автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности

Автореферат диссертации по теме "Индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности"

На правах р\ кописи

ТОКАРЕВА Елена Вчадимировна

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Специальность 19 00 13 - психология развития, акчеотогия

АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание )ченой степени кандидата пси\отогическич наук

Москва 2007

003060207

Работа выполнена в Психологическом институте Российской Академии Образования

Научный руководитель Л М Митина,

доктор психо логических нал к, профессор

Официальные оппоненты II В Бачков,

доктор психологических на>к профессор

II Б Грнншпун,

кандидат психологических нал к

Ведущая организация Ярославский Гос\дарственный

Университет им П Г Демидова

Защита состоится «29» чая 2007 года в 13 часов на заседании диссертационного Совета К-008 017 01 при Психологическом институте Российской Академии Образования по адрес} 125009 г Москва \л Моховая д 9 корп «В»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Психологического института

Автореферат разослан «27» апреля 2007 г

Ученый секретарь Диссертационного Совета

кандидат психологических на\ к И А Левочкина

Общая характеристика работы Актуальность исследования

Конкурентоспособность является фактором успешного и устойчивого развития страны в современном чире идущем по пу ти глобализации

Основное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом опредедяющимся образованием Важная рочь образован™ в решении задач социально-экономического развития России заключается в создании \ стовий дта повышения конкурентоспособности личности

Пробтема конкурентоспособности личности обсуждается в экономической, социально-педагогической и психологической литературе (Айтуганова ЖИ, Дарманская ИВ , Кожеваткин В М , Оганесов В А , Суворов В С , Фатхутдинов Р А, Чегринцова С В , Шехтер М М , Подосин-никоваЕ А и др ) Анализ нау чных работ показал что предметом исследовании авторов являются личностные и профессиональные качества субъекта деятельности внутренние и внешние условия развития конкурентоспособной точности, системы оценок конкурентоспособности и др Хотя к пробтеме конкурентоспособности обращаются все чаще психологическое содержание данного феномена остается малоизученным

В данном исследовании проблему конкурентоспособности мы рассматриваем в русле концепции профессионального развития личности Митиной Л М (1998) В концепции фактором развития явтяются внутренняя среда личности, ее активность и потребность в самореализации Объектом развития являются интегратьные характеристики личности направленность, компетентность, гибкость, самосознание Выделенные интегральные характеристики явтяются психологической основой личности - обязатечьной, но не достаточной дтя развития конкурентоспособности Структура и содержание конкурентоспособности тичности, определяемые индивидуальио-психотогическичи, в том числе и индивидуально-типологическими особенностями личности обозначены лишь гипотетически и не подтверждены экспериментально

Это и определило выбор темы диссертационного исследования, его объект, предмет, цель и задачи исследования

Объект исследования - конкурентоспособность личности

Предмет исследования - индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности

Цель исследования - выявить индивидуально-психологические особенности конкурентоспособности личности и опреде лить пути их развития Гипотезы исследования

Конкурентоспособность представляет собой комплексную способность личности, структуру которой определяют психологические и психодиначические характеристики личности, дающие ей

возможность быть у спешной и эффективной при максимально» реализации собственного потенциала в изменяющихся \словиях жизнедеятельности

Индивидуально-психологическими особенностями развития конкурентоспособности являются взаимообусловленные связи между психодинамическими компонентами личности (эргично-стью, пластичностью, ассертивностью) и интегральными характеристиками (направленностью, компетентностью, гибкостью)

Основным психологическим } словием развития конкурентоспособности является повышение уровня самосознания и, прежде всего, такого значимого компонента как самоэффективность

Организационно-педагогическим условием развития конкурентоспособности личности является специально разработанный психологический практикум с элементами тренинга

Задачи исследования

1 Провести теоретический анализ по проблеме конкурентоспособности

2 Разработать диагностическую программу для исследования конкурентоспособности личности

3 Выявить структуру индивидуально-психологических свойств и качеств личности определяющих ее конкурентоспособность

4 Определить психологические >словия развития конкурентоспособности личности

5 Разработать и обосновать эффективность образовательной програуты развития конкурентоспособности личности

Теоретическими и методологическими основаниями исследования являются психологическая теория деятельности личности и сознания разрабатываемая в отечественной психологии (С JI Рубинштейн, А Н Леонтьев Л С Выготскии, Д Б Эльконин), фундаментальные представления о личности как о субъекте активности (Б Г Ананьев К А Абульханова-Славская, Л И Анцыферова, А Г Асмолов, А А Бодалев В П Зинченко, А В Петровскии), представления о личности как об индивидууме (Б М Теплов, ВДНебылицин В С Мерлин, ВМРусалов, Б Г Ананьев) концепция профессионального развития личности (Л М Митина)

Методы исследования В работе использовалась специально разработанная диагностическая программа предусматривающая исследование интегральных характеристик личности профессионала (направленности, коутетентности, гибкости), уровня самосознания и психодинаУ1Яче-ских характеристик личности, лежащих в основе развития конкурентоспособности Программа включала следующие методики тест «Индекс жизненной удовлетворенности» адаптированный Н В Паниной, опросник структуры темперау-шнта В Русалова, личностный опросник Г Ю Аизенка для взрослых (EPQ), У1етодика изу!ерения «Ригидности» Н В Кирщевои и Н В Рябчиковои, методики Т Элерса на диагностику мотивации к успеху и мотивации к избеганию неудач методика диагностики степени готовности к риску Шуберта, У!етод монографического из>чения личности, самоакту ализационныи тест (CAT) Э Шострома адаптированный ЛЯГозманоУ! и др тест-

опросник смысложизненных ориентации Д А Леонтьева, тест оценки коммуникативных и организаторских склонностен Б А Федоришина методика измерения самоэффективностн адаптированная А В Боярннцевой, методика «Порог активности» Н Ф Вишняковой опросник направленности личности Б Басса, статистические методы обработки материалов экспериментального исследования

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в том что определена конкурентоспособность личности как комплексная способность, которая обеспечивает непрерывность конструктивных преобразований личности в изменяющихся условиях жизнедеятельности, дает личности возможность развиваться, изменяться, преобразовываться, быть л спешной и востребованной в социуме находить оптимальные способы и средства в достижении поставленной перед собой цели, характеризуется гуманистической направленностью и стимулирует творческую активность личности Изучены с концептуальных позиции индивидуально-психологические особенности конкурентоспособности личности Выявлено, что псичологическую основу конкурентоспособности личности составляют тесные корреляционные связи между психодинамическими характеристиками эргичностью (деятельностнои и социальной), пластичностью ассертивно-стыо, самоэффективностью и интегральными характеристиками личности направленностью, коушетентностью, гибкостью Доказано, что данн\ ю комплексную способность можно развивать Разработана диагностическая програугча, позволяющая изучать индивидуально-психологические особенности личности

Практическое значение работы состоит в разработке Программы практикума с элементами тренинга «Развитие индивид} ально-психо логических характеристик конкурентоспособности личности», которая позволяет развивать конкурентоспособность как комплексную способность Программа может применяться преподавателями вузов в подготовке специалистов и может быть использована психологами в различных организациях в качестве эффективного средства развития конкурентоспособности личности

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены репрезентативностью выборки, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректным применением методов количественной и качественной обработки данных Качественная обработка проводилась с применением метода контент-анализа, количественная - с использованием пакетов статистической обработки SPSS 11 5 (факторнъш анализ, корреляционный анализ, критерий значимости различий t-Стьюдента)

Эмпирическая база исследования в исследовании приняли участие 146 человек в констатирующем эксперименте - 116 человек отличающихся по возрасту, роду деятельности стажу, профессионатьному опыту, социальном} статусу, из них, на этапе монографического исследования личности — 3 человека, в формирующем эксперименте приняли участие 30 человек — студенты старших курсов дневного отделения РХТУ им Менделеева

Основные положения, выносимые на защит}

1 Конкурентоспособность представляет собой комплекс индивид} ально-психологических свойств личности, дающич ей возможность саморазвиваться в изменяющихся и нестандартных условиях жизнедеятельности находить оптимальные, гуманистические способы достижения поставленной цели и быть востребованной и успешной как личностно, так и профессионально

2 Индивид} ально-психологическими особенностями развития конк}рентоспособности личности является взаимообусловленность и тесная взаимосвязь интегральных (направленности, компетентности гибкости) и психодинамических характеристик личности, таких как эргичность (деятельностная и социальная), пластичность, ассьртивность

3 Самоэффективность как компонент самосознания, как оценка собственных возможностей в достижении } спеха в деятельности, является необходимым психологическим условием развития конкурентоспособности личности

4 Специально разработанная программа практикума с элементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности» должна учитывать особенности поведения личности в нестандартных, быстроизменяющихся ситуациях, должна формировать гуманистическую направленность личности должна быть нацелена на формирование мотивации достижения } спеха, должна включать в себя }пражнения и задания, которые будут способствовать повышению уровня самосознания личности

Апробация работы Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории Психологии профессионального развития личности Психологического института РАО (2001 - 2007 гг ) на научно-методических семинарах ПМСЦ «Поддержка» С 4.0 г Москвы (2001 - 2002 гг), на педагогических советах частной шкоты «Карьера» (2003 — 2004 гг ), на I Всероссийской научно-практической конференции «Опыт, проблемы и перспективы подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждениях» (г Ро-славль, апрель 2006 г), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология профессионального развития педагога проблемы и перспективы» (г Москва ПИ РАО июль 2006г ), на межрегиональной научно-практической конференции «Психолог в современноу1 обществе от образования к профессиональной деятельности» (г Воронеж, февраль 2007 г ), на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода школы к профильшшу обучению» (г Москва, ПИ РАО, март 2007 г )

Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, трех глав заключения, библиографии и приложений

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблеуш, определяются цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исстедования, раскрываются на^ная новизна, теоретическая и

практическая значимость работы, форм) чируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации резу тьтатов

В первой главе диссертационного исследования представлен анализ отечественной и зарубежной экономической социально-педагогическои и психологической литературы по проблеме конкуренции и конкурентоспособности личности

Понятия «конкуренция» и «конкурентоспособность» впервые встречаются в экономической литературе и имеют непосредственное отношение к рыночной экономике Конкуренция рассматривается одновременно и как экономическая категория и как экономический закон, адекватно удовлетворяющий индивиду хтьные и общественные потребности (АШХасанова, 1999), как «спонтанный порядок» основанный на индивидуальной инициативе (активности) и на конкурентных инновациях (Ф Хайек, 1989) как способ бытия экономического субъекта, который предполагает свободу и самоорганизацию последнего (А В Костин, 2001) Конкуренция сл\жит основным регулирующим механизмом управления в экономике и явтяется двигателем экономического прогресса (К Р Маьконнсчт и С JT Брю 2002, М Гельвановскии, В Жуковская, И Трофимова, 1998, Е Братина 1997 ФСИсмагитова 1999)

