автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности индивидуально-психологического и личностного развития подростков, обучающихся в военных общеобразовательных учебных заведениях в период социально-экономических преобразований

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Авдиенко, Геннадий Юрьевич, 2002 год

Введение

ГЛАВА I. Современные проблемы подросткового и 9 раннего юношеского возраста

1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста.

1.2. Особенности когнитивного развития подростков.

1.3. Особенности личностного развития подростков.

1.4. Особенности развития ценностно-мотивационной сферы подростков.

1.5. Кризис раннего юношеского возраста.

ГЛАВА II. Организация, методы и объем исследований

2.1. Организация исследования по проблеме.

2.2. Объем и общая характеристика обследуемых.

2.3. Характеристика психодиагностических методов, 66 используемых в исследовании.

ГЛАВА III. Результаты исследования

3.1. Особенности развития когнитивных процессов у 83 воспитанников военных образовательных заведений.

3.2. Особенности развития личностных характеристик у 113 воспитанников военных учебных заведений.

3.3. Особенности развития военно-профессиональной 122 направленности и ценностно-смысловой сферы у воспитанников в процессе обучения в общеобразовательном военном учебном заведении.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности индивидуально-психологического и личностного развития подростков, обучающихся в военных общеобразовательных учебных заведениях в период социально-экономических преобразований"

Актуальность. Изменение социально-экономической ситуации в стране привело к снижению престижа военной службы в обществе, поэтому проблема качественного комплектования высших военных учебных заведений стала одной из наиболее актуальных проблем Вооруженных сил.

За последние десять лет в России была создана целая сеть довузовского учебных заведений - суворовских военных училищ, нахимовских военно-морских училищ и кадетских корпусов, которые рассматриваются в качестве базы общеобразовательной подготовки будущих курсантов и слушателей высших военно-учебных заведений. Система обучения в учебных заведениях подобного типа имеет целый ряд особенностей. Во-первых, это учебные заведения в основном для мальчиков. Во-вторых, подростки обучаются в жестких условиях закрытого учебного заведения. Повышенные требования военного учебного заведения определяются повышенной ответственностью самого подростка за выполнение распорядка дня военного учебного заведения, соблюдение дисциплинарных норм, правильное построение отношений с руководителями, воспитателями, товарищами, увеличением учебной и физической нагрузки, выполнение служебных "обязанностей и т.д. В-третьих, обучение проводится в новых социально-экономических условиях, что не позволяет в полной мере использовать опыт предшествующих поколений. В-четвертых, преподавательский состав в большинстве случаев не имеет опыта работы в подобных учебных учреждениях. В отличие от предыдущих лет, поступление в учефше заведения подобного типа в настоящее время проводится с более раннего возраста - не с 14 - 15, а с 13 и даже с 10 лет.

Однако несмотря на достаточно эффективную систему воспитания, значительное количество выпускников Суворовских военных училищ и кадетских корпусов отказываются поступать в высшие военные учебные заведения. Поэтому представляется особо важным изучение факторов, влияющих на мотивацию к обучению в военном общеобразовательном учебном заведении и военно-профессиональную направленность. А также определить, как обучение в подобных учебных заведениях в период осуществления в стране социально-экономических реформ влияет на интеллектуальное и личностное развитие подростков и юношей.

Цель исследования: Изучить особенности динамики развития индивидуально-психологических и личностных характеристик подростков, обучающихся в военном общеобразовательном учебном заведении в период осуществления в стране социально-экономических преобразований.

Объект исследования: воспитанники военных общеобразовательных учебных заведений.

Предмет исследования: особенности индивидуально-психологических и , личностных характеристик подростков обучающихся в военном общеобразовательном учебном заведения в период социально-экономических преобразований.

Гипотезы исследования:

1. Проявление интереса к военной деятельности воспитанников кадетских корпусов и преобразования его в военно-профессиональную направленность в процессе обучения зависит от развития ценностно-потребностной сферы.

2. Обучение в военном общеобразовательном учебном заведении в целом обеспечивает поступательное развитие индивидуально-психологических и личностных качеств подростков.

Задачи исследования:

1. Изучение особенностей динамики когнитивной сферы подростков в ходе обучения в военном учебном заведении;

2. Определение динамики развития личностного адаптационного потенциала подростков в процессе обучения в военном учебном заведении;

3. Выявление особенностей динамики ценностно-мотивационной и потребностной сфер подростков в процессе обучения в военном учебном заведении;

4. Изучение роли социальной и образовательной среды военного учебного заведения в формировании ценностно-мотивационной и потребностной сферы подростков;

5. Выявление различий в особенностях развития индивидуально-психологических и личностных характеристик подростков, проходящих обучение в разных военных учебных заведениях закрытого типа.

