автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивация акмеологической компетентности управленцев

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Артемов, Юрий Семенович, 2002 год

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы исследования

1.1. Психологический анализ компетентности как стороны профессионализма.

1.2. Психологические характеристики видов профессиональной компетентности.

1.3. Психологическое содержание мотивационной сферы профессиональной компетентности.

Глава 2. Методы исследования

2.1. Методические приемы, применяемые в констатирующем эксперименте.

2.2. Методические приемы, применяемые в формирующем эксперименте.

Глава 3. Результаты исследования

3.1. Психологические характеристики акмеологической компетентности и ее мотивации (теоретические результаты).

3.2. Состояние акмеологической компетентности и ее мотивации у управленцев.

3.3. Позитивные изменения в мотивации акмеологической компетентности управленцев под влиянием развивающих упражнений по анализу и преобразованию мотивационной сферы профессионального развития. ПО

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивация акмеологической компетентности управленцев"

В условиях обновления российского общества возрастает роль профессионализма управленческих кадров. Для успешной управленческой деятельности необходимо владение профессиональной компетентностью, отражающей соответствие человека требованиям профессии. Вместе с тем для того, чтобы соответствовать быстро меняющимся и усложняющимся требованиям профессии, а также для того, чтобы опережать опыт профессии, необходимо наличие высокого уровня профессиональной компетентности, состоящей в способности человека строить свое профессиональное развитие как поступательное восхождение, достижение все новых вершин (iакме), означающих возможно более полную реализацию имеющихся у человека к данному времени психологических ресурсов. Этот уровень профессиональной компетентности может быть обозначен как акмеологи-ческая компетентность человека труда.

В контексте науки акмеологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Дер-кач, Н.В. Кузьмина) осуществляется изучение условий и факторов движения человека к вершинам профессионализма. Если профессиональной компетентности посвящено к настоящему времени немало работ, то исследования акмеологт1ческой компетентности только начинаются.

Овладение профессиональной акмеологической компетентностью возможно при наличии у управленца соответствующей мотивации - осознанного и устойчивого стремления человека как субъекта своего профессионального развития к достижению высоких уровней профессионализма, к полному раскрытию своих ресурсов, максимально возможному на данной ступени общественного и индивидуального развития. Мотивация профессионального развития, побуждающая человека к достижению вершин профессиональной зрелости, изучена также недостаточно.

Теоретические основы изучения профессионализма заложены в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Деркача, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадрикова. Выявлены разные аспекты взаимосвязи профессионализма и компетентности кадров (А.А. Деркач, О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин, Е.А. Яблокова). В понятие профессионализма авторы включают эффективность профессиональной деятельности, стабильность показателей качества, высокий уровень профессиональной компетентности и квалификации, качества личности, в том числе профессиональную креативность, эрудицию, направленность на достижение социально значимых целей. Отмечая многокомпонентный характер профессиональной компетентности, исследователи называют ряд ее признаков: обладание знаниями, позволяющими квалифицированно судить о состоянии профессиональной деятельности, владение профессиональными умениями, наличие качеств личности, значимых для успешного осуществления деятельности. В.Г. Зазыкин выделяет акмеологические инварианты профессионализма - уровень антиципации, саморегуляции, умение принимать и реализовывать решения, уровень работоспособности, наличие профессионально важных и личностно-деловых качеств. В контексте акмеоло-гического анализа исследователи вплотную подходят к вопросу о специфических характеристиках профессиональной компетентности, необходимой для достижения человеком вершин (акме) в ходе профессионального развития.

Эффективное профессиональное развитие и достижение профессиональной компетентности может быть осуществлено при наличии достаточно высокого уровня мотивации работника. В ряде исследований раскрыты характеристики мотивов трудовой деятельности и профессионального развития, отношения человека к труду (В.Г. Асеев, А.И. Зеличенко, С.Б. Каверин, В.И. Ковалев, И.Г. Кокурина, P.JI. Кричевский, А.К. Маркова,

С.Г. Москвичев, В.Д. Шадриков, А.Г. Шмелев, В.А. Ядов, П.М. Якобсон). Вместе с тем остается мало изученной мотивация человека, ориентированного на овладение компетентностью при достижении им вершин (акме) в ходе профессионального развития.

Цель исследования - выявить особенности мотивации личности, влияющие на развитие акмеологической компетентности управленческих кадров.

Объект исследования - мотивация профессионального развития управленцев.

Предмет исследования - мотивация акмеологической компетентности как составляющей профессионального развития управленцев.

Гипотезы исследования

1. Мотивация управленцев к достижению вершин {акме) в ходе профессионального развития является важным условием становления их акмеологической компетентности.

2. Возрастанию мотивации акмеологической компетентности могут способствовать развивающие упражнения по осознанию и преобразованию управленцами мотивационной сферы профессионального развития.

Задачи исследования

1. Изучить и систематизировать психологические характеристики профессиональной компетентности, определить содержание акмеологической компетентности.

2. Обобщить характеристики мотивации профессиональной деятельности и профессионального развития.

3. Изучить состояние акмеологической компетентности и ее мотивации у управленцев с разным стажем профессиональной деятельности.

4. Выявить возможность получения позитивных сдвигов в мотивационной сфере профессиональной компетентности под влиянием развивающих упражнений в ходе занятий мотивационного тренинга.

5. Сформулировать практические рекомендации руководителю, психологу в сфере управления о приемах стимулирования мотивации акмео-логической компетентности управленческих кадров.

Методологической основой исследования явились разработанные Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалевым, А.А. Деркачем, Б.Ф. Ломовым, С Л. Рубинштейном, В.Д. Шадриковым положения о взаимовлиянии личностного и профессионального развития, а также конкретно-методологические подходы акмеологической науки (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина).

Методы исследования

В исследовании были применены методические приемы индивидуальной беседы, экспертного опроса, шкалирования, «неоконченные предложения», формирующий эксперимент в форме тренинговых развивающих упражнений.

