Особенности преодоления стрессогенных ситуаций у подростков с нарушениями поведения

Шукайло, Виктория Валерьевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности преодоления стрессогенных ситуаций у подростков с нарушениями поведения

Автореферат

Автор научной работы: Шукайло, Виктория Валерьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности преодоления стрессогенных ситуаций у подростков с нарушениями поведения"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Шукайло Виктория Валерьевна

ОСОБЕННОСТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССОГЕННЫХ СИТУАЦИЙ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ

19.00.13 - Психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Шу.

Санкт-Петербург - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии поведения и превенции поведенческих аномалий Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор

Лысков Борис Данилович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Куликов Леонид Васильевич кандидат психологических наук, доцент Одёрышева Елена Борисовна Ведущее учреждение: Российский государственный педагогический

университет имени А. И. Герцена

Защита состоится «17» мая 2006 г. в 14-00 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.232.42 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, г. Санкт-Петербург, наб. Макарова, д. 6, факультет психологии, аудитория 227.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького при Санкт-Петербургском государственном университете, по адресу: 199034, г. Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7/9.

Автореферат разослан « Ж С2006 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета

Сырицо Т. Г.

¿Q0€> А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

отдельных регионах, угроза терроризма, выхолащивание культурных ценностей и навязывание коммерческой культурой пошлого и безнравственного служат благодатной почвой формирования у подростков устойчивых паттернов дезадаптивного поведения.

При этом среди разных возрастных групп многие авторы рассматривают именно подростков как наиболее интолерантных к негативным внешним воздействиям, уязвимых и подверженных стрессу (Сирота H.A., Ялтонский В.М., 1993; Березин C.B. и соавт., 2002; Грановская P.M., 2000).

Одним из факторов, определяющих эффективность социально-психологической адаптации подростка к изменяющимся условиям, являются особенности психологического преодоления трудных жизненных ситуаций, характерных для данного возрастного периода (Weber H., 1980; Сирота H.A., Ялтонский В.М., 1993; Сапоровская М.В., 2001).

С 60-х годов в западной психологии и позднее в работах отечественных ученых разрабатывается феномен совладеющего поведения, как способа преодоления стрессогенных ситуаций (Hamburg D. A., Adams J. Е., 1967; Лазарус Р., 1970; Moos R. H., Tsu V. D., 1977; Haan N.. 1977; Lazarus R„ Folkman S.,1984; McCrae R.R., Costa P.T., 1986; Carver С. S., Weintraub J. К., Scheier M. F., 1989; Василкж Ф.Е., 1984; Ташлыков В.А., 1992; Анцыферова Л.И., 1994; Нартова-Бочавер С.К., 1997; Муздыбаев К., 1998; Никольская И.М., Грановская P.M., 2001 и др.). Исследования в этой области имеют разнообразную направленность. В последние годы возрастной аспект преодоления стресса все больше привлекает внимание исследователей (Сирота H.A., 1994; Ялтонский

подавляющего большинства населения на грани нищеты, военные действия в

В.М., 1995).

Однако работы, посвященные изучению особенностей психологического преодоления затруднительных ситуаций у подростков с нарушениями поведения асоциального характера, немногочисленны (Dodge К.А., 1986; Huesmon L.R., Eron L.D., 1986; Сирота H.A., Ялтонский В.М., 2000; Bohart A.C., Stipek D.J., 2001; Якимчук О.В., 2001).

В то время, когда в нашей стране увеличилось число общественно опасных деяний, совершаемых лицами, не достигшими совершеннолетия, появилась определенная криминогенная среда, состоящая из людей молодого возраста, нигде не обучающихся, не имеющих постоянной работы и профессии. Есть факты, указывающие на увеличение случаев вовлечения и использования подростков в деятельности экстремистских группировок, преступных и террористических сообществ (Башкатов И.П., 2000; Кудрявцев И.А., Ратинова H.A., 2000; Гилинский Я.И., 2004; Карвасарский Б.Д., 2005 и др.). Существует настоятельная потребность создания научно обоснованных методов профилактики, коррекции и превенции асоциального поведения среди несовершеннолетних.

В этой связи особую актуальность приобретает изучение у данной категории лиц особенностей совладающего поведения, стратегий преодоления стресса, конфликта и фрустрации в критических жизненных ситуациях, обнаружение особенностей саморегуляции поведения в сложных ситуациях, характерных для подросткового и юношеского возраста.

Целью исследования стало проведение сравнительного анализа способов совладания, особенностей саморегуляции в ситуациях стресса, фрустрации и конфликта и отдельных свойств личности между группой несовершеннолетних с различными формами асоциального поведения и группой подростков, характеризующихся нормативным поведением.

Предметом исследования стали особенности преодоления стрессогенных ситуаций у подростков с нормативным и нарушенным поведением.

Объект исследования:

Подростки с нарушениями поведения, среди которых было выделено две группы: несовершеннолетние с грубыми нарушениями поведения асоциального характера (проявления физической агрессии) (60 человек, пол мужской, средний возраст 16,9 лет) и подростки с менее грубыми формами асоциального поведения (воровство) (50 человек, пол мужской, средний возраст 16,6 лет). Третью группу составили подростки с нормативным поведением, учащиеся школ Санкт-Петербурга (180 человек, пол мужской, возраст 13-17 лет).

Общее количество испытуемых составило 290 человек.

Основной гипотезой исследования явилось предположение о том, что совладающее поведение подростков с асоциальным поведением имеет свои особенности и в значительной степени отличается от способов поведения в стрессогенной ситуации, используемых подростками с нормативным поведением.

Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных предположениях:

- для подростков с нарушениями поведения характерным является использование малоадаптивных, пассивных стратегий преодоления;

- особенности эмоционально-волевого, когнитивного и поведенческого компонентов совладания подростков с нарушениями поведения снижают эффективность механизмов саморегуляции поведения в стрессогенной ситуации.

Задачами исследования стали:

1) изучение стратегий преодоления стрессогенных ситуаций у старших и младших подростков;

2) анализ особенностей когнитивного, аффективно-волевого и поведенческого компонентов совладания в группах подростков с нарушенным и нормативным поведением;

3) выявление структурных взаимосвязей психологических показателей совладающего поведения (копинг-стратегии, реакции в ситуации

фрустрации, типы поведения в конфликте, механизмы психологической защиты, особенности эмоционально-волевой сферы, стилевой саморегуляции поведения) у подростков с нормативным и асоциальным поведением;

4) проведение сравнительного анализа полученных эмпирических данных по трем группам испытуемых;

5) апробация и адаптация метода психологической диагностики «СОРЕ» Charles S. Carver, Jagdish Kumari Weintraub, Michael F. Scheier с целью определения разрешающих возможностей для различения индивидуальных колинг-стратегий подростков.

Методологическую основу исследования составили; изложенные в трудах Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова принципы комплексности и системности; субъектно-деятельностный подход, основанный на принципе единства личности, сознания и деятельности (С. JI. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский); трансакциональная (transactional) когнитивная теория стресса и копинга (R. Lazarus, S. Folkman), авторы которой описали и определили ключевую роль психических факторов в регуляции поведения.

Методы исследования Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы, адекватно предмету и объекту исследования, были использованы методы психодиагностики и математической статистики (сравнительный, корреляционный, кластерный и факторный анализы).

Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечивалась соответствующим выбором методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, стандартизацией процедуры исследования и применением методов статистической обработки данных, которая проводилась с использованием программы Statistica 6 и SPSS.

Основными положениями, выносимыми на защиту, стали следующие: 1. Эффективность совладеющего поведения подростков, то есть реализация его адаптивной и регулятивной функции, определяется уровнем развития и

характером взаимодействия когнитивного, аффективно-волевого и поведенческого компонентов совладания. Особую роль в подростковом возрасте приобретают эмоционально-ориентированные стратегии преодоления стрессогенных ситуаций.

2. Несовершеннолетние с нарушениями поведения в стрессогенной ситуации в значительно меньшей степени, чем подростки и юноши с нормативным поведением, способны прогнозировать её последствия; избираемые ими формы поведения характеризуются существенной утратой целесообразности их собственных действий.

3. У подростков с нарушениями поведения в стрессогенной ситуации высокий уровень эмоционального возбуждения, враждебность, фиксация на неудачах прошлого обуславливает регресс функционирования механизмов регуляции совладающего поведения, использование примитивных и малоэффективных стратегий, свойственных более младшему возрасту.

4. Преобладание неконструктивных, пассивных стратегий поведения в ситуациях стресса, конфликта и фрустрации, редукция когнитивного и доминирование аффективного компонентов совладания значительно ограничивают адаптивные возможности подростков с нарушениями поведения.

Научная новизна работы состоит в следующем: Впервые комплексно изучены особенности преодоления ситуаций стресса, фрустрации и конфликта у подростков с грубыми нарушениями поведения асоциального характера.

С помощью впервые использованной в отечественной практике методики «СОРЕ» более дифференцированно рассмотрены стратегии преодоления стрессогенных ситуаций у подростков с нормативным и отклоняющимся поведением и выделены ранее не описанные в отечественной литературе их варианты.

Впервые у подростков с грубым асоциальным поведением выявлены пассивные, дисфункциональные стратегии преодоления, отражающие

регрессивные тенденции в функционировании механизмов регуляции совладающего поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании наличия выраженной дисфункциональное™ механизмов преодоления стрессогенных ситуаций у несовершеннолетних с нарушениями поведения, что существенно углубляет представления о гетерохронности психического развития и раскрывает особенности регуляции поведения в подростковом возрасте.

Практическая значимость

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы для создания целевых программ профилактики и превенции отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних, в рамках консультативной и диагностической работы с подростками, а также для разработки коррекционных программ асоциального поведения. Материалы исследования могут быть включены в курсы подготовки, переподготовки и повышения квалификации практических психологов.

Внедрение Материалы исследования включены в рамки курсов «Психологическая коррекция психических состояний при нарушениях поведения» и «Практикум по психологическому консультированию при нарушениях поведения», которые читаются студентам специальности 020407 «Психология поведения» факультета психологии СПбГУ. Адаптированный вариант метода психологической диагностики «СОРЕ» Charles S. Carver, Jagdish Kumari Weintraub, Michael F. Scheier был использован в дипломных исследованиях выпускников кафедры психологии поведения и превенции поведенческих аномалий факультета психологии СПбГУ. Результаты исследования применялись в коррекционной и консультативной работе с учащимися школы № 574 Санкт-петербурга.

Апробация работы

в форме докладов были представлены на научно-практических конференциях «Ананьевские чтения-2003», «Ананьевские чтения-2004».

Исследование проводилось при поддержке гранта Министерства Науки и Образования России (Шифр гранта А04-1.4-242).

