автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности перцептивных действий у детей 5-7 лет в условиях дидактических и компьютерных игр

Автореферат диссертации по теме "Особенности перцептивных действий у детей 5-7 лет в условиях дидактических и компьютерных игр"

304602481

На правах рукописи

ТКАЧЕНКО Софья Болеславовна

ОСОБЕННОСТИ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5—7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДИДАКТИЧЕСКИХ И КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва — 2010

2 0 20:9

004602481

Работа выполнена на кафедре психологии развития факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного

университета

Научный руководитель: действительный член РАО,

доктор психологических наук, профессор

Мухина Валерия Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Торшилова Елена Михайловна

кандидат психологических наук, доцент

Счастная Тамара Николаевна

Ведущая организация: Московский государственный областной университет

Защита состоится «7» июня 2010 г. в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.154.12 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1

Автореферат разослан «£У>> оГ 2010 г.

Учёный секретарь ¿^"'у^' <"

диссертационного совета ' ~—А.С.Обухов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перцептивное развитие осуществляется через генотипические предпосылки и через социальные условия в предметной, образно-знаковой и природной среде, через общение ребенка со взрослым как посредником, передающим опыт функционирования познавательных процессов, в том числе опыт перцептивных действий.

Перцептивные действия — это действия, направленные на получение, анализ и уточнение сенсорной информации. Овладение перцептивными действиями ложится в основу умственного развития на первых этапах онтогенеза.

В психологической практике исследование особенностей развития перцептивных действий в дошкольном возрасте проводилось в условиях использования специально разработанного дидактического материала. Большая часть этих исследований по данной проблеме датирована периодом 1960 — 1980 годов, когда наука и общество не располагали таким условием, как наглядно-образное поле компьютерной игры.

На новом этапе развития науки и общества в детскую среду вошли компьютерные игры. Визуальное поле компьютерной игры, безусловно, выступает как особое условие развития перцептивных действий. В этих условиях возникает необходимость изучить особенности перцептивных действий дошкольников, а также определить возможности использования компьютерных игр в системе сенсорного воспитания дошкольников.

Изучение особенностей перцептивных действий в реалиях предметного мира, а также образно-знаковых систем в компьютерных играх является актуальным для психологии развития. Развитие перцептивных действий ребенка в играх в образно-знаковых формах осуществляется путем освоения функционального назначения объектов предметного мира. В компьютерном поле, где предметная реальность задана в условно-наглядной ситуации, освоение свойств предметов происходит в условиях нового типа действий: посредством функций, заданных компьютерной программой, а не естественными телесными движениями, формирующимися в условиях непосредственного освоения предметного мира. Актуальность исследования состоит в изучении особенностей перцептивных действий в условиях двух типов реальностей: реальностей предметного мира и реальностей образно-знаковых систем компьютерного игрового поля.

Методологическая основа исследования. В основу методологии психического развития легла идея К. Маркса о развитии путем присвоения материальной и духовной культуры человечества. Согласно К. Марксу, «...сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений»1. Эта идея выросла из предшествующих ей философских идей культурно-исторического развития человека (Аристотель, Г.В.Ф.Гегель и др.). Для нас значимо принципиальное положение Л.Леви-Брюля, который писал о том, что психические функции предполагают некий коллективный субъект, несущий в себе достижения психического развития человечества2. Эта идея легла в основу развития отраслей психологических знаний в психологии и в развернутом концептуальном виде была представлена Л.С.Выготским в работе об истории высших психических функций3.

Методологической основой явилось положение В.С.Мухиной о созданных человечеством реалиях как условии целостного развития психики в контексте предметного и природного мира, мира образно-знаковых систем и внутреннего мира самого человека4.

В нашей работе теоретической основой исследования перцептивных действий стали: 1 — культурно-историческая теория психического развития (Л.С.Выготский); 2 — концепция формирования и развития перцептивных действий в русле идей А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, В.П.Зинченко, Н.Н.Поддьякова, и др.

Основные понятия исследования: «перцептивные действия», «перцептивное моделирование», «предметное моделирование».

Цель исследования: проведение сравнительного анализа особенностей перцептивных действий ребенка-дошкольника в условиях предметного мира и мира образно-знаковых систем: в условиях дидактических и компьютерных игр.

Объект исследования: перцептивные действия у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности перцептивных действий в условиях предметного моделирования и компьютерных игр.

Гипотезы исследования.

1 Маркс, К. Тезисы о Фейербахе // Маркс, К., Энгельс, Ф. Соч. : в 45 т. Т. 3. — 2-е изд. — М., 1955. — С. 3.

' Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М., 1994. — С. 9.

3 Выготский, U.C. История развития высших психических функций. — М., 2005.

4 Мухина, B.C. Личность: Мифы и реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). — Екатеринбург, 2007.

• Если в условиях исторически сложившейся предметной и образно-знаковой среды складываются специфические возможности развития перцептивных действий с конкретными объектами предметного и образно-знакового мира, то компьютерное пространство как особая образно-знаковая презентация реального мира создает новые, особенные условия развития перцептивных действий.

•Если реалии предметного мира выступают как условие организации единства зрительного и кинестетического восприятия и тем самым — наглядно-действенного мышления, то в образно-знаковых реалиях компьютерной игры решение конструктивных задач требует новых перцептивных действий, опирающихся на наглядно-образное мышление.

Для достижения поставленной цели в соответствии с гипотезами были поставлены следующие задачи.

1. Обосновать эффективность методов исследования.

2. Исследовать особенности перцептивных действий в условиях дидактических и компьютерных игр.

3. Обосновать достоверность полученных эмпирических результатов.

В исследовании использовались следующие методы.

1. Анализ научных философских, психологических, педагогических исследований, сопряженных с темой диссертации.

2. Методы психологический диагностики:

• тест «Кубики Коса».

• метод «Выявление уровня развития перцептивного моделирования» (В.В.Холмовская).

3. Плоскостные дидактические материалы.

4. Развивающие компьютерные игры.

5. Методы математической статистики: коэффициенты непараметрической корреляции Спирмена и Кендалла.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены внутренней согласованностью использованного теоретического подхода и эмпирических методов, репрезентативностью выборки (115 детей в возрасте от пяти до семи лет), адекватностью методов качественного и количественного анализа результатов.

Эмпирическая база исследования: в 2004 г. на базе ГОУ прогимназия № 58 г. Подольска Московской области; в 2006 г на базе центра детского творчества «Светлячок» г. Химки Московской области; в 2006 г. на базе ГОУ детский сад №

435 г, Москвы; в 2007 г на базе ГОУ детский сад № 30 г. Москвы. Выборка составила 115 детей старшего дошкольного возраста.

Описание выборки. В исследовании приняли участие дети пяти, шести и семи лет — воспитанники старших, подготовительных групп детских садов и негосударственных образовательных учреждений Москвы и Московской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в подтверждении и уточнении особенностей перцептивных действий, являющихся закономерным достижением дошкольного возраста в сфере освоения предметного мира. В исследовании выявлены особенности перцептивных действий в условиях компьютерного игрового поля в сравнении с особенностями перцептивных действий в реалиях предметного мира.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения данных, полученных в результате исследования, при разработке коррекционных мероприятий, направленных на повышение уровня перцептивных действий детей старшего дошкольного возраста.

Проведенный теоретический анализ идей, сопряженных с целями нашей диссертации, а также анализ результатов эмпирического исследования позволили сформулировать положения, выносимые на защиту.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. У детей старшего дошкольного возраста перцептивные действия в условиях решения конструктивных задач обнаруживают продуктивную связь ориентировочно-исследовательских и исполнительских действий. Точность перцептивного анализа на данном возрастном этапе в большей степени обусловлена единством зрительных и ручных действий.

II. Решение старшими дошкольниками конструктивных задач в условиях предметного мира и компьютерных игр характеризуется рядом особенностей перцептивных действий. Эти особенности являются закономерными для детей данной возрастной группы и характеризуются высоким уровнем сформированное™ наглядно-действенного способа решения перцептивной задачи и этапом вхождения на уровень наглядно-образного мышления.

III. В поле компьютерной игры решение перцептивной задачи протекает исключительно в условиях зрительного восприятия. Если с реальными объектами предметного мира дошкольник действует привычными ему способами (спонтанное манипулирование, соотносящие действия), то компьютерная игра побуждает ребенка отказаться от названых способов решения и действовать на качественно ином уровне, основанном на способах наглядно-образного мышления.

Апробация работы: основные положения исследования были использованы при чтении авторского курса «Компьютерные технологии в системе дошкольного воспитания» (2005, 2006 гг.) в рамках программы дополнительного профессионального образования «Повышение квалификации специалистов дошкольных учреждений» Московского городского психолого-педагогического университета. Результаты исследования обсуждались на Международной конференции «Ломоносов 2005» (Москва, МГУ, Апрель 2005г.); на Городской конференции «Молодые Ученые Московскому Образованию» (Москва, МГППУ, Май 2005г.); на Второй Национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, Декабрь 2005 г.); на Городской конференции «Молодые Ученые Московскому Образованию» (Москва, МГППУ, Апрель 2006г.); на XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, Июнь 2006г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном обществе» (Москва, Ноябрь 2007 г.).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений. Библиографический список включает 180 наименований, в том числе 21 на иностранных языках. Объем диссертации 135 с. Приложения пронумерованы отдельно на 9 с.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Глава I, — «Общая характеристика перцептивных действий и условий их развития», — посвящена анализу и систематизации теоретических воззрений на проблему места перцептивных действий в структуре акта восприятия и их развития в онтогенезе психики в зарубежных и отечественных концепциях.