Эмпирическая база исследования

Исследование проводилось в 1995-1996 гг. на базе института повышения квалификации (г. Москва), а также в 1999-2001 гг. на курсах повышения квалификации РАГС. В констатирующем эксперименте участвовало 110 управленцев (73 - со стажем менее пяти лет, 37 - со стажем более пяти лет), в формирующем эксперименте - 70 человек.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна

Определено содержание акмеологической компетентности, понимаемой как интегральная способность зрелой личности строить свое поступательное профессиональное развитие с постоянным усложнением задач и возрастанием уровней достижений, наиболее полно реализующих имеющиеся у человека психологические ресурсы. Показано, что акмеоло-гическая компетентность складывается из знаний о высоких уровнях профессиональных достижений, умений различать объективно и субъективно значимые профессиональные достижения, а также способности человека планировать профессиональное поступательное развитие. Проведено различение акмеологической компетентности - и профессиональной и психологической компетентности. Предложено понимание, при котором акмео-логическая компетентность рассматривается как показатель высокого уровня профессиональной компетентности, а психологическая компетентность входит в состав акмеологической.

Впервые разработано содержание мотивации акмеологической компетентности как направленности зрелой личности на решение акмеологи-ческих задач профессионального развития и обеспечение его поступательного, профессионального характера. Обоснованы положения о принципиально ненасыщаемом характере мотивации акмеологической компетентности, возрастающей по мере ее удовлетворения, что отличает ее от мотивации достижения, а также о социально направленном характере мотивации акмеологической компетентности, что позволяет отличать ее от мотивации самореализации. Мотивация акмеологической компетентности включает в себя иерархию мотивов, куда входят мотивы овладения, анализа (рефлексии) и применения достигнутой акмеологической компетентности при решении профессиональных задач.

Показано своеобразие акмеологической компетентности и ее мотивации в управленческом труде. Получены данные об уровне акмеологической компетентности (по состоянию входящих в ее состав знаний, умений, способностей) у управленцев с разным стажем работы.

Выявлено, что у опытных управленцев (со стажем более пяти лет) наиболее развито умение различать объективно и субъективно значимые профессиональные достижения, достаточно выражены знания о характеристиках профессиональных достижений и способность планировать профессиональное развитие как поступательное. У менее опытных управленцев (со стажем до пяти лет) наиболее развита способность строить план своего дальнейшего профессионального развития по восходящему вектору, меньше - умения различать объективно и субъективно значимые достижения, а также знания о характеристиках профессиональных достижений в управленческой деятельности.

Впервые получены эмпирические данные о состоянии мотивации ак-меологической компетентности у управленцев с разным стажем работы. Для более опытных управленцев характерны предпочтения мотива стремления быть уверенным в своей достаточно высокой компетентности (испытывать «чувство компетентности»), затем - мотива постоянного контроля и анализа уровня своей компетентности и вместе с тем снижение мотива применения компетентности, что означает более сдержанное и избирательное отношение к стремлению включить имеющуюся компетентность при решении профессиональных задач. Для менее опытных управленцев свойственно предпочтение мотивов овладения акмеологической компетентностью и стремления ее реализовать в профессиональной деятельности; менее выражены предпочтения мотивов анализа имеющейся компетентности и еще меньше - уверенности в ее уровне.

Показана связь между состоянием мотивации акмеологической компетентности и уровнем акмеологической компетентности. Выделены группы управленцев по сочетанию этих характеристик профессионального развития. У одной группы управленцев (преимущественно начинающих) выявлена выраженная личностная направленность на будущие профессиональные достижения и усложнение задач профессионального развития, что сопровождалось предпочтением мотивов овладения акмеологической компетентностью, стремлением использовать ее в профессиональной деятельности, а также наличием способности строить план своего дальнейшего поступательного развития, неполными знаниями о профессиональных достижениях. Слабыми умениями различать объективно и субъективно значимые профессиональные достижения. Для другой группы управленцев характерна личностная направленность на закрепление своих профессиональных достижений и экономную трату сил, что сопровождается предпочтением мотивов уверенности в своей компетентности, снижением мотива ее использования в профессиональной деятельности, а также полными знаниями о профессиональных достижениях и развитыми умениями различать объективно и субъективно значимые достижения. Выделение этих групп может быть использовано при построении индивидуальных программ акмеологического сопровождения профессионального развития управленческих кадров.

Разработаны и апробированы развивающие упражнения по анализу и преобразованию управленцем своей мотивационной сферы, могущие стать звеньями (фрагментами) мотивационного тренинга специалистов. Эти упражнения включали: действия осознания мотивов профессионального развития под углом зрения достижения высоких уровней профессионализма и определения этапов продвижения к ним; действия установления баланса между мотивами и способностями профессионального развития при продвижении к высоким уровням профессионализма; действия по прогнозированию дальнейшего профессионального поступательного развития и построению его планов.

Показано, что различные упражнения вызывают позитивные изменения в разных видах мотивов. Выполнение упражнений по анализу мотивационной сферы усиливает мотивы анализа акмеологической компетентности, а также мотив достижения уверенности в ее высоком уровне. Упражнения по установлению баланса между мотивами и способностями укрепляют мотивы овладения акмеологической компетентностью и поддержания ее на высоком уровне. Упражнения по построению планов поступательного профессионального развития упрочивают мотив постоянного анализа уровня своей компетентности. Вместе с тем, после тренинговых упражнений не получил заметного развития мотив использования имеющейся акмеологической компетентности в профессиональной деятельности, означающий стремление к максимальной включенности и отдаче имеющихся ресурсов в профессиональной деятельности.

Обосновано положение о том, что формирование акмеологической компетентности не может ограничиваться развитием знаний, умений и способностей, а должно включать развитие мотивов овладения, осознания и применения этой компетентности в управленческом труде.

Намечены практические рекомендации об использовании психологом в сфере управления, руководителем организации приемов стимулирования мотивационной сферы акмеологической компетентности управленческих кадров.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследования, использованием сочетания взаимодополняющих методик, применением метода формирующего эксперимента, качественного и количественного анализа данных.

Практическая значимость исследования

Разработаны практические рекомендации для руководителей, психологов в сфере управления о целесообразности проведения развивающих упражнений в рамках личностно-мотивационного тренинга, облегчающих управленцу осознание, упрочение и применение акмеологической компетентности как высокого уровня профессиональной компетентности. Предлагаемые развивающие упражнения могут быть использованы в системе повышения квалификации, а также в ходе самообразования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС (1999-2002г.г.), на научно-практических конференциях (Москва, 1995-1998г.г., Хабаровск, 2001г., Петрозаводск, 2002г.). Научно-практические рекомендации по развитию мотивов акмеологической компетентности использовались на курсах подготовки, переподготовки и повышения квалификации РАГС (1999-2002г.г.), психолого-акмеологических чтениях РАГС (1999-2002г.г.), Международной академии акмеологических наук (2000-2002г.г.)