Структура и объём диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы - 194 страницы, 17 таблиц, 26 рисунков. Список литературы включает 203 наименования, из них 57 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются цель, предмет, объект исследования, формулируются задачи и основные гипотезы, положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы исследования» рассматриваются понятия стресса и стрессогенной ситуации в психологии, исторический аспект формирования понятия "совпадающее поведение", раскрывается возрастная специфика совладающего поведения подростков, анализируются психологические особенности преодоления стрессогенных ситуаций у несовершеннолетних с нарушениями поведения на основе теоретических разработок и результатов эмпирических исследований отечественных и зарубежных авторов.

Современные представления о стрессе включают четыре основных его значения: 1) стресс как событие, несущее дополнительную нагрузку; 2) стресс как реакция; 3) стресс как промежуточная переменная; 4) стресс как трансактный процесс (Стотленд Э., 2003; Абабков В.А., Перре М., 2004).

В наиболее общем смысле термин "стресс" употребляется для ссылки на ситуацию, в которой человек испытывает перенапряжение, состояние эмоциональной напряженности, характеризующееся повышенным уровнем

активации (возбуждения) (Наенко Н.И., 1976; Куликов JIB., 2000; Ильин Е.П., 2001; Стотленд Э., 2003).

Исследователи обращают внимание на проблему личной вариабельности реакций на стресс. Многие авторы отмечают, что уровень напряжения или степень стрессогенности ситуации обусловлены не только стрессорами, но и их субъективной интерпретацией, оценкой (Лазарус Р., 1970; Дикая Л.Г., Махнач A.B., 1994; Куликов Л.В., 2000; Бодров В.А., 2000), той личностной ценностью, которая в определённых условиях может быть потеряна или уничтожена (Анцыферова Л.И.,1994; Грановская P.M.,2000), субъективным отношением к стимулу, зависящим от неповторимого индивидуального опыта, личностными особенностями, характером когнитивных процессов и психического состояния, и представляет собой важный психологический механизм (Соколова Е.Д., Березин Ф.Б, Барлас Т.В., 1996).

В диссертации анализируются различные определения поведения человека, направленного на преодоление затруднительных ситуаций, жизненных коллизий, обусловленных объективными или субъективными факторами, в том числе копинг-поведение, приспособительное поведение (Воловик В.М., Коцюбинский А.П., 1984) и совладающее поведение.

Далее конкретизируются общетеоретическое и методологическое значение изучения копинг-поведения, основные подходы. Первый, развиваемый в работах N. Haan (1977), трактует копинг в терминах динамики Эго как один из способов психологической защиты, используемой для ослабления напряжения. Второй подход, отраженный в работах R.H. Moos (1984), определяет его в терминах черт личности как относительно постоянную предрасположенность отвечать на стрессовые события определенным образом. Согласно третьему подходу, копинг рассматривается в качестве динамического процесса, специфика которого определяется не только ситуацией, но и стадией развития конфликта, столкновения субъекта с внешним миром (Lazarus R., Folkman S., 1984). Исследователи выделяют последовательные стадии (Wills Т.A., Shiffman S., 1985; Ремшмидт X., 1994) и определяют структуру копинг-

процесса следующим образом: восприятие стресса - когнитивная оценка -выработка стратегий преодоления - конкретные действия - оценка результата действий, выделяя регулятивную функцию совладания.

Более отчетливо копинг можно определить как стратегию действий, предпринимаемых индивидом в стрессогенной ситуации и проявляющуюся в ' когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах функционирования

личности, ведущую к более или менее успешной адаптации (Василюк Ф.Е., 1984; Ташлыков В.А., 1992; Чехлатый Е.И., 1994; Анцыферова Л.И., 1994; Муздыбаев К., 1998; Никольская И.М., Грановская P.M., 2001).

При этом процесс психологического преодоления стрессогенной ситуации регулируется тенденциями копинга и его стилем, личностными факторами, а так же влиянием социальной поддержки (Cohen S., 1992; Conway V.J., Terry D.J., 1992).

Среди личностных детерминант называются Я-концепция, самооценка, локус контроля (Petrosky M.J., Birkimer J.C., 1991), самопринятие (Terry D.J.,1991; Сирота Н. А., 1994; Ялтонский В. М., 1995), выносливость (hardiness) (Kobasa S.C., 1979; Maddi S.R., 1990), самоэффективность, оптимизм (Carver, С. S., Scheier, М. F., 1998), уровень тревожности (Blankstein К., Flett G. L. et al., 1992), эмпатия, нейротизм (Nakano К., 1991), а также стиль психологической защиты (Абабков В.А., Перре М., 2004).

Общепризнанной классификации копинг-стратегий не существует. Большинство построено вокруг двух предложенных R. Lazarus и S. Folkman (1984) модусов психологического преодоления, направленного на 1) решение проблемы (problem-focused), 2) изменение собственных установок в отношении ситуации (emotion-focused). Наиболее подробно в работе анализируется I предложенная Carver C.S., Scheier M.F., Weintraub J. К. (1989) классификация,

включающая 14 дифференцированных стратегий совладания. В качестве базовой авторы используют модель саморегуляции поведения, выделяя, аналогично отечественным исследователям (Ломов Б.Ф., 1984) идею о том, что целенаправленное поведение человека регулируется процессами контроля

обратной связи. Направленность на успех или оптимистичное восприятие ситуации способствует достижению поставленных целей.

Исследователи справедливо рассматривают стресс как один из возможных вариантов критических ситуаций в жизни человека, отмечая наряду с ним конфликт, фрустрацию и кризис (Василюк Ф.Е., 1984).

Наиболее приемлемым для анализа особенностей преодоления стрессогенных ситуаций у подростков с нарушениями поведения, на наш взгляд, оказывается понятие «совладание». «Совладать - справиться, одолеть, осилить, заставить подчиниться. Совладать с собой, значит подчинить свои поступки, душевные движения воле, рассудку» (Большой толковый словарь русского языка, 1998, с. 1226.).

Использование понятия «совпадающее поведение» позволяет, во-первых, учитывать при анализе более широкий диапазон ситуаций, включив в рассмотрение не только стресс, но и конфликт, фрустрацию, кризис (Василюк Ф.Е., 1984; Ермолаева Л. И., 1993), во-вторых, сделать основной акцент на проблеме регуляции поведения, что в значительной степени способствует развитию системного подхода в изучении адаптации несовершеннолетних.

При рассмотрении возрастной специфики совладающего поведения анализируются психологические особенности подростков, выделяются общие закономерности психического развития (Запорожец А В., 1967; Анцыферова Л.И., 1978; Божович Л.И., 1976; Ананьев Б.Г., 1980; Ломов Б.Ф., 1984).

Критичность подросткового возраста связывается с несовпадением трех точек созревания - полового, общеорганического и социального (Драгунова Т.В., 2001), с формированием личности (Выготский Л.С., 1983), знаменующим переход от внешней детерминации жизни к личной саморегуляции, к способности преодолевать препятствия, обусловленные внешними факторами (Грановская P.M., 2000).

Социальная ситуация развития подростков характеризуется тем, что ведущая учебная деятельность предшествующего периода сменяется деятельностью, направленной на определение своего места в мире взрослых и в

структуре общественных отношений, на свое социальное самоопределение (Березин C.B. с соавт., 2002; Ковалев В. В., 1979). Взросление в этом плане можно рассматривать в двух аспектах: как "деятельность в контексте" и как "совладание с жизнью" (Березин C.B. с соавт., 2002).

Фаза взросления описывается с точки зрения психоаналитической модели как период возобновления прежних конфликтов (конфликтов предыдущих фаз), кризиса идентичности или ролевой диффузии (Эриксон Э., 1968), «кризиса авторитета» и «сексуального кризиса» (Nissen G., 1971; Личко А.Е., 1983).

Проводящиеся исследования показывают, что совладающее поведение детей обусловлено полом, стилем воспитания и восприятием ребенком своих отношений с родителями (Михайлова Н.Ф., Сорокина A.B., Машталь О.Ю., 2004), буферная роль социальной поддержки усиливается по мере увеличения стрессового воздействия (Sek H., 1991), а особенности детско-родительских отношений и совладающего поведения рассматриваются в качестве социальных факторов школьной адаптации (Сапоровская М. В., 2003).

При анализе адаптивной функции совладающего поведения подростков рассматривается вопрос о соотношении и возрастной специфике проявления стратегий преодоления стрессогенных ситуаций и механизмов психологической защиты. Отличие механизмов совладания от защит в основном состоит в том, что первые используются индивидом сознательно и направлены на активное изменение ситуации, вторые - неосознаваемы, пассивны и направлены на снижение эмоционального напряжения (Никольская И.М., Грановская P.M., 2001; Вассерман Л.И., 1995; Plutchik R., 1980; Василюк Ф.Е., 1984). При этом преобладание патологических механизмов психологической защиты (как неадекватной формы адаптации) (Никольская И.М., Грановская P.M., 2001) находит свое отражение в объективной дезинтеграции поведения (Василюк Ф.Е., 1984) и проявляется в действиях «напролом», не учитывающих целостной ситуации.

Р. Плутчик (1980) определяет зависимость проявления тех или иных

механизмов защиты от этапа возрастного развития личности. В числе первых возникают механизмы, связанные с перцептивными процессами. К этой группе относятся отрицание и регрессия, которые выступают как наиболее примитивные и характеризуют «злоупотребляющую» ими личность как эмоционально и личностно менее зрелую. После достижения в подростковом возрасте стадии формальных операций повышается способность к развитию когнитивных стратегий преодоления стрессогенных ситуаций (Ремшмидт X., 1994). По мере развития процессов мышления и воображения формируются наиболее сложные и зрелые виды защит, связанные с переработкой и переоценкой информации (рационализация) (Plutchik R., 1980). Эмоционально-ориентированные стратегии совладания с возрастом утрачивают популярность, а проблемно-ориентированные, напротив, используются чаще (Blanchard-Fields F., Sulsky L., 1991). Предпочтение реального решения проблем наряду с внутренним локусом контроля и снижением общего уровня невротической симптоматики является возрастным новообразованием и может свидетельствовать о возрастании адаптированности человека по мере приобретения жизненного опыта (Petrovsky М., Birkimer J., 1991).

Таким образом, в подростковом возрасте активно продолжается процесс формирования механизмов совладания (Сирота H.A., Ялтонский В.М., 1993; Нартова-Бочавер С.К., 1997), основной функцией которого является контроль удовлетворения потребностей и импульсов, удержание субъекта от регресса и накопление индивидуального опыта преодоления стрессогенных ситуаций (Василюк Ф.Е., 1984). Модели совладающего поведения могут сменять друг друга, претерпевая определенное прогрессивное развитие, и могут носить ригидный, фиксированный характер с последовательным усложнением, приводящим к возникновению различного рода нарушений (Сирота НА., Ялтонский В.М., 1993).

