автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальные варианты умственного развития младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Богомолова, Елена Анатольевна, 2002 год

Введение.

Гл.1. Психологические проблемы диагностики умственного

Л развития младших школьников.

§ 1. Возрастно-психологическая характеристика умственного развития: младший школьный возраст.

§2. Проблема определения диагностических показателей умственного развития младших школьников.

§3. Предметная избирательность как основа определения индивидуальных вариантов умственного развития младших школьников.

Гл.2. Обоснование разработки методик изучения индивидуальных особенностей умственного развития младших школьников.

§1. Подходы к изучению индивидуальных вариантов умственного развития младших школьников.

§2. Критериальная диагностика предметной избирательности младших школьников.

Гл.З. Экспериментальное исследование индивидуальных вариантов умственного развития младших школьников.

§ 1. Выявление индивидуальных вариантов умственного

• развития младших школьников.

§2. Исследование динамики предметной избирательности в младшем школьном возрасте.

§3. Условия развития предметной избирательности в младшем школьном возрасте.

Вщщды.

Введение диссертации по психологии, на тему "Индивидуальные варианты умственного развития младших школьников"

Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления А качественного своеобразия умственного развития ребенка, раскрытия его умственного потенциала уже на начальных этапах обучения в школе. Это связано с поиском путей индивидуализации обучения младших школьников, обоснованием психологической помощи учащимся в нахождении пути продвижения в учебе, соответствующего индивидуальному складу их умственной деятельности.

Психологами накоплен значительный опыт в изучении умственного развития учащихся, установлении общих закономерностей этого развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская, • А.А.Люблинская, З.И.Калмыкова, И.В.Дубровина и др.). Однако, несмотря на повышенный интерес к данной проблеме, в психологии отмечается недостаточная разработанность вопроса об индивидуальных различиях в умственном развитии учащихся (Н.А.Менчинская, Н.С.Лейтес, И.С.Якиманская, И.В.Дубровина, К.М.Гуревич, М.С.Егорова, Г.В.Бурменская, О.М.Дьяченко). Данное противоречие получило отражение в диагностике умственного развития, обращенной преимущественно к выявлению различий в уровне умственного развития без учета его I • качественной специфики.

1 Оперирование уровнем умственного развития как его единственным показателем исключает из рассмотрения такой его показатель, как направленность, проявляющуюся в избирательности субъекта к предметно-специфичному содержанию и адекватным способам его логического преобразования. Назрела необходимость рассмотрения направленности как показателя, отражающего качественную специфику умственного развития.

Объект исследования: умственное развитие младших школьников, его качественная специфика и направленность.

Предмет исследования; психологическое содержание и критериальная оценка умственного развития младших школьников.

Цель исследования: выявить и описать индивидуальные варианты умственного развития младших школьников на основе соотношений уровня умственного развития и его направленности.

Гипотеза исследования: предметная избирательность как критериальный показатель направленности умственного развития проявится у младших школьников, получит свое дальнейшее развитие при условии овладения умственными действиями, опосредующими усвоение предметно-специфичного содержания и выступит основанием для выделения индивидуальных вариантов умственного развития младших школьников.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ сложившихся в психологии подходов к исследованию умственного развития младших школьников.

2. На основе разработанного комплекса критериально-ориентированных методик для учащихся начальной школы осуществить экспериментальное исследование проявлений предметной избирательности младших школьников на последовательных этапах начального обучения.

И; 3. Исследовать взаимосвязь предметной избирательности и уровня умственного развития младших школьников и описать индивидуальные варианты их умственного развития. 4. Определить условия развития предметной избирательности в младшем школьном возрасте.

Научная новизна и теоретическая значимость. В исследовании реализуется принципиально новый подход к решению вопроса об индивидуальных различиях в умственном развитии младших школьников. Обосновывается необходимое Iь изучения качественной специфики умственного развития учащихся на начальных этапах обучения. Впервые дается психологическая оценка предметной избирательности как критериального показателя направленности умственного развития.

