль, мониторинг и корреляцию развития профессионально важных качеств и умений; 4) результаты исследования целесообразно применять к подготовке различных категорий специалистов - выпускников технических вузов.

Дальнейшие перспективы исследования проблемы могут быть связаны с углубленным изучением профессионально важных качеств, обеспечивающих успешность деятельности различных категорий специалистов; динамики развития психологической готовности к профессиональной деятельности и значимости ПВК на различных этапах этой деятельности; зависимости уровня профессионализма от стартовых условий; конкретных механизмов формирования психологической готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов, имеющих различный уровень сформированное™ профессионально важных качеств на момент поступления в технический вуз.

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Практическое значение проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности инженера обусловлено тем, что инженеры, научно-технические работники представляют наиболее многочисленный отряд интеллигенции. Решение этой проблемы в состоянии "поднять планку" возможного профессионального, совершенствования, сократить срок от момента профессионального старта до максимального профессионального раскрытия, сократить экономические и личностные издержки в период адаптации молодого специалиста к условиям профессиональной деятельности. Кроме того, практическое значение данной проблемы обусловлено возможностью направлять процесс развития психологической готовности к инженерной деятельности в ходе получения профессионального образования, т.к. подготовка студента к профессиональной деятельности - основная задача образовательной системы. Эффективная помощь формирующейся личности в развитии психологической готовности к выбранной профессиональной деятельности может быть достигнута в результате внедрения активных методов обучения и психологического сопровождения учебного процесса в техническом вузе.

Теоретико-методологической основой разработки проблемы формирования психологической готовности к профессиональной деятельности

-W инженера стали: психологическая теория личности (J1.C. Выготский, Б.Г. i

Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); акмеологическая концепция развития личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач и др.); теория психолого-педагогической диагностики (К.М. Гуре-вич, Д.Б. Эльконин и др.); разработанные отечественной наукой принципы применения системного подхода в психологии, акмеологии и педагогике (А.А. Бодалев, А.Л. Журавлев, В.Г. Зазыкин, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.); психологическая теория профессионального становления (Е.А. Климов, и др.); разработанная отечественными психологами теория профес

10Э сиональной ориентации (В.А. Болтунов, К.К. Платонов, Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, А.Е. Голомшток, И.В. Михайлов и др.); теория психологического профессионального отбора и психодиагностики (В.А. Бодров, Л.Ф. Бур-лачук, Ю.З. Гилбух, Е.А. Климов, Н.И. Конюхов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); теория профессиональной направленности личности (А.А. Бодалев, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина и др.); акмеологическая концепция повышения профессионального мастерства (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, И.Н. Семенов, и др.); работы, исследующие условия проявления и развития творческого потенциала личности (Ю.К. Бабанский, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин и др.); теоретические принципы организации работы психологиче ских служб и практики психологической работы в вузах (Л.А. Петровская, Л.Н. Собчик, В.В. Лагерев, Б.Б. Коссов и др.); исследования различных аспектов деятельности инженеров (Е.А. Климов, Е.Э. Смирнова, В.Д. Шадриков, Э.С. Чугунова, Г.А. Цветкова, В.А. Ядов и др.); исследования отдельных аспектов психологической готовности к профессиональной деятельности (Е.Н. Богданов, В.И. Виноградов, В.Г. Зазыкин, В.В. Желанова, И.П. Краснощеченко, В.Н. Кузнецов, В.М. Поздняков и др.)

Изучение психологической; акмеологической, педагогической литературы позволило определить пути решения проблемы формирования психологической готовности к профессиональной деятельности инженера. В процессе исследования были последовательно решены поставленные задачи:

1. проведен теоретико-методологический анализ проблемы;

2. раскрыта сущность психологической готовности будущего инженера к профессиональной деятельности;

3. выявлены условия и факторы, обеспечивающие процесс развития психологической готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности;

IOO

4. разработана теоретическая модель развития психологической готовности к деятельности инженера;

5. проанализированы возможности обучающей среды в техническом вузе для целенаправленного развития психологической готовности будущих инженеров к выбранной профессиональной деятельности;

6. разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития психологической готовности к профессиональной деятельности инженера.