«Экономический» взгляд на конкуренцию определяет ее как соперничество между отдельными субъектами рыночного хозяйства (В И Видяпин, Г П Журавлева, 2002), как борьбы старого с новым (И Шумпетер 1982), как процесс управления субъектом своими конкурентными преимуществами для достижения своих целей (Р А Фатхутдинов, 2005), как одну из главных черт рыночного хозяйства, обеспечивающей творческую свободу (В Д Андрианов 2003), как «процедуру открытия» стим\ т к поиску новых знаний (Ф Хайек, 1989), как одну из форм борьбы за существование (ИИШмальга\зен, 1987)

Рыночная экономика внесла также новые аспекты в систему человеческих отношении В развитых странах этемент конкурентоспособности является почти единственным параметром сгонки человека и его деятельности Инновационная активность восприимчивость к технологическим инновациям - это вопрос выживания в конкурентной борьбе, фактор сохранения лидирующего положения на рынке (Ф Хайек, 1989, Й Шумпетер, 1982 А И Пригожии, 2000)

Все это нашло отражение в социатьно-педагогическои и психологической иггературе, где конкурентоспособность рассматривается как регулятор развития и саморазвития, связана с инновациями, а соответственно с риском и творчеством (Р А Фагхутдинов, 2005) Появляются работы, свидетельствующие о том что конк%рентоспособность необходимо развивать как основу стабильности чнчноспт \ вереннои в завтрашнем дне, стремящейся к личностной самореатизованности, признанию со стороны окружающих сознанию достижения своих целей законными способами и тд (Гарафутдинова Н Я , 1998) Тем не менее даже в психологической литературе понятие конкурентоспособности сопряжено с рыночно-экономическими ассоциациями

На сегодняшний день отсутствует однозначное определение конкурентоспособности личности оно трактуется как комплекс (АНКононец, 2002) индивидуальное образование (Р Я Аху1етин, 2001), интегральная характеристика (В С Суворов, 1999), стратегическая ценность (С Н Широбоков, 1998) свойство (Н Б Тарасова 1999), базовое основание (ОИПолькина, О К Филатов, Д В Чернитевский, 1998), интегративное личностно-профессиональное качество (Ж И Айту ганова, 2003), востребованность в обществе (В А Оганесов, 2003) качество личности (А П Беляева, 2001 И В Дарутнская, 2003, С В Чегринцова, 2003) социально ориентированная система способностей, свойств и качеств личности (В И Шаповалов, 2005), коушлекс индивидуально-психологических особенностей (Е А Подосинникова 2006) и др

Причину данного разнообразия подходов к изучению психологического содержания конкурентоспособности личности мы видим в отсутствии концептуального основания

В нашеУ! исследовании методологическим основаниеУ! изучения индивидуально-психологических особенностей развития конкурентоспособности личности является концепция профессионального развития личности ЛММитиной (1998) В концепции представлены две модели профессионального труда адаптации и развития Модель адаптивного поведения характеризуется приспособительныУ! поведением субъекта деятельности, стреУ!лениеУ1 соответствовать внешниУ! требованияу1, невозможностью проявления работникоуг собственной индивидуальности, что неизбежно приводит к снижению качества деятельности, невротизации личности Модель профессионального развития характеризуется превращениеУ! собственного профессионального поведения в предУ1ет практического преобразования со стороны личности Данная модель карьерного поведения позитивно влияет как на саУ1у личность (развитие профессионального саугосозна-ния, становление еубъектности в ос} щсствлснии жизнедеятельности), так и на профессиональную деятельность (стиу1улир} ет ее преобразование, превращая ее теУ! самым в одну из побудительных сил развития личности) Конкурентоспособная личность - это личность сауюразвивающаяся, которая характеризуется констелтяцией психической и психологической активности, что дало нам основание рассуда-ривать конкурентоспособность в модели развития

Это позволило построить наше исследование основываясь на том, что выбирая путь профессионального развития и совершенствования человек расширяет границы своих поленциальных возугажностей Действия человека в данной модели труда иуюют констр^ ктивный характер и строятся без прототипа, требуют от него умения самостоятельно продуцировать цели и задачи, зачастую идущие вразрез с общепринятыми взгтядами, и добиваться их достижения, то есть быть ас-сертивньга Ассертивность - это адекватная оценка обстановки и своего поведения, это путь к самореализации, путь саморазвития (Коробкова Т А 2003) Принципы ассертивности - это эмпирические правила поведения в обществе, общения с окр) лающими Это общение опирается на истинно гуманистические начала отрицается манипуляция, жестокость и агрессия по отношению к другому Ассертивность - активность жизненной позиции, способность личности управлять собы-

тиячи своей жизни активно в них вмешиваться, способность рег\ тировать собственное поведение В основе ассертивности тежат такие психодинамические характеристики как эргичность, пластичность

Осознание человеком своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста побуждают его к постоянному экспериментированию понимаемому как поиск, творчество возможность выбора а значит и понимание своей свободы, с одной стороны и своей ответственности - с другой Формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде, его психологическим фундаментом выступают такие базовые характеристики его личности, как направленность, компетентность, гибкость, обу словленные высоким уровнем сауюсознания личности (Митина Л М 2002) Для того чтобы быть конкурентоспособным, эти базовые характеристики являются необходимым, но недостаточным условием Необходимо дополнительно учитывать уровень развития психодинамических характеристик личности их взаимосвязь с направленностью, компетентностью гибкостью и уровнем развития самосознания, в совокупности определяющих конкурентоспособность личности

Таким образоУ! понятие конкурентоспособности исследуется нами в связи со способностью личности представлять собой профессионала высокого уровня способного удовлетворять запросам общества, одновременно удовлетворяя собственные потребности в самореализации и самоактуализации и в этом смысле обладающего конкурентными преимуществами

В нашей работе под конкурентоспособностью личности мы будем понимать комтексную способность, которая обеспечивает непрерывность конструктивных преобразований личности в изменяющихся усювиях и усювиях неопредечеиности дает возможность чинности быть социально и профессионатьно востребованной, успешной и имеющую в сяоеи основе гуманистическую направченностъ

Концептуальное направление исследования конкурентоспособности личности определило логику и этапы экспериментального исследования

Во второй главе раскрывается логика содержание и конкретные задачи основных этапов исследования, обосновывается диагностическая программа и анализируются результаты экспериментального исследования Экспериментальное исследование проводилось в течение пяти лет (с 2002 по 2006 год) и включало в себя три этапа

1) Проведение констатирующего эксперимента определение групп испылхемых по характеристикам двух моделей труда адаптивной и профессионального развития выделение индивидуально-психологических особенностей конкурентоспособности лтности в модели профессионального развития

2) Подтверждение резу льтатов констатирующего эксперимента проведениеу! монографического исследования отдельных профессионалов, успешных и востребованных в своем виде деятельности

3) Разработка, проведение и экспериментальная проверка эффективности ирактик\ма с этечен-тами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности»

На первом этапе экспериментального исследования на основе разработанной методической программы был проведен констатирующий эксперимент, позволивший опрьдетить уровень развития интегральных характеристик личности испытуемых и уровень развития самосознания На данном этапе в исследовании приняли участие 116 человек, отличающихся по роду своей профессиональной деятельности, возрасту и стажу

Полученные результаты дали возможность выделить две группы специалистов, функционирующих в разных модетях труда Испытуемые, чьи показатели по методикам личностного фундамента (направленность, компетентность, гибкость, уровень самосознания) оказались ниже среднего, были опредетены в модель адаптивного поведения Остатьные - в модель развития

Таблица 1 Сравнительный анализ показателей двух групп испытуемых, функционирующих в разных моделях труда

Группы/ методики (сре типе значения) 1-ая группа (адаптивная чодечь) 2-ая группа (модель развития) t-крнгерий Стъдепта

Направтеншстъ личности Б Басса на себя, на общение на дето .

Компетентность (шкала САТ-конгактность) 42 4 55 6 4 13***

Гибкость (шкала CAT) 46 0 51 3 2,6*

CAI (все шкалы) 45,5 59 4 4 2***

ИЖУ 27 3 35,2 3 08**

Звездочками (*) отмечены значимые различия * - уровень значимости 0 95, * * - уровень зна гпмг^ти О 99 *** - уровень значимости 0 999

Сравнительный анализ результатов позвони выделить группу испытуемых (п=68), составивших 59% чьи показатети позвонили отнести их к модели профессионального развития Ориентируясь на теоретический анализ литературы, который показал, что признаками конкурентоспособности обладают не все специалисты, находящиеся в модели профессионального развития и имеющие высокий уровень самосознания и развития интегральных характеристик, возникла необходимость опредетить критериальные признаки конкурентоспособности внутри данной группы Такими критериями выступили психодинамические характеристики личности

С помощью теста-опросника ВМРусалова определялась система психодинамических свойств личности, таких как эргичность, социальная эргичность, пластичность, социальная пластичность - с высокими и средними показателями по шкалам, эмоциональность и социальная эмоциональность (как показатели эмоциональной тревожности и неуверенности в себе) - с низкими показате лями

Личностный опросник Г Айзенка позволяет оценить два базисных параметра индивиду аль-ности («экстраверсия-интроверсия» «нейротизм - эмоциональная стабитьность») Первый параметр связан с общим уровнем активации, что можно сопоставить со свойством эргичности вторая

шкала определяет уровень тревожности как источник дефицита у субъекта средств достижения целей и потому' чалой вероятности их достижения

Методики диагностики мотивации к у спеху и к избеганию неудач Т Элерса рассматриваются в совокупности Если у человека высокая мотивация к избеганию неудач (зашита), это является препятствием к достижению пели, то есть - у спеху

В методике диагностики степени готовности к риску Шуберта мы рассматривасУ1 средние и высокие показатели предполагая что в ситуациях неопределенности и резко изУ1еняющихсх условиях необходимо быстро пригашать решения, а следовательно, рисковать

Методика измерения сауюэффектпвносги, адаптированная А В Бояринцевои, позволяет определить внутреннюю оценку своей эффективности, настроенность на саморазвитие, успешность в деятельности, а следовательно связана с сауюсознаниеч и критерияуш индивидуальной относительной нору(ы

В У1етодике «Порог активности» Н Ф Вишняковой наблюдается обратная зависимость между уровнеу! эуюциональных переживании и реальной активностью чем сильнее переживает человек свои проблемы тем труднее он решается на какие-либо поступки тем он более инертен и пассивен и, наоборот, чеу[ более активно действует субъект в окружающей жизни, тем менее он склонен к вну тренниу! переживанияу!