Перцептивные действия — это «основные структурные единицы процесса восприятия у человека» (В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков). В контексте данного определения были рассмотрены научные взгляды на проблему места перцептивных действий в структуре акта восприятия.

Проблема восприятия и его связи с перцептивными действиями получила широкую разработку во многих психологических школах и научных направлениях. Несмотря на то, что само понятие перцептивного действия было предложено отечественной психологической школой, а именно A.B.Запорожцем, оно нашло свое отражение в работах зарубежных психологов. В зарубежной психологии наибольшую распространенность получили: теория «бессознательных умозаключений», где перцептивный процесс определялся как бессознательное умозаключение (Г.Гельмгольц, Г.Геринг); теория гештальтпсихологов об уникальности перцептивной организации и о феноменах восприятия, а также об образе как отдельном феномене, а не эффекте стимула (М.Вертгаймер, ВЛСелер и К.Коффка); теория перцептивной активности субъекта, где восприятие объекта является активным, целенаправленным процессом синтеза отдельных его частей в единое целое (Д.Хэбб); идея значимости стимула как фактора определяющего содержание и характер протекания процессов восприятия (Дж.Гибсон); теория перцептивного цикла, где восприятие представляет собой циклическую активность, направляемую «когнитивными схемами» (У.Найссер); теория перцептивных гипотез, где перцептивные образы формируются на основании предположений или гипотез, которые использует воспринимающий субъект при активном поиске сенсорных данных для подтверждения или опровержения определенных предположений (Дж.Брунер). Проблема перцептивных действий в процессе восприятия получила освещение в работах Х.Вернера, Ж.Пиаже, П.Фресса и др. Согласно Ж.Пиаже, к перцептивной деятельности относится всякое установление взаимосвязей между воспринимаемыми элементами, где любое опосредствование является связующим звеном между перцептивной деятельностью и так называемыми «эффектами поля». Проблема перцептивных действий нашла свое продолжение в исследованиях современных зарубежных психологов: о связях и зависимостях зрительной системы (Н.Ахтар, К.Фишер, Э.Голден) и моторной активности (М.Граф, А.Ное), о целостности перцептивного образа (Ж.Гринберг, А.Ишио, Я.Китахара).

Понятие перцептивного действия было выдвинуто- А.В.Запорожцем в рамках теории развития восприятия путем формирования перцептивных действий. Была предложена классификация перцептивных действий:

измерительные, построительные, контрольные, корректирующие и регуляторные (Б.Г.Ананьев). Выделены измерительные, соизмерительные, корригирующие, контрольные, тонические, регулятивные функции перцептивных действий (Б.Г.Ананьев, Н.Ю.Вергилес, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов,

A.Л.Ярбус и др.). Описаны операции, или четыре уровня, перцептивных действий: обнаружение, различение, идентификация и опознание (А.В.Запорожец). Выделены типы перцептивных действий: идентификация, отнесение к эталону, перцептивное моделирование (Л.А.Венгер). В контексте проблемы формирования у субъекта образа мира перцептивные действия, с одной стороны, являются средством построения образа мира, а с другой стороны, картина мира сама начинает определять структуру перцептивных процессов и действий, опосредствующих взаимодействие человека с миром (А.Н.Леонтьев, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко). При изучении механизмов формирования перцептивных действий были получены эмпирические данные о степени включенности зрения в двигательный процесс (Н.Ю.Вергилес. А.Л.Ярбус). Исследования связи движения глаз и руки в перцептивном акте отражены в работах Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Д.Логвиненко,

B.Я.Романова, С.Д.Смирнова. Была показана взаимосвязь и взаимообусловленность двух составляющих: движеиия глаз и движения руки в решении перцептивных задач.

Анализ научных воззрений на проблему места и роли перцептивных действий в структуре акта восприятия позволил сделать следующие выводы. Перцептивные действия являются движущей силой развития процесса восприятия. Они ведут к созданию адекватной картины окружающего мира, посредством выделение и преобразованиями сенсорной информации.

Динамика становления перцептивных действий была раскрыта в многочисленных экспериментальных исследованиях, выполненных отечественной психологической школой. Был проанализирован процесс развития сенсорных функций у детей начиная с младенческого возраста. Было показано, что сенсорные функции перестраиваются на основе практических манипуляций, и сами постепенно приобретают характер своеобразных ориентировочно-исследовательских, перцептивных действий (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Е.А.Сергеенко, Н.М.Щелованов и др.). Онтогенез перцептивных действий повторяет в основных чертах функциональный генез психических процессов, выявленных П.Я.Гальпериным.

Развитие перцептивных действий является неотъемлемой составляющей сенсорного воспитания дошкольников. Становление и развитие сенсорной

культуры происходит благодаря целенаправленному обучению. Известны данные об успешности сенсорного воспитания в условиях предметной и продуктивной деятельности: изобразительной (Т.Г.Казакова, Н.П.Сакулина и др.); конструктивной (А.Р.Лурия, В.Г.Нечаева и др.); в ходе музыкального воспитания (Н.А.Ветлугина и др.); в процессе речевого развития (Л.Е.Журова, Г.М.Лямина, Д.Б.Эльконин и др.).

В отечественной психологии наибольшую известность получила система сенсорного воспитания, разработанная Л.А.Венгером. Согласно Л.А.Венгеру, восприятие ребенка представляет собой сложный, культурно опосредствованный процесс решения перцептивных задач. Усвоение ребенком системы сенсорных эталонов выступает в качестве основного средства осуществления перцептивных действий (Л.А.Венгер).

Целенаправленное сенсорное воспитание протекает в условиях специально созданного предметного мира. Вслед за В.С.Мухиной мы рассматриваем предметный мир как неотъемлемое условие развития психики, которое создает жизненное пространство человека. В обсуждаемом возрасте ребенок переходит к использованию общепринятых сенсорных эталонов. В предметном мире образно-знаковые системы представлены в качестве предметов объективной действительности, в случае целенаправленного сенсорного воспитания это дидактические материалы, в которых отражены знаки-эталоны (цвета, формы, размера и т.д.). Образно-знаковые эталоны существуют в системе, которую и усваивает ребенок в процессе действий с реальными предметами и их изображениями. Действия с реальными и изображаемыми предметами совершенствуют действия восприятия. В период дошкольного детства складываются три основных вида действий восприятия: действия идентификации, действия отнесенности и моделирующие действия.

Использование в работе специально разработанного дидактического материала, обеспечивающего оптимальные условия формирования перцептивных действий, приводит к существенным сдвигам в точности, полноте и расчлененности перцептивных образов у ребенка. В последние десятилетия наряду с традиционными дидактическими средствами общество предлагает новые условия развития, ранее недоступные дошкольному образованию, — компьютерные игры (Г.А.Абумова, Ю.М.Горвиц, С.Л.Новоселова, Л.Д.Чайнова и др.). Исследование особенностей перцептивных действий в условиях образно-знаковой реальности компьютерной игры позволит выявить специфику детской деятельности при решении перцептивных задач в этих новых условиях.

На основании проведенного анализа научных работ, сопряженных с темой диссертации, нами были сформулированы гипотезы, которые продиктовали основные подходы к проведению исследования.

Глава II, — «Обоснование и описание подходов к проведению исследования», — посвящена описанию и обоснованию методов исследования, выборки, а также раскрытию этапов исследовательской работы.

Гипотезой нашего экспериментального исследования стало предположение о различии перцептивных действий при решении перцептивных задач в условиях предметного мира, и мира образно-знаковых систем компьютерной игры. Для того чтобы проследить особенности перцептивного анализа в условиях предметного мира путем осуществления внешне-двигательных форм обследования признаков и свойств объекта, были отобраны методы, позволяющие осуществлять обследовательские действия путем непосредственных физических манипуляций.

«Кубики Коса» (объемный геометрический материал как объект материального мира) дают возможность проследить особенности перцептивных действий в процессе создания целостного объекта по образцу на основе анализа его характеристик: формы, размера и цвета. Также данная методика позволяет получить интегральную характеристику уровня развития наглядно-действенного мышления. Методика предназначена для работы с детьми старше пяти лет, что соответствует возрастной группе участников эксперимента.

Для выполнения заданий испытуемый манипулирует кубиками для реконструирования оригинального узора из разрозненных частей. Ребенку предлагалось собрать из имеющихся кубиков фигуру, изображенную на карточке, точно воспроизведя ее индивидуальный узор. Выполнения заданий требовало проявления комплекса качеств: перцептивного анализа, моторики, зрительно-моторной координации, пространственных представлений.

Дидактический материал (плоскостной геометрический материал как объект предметного мира), используемый в нашем исследовании, был изготовлен из плотного картона черного цвета. В набор входили различные схематичные изображения (дом, корабль, ракета, многоугольники и т.п.) и разнообразные плоскостные геометрические элементы для их составления. Детям предлагались разные способы предъявления образца и последовательности действий. Ребенку предлагалась рамка с вырезом посередине в виде контура геометрической фигуры. К рамке прилагались

элементы в необходимом количестве, из которых можно было заполнить пустое пространство в ней, а так же лишние элементы. Уровень сложности самого задания, а также деталей, составляющих его, постепенно повышался. Детям было предложено несколько типов заданий: конструирование внутри рамки (дидактическая игра «Собери пазл»; конструирование вне рамки по заданному образцу (дидактическая игра «Собери такой же»); конструирование по чертежу (дидактическая игра «Архитектор»).

При анализе деятельности детей учитывались: особенности ручных действий; особенности сопровождающей речи; ориентация (дифференциация и учет) на значимые и второстепенные признаки геометрических форм (цвет, форма, величина); преобразование положения геометрических форм в пространстве (перемещение, поворот). Помимо названных особенностей фиксировалась степень эмоциональной вовлеченности детей в решение задач.

