Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации

Ораничева, Людмила Ивановна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации

Автореферат

Автор научной работы: Ораничева, Людмила Ивановна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации"

На-тгоавах рукописи

ОРАНИЧЕВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ в УСЛОВИЯХ СРЕДОВОЙ ДЕПРИВАЦИИ (РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ НА ПРИМЕРЕ ПЕРИФЕРИЙНОГО ГОРОДА ДАЛЬНЕГО

ВОСТОКА)

Специальность 19.00.13 — психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Комсомольск-на-Амуре 2006

Работа выполнена на кафедре коррекционной педагогики и психологии Комсомольского — на — Амуре государственного педагогического

университета

Научный руководитель: Кандидат психологических наук

Липунова Ольга Владимировна.

Официальные оппоненты:

Доктор психологических наук, профессор Вязникова Любовь Федоровна

Кандидат психологических наук Фризен Марина Александровна

Ведущая организация:

Сахалинский государственный

педагогический

университет

Защита состоится 04 декабря 2006 г. в 10 часов на заседании ■ регионального диссертационного совета КМ 218.003.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук :при Дальневосточном государственном университете путей сообщения Федерального агентства железнодорожного транспорта по адресу: 680000 г. Хабаровск, ул. Серышева, 47, ауд. 230, корпус 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дальневосточного государственного университета путей сообщения Федерального агентства железнодорожного транспорта по адресу: г.Хабаровск, ул.Серышева 47.

Автореферат разослан « ноября 2006 г.

Ученый секретарь / /р

Диссертационного совета М.В.Сокольская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования определяется ростом негативных эмоционально-личностных проявлений у детей дошкольного возраста, на которые указывают многочисленные авторы (Г.М. Бреслав, А.В.Запорожец

A.И.Захаров, Ю.М. Миланич, Я.З. Неверович, Т.Н.Осипенко и др.).

В исследованиях, посвященных психологии эмоций (Л.С.Выготский, *

B.К.Вилюнас, А.Г.Грецов, ЕЛ.Ильин, К.Э. Изард, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Бюлер, Л.С.Выготский, АЛ.Гайдамак, У. Макдаугол//, Т.Н.Осипенко, * Ж.Пиаже, Е.В.Субботский, З.Фрейд С.ГЛкобсон и мн.др и др.), подчеркивается мноплранность, многовариативность, многофункциональность эмоциональной сферы; ее значимость для полноценного развития личности. Исследования Э.Г.Эйдемиллер, И.В.Добрякова, И.М.Никольской, А.И.Захарова

и др. объясняют зависимость эмоционального развития дошкольников от структуры семьи, воспитания, социально-экономических условий проживания.

Важность социального (общественного) влияния на развитие эмоциональной сферы дошкольников отмечено в трудах И.С.Кона, ЛЛ.Гозмана, В.К.Вилюнаса и др. В частности, ЛЛ.Гозман подчеркивает, что взаимодействие человека с благоприятной средой способствует развитию положительных эмоций. Так, человек, находящийся в более комфортных условиях, склонен более позитивно относиться к другим людям. Эмоции, являясь высшей психической функцией, возникают и формируются под влиянием окружающей социальной общественной среды (Л.С.Выготский, В.К.Вшпонас, А.НЛеонтьев, А.С.Рубинштейн). Особое внимание уделяется изучению различных проявлений эмоциональной дезадаптации (Л.Я. Гозман, И.А. Коробейников, Е.В. Куканова, О.ВЛипунова, М.О. Тааль, P.A. Туревская, Л.В. Яссман, A.C. Ячина и др.), однако, в основном эти исследования посвящены изучению эмоционального развития у подростков и юношей.

Главной тенденцией и условием благоприятного развития ребенка является его потребность в активном контакте со средой, причем постоянно на новом уровне (Л.С. Выготский, В.Иттельсон, А.Менегетти, М.В. Осорина).

в постоянном поле взаимодействия с окружающей средой, что вызывает у него, благодаря наличию генерализованных реакций организма, определенный эмоциональный фон. К неблагоприятным условиям развития ребенка следует отнести среду, которая является слишком шаблонной и ригидной, или, напротив, слишком изменчивой и непредсказуемой вплоть до хаотичности. Развитие находится под угрозой и там, где ребенку не достает опыта аффективного участия других лиц, или он связан, напротив, сетью эмоциональных отношений так, что не может создать понятие собственного автономного «я». (Й. Лангмейер, Я. Лготак). Особое внимание обращается на стрессовые, депривирующие факторы среды, на качество жизни, на роль искусственной среды в эволюции человечества, на проблему здоровой жизненной среды. На самом основном уровне психическую депривацию можно понимать как обусловленную «обедненной» средой, т.е. средой, характеризующейся недостаточным количеством, ограниченной изменчивостью или однообразным качеством сенсорных раздражителей; как состояние, обусловленное недостатком стойкой, обозримой и понятной для ребенка на его ступени развития структуры стимулов (Ю.Г. Вешнинский, Ф.П. Космолинский, Х.Э. Штейнбах, и др.).