Проведенное теоретическое и практическое исследование позволило выявить структуру психологической готовности к профессиональной деятельности инженера, состоящую из мотивационного, когнитивного и опера-ционально-деятельностного компонентов. В разработанной нами теоретической модели психологической готовности к профессиональной деятельности инженера операционально-деятельностный компонент включает в себя пять основных профессионально важных качеств: антиципация, саморегуляция, умение принимать решения, техническое творчество и коммуникативная компетентность. На основе этой модели была разработана система критериев и показателей уровневого развития компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности инженера и предложен универсальный метод оценки сформированное™ ПВК.

Основные положения, сформулированные в теоретической части диссертации, были использованы при организации экспериментальной работы, включившей в себя экспертную оценку специалистами значимости личностных качеств для успешности инженерной деятельности, изучение особенностей обучающей среды в техническом вузе и формирующий эксперимент по оптимизации процесса развития психологической готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности.

Для обеспечения результативности процесса развития психологической готовности к профессиональной деятельности в экспериментальной

167 группе была обеспечена система акмеологических условий, включающая педагогические, психологические, социально-психологические и организационные условия. В ходе эксперимента использовались элементы активного обучения, социально-психологический тренинг, тренинг развития творческих способностей, осуществлялась интеграция психологической и педагогической подготовки. В основу системы развития психологической готовности к профессиональной деятельности был положен субъектно-деятельностный подход, означающий, что профессиональные качества личности как субъекта деятельности формируются в этой деятельности или в деятельности ее моделирующей - учебно-профессиональной.

Экспериментальный этап исследования показал, что эффективность развития психологической готовности к инженерной деятельности оказалась значительно выше в результате применения в экспериментальной группе разработанного алгоритма оптимизации этого процесса.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы, подтверждающие гипотезу исследования и основные положения, выносимые на защиту:

1. Проведенное исследование подтвердило выдвинутые гипотезы о структуре и развитии психологической готовности к профессиональной деятельности инженера. В условиях современного развития науки и техники готовность к инженерному труду уже не может ограничиваться только приобретением специальных знаний, а требует наличия целого ряда развитых до высокого уровня личностных качеств субъекта труда. Внутренней стороной овладения профессией является развитие психологической готовности к профессиональной деятельности на основе качеств субъекта деятельности путем их реорганизации, переконструирования, развития.

2. Теоретическая модель психологической готовности к профессиональной деятельности представляет из себя совокупность когнитивного, мо-тивационного и операционально - деятельностного компонентов. Осно

168 ву операционально - деятельностного компонента составляют общие акмеологические инвариантные качества, обеспечивающие успешность любой профессиональной деятельности (антиципация, саморегуляция и умение принимать решения) и специфические или особенные инварианты - необходимое условие успешности конкретной профессиональной деятельности. Основными специфическими инвариантными качествами успешности профессиональной деятельности инженера являются техническое творчество и коммуникативная компетентность.

3. Критериями психологической готовности к профессиональной деятельности инженера являются уровни развития мотивационного, когнитивного и операционально - деятельностного компонентов. На развитие мотивационного компонента, интереса к выбранной профессии значительное влияние оказывают коллективы выпускающих кафедр, их увлеченность, профессиональная компетентность, тесная связь кафедры с базовыми предприятиями. Когнитивный компонент развивается путем совместных усилий студента, имеющего интерес и склонность к инженерной деятельности и высококвалифицированного и заинтересованного в результатах своей деятельности коллектива преподавателей. Развитие операционально - деятельностного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности зависит от наличия в вузе коллектива преподавателей, владеющего современными методами преподавания, развивающими креативность и профессиональное общение студентов, и от интереса студента к самопознанию и саморазвитию. Значительную помощь в формировании психологической готовности к инженерной деятельности, особенно операционально - деятельностной ее составляющей, может оказывать в вузе акмеологическая служба, занимающаяся психологическим сопровождением студентов и имеющая возможность научно - обоснованно корректировать учебный процесс. г

169

4. Результаты констатирующего эксперимента показали, что психологическая готовность к профессиональной деятельности инженера может быть развита в ходе получения профессионального образования до различного уровня: низкого, среднего и высокого. Только высокий стартовый уровень психологической готовности позволяет инженеру в оптимальные сроки адаптироваться к условиям профессиональной деятельности и качественно решать производственные задачи.