Представлена типология индивидуальных вариантов умственного # развития младших школьников на основе соотношения наличного уровня умственного развития учащихся и их избирательности к специфичному предметному содержанию, организованному посредством адекватных этому содержанию форм умственных дейс твий.

Исследована роль предметно-специфичных умственных действий в развитии предметной избирательности у младших школьников.

Разработаны оригинальные методики диагностики предметной избирательности младших школьников.

Практическая значимость. Разработанные методики могут быть использованы практическими психологами образования для выявления индивидуальных различий в характере предметной избирательности учащихся.

Выявленные в исследовании индивидуальные различия в избирательности учащихся к определенному предметному содержанию послужат основанием для разработки индивидуально-ориентированных программ обучения для младших школьников.

Полученные в исследовании результаты могут лечь в основу рекомендаций для учителей и родителей по созданию благоприятных условий для реализации умственных ресурсов учащихся уже на данной образовательно-возрастной ступени.

Положения, выносимые на защиту: 1. Младший школьный возраст имеет высокую самостоятельную ценность в плане становления индивидуально-качественной специфики умственного развития учащихся. На данной образовательно-возрастной ступени складываются благоприятные условия для проявления и дальнейшего развития предметной и юирательности.

2. Избирательность младших школьников к предметно-специфичному содержанию и адекватным способам его логического преобразования служит критерием направленности их умственного развития.

3. Индивидуальные варианты умственного развития младших школьников могут быть описаны как типы соотношений достигнутого учащимися уровня умственного развития и качественной специфики их предметной избирательности.

4. Предметная избирательность проявляется уже на первом этапе начального обучения у учащихся с различными уровнями умственного развития. Прогрессивную динамику предметной избирательности обусловливает становление умственных действий, релевантных значимому для учащихся предметному содержанию.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения отечественной психологии:

- положение о предметности мышления как единстве его формы и содержания (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) и его активной избирательности (К.М.Гуревич, Е.И.Горбачева);

- положение о ведущей роли обучения в умственном развитии учащихся (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Из этого положения следует, что при разработке диагностических методик необходимо стремиться к соответствию тестовой методики компонентам учебной деятельности, которую осуществляют учащиеся на уроке;

- принцип детерминизма (С.Л.Рубинштейн, 1958, 1959), в соответствии с которым при объяснении любых психических явлений личность рассматривается как «связанная воедино совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия» (С.Л.Рубинштейн, 1958, с.8);

- принцип активности (К.Д.Ушинский. Л С.Выготский, Н.А.Менчинская, И.С.Якиманская), опираясь на который необходимо рассматривать ученика как активного субъект обучения, носителя уникального и неповторимого субъектного опыт, специфика которого проявляется в учебной деятельности в виде избирательности к познанию мира, устойчивости этой избирательности, различных способов переработки учебного материала, эмоционально-личностного отношения к объектам е познания (И.С.Якиманская, 1985, 1996).

Одним из ориентиров в исследовании стало представление о недопустимости применения общей схемы для диагностики умственного развития в различные возрастные периоды без учета специфики этого развития в том или ином возрасте (Д.Б.Эльконин, 1995; Н.С.Лейтес, 1971). Ставя задачу исследовать индивидуальные варианты умственного развития младших школьников, мы учитывали особенности умственного развития учащихся на данной образовательно-возрастной ступени, а также исходили из представления о том, что в этом воз^сте складываются благоприятные условия для развития предметной избирательности учащихся.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы авторские методики диагностики предметной избирательности для учащихся начальной школы, тест умственного развития Е.М.Борисовой и В.П.Арсланьян, анкетирование, тестирование, беседы с педагогами, методистами по начальному обучению, родителями.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась репрезентативным объемом выборок, обоснованным применением •i статистических методов обработки данных, сопоставлением полученных в исследовании результатов с показателями теста умственного развития младшего школьника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Первой областной конференции Калужского отделения РПО (Калуга, 1999), на 7-й Международной конференции студен тов и аспират он по фундамен тальным наукам «Ломоносов - 2000» (Москва, 2000), на региональной научно-практической конференции «Семья на порою нового 'тысячелетия» (Калуга, 2000), на