Отдаленность Дальневосточного региона от центра страны обусловливает специфичность его экономического, культурного и социального положения. Особое место занимают периферийные города, такие как г. Амурск, который на протяжении последних лет переживает экономическую стагнацию (закрытие градообразующих предприятий, систематическая задолженность по зарплате, безработица, снижение уровня материального благополучия, как следствие, нарастание психологического стресса среди населения). Отсюда вытекает проблема влияния среды на развитие эмоциональной сферы дошкольников, проживающих в отдельных регионах Дальнего Востока.

Цель исследования: установить влияние среды на эмоциональное развитие дошкольников.

Гипотеза:

- Среда города, переживающего экономический и культурный упадок, выступает определяющим депривирующим фактором эмоционального развития ребенка.

- Для дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации, характерно нарастание негативных эмоций (тревожность, обидчивость, мстительность, враждебность, эмоциональная импульсивность, состояние фрустрации, страхи) по сравнению с дошкольниками, проживающими в благоприятной в социально-экономическом и культурном отношении среде.

Объект исследования: влияние среды на эмоциональное развитие дошкольников.

Предмет исследования: проявления особенностей эмоциональной сферы у1 дошкольников, воспитывающихся в неблагоприятной среде (региональный аспект).

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ исследований роли психологических и социакультурных факторов развития эмоциональной сферы ребенка.

2. Определить методологию и методы эмпирического исследования.

3. Проверить наличие взаимосвязи между стимулами среды и эмоциональными и поведенческими реакциями детей дошкольного возраста.

4. Выявить особенности проявления эмоциональной сферы дошкольников, проживающих в различных средах (благоприятные и неблагоприятные социально-экономические и культурные условия).

5. Исследовать особенности влияния депривирующих факторов среды в зависимости от типа семьи (нуклеарная и ненуклеарная) и от тендерных различий детей.

Теоретико-методологической основой исследования явились культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, согласно положениям которой мы рассматриваем развитие эмоциональной сферы ребенка с точки зрения ее социокультурной обусловленности; представления отечественных и зарубежных учёных (П.К.Анохин, Л.И.Божович, В.К.Вилюнас,

Л.С.Выготский, У.Джеймс, А.В.Запорожец, К.Э. Изард, А.НЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн, П.К.Симонов, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и других), склонных признавать центральную роль эмоций для мотивационной системы человека, социальной коммуникации, познания, поведении и развития в целом; принцип детерминизма; средовой подход к исследованию психических явлений (Б.Г.Ананьев, Х.Э.Штейнбах, В.И.Еленский, В.Иттельсон, Н.Миллер, Дж. Гибсон, П.Белл, Дж.Фишер, С.Вапнер, X. Вернер, Э. Холл, Р. Баркер); исследования в области психология депривации (Й. Лангмейер, Я. Лготак , Д. У. Прескотт и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психологических исследований отечественных и зарубежных авторов по проблеме развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста. Основными эмпирическими методами явились: метод тестов (тест тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена; тесты детской апперцепции CATS E.Kris; методика выявления страха у дошкольников А.И.Захарова; методика Е.П.Ильина и П.А.Ковалевой шкалы обидчивости и мстительности; методика неуправляемая эмоциональная возбудимость В.В.Бойко; методика определения состояния фрустрации В.В.Бойко; «Веселый и грустный» М.Н.Ильина); методика «Параметры макросредового влияния на формирование эмоциональной сферы дошкольника»; биографический метод изучения личности ребенка; беседа; методы статистической обработки полученных результатов, качественный анализ полученных результатов.

методов исследования, отвечающих его целям и задачам, взаимно контролирующих и дополняющих друг друга, сравнительным анализом полученных результатов, их качественной и количественной обработкой.

Положения, выносимые на защиту, могут быть проверены постановкой аналогичного эксперимента, проводимого диссертантом и созданием соответствующих исследованию условий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- проведен сравнительный анализ эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в разных средах Дальневосточного региона: экономически и культурно благоприятная (г. Хабаровск) и неблагоприятная (г. Амурск);

- установлено, что для дошкольников, проживающих в неблагоприятной среде (г.Амурск) характерно нарастание негативных эмоций (страхи, тревожность, обидчивость, мстительность, враждебность, эмоциональная импульсивность, состояние фрустрации, повышенная враждебность к окружающим);

- подтверждено предположение, что для дошкольников, проживающих в благоприятной среде (г.Хабаровск), в меньшей степени характерны эмоциональные состояния страха и тревоги, дети эмоционально устойчивы, доброжелательны, коммуникативны, дружелюбны;

- выявлено, что различия в эмоциональном развитии детей из науклеарных и ненуклеарных семей, проживающих в одинаковых социально-экономических условиях, менее значимы, чем между детьми, проживающими в разных социально-экономических и культурных средах г.г. Амурска и Хабаровска;

- не выявлено значимых гендерных различий в нарастании и проявлении негативных эмоций у детей, воспитывающихся в неблагоприятной среде г. Амурска и благоприятной - г. Хабаровска.