В связи с этим многие авторы в качестве основных факторов риска деструктивного развития и формирования отклоняющегося поведения выделяют: низкую переносимость трудностей; неспособность подростка к

конструктивному выходу из ситуации затрудненности удовлетворения актуальных жизненно важных потребностей; несформированность и неэффективность способов психологической защиты подростка (Сирота H.A., Ялтонский В.М., 1998; Березин C.B. с соавт., 2002); дефицит проблемно-разрешающих способностей межличностной сферы (Dodge К.А., 1986; Huesmon L.R., Eron L.D., 1986; Bohart A.C., Stipek D.J., 2001).

Обзор литературных источников позволяет сделать вывод о том, что изучение особенностей совладающего поведения несовершеннолетних позволяет по-новому интерпретировать основные образования подросткового периода развития и является необходимым в рамках разработок теоретических основ превенции различного рода поведенческих девиаций.

Во второй главе «Организация и методы исследования» приводится описание трёх групп испытуемых (подростки с нормативным и различными формами асоциального поведения), обосновывается модель исследования, в которой совладающее поведение рассматривается с точки зрения трёх основных компонентов: аффективно-волевого, когнитивного, поведенческого.

Далее описываются методы психологической диагностики. Приводится описание процедуры адаптации методики «СОРЕ» Charles S. Carver, Jagdish Kumari Weintraub, Michael F. Scheier, которая состояла из анализа исходных теоретических положений авторов, перевода теста и инструкций к нему на язык пользователя, проверки валидности и надежности, осуществляемой в соответствии с психометрическими требованиями: проверка тест-ре тестовой надёжности, определение внутренней согласованности шкал опросника (расчёт коэффициента а-Кронбаха), валидность теста определялась с помощью методики J. H. Amirkhan "Индикатор K-стратегий", адаптированной сотрудниками института им. В. М. Бехтерева (1990). Полученные результаты подтверждают высокую ретестовую надежность представляемой методики (г от 0,62 до 0,82), внутреннюю согласованность шкал теста (коэффициент а-Кронбаха от 0,50 до 0,84) и доказывают её валидность.

В качестве методов психологической диагностики применялись:

1) для выявления особенностей стратегий поведения в затруднительной ситуации (стресс, конфликт, фрустрация) были использованы: методика J. Н. Amirkhan "Индикатор K-стратегий" (адаптированная сотрудниками института им. В.М. Бехтерева, 1990), методика «СОРЕ» Charles S. Carver, Jagdish Kutnari Weintraub, Michael F. Scheier (1989), методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга в адаптации Н. В. Тарабриной (1978), тест описания поведения К. Томаса в адаптации Н. В. Гришиной;

2) для изучения особенностей эмоционально-волевой сферы и свойств личности: методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса-А. Дарки в адаптации А. К. Осницкого (1996), методика «Индекс жизненного стиля» Г. Келлермана и Р. Плутчика в адаптации Л. И, Вассермана, О.Ф. Ерышева, Е. Б. Клубовой и др. (1998), методика «Импульсивность» Е. П. Ильина (1998), методика «Самооценка силы воли» И. Н. Обозова (1997), методика «Склонность к воспроизводству неотреагированных переживаний» В. В. Бойко (2004), методика «Склонность к аффективным состояниям» В. В. Бойко (2004), методика «Склонность демонстрировать неуправляемую эмоциональную возбудимость» В. В. Бойко (2004);

3) для выявления особенностей осознанной саморегуляции поведения несовершеннолетних: методика изучения стилевой саморегуляции поведения (ССП) В.И. Моросановой, Е.А. Коноз (2002), методика для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении Г. С. Никифорова, В. К. Васильева, С. В. Фирсовой (1989).

Далее рассматриваются методы математической статистики, применяемые для анализа эмпирических данных. В заключении второй главы приводится список переменных, используемых в исследовании.

В третьей главе «Особенности совпадающего поведения подростков с нормативным и асоциальным поведением» рассматриваются результаты анализа значимых различий средних, который проводился следующим образом: сравнивались результаты, полученные по методике «СОРЕ» в двух группах подростков с нормативным поведением 13-14 и 15-17 лет (таб. 1), а также

проводилось сопоставление результатов, полученных по всем методикам у подростков с асоциальным и нормативным поведением (15-17 лет) (таб. 2).

Таблица 1

Сравнение значения показателей, полученных по методике «СОРЕ» в группах подростков с нормативным поведением 13-14 лет и 15-17 лет

Показатель Группа 13-14 лет Группа 15-17 лет Значение (-критерия Стьюдента

Среднее Станд. отклон. Среднее Станд. отклон.

Поиск соц. поддержки (содействие) 9,6 1,73 6,48 2,67 5,207**

Поиск соц. поддержки (утешение) 6,8 2,15 5,24 2,90 2,28*

Концентрация на эмоциях 7,7 2,15 4,08 2,5 5,67**

Примечание * - статистически достоверные различия прир<0,05,**- при р<0,01

В результате исследования возрастных особенностей преодоления стрессогенных ситуаций было получено, что у подростков (13-14 лет) преобладают такие копинг-стратегии, как концентрация на эмоциях (р<0,01) и поиск социальной поддержки (содействие (р<0,01), утешение (р<0,05)), в сравнении с юношами (15-17 лет), что может являться отражением возрастной специфики совладающего поведения, заключающейся в доминировании эмоционально-ориентированных стратегий поведения и необходимости социальной поддержки значимых других в затруднительной ситуации в возрасте 13-14 лет.

Несовершеннолетние с нарушениями поведения в стрессогенных ситуациях значимо чаще используют такие малоадаптивные копинг-стратегии, как «Концентрация на эмоциях и эмоциональный выход» (р0,01), «Отрицание» (р<0,01), «Избегание (на уровне поведения)» (р<0 01), «Избегание (на уровне сознания)» (р<0,01) и «Избегание (употребление алкоголя, наркотиков)» (р<0,01), что может характеризовать их поведение в затруднительной ситуации как «зацикливание» на собственных негативных переживаниях, попытки действовать так, как будто стрессор отсутствует, проявление «беспомощности», то есть несостоятельности в разрешении критической ситуации, и отказ от достижения собственных целей.

Таблица 2

Средние значения показателей совладающего поведения

у подростков

Группа Показатель С грубыми нарушениями поведения С менее грубыми наушениями поведения С нормативным поведением (15-17 лет)

Копинг-стратегии

Концентрация на эмоциях 8,6 * ** 7,28* ** 4,08

Отрицание 8,6* 7,84* 4,6

Избегание(поведение) 6,6* ** 5,16* ** 2,36

Избегание (сознание) 8* ** 6,56* ** 4,52

Избегание (алк., наркотики.) 7,2* ** 5,24* ** 1,64

Типы поведения в конфликте

Соперничество 6,43* 6,8* 4,12

Компромисс 5,13* 5,68* 7,14

Реакции в ситуации фрустрации

Е' 2,18* ** 1,04** 1,16

Е 5,18* 5,12* 2,36

Е 0,90* 1* 0,04

М' 3,54* 3,48* 5,44

м 1,3* 1,32* 2,6

Стилевая саморегуляция поведения

Моделирование 4,36* 3,84* 6,13

Оценка результатов 4,76* 4,32* 5,66

Гибкость 6,26* 7 7,06

Планирование 5,5 4,84* 5,96 '

Программирование 5,9 4,96* 6,2

Общий уровень саморегуляции 27,43* 25,24* 30,56

Механизмы психологической зашиты

Вытеснение 6,06* 5,8* 4,83

Регрессия 8,96* ** 7,8* ** 6,56

Замещение 4,2* 4,04* 3

Компенсация 5,01 5,72* 4,44

Гиперкомпенсация 5,03* 4,6 4

Показатели а! рессии

Обнда 5,46* 4,6 4,1

Подозрительность 7,3* 7,96* 5,96

Индекс враждебности 12,76* 12,56* 10,73

Раздражение 6,7* 6,52* 4,4

Эмоц. Возбудимость 7,8* ** 6,28* ** 5,4

Неотреагироваииые переживания 7,7* ** 6,32* ** 5,2

Аффективные состояния 6,96* ** 5,8* ** 4,7

Сила воли 9,6* 8,8* 18,8

Импульсивность 8,83* 8,32* 7,53

Примечание: * - статистически достоверные различия с группой подростков с нормативным поведением; ** - статистически достоверные различия между группами подростков с нарушениями поведения; *** - статистически достоверные различия с группой подростков с нормативным поведением и между группами несовершеннолетних с нарушениями поведения.

Выявленное преобладание такой эмоционально-ориентированной копинг-стратегии, как «Концентрация на эмоциях» у несовершеннолетних с нарушениями поведения, может отражать регрессивные тенденции в совладающем поведении представителей данной группы как использование малопродуктивных, свойственных более младшему возрасту стратегий поведения.

Подростки с нормативным поведением в фрустрирующей ситуации достоверно чаще проявляют импунитивные реакций, несовершеннолетние с нарушенным поведением имеют достоверно более высокие показатели по параметру экстрапунитивные реакции с фиксацией на самозащите (р<0,01). При этом у несовершеннолетних с грубыми формами асоциального поведения выявлены значимо более высокие значения по показателю экстрапунитивных реакций с фиксацией на препятствии (р<0,01), что отличает их от подростков с нормативным поведением и несовершеннолетних с менее грубыми асоциальными проявлениями. Преобладающая внешняя направленность реакций у подростков с нарушениями поведения может свидетельствовать о примитивности и меньшей пластичности реакций в ситуации фрустрации, использовании ранее заученных форм поведения, даже если они не приводят к нужному результату, и трудности конструктивного разрешения затруднительной ситуации в целом. В ситуации конфликта несовершеннолетние с асоциальным поведением демонстрируют поведение соревновательного типа (р<0,01), то есть стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому, в то время как подростки с нормативным поведением пытаются достичь компромисса и готовы идти на уступки (р<0,01).

Можно констатировать наличие недоброжелательного (завистливого, ненавистного) отношения к окружающим у несовершеннолетних с более грубыми формами асоциального поведения.

Для несовершеннолетних с менее грубыми асоциальными проявлениями характерным является недоверчивое и настороженное отношение к другим

людям, что может отражать особенности эмоционального реагирования в стрессогенной ситуации, свойственные подросткам с нарушениями поведения.