Положения, выносимые на защиту

1. Акмеологическая компетентность является одним из проявлений профессиональной компетентности и представляет собой интегральную способность человека строить свое профессиональное развитие как поступательное (по восходящему, прогрессивному вектору), для чего усложнять задачи развития, добиваться объективно и субъективно значимых профессиональных достижений, максимально возможных на данном этапе развития.

Акмеологическая компетентность управленцев включает:

- знания о характеристиках высоких уровней профессиональных достижений в управленческой деятельности;

- умения различать объективно и субъективно значимые профессиональные достижения в управленческой деятельности;

- способность строить планы своего дальнейшего поступательного профессионального развития с усложнением задач развития.

2. Мотивация акмеологической компетентности есть направленность личности на осуществление поступательного восходящего характера профессионального развития.

Мотивация акмеологической компетентности управленцев складывается из ряда мотивов:

- мотив овладения акмеологической компетентностью как стремление человека поддерживать восходящий, прогрессивный вектор своего профессионального развития;

- мотив анализа акмеологической компетентности как стремление человека постоянно контролировать восходящий, прогрессивный характер своего профессионального развития;

- мотив сохранения уверенности в высоком уровне своей акмеологической компетентности («чувство компетентности»);

- мотив убеждения в необходимости реализации акмеологической компетентности для решения конкретных профессиональных задач.

3. Состояние мотивации акмеологической компетентности у управленцев зависит от уровня ресурсной составляющей компетентности (знания, умения, способности) и от наличия выраженных мотивов компетентности.

У обследованной нами выборки начинающих управленцев мотивация акмеологической компетентности характеризуется преобладанием мотивов овладения и реализации компетентности, что стимулирует способность строить планы своего дальнейшего профессионального развития. У более опытных управленцев возрастают знания о профессиональных достижениях, умения различать объективно и субъективно значимые профессиональные достижения, что сопровождается.возрастанием мотивов, уверенности в своей компетентности и снижением мотивов убеждения в необходимости реализации компетентности, появлением избирательной мотивации при расходовании накопленного профессионального опыта.

4. Мотивация акмеологической компетентности возрастает в ходе активных действий управленцев по анализу и преобразованию профессиональных мотивов, по установлению баланса между мотивацией овладения компетентности и необходимыми способностями, построению перспективных планов своего дальнейшего профессионального развития с преобладанием его восходящего вектора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Психологические характеристики акмеологической компетентности и ее мотивации (теоретические результаты)

Анализ психологических характеристик акмеологической компетентности составляет теоретические результаты исследования.

Профессиональную компетентность исследователи в общем виде рассматривали как совокупность профессиональных знаний и умений, а также личностных качеств человека, позволяющих ему эффективно решать профессиональные задачи. Выделено ряд видов профессиональной компетентности (перцептивная, коммуникативная, конфликтная и т.д.). Компетентность есть сторона (составляющая) профессионализма, важный ресурс профессионального развития, накопленный человеком в прошлом опыте.

Соответственно акмеологическую компетентность мы определяем как сочетание awveoлогических знаний и умений, а также качеств личности, позволяющих человеку целенаправленно и осознанно решать акмео-логические задачи, то есть задачи по продвижению человека к вершинам зрелости, (акме) в профессиональном и личностном развитии. Акмеологическая компетентность есть интегральная способность, опирающаяся на различные виды профессиональной компетентности. Психическое состояние акме означает максимальную для данного этапа развития реализован-ность психических возможностей человека. Акмеологическая компетентность включает владение профессиональными знаниями, умениями, а также специфически^ способностей, обеспечивающих движение человека к профессионализму и зрелость личности.

В.Г. Зазыкин обосновал акмеологические инварианты профессионализма как основные качества и умения профессионала, обеспечивающие высокую стабилы ость и эффективность деятельности, независимые от ее содержания и специфики (62). К ним автор отнес: развитую антиципацию, высокий уровень саморегуляции, умение принимать решение, устойчивую образную сферу и ряд других качеств.

А.К. Маркова выделила и описала (53) личностные характеристики профессионала, внутренне ориентированного на достижение вершин (акме) профессионализма. К ним относятся: осознание задачи желательности или необходимости обеспечения восходящего характера поступательного психического развития, многовершинности своего психического развития; осознание признаков психического состояния акме, означающего наиболее полную и возможную для данного этапа развития мобилизацию психических ресурсов; понимание того, что достижение каждой вершины в субъектном личностном и профессиональном развитии открывает перед человеком все новые горизонты его развития, что связано с ростом уровня притязаний, возрастающей уверенности в своих силах. Эти качества личности связаны с наличием своеобразной а/оие-направленной мотивации, которая включает мотивацию достижения, мотивацию самореализации, мотивацию относительной автономности и независимости отдельного человека в ходе индивидуального развития, мотивацию усиления самобытности и неповторимости индивидуального развития, мотивацию творческого вклада в профессию (53, с. 43). Автор отмечает, что мотивацию акме - ориентированного развития можно считать ненасыщаемой, так как она возрастает по мере удовлетворения. Эта специфическая акме - мотивация стимулирует и акме - способности, как умение строить и реализовывать (53) индивидуальную стратегию своего поступательного восходящего развития, усложнять задачи профессионального и личностного развития, добиваться осуществления высоко продуктивной деятельности, наиболее полной самореализации своих личностных способностей и тем самым осуществления наиболее значимого индивидуального вклада в общественный прогресс (там же, с. 44).

Акмеологическая компетентность есть личностное образование, ха-рактеризуещее зрелость работника как субъекта своего профессионального развития.

Опираясь на эти характеристики работника, ориентированного на достижение вершин (акме) в своем профессиональном развитии, мы включили в акмеологическую компетентность управленца:

- знания о характеристиках высоких уровней профессиональных достижений в управленческом труде;

- умения различать объективно и субъективно значимые достижения в профессиональном труде;

- способность наметить план своего дальнейшего профессионального развития с усложняющимися задачами.

