ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

Хащенко, Татьяна Геннадьевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

Автореферат

Автор научной работы: Хащенко, Татьяна Геннадьевна
Ученая степень: доктора психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ"

На правах рукописи УДК:'159.922 ББК: 88.590 + 65.290 Х-29

005009990

ХАЩЕНКО Татьяна Геннадьевна

ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К ПРЕДПСРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

1 6 0ЕЗ 2С12

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Тамбов-2012

005009990

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Психологический институт»

Научный доктор психологических наук, профессор

консультант Митина Лариса Максимовна

доктор педагогических наук, кандидат психоОфициальные логических наук, член-корреспондент Россий-

оппоненты: ской академии образования, профессор

Вербицкий Андрей Александрович

доктор психологических наук, профессор Бершедова Людмила Ивановна

доктор психологических наук, профессор Осницкий Алексей Константинович

Ведущая Ярославский государственный университет

организация: им. П.Г. Демидова

Защита состоится «2» марта 2012 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 при Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392003, Тамбов, ул. Рылеева, 52, зал заседания диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: 392023, г. Тамбов, ул. Советская, д.6; с авторефератом - на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http: //vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « » января 2012 г.

Ученый секретарь „ -L ;)

диссертационного совета, кандидат педагогиче- /

ских наук, доцент Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Научный интерес к психологическим аспектам предпринимательства обостряется в периоды социально-экономических трансформаций, кризисов и модернизаци-онных процессов, результаты которых во многом определяются созидательной деловой активностью граждан и личностными качествами предпринимателей. В различных сферах профессиональной практики (в системах здравоохранения, образования, науки, спорта и др.) с появлением в них негосударственного сектора необходимым условием социально-ответственного предпринимательства становится личностная готовность к предпринимательской деятельности работающих в них специалистов. В некоторых секторах российской экономики (например, в аграрном) отсутствие у работающих в них специалистов личностной готовности к предпринимательской деятельности представляет угрозу выживанию сектора в глобальных процессах и, в конечном счете, экономической безопасности страны. В связи с вышесказанным формирование личностной готовности к предпринимательской деятельности у студентов вузов и колледжей, у участников программ повышения квалификации и переподготовки специалистов приобретает характер важной народно-хозяйственной проблемы. Поскольку решение этой проблемы требует научно обоснованных данных о влиянии содержания и форм организации образовательного процесса на формирование готовности не только к наемному труду, но и к предпринимательству в сфере профессионального выбора, то актуализируется научная проблема выявления сущности, психологического содержания и условий формирования личностной готовности будущих специалистов к предпринимательской деятельности в период их обучения в вузе и разработки на этой основе эффективных технологий, обеспечивающих формирование данного личностного новообразования у студентов. С решением этой проблемы связано и совершенствование деятельности психологической службы образования.

Состояние и степень разработанности проблемы. Принципиальной особенностью разрабатываемой проблемы является её предельно выраженный междисциплинарный характер, обусловленный многоаспектностью охватываемых ею феноменов. Для её решения требуется синтез данных, полученных в специфическом контексте различных наук с их особым научным аппаратом (психологии, экономики, социологии, истории, педагогики, юриспруденции) на основе интегрального подхода.

Личностные детерминанты предпринимательства неоднократно становились предметом теоретических и эмпирических исследований, как за рубежом, так и в отечественной науке. В научных трудах, посвященных предпринимательству как экономическому, социокультурному и психологическому феномену накоплен значительный массив данных, сопоставление и обобщение которых приводят к выводу, что выбор и успешность предпринимательской деятельности определяются не столько отдельными индивидуальнопсихологическими особенностями её субъекта или их агрегативным эффектом, сколько их системными взаимосвязями в структуре его личности. Понимание системного характера личностной детерминации предпринимательства отражается в подходе к предпринимательству как к процессу и результату экономического самоопределения личности (А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, В.П. Позняков и др.), как к жизненному выбору личности (А.Ю. Чепуренко, 2007), в положении об интегральных характеристиках личности предпринимателя (Л.М. Митина, 2002), попытках обосновать категорию его «экономической субъектности» (A.B. Бояринцева, 1995) и др. В целом имеющиеся данные служат основанием для выделения и исследования в качестве ключевой личностной детерминанты предпринимательства системного личностного образования - личностной готовности - сущность и структура которой остаются недостаточно изученными.

Личностная готовность является неотъемлемой частью психологической готовности к деятельности, которая, представляя собой

динамичное психологическое образование, включает как ситуативную (актуальное состояние), так и устойчивую (системокомплекс личностных особенностей) составляющие. Психологическая готовность к деятельности исследуется в широком контексте психологических, акмеологических и педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бершедова, АА. Деркач, Э.Ф. Зеер, ЕА. Климов, Л.В. Лежнина, Ю.П. Поваренков, Р.Д. Санджаева и др.) как состояние, как системное личностное образование, как динамичное психологическое образование (новообразование), включающее ситуативную (состояние) и устойчивую (личностную) составляющую. Однако личностная готовность к предпринимательской деятельности (ЛГПД) остается малоизученной. В немногочисленных исследованиях этого феномена он раскрывается как сумма личностных качеств, коррелирующих с успешностью предпринимательства, или редуцируется до отдельных своих составляющих (Д.С. Амирян, 2003; Р.Х.Токов, 2005, В.Г. Смольков, 2007 и др.), тогда как система — это не просто сумма, а взаимосвязь, взаимодействие, взаимопере-ход, взаимовключение и иерархия её элементов, объединяемых общим системообразующим фактором. Остаются неизученными психологические механизмы, психолого-педагогические условия и средства формирования ЛГПД в системе профессионального образования.

Обострившиеся в связи с вызовами реальности противоречия между потребностью государства в специалистах с личностным потенциалом предпринимателя и преимущественной ориентацией вузовской подготовки на наемный труд; между объективной необходимостью формирования ЛГПД студентов и недостаточной изученностью сущности и психологического содержания ЛГПД как системного личностного образования, психологических механизмов, психолого-педагогических условий и средств, технологии его формирования в вузе определяют актуальность диссертационного

исследования. .

Целью диссертационного исследования являлась разработка концептуальной модели и психологической технологии формиро-

вания личностной готовности студентов к предпринимательской деятельности в период их обучения в вузе.

Объектом диссертационного исследования выступала личностная готовность будущих специалистов к предпринимательской деятельности. Предмет исследования — психологическое содержание и психолого-педагогические условия формирования и развития личностной готовности будущих специалистов к предпринимательской деятельности в период их обучения в вузе.

В процессе исследования проверялась гипотеза, состоящая в предположении, что формирование ЛГПД студента обеспечивается

при следующих условиях:

1. При внедрении в образовательный процесс психологических технологий, базирующихся на понимании ЛГПД как системного личностного образования, интегрирующего когнитивные, аффективные, мотивационные и поведенческие структуры, синергетический эффект которых проявляется в эффективной включенности личности в предпринимательскую деятельность. В качестве системообразующего фактора этой системы выступает способ жизнедеятельности личности, проявляющийся в самодостаточном распоряжении своими жизнью, трудом и его результатами, в самообеспечении условий профессиональной самореализации;

2. При реализации в образовательном процессе механизма эко-

номико-субъектной перенастройки личности, проявляющейся в смене присущего наемному труду адаптивного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений на активный способ в качестве творца и хозяина обстоятельств и ресурсов своей трудовой деятельности, её результатов, условий профессионального развития и самореализации. Этот механизм реализуется в процессе осознания собственного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений как условия достижения жизненных целей и самореализации личности; .

3. При использовании психолого-педагогических средств (технологий), базирующихся на теоретической модели ЛГПД, отра-

жающей как инвариантные (сущностные) особенности предпринимательства, так и психологическую специфику конкретной сферы предпринимательства;

4. При оптимизации внешних (образовательная и организационно-культурная среда вуза, психологическое сопровождение его деятельности) и внутренних (индивидуально-психологические особенности личности, реализуемый ею способ жизнедеятельности) условий формирования ЛГПД студента в вузе.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научных данных определить теоретико-методологические основания изучения ЛГПД, разработать концептуальную модель ЛГПД, отражающую её структуру, критерии, уровни и типы, инвариантную для различных сфер предпринимательства.

2. Раскрыть психологический механизм и психологопедагогические условия формирования ЛГПД студента вуза.

3. Разработать модель формирования ЛГПД студента, описывающую взаимосвязь целей, содержания, условий и средств, критериев оценки и алгоритма формирования ЛГПД студента.

4. Создать психологическую технологию формирования ЛГПД студента как единство концептуальной, содержательной, критериально-оценочной и алгоритмической подсистем, выделить экспериментальные критерии её эффективности.

5. Осуществить эмпирическую проверку инвариантности разработанной модели ЛГПД на материале конкретной сферы предпринимательства (аграрного сектора), разработать методическую программу констатирующего эксперимента и осуществить сравнительное психодиагностическое исследование групп экономически эффективных и неэффективных аграрных предпринимателей, провести эмпирическое исследование особенностей ЛГПД студентов-

аграриев. .

6. Интерпретировать полученные эмпирические данные в контексте анализа условий формирования и реализации личностного

потенциала предпринимателя в конкретной сфере предпринимательства (на материале отечественного аграрного сектора) и с учетом этих данных адаптировать содержание разработанной технологии формирования ЛГПД студента применительно к аграрному образованию.

7. Разработать программу формирующего эксперимента, направленного на проверку эффективности разработанной технологии формирования ЛГПД в учебном процессе. Осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии в условиях реального образовательного процесса (на материале аграрного вуза).

8. Предложить механизм интегрирования разработанной технологии в образовательный процесс аграрных вузов и в образовательную деятельность консультативных структур АПК.

Методологической основой исследования при экспликации предмета исследования и разработке концептуальной модели ЛГПД выступали интегральный (А.Л. Журавлев, Т.Д.Марцинковская и др.), комплексный и системный (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов и др.), психосоциальный (А.К. Абульханова, М.И. Воло-викова, A.A. Деркач и др.) подходы, методологически значимые концепции субъекта жизнедеятельности и его жизненной стратегии (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Дементий и др.), ответственности личности как свойства субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Дементий). Методологической основой при разработке модели формирования ЛГПД студента в вузе и психологической технологии формирования ЛГПД, при обосновании формирующего эксперимента выступали системный личностно-развивающий (Л.М. Митина), экопсихологический (В.И. Панов), контекстный (А.А. Вербицкий) подходы, концепция развивающей образовательной среды (В.И. Панов, В.В. Рубцов и др.), принципы единства сознания и деятельности и развития психики в деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Теоретические основания для разработки проблемы созданы

психологическими исследованиями предпринимательства (И.В. Антоненко, A.JI. Журавлев, А.Б. Купрейченко, В.П. Позняков,

A.Н. Семенова, О.И. Титова, A.B. Тышковский, Е.Б. Филинкова,

B.А. Хащенко, R.H. Brockhaus, D.H Bumham, A. Fumham,

D. C. McCleland, D. Miller, R.E. Wameryd и др.); психологической готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бершедова, А.А. Деркач, Т.С. Кабаченко, Л.В. Лежнина, Е.А. Орлова, Р.Д. Санджаева и др.); профессионального развития личности и смыс-ложизненненных аспектов её деятельности (A.A. Бодалев,

A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Э. Чудновский и др.); исследованиями зарубежных и отечественных моделей предпринимательского образования (Д.С. Амирян, В.М. Дюков, В.В. Журавлев, Е.К. Климова, И.С. Резник,

C.А. Сергеев и др.), научными разработками в области образовательных технологий и развивающей образовательной среды (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, В.И. Панов,

B.В. Рубцов и др.), психологического сопровождения образования (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, С.Б. Малых, Ю.П. Поваренков и др.); работами, посвященными методологии психологического тренинга и индивидуального консультирования (И.В. Вачков, М.А. Гулина, Дж. Кори и др.). В связи с междисциплинарным характером предмета исследования теоретическая база включила в себя научные работы ведущих отечественных и зарубежных экономистов и социологов, социологические, экономические и исторические исследования становления предпринимательства в России.

вация достижения» и «Мотивация аффилиации», «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина и др., «MSTAT» Д. Макклейна в адаптации Е.Г. Луковицкой, шкалы «Готовность к риску» опросника «ЛФР-25» Т.В. Корниловой, опросников «Прогностическая способность» Л.А. Регуш, «Индивидуальная мера рефлексивности личности» A.B. Карпова, «ЦОР» Т.С. Кабаченко, рисуночного фрустраци-онного теста С. Розенцвейга, авторской модификации анкеты

А.Д. Карнышева «Объяснение бедности/богатства», модифицированных шкал анкеты «Моя жизненная перспектива» Е.А. Миско и

Н.В. Тарабриной, анкеты «Нравственная оценка денег» Е.И. Горбачевой и А.Б. Купрейченко, авторской анкеты «Привлекательность предпринимательской деятельности», анкеты Минсельхо-за Ульяновской области «ПНП «Развитие АПК» глазами населения»; методы обработки и интерпретации результатов: Манна-Уитни U-критерий, Sign-тест, корреляционный метод Спирмена, кластерный и факторный анализ, метод множественной регрессии с использованием программных пакетов «Statistika 8,0» и «SSPS13 тог Windows», сравнительный анализ, интерпретационный метод, графические методы представления полученных данных.

Этапы исследования: Первый, подготовительный этап (20012004 гг.), состоял в анализе зарубежных и отечественных научных трудов, посвященных предпринимательству, разработке концептуальной модели ЛГПД. Второй этап (2004-2006 гг.) был посвящен разработке теоретико-методологической базы констатирующего эксперимента, его организации, интерпретации полученных результатов. Третий этап (2006-2011 гг.) включал моделирование формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе, разработку технологии формирования ЛГПД в учебном процессе, проведение формирующего эксперимента, обработку и интерпретацию полученных данных, написание диссертационной работы.

проверкой разработанной концептуальной модели на материале аграрных предпринимателей (пять серий) и формирующим экспериментом, направленным на проверку эффективности разработанной технологии, состоящим из двух этапов (трех серий). В целом в исследовании в качестве испытуемых и респондентов приняли участие 2419 человек. В различных сериях эмпирических исследований приняли участие студенты вуза (460 человек), преподаватели вуза (140 человек), аграрии, вовлеченные в сферу аграрного предпринимательства: руководители негосударственных аграрных предприятий, фермеры, специалисты негосударственных аграрных предприятий, хозяева личных подсобных хозяйств (всего 1819 человека разного возраста и пола).

Участие в экспериментах. Представленный в диссертационном исследовании материал - собственные эмпирические исследования автора.

Научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. В результате синтеза теоретических и эмпирических данных на основе интегрального подхода разработана концептуальная модель ЛГПД (включающая её строение, критерии, уровни сформированное™ и типы), базирующаяся на трактовке ЛГПД как системного личностного образования. Выделен системообразующий элемент ЛГПД - способ жизнедеятельности личности в сфере экономических отношений, описаны подсистемы ЛГПД: а) базовая подсистема, образованная взаимосвязями компонентов, составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного, независимого и ответственного распоряжения собственной жизнью, трудом и его результатами, самообеспечения условий самореализации; б) ориентационная подсистема, образованная взаимосвязями компонентов, интегрирующих личностные особенности, определяющие осознанное принятие/непринятие личностью предпринимательской деятельности и себя в ней; в) операциональная подсистема, включающая «компе-тентностные» компоненты, интегрирующие различные знания, уме-

ния, способности, необходимые для предпринимательской деятельности, делового общения и развития её субъекта, обеспечивающие гибкость и многовариантность поведения. Сформулированы критерии сформированное™ ЛГПД, на основании которых описаны её уровни и соответствующие им типы. Эмпирически подтверждена инвариантность концептуальной модели на материале конкретной сферы предпринимательства (аграрного предпринимательства). Впервые получены эмпирические данные о личностных детерминантах эффективности деятельности предпринимателей-аграриев, экспериментальное подтверждение связи эффективности деятельности предпринимателей-аграриев с констелляциями в структуре их личности таких личностных особенностей, как толерантность к неопределенности, интернальность, мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации, интерес к содержанию предпринимательской деятельности, привлекательность имманентных предпринимательской деятельности сторон и отсутствие амбивалентности в отношении к ней, прогностическая способность, рефлексивность и готовность к риску. Выявлена специфическая для аграриев отрицательная корреляция страха отвержения в мотивации аффилиации и склонности объяснять благосостояние людей способностью нарушать нормы закона и морали с привлекательностью для них предпринимательской деятельности, с самооценкой способности к предпринимательству, с личностными переменными, входящими в компоненты базовой подсистемы ЛГПД. Раскрыт интегральный механизм формирования ЛГПД студента как взаимодействие механизмов экономико-субъектной переориентации личности, самопринятия, самопро-ектирования и самоконструирования в предпринимательской деятельности. Разработаны модель формирования ЛГПД студента в период обучения в вузе и психологическая технология формирования ЛГПД в учебном процессе, эффективность которой подтверждена результатами формирующего эксперимента. Апробирована авторская анкета, позволяющая оценивать привлекательность для лично-

сти предпринимательской деятельности, самооценку способности к этой деятельности, выявлять привлекательность/неприемлемость для личности имманентных предпринимательской деятельности сторон и наличие амбивалентности в отношении к этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании результаты и выводы углубляют понимание личностной детерминации предпринимательской деятельности и психологических закономерностей формирования ЛГ'ПД. Разработаны концептуальные основания формирования ЛГПД будущего специалиста, теоретические модели, получившие экспериментальное подтверждение: концептуальная модель ЛГПД и модель формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе. Раскрыты психологические механизмы формирования ЛГПД студентов, воплощенные в психологической технологии, позитивный эффект которой доказан в реальном учебном процессе вуза. Разработаны теоретическая модель личности предпринимателя-агрария и теоретические основания формирования ЛГПД студентов-аграриев с учетом особенностей этого студенческого контингента.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов в системе высшего образования, в программах повышения квалификации специалистов и руководителей, в программах поддержки деловой активности безработных (малого и среднего бизнеса) в рамках деятельности служб занятости. Разработанная технология формирования ЛГПД, успешно интегрированная в учебный процесс и деятельность психологической службы аграрного вуза, может быть транслирована в образовательный процесс подготовки разных специалистов. Предложена (и эмпирически апробирована) авторская анкета, позволяющая оценивать привлекательность для личности предпринимательской деятельности, самооценку способности к ней, выявлять амбивалентное отношение к этой деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются исходными методологическими позициями, опорой на фундаментальные теории отечественной и зарубежной науки, применением валидного психологического инструментария, репрезентативной выборкой исследования, организационной схемой констатирующего и формирующего экспериментов с сопоставительным анализом хода и результатов исследования в экспериментальных и контрольных группах, применением адекватных статистических методов обработки полученных данных и проверки гипотез.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выдвигаемые в исследовании, и его результаты апробированы в следующих формах:

1. В выступлениях на методологическом семинаре Психологического института РАО, на заседаниях Диссертационного совета Тамбовского государственного университета, на расширенном заседании лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО, на заседаниях кафедры психологии и педагогики и методического совета Ульяновской ГСХА.

2. В выступлениях на совещаниях региональной Агропромышленной палаты и Министерства сельского хозяйства Ульяновской

области; ’

3. В участии в международных и всероссийских научных и научно-практических конференциях, международных конгрессах. В том числе: III Международная научно-практическая конференция «Теоретические и методологические проблемы современного образования (Москва 29-30 ноября 2010); Международная научнопрактическая конференция «Учитель. Преподаватель. Тренер» (Москва, 6-9 июня 2010), Юбилейная конференция «125 лет Московскому психологическому обществу» (Москва, 26-28 марта 2010 года), Всероссийская научно-практическая конференция «Психологопедагогические технологии развития потенциала личности» (Челябинск 15-20 декабря 2010); Международный психологический конгресс «Психологическое сопровождение национальных проектов:

Ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности» (Кострома 26-27 октября 2007 года), Международная научно-практическая конференция «Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и пути их разрешения (Ульяновск, 26-28 мая 2009 года), Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы аграрной науки и образования». (Ульяновск, 2022 мая 2008), Международная конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2006 год), Всероссийская научно-практическая конференция «Аграрная наука и образование в реализации национального проекта «Развитие АПК» (Ульяновск, 22-24 ноября 2006 г), Международная научнопрактическая конференция «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург 2005 год), Международная научно-практическая конференция «Проблема творческого развития личности в 21 веке» (Москва-Ульяновск, 12-14 мая 2004) года и др.;

4. В разработке содержания учебных и специальных курсов, читаемых в Ульяновском государственном университете и Ульяновской ГСХА («Психология управления», «Психологическое обеспечение организационного развития», «Психология предпринимательства»), в Центре бизнес-образования (дисциплины программы MBA) и в программах повышения квалификации аппарата Минсельхоза Ульяновской области. Разработанная в рамках диссертационного исследования технология формирования ЛГПД внедрена в учебный процесс Ульяновской ГСХА, интегрирована в деятельность психологической службы академии, апробирована в рамках региональной программы «Подготовка управленческого резерва АПК», за участие в которой диссертант награжден Грамотой Губернатора Ульяновской области.

5. В издании учебно-методических разработок, используемых в учебном процессе и в работе психологической службы Ульяновской ГСХА;

6. В публикациях по теме исследования: издано 56 работ, в том

числе 6 монографий, учебно-методические пособия, 15 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

7. Во Всероссийской Комплексной программе УрО РАО «Развитие профессионально-педагогического образования: научные основы и инновации» (2011-2015 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная модель ЛГПД отражает взаимосвязь структуры, критериев, уровней и типов, детерминант ЛГПД как системного личностного образования, интегрирующего различные (когнитивные, мотивационные, аффективные и поведенческие) структуры личности, обеспечивающие эффективную включенность личности в предпринимательскую деятельность. Инвариантные составляющие модели отражают сущностные характеристики предпринимательства, в числе которых специфическая самодетерминация его субъекта, осуществляющего посредством предпринимательства свое стремление к самодостаточному распоряжению своей жизнью, трудом и обстоятельствами самореализации, а также особая форма его ответственности как единство ответственности субъекта собственной жизни и профессиональной деятельности, а также ответственности социальной.

2. В инвариантной структуре ЛГПД выделяются: ориентационная, операциональная и базовая подсистемы, последняя из которых определяет развитие и функционирование всей системы в целом:

• базовая подсистема образована взаимосвязями компонентов, составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного, независимого и ответственного распоряжения собственной жизнью, своим трудом и его результатами, обеспечивающего возможность самореализации личности. В том числе: созидательно-мотивационный компонент (мотивация творческого вклада в деятельность, мотивация достижения, интернальный локус контроля, толерантность к неопределенности и толерантность фрустрационная как готовность к конструктив-

ному реагированию на трудности), субъектно-жизненный (жизненные цели, жизненная позиция и жизненная перспектива личности) и рефлексивно-проективный компонент (рефлексивная и прогностическая способности).

регулятивный» компонент; «коммуникативно- мотивационныи» и «созидательно-мотивационный» компоненты, последний из которых принадлежит одновременно двум подсистемам. Взаимосвязь «созидательно-мотивационного» компонента с другими компонентами ориентационной подсистемы является психологическим фундаментом принятия личностью предпринимательской деятельности как способа самоосуществления.

• операциональная подсистема включает «компетентностные» компоненты, интегрирующие различные знания, умения, способности, необходимые для предпринимательской деятельности и развития её субъекта, а также «рефлексивно-проективный компонент», принадлежащий сразу двум подсистемам. Взаимосвязь «рефлексивно-проективного» компонента с другими компонентами операциональной подсистемы обеспечивает их развитие.

Системообразующим элементом ЛГПД выступает способ жизнедеятельности личности в сфере экономических отношений как

активного творца и хозяина обстоятельств, ресурсов и результатов своего труда, профессионального развития и самореализации.

Интегральным критерием сформированности ЛГПД выступает сформированность основных её подсистем, отражаемая частными критериями (базовым, операциональным и ориентационным). На основе указанных критериев выделяются низкий, недостаточный, достаточный и высокий уровни ЛГПД и семь её типов, соответствующие разным уровням: «неприемлемый» (низкий уровень), «амбивалентный» и «некомпетентный» (недостаточный уровень), «ориентированный на самообеспечение» и «ориентированный на самореализацию» (достаточный уровень), «социально-ответственный» и «социально-продуктивный» (высокий уровень).

3. Интегральный механизм формирования ЛГПД реализуется через взаимосвязанные механизмы субъектно-экономической переориентации, самопринятия, самопроектирования и самоконструи-рования в предпринимательстве.

Механизм субъектно-экономической переориентации реализуется через рефлексию собственного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений как условия достижения жизненных целей и самореализации. Механизм самопринятия осуществляется через соотнесение рефлексируемых индивидуально-психологических особенностей со сформировавшимся образом предпринимательской деятельности и осознание возможности самоосуществления в ней. Механизм самопроектирования реализуется через личностносмысловое встраивание предпринимательской деятельности в общий жизненный план студента. Механизм самоконструирования реализуется через осознанное формирование у себя качеств, необходимых для эффективного предпринимательства на основе соотнесения актуального состояния собственных возможностей и ограничений с требованиями со стороны предпринимательской деятельности.

ков образовательного процесса, наличие целевой программы психологического сопровождения, интегрирование в учебный процесс психологических технологий, основанных на описанных выше концептуальных положениях и учитывающих специфику «стартового» состояния формируемого личностного образования у конкретной категории студентов, индивидуально-психологические особенности студентов

5. В качестве эффективного психалого-педагогического средства формирования ЛГПД студента в учебном процессе выступает технология, основным содержанием которой являются процессы, направленные на последовательное осознание собственного способа жизнедеятельности и профессионализации как условия достижения жизненных целей, рефлексия новых возможностей самоосуществле-ния в предпринимательской деятельности, своих психологических особенностей и ограничений как субъекта предпринимательской деятельности. Представляя собой единство концептуальной, содержательной, критериально-оценочной и алгоритмической подсистем, психологическая технология обеспечивает позитивную динамику компонентов ЛГПД студентов в учебном процессе.

ных выделены факторы, различающиеся по своей структуре в группах неэффективных и эффективных аграрных предпринимателей, причем в последнем случае структура факторов соотносима со структурой подсистем ЛГПД в концептуальной модели. Факторы-предикторы привлекательности для аграрного предпринимателя его деятельности и его самоэффективности в ней отличаются в группах эффективных и неэффективных предпринимателей.

7. Специфические для предпринимателей-аграриев корреляции привлекательности и эффективности их предпринимательской деятельности с особенностями мотивации аффилиации и нравственной составляющей их экономического самоопределения (страх отвержения в мотивации аффилиации агрария и склонность объяснять благосостояние людей их способностью нарушать нормы закона и морали отрицательно коррелируют с привлекательностью предпринимательской деятельности, с самооценкой способности к ней, с личностными переменными, входящими в компоненты базовой подсистемы ЛГПД) обусловлены историко-культурными особенностями становления аграрного предпринимательства в России и психологическим «контекстом» формирования личности и её экономического поведения на селе, которые в целом неблагоприятны для формирования ЛГПД студентов из села, прежде всего, её базовой подсистемы.