В группе подростков, характеризующихся асоциальным поведением, показатели эмоциональной возбудимости (р<0,01), импульсивности (р<0,01), склонности к аффективным состояниям (р<0,01) и воспроизводству неотреагированиых переживаний (р<0,01) значимо выше, чем у подростков с нормативным поведением, для несовершеннолетних с нарушениями поведения характерно проявление негативных чувств при незначительных стимулах (вспыльчивость, грубость), что может указывать на наличие нарушений в эмоциональной регуляции поведения, особенно остро проявляющиеся в стрессогенной ситуации.

Преобладающий у несовершеннолетних с нарушениями поведения вид психологической защиты (регрессия) (р<0,01) выступает как наиболее примитивный. Следует отметить наличие достоверно более выраженных регрессивных тенденций у подростков с грубыми нарушениями поведения асоциального характера (р<0,01).

У несовершеннолетних с различными формами асоциального поведения наблюдается меньшая эффективность саморегуляции поведения, а именно страдают процессы моделирования ситуации (р<0,01), оценки результатов собственной деятельности (р<0,01), выявлены достоверно более низкие значения показателя общего уровня саморегуляции (р<0,01). При этом у подростков с грубыми нарушениями поведения асоциального характера обнаружены значимо более низкие показатели по параметру "Гибкость" (р<0,05), что может указывать на ограниченность способности к анализу возможных вариантов разрешения затруднительных ситуаций. У несовершеннолетних с менее грубыми формами асоциального поведения выявлены достоверно более низкие значения по показателям «Планирование» (р<0,01) и «Программирование» (р<0,01). Полученные данные свидетельствуют о сложности реализации антиципирующей функции целеполагания, несформированности

(недостаточной сформированное™) процессов осознанной регуляции поведения у несовершеннолетних с нарушениями поведения.

Далее описываются различия в структуре психологических показателей совладающего поведения подростков с нормативным и асоциальным поведением по данным корреляционного, факторного и кластерного анализов.

Выявленные корреляционные взаимосвязи в группе подростков с грубыми формами асоциального поведения позволяют говорить о наличии прямых взаимосвязей регрессии с копинг-стратегией «Избегание (на уровне поведения)»(г=0,405, р<0,01), эмоциональной возбудимостью (г=0,316, р<0,05) и раздражением (г=0,280 р<0,05), о наличии обратного взаимовлияния между «Обидой» и конструктивными копинг-стратегиями, такими, как «Планирование» (г= -0,464 р< 0,01) и «Положительная переоценка» (г=-0,407 р<0,01), о снижении общего уровня саморегуляции при повышении «Обиды» (г=-0,265 р<0,05) и наличии прямой взаимосвязи между обидой и экстрапунитивной реакцией с фиксацией на препятствии (г=0,320 р<0,05). Импульсивность положительно взаимосвязана с таким копинг-стратегиями, как «Концентрация на эмоциях и эмоциональный выход» (г=0,404 р<0,01) и «Избегание (на уровне сознания)» (г=0,309 р<0,05), а также с эмоциональной возбудимостью (г=0,277 р<0,05), склонностью к аффективным состояниям (г=0,320 р<0,05) и неотреагированным переживаниям (г=0,330 р<0,05), следует также отметить наличие обратной взаимосвязи «Импульсивности» и способности к оценке результатов собственных действий (по методике «Стилевая Саморегуляция Поведения») (г=-0,297 р<0,05), наличие обратных взаимосвязей между общим уровнем осознанной саморегуляции поведения и обидой (г=-0,265 р^0,05), негативизмом (г=-0,288 р<0,05), подозрительностью (г=-0,306 р<0,05), вербальной агрессией (г=-0,354 р<0,01), враждебностью (г=-0,394 р<0,01) и агрессивностью (г=-0,287 р<0,05).

Обнаруженные корреляционные взаимосвязи в группе юношей с менее грубыми формами асоциального поведения свидетельствуют о наличии положительной взаимосвязи копинг-стратегии «Избегание (на уровне

поведения)» с «косвенной агрессией» (г=0,298 р<0,05), «раздражением» (г=0,438 р<0,01), «эмоциональной возбудимостью» (г=0,498 р<0,01) и такими видами психологической защиты, как «регрессия» (г=0,332 р<0,05) и «замещение» (г=0,392 р<0,01). Кроме того, «раздражение» имеет прямую взаимосвязь с «эмоциональной возбудимостью» (г=0,385 р<0,01), «регрессией» (г=-0,436 р<0,01) и «замещением» (г=0,315 р<0,05), «косвенная агрессия» также положительно связана с «регрессией» (г=0,440 р<0,01) и «замещением» (г=0,396 р0,01). Обнаружена положительная взаимосвязь активного копинга (г=0,350 р<0,05), планирования (г=0,425 р<0,01) и сдерживающего копинга (г=0,343 р<0,05) с избеганием (по методике К. Томаса). Показатель «Избегание (по К. Томаса)», в свою очередь, имеет обратную взаимосвязь с косвенной агрессией (г=-0,376 р<0,01) и эмоциональной возбудимостью (г=-0,343 р<0,05). Выявлена положительная взаимосвязь «регрессии» с «косвенной агрессией» (г=0,440 р<0,01) и импунитивной реакцией с фиксацией на самозащите (г=0,484 р<0,01), а также отрицательная взаимосвязь «регрессии» с копинг-стратегией «Планирование» (г=-0,416 р<0,01), и показателем «планирование» по методике «Стилевой Саморегуляции Поведения» (г=-0,338 р<0,05). Можно констатировать наличие положительной взаимосвязи копинг-стратегии «Концентрация на эмоциях и эмоциональный выход» с «неотреагированными переживаниями» (г=0,343 р<0,05), «чувством вины» (г=0,409 р<0,01), «подозрительностью» (г=0,697 р<0,01), и такими видами психологической защиты, как «замещение» (г= 0,320 р< 0,05) и «проекция» (г=0,354 р<0,05) Следует также отметить наличие прямой взаимосвязи «подозрительности» и «проекции» (г=0,320 р<0,05), положительной связи «импульсивности» с «эмоциональной возбудимостью» (г=0,329 р<0,05) и экстрапунитивной реакцией с фиксацией на самозащите (г=0,476 р<0,01) в группе подростков с менее грубыми нарушениями поведения. Можно констатировать наличие обратных взаимосвязей импульсивности с социальным самоконтролем (г=-0,389 р<0,01), показателем «самооценки силы воли» (г^-0,316 р<0,05) и такими видами копинг-стратегий, как «Поиск социальной поддержки (содействие)» (г =-0,340 р<0,05) и «Поиск социальной поддержки (утешение)» (г=-0,305 р<0,05).

Установленные корреляционные взаимосвязи в группе подростков с нормативным поведением указывают на наличие положительной связи показателя «возраст» с такими копинг-стратегиями, как «Положительная переоценка» (г=0,330 р<0,05) и «Планирование» (r=0,415 р<0,01), а также с таким зрелым механизмом психологической защиты, как «рационализация» (г=0,356 р<0,01). Можно также констатировать наличие положительной взаимосвязи таких копинг-стратегий, как «Поиск социальной поддержки (содействие)» и «Поиск социальной поддержки (утешение)» (г=0,398 р<0,01), отрицательной взаимосвязи копинг-стратегии «Поиск социальной поддержки (утешение)» с «самостоятельностью» (г=-0,401 р<0,01), такой формой поведения в конфликтной ситуации, как «соперничество» (r=-0,397 р<0,01), а также с экстрапунитивной реакцией с фиксацией на самозащите (г=-0,409 р<0,01), положительной взаимосвязи копинг-стратегии «Сдерживающий копинг» и следующих видов копинг-стратегий: «Положительная переоценка» (г=0,343 р<0,01), «Планирование» (г=0,313 р<0,05), такой формой поведения в конфликте, как «сотрудничество» (г=0,306 р<0,05) и таким видом психологической защиты, как «рационализация» (г=0.405 р<0,01), которая относится к зрелым защитам. Следует отметить наличие обратной взаимосвязи экстрапунитивной реакции с фиксацией на самозащите со следующими копинг-стратегиями: «Положительная переоценка» (г=-0,372 р<0,01), «Сдерживающий копинг» (г=-0,394 р<0,01), «Планирование» (г=-0,401 р<0,01), отрицательной связи «импульсивности» с «рационализацией» (г=-0,331 р<0,05) и «Сдерживающим копингом» (г=-0,510 р<0,01), и положительной корреляции показателя «импульсивности» с «раздражением» (г=0,572 р<0,01), который в свою очередь отрицательно взаимосвязан со «Сдерживающим копингом» (г=-0,457 р<0,01)

По результатам факторного анализа, проведённого на основе данных, полученных по методике «СОРЕ» Charles S. Carver, Jagdish Kumari Weintraub, Michael F. Scheier (таб. 3) обнаружены существенные различия в группах подростков с нарушенным и нормативным поведением. В затруднительной ситуации несовершеннолетние, характеризующиеся грубыми нарушениями

поведения, фиксируются на негативных переживаниях, проявляя при этом несдержанность в выражении собственных эмоций, и отказываются от достижения собственных целей, в то время как юноши с менее грубыми нарушениями поведения, фиксируясь на негативных переживаниях, пытаются действовать так, как будто стрессор отсутствует, избегая при этом конструктивного разрешения проблем. Несовершеннолетние с грубыми нарушениями поведения, обращаясь к религии (вере), избегают при этом разрешения проблем, проявляя пассивность и отказываясь от содействия социальной поддержки, в то время как религия (вера) может служить для юношей с менее грубыми нарушениями поведения источником эмоциональной поддержки, помощью в положительной переоценке и развитии. Подростки с нормативным поведением обращаются за социальной поддержкой в том случае, когда не способны принять и смириться с воздействием стрессора, в то время как несовершеннолетние с нарушениями поведения асоциального характера используют копинг-стратегию «Поиск социальной поддержки», принимая и избегая при этом самостоятельного преодоления затруднительной ситуации, проявляя полную пассивность и перекладывая, таким образом, ответственность за её разрешение на социальное окружение.

Результаты кластерного анализа, проведенного на основе показателей: копинг-стратегии, типы поведения в ситуации конфликта и реакции в ситуации фрустрации, позволяют говорить о том, что в группе подростков с нормативным поведением наблюдается более отчетливое разведение конструктивных и малоадаптивных стратегий поведения в ситуациях стресса, конфликта и фрустрации по кластерам и подкластерам, в то время как несовершеннолетние с нарушениями поведения обнаруживают в целом меньшую дифференциацию. Таким образом, структурная организация совладающего поведения у подростков с различными формами асоциального поведения искажена и деформирована, что может указывать на дисфункциональность и непродуктивность используемых ими стратегий преодоления стрессогенных ситуаций.