Всероссийской научно-практической конференции «Высшая профессиональная подготовка учителей начальных классов на пороге нового тысячелетия» (Калуга, 2001), на Межрегиональной выставке-конференции «Практи чески й инструментарий деятельности педагогов-• психологов образовательных учреждений» (Калуга, 2001). Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях научно-методического семинара кафедры возрастной и педагогической психологии Калужского государственного педагогического университета им. К. Э.Циолковского (1998-2000 г.г.). педагог ических сове rax школ г.Калуги.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, приложений и списка литературы, включающего 210 источников. Текст содержит 3 таблицы и 11 диаграмм. Объем основного текста диссертации, включая приложения и список •) литературы, составляет 183 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы

1. Теоретический анализ работ по проблеме исследования умственного развития младших школьников показал необходимость учета р качественно-своеобразной направленности умственного развития при его диагностировании. Использование предметной избирательности как критериального показателя направленности умственного развития расширяет диапазон исследований умственного развития, позволяет раскрывать его динамику и предметную избирательность осваиваемых школьниками средств и способов мышления, открывает новые возможности для исследования индивидуальных различий в умственном развитии младших школьников, выявления и описания индивидуальных вариантов их умственного развития.

2. Качественная специфика предметной избирательности выступает критериальной основой для выделения индивидуальных вариантов умственного развития младших школьников. Индивидуальные варианты умственного развития младших школьников описываются как типы соотношений достигнутого уровня умственного развития и качественной специфики предметной избирательности учащихся на данной образовательно-возрастной ступени.

3. Выявлена взаимосвязь общелогического и предметно-специфичного компонентов в умственном развитии младших школьников. Становление умственных действий, релевантных значимому для младших школьников предметному содержанию, обусловливает прогрессивную динамику предметной избирательности на данной образовательно-возрастной ступени, а предметная избирательность стимулирует овладение предметно-специфичными умственными действиями.

4. Преимущественное развитие в младшем школьном возрасте получает естественнонаучная (природоведческая) предметная избирательность. Статистически доказана ориентация младших школьников на признаки естественнонаучного содержания в методиках, выявляющих предметную избирательность (р<0,01). Наиболее значительные динамические изменения показателей предметной избирательности также были зафиксированы в естественнонаучной области предметного содержания (р<0,01, Т=169, п=44). Лингвистическая и литературно-художественная предметная избирательность не получают заметного развития у учащихся в ходе начального обучения.

Заключение

Исследование направленности умственного развития открывает возможности для раскрытия индивидуально-качественной специфики умственного развития младших школьников. С исследованием направленности связано новое понимание индивидуальных различий в умственном развитии младших школьников. Эти различия обнаруживаются в избирательности учащихся к предметно-специфичному содержанию, организованному посредством релевантных этому содержанию мыслительных форм. Избирательность выступает критериальным показателем направленности умственного развития, без ее описания характеристику направленности умственного развития нельзя считать полной.

Проведенное исследование позволило выявить младших школьников со сложившейся математической, естественнонаучной и литературно-языковой избирательностью. Статистически доказана преемственность в ориентации этих учащихся на выделение признаков и связей значимого для них содержания и в успешности их обработки в методиках, диагностирующих предметную избирательность младших школьников. Исследована динамика предметной избирательности на данной образовательно-возрастной ступени. Установлено, что диапазон индивидуальных различий в характере предметно-избирательной активности этих учащихся от первого к третьему классу увеличивается. Зафиксированы качественные различия в характере предметно-избирательной активности младших школьников с различными уровнями умственного развития. Показана роль предметно-специфичных умственных действий в прогрессивной динамике предметной избирательности младших школьников. Установлено, что несформированность умственных действий на значимом, отвечающем умственным предпочтениям учащихся предметном содержании препятствует развитию их предметно-избирательной активности. Вместе с тем, показано, что предметная избирательность выступает фактором, способным задавать динамику овладения предметно-специфичными умственными действиями.