8. Позитивные результаты апробации технологии формирования ЛГПД в многолетнем формирующем эксперименте соответствуют критериям закономерности (повторяемости) и устойчивости во времени. Разработанная технология успешно интегрирована в реальный учебный процесс и в целевую программу психологический службы вуза. Технология формирования ЛГПД, основанная на описанных выше концептуальных положениях, интегрирована в образовательную деятельность консультативного сопровождения АПК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух частей, семи глав, списка литературы (596 наименований работ отечественных и зарубежных авторов) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрываются актуальность темы исследования, его цель, задачи, гипотеза, объект и предмет, методы и эмпирическая база исследования, теоретико-методологические основания, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Главы первой части диссертации посвящены раскрытию сущности и психологического содержания ЛГПД, механизмам её формирования, теоретико-методологическим основаниям формирования ЛГПД студентов, главы второй части отражают результаты эмпирической проверки разработанных концептуальных положений и моделей в констатирующем и формирующем экспериментах. Синтез результатов психологических, экономических, социологических и исторических исследований предпринимательства, отечественных и зарубежных исследований мотивации «начала собственного дела» и ведущих мотивов деятельности преуспевающих предпринимателей приводит к выводу, что к сущностным особенностям предпринимательства, наряду с имманентными ему рыночной ориентированностью, инновационностью и риском, относятся специфическая са-модетерминация его субъекта, осуществляющего свое стремление к самодостаточному и независимому распоряжению своими жизнью, трудом и его результатами, обстоятельствами самореализации посредством экономической активности, а также особая форма ответственности как единство ответственности субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Дементий, 2005) и ответственности за обстоятельства жизнедеятельности других людей — ответственности социальной (Д.Р. Вахитов, Б. Карлофф и др.). Сопоставление результатов отечественных и зарубежных эмпирических исследований личностных предпосылок успешности предпринимательской деятельности (И.В. Антоненко, А.Н. Глушач, Е.В. Дьячкова, А.Л. Журавлев, В.Г. Зазыкин, А.Б. Купрейченко, Т.В. Корнилова, В.В. Марченко, О.Д. Привалова, И.В. Ромазан,

Е.Б. Филинкова, Р. Хизрич, А.Е. Чиликин, R.H. Brockhaus,

D. С. McCleland, D. Miller, и др.), её гендерных (А.Л. Журавлев,

В.П. Позняков, О.И. Титова, Е.А. Маркова, В.А. Хащенко,

Г.В. Турецкая, А.Е. Чирикова, и др.), возрастных (В.В. Мешалкин, 1996 и др.), регионально-этнических (А.Н. Захарова, В.П. Позняков, Л.В. Селиванова и др.) особенностей, исследований психологических отношений предпринимателей в сфере деловой активности (А.Л. Журавлев, В.П. Позняков и др.), нравственной детерминации экономического самоопределения (А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейчен-ко В.П. Позняков), ведущих мотивов деятельности преуспевающих предпринимателей (Л. Бабаева, Л. Нельсон, Т.Г. Бахматова,

E.В. Беспамятных, Г.К. Булычкина, В.В. Глазырина, Т. Заславская, А.В Мелешко, Т.Т. Озерникова, В.П. Позняков, Е.Б. Филинкова,

А.Е. Чирикова, и др.) приводит к выводу о детерминации успешности предпринимательства не столько отдельными особенностями личности или их агрегативным эффектом, сколько их взаимосвязями в структуре личности предпринимателя (то есть синергетическим эффектом). Системная личностная детерминация предпринимательской деятельности находит свое отражение в трактовке «экономической субъектности» как системного качества личности предпринимателя, реализующегося в способности к самодетерминации в экономической сфере (A.B. Бояринцева, 1995), в подходе к предпринимательству как к процессу и результату экономического самоопределения (А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, В.П. Позняков) и жизненному выбору (А.Ю. Чепуренко, 2007), в положении об интегральных характеристиках личности как системообразующих в комплексе личностных качеств успешного предпринимателя (Л.М. Митина, 2002).

Анализ исследований психологической готовности к деятельности как состояния мобилизации психофизиологических систем (А.А. Бабаян, А.А. Бобрищев, Г.С. Дунин, Т.С. Кабаченко, О.В. Ливенцева, В.Л. Марищук, В.Ю. Рыбников и др.), как способностей личности (Б.Г. Ананьев, 1962; С.Л. Рубинштейн, 2000;

Л .А. Емельянова, 2001 и др.), как сложного целостного личностного образования (Ю.П. Поваренков, 2002), системно-структурного образования, обеспечивающего единство и согласованность уровней личности и форм субъективного опыта для успешного выполнения деятельности (В.К. Михайлова, 2006), как динамичного личностного новообразования (Л.И. Бершедова, 1999, А.А. Деркач, 2004 и др.), психологического образования, включающего ситуативную (состояние) и устойчивую (комплекс личностных качеств) составляющие (Г.С. Дунин, 2005; Л.В. Лежнина, 2010; Б.Д. Парыгин, 1999. и др.), обнаруживает множественность трактовок этого явления. Между тем, исследования психологической готовности к предпринимательской деятельности представлены крайне небольшим числом работ, в которых она чаще рассматривается как сумма личностных качеств, коррелирующих с успешностью предпринимательства, или редуцируется до своих отдельных составляющих (Д.С. Амирян, 2003; Р.Х.Токов, 2005 и др.). В этой связи особый интерес представляют исследования предприимчивости как интегративного личностного качества (Л.О. Абрекова, 2006; М.Е. Базунова, 2007,

В.Б. Орлов, 2001; В.Г. Смольков, 1994; Р.Х. Токов и др.), детерминирующего предпринимательство, но понятие предприимчивости в научной литературе также трактуется неоднозначно, и ее сущность

остается нераскрытой.

Синтез имеющихся данных показывает, что в психологической готовности к предпринимательской деятельность могут быть выделены две составляющие: ситуативная (состояние мобилизации, активная установка на действие) и устойчивая (личностная) составляющая, психологическое содержание которой как системного личностного образования остается недостаточно изученным.

Разработка концептуальной модели ЛГПД (рисунок 1; таблица 1) основывалась на системном подходе к исследованию личности и её профессиональной деятельности (Л.И. Анцыферова, 1991, Б.Ф. Ломов, 1999; Ю.П. Поваренков, 2009; В.Д. Шадриков, 2007 и др.), в контексте которого ЛГПД раскрывается как несводимая к агрега-

тивной сумме составляющих её элементов (поскольку в данном случае имеют место синергетические, продуктивные эффекты) и саморазвивающаяся за счет внутренних возможностей, среди которых в первую очередь можно назвать рефлексивные метапроцессы (A.B. Карпов, 2004, 2006), а также на комплексном (Б.Г. Ананьев, 1980), субъектно-деятельностном и психосоциальном подходах (A.A. Деркач, К.А. Абульханова-Славская, М.И. Воловикова и др.), концепциях субъекта жизнедеятельности С.Л. Рубинштейна и профессионального развития личности Л.М. Митиной. На основе сформулированных критериев выделены четыре уровня сформированное^: низкий (несформированность всех подсистем), недостаточный (сформированность отдельных подсистем), достаточный, высокий (сформированность всех подсистем в сочетании с социальной ответственностью).

Разным уровням ЛГПД соответствуют определенные типы (рисунок 2). В основу типологии легли данные о типах предпринимателей с различной (внешней/внутренней) детерминацией выбора предпринимательства (В.П. Позняков, Е.Б. Филинкова и др.), о связи самореализации и достижений личности с местом деятельности в иерархии смысложизненных ориентаций, (В.Э. Чудновский, 2004, 2009 и др.), о связи ЛГПД с готовностью к материальному самообеспечению (Д.А. Китова, 2003), о нравственной детерминации экономического самоопределения личности (A.A. Журавлев, А.Б. Купрейченко). Выделение типов ЛГПД позволяет использовать адекватные для каждого типа психолого-педагогические средства.

Формирование ЛГПД студентов в период их обучения в вузе предполагает опору на теоретическую модель, отражающую системные взаимосвязи целевой, содержательной, критериально-

Критерии: базовый» ориентационный, операциональный

ж:

показатели ►

Ориетгтацкон ная подсистема (предпринимательская направленность)

Базовая под система

Операциональная

подсистема

V ров НИв ысоки 11. достаточ иы й. недостаточный. низкий типы: нелремлемый. амбияя-

лентный. некомпетентный, ориентированный на самообеспечение, ориентированный масаморсалта-Чуно, социально- отвсствсннын.

критерч-ально-.оценоч-\ып блок

^ ъГ* 03 а: а ""

V 5 3 ■3 2 Е у

Б і а: с' / \

2 га X о

условия факторы /

Детерминанты

Рисунок 1. Блоки концептуальной модели ЛГПД

1 - низкий уровень (неприемлемый тип); 2А -недостаточный уровень амбивалентный тип; 2Б

- недостаточный уровень некомпетентный тип; 3- достаточный уровень: А-тип ориентированный на самообеспечение, Б — тип, ориентированный на самореализацию; 4 - высокий уровень: А — социальноответственный тип; Б -социально- продуктивный тип.

Полсистема ппедлшшимательской напоавленності

Операциональная подсистема

Рисунок 2. Уровнево-типологическая модель ЛГПД

Подсистема Компоненты Элементы

ориентационная под-система (предпринимательская направленность) самооценочный компонент Я-концепция личности в отношении предпринимательской деятельности, оценка собственной способности к этой деятельности, своих возможностей и ограничений, отношение к себе как предпринимателю и т.п.

деятельностно-оценочный компонент привлекательность для личности предпринимательской деятельности, как а целом, так и отдельных имманентных ей сторон, интерес к содержанию деятельности, желание заниматься предпринимательством

ценностно-регулятивный компонент ценностные ориентации личности, нравственные регуляторы поведения, проявляющиеся в сфере экономических отношений

компонент экономического самоопределения личности особенности экономического самоопределения личности, проявляющиеся в её отношении к собственности, материальным благам и источникам их получения и т.п.

коммуникативно- мотивационный мотивация аффилиации личности, готовность к негативному/позитивному прогнозу в общении и т.п.

«созидательно- мотивационный мотивация творческого вклада: установки на инновации и креативность, мотивация достижения, интервальный локус контроля, толерантность к неопределенности н фрустрационная толерантность как готовность к конструктивному преодолению трудностей, потребность самореализации

Базовая

субъектно-жнзненный компонент способ жизнедеятельности личности как субъекта жизненного пути (С.Л. Рубинштейн) и профессионального развития (Л.М. Митина), жизненная позиция и жизненная перспектива личности (К.А. Абульханова, М.И. Воловикова), жизненные цели личности

«рефлексивно-проективный» развитая способность к рефлексии как ретроспективной, так и перспективной* прогностические способности и т.п.

операцио- нальная подсистема

коммуникативно компетентностями знания и навыки общения, необходимые для конструирования делового взаимодействия, навыки ассертивного поведения в конфликтах, навыки работы в команде и т.п.

деятельностно- компетентностный знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие эффективное выполнение задач предпринимательской деятельности.

аутокомпетентностный адекватное представление о своих возможностях, самопонимание, владение способами самопознания, саморегуляции, самосовершенствования, преодоления профессиональных деструкций и неоптимальных состояний

оценочной, детерминационной и технологической составляющих этого процесса (рисунок 3). Анализ современного зарубежного и отечественного предпринимательского образования (Д.С. Амирян,

Е. В. Бешкинская, И. В. Вдовина, Б.Н. Дешеков, В.В. Журавлев,

Е.К. Климова, А.И. Парамонов, СА.Сергеев и др.) обнаруживает необходимость кардинальной смены подходов и технологий подготовки студентов к предпринимательской деятельности. Оптимальные условия для формирования ЛГПД студентов создаются в рамках гуманистической образовательной парадигмы при использовании личностно-развивающих технологий. Необходимыми психолого-педагогическими условиями формирования ЛГПД студентов в период их обучения выступают развивающая образовательная среда вуза (И.А. Зимняя, В.И. Панов, В.В. Рубцов, И.С. Якиманская и др.), ориентированная на развитие субъектности студентов; системный личностно-развивающий подход, в рамках которого профессионально-личностное развитие понимается, прежде всего, как качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящего к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности (Л.М. Митина, 1999-2011), оптимизация организационно-культурной среды вуза, наличие целевой программы психологического сопровождения, ориентированного на актуализацию личностного потенциала и пополнения резервных возможностей всех субъектов образовательного пространства вуза в единстве с активизацией потенциала среды (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, С.Б. Малых, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, М.И. Плугина, Е.А. Яблокова и др.); интегрирование в учебный процесс психологических технологий формирования ЛГПД, основанных на описанных выше концептуальных положениях и учитывающих специфику «стартового» состояния формируемого личностного образования у конкретной категории студентов. Внутренние психологические условия формирования ЛГПД студента - это внутренняя среда его личности, прежде всего

функциональный блок: диагностика, проек-...-**' тпрование, воздейств}*е;‘‘” обратная связь, выявление противоречий!’ коррекция

Результативный блок («результативные» уровень н тип»)

Цель:

Формирование ЛГПД

как системного лично-

стною образования

Задачи:

- диагностика «старто-

вого» состояния фор-

мируемого объекта

'Л (уровня и типа);

.1 -анализ ноптимиза-

•о ция психолого-

о педагогических усло-

в 4« вий формирования

1 ЛГПД студентов в

вузе; - внедрение в учебный процесс психологических технологий формирования ЛГПД. - мОтчоунт днпампьУ) ЛГПД студентов в период их обучения в Вузе

Содержательный блок

«•

К(И1Т¥(Н1М: &П06Ь!Й, ориентационный. операциональным

«(мнит’ШомА дікгішчімЙ. №.»ісі*і<»»иП. іаппп 7*«ы: іищкм.кииіі »ибнаа-иитиЛ іки)кі№іаііімГ(. орт-ншркыюын ні ^ишшсак'иик.о^чісиїїцк'Мівк^О шпрм.тмт. кпои.іт»-мшыА соив.ін*». кродчжіиіииП

\ іфпягри* тстпіщ

! аф<|с*гтмм<ый

повсдснчсскіні

Механизмы формировании ЛГПД студента: -субъектно-экономическая переоршггацня; •самопрпнятне;

-самопректпрованне; - само конструирования

Внешние пснхолого-ледягоппсскм? условия: развивающая образовательная среда, благоприятная организационно-культурная среда, наличие целевой программы психологического сопровождения в рампах деятельности психологической службы, интегрирование психологических технологий формирования ЛГПД в специализированные учебные дисциплины.

Внешне-внутренние условии: особенности поя »субъектного БЗДНМО-

П^МСТКИЯ <«-П/П«»НТ.ПЄ.ЛЯГПГ-ПГЛІУППОГУ>

внутренние условия: внуїренняя среда личности, индивиду-вльно-психологнческне особенности, способ её ж.^недеятельности

Технологический блок

Психологическая Целевая программа

технология форми- психологического

розялия ЛДПД в сопровождения

учебном процессе . ..... формирования ЛГПД

Основные направлення: сопровождение формирования ЛГПД в учебном процессе, формирование ЛГПД вне учебного процесса, психологическое соиро-. у вождение студенческого самоуправления и студенческих бизнес-структур, • Оптмшпамня организационной культуры йуза. Мі'гол м, этмкьгиих содержание

Мониторинг динамики ЛГПД студентов в процессе их обучения в вузе

Рисунок 3 - Модель формирования ЛГПД студента в период обучения в вузе

Блок детерминации

внутренняя детерминация его активности. Внешне-внутренние условия представлены системой интер-и интрапсихологических факторов, определяемых участием студентов в полисубъектном взаимодействии (И.И. Вачков, Л.М. Митина и др.), прежде всего, в полисубъекте «преподаватель-студент-психолог». В числе направлений целевой программы психологического сопровождения формирования ЛГПД студента выделены: сопровождение формирования ЛГПД в учебном процессе, формирование ЛГПД вне учебного процесса, психологическое сопровождение студенческого самоуправления и студенческих бизнес-структур, оптимизация организационнокультурной среды вуза. Необходимость выделения последнего из направлений обоснованна как научными данными о влиянии организационной культуры вуза на профессионально-личностное развитие студентов, так и результатами собственного эмпирического исследования представлений преподавателей отраслевого вуза о необходимых современному специалисту личностных качествах (как элемента организационно-культурной среды вуза), обнаружившего, что эти представления неблагоприятны для формирования ЛГПД студентов (объем выборки - 140 преподавателей). В качестве психологопедагогического средства формирования ЛГПД студента в учебном процессе предложена технология, включившая подсистемы, взаимодействие которых обеспечивает достижение необходимых результатов (рисунок 4).

Разработка технологии опиралась на комплексный, системный (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.), системный личностно-развивающий (Л.М.Митина) подходы, положения о субъектной детерминации жизнедеятельности и профессионального развития (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн), принцип развития психики в деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принцип порождения профессионального будущего (С.А. Минюрова, Л.М. Митина) как представленности во внутреннем мире человека

Критериально-оценочная подсистема:

субъективные и объективные критерии эффективности

Подсистеме

детерминации:

условия и механизм формирования ЛГПД

Подсистема объекта воздействия

структурные элементы ЛГПЛ согласно концептуальной модели

Подсистема концептуальной основы:

принципы, на которых базируется технология, теоретические и процессуальные ценности, определяющие отбор и применение кон-

кгиггных мрггппгж и-техник*

Алгоритмическая подсистема

основные этапы технологии: их цели, задачи, содержание, методы (таблица 2)

Рисунок 4 - Подсистемы технологии формирования ЛГПД Студента

направленности на порождение будущего, предвосхищение будущего и образа самого себя как профессионала в будущем в социальном окружении, принцип «минимизации издержек клиента», подразумевающий минимизацию возможного «ущерба» организации учебного процесса. Методологически значимыми при разработке технологии выступали понятия самопознания и самопонимания (В.В. Знаков, 2007, 2009 и др.), концепция оптимального смысла жизни (В.Э. Чудновский, 2004 и др.).

Технология представлена психологическим модулем (психологический тренинг + индивидуальное консультирование) включающим пять этапов, психологическое содержание которых составляют процессы, направленные на последовательное осознание личностью собственного способа жизнедеятельности и профессионализации как условия достижения жизненных целей, новых возможностей самоосуществления в предпринимательской деятельности, своих возможностей и ограничений как субъекта предпринимательской деятельности. Выделение рефлексии в качестве основного «инструмента» формирования ЛГПД студента диктуется результатами современных психологических исследований

Эле- менты Таблица 2 - Алгоритмическая подсистема технологии (этапы технологии)

Вовлечение Самопознание Развитие потенциала переоценка проектирование

Цель создание привлекательного образа предпринимателя и предпринимательской деятельности повышение общего уровня самосознания и осознания своих возможностей как предпринимателя формирование компонентов ЖИД, развитие качеств, необходимых для эффективного осуществления предпринимательской деятельности формирование новой самооценки на основе опыта, полученного в процессе групповой работы проектирование предпринимательской деятельности. как одной из альтернатив профессионального будущего

Задачи обеспечение информированности о психологических особенностях предпринимательской деятельности и ее требованиях к личности предпринимателя, осознание значения личности предпринимателя для развития его собственного дела и для социально-экономического развития общества, пробуждение (подкрепление) интереса к предпринимательской деятельности как возможности контролировать свои жизнь и благосостояние осознание особенностей и причин своего отношения к предпринимательской деятельности (её привлекательности или неприемлемости) и связи этого отношения с индивидуально-психологическими особенностями личности, рефлексия собственных ограничений н возможностей как субъекта предпринимательской деятельности ; осознание собственного способа жизнедеятельности как условия достижения жизненных целей. развитие коммуникативной компетентности, гибкости (интеллектуальной и поведенческой), овладение навыками саморегуляции в стрессах переструктури-рование «Я-образа» предпринимателя на основе нового опыта, переоценка своей способности к предпринимательской деятельности, осознание на основе опыта, приобретенного на предыдущих этапах, своих ресурсов н направлений саморазвития проектирование личностью возможных вариантов своего профессионального будущего в рамках наемного труда, проектирование предпринимательской деятельности как одного из вариантов будущего

совместное конструирование образа предпринимательской деятельности, обсуждение роли предпринимателей в развитии и благосостоянии общества, разработка «модели личности эффективного предпринимателя

последовательная рефлексия собственных индивидуально-психологических качеств на основе обратной связи, как от психолога (по результатам психодиагностики), так и от других участников процесса, соотнесение полученных о себе сведений со своим предыдущим опытом и с требованиями, предъявляемыми к личности со стороны предпринимательской деятельности, рефлексия собственных преимуществ, ресурсов и ограничений как предпринимателя, рефлексия жизненных целей и планов и их связи с собственным способом жизнедеятельности;_____________

развитие способности построения и развития делового контакта, взаимодействия с «трудным» партнером, конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, развитие навыков ассертив-ного поведения, навыков эффективного взаимодействия при принятии групповых решений, освоение групповых методов творческого поиска, расширение репертуара поведенческих реакций, анализ индивидуальных реакций на трудные ситуации с точки зрения конструктивности/ неконструктивности, развитие креативности.

более ВЫСОКИЙ уровень рефлексии собственных возможностей и ограничений как предпринимателя на основе интегрирования прошлого и нового опыта.

построение и обсуждение в группе своей жизненной траектории, прогностическая; рефлексия жизненных целей, оценка особенностей ближней, среднесрочной и дальней жизненной перспектив, осмысление текущих событий в контексте жизненных планов, рефлексия своих жизненных планов в контексте психологии возрастных кризисов и психологического возраста, рефлексия связи профессиональных планов с «предельными» жизненными целями, рефлексия собственного способа жизнедеятельности и концепции профессионализации

работа в малых группах (групповое моделирование); общегрупповая дискуссия

психодиагностика (личностных особенностей, являющихся структурными элементами психологической готовности к предпринимательской деятельности), составление автопортрета в символической форме, само-презентация потенциального предпринимателя, общегрупповая дискуссия. ■

ролевые и деловые игры с применением видеотехники (видеотренинг), задания на принятие групповых решений, невербальные техники, упражнения на развитие креативности мышления, общегрупповая дискуссия.

самопрезентация «Я - предприниматель», составление «портретов», написание и обсуждение в группе индивидуальных эссе, дискуссия.

индивидуальные задания (на оценку собственной жизненной перспективы, на построение жизненной траектории и целе-полагание, на определение психологического возраста) работа в малых группах, невербальные техники (символическое изображение прошлого, настоящего и будущего), общегрупповая дискуссия

(К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Исаев, A.B. Карпов, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, В.В. Столин), в которых она выступает как механизм самопознания, самопонимания, как метасистемный уровень психики, посредством которого осуществляется ее саморазвитие. Технология создает условия для конструирования личностью собственной субъ-ектности и себя в предпринимательстве путем актуализации рефлексивного ресурса разрешения внутриличностных противоречий и осознания необходимости преобразования своего внутреннего мира. Эмпирическое подтверждение концептуальной модели и эффективности разработанной на её основе психологической технологии формирования ЛГПД студента было получено в процессе констатирующего и

формирующего экспериментов.

Ввиду необходимости проверки инвариантности разработанной модели ЛГПД применительно к той сфере (профессиональной деятельности, отрасли, сектору экономики), для которой осуществляется подготовка студентов, а также адаптации содержания технологии к контингенту студентов, для проведения экспериментов были выбраны аграрный сектор экономики как жизненно нуждающийся в специалистах с предпринимательским потенциалом и аграрный вуз, в котором ведется подготовка по широкому спектру различных профессий для этого сектора экономики. Эмпирическая проверка инвариантности концептуальной модели на материале аграрных предпринимателей была осуществлена в процессе пятисерийного констатирующего эксперимента, для которого была разработана методическая программа, включившая как известные психодиагностические методики и анкеты, так и авторскую анкету «Привлекательность предпринимательской деятельности» (ППД). Данные об эффективности деятельности аграрных предпринимателей были предоставлены Министерством сельского хозяйства Ульяновской области. Всего в пяти сериях исследования приняли участие 1321 человек (81 руководитель негосударственных аграрных хозяйств, 90 фермеров, 848 сельских жителей, являющихся специалистами

негосударственных сельхозпредприятий и хозяевами личных подсобных хозяйств, 303 студента выпускного курса аграрного вуза).

В исследовании было установлено, что руководители эффективных и неэффективных хозяйств статистически значимо отличаются по личностным показателям, отраженным в модели ЛГПД (таблица 3), у них отсутствуют случаи амбивалентного отношения к предпринимательской деятельности, привлекательность для них имманентных предпринимательской деятельности сторон выше (при р = 0,000). Факторный анализ.выявил трехфакторную структуру полученных данных с суммарной информативностью 66% (рисунок 5). Выделенные факторы соотносимы с подсистемами ЛГПД в концептуальной модели, однако, в структуре факторов, выделенных в группе руководителей эффективных хозяйств, в более полном объеме представлены личностные переменные, входящие в соответствующие компоненты ЛГПД (таблица 4).

Множественный регрессионный анализ позволил установить, что на желание руководителей аграрных хозяйств заниматься предпринимательством влияют все выделенные факторы (уравнение регрессии: 5,124 +0,653Ф1 + 1,024Ф2 + 0,235ф3), факторами-предикторами их самоэффективности выступают «базовый» и «са-мооценочный» факторы (4,901 + 0,481Ф1 + 0,527Ф2). Полученные регрессии объясняют в первом случае 74% (Я|2=0,743), во втором -42 % (Я22=0,415) дисперсии.

Выявлены различия в ценностных ориентациях эффективных и неэффективных руководителей аграрных хозяйств, входящих в структуру их индивидуальной управленческой концепции (при р = 0,000). Если в управленческих концепциях руководителей эффективных аграрных хозяйств в большей степени представлены ценностные ориентации стратегического уровня: ориентации на макроэкономический анализ и установка на инновации, то руководители неэффективных хозяйств в большей мере ориентированы на уровень средств достижения цели.