Таблица 3

Факторная структура стратегий преодоления стрессогенных ситуаций подростков

С нормативным поведением I Фактор - 14 % «Планирование» II Фактор - 13 % «Поиск соц поддержки» Ш Фактор -12% «Концент. на проблеме» IV Фактор -11% «Избегание» V Фактор - 10% «Обращение к Богу» VI Фактор -13% «Положит, переоценка»

Активный КОПИНГ 0,655 Поиск поддержки (содействие) 0,883 Концентрация на проблеме 0,905 Избегание (сознание) 0,798 Обращ-е к Богу 0,901 Положит, переоценка 0,808

Планирование 0,703 Поиск поддержки (утешение) 0,703 Концентрация на эмоциях 0,746 Избегание (поведение) 0,666 Отрицание 0,601 Сдерж. копинг 0,787

Избегание (алк., нарк ) -0,862 Принятие -0,499

С менее грубыми формами асоциального поведения I Фактор «Пассивное п| - 22 % эеодоление» П Фактор - 14% «Концентр-я на эмоциях» Ш Фактор - 12% «Перекладывание ответственности» IV Фактор - 16% «Обращение к Богу» V Фактор -10% «Фиксация на проблеме)

Избегание (поведение) 0,624 Концентрация на эмоциях 0,864 Избегание (сознание) 0,862 Поиск соц. поддер. (утешение) 0,830 Концентрация на проблеме 0,859

Сдмтжицающ. Ко -0,808 Отрицание 0,750 Принятие 0,745 Обращение к Богу 0,727 Избегание (алкоголь, нарк.) 0,717

Планированы е -0,765 Поиск поддержки (содействие) 0,705 Положительная переоценка 0,637

Активный копинг -0,688

С грубыми формами асоциальною поведения I Фактор -34% «Преждевременные действия» II Фактор - 33 % «Пассивное преодоление» Ш Фактор - 23 % «Отрицание»

Сдерж. копинг -0,940 Активный копинг -0,957 Отрицание 0,974

Принятие 0,898 Концентрация на проблеме -0,708 Избегание (поведение) 0,794

Концентрация На эмоциях 0,876 Положительная переоценка -0,950 Поиск поддержки (утешение) 0,725

Избегание (сознание) 0,761 Поиск поддержки (содействие) -0,859 Избегание (алкоголь, наркотики) 0,691

| Обращение к Богу | 0,750

В заключении диссертации подводятся основные итоги теоретического и эмпирического исследования. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. В ситуации конфликта у несовершеннолетних с нарушениями поведения отсутствует стремление к кооперации, происходит фиксация на фрустрации, избираемые ими формы поведения характеризуются существенной утратой целесообразности их собственных действий, использованием малоадаптивных, дисфункциональных копинг-стратегий, в стрессовой ситуации проявляется несостоятельность её преодоления. Они оказываются в значительно меньшей степени, чем подростки с нормативным поведением, способны к оценке результатов собственной деятельности и анализу альтернативных вариантов поведения, для них характерно появление раздражения, враждебности, фиксации на неудачах прошлого.

2. Для несовершеннолетних с более грубыми формами асоциального поведения в ситуации фрустрации характерно проявление эктрапунитивных реакций. Им свойственно недоброжелательное отношение к окружающим и повышенное эмоциональное возбуждение Процесс оценки результатов собственных действий, играющий антиципирующую функцию, редуцируется, их действия носят импульсивный характер.

3. У юношей, характеризующихся менее грубыми формами асоциального поведения, страдают, прежде всего, процессы планирования, то есть анализа ' последовательности собственных действий. Характерным для них является проявление косвенной агрессии, недоверчивое и настороженное отношение

к окружающим, отсутствие, как открытой конфронтации, так и стремления к кооперации. Их отличает отстраненность, пассивность, снятие с себя ответственности за разрешение затруднительной ситуации.

4. Несовершеннолетние с нарушениями поведения оказываются более уязвимыми в стрессогенных ситуациях, они склонны к регрессивным тенденциям в разрешении проблемы, использованию более грубых и примитивных, свойственных более младшему возрасту, стратегий

поведения. Для них характерна ограниченность видения ситуации в целом, нарушение контроля и регуляции поведения, что увеличивает риск проявления деструктивности.

5. Преобладание пассивных копинг-стратегий над активными, несбалансированность функционирования поведенческого и эмоционального компонентов совладагощего поведения, неразвитость его когнитивно-оценочных копинг-механизмов, дефицит социальных навыков разрешения проблем, интенсивное использование регрессивных копинг-стратегий и механизмов психологической защиты указывает на дисфункциональное, дезадаптивное совладающее поведение несовершеннолетних с различными формами асоциального поведения.

6. Успешность социальной адаптации и конструктивность в преодолении стрессогенных ситуаций у старших подростков с нормативным поведением определяется предпочтением эффективных эмоционально-ориентированных стратегий совладания. Младшие подростки в стрессогеяной ситуации концентрируются на собственных эмоциональных переживаниях и нуждаются в эмоциональной и действенной поддержке окружающих.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях.

1. Шукайло В. В. Копинг-поведение несовершеннолетних с нарушениями адаптации // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. Т.8.- СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2003. - С. 512-514.

2. Шукайло В. В. Особенности копинг-стратегий подростков с деструктивным поведением// Психология XXI века: Материалы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов "Психология XXI века"/ Под ред. В.Б. Чеснокова.- СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004. - С.159-161.

3. Горбатов С. В., Шукайло В. В. Особенности совпадающего поведения несовершеннолетних правонарушителей // Ананьевские чтения: Материалы научно-практической конференции "Ананьевские чтения 2004"/ Под ред. Л.

А. Цветковой, Г. М. Яковлева - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004. - С. 567-569.

4. Горбатов С. В., Шукайло В. В. Особенности совладающего поведения несовершеннолетних преступников // Психология XXI века: Материалы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов "Психология XXI века"/ Под ред. В.Б. Чеснокова.-СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2005. - С. 262-263.

5. Шукайло В. В. Особенности преодоления стрессогенных ситуаций несовершеннолетними правонарушителями // Мнухинские чтения. Психология и психопатология кризиса: Проблемы и пути решения. Междисциплинарный подход. СПб., 2005. - С. 84-86.

6. Горбатов С. В., Шукайло В. В. Методика "СОРЕ" в психологическом исследовании подростков с отклоняющимся поведением // Развитие специальной (коррекционной) психологии в изменяющейся России: Материалы научно-практической конференции "Ананьевские чтения - 2005" / Под ред. Л. А. Цветковой, Л. М. Шипицыной. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. -С. 64-71.

Лаборатория оперативной печати ф-та журналистики СПбГУ Объем 2,36 п. л. Тираж 100 экз. Заказ 123.

S 55b

»-8553

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шукайло, Виктория Валерьевна, 2006 год

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Понятия стресса и стрессогенной ситуации в психологии.

1.2 Совладающее поведение как способ, процесс и результат преодоления стрессогенных ситуаций.

1.3 Общие психологические особенности подросткового возраста.

1.4 Возрастная специфика совладающего поведения подростков.

1.5 Психологические особенности преодоления стрессогенных ситуаций подростками с нарушениями поведения.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Эмпирическая база и общая организация исследования.

2.2 Научно-методический аппарат исследования и его характеристика.

2.3 Методы количественного и качественного анализа.

2.4 Перечень измеряемых в исследовании переменных.

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С НОРМАТИВНЫМ И АСОЦИАЛЬНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

3.1 Возрастные особенности в преодолении стрессогенных ситуаций у подростков с нормативным поведением. \ \ у

3.2 Способы совладающего поведения и механизмы его регуляции у подростков, характеризующихся нормативным и нарушенным поведением. ^^

3.3 Различия в структуре психологических показателей совладающего поведения подростков с нормативным и асоциальным поведением по данным корреляционного, факторного и кластерного анализов.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности преодоления стрессогенных ситуаций у подростков с нарушениями поведения"

Актуальность исследования Современная ситуация в России может быть охарактеризована в терминах социально-экономического кризиса. Разделение общества на очень богатых и очень бедных, существование подавляющего большинства населения на грани нищеты, военные действия в отдельных регионах, угроза терроризма, выхолащивание культурных ценностей и навязывание коммерческой культурой пошлого и безнравственного служат благодатной почвой формирования у подростков устойчивых паттернов дезадаптивного поведения.

При этом среди разных возрастных групп многие авторы рассматривают именно подростков как наиболее интолерантных к негативным внешним воздействиям, уязвимых и подверженных стрессу (Сирота Н.А., Ялтонский В.М., 1993; Березин С.В. и соавт., 2002; Грановская P.M., 2000).

Одним из факторов, определяющих эффективность социально-психологической адаптации подростка к изменяющимся условиям, являются особенности психологического преодоления трудных жизненных ситуаций, характерных для данного возрастного периода (Weber Н., 1980; Сирота Н.А., Ялтонский В.М., 1993; Сапоровская М.В., 2001).

С 60-х годов в западной психологии и позднее в работах отечественных ученых разрабатывается феномен совладающего поведения, как способа преодоления стрессогенных ситуаций (Hamburg D. A., Adams J. Е., 1967; Лазарус Р., 1970; Moos R. Н., Tsu V. D., 1977; Haan N., 1977; Lazarus R., Folkman S.,1984; McCrae R.R., Costa P.T., 1986; Carver C. S., Weintraub J. K., Scheier M. F., 1989; Василюк Ф.Е., 1984; Ташлыков В.A., 1992; Анцыферова JI.И., 1994; Нартова-Бочавер С.К., 1997; Муздыбаев К., 1998; Никольская И.М., Грановская P.M., 2001 и др.). Исследования в этой области имеют разнообразную направленность. В последние годы возрастной аспект преодоления стресса все больше привлекает внимание исследователей (Сирота Н.А., 1994; Ялтонский В.М., 1995).

Однако работы, посвященные изучению особенностей психологического преодоления затруднительных ситуаций у подростков с нарушениями поведения асоциального характера, немногочисленны (Dodge К.А., 1986; Huesmon L.R., Eron L.D., 1986; Сирота Н.А., Ялтонский В.М., 2000; Bohart А.С., Stipek D.J., 2001; Якимчук О.В., 2001).

В то время, когда в нашей стране увеличилось число общественно опасных деяний, совершаемых лицами, не достигшими совершеннолетия, появилась определенная криминогенная среда, состоящая из людей молодого возраста, нигде не обучающихся, не имеющих постоянной работы и профессии. Есть факты, указывающие на увеличение случаев вовлечения и использования подростков в деятельности экстремистских группировок, преступных и террористических сообществ (Башкатов И.П., 2000; Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А., 2000; Гилинский Я.И., 2004; Карвасарский Б.Д., 2005 и др.). Существует настоятельная потребность создания научно обоснованных методов профилактики, коррекции и превенции асоциального поведения среди несовершеннолетних.