5. Анализ "нацеленности" обучающей среды в техническом вузе на развитие психологической готовности к профессиональной деятельности инженера показал, что функционирующая в высшей школе информационная модель обучения имеет ряд недостатков, которые не способствует развитию психологической готовности к профессиональной деятельности до высокого уровня. Основными из этих недостатков являются: формирование репродуктивного метода решения задач (в том числе и профессиональных), потребности "избегания неудачи" и пассивной роли личности студента.

6. Процесс развития психологической готовности к профессиональной деятельности инженера можно оптимизировать. Условиями оптимизации являются: развитие технического творчества и коммуникативной компетентности; формирование ценностного отношения к инженерной деятельности и адекватной самооценки своих профессиональных возможностей и перспектив развития; использование алгоритма оптимизации процесса развития психологической готовности к профессиональной деятельности инженера; применение активных методов обучения в системе вузовской подготовки; применение активных методов развития профессионально важных качеств в процессе психологического сопровождения обучения студентов в техническом вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Дмитриева, Ольга Борисовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность в психологии личности. - М.: Мысль, 1980.

2. Абульханова К.А. Стратегия жизни. -М., 1991.

3. Агапов B.C. Становление Я концепции в системе духовных потребностей подростков. Диссерт. кан. психол. наук. М., 1994.

4. Алексеева Л.П., Шалыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.,1994. - 44с. (Обзор.инф. /НИИВО; Вып.2).

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т.1. - С.16-178.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т.1.С. 97-125.

8. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //

9. Вопр. психол. 1992, - N1,2. - С. 6 -13.

10. Атаханов Р.А. К диагностике развития математического мышления // Вопр. психол. 1992 - N1, 2. - С. 60 - 73.

11. Ю.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление,- М.:

12. Мысль, 1965,-432 с. П.Афанасьев В.Г. Системнссть и общество. М.: Политиздат, 1980, -368с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности., Л., 1990. 212 с.

15. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. Дисс. . докт.псих.наук, Усть -Каменогорск, 1991.

16. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. — М., 1987, 126 с.

17. Богданова О.Г., Маршева В.М., Обухова Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах развитых стран.-М., 1988 (Обзор.информ. /НИИВШ; Вып. 1.)

18. Богданов Е.Н. Социально-психологические аспекты формирования коммуникативной компетентности студентов. Калуга, 1989.

19. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: Луч,1993.- Юс.

20. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез систем отображения информации. (изд. второе, переработанное и дополненное). М.: Машиностроение, 1982.-343 с.

21. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе

22. Под ред. Н.Н.Обозова Jl.,1984.

23. Гаек П., Бакаларжа Э. Упражнение по психотерапии. М., 1993.

24. Ганзен В.А. Системные описания в психологии.- JL: Изд-во ЛГУ, 1984. -175 с.

25. Гарбер Е.И., Казача В.В. Методика профессиографии. Саратов: Из-во Саратовского ун-та, 1992. - 197 с.

26. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника.-М.: Педагогика, 1979. 158 с.

27. Готовность спортсмена к соревнованиям \ Под ред. В.А. Алаторцева. -М, 1969, 249 с.

28. ЗО.Гранцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию." М.: Просвещение, 1983.- 143 с.

29. Григорьев В. Леонид Коган. М.: Педагогика, 1975 169 с.

30. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М.: Педагогика, 1981,- 175 с.

31. Деркач А.А. Социально психологические факторы повышения эффективности идеологической деятельности в свете решений XXYI съезда1. КПСС.-М., 1984.- 187 с.

32. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. - 308 с.

33. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

34. Деркач А.А. Социально-психологические основы деятельности воспитателя. Автореферат дисс. док. психол. наук,- Л., 1981. 379 с.

35. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

36. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1975. 173 с.

37. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися. Диссерт. . кан. психол. наук. М.: РАУ, 1994.