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретической основой данного исследования являются: представление о гетерохронности психического развития Б.Г. Ананьева, теория интеллектуального развития Ж. Пиаже, экспериментальные и теоретические подходы к изучению развития ценностно-мотивационной сферы Л.И. Божович, теоретические представления о новообразованиях, как критерии возрастной периодизации Л.С. Выготского и экологическая модель У. Бронфенбреннера.

Методы исследования.

1. Тестовая батарея для исследования уровня развития познавательных психических процессов "КР-3-85" (Б.В.Кулагин, М.М.Решетников).

2. Методика школьный тест умственного развития "ШТУР".

3. Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность"

А.Г.Маклаков).

4. Авторский опросник «военно-профессиональная направленность». Этапы исследования. Первый этап - разработка теоретических положений. Второй этап - конструирование опросника, соответствующего поставленной цели исследования. Третий этап - собственно экспериментальный. Четвертый этап - анализ полученных результатов.

Экспериментальная база. Государственные образовательные учреждения среднего (полного) общего образования с дополнительными образовательными программами, направленными на проведение военной подготовки несовершеннолетних граждан мужского пола - Кронштадтский морской кадетский корпус и военно-космический кадетский корпус им. Петра Великого.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования обсуждались на научной конференции Военно-медицинской академии " Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих " (С-Петербург,2001 г.), на научном совещании лаборатории социально-психологического отбора Воено-медицинской академии (С-Петербург 2002 г.), на межкафедральном совещании Военно-медицинской академии (С-Петербург 2002 г.). Результаты исследования изложены в 3 публикациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась привлечением статистически значимого количества испытуемых, использованием надежных и валидных психодиагностических методов, применением адекватных методик математико-статистической обработки результатов экспериментальных исследований.

Положения, выносимые на защиту:

1. На развитие ценностно-потребностной сферы воспитанников кадетских корпусов влияют как условия жизнедеятельности и ценности военного учебного заведения (микросреды), так и ценности общества (макросреды). Причем доминирующее влияние на формирование * ценностно-потребностной сферы подростков оказывают ценности макросреды.

2. Несоответствие между развивающейся ценностно-потребностной сферой и невозможностью реализации значимых для подростков потребностей в условиях военного образовательного заведения приводит к снижению военно-профессиональной направленности.

3. Обучение в военном общеобразовательном учебном заведении в целом обеспечивает поступательное развитие индивидуально-психологических и личностных качеств подростков.

Научная новизна и теоретическая значимость:

Изучены особенности индивидуально-психологических и личностных характеристик воспитанников военных общеобразовательных учебных заведений обучающихся в условиях социально-экономических преобразований в процессе их возрастных изменений за период с 13 до 17 лет.

Осуществлен анализ влияния образовательной среды различных военных общеобразовательных учебных заведений на закономерности развития индивидуально-психологических характеристик и адаптационного потенциала личности подростков.

Определены особенности влияние условий микро- и макросреды на развитие ценностно-потребностной сферы воспитанников.

Практическая значимость. Предложен подход к изучению особенностей личностной сферы воспитанников кадетских корпусов позволяющий решать задачи совершенствования процесса воспитания и обучения подростков в системе военного довузовского образования. Апробирована методика изучения ценностно-потребностной сферы подростков, которая может быть использована для изучения влияния образовательной социальной среды на формирование личности подростка.

Проведенное исследование динамики индивидуально-психологических и личностных характеристик воспитанников военных общеобразовательных учебных заведений может служить основой для организации психологического сопровождения учебного процесса.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 175 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3-х глав, заключения, выводов и приложения. Список литературы включает 131 отечественных и 52 зарубежных источников. Работа иллюстрирована 65 таблицами и 18 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

149 Выводы

1. Обучение в военном образовательном учебном заведении в целом обеспечивает развитие индивидуально-психологических характеристик. Особенностями когнитивного развития воспитанников кадетских корпусов являются:

1.1 В 8 - 9 классе происходит развитие у воспитанников отдельных характеристик познавательных психических процессов (р<0,01) - словарного запаса, беглости мышления и устойчивости внимания, при одновременном развитии некоторых элементов интеллектуальной сферы (р<0,001) - знаний в общественно-политической и научно-культурной сферах, а также уровня развития обобщений.

1.2 Этап обучения 9-10 класс характерен интенсивным развитием познавательных психических процессов (р<0,01), при одновременном накоплении потенциала интеллектуальных способностей воспитанников, что выражается в отсутствии достоверных отличий в значениях методики ШТУР.

1.3 На этапе обучения 10-11 класс - максимального развития к 16 летнему возрасту достигают познавательные психические процессы, что характеризуется отсутствием дальнейшего роста значений методики КРЗ-85, при одновременном интенсивном развитии интеллектуальных способностей (р<0,001), на что указывает интенсивное увеличение значений показателей методики ШТУР.

Таким образом, познавательные психические процессы выступают в роли аппарата, с помощью которого подросток приобретает ментальный опыт. Но условия кадетского корпуса накладывают на развитие познавательных психических процессов некоторые особенности, которые выражаются в несколько позднем их созревании в отличии от обычного общеобразовательного учебного заведения — не в 14 — 15, а в 15 — 16 лет.