Объект исследования:

Общее количество испытуемых составило 290 человек.

Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных предположениях:

Задачами исследования стали:

1. изучение стратегий преодоления стрессогенных ситуаций у старших и младших подростков;

2. анализ особенностей когнитивного, аффективно-волевого и поведенческого компонентов совладания в группах подростков с нарушенным и нормативным поведением;

3. выявление структурных взаимосвязей психологических показателей совладающего поведения (копинг-стратегии, реакции в ситуации фрустрации, типы поведения в конфликте, механизмы психологической защиты, особенности эмоционально-волевой сферы, стилевой саморегуляции поведения) у подростков с нормативным и асоциальным поведением;

4. проведение сравнительного анализа полученных эмпирических данных по трем группам испытуемых;

5. апробация и адаптация метода психологической диагностики «СОРЕ» Charles S. Carver, Jagdish Kumari Weintraub, Michael F. Scheier с целью определения разрешающих возможностей для различения индивидуальных копинг-стратегий подростков.

Основными положениями, выносимыми на защиту, стали следующие:

1. Эффективность совладающего поведения подростков, то есть реализация его адаптивной и регулятивной функции, определяется уровнем развития и характером взаимодействия когнитивного, аффективно-волевого и поведенческого компонентов совладания. Особую роль в подростковом возрасте приобретают эмоционально-ориентированные стратегии преодоления стрессогенных ситуаций.

Научная новизна работы состоит в следующем:

Впервые комплексно изучены особенности преодоления ситуаций стресса, фрустрации и конфликта у подростков с грубыми нарушениями поведения асоциального характера.

Впервые у подростков с грубым асоциальным поведением выявлены пассивные, дисфункциональные стратегии преодоления, отражающие регрессивные тенденции в функционировании механизмов регуляции совладающего поведения.

Практическая значимость

Апробация работы

Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии поведения и превенции поведенческих аномалий факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета, в форме докладов были представлены на научно-практических конференциях «Ананьевские чтения-2003», «Ананьевские чтения-2004».

Исследование проводилось при поддержке гранта Министерства Науки и Образования России (Шифр гранта А04-1.4-242).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ

В целом, полученные результаты подтверждают гипотезу исследования о том, что для подростков с нарушениями поведения характерным является использование малоадаптивных, пассивных стратегий преодоления, особенности эмоционально-волевого, когнитивного и поведенческого компонентов совладания подростков с нарушениями поведения снижают эффективность механизмов саморегуляции поведения в стрессогенной ситуации:

1. В ситуации конфликта у несовершеннолетних с нарушениями поведения отсутствует стремление к кооперации, происходит фиксация на фрустрации, избираемые ими формы поведения характеризуются существенной утратой целесообразности их собственных действий, использованием малоадаптивных, дисфункциональных копинг-стратегий, в стрессовой ситуации проявляется несостоятельность её преодоления. Они оказываются в значительно меньшей степени, чем несовершеннолетние с нормативным поведением, способны к оценке результатов собственной деятельности и анализу альтернативных вариантов поведения, для них характерно появление раздражения, фиксация на негативных эмоциях обвинения, самозащита и переживание прошлых неудач.

2. Для несовершеннолетних с более грубыми формами асоциального поведения в ситуации фрустрации характерно проявление эктрапунитивных реакций. Им свойственно недоброжелательное отношение к окружающим и повышенное эмоциональное возбуждение. Процесс оценки результатов собственных действий, играющий антиципирующую функцию, редуцируется, их действия носят импульсивный характер.

3. У юношей, характеризующихся менее грубыми формами асоциального поведения, страдают, прежде всего, процессы планирования, то есть анализа последовательности собственных действий. Характерным для них является проявление косвенной агрессии, недоверчивое и настороженное отношение к окружающим, отсутствие как открытой конфронтации, так и стремления к кооперации. Их отличает отстраненность, пассивность, снятие с себя ответственности за разрешение затруднительной ситуации.

4. Несовершеннолетние с нарушениями поведения оказываются более уязвимыми в критических жизненных ситуациях, они склонны к регрессивным тенденциям в разрешении проблемы, использованию более грубых и примитивных, свойственных более младшему возрасту, стратегий поведения. Для них характерна ограниченность видения ситуации в целом, нарушение контроля и регуляции поведения, что увеличивает риск проявления деструктивности.

5. Преобладание пассивных копинг-стратегий над активными, несбалансированность функционирования поведенческого и эмоционального компонентов совладающего поведения, неразвитость его когнитивно-оценочных копинг-механизмов, дефицит социальных навыков разрешения проблем, интенсивное использование регрессивных копинг-стратегий и механизмов психологической защиты указывает на дисфункциональное, дезадаптивное совладающее поведение несовершеннолетних с различными формами асоциального поведения.

6. Успешность социальной адаптации и конструктивность в преодолении стрессогенных ситуации у старших подростков с нормативным поведением определяется предпочтением эффективных эмоционально-ориентированных стратегий совладания. Младшие подростки в стрессогенной ситуации концентрируются на собственных эмоциональных переживаниях и нуждаются в эмоциональной и действенной поддержке окружающих.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа представляет собой попытку изучения особенностей преодоления стрессогенных ситуаций у подростков с нарушениями поведения асоциального характера.

Объектом исследования явились подростки с нарушениями поведения, среди которых было выделено две группы: несовершеннолетние с грубыми нарушениями поведения асоциального характера (проявления физической агрессии) (60 человек, пол мужской, средний возраст 16,9 лет) и подростки с менее грубыми формами асоциального поведения (воровство) (50 человек, пол мужской, средний возраст 16,6 лет). Третью группу составили подростки с нормативным поведением, учащиеся школ Санкт-Петербурга (180 человек, пол мужской, возраст 13-17 лет). Общее количество испытуемых составило 290 человек.

В ходе исследования были изучены возрастные особенности в преодолении стрессогенных ситуаций у старших и младших подростков с нормативным поведением, проанализированы особенности когнитивного, аффективно-волевого и поведенческого компонентов совладания в группах подростков с нарушенным и нормативным поведением, выявлены различия в структуре психологических показателей совладающего поведения (копинг-стратегии, реакции в ситуации фрустрации, типы поведения в конфликтных ситуациях, механизмы психологической защиты, особенности эмоционально-волевой сферы, стилевой саморегуляции поведения) в трёх группах испытуемых, проведена апробация и адаптация метода психологической диагностики «СОРЕ» Charles S. Carver, Jagdish Kumari Weintraub, Michael F.

Scheier, с целью определения разрешающих возможностей для различения индивидуальных копинг-стратегий подростков.

Впервые комплексно изучены особенности преодоления ситуаций стресса, фрустрации и конфликта у подростков с грубыми нарушениями поведения асоциального характера. Обоснована дисфункциональность преодоления стрессогенных ситуаций несовершеннолетними с нарушениями поведения, что существенно углубляет представления о гетерохронности психического развития и раскрывает особенности регуляции поведения в подростковом возрасте. С помощью впервые использованной в отечественной практике методики «СОРЕ» более дифференцированно рассмотрены стратегии преодоления стрессогенных ситуаций у подростков с нормативным и отклоняющимся поведением и выделены ранее не описанные в отечественной литературе их варианты.

У подростков с грубым асоциальным поведением выявлены пассивные, дисфункциональные стратегии преодоления, отражающие регрессивные тенденции в функционировании механизмов регуляции совладающего поведения.

Освещение вопросов совладания в процессе социальной адаптации несовершеннолетних с точки зрения их способности преодоления жизненных трудностей и стрессогенных ситуаций может оказаться необходимым в рамках неспецифической профилактики любых видов отклоняющегося поведения.

Подростки и юноши из обнищавших семей, отчисленные из учебных заведений за неуспеваемость и прогулы, приобщившиеся к алкоголю, имеющие проблемы с законом, составляют значительную часть тех, кто ежедневно находится на грани совершения серьезных правонарушений.

В последние годы наблюдается относительный рост наиболее тяжких насильственных преступлений, совершаемых несовершеннолетними (Гилинский Я.И., 2004).

В тоже время накоплен значительный объем данных, позволяющий утверждать, что заключение в традиционные пенитенциарные учреждения не помогает разрешить проблему преступности несовершеннолетних (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1997; Блэкборн Р., 2004).

Действительное наказание может удерживать человека от последующего совершения противоправных действий, но лишь в том случае, если реципиент считает наказание вполне заслуженным, оно следует сразу за совершением преступления и приводится в исполнение с соблюдением всех установленных правил. К сожалению, эти условия редко соблюдаются в системах гражданского и уголовного законодательства нашей страны. Учитывая все это, неудивительно, что многие подростки, совершившие противоправные действия и находящиеся в условиях пенитенциарного учреждения, зачастую считают себя либо неудачниками, либо жертвами нелогичной системы, но отнюдь не лицами, заслуживающими наказания со стороны общества.

Кроме того, подобные заведения часто выступают в роли «университетов», после которых подросток вновь совершает противоправные действия. Такие данные подтверждают необходимость реформирования существующей на сегодняшний день пенитенциарной системы, имеющей две основные функции, заключающиеся в перевоспитании и создании благоприятных условий для реадаптации, особенно остро необходимой именно в подростковом возрасте.

Полученные результаты могут быть использованы в психокоррекционной деятельности психолога, при работе с несовершеннолетними на самых ранних стадиях возникновения у них трудностей в социально психологической адаптации, для разработки целевых профилактических программ коррекции, с целью превенции асоциального поведения среди подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шукайло, Виктория Валерьевна, Санкт-Петербург

1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб., 2004. - 166 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976 г. - 272 с.

4. Амбрумова А.Г. Суицидальное поведение как объект комплексного изучения// Комплексные исследования в суицидологии. Сборник научных трудов, М.: Изд. Моск. НИИ психиатрии МЗ СССР, 1986. -С. 7-25.

5. Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения// Вопросы психологии, №5, 1963. С.83-98.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1.-230 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.338 с.

8. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.- М., 1968.- 547 с.

9. Антонян Ю.М, Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991. -248 с.

10. Антонян Ю.М., Тихонова Т.Н., Тюменкова Г.В. Психоаналитический и трансцендентный подходы в объяснении убийств// Механизмы человеческой агрессии: Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД России, 2000. - 172с.

11. Н.Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Трудные ситуации в жизнедеятельности человека// Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. -С. 192-197.

12. Анцыферова JI.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преообразование ситуаций и психологическая защита. // Психол. журнал, том 15. №1, 1994. С. 3-18.

13. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 150 с.

15. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на граны нормы и патологии,- М.: Медицина, 1979 298 с.

16. Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Информпечать, 2000. 336 с.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. 196 с.

18. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 270с.

19. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

20. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль: Пер. с англ. / Ред. Д. Гиппиус. — СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2001. 512 с.

21. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. СПб.: Питер, 2004.-496 с.

22. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Издательство «Наука», 1976. - С. 144-172.

23. Богомолова С.Н. О внутриличностных детерминантах криминальной агрессии // Насилие, агрессия, жестокость. М., 1990. - С. 75-88.

24. Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М.: Изд-во: МГУ, 1987.-304 с.

25. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М., 1995. -128 с.

26. Бодров В.А. Роль личностных особенностей в развитии психологического стресса// Психические состояния/ Сост. J1.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 448-454.

27. Бодров В.А., Орлов B.J1. Психология и надежность: человек в системах управления техникой. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. -288 с.

28. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Вопр. психологии , 1976, № 6. -С. 45-53.

29. Бойко В.В. Энергия эмоций.- 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер, 2004. - 474 с.

30. Болыиой толковый словарь русского языка. Под ред. С.А. Кузнецова. СПб. 1998. 1226 с.

31. Брюдаль Л.Ф. Психические кризисы в новой перспективе. — СПб.: Изд-во: Европейский дом, 1998. — 165 с.

32. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.-263 с.

33. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

34. Василюк Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций. Автореф. канд. дисс.- М.: МГУ, 1981.- 18 с.

35. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М.: МГУ, 1984. 200 с.

36. Вассерман Л.И., Ерышев О.Ф., Клубова Е.Б. Психодиагностика защитно-приспособительных механизмов личности.- СПб.: СПб НИПИ им. В.М. Бехтерева, 1995. — 16 с.

37. Виленская Г.А., Сергиенко Е.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения// Психологический журнал, 2001, том 22, №3, с. 68-85.

38. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С., Борисова Е.В. Изучение стрессогенных ситуаций в деятельности специалистов по подбору персонала в аспекте профилактики профессиональной дезадаптации//

39. Психическая и социально-психологическая адаптация: проблемы теории и практики: Тематический сборник научных трудов/ Отв. ред. М.А. Беребин. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - С.50-54.

40. Воловик В.М., Коцюбинский А.П., Шейнина Н.С. Об особенностях формирования приспособительного поведения больных малопрогредиентной шизофренией// Ранняя реабилитация психически больных. Л., 1984. - С.39-46.

41. Выготский JT.C. История развития высших психических функций. Собр. Соч. М.: Педагогика, 1983, Т. 3. С. 6-328.

42. Гилинский Я. И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других отклонений. СПб.: Издательство: Юридический ценр Пресс, 2004. 520с.

43. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Соц. Ис. 1991. - № 4. - С. 72 - 78.

44. Гилинский Я.И., Гурвич И.Н, Русакова М., Симпура Ю., Хлопушин Р. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность СПб.: Медицинская пресса, 2001. - 200 с.

45. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

46. Горьковая И.А. Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков: Дис. .канд. психол. наук. -СПб., 1984.-172 с.

47. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 2000. - 647 с.

48. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

49. Гурьева В. А., Дмитриева Т. Б., Гиндикин В. Я., Макушкин Е. В., Морозова Н. Б. Клиническая и судебная подростковая психиатрия / Под ред. проф. В. А. Гурьевой. М.: Генезис, 2001. 480 с.

50. Дикая Л.Г., Махиач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования/ Психологический журнал. 1996. - № 3. - С. 137-146.

51. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Психология конфликта/ Сост. Н.В. Гришина. СПб.: Питер, 2001. - С. 328-348.

52. Забродин М.Ю. Психическая функция оценивания и регуляция человеческой деятельности // Субъективная оценка в структуре деятельности. Научно-тематический сборник. Изд-во Сарат. Ун-та, 1987.-С. 3-14.

53. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: монография// Избр. психол. труды: В 2 томах. М., 1986. Т. 1. — 320 с.

54. Ильин Е.П. Мотивы человека: Теория и методика изучения. Киев, 1998. -291 с.

55. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. 749 с.

56. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983.-312 с.

57. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология: Учебник для вузов 2-е издание. - СПб.: Изд-во: Питер, 2005. - 960 с.

58. Карпинский К.В. Психологическая коррекция смысловой регуляции жизненного пути девиантной личности / Под ред. Т.К. Комаровой. -Гродно: ГрГУ, 2002. 139 с.

59. Карсаевская Т.В. Социальная детерминация возрастных фаз человека// Соотношение биологического и социального в развитии человека. М.: Наука, 1977.-С. 747-756.

60. Ким Дж.-О., Мюллер Ч.У. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1989. - 215 с.

61. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Состояние фрустрации// Психические состояния/ Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 388-393.

62. Китаев-Смык JT.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

63. Кле М. Психология подростка.- М.: Педагогика, 1991.-176 с.6572. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей. М.: Медицина, 1995. 560 с.

64. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста (руководство для врачей). -М.: Медицина, 1979. 608 с.6775. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Педагогика, -1979.-289 с.

65. Конопкин О.Г. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект)// Вопр. психологии 1995, №1.-С. 5-12

66. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. М.: Медицина 1978 г. - 272 с.

67. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск: Наука, 1990.-224 с.

68. Кошелева Г.Я. Клинико-психологические характеристики больных туберкулёзом лёгких и их динамика в процессе комплексного лечения.: Автореф. дисс.канд. мед. наук. Д., 1990. - 24 с.

69. Кудрявцев И.А. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. - 497с.

70. Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А. Криминальная агрессия (экспертная типология и судебно-психологическая оценка). — М.: Изд-во Моск. унта, 2000. 192с.

71. Кудрявцев И.А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза. -М.: Юрид. лит., 1988, 224с.

72. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации //Вопросы психологии, №4, 1997. С. 86-94.

73. Куликов JI.B. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учеб. изд-е. СПб.: Питер, 2004. - 463 с.

74. Куликов JI.B. Психогигиена личности. Основные понятия и проблемы: Учебное пособие. СПб., СПбГУ, 2000. 68 с.

75. Курбатова Т.Н. Сравнительный анализ психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей //Актуальные проблемы психологической теории и практики. СПб., 1995 (1). - С. 119-124.

76. Курбатова Т.Н. Структурный анализ агрессии / Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. СПб., 1995 (2). С. 27-28.

77. Куфтяк Е.В. Психологические механизмы совладающего поведения и преодоление трудностей детьми в семье // Психология и практика: Сборник науч. тр. Вып. 2 / Отв. ред. В.А. Соловьева. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. - С. 42-48.

78. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков СПб.: Питер, 2002. -224 с.

79. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс: Пер. с англ. М.: Наука, 1970. - С. 178-208.

80. Латынов В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение конфликтующих сторон. Обзор зарубежных исследований по психологии конфликта // Иностранная психология, том 1, № 2, 1993. -С. 87-92.

81. Личко А.Е. Социально-психологические особенности подросткового возраста как причины нарушения поведения// Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. - С. 36-55.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Издательсьво "Наука", 1984. 449 с.

83. Лысков Б.Д., Курбатова Т.Н. Основы юридической психологии: Учебное пособие. Л.: Изд- во ЛГУ, 1986. - 54 с.

84. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.- 189 с.

85. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998.- 192 с.

86. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности //Вопр. психол. 1991. №1. с. 121-127

87. Муздыбаев К. Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ. // Журнал социологии и социальной антропологии, том 1. №2, 1998. С. 100-111.

88. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. 426 с.

89. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 112с.

90. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности. // Психол. журнал, том 18. №5, 1997. С. 20-30.

91. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. -СПб.: Речь, 2004.-392 с.

92. Наш проблемный подросток. Учебное пособие. СПб., "Союз", 1999. -142 с.

93. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. — JL: Изд-во Ленингр. Универ., 1989.- 192 с.

94. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Польшин А.К. Психологические аспекты саморегуляции состояния. Л.: Изд-во Ленинградского Государственного Университета, 1986.-44 с.

95. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2001.-507 с.

96. Перепеч Е.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте/ Психология XXI века: тезисы Международной межвузовской научно-практической конференци / Под ред. А.А. Крылова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - С. 179-181.

97. Понукалин А.А. Системообразующая функция оценивания// Субъективная оценка в структуре деятельности. Научно-тематический сборник. Изд-во Сарат. Ун-та, 1987. С. 15-32.

98. Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

99. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. Самара: Изд-во "Самарский университет", 2002. - 206 с.

100. Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1978.-368 с.

101. Об.Психологическая помощь и консультирование / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998. - 352 с.

102. Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева . -М.: Издательство «Наука», 1976. -368 с.

103. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. М., 2000. - Т. 2. — 248 с.

104. Психология конфликта/ Сост. Н.В. Гришина. СПб.: Питер, 2001. -441 с.

105. Ю.Психология подростка. Учебник. Под ред. А.А. Реана- СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. 480 с.111 .Психология социальных ситуаций/ Сост. Н.В. Гришина. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

106. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. - 624 с.

107. ПЗ.Ратинов А.Р. К ядру личности преступника // Актуальные проблемы уголовного права и криминологии. М., 1981. - С. 67-86

108. Ратинов А.Р., Ситковская О.Д. Насилие, агрессия жестокость как объекты криминально-психологического исследования // Насилие, агрессия, жестокость. М., 1990. - С. 4-15.

109. Ратинова Н.А. Саморегуляция поведения при совершении агрессивно-насильственных преступлений: Автореферат, дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 24 с.

110. Пб.Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. -288 с.

111. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер,2000.-720 с.

113. Савенко Ю. С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология. — В кн.: Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний. М., 1974. - С. 95-112.

114. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения/ Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. 264 с.

115. Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение ребёнка // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Мат. межд. конгр. / Отв. ред. А.В. Брушлинский и др. -М.- Кострома, 2001. С. 355-358.

116. Сексопатология: справочник. Под ред. Г. С. Васильченко. М.: Медицина, 1990. 576 с.

117. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. — М.: Медицина, 1960. -254 с.

118. Селье Г. Стресс без дистресса. -М.: Прогресс, 1979. 125 с.

119. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Политиздат, 1947. — 646 с.

120. Сиерральта З.Х.Б. Копинг-стратегии учащихся вспомогательных школ/ Психология XXI века: тезисы Международной межвузовской научно-практической конференци / Под ред. А.А. Крылова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - С. 163-165.

121. Сирота Н.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте: Автореф.дисс. докт. мед. наук. СПб., 1994. - 39 с.

122. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Наркотики: проблемы и их решение: учебное пособие. М.: УМК «Психология», 2000. - 71 с.

123. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования. Обозр. психиат. и мед. психол., 1993/1.-С. 53-59.