Теоретическая значимость исследования.

- Выявлены новые данные о культурных, социальных и гендерных факторах, влияющих на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.

- Показана роль среды в психическом развитии ребенка.

- Установлена зависимость развития негативных эмоциональных состояний ребенка от депривирующего влияния среды.

Практическая значимость исследования.

- Полученные в ходе эмпирического исследования данные об особенностях эмоционального развития дошкольников легли в основу коррекционной программы «Развитие и коррекция эмоциональной сферы

дошкольников в процессе игровой деятельности», которая нашла свое внедрение на базе ДОУ 21; 49; 52 г. Амурска,

— Результаты исследования используются воспитателями, психологами и социальными педагогами учебных учреждений г. Амурска для оказания психологической помощи дошкольникам со стойкими негативными эмоциональными состояниями.

— Данные исследования нашли свое отражение в спецкурсе «Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста и пути ее развития и коррекции в условиях системы дошкольного воспитания» для студентов психологического отделения педагогического университета г.Комсомольска-на-Амуре.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-экономическая и культурная ситуация, сложившаяся в отдельном регионе страны, приводит к нарушениям в эмоциональном развитии дошкольников, проявляющемся нарастанием негативных эмоциональных состояний.

2. В отличие от детей, проживающих в благополучном городе региона страны, для детей, проживающих в среде, характеризующейся неблагоприятными социально-экономическими и культурными условиями, характерно доминирование стойких негативных эмоций и эмоциональных состояний (страх, враждебность, тревожность, фрустрация, эмоциональная импульсивность).

3. Неблагоприятные социально-экономические и культурные условия проживания (г.Амурск) в равной степени влияют на эмоциональное развитие детей, воспитывающихся как в нуклеарных, так и в ненуклеарных семьях.

4. Дети, воспитывающиеся как в нуклеарных, так и в ненуклеарных семьях в благоприятной социально-экономической и культурной среде (г. Хабаровск) принципиально отличаются по своему эмоциональному развитию от детей, воспитывающиеся как в нуклеарных, так и в ненуклеарных семьях неблагоприятной среды (г. Амурск).

База и этапы исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе дошкольных образовательных учреждений №№ 17 48, 49, 52 г. Амурска Хабаровского края; №№ 21, 83, 126, 196 г. Хабаровска. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2002-2003 г.) - изучение и анализ литературы по теме исследования. Формулировка проблемы, поиск основных направлений исследований, выработка объекта, предмета исследования, его гипотезы, определение целей и задач эмпирического исследования; второй этап (2003-2004 г.) — проведение эмпирического исследования; третий этап (2004-2006 г.г.) — обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, оформление диссертации.

2002 г.; Научно-практическая конференция молодых ученых и аспирантов в г. Комсомольске-на-Амуре, 2001-2005г. г. «Профилактика нарушений в развитии ребенка. Раннее выявление детей с отклонениями в развитии и оказании им специальной помощи»; «Дальний Восток: наука, образование XXI век» 2003 г.-2005г. Результаты исследования обсуждались на районных методических советах педагогических работников при управлении образования администрации Амурского муниципального района (2001-2005 г.г.), после чего начали внедряться в практическую воспитательно-образовательную деятельность детских садов №№ 13, 52 г. Амурска. По материалам исследования опубликованы учебно-методическое пособие, статьи. Общий объем публикаций 8,6 п.л.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, 15 таблицы, 8 рисунков, 35 приложений, список литературы 182 наименования, из них на иностранном языке 3, общий объем работы 181 стр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются предмет, объект, цель и задачи исследования, сформулированы основная гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна и практическая значимость проведенного исследования.

В первой главе «Психологические и социокультурные факторы развития эмоциональной сферы ребенка» рассматриваются подходы к исследованию роли эмоциональной сферы в личностном развитии ребенка, особенности развития и проявления негативных эмоций у дошкольников, роль средовой депривации в развитии их эмоциональной сферы. Эмоциональная сфера рассматривается как целостный класс явлений, охватывающий и примитивные влечения, и сложные формы эмоциональной жизни. Она осуществляет активацию, побуждение и аффективную оценку действительности, организуя целостные формы поведения, разрешающие простые и сложные адаптационные задачи (П.К.Анохин, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн, П.К.Симонов и др.). СЛ.Рубинштейн отмечая взаимосвязь ситуации и потребностей в эмоциональных процессах, обусловливающих дальнейшее поведение индивида, говорит о том, что в . эмоциональных процессах устанавливается связь, взаимоотношение между ходом событий, совершающимся в соответствии или вразрез потребностям индивида, ходом его деятельности, направленной на удовлетворение этих потребностей, с одной стороны, и течением внутренних органических процессов, захватывающих основные витальные функции, от которых зависит жизнь организма в целом, с другой. В результате индивид «настраивается» для соответствующего действия или противодействия. Согласно исследованиям К.Э.Изарда, эмоции отражают в форме непосредственного переживания