38. Исследование проблем психологии творчества: Сборник статей. М.:1. Наука, 1983.- 319 с.

39. Кабрин В.И.,Томилова Г.А. Проблема и опыт социально психологического развития. - М., 1989. -128 с.

40. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев - Одесса: Высш. школа, 1978. - 149 с.I

41. Ковалева Н.Б. Развитие и организация рефлексивных методов в современном решении творческих задач. Диссерт. кан. психол. наук. М.: РАУ, 1994.51 .Концептуальные вопросы развития высшего образования / Под ред. Б.Б. Коссова.-М., 1991.-208 с.

42. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза. Диссерт. . канд. психол. наук.-Л., 1990.

43. Корнева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестн. Ленингр.ун-та. Сер. 6, 1989. Вып.4, N27.

44. Коссов Б.Б. и др. Психологическая поддержка и организация психологической службы в вузе . / Под науч. ред. А.ПЛернышова. М, 1994. - 44 с. -(Психологическая служба в вузе: Обзор, информ. /НИИВО; Вып.1)

45. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации // Вопр. психолог. 1984. - N4 - С. 12-24.

46. Краснощеченко И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников. Дисс. . канд.психол. наук. М., 1994.

47. Кухарева Т.А. Адаптация молодых специалистов инженеров: Автореф. . канд. дис. JL, 1980.

48. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., - 1991. - 48 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор.информ. /НИИВО* Вып.З).

49. Ладенко И.С. Интеллектуальная культура специалистов и средства ее формирования //Интеллектуальная культура специалиста.65 .Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека, М.: Учпедгиз,1963.-340 с.

50. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 339 с.

51. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. //Полн. собр. соч. Т. 18, 306 с.

52. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.-М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

53. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программированного обучения // Сов. педагогика. 1964. - N 10. - С. 10 -23.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.: Политиздат, 1975.

55. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47с.

56. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Советское радио, 1966. - 464 с.

57. Лук А.Н. Психология творчество. М., Наука, 1978. - 127 с.

58. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.

59. М: Просвещение, 1990. 192с.175к

60. Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Г. М. Андреевой. М., 1984.

61. Мирелян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973.- 299 с.

62. Михеев Ю.М., Молодчик А.В. Формирование творческого мышления. //

63. Интеллектуальная культура специалиста. М., Наука, 1983. -217 с.

64. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Смирновой Е.А. Л.: Изд - во. ЛГУ, 1984. - 377 с.

65. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук, Киев, 1983.

66. Мышкина В.Т. Психологическая готовность к художественно творческой деятельности. - М. - 1991.

67. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. Киев: Радянська школа, 1976. - 76 с.

68. Нечаев Н.Н. Предмет психологии, ее методы и задачи. Структура человеческого сознания: Методические разработки по курсу "Основы педагогической психологии". М.: МАРХИ, 1978.

69. Нечаев Н.Н., Усов В.Р. Опыт перестройки начального этапа вузовской подготовки. М., 1989. - 60 с.

70. Никитенкова Л.В. О профессиональных качествах учителей. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя. Алма-Ата, 1980. - С. 18-26.

71. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. Л., 1977. - 33 с.

72. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся.- Киев: Радянська школа, 1983.- 156 с.

73. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии./ Под ред. В.А.Федоришина. Киев: Радянська школа, 1980.- 141 с.

74. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.ч1./о

75. ЮО.Питер Дж.Л. Принципы Питера. М.,1990.

76. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

77. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., Высшая школа, 1984. - 28 с.

78. Поздняков В.М. К вопросу о психологической готовности курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в ИТУ. М.: Изд-во АК МВД СССР,1989, 35 с. |I

79. Ю4.Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984.-80 с.Ч

80. Прикладная психология в высшей школе. Казань, 1979.

81. Юб.Проблемы руководства научным коллективом./ Под. ред. М.Г. Ярошен-ского.М., 1982- 182 с.

82. Психологический словарь. М., 1990. - 241 с.

83. Психологические вопросы трудового воспитания./ Под ред. В.И. Войт-ко, В.А.Моляко. Киев, Радянська школа, 1979.- 118 с.

84. Психология подготовки специалистов для современного производства. / Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 187 с.

85. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. /Под ред. Никифорова Г.С. СПб, Изд-во СПУ, 1991. - 152 с.111 .Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. науч. тр. 1. М.: НИИВО, 1993. 215 с.

86. ПуниЛ.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте.-М.: Физкультура и спорт, 1969. 88 с.

87. ИЗ.Развитие социальных качеств личности специалиста интеллигента в процессе обучения в вузе / Коханович Л.И., Шахова Р.Ф., Фатхуллин М.Ф. - М., 1991. - 44 с. ( Экспресс- информ. /НИИВО; Вып.5).

88. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах развитых капиталистических стран: Сборник статей. Казань, 1984.

89. Развитие творческой активности студентов в процессе учебной, научной, производственной и общественно-политической деятельности. Коханович Л.И., Севостьянова Т.П. и др. М., 1990. - 52 с. ( Экспресс - ин-форм./НИИВШ; Вып.2).

90. Пб.Роль интеграции высшей школы с наукой и производством в формировании специалиста. // Социальные аспекты труда и подготовки инженеров. Киев: 1987. 314 с.

91. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л.,1987.

92. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Стресс и поисковая активность. // Вопросы психологии, 1977, №4. С. 117-127.

93. Рубинштейн С.Н. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1957. - 85с.

94. Рувинский Л.И., Тихончук И.А. Профессиональное самовоспитание будущего учителя. -М., 1986. -56 с.

95. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория. // Филос. науки. 1978. - N2. - С. 17 - 34. Sj '

96. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. -1969 -№8. С.16-21.

97. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности. Ж.: Теория и практика физическойкультуры, 1985.-N6 С. 43-45.

98. Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя. // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма.: Сб. науч. тр. М., 1983. - С. 147 - 155.

99. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

100. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач. Вопр. психологии, 1979,1. N6.-С. 109-114.

101. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду.-В кн.: Смирнов А.А. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1987.-Т.1.- 229 с.

102. Смирнова Е.Э., Соликов А.П. Отображение модели специалиста в системе целей высшего учебного заведения. В кн.: Технические средства и программированное обучение в учебном процессе. Уфа, 1975. - С. 27-30.

103. Социально-психологический портрет инженера. Под ред. В.А. Ядова. М. : Мысль, 1977. 231 с.

104. Социальные аспекты интенсификации труда и подготовки инженеров. Под ред. С.А.Кугеля, И.П.Яковлева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 216 с.

105. Степанов С.Ю., Полищук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. Методические рекомендации. М.,1996.-80 с.

106. Сысоев А.А., Петров В.И. Психологическая поддержка студентов в техническом вузе. М.: 1994. - 48 с. (Психологическая служба в вузе: Об-зор.информ. /НИИВО; Вып.2).

107. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к обучению и программированное обучение // Психологические основы программированного обучения М.,1984.

108. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.1. М., 1986.

109. Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно -методические материалы, Выпуск 2, Серия: Профдиагностика. Составле178ние психограмм деятельности специалистов. Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга, 1995.

110. Теплов В.М. Проблемы индивидуальных различий. М: Наука, 1964. -253 с.

111. Уманский Л.И. Кто может стать организатором? // Молодой коммунист.-1966 -№9. С.79-84.1140.Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я.

112. Гальперина М.: МГУ. 1977. - 198 с.

113. Фастовец И.В. Формирование профессионально педагогической направленности личности учителя.: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. -Киев, 1990. - 23 с.

114. Цветкова Г.А. Состояние и трансформация трудовой деятельности в условиях перехода к рынку. Дисс. канд. социолог, наук. М.: РАУ, 1994.

115. Ценностный мир современного студенчества (Социальный портрет явления) / А.А. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В. Синкевич. М. - 1992. - 40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 4).

116. М.: Просвещение, 1983. 111 с. 150.Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества.- Л.: Знание, 1990.32 с.

117. Энергия понимания: Размышления о высшей школе / Под ред. К.С. Пи-рогова Л., 1990.

118. Andereon R.E. Brainatorming. How to get fifty ideas in fifteen minutes? In: The oreative process. Advertising conference, Contributet papaere. /May/, 1957.