Учитывая сказанное, мотивацию акмеологической компетентности мы будем понимать как направленность человека на решение акмеологи-ческих задач, когда человек стремится ставить и решать задачу своего продвижения к акме. На движение человека по восходящему вектору, на продвижение к акме существенно влияет личность работника и его мотивация. Сама по себе эта мотивация неоднородна и включает, по крайней мере, следующие пласты:

- мотивацию к усвоению, поддержанию и усилению акмеологической компетентности;

- мотивацию к постоянному анализу, рефлексии состояния своей компетентности;

- мотивацию к поддержанию акмеологической компетентности на необходимом уровне, вызывающем чувство спокойной уверенности в своей зрелости («чувство компетентности»);

- мотивацию к включению, использованию своей акмеологической компетентности в тех или иных условиях и ситуациях, на том или ином этапе профессионального и жизненного пути.

Мотивация акмеологической компетентности означает направленность активности человека на самого себя, на саморазвитие, но под углом зрения своего максимального индивидуального вклада в общественный прогресс.

Мотивацию, установку на акмеологическую компетентность (акме ~ мотивацию) мы отличаем от мотивации достижения и от мотивации самоактуализации, самореализации.

Для мотивации достижения и я/ше-мотивации характерно возрастание и усложнение задач и целей, ставящихся человеком перед собой. Но для человека с мотивацией достижения свойственен выбор реальных целей среднего уровня трудности, ибо достигающая личность не допускает как поражения при сверхтрудных целях, так и отсутствия чувства успеха при сверхлегких целях. у4/ше-мотивация не имеет ограничений в выборе трудности цели, принципиально ненасыщаема, возрастает по мере удовлетворения, означая максимально возможную реализованность возможностей человека.

Мотивация самоактуализации означает побуждения человека, поднимающегося по иерархии своих потребностей, стремящегося наиболее полно раскрыть свои возможности, развивающего свои плодотворные связи с окружающей средой, преодолевающего границы гомеостатического равновесия, открытого миру, но вместе с тем не имеющего явной социальной и созидательной направленности, поглощенного задачами саморазвития.

Акме-мотшття. состоит из направленности человека на достижение вершин в профессиональной, то есть социально-значимой деятельности и в социально-личностной зрелости для установления более развитых отношений с другими людьми с целью обогатить социальную практику (производство, культуру, науку и др.).

Нами выделены следующие виды мотивации акмеологической компетентности:

- мотив овладения акмеологической компетентностью (как стремление научиться и уметь строить свое профессиональное развитие по восходящему вектору);

- мотив осознания акмеологической компетентности (как стремление постоянно держать под контролем ход и процесс своего профессионального развития);

- мотив уверенного самоотношения к наличию достаточно высокого уровня акмеологической компетентности (желание постоянно испытывать «чувство компетентности»);

- мотив убежденности в необходимости применения в данной конкретной ситуации акмеологической компетентности.

Эмпирическое исследование было направлено на то, чтобы выявить соотношение между имеющимися у управленцев характеристиками акмеологической компетентности и сложившимися у них мотивами овладения этой компетентностью.

3.2. Состояние акмеологической компетентности и ее мотивации у управленцев

Сопоставление результатов, полученных с использованием приемов шкалирования, неоконченных предложений, беседы показало недостаточно высокий уровень понимания и осознания понятий компетентности и ее мотивации у обследуемой нами выборки управленцев. Прежде всего, отсутствовала однозначность и определенность в понимании слов - компетентность, профессиональная компетентность и тем более акмеологическая компетентность (хотя была проведена предварительная беседа о содержа нии слова «акмеологическая»). При выполнении задания продолжения неоконченных предложений участники к компетентности относили отдельные признаки - выполнение должностных инструкций, соответствие занимаемой должности, знание инструкций, умение быстро и эффективно выполнять текущие производственные задания, отмечали различные частные особенности успешного выполнения профессиональных обязанностей. Затруднялись участники в формулировании обобщенных и главных признаков компетентности, места компетентности в составе профессионализма.

При выяснении того, что является проявлением высоких достижений в управленческом труде, примерно половина ответов (51 %) более опытных участников (со стажем более 5 лет) смогла указать три и более признаков высоких достижений в их компетентной управленческой деятельности и затруднилась назвать стержневые достижения профессионального пути в целом. Участники с меньшим опытом (со стажем по 5 лет) только в 29% случаях назвали до трех признаков высоких достижений в труде, ограничиваясь в других случаях единичными признаками.

Умения различать объективно и субъективно значимые достижения оказались более выраженными у опытных управленцев (67% ответов), что говорит, по-видимому, о встречаемости в практике задачи такого различения. Менее опытные управленцы реже (в 31 % ответов) различали особенности объективно и субъективно значимых достижений в профессиональном труде.

Способность наметить план дальнейшего профессионального развития (с указанием не менее трех усложняющихся задач) оказалась более выраженной у молодых управленцев (67% полных ответов) и менее актуализированной у опытных управленцев (49% ответов), что говорит о сенси-тивности, чувствительности молодых сотрудников к задаче планирования и проектирования своего профессионального пути. Вместе с тем к усложняющимся задачам участники нередко относили не новые уровни профессионального развития, а отдельные поручения (например, научиться оформлять тексты и бланки отчетов). Присутствовало недостаточное понимание сущности профессионального развития, содержания его отдельных этапов и задач. Участники легче называли задачи ближайшего развития (1-2 года) и труднее - перспективные отдаленные задачи развития (4 -5 лет).

Таким образом, из трех предложенных нами показателей акмеологической компетентности (табл.1) у менее опытных управленцев наиболее выраженной оказалась способность планировать свое профессиональное развитие с усложняющимися задачами, а у более опытных сотрудников -умение различать те профессиональные достижения, которые наиболее значимы для социума, и те достижения, которые важны для самого человека. Последнее косвенно говорит о стремлении более опытных управленцев выработать экономный стиль своего профессионального поведения. Всех участников затрудняло оперирование терминами - компетентность, профессиональная или акмеологическая компетентность, что, безусловно, тормозит их полноценный самоанализ уровней своего профессионального развития.

Осознание управленцами показателей акмеологической компетентности в % от общего числа ответов)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические и эмпирические результаты диссертационной работы подтвердили правильность выдвинутых гипотез, постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволили сделать следующие выводы:

1. Акмеологическая компетентность рассмотрена как показатель высокого уровня профессионального развития. В работе определено содержание акмеологической компетентности и ее мотивации. Выделены виды мотивов акмеологической компетентности, куда вошли мотивы ее овладения, осознания, упрочения и применения в реальной профессиональной деятельности.