значимости (смысл) явлений и ситуаций и служат одним из механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей (мотивации). К.Э.Изард говорит об универсальности эмоции в обеспечении адаптации организма к условиям внешней среды. Эмоции охватывают весь организм, они придают состоянию человека определенный тип переживаний. Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм (П.К.Анохин). Значение эмоций в том, что именно они являются теми психологическими образованиями, которые «окрашивают» в образе отражаемое содержание, как бы добавляясь к нему, выражая значимость этого содержания для субъекта (функция оценки) и определяя его к соответствующей деятельности (функция побуждения). То есть, функция обозначения в образе цели и побуждения к ней субъекта выполняется именно эмоциональными переживаниями (В.К.Вилюнас). Г.Мюнстерберг отмечает побудительную и усиливающую роль эмоций. По его мнению, эмоция направляет весь организм к действию, дает концентрацию реакции и задерживает все остальные возможные деятельности. Согласно представлениям С. Томкинса, от эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми. Эмоциональность влияет на формирование личностных черт, социальное развитие ребенка, на его интеллектуальное развитие. А.Н. Леонтьев считал, что сфера аффективных, в широком смысле слова, процессов охватывает различные виды внутренних регуляций деятельности, отличающихся друг от друга как по уровню своего протекания, так и по условиям, которые их вызывают, и по выполняемой ими роли.

Эмоциональная сфера ребенка играет важную роль в приобретении личного опыта, а также является важнейшим показателем его личностного развития. В дошкольном возрасте, согласно представлениям A.B. Запорожца, Я.З. Неверович, происходит интенсивное развитие эмоциональной сферы, дети овладевают выражением эмоций, что оказывает существенное влияние на их поведение и деятельность. Задержка в развитии этого умения происходит у детей, находящихся в неблагоприятной среде, когда у ребенка формируются стабильные отрицательные эмоциональные переживания - тревога, чувство неполноценности. По мнению У.Макдауголла, ребенок способен на простые чувства (надежда, тревога, отчаяние, чувство безвыходности, раскаяние, печаль), с развитием познавательной активности простое чередование удовольствия и страдания уступает место нескончаемому передвижению по диапазону сложных чувств. О динамичности процесса дифференциации эмоций и чувств от ребенка раннего возраста к ребенку дошкольного возраста, говорит и К.Бриджес, подчеркивая тем самым богатую эмоциональную палитру дошкольника. К.Бюлер показывает значение эмоций в психическом развитии

ребенка, который, как отмечает автор, врастает в культуру благодаря получаемым им со всех сторон воздействиям. АЛ.Гайдамак, Е.В.Субботский, С.Г.Якобсон, и др. подчеркивают, что для дошкольного возраста характерно преобладание эмоционально-чувствительного, а не сознательного регулирования поведения. В работах Л.С.Выготского, А.НЛеонтьева, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, А.В.Запорожца мы находим указание на то, что формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, требований и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием личности, содержанием побудительных мотивов поведения. В результате ребенок приобретает своеобразную систему мер, сферу своей социальной жизни, эталоны, сопоставление с которыми определяет эмоциональное оценивание явлений как привлекательных или отталкивающих, как добрых или злых, как красивых или безобразных (Д.И.Фельдштейн). О том, что обогащение эмоций в детском возрасте происходят через взаимосвязь ребенка со средой, что эмоции отражают объективную реальность, писал Л.С.Выготский. Именно бытие: ситуации, события, явления - детерминируют эмоции; эмоции обусловлены реальной действительностью, средой. По мнению многих исследователей (Н.Г. Гаранян, Е.П. Ильин, A.B. Запорожец, А.Б. Холмогорова, К. Хорни и др.), в неблагоприятных условиях среды у детей возникают стойкие негативные эмоциональные состояния. Н.Г. Гаранян, А.Б.Холмогорова указывают на непосредственное влияние социальной среды в детерминации отрицательных эмоций ребенка. Исследования К. Хорни убедительно показывают роль социальных условий, способствующих формироавнию тревожности ребенка.

Значительную роль среды и средовой депривации в формировании эмоциональной сферы обозначили такие исследователи, как Е.П. Ильин, В.Иттельсон, Й. Лангмейер, Я. Лготак , Д.Майерс, Э.Фромм, Л.ВЛссман и др. Как отмечает В. Иттельсон, человек находится в постоянном поле взаимодействия с окружающей средой, что вызывает у него, благодаря наличию генерализованных реакций организма, определенный эмоциональный фон. Согласно исследованиям Й. Лангмейера, Я. Лготака (1984), негативные эмоциональные проявления характерны для ребенка в условиях средовой депривации, там, где ребенку не достает опыта аффективного участия других лиц, или он связан, напротив, сетью эмоциональных отношений так, что не может создать понятие собственного автономного «я». Недостаточно изменчивая среда возбуждает ограниченный интерес ребенка и углубляет его пассивность, тогда как слишком изменчивая (хаотичная) среда стимулирует чрезмерный и постоянно ненасыщенный интерес. Дифференцированная классификация эмоций по их функциональному значению, предложенная Е.П.Ильиным, показывает обусловленность эмоций окружающей реальностью, что подтверждает взгляды Э.Фромма по выяснению механизмов взаимодействия психологических и социальных факторов в процессе формирования личности.