2. Особенностями развития индивидуально-психологических и личностных характеристик являются:

2.1 На этапе обучения - 8 - 9 классе (возраст 13 - 14 лет) - этапа одновременного развития ряда характеристик когнитивной сферы происходит улучшение характеристик адаптационного потенциала (р< 0,001), мотивации к обучению в военном учебном заведении и интересу к военной деятельности.

2.2 На этапе - 9 - 10 класс (возраст 15-16 лет) - этапе интенсивного развития познавательных психических процессов при одновременном накоплении потенциала интеллектуальных способностей воспитанников, происходит снижение адаптационного потенциала (р< 0,01), мотивации к обучению в военном учебном заведении и направленности на будущую военную деятельность. Ценностные ориентации не объединены логическими связями.

2.3 На заключительном этапе обучения - 10 - 11 класс (возраст 16-17 лет) - этапе максимального развития познавательных психических процессов и интенсивного роста интеллектуальных способностей, ценностные ориентации приобретают форму структурированных новообразований, обладающих внутренними логическими связями. Продолжается снижение характеристик личностного адаптационного потенциала, мотивации к обучению в военном учебном заведении и военно-профессиональной направленности.

Таким образом, качественное изменение когнитивной сферы в условиях военного учебного заведения приводит к изменению личностных характеристик воспитанников.

3. Динамика развития индивидуально-психологических и личностных характеристик подростков, проходящих обучение в разных военных учебных заведениях протекает по-разному. Однако к завершению обучения в военном общеобразовательном заведении показатели значений указанных психологических характеристик становятся практически одинаковыми. Это говорит о том, что на развитие индивидуально-психологических и личностных характеристик оказывают влияние не только условия военного учебного заведения, но и факторы макросреды, а также закономерности возрастного развития.

4. Особенностью проявления интереса к военной деятельности и преобразование его в военно-профессиональную направленность воспитанников военных учебных заведений является ее зависимость от развития ценностно-мотивационной сферы. Невозможность реализации в условиях обучения в военном учебном заведении значимых для подростков ценностей, приводит к снижению выраженности военно-профессиональной направленности. Всего около 30% выпускников высказывает желание посвятить свою жизнь военной службе.

5. В процессе развития когнитивной сферы ценностные ориентации принимают форму актуальных для возраста новообразований, к которым относятся: новообразование, ориентированное на близких и друзей и конструкт, ориентированное на профессию. Данные новообразования образуются потребностями, которые подростки возводят в ранг ценностей. Некоторые из них могут быть удовлетворены, а другая их часть не может быть удовлетворена в условиях кадетского корпуса. Это способствует развитию противоречия в развитии характеристик индивидуально-психологической и личностной сфер. В результате снижается адаптационный потенциал, мотивация к обучению в военном учебном заведении и военно-профессиональная направленность.

6. В ходе диссертационного исследования установлено, что ценностно-мотивационное новообразование, ориентированное на близких и друзей, состоящее из элементов любовь, дружба и семья, является для подростков наиболее значимым, чем новообразование, ориентированное на профессию, в состав которого входят: учеба, работа, социальное положение и материальное благополучие. Приоритет новообразования первого типа, вероятно, обусловлен тем, что он более значим для данного возраста. В тоже время возможность реализации новообразования второго типа в значительной степени обусловлен условиями ~ макросреды: уровнем престижа военной службы в обществе, размером денежного довольствия военнослужащих, бытовой обустроенностью, социальными гарантиями и др.

Заключение

Проблема психологического обеспечения учебного процесса в подобных заведениях является не только относительно новой, но и весьма актуальной. Как показал проведенный анализ литературы, старший подростковый и ранний юношеский возраст являются периодами множественных внутриличностных преобразований, развития многих психических функций и свойств [16,17,19,49,50,51,52,87,105 и др.]. Очевидно, что методология и обеспечение учебного процесса должны учитывать данные возрастные особенности. В тоже время микро- и макро-социальное окружение играет существенную роль в становлении самооценки, самооценки и Я-концепци подростка. Однако, в настоящее время не существует достоверных данных о том, какие изменения могут привносить особые условия обучения в «естественное» развитие подростка. Данное обстоятельство обусловило выбор темы и задач исследования.

В ходе данного диссертационного исследования был осуществлен анализ динамики индивидуально-психологических и личностных психологических характеристик воспитанников кадетских корпусов, на различных этапах обучения. Для этого весь период обучения был условно разделен на три этапа: I этап - 8-9 класс, II - 9-10 класс, III - 10-11 класс.

Проведенное исследование показало, что в период с 8 по 9 класс (возраст 13 - 15 лет) у подростков происходит интенсивное развитие беглости мышления и словарного запаса, логического мышления. Отмечается повышение устойчивости внимания (таблица 4).