Таблица 3 - Различия эффективных и неэффективных аграрных предпри нимателей по личностным переменным, образующим компоненты ЛГПД

Переменные Яапк і | эфф. ; Капк Бит неэфф и 1 2 Р- ^е1 , 2*1 sided

Мотивация достижения 2365,5 і 955,5 135,5 (6,467 0,000 0,000

СО в мотивации аффилиации 975,0 2346,0 114,0 -6,677 0,000 0,000

Толерантность к неопределенности 2336,5 984,5 164,5 ¡6,195 0,000 0,000

Интернальность 2405,0 916,0 96,0 6,854 0,000 0,000

Прогностическая способность 2183,0 1138,0 318,0 4,778 0,000 0,000

Установка на инновации 2204,5 1116,5 296,5 ¡4,993 0,000 0,000

Установка на креативность 2341,5 979,5 159,5 6.310 0.000 0,000

Самооненка предпринимательской способности 2068,5 1252,5 432,5 !3,6678 0,003 0,002

Оценка деятельности как соответствующей характеру личности 2365,5 955,5 135,5 ¡6,468 0,000 0,000

¡Интерес к содержанию 975,0 2346.0 114,0 і-6,677 ¡0,000 0,000

¡Рефлексивность , ■2336,5 984,5 164,5 ¡6,195 ¡0,000 [о,000

нгкхусррзазнък агрерък грэдр^дай

а(юшГфаср

I "сэ-са^си-ьй' фмср

Структура выделенных факторов: Ф1«Базовый» фактор (объясняющий треть суммарной дисперсии): положительные значения мотивации достижения(0,768), толерантности к неопределенности (0,809), интернальности (0,835), привлекательности риска (0,812) и необходимости преодолевать противоречия (0,784), ответственности за свое дело и других людей (0,696).

Ф2 «Самооценочный» (информативность )$%): самооценка способности к предпринимательской деятельности (0,833), соответствие деятельности характеру личности (0,858) и приемлемость для личности ненормированного напряженного режима (0,695) и необходимости преодоления трудных ситуаций (0,658).

ФЗ «Деятельностно-оиеночный» (информативность 15%). привлекательность возможно-стн получать прибыль (0,708) и интерес к содержанию предпринимательской деятельности (0,704), привлекательность для личности независимости, которую дает эта деятельность (0,640)

Рисунок 5 - Результаты факторного анализа диагностических данных руководителей аграрных хозяйств

Таблица 4 - Структура выделенных факторов в группах руководителей эффективных и неэффективных аграрных хозяйств

Выделен» ные факторы Подсистемы Личностные переменные, входящие в факторы

н компонен- -тыЛГПД Эффективные Неэффективные

Фактор базовый базовая подсистема ЛГПД, созидательно мотивационный компонент Информативность 32% мотивация достижения (0,799), толерантность к неопределенности (0,887), уровень субъективного контроля (0,735), установка на креативность (0,795), установка на инновации (0,711), привлекательность возможности/необходимости разрешать противоречия (0,745) Информационность ¡4% мотивации достижения (0,848), уровня субъективного контроля (0,863) и установки на креативность (0,797)

фактор предпринимательской направленности Ориентационная подсистема ЛГПД, само-оценочный и деятельностно-оценочный компоненты Информативность 18% самооценка способности к предпринимательской деятельности (0,703) привлекательность ненормированного напряженного режима (0,855), необходимости преодолевать трудные ситуации (0,794), соответствие деятельности характеру личности (0,720) Информативность ¡8% самооценка способности к предпринимательской деятельности (0,908) и оценка предпринимательской деятельности как соответствующей характеру личности (0,871), приемлемость для личности ненормированного напряженного режима работы (0,665) и необходимости преодолевать трудные ситуации (0, 605) ...

Фактор 4 Рефлексивно-проективнын Базовая и операциональная подсистемы ЛГПД .рефлексивно- проективный информативность П% индивидуальная мера рефлексивности (0,399) и прогностическая способность (0,900). Отсутствует

а 4. в. І ?. £ 5 5 1 1 г 1 * і 1 Подсистема ориентаци- онная коммуникативно* мотивационный компо- Информативность 13% СП (-0,793) Информационность 12% СО (-0,762), СП (0,633)

Фактор Неприятия деятельности Подсистема ориентаци- онная деятельност- но-оценочиый компонент Отсутствует Информативность 14% неприемлемость ответственности за себя, свое дело, других людей (-0,518) и риска (-0,699)

При этом в структуре уровня средств так же существуют отличия (рисунок 6).

СЪогнзшэше уронен цэжхтьк аргенгаци ТГ% |||| РР|

** ; 1 ■«- »}

" В 70А I ~ 251 ш Ш

Ш вУА £урИН» 1

ШЩ ■ ^ :■■■ ■

т рЩ Я арагеп*ес €'| 5] м кяйфга«

■4 а*'

ж хк . ок. ад* з&гъ&ьв ркгср^жгыье завесе «л»1 ютпдкив са>»ж> гдадокх» гохтоиеэгс »««да «яда ифрлгыа»

жДОвауа« неэЗФхиенэе

Рисунок 6 - Соотношение ценностных ориентаций в индивидуальных управленческих концепциях руководителей аграрных хозяйств

Аналогичные различия выявлены между группами фермеров, использующих возможности государственных программ поддержки аграрного предпринимательства для инвестирования в развитие собственного дела, и фермеров, избегающих участия в этих программах. Полученные на данной выборке эмпирические данные имеют аналогичную трехфакторную структуру с высокой общей информативностью 69%. В «базовый» фактор, ооъясняющий 35/о суммарной дисперсии переменных, вошли привлекательность ответственности за себя, свое дело и других людей (0,716), мотивация достижения (0,867), толерантность к неопределенности (0,781), интернальность (0,876), прогностическая способность (0,878) и показатель СО в мотивации аффилиации с отрицательным значением (-0,788). «Самооценочный» фактор включил самооценку способности к предпринимательской деятельности (0,794) и соответствие деятельности характеру личности (0,834), приемлемость трудных ситуаций (0,707) и ненормированного режима (0,703). «Коммуникативный» фактор включил показатель СП в мотивации аффилиации (0, 716). По всем переменным, вошедшим в факторы,

между сравниваемыми группами фермеров выявлены статистически значимые различия. Множественная регрессия показала, что на желание фермеров заниматься предпринимательством влияют все три выделенных фактора (формула: 4,967+

1,162Ф1 +0,461 Ф2+0,294ФЗ при р = 0,.000 объясняет 74% дисперсии, Я12=г0,74), из чего следует, что привлекательность для фермеров предпринимательской деятельности, детерминирована сложными констелляциями личностных особенностей, выделенных в концептуальной модели ЛГПД.

Установлена связь привлекательности для аграриев предпринимательской деятельности с особенностями их экономического самоопределения: объяснение богатства/бедности людей какими-либо причинами, кроме как их индивидуальными способностями и усилиями, отрицательно коррелирует с оценкой агрария предпринимательской деятельности как соответствующей его характеру (Я=-0,408; р=0,000) и с его интересом к содержанию этой деятельности (11—0,217; р = 0,028). Выявлена отрицательная корреляция привлекательности для сельского жителя предпринимательской деятельности с объяснением богатства/бедности людей их способностью нарушать нормы права и морали (Я— -0,217; р < 0,028).

Установлено влияние на желание студентов-аграриев заниматься предпринимательством (р < 0,001) и самооценки способности к ней (р < 0,000) нравственной оценки денег, а также страха отвержения в мотивации аффилиации (бета = - 0, 29; р = 0,004), интернальности (бета = 0, 33 при р = 0,001 и бета = 0, 26 при р — 0,02 соответственно) и мотивации достижения (бета = 0, 42 при р =

0,000 и бета = 0,32; р = 0,01 соответственно).

Таким образом, из полученных результатов следует, что:

• на желание предпринимателя-агрария заниматься предпринимательством и на его самоэффективность в этой деятельности влияют не отдельные личностные качества, а образуемые ими констелляции в структуре его личности;

• существует связь эффективности хозяйственной деятельности предпринимателя-агрария с личностными структурами, выделенными в концептуальной модели ЛГПД;

• имеют место специфические для агрария связи его личностных особенностей с привлекательностью для него предпринимательства и самооценки способности к ней, которые получают объяснение при анализе историко-культурного, социально-психологического контекстов формирования и реализации личностного потенциала предпринимателя в отечественном аграрном секторе (М.П. Гурьянова, Л.В. Данилова и В.А. Данилов, М.И. Мельникова, Е.Л. Пин-телеева, А.А. Мосина, В.П. Позняков, О.П. Фадеева, Л.Г. Хайбуллаева, Е.В. Шорохова и др.)- Этот анализ свидетельствует о неблагоприятное™ указанных «контекстов» для формирования ЛГПД агрария, прежде всего её базовой подсистемы. Вместе с тем, подтверждается, что психологическим основанием решения агрария заняться предпринимательством выступает многоаспектный выбор, который им преимущественно не рефлексируется, но в основе которого лежат принятые им способ жизнедеятельности и профессионализации (рисунок 7).

Руководство агропромышленным предприятием, фермерство, товарное домохозяйство, кооперативы, коммерческие услуги на селе

Высококвалифицированная работа по найму, научная деятельность, полизанятость

Низкооплачиваемая работа по найму, присвоение ресурсов крупных хозяйств, иждивенчество, личные подсобные хозяйства с целью выживания и обеспечения семьи продуктами.

Сдача в аренду,

пособие по безработице и др.

Рисунок 7 - Альтернативы выбора агрария при принятии решения заняться предпринимательской деятельностью

Обобщенные результаты пяти серий констатирующего эксперимента служат эмпирическим подтверждением инвариантности разработанной концептуальной модели ЛГПД для аграрного предпринимательства, отражая, вместе с тем, её специфику, которая была учтена при адаптации разработанной технологии формирования ЛГПД для студентов аграрных вузов, которые в большинстве своем являются выходцами из села. Эффективность технологии проверялась в процессе пятилетнего формирующего эксперимента, в котором испытуемыми являлись студенты третьих курсов. Объем выборки 188 студентов. Экспериментальными критериями эффективности технологии выступали: позитивная динамика когнитивных, мотивационных и поведенческих особенностей студентов экспериментальных групп (при отсутствии таковой в контрольных группах), ее закономерность (то есть повторяемость в группах студентов разных «поколений») и устойчивость изменений личностных особенностей во времени. Поэтому план экспериментального исследования включал два этапа, на первом из которых изучалась динамика личностных особенностей студентов экспериментальных и контрольных групп и её закономерность (реализация технологии в течение трех лет на трех поколениях студентов), а на втором - устойчивость позитивных изменений во времени (диагностика и сравнительный анализ изучаемых личностных особенностей студентов экспериментальных и контрольных групп через год и два года на этапе выпуска).

На первом этапе в экспериментальных группах всех трех серий была выявлена (при р < 0,000) положительная динамика в самооценке студентов способности к предпринимательству и в показателях интереса к содержанию деятельности, в показателях привлекательности имманентных предпринимательской деятельности сторон, в показателях жизненной перспективы.

Мониторинг динамики измеряемых показателей (повторная диагностика через два года) показал, что выпускники, входившие в экспериментальные переменных, являющихся предпосылками успешности в предпринимательстве (таблица 5).

Таблица 5 - Личностные особенности студентов экспериментальных и контрольных групп через два года после применения технологии

Переменные Наик ЭишК Иапк витЭ и г-а<|. Р-ІСУЄІ

\р 8072,5 9693,5 1744,5 -6,908 0.000

Мотивация достижения 8476,0 9290,0 2148,0 -5,759 0,000

Толерантность к неопределенности 8235,0 9531,0 1907,0 -6,419 0,000

I (нтернальиость 7899,0 9867,0 1571,0 -7.344 0,000

Рефлексивность 8679,0 9087,0 2351,0 -5,206 0,000

СП в мотивации аффилиацин 9752,0 8014,0 3424,0 -2,275 0,023

СО в мотивации аффилацин 12506,0 5260,0 2334,0 5,252 0,000

Прогностическая способность 8395,0 9371,0 2067,0 -6,073 0,000

Самооценка способности к предпринимательству 8674,0 9092,0 2346,0 -5,368 0,000

Привлекательность имиджа предпринимателя 8274,0 9492,0 1946,0 -6,538 0,000

Привлекательность общення с разными партнерами 8218,0 9548,0 1890,0 -6,774 0,000

Привлекательность ответственности за себя, свое дело и друпи 7876,0 9890,0 1548,0 -7,576 0,000

Привлекательность напряженного ненормированного режима 8244,0 9522,00 1916,0 -6,588 0,000

Привлекательность необходимости преодолевать противоречия 8695,5 9070,5 2367,5 -5,302 0,000

Привлекательность риска 8224,5 9541,5 1896,5 -6,600 0,000

Привлекательность самостоятельности, независимости 7607,5 10158,5 1279,5 -8,298 0,000

Привлекательность преодоления трудных ситуашш 9343,0 8423,0 3015,0 -3,523 0,000

Творческий подход, креативность 8433,5 9332,5 2105,5 -6,120 0,000

Прибыль 8879,0 8887,0 2551,0 -4,895 0,000

Соответствие деятельности характеру 9094,5 8671,5 2766,5 -4,207 0,000

Интерес к содержанию деятельности 7743,0 10023,0 1415,0 -7,987 0,000

Установлены различия в оценке жизненной перспективы, которая студентами экспериментальных групп оценивается как более управляемая (г=4,345, при р = 0,000) и спроецированная на больший период (7.-5,915, при р = 0,000) в будущее. Выделенные в экспериментальных группах факторы (таблица 6), в отличие от факторов, выделенных в контрольных группах, по своей структуре соотносимы с подсистемами ЛГГТД, а также с факторами, выделенными в группе эффективных аграрных предпринимателей. Динамика уровней ЛГПД студентов экспериментальных групп была более выраженной, чем в контрольных (рисунки 8-9).

Динамика привлекательности предпринимательской деятельности в экспериментальных группах

7' 2

—<—до

тренита

—сразу

после

тренога

■■•перед

вьгтусксм

Д*№,иаг$мзгекагЕльнссти гтрвдгрФмлігеп<»ой/](»іЕ^інпст в ЮфсетльК пупах

Рисунок 7. Динамика показателей привлекательности предпринимательской деятельности для студентов экспериментальной и контрольной групп в течение двух лет (1 - желание заниматься предпринимательством; 2- самооценка способности к предпринимательству; 13 - оценка деятельности как соответствующей собственному характеру, 14- интерес к содержанию деятельности; 3-12 -показатели привлекательности имманентных предпринимательской деятельности сторон: 3- имиджа предпринимателя, 4- интенсивного общения с разными партнерами, 5-ответственности за себя, других и дело, 6-напряженного ненормированного режима, 7-необходимости разрешения конфликтов, принятия совместных решений в условиях противоречий, 8- самостоятельности, независимости, 9 - риска, 10- необходимости преодоления трудных ситуаций; 11- проявления креативности, творческого подхода, 12

- прибыли).

Результаты экспериментального исследования подтверждают эффективность разработанной технологии формирования ЛГПД. Разработанная технология может быть внедрена в образовательную деятельность служб информационно-консультативного сопровождения АПК (ИКС). Так, после реализации краткосрочных психологических модулей в рамках повышения квалификации руководителей АПК Ульяновской области в 2006 году все участники (800 респондентов) сообщили о возникшей у них потребности в самопознании и психологическом сопровождении их деятельности.

В настоящее время в рамках региональной ИКС осуществляется психологическое сопровождение государственных программ

Таблица 6 - Соответствие факторов, выделенных в экспериментальных группах, компонентам ЛГПД в концептуальной модели

ФАКТОРЫ

«Деятель- ностно- оценочный» «Самооценочный» «Базовый» «Коммуни- кативно- мотивацион- ный

Личностные переменные, вошедшие в ] фактор Интерес к содержанию деятельности (0,790), привлекательность имиджа предпринимателя (0,703) Соответствие деятельности характеру личности (0,827), самооценка способности к ней (0,820), приемлемость ненормированного режима (0,788), необходимости разрешать противоречия (0,720), разрешения трудных ситуаций (0,786), интернальность (0,741), мотивация достижения (0,682), рефлексивность (0,823), толерантность к неопределенности (0,685), прогностическая способность (0,784) СП в мотивации аффилиа-ции (-0,861)

Подсистемы ЛГПД, соотносим ые с факторами Ориентационная подсистема Базовая подсис- тема Опера- цно- наль- ная подсис- тема Ориентационная подсистема

Компоненты ЛГГІД, соотносимые с факторами «деятельностно-оценочный» и «само-оненочнын» «созидательномотивационный, и «рефлекс и в н о-проективный» «коммуннка- тлвно- мотивацион- нын»

Процент студентов, соотвествующих определенному уровню сформированное™ ЛГПД

применения тех КОЛЗ ГИИ

через год через два года

применения

технологии

Рисунок 9 - Динамика уровня ЛГПД студентов в период мониторинга

поддержки малого предпринимательства на селе, а автор диссертации включен в состав Агропромышленной Палаты

Выводы:

1. Актуальная потребность в специалистах с личностным потенциалом эффективного предпринимателя требует кардинальной смены подходов и технологий подготовки студентов вуза. Формирование ЛГПД в вузе обеспечивается системным взаимодействием целевой, содержательной (психологическое содержание личностного новообразования и психологические механизмы его формирования у студентов), критериально-оценочной, функциональной и технологической составляющих.

2. Формирование ЛГПД будущего специалиста в период его обучения в вузе должно базироваться на концептуальной модели ЛГПД как системного личностного образования, интегрирующего различные (когнитивные, мотивационные, аффективные и поведенческие) структуры личности, синергетический эффект которых проявляется в мобилизации личностных ресурсов и актуализации внутренней и внешней активности личности, обеспечивающих эффективную предпринимательскую деятельность. Инвариантные характеристики концептуальной модели ЛГПД, раскрывающие строение, критерии, уровни, типы и детерминанты формирования ЛГПД студента, обусловлены сущностными особенностями предпринимательства, к которым, наряду с рыночной ориентированностью, инновационностью и риском, относятся специфическая самодетер-минация его субъекта, осуществляющего посредством предпринимательства свое стремление к самодостаточному распоряжению своей жизнью и обстоятельствами самореализации, а также особая форма ответственности как единство ответственности субъекта собственной жизни и профессионального развития с ответственностью социальной.

3. В структуре ЛГПД выделяются ориентационная, операциональная и базовая подсистемы, последняя из которых определяет развитие и функционирование всей системы в целом. Базовая

образована взаимосвязями компонентов, составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного и ответственного распоряжения собственной жизнью и обстоятельствами самореализации. Ориентационную подсистему образуют взаимосвязи компонентов, интегрирующих личностные особенности, побуждающие личность к утверждению доминирующих мотивов в сфере предпринимательства и определяющие осознанное принятие/непринятие предпринимательской деятельности и себя в ней. Операциональная подсистема включает «компетентностные» компоненты, интегрирующие различные знания, умения, способности, необходимые для осуществления предпринимательской деятельности и для развития её субъекта, обеспечивающие гибкость и многовариантность поведения.

Интегральным критерием сформированности ЛГПД выступает сформированность всех подсистем. На основе частных критериев (базового, операционального и ориентационного) выделяются уровни и типы ЛГПД: низкий, недостаточный, достаточный и высокий, которым соответствуют различные типы ЛГПД Выделение типов ЛГПД: неприемлемого, некомпетентного, амбивалентного, ориентированного на самообеспечение и ориентированного на самореализацию, социально-ответственного и социальнопродуктивного - позволяет выбирать адекватные психологопедагогические средства для формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе.

4. Интегральный механизм формирования ЛГПД студентов реализуется посредством взаимосвязанных механизмов субъектноэкономической переориентации, самопринятия в предпринимательстве, самопроектирования в предпринимательстве (личностносмыслового встраивания предпринимательской деятельности в жизненный план) и самоконструирования (осознанное формирование и развитие у себя необходимых предпринимателю качеств).

Формирование ЛГПД студента детерминировано системой внешних и внутренних условий, в числе которых развивающая об-

разовательная среда вуза, ориентированная на развитие субъектно-сти студентов, благоприятная организационно-культурная среда вуза, реализация в подготовке специалистов системного личностно-развивающего и контекстного подходов, наличие целевой программы психологического сопровождения, интегрирование в учебный процесс психологических технологий формирования ЛГПД, основанных на описанных выше концептуальных положениях и учитывающих специфику «стартового» состояния формируемого личностного образования у конкретной категории студентов, индивидуально-психологические особенности студентов.

5. Эффективным психолого-педагогическим средством формирования ЛГПД в учебном процессе является технология, основное содержание которой составляют процессы, направленные на последовательную рефлексию студентом собственного способа жизнедеятельности и стратегии профессионализации как средства достижения жизненных целей, осознание новых возможностей са-моосуществления в предпринимательской деятельности, своих психологических особенностей и ограничений как субъекта предпринимательской деятельности. Позитивный эффект и возможность успешного внедрения технологии в учебный процесс вузов подтверждены в процессе формирующего эксперимента на материале аграрного образования.

6. Апробированная технология обоснована эмпирическим подтверждением инвариантности концептуальной модели ЛГПД на материале аграрного предпринимательства в констатирующем эксперименте, в процессе которого получено эмпирическое подтверждение связи эффективности хозяйственной деятельности предпринимателей-аграриев и привлекательности для них предпринимательской деятельности с констелляциями таких личностных переменных, как толерантность к неопределенности, интер-нальность, мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации, интерес к содержанию предпринимательской деятельности, при-

емлемость имманентных предпринимательской деятельности сторон и отсутствие амбивалентности в отношении к ней, рефлексивность и прогностическая способность, готовность к риску. При адаптации технологии к контингенту студентов- аграриев были учтены выявленные в эксперименте специфические особенности ЛГПД агрария, обусловленные субкультурой российского сельского социума и условиями формирования личности и её экономического поведения на селе, которые, как показал проведенный анализ, неблагоприятны для формирования ЛГПД, прежде всего её базовой подсистемы.

7. Позитивный эффект технологии и возможность её успешного интегрирования в образовательный процесс аграрных вузов подтверждены в процессе многолетнего формирующего эксперимента, котором в качестве критериев эффективности технологии выступали: позитивная динамика изучаемых личностных переменных в экспериментальных группах при отсутствии таковой в контрольных группах, закономерность этой динамики (повторяемость, как минимум, у трех «поколений» студентов) и устойчивость во времени. Двухлетний мониторинг результатов не только выявил у студентов экспериментальных групп более высокие показатели изучаемых личностных переменных, но и показал, что у студентов экспериментальных групп они входят в факторы, соотносимые по структуре с подсистемами ЛГПД в концептуальной модели. В экспериментальных группах выявлена позитивная динамика уровней сформированности ЛГПД, не наблюдавшаяся в контрольных. Апробированная технология формирования ЛГПД может быть успешно интегрирована в образовательный процесс аграрных вузов и в систему информационно-консультативного обеспечения АПК. Интегрированная в учебный процесс технология формирования ЛГПД является принципиальным нововведением в системе подготовки аграрных специалистов.

8. Предложенная методическая программа эмпирического исследования ЛГПД позволяет диагностировать сформированность

её подсистем. Вместе с тем, целесообразна разработка более компактной психодиагностической методики, основанной на предложенной концептуальной модели, которая рассматривается нами как перспективная задача на будущее.

По теме диссертации опубликовано 56 научных трудов общим объемом 91 п.л. в том числе:

статьи в журналах списка ВАК:

1. Хащенко Т.Г. Прогностические способности в структуре мотивационной готовности к аграрному предпринимательству //Акмеология. М, 2007. № 3 доп.: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека». С. 97-100.

2. Хащенко Т.Г. Система психологической поддержки формирования готовности к предпринимательской деятельности в аграрном образовании // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2007. № 10. С. 353-366.

3. Хащенко Т.Г. Психолого-акмеологическое сопровождение социально-экономических преобразований в аграрном секторе // Акмеология. М, 2008. №3. С.80-90

4. Хащенко Т.Г. Управленческая концепция руководителей аграрных предприятий как детерминанта эффективности их хозяйственной деятельности // Весгник университета управления. М, 2008. №3. С. 155-159.

5. Хащенко Т.Г. Особенности экономического самоопределения сту-дентов-аграриев как детерминанта выбора предпринимательской деятельности в качестве профессиональной// Вестник университета управления. М., 2008. №

4. С.107-110.

6. Хащенко Т.Г. Особенности образовательной поддержки социально экономических преобразований в аграрном секторе России на современном этапе // Высшее образование сегодня. М., 2008. №2. С. 26-29.

7. Хащенко Т.Г. Личностные детерминанты эффективности хозяйственной деятельности аграрных предпринимателей. Эмпирическое исследование // Вестник Тамбовского университета: серия «Гуманит. науки». Тамбов 2009. Вып. 9 (77). С. 376-384.

8. Хащенко Т.Г. Эмпирическое обоснование модели психологической готовности личности к предпринимательской деятельности в отечественном аграрном секторе// Российский научный журнал. М., 2010. № 4. С. 184-190.

9. Хащенко Т.Г. Формирование готовности личности к предпринимательской деятельности в аграрном вузе //Вестник университета управления. М., 2010. X» 11. С. 130-133.

10. Хащенко Т.Г. Технология формирования психологической готовности к предпринимательской деятельности в аграрном вузе. Эмпирическое обоснование. //Вестник Тамбовского университета: серия «Гуманит. науки». Тамбов, 20 П. Вып. 4 (96). С. 1И -117.

11. Хашенко Т.Г. Формирование предпринимательского потенциала личности в системе профессионального аграрного образования // Казанский педагогический журнал. Казань, 2011. № 4. С.39-47.

12. Хащенко Т.Г. Психотехнология формирования готовности личности к предпринимательской деятельности (на материале аграрного образования)// Психология и психотехника. М., 2011. №.7. С. 46-55.

13. Хащенко Т.Г. Готовность личности к предпринимательской деятельности: эмпирическое обоснование модели на материале аграрного предпринимательства// Вестник Костромского государственного университета. «Педагогика. Психология...». Кострома, 2011. № 2.С.166-171

14. Хащенко Т.Г. Психолого-педагогические условия формирования личностной готовности к предпринимательской деятельности в профессиональном образовании// Известия Смоленского государственного университета. Смоленск, 2011. №4(16) С.494-502

15. Хащенко Т.Г. Концептуальные основания формирования личностной готовности к предпринимательской деятельности в профессиональном образовании//Российский научный журнал. М., 2011. № 6. С.189-195

монографии:

16. Хащенко Т.Г. Развитие предпринимательской активности в аграрном секторе России: акмеологический подход. Монография. - Ульяновск: УГСХА, 2005. 205 с.

17. Хащенко Т.Г. Система психолого-акмеологической поддержки формирования готовности личности к предпринимательской деятельности в аграрном образовании. Монография. Ульяновск: УГСХА, 2006. 160 с.

18. Хащенко Т.Г. Психологическое сопровождение проектов социальноэкономического развития в аграрном секторе России. Т. 1 .Социальнопсихологические и психолого-акмеологические условия реализации проектов развития в АПК. Монография. Ульяновск: УГСХА, 2007. 142 с.