124. Соколова Е.Д., Березин Ф.Б., Барлас Т.В. Эмоциональный стресс: Психологические механизмы, клинические проявления, психотерапия// Materia Medica, 1996. №1 (9). С. 5-25.

125. Стайн Д. М., Грембах М. М. Половое созревание у мальчиков и девочек: физиология и нарушения // Репродуктивная эндокринология. Под ред. С. С. К. Йена, Р. Б. Джаффе. М.: Медицина, 1998. Т. 1. - С. 422-530.

126. Стотленд Э. Стресс// Психологическая энциклопедия./ Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха; Научн. ред. перевода на рус. язык А.А. Алексеева. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - С. 869-870.

127. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1974. - 320 с.

128. Ташлыков В. А. Личностные механизмы совладания (копинг-поведение) и защиты у больных неврозами в процессе психотерапии // Медико-психологические аспекты охраны психического здоровья. -Томск, 1990.-С. 90-91.

129. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб: Изд-во СПбГУ, 2000. - 92 с.

130. Флоренс-Буено, Фредди Франс «Coping»: психологические стратегии преодоления/ Психология XXI века: тезисы Международной межвузовской научно-практической конференци / Под ред. А.А. Крылова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - С. 64-65.

131. Фрейд А. Введение в детский психоанализ; Норма и патология детск. развития: Сб. -М.: Попурри, 2004. 448с.

132. Фресс П. Эмоции. В кн.: Экспериментальная психология. / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. - М., 1975, вып. V, гл. XVI. - С. 111-195.

133. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-351 с.

134. МО.Чехлатый Е.И. Копинг-поведение у больных неврозами и его динамика под влиянием психотерапии // Обзор психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1992 (4). - С. 92-94.

135. Чехлатый Е.И., Веселова Н.В. Особенности отношения к здоровью и лечению, личностные конфликты и способы их разрешения (копинг-поведение) у больных неврозами // Интегративные аспекты современной психотерапии. СПб., 1992. - С. 95-103.

136. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения// Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М., 1976. - С. 5-28.

137. Эйдемиллер Э. Г., Юстицких В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. 656 с.

138. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Речь, 2002. 416 с.

139. Якимчук О.В. Специфика совладающего поведения юношей с наркотической зависимостью. // Психол. Журн. 2001., №2, с. 113-117.

140. Ялтонский В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией: Автореф.дисс.докт. мед. наук. СПб., 1995. - 48 с.

141. Amirkhan J.H. Factor analiticaly drived measure of coping: the strategy indicator // J. of Personality and Social Psychology. 1990, v. 59. P. 10661074.

142. Averill J. P. Personal control over aversive stimuli and its relationship to stress. Psychological bulletin, 1973, vol. 80, №4. - P. 286-303.

143. BarkerR. G., Dembo Т., Lewin K. Frustration and agression: an experiment with young children. In: Studies in topological and vector psychology, vol. 11, Univ. Jowa Stud. Child Welfare, 1941, 18, №1. (386). - P. 1-314.

144. Blankstein K.R., Flett G. L. et al. Coping and academic problemsolving ability in test anxiety // J. Clin. Psychol. 1992. V. 48. № 1. - P. 37-46.

145. Buunk B.P., Schaap C., Prevoo N. Conflict Resolution Styles Attributed to Self and Partner in Premarital Relations. Journal of Social Psychology, 1990, 130.-P. 821-824.

146. Caplan G. Emotional crises. — Ill: The encyclopedia of mental health. -N.Y., 1963, vol. 2. P. 521-532.

147. Carver, C. S., Scheier, M. F. On the Self-Regulation of Behavior.- New York: Cambridge University Press, 1998. 429 p.

148. Carver, C.S., Scheier, M.F., Weintraub, J.K. Assessing coping Strategies: a theoretically based approach. Journal of personality and Social Psychology, 1989, Vol. 56, No.2. P. 267-283.

149. Carver, C.S., Sheier, M.F. A control-theory model of normal behavior, and implications for problems in self-management. In P.C. Kendall (Ed)., Advances in cognitive-behavioral research and therapy.- New York: Academic Press., 1983, Vol. 2. P. 127-194.

150. Carver, C.S., Sheier, M.F. A model of behavioral self-regulation: Translating intention into action. In L. Bercowitz (Ed)., Advances in experimental social psychology, New York: Academic Press., Vol. 21, 1988.-P. 303-346.

151. Carver, C.S., Sheier, M.F. Self-consciousness, expectancies, and the coping process. In T. Field, P. M. McCabe, N. Schneiderman (Eds.), Stress and coping. Hillsdale, NJ: Erlbaum., 1985. P. 305-330.

152. Cohen S., Lasarus R.S. Active coping processes, coping dispositions, and recovery from surgery. Psycosomatic Medicine, 1973. P. 375-389.

153. Cohen S. Stress, social support and disorder. In: H.O. Veiel and U. Baumann (Eds.), the meaning and measurement of social support// Washington DC: Hemisphere, 1992.-P. 109-124.

154. Constructive and destructive behavior: implications for family, school and society// edited by Arthur C. Bohart, Deborah J. Stipek.- 1 st ed. Washington, DC, 2001. 420 p.

155. Conway V.J., Terry D.J. Appraised Controllability as a Moderator of the Effectiveness of Different Coping Strategies: A Test of the Goodness of Fit Hypothesis //Austral. J. Psychol. 1992. V. 44. № 1. P. 1-7.

156. Dodge K.A. A social information processing model of social competence in children/ The Minnesota Symposium on Child Psychology, 1986, V. 18. -P. 77-125.

157. Frijda, N. H. The emotions. Cambridge and New York: Cambridge University Press, 1986. - 204 p.

158. Fromm E. The heart of man. -N.Y.: Harper & Row, 1971. 212 p.

159. Goldstein K. The organism. -N.Y.: American book, 1939. 533 p.

160. Hamburg D. A., Adams J. E. A perspective of coping behavior. Archives of general psychiatry, 1967, vol. 17. - P. 277-284.

161. Haan N. Coping and defending. Process of self-environment organization. -New York: Academic Press, 1977. 457 p.

162. Jenkins R.L. Classification of behavior problems in children / Amer. J. Psychiatry. 1969.-V. 125.-N6.-P. 1032- 1039.

163. Kliewer W. Coping in Middle Childhood: Relations to Competence, Type A Behavior, Monitoring, Blunting, and Locus of Control // Dev. Psychol. 1991. V. 27. №4.-P. 689-697.

164. Kobasa S.C. Stressful life events, personality and health: An inquiry into hardiness// Journal of Personality and Social Psychology. 1979. Vol. 37. -P.l-11.

165. Kopp C.B. Regulation of Distress and Negative Emotions: A Developmental View // Developmental Psychology. 1989. V. 25. №3. P. 343-354.

166. Lasarus R.S., Folkman S. Coping and adaptation// W.D. Gentry (Eds.). // The handbook of behavioral medicine. New York: Guilford, 1984. - P. 282-325.

167. Lasarus R.S., Folkman S. Transactional theory and research on emotions and coping. European Journal of Personality, 1987, No. l.-P. 141-169.

168. Lazarus R. S. A laboratory approach to the dynamic of psychological stress. In: Contemporary research in personality. / Ed. by L. G. Sarason. -Princeton, 1969.-P. 94-105.

169. Lasarus R.S., Launier R. Stressbesogene Transaktionen zwischen Person und Umwelt. In: R. Nitsch (Hrsg.). Stress: Theorien, Untersuchungen, Massnahmen. Bern: Huber, 1981. - S. 213-259.

170. Levine J., Warrenburg S., Kerns R., Schwartz G., Delaney R., Fontana A., Gradman A., Smith S., Allen S., Cascione R. The role of denial in recovery from coronary heart disease. Psycosomatic Medicine, 49, 1987. P. 109117.

171. Maddi S.R. Issues and interventions in stress mastery. In: H.S. Friedman (Ed.). Personality and disease. New York: Wiley, 1990. - P. 121-154.

172. Maier N. R. B. Frustration theory: restatement and extention. -Psychological review, 1956, vol. 63, №6. P. 370-388.

173. Maslow A. H. Motivation and personality. N.Y.: Harper & Brothers, 1954.-411 p.

174. Matthews K. A., Siegel J. M., Kuller L. H., Thompson M.,Varat M. Determinants of decisions to seek medical treatment by patients with acute myocardial infarction symptoms. Journal of Personality and Social Psychology, 44, 1983. P. 1144-1156.

175. McCrae R.R. Situational determinants of coping responses: Loss, threat and Challenge //J. of Personality and Social Psychology. 1984. Vol. 46. №. 4. -P. 919-928.

176. McCrae R.R., Costa P.T. Personality, coping and coping effectiveness in an adult sample. Journal of personality, 54,1986. P. 385-405.

177. Moos R. H., Tsu V. D. The crisis of physical illness: an overview. In: Coping with physical illness. N.Y., 1977. - P. 3-21.

178. Mullen В., Suls J. The affectiveness of attention and rejection as coping styles: A meta-analysis of temporal differences. Journal of Psycosomatic Research, 26, 1982. P. 43-49.

179. Nakano K. Coping strategies and psychological symptoms in a Japanese sample // J. Clin. Psychol, 1991. V. 47. №3. P. 346-350.

180. Petrosky M.J., Birkimer J.C. The relationship among locus of control, coping styles, and psychological symptom reporting// Clin. Psychol. 1991. V. 47. №3.-P. 336-345.

181. Plutchik R.A. A general psychoevolutionary theory of emotions/ In R. Plutchik, H. Kellerman (Eds.), Emotion: Theory, research and experience: Vol. 1. N.Y., academic Press. 1980. - P. 3-33.

182. Pulkkinen L. Behavioral Precursors to Accidents and Resulting Physical Impairment// Child development. 1995. V. 66. P. 1660-1679.

183. Rippetoe P.A., Rogers R.W. Effects of components of protection-motivation theory on adaptive and maladaptive coping with a health threat. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 1987. P. 596-604.

184. Terry D.J. Coping resources and situational appraisals as predictors of coping behavior // Pers. Individ. Diff. 1991. V. 12. № 10. - P. 1031-1047.

185. Ulich D., Mairing Ph., Strehmel P. Stress. Universitat Bamberg. Section Psychologie. Arbeits-manuscript. 1982. - 47 s.

186. Weber H. Belastungsverarbeitung// Z. Fur Klinische Psychologie. 1992. B. 21. H. l.-S. 17-27.

187. Wills T.A., Shiffman S. Coping and substance use: A conceptual framework // Coping and substance use. Orlando: Academic Press, 1985. -P. 3-24.

188. Wilson J. F. Behavioral preparation for surgery: Benefit or harm? // Journal of Behavioral Medicine, 4, 1981. P. 79-102.