В результате анализа диагностических данных выделенные 25 признаков индивидуально-психологических особенностей личности были подвергнуты обработке методом корреляционного и факторного анализа с целью определения факторов объясняющих связи между переменныуш Полученные в резх льтате анализа статистические факторы выглядят следующим образом Первый фактор объединил в себе социальную эргичность (0,87), социальную самоэффективность (0 78) эргичность (0 69) порог активности (0 61), экстраверсию (0 49) интроверсию (-0,58), локус контроля-Я (0,60), мотивацию на избегание неудачи (-0,53) Данный фактор можно определить как эргичность (деятечъностпую и социаппую), проявляющуюся высоким уровнеу! активности (жажда деятельности) Интроверсия со знакоУ! «ушнус» позволяет предположить, что экстраверту легче быть конкурентоспособным, чеу! интраверту Также мотивация на избегание неудачи с отрицательныу! значением говорит о том, что человек с низким уровнем защиты более спонтанен в своеу! поведении, раскован, активен

Во втором факторе наибольшим весоУ! обладает конструкт «сушсложизненные ориентации» (0 90) и входящие в него цели (0 88) результат (0 82), локус контроля-жизнь (0 84), социальная эмоциональность (0,83), нсиротизм (0,75), ценностные ориентации (0,63), пластичность (0,62), социальная пластичность (0 60) В данный фактор вошли показатели определяющие наличие целей в будущем, которые придают жизни осушсленность, направленность и временную перспективу, самореализованность, удовлетворенность прожитои частью жизни, представление о себе, как о сильнои личности, обладающей достаточной свободой выбора принимать решения и воплощать

их в жизнь, эмоциональной уравновешенной, дружелюбной эчпатичной По данным косвенным признакам мы можем говорить о достаточно высоком у ровне самосознания личности Также очень важно наличие в данном факторе пластичности, которая является формально-динамической характеристикой активности, в которой отражается легкость процесса переключения с одних программ поведения на другие Обобщив полученные характеристики мы можем говорить о такой индивидуально-психологической особенности личности, как ассертивности

В третий фактор вошли следующие компоненты само актуализация (0,97), что предполагает готовность к саморазвитаю гибкость поведения (0,80), самопринятие (0,77), самоуважение (0 52), мотивация на успех (0,44), эмоциональность (-0,74) - чем выше показатели мотивации на успех, тем ниже значения по шкале эмоциональность то есть человек более уверен в себе и в результатах своего труда, поддержка (0,66), деятельностная самоэффективность (0,49), смысложиз-ненные ориентации (процесс) (-0,56) - отрицательное значение говорит о неудовлетворенности настоящим что указывает на вектор развития, готовность к риску (0,56) Показатели данного фактора отражают главньш образом самосознание, в том числе, такой его компонент как самоэффективность

Полученные результаты позволили определить систему индивидуально-психологических особенностей конкурентоспособности личности В нее вошли деятезьностная и социачьная эр-гичность, пластичность, ассертивность, самоэффективность а также интегральные характеристики личности (направленность компетентность, гибкость) и показатели самосознания, которые входят в каждый из выделенных факторов, но с разными факторными весами Таким образом, личностные, интегральные и психодинамические характеристики объединились в данных факторах и определили психологическую структуру и содержание конкурентоспособности личности

Далее в данной группе испытуемых был проведен сравнительный анализ высоких и низких показателей индивидуально-психологических особенностей, определяющих конкурентоспособность Оказалось, что испытуемые различаются между собой наличием корреляционных связей и количеством выделенных факторов В результате определилась группа, составившая 41% (п=28) испытуемых, которая характеризл ется большим количеством корреляционных связен и высокими показателями по всеУ1 трем факторам, и группа, составившая 59% (п=40) испытуемых, у которой мы наблюдаем меньшее количество корреляционных связей и низкие показатели по одному или двуу! из трех факторов

Таблица 2 Признаки с низкими значениями по результатам тестирования

Пртнаки поучивший низкие (неоптиматьные) значения в группе испытуемых (N"=68) Процент по группе Фактор к которому относится признак

Мотивация х «вбеганию неудач (высокий уровень защиты) 32 ФЗ \ самоэффективность саморашугие)

Смысто-жизненные ооиентации (общий показатечь) 12 Ф2 (ассертивность птастичность)

Эргичность 9 Ф1 (эргичность]

Самоактуалшационный тест (ценностные ориентации) 6 Ф2 (ассертивность птастичность)

Деятельностная самоэффективность 6 ФЗ (самоэффективность егчорлзвтие)

Среди признаков с низкими значениями наибольшии вес имеет фактор, характеризующий компоненты самосознания что говорит о превалиру ющем значении самоэффективности для такой комплексной способности как конкурентоспособность На второУ! ушсте по значиуюсти стоит ас-сертивность и пластичность, на третьеУ! месте - эргичность

ТакиУ! образоу! индивиду атьно-психологическиут особенностяуш развития конкурентоспособности личности являются тесные, взаиуюобусловленные связи психологических и психоди-наУ1ических характеристик личности

Кроу1е признаков, выявленных эуширическиу! путем и определяющих индивидуальную относительную нору!) для конкурентоспособности личности, которая должна быть социально и профессионально востребованной необходиУ1ЫУ1и являются также признаки социальной у спешности, то есть критерии социальной относительной норуш

Науш выделены критерии социальной успешности признание, социальный статус, напри-у[ер руководство фирмой или компанией востребованность известность, узнаваеуюсть, публичность, участие в конкурсах бренд, рек иущ в известных престижных изданиях длительность успешного су ществования на рынке труда, процветание и др

Качественный анализ критериев успешности в выделившихся группах позволит сделать вывод в группе, обладающей конкурентными преиугуществахш профессионалы характеризуются ярко выраженной согласованностью индивидуальной и социальной отностельных норм, определяющих успешность и сауюэффективность

Данный вывод подтверждается методом уюнографического исследования личности, проведенного нами на втором этапе экспертгентального исследования

Были получены результаты изучения жизненного и профессионального пули отдельных личностей, добившихся больших у спехов и удовлетворенных выбранной ими профессией а также востребованных в профессиональной сфере в течение длительного периода вреу)ени У каждого из них были высокие показатели развития интегральных и психодинаугических характеристик личности, характеризующихся тесными корреляционныущ взаиугасвязяуш Монографический У1етод дополнил и подтвердил умтериал, полученный с помощью диагностического блока и позволил выделить те черты индивидуальности конкурентоспособности личности, а именно гуманистическую направленность, востребованность, успешность, особенности взаиуюдействия с другими людьми, умение конструктивного выхода из сложных ситуаций, профессиональную, личностную и социальную коушетентность, умение и желание постоянно совершенствоваться, учиться, которые не могут быть всесторонне изучены только с поующью эксперцу!ентальных методик Также монографический метод позволил дать оценку сауюразвитию личности, качественныУ! измененияу!, происходящиу! с человекоУ1 на этапах жизненного пути Дополнительно велось длительное наблюдение за данныуш людьуш по специально разработанной програуме, проводился анализ дея-

тельности брались интервью также проводились анкетирование и беседы с их сотру дникачи Мы знакомитесь с особенностями жизни каждого из испытуемых в прошлом В диссертации представлены очсркп-описания, явившиеся своего рода проверкой, обоснованием результатов экспериментального исследования

На примере биографий директора медицинского центра Наталии Ивановны, директора книжного издательства Сергея Андреевича главного врача хирургической клиники Владимира Эдуардовича - профессионалов высокого уровня развития конкурентоспособных, достаточно известных в своей профессиональной сфере, отличающихся высоким уровнем качества жизни, наличием собственных брендов, возможностью делать широкую рекламу, 1™еющих в подчинении персонал социально успешных что подтверждает длительное существование (более 10 лет) их бизнеса, мы суюгли сделать вывод о том что в основе всех выбранных даннылш людьуш жизненных стратегии лежит принцип гуманистическои направленности личности Цель профессиональной деятельности каждого из них - это делать добро людчч корошо «чувствовать человека» для которого ты работаешь, ощушать его потребности «даже когда он сау[ их еще не знает» На вопрос, что является стлгчулом в профессии, все испытуемые ответили твои труд нужен и полезен есть возможность реализовать свой потенциал и посуютреть, что ты еще можешь сделать поставить новую цель когда предыдущая уже достигнута или потеряла актуальность, способность увидеть «новые горизонты» и еде ить то, что до тебя еще никто не делал, оценка результатов деятельности окружающими тебя людьми способность получать удовлетворение от собственной работы, когда ты уверен, что справился с трудностяуш и решил возникшие проблемы, способность и возуюж-ность учиться дальше, все время узнавать что-то новое, необходимость искать экспериУ1ентиро-вать Все испытуеуше в совершенстве владеют одним и более иностранным языком, что позволяет ил! расширять поле своей деятельности и быть компегентнь™ В совокупности это свидетельствует о высоком уровне познавательной и социальной активности этих людей, огроу!нои ответственности, высокоу! уровне притязании, стреупении к у спеху и сауюразвитию

Профессиональный путь каждого из них связан с социальными катаклизУ1ами Все достойно вышли из кризиса 1998 года, когда в стране произошел дефолт Они не только не потеряли воз-уюжность заниматься своим любичыч делом но суюгли сохранить свои фирупл и развиваться дальше В профессиональной судьбе каждого из этих личностей были потрясения Наталию Ивановну и Втадимира Эдуардовича подводили коушаньоны, у Сергея Андреевича был пожар в издательстве Также все они столкнулись с кражами и, соответственно, с большими материальныуш потерями Но все это не повлияло на желание продолжать заниматься своим делоУ! и быть успешным Данные стрессовые ситуации только лишнии раз доказали, что конкурентоспособные личности всегда находят конструктивный выход из создавшихся небтагоприятных ситуаций Этих людей характеризу ет активность и сауюэффективностъ

Наталия Ивановна смогла сохранить свою фирму наладить новые контакты выйти на международный уровень известности в своей профессиональной сфере привлечь в свой центр и сделать своими постоянными клиентами многих известных людей За последние 10 лет она получила еще одно высшее образование и научную степень, несмотря на серьезные потрясения в личной жизни

Сергей Андреевич открыл филиалы своего издательского дела еще в двух странах Очень удачно сотрудничает и постоянно развивается Учебная литература, выпускаемая его издательсг-воу1 на английском языке ноте,чуется огромным спросом и популярностью несуготря на серьезную конкуренцию на издательском рынке труда

Владимир Эдуардович прошел путь от студента, который работал по ночам и учился аза\» медицинской практики (накладывал хирургические швы, ставил капельницы, делал уколы и т п ) до известного в своей области врача с мировым именем, которого приглашают оперировать во многие страны Западной Европы и Америки