19. Хащенко Т.Г. Психологическое сопровождение проектов социально-

экономического развития в аграрном секторе России. Т.2. Концепция психологического сопровождения социально-экономического развития аграрного сектора транзитивной экономики России. Монография. Ульяновск: УГСХА, 2008. 92 с. '

20. Хащенко Т.Г. Психологическая готовность к предпринимательской

деятельности в отечественном аграрном секторе: структура, условия и факторы формирования. Монография. М: ИГ-СОЦИН, 2010. 152 с.

21. Хащенко Т.Г. Формирование личностной готовности студентов к предпринимательской деятельности в аграрном образовании. Монография. Ульяновск-Екатеринбург: УГСХА, 2011.113 с.

статьи в сборниках международных и всероссийских конгрессов м конференций:

22. Хащенко Т.Г. Личностный ресурс в преодолении антисоциальных последствий экономических реформ // Стабилизация социальноэкономического развития России: Всероссийская научно-практическая конференция (25-26 апреля 2001 г.). Пенза, 2001. С. 72-74.

23. Хащенко Т.Г. Проблема конфликта в контексте организационного развития сельскохозяйственного предприятия // Проблемы повышения эффективности аграрного производства. Материалы международной научнопрактической конференции РГАЗУ. М.: РГАЗУ, 2002. С.120-124.

24. Хащенко Т.Г. К проблеме организационного развития унитарного сельскохозяйственного предприятия // Вестник УГСХА. Ульяновск, 2002. С. 81-86

25. Хащенко Т.Г. Организационная культура аграрных предприятий как фактор организационного развития // Инновационные технологии в образовательной сфере России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск, 2003. С.59-62.

26. Хащенко Т.Г. Процессуальные методы организационного развития как средство повышения эффективности предприятий аграрного сектора // Инновационные технологии в аграрном образовании, науке и АПК России. Всероссийская научно-практическая конференция (13-15 мая 2003). Ульяновск, 2003. С. 217-220.

27. Хащенко Т.Г. К проблеме внедрения личностно-ориентированных технологий в учебный процесс // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. 10-я Всероссийская научно практическая конференция. Екатеринбург, 2003. С. 142-143.

28. Хащенко Т.Г. Особенности организационных культур аграрных организаций как проблема психосоциальной экологии // Проблемы экологии и охраны природы, пути их решения // Материалы И Всероссийской научнопрактической конференции (ноябрь 2004). Ульяновск: УлГУ, 2004. С. 179-182.

29. Хащенко Т.Г. Творчество руководителя и профессиональная деятельность // Проблема творческого развития личности в XXI веке. М.- Ульяновск, 2004. С. 241-244.

30. Хащенко Т.Г. Исследование особенностей мотивационного компонента инновационной готовности управленческого персонала в аграрном секторе Ульяновской области И Проблема творческого развития личности в XXI веке. М. - Ульяновск, 2004. С.277-281.

31. Хащенко Т.Г. К проблеме психологического обеспечения инновационной деятельности в аграрном секторе // Стабилизация и экономический рост аграрного сектора экономики. Материалы Всероссийской научнопрактической конференции. Ульяновск, 2004. С. 122-128.

32. Хащенко Т.Г. Ценностные регуляторы поведения управленческого персонала как фактор эффективности инновационных процессов в аграрном секторе//Экономика и финансы, М.: Тезарус, 2004. июнь.

33. Хащенко Т.Г. Личностные особенности руководителей АПК как фактор эффективности инновационных процессов в аграрном секторе экономики // Современное развитие АПК: региональный опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т.1У. Ульяновск: УГСХА. 2005. С.78-82.

34. Хащенко Т.Г. Образовательная составляющая деятельности информационно-консультационной службы УГСХА как фактор эффективности преобразований в аграрном секторе Ульяновской области // Информационный бюллетень Министерства сельского хозяйства РФ. М.: Минсельхоз РФ, 2005. июль. С.37-41

35. Хащенко Т.Г. К проблеме ценностных регуляторов правомерного поведения аграрных предпринимателей (на примере Ульяновской области) // Вестник Самарской гуманитарной академии, 2005. № 2. С. 80-84.

36. Хащенко Т.Г. Образование как фактор предпринимательской активности в Российском аграрном секторе // Личностно развивающее профессиональное образование. Материалы V Международной научно-практической конференции Часть IV. Екатеринбург, 2005. С.55-57

37. Хащенко Т.Г. Фрусграционные особенности личности в структуре ее мотивационной готовности к предпринимательской деятельности в аграрном секторе // Интеграция образования и науки на основе научнообразовательного центра. Всероссийская научно-практическая конференция. Часть 1. Москва - Чебоксары, 2005. С. 181-187.

38. Хащенко Т.Г. К проблеме личностного фактора эффективности организационной власти II Аграрная наука и образование в реализации национального проекта «Развитие АПК». Материалы Всероссийской научнопрактической конференции. Ульяновск, 2006. С. 72-78.

39. Хащенко Т.Г. Психологическая поддержка социально-

экономических преобразований в аграрном секторе России в контексте проблемы социальной релевантности психологической науки // Аграрная наука и образование в реализации национального проекта «Развитие АПК». Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск, 2006. С.243-248.

40. Хащенко Т.Г. Система психологического сопровождения приоритетного национального проекта «Развитие АПК» // «Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества» (международный конгресс), Кострома, 2007. С.499-503.

41. Хащенко Т.Г. Социально-психологические особенности участия сельского населения Ульяновской области в национальном проекте «Развитие АПК» // Актуальные вопросы аграрной науки и образования. Международная научно-практическая конференция 20-22 мая. Ульяновск, 2008. С.330-334.

42. Хащенко Т.Г. Нравственная составляющая экономического самооп-

ределения выпускников аграрных вузов как фактор их деловой активности // Актуальные вопросы аграрной науки и образования. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 мая. Ульяновск, 2008. С. 327330 .

43. Хащенко Т.Г. Личностные особенности руководителей аграрных предприятий как фактор эффективности их хозяйственной деятельности // Актуальные вопросы аграрной науки и образования. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 мая. Ульяновск, 2008. С. 322327.

44. Хащенко Т.Г. Личностные детерминанты участия фермеров в приоритетном национальном проекте «Развитие АПК» //Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и пути решения. Международная научно-практическая конференция 26-28 мая, Ульяновск, 2009.С. 421-425.

45. Хащенко Т.Г. Мониторинг социально-психологических условий реа-

лизации государственной программы развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на территории Ульяновской области в 2008 году // Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и пути решения. Международная научно-практическая конференция 26-28 мая, Ульяновск, 2009. С. 425-429. .

46. Хащенко Т.Г. Личностный потенциал предпринимательской активности выпускников аграрных вузов // Материалы международной научно-

практической конференции (май 2010) Ульяновск, 2010. С. 233-237

47. Хащенко Т.Г. Модель психологической готовности личности к предпринимательской деятельности в отечественном аграрном секторе // Международная конференция, посвященная 125-летию Московского психологического общества (26-28 марта). М., 2010.

48. Хащенко Т.Г. Интегрирование психотехнологии формирования готовности личности к предпринимательской деятельности в образовательный процесс аграрных вузов // «Учитель. Преподаватель. Тренер»; VI Международная научно-практическая конференция (июль 2010). М.:ПИ РАО, 2010.С. 275-279

49. Хащенко Т.Г. Технология формирования прогностической компетентности аграрного предпринимателя в системе профессионального образования// Теоретические и методологические проблемы современного образования. Ш Международная научно-практическая конференция (Москва 29-30 ноября 2010). М.: Институт стратегических исследований. С.106-108

50. Хащенко Т.Г. Формирование прогностической компетентности предпринимателя (на материале аграрного образования)// «Актуальные вопросы теории и методики высшего и среднего профессионального образования. Материалы Международной научно-практической конференции (15 декабря 2010). Оренбург: РГППУ, 2010. С. 60-63.

51. Хащенко Т.Г. Формирование готовности личности к предпринимательской деятельности в аграрном образовании // Теоретические и методологические проблемы современного образования. III Международная научнопрактическая конференция (Москва 29-30 ноября 2010). М.: Институт стратегических исследований, 2010. С. 172-174.

52. Хащенко Т.Г. Формирование предпринимательского потенциала у студентов аграрных вузов // Психолого-педагогические технологии развития потенциала личности. Всероссийская научно-практическая конференция (1520 декабря 2010 года). Челябинск: Южно-Уральский государственный университет, 2010. С. 33-36

учебно-методические пособия и опубликованные проекты:

53. Хащенко Т.Г. Этика и психология предпринимательства: учебное пособие для студентов аграрных вузов. Ульяновск: УГСХА, 2006. 179 с.

54. Хащенко Т.Г. Этика и психология товароведческой деятельности: учебное пособие. Гриф УМО Минсельхоза РФ. — Ульяновск: УГСХА, 2008. 161 с.

55. Формирование психологической готовности личности к предпринимательской деятельности в высшем аграрном образовании // Комплексная

программа научно-исследовательских работ «Развитие профессиональнопедагогического образования: научные основы и инновации (2011-2015 гг). Екатеринбург: РГППУ, 2011. С. 76.

56. Хащенко Т.Г. Интерактивные методы обучения в образовательном процессе вуза: Методическое пособие для преподавателей вуза. Ульяновск: УГСХА, 2011. 46 с.

ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

Автореферат диссертации

Сдано в набор 21.12.2012 г. Подписано в печать 20.12.2012 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная

Печать офсетная Уел. печ. л. - 7 пл.

Тираж 300 заказ № ¿УЗ

432980 г. Ульяновск, б. Новый Венец, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Хащенко, Татьяна Геннадьевна, 2012 год

ФОРМИРОВАНИЯ

Специальность 19.00. 13 - Психология развития, акмеология психологические науки)

Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук

ИМЕНИ Г.Р. ДЕРЖАВИНА»

На правах рукописи

ХАЩЕНКО Татьяна Геннадьевна

Научный консультант доктор психологических наук, профессор Л. М. Митина

Тамбов

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Глава 1. Личностная готовность к предпринимательской деятельности: концептуальная модель.

1.1. Предпринимательство как предмет междисциплинарных исследований. Психолого-акмеологический аспект предпринимательства.

1.2. Исследование личностных предпосылок успешности предпринимательской деятельности в отечественных и зарубежных трудах.

1.3. Психологическая готовность к деятельности как научная категория.

1.4. Концептуальная модель личностной готовности к предпринимательской деятельности.•.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Психолого-педагогические условия формирования ЛГПД студентов в вузе.

2.1 Зарубежная и отечественная практика предпринимательского образования на современном этапе.

2.2 Модель формирования личностной готовности студентов вуза к предпринимательской деятельности.

2.3 Образовательная среда и организационная культура вуза как условия формирования личностной готовности студентов к предпринимательской деятельности.

2.4 Психологическое сопровождение формирования готовности студентов к предпринимательской деятельности.

2.5. Интегрирование психотехнологий формирования ЛГПД студента в специализированные учебные дисциплины.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Психологическая технология как средство формирования ЛГПД студента в учебном процессе.

3.1. Теоретико-методологические основания технологии формирования личностной готовности студентов в учебном процессе.

3.2. Содержание психологической технологии формирования личностной готовности студентов к предпринимательской деятельности в рамках специализированной дисциплины.

Выводы по третьей главе.

ЧАСТЬ ВТОРАЯ. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ (на материале

АПК).

Глава 4 Эмпирическое подтверждение концептуальной модели на материале аграрных предпринимателей. Констатирующий эксперимент.

4.1 Личностная готовность к предпринимательской деятельности как детерминанта эффективности хозяйственной деятельности руководителей аграрных предприятий.

4.2Личностная готовность фермеров к предпринимательской деятельности как детерминанта их инвестиционного поведения.

4.3 Особенности ориентационной подсистемы личностной готовности сельских жителей к предпринимательской деятельности.

4.4 Психологические «барьеры» предпринимательской активности сельского населения (на примере реализации Приоритетного национального проекта развития АПК в Ульяновской области в 2006-2007 гг.).

4.5 Эмпирическое исследование личностной готовности выпускников аграрных вузов к предпринимательской деятельности.

Выводы по четвертой главе.

Глава 5 Особенности ЛГПД аграриев в контексте психосоциального подхода.

Глава 6 Формирование ЛГПД студентов в учебном процессе. Формирующий эксперимент на материале аграрного образования.

6.1 Методическая программа и процедура экспериментального исследования

6.2 Результаты и их обсуждение.

Выводы по шестой главе.

Глава 7 Интегрирование технологии формирования ЛГПД в систему психологического сопровождения АПК.

Введение диссертации по психологии, на тему "ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ"

Актуальность исследования. Научный интерес к психологическим аспектам предпринимательства закономерно обостряется в периоды социально-экономических трансформаций, кризисов и модернизационных процессов, результаты которых во многом определяются созидательной деловой активностью граждан и личностными качествами предпринимателей.

В различных сферах человеческой практики (в системах здравоохранения, образования, науки, спорта, правоприменительной практики и др.) необходимым условием социально-ответственного предпринимательства становится психологическая готовность к предпринимательской деятельности работающих в них специалистов. При отсутствии в этих сферах профессио налов с личностным потенциалом предпринимателя частная инициатива нередко приобретает разрушительный характер. В некоторых секторах российской экономики (таких, например, как аграрный), эта готовность выступает важнейшим условием выживания сектора в глобальных экономических процессах.

В связи с вышесказанным формирование личностного потенциала предпринимателя у студентов вузов и колледжей, у участников программ повышения квалификации и переподготовки специалистов приобретает характер важной народно-хозяйственной проблемы. Поскольку решение этой проблемы требует научно обоснованных данных о влиянии содержания и форм организации образовательного процесса на формирование готовности учащихся не только к наемному труду, но и к предпринимательству, актуализируется научная проблема, состоящая в необходимости выявления сущности, психологического содержания и условий формирования личностной готовности будущих специалистов к предпринимательской деятельности в период их обучения в вузе и разработки на этой основе эффективных технологий, обеспечивающих формирование данного личностного новообразования у студентов.

Состояние и степень разработанности проблемы. Принципиальной особенностью указанной проблемы является её предельно выраженный междисциплинарный характер, обусловленный многоаспектностью охватываемых ею феноменов: предпринимательства и психологической готовности к деятельности. Для решения этой проблемы требуется синтез большого объема данных, полученных в специфическом контексте различных наук с их особым научным аппаратом (психологии, экономики, социологии, истории, педагогики) на основе интегрального подхода.

Личностные детерминанты предпринимательства неоднократно становились предметом теоретических и эмпирических исследований, как за рубежом, так и в отечественной науке. В научных трудах, посвященных предпринимательству как экономическому, социокультурному и психологическому феномену накоплен значительный массив данных, сопоставление и обобщение которых приводят к выводу, что выбор и успешность предпринимательской деятельности определяются не столько отдельными индивидуально-психологическими особенностями её субъекта или их агрегативным эффектом, сколько их системными взаимосвязями в структуре личности предпринимателя. Понимание системного характера личностной детерминации предпринимательства отражается в подходе к предпринимательству как к процессу и результату экономического самоопределения личности [170, 171, 252, 253, 370-372 и др.], как к жизненному выбору личности [520], в положении об интегральных характеристиках личности предпринимателя [300], в попытках обосновать категорию его «экономической субъектности» [76] и др. В целом имеющиеся данные служат основанием для выделения и исследования в качестве ключевой личностной детерминанты предпринимательской деятельности системного личностного образования — личностной готовности к этой деятельности - сущность и структура которого остаются недостаточно изученными.

Психологическая готовность к деятельности исследуется в широком контексте психологических, акмеологических и педагогических исследований [26, 27, 123 191, 230, 261, 264, 266, 351, 443] как состояние, как системное личностное образование, как динамичное психологическое образование (новообразование), включающее ситуативную (состояние) и устойчивую (личностную) составляющую. Однако личностная готовность к предпринимательской деятельности (ЛГПД) остается малоизученной. В немногочисленных исследованиях этого феномена он раскрывается как сумма личностных качеств, коррелирующих с успешностью предпринимательства, или редуцируется до отдельных своих составляющих [25, 464, 486 и др.], тогда как система - это не просто сумма, а взаимосвязь, взаимодействие, взаимопереход, взаимовключение и иерархия её составляющих, объединяемых общим системообразующим фактором. Остаются неизученными психологические механизмы и психолого-педагогические условия формирования ЛГПД в системе профессионального образования.

Обострившиеся в связи с вызовами реальности противоречия между потребностью государства в специалистах с личностным потенциалом предпринимателя и преимущественной ориентацией вузовской подготовки на наемный труд; между объективной необходимостью формирования ЛГПД студентов разных специальностей и недостаточной изученностью сущности и психологического содержания ЛГПД как системного личностного образования, психологических механизмов, психолого-педагогических условий и средств, технологий его формирования в вузе определяют актуальность диссертационного исследования.

Целью диссертационного исследования выступала разработка концептуальной модели и психологической технологии формирования личностной готовности студентов к предпринимательской деятельности в период их обучения в вузе.

Объектом диссертационного исследования являлась личностная готовность будущего специалиста к предпринимательской деятельности. Предмет исследования - психологическое содержание и психолого-педагогические условия формирования личностной готовности студентов к предпринимательской деятельности в период их обучения в вузе.

В процессе исследования проверялась гипотеза, согласно которой формирование ЛГГТД студента обеспечивается при следующих условиях:

1. При внедрении в образовательный процесс психологических технологий, базирующихся на понимании ЛГПД как системного личностного образования, интегрирующего когнитивные, аффективные, мотивационные и поведенческие структуры, синергетический эффект которых проявляется в эффективной включенности личности в предпринимательскую деятельность. В качестве системообразующего фактора при этом выступает способ жизнедеятельности личности, проявляющийся в самодостаточном распоряжении своими жизнью, трудом и его результатами, в самообеспечении условий профессиональной самореализации;

2. При реализации в образовательном процессе механизма экономико-субъектной перенастройки личности, проявляющейся в смене присущего наемному труду адаптивного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений на активный способ в качестве творца и хозяина обстоятельств и ресурсов своей трудовой деятельности, её результатов, условий профессионального развития и самореализации. Этот механизм реализуется в процессе осознания собственного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений как условия достижения жизненных целей и самореализации личности;

3. При использовании психолого-педагогических средств (технологий), базирующихся на теоретической модели ЛГПД, отражающей как инвариантные (сущностные) особенности предпринимательства, так и психологическую специфику конкретной сферы предпринимательства;

4. При оптимизации внешних (образовательная и организационнокультурная среда вуза, психологическое сопровождение его деятельности) и внутренних (индивидуально-психологические особенности личности, реализуемый ею способ жизнедеятельности) условий формирования ЛГПД студента в вузе.

Задачи исследования:

2. Раскрыть психологический механизм и психолого-педагогические условия формирования ЛГПД студента вуза.

6. Интерпретировать полученные эмпирические данные в контексте анализа условий формирования и реализации личностного потенциала предпринимателя в конкретной сфере предпринимательства (на материале отечественного аграрного сектора) и с учетом этих данных адаптировать содержание разработанной технологии формирования ЛГПД студента применительно к аграрному образованию.

Методологической основой исследования при экспликации предмета исследования и разработке концептуальной модели ЛГПД выступали интегральный подход [284, 285 и др.], комплексный и системный подходы [6, 27, 33, 45, 270 и др.], психосоциальный подход [7, 141 и др.], методологически значимые концепции субъекта жизнедеятельности и его жизненной стратегии [4, 5, 7, 138, 431], ответственности личности как свойства субъекта жизнедеятельности [137].

Методологической основой при разработке модели формирования ЛГПД студента в вузе и психологической технологии формирования ЛГПД, при обосновании формирующего эксперимента выступали системный лично-стно-развивающий [302-305], экопсихологический [335, 336], контекстный [98, 99] подходы, концепция развивающей образовательной среды [336, 432, 433], принципы единства сознания и деятельности и развития психики в деятельности [270, 431].

Теоретические основания для разработки проблемы созданы зарубежными и отечественными психологическими исследованиями предпринимательства (И. В. Антоненко, А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко, В. П. Позняков, А. Н. Семенова, О. И. Титова, Е.Б. Филинкова, В. А. Хащенко, R. Н. Brockhaus, D. Н Bumham, A. Furnham, D. С. McCleland, D. Miller, R.

E. Warneryd и др.); психологической готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бершедова, A.A. Деркач, Т.С. Кабаченко, JI.B. Лежнина, Е.А. Орлова, Р.Д. Санджаева и др.); профессионального развития личности и смысложизненненных аспектов её деятельности (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В. Э. Чудновский и др.); исследованиями зарубежных и отечественных моделей предпринимательского образования (Д. С. Амирян, В.М. Дюков, В. В. Журавлев, Е. К. Климова, И. С. Резник, С. А. Сергеев и др.), научными разработками в области образовательных технологий и развивающей образовательной среды (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Л. М. Митина, В. И. Панов, В.В. Рубцов и др.), психологического сопровождения образования (И. В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, С. Б. Малых, Ю. П. Поваренков и др.); работами, посвященными методологии психологического тренинга и индивидуального консультирования (И. В. Вачков, М.А. Гулина, Дж. Кори и др.). В связи с междисциплинарным характером предмета исследования теоретическая база включила в себя научные работы ведущих отечественных и зарубежных экономистов и социологов, социологические, экономические и исторические исследования становления предпринимательства в России.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании были использованы три группы методов: теоретические методы (историографический, сравнительный, систематизации и концептуализации научных идей, моделирование); методическая программа эмпирического исследования, включившего констатирующий и формирующий эксперименты с использованием психодиагностических методик и анкет: опросники А. Мехрабиана «Мотивация достижения» и «Мотивация аффилиации», «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина и др., «MSTAT» Д. Макклейна в адаптации Е.Г. Луковицкой, шкала «Готовность к риску» опросника «ЛФР-25» Т.В. Корниловой, «Прогностическая способность» Л.А. Регуш, «Индивидуальная мера рефлексивности личности» A.B. Карпова, п

ЦОР» Т.С. Кабаченко, модифицированный рисуночный фрустрационный тест С. Розенцвейга, авторская модификация анкеты А.Д. Карнышева «Объяснение бедности / богатства», модифицированные шкалы анкеты «Моя жизненная перспектива» Е. А. Миско и Н. В. Тарабриной, анкета «Нравственная оценка денег» Е. И. Горбачевой и А. Б. Купрейченко, авторская анкета «Привлекательность предпринимательской деятельности», вопросы из анкет Минсельхоза Ульяновской области «Приоритетный национальный проект «Развитие АПК» глазами населения» и «Участие сельского населения в государственных программах поддержки развития аграрного предпринимательства»; методы обработки и интерпретации результатов: Манна-Уитни U-критерий, Sign-тест, корреляционный метод Спирмена, кластерный и факторный анализ, метод множественной регрессии с использованием программных пакетов «Statistika 8,0» и «SSPS13 for Windows», сравнительный анализ, интерпретационный метод, графические методы представления полученных данных.

Этапы исследования: Первый, подготовительный этап (2001-2004 гг.), состоял в анализе зарубежных и отечественных научных трудов, посвященных предпринимательству, разработке концептуальной модели ЛГПД. Второй этап (2004-2006 гг.) был посвящен разработке теоретико-методологической базы констатирующего эксперимента, его организации, интерпретации полученных результатов. Третий этап (2006-2011 гг.) включал моделирование формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе, разработку технологии формирования ЛГПД в учебном процессе, проведение формирующего эксперимента, обработку и интерпретацию полученных данных, написание диссертационной работы.

Эмпирическая база исследования определялась его планом и методической программой. Эмпирическая составляющая диссертационного исследования представлена двумя частями: эмпирической проверкой разработанной концептуальной модели на материале аграрных предпринимателей (пять серий) и формирующим экспериментом, направленным на проверку эффективности разработанной технологии, состоящим из двух этапов (трех серий). В целом в исследовании в качестве испытуемых и респондентов приняли участие 2419 человек. В различных сериях эмпирических исследований приняли участие студенты вуза (460 человек), преподаватели вуза (140 человек), аграрии, вовлеченные в сферу аграрного предпринимательства: руководители негосударственных аграрных предприятий, фермеры, специалисты негосударственных аграрных предприятий, хозяева личных подсобных хозяйств (всего 1819 человек разного возраста и пола).

Выделен системообразующий элемент ЛГПД - способ жизнедеятельности личности в сфере экономических отношений, описаны подсистемы ЛГПД: а) базовая подсистема, образованная взаимосвязями компонентов, составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного, независимого и ответственного распоряжения собственной жизнью, трудом и его результатами, самообеспечения условий самореализации; б) ориентационная подсистема, образованная взаимосвязями компонентов, интегрирующих личностные особенности, определяющие осознанное принятие/непринятие личностью предпринимательской деятельности и себя в ней; в) операциональная подсистема, включающая «компетентностные» компоненты, интегрирующие различные знания, умения, способности, необходимые для предпринимательской деятельности, делового общения и развития её субъекта, обеспечивающие гибкость и многовариантность поведения.

Сформулированы критерии сформированности ЛГПД, на основании которых описаны её уровни и соответствующие им типы.

Эмпирически подтверждена инвариантность концептуальной модели на материале конкретной сферы предпринимательства (аграрного предпринимательства). Впервые получены эмпирические данные о личностных детерминантах эффективности деятельности предпринимателей-аграриев, экспериментальное подтверждение связи эффективности деятельности предпринимателей-аграриев с констелляциями в структуре их личности таких личностных особенностей, как: толерантность к неопределенности, интернальность, мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации, интерес к содержанию предпринимательской деятельности, привлекательность имманентных предпринимательской деятельности сторон и отсутствие амбивалентности в отношении к ней, прогностическая способность, рефлексивность и готовность к риску.

Выявлена специфическая для аграриев отрицательная корреляция страха отвержения в мотивации аффилиации и склонности объяснять благосостояние людей способностью нарушать нормы закона и морали с привлекательностью для них предпринимательской деятельности, с самооценкой способности к предпринимательству, с личностными переменными, входящими в компоненты базовой подсистемы ЛГПД.

Раскрыт интегральный механизм формирования ЛГПД студента как взаимодействие механизмов экономико-субъектной переориентации личности, самопринятия, самопроектирования и самоконструирования в предпринимательской деятельности.