Значимость социальной ситуации в формировании высших психических функций личности, в том числе и эмоций, подтверждают исследования Д.Майерса. Отрицательный микроклимат в семье, деформированные семьи не обеспечивают детям чувства психологического комфорта и защищенности, обусловливают формирование тревожности, эмоциональной неустойчивости, раздражительности, обидчивости, враждебности (агрессивности), фрустрированности, страхов, острых эмоциональных реакций многих дошкольников (Ц.П.Короленко, А.В.Мудрик, ЭГ.Эйдемиллер, В.Юстицкис и

др.).

В 60-е годы вышли работы Роджера Баркера, родоначальника школы экологической психологии, который считал, что единственно правильный способ изучения человека - наблюдение за его поведением в естественных условиях и что реализация человека в большой степени детерминируется условиями среды, в противовес антропоцентрическому подходу, предполагающему, что все поведение человека обусловлено внутренними причинами. Определение понятия среды зависит от теоретических концепций. Все определения можно свести к следующим основным идеям. Среда — это мы, в данном определении авторы подчеркивают момент, что исследователи изучают средовые факторы, которые создаются самим человеком и на которые человек может оказывать влияние. Среда - это то, что нас окружает, все, что не мы, условия, которые влияют на нас. Среда - это некоторое отношение между нами и окружением. Это набор феноменов, фактов, вещей и то, что мы переживаем. Среда это с одной стороны физические факты, с другой — система человеческого опыта. Среда это элемент сверхсистемы. Между нами существует обмен материей, энергией и информацией. В ряде работ обсуждается проблема детерминизма, рассматривается до семи вариантов взаимодействия человека со средой. Средовая психологи по мере своего развития все чаще стала обращать внимание на стрессовые факторы среды, на качество жизни, на необходимость рефлексии роли искусственной среды в эволюции человечества, на необходимость понимания, что такое здоровая жизненная среда. Стресс факторы могут быть связаны с природно-климатическими условиями жизни в городах и собственно загрязнениями, связанными с производством, с социокультурными и экономическими факторами. Средовой подход к исследованию психических явлений рассматривает человека в постоянном взаимодействии с окружающим жизненным пространством. Средовая психология рассматривает человека в единстве со средой, как продукт среды, и позволяет по-новому увидеть психические процессы и организацию обмена информацией между человеком и средой. С позиции средовой психологии человек находится в постоянном поле взаимодействия с окружающей средой, что вызывает у него, благодаря наличию генерализованных реакций организма, определенный эмоциональный фон.

Полем для исследования влияния среды на развитие эмоциональной сферы дошкольников выступили г.Амурск Хабаровского края и г. Хабаровск -культурный и экономический центр Дальнего Востока. Город Амурск представляет собой среду, которая концентрирует в себе весь комплекс негативные проявлений в сфере культурной, экономической и социальной жизни населения: разрушение промышленных градообразующих предприятий, разрушающаяся инфраструктура города, экономический упадок1.

Все сказанное позволило сформулировать гипотезу, согласно которой среда города, переживающего экономический у культурный упадок, выступает определяющим депривирующим фактором эмоционального развития ребенка. Для дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации, характерно нарастание негативных эмоций (тревожность, обидчивость, мстительность, враждебность, эмоциональная импульсивность, состояние фрустрации, страхи) по сравнению с дошкольниками, проживающими в благоприятной в социально-экономическом и культурном отношении среде.

Во второй главе «Методология, организация и методы исследования» обозначаются методология и методы исследования, описываются и анализируются полученные результаты. Представлена методология исследования, определенная спецификой его предмета и объекта, а также характером поставленных задач. В основу положен принцип детерминизма, системный подход к изучению эмоций, концептуальные положения «Культурно-исторической теории» Л.С.Выготского.

На основе изучения характерных особенностей эмоциональной сферы и психологических проблем дошкольников дается обоснование выбора методов исследования. Представлена выборка респондентов исследования. Подробно дана структура семьи (с учетом мнения Т.В.Андреевой (2004), Е.АЛичко