2. Апробированы методический прием шкалирования по выявлению состояния мотивации акмеологической компетентности, а также развивающие приемы - упражнения по преобразованию и укреплению ее мотивов.

3. Выявлены различия управленцев в зависимости от сочетания осознаваемых ими уровней акмеологической компетентности и предпочитаемых видов мотивов.

4. Показана на эмпирическом материале возможность развития мотивации акмеологической компетентности.

5. Обоснована необходимость и реальность формирования мотивации акмеологической компетентности, чем сделан определенный вклад в разработку акмеологического сопровождения профессионального развития управленческих кадров.

На основе полученных данных сформулированы практические рекомендации. Они состоят в том, что при организации профессионального обучения, переподготовки и повышения квалификации необходимо обращать особое внимание не только на отработку ресурсной стороны профессиональной и акмеологической компетентности (знания, умения, способности), но и на формирование мотивационной сферы компетентности, составляющей личностную характеристику управленца как субъекта своего профессионального развития. Формирование мотивации акмеологической компетентности может происходить в форме мотивационного тренинга, проводимого психологом в сфере управления, а также в виде групповых обсуждений в организации, проводимых руководителем и направленных на изучение профессионального опыта и мотивации успешных специалистов. В работе описаны и апробированы виды упражнений, стимулирующих развитие мотивации акмеологической компетентности.

Перспективы исследования, на наш взгляд, могут состоять в изучении обратного стимулирующего влияния акмеологической компетентности на появление новых более зрелых мотивов профессионального развития управленческих кадров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Артемов, Юрий Семенович, Москва

1. Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами. / Под ред. А.В. Филиппова, М., 1989, 143с.

2. Анатцев В.А., Старовойт В.Н. К проблеме мотивационного руководства сотрудниками. М, 1996, 85с.

3. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентно способной личности менеджера. Казань, 1992, 119с.

4. Андреева JI.B. Профессиональное самосознание юристов в условиях деятельностной образовательной среды. Автореф. дисс. канд. психол. н. Казань, 2000, 22с.

5. Андронова Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя. Автореф. канд. дис. Казань, 2000, 21с.

6. Анисимов О.С., Павицкая О.Г. Пути моделирования оптимизации роста психологической компетентности кадров госслужбы. В сб. Материалы межкафедральной научно-практической конференции М, РАГС, 1998, с.45-47.

7. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. // Психологический журнал. 1981, №2, с.31 -39.

8. Анцыферова Л.И. Развитие личности как субъекта своей профессиональной жизни. / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М. 1991, с.46-63.

9. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей. Дисс. канд. психол. н. Новосибирск, 1995, 201с.

10. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. 1976, с.39-53.

11. Асеев В.Г. Мотивационные резервы человека. // Психологический журнал, 1987, №5,с.З-12.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.1. Мысль, 1976, 158с.

13. Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения. Автореф. дисс. канд. психол. н. М. 1999, 21с.

14. Бадаев Т.Д. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности. Дисс. канд. психол. н. Ярославль, 1988, 191с.

15. Бадаев T.JI. Динамика мотивов трудовой деятельности. / Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979, с.51-67.

16. Баткина М.Б. Производственная психология. Воронеж, 1995, 159с.

17. Баруков В.Ф. Правовая компетентность в структуре акмеологической культуры госслужащих: содержание и пути развития. Автореф. канд. дисс. психол. н., М. 2001, 24с.ф 19. Белая О.П. Влияние смены профессии на направленность личности.

18. Автореф. дисс. канд. психол. н. Ставрополь. 1996, 21с.

19. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения. Автореф. дисс. д-ра. психол. н. Краснодар, 1999, 20с.

20. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М. Флинта Наука, 1998, 166с.

21. Бодалев А.А. Социально-перцептивная компетентность профессионала как один из факторов эффективности его работы. В сб. Развитие социально-перцептивной компетенции личности. М. РАГС, 1998, с.8-15.

22. Бороздина JI.B. Исследование уровня притязаний. М. Изд-во МГУ, 1985, 192с.

23. Булынин A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход. Комсомольск-на-Амуре, 1996, 132с.

24. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека (концепция, технологии) Н/Новгород. .999, 96с.

25. Вартакова И.И. Типология учебно-профессиональной мотивации подростков. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М, 1996, 21с.

26. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М. Изд-во МГУ, 1991, 144с.

27. Вегерчук И.Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих. Автореф. дисс. канд. психол. н. М., 1999, 26с.

28. Вербицкий А.А. Проблема трансформации мотивов // Вопросы психологии. 1991, Ко4, с. 67-76.

29. Вербицкий А.А., Кругликов В.Г. Контекстное обучение: формирование мотивации. // Высшее образование в России 1998, №1, с. 101-108.

30. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М. Педагогика, 1987, 184с.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы развития мотивации. Дисс. д-ра психол. н. М. 1990, 181с.

32. Вовчик Блакитная Е.А. Детские контакты и их мотивы. // Дошкольное воспитание 1998, №6, с.56-59.

33. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога. Автореф. дисс. канд. психол. наук, М., 1998, 21с.

34. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании. // Гуманизация образования. 1994, №2 с.23-28.

35. Гагаринская Г. Мотивация трудовой деятельности на российских предприятиях. // Кадры, 2000, №1, с. 15-19.

36. Гаджиева Н.М. и др. Основы самосовершенствования. Екатеринбург, 1998, 153с.

37. Герчиков В.И., Бархатова Н.М., Горбунова Е.П. Мотивация к труду и трудовые отношения на промышленных предприятиях в переходный период. Новосибирск, 1993, 139с.

38. Гильмяева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования. Дисс. канд. пед. н. Казань, 1999, 187с.

39. Гичан И.С. Психология профессионального становления специалиста. Киев, 1989, 123с.

40. Головаха И.Н., Кроник А.А. К исследованию мотивации жизненного пути. В кн. Мотивация личности. Под ред. А.А. Бодалева, М., 1982, с.99-108.

41. Городецкая И.М. Ценностно-мотивационные проявления личности безработных в процессе их вторичной профессионализации. Автореф. дисс. канд. психол. н. Казань, 1999, 24с.

42. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М. Педагогика, 1985, 151с.

43. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М. Высшая школа. 1986,48с.