Разработаны модель формирования ЛГПД студента в период обучения в вузе и психологическая технология формирования ЛГПД в учебном процессе, эффективность которой подтверждена результатами формирующего эксперимента. Апробирована авторская анкета, позволяющая оценивать привлекательность для личности предпринимательской деятельности, самооценку способности к этой деятельности, выявлять привлекательность/неприемлемость для личности имманентных предпринимательской деятельности сторон и наличие амбивалентности в отношении к этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании результаты и выводы уточняют и углубляют понимание личностной детерминации предпринимательской деятельности и психологических закономерностей формирования личностной готовности к предпринимательской деятельности. Разработаны концептуальные основания формирования ЛГПД будущего специалиста, теоретические модели, получившие экспериментальное подтверждение: системно-личностная модель ЛГПД и психолого-акмеологическая модель формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе. Раскрыты психологические механизмы формирования ЛГПД студентов, воплощенные в психологической технологии, позитивный эффект которой доказан в реальном учебном процессе вуза. Разработаны теоретическая модель личности предпринимателя-агрария и теоретические основания формирования ЛГПД студентов-аграриев с учетом особенностей этого студенческого контингента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, опорой на фундаментальные теории отечественной и зарубежной науки, применением валидного психологического инструментария, репрезентативной выборкой исследования, организационной схемой констатирующего и формирующего экспериментов с множественным сопоставительным анализом хода и результатов исследования в экспериментальных и контрольных группах, применением адекватных статистических методов обработки полученных данных и проверки гипотез.

1. В выступлениях на методологическом семинаре Психологического института РАО, на заседаниях экспертов Диссертационного совета Тамбовского государственного университета, на расширенном заседании лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО, на заседаниях кафедры психологии и педагогики и методического совета Ульяновской ГСХА.

2. В выступлениях на совещаниях региональной Агропромышленной палаты и Министерства сельского хозяйства Ульяновской области;

3. В участии в международных и всероссийских научно-практических конференциях, международных конгрессах. В том числе: III Международная научно-практическая конференция «Теоретические и методологические проблемы современного образования (Москва 29-30 ноября 2010); Международная научно-практическая конференция «Учитель. Преподаватель. Тренер» (Москва, 6-9 июня 2010), Юбилейная конференция «125 лет Московскому психологическому обществу» (Москва, 26-28 марта 2010 года), Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогические технологии развития потенциала личности» (Челябинск 15-20 декабря 2010); Международный психологический конгресс «Психологическое сопровождение национальных проектов: Ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности» (Кострома 26-27 октября 2007 года), Международная научно-практическая конференция «Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и пути их разрешения (Ульяновск, 26-28 мая 2009 года), Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы аграрной науки и образования». (Ульяновск, 20-22 мая 2008), Международная конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2006 год), Всероссийская научно-практическая конференция «Аграрная наука и образование в реализации национального проекта «Развитие АПК» (Ульяновск, 22-24 ноября 2006 г), Международная научно-практическая конференция «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург 2005 год), Международная научно-практическая конференция «Проблема творческого развития личности в 21 веке» (Москва-Ульяновск, 12-14 мая 2004) года и др.;

4. В разработке содержания учебных и специальных курсов, читаемых в Ульяновском государственном университете и Ульяновской ГСХА («Психология управления», «Психологическое обеспечение организационного развития», «Психология предпринимательства»), в Центре бизнес-образования (дисциплины программы МВА) и в программах повышения квалификации аппарата Минсельхоза Ульяновской области. Разработанная в рамках диссертационного исследования технология формирования ЛГПД внедрена в учебный процесс Ульяновской ГСХА, интегрирована в деятельность психологической службы академии, апробирована в рамках региональной программы «Подготовка управленческого резерва АПК», за участие в которой диссертант награжден Грамотой Губернатора Ульяновской области.

6. В публикациях по теме исследования: издано 56 работ, в том числе 6 монографий, учебно-методические пособия, 15 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

Инвариантные составляющие модели отражают сущностные характеристики предпринимательства, в числе которых специфическая самодетерминация его субъекта, осуществляющего посредством предпринимательства свое стремление к самодостаточному распоряжению своей жизнью, трудом и обстоятельствами самореализации, а также особая форма его ответственности как единство ответственности субъекта собственной жизни и профессиональной деятельности, а также ответственности социальной.

• ориентационная подсистема (предпринимательская направленность) образована взаимосвязями компонентов, интегрирующих личностные особенности, определяющие осознанное принятие/непринятие личностью предпринимательской деятельности и себя в ней. В том числе: компонент «самооценочный», стержень которого составляет Я-концепция личности как субъекта предпринимательской деятельности; «деятельностно-оценочный», включающий привлекательность для личности имманентных предпринимательской деятельности сторон и интерес к её содержанию; компонент «экономического самоопределения», основным содержанием которого выступают частные элементы самоопределения, отражающиеся в отношении личности к собственности, материальным благам и источникам их получения и т.п., «ценностно-регулятивный» компонент; «коммуникативно-мотивационный» и «созидательно-мотивационный» компоненты, последний из которых принадлежит одновременно двум подсистемам. Взаимосвязь «созидателъно-мотивационного» компонента с другими компонентами ориентационной подсистемы является психологическим фундаментом принятия личностью предпринимательской деятельности как способа самоосуществления.

Системообразующим элементом ЛГПД выступает способ жизнедеятельности личности в сфере экономических отношений как активного творца и хозяина обстоятельств, ресурсов и результатов своего труда, профессионального развития и самореализации.

Интегральным критерием сформированности ЛГПД выступает сфор-мированность основных её подсистем, отражаемая частными критериями (базовым, операциональным и ориентационным). На основе указанных критериев выделяются низкий, недостаточный, достаточный и высокий уровни ЛГПД и семь её типов, соответствующие разным уровням: «неприемлемый» (низкий уровень), «амбивалентный» и «некомпетентный» (недостаточный уровень), «ориентированный на самообеспечение» и «ориентированный на самореализацию» (достаточный уровень), «социально-ответственный» и «социально-продуктивный» (высокий уровень).

3. Интегральный механизм формирования ЛГПД реализуется через взаимосвязанные механизмы субъектно-экономической переориентации, самопринятия, самопроектирования и самоконструирования в предпринимательстве.

Механизм самопринятия осуществляется через соотнесение рефлекси-руемых индивидуально-психологических особенностей со сформировавшимся образом предпринимательской деятельности и осознание возможности самоосуществления в ней.

Механизм самопроектирования реализуется через личностно-смысловое встраивание предпринимательской деятельности в общий жизненный план студента.

Механизм самоконструирования реализуется через осознанное формирование у себя качеств, необходимых для эффективного предпринимательства на основе соотнесения актуального состояния собственных возможностей и ограничений с требованиями со стороны предпринимательской деятельности.

4. Необходимыми психолого-педагогическими условиями формирования ЛГПД студентов выступают развивающая образовательная среда вуза, ориентированная на развитие субъектности участников образовательного процесса, наличие целевой программы психологического сопровождения, интегрирование в учебный процесс психологических технологий, основанных на описанных выше концептуальных положениях и учитывающих специфику «стартового» состояния формируемого личностного образования у конкретной категории студентов, индивидуально-психологические особенности студентов

5. В качестве эффективного психолого-педагогического средства формирования ЛГПД студента в учебном процессе выступает технология, основным содержанием которой являются процессы, направленные на последовательное осознание собственного способа жизнедеятельности и профессионализации как условия достижения жизненных целей, рефлексия новых возможностей самоосуществления в предпринимательской деятельности, своих психологических особенностей и ограничений как субъекта предпринимательской деятельности. Представляя единство концептуальной, содержательной, критериально-оценочной и алгоритмической подсистем, психологическая технология обеспечивает позитивную динамику компонентов ЛГПД студентов в учебном процессе.

6. Разработанная и апробированная на материале аграрного образования технология базируется на эмпирическом подтверждении инвариантности концептуальной модели ЛГПД для аграрного предпринимательства: в констатирующем эксперименте выявлена связь эффективности хозяйственной деятельности предпринимателей-аграриев с констелляциями личностных особенностей, входящих в подсистемы ЛГПД, в том числе: толерантность к неопределенности, интернальность, мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации, интерес к содержанию предпринимательской деятельности и самоэффективность в предпринимательстве, привлекательность имманентных предпринимательской деятельности сторон и отсутствие амбивалентности в отношении к ней, рефлексивность и прогностическая способность, готовность к риску. В процессе факторизации данных выделены факторы, различающиеся по своей структуре в группах неэффективных и эффективных аграрных предпринимателей, причем в последнем случае структура факторов соотносима со структурой подсистем ЛГПД в концептуальной модели. Факторы-предикторы привлекательности для аграрного предпринимателя его деятельности и его самоэффективности в ней отличаются в группах эффективных и неэффективных предпринимателей.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Актуализированная вызовами современности необходимость формирования готовности будущих специалистов к предпринимательской деятельности в процессе их обучения в вузах требует выявления сущности и психологического содержания формируемого новообразования, определения критериев и уровней его сформированности. Разработка технологии формирования этого сложного личностного новообразования в процессе профессиональной подготовки необходимым образом предполагает опору на концептуальную модель, обоснованную имеющимися научными данными и прошедшую эмпирическую проверку в сфере деятельности будущих специалистов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по шестой главе

Позитивный эффект технологии и возможность её успешного интегрирования в образовательный процесс аграрных вузов подтверждены в процессе формирующего эксперимента. В качестве критериев эффективности разработанной технологии выступали: позитивная динамика изучаемых личностных переменных в экспериментальных группах при отсутствии таковой в контрольных группах, закономерность этой динамики (повторяемость, как минимум, у трех «поколений» студентов) и устойчивость во времени (через два года на этапе выпуска студентов). Результаты экспериментальной апробации технологии соответствуют критериям закономерности (повторяемости) и устойчивости во времени. Экспериментально подтверждено, что разработанная на основе концептуальной модели технология формирования ЛГГТД обеспечивает необходимую динамику личностных особенностей, соответствующую критериям закономерности и устойчивости во времени.

Мониторинг динамики результатов (повторные психодиагностические замеры через год и два года после применения технологии) не только выявил у студентов экспериментальных групп более выраженную позитивную динамику личностных особенностей, являющихся предпосылками успешности в предпринимательской деятельсности, но и показал, что измеряемые личностные переменные у студентов экспериментальных групп ходят в факторы, соотносимые по структуре с подсистемами ЛГГТД в концептуальной модели и с факторами, выявленными в группах эффективных хозяйственников.

В экспериментальных группах наблюдалась позитивная динамика уровней сформированности ЛГГТД. В течение пяти лет эмпирических исследований студентов выпускных курсов аграрного вуза преобладающая их часть (от 100% в 2005 году до 96% в 2010 году) стабильно обнаруживала низкий или недостаточный уровень ЛГПД. Студенты-выпускники, обнаружившие достаточный уровень ЛГПД, являлись участниками экспериментальных групп, в которых апробировалась технология формирования ЛГПД.

Глава 7 Интегрирование технологии формирования ЛГПД в систему психологического сопровождения АПК

Психологическое сопровождение формирования и развития личностной готовности специалиста к предпринимательской деятельности не ограничивается мерами, направленными на её формирование у студентов. Системный подход, лежащий в основе разработанной и апробированной нами в аграрном вузе психотехнологии формирования ЛГПД студента в учебном процессе, необходимым образом предполагает рассмотрение этой технологии как открытой системы, то есть не только как некоторой целостности, образованной взаимосвязями входящих в неё элементов, но и как элемента более крупной системы - психологического обеспечения формирования ЛГПД в системе аграрного образования. В свою очередь психологическое сопровождение формирования ЛГПД студентов в аграрных вузах выступает элементом еще более крупной системы -системы психологического сопровождения развития аграрного предпринимательства (рисунок 43), и, конечном счете - элементом системной и комплексной работы по психологическому сопровождению социально-экономических преобразований на селе (рисунок 44).

Необходимость психологического сопровождения отечественного аграрного предпринимательства обусловлена тем, что множество проблем, порожденных произошедшими переменами, сопровождавшимися социальным расслоением, потерей перспектив, повлекшими изменения в самооценках людей, живущих и работающих на селе, и нарушения их социально-профессиональной идентичности, требуют своего решения. Почти всё взрослое сельское население пережило (и переживает) так называемый «тройной кризис личности» [122] -социокультурный, профессиональный и возрастной, при котором на первый план выходят вопросы смыслообразования и изменения личностного отношения к профессиональной деятельности. Условия формирования и развития личности нового молодого поколения в постсоветском сельском социуме тоже, как уже отмечалось, неоптимальны для формирования и развития личностного потенциала предпринимателя.

Рисунок 43 - Психологическое сопровождение отечественного аграрного предпринимательства

Поэтому объектами психологического сопровождения аграрного предпринимательства на современном этапе могут выступать: развитие личности субъектов аграрного предпринимательства и система их отношений; потенциал среды, условия социализации личности субъекта предпринимательской деятельности; технологии предпринимательской деятельности. Психологическое сопровождение призвано обеспечить с помощью различных средств успешность предпринимательской деятельности в аграрном секторе и развития ее субъекта за счет актуализации личностного потенциала, сохранения и пополнения резервных возможностей субъекта деятельности в единстве с активизацией потенциала среды.

Основные направления психологического сопровождения социально-экономических преобразований в аграрном секторе России

Оптимизация экономического поведения сельского населения (приведение его в большее соответствие с требованиями рыночных условий) посредством психологического обеспечения развития предпринимательской деятельности сельских жителей.

Психологическая поддержка формирования готовности личности к предпринмаательской деятельности, развития личностного потенциала успешности предпринимательской деятельности в системе аграрного образования (высшем агарном образовании, в системе переподготовки и повышения квалификации аграрных специалистов и руководителей).

Психологическое сопровождение профессионального развития специалиста-агрария в изменившихся реалиях

Психологическое сопровождение предпринимательской деятельности в аграрном секторе

Использование психологических технологий оценки и развития личности в системе информационноконсультативного обеспечения развития аграрного сектора (в работе информационноконсультативных служб и центров).

Психологическое сопровождение проектов развития в агропромышленном комплексе России.

Участие психологов в разработке проектов развития агропромышленного комплекса (национальных, региональных, организационных), мониторинг социальнопсихологических условий реализации проектов в конкретных регионах. Использование психологических технологий развития личности и группы в процессе реализации проектов.

Рисунок 44 - Психологическое сопровождение отечественного аграрного предпринимательства как элемент психологического сопровождения социально-экономических преобразований в аграрном секторе России

Как уже отмечалось, психологическое сопровождение аграрного предпринимательства предполагает необходимым образом воздействие на личность потенциального или реального субъекта предпринимательской деятельности с целью развития личностного потенциала эффективности предпринимательской деятельности и формирования личностной готовности агрария к предпринимательской деятельности. При отсутствии психологической службы АПК основным «институтом», через который можно эффективно осуществлять такое воздействие, наряду с образованием и СМИ, выступает система информационно-консультативного обеспечения (ИКС) АПК.

Информационно-консультативное обеспечение развития агропромышленного комплекса России является в последние два десятилетия одним из наиболее обсуждаемых вопросов в научной литературе, посвященной развитию сельского хозяйства в транзитивной экономике. Однако, не смотря на множество защищенных диссертаций и не одну сотню опубликованных научных работ, проблема информационно-консультативного обеспечения АПК остается открытой и по-прежнему остро актуальной. Это связано с тем, что, если в других секторах отечественной экономики консалтинговый бизнес и его структуры заняли прочные позиции и приносят большие доходы, то аналогичные структуры в сельском хозяйстве, обозначаемые терминами «информационно-консультативная служба» (ИКС) или «информационно-консультативный центр» (ИКЦ) выживают, как правило, только благодаря государственной поддержке. Как правило, исследователи, пытающиеся решить эту проблему, сосредотачиваются на организационно-экономическом механизме взаимодействия информационно-консультативных структур с потенциальными клиентами, усматривая основное препятствие в отсутствии у хозяйствующих субъектов необходимых средств для оплаты услуг, предлагаемых ИКС и ИКЦ. Но помимо неблагоприятных объективных обстоятельств, имеют место и субъективные причины, определяющие спрос на информационно-консультативные услуги и перспективы развития информационно-консультативного обеспечения АПК. Одна из таких субъективных причин заключается в отсутствии личностной готовности к предпринимательской деятельности, как у потенциальных потребителей консультативных услуг, так и у их «поставщиков».

Отсутствие личностной готовности аграриев к предпринимательской деятельности играет не меньшую «тормозящую» роль в развитии информационно-консультативного обеспечения АПК, чем объективно-экономические причины. Поэтому внедрение психологических технологий формирования личностност-ной готовности к предпринимательской деятельности в образовательную деятельность ИКС АПК способно изменить ситуацию, отношение аграриев к информационно-консультативным услугам, повысить инновационную готовность руководителей и специалистов-аграриев, обеспечить необходимое психологическое сопровождение аграрного предпринимательства и связанных с ним инновационных процессов.

Не смотря на отсутствие спроса на психологические технологии со стороны хозяйствующих субъектов аграрного сектора, то обстоятельство, что большинство ИКС и ИКЦ существует за счет государственной «подпитки», создает предпосылки для внедрения психологического направления в целевые программы развития АПК федерального, регионального и муниципального уровней. Психологическое направление в информационно-консультативном сопровождении развития АПК может быть представлено следующими составляющими:

- просветительская деятельность (как встроенная в виде небольших модулей в специализированные образовательные программы краткосрочного повышения квалификации, реализуемых большинством ИКС, так и в форме целенаправленных информационно-просветительских мероприятий);

- личностно-развивающие программы для руководителей и специалистов, (включающие тренинги и индивидуальное консультирование), коучинг.

- психологическая экспертиза и психологическая поддержка программ экономического развития, разработанных РОСС, организационно-психологическое проектирование и психологическое сопровождение процесса внедрения нововведений.

Эффективность первой из указанных составляющих в формировании спроса на психологические технологии в аграрном секторе подтверждается нашим собственным опытом консультирования. Так, анализ тематической структуры запросов клиентов-аграриев в рамках деятельности информационно-консультативной службы на территории Ульяновской области 2005-2006 гг. показал в целом незначительный интерес к психологическим аспектам управления и полное отсутствие интереса к темам личностного роста. Однако, опрос руководителей и специалистов (всего 800 респондентов) после реализации в 2006-2007 годы образовательных программ, включавших короткие психологические «модули», показал, что все сто процентов участников программ отметили в анонимных анкетах необходимость углубления знаний в области психологии профессиональной деятельности и появление осознанной потребности в консультировании по различным аспектам самопознания и саморазвития.

После таких программ были сформированы заказы на тренинги командо-образования в аграрных организациях и тренинг инновационной готовности для представителей органов местного самоуправления в аграрном районе области, обратились за индивидуальными психологическими консультациями благополучные в экономическом плане фермеры. В настоящее время по запросу Министерства сельского хозяйства области психологи обеспечивают мониторинг психологических условий и факторов успешности реализации Государственной программы развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия в 2008-2012 гг. на территории Ульяновской области, финансируемый региональным бюджетом, а автор включен в состав Агропромышленной палаты области, спецкурс, основанный на разработанной психологической технологии формирования ЛГПД, включен в программу повышения квалификации представителей агробизнеса Ульяновской области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Актуальная потребность в специалистах с личностным потенциалом эффективного предпринимателя в сфере профессиональной деятельности требует кардинальной смены подходов и технологий подготовки студентов вуза. Формирование ЛГПД в вузе обеспечивается системным взаимодействием таких составляющих, как целевая (цели и задачи), содержательная (психологическое содержание личностного новообразования и психологические механизмы его формирования у студентов), критериально-оценочная (критерии, уровни и типы ЛГПД), детерминационная (система психолого-педагогических условий) и технологическая (психолого-педагогические средства, программы, технологии).

2. Формирование ЛГПД студента базируется на концептуальной модели ЛГПД как системного личностного образования, интегрирующего различные (когнитивные, мотивационные, аффективные и поведенческие) структуры личности, синергетический эффект которых проявляется в мобилизации личностных ресурсов и актуализации внутренней и внешней активности личности, обеспечивающих эффективную предпринимательскую деятельность. Инвариантные характеристики концептуальной модели ЛГПД, раскрывающие строение, критерии, уровни, типы и детерминанты формирования ЛГПД студента, обусловлены сущностными особенностями предпринимательства.

3. Сущностными особенностями предпринимательства наряду с рыночной ориентированностью, инновационностью и риском, выступают специфическая самодетерминация его субъекта, осуществляющего посредством предпринимательства свое стремление к самодостаточному распоряжению своей жизнью и обстоятельствами самореализации, а также особая форма ответственности как единство ответственности субъекта собственной жизни и ответственности социальной.

4. В структуре ЛГПД выделяются ориентационная, операциональная и базовая подсистемы, последняя из которых определяет развитие и функционирование всей системы в целом. Базовая образована взаимосвязями компонентов (созидательно-мотивационного, субъектно-жизненного и рефлексивно-проективного), составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного и ответственного распоряжения собственной жизнью и самореализации. Ориентационную подсистему (предпринимательскую направленность) образуют взаимосвязи компонентов, интегрирующих личностные особенности, побуждающие личность к утверждению доминирующих мотивов и определяющие осознанное принятие/непринятие предпринимательской деятельности и себя в ней: «деятельно-стно-оценочного», «самооценочного», «ценностно-регулятивного», «коммуни-кативно-мотивационного», «экономического самоопределения» и «созидательно-мотивационного». Операциональная подсистема включает «компетентност-ные» компоненты, интегрирующие различные знания, умения, способности, необходимые для осуществления предпринимательской деятельности и для развития её субъекта, личностные особенности, обеспечивающие гибкость и многовариантность поведения.

Интегральным критерием сформированности ЛГПД выступает сформи-рованность всех подсистем. На основе парциальных критериев (базового, операционального и ориентационного) выделяются уровни и типы ЛГПД. Уровни ЛГПД: низкий (несформированность всех подсистем), недостаточный (сформи-рованность отдельных подсистем), достаточный (сформированность всех подсистем) и высокий (сформированность всех подсистем в сочетании с социальной ответственностью). Выделение типов ЛГПД: неприемлемого (низкий уровень), некомпетентного и амбивалентного (недостаточный уровень), ориентированного на самообеспечение и ориентированного на самореализацию (достаточный уровень), социально-ответственного и социально-продуктивного (высокий уровень) - позволяет выбирать адекватные психолого-педагогические средства для формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе.

5. Интегральный механизм формирования ЛГПД студентов состоит в формировании структур личности, связанных с успешностью предпринимательской деятельности, на основе принятия ими активного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений. Этот механизм реализуется посредством взаимосвязанных механизмов субъектно-экономической переориентации, самопринятия в предпринимательстве (соотнесение образа себя и образа предпринимательской деятельности, осознание возможности самоосуществления в этой деятельности), самопроектирования в предпринимательстве (лично-стно-смыслового встраивания предпринимательской деятельности в жизненный план) и самоконструирования (формирования и развития у себя необходимых предпринимателю качеств).

6. Формирование ЛГПД студента детерминировано системой внешних и внутренних условий, в числе которых развивающая образовательная среда вуза, ориентированная на развитие субъектности студентов, реализация системного личностно-развивающего, контекстного, экопсихологического подходов, особенности организационно-культурной среды вуза, наличие целевой программы психологического сопровождения, интегрирование в учебный процесс психологических технологий формирования ЛГПД, основанных на описанных выше концептуальных положениях и учитывающих специфику «стартового» состояния формируемого личностного образования у конкретной категории студентов, индивидуально-психологические особенности студентов.

7. Эффективным психолого-педагогическим средством формирования ЛГПД в учебном процессе является технология, основное содержание которой составляют процессы, направленные на последовательную рефлексию студентом собственного способа жизнедеятельности и профессионализации как средства достижения жизненных целей, осознание новых возможностей самоосуществления в предпринимательской деятельности, своих психологических особенностей и ограничений как субъекта предпринимательской деятельности.

8. Позитивный эффект и возможность успешного внедрения технологии в учебный процесс вузов подтверждены в процессе формирующего эксперимента на материале аграрного образования. Разработанная технология базируется на эмпирическом подтверждении инвариантности концептуальной модели ЛГПД на материале аграрного предпринимательства в констатирующем эксперименте, в процессе которого получено эмпирическое подтверждение связи эффективности хозяйственной деятельности предпринимателей-аграриев и привлекательности для них предпринимательской деятельности с констелляциями таких личностных переменных, как толерантность к неопределенности, интервальность, мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации, интерес к содержанию предпринимательской деятельности, приемлемость имманентных предпринимательской деятельности сторон и отсутствие амбивалентности в отношении к ней, рефлексивность и прогностическая способность, готовность к риску. При разработке технологии для студентов-аграриев были учтены и выявленные в эксперименте специфические особенности ЛГПД агрария, обусловленные субкультурой российского сельского социума и условиями формирования личности и её экономического поведения на селе: страх отвержения в мотивации аффилиации и объяснение благосостояние людей их способностью нарушать нормы закона и морали отрицательно коррелируют с привлекательностью для агрария предпринимательской деятельности, с его самооценкой способности к предпринимательству, с личностными переменными, входящими в компоненты базовой подсистемы готовности. Проведенный анализ показал, что историко-культурные особенности становления аграрного предпринимательства и психологический контекст формирования и реализации личностного потенциала предпринимателя в российском селе неблагоприятны для формирования ЛГПД, прежде всего её базовой подсистемы.

9. Позитивный эффект технологии и возможность её успешного интегрирования в образовательный процесс аграрных вузов подтверждены в процессе многолетнего формирующего эксперимента. В качестве критериев эффективности технологии выступали: позитивная динамика изучаемых личностных переменных в экспериментальных группах при отсутствии таковой в контрольных группах, закономерность этой динамики (повторяемость, как минимум, у трех «поколений» студентов) и устойчивость во времени (через два года на этапе выпуска студентов). Экспериментально подтверждено, что разработанная на основе концептуальной модели технология формирования ЛГПД обеспечивает необходимую динамику личностных особенностей, соответствующую критериям закономерности и устойчивости во времени. Двухлетний мониторинг результатов не только выявил у студентов экспериментальных групп более высокие показатели изучаемых личностных переменных, но и показал, что у студентов экспериментальных групп они входят в факторы, соотносимые по структуре с подсистемами ЛГПД в концептуальной модели. В экспериментальных группах выявлена позитивная динамика уровней сформированное™ ЛГПД, не наблюдавшаяся в контрольных. Апробированная технология формирования ЛГПД может быть успешно интегрирована в образовательный процесс аграрных вузов и в систему информационно-консультативного обеспечения АПК. Интегрированная в учебный процесс технология формирования ЛГПД является принципиальным нововведением в системе подготовки аграрных специалистов.

Предложенная методическая программа эмпирического исследования ЛГПД позволяет диагностировать сформированность её подсистем. Вместе с тем, целесообразна разработка более компактной психодиагностической методики, основанной на предложенной концептуальной модели, которая рассматривается нами как перспективная задача на будущее.

В целом задачи, стоящие перед исследованием, выполнены в полном объеме, а её теоретические и эмпирические результаты исследования подтверждают исходную гипотезу. Вместе с тем полученные данные открывают новые направления дальнейшего научного исследования личностной готовности специалистов в предпринимательской деятельности в разных сферах профессиональной практики.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Хащенко, Татьяна Геннадьевна, Тамбов

1. Абалкин Л.И. Зигзаги судьбы. М. : изд-во ИЭ РАН, 1996. 289 с.