Все эти личности характеризу ются стремлениеУ! к независимости, желанием воплощать в жизнь не чужие идеи, а свои

Проведя анализ монографического исследования личности мы можем констатировать, что конкурентное преиУ1ущество на стороне тех людей, которые быстрее и эффективнее развиваются, обучаются, преобразуются изУ1еняются Человек, характеризующийся конкурентоспособностью, будет постоянно востребован социально признан и успешен как внутренне, так и внешне, никогда не потеряет интерес ни к себе своим потенциальным возможностям, ни к дру гим, и всегда будет находить пули развития и самосовершенствования ориентируясь на истинно гуманистические ценности как по отношению к себе так и по отношению к окру жающиУ1

Выделение сущностных признаков и структуры конкурентоспособности позволило составить програмуп практику У1а, в которой была поставлена задача создания у словий дтя развития такой сложной (коушлексной) способности как конкурентоспособность

Третий этап исследования был посвящен разработке программы и проведению практикума с эдементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности» с последующей экспериугентальной проверкой его эффективности Группа состояла из 30 человек, студентов старших курсов ву за Периодичность встреч составила один раз в недечю по 5 часов в течение полутора угесяцев (5 занятии) Кро\1е того, на начальном и на за-кпючительноУ1 этапе проводилась психодиагностика индивидуальные консультации Практикум с элементами тренинга был записан на видео После окончания занятий видеоматериалы практику-уга просматривались групиой обсуждались анализировались Все выводы, определения, варианты ответов и т п заносились в «дневник», который вел каждый участник во время проведения занятий По резу льтатаУ! занятий студентауш были написаны отчеты

Основной задачей практикума, проведенного в рамках нашего исследования было расширение сознания и самосознания личности, актуализация ее смысложизненных ориентации, улучшение навыков саморегу ляции, выработка ассертивного и гибкого поведения, адекватной самооценки, что, по нашему мнению является важнейшим условием развития конкурентоспособности Основная цель практикума состояла в том, чтобы студенты научились находить конструктивные решения в проблемных ситуациях и в ситуациях неопределенности, освоили новые способы поведения, научились быть более гибкими в поведенческом и эмоциональном плане, задумались о непреходящих ценностях в жизни и в профессии, смогли простроить перспективу своей дальнейшей жизни, научились ставить перед собой це ш как на бтижаишее время, так и на длительный период Bpeyiemi

ПрограмУ1а практикума строилась в соответствии с технологией профессионального развития и сауюразвития личности (Л М Митина, 1995) с учетоу1 материалов специальных тренинговых групп по психологическиУ! условиям развития профессионального самосознания (И В Бачков, 1995) В технологии выделено четыре стадии конструктивного изменения поведения личности подготовка, осознание переоценка действие Первая стадия направлена на развитие мотивацион-ной сферы личности Этоуп способствовали как занятия со студентами, так и индивидуальные консультации На данной стадии Kpoyie групповых занятии со студентами проводились индивидуальные консультации и экспресс-диагностика обсуждение проблемы конкурентоспособности личности (занятие № 1 «Качества личности, определяющие ее конкурентоспособность») На стадии осознания основным nponeccoyi изу!енения является когнитивныи, который был реализован посредством занятия № 2 «Образ Я и саугоценностъ личности» которое было посвящено изу!ене-нию стереотипов угышления и нахождению выходов из нестандартных ситуации Стадия переоценки включает в себя не только когнитивные но н аффективные и оценочные процессы (занятие № 3 «Хочу или мои цели») Происходит проду ктивное развитие сауюго су бъекта, когда на этой стадии усилия были направлены на поиск ответа на вопрос чего я хочу, какиу( образоУ! этого достичь и каковы условия действия Умение осуществлять выбор и принятие решения действовать -основной результат этой стадии Стадия действия является завершающей (закрепление в поведении) Студенты апробировали новые способы поведения опирающиеся на изУ1еняющу юся «Я-концепцию» На данноу! этапе решающую роль играет самоэффективность (повышение уровня сауюсознания) Данная стадия реализовывалась в занятии .\» 4 «Ценности профессионала и профессиональная этика» На последнеУ! занятии (№ 5) проводилась повторная экспресс-диагностика, обсуждались результаты практику yia с помощью анализа видеоугатериалов

Результаты диагностики полученные до и после практикууха были подвергнуты коушью-терной обработке четодауш матеуттической статистики с использованием t-критерия Стьюдента Сравнение проводилось по шкалам CAT и теста-опросника «Смысложизненных ориентации» На-

званные показатели мы считаем наиболее отражающими возможности изменения личности под влиянием активного социально-психологического воздействия

Таблица № 3 Изменение средних групповых показателей, определяющих индивидуально-психологические особенности личности (ассертивность, гибкость поведения, коммуникативную компетентность, самоэффектнвность)

Шкалы САТ и СЖО Средний балл по группе до пр 1КТИК\У1а Средиий балл по группе после практикуУЫ ^критерий Стью-дента

Поддержка 52,14 55,3 2,5*

ЦОЬ 50,0 52 5 2,2*

пакость поведения 48,5 52 1 2,62*

само\ важенне 60 9 60,1 -1,4

самопршсттие 53,3 54,5 1,61

контактность 46 0 49,'7 3,51**

дета 30,4 30 9 1,13

процеее 33,6 32 8 -1,7

резу льтат 26 8 28 4 1,5

локу с контро 1Я — Я 20,6 22 8 2,11*

юкус кош"роля - жшнь 30,6 33 9 3,48**

Звездочками (*) отмечены значимые ра гшчня * - \ровень значимости 0 95 "* - уровень значимости 0 99

После развивающей работы произошли статистически значимые положш-ельные сдвиги по различным шкалам Саугоакту ализационного теста и Теста-опросника смысложизненных ориентации Повысились показатели имеющие отношение к ассертивности (шкала поддержки, ценностных ориентации, локуса контроля-Я и локуса контроля-жизнь) На статистически значимом уровне обнаружены позитивные изменения, связанные с такими интегральными характеристиками личности, как гибкость поведения и комму никативная компетентность (шкала контактности)

Таким образом за время проведения практикума удалось у лучшить некоторые структурные показатели конкурентоспособности, создав необходимые условия для их развития Ситуации выбора, которые ставились перед участниками дали возможность развить ассертивность, гуманистически ю направленность, у пражнения на самопрезентацию способствовали развитию саморегу -ляцни и социальной активности, целеполагание способствовало развитию самоэффективности В отчетах студентов отмечалось, что проделанная работа помогла лучше понять себя, свои желания и возможности относительно будущей профессиональной деятельности, оценить свои личностные качества и в какой-то степени улучшить их Студенты сделали вывод о том, что если очень хочешь добиться чего-либо то нужно проявить максимуу! активности, настойчивости и при этом не растеряться в сложной сит\ ации

Таким образом, полученные данные и отзывы участников практикума подтвердили предположение о ТОУ1, что разработанная програуша практику уга с элеУ1ентауш тренинга приводит к пози-тивныу! изУ1ененияч по многиу! парау!етрау1, составляющиу! структуру конкурентоспособности

В заключении изложены основные резу льтаты исследования, а также сфорч; тированы следующие выводы

1 Конкурентоспособность есть комплексная способность личности, имеющая в своей основе гуманистическую направленностьвысокии уровень развития индивидуально-психологических особенностей личности, дающих ей возможность быть социально и профессионально востребованной у спешной в изменяющихся у стовиях жизнедеятельности

2 Психологическую основу конкурентоспособности составтяют взаимообусловленные, тесные корреляционные связи между психодинаушческиуш характеристиками личности, такими как, эргичность (деятельностная и социальная), пластичность, ассертивность и высоким уровнем развития интегральных характеристик (направленности компетентности гибкости)

3 Необходимым условием развития конкурентоспособности личности является такой компонент самосознания, как самоэффективность

4 Результаты монографического исследования личности показали что в изменяющихся, неопределенных, стрессовых ситуациях жизнедеятетьности конкурентоспособность обеспечивает конструктивные преобразования в личности и как стедствие позитивные изучения в окружающих ее социально-профессиональных отношениях

5 Статистически обоснованная эффективность практику yia с элеу!ентауш тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности» позволяет рекоУ1ендовать его для внедрения в системы обу чения ВУЗовской подготовки и работу организации в качестве средства развития конкурентоспособности

По теме диссертации опубликованы следующие работы

1 Митина Ч М , Токарева Е В Конкурентоспособность - расширение границ собственных возуюжностеи в профессиональном выборе // Личность и профессия психологическая поддержка и сопровождение /Подред ЛММитинои -М Акадеушя 2005 - С 27-39

2 Токарева ЕВ Предпосылки развития конкурентоспособной личности // Актуатьш проблеми психологи Збфник наукових праць 1нституту психотоги1 im Г С Костюка АПН Украши /Заред С Д Максиченка - К «М1лешуч», 2005 Т 7, вил 5, ч 2 — С 252-255

3 Токарева Е В Проб тема форушрования и развития конкурентоспособной личности как одна из приоритетных задач в сфере образования Материаты I Всероссийской научно-практической конференции (yiañ 2006г) - Москва -Рославль, 2006 - С 176-180

4 Токарева Е В Социокультурные факторы, детерминирующие процессы формирования и развития конкурентоспособной личности // Библиотечка журнала «Вестник образования России» - М, 2006 - № 5 С 57-59

5 Токарева Е В Конкурентоспособность как возможность развития личности в новых социально-экономических условиях // Психологические пробтеУ1ы смысла жизни и акче Мате-

риалы XI Симпозиума - Под ред Г А Вайзер, Е Е Вахромова - M, 2006 - С 88-89 htt // smysl-simp 11 narod ш

6 Токарева ЕВ Психологические методы развития конкурентоспособности личности // Среднее профессиональное образование - M , 2006 К» 9 С 120-124

7 Токарева Е В Особенности развития конкурентоспособности точности // Материалы II Всероссийской нау чно-практическои конференции (2007г ) - Москва - Рославль, 2007 - С 153 - 159

8 Токарева ЕВ Конкурентоспособность личности как основа успешности в профессиональной деятельности» // Психолог в совреуюнном обществе от образования к профессиональной деятельности коллективная монография / под ред К M Гайдар Воронеж roc у н^г — Воронеж Воронеж гос ун-т, 2007 - С 16-19

9 Токарева Е В Развитие индивидуально-психологических особенностей учащихся в профильной школе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (30 марта 2007 г) -Москва 2007 - С 40-41

10 Токарева ЕВ Психологические ресурсы личности в условиях социальных изменений // Психологические чтения Человек в условиях социальных изменений материалы Всероссийской научно-практической конференции с между народным участием Вып 4 Часть 2 / Отв за вып Р M Фатыхова, M В Нухова -Уфа Изд-во БГПУ, 2007 - С 297-299

Подписано в печать 27 апреля 2007 г

Формат 60\90/16

Объем 1,0 и л

Тираж 100 экз

Заказ J\£ 27040767

Оттиражировано на ризографе в ООО '<УниверПринт» ИНН/КПП 7728572912\772801001

Адрес 117292, г Москва, у т Дмитрия Ульянова, д 8, кор 2 Тел 740-76-47 125-22-73 http /Ли.у umverprint ni

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Токарева, Елена Владимировна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования конкурентоспособности личности

1.1. Социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки развития конкурентоспособности личности в работах отечественных и зарубежных авторов

1.2. Профессиональный путь личности

1.3. Качества личности, определяющие ее конкурентоспособность

1.4. Психодинамические качества личности 50 Выводы по первой главе

Глава 2. Методическое обеспечение и результаты экспериментального исследования

2.1. Основные этапы исследования

2.2. Методики исследования

2.3. Содержание и структура конкурентоспособности личности

2.4. Монографическое изучение личности 97 Выводы по второй главе

Глава 3. Условия развития конкурентоспособности личности

3.1. Психологический практикум с элементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности»

3.2. Обоснование эффективности образовательной программы развития конкурентоспособности личности

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности"

Актуальность исследования.