Существенно расширяется кругозор в общественно-политической и научно-культурной сферах (таблица 22). Происходят изменения уровня развития обобщения (р<0,001) (таблица 26). В целом динамика когнитивных процессов у кадет 8-9 классов характеризуется активным развитием познавательных процессов, о чем особенно ярко свидетельствует достоверность различий между средними интегральными значениями методики КР 3-85 (р<0,01) (таблица 1) и методики ШТУР (р<0,001) (таблица 28).

Наряду с этим в сфере адаптационных способностей личности также происходят значительные улучшения таких характеристик, как поведенческая регуляция и коммуникативный потенциал (достоверность различий в характеристиках между 8 и 9 классами соответственно р<0,001 и р<0,05) (таблица 30). Этот период можно считать основным периодом адаптации подростков к новым для них условиям обучения в военных учебных заведениях, во время которого формируется мотивация на будущую военную службу и идентичность с военной средой. Об этом красноречиво говорит тот факт, что растет количество воспитанников с высокой устойчивостью мотивации на военную службу и подростков идентифицирующих себя с военной средой (таблица 45).

В период 9 - 10 классов (возраст 14 - 16 лет), наблюдается интенсивный рост беглости мышления и долговременной памяти (р<0,001 таблица 2). Также отмечается скачок в развитии логического, абстрактного мышления и понятийного аппарата (субтест "Аналогии" р<0,001, таблица - 2). Оперативная память на графические изображения наоборот активно развивается (субтест "Зрительная память", р<0,05, таблица 3). Кроме того, высокого уровня развития достигает способность к мысленному манипулированию объектами в пространстве (субтест "Образное мышление" р<0,001, таблица 3). Внимание в этот период становится максимально устойчивым, об этом говорят результаты выполнения субтеста "Установление закономерностей" (р<0,001, таблица 4). В динамике показателей теста ШТУР, периода 9-10 класса, достоверных изменений не происходит, за исключением научно-культурной сферы, которая в этом возрасте имеет тенденцию к расширению (достоверность различий между средними значениями субтеста "Осведомленность 2" в 9 - 10 классе р<0,05,

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Авдиенко, Геннадий Юрьевич, Санкт-Петербург

1. Аверин В. А., Психология в структуре высшего медицинского образования., Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, Санкт-Петербург, 1997

2. Ананьев Б. Г. Дворяшина М. А., Кудрявцева Н. А., Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. Л.: ЛГУ, 1968

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания, Питер, Санкт-Петербург, 2001, стр159-152

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, Питер, Санкт-Петербург, 2001,стр159-152

5. Анохин П. К, Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968

6. Антонова Л.Т. Сердюковская Г.Н. О проблеме состояния детей и подростков в гигиенических исследованиях // Гиг. и сан.- 1995.- № 6.- С. 22-28.

7. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков.- М.: Медицина, 1977.334 с.

8. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности.-М.: Просвещение, 1968. -251 с.

9. Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход к психологии личности. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук, М., 1998

10. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.- М., 1980.527 с.

11. Басов М.Я. Проблема развития человека.- В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова и В.Я. Ляудис,- Изд-во МГУ, 1980.- С. 131-138.

12. Бернштейн Н. А. Физология движений и активность. М., 1990

13. Блонский П.П. Память и мышление.- М., 1935.- 214 с.

14. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения, в 2-х т,-Т.2.- М.,1979.

15. БодалевА.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. 168 стр.;

16. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

18. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования лич ности в онтогенезе // Вопр. психологии.- 1976.- № 6.- С. 45-53.

19. БожовичЛ.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995

20. Бородкина Г.В. Состояние здоровья детей старшего школьного возраста при профилированном обучении // Педиатрия.- 1994.- № 4.- С. 77-80.

21. Венедиктов Д.Д. Социально-философские проблемы здравоохранения // Вопр. философии.- 1980.- № 4.- С. 137-149.

22. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973, ОбуховаЛ.Ф. Возрастная психология. - М.: "Роспедагентство", 1996

23. Возрастные и индивидуальные особенности младшего подростка / Под редакцией Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой.- М.,1967.- 360 с.

24. Воронцов И.М., Рутенбург Э.С. Анатомо-физиологические особенности и закономерности физического развития подростков.-В кн.: В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева.- М.: Медицина, 1982.-С. 28-39.

25. Выготский J1.C. Динамика и структура личности подростка.- В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова и В .Я. Ляудис.- Изд-во МГУ, 1980.- С. 138-142.

26. Выготский JI.C. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.- В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова и В .Я. Ляудис.- Издательство МГУ, 1980.- С. 114-120.

27. Выготский Л.С. Педология подростка // Психология подростка. Под ред. Ю.Ф.Фролова. М.: "Роспедагенство", 1997. - С. 232 - 286

28. Выготский Л.С. Собр. Соч.- Т.4. М., 1984.

29. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.- В кн.: Исследования мышления в советской психологии.- М., 1966.- С. 236-277.