1 Сравнительный анализ данных состояния социальной ситуации городов Амурска и Хабаровска показывает, что: численность постоянного населения городов имеет тенденцию к снижению, однако естественный прирост населения на 1000 человек с отрицательными показателями значительнее в городе Амурске (от -3,6 до -6,5), чем в г.Хабаровске (от -5,9 до -4,9). Данный показатель свидетельствует о снижении населения в городе Амурске; размах колебаний численности безработных по городу Амурску за 2000/2004 годы составляет 100 человек на 47 000 населения, по городу Хабаровску 382 человека на 579000 населения. Это дает нам основание утверждать, что уровень безработицы в городе Амурске выше, чем в городе Хабаровске. Значит население в г.Амурске имеет более низкое материальное положение, чем население краевого центра. Номинальная начисленная среднемесячная заработная плата (5 973 руб.) одного работника города Амурска значительно ниже номинальной заработной платы (10477,6 руб.) работника города Хабаровска. Дифференциация населения города Амурска по категориям проведена с учетом мнения М.Р. Ефимовой и С.Г.Бычковой. Данные параметры взяты из социальной статистики вышеуказанных авторов: порог нищеты - меньше 0,5 МПК; уровень бедности - от 0,5 до 1,0 МПК; малообеспеченные — более 1,0 МПК, но менее среднего значения, по стране; обеспеченные - от 2,0 до 5,0 МПК; состоятельные - более 5,0 МПК; богатые - с доходом, превышающим среднедушевой доход в 10 и более. Установленные параметры и их зависимость от соотношения среднедушевых денежных доходов и стоимости минимальной потребительской корзины (МПК) относят жителей города Амурска к малообеспеченной категории жителей России. Согласно статистическим данным, имеющиеся в городе Амурске предприятия находятся в стадии экономической стагнации.

(1979); Э.Г.Эдеймиллера, И.В.Добрякова, И.М.Никольской (2003)).Приводится детальное описание методик исследования: метод тестов (тест тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена; тесты детской апперцепции CATS E.Kris; методика выявления страха у дошкольников А.И.Захарова; методика Е.П.Ильина и П.А.Ковалевой шкалы обидчивости и мстительности; методика неуправляемая эмоциональная возбудимость В.В.Бойко; методика определения состояния фрустрации В.В.Бойко; «Веселый и грустный» М.Н.Ильина; методика «Параметры макросредового влияния на формирование эмоциональной сферы дошкольника»; биографический метод изучения личности ребенка; беседа; методы статистической обработки полученных результатов, качественный анализ полученных результатов. Показаны методы описательной статистики, статистического вывода; корреляционный и факторный анализы. Обозначен программный пакет Statistics for Windows статистической обработки результатов на ПК.

В третьей главе «Результаты эмпирического исследования развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в различных социально-экономических и культурных средах» дается сравнительный анализ результатов -исследования эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в -различных городах Дальнего Востока, представлены результаты исследования, необходимая математическая обработка, интерпретация полученных данных.

Для эмпирического различия характерных особенностей,: эмоциональной сферы и психологических проблем дошкольников были выделены, исходя их теоретических предпосылок, следующие зависимые и независимые переменные.

1. Независимая переменная: пол; возраст; структура семьи, место проживания дошкольников.

2. Зависимая переменная: характерные особенности (аспекты) эмоциональной сферы и факторы, детерминирующие эти аспекты.

На стадии обработки результатов выборка делилась на подгруппы по следующим признакам:

1. Пол испытуемых.

2. Возраст испытуемых.

3. Структура семьи испытуемых.

4. Место проживания испытуемых (г.Амурск, г.Хабаровск).

В своем исследовании мы охватываем две структуры семьи: нуклеарная и ненуклеарная.

В нашем исследовании мы будем пользоваться следующими обозначениями:

• Основная группа А - дошкольники из нуклеарных семей г.Амурска.

• Основная группа Б - дошкольники из ненуклеарных семей г.Амурска.

• Контрольная группа А-1 - дошкольники из нуклеарных семей г.Хабаровска.

• Контрольная группа Б-1 - дошкольники из ненуклеарных семей г.Хабаровска.

Условия города Амурска - макросреду - мы рассматриваем как отягощающий, взаимодействующий фактор с другими факторами: пол ребенка, структура семьи, развивающуюся эмоциональную сферу дошкольников.

При исследовании мы установили, что повышенный уровень тревожности дошкольники групп А (дети из нуклеарных семей г.Амурска) и Б (дети из ненуклеарных семей г.Амурска) показывают вследствие травмирующего опыта общения, взаимодействия «ребенок - сверстник», «взрослый -ребенок», «ребенок- взрослый», «ребенок - старший по возрасту ребенок». Дошкольники проявляют тревожность в ощущениях напряжения, в состоянии озабоченности, беспокойства, нервозности. В ситуации тревожности ребенок переживает чувства неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества (изоляции), грозящей неудачей (от воспоминаний и мыслей, которые вызывают свершившиеся ситуации), невозможности принять решение.

На основании полученных базовых статистических данных нами выявлена средняя величина, характеризующая тревожность дошкольников групп А (дети из нуклеарных семей г.Амурска) и Б (дети из ненуклеарных семей г.Амурска) - 61,47%. Средняя величина тревожности дошкольников групп А-1 (дети из нуклеарных семей г.Хабаровска) и Б-1 (дети из ненуклеарных семей г.Хабаровска) - 46,05%. Это дает нам основание утверждать, что дошкольники города Амурска относятся к группе детей, имеющих высокий уровень тревожности, а дошкольники города Хабаровска - к группе детей, имеющих средний уровень тревожности.