119. James D. Scott ed. Annarbar, 1957. viii, 98 p.

120. Bauer A.V., Buck B. Worterbuch Kommunikation und Medienpraxis fiir

121. Erziehung und Ausbildung. Munchen. etc, Saur, 1979. - 158 s.179

122. Berret J. Energence des methodes de creativite chez Ieb adolebcente de 16 a 20 ans. Thease. Lille, Univ. de Lille 3, 1974. 128p.

123. Bildung Gesellschaft - Zukunft. Vorschlage der Deutschen Kommunistischtn Partei fur ein demokratisches Bildungswesen. - Dusseldorf, hrag.: Deutsche Kommunistische Partei.Parteivorstang, 1970. - 86 s.

124. Blake P.B. Poraschung, Entwicklung und Managemeng. Munchen/Wien,1969.-278 s. |

125. BodensB. Sozialbedingungen fur Kreativitat. Bonn, 1975. - 178s.

126. Bonner Rundschau. Bonn, 1981. S. 5.

127. Л63.Briggs I.E., Fitts P.H. Bahrick H.P. Transtfer effekts from a single to a double integral trackingsustem.//J. Exp.Psychol.1958.- v. 55. n.2.- p. 135-143

128. Brog H.B. Zum Genienbegriff. Quellen Margimalen Probleme. Dusseldorf. Ratingen/Kastelaum, 1973. - 124 s.

129. Chazaud J. Paychanalyse et creativite culturelle. Toulouse, Privat, 1972. 152 s.

130. Chiselin B. The creative process. Berkeley: The University of California Press, 1950. 147 p.

131. Creativity: A continuing Inventori of Knowlinge./ By James H. Hutson. Wash., Libr. of Cohgr., 1981. 37 p.

132. Creativity and Innovation in Engineering. Ed. by S.A. Gregory. London, 1972.-313 p.

133. Creativity: Progress and Potential. Ed. by Calvin w. Taylor. N.Y. a.o. Mr. Grow Hill, 1967.-241 p.

134. Creativity Question. Ed. by Albert Rothenberg and Karl R. Hausman. Duke Univ. Press. 1976. ix, 366 p.

135. Dietrich G., Walter H. Grundbegriffe der paychologischen Fachsrache. -Munchen, 1972. 354 s.

136. Drefdal H. Kreativitat im Unterricht. -Munchen, 1979. -270 s.

137. Eckatein B. Der Begriff der Hochschuiedidaktik. In: Aktuelle Konzeption der Hochschuiedidaktik. Munchen, 1974. -86 s.

138. Empfehlungen des Wissenschaftsrates zu Organisation, Plannuung und Forschung. Tubingen, 1975. - 450 s.

139. Franz F., Linke H. Praxisbezug ein Kernatuck der Studienreform. DUZ, Bonn, N18, S. 584.

140. Fullgrabe U. Wege der Begabungsforderung . Die Hohere Schule, 1979, N. 4, S. 161-174.

141. Golell C., Domino G. Humor preferences and Creativity. J. of Creative Behavior, Buffalo /N.Y./, 1980, vol.14, N3, p. 215-221.

142. Gough H.G. Free responses and their relationship to scientific creativity. -Journal of creative behavior. Buffalo, 1985, vol.19, N 4, p.27-32.

143. Grootfor H.H., Stallman M. Neues Padagogisches Lexicon. Stuttgart/ Berlin

144. Kreuz Verlag, 1971.-724 s.180

145. Kehler J. Didaktik eines Studiemreformmodells. -Verlag: Weinheim und Basel Belts, 1973.-212 s. /

146. La Conte R.J. Teaching TomnuDifow and Today. N.Y., 1975. 170 p.

147. Leary T. Interpersonal diagnosis of personality. New York: Ronald Press, 1957

148. Massachusets, London, England, 1981.- 311 p. 188.Schartz L. Pour sauver FUniversite. Paris, Seuil, 1983. -123 p. 189.Wenke H. Die Vorlesung in Vtrgangenheit und Gegenwart des Akademischen Unterrichte. In: Didactica, Berlin., 1967, n 3/4, S. 184-230.i181