Методы, ориентированные на решение перцептивных задач в отрыве от предметного мира и непосредственных действий с его объектами, включали: методику выявления уровня развития перцептивного моделирования у детей старшего дошкольного возраста В.В.Холмовской; компьютерные игровые программы.

Диагностическая методика выявления уровня развития перцептивного моделирования, разработанная В.В.Холмовской, включает в себя восемь заданий, сложность которых постепенно возрастает. Материал представляет собой тетрадку, на каждом листе которой представлено по одной задаче. В верхней части листа изображена геометрическая фигура (круг, квадрат), в нижней части листа по горизонтали расположены шесть частей данной фигуры. Среди фрагментов находятся не только детали, из которых можно восстановить предложный образец, но и лишние элементы. Задача ребенка — на основе перцептивного анализа выделить те части, которые могут образовать заданную геометрическую фигуру. Выполнение заданий позволяет выявить уровень развития перцептивного моделирования. Их всего пять. Ребенок «относится» к определенному уровню на основании полученного балла. Балл определяется общим количеством ошибок (пропущенных и неправильно отмеченных частей).

Компьютерные игры: «Фима» (Творческий коллектив под руководством И.Л.Туйчиевой), «КИД Малыш» (Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, Международная Ассоциация «КИД/Малыш»), «Волшебные игрушки» («Новый диск»), «Учимся думать» («Новый диск»), «Fatty» (Humongous Entertainment) — использовались для исследования перцептивных действий в условиях образно-знаковой среды.

Программные средства, используемые в нашем исследовании, с точки зрения методического назначения являются комплексными, т.е. совмещают в себе одновременно несколько возможных направлений их применения. По методическому назначению используемые программы можно характеризовать как:

•обучающие программные средства, направленные на сообщение информации, формирование умений и (или) навыков по выявлению проблемной ситуации и способов ее решения;

•программные продукты, обеспечивающие необходимый уровень усвоения заданного материала, где контрольная функция реализуется средствами программы;

• развивающие средства, направленные на развитие психических процессов: мышления, внимания, памяти, скорости реакции и т.д.

•разноуровневые программные средства, позволяющие закреплять и совершенствовать полученные в ходе игры умения и навыки за счет усложнения и модификации игровых вариантов;

•развлекательные программные средства, используемые для организации досуга ребенка.

Было отобрано одиннадцать игр разного уровня сложности, в содержание которых входили задачи конструктивного характера. Игры были направлены на решение перцептивных задач, в том числе: преобразовывать фигуры (изменить цвет, размер, местоположение в пространстве); комбинировать геометрические формы (квадрат, треугольник, полукруг, прямоугольник) для построения целостной фигуры; анализировать свойства геометрических фигур и мысленно расчленить контурный образец на части, соответствующие геометрическим фигурам; анализировать возможности комбинирования ограниченного количества геометрических фигур в пустом пространстве, обозначенном контуром; и др.

Исследование проводилось в три этапа: сентябрь — январь 2004 года; апрель — август 2006 года; июль — сентябрь 2007 года. Работа велась на базе дошкольных учреждений города Москвы и Московской области. В исследовании участвовало 115 детей в возрасте от 5 до 7 лет. Схема исследования представлена в таблице 1.

Таблица 1

Схема организации исследования

исследовательская площадка М группы кол-во детей период используемые методики

Кубики Коса Дидактиче ские игры В.В.Холмо вская Компьюте рные игры

ГОУ прогимназия №58 М.О., г.Подольск I 25 2004 г. — — X X

Центр детского творчества «Светлячок» М.О., г.Хи.чки 11 30 2006 г. X X X X

Центр детского творчества «Светлячок» М.О., г.Хиыки 111 15 2006 г. X X X _

ГОУ детский сад №435 г.Москва IV 15 2006 г. — — X —

ГОУ детский сад №30 г.Москва V 30 2007 г. X X X X

Для выявления статистически значимых связей между результатами методик В.В.Холмовской и Кубики Коса нами были использованы коэффициенты непараметрической корреляции Спирмена и Ксндалла. В результате статистической обработки данных удалось установить однородность полученных результатов разных групп (р < 0,01).

Глава III — «Результаты исследования особенностей перцептивных действий у детей старшего дошкольного возраста», — посвящена описанию и анализу особенностей перцептивных действий при решении конструктивных задач в условиях предметного мира и мира образно-знаковых систем.

Кубики Коса позволили нам проследить особенности перцептивных действий в процессе создания целостного объекта по заданному образцу на основе анализа его формы, размера и цвета. Особенности перцептивных действий нашли свое отражение в специфике ручных действий, сопровождающей речи, ориентации на значимые и второстепенные признаки. Кроме того, фиксировался эмоциональный отклик детей на деятельность в заданных условиях.

В процессе решения заданий по методике Кубики Коса перцептивные действия в большей степени проявлялись в исполнительской части деятельности. Случаи предваряющей деятельность ориентировки у детей данной возрастной группы встречаются редко, и, как правило, у семилеток, в целом у старших дошкольников ориентировочная часть деятельности представлена на низком уровне. ,

Перцептивные действия, направленные на анализ заданного образца и составление идентичного узора можно охарактеризовать как череду множественных проб, соотносящих и орудийных действий. Получив кубики и карточку, дети игнорировали инструкцию экспериментатора внимательно рассмотреть узор и сразу приступали к исполнительской части деятельности, а именно к сборке путем спонтанных проб и ошибок, либо путем нахождения сходства между отдельными частями узора и единичными кубиками.

С точки зрения ориентации на значимые и второстепенные признаки объектов дети демонстрировали низкий уровень операции идентификации и соотнесения с эталоном. Часто встречалось следующее явление: повертев в руках один кубик и не решив, какой гранью его положить, испытуемый откладывал этот кубик в сторону и брал другой, хотя все кубики одинаковы. Этот факт может говорить о низкой сформированное™ действий предварительного анализа узора, синтетические процессы также представлены на низком уровне, их заменяет процесс различительного сравнения. Причем отправной точкой такого сравнения часто служит не какая-то часть узора, а сам кубик.

Иногда даже самые легкие задания вызывали серьезные затруднения. В случае неудачи, дети часто говорили, что им не хватает кубиков для завершения постройки или же, что из этих кубиков собрать такой узор нельзя. Можно говорить о том, что дети не всегда улавливали полную картину, акцентируя внимание лишь на какой-то части узора или составляли принципиально отличное изображение.

Зафиксированы следующие особенности ручных действий. В основном действия детей проявлялись в последовательном рассмотрении кубика, его поворота, укладывания, и так с каждым последующим кубиком. Можно было наблюдать, как дети «примеряли» кубики, прикладывая их к карточке или к собранному образцу, но, как правило, эффективность этого приема была не высока. В ряде случаев испытуемые вертели кубик в руках, располагали его неверно, а на вопрос экспериментатора, правильно ли расположен кубик, отвечали утвердительно.

Были выделены единичные случаи сборки по факту предварительного анализа у детей 7 лет. В большинстве случаев сборка производилась вне какой-либо системы, однако характеризовать деятельность детей как неуспешную нельзя. Сами кубики предоставляли детям возможность результативно справляться с заданием, так как решение задачи происходило путем привычных

ребенку непосредственных манипуляций с объектами предметного мира, в данном случае с кубиками.

Перцептивные действия нашли свое отражение в речи детей. Чаще всего речь выполняла эмоциональную функцию, комментарии относились к успешности или неудачам в конструировании, реже встречался анализ перцептивных признаков. Так, рассмотрев узор, дети заключали, что будут собирать красный ромб, но в реальности получалась другая фигура. Так же дошкольники не редко сопровождали свою деятельность рассказами не относящимися к содержанию деятельности. Часто конструирование узора сопровождалось уточняющими вопросами, обращенными к экспериментатору.

Как диагностическая методика Кубики Коса позволили нам получить данные о степени развития сенсомоторной координации, способности синтеза целого из частей, а так же сформированности наглядно-действенного мышления. Мы предположили, что успешность решения конструктивных задач в условиях предметного мира, в том числе базируется на достаточно высоком уровне развития наглядно-действенного мышления. Результаты обследования детей представлены в гистограмме 1.

. Гистограмма 1

Результаты диагностики по методике Кубики Коса

0,0% очень низкий низкий ниже среднег о средний выше среднег о высокий очень высокий

В уровни Б % 3,7 9.3 15,3 33,0 28,4 8,0 2.3

Из гистограммы 1 видно, что большинство участников группы показали средний и выше среднего уровень развития наглядно-действенного мышления (выборка составила 75 детей). При этом данные уровни составили дети всех трех возрастов. Это позволяет нам говорить о сформированности данного вида мышления на момент проведения исследования. Преобладание

удовлетворительных показателей так же может объяснять успешность решения перцептивных задач посредством спонтанного манипулирования, соотносящих действий, так как эти действия являются показателем наглядно-действенного мышления. В то же время очень высокий уровень представлен малым процентом. Отметим, что высокий уровень составили дети 7 лет, что свидетельствует о том, что для детей 5 — 6 лет решение перцептивной задачи по созданию целостного образца все еще вызывает определенные затруднения.

Однако стоит отметить, что в сравнение с другими методами исследования при решении заданий «Кубики Коса» дети показали наибольшую точность перцептивного анализа. Полагаем, что успешность решения перцептивных задач в том числе связана с особенностями данного дидактического материала: ограниченным количеством признаков элементов (одинаковые цвета, размер и форма); возможностью осуществления непосредственных манипуляций с кубиками, а также простотой в обращения с объемными геометрическими формами.

В условиях плоскостных дидактических материалов дети показывали схожие особенности перцептивных действий, как и при выполнении заданий с объемными кубиками.