Средняя арифметическая тревожности (эмоциональной характеристики) показывает ее высокий уровень у дошкольников из нуклеарных и ненуклеарных семей из г.Амурска. Дисперсия - средняя величина из квадратов отклонений значений тревожности от ее средней величины, устанавливает высокий уровень тревожности мальчиков группы А и девочек группы Б по сравнению с детьми групп А-1 и Б-1. Размах колебаний дисперсионного анализа в максимально-минимальных значений характеристики тревожности устанавливает повышенную тревожность девочек группы А и мальчиков группы Б в сравнении с девочками группы А-1 и мальчиками группы Б-1.

Качественный анализ результатов исследования позволяет говорить о частых проявлениях состояния тревоги, беспокойства детьми основных групп в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают. Дошкольники основных групп проявляют тенденцию оценивать явления, предметы, события, объективно не опасные, как угрожающие. Такие дети чувствуют себя очень неуверенно в новой ситуации, испытывают трудности при установлении контактов, трудности общения в целом по сравнению с испытуемыми контрольных групп. Также детям экспериментальных групп присущи робость, неуверенность в себе, напряженность, эмоциональная неустойчивость. Как показывают результаты исследования, высокий уровень тревожности снижает активность в

деятельности исследуемых дошкольников основных групп, влияет на успешность детей в деятельности особенно игровой.

Исследуемые дошкольники контрольных групп существенно отличаются от своих сверстников из основных групп по специфике проявления страхов, их содержанию. Качественный анализ высказываний испытуемых контрольных групп позволяет говорить об отсутствии у исследуемых детей беспричинных страхов, о возникновении страхов у детей при изменении ситуации, появлении незнакомых лиц, в отсутствии близкого человека, например, матери. Кроме того, для детей контрольных групп не характерны недифференцированные, беспредметные страхи, ощущение возможной опасности.

Выявленная обидчивость дошкольников проявляется либо в снижении эмоциональной импульсивности - инертности, плаксивости, боязливости, либо в доминировании эмоциональной импульсивности, гневливости, агрессивности, раздражительности. Согласно результатам исследования, обидчивость детей во многом обусловлена изоляцией со стороны окружающих: детей попросту не замечают, они остаются наедине со своими жизненными проблемами, потребностями.

Качественный анализ высказываний детей позволяет говорить об оценке жизненной ситуации ими как неблагоприятной (например, «Жизнь очень тяжелая»). Дети подвергаются физическим наказаниям со стороны старших братьев, сестер, сверстников в детском саду, родителей. Детей фрустрирует формальное отношение со стороны окружающих взрослых к их незначительным достижениям в различных видах деятельности.

Так же дошкольники испытывают обиду по поводу характеристики окружающими их особенностей: «Какой ты не ловкий, глупый...», «Какая ты толстая» и т.д.

Выявленная нами мстительность дошкольников проявляется в агрессивности по отношении к своему обидчику, а иногда к предмету или другому более слабому сверстнику. По данным протоколов дети почти всегда готовы давать обидчику сдачу. Мстительность детей обусловлена несправедливым отношением со стороны членов семьи, родителей, сверстников, других окружающих людей, воспитателем, педагогов, детей старших по возрасту.

Аспект эмоциональной сферы - враждебность (агрессивность) присущ обидчивым и мстительным дошкольникам, проявляющийся почти всегда во взаимодействии со сверстниками, а также с детьми старшего возраста.

Различия изучаемых аспектов эмоциональной сферы дошкольников группы А-1 и Б-1 значимы по следующим позициям: девочки группы Б-1 более склонны к обидчивости, чем девочки группы А-1; разница среднего показателя составляет 0,4, дисперсионное различие = -2,58. Девочки данной группы более фрустрированы, разница среднего показателя составляет 1,04, дисперсионное различие = 0,35.

Анализ результатов исследования позволяет говорить о существенных различиях в проявлении враждебности детей основных и контрольных групп. Нами выявлена склонность к проявлениям враждебности детей дошкольного возраста, находящихся в условиях средовой депривации. Дети основных групп демонстрируют тенденции навредить, наказать, устранить, например, обидчика. Данные тенденции сопровождаются переживанием детьми отрицательных эмоций — злости, обиды, негодования, гнева, досады.

Эмоциональная импульсивность, выявленная у дошкольников основных групп, проявляется неуправляемой эмоциональной возбудимостью: ребенок без видимых причин быстро начинает злиться и (или) впадает в гнев; агрессивное поведение часто заканчивается дракой, гневными выкриками. Ребенок в данном состоянии утрачивает самоконтроль, что проявляется в разбрасывании вещей, разрушении предметов. Эмоциональная импульсивность дошкольников основных групп обусловлена проявлениями обиды со стороны сверстников, взрослых, физическим наказанием, ощущением психологического дискомфорта. Как показывают результаты нашего исследования, эмоциональная возбудимость тем выше, чем более фрустрирован ребенок.