Соотношение результатов диагностики уровня умственного развития и предметной избирательности позволило описать индивидуальные варианты умственного развития младших школьников.

Осуществленный в диссертационном исследовании анализ индивидуальных вариантов умственного развития младших школьников позволил разработать рекомендации для учителей, родителей по закреплению в опыте учащихся индивидуальных особенностей их умственной деятельности, созданию условий, в которых умственные ресурсы младших школьников могут реализоваться с максимальной эффективностью. Обращение к результатам диагностики предметной избирательности младших школьников позволит разработать индивидуально-ориентированные программы обучения для младших школьников, реализовать в отношении отдельных групп учащихся определенную стратегию коррекционной работы, определить основные направления совершенствования преподавания в начальной школе.

Дальнейшая разработка проблемы предметной избирательности обогатит представления исследователей о многообразии путей индивидуального развития младших школьников, о природе и механизмах предметно-избирательной активности учащихся, роли индивидуально-природных и социокультурных факторов в становлении предметной избирательности на данной образовательно-возрастной ступени. Перспективным является направление исследований, связанное с изучением предметно-избирательной активности младших школьников, чьи умственные предпочтения лежат в предметных областях, не заданных образовательным контекстом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Богомолова, Елена Анатольевна, Калуга

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978. - 144с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив //Вопросы психологии. 1985. №5. С.145-151.

3. Акимова М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту //Вопросы психологии. 1977. №2. С. 174-184.

4. Акимова М.К. Психофизиологический анализ особенностей мыслительной деятельности //Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Отв. ред. К.М.Гуревич.- Таллинн, 1980. 199 с. - с.74-75.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 77с. (Серия «Педагогика и психология». №3).

6. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания. /Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. Под ред. Б.Г.Ананьева, А.И.Сорокиной. М., 1960. - 184 с. - с.9-26.

7. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности. В сб.: Склонности и одаренность. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968.-338 с.

9. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников в процессе решения задач. Автореф. дисс. канд. пед. наук (по психологии). М., 1966. - 20 с.

10. Ю.Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников //Вопросы психологии. 1965. №6. С.52-65.

11. П.Арсланьян В.П. Диагностика соотношения вербального и невербального компонентов в умственном развитии младших школьников. Автореф. дисс. канд. психол наук. М., 1996. 16 с.

12. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростка. Бийск, 1993.-240 с.

13. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Учебное пособие к спецкурсу. Новосибирск. Изд-во НГПИ, 1990. - 88с.

14. Берулава Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся. Дисс. .д-рапсихол. наук. -М., 1992. 312 с.

15. Блонский П.П. Развитие мышления школьников. В кн.: Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Под ред. А.В.Петровского, Т.2. - М.: Педагогика, 1979. - 399с.

16. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М, 1994. - 218 с.

17. П.Богомолова Е.А. Диагностика развития понятийного мышления дошкольника //Психолог в детском саду. Москва - Обнинск, 1998. №1. С.18-21.

18. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения грамматики. М.: Просвещение, 1966. - 306 с.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347с.

20. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Диагностика умственного развития учащихся на основе качественного анализа теста //Вопросы психологии. 1986. №2. С.149-155.

21. Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики //Прикладная психология. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - с.64-72.

22. Борисова Е.М., Арсланьян В.П. Тест умственного развития младшего школьника. М.: Психологический институт РАО, 1997. ~ 30 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

24. Божович Л.И. Познавательные интересы и их изучение //Известия АПН РСФСР. Вып. 73. 1955. - с.5 24.

25. Брунер Дж. Процесс обучения /Под ред. А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1962. -84 с.

26. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

27. Бурменская Г.Д. Типологический подход в возрастной психологии развития //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. №4. С.3-19.

28. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196с.

29. Варданян Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах. Ереван: Луис, 1985. - 216 с.

30. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -422с.

31. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

32. Возрастные и индивидуальные различия памяти /Под ред. А.А.Смирнова.- М.: Просвещение, 1967. 300с.

33. Вопросы психологии способностей. Сб. статей. Под ред. В.А.Крутецкого.- М.: Педагогика, 1973. 216 с.

34. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: АПН РСФСР, 1962. - 285 с.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

36. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. Соч. в 6-ти т. /Гл. ред. A.B.Запорожец. Т.4. -М.: Педагогика, 1982. 432 с. - с.5 -242.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. /Гл. ред. А.В.Запорожец. Т.2. М., Педагогика, 1982. - 504с.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965 (на правах рукописи).

40. П.Я.Гальперин. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1966. -476с.

41. Говоркова А.Ф. Развивающий эксперимент и прошлый опыт ребенка //Вопросы психологии. 1978. №4. С. 143-146.

42. Голомшток А.Е. Карта интересов // Профориентационная работа в школе. Сб. ст. Под ред. А.Е.Голомштока. Калуга: Приокское кн. изд. - 1968. -118 с.-с.64-72.

43. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий //Вопросы психологии. 1983. №3. С. 16-28.

44. Горбачева Е.И. Критериально-ориентированное тестирование в диагностике умственного развития школьников //Вопросы психологии. 1988. №2. С.51-57.

45. Горбачева Е.И. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики умственного развития школьников. Дисс. . канд. психол. наук. -М, 1987. -228 с.

46. Горбачева Е.И. Опыт конструирования диагностического критериально-ориентированного теста//Вопросы психологии. 1985. №5. С.133-139.

47. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание //Вопросы психологии. 1994. №5. С.78-85.

48. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления как основа избирательности семантической активности //Вопросы психологии. 1999. №3. С.67-74.

49. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития. Калуга. КГПУ им.К.Э.Циолковского, 2001.-294 с.

50. Громов М.К. Развитие мышления младшего школьника. В кн.: Психология младшего школьника. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960. -с.97-105.

51. Гуревич K.M. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования //Психологический журнал. Т. 18. №4. 1997. С.78-84.

52. Гуревич K.M. Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления //Психологический журнал. Т.15. 1994. №1. С.127-136.

53. Гуревич K.M. Проблема общего и дифференциального в психологической диагностике //О диагностике психического развития личности. Таллинн: Науч.-исслед. ин-т педагогики Эстонской ССР, 1974.- 145 с. - с.5-19.

54. Гуревич K.M. Психологическая диагностика и законы психологической науки//Психологический журнал. Том 12. №2. 1991. С.84-93.

55. Гуревич K.M. Современная психологическая диагностика: пути развития //Вопросы психологии. 1982. №1. С.9-18.

56. Гуревич K.M. Тесты интеллекта в психологии //Вопросы психологии. 1980. №2. С.53-64.

57. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с. (Серия «Педагогика и психология». №1).

58. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика. М., 1985. - 80с.

59. Гуревич K.M., Акимова М.К., Борисова Е.М., Козлова В.Т., Логинова Г.П. Школьный тест умственного развития (ШТУР). Методические рекомендации по работе с тестом (для школьных психологов). М., 1987.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. -423с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

62. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. Учебник для пед. институтов. Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с. - с.66-97.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

64. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. //АПН (СССР), НИИ общ. педагогики. Под ред. Д.Б.Элысонина, А.Л.Венгера. М.: НИИ ОПП, 1981. - 158 с.

65. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995.- 150 с.

66. Дубровина И.В. Анализ компонентов математических способностей в младшем школьном возрасте. Автореф. дисс. канд. пед. наук (по психологии). М., 1967. - 19 с.

67. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности к обобщению у детей младшего школьного возраста //Вопросы психологии. 1966. №5. С. 123-137.