30. Ганзен В.А., Головей Л.А. Отношения между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности,- В кн.: Личность и деятельность Экспериментальная и прикладная психология // Межвузовский сб. Вып. 11.- Л. : Изд-во ЛГУ, 1982.- С. 3-7.

31. Ганькова З.А. Развитие доказательного рассуждения в период юности // Вопр. психологии.- 1987.- № 3.- С. 133-135.

32. Головей С.А., "Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости" Докторская диссертация, СПбГУ, 1996 г.

33. Гусева Е.П. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношения с некоторыми характеристиками познавательной деятельности: Автореферат на соискание ученой степени канд.психол. наук М., 1979.- 23 с.

34. Деркач A.A. Акмеология управления М.: 2001

35. ДеркачА.А. Метололого-прикладные основы акмеологических исследований М., 1999,392 стр.;

36. ДеркачА.А., КузьминаН.В. Акмеология: пути достижения вершины профессионализма-М.: РАУ, 1993

37. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Советская педагогика.- 1972.- № 8.- С. 778-786.

38. Дубинин Н.П., Булаева К.Б. Изменчивость и структурные связи ряда нейродинамических и психодинамических параметров человека // Проблемы дифференциальной психофизиологии/ Под ред. Э.Голубевой и И.Равич-Щербо.- Т. 10.- М.: Педагогика, 1981.-С. 6-22

39. Егорова М. С., Марютина Т. М. "Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии. 1992. № 5-6

40. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопр. психологии.- 1986.- № 3.- С. 53-52.

41. Ильин Е.П., "Мотивация и мотивы", 1999, Санкт-Петербург, издательство "Питер", 512 с, 195 с

42. Карандашев Ю.Н. "Психология развития: Учебное пособие". Минск, 1997

43. Кардашенко В.Н., Суханова H.H. К вопросу о состоянии здоровья детей школьного возраста // Сов. здравоохранение.- 1990.- №1.-С.55-56.

44. Кваде В., Трусов В. П., Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. 1980.

45. Кирьякова А. В. "Ориентация школьников на социально значимые ценности: Учебное пособие". Д., 1991

46. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников // Вопр. психологии.- 1984.-№ 1.-С. 111-113.

47. Князева Е. Н., "Синергетика как новое моделирование: диалог с Пригожиным//Вопросы философии. 1992. № 12

48. Князева Е. Н., Курдюмов С. П., "Законы эвлюции и самоорганизации сложноорганизованных систем"., М.: Наука, 1994

49. Колегова В.А. Узловые вопросы организации психоневрологической помощи детям и подросткам с пограничными нервно-психическими заболеваниями.- В кн.: Труды ЦОЛИУВ.- М., 1973.- Т. 176.- С. 171-184.

50. Коломенский Я.Л., Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976

51. Кон И. С., Дружба, М., 1987

52. Кон И.С. Некоторые особенности психосексуального развития.- В кн.: В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева.- М.: Медицина, 1982.- С. 228-236.

53. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989,- 255 с

54. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1982.207 с.

55. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.- В кн.: В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева.- М.:1. Медицина, 1982.-С. 16-28.

56. Константинов В.В., Профессиональный психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса Российской Федерации. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук, С-Пб, 1998 г.

57. Косилов С. А. Физиологические основы производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1975.- 264 с.

58. Крайг Г. "Психология развития" Спб.: Питер, 2000

59. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников,-М.: Просвещение, 1968.-431 с.

60. КузьминаН.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2001. 144 стр;

61. КузьминаН.В. Предмет акмеологии. СПб.: Акмеологическая академия, 1995

62. Кучма В.Р.,Суханова H.H. и др. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников // Гиг. и сан.- 1996.-№ 1.- С. 27-28.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Издательство политической, литературы, 1975.- 304 с.

64. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.- i960.- № 1.- С. 7-20.

65. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций.- М., 1971.- 39 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1981,- 574 с

67. Липкина А.И. Самооценка школьника.- М., 1976.- 64 с.

68. Личко А.Е. Подростковая психиатрия.- Л.: Медицина, 1985.- 208 с.

69. Личко А.Е., Иванов М.Я. Акцентуации характера у подростков как причина школьной дезадаптации.- В кн.: Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Тез. докладов.-Ташкент, 1984.- С. 182- 183.

70. Личко А.Е., Иванов М.Я. Патохарактерологические исследования у подростков // Труды психоневрологического ин-та им. В.М. Бехтерева.- Л., 1985.- 375 с.

71. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периода формирования личности.- В кн.: Проблемы психологии современного подростка / Под редакцией Д.И.Фельдштейна.- М., 1982.- С. 2

72. Макарова В.И., Дегтева Г.Н., Коноплев О.Н. и др. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения // Гиг. и сан.- 1997.- № 3.- С. 33-36.

73. Маклаков А.Г. Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" / Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации: Методические рекомендации.- М., 1994.- С. 164-174.

74. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Автореферат на соискание ученой степени доктор психологических наук.- СПб., 1996.-37 с.

75. Маклаков А.Г., Чермянин C.B. Психологическое и психо-физиоло-гическое обследование граждан, поступающих на военную службупо контракту: Временные методические указания по организации и проведению в районных (городских) военных комиссариатах про

76. Марищук B.JT. В Вопросы общей, военной и спортивной дидактики. ВИФК,СПб,2000 г.;

77. Марищук B.JL, Романенко Н.В.,.Панасюк В.П Вопросы общей, военной и спортивной акмеологии. ВИФК, СПб,2001. 160 стр.;

78. МарищукВ.Л, Психические познавательные процессы в воинской деятельности и спорте. СПб.:ВИФК,1998.

79. Матвеева H.A., Кузьмичев Ю.Г. и др. Динамика физического развития школьников Нижнего Новгорода // Гиг. и сан.- 1997.- № 2.- С. 26-28.

80. Махов Ф.С. Уже не школьники, еще не рабочие // Вопр. психологии.- 1980.-№ 6.- С. 148-153.

81. Мир детства: подросток / Под ред. А.Г.Хрипковой.- М.: Педагогика, 1982.- 432 с.

82. Митькин А. А. "На пути к системной психологии развития // Психологический журнал. Т. 18. 1997. №3

83. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров -М, РАГС и ВАД, 1995;

84. Мозговой В.Д. Исследование наследственной детерминации произвольного внимания.- В кн.: Проблемы генетической психофизиологии человека.- М., 1978.- С. 244-253.

85. Мухина В. С. "Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997

86. Научно-методические основы использования в школьной психологи ческой службе конкретных психодиагностических методик" ./Сборник научных трудов.-М.,1987

87. Носенко Э. Л., Эмоциональное состояние как опосредованныйфактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальнойдеятельности подростка. Психологический журнал. № 1. 1998

88. ОбуховаЛ.Ф. Возрастная психология. М.: "Роспедагентство", 1996

89. Ожегов С.И. "Словарь русского языка" Советская энциклопедия, М., 1968 г

90. Основы общей и прикладной акмеологии / под ред. А.А.Деркача, А.А.Бодалева-М.: РАГС, 1995

91. Отчет о НИР. Эколого-гигиеническая характеристика Северозападного региона РФ и влияние вредных факторов окружающей среды на состояние здоровья и работоспособность допризывной молодежи. СПб.: ВМедА., 1994.- 158 с.

92. Петраков Б.Д., Рыжиков Г.В. Закономерности распространения психических болезней в современном мире. Научный обзор.- М.: ВНИИМИ, 1976.-92 с.

93. Пиаже Ж. Психология интеллекта: Избр. психол. труды.- М., 1969.659 с.

94. Психологическая энциклопедия "От рождения до смерти" под редакцией А.А.Реана,М., Олма-Пресс, 200195. "Психология".Под ред. Крылова А.А. Учебник. М,: "Проспект", 1998

95. Психология / Под ред. В.М. Мельникова.- М.: Физкультура и спорт, 1987.- 367 с.

96. Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности ча-стей и подразделений: Методические указания / В.В. Горанчук, С.В.Литвинцев, А.Г. Маклаков, С.В.Чермянин, Е.Б. Шустов; Под ред. B.C. Новикова. СПб.: ВМедА, 1995.- 57 с.

97. Рабочая книга психолога //Под. ред. И.В.Дубровиной М.: МПА, 1995

98. Райе Ф., "Психология подросткового и юношеского возраста", "Питер", стр. 221, С-Пб, 2000 г

99. Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы // Вопр. психологии.-1986.-№3.- С. 35-44.

100. Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии".М., 1940;

101. Рыбалко Е.Ф. О закономерностях мнемических функций в раннем онтогенезе.- Вестник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. Вып.З.- С. 58-65.

102. Рыбалко Е.Ф., "Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие". Л.: ЛГУ, 1990

103. Рыбалко Е.Ф., Во Тхи Нгок Чау. Интраличностная структу-ра как фактор учебной деятельности.- В кн.: Личность и деятельность. Эксперименталь ная и прикладная психология // Межвузовский сб., Вып. 11, Изд-во ЛГУ. Л., 1982.- С. 68-74.

104. Смирнов В.Е. Проявление способностей в юношеском возрасте: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- С. 100-106.

105. Собкин В. С. "Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном воз-расте: Диссертация в виде научного доклада на соискание доктора психологи-ческих наук". М., 1997

106. Степанова Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии- СПб. 1995

107. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.- Т.1- 329 е., Т.2, 359 с.

108. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: АПН РСФСР, 1961.- 535-536 с.

109. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. - 184 с.

110. Фельдштейн Д. И. "Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире: Научно-методический журнал. 11994, № О

111. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии 1981.- № 6.- С. 36-46

112. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопр. психологии 1985. № 6,-С. 27-37.

113. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков,- М., 1981.- 224 с.

114. ФельдштейнД.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: МПСИ, 1996. С.163-168

115. ФельдштейнД.И. Психология развивающейся личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996

116. Физиологические основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. С.А. Косилова, JI.A. Леоновой, Д.П. Бу-креевой.- М.: Педагоги- ка, 1977.- 143 с.

117. Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 561102.

118. Хананашвили М.М. Информационные неврозы.- Л.: Медицина, 1978.- 143 с.

119. Холодная М.А., Психология интеллекта.СПб, «Питер», 2002 г.

120. Чуприкова Н. И., "Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М., 1997

121. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха.- М.: Медицина, 1988.- 271 с.

122. Шумилин Е.А. Психологические особенности старшеклассника.-М., 1979.52 с.

123. Элкинд Д. "Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество". Спб., 1999

124. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии.-1971.- № 4.- С. 6-20.

125. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического разви тия детей,- В кн.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей,- М., 1981,- С. 2-13.

126. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: про-блемы и задачи. Психодиагностика и школа.- Таллин, 1980.- С. 60-68.

127. ЭльконинД.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка. Под ред. Ю.И.Фролова. М.: "Роспедагенство", 1997. - С. 313-320

128. Эфрусси П.О. Мир восприятий и мышление ребенка.- В кн.: Хресто матия по возрастной и педагогической психологии / Под редакцией И.И. Ильясова и В.Я. Ляудис.- Изд-во МГУ, 1980.- С.107-114.

129. Якобсон П. М. "Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976

130. ЯкобсонП.М. Психология чувств и мотивации. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК",1998

131. A.Bandura, (1973), Agression: A Social Learning Analysis. Engle-wood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

132. An Extention of Marsia's Identity Status Interview into the Interpersonal Domain." Journal of Youth and Adolescence, 11, 33-47

133. Bell and Ward, (1980), "An Investigation of the Relationsip between Dimensions of Self Concept (DOSC) and Achievemtnt in Mathhematics." Adolescence, 15, 895-901

134. Berzonsky, M.D., Rice K., G.,and Neimeyer,G.,J., (1990) "Identity Status and Self-Constract Sistems Process and Structure Interventions." Journal of Adoliscence,13, 251-263

135. Bios, P. (1979). The Abolescent Passege: Developmental Issues. New York: Internetional Universieties Press, 1979

136. Brennan,T.G., and 01oideain,D.S. (February, 1980). "A Comparison of Normal and Diaturbed Adoliscents Offer Self-image Questionnaire Res-ponsesin an IrishCultural Setting." Journal of Youth and Adoliscence, 9, 11

137. Bronfenbrenner, U. (1979. The Ecology of Human Development. Cam-bridg. MA: Harvard University Press

138. Comerci, G.D. (1989). "Society/Community and the Adolescent: How Much the Problem, How Much the Solution." Jornal of Early Adoliscence, 9, 8-12

139. Erikson, E.N.(1959). Identity and the Life Cycle. New York: International

140. Erikson,E.H.( 1950). Childhood and Society. New York: W.W. Norton & Co

141. Feldman,N. A., and Ruble, D.N. (1988). "The Effect of Personal Relevan- ce on Psychological Inference: A Developmental Analysis." Child De- velopment, 59, 1034-1045

142. Freud, A. (1946). The Ego and the Mechanism of Defence. New York: Internashional Universities Press, p. 159

143. Freud,S.A.(1925). A.General Introdaction to Psihoanalisis. Translated by Joan Riviere. New York: Permabooks

144. Gallangher, J. M., and Noppe, I. C., (1976) "Cognitive Development and Learning." In Understanding Adolescence. 3rd ed. Edited by J. F. Adams. Boston: Allyn and Bacon

145. Gessel, Arnold, and Ames, L. B. (1956). Youts: The Years from Ten to Sixteen. New York: Harper & Row

146. Goldman, J. A.,Rosenzweig, C. M., and Lutter, A. D. (1980) "Effekt of Similarity of Ego Identelity Status Interpersonal Attraction." Journal of Youth and Adolescence, 9, 153-162

147. Greenberg,J., (1992) "Why Do People Need Self-Esteem Serve Anxiety-Buffering Function." Jou

148. Grotevant, H.D., Thorbecke, W., and Meyer, M.L. (February, 1982). "An Extention of Marsia's Identity Status Interview into the Interpersonal Domain." Journal of Youth and Adolescence, 11, 33-47

149. Hall,G.S. (1904). Adoliscence: Its Psychology and Its Reletion to Physiology, Antropology, Sociology, Sex, Crim, Religion and Edication 2 vols. New York; D Appletion and Co.)/ (Hall,G.S., and Lindzday,G. (1970)

150. Handel, A.(December, 1980). "Perceived Change of Self among Ado-liscents." Journalof Youth and Adoliscence, 9, 507-519

151. Havigherst, R.J. (1972). Developmevtal Tasks and Education. 3rd ed. New York: Devid Mc Kay Co

152. Inhelder, B.,and Piaget, J.,(1958), The Grows of Logical Thinking from Childhood to Adoliscence. New York: Basic Books

153. Ishiyama F.I., (1984), "Shyness: Anxious Social Sensitivity and Self-Isolating Tendency." Adoliscence, 19, 903-911

154. Kahl H., Schmidt-Kolmer S.,Mader U. Zur Beurteilung von Gesundheit und Leistungfäigkeit der jungen Generation // Padiatrie und Grenzgebiete.- 1985.- Bd 1.- S. 9-14.