Конструирование в рамке (дидактическая игра «Собери пазл»), так же происходило путем «проб и ошибок». Точность сборки не столь значима для детей данной возрастной группы.

Предварительная ориентировка в задании носила кратковременный характер. Дети крайне редко соотносили элементы для сборки с геометрическими особенностями формы и размера контура заданного рамкой. Дошкольники, активно приступали к сборке пазла, решая задачу путем многочисленных «примериваний» элементов к рамке. В частности, перцептивные действия в ручных операциях проявлялись следующим особенностями. Можно было наблюдать «примеривания» элементов к образцу-рамке (ранее наблюдались «примеривания» кубика к узору). Особенность плоскостного материала позволила проявиться следующему явлению. При заполнении рамки-вкладыша старшие дошкольники способны осуществить поворот элементов в горизонтальной плоскости (слева-направо и наоборот), но крайне редко успешно осуществляют поворот в вертикальной плоскости (сверху-вниз и наоборот).

Верно идентифицировав форму фигуры, дошкольники не всегда были точны при определении ее размера. Так, например, вместо того, чтобы поставить на место крыши единственный большой треугольник, ребенок выкладывает

крышу веером из маленьких треугольников. Фигуры наслаивались одна на другую, но ребенок все равно продолжал сборку, считая ее правильной. Хочется отметить, что, несмотря на многочисленные ошибки в процессе конструирования, дети данной возрастной группы оценивают свою деятельность положительно, а в случае неудач винят экспериментатора, выдавшего неправильные кубики, либо дидактический материал, который не подлежит сборке. В процессе сравнения полученного результата и заданного образца дошкольники в большинстве случаев утверждают, что собрали идентичный узор.

Речь детей не носила аналитического или планирующего характера. Так же как и в случае с Кубиками Коса дети озвучивали свои неудачи, например, не сумев правильно разместить в рамке последний элемент, дети говорили, что им дали не тот элемент, или дали лишний.

Конструирование по образцу (дидактическая игра «Собери такой же») потребовало более совершенных перцептивных действий и явилось самым сложным видом конструирования. Сложность задания заключалась в том, что сборка производилась в неограниченном рамкой пространстве, и сам образец не был детализирован, а представлял собой лишь контур заданной фигуры.

Этот тип конструирования отличался большим количеством несоответствий формы заданной постройки полученному результату. Дети либо наслаивали элементы один на другой, составляя заданную форму постройки, либо заступали за пределы контура. Чаще всего дошкольники создавали совершенно иную фигуру.

Было отмечено, что дошкольники испытывают сложности при конструировании объектов, в которых отсутствовала четкая смысловая подсказка, и где требовалось составить постройку, ориентируясь только на объективные характеристики предложенных элементов: форму, цвет, величину. Например, в случае сложной геометрической формы, не имеющей смыслового значения. В то время как при сборке известных геометрических фигур (например ромба) или хорошо знакомых форм (например домик), результативность была выше.

Можно было наблюдать как нехватка вспомогательных условий, таких как ограниченное рамкой пространство, стимулировала расширение спектра перцептивных действий. Помимо встречавшихся ранее в других условиях конструирования манипуляций с элементами, дошкольники предпринимали попытки найти место элементу в рамке-образце, а затем осуществить перенос в неограниченное рамкой пространство.

В противовес конструированию по образцу, конструирование по чертежу (дидактическая игра «Архитектор») вызывало наименьшие затруднения.

Сборка фигуры методом наложения элементов на чертеж упрощала перцептивную задачу, так как чертеж был детализирован, что позволяло быстро идентифицировать элементы. Можно с уверенностью сказать, что наибольшее количество правильных сборок было зафиксировано в заданиях, где решение перцептивной задачи основывалось на выделении цветового признака. Если в задании отсутствовала возможность ориентироваться на столь очевидный признак как цвет, это побуждало ребенка проводить зрительный анализ формы и размера фигуры. При этом дошкольники легко находят соответствия на основании анализа величины фигур, однако испытывают затруднения при идентификации фигуры на основании формы.

Действия идентификации и соотнесения не вызывают трудности у детей данной возрастной группы. При этом была обнаружено следующая особенность. Точно определив нужный элемент дети испытывали сложности с его расположением в чертеже, а именно с преобразованием положения элемента в пространстве.

Отметим, что детали чертежа дети не называли как геометрические фигуры, а давали им смысловые названия. Например, в чертеже домика прямоугольник назвали дверью, треугольник — крышей.

При решении задач в условиях предметного мира дети выполняют перцептивную задачу путем непосредственных манипуляций с объектами. Иные условия создают методы, исключающие непосредственное воздействие на объект, с целью изменения его формы, размера и местоположения в пространстве..

По результатам решения заданий методики В.В.Холмоеской были выявлены следующие особенности перцептивных действий. Дошкольники более успешно справлялись с заданиями, где количество составных элементов не превышает трех. При этом задания по моделированию квадрата вызывали меньше затруднений, чем моделирование круга. Выбирая элементы для составления образца дети часто осуществляли выбор лишних элементов, при этом редко встречались пропуски необходимых элементов.

Можно предположить, что на данном возрастном этапе при создание целостного перцептивного образа, ребенок нуждается в наглядном единении элементов. Так, не имея возможности сдвигать элементы, дети часто проводили связующую линию между ними, как бы соединяя разрозненные частички в единую фигуру, одновременно указывая, где именно должен быть расположен

данный элемент. Отсутствие возможности решить моделирующую задачу привычными ручными действиями создало условия для поиска новых путей создания целостного образца.

В этой методике чаще, чем в дидактических играх встречается речевой анализ. Если ранее речь носила эмоциональный характер, то в новых условиях она стала описательной и пояснительной. Дети комментировали свои действия, описывали элементы для сборки, характеризуя их как «большие кусочки» и «маленькие», уточняли их местоположение: «а этот сверху», «это вот сюда поставить». Полагаем, что активизация речи вызвана более сложным уровнем перцептивных действий, необходимых для решения заданий В.В.Холмовской.

По результатам исследования были получены данные о сформированности действий перцептивного моделирования участников экспериментальной группы. Результаты обследования детей представлены в гистограмме 2.

Гистограмма 2 Результаты диагностики по методике В.В.Холмовской

Из гистограммы 2 видно, что не все дети владеют действиями перцептивного моделирования на высоком уровне (выборка составила 105 детей). Отметим, что первые три уровня в основном составили дети 5 — 6 лет. Для них предложенные задания оказались трудны. Дети 7 лет в основном составили высокие уровни.

Обобщая полученные данные, можно сделать вывод о том, что в предметном мире на примере плоскостных и объемных дидактических материалов, а так же в условиях графически изображенных геометрических форм, наблюдаются следующие особенности перцептивных действий:

•в старшем дошкольном возрасте перцептивный анализ геометрических форм является сложной задачей, вызывающей определенные закономерные трудности;

•наибольшее количество затруднений вызывает определение местоположения фигуры в пространстве;

• в процессе решения перцептивной задачи дошкольники производят многочисленные манипуляции с объектами, но редко отражают свои действия в речи;

•решение перцептивной задачи в условиях объемных геометрических форм вызывает меньше затруднений, чем с использование плоскостных;

• в старшем дошкольном возрасте на высоком уровне сформированы действия идентификации и соотнесения с эталоном, в то время как действия перцептивного моделирования представлены недостаточно.

В условиях игрового поля компьютерной игры дети демонстрируют иную специфику решения перцептивной задачи. В сравнении с предыдущими методиками решение конструктивных задач в компьютерной игре более привлекательно для детей данной возрастной группы. Если в условиях дидактических игр дошкольники часто отказывались от деятельности, особенно в моменты неудач, то отказы от деятельности за компьютером практически не встречались. В то же время, как показала практика, в условиях компьютерной игры решение перцептивной задачи представляет для дошкольников большую сложность, чем решение той же задачи в предметном мире.

В игре Не предусмотрено интерактивное общение ребенка с компьютером, в том числе отсутствует ведущая, корректирующая и направляющая роль взрослого. Это побуждает ребенка искать пути решения поставленной задачи самостоятельно. От части это связано с тем, что способ действия мало знаком и до конца не освоен, в том числе сам перцептивный механизм вступает в некое противоречие, так как нарушается единство зрительного и кинестетического восприятия. Ведь если, манипулируя элементами для сборки в предметном мире, ребенок мог совершать единые действия и рукой и взором, то в компьютерной игре это единство разрушается.

Действия детей при решении игровой задачи в компьютерном визуальном

поле показали, насколько значимы для дошкольника ручные манипуляции при

решении перцептивной задачи. Несмотря на владение средствами для изменения

параметров элементов (координирующего устройства «мышки» и кнопок

21

клавиатуры), для решения поставленной в игре задачи дети начинали действовать привычным способом, а именно непосредственными ручными действиями с объектами игрового поля. Они тянулись к монитору и пытались повернуть и передвинуть фигуры на экране, сопровождая многочисленными пояснениями, как бы они это сделали, если бы это было возможно.

Дошкольники реже производят соотносящие действия, чаще ориентируются на результаты зрительного анализа. Хотя точность такого анализа ниже, чем решение при решении идентичной задачи в условиях предметного мира. Так например при осуществлении зрительного анализа дети ориентируются на одну из сторон элемента. Если она по длине совпала со стороной контура заданной фигуры, то считают ее размещение верным, даже если своими другими сторонами она перекрыла место остальным элементам.

В условия компьютерной игры возникают те же сложности, что и при решении перцептивных задач в предметном мире. Так при правильной идентификации фигуры дети испытывают затруднения с ее размещением, не могут определить верное положение в пространстве. Так же как и при решении конструктивной задачи в условиях дидактических игр в компьютерной игре возникают сложности с поворотом фигур. Однако в некоторых случаях менялись особенности преодоления таких трудностей.