68. Дубровина И.В. Некоторые особенности проявления специфических способностей у младших школьников. В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Советская Россия, 1977. - 310 с. - с.260-265.

69. Дубровина И В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 3975. - 64 с. (Серия «Педагогика и психология». №6).

70. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер с англ. Н.М.Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

71. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка//Вопросы психологии. 1997. №4. С. 138-146.

72. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета людей, 1997. -328с.

73. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 152 с.

74. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Принцип развития в психологии. Отв. ред. Л.И.Анциферова. М.: Наука, 1978. - 368 с. - с.243-267.

75. Знаков В.В. Функциональное единство мышления и оперативной памяти в деятельности //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. -232с.

76. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития. -М„ 1976.- 78с.

77. Ильин E.H. Способности и склонности: какова природа их связи //Диагностика познавательных способностей. Ярославль, 1986. - 150 с. - с.98-110.

78. Индивидуальные варианты развития младших школьников /Под ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой. М.: Педагогика, 1973. - 176с.

79. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. 96 с. (Серия «Педагогика и психология». №6).

80. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

81. Кадыров Б.Р. Изучение психофизиологических предпосылок склонностей //Вопросы психологии. 1989. №2. С.114-119.

82. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

83. Карпов Ю.В. Критерии умственного развития и методы его диагностики. Автореф. дисс. . канд. психол паук. М., 1983. - 18 с.

84. Карпов Ю.В. Обучаемость как характеристика умственного развития //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1990. №2. С.3-16.

85. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1989. - 40 с.

86. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. Пер. с нем. Под ред. И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

87. Климов Е.А. Как выбрать профессию. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

88. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.2. Способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 304 с.

89. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993. №1. С.13-23.

90. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 136 с.

91. Косма Т.В. Мышление младшего школьника. Автореф. дисс. .д-ра психол. наук. Киев, 1971. - 49 с.

92. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младших школьников //Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума. Под ред. Г.С.Костюка.- Киев, 1970. -407 с.-с.3-9.

93. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. /Под ред. Н.Прокоменко. М., 1988. - 304 с.

94. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-центр, 1997. - 432 с.

95. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 432с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные психологические сочинения. Т.2. М., 1984. - 237 с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. /Под ред. В.В.Давыдова и др. АПН СССР. Т.1. - М: Педагогика, 1983. - 392 с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. /Под ред. В.В.Давыдова и др. АПН СССР. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. -320 с.

99. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов A.A. О диагностических методах психологического исследования школьников //Советская педагогика. 1968. №7. С.65-78.

100. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 320 с.

101. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 288с. - с.222-232.

102. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника //Вопросы психологии. 1985. №1. С.9-17.

103. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности //Вопросы психологии. 1988. №4. С.98-107.

104. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 79 с. (Серия «Педагогика и психология». №4).

105. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

106. Лубовский В.И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе //Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Отв. ред. К.М.Гуревич. Таллин: НИИ педагогики, 1980,-199 с. - с.39-46.

107. Люблинская A.A. Анализ и синтез в учебной работе младших школьников //Ученые записки ЛГПУ им.Герцена. Вып. 159. М, 1958.

108. Люблинская A.A. О понятии «умственное развитие детей» //Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. Л., 1974.-239 с.-с. 4-23.

109. Люблинская A.A. Принципы и пути изучения умственного развития младших школьников //Советская педагогика. 1966. №6. С.93-102.

110. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

111. Максимов Л.К. Развитие математического мышления младших школьников в условиях учебной деятельности. Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 1993. - 68 с.

112. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

113. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. 180 с.

114. Матюхина М.В. Психология младшего школьника: Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 1976. - 208с.

115. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989. №6. С.29-33.

116. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32 с.

117. Менчинская H.A. О некоторых принципиальных вопросах диагностики умственного развития //О диагностике психического развития личности. Материалы симпозиума. Таллин, 1974. - 145 с.-с.77-82.

118. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

119. Микулина Г.Г. Усвоение младшими школьниками понятий о математических отношениях //Обучение и развитие младшихшкольников. Материалы межреспубликанского симпозиума. Под ред. Г.С.Костюка.-Киев, 1970.-407 с. -с.123-127.

120. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. -М.: Педагогика, 1989. 142с.

121. Монич A.A. Формирование некоторых природоведческих понятий у младших школьников //Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. Сб. науч. тр. Ред. А.А.Люблинская. Л., 1974. - 239с.

122. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. В сб.: Склонности и способности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. - 125 с. -с.3-14.

123. Найссер У. Познание и реальность. Вступительная статья и общая редакция Б.М.Величковского. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

124. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы //Вопросы психологии. 1968. №4. С.29-44.

125. Невский И.А. Склонности, их изучение и развитие в процессе обучения в школе//Вопросы психологии. 1964. №2. С.57-66.

126. Непомнящая Н.И. Методы диагностики умственной отсталости //Доклады АПН РСФСР, 1959, №5. С.121-124.

127. Непомнящая Н.И. Психологический анализ начальных этапов обучения. Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 1972. - 35 с.

128. Новлянская З.Н. Исследование элементарных проявлений компонентов литературно-творческих способностей в младшем школьном возрасте. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1971. -19с.

129. Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. М.: Мир, 1985. - 160 с.

130. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во Московского ун-та, 1972. - 152 с.

131. Обучение и развитие. (Экспериментально-педагогическое исследование). Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440с.

132. Опыт системного исследования психики ребенка. /Под ред. Н.И.Непомнящей. М.: Педагогика, 1975. - 231 с.

133. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессиональной трудовой деятельности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1978. 17 с.

134. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. - 96 с. (Серия «Педагогика и психология». №1).

135. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - с.248.

136. Пиаже Ж. Избранные труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. /Пер.с фр., предисловие В.А.Лекторского. М.: Просвещение, 1962. - 659 с.

137. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-308с.

138. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972. 312 с.

139. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967. -263 с.

140. Практическая психология образования. Учебник для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-525 с.

141. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. /Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

142. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

143. Психодиагностика и школа. Тезисы всесоюз. симпозиума. (Отв. ред. К.М.Гуревич). Таллин: НИИ педагогики, 1980. - 199 с.

144. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. /Под ред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

145. Психологическая диагностика: Учебное пособие. /К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Г.А.Берулава и др. Бийск: Научно-издательский центр Бийского гос. пед. ин-та. - 1993. - 324 с.

146. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. Отв. ред. К.М.Гуревич, И.В.Дубровина. М.: Олимпик, 1990. - 124 с.

147. Психологические проблемы учебной деятельности школьника. Сб. статей /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Советская Россия, 1977. - 310 с.

148. Психология одаренности детей и подростков. /Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Академия, 1996. 416 с.

149. Рубинштейн С Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 145 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. Изд. 2-е. - 596 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. /АПН СССР. -Т.1. -М.: Педагогика, 1989. 488 с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. В 2-х т. /АПН СССР. -Т.2. М., Педагогика, 1989. - 328 с.

153. Рубинштейн С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления. В кн.: Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959. - 320с.

154. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии. 1960. №3. С.3-15.

155. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. -11с.

156. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект пресс, 2001. - 460 с.

157. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак: Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула: Приокское кн. изд., 1993.-264 с.

158. Склонности и способности. Сб.статей. (Отв. ред. В.Н.Мясищев.) Л.: Изд-во ЛГУ, 1962.- 125с.

159. Скрипченко A.B. Умственное развитие младших школьников. Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. Л., 1971.- 55 с.

160. Скрипченко A.B. Умственное развитие младших школьников в условиях обучения по новым программам //Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума. Под ред. Г.С.Костюка. Киев, 1970. -407 с. - с. 155 - 161.

161. Совершенствование обучения младших школьников. /Под ред. А.М.Пышкало. -М.: Педагогика, 1984. 128 с.