2. Абрекова Л., Худоянц М. О формировании готовности личности к экономической деятельности // Высшее образование в России, 2006. №3. С. 100-102.

3. Абрекова Л.О. Личностные факторы готовности студентов к деятельности в условиях рыночных отношений: автореферат дис. . .доктора психологических наук. Сочи, 2006. 38 с.

4. Абульханова Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М. :РАГС, 1995. С. 85-108

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299с.

6. Абульханова-Славская К.А. Идея системности в современной психологии: монография / под ред. В.А. Барабанщикова. М. : Институт психологии РАН, 2005. 495 с.

7. Абульханова К.А., Воловикова М.И. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений // Психологический журнал. Т.28. № 5, 2007. С. 5-14.

8. Авдеев В.А. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников ОВД в экстремальных ситуациях. М. : ВЮЗШ, 1988. 46 с.

9. Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории (очерк западной экономической жизни). М. : Наука, 1993. 174с.

10. Автономова С.А. Современное предпринимательство в России: тендерный аспект : дис. .кандидата социологических наук. Новочеркасск, 1999. 126 с.

11. Агаджанян О.С. Консалтинг в сфере инновационного предпринимательства : автореферат дис. .кандидата экономических наук. СПб, 1998. 16 с.

12. Агапов B.C. Критерии, показатели и уровни становления Я-концепции в управленческой деятельности руководителей. М.: Гос. ун-т управления, 1999. 495 с

13. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М. : Наука, 1991. 112с.

14. Адаев А.И. Оценка психологической готовности сотрудников органов внутренних дел МВД России к деятельности в экстремальных ситуациях : дис. .кандидата психологических наук. СПб, 2004. 213 с.

15. Акиндинова И.А. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа : дис. . .кандидата психологических наук. СПб, 2000. 150 с.

16. Акмеология: методология, методы и технологии: Материалы науч. сессии, посвященной 75 летию чл.-корр. РАО, Президента МААН Н.В. Кузьминой. М.: РАГС; МААН, 1998. 232 с.

17. Акперов И. Г., Масликова Ж. Б. Психология предпринимательства: учебное пособие. М. : Фнансы и статистика, 2003. 544 с.

18. Александров A.B. Развитие предпринимательства в процессе реформирования сельского хозяйства : дис. .кандидата экономических наук. Ставрополь, 2006. 172 с.

19. Александров Д.Н. Основы предпринимательства. Личность и синдром предпринимателя: учебное пособие / Д.Н. Александров, М.А. Алиэскеров, Т.В. Ахлебинина; под общ. ред. Д.Н. Александрова. М. : Флинта; МПСИ, 2004. 519с.

20. Александров А.Г. Психологические механизмы формирования мо-тивационной готовности к учебно-познавательной деятельности : дис. .кандидата психологических наук. Новосибирск, 1999. 183 с.

21. Александрова Т. Л. Альтернативы экономического поведения: Человек в переходной экономике Екатеринбург : УГППУ; Институт социологии и экономики, 2000. 135 с.

22. Алексеенко В. В. Модели экономического поведения сельских жителей (социологический анализ) : дис. кандидата социологических наук. Новочеркасск, 2006. 196 с.

23. Алтунина И. Р. Видеотренинг по развитию коммуникативных способностей. Теория и методика. Комсомольск-на -Амуре: Изд-во Комсомольск -на Амуре ГПИ, 1996. 52 с.

24. Амирян Д. С. Исследование социально-психологической готовности к предпринимательской деятельности и условий ее формирования в процессе вузовской подготовки специалистов : дис. кандидата психологических наук. Кострома, 2003. 216 с.

25. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М. : Педагогика, 1980. Т.1. 232 с.

26. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб : Питер, 2001. 263 с.

27. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности / Склонности и способности. Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1962. С. 15-36

28. Ананьич Б.В. Предпринимательство в России (религиозно-национальный аспект) // Экономическая история России XIX- XX вв: современный взгляд. М. : РОССПЭН, 2001. С.243-253

29. Андерсон Р., Шихирев П. «Акулы» и «дельфины» (психология и этика российско-американского делового партнерства). М. : Дело ЛТД, 1994. 208 с.

30. Андреева Г.М. Социальная психология и социальные изменения // Психологический журнал, 2005. №5. С.5-15

31. Антоненко И.В. Личностный аспект деятельности предпринимателя : дис. .кандидата психологических наук. М., 1996. 185 с.

32. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981 . С. 115-127.

33. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал, 1981. Т. 2. № 2. С. 8-19.

34. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессионально жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. M., 1991. С. 27-42

35. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. : Мысль, 1976 158 с.

36. Афанасенко И. Д. Россия в потоке времени. История предпринимательства. СПб. : Изд. «Третье тысячелетие», 2003. 512 с.

37. Бабаев Т. Музафар-оглы. Общительность как базовое свойство личности в коммерческой деятельности (на примере профессии продавца) : дисс. . кандидата психологических наук. М, 2005. 206 с.

38. Бабаева Л., Нельсон Л. Предприниматели о бизнесе и о себе // Малый бизнес, рынок и общество, 1991. №3. С. 108.

39. Бабаева Л.В., Чирикова А.Е. Женщины в бизнесе // Социологические исследования. 1996. № 3. С. 76 77.

40. Бабаян A.A. Личностные факторы психической готовности спортсмена к достижению высокого соревновательного результата : дис.кандидата психологических наук. М, 1984. 187 с.

41. Бажин Е.В. Опросник уровня субъективного контроля (УCK) / E.B. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд. М. : Смысл, 1993. 16 с.

42. Базунова М.Е. Предприимчивость личности как социальный феномен : дис. . кандидата социологических наук. Екатеринбург, 2007. 145 с.

43. Барабанщиков В.А. Принцип системности и современная психология // Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / отв. ред. А.Л. Журавлев, A.B. Юревич. М. : Ин-т психологии РАН, 2007. С. 268-285

44. Барышников М. Семья в институциональном пространстве российского предпринимательства (опыт исторического исследования) // Вопросы экономики, 2005. №7. С. 150-156

45. Басова O.A. Психологические особенности ответственности предпринимателя в процессе личностно-профессионального развития : дис..кандидата психологических наук. Ростов на Дону, 2008. 198 с.

46. Басютин Р.Н. Психолого-педагогические аспекты оптимизации профессионального роста в группе в условиях рефлексивного видеотренинга : дис. . кандидата психологических наук. Сочи, 2000. 191с.

47. Батаршев A.B. Личность делового человека: Социально-психологический аспект. М. : Дело, 2003. 383 с.

48. Бедность по-крестьянски / ред.-сост. Л.В. Бондаренко. М. : ВНИИ-ЭСХ Россельхозакадемии, 2004. 56 с.

49. Беккер Г. Экономический анализ человеческого поведения // THESIS. Т.1. Вып.1. С.24-40

50. Белоглазова Е.А. Социально-психологический портрет предпринимателя. Армавир : АЛУ, 2003. 11 с.

51. Белобрыськина О.Л. Теория и практика психологической службы в образовании: учеб. пособие / авт.-сост. O.A. Белобрыськина (2-е изд. доп.). Новосибирск : НГПУ, 2005. 507 с.

52. Белянин А. Д. Канеман. В. Смит: Экономический анализ человеческого поведения // Вопросы экономики. 2003. №1. С.4-23.

53. Берн Э. Трансактный анализ в группе. М. : Лабиринт, 1994. 176 с.

54. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов : дис. .доктора психологических наук. М., 1999. 296 с.

55. Беспамятных Е.В. Исследования личностного смысла предпринимательской деятельности человека как субъекта рыночных отношений : дис. . канд. псх. наук. Екатеринбург, 2004. 210 с.

56. Бешкинская Е.В. Система профессионального обучения предпринимателей: состояние, проблемы, пути совершенствования. М. : РЭК им. Г.В. Плеханова, 2006. 151 с.

57. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом. Человек в ситуации неопределенности / гл. ред. А. К. Болотова. М. : ТЕИС, 2007. С. 133-153

58. Бирюкова A.A. Самоидентификация личности и профессиональный имидж менеджера-предпринимателя малого бизнеса : дис. .кандидата психологических наук. М., 2004. 141 с.

59. Бизнес-тренинг: идеи и методы / под ред. А.Ж. Моносовой. СПб: Речь, 2005. 199 с.

60. Блинов А.О. Малое предпринимательство. Организационные и правовые аспекты деятельности. 2-е изд. М. : «Ось-89», 1998. 336 с.

61. Бабосов Е.М. Экономическая социология. Вопросы и ответы. Мн. : «ТетраСистемс», 2004. С. 20.

62. Бобрищев A.A., Рыбников В.Ю. Психологическая готовность спортсменов высшей квалификации силовых единоборств: психолого-акмеологические основы теории и практики. Монография. СПб. : Политехника-сервис, 2009. 258 с.

63. Богданова М.В. Этико-социологические исследования предпринимательского поведения: аналитический обзор // Социологический журнал, 1995. №4. С. 193

64. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал, 1993. Т. 14. №5. С. 73-79.

65. Бодров В.А. Психология предпринимательской деятельности: (Развитие рос. предпринимательства в нач. 1990-х гг.) / под общ. ред. В.А. Бодрова. М. : Институт психологии РАН, 1995. 175 с.

66. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. -М., 1972.- 162 с.

67. Большой экономический словарь / ред. А.Н. Аэрилиан. М. : Ин-т экономики, 1994. С. 313

68. Бондарев В.П. Выбор профессии. М., 1989. 122 с.

69. Бондаренко Л.В. Бедность в сельской России. М. : ВНИИЭСХ, 2005.141 с.

70. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение. Личностный аспект : автореферат дис. . доктора психологических наук. М., 1995. 42 с.

71. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова. СП., 1991. С. 6-22

72. Бочарова В. Г., Гурьянова М. П. Стратегия модернизации сельского образовательного социума // Педагогика, 2005. № 8. С.32-38

73. Бояк Т.Н. Русская сельская молодежь: трансформация духовно-нравственных ценностей (на материалах Бурятии и Читинской области). Улан-Удэ : Бурятский государственный ун-т, 2007. 476 с.

74. Бояринцева А. В. Мотивационно-когнитивные характеристики личности молодого предпринимателя : автореферат дис. .кандидата психологических наук. М., 1995. 26 с.

75. Бубнов Г. Г. Предпринимательство и его роль в экономическом возрождении России (вопросы теории) : дис. .доктора экономических наук. М., 20002. 411 с.

76. Букин И. Социальный портрет мелкого и среднего предпринимательства в России // Политические исследования, 1993. №3. С. 149-154

77. Булгучева Р. М. Психологическая поддержка развития социально-экономической компетентности будущих педагогов : дис. . кандидата психологических наук. Карачаевск, 2007. 172 с.

78. Булычкина Г. К. Мотивация трудовой деятельности предпринимателей // Становление нового российского предпринимательства. М. Институт экономики РАН, 1993.

79. Буряк О. Г. Теоретические аспекты государственного регулирования // Государственное регулирование сельского хозяйства: концепции, механизмы, эффективность. М. : ВИАПИ им. А. А. Никонова, 2005. С.38-40

80. Валигурский Д. И. Предпринимательство на селе. М.: Информаци-онно-внедренческмй центр «Маркетинг», 1997. 22 с.

81. Варламов С. А. Социальные источники предпринимательства // Социальные ориентиры изменяющегося общества. М ., 1992. С. 112-136

82. Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М. : МГППУ; Смысл, 2003. 240с.

83. Василюк Ф. Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева и В. Г. Щур. М. : Смысл, 1997. С. 284 -314

84. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М. : Прогресс, 1988. 223 с.

85. Вахитов Д. Р. Инновационная деятельность как фактор становления современного предпринимателя : дис. .кандидата социологических наук. Казань, 1995. 153 с.

86. Вачков И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию // Вопросы психологии, 2007. №3. С. 16-30

87. Вачков И. В.Основы технологии группового тренинга. Учебное пособие (3-е изд. перераб. и доп.). М.: Ось 89, 2009. 285 с.

88. Вачков И. В. Особенности метафорического тренинга // Материалы VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (8-9 июля 2010 года) / под ред. JI.M. Митиной. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2010. С.16-19

89. Вдовина И. В. Формирование целей и содержания профессиональной ориентации и подготовки кадров в сфере предпринимательства : автореферат дис. . кандидата педагогических наук. М., 2003. 23 с.

90. Варламов С. А. Социальные источники предпринимательства // Социальные ориентиры изменяющегося общества. M ., 1992. С. 112-136

91. Веблен Т. Теория праздного класса. М. : Прогресс, 1984. 377с.

92. Веблен Т. Почему экономическая наука не является эволюционной дисциплиной // Истоки: из опыта изучения экономики как структуры и процесса. М.: ГУУ. ВШЭ, 2006. С.25.

93. Веблен Т. Ограниченность теории предельной полезности // Вопросы экономики, 2007. №7. С.86-98.

94. Великанов В.А. Портрет современного предпринимателя в интерьере нашей экономики // Наука и жизнь. 1992. №9. С.94

95. Великий П. П., Кузник Н. П., Хайбулаева JI. Г. Потенциал предприимчивости сельского населения // Социологические исследования, 1998. №12. С. 37-44

96. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. M : Высшая школа, 1991. 207с.

97. Вербицкий A.A. Педагогическая технология против методики обучения // Человек образование - профессия.V Международная научно-практическая конференция (июнь 2009). М.: ПИ РАО, 2009. С. 31-34

98. Верхан Петер X. Предприниматель. Его экономическая функция и общественно-политическая ответственность: научное издание / пер. В. Котел -кин. Минск : Эридан, 1992. 60 с.

99. Верховин В. И. Логинов C.B. Феномен предпринимательского поведения // Социологические исследования, 1995. №8. С. 62-68

100. Верховин В.И. Структура и функции монетарного поведения // Социологические исследования, 1993. №10. С. 87-73

101. Верховны В.И. Экономическое поведение как предмет социологического анализа//Социол. исследования, 1994. № 10. С. 120-126

102. Веселова В.В. Аксиологические основы предпринимательской ддеятельности: дис. .кандидата философских наук. Якутск, 2006. 177с.

103. Ветров Ю., Мельникова М. Проблема моделирования педагогических систем // Высшее образование в России, 2005. №5. С.59-63

104. Войтюк Д.К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности : авторефератдис.кандидата психологических наук. М., 2004. 21 с.

105. Воробьева В. В., Стефанова Т. Г. «Новая экономика» и роль человеческого фактора // Всероссийский форум по экономической психологии. Материалы научно-практической конференции. СПб. : СПбГУЭФ, 2003. С. 53-56

106. Вьюнова Н. И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. М. : Академический проект, 2005. 256 с.

107. Зинченко Г.Предпринимательство в сельском хозяйстве // АПК: Экономика, управление. 1993. №4. С. 69 -72

108. Гемюнден Х.Г., Конрад Э.Д. Поведение предпринимателя при создании нового предприятия как важный фактор успеха // Проблемы теории и практики управления, 2001. №3. С. 113-118 с.

109. Гербер .М. Мастерство предпринимательства: 7 стратегических направлений развития своего бизнеса. М.: Вильяме, 2008. 448 с.

110. Гимпельсон В. Новое российское предпринимательство: источники формирования и социальные стратегии // Мировая экономика и международные отношения, 1993.6. С. 31-42

111. Гиппиус C.B. Тренинг развития креативности: гимнастика чувств. СПб. : Речь, 2001.346 с.

112. Глушач А.Н. Индивидуально-психологические особенности предпринимательства : дис. . кандидата псхихологических наук. М., 1998. 142 с.

113. Глущенко Е.В. Капцов А.И., Тихонравов Ю.В. Основы предпринимательства. М. : Вестник, 1996. С.286

114. Голованов Ю.Н. Оценка и формирование психологической готовности сотрудников специальных подразделений МВД России к деятельности в экстремальных ситуациях (на примере ОМОН МВД России) : дис. .кандидата психологических наук. М., 2001. 230 с.

115. Гольц Г.А. Культура и экономика: поиски взаимосвязей // Общественные науки и современность.2000. № 1. С.26.

116. Горбачева Е.И., Купрейченко А.Б. Отношение личности к деньгам: нравственные противоречия в оценках и ассоциациях // Психологический журнал, 2006. Т.27. № 4.1. С. 26-37.

117. Горбунов В.Л., Коганов В.И., Мартынюк В.М. Бизнес-инкубаторы: предпринимательство, экономика (монография). М. : Современная экономика и право, 2007. 244 с.

118. Горелов. Н.А.Предпринимательский труд : учебное пособие / Н. А. Горелов, А. Д. Белявский. СПб. : СПбГУЭФ, 1996. 83 с.

119. Горелова Г.Г. Профессионально-личностная реадаптация в условиях кризиса : дис. . доктора психологических наук. Челябинск, 2002. 385 с.

120. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности : дис. кандидата педагогических наук. М., 1998. 156 с.

121. Гребнева В.В. Психологическая готовность студентов к личностно-центрированному взаимодействию в процессе образования в вузе : автореферат дис. .канд.психол.наук. Курск, 2003. 23 с.

122. Грей К. Предпринимательство в 90-х годах // Иностранная психология, 1997.9. С.37-45

123. Григорьев Н.В. Психотехнология группового тренинга: учеб. пособие. СПб. : СПбГИПСР, 2008. 176 с.

124. Гриншпун С.С.Организация профориентации школьников в Великобритании // Педагогика. М. : Академия, 2005. № 7. С. 100-105

125. Грядов С.И. Теория предпринимательства. М. : КолосС, 2007. 328 с.

126. Гулина М.А. Основы индивидуального психологического консультирования. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. 272 с.

127. Гурьянова М.П. Проблемы и перспективы развития сельской школы в России // Педагогика, 2008. № 4 . С. 17- 22.

128. Гусев А. И. Проблематика научной классификации толерантности к неопределенности // Наука и образование, 2005. № 5 6. С. 42-45.

129. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд. переработанное и дополненное. СПб. : Питер, 2006. - 206 с.

130. Данилова Л. В., Данилов В.А.Крестьянская ментальность и община // Менталитет и аграрное развитие России: (XIX XX вв.). Материалы международной конференции (14-15 июня). М., 1994. С.23-24

131. Дейнека О. С. Экономическая психология в российской политике переходного периода : дис.доктора психологических наук. СПб., 1999. 326 с.

132. Дейнека О. С. Экономическая психология: учебное пособие. СПб. : СПбГУ, 2000. 160 с.

133. Дементий Л. И. Фрустрация: Понятие и диагностика. Учебно-методическое пособие для студентов / сост. Л. И. Дементий. Омск : Изд-во Ом-ГУ, 2004. 68 с.

134. Дементий Л. И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности : автореферат дис. . доктора психологических наук, 2005. 45 с.

135. Дементий Л. И., Купченко В.Е. Типология жизненных стратегий в период юношества // Психология обучения, 2011. № 5. С. 44-53.

136. Демидов В. В.Формирование компетентности студентов вуза в сфере предпринимательства : автореферат дис. .кандидата педагогических наук. М., 2007. 24 с.

137. Деркач А. А. Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М. : РАГС,1998. 198 с.

138. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. М. : Изд-во МПСИ; НПО «МОДЕК», 2004. 752 с.

139. Дешеков Б. Н. Формирование психологической готовности учащихся профессиональных лицеев к предпринимательской деятельности в сфере малого бизнеса: дис.кандидата психологических наук. Карачаевск, 2008. 200 с.

140. Джанерьян С. Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход : дис. .доктора психологических наук. Ростов н / Дону, 2005. 442 с.

141. Дзугкоева М. Г. Психические новообразования студенческого возраста : дис. .кандидата психологических наук. М., 1999. 157 с.

142. Дмитриева О. Б. Формирование готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности : дис. . кандидата психологических наук. М., 1997. 188 с.

143. Долговых О. Г. Формирование критического мышления в профессиональном самоопределении студентов аграрного вуза: монография. Ижевск : ИжГСХА, 2004. 98 с.

144. Дониченко О. Г. Психологические условия личностного и профессионального развития субъектов пространства школы : автореферат дис..кандидата психологических наук. М., 2011. 26 с.

145. Дружинин В. Н, Коваленко Г. Руководитель корпорации новый социально-психологический тип личности // Российский экономический журнал, 1994 г. №12. С.73-79

146. Дружинин В.H. Личность и группа в социально-психологических исследованиях // Психологический межвузовский вестник / отв. ред.: В.Н. Дружинин, В .В. Спасенников. М. : ИП РАН, 1994. Вып. 1. 130 с.

147. Дружинин В. Н. Психология. Учебник для экономических вузов / под ред. В.Н. Дружинина. СПб. : Питер, 2000. С. 412.

148. Дунин Г. С. Психологическая готовность сотрудников органов внутренних дел и военнослужащих внутренних войск МВД России к деятельности в чрезвычайных ситуациях: основы теории и практики. Монография. М. : Московский ун-т МВД России, 2005.207 с.

149. Душацкий Л. К. Взаимодействие предпринимателей с условиями среды // Социологические исследования, 1998. С. 68

150. Душацкий Л. К. Ценностно-мотивационные доминанты российских предпринимателей // Социологические исследования, 1999. №7. С.91-94

151. Дымченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. 176 с.

152. Дьячкова Е. В. Психолого-акмеологические особенности раскрытия предпринимательского потенциала : дис.кандидата психологических наук. М., 2003. 162 с.

153. Дюков В. М. Рефлексивно-психологические особенности проектирования профессионального бизнес-образования : авореферат дис. . кандидата психологических наук. Бийск, 1995. 29 с.

154. Евстихов О.В. Практика психологического тренинга: теоретические и методические основы психологического тренинга (знания и техники, полезные ведущему тренинговой группы, упражнения, игры и метафоры в тренинге). СПб. : Речь, 2005. 254 с.

155. Емельянов O.K. К социальному портрету отечественного предпринимателя // Российский экономический журнал, 1992. №8 С.89-92

156. Емельянова Л.А. Социально психологическая готовность студентов-менеджеров к будущей профессиональной деятельности, её структура и динамика. Чебоксары : Чувашский ун-т, 2001. 196 с.

157. Ерина С.И., Шарапов Е.П. Социально-психологические аспекты предпринимательства // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1992. Ч.З. С.12-30

158. Ермолаева Е.П. Предпринимательство: самодиагностика и преодоление психологических барьеров. М. : Академия, 1996. 74 с.

159. Ершова В.В. Психологическая готовность педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности : автореферат дис. .кандидата психологических наук. Ставрополь, 2006. 18 с.

160. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф. Проблемы человеческого фактора в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. М.: Наука, 1976. 224с.

161. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М.: Экономика, 1976. 168 с.

162. Журавлев А.Л. Деловая активность предпринимателей : методы оценки и воздействия / A.A. Журавлев, В.П. Позняков. М. : ИПРАН, 1995. 58 с.

163. Журавлев А.Л. Взаимодействие социально-психологических и социально-экономических феноменов в изменяющемся обществе // Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений. М. : ИП РАН, 1998. С.32-36

164. Журавлев А.Л. Деловая активность предпринимателей: методы оценки и воздействия // А.Л. Журавлев, В.П. Позняков. М. :ИП РАН., 1995. 58 с.

165. Журавлев А.Л., Кочеткова Н.В. Динамика социально-психологических качеств современного российского предпринимателя // Социальная психология экономического поведения. М. : Наука, 1999. С. 130-142.

166. Журавлев А.Л., Позняков В.П. Дорофеев Е.Д. Социально-психологические факторы деловой активности и успешность деятельности предпринимателей // Социально-психологические исследования руководства и предпринимателей. М. : ИП РАН, 1999. С.44- 67

167. Журавлев B.B. Психолого-педагогические аспекты подготовки личности к предпринимательской деятельности: монография. Челябинск: Изд-во Рекпол, 2005. 195 с.

168. Журавлев A.JL, Купрейченко А.Б. Экономическое самоопределение: теория и эмпирические исследования. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 480с.

169. Журавлев A.JL, Купрейченко А.Б. Структура и личностные детерминанты экономического самоопределения субъекта // Психологический журнал, 2008. Т. 21. №2. С. 5-15.

170. Журавлев A.JL, Позняков В.П., Титова О.И. Тендерные особенности конкуренции и партнерства // Наука. Культура. Общество, 2008. № 3 С. 102115.

171. Журавлева H.A. Динамика ориентаций на экономические ценности представителей различных социальных групп в условиях экономических изменений // Проблемы экономической психологии. Т.2. / отв. А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко. М.: ИПРАН, 2005.1. С. 401.-432

172. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М. : Финстатинформ, 2002. 360 с.

173. Забродин Ю.М. Психологическое консультирование /Забродин Ю.М., Пахальян В.Э.; под общей редакцией Ю.М. Забродина. М. : ЭКСМО, 2010. 384 с.

174. Загримайлова О.Г.Выбор управленческой роли и толерантность к неопределенности // Человек в условиях неопределенности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск : НГУ, 2006. 272 с. (С.244-247)

175. Загулин М. Структура знаний о человеке как предпринимателе // Российский экономический журнал, 1995. № 4. С.77-78

176. Зазыкин В. Г., Чернышев А. П. Менеджер: психологические секреты профессии. М. : Б.н., 1993. 165 с.

177. Зазыкин В. Г., Чернышева М. А. Предпринимательский потенциал: психологический взгляд на проблему. Рук. депонир. НИИ ВО № 6-98 от 2.02.98. 64 с.

178. Зазыкин В. Г., Чернышева М. А. Психологические характеристики предпринимателя и проблемы его обучения // Магистр. НИИВО, 1998. №3 (март).

179. Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга (виды и цели тренинга, личностная динамика участников тренинга. Роль личности ведущего). СПб. : Речь.; М. : Смысл, 2002. 80 с.

180. Залученова Е. А. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения / Е.А. Залученова, В.К. За-рецкий, JÏ.A. Ненашева. М., 1995. 168 с.

181. Занг В. Б. Синергетическая экономика: время и перемены в нелинейной экономической теории. М. : Мир, 1999. 335 с.

182. Занковский А .Н. Организационная психология. М. : Флинта; МПСИ, 2009.648 с.

183. Запесоцкий А. Симуляция образования или образование симуляции? // Высшее образование в России, 2005. №7. С.65 69

184. Зарубина H.H. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства. М. : Магистр, 1998. С.11.

185. Заславская Т. Бизнес-слой российского общества: сущность, структура, статус // Общественные науки и современность, 1995. № 1. С.29

186. Захарова А. Н. Психология экономического поведения предпринимателей : дис. .кандидата психологических наук. Ярославль, 2001. 183 с.

187. Здравомыслова О. М. Нетрадиционная роль женщины в обществе: женская карьера // Семья и школа, 1997. № 10. С. 20

188. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. М. : Изд-во МПСИ, 2003. 480 с.

189. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е изд-е. М. : Издат. центр «Академия», 2009. 240с.

190. Зинченко В. П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция? // Вопросы психологии, 2007. № 6. С. 3-20

191. Зинченко В.П. Distant, content. и образование // Высшее образование в России, 2005. № 7. С. 76-87

192. Знаков В. В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии. М. : Институт психологии РАН, 2007. 479 с.

193. Знаков В. В. Три традиции психологических исследований три типа понимания // Вопросы психологии, 2009. № 4. С. 14-23

194. Зомбарт В. Буржуа. Этюды по истории духовного развития современного экономического человека. М.: Наука, 1994. С.45

195. Иващенко А. И., Мелешко А. В. Индивидуально-личностные особенности самореализации бизнесменов в экономической деятельности. М. : Рос. Ун-т дружбы народов, 2005. 189 с.

196. Ильин Е. П. Мотивы и мотивация. Учебное пособие. СПб. : ПИТЕР,509 с.

197. Ильин С. С. Психологическая готовность специалиста к управленческим профессиям: содержание, структура, диагностика : дис. .кандидата психологических наук. М., 1999. 139 с.

198. Ильина Л. Н и Татаркина Ю. Н. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2004.142 с.

199. Иноземцев В. От конца «экономического человека» к преодолению экономического общества // Мировая экономика и международные отношения, 1999. №11. С.56-64

200. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности : дис. . кандидата психологических наук. М., 2002. 225с.

201. Исаев Е. И., Слободчиков В. И.Основы психологической антропологи. Психология развития субъективной реальности в онтогенезе. Уч. Пособие для вузов. М. : Школьная пресса, 2000. 416 с.

202. Исаева И .А. Моделирование поведения «экономического человека» в условиях трансформационной российской экономики : автореферат дис. .кандидата экономических наук. М., 2004. 21с.

203. История предпринимательства в России. Кн.1. От средневековья до середины XIX века. М. : РОССПЭН, 2000. 480 с.

204. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами. СПб. : ПИТЕР, 2003. 400 с.

205. Калинина И. А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и её взаимосвязь с успешностью обучения на примере экономического вуза : автореферат дис. .кандидата психологических наук. М., 2007. 23 с.

206. Канеман Д. Тверски А. Рациональный выбор, ценности и фреймы // Психологический журнал, 2003. Т.24. № 4. С.31-42.

207. Карамзин Н. М. История государства российского. Ростов-на-Дону : Ростовское книжное изд-во, 1989. Кн. 1. Т. 1. С. 209-210

208. Карлофф Б. Деловая стратегия. М. : Экономика, 1992. С.78-132

209. Карнышев А. Д. Психология собственности как область исследований в экономической психологии // Проблемы экономического поведения. М. : Изд-во «Институт психологии РАН»,2004. С. 139-166

210. Карнышев А. Д., Бурменко Т.Д. Собственность: психолого-экономический анализ. Иркутск : БГУЭП, 2002. 204 с.

211. Карпов А. В. Закономерности структурной организации рефлексивных процессов // Психологический журнал, 2006. Т. 27. № 6. С. 18-28.

212. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2004. 424 с.

213. Катаева Л. И. Психолого-акмеологическая служба в системе федерального и регионального управления: учебно-методическое пособие. М. : РАГС, 2005. 32 с.

214. Качарян Б. Г. Концепт самоорганизации в современной социологической теории: на примере социологических исследований предпринимательт-ства : автореферат дис. . кандидата социологических наук. М., 2011. 21 с.

215. Керов В. В. Конфессионально-этические факторы старообрядческого предпринимательства // Экономическая история России XIX- XX вв: современный взгляд. М. : РОССПЭН, 2001. С. 254- 264

216. Кирцнер И. М. Конкуренция и предпринимательство / пер. с анл. под ред. проф. Романова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 239 с.

217. Киселева М. А. Психосоциальная идентификация современного российского менеджера- предпринимателя : автореферат дис. . кандидата психологических наук. М., 1997. 15 с.

218. Китова Д. А. Материальное самообеспечение личности в изменяющихся социально-экономических условиях : дисс. .доктора психологических наук. Ставрополь, 2003. 331 с.

219. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: Пед. Центр «Эксперимент», 1995. 176 с.

220. Клейберг Ю. А. Толерантность: социально-психологический аспект// Правовая и социально-психологическая поддержка инновационных процессов в транзитивном обществе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2004. С. 18

221. Клейн H. JI. Государство и частное предпринимательство в капиталистической России // Экономическая история России XIX-XX вв: современный взгляд. М. : РОССПЭН, 2001. С.257 376

222. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. С. 107

223. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений.4-е изд., стер. М. : «Академия», 2010. 304 с.

224. Климова Е. К. Психологические критерии успешной предпринимательской деятельности : дис. .кандидата психологических наук. Калуга, 2004. 185 с.

225. Климова С. Г., Дунаевский JI.B. Новые предприниматели и старая культура // Социологические исследования, 1993. № 5. С.64 -69

226. Клочко В. Е. Самоорганизация личности: системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский / под редакцией Г.В. Залевского. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1999. 154 с.

227. Коваленко А. И. Образовательное антрепренерство. М. : Маркет ДС., 2004. 166 с.

228. Козлитина О. Н. Влияние особенностей систем образования на формирование личностной структуры у молодежи : дис. .кандидата психологических наук. Ставрополь, 2004. 150с.

229. Колесов В. В. Отражение русского менталитета в слове // Человек в зеркале наук. Межвузовский сборник. JI. : ЛГУ, 1991. С. 106-124

230. Колесов В. Д., Пономаренко В.А. Отношение к жизни и психология риска: учебн. пособие. М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2008. 176 с.

231. Комраков Е. С., Вербицкий А. А., Чернявская А. Г. Современные образовательные системы: мозаика моделей. М. : РАКО АПК, 2003. 36 с.

232. Кондрашева Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической подготовленности студентов педагогических институтов к профессиональной деятельности : автореферат дис. . .доктора педагогических наук. Кривой Рог, 1987. 48с.

233. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М. : Наука, 1980. 256 с.

234. Кори Дж. Теория и практика группового консультирования / пер. с анг. Е. Рачковой. М. : Изд-во Эксмо, 2003. 640 с.

235. Корелин А.П. Дворянство в пореформенной России 1960-1904 гг. М., 1979. С. 126

236. Кормин Н. А. Культура российского предпринимательства. М., 1997.216 с.

237. Корнилова Т. В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М. : Институт психологии РАН, 1997. 232 с.

238. Корель Л.В. Женщина и рынок: социальные угрозы и факторы риска // Социологические исследования /Общество и экономика, 1995. № 5. С. 87101.

239. Крамник B.B. Имидж реформ: психология и культура перемен в России. СПб. : Ун-т экономики и финансов, 1995. 117 с.

240. Кричевский P. JT. Профессионализм в предпринимательстве // Основы общей и прикладной акмеологии / общ. ред. A.A. Деркача. М. 1995. С.240-247

241. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М. : Просвещение, 1968. 432 с.

242. Крыштановская О. Типы отечественных предпринимателей. М. : ИС РАН, 1994. 211 с.

243. Кудрявцев Т. В. Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, 1983. №2. С. 51-59

244. Кузнецов В. Психологический менеджмент в системе управления вузом // Высшее образование в России, 2006. №3. С. 104

245. Купрейченко А.Б. Отношение личности к соблюдению нравственных норм в зависимости от психологической дистанции (у предпринимателей и менеджеров) : дис. . кандидата психологических наук. М., 2001. С. 117-119.

246. Купрейченко А. Б. Нравственно-психологическая детерминация экономического самоопределения личности и группы : автореферат дис..доктора психологических наук. М., 2010. 47 с.

247. Куприна М.В. Мотив достижения в структуре креативной личности: дис. .кандидата психологических наук. Хабаровск, 2004. 225 с.

248. Курбацкая Т. Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессионально подготовки в вузе :дис.кандидата психологических наук. Казань, 1997. 175 с.

249. Ладанов И. Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. М : Перспектива, 1997. 192 с.

250. Лазарев В.В. Аспекты экономического и социального человека в экономической психологии // Всероссийский форум по экономической психологии. Материалы научно-практической конференции. СПб. : СПбГУЭФ, 2003. С. 149-152

251. Лазарев С. В. Развитие психологической готовности молодых авиаинженеров к военно-профессиональной деятельности: дис. кандидата психологических наук. М., 2000. 240 с.

252. Лапу ста М. Предприниматель и предпринимательство: общая характеристика // Проблемы теории и практики управления, 1994. № 1. С. 77-79

253. Лебсак В. Виртуальный факультет для предпринимателей // Высшее образование в России. М., 2005. № 7. С. 60-62

254. Левадная М. О. Оценка психологической готовности руководителя к управлению в условиях кризиса : автореф. дис. .кандидата психологических наук. М., 2003. 24 с.

255. Левитов Н. Д. Психологические особенности младших школьников. М. : АПН РСФСР, 1955. 45 с.

256. Лежнина Л. В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования : дис. .доктора психологических наук. М., 2010. 473 с.

257. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Морено. М. : Прогресс; Универс, 1994. 352 с.

258. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. Т.П. М. : Педагогика, 1983. 320 с.

259. Ливенцева О. В. Психологическая готовность руководителей среднего звена к деятельности в неблагоприятных ситуациях (на примере аппарата управления Буровой компании) : автореферат дис. .кандидата психологических наук. М., 2002. 18 с.

260. Лидак Л. В., Погребная О.С. Рефлексия как условие формирования адекватной Я- концепции педагога: Монография / Л.В. Лидак, О.В. Погребная. Ставрополь : изд-во СГПИ, 2008. 128 с.

261. Лобов В. Г. Предпринимательская деятельность высшего учебного заведения в российской системе образования : дис. .кандидата экономических наук. М., 2004. 150 с.

262. Локшина Э. X. Часова Т.Д. Предпринимательство: экономика и нравственность. СПб. : Изд-во СПбУЭФ, 1996. 198 с.

263. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1999. 350 с.

264. Луковицкая Е. Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности : дис. . кандидата психологических наук, СПб, 1998. 173 с.

265. Лукьянова Е. В. Предпринимательство в аграрной сфере современной России: состояние и тенденции развития : дис. . .доктора социологических наук. Саратов, 2005. 354 с.

266. Макарычев А. С. Ученые и политическая власть // Полис. 1997. № 3. С.89-101.

267. Максимова Т. В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности // Мир психологии. М, 2001. № 2. С. 114—118.

268. Максименко А. А. Стратегии экономического поведения российской молодежи. Костром а: КГУ им. Некрасова, 2006. 208с.

269. Максимов Б. Г. Психология бизнеса и предпринимательства: учебное пособие. Киев : Профессионал, 2005. 256 с.

270. Малых С. Б. Психологические центры: организация, содержание деятельности, документация / под ред. С. Б. Малых . М. : Генезис, 2007. 243 с.

271. Мануйлов Г. М., Новиков В.В. Психологическое управление в кризисном обществе. СПб. : Алетейя, 1999. 352 с.

272. Марищук В. Л. Психологические основы фрмирования профессионально значимых качеств : дис. .доктора психол. наук. Л., 1982. 261с.

273. Маркова Е. А. Акмеологичские инварианты профессионализма женщины как субъекта предпринимательской деятельности : дис.кандидата психологических наук. Кострома, 2006. 166 с.

274. Марченко В. В. Социальная психология предпринимательства. Ярославль, 1996. 214 с.

275. Марченко В. В. Социально-психологический портрет предпринимателей и руководителей коммерческих предприятий : автореферат дис. . кандидата психологических наук. М., 1995. 25 с.

276. Маршалл А. Принципы политической экономики. В 3-х томах. М. : Прогресс, 1984. Т. 3. С.6

277. Марцинковская Т. Д. Междисциплинарность как системообразующий фактор современной психологии // под ред. Т.Д. Марцинковской. М. : Смысл. 2004. С. 61-81

278. Марцинковская Т. Д. Психология в свременном мире // Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / отв. ред. А.Л. Журавлев, A.B. Юревич. М. : Ин-т психологии РАН, 2007. С. 33-44

279. Масалов С. А. Психологическая готовность сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям : автореферат дис. .кандидата психологических наук. Томск, 2007. 25 с.

280. Масленников В. В., Старостин Ю. Л., Третьяк Л. А. и др. Организация работы тренинг-инкубационного центра экономического вуза: Монография / под ред. проф. В.В. Масленникова. М. : ГУУ, 2005. 446 с.

281. Масликова Ж. В. Личностные детерминанты карьерной успешности предпринимателя: дис. .кандидата психологических наук. Ставрополь, 2001. 240 с.

282. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972. 208 с.

283. Махина Т. В. Особенности использования социально-психологического тренинга в целях развития лидерских качеств студентов -будущих менеджеров : дис. .кандидата психологических наук. М., 2003. 204 с.

284. Майликонас Е. Российский социально-экономический генотип / Хрестоматия: Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических, менеджмента. Самара : Изд-во «Вахрах М», 2007. С. 146-160.

285. Мелешко А. В. Индивидуально-личностные особенности самореализации бизнесменов в экономической деятельности : дис. .кандидата психологических наук. М., 2005. 120 с.

286. Мельникова М. И. Крестьянская ментальность: культурно-исторический аспект // Психологический журнал, 2008. Т. 29. № 3. С. 58-66

287. Месников В. И. Повышение эффективности процесса морально-психологической подготовки молодых воинов внутренних войск к служебно-боевой деятельности : автореферат дис. . .кандидата педагогических наук. СПб, 1996. 17 с.

288. Метаева В. А. Методическое обоснование рефлексивных методик // Педагогика, 2007. №7. С.38-43

289. Мешалкин В. В. Психологическое сходство руководства и персонала как детерминанты устойчивости предпринимательских структур : автореферат дис. .кандидата психологических наук. М.,1996. 131 с.

290. Мещеркина Е. Ю. Биографии «новых русских»: тендерная легитимизация предпринимательства в постсоветском пространстве / Тендерные исследования. М, 1999. № 2. С. 123-144.

291. Минюрова С. А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии : автореферат дис.доктора психологических наук. М, 2009. 46 с.

292. Миско Е. А, Тарабрина Н. В. Особенности жизненной перспективы ветеранов войны в Афганистане // Психологический журнал. М, 2004. Т. 25. №3. С.44-53.

293. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. М. : МПСИ, 2002. 400 с.

294. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие. М. : Изд. центр «Академия», 2004. 320 с.

295. Митина Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Л.М.

296. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др . / под общ. ред. Л.М. Митиной. М. : Изд-во «Академия», 2005. 336 с.

297. Митина Л. М. Психология профессионального развития личности: теоретико-методологические проблемы // Российский научный журнал, 2010. №1(14). С. 57- 63.

298. Михайлова В.К. Психологическая готовность к обучению в вузах МВД России : автореферат дис. . .кандидата психологических наук. Ярославль, 2006. 22 с.

299. Модель И.М., Модель Б.С. Профессиональная культура предпринимателя // Социологические исследования. М., 1997. № 10. С. 10-15.

300. Модель И. М. Модель Б. С. Предприниматель: культура богатства. Екатеринбург, 1996. 193 с.

301. Моросанова В. М., Аронова Е. А. Самопознание и саморегуляция поведения. М. : Ин-т психологии РАН, 2007. 213 с.

302. Моросанова В. И. Регуляторые предпосылки выбора новой профессии // Психологические аспекты социальной нестабильности / под ред. Б.А. Со-сновского. М., 1995. С. 121-130

303. Мосина А. А. Развитие предпринимательства в аграрной сфере : автореферат дис. .кандидата экономических наук. Н.Новгород, 1999. 19 с.

304. Мотивационное поведение в теории и практике предпринимательства // Материалы Первой международной конф. (Калининград, 9-10 сент. 2002 г.) / под ред. Светунькова С. Г.- Калининград: Изд-во Балт.гос.акад. сов., 2002. 313 с.

305. Муздыбаев К. Психология ответственности / под ред. В.Е. Семенова. М.: ЛИБРОКОМ, 2010. 248 с.

306. Мурзабеков И. Особенности структуры мотивации достижения в профессиональной деятельности государственных служащих : дис. .кандидата психологических наук. М., 2002. 139 с.

307. Мухина В. С. Детская психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 352 с.

308. Мыскин С. В.Психологические особенности организационной культуры образовательного учреждения : автореферат дис. . кандидата психологических наук. М., 2005. 25 с.

309. Налетова И. Диверсификация высшего образования: вызов университетам // Высшее образование в России, 2005. №5. С.39-45

310. Недбаева С. В. Психологические практики в образовании: Виды, статус, кадры, методические инструменты: Уч.-метод. Пособие. СПб. : РПГУ им. А.И. Герцена, 2000.1. С. 111-142

311. Нестеров В. П. Актуальные проблемы отечественного предпринимательства // Современное отечественное предпринимательство. М. : Луч, 1996. С.12-21

312. Образ предпринимателя в новой России / Руководитель проекта И.М. Бунин. М. : Центр политических технологий, 1998. С.45

313. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / под. ред. В.В. Рубцова, Н. И. Поливановой. Москва Обнинск : ИГ-СОЦИН, 2007. 288 с.

314. Оглезнева Н. В. К проблеме инициирования и поддержания личностных изменений в ходе обучения и психокоррекции // Социально-психологические исследования. Тверь: Тверской государственный университет, 2002. С. 22-27

315. Огнев А. С. Введение в психологию субъектогенеза. Воронеж, 1996.16 с.

316. Орлов В. Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи. Тюмень; Челябинск, 2001. 342с.

317. Орлова Е. А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей : дис. . доктора психологических наук. М., 1998. 323 с.

318. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М.; Нальчик: издат. центр «Эль-ФА», 1996. 124 с.

319. Осницкий А. К. Регуляция деятельности и направленность личности. Монография. М.: изд-во Московского экономико-лингвистического института, 2007. 232 с.

320. Осницкий А. К. Активизация потенциала личности в педагогиче-скорй практике / Материалы VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (8-9 июля 2010 года) / под ред. Л. М. Митиной. М. : ПИ РАО; МГППУ, 2010. С. 62-66

321. Особенности психологического сопровождения учебной деятельности студентов: коллективная монография / под науч.ред. Г. Ю. Авдиенко. -СПб: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2010. 116.

322. Панов В. И.Введение в экологическую психологию: Учебное пособие. 2-е изд. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 184 с.

323. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб. : Питер, 2007. 352 с.

324. Панов В. И. Субъектность в континууме «Активность-деятельность» // Материалы VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. - Тренер» (8-9 июля 2010 года) / под ред. Л. М. Митиной. М. : ПИ РАО; МГППУ, 2010. С.67-70

325. Панченко Е.А. Социально-психологические характеристики личности индивидуальных предпринимателей с разным типом саморегуляции : дис. кандидата психологических наук. Самара, 2010. 183 с.

326. Парамонов А.И. Предпринимательская подготовка молодежи: инновационная образовательная система (организационно-педагогические основы предпринимательской подготовки молодежи). М. : КПИСТП, 2004. 121 с.

327. Парыгин Б. Проблема готовности в социальной психологии // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / под ред. А.Л. Журавлева. М. : ИП РАН, 1996.

328. Пашкова А. П. Психолого-акмеологическое сопровождение студентов на начальном этапе планирования карьеры : дис. . кандидата психологических наук. Ростов на Дону, 2010. 183 с.

329. Перелыгина И. В. Психологические условия становления ценностно-смысловых установок студентов в процессе самопроектирования жизненной позиции : автореферат дис.кандидата психологических наук. М., 2008. 23 с.

330. Петижеева H. М. Психологическая готовность студентов вузов к наемной работе в условиях рыночных отношений: Дис. .кандидата психологических наук. Карачаевск, 2006. 156 с.

331. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: изд-во МГУ, 1982. 168 с.

332. Петровский А. В. Основы педагогики и психологии в высшей школе. М. : изд-во МГУ, 1986. 307 с.

333. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе: методика развития компетентности в общении в группе от 40 до 100 человек /ред. С. В. Петрушин. М. : Академ Проект, 2004. 251 с.

334. Пинтелеева Е. Л. Рыночная психология в контексте русской мен-тальности (социально-философ. анализ) : Автореф. дисс. . кандидата философских наук. М., 1997. 18 с.

335. Плаксина И. В. Психолого-акмеологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательной среде : Дисс.канд. психологических наук. Кострома, 2006. 202 с.

336. Плаксина И. В. Психолого-акмеологическое сопровождение педагогических инноваций. Монография. Владимир : ВГГУ, 2008. 200с.

337. Плугина М. И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы. М. ; Ставрополь : Моск. Гос. Открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова, 2004. 207с.

338. Плугина М. И. Служба психологического сопровождения // Высшее образование в России, 2005. № 6. С. 124-126

339. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М. : УРАО, 2002. 160 с.

340. Поваренков Ю. П. Проблема способов профессионального становления личности // VI Международная научно-практическая конференция «Учитель. Преподаватель. Тренер». 8-9 июля 2010 года / под ред. Л. М. Митиной. М.: ПИ РАО; МГППУ, 2010. С.70-74

341. Поддубный Н. В. Психология и синергетика: Методологический аспект. Белгород : ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2003. 152 с.

342. Позняков В. П. Социально-психологическая регуляция деловой активности в условиях разных форм собственности // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. М. : ИП РАН, 1996.1. С.173-178.

343. Позняков В. П. Межгрупповая дифференциация в сельских общностях в условиях изменения форм собственности // Психологический журнал, 1997. Т. 18. №5. С. 62-73

344. Позняков В. П, Филинкова Е. Б. Психология успешного предпринимательства: опыт исследования и практической работы // Прикладная психология, 1998. №5. С.32-43.

345. Позняков В. П. Психологические отношения и экономическое поведение сельских жителей, связанные с выбором форм собственности // Социальная психология экономического поведения. М. : Наука, 1999. С. 97-116.

346. Позняков В. П. Психологические отношения субъектов экономической деятельности. М. : Изд-во "Институт психологии РАН", 2000 220 с.

347. Позняков В. П. Психологические отношения и деловая активность российских предпринимателей. М. : Изд-во "Институт психологии РАН", 2001. 240 с.

348. Позняков В. П. Титова О. И. Психологические отношения российских предпринимателей: тендерные особенности // Вестник РГНФ. №3. М.: Изд-во РГНФ, 2002. С. 162-173.

349. Позняков В. П., Титова О. И. Конкурентные и партнерские отношения российских предпринимателей: региональные и тендерные особенности // Проблемы экономической психологии. Том 2 / отв. ред. А. Л. Журавлев, А.

350. Б. Купрейченко. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 181-204.

351. Позняков В. П. Предпринимательство как ценность и ценности российских предпринимателей // Россия в глобализирующемся мире: мировоззренческие и социокультурные аспекты / отв. ред. В. С. Степин. М. : Наука, 2007. С. 517-528.

352. Позняков В. П. Социальная психология предпринимательства: состояние исследований и современные тенденции развития // Социальная психология. Учебник для вузов / под ред. А.Л. Журавлева. М.: Изд-во Форум; Инфра -М, 2008. С. 391-408

353. Позняков В. П. Российские предприниматели в изменяющемся обществе: региональные и тендерные особенности // Вестник РГНФ. №4, 2008. С. 208-213.

354. Позняков В. П. Структура и динамика экономического сознания субъекта // Философские проблемы современной психологии. М.: ИПРАН, 2009. С. 171-175.

355. Поланьи К. Экономика как институционально оформленный процесс // Экономическая социология. Т.З. 2002. № 2. С.62.

356. Положение о психологической службе в системе народного образования // Вопросы психологии, 1991. № 1. С. 182

357. Полякова И. П. Роль ценностей в процессе мотивации: Дис. .кандидата психологических наук. М., 2003. 163 с.

358. Полякова Н. В. Экономическое поведение. Иркутск: Иркутская государственная экономическая академия, 1998.235с.

359. Попов В. Д. Трансформация отношений собственности: поиск идентичности // Проблемы экономической психологии. М. ИП РАН, 2005. Т. 2. С. 98-122

360. Попова Е. Л. Технология управления предпринимательской деятельностью в АПК. М. : ВНИ ЭТУСХ, 2001. 274 с.

361. Постникова М. И. Психологическое сопровождение личности в условиях меняющейся социальной реальности: Монография / М. И. Постникова с соавторами под общей ред. М. И. Постниковой. Архангельск : Поморский ун-т, 2007. 243 с.

362. Практическая психология образования: Учебное пособие / под ред. И. В. Дубровиной. СПб. : Питер, 2004. 592 с.

363. Предприниматель-профессионал: штрихи к психологическому портрету // Человек и труд. М., 1993. № 7. С.111 -113

364. Предпринимательство в АПК: учебное пособие для вузов / под. ред. С. И. Грядова. М. : Колос, 1997. 351 с.

365. Привалова О. Д. Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров малого бизнеса: автореферат дисс. кандидата психологических наук. М.,2004. 27 с.

366. Приватизация по-российски / под ред. А. Чубайса. М. : ВАГРИ-УСД999. 367 с.

367. Приказ Минобразования России от 22.10.99. №636 « Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Р.Ф. М.,1999.

368. Проблемы психологии отвественности личности. Монография / под общей ред. Г. В. Акопова. Тольятти : ВУиТ, 2004. 213с.

369. Проблемы экономической психологии / отв. ред. А. Л.Журавлев, А. Б. Купрейченко. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. Т.2. 644 с.

370. Проблемы экономической психологии / отв. ред. А. Л.Журавлев, А. Б. Купрейченко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. Т.1. 620 с.

371. Профессионализм педагогического руда в вузе / под общ. ред. акад. РАН В. И. Жукова, Н. И. Калакова, Л. Г. Лаптева. М. : РГСУ «Союз» Ульяновск: УлГУ, 2006. 455 с.

372. Профессиональные качества менеджеров и методы их диагностики. (Реферат кн. «Психология предпринимательской деятельности»). М., 1995.1. С.90-103

373. Прутченков А. С. Специализированный тренинг «Предприниматель». Метод, разраб. социально-психологического тренинга / ред. А. С. Прут-ченкова. М. : Новая школа, 1993. 80 с.

374. Прыжов И. Т. История кабаков в России в связи с историей русского народа. М., 1991. С.233

375. Психогимнастика в тренинге: каталог / под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб. : Речь, 2004. 250 с.

376. Психологическая диагностика личностно-профессионального развития студентов в условиях социальных изменений / под ред. Л. С. Подымовой. Монография. М. : MOCA, 2008. 317 с.

377. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / под ред. И. В. Дубровиной. СПб. : Питер, 2009. 400 с.

378. Психологическая поддержка в ВУЗе («круглый стол») // Психологический журнал, 1994. №5. С. 105-115

379. Психологическая служба в образовании: Теория и практика. Выпуск: Консультативная практика в образовании. Ростов н/Дону, 1998. 352с.