Конкурентоспособность является фактором успешного и устойчивого развития страны в современном мире, идущем по пути глобализации.

Основное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Важная роль образования в решении задач социально-экономического развития России заключается в создании условий для повышения конкурентоспособности личности.

Проблема конкурентоспособности личности обсуждается в экономической, социально-педагогической и психологической литературе (Айтуганова Ж.И., Дарманская И.В., Кожеваткин В.М., Оганесов В.А., Суворов B.C., Фат-хутдинов Р.А, Чегринцова C.B., Шехтер М.М., Подосинникова Е.А. и др.). Анализ научных работ показал, что предметом исследований авторов являются личностные и профессиональные качества субъекта деятельности, внутренние и внешние условия развития конкурентоспособной личности, системы оценок конкурентоспособности и др. Хотя к проблеме конкурентоспособности обращаются все чаще, психологическое содержание данного феномена остается малоизученным.

В данном исследовании проблему конкурентоспособности мы рассматриваем в русле концепции профессионального развития личности Митиной JI.M. (1998). В концепции фактором развития являются внутренняя среда личности, ее активность и потребность в самореализации; объектом развития - интегральные характеристики личности: направленность, компетентность, гибкость, самосознание. Выделенные интегральные характеристики составляют психологическую основу личности - обязательную, но не достаточную для развития конкурентоспособности. Структура и содержание конкурентоспособности личности, определяемые индивидуально-психологическими, в том числе и индивидуально-типологическими особенностями личности обозначены лишь гипотетически и не подтверждены экспериментально.

Это и определило выбор темы диссертационного исследования, его объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования - конкурентоспособность личности.

Предмет исследования - индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности.

Цель исследования - выявить индивидуально-психологические особенности конкурентоспособности личности и определить пути их развития.

Гипотезы исследования:

Конкурентоспособность представляет собой комплексную способность личности, структуру которой определяют психологические и психодинамические характеристики личности, дающие ей возможность быть успешной и эффективной при максимальной реализации собственного потенциала в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

Индивидуально-психологическими особенностями развития конкурентоспособности являются взаимообусловленные связи между психодинамическими компонентами личности (эргичностью, пластичностью, ассертивно-стью) и интегральными характеристиками (направленностью, компетентностью, гибкостью).

Основным психологическим условием развития конкурентоспособности является повышение уровня самосознания и, прежде всего, такого значимого компонента как самоэффективность.

Организационно-педагогическим условием развития конкурентоспособности личности является специально разработанный психологический практикум с элементами тренинга.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ по проблеме конкурентоспособности.

2. Разработать диагностическую программу для исследования конкурентоспособности личности.

3. Выявить структуру индивидуально-психологических свойств и качеств личности, определяющих ее конкурентоспособность.

4. Определить психологические условия развития конкурентоспособности личности.

5. Разработать и обосновать эффективность образовательной программы развития конкурентоспособности личности.

Теоретическими и методологическими основаниями исследования являются: психологическая теория деятельности, личности и сознания, разрабатываемая в отечественной психологии (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин), фундаментальные представления о личности как о субъекте активности (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, В.П.Зинченко, А.В.Петровский), представления о личности как об индивидууме (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицин, В.С.Мерлин, В.М.Русалов, Б.Г.Ананьев), концепция профессионального развития личности (Л.М.Митина).

Методы исследования. В работе использовалась специально разработанная диагностическая программа, предусматривающая исследование интегральных характеристик личности профессионала (направленности, компетентности, гибкости), уровня самосознания и психодинамических характеристик личности, лежащих в основе развития конкурентоспособности. Программа включала следующие методики: тест «Индекс жизненной удовлетворенности», адаптированный Н.В.Паниной, опросник структуры темперамента В.Русалова; личностный опросник Г.Ю.Айзенка для взрослых (ЕР(2); методика измерения «Ригидности» Н.В.Киршевой и Н.В.Рябчиковой; методики

Т.Элерса на диагностику мотивации к успеху и мотивации к избеганию неудач; методика диагностики степени готовности к риску Шуберта; метод монографического изучения личности; самоактуализационный тест (CAT) Э.Шострома, адаптированный Л.Я.Гозманом и др.; тест-опросник смысло-жизненных ориентаций Д.А.Леонтьева; тест оценки коммуникативных и организаторских склонностей Б.А.Федоришина; методика измерения самоэффективности, адаптированная А.В.Бояринцевой; методика «Порог активности» Н.Ф.Вишняковой; опросник направленности личности Б.Басса, статистические методы обработки материалов экспериментального исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в том, что определена конкурентоспособность личности как комплексная способность, которая обеспечивает непрерывность конструктивных преобразований личности в изменяющихся условиях жизнедеятельности, дает личности возможность развиваться, изменяться, преобразовываться, быть успешной и востребованной в социуме, находить оптимальные способы и средства в достижении поставленной перед собой цели, характеризуется гуманистической направленностью и стимулирует творческую активность личности. Изучены с концептуальных позиций индивидуально-психологические особенности конкурентоспособности личности. Выявлено, что психологическую основу конкурентоспособности личности составляют тесные корреляционные связи между психодинамическими характеристиками: эргичностью (дея-тельностной и социальной), пластичностью, ассертивностью, самоэффективностью и интегральными характеристиками личности: направленностью, компетентностью, гибкостью. Доказано, что данную комплексную способность можно развивать. Разработана диагностическая программа, позволяющая изучать индивидуально-психологические особенности личности.

Практическое значение работы состоит в разработке Программы практикума с элементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности», которая позволяет развивать конкурентоспособность как комплексную способность. Программа может применяться преподавателями вузов в подготовке специалистов и может быть использована психологами в различных организациях в качестве эффективного средства развития конкурентоспособности личности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены репрезентативностью выборки, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректным применением методов количественной и качественной обработки данных. Качественная обработка проводилась с применением метода контент-анализа, количественная - с использованием пакетов статистической обработки SPSS 11.5 (факторный анализ, корреляционный анализ, критерий значимости различий t-Стьюдента).

Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участие 146 человек: в констатирующем эксперименте - 116 человек, отличающихся по возрасту, роду деятельности, стажу, профессиональному опыту, социальному статусу; из них, на этапе монографического исследования личности - 3 человека; в формирующем эксперименте приняли участие 30 человек - студенты старших курсов дневного отделения РХТУ им. Менделеева.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность представляет собой комплекс индивидуально-психологических свойств личности, дающих ей возможность саморазвиваться в изменяющихся и нестандартных условиях жизнедеятельности, находить оптимальные, гуманистические способы достижения поставленной цели и быть востребованной и успешной как личностно, так и профессионально.

2. Индивидуально-психологическими особенностями развития конкурентоспособности личности является взаимообусловленность и тесная взаимосвязь интегральных (направленности, компетентности, гибкости) и психодинамических характеристик личности, таких как: эргичность (дея-тельностная и социальная), пластичность, ассертивность.

3. Самоэффективность как компонент самосознания, как оценка собственных возможностей в достижении успеха в деятельности, является необходимым психологическим условием развития конкурентоспособности личности.

4. Специально разработанная программа практикума с элементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности» должна учитывать особенности поведения личности в нестандартных, быстроизменяющихся ситуациях; должна формировать гуманистическую направленность личности; должна быть нацелена на формирование мотивации достижения успеха; должна включать в себя упражнения и задания, которые будут способствовать повышению уровня самосознания личности.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории Психологии профессионального развития личности Психологического института РАО (2001 - 2007 гг.); на научно-методических семинарах ПМСЦ «Поддержка» CAO г. Москвы (2001 - 2002 гг.); на педагогических советах частной школы «Карьера» (2003 - 2004 гг.); на I Всероссийской научно-практической конференции «Опыт, проблемы и перспективы подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждениях» (г. Рославль, апрель 2006 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психология профессионального развития педагога: проблемы и перспективы» (г. Москва, ПИ РАО, июль 2006г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности» (г. Воронеж, февраль 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода школы к профильному обучению» (г. Москва, ПИ РАО, март 2007 г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по третьей главе

Выделение сущностных признаков и структуры конкурентоспособности позволило составить программу практикума, в которой была поставлена задача создания условий для развития такой сложной (комплексной) способности как конкурентоспособность.

Общей целью проводимой нами работы было создание условий для профессионального развития, самореализации личности, побуждения человека к активизации личностных ресурсов и самопомощи в преодолении жизненных трудностей, в создании социально-психологического благополучия (в соответствии с положениями гуманистической психологии о самоактуализации личности и реализации человеческого потенциала К.Роджерса, А.Маслоу).

Основная цель практикума состояла в том, чтобы студенты научились находить конструктивные решения в проблемных ситуациях и в ситуациях неопределенности, освоили новые способы поведения, научились быть более гибкими в поведенческом и эмоциональном плане, задумались о непреходящих ценностях в жизни и в профессии, смогли простроить перспективу своей дальнейшей жизни, научились ставить перед собой цели как на ближайшее время, так и на длительный период времени, выработали активность жизненной позиции.

Программа практикума строилась в соответствии с технологией профессионального развития и саморазвития личности (Л.М.Митина, 1998), с учетом материалов специальных тренинговых групп по психологическим условиям развития профессионального самосознания (И.В.Вачков, 1995).