Можно было наблюдать как при решении идентичной задачи с заполнением рамки-вкладыша в компьютерной игре дошкольники осуществляли поворот в горизонтальной плоскости (слева-направо и наоборот) используя поворотную стрелку. Положение фигуры изменялось на 45°, в то время как путем непосредственных ручных действий дети изменяли угол поворота плоскостных фигур сразу минимум на 90°, а чаще на 180°. В компьютерной игре фиксирование фигуры на малых градусах позволило дошкольникам более тщательно производить соотносящие зрительные действий, что увеличило количество верных размещений элементов.

Так же как и в условиях предметного мира дети имеют сложности с анализом составных фигур. То есть если надо заполнить пустое квадратное пространство, а в наличии два треугольника, говорят, что им не хватило фигур, или что дали лишние, не те. Однако если в дидактических играх дошкольники изначально производили большое количество соотносящих действий, прежде чем сделать такое заключение, то в компьютерной игре дети достаточно быстро выносили такой вердикт и считали свою деятельность завершенной. Отчасти это может быть связано с тем, что в компьютерной игре операции по изменению

размера, местоположения элементов протекают медленнее, чем в предметном мире, где ручные действия развиты на высоком уровне.

Так же была отмечена зависимость перемещения взора по игровому полю, от типа курсора. При перемещении фигуры на экране с помощью мышки движение руки замедленное и взор прослеживает этот путь. При перемещении с помощью стрелок — ускорено. В данном случае мы могли наблюдать единство «глаз-рука», что менее очевидно прослеживалось в условиях предметного мира.

В процессе решения конструктивных задач в компьютерных играх дошкольники показывают иную направленность речевой деятельности. В данных условиях речь выступает в планирующей функции. Можно было слышать такие высказывания как: красный треугольник поставим на крышу, а синий треугольник тогда будет стоять внизу; ромб надо повернуть и тогда туда еще можно будет поставить красный квадрат.

Дети пяти лет обозначают в речи фигуру на основе ее цветового признака, реже — формы (сюда поставим красную, а туда синюю). Дети 6 — 7 лет называют форму. В речи анализ отражался следующим образом. Дети не говорят, что угол треугольника соответствует углу в заданной фигуре, а три стороны в шаблоне соответствуют трем сторонам треугольника, который нужно разместить. В основном дети говорили так: «надо туда, потому что там так; а туда не войдет; а туда не влезет; надо чтобы там стояло».

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что в условиях образно-знаковых систем вне предметного мира решение игровой задачи требует более совершенного уровня перцептивных действий. Компьютерная игра вызывает у дошкольников сильный эмоциональный отклик, что позволяет говорить об интересе данного нового явления для детей данной возрастной группы. Однако отсутствие возможности действовать привычными способами при решении перцептивной задачи побуждает ребенка отказаться от наглядно-действенного и перейти к наглядно-образному способу решения перцептивной задачи.

В заключении диссертации отмечается теоретическая значимость и практическая важность проведенного исследования, которое подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

I. У детей старшего дошкольного возраста перцептивные действия в условиях решения конструктивных задач обнаруживают продуктивную связь ориентировочно-исследовательских и исполнительских действий (зрительных и

ручных), что обеспечивает успешность решения конструктивных задач в реалиях предметного мира.

II. Решение старшими дошкольниками конструктивных задач в условиях предметного мира и компьютерных игр характеризуется рядом особенностей перцептивных действий. В условиях дидактических игр перцептивные задачи успешнее решаются в процессе непосредственного манипулирования и использования соотносящих и орудийных действий с предметами реального мира как правило путем проб и ошибок. С объектами предметного мира дошкольники совершают соответствующие возрасту действия: 1 — спонтанное манипулирование; 2 — соотносящие действия; 3 — орудийные действия. Эти действия являются показателем наглядно-действенного мышления. Решение задач в предметном мире также характеризуется этапом вхождения на уровень наглядно-образного мышления, что подтверждается успешным решением детьми перцептивных задач без опоры на ручные действия с объектами реального мира

III. Решение конструктивных задач в компьютерных играх протекает исключительно в условиях зрительного восприятия без использования практических ручных действий с предметами. Условия компьютерных игр требуют наглядно-образных способов решения перцептивных задач. В условиях компьютерных игр повышается речевая активность детей. Речь по поводу решения задач в поле компьютерных игр проявляет себя в планирующей, знаковой и в эмоциональной функциях. Наблюдается взаимосвязь наглядно-образных способов решения задач с речевой активностью.

Полученные данные позволяют говорить о том, что в условиях исторически сложившейся предметной и образно-знаковой среды складываются специфические возможности проявления перцептивных действий с конкретными объектами предметного и образно-знакового мира, в то время как компьютерное пространство, как особая образно-знаковая презентация реального мира, создает новые, особенные условия для перцептивных действий.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях общим объемом 1,4 п. л.:

1. Ткаченко, С.Б. Проявления перцептивных действий в условиях дидактических и компьютерных игр / С.Б.Ткаченко II Вестиик Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». - 2010. - №1. - С. 94- 102 (0,5 пл.).

2. Ткаченко, С.Б. Особенности перцептивных действий у детей в реалиях предметного мира и образно-знаковых систем компьютерного поля / С.Б.Ткаченко // Развитие личности. - 2009. - №2. - С. 141 - 145 (0,3 п.л.).

3. Ткаченко, С.Б. Развитие перцептивных действий у детей дошкольного возраста с помощью предметных шаблонов и компьютерных игр / С.Б.Ткаченко // Психологическая наука и образование. -2007. - №5. - С. 216-227 (0,6 п.л.).

Подп. к печ. 26,04.2010 Объем 1,5 п.л. Заказ № 59 Тир 100 экз. Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ткаченко, Софья Болеславовна, 2010 год

Введение.

Глава I. Общая характеристика перцептивных действий и условий их развития

§ 1. Перцептивные действия в структуре акта восприятия.

§ 2. Динамика становления перцептивных действий.

§ 3. Развитие перцептивных действий в процессе сенсорного воспитания.

Глава П. Обоснование и описание подходов к проведению исследования

§ 1. Описание и обоснование методов исследования.

§ 2. Описание этапов исследования и выборки испытуемых.

Глава III. Результаты исследования особенностей перцептивных действий у детей старшего дошкольного возраста

§ 1. Особенности решения детьми 5 — 7 лет перцептивных задач в условиях дидактических игр в поле предметного мира.

§ 2. Особенности решения детьми 5 — 7 лет перцептивных задач в условиях компьютерных игр.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности перцептивных действий у детей 5-7 лет в условиях дидактических и компьютерных игр"

Исследование посвящено изучению особенностей развития перцептивных действий в условиях двух типов реальностей: предметной и образно-знаковой.

Актуальность исследования. Овладение перцептивными действиями ложится в основу общего умственного развития на первых этапах онтогенеза. С помощью перцептивных действий подготавливается почва для развития всего арсенала умственных действий, который определит познание внешних и внутренних (сущностных) свойств вещей, скрытых от наблюдения связей и зависимостей.

Перцептивное развитие осуществляется через генотипические предпосылки и через социальные условия в предметной, образно-знаковой и природной среде, через общение ребенка со взрослым, как посредником, передающим опыт функционирования познавательных процессов, в том числе, опыт перцептивных действий.

Перцептивные действия — это действия, направленные на получение, анализ и уточнение сенсорной информации.

Известно, что сензитивным периодом для развития перцептивных действия является ранний и дошкольный возраст, когда восприятие является одной из ведущих психических функций в развитии ребенка. Однако в старшем дошкольном возрасте перцептивные действия под влиянием разнообразных видов деятельности (игра, продуктивные виды), развиваются и совершенствуются. В отечественной психологии были получены убедительные данные о значимости продуктивных видов деятельности* для развития сенсорных способностей. Исследования перцептивных действий в условиях конструктивной деятельности показали что, у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза. Речь идет о таких видах продуктивной деятельности, как рисование, конструирование, лепка и др.

У детей формируется умение последовательно осматривать части, элементы конструкций, выделять составные части сложной формы и устанавливать их взаимное расположение. Исследования по данной проблеме показали, что развитие перцептивных действий ребенка в играх в образно-знаковых формах осуществляется путем освоения функционального назначения объектов предметного мира.

До недавнего времени в психологической практике особенности развития перцептивных действий изучались в контексте реального предметного мира, в том числе в условиях специально разработанного дидактического материала. Большая часть исследований по данной проблеме датирована периодом 1960—1980 годов.

На сегодняшний день ставшие традиционными доски Сегена, Монтессори-материалы и другие развивающие средства все также являются одним из существенных компонентов дидактической среды для развития перцептивных действий в рамках системы дошкольного образования. Однако начали появляться и новые средства развития перцептивных действий, место которых в системе дошкольного образования до конца не определено. Речь идет о наглядно-образном поле компьютерной игры.

На новом этапе развития науки и общества в детскую среду вошли компьютерные игры. Визуальное поле компьютерной игры безусловно выступает как особое условие развития перцептивных действий. В этих условиях возникает необходимость изучить особенности перцептивных действий дошкольников, а также определить возможности использования компьютерных игр в системе сенсорного воспитания дошкольников.

Сегодня компьютерные игры для детей носят эмоционально привлекательный характер: разработчики насыщают программы, помимо развлекательной составляющей, материалом, направленным на решение задач, связанных с развитием психических функций. Влияние компьютерных программ на личность ребенка стало изучаться с середины 80-х годов XX века. Однако вопрос о влиянии компьютерных игр на развитие перцептивных действий ребенка-дошкольника и поныне остается открытым. Компьютерная игра имеет специфические психологические особенности, отличающие ее от традиционных развивающих средств. В компьютерном поле, где предметная реальность задана в условно-наглядной ситуации, освоение свойств, эталонов и изображенных предметов происходит в условиях нового типа действий — посредством функций, задаваемых компьютерной программой, а не естественными телесными движениями, формирующимися в условиях непосредственного освоения предметного мира.