44. Губанова JI.В. Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка (на материале неязыкового вуза). Автореф. дисс. канд. психол. н. Тверь, 1999, 20с.

45. Гусакова М.П. Аутодеструктивное поведение как форма поиска смысла жизни. Автореф. дисс. канд. психол. н. М, 2000, 21с.

46. Гусейнов А.Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах. Автореф. канд. дис. Краснодар, 1999, 22с.

47. Демидова И.Ф. Развитие психологической компетентности будущих учителей. Дисс. канд. психол. наук, СПб, 1993, 203с.

48. Денисов О.И. Развитие конфликтологической компетентности руководителей. Автореф. дисс. канд. психол. наук, М. 2001., 25с.

49. ДеркачА.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. РАГС. М. 2000, 391с.

50. Деркач А.А. Развитие ценностной сферы профессионала. РАГС. М. 2001,483с.

51. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы. В сб. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М. 1996, с.20-38.

52. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М. РАГС, 2000, 124с.

53. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995, 113с.

54. Дорохова А.В. Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков. Автореф. дисс. канд. пед. н. Красноярск 1999,21с.

55. Дроздов И.Н. Развитие психолого-акмеологической компетентности субъекта оценки и отбора персонала. Автореф. дисс. канд. психол. н. М., 1998, 24с.

56. Дружинин В.Н. О методике исследования изменения мотивации в процессе профессиональной подготовки. // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган. Сов Зауралье, 1981, с.248-252.

57. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М, РАГС, 1997, 20с.

58. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Автореф. дисс. канд. психол. н. М., 1999, 24с.

59. Еремина Е.К. Диагностика и коррекция жизненной стратегии личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук, Ставрополь, 2000, 21с.

60. Жезлова С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя. Автореф. дисс. канд. пед. н. Ярославль, 2000, 19с.

61. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. М. РАГС, 1999, 66с.

62. Зазыкин В.Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма госслужащих. В сб. Российское государство и государственная служба на современном этапе. М, 1998, с.295-296.

63. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профес-щ сионализма. М., НииВО, 1993, 47с.

64. Занюк С. Психология мотивации. Киев. Ника центр. 2001, 352с.

65. Захарова А.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997,38с.

66. Л.Н.Захарова В.В. Соколова, В.М. Соколов. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Н/Новг. 1995, 135с.

67. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотиваци-онных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора.

68. Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1987. №4, с.33-43.

69. Иванова С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде. Автореф. дисс. д-ра псих. наук. Спб, 2000, 22^.

70. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М. Педагогика, 1972, 351с.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб. 2000, 152с.

72. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998,118с.

73. Каверин С.Б. Мотивация труда. М, ИПРАН 1998, 133с.

74. Карпов А.В., Абанина И.Л. К вопросу о влиянии интенсивности мотивации на процесс принятия решения. Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1983, с.39-52.

75. Кашницкий В.П. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Автореф. дисс. канд. псих. н. Ярославль, 1996, 22с.

76. Квашко Л.П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития учителя в жизнедеятельности сельской школы. Автоф реф. дисс. канд. пед. н., Хабаровск, 2000, 23с.

77. Кириченко А.В. Коррекция мотивации профессиональной деятельности госслужащих. В сб. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М. РАГС, 1996, с. 142-179.

78. Кирнарская С.В. Мотивационные условия успешной реализации управленческих решений. Автореф. дисс. канд. психол. н. М, 2000, 21с.

79. Киселева Т.Г. Социально-психологические особенности уровневых характеристик профессионального педагогического мышления в процессе оценитания. Автореф. дисс. канд. психол. наук, Ярославль, 1999, 27с.

80. Климов Е.А. Основы психологии. М., ЮНИТИ, 1997, 295с.

81. Климов Е.А. Психология профессионала. М Воронеж, 1996, 400с.

82. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993, 56с.

83. Кобленская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Автореф. дисс. канд. псих. н. М., 1995, 22с.

84. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал, 1981, №1, с.29-44.

85. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М. Наука, 1988, 193с.

86. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. // Психологический журнал. 1982, №6, с.35-44.

87. Кови С. Семь навыков высокоэффективных людей: возврат к этике характера. М, 1997, 193с.

88. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка развития мотивации достижения госслужащих. Автореф. дисс канд. психол. н. М., 1998, 25с.

89. Кокурина И.Г. Методика изучения трудовой мотивации. М., 1990, 93с.

90. Кокурина И.Г., Крылова Ю.Г. Целостно-мотивационные параметры статуса сотрудника в организации. // Вестник МГУ серия 14 Психология, 1988, №4, с.77-81.

91. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в в>зе. Дисс. канд. психол. н. Л, 1983, 165с.

92. Кондратьев С.В. Психологические основы становления социальной сущности человека в системе персонифицированного обучения. Автореф. дисс д-ра психол. н. Спб, 2000, 21с.

93. Копин Е.Г. Методы воздействия на мотивацию труда с целью повышения трудовой активности рабочих. Автореф. дисс канд. пед. Н. М, 1991,20с.

94. Коровина Т.В. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений. Автореф. дисс канд. психол. н. Казань, 1999,21с.

95. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев, 1986, 133с.

96. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы. Автореф. дисс канд. псих. наук. Казань, 1997, 20с.

97. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. М., Дело, 1996, 381с.

98. Крокинская O.K. Моделирование профессиональной деятельности специалистов (на материалах исследований научных работников и инженеров). Автореф. дисс канд. психол. наук, Л., 1987, 22с.

99. Кудрявцева Г.А., Мустаева Ф.А. Формирование коммуникативной компетентности социального педагога. Магнитогорск, 1998, 131с.

100. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. Высшая школа, 1990, 125с.

101. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, прикладные вопросы психологии. Вып. 1 ч. 1. Под ред. А.А. Крылова. СПб. 1993, с.48-59.

102. Курдумякова В.М. Акмеолого-валеологическое сопровождение учащихся на уроках физической культуры. Автореф. дисс канд. психол. наук, Спб, 1999, 23с.

103. Левин А .Я. Познавательный интерес в структуре мотивов поведения студентов высшей школы. // Социологические исследования учебно-воспитательной работы в высшей школе. Вып. 91., 1969, с.37-74.

104. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. М. изд-во МГУ, 1971, 87с.

105. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск. НТПИ. 1992,216с.