В технологии выделено четыре стадии конструктивного изменения поведения личности: подготовка, осознание, переоценка, действие; основные процессы развития личности, происходящие на каждой стадии; комплекс методов воздействия. Модель объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (I стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия).

Уровень осознания собственных способов общения, деятельности, личностных особенностей существенно повышается благодаря наблюдению, противопоставлению, интерпретации возможных точек зрения, позиций, способов и приемов восприятия и поведения, обсуждаемых в малых группах. Благодаря увеличению информации студенты начинают осознавать и оценивать рост собственных профессиональных и личностных возможностей. Тре-нинговые упражнения, направленные на самопознание, стимулируют процессы рефлексии. В зависимости от уровня самосознания мы в состоянии создавать свою личность своими действиями и поступками. Не меньшую роль приобретает самосознание, определяя успех деятельности. Чем выше ступень развития личности, тем в большей степени ее действия и поступки, а также выбранный ею жизненный путь обусловлены ее самосознанием.

В данной технологии порядок изменения поведения субъекта деятельности рассматривается не как линейное движение, а как процесс, происходящий по спирали. При каждой попытке изменить свое поведение (развить ту или иную интегральную характеристику) субъект деятельности проходит через одни и те же стадии. Чем больше попыток совершается, тем больше нового сознательного опыта приобретается субъектом деятельности, тем выше уровень его профессионального самосознания и, соответственно, профессионального развития, основанного на саморазвитии, тем большая вероятность стать конкурентоспособным.

Принцип прерывания деятельности фактически лежит в основе методов, в которых субъект при решении творческих задач ставится в проблемно-конфликтную ситуацию. Данные ситуации субъект может разрешить лишь при помощи рефлексии, переосмысления личностных стереотипов, а, тем самым, в конечном итоге, преобразования своей личности.

Занятия в группе тренинга помогают проявить серьезное отношение к своей жизни, выработать собственную позицию, развивают умения планирования и достижения поставленных целей, способствуют осознанию необходимости самореализации.

Одной из задач тренинга является осознание событийности человеческой жизни. Работа в группе способствует осознанию авторства событий, принятию ответственности за их включенность в нашу жизнь. Совместная работа в группе помогает осознать свои желания и ценности, исследовать и реализовать собственные ресурсы, развить рефлексию по поводу своей жизни и умение сотрудничать с другими. Выбор жизненного пути связан с выбором реальных жизненных ценностей. Ценности осуществляют связь между когнитивными и эмоциональными составляющими самосознания через внутреннюю мотивацию. Жизненные цели, как когнитивное эмоциональное образование, служат мотивирующим фактором оценки себя. В свою очередь результат оценки мотивирует к постановке тех или иных жизненных целей. Таким образом, самооценка и понимание себя выступают как внутренний побудитель, внутренняя мотивация, и соотносят прошлое (опыт и знания) и будущее (цель) с настоящим (переживание «Я»). Человек - личность не только для других, но и для себя. Он осознает себя как личность. Он отдает себе отчет в том, что является субъектом, активным деятелем, изменяющим окружающую общественную среду в соответствии со своими целями и мотивами. Активным деятелем человек может быть только тогда, когда он осознает поставленную цель и представляет себе конечный результат деятельности, когда он осознает пути, средства и условия действия этой цели. Это позволяет сделать вывод, что личность, характеризующаяся конкурентоспособностью, в полной мере ответственна за собственную жизнь, умеет реализовывать эту ответственность, уважает себя, социальна активна, характеризуется высокой степенью произвольности и воспринимает жизнь как интересную, эмоционально насыщенную и наполненную смыслом.

Заключение

Определение конкурентоспособности личности как комплексной способности позволило исследовать ее как целостное структурное образование.

Концептуальная основа и специально разработанная методическая программа позволили выявить целый ряд новых научно-практических феноменов.

Обобщая полученные экспериментальные данные, можно сделать следующие выводы:

1. Конкурентоспособность есть комплексная способность личности, имеющая в своей основе гуманистическую направленность, высокий уровень развития индивидуально-психологических характеристик личности, дающих ей возможность быть социально и профессионально востребованной, успешной в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

2. Психологическую основу конкурентоспособности составляют взаимообусловленные, тесные корреляционные связи между психодинамическими характеристиками личности, такими как, эргичность (деятельностная и социальная), пластичность, ассертивность и высоким уровнем развития интегральных характеристик (направленности, компетентности, гибкости).

3. Необходимым условием развития конкурентоспособности личности является такой компонент самосознания, как самоэффективность.

4. Результаты монографического исследования личности показали, что в изменяющихся, неопределенных, стрессовых ситуациях жизнедеятельности конкурентоспособность обеспечивает конструктивные преобразования в личности и, как следствие, позитивные изменения в окружающих ее социально-профессиональных отношениях.

5. Статистически обоснованная эффективность практикума с элементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности» позволяет рекомендовать его для внедрения в системы обучения ВУЗовской подготовки и работу организаций в качестве средства развития конкурентоспособности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Токарева, Елена Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М. Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991. — 299 с.

3. Аветисян К.А. Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя. Диссерт. канд.психол.наук. -М., 2002.

4. Азоев Г.Л. Конкуренция: анализ, стратегия и практика. М.: Центр экономики и маркетинга, 1996. - 207 с.

5. Айтуганова Ж.И. Формирование конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка в ССУЗ нефтехимического профиля. Диссерт. на соиск. уч. степ. канд. педаг. наук. Казань, 2003.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.

7. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.-496 с.

9. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1945.

10. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

12. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 208 с.

13. Андрианов В.Д. Конкурентоспособность России в мировой экономике. М., 2003.

14. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Сов. Педаг. 1977. - № 5. - с. 100-108.

15. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - с. 43.

16. Арская Л.П. Японские секреты управления. М., 1991.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М., 1976.- 160 с.

18. Асеев В.Г. О динамике детерминации психического развития. В кн.: Принцип развития в психологии. - М., 1978, с.21-38.

19. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости учителя: Автореф.дис. канд. Психол. Наук. М., 2000.

20. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 151 с.

21. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности. Вопросы психологии, 1983, № 3, с. 118-125.

22. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.

23. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003.

24. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. -320 с.

25. Барретт Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты / Дж.Барретт; Пер.с англ. Ю.Р.Соколова. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 208 с.

26. Берне Р. Я-концепция и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.

27. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947

28. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983. -272 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., изд. «Просвещение», 1968.

30. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.

31. Брагина Е. Конкуренция любимое дитя рынка // Мировая экономика и международные отношения. - 1997. - № 4.

32. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. -Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1980, № 2, с. 3-12.

33. Быстров Ю.В. Мотивация труда в условиях гибких форм хозяйствования: автореф. дис. канд. экон. наук / Иваново, 1998.

34. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-20.

35. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп): Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.

36. Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2001.

37. Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 2002.

38. Видяпин В.И, Журавлева Г.П. Экономическая теория (политэкономия): Учебник. -М., 1999.

39. Воронов А. Конкуренция в XXI веке // Маркетинг. 2001. - № 5.

40. Вудкок Ф. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / Пер. с англ. А.В.Верникова, А.Ф.Ковалева. М.: «Дело», 1991. -320 с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982 -1984.

42. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

43. Гак Г.М. Диалектика коллектива и индивидуальность. М.: Мысль, 1967.

44. Гарафутдинова Н.Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки // Вестник Омского ун-та, 1998. Вып. 1. - с. 76 - 78.

45. Гельвановский М., Жуковская В., Трофимова И. Конкурентоспособность в микро- мезо- и макроуровневом измерениях // Российский экономический журнал. 1998. - № 3.

46. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 1997. - 120 с.

47. Гибало Н.П. Концептуальные основы парадигмы Ф.Хайека о спонтанно-рыночном порядке и их место в новой политэкономии // Проблемы новой политической экономии. 1999. - № 1.

48. Голубева Э.А., Изюмова С.А. Трубникова Р.С.и др. Связь ритмов электроэнцефалограммы с основными свойствами нервной системы. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1974, т. 8, с. 160 -174.

49. Голубева Я.В. Психологические условия и факторы профессионального развития специалиста службы занятости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006.

50. Грейсон Дж., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1991.

51. Гузеев B.B. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.

52. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 272 с.

53. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988.

54. Давыдов В.В. Личностью надо «выделяться». В кн.: С чего начинается личность. - М., 1979, с. 109-139.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.

56. Данилюк А.Я. Основные компоненты личностно-ориентированного обучения. Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов н/Д., 1998.

57. Дарманская И.В. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования. Диссерт. канд. педаг. наук. Ярославль, 2003.

58. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

59. Друкер П. Управление, нацеленное на результат. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 200 с.

60. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

61. Ефимова Н.С. Психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

62. Жариков Е.С. Уроки психолога для руководителя. Вып. 1, 2. М., 1990.

63. Жуплев A.B. Эффект горизонта: руководитель и кадры. М.: Моск. рабочий, 1989. - 168 с.

64. Забродин Ю.М. Российские реформы и перспективы развития психологии // Магистр. 2001, № 6. - С. 6-9.

65. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. В кн. «Развитие и динамика способностей» / Под ред. В.Д.Шадрикова. М., 1991.

66. Зайцева М.И. Методы шкалирования при изменении установок. -М., 2001.

67. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во УГП-ПИ, 1997.

68. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. - 159 с.

69. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990.

70. Знаков В.В. Макевиализм: Психологическое свойство личности и методика его исследования // Психологический журнал, 2000, том 21, № 5, с. 16-22.

71. Иванов-Смоленский А.Г. Очерки патофизиологии высшей нервной деятельности. М.: Медгиз, 1952.

72. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М., 1984.

73. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению -Психологический журнал, 1993, № 3.

74. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: УрО РАН, 1999.

75. Кагерманьян B.C. и др. Формирование творческой личности будущего инженера: Учебное пособие / Под ред. А.Я.Савельева. М., 1993.

76. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности. Вопр. Психол., 1976, № 4, с. 133 — 138.

77. Каппони В., Новак Т. Как делать все по-своему, или Ассертив-ность в жизнь / Пер. с чешек. А.В.Агаркова. - СПб.: «Питер», 1995. - 188 с.

78. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1989.

79. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. М., 2006.

80. Кашапов М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала. М. - Ярославль, 2006.

81. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. -278 с.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д, 1996.

83. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления. М.: Политиздат, 1975. - 270 с.

84. Кожеваткин В.М. Педагогические условия формирования конкурентоспособности менеджеров туризма. Дисс. . канд. пед. наук. Сходня, 2003.

85. Козлова A.B. Психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателя высшей школы: Автореф. . канд. пси-хол. наук. М., 2006.

86. Кон И.С. Социология личности. М: Политиздат, 1967.

87. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

88. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

89. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. № 5, 1989.

90. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное образование. № 4. - 2002, с. 254 - 269.

91. Костин A.B. Конкурентоспособность и ее формирование в переходной экономике. Автореф. канд. экон. наук. Казань, 2001.

92. Котлер Ф. Маркетинг в третьем тысячелетии: Как создать, завоевать и удержать рынок / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1993.

93. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. М.: «Росинтер», 1996.-700 с.

94. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д., 1997.

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

96. Красуский В.К., Федоров В.К. Методы определения свойств высшей нервной деятельности. Л.: Наука, 1971.

97. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990.

98. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: «Дело», (Академия народного хозяйства при Правительстве Российской федерации) 1993.

99. Крупное А.И. Исследование соотношения между фоновыми электроэнцефалографическими показателями и динамическими признаками поведения. Вопр. психол., 1970, № 6, с. 47 - 59.

100. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.

101. Крылова И.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

102. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

103. Лабрюйер Ж. де. Характеры или нравы нынешнего века. М. -Л.,1964.

104. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг., 1921.

105. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М.: Учпедгиз, 1952.

106. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Акад. пед. наук СССР, 1988. 282 с.

107. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972, т. 7, с. 223-232.

108. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

109. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

111. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Автореф. . д.психол.н., М. -1999.

112. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1979.

113. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студентов высш. учебн. завед. М.: «Академия», 2003.

114. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина, Ю.А.Кореляков, Г.В.Шавырина и др.; Под ред. Л.М.Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

115. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопр.психол., 1975, №2, с. 31-45.

116. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.-279 с.

117. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1981.

118. Лурия А.Р., Леонтьев А.Н. Исследование объективных симптомов эффективности реакций. В сб.: «Проблемы современной психологии». Л., 1926.

119. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: «ПЕТРОКОМ», 1992.

120. Макконнелл K.P., Брю C.JI. Экономикс: Принципы, проблемы и политика: Пер. с 14-го англ.изд. М.: ИНФРА-М, 2002. - XXXVI, 972 с.

121. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.

122. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990.

123. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ООО TT, 1996. - 308 с.

124. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии / Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23,25.

125. Маршалл А. Принципы экономической науки: Пер. с англ.: В 3-х т. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1993.

126. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е.Рачковой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

127. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.

128. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

129. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

130. Мелибруда Е. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения. М., 1986.

131. Меликьян Г.Г., Р.П.Колосова. Экономика труда и социально-трудовые отношения. М., 2001.

132. Мерлин B.C. Роль темперамента в эмоциональной реакции на оценку. Вопр.психологии, 1955, № 6.

133. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь: Книгоиздат, 1973.

134. Мерлин B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности. -В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977, с.7-22.

135. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А.Климова М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

136. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1998.

137. Минюрова С.А. Саморазвитие человека в профессии Текст[: монография/ С.А.Минюрова. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос.гос.проф. - пед.ун-т», 2006. - 260 с.

138. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1989. - №3.

139. Митина Л.М.Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

140. Митина Л.М. Психология профессионального развитии учителя. -М.: Флинта: МПСИ, 1998.

141. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с. (Серия «Библиотека психолога»).

142. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие / Л.М.Митина, Н.С. Ефимова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-144 с.

143. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2004.

144. Митина JI.M. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности. Часть I // Библиотечка журнала «Вестник образования», 2005 - № 6.

145. Морозов A.B. Лекции по психологии личности. М., 2004.

146. Моросанова В.И. Регуляторные предпосылки выбора новой профессии. В сб. «Психологические аспекты социальной нестабильности» / Под ред. Б.А.Сосновского. М., 1995.

147. Мясищев В.Н. Проблема личности и ее роль в вопросах психологии и физиологии. В кн.: Исследование личности в клинике в экстремальных условиях труда. Л.: Медицина, 1969.

148. Мясищев В.Н. Проблема психологического типа в свете учения И.П.Павлова. Учен. зап. ЛГУ, 1954, № 185.

149. Небылицын В.Д. К изучению надежности работы человека-оператора в автоматизированных системах. «Вопросы психологии», 19616, №6.

150. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966.

151. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

152. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 2000. - С. 266.

153. Оганесов В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования. Диссерт. на соиск. уч. степ, канд. педаг. Наук. Ставрополь, 2003.

154. Осипов И.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996.- 100 с.

155. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва Нальчик. Издательский центр «Эль-Фа». 1996.

156. Основы теории и практики профориентации. Л.: ЛГПИ, 1990.

157. Павлов И.П. Поли. Собр. Соч. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1951.

158. Павловские среды: Протоколы и стенограммы физиологических бесед. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1949.

159. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л.: Наука, 1981.

160. Петровский В.А. К психологии активности личности. Вопросы психологии, 1975, № 3, с. 26-38.

161. Петровский A.B. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании. Вестник МГУ, серия 14, Психология, 1978, №4, с. 3-10.

162. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

163. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. -272 с.

164. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д., 1996.

165. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.-М., 1998.

166. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980.

167. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

168. Пирумова К.В. Смысложизненные ориентации как фактор профессионального развития педагога. Диссерт. канд. психол. наук: М., 2004.

169. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М., 1986.

170. Подосинникова Е.А. Психологические условия развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности. Диссерт. канд. психол. наук. Астрахань, 2006.

171. Полькина О.И. Становление конкурентоспособного специалиста в военном вузе (общепедагогический аспект): Дисс. . канд. пед. наук / Саратовский государственный университет (СГУ), 1999.

172. Попова А.В. Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов социальных педагогов (на материале педагогического колледжа). Диссерт. канд. психол. наук. - М., 2006.

173. Попова Е.Б. Конкуренция. Психология победы в бизнесе и жизни. СПб.: Питер, 2002. - 256 с.

174. Портер М. Конкурентные стратегии. Нью-Йорк: Фри Пресс, 1980.

175. Портер М. Международная конкуренция. М.: Международные отношения, 1993. - 896 с.

176. Потачев С.А. Обеспечение конкурентоспособности выпускника педагогического университета. (Методология и системные модели). СПб.: Изд-во РГПУ. 2003. - 135 с.

177. Пригожий А.И. Управленческие нововведения: неопознанные ресурсы // Управление персоналом. 2000. - № 1.

178. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под общ. ред. Л.М.Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998.

179. Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов/ Под ред. В.А.Барабанщикова, А.В.Карпова. Вып. II. Москва, Ярославль, 2002.200 с.

180. Психология управления: Курс лекций / Л.К.Аверченко, Г.М.Залесов, Р.И.Мокашанцев, В.М.Николаенко; Отв.ред. М.В.Удальцова. -Новосибирск: «Сибирское соглашение»; М.: ИНФРА-М, 2002. 150 с. - (Серия «Высшее образование»).

181. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998-672 с.

182. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.:Прогресс, 1994. 480 с.

183. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986.

184. Рубин Ю.Б., Шустов В.В. Конкуренция: реалии и перспективы. -М.: Знание, 1990.

185. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. Вопр. Психологии, 1957а, № 3.

186. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 19576.

187. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1976.

188. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии: В 2-х т. М., 1980.1. Т. 2.

189. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.

190. Рубцов C.B. Целевое управление в корпорациях. Управление изменениями. М., 2001.

191. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Питер, 1993.

192. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Изд-во «Наука». 1979, 352 с.

193. Рябушкин Т.В., Дадашев А.З. Трудовые ресурсы и эффективность производства. -М.: Знание, 1981.

194. Сабирьянова К. Микроэкономический анализ динамических изменений на рынке труда // Вопросы экономики. 1998. - № 1.

195. Самоактуализационный тест / Авт.-сост. Гозман Л.Я. и др. М., 1995.

196. Самуэльсон П. Экономика: В 2-х т. И.: НПО «Алгон», 1992.

197. Сбытова С. Структура занятости и эффективность производства. -М.: Наука, 1982.-176 с.

198. Свенцицкий А.Д. Социальная психология управления. Л., 1986.

199. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

200. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

201. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования // Формирование личности. Ч. II. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 7-13.

202. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Л.: Медгиз, 1926.

203. Синько В. Конкуренция и конкурентоспособность: основные понятия // Стандарты и качество. 2000. - № 4.

204. Скаржинский М.И. Рабочая сила как экономическая категория социалистического производства / Рабочая сила в системе социалистических производственных отношений. Ярославль, 1973.

205. Сластенин В.А. Педагогика. М., 1998.

206. Слезингер Г.Э. Труд в условиях рыночной экономики. Учеб. пособие. - М.: ИНФРА-М, 1996. - 336 с.

207. Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984.-608 с.

208. Смирнова И.Л. Профессиональная мобильность и образование: Автореф. на соиск. уч. ст. канд. эк. наук / Кострома, 1998.

209. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М.: Наука, 1993.

210. Собчак JI.H. Мотивационный тест Хекхаузена. Практическое руководство.- СПб: Речь 2002,16 с.

211. Социальные приоритеты и механизмы экономических преобразований в России //Вопросы Экономики. 1998. - № 6.

212. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

213. Стамбулова Н.Б. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания. Методические указания. Ленинград. 1988.

214. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

215. Суворов B.C. Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе (на примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественного питания) Дис. канд. пед.н.: Казань, 1999.

216. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста. Казань: ИСПО РАО, 2000.

217. Таланчук Н.М. Синергетическая системно-ролевая концепция воспитания личности специалиста // Инновации в профессиональном образовании: Теория и практика Казань: ИСПО РАО, 1997.

218. Тарасова Н.Б. Формирование готовности будущего учителя к воспитанию конкурентоспособности у школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002.

219. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности / Ред. сост. Д.Я.Райгородский. -Самара: Изд. дом «Бахрах», 1996.

220. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. В кн.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963, с. 475 - 498.

221. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1985. -328 с.

222. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. T.II. М.: Педагогика, 1985.-360 с.

223. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1995.

224. Трошихин В.А., Козлова JI.H., Крученко Ж.А. Формирование и развитие общих свойств типа высшей нервной деятельности в онтогенезе. Киев: Наукова думка, 1971.

225. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965.

226. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М. - Воронеж, 1987.

227. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

228. Фатхутдинов P.A. Кто и когда начнет заниматься повышением конкурентоспособности России? // Специалист 1998. - № 5.

229. Фатхутдинов P.A. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление. М.: ИНФА - 2000.

230. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент: Учебник. 5-е изд. перераб. и доп. - М.; СПб.: Питер, 2005.

231. Федоров В.К. Генетика поведения. Л.: Наука, 1969.

232. Философия образования для XX века. М., 1992.

233. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // ВП, 1997. № 2.

234. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

235. Фромм Э. Искусство любить / Пер. с англ.; Под ред. Д.А.Леонтьева. 2-е изд. СПб.: Азбука-классика, 2004. - 224 с.