Актуальность исследования состоит в изучении особенностей перцептивных действий в условиях двух типов реальностей — реальностей предметного мира и реальностей образно-знаковых систем компьютерного игрового поля.

Методологические основания исследования. Общей методологической основой исследования особенностей перцептивных действий в условиях предметного мира и мира образно-знаковых систем для нас является идея К. Маркса о развитии путем присвоения материальной и духовной культуры человечества. Согласно К.Марксу, «.сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений»1. Эта идея выросла из предшествующих ей философских идей культурно-исторического развития человека (Платон, Аристотель, Г.В.Ф. Гегель). В контексте нашего исследования мы опираемся на глобальную идею о том, что сущность человека — совокупность всех общественных отношений, что обязывает нас рассматривать развитие перцептивных действий в контексте сложившегося в истории человеческого рода всего многообразия перцептивных действий человечества.

1 Маркс, К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. : в 45 т. Т. 3. — 2-е изд. — М., 1955. - С. 3.

Для нас так же значимо принципиальное положение JI. Леви-Брюля о том, что психические функции предполагают некий коллективный субъект, несущий в себе достижения психического развития человечества1. Эта идея легла в основу развития отраслей психологических знаний в психологии и в развернутом концептуальном виде была представлена Л.С.Выготским в работе об истории высших психических функций2. Для нашего исследования эта идея легла в основу понимания культурно-исторического опыта одновременно как продукта деятельности человека и как условия его развития, в том числе перцептивного.

Методологической основой нашей работы так же явилось положение B.C. Мухиной о созданных человечеством реалиях как условиях развития и бытия в контексте развивающихся: предметного и природного мира, мира образно-знаковых систем и внутреннего мира самого человека . В рамках нашей работы экспериментальная часть была проведена в условиях специального дидактического материала, как части предметного мира, в котором были отражены образно-знаковые системы.

В нашей работе основами для изучения особенностей перцептивных действий стали идеи А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, В.П.Зинченко, Н.Н.Поддьякова, и др.

Цель исследования: проведение сравнительного анализа особенностей перцептивных действий ребенка-дошкольника в условиях предметного мира и мира образно-знаковых систем: в условиях дидактических и компьютерных игр.

Объект исследования: перцептивные действия у детей старшего дошкольного возраста.

1 JIeeu-Брюлъ, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М., 1994. — С. 9.

2 Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. — М., 2005.

3 Мухина, B.C. Личность: Мифы и реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). — Екатеринбург, 2007.

Предмет исследования: особенности перцептивных действий в условиях предметного моделирования и компьютерных игр.

Гипотезы исследования:

1. Если в условиях исторически сложившейся предметной и образно-знаковой среды складываются специфические возможности развития перцептивных действий с конкретными объектами предметного и образно-знакового мира, то компьютерное пространство, как особая образно-знаковая презентация реального мира, создает новые, особенные условия развития перцептивных действий.

2. Если реалии предметного мира выступают как условие организации единства зрительного и кинестетического восприятия и, тем самым, — наглядно-действенного мышления, то в образно-знаковых реалиях компьютерной игры решение конструктивных задач требует новых перцептивных действий, опирающихся на наглядно-образное мышление.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать эффективность методов исследования.

2. Исследовать особенности перцептивных действий в условиях дидактических и компьютерных игр.

3. Обосновать достоверность полученных эмпирических результатов.

Методы исследования: в исследовании использовался следующий комплекс методов:

1 — Анализ научных философских, психологических, педагогических исследований сопряженных с темой диссертации.

2 — Методы психологический диагностики: тест «Кубики Коса». метод «Выявление уровня развития перцептивного моделирования» (В .В .Холмовская).

-83 — Плоскостные дидактические материалы.

4 — Развивающие компьютерные игры.

5 — Статистические методы обработки данных (критерии непараметрической корреляции Спирмена и Кендалла).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в 2004 — 2007 гг. на базе дошкольных государственных и негосударственных образовательных учреждений города Москвы и Московской области: ГОУ прогимназия №58 М.О., г. Подольск, Центр детского творчества «Светлячок» М.О., г. Химки, ГОУ детский сад №435 г. Москва, ГОУ детский сад №30 г. Москва. Испытуемыми были дети в возрасте от 5 до 7 лет. Общее количество респондентов, принявших участие в исследовании, составляло 115 человек.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспеченна внутренней согласованностью используемого теоретического подхода и эмпирических методов, репрезентативностью выборки (115 детей в возрасте от пяти до семи лет), адекватностью методов качественного и количественного анализа результатов.

Новизна и теоретическая значимость. Подтверждены и уточнены особенности перцептивных действий, являющиеся закономерным достижением дошкольного возраста в сфере освоения предметного мира. В исследовании выявлены особенности перцептивных действий в условиях компьютерного игрового поля в сравнении с особенностями перцептивных действий в реалиях предметного мира.

Практическая значимость. Возможность применения данных, полученных в результате исследования, при разработке коррекционных мероприятий направленных на повышение уровня перцептивных действий детей старшего дошкольного возраста.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. У детей старшего дошкольного возраста перцептивные действия в условиях решения конструктивных задач обнаруживают продуктивную связь ориентировочно-исследовательских и исполнительских действий. Точность перцептивного анализа на данном возрастном этапе в большей степени обусловлена единством зрительных и ручных действий.

2. Решение старшими дошкольниками конструктивных задач в условиях предметного мира и компьютерных игр характеризуется рядом особенностей перцептивных действий. Эти особенности являются закономерными для детей данной возрастной группы и характеризуются высоким уровнем сформированности наглядно-действенного способа решения перцептивной задачи и начальным этапом вхождения на уровень наглядно-образного мышления.

3. В поле компьютерной игры решение перцептивной задачи протекает исключительно в условиях зрительного восприятия. Если с реальными объектами предметного мира дошкольник действует привычными ему способами (спонтанное манипулирование, соотносящие действия), то компьютерная игра побуждает ребенка отказаться от названых способов решения и действовать на качественно ином уровне, основанном на способах наглядно-образного мышления.

Апробация работы. Представленные в работе результаты исследования обсуждались на Международной конференции «Ломоносов 2005» (Москва, 2005), Городской конференции «Молодые Ученые Московскому Образованию» (Москва, 2005, 2006), Второй Национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005), XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2006).

Материалы исследования использовались при чтении курсов лекций и проведении семинаров в рамках программы дополнительного профессионального образования МГППУ «Повышение квалификации специалистов дошкольных учреждений» (Москва, 2005, 2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, гистограммами, фотографиями. Объем диссертации 135 страниц, список литературы включает 180 наименований, из которых 21 — на иностранных языках. Приложения пронумерованы отдельно.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

-118-Выводы

В контексте изучения проблемы перцептивных действий, их места в структуре акта восприятия, генезиса и условий развития были сделаны следующие выводы и наблюдения. В настоящее время в отечественной психологии понимание восприятия как системы перцептивных действий широко распространено. Перцептивные действия являются движущей силой развития процесса восприятия. Они ведут к созданию адекватной картины окружающего мира, посредством выделение и преобразованиями сенсорной информации.

Онтогенетический путь развития проходит от внешних практических действий до одномоментного (симультанного) акта «усмотрения». Перцептивные действия развивается в деятельности и одновременно эту деятельность обслуживают, выполняя ориентировочную функцию. Сензитивным периодом для развития перцептивных действий является ранний и дошкольный возраст. На данномвозрастном этапе

5 г совершенствование перцептивных действий осуществляется, в том числе, в реалиях социального, природного мира, предметного и мира образнознаковых систем. у i

Выбранные нами методы исследования позволили выявить специфику решения перцептивных задач у детей старшего дошкольного возраста в специально созданных условиях. В результате изучения и сравнения особенностей перцептивных действий в условиях дидактических и компьютерных игр были сделаны следующие выводы.

1. У детей старшего дошкольного возраста перцептивные действия в условиях решения конструктивных задач обнаруживают продуктивную связь ориентировочно-исследовательских и исполнительских действий (зрительных и ручных), что обеспечивает успешность решения конструктивных задач в реалиях предметного мира.

-1192. Решение старшими дошкольниками конструктивных задач в условиях предметного мира и компьютерных игр характеризуется рядом особенностей перцептивных действий. В условиях дидактических игр перцептивные задачи успешнее решаются в процессе непосредственного манипулирования с предметами реального мира, как правило, путем проб и ошибок или осознаваемых соотносящих действий. С объектами предметного мира дошкольники совершают манипулятивные действия: спонтанное манипулирование, соотносящие действия, что является показателем опорой на наглядно-действенное мышление. Решение задач в предметном мире также характеризуется начальным этапом вхождения на уровень наглядно-образного мышления, что подтверждается примерами успешного решения детьми перцептивных задач без опоры на непосредственные действия с заданными объектами.

3. Решение конструктивных задач в компьютерных играх протекает исключительно в условиях зрительного восприятия без использования практических ручных действий с предметами. Условия компьютерных игр требуют наглядно-образных способов решения перцептивных задач. В условиях компьютерных игр повышается речевая активность детей. Речь по поводу решения задач в поле компьютерных игр проявляет себя в планирующей, знаковой и в эмоциональной функциях. Наблюдается взаимосвязь наглядно-образных способов решения задач с речевой активностью.