106. Литвинова А.В. Психологическая структура целеполагания руководителей школ. Автореф. дисс. канд. психол. н. М. 2000, 22с.

107. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных условиях (на материале смены профессии). Автореф. дисс. канд. психол. н. М., 1992, 19с.

108. Личностные и деловые качества работника: содержание и оценка. Метод. разработка. Сост. Н.Г. Лысенко. Екатеринбург, 1992, 120с.

109. Лутовинова Н.В. Психологические аспекты деятельности правоохранительных органов по диагностике объекта оперативного изучения в современных условиях. Автореф. дисс. канд. психол. н. Тверь. 2000, 20с.

110. Луковицкая Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. н. Спб, 1998,23с.

111. Магомед Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации. // Вопросы психологии, 1986, №5, с.23-31.

112. Мамин В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. н. М. 1999, 21с.

113. Манукян С. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения. // Вопросы психологии, 1984, №3, с. 130-133.

114. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. Советская педагогика, 1990, №8, с.82-85.

115. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. Знание, 1996, 308с.

116. Маркова А.К. Стратегия формирования мотивации учения.// Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. 1991. №3, с.23-36.

117. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М. Просвещение. 1983, 96с.

118. Маслоу А. Мотивация и личность. М. 1998, 83с.

119. Матушевская Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций, студентов будущих учителей во Франции. Дисс канд. пед. наук. Казань, 2000, 23с.

120. Методы акмеологического исследования.// Под ред. С.А. Анисимова, А.А. Деркача, Н.И. Конюхова. М. 1994, 291с.

121. Мильман В.Э. Производительная и потребительная мотивации.// Психологический журнал, 1988, №1, с.27-38.

122. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Р.н/Д, 2000, 23с.

123. Михайлов Г.С., Гольников Р.В. Акмеологические измерения ценностных детермичант формирования руководителей управленческой команды. М, МПА, 2000, 1 Юс.

124. Мишин В.П., Малышев Г.В. Как формируется современный специалист.// Вестник высшей школы, 1985, №8, с.21-29.

125. Моисеев Д.JI развитие компетентности госслужащих в регулировании межличностных конфликтов. В сб. Материалы межкафедральой научно-практической конференции. М. РАГС, 1998, с.56-58.

126. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения. // Вопросы психологии. 1976, №6, с.31-38.

127. Морозова М.И. Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Спб, 1999, 20с.

128. Москвичев С.Г. О личности руководителя и мотивации его деятельности. Киев, 1991, 144с.

129. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975, 131с.

130. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. Под ред. Л.И. Анцыферовой, М. 1988, 179 с.

131. Мотивация трудового поведения. В кн.: Социология труда. Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В. Щербины. М. 1993, с. 167-175.

132. Музыченко Е.А. Методы направленного совершенствования деятельности преподавателя в условиях факультета повышения квалификации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л, 1983, 22с.

133. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. М. 1981, 131с.

134. Назаретян А.П., Дроздов И.Н. Компетентность руководителя как условие оптимизации управления кадрами. В сб. Материалы межкафедральной научно-практической конференции, М., РАГС, 1998, с.32-34.

135. Нарушак В.Б. Оптимизация развития аутопсихологической компетентности госслужащих. Автореф. дисс канд. психол. н. М, 2001, 22с.

136. Никитина Н.Н., Гаджиева Н.М. Основы саморазвития личности учителя. Ульяновск, 1996, 117с.

137. Новоселов Ю.В. Особенности мотивационно-смысловой сферы кадров государственной службы. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М, 1996, 23с.

138. Нюттен Ж. Мотивация. Экспериментальная психология. Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже вып.5 М.1975, с. 15-110.

139. Огаркова А.И. Педагогические условия формирования у студентов ценностных мотивов учения. Дисс. канд. пед. н. Челябинск, 1984, 265с.

140. ОлпортГ.В. Личность в психологии. М. Ювента. Спб. 1998, 345с.

141. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации. // Вопросы психологии, 1989, №5, с.27-34.

142. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дисс. д-ра психол. наук. М. 1984, 420с.

143. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров. М.И. Марьин. М, 1998, 79с.

144. Парамзин В.±1. Вопросы управленческой акмеологии. Новосибирск, 1999, 126с.

145. Парафинук-Соиньска Я. Показатели коммуникативных компетенций учителя. В сб. Профессиональные компетенции учителей взрослых людей. М. 2000, с 196-210.

146. Парыгин Б.Д. Психологическая готовность к работе в новых условиях: проблемы, тенденции и пути решения // Психологический журнал, 1986, №6, с.3-13.

147. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации.// Вестн. Лен. ун-та. Сер. Психология. 1983, № 4, с.23-33.

148. Пахомова К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск 1991, 176с.

149. Петрова М.А; Формирование мотивов учебно-профессиональной деятельности в процессе подготовки учителей начальных классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук Иркутск, 1998, 19с.

150. Печеров А.В. Некоторые социально-психологические проблемы стимулирования труда. // Психологический журнал, 1984, №3, с.63-75.

151. Полищук О.А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы. Автореф. дисс. канд. психол. наук, М. РАГС, 1995,25с.

152. О.А. Полищук, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Развитие рефлексивной компетентности госслужащих. В сб. «Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы». Под ред. А.А. Дерка-ча, В.Г. Зазыкина, М. РАГС, 1996, с. 119-141.

153. Пономарева В.В. Психологические рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности. Автореф. дисс. канд. псих. н. Ярославль, 2000, 20с.

154. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. . Автореф. дисс. канд. псих. н. Ростов Н/Д, 1996, 21с.

155. Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси. 1981, с.119-123.

156. Психологическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителя. Подг. Я.И. Украинским. Киев, 1989,81с.

157. Психолого-акмеологические основы эффективного менеджмента. Сост. И.И. Богут, М., 1997, 123с.

158. Пучкова Е.Б. Особенности решения психологических задач учителями с различным уровнем коммуникативной компетентности. Автореф. канд. дисс. М, 1999, 20с.

159. Пшибыльска Е. Профкомпетенции учителей, обучающих взрослых, в современном немецком антрагогическом мышлении. В сб. Профессиональные компетенции учителей взрослых людей. М. 2000. с.69-79.

160. Развитие и оценка компетентности. Материалы конференции. М, ИП РАН, 1996, 76с.

161. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Пятигорск, 1990, 68с.