236. Фромм Э. Человек для себя.- Мн.: «Харвест», 2003 352 с.

237. Хайек Ф.А. Конкуренция как процедура открытия // Международная экономика и международные отношения. 1989. - № 12. - с. 6 - 14.

238. Хасанова А.Ш. Конкурентные отношения в рыночной экономике. Вопросы теории и методологии. 2-е изд. - Казань: КИЭХП, 1999.

239. Чегринцова C.B. Профессиональное управление конкурентоспособностью молодых специалистов (психологический аспект). Диссерт. на со-иск. уч. степ. канд. психол. наук. Тверь, 2003.

240. Чемберлин Э. Теория монополистической конкуренции (Реориен-тация теории стоимости). М.: Экономика, 1996.

241. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист 1996. -№11.

242. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки (беседа вторая) // Специалист 1996. - № 1 - с. 14 - 19.

243. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1997.

244. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М. Университетская книга - Логос, 2006, с. 392.

245. Шаповалов В.И. Теоретико-методологические и практические аспекты формирования конкурентоспособной личности: Учеб. Пособие. Уфа: Изд-во Восточный университет, 2004. - 80 с.

246. Шатохин А.Г. Конкурентоспособность работников на рынке труда. Диссерт. канд. экон. наук. Ярославль, 2000.

247. Швейцер В.А. Оценка конкурентоспособности товаров на мировом рынке (на примере США). Журнал «США: экономика, политика, идеология». № 3,1989.

248. Швырков В.Б. Теория функциональной системы как основа синтеза физиологии и психологии. В кн.: Актуальные вопросы современной физиологии. М.: Наука, 1976, с. 125 - 143.

249. Шепель В.М. Управленческая психология. М., 1993.

250. Шехтер М.М. Акмеологический подход к формированию конкурентоспособности будущего специалиста-психолога в условиях вуза. Дис-серт. канд.психол.н., Иваново, 2004.

251. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. 534 с.

252. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в России и США // Вестник Омского гос-го ун-та, 1998. -Вып. 1.

253. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995.

254. Шостром Э.JI. Человек манипулятор - М., 1992. - 254 с.

255. Шумпетер И. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982.

256. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М., 1993.

257. Эренберг Р.Д., Смит Р.С. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. М., 2000.

258. Эрхард JI. Благосостояние для всех. М.: Начала - Пресс, 1991.

259. Эшби У.Р. Конструкция мозга. М.: ИЛ. 1962.

260. Юданов А.Ю. Конкуренция: теория и практика. Учебно-практическое пособие. 2-е изд., испр. И доп. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Изд-во «ГНОМ-ПРЕСС», 1998.-384 с.

261. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1995

262. Якокка Л. Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1991. - 384 с.

263. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.

264. Ach N. Uber den Willensakt und das Temperament. 1910.

265. Adler A. Understanding Human Nature. N.Y., 1927. 286 p.

266. Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation. N.Y., 1937. -588 p.

267. Boileau D. Speaking /listening: much used, little taught. Boston, 1984.

268. Bugental J.F.T. The Third Force in Psychology // Humanistic Psychology: a Source Book. Ed. by I. D. Welch, G. A. Tate, F. Richar d s. Buffalo, -1978,-P. 7-16.

269. Drucker P. Innovation and Enterpreneurscip. N.Y., 1985.

270. Guilford J.P. Personality. N.Y.: Wiley, 1959.

271. Johnson D., Johnson R.Learning Together and Alone. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc., 1976.

272. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954. 411 p.

273. Porter M., Michael E., and Millar, Victor E. How Information gives yon competitive advantage // Harvard Business Review, Namber 4, July August 1985.-p. 361.

274. Scott, Bruce R.; Lodge, George C.; and Bower, Joseph L., eds. U.S. Competitiveness in the World Economy // Boston: Harvard Business School Press, 1985.-p. 285.

275. Spearman C. Abilities of man. N.Y., 1927.

276. Stern W. Die différentielle Psychologie in methodischen Grundlangen. Leipzig, 1921. B. IX.-545 S.

277. Любовь к противоположному полу1. Сочувствие 1. Интерес к искусству 1. Деньги 1. Работоспособность 1. Тактичность 1. Общительность 1. Сдержанность 1. Вежливость 1. Самокритичность 1. Отсутствие тщеславия 1. Отсутствие снобизма

278. Снисходительность к слабостям других

279. Эмоциональная отзывчивость1. Незлопамятность

280. Если невозможно совместить все и надо выбирать, то по какому принципу, с твоей точки зрения, следует выбирать профессию? Отметь один пункт из трех:

281. A) профессия должна приносить хороший материальный доход

282. Б) профессия должна быть перспективной, нужной для развития страны и всей цивилизации

283. B) профессия должна быть очень интересной и привлекательной для человека

284. Ниже представлены пары жизненных ценностей. Какая ценность в каждой паре важнее для человека? Отметь ее.

285. A) профессиональная карьера Б) хорошая дружная семья

286. B) крепкое здоровье и долголетие

287. Г) яркая, насыщенная событиями жизнь

288. Д) близкие друзья и любимые люди

289. Е) интересная, доходная работа, не оставляющая свободного времени

290. Если нет взаимной любви, как, по-твоему, лучше строить семью?

291. А) с тем, кто тебя любит Б) с тем, кого ты любишь

292. Представь себе ситуацию: в тонущей лодке находятся три человека: президент страны, известный ученый и ребенок 5-ти лет. Спасательный жилет только один, следовательно, спасти можно только одного человека. Кого, по-твоему, надо спасать?

293. А) президента; Б) ученого; В) ребенка. Почему?

294. Чем можно пожертвовать ради возможности быстро заработать много денег? Отметь любое количество пунктов:1. A) соблюдением закона;

295. Б) близкими отношениями с другими людьми;1. B)здоровьем;

296. Г) личными интересами и хобби; Д) материальным благополучием других людей; Е) жизнью других людей.

297. Сколько детей должно быть в семье?

298. СЖО-цели ,003 ,368 ,425 ,391

299. СЖО-процесс ,004 ,011 ,018 ,040

300. СЖО-результат ,000 ,011 ,039 ,036

301. СЖО-Я-локус ,000 ,045 ,113 ,133

302. СЖО-цели ,036 ,278 ,000 ,465

303. СЖО-процесс ,115 ,365 ,009 ,353

304. СЖО-результат ,014 ,238 ,000 ,094

305. СЖО-Я-локус ,008 ,317 ,000 ,152

306. Метод выделения: Анализ методом главных компонент. Метод вращения: Варимакс с нормализацией Кайзера.темперамент N Среднее Стд. Стд. ошиботклоне- ка среднего

307. САТ-среднее сангвиник 27 55,63 4,900 ,943мр тта иу г» лик- 7 49.57 5.255 1.986

308. СЖО-цели сангвиник 27 1,07 ,267 ,051

309. МРПЯНУПТТИК 7 1.71 ,488 ,184

310. СЖО-процесс сангви- 27 1,15 ,362 ,070ник 7 1.86 .378 .143

311. СЖО-результат сангви- 27 1,04 ,192 ,037ник 7 1,43 ,535 .202

312. СЖО-Я-локус сангви- 27 1,04 ,192 ,037ник 7 1.71 ,488 ,184

313. СЖО-жизнь сангви- 27 1,00 ,000 ,000ник 7 1,57 ,535 ,202ригидность сангвиник 27 1,56 ,506 ,097

314. МРТТЯНУПТТИК 7 2,29 ,488 .184экстра-интро сангвиник 27 2,00 ,000" ,000

315. МРТТЯНУОТТИК 7 1.00 да ,000нейротизм сангвиник 27 1,00 ,000а ,000

316. МРПЯНУЛТШК 7 2,00 ,000а ,000порог активности сангви- 27 1,56 ,577 ,111ник 7 2,29 .488 ,184коммуникативность сангви- 27 2,70 ,669 ,129ник 7 1,29 ,756 ,286организ.склонности сангвиник 27 2,26 ,859 ,165

317. МЯТТЯНУППИК 7 2.00 1,000 .378успех сангвиник 27 1,52 ,509 ,098

318. МРПЯНУПТТИК 7 1.29 ,488 .184неудача сангвиник 27 2,19 ,736 ,142меттянхпттик 7 1,14 ,378 ,143риск сангвиник 27 1,63 ,565 ,109

319. МРТТЯНХППИК 6 2,33 .516 .211соц пластичность сангвиник 25 6,04 2,508 ,502

320. МРТТЯНУПТТИК 7 5.14 2,340 ,884эмоциональность сангвиник 25 4,36 2,841 ,568

321. МРТТЯНУПТТИК 7 8,29 3,817 1.443соц эмоциональность сангвиник 25 4,96 1,989 ,398

322. МРТТЯНУПТТИК 7 9,00 3,416 1.291

323. Стд. ошибка разности 95% доверительный интервал разности средних

324. Нижняя граница Верхняя граница

325. СЖО-цели Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается ,136 ,191 -,917 -1,093 -,364 -,187

326. СЖО-процесс Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается ,155 ,159 -1,0241,068 -,394 -,350

327. СЖО-результат Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается ,123 ,205 -,641 -,886 -,142 ,103

328. СЖО-Я-локус Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается ,116 ,188 -,913 -1,129 -,441 -,225

329. ИЖУ Предполагается -2,058 32 ,048 -,143равенство дисперсий Равенство дисперсий не предпо- лагается 1,000 6,000 ,356 ,143

330. Критерий равенства дисперсий Ливиня1. Р Знч.

331. СЖО-цели Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 8,133 ,008

332. СЖО-процесс Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается ,005 ,946

333. СЖО-результат Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 36,196 ,000

334. СЖО-Я-локус Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 18,550 ,000

335. СЖО-жизнь Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 1219,765 ,000ригидность Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 3,787 ,060

336. ИЖУ Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 24,395 ,0001.критерий равенства средних 1.ст. св. Знч. (2- Разностьсторон) Средних

337. СЖО-цели Предполагается -4,714- 32 ,000 -,640равенство дисперсий

338. Равенство дисперсий не предполагается 3,344 6,957 ,012 ,640

339. СЖО-процесс Предполагается -4,579 32 ,000 -,709равенство дисперсий Равенство дисперсий не предпо- лагается 4,461 9,075 ,002 ,709

340. СЖО-результат Предполагается -3,191- 32 ,003 -,392равенство дисперсий

341. Равенство дисперсий не предполагается 1,906 6,408 ,102 ,392

342. СЖО-Я-локус Предполагается -5,841 32 ,000 -,677равенство дисперсий Равенство дисперсий не предпо- лагается 3,600 6,491 ,010 ,677