Полученные данные позволяют говорить о том, что в условиях исторически сложившейся предметной и образно-знаковой среды складываются специфические возможности проявления перцептивных действий с конкретными объектами предметного и образно-знакового мира, в то время как компьютерное пространство, как особая образно-знаковая презентация реального мира, создает новые, особенные условия для перцептивных действий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ткаченко, Софья Болеславовна, Москва

1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.-486 с.

2. Ананьев Б.Г Теория ощущений. Л.: Изд. ЛГУ, 1961. - 455 с.

3. Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. — 200 с.

4. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. -334 с.

5. Аристотель. Этика. М.: ACT, Астрель, 2002. - 492 с.

6. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозайка-Синтез, 1999. - 272 с.

7. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. 1998. -№ 1. - С. 89 - 100.

8. Барабанщиков В.А. Окуломоторные структуры восприятия. М.: Институт психологии РАН, 1997 - 384 с.

9. Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия. М.: Воронеж, 2000. - 464 с.

10. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-495 с.

11. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений : Избр. психолог, тр. / Под ред. Зинченко В.П. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1997. - 607 с.

12. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.255 с.

13. Бешенков С.А., Давыдов A.JI., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении / С.А.Бешенков, А.Л.Давыдов, Н.В.Матвеева // Информатика и образование. 1997. - № 3. - С. 96 - 106.

14. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

15. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

16. Брофман В.В. Об опосредствованном решении познавательных задач / В.В .Брофман // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 30-38.

17. Брунер Дж. Игра, мышление и речь. / Дж.Брунер // Перспективы: Вопросы образования. 1987. -№ 1. - С. 73 - 81.

18. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.-383 с.

19. Бурлаков А.В. Компьютерные игры / А.В.Бурлаков // Игра и дети. -2003.-№2.-С. 45-49.

20. Бурлаков А.В. Психология компьютерных игр / А.В.Бурлаков // Наука и жизнь. 1999. - № 5. - С. 18 - 24.

21. Величковский Б.М. Функциональная структура перцептивных процессов. В кн.: Познавательные процессы. Ощущения, восприятие. - М.: Педагогика, 1982. - С. 219 - 246.

22. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М.: МГУ, 1978. - 246 с.

23. Венгер, Л.А, Венгер, Н.Б., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : кн. для воспитателей детсада / Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер, Э.Г.Пилюгина. М. : Просвещение, 1988. - 144 с.

24. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М.: Педагогика, 1976.-256 с.- 12225. Венгер JI.A. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

25. Венгер JI.A., Мухина B.C. Психология. -М.: Просвещение, 1988.336 с.

26. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.213 с.

27. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1968. - 415 с.

28. Вундт В. Введение в психологию. СПб.^Питер, 2002. - 125 с.

29. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Из книги: Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2005.-302 с.

30. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. Москва.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

31. Гальперин П.Я. Метод срезов и поэтапного формирования в исследовании детского мышления. / В сб.: Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978. - С. 93 - 110.

32. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. М.: Изд-во социально-экономической лит-ры, 1959. - 440 с.

33. Геринг Э., Гелъмголъц Г. Сочинения. Вып. 1-5. СПб.: 1895 - 97.

34. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -М.: Просвещение, 1988.-462 с.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. Опыт экспериментального исследования работы зрительной системы наблюдателя. / В сб.: Инженерная психология. -М.: МГУ, 1964.-256 с.

36. B.Я.Романов // Вопросы психологии. 1970. - № 5. - С. 36 - 52.

37. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я., Смирнов С.Д. О движении глаз и руки в процессе счета элементов тест-объекта. «Психологические исследования». Вып. 1. М.: МГУ, 1969. - С. 54 - 72.

38. Гиппенрейтер Ю.Б., Седакова Л. Движение глаз при восприятии двойственных изображений. «Психологические исследования». Вып. 2. М.: МГУ, 1970.- 194 с.

39. Гиппенрейтер Ю.Б., Смирнов С Д. Уровни следящих движений глаз — зрительное внимание / Ю.Б.Гиппенрейтер, С.Д.Смирнов // Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С. 61 - 71.

40. Горбунова Г.П. Психологические особенности способов решения практических задач детьми дошкольного возраста, диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: МГПИ им. Ленина, 1978.- 154 с.

41. Горвиц Ю.М., Зворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы "КИД/Малыш" / Ю.М.Горвиц, Е.В.Зворыгина // Информатика и образование. 1996. - № 2.1. C. 43-51.

42. Горвиц Ю.М., Чайкова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые Информационные технологии в дошкольном образовании. М.: Линка-Пресс, 1998.-328 с.

43. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

44. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера и В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978. 248 с.

45. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / О.В.Доронина // Вопросы психологии. 1993. -№ 1.-С. 68 - 73.

46. Ендовш}кая Т.В. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста. Вып. 64. // Известия АПН РСФСР. 1955. - С. 24.

47. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П.Ершов // Коммунист.- 1988. -№ 2. -С. 82-92.

48. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М.: АПН РСФСР, 1960.- 156 с.

49. Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне / Проблемы принятия решения / Под ред. П.К.Анохина, В.Ф.Рубахина и др.. М.: Наука, 1978. - С. 33 - 55.

50. Забродин Ю.М., Фриишан Е.З., Шляхтин Г.С. Особенности решения сенсорных задач человеком. М.: Наука, 1981. - 198 с.

51. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. — М.: Педагогика, 1986. 320 с.

52. Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1995. - С. 112- 122.

53. Запорожец А.В. Психология действия. Избр. психол. тр. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та МОДЭК, 2000. 736 с.

54. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятии в раннем и дошкольном детстве. В кн.: Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. Вып. 2. М., 1963. - С. 3 - 6.

55. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. — М.: Просвещение, 1960. 430 с.-12558. Запорожец А.В., Венгер JI.A., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. - 321 с.

56. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников / Д.В.Зарецкий, З.А.Зарецкая // Информатика и образование. 1997. - № 7. - С. 89-95.

57. Зарегщий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура" / Д.В.Зарецкий, З.А.Зарецкая, Ю.А.Первин // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С. 87 - 94.

58. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Ин-т практ. Психологии МОДЭК, 1997. - 608 с.

59. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия. / Инженерная психология. Сб. ст.. М.: МГУ, 1964. - С. 231 - 263.

60. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа (исследование деятельности зрительной системы). -М.: МГУ, 1969. 106 с.

61. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности / В кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 1996. 159 с.

62. Кочетков Г.Б. Электронные игры и становление компьютерной культуры / Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. -М.: МГУ, 1985.-С. 35-37.

63. Ланге Н.Н. Теория В. Вундта о начале мифа. Одесса: Б. и., 1912. -245 с.

64. JIeeu-Брюлъ Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 604 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. — М.: Политизтдат, 1977. 304 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. М.: МГУ, 1981.-584 с.- 12670. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред.

67. A.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: ПИР АО, 1995. - 272 с.

68. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Восстановление движений. М.: Сов. наука, 1945.-231 с.

69. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. М.: МГУ, 1981.-224 с.

70. Логвиненко А.Д., Стопин В.В. Восприятие пространственных свойств предметов. / В кн.: Познавательные процессы. Ощущения, восприятие. — М.: Педагогика, 1982. С. 246 - 276.

71. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Эксперим.-психол. исслед. -М.: Наука, 1974. 172 с.

72. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника: Применение метода "Стройки по моделям ". // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Академия, 1995. - С. 44 - 74.

73. Маркс К. Тезисы о Фейербахе В 45 т. Т. 6. 2-е изд. М.: Госполитиздат, 1955.

74. Маркс, К. Дебаты о свободе печати (апрель 1842 г.) / К. Маркс // Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. 2-е изд. - М. : Госполитиздат, 1955.

75. Материалы коллегии Министерства образования РФ // Информатика и образование. 1995. - № 4. - С. 7 - 81.

76. Моисеенков И. Оно / И. Моисеенков // Компьютера. 1996. - № 43.-С. 19-26.

77. Монтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / М.Монтессори. -М.: Задруга, 1913. 339 с.

78. Монтессори М. Значение среды в воспитании. / Русская школа за рубежом. Вып. 17. — Прага: 1926. 419 с.

79. Монтессори, М. О принципах моей школы / Пер. с англ.

80. B.Златопольского. М.: Московский центр Монтессори, 1992. - 25 с.- 12783. Монтессори М. Подготовка учительницы. Пер. с итал. Ю.И.Фаусек // Просвещение. 1921. - № 1. - С. 125 - 133.

81. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: Работник просвещения, 1922. - 200 с.

82. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений: 12-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 638 с.

83. Мухина B.C. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. - 1072 с.

84. Мухина B.C. Таинство детства: В 2 т. Т. 1. — 3-е изд. — Екатеринбург: У — Фактория, 2005. 504 с.

85. Мухина B.C. Таинство детства: В 2 т. Т. 2. 3-е изд. -Екатеринбург: У — Фактория, 2005. - 448 с.

86. На пути к информационному обществу. "Автоматизированные информационные ресурсы России. Состояние и тенденции развития" (Национальный доклад) // Вестник РОИВТ. 1994. - № 4 - 5. - С. 5 - 66.

87. Надуеаев А.А. Тест «Кубики коса»: Методическое руководство. -СПб.: ГП «ИМАТОН», 2005. 28 с.

88. Найсер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 232 с.

89. Невероеич Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста: Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В.Запорожца, Д. Б.Эльконина. М.: Речь, 1965. - С. 158 - 189.

90. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда детства / С.Л. Новоселова // Техническая эстетика. 1994 - № 2. - С. 59 - 63.

91. Новоселова С.Л., Петку Ф.П., Пашелите И.Ю. Новая информационная технология в работе с дошкольниками. Применима ли она? / С.Л.Новоселова, Ф.П.Петку, И.Ю.Пашелите // Дошкольное воспитание. — 1989,-№9.-С. 73 -76.

92. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: АН СССР, 1949.639 с.

93. Парамонова Л.А. Система формирования творческого конструирования у детей 2 — 7 лет: автореферат на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М, 2001. - 25 с.

94. Парамонова Л.А., Новоселова С.Л. Информатизация дошкольного уровня образования в России: начало положено в Москве / Л.А.Парамонова, С.Л. Новоселова//Дошк. восп. 1998. -№ 9. - С. 65 - 71.

95. Петку Г.П. Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств: дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 170 с.

96. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур: классификация и сериация. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 408 с.

97. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

98. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления / Ж.Пиаже // Вопросы психологии. 1965. - № 6. - С. 33 - 51.

99. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 262 с.

100. Поддьяков Н.Н. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действии: Автореф. канд. дис. М.: 1960. - 22 с.

101. Поддьяков Н.Н. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. В кн. Актуальные проблемы современной психологии. - М.: МГУ, 1983. - 36 - 42 с.

102. Поддьяков Н.Н. Проблемы развития мышления детей дошкольного возраста // Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. М.: Педагогика, 1985.-200 с.

103. Поддьяков Н.Н. Психика ребенка особенности развития / Н.Н.Поддьяков // Магистр. 1998. - №1. - С. 50 - 58.

104. Поддьяков Н.Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещения предметов в пространстве. В кн.: Сенсорное воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 1963. — С. 163— 185.

105. Поддьяков Н.Н., Михайленко Н.Я. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н.Поддьяков, Н.Я.Михайленко. М.: Педагогика, 1994. - С. 192.

106. Подольский А.Н. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность / А.И. Подольский. М.: МГУ, 1987. - С. 73.

107. Психология детей дошкольного ^возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.:"У,

108. Просвещение, 1964. 352 с. j

109. Психологический словарь / Под I ред. В.В.Давыдова,I

110. А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 148 с.

111. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 351 с.

112. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1999. - 628 с.

113. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

114. Развивающая предметно-пространственная среда детства. — М.: ВНИИТЭ, 1997.-60 с.

115. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. /Под ред. Н.М.Щелованова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1969. - 210 с.

116. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. Л.: Наука, 1974 - 296 с.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

118. Рузская А. Возраст "Почемучки": О становлении умств. и духов, жизни детей от 3 до 5 лет. / А.Рузская // Материнство. 1998. - №2 (17). - С.32.35.

119. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. - 214 с.

120. Сакулина Н.П, Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Просвещение, 1973. 208 с.

121. Сенсорное воспитание в детском саду: пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н.Подцьякова, В.Н.Аванесовой. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

122. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной. М.: Просвещение, 1965. - С. 73 - 99.

123. Сергеенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека / Е.А.Сергеенко; Рос. АН. Ин-т психологии. -М.: Наука, 1992. 140 с.

124. Сережкина А.Е. Психические состояния пользователей ЭВМ в процессе компьютеризованной деятельности: дис. . канд. психол. наук. — Казань, 1998.-175 с.

125. Сеченов И.М. Психология поведения. Избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2006. - 368 с.

126. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: АН СССР, 1961.216 с.

127. Смыслова О.В. Психологические последствия применения информационных технологий: дипломная работа. М.: МГУ, 1998. - 105 с.

128. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.- 132138. Сохина В.П. Формирование зрительного анализа форм у детей дошкольного возраста: дис. канд. психол. наук. -М.: МГУ, 1963. 175 с.

129. Стоял К. Яйцо кукушки, или Преследуя шпиона в компьютерном лабиринте / К. Стол. М.: Издательский центр «Гарант», 1996. - 348 с.

130. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А. П.Усовой и Н. П.Сакулиной. М.: Просвещение, 1965. - 188 с.

131. Тихеева Е.И. Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. М.: Петербург, 1915.-71 с.

132. Тихомиров O.K. Информационный век и теория Л.С.Выготского / О.К.Тихомиров // Психологический журнал. 1993. - №1. - С. 114-119.

133. Трудовое воспитание в детском саду / под ред. В. Г.Нечаевой. -М.: Просвещение, 1964. 234 с.

134. Узыханова Б.Н. Особенности когнитивного и коммуникативного развития ребенка в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером, диссертация кандидата психол. наук. М., 1993. — 170 с.

135. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.-96 с.

136. Философский словарь. / Под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина -М.: Институт Психотерапии, 2002. 240 с.

137. Фомичева Ю.В. Анализ влияния игрового опыта на индивидуально-психологические особенности личности играющей в компьютерные игры: дис. канд. психол. наук. М., 1993. - 165 с.

138. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми / Ю.В.Фомичева, А.Г.Шмелев, И.В.Бурмистров // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. -№3. - С. 27-39.

139. Холмовская В.В. Формирование способностей к наглядному моделированию в конструктивной деятельности // Развитие познавательныхспособностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. -М.: Педагогика, 1986, С. 54 - 64.

140. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.Б.Михалевской. -М.: МГУ, 1975. 400 с.

141. Чайнова Л.Д., Кашкина Т.К. и др. Развивающая предметно-пространственная среда детства. М.: ВНИИТЭ, 1998. - 86 с.

142. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С.А. Шапкин // Психологический журнал. -1999.-№1.-С. 47-67.

143. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок // Компьютерные игры. Обучение и психологическая разгрузка. М.: Знание, 1988. - 96 с.

144. Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. 4-е изд. М.: Медгиз, 1960. - 139 с.

145. Эко У. Vertigo: круговорот образов, понятий, предметов / У. Эко // пер. с итал. М.: Слово, 2009. 408 с.

146. Экспериментальная психология. Вып. 5. / Под ред. П.Фреса, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - 200 с.

147. Элъконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

148. Ярбус А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения. М.: Наука, 1965.- 168 с.

149. Akhtar N., Enns J.T. Relations between covert orienting and filtering in the development of visual attention / N.Akhtar, J.T.Enns // Journal of Experimental Child Psychology. 1989. - Vol. 2. - P. 315 - 334.

150. Bernstein D.M. Object identification in preschool children and adults / D.M.Bernstein // Developmental Science. 2005. - Vol. 2. - P. 151 - 161.

151. Bigelow A.E. Children's tactile identification of miniaturized common objects / A.E.Bigelow // Developmental Psychology. 1981. - Vol. 1. - P. Ill -114.

152. Crandall S.J. Perceptual set in preschool children / S.J. Crandall // Journal of Genetic Psychology. 1977.-Vol. 2.-P. 327-328.

153. Din F.S., Calao J. The effects of playing educational video games on kindergarten achievement / F.S.Din, J.Calao // Child Study Journal. 2001. - Vol. 2.-P. 95- 102.

154. Fisher C.B., Fracasso M.P. The Goldmeier effect in adults and children: Environmental, retinal, and phenomenal influences on judgments of visual symmetry / C.B.Fisher, M.P.Fracasso // Perception. 1987. - Vol. 1. - P. 29 -39.

155. Golden A.J. Perceptual speed and short term retention of visual stimuli in preschool children / A.J.Golden // Journal of Applied Developmental Psychology. 1982. - Vol. 4. - P. 329 - 335.

156. Graf M.H. Performance of three-year-old children on the Beery Visual-motor Integration Test / M.H.Graf // Perceptual and Motor Skills. 1981. -Vol. 2. - 562 p.

157. Greenberg J. W. Synthesis and analysis of visually perceived forms by young children / J.W.Greenberg // Perceptual and Motor Skills. 1972. - Vol. 3. -P. 735-741.

158. Hamaide A. Le calcul et la mesure a l'ecole Decroly. Paris: Delachaux & Niestle, 1932.-295 p.

159. Ishio A. Integration of successively displayed information into a whole picture for preschool children / A.Ishio // Japanese Journal of Educational Psychology. 1991. - Vol. 3. - P. 253 - 260.

160. Kitahara Y. A developmental study on segregation in visual perception of figures / Y.Kitahara // Japanese Journal of Educational Psychology. -1989.-Vol. 3.-P. 198-207.

161. Koffka K. Principles of Gestalt Psychology. N.Y.: Harcourt, Brace, 1935.-720 p.- 135172. Kohler W. The Task of Gestalt Psychology. Princeton: University Press, 1969.-365 p.

162. Miller K.F. Length and distance: Do preschoolers think that occlusion brings things together? / K.F.Miller // Developmental Psychology. 1990. - Vol. l.-P. 103-114.

163. Navarro J., Marchena E. Improving attention behavior in primary and secondary school children with a Computer Assisted Instruction procedure / J.Navarro, E.Marchena // International Journal of Psychology. 2003. - Vol. 6. -P. 359-365.

164. Noe A. Action in perception (Representation on mind). USA: The MIT Press, 2005.-289 p.

165. Reese H. "Perceptual set" in young children: II. / H.Reese // Child Development. 1963.-Vol. 2.-P. 451 -454.

166. Simon T. Play and learning with computers / T.Simon // Early Child Development and Care. Special Issue: Children's play. 1985. - Vol. l.-P. 69 -78.

167. Thomas G.V., Nye R. What is a picture? Children's conceptions of pictures / G.V.Thomas, R.Nye // British Journal of Developmental Psychology. -2001.-Vol. 4.-P. 475-491.

168. Watanabe H. Development of form perception in preschool children: Analysis of manual movements by means of VTR / H. Watanabe // Japanese Journal of Educational Psychology. 1974. - Vol. 2. - P.l 15 - 119.

169. Yuji H. Computer games and information-processing skills / H.Yuji // Perceptual and Motor Skills. 1996. - Vol. 2. - P. 643 - 647.1. УЪ