155. Krueger and Hansen (1987). "Self-Concept Chenges during Youth-Home Plecement of Adolescents."Adolescence, 86, 385-392

156. Lewin, K. "Field Theory and Experiment in Social Psichology: Concepts and Methods." American Journal of Sociology, 44, 868-897

157. Lipkova V. Deti a skola / Zdrawie.- 1984.- N 9.- S. 3-8.

158. Liu, Kaplan, and Risser, 1992), (Mboya, M.M., The Relative Im-portence of Global Self-Concept and Self-Concept of Academic Ability to Predicting Academic Achivement, Adoliscence, 1989

159. Marcia, J.E. (1966) "Developmentand Validation of Ego Identity Status." Journal of Personality and Social Psihology, 3, 551-558

160. Miller A., Wilson P. (1979) Cognitive differentiation and integration: A conceptual analisis. Genetic Psihology Monograpfs. V. 99. P. 3 40.

161. Muuss, R.E., (1988), Theories Adoliscence. 5thh ed. New York: McGraw Hill

162. Muuss, R.E.,(FaII, 1982). "Social Cognition: R. Selman's Theory of Role Taking." Aboliscence, 17, 499-525; Muuss, R.E.,(1988). Theories of Aboliscence. 5th ed. New York: Mc Graw Hill

163. Newman, P. R, and Newman, B. M. (Summer, 1978). "Identily Formation and the College Experience." Abolescence, 13, 311-326

164. Okum,M. A., anad Sasfy, J.H. (Fall, 1977). Adolecence; the Self-Concept, and Formal Operations." Adolecence, 12, 373-379

165. Ortman, P. E.(1988). "Adoliscents'Perceptions of and Feelings about Control and Responsebility in Their Libes." Aboliscense, 23, 913-924

166. Piaget, J., (1950). The Psihology of Intelligentce. London; Routledge and Kegan Paul.

167. Piaget, J., (1967) Six Psihological Studies. Translated by A. Tenzer and D/ Elkind. New York : Random Hous.

168. Piaget, J., (1971) "The Theory of Stages in Cognitive Development." In Measurement and Piaget. Edited by D.R. Green New York: Mc Graw-Hill.

169. Piaget, J., (1972). "Intelectual Evolution from Adoliscence to Adulthood." Human Development, 15, 1012.

170. Piaget, J., (1980). "Intelectual Evolution from Adoliscence to Adulthood." In Adoliscent Behevior and Society: A Body of Reading , 3rt. Edited by R.E. Muuss. New York: Random House

171. Piaget, J., and Inhelder, B. (1969). The Psihology of the Child. Translated by Helen Weaver. New York: Basic Boocs

172. Protinsky, H. (1988). "Identity Formation: A Comparison of Problem and Nonproblem Aboliscents, 23, 67-72

173. Reardon,B., and Griffing, P. "Faktors Related to the Self-Concept of Institutionalized, White, Male, Adoliscent Drug Abursers." Adoliscence, 18, 29-41

174. Robertson, J. F., and Simons, R.L.,(1989). "Family Factors, Self-Esteem, and Aboliscent Depression." Journal of Marrige and the Family, 51, 125-138.)

175. Rogers, C.R. (1961). On Becoming a Person: A Therapifs Veiw of Ps-ichotherapy. Boston: Houghton Mifflin

176. Rosennthal,S.L.,and Simeonsson, R. J. (1989). "Emotional Disturbences and the Development of Self-Consciousness in Adolescence." Adolescence, 24, 689-698

177. Selman, R. L., (1977). "A Structural-Developmental Model of Cocial Cognition: Implications for Intervention Research." Cons

178. Selman, R. L.,(1980). The Growth of Interpersonal Understanding: Development and Clinical Analysis. New York: Academic Press

179. Strang, R. (1957). The Adoliscent Views Himself. New York: McGraw-hill

180. Strauzenberg A. Prävention und sozialisnisher Gesundheit// Medizin und Sport.- 1983.- Bd 5.- S. 137-140.

181. Street, S.(1988). "Feedback and Self-Concept in HighScool Students." Adoliscence, 23,449-456

182. Zimbaro (1978) "Misunderstanding Shyness: The Counterattack." Psychology Today, 17 ff, p, 18