162. Ребеко Т.А. Динамика творческой мотивации.// Психологический журнал, 1987, №1, с.136-140.

163. Рубажявичене М.С. Особенности становления профессионала (на примере прядильщика и ткачих). Автореф. дисс. канд. псих. н. М, 1985, 23с.

164. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М. 1973, 423с.

165. Руднева Г.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов педуниверситета. Автореф. дисс. д-ра пед. н. М, 1996, 39с.

166. Савчук А.В. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя. Автореф. дисс. канд. психол. н. Пермь, 1999,22с.

167. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссанен Й. Управление по результатам. М. Прогресс. 1988, 319с.

168. Сараскина JT.E. Формирование 1уманитарного целеполагания личности студента в вузе. Дисс. канд. пед. н. Красноярск. 1994, 176с.

169. Симонов П.В. Мотивационный мозг. М. Наука, 1987, 237с.

170. Сидоренко Е. Мотивационный тренинг. Спб. «Речь», 2000, 233с.

171. Скжипчак Ю. Понятия ключевых компетенций и их пределы в профессиональной деятельности учителей, обучающих взрослых. В сб. Профессиональные компетенции учителей взрослых людей. М. 2000. с.55-68.

172. Соколова В.В. Коммуникативная компетентность как проблема качества образования. Проблемы качества высшего образования. Тезисы конференции. Уфа. 1991, с.51-54.

173. Солнцева Н. Мотивационная основа идеологической деятельности. // Высшее образование в России. М. 1999, с.90-99.

174. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющей социо-культурной среды. Дисс. д-ра пед. н., Казань, 1997, 217с.

175. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: социально-психологический тренинг. Екатеринбург, 1996, 126с.

176. Сорокоумова Г.В. Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте. Дисс. канд. психол. н. М, 1990, 215с.

177. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М. Прометей, 1993, 199с.

178. Степанов С.Ю., Костенчук И.А. Рефлексивный тренинг коммуникативной компетентности идеологов. В сб. Психология рефлексивных процессов. Вып.2, Новосибирск, 1992, 125с.

179. Степнова J1.А. Психолого-акмеологическая модель аутопсихологиче-ской компетентности руководителя. В сб.: Акмеология: методология, методы и техногии. Под ред. А.А. Деркача. М, РАГС, 1998, с. 102-102.

180. Столин. В.В. Мотивация и самосознание / Мотивация личности. М, 1982, с.58-67.

181. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении. М, МГУ, 1999, 227с.

182. Социология труда. Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И.Кравченко, В.В. Щербины, М. 1993, 368с.

183. Тыртышный А.А. Психологические условия профессионализации офицеров в время обучения в вузе МО СФ. Автореф. канд. псих, н., М. 2000.

184. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика. М. 1998, 271с.

185. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М. 1969, 151с.

186. Урванцев Л.П., Яковлева Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе. // «Психологический журнал», 1995, №4, с.98-107.

187. Файзулаев А.А. Мотивационные кризисы личности. // Психологический журнал. 1989, №3, с.23-31.

188. Федоркина А.П. Социально-психологическая компетентность кадров государственной службы. В сб.: Российское государство и государственная службу на современном этапе. М., 1998, с.322-323.

189. Фейдимен Джеймс, Фрейгер Роберт. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Методика персонального и социального роста. Л, 1996, 187с.

190. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1-2. М., 1986, 407с., 392с.

191. Цветкова Р.И. Изучение мотивационной сферы личности в психологии. Сб. Проблемы развития мотивационной сферы личности. Хабаровск. 2001, с.43-59.

192. Цукерман Г.Л. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

193. Д.А. Чарквигчи. Мотивационные аспекты трудовых установок и трудовая деятельность. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Мецниераба. Тбилиси. 1981, с. 119-123.

194. Человек и его работа. / Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядова, М., Мысль. 1967, 123с.

195. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль. ЯрГу, 1991,52с.

196. Чирков В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежных теорий мотивации. Ярославль, 1985, 83с.

197. Чиликин А.Н. Мотивация достижения как тип целостности мотивации личности. Человек, предприятие, рынок. ВНИ. 1, 1993, 151с.

198. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М. Наука, 1982, 184с.

199. Шадрин В.И. Формирование профессионально-нравственных ориентаций курсантов вузов МВД России на различных этапах обучения. Дисс. канд. пед. н. Спб. 1998, 223с.

200. Шамаева О.П. Социально-технологическая культура специалиста: сущность, пути и способы формирования. Автореф. канд. социол. н. Белгород. 2000, 21с.

201. Юдашина Н.И. Зависимость динамики трудовой мотивации старшеклассников от содержания и характера организации трудового процесса. Дисс. канд. психол. н. М. 1987, 165с.

202. Юклянюк В.В. Формирование и развитие мотивации профессио-налльной деятельности и профессионализма научных сотрудников НИУ МО. Автореф. дисс. канд. психол. н. Тверь, 1999, 20с.

203. Ядов В.А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции. // Социологические исследования, 1993, №3, с.50-62.

204. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. 1969,317с.

205. Ясликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности (в период взрослости). Автореф. дисс. канд. псих. н. Спб. 2000, 21с.

206. Alderman М. Motivation for Achievement, 1999.

207. Arkes H.R., Yarske Y.P. Psychological theories of motivation. Monterey, 1982.

208. Atkinson J.W. An introduction to motivation. N.Y. 1964 Cover C. Appley M.N. Motivation: Theory and research. N.Y. 1978.

209. Herberg F., Mausner B, Schnyderman B. Motivation to work. N-Y, 1959.

210. Kleinbeck U. Motivation und Berufswahl. Go tfinden etc: Verl. Psychol. 1975.

211. Kuhl.J., Atkinson J.W. Perspectives in human motivational Psychogy: a new experimental paradigm. N J. 1985.

212. Lesper. R.J. Learning and the fields of pepception, motivation and personality. Psychology a Stady of a Science. V.5. N 4. 1963.

213. Macnow A.H. Motivation and Personality. New York. 1954, 411 p.

214. Motivation, intention and volition. Ed by F. Halish, Kuhl. Berlin. 1987.

215. Nuttin I. Motivation, planning and action: a relational theory of behavior dynamics. Lenven. 1984.

216. Nuttin I. Motivation et perspectives d'avenir. Louvain, 1980.

217. Weiner B. Human motivation. NJ. 1980.