380. Психологический тренинг в группе: игры и упражнения: учеб. пособие / авт. состав. T. JI. Бука, M. JI. Митрофанова. М. : Институт психотерапии, 2005. 141 с.

381. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности в сфере образования и производства: Материалы региональной научно-практической конференции / под ред. В. А. Зубкова. Ковров : изд-во Ковров, гос. технол. академии, 2004. 203 с.

382. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. М.; Нальчик: издат. центр «Эль-ФА», 1996. 124 с.

383. Психология. Словарь / под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. исп. и доп. М. : Политиздат, 1990. 494 с.

384. Психология предпринимательства. Хрестоматия: Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических, менеджмента. Самара : Изд-во «Вахрах М», 2007. 786 с.

385. Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности: учебное пособие / К.А Аветисян, C.B. Агафонова, O.A. Анисимова и др. ; под ред. JI.M. Митиной, С.А. Подосинникова. Астрахань : изд. дом «Астраханский университет», 2008. 392 с.

386. Пузько В.И. Самопонимание и кризис личности. Владивосток, 2003.302 с.

387. Пуни А. Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте: психологический аспект. Избранные лекции. JL : ГДОИФК, 1979. С. 51.

388. Пушкин В.Н. Железнодорожная психология /В.Н. Пушкин, JI.C. Нер-сессян-М., 1972. 239 с.

389. Пшеничникова С.Н. Модели предпринимательского поведения и механизм их реализации: Автореф.дис.канд. экон. наук. СПб., 1996. -19 с.

390. Радаев В. Новое российское предпринимательство в оценках экспертов // Мир России. Т.З, 1994. №1. С. 36-54

391. Радаев В. В. Внеэкономические мотивы предпринимательской деятельности: (по материалам эмпирических исследований) // Вопросы экономики, 1994. № 7. С.85-97

392. Радаев В. В. Экономические и социологические концепции хозяйственного поведения человека: сравнительное исследование: автореферат дис. .доктора экономических наук. М, 1997. С. 13

393. Радаев В. В.Что такое «экономическое действие»? //Экономическая социология, 2002. № 5. С.18

394. Раевская Е. А. Психологическое сопровождение в дополнительном образовании. Рефлексивно-гуманистические отношения, направленные на развитие самосознания. Петрозаводск, 2009. 71 с.

395. Разорина Л. М. Соотношение мотивации и представлений у студентов университета о будущей профессиональной деятельности: дис. .кандидата психологических наук. М, 2000. 143 с.

396. Райзберг Б. А, Лозовский Л. Ш, Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. 5-е изд., перераб. и доп. М. : ИНФРА-М,2007. 495 с.

397. Рахимова Р. Молодежная политика и социальное развитие студентов// Высшее образование в России, 2005. № 2. С. 60 66.

398. Регуш Л. А Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. М. : Речь ,2003. 352 с.

399. Редькина М. Г. Деловое поведение российской молодежи: политико-психологический аспект : дис. кандидата психологических наук. СПб, 2003. 176 с.

400. Резник И .С. Развитие концепции непрерывной практической подготовки молодежи к предпринимательской деятельности : дис. .кандидата экономических наук. Саратов, 2003. 196 с.

401. Рефлексивное крестьяноведение: десятилетие исследований сельской России / под. ред. Т. Шанина, А. Никулина, В. Данилова. М. : МВШСЭН, «Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН)», 2002. 592 с.

402. Рефлексивные процессы и управление. Тезисы международного симпозиума 7-9 октября / под ред. В. Е. Лепского. М. : Институт психологии РАН, 2003. 172 с.

403. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реформы) // Вестник образования, 1992. № 10. С.20

404. Риполь- Сарагоси Ф. Б. Системный анализ мотивационного механизма бизнеса. Ростов н/Дону: изд-во Рост, ун-та, 1995. 175 с.

405. Ромазан И. В. Психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности: дис. .кандидата психологических, наук. СПб., 1996. 126 с.

406. Российское сознание: психология, культура, политика: Материалы 2-й Международной конференции по исторической психологии российского сознания «Провинциальная ментальность России в прошлом и будущем». Самара : Изд-во СамГУ, 1997. 437 с.

407. Рощин С.К. Психология успешного предпринимательства в США // Психологический журнал, 1993. № 5. С.93-103

408. Рощин Я. Формирование предпринимательского слоя // Вопросы экономики, 1998. №.3. С.114-127.

409. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.424 с.

410. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1997. С. 255-285

411. Рубцов В.В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход. М. : МГППУ, 2008. 416 с.

412. Рубцов В.В. Технология оценки образовательной среды школ: учебно-методическое пособие для школьных психологов / под общей ред. В.В. Рубцова и И.М. Улановской М.: Психологический институт РАО, 2010. 255 с.

413. Русалов В. Предприниматель-профессионал: штрихи к психологическому портрету // Человек и труд, 1993. № 7. С. 111-113

414. Рыбакова Т.Т. Рефлексия как механизм развития компетентного специалиста: монография. Хабаровск : изд-во ДВГГУ, 2006. 98 с.

415. Рыженкова Е.Ю. Деловые характеристики хозяйственных руководителей как предмет социально-психологического исследования : автореферат дис. .кандидата психологических наук. М.,1990. 25 с.

416. Рябушинский В. Старообрядчество и русское религиозное чувство. Русский хозяин. Статьи об иконе. М.: Иерусалим, 1994. С. 208.

417. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // Вопросы психологии, 1997. №2. С 22-31

418. Садовникова Н.О. Психотехнологии преодоления барьеров профессионального развития / Н.О. Садовникова, Екатеринбург: ГОУ ВПО

419. Рос.гос.проф.пед. у-н-т», 2008. 183 с.

420. Саломатин А. Ю. Аграрное законодательство и становление американского фермерства (конец XVIII XIX вв.) // Право и политика. M.: Nota Вепе, 2002. №3. С. 126-137

421. Самоукин А., Самоукина Н. Как делать карьеру в бизнесе и не только в нем. М. : Феникс, 1992. С.51

422. Самоукина Н., Туркулец Н. Коучинг ваш проводник в мире бизнеса. СПб. : Питер, 2004. 192 с.

423. Санджаева Р. Д. Формирование психологической готовности старшеклассников к трудовой деятельности в сельском хозяйстве : автореф. дис. .кандидата психологических наук. М., 1983. 19 с.

424. Санджаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дис. . .доктора психологических наук. Новосибирск, 1997. 354 с.

425. Сапожников H. M. Ценностные ориентации работников сельского хозяйства // Научные труды Саратовского с/х института. Саратов, 1974. С. 133139.

426. Сапрыкин И. Н. Становление и развитие предпринимательского потенциала российских граждан : дис. .кандидата социол. наук. Курск, 2003. 171с.

427. Сартан Г. Н. Тренинг командообразования. СПб. : Речь, 2005. 176 с.

428. Сафин В.Ф., Ников Г. П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал, 1984. Т.5. №4. С.65-73

429. Селиваненко А. Е. Предпринимательская деятельность в сфере физической культуры и спорта и механизм её развития в рыночных условиях хозяйствования : дис. .кандидата экономических наук. Москва, 2003. 189 с.

430. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / ред. Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 255 с.

431. Селиванова JI. В. Психолого-акмеологические особенности развития личности успешного предпринимателя (на материале исследований по Чувашской республике) : дис. .кандидата психологических наук. Ульяновск, 2004. 193 с.

432. Семенов Н. И. Формирование предпринимательской деятельности в сельском хозяйстве : автореферат дис. .кандидата экономических наук. М., 1992. 26с.

433. Семенова А. Н. Психологические особенности адаптации личности к условиям предпринимательской деятельности : автореферат дис. . кандидата психологических наук. Тамбов, 2004. 22с.

434. Семерич О. А. Педагогические условия формирования у старшеклассников нравственных основ культуры предпринимателя : дис. . кандидата педагогических наук. Брянск, 2001. 260 с.

435. Сергеев С. А.Управление инновациями в системе подготовки менеджеров : дис.кандидата экономических наук. М., 2004. 136 с.

436. Сериков B.B. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

437. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. №5. С. 17

438. Слободский А.Л. Экономическое поведение: социально-психологическое обоснование теоретической типологии: Препринт. СПб.: СПб У ЭФ, 1994. 46 с.

439. Слободчиков В. И., Косарецкий С. Г., Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии, 2000. №3. С. 57-66

440. Смагин Б.И. Некоторые заметки о характере функционирования аграрного сектора экономики // Государственное регулирование сельского хозяйства: концепции, механизмы, эффективность. М.: ВИАПИ им. A.A. Никонова, 2005. С. 30-32.

441. Смирнов А. Н. Отношения сельскохозяйственных работников АПК к условиям своей жизнедеятельности: автореферат кандидата психологических наук. Л., 1988. 18 с.

442. Смирнов П. И. Ценностные основания общества: автореферат дис.доктора философских наук. СПб. : СПб ун-т, 1994. 44 с

443. Смирнова И. Модели обучения // Высшее образование в России,2006. №3. С.96-99

444. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: Соцэкгиз,1962. 684 с

445. Смольков В.Г. Предпринимательство как особый вид деятельности //Социологические исследования, 1994. №2. С.15-22

446. Соколинский В. М. Психологические основы экономики. М. : ЮНИТИ, 1999. 215 с

447. Солнышкина М Г. Профессиональные стратегии личности. М .: Ма-ретинг, 2006. 119 с.

448. Соловьева В. А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности: дис. .кандидата психологических наук. М., 1997. 118 с.

449. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе. Научно-методическое пособие / отв. ред. J1. Н. Бережно-ва, В. И. Богословский, В. В. Семикин. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 158 с.

450. Социальная психология экономического поведения / отв. ред. A.J1. Журавлев, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1999. 237 с.

451. Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений / A.JI. Журавлев, Е.В. Шорохова, В.А. Хащенко и др. / отв. ред. A.JI. Журавлев, Е.В. Шорохова. М.: ИПРАН, 1998. 295 с.

452. Социально-психологические исследования руководства и предпринимательства / отв. ред. Журавлев А.Л., Шорохова Е.В. М.: ИПРАН, 1999. 276с.

453. Спасенников В.В. Экономическая психология: учебное пособие. М. : ПЭРСЭ, 2003.448 с.

454. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации/ С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 173 с.

455. Степанов С. Ю. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров/ С. Ю. Степанов, Е. П. Варламова // Вопросы психологии, 1995. № 1. С.26-29

456. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Прогресс, 1983. 282 с.

457. Тарабрина Н. В. Методика изучения фрустрационных реакций (Picture- Frustration Study, S. Rosenzweig // Иностранная психология, 1994. №2

458. Тарасова О.В. Личностное самоуправление. Социально-философсикй аспект (на материале предпринимательской деятельности) : диссертация кандидата философских наук. Челябинск, 2006. 164 с.

459. Таротенко О. А. Психологическая готовность к выбору профессии в подростковом и юношеском возрасте. Монография. Омск : ООО ИПЦ «Сфера», 2008. 200 с.

460. Тестов В. А. Стратегия обучения в современных условиях // Педагогика, 2005. №7. С. 12-18

461. Тимофеев Ю. П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: автореферат дис. . доктора психологических наук. М. : РАГС, 1991.42 с.

462. Титова О. И. Тендерные различия в отношениях российских предпринимателей к конкуренции и партнерству : дис. .кандидата психологических наук. М, 2007. 167 с.

463. Токарева Е. В. Индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности: автореферат дис. .кандидата психологических наук. М, 2007. 17 с.

464. Токаренко О. В. Ценностные ориентации русского предпринимательства: автореферат дисс. кандидата экономических наук. М, 1998. 26 с.

465. Токов Р. X. Диагностика психологической готовности студента вуза к предпринимательской деятельности : дис. .кандидата психологических наук. Ставрополь, 2005. 210 с.

466. Томилов В. В, Крупанин А. А, Пантелеев В. А. Личностная стратегия предпринимательской деятельности. СПб. : изд-во СПбГЭФ, 1999. 144 с.

467. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практических психологов / МПСИ РАО / авт. состав. А.Б.Шнейдер. Воронеж : МПСИ, 2004. 205 с.

468. Троицкая И. В. Гуманистически ориентированная экономическая психология в социальной политике российского общества : автореф. дис. . д-ра психологических наук. СПб, 2007. 54 с.

469. Трубицин A.B. Принцип рационального экономического поведения. М. : ИЭРАН, 2006. 225 с.

470. Турецкая Г.В. Социально-психологическая типология деловой активности женщин: дис. . кандидата психологических наук. М., 1999. 179 с.

471. Фадеева О. П. Сельские предприниматели в местном сообществе // Экономическая социология, 2003. Т. 4. № 2. С. 73-87

472. Факторная структура русскоязычной версии шкалы общей толерантности к неопределенности Д. Маклейна // Психологическая диагностика, 2010. №2. С.65- 86.

473. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности. Избранные труды: в двух томах. 2-е изд. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2009. Т.2. 536 с.

474. Фельдштейн Д. И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2008. 16 с.

475. Филинкова Е. Б. Взаимосвязь мотивации достижения и социально-психологических характеристик предпринимателя // Всероссийский форум по экономической психологии. Материалы научно-практической конференции. СПб: СПбГУЭФ, 2003. С.258-260

476. Филинкова Е. Б. Психология российского предпринимательства: Уч. пособие. М.: Ректор, 2007. 288 с.

477. Формирование нового мотивационного механизма экономической активности предпринимателей: межвузовский сб. научн. трудов. Калининград, 2001.- 117 с.

478. Формы предпринимательства в переходной экономике РФ / А.И. Колганов, А.К. Покровская, К.А. Хубиев и др. / под. ред. Э.П. Дунаева. М. : Диалог-МГУ, 1988.313 с.

479. Фресс Поль, Жан Пиаже. Экспериментальная психология/ под. ред. А.Н. Леонтьева, выпуск V, М.: Прогресс, 1975. 285 с.

480. Хабибуллин Э.Р. Готовность к риску как фактор эффективной педагогической деятельности в ситуациях неопределенности: дис. . .кандидата психологических наук. М., 2008. 22 с.

481. Хазратова Н. В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды: дис. .кандидата психологических наук. М.,1994. 155 с.

482. Хайбуллаева Л. Г. Предприимчивость в ментальности российского крестьянства: дис. .кандидата социологических наук. Саратов, 1998. 119 с.

483. Хайек Ф. Конкуренция как процедура открытия // Мировая экономика и международные отношения. М., 1989. №12. С. 10-16.

484. Ханова З.Г. Стратегии поведения успешных предпринимателей в кризисных ситуациях: дисс. . кандидата психол. наук. Ставрополь, 2005. 202 с.

485. Хащенко В. А., Турецкая Г. В. Социально-психологический портрет деловой женщины // Психологическое обозрение, 1996. №1. С. 14-17

486. Хащенко В. А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений. М. : ИП РАН, 1998. С. 107

487. Хащенко В. А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социальная психология экономического поведения. М. : Наука, 1999. С.56-61.

488. Хащенко В. А. Субъективное экономическое благополучие: струк-турно-уровневая организация // Психологический журнал, 2008. Т.29. № 6. С. 26-38.

489. Хекгаузен X. Мотивация достижения. СПб. : Речь,2001. 238 с.

490. Хекгаузен X. Мотивация и деятельность. T.l. М. : Педагогика, 1986.408 с.

491. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 1. М. : Прогресс, 1991. 191 с.

492. Ходырева Н. В. Психология экономического поведения // Психология менеджмента / под ред. Г.С. Никифорова. 3-е изд. Харьков : изд-во Гуманитарный Центр, 2007.512 с. (С.495-503)

493. Хотамов Н. Б. Роль банковского капитала в социально-экономическом развитии Средней Азии. Душанбе, 1990. С. 105-106, 250

494. Хубиева Р. Г. Психологическая готовность молодежи к экономическим отношениям в современных условиях: дис. . кандидата психологических наук. Сочи, 2009. 175 с.

495. Хузина С. И. Роль образования в становлении российского предпринимательства : Автореф. дис. .кандидата филос. наук. М., 1997. 17с.

496. Хуснутдинов Р. Р. Психологические факторы успешности предпринимательской деятельности малого бизнеса : Дис. .кандидата психологических наук. Казань, 2007. 159 с.

497. Чепуренко А. Ю. Социология предпринимательства. □ Москва : изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. 397 с.

498. Червяков В. В. Чередниченко В. А., Шапиро В.Д. Россияне о предпринимательстве и предпринимателях// Социологич. исследования, 1992. -№10.-С. 44-52

499. Чиликин А. Н. Социально-психологические основы развития предпринимательства в реальном секторе экономики: дис. доктора психологических наук. М., 2000. 270 с.

500. Чирикова А. Е. Лидеры российского предпринимательства: менталитет, смыслы, ценности / Институт социологии РАН. М., 1997. 201 с.

501. Чирикова А. Е. Психологические особенности личности российского предпринимателя// Психологический журнал. М., 1998. Т. 19. № 1, 1998. С. 62-74.

502. Чирикова А. Е. Личностные предпосылки успешности российских предпринимателей // Психологический журнал. М., 1999. Т. 20. 3. С.81-92

503. Чирикова А.Е. Мужчина и женщина во главе фирмы: Сравнительный анализ делового поведения // Российское предпринимательство: Стратегия, власть, менеджмент / отв. ред. А. Е. Чирикова. М.: Институт социологии РАН, 2000. С.134-141

504. Чудновский В. Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии, 1999. №2. С. 74-80.

505. Чудновский В. Э. Проблема становления смысложизненных ориен-таций личности // Психологический журнал, 2004. Т. 25. № 6. С.5-11.

506. Чудновский В. Э. Смысложизненный всаент своременного процесса образования // Вопросы психологии, 2009. № 4. С.50-60

507. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2007. 192 с.

508. Шанин Т. Отказаться от одномерного мышления // Постиндустриальный мир и Россия. М, 2001. С.527

509. Шахова И. П. Становление направленности личности в разных возрастных периодах. Монография. Пенза: ПГПУ, 2006. 192 с.

510. Шебураков И. Б. Формирование толерантности государственного служащего к негативным психологическим воздействиям профессиональной среды : дис.кандидата психологических наук. М, 2002. 184с

511. Шелепанова Н. В. Рефлексивная детерминация креативных проявлений личности : дис . .кандидата психологических наук. Барнаул, 2003. 183 с.

512. Шелковин И.Д. Развитие системы подготовки сельских предпринимателей (на материалах Нечернозем, зоны Р Ф) : автореф. дис. . .кандидата экономических наук. М, 1998. 21с.

513. Шерайзина Р. М. Лидерство и командный менеджмент в стратегическом управлении вузом: Учебное пособие. Великий Новгород : Изд-во Нов-ГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. 112 с.

514. Шибутани Т. Социальная психология : пер. с анл. Б.В. Ольшанского. Ростов на Дону : Феникс, 1998. 554 с.

515. Шихирев П. Н. Этические принципы ведения дел в России / подред.

516. С. А.Смирнова. М.: Финансы и статистика, 1999. 248 с.

517. Шорохова Е. В. Психологические особенности социально-экономических преобразований в сельском хозяйстве России в 20-30-е годы XX века // Социальная психология экономического поведения / отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1999. С.28-45

518. Шумпетер Й. Теория экономического развития . М.: Прогресс, 1982.455 с.

519. Щепкин О.Ю. Социальная интеграция молодежи: Проблема экономического поведения/ О.Ю. Щепкин. Новочеркасск: ЮРГТУ, ТЕМП, 2005. 16 с.

520. Щербанева Н. Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педвуза средствами психологической службы : дис. .кандидата психологических наук. Армавир, 2003. 207 с.

521. Щербатых Ю. В. Психология предпринимательства и бизнеса. СПб. : Питер, 2009. 304 с.

522. Экономическая психология собственности /А. Д. Карнышев, Т. Д. Бурменко, Е. А. Иванова. Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2006. 346 с.

523. Экономическая психология: социокультурный подход / общ. ред. И.

524. B. Андреевой. СПб. : ПИТЕР, 2000. 512 с.

525. Экономическая этнопсихология: от теории к практике/ под научной ред. д-ра психол. наук, проф. А.Д. Карнышева. Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2006.1. C. 151.

526. Экономическое поведение населения агропромышленного региона в годы реформ: стратегии и механизмы формирования/ под ред. A.M. Сергиен-ко и Л.В. Родионовой. Барнаул : «Азбука», 2001. 300с.

527. Юревич A.B. Социальная релевантность и социальная ниша психологии // Психологический журнал, 2006. Том 27. № 4. С.5-14

528. Юревич, A.B. Методология и социология психологии. М. : Ин-т психологии РАН, 2010. 272с.

529. Ядов В.А.Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением/ В.А. Ядов, Э.В. Беляев, В.В. Водзинская. М., 1970. 10 с.

530. Яницкий О. Н. Экологические движения: методологические вопросы международных сопоставлений// Социол. исслед., 1991. №10. С.35-47.

531. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248с.

532. Ясько Б. А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства : дис. кандидата психологических наук. Краснодар, 1998. 184 с.

533. Apter М. J. The experience of motivation: The theory of Psychological reversals. London etc: Acad. Press , 1982. P. 378

534. Atkinson. Motives in fantasy, action and society. New York : D. Van Nostrand Company, 1958. 873 p.

535. Auhagen A.E., Bierhoff H.-W. (eds) Responsibility: The Many Faces of a Social Fenomenon. L. : Routledge, 2001.

536. Badner S. Intolerance of ambiguity as a personality variable // Personality, 1962. №30. P. 29-50

537. Brislin R. W. Cross cultural encounters. Face - to Face interaction. N.Y., 1981. P. 372

538. Brockhaus R. H. The Psychology of the Entrepreneur / C. A.Kent, D. L. Sexton, K. NH. Vesper (eds.) Encyclopedia of Entrepreneurship. Prentice -Hall. Englewood Cliff, New Jersey. 1982. P. 45-47

539. Bronfenbrenner M.A. Reformulation of Na'ive Profit Theory// Southern Economic Journal. 26 (April 1960). P. 364

540. Delmar F. The Risk Management of the Entrepreneur: An Economic -Psychological Perspective. Stockholm School of Economics, 1998. 278 p.

541. Durkin, H. The group in depth. New York: International Universities Press. 1964

542. Ellis A. Reason and emotion in psychotherapy (Rev.ed.). Secaucus. -NJ.: Birch Lane Press, 1994.

543. English H. B. & English A. C. A Comprehensive Dictionary of Psychological and Psychoanalytical terms. N.Y : David McKay, 1958. 594 p.

544. Heider F. Attitude and cognitive organization // J. of Psychology, 1946. №21. P. 107-112

545. Young P.T. Motivation of behavior. New York : J. Wiley and Sons, 1936 (2 ed. 1948). 562 p.

546. Kirby, D.A. Entrepreneurship. McGraw-Hill Education, 2003. 333 c.

547. Kerlinger F.N. Foundations behavioral research. (3rd ed.). New York : Holt, Rinehart & Winston, 1986.

548. Kets de Vries M. F. R. The entrepreneurial personality: A person at crossroads // J. of Management Studies. V. 14, 1977. P. 34-57

549. Kets de Vries M.F.R. The dark side of entrepreneurship // Harvard Business Revuer. V. 63, 1985. P. 160-167

550. Knight F. Uncertainty and Profit. Boston: Houthton and Mifflin, 1921. P. 271-298

551. McCleland D. C. & Bumham D. H. Power is the great motivator // Harvard Business Review, 1976. № 3-4. P. 100-110

552. McCleland D. C. & Winter D. G. Motivating Economic Achievement. N.Y.: Free Press, 1969.

553. McClelland D.C., Liberman A.M. The Effect of need for achievement on recognition of need-related words // J. Pers, 1949. 18. P. 236-251

554. McLain. The MSTAT: a new measure of individual s tolerance for ambiguity // J. of Educational and Psychological Measurement. 1993. № 53. P. 183 -189

555. Miller D., Kets de Vries M. F. R., J.-M. Toulouse. Top executive locus of control and its relationship to strategy-making structure, and environment // Acad, of Management Jornal. V. 25. 1982. P. 237-253.

556. Psychology of Entrepreneurs. Research and Education. Coordinated by Juan A. Moriano and M. Gorgievski. Madrid, Universidad nacional de educación a distancia. 2007.

557. Rodgers K. A way of being. Boston: Houghton Mifflin. 1980. p. 115

558. Rodgers K. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client centered framework. - In.: Koch S. (ed.). Psychology: A study of a science, v. 3. New York, 1959. p. 202

559. Ryan R. M., Deci E. L. Self- determination theory and the facilition of intrinsic motivation, social development and well-being // American psychologist, 2000. V.55. № 1. P.68-78

560. Rosenzweig S. The picture-association method and its application in study of reactions to frustration // J. Pers. Psychol., 1945. V. "14.

561. Psychodrama: The State of the art. The Arts in Psychoterapy. 24 (1), 1997. p. 23-30

562. Samuels W. J. Thorstein Vehlen as Economic Theorist // Samuels W.J. et al. Essays on the History of Economics. L.: Routledge, 2004. P. 271-305

563. Shackle G.L. S. The Years of High Theory. N.Y.: Cambridge University Press, 1967. P. 294

564. Shane, S., & Venkataraman, S. The promise of entrepreneurship as a field of research. Academy of Management Review, 2000. № 25. P. 217-236.

565. Shapero A., Sokol L. The Soshial dimensions of entrepreneurship/ En-glewood Cliffs. -N.Y.: Prentice-Hall, 1982. P. 72-88

566. Siegel Robin, Siegel Eric, MacMillan Ian C. Characteristics distinguishing high-growth ventures // Journal of Business Venturing 8, 1993. P. 169-180.

567. Tyebjee T.T., Bruno A.V. A model of venture capitalist investment activity. // Management Science, Vol.30, No. 9, September 1984. P. 1051-1066.

568. Warneryd R. E. The Psychology of Inovative Entrepreneurship// Handbook of economic psychology. Dodrecht, 1988. P. 405-447.

569. Warren, R, & McLellarn, R. W. What do REPT therapists think they are doing? An international survey. Journal of Rational-Emotive Therapy. 5(2), 1987. pp. 71-91

570. Wottawa H. Gluminski I. Psychologishe Teorien fur Unternehmen. Got-tingtn: Hogrefe, 1995. 334 S.

571. Буев В. Социально-демографический портрет фермеров и их семей Электронный ресурс. URL : http: // W www.nisse.m/analitics.html?id::=m2 (дата обращения 06.06.2011)

572. Осипов Ю. М. Экономический механизм // Философия хозяйства. Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им. Ломоносова. 2006. № 4(46). Электронный ресурс. URL: http: //forum.barrel.ru (дата обращения 17.11.2011)