162. Способности и склонности: комплексные исследования. /Под ред. А.Э.Голубевой. -М.: Педагогика, 1989. 197 с.

163. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. /Пер. с англ. Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. Изд-во Московского ун-та, 1984. - 2-ое изд., доп. и исправл. - 344 с.

165. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

166. Татарчук Д.П. Критериально-ориентированная диагностика уровней умственного развития младшего подростка. Дисс. .канд. психол. наук. -М„ 1993.

167. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий //Психологическая наука в СССР. Т.2. М„ 1960. - с.3-46.

168. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-535 с.

169. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избр. труды. В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1985. 328 с.

170. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий //Вопросы психологии. 1963. №5. С.38-47.

171. Теплова Л.И. Диагностика особенностей умственного развития учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1998.

172. Тест умственного развития для абитуриентов и старших школьников (АСТУР). Руководство по работе с тестом. Психологический институт РАО, Международный Образовательный и Психологический колледж. -М„ 1995- 17 с.

173. Типические особенности умственной деятельности младших школьников. /Под ред. С.Ф.Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. - 232с.

174. Тихомиров O.K. Принцип избирательности в мышлении //Вопросы психологии. 1965. №6. С. 16-33.

175. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. Сб. науч. тр. Науч. ред. проф. А.А.Люблинская. Л., 1974. - 239 с.

176. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

177. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В.Давыдова, А.К.Марковой, И.Ломпшера. М.: Педагогика, 1982. -216с.

178. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томского университета. М.: Изд-во «Барс», 1997. 392с.

179. Хофман И. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти. Пер. с нем. Общ. ред. и предисловие Б.М.Величковского и И.К.Корсаковой. М.: Прогресс, 1986. - 312 с.

180. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект //Вопросы психологии. 1990. №5. С.31-39.

181. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.; Учпедгиз, 1963. 255с.

182. Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей младших школьников //Вопросы психологии. 1998. №4. СЛ11-122.

183. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. /Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М: Международ, пед. академия, 1995. 224с.

184. Эльконин Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития детей. В сб.: О диагностике психического развития личности. Таллинн, 1974. - 145с. - с.116-134.

185. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей (вместо предисловия). //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Сб. науч. тр. М., 1986.- 157 с.-с.3-13.

186. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64с. (Серия «Педагогика и психология». №10).

187. Юркевич B.C. Индивидуально-психологические различия в познавательной потребности //Тезисы докладов к 5 Всесоюз. Съезду психологов СССР. 2 июня 2 июля 1977. - М., 1977. - 92 с.

188. Ягункова В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству. В сб.: Вопросы психологии способностей школьников. Под ред. В.А.Крутецкого. М.: Просвещение, 1964. - 259 с. - с. 136-202.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с. (Библиотека журнала «Директор школы»; Вып.2).

190. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. - 78 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». №9. 1985).

191. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии //Вопросы психологии. 1985. №6. С.5-13.

192. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

193. Яковлева ЕЛ., Н.А.Аминов. К вопросу о природе различий познавательных и креативных способностей младших школьников //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып. 1 (5). 1991. Акад. пед. наук СССР. М„ 1991. - с. 34-39.

194. Bowlby J. Attachment and Loss. Vol. 1. Attachment. N.Y., 1978.

195. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. New York, Basic Books, 1983.

196. Gelman R. and Greeno J. On the nature of competence: Principles for understanding in a domain // Knowing and Learning: Essays in Honor of Robert Glase / L.B. Resnick (Ed.). Hillsdale (N.J.) Erebaum, 1989.

197. I. Lunt. Assessment of cognitive development. P.89-106 Development thinking Approaches to children cognitive development. London, New York. 1983. -450p.

198. Popham W.G. Criterion-referenced measurement. New Jersey, 1978.

199. Satller J. M. Assessment of children intelligence and special abilities. 1982. 647p.

200. Walters J., Gardner H. The crystallizing experience: Discovering an intellectual gift //Sternberg R. Et al. (eds.) Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. P.306-331.