Проявления эмоциональной возбудимости исследуемых основных групп сочетается с проявлениями вспыльчивости, раздражительности, агрессивности, острых эмоциональных реакций, окрашивающих конкретные конфликтные для ребенка ситуации. По данным базовой статистики средняя величина, характеризующая эмоциональную импульсивность показывает: дошкольники групп А и Б имеют показатель 6,43 баллов, против 5,26 баллов дошкольников групп А-1 и Б-1.

Сравнительный анализ проявлений импульсивности дошкольников основных и контрольных групп показал, что для испытуемых групп А-1 и Б-1 характерна умеренная импульсивность. Эти дети более эмоционально устойчивы по сравнению с испытуемыми основных групп, что позволяет говорить о преобладании у испытуемых контрольных групп положительных эмоций. Кроме того, эмоциональная устойчивость положительно влияет на эффективность игровой деятельности дошкольников групп А-1 и Б-1.

Таким образом, анализ результатов исследования позволяет говорить о значимых различиях в проявлении эмоциональной импульсивности исследуемых дошкольников основных и контрольных групп.

Состояние фрустрации дошкольников проявляется у испытуемых основных групп в гневливости, враждебности, тревожности, обидчивости, разочаровании, печали. Данные фрустрационные эмоции, как показывают результаты исследования, обусловлены:

— ограниченной предметной средой, а именно ребенок лишен игрушек; не имеет красивой одежды, аксессуаров, своей комнаты;

— ситуацией семейного общения - формальное общение с ребенком, неоказание помощи ребенку в организации его деятельности, в том числе и игровой;

— ограничением в «источниках удовольствия»; ребенок не посещает или мало посещает объекты культурного назначения.

Нами выявлено также у испытуемых основных групп наличие напряженных эмоциональных состояний — мрачности, тревожности, подавленного настроения, боязливости, робости

Исследования состояния фрустрации дошкольников контрольных групп показало наличие у них более низкого уровня фрустрации, их ответы меньше всего указывают на наличие данного эмоционального состояния.

По данным базовой статистики средняя величина, характеризующая состояние фрустрации дошкольников групп А и Б, составляет 6,76 баллов против 5,09 баллов дошкольников групп А-1 и Б-1. Данный показатель в соответствии с критериями «определения состояния фрустрации» по методике В.В.Бойко позволяют отнести дошкольников групп А и Б, к группе детей, имеющих устойчивую тенденцию к фрустрации (сумма баллов от 5 до 9 определяют устойчивую тенденцию к фрустрации, по В.В.Бойко).

Нами осуществлено также выявление факторов фрустрации, влияющих на эмоциональную сферу дошкольников. Установлено, что как предстоящий фрустрирующий фактор дети групп А и Б эмоционально отрицательно оценивают предстоящее обучение в школе.

По данным базовой статистики средняя величина, характеризующая эмоциональное отношения к обучению в школе дошкольников групп А и Б, составляет 2,0 баллов против 2,64 баллов дошкольников групп А-1 и Б-1.

По полученным данным дисперсия устанавливает более высокий уровень положительного эмоционального отношения к предстоящему обучению в школе у детей групп А-1 и Б-1. Размах колебаний дисперсии между максимальным и минимальным значением фактора обуславливающего эмоциональное отношение к предстоящему обучению в школе относит детей групп А и Б более подверженным фрустрации предстоящим обучением в школе, по сравнению с детьми контрольных групп.

Таким образом, согласно результатам исследования особенностей эмоциональной сферы испытуемых, дошкольники, воспитывающиеся в условиях средовой депривации (г.Амурск), испытывают нарастание негативных эмоций (тревожность, обидчивость, мстительность, враждебность, эмоциональная импульсивность, состояние фрустрации, страх и тревогу). Данное утверждение нам позволил сделать сравнительный анализ особенностей эмоциональной сферы дошкольников проживающих в г.Амурске и в г.Хабаровске, как благоприятном социально-экономическом городе.

Количественный анализ характеристик эмоциональной сферы испытуемых основных и контрольных групп представлен на рисунке 1.

Нуклеарная семья девочки Амурск Нуклеарная семья мальчики Амурск Ненуклеарная семья девочки Амурск Ненуклеарная семья мальчики Амурск Нуклеарная семья девочки Хабаровск Нуклеарная семья мальчики Хабаровск Ненуклеарная семья девочки Хабаровск Ненуклеарная семья мальчики Хабаровск

'■<- ' «р *

** ^ ж2

' .-с.«: »

"«„ *„ . о 1° г

О С.Я* в ¡?°° ° О

-1,0 -0,5 0,0 0,5 Эмоциональное неблагополучие

Рис. 1. Распределение факторных оценок в сравниваемых группах детей.

Как показывает рисунок 1, средние показатели попарных группировок А, Б (основные группы) и А-1.Б-1 (контрольные группы) категорий «состав семьи - место проживания - пол» имеют границы доверительного интервала -95%, +95%. Согласно данным отраженным на рисунке 1, дошкольники из г.Хабаровска испытывают негативные эмоции в меньшей степени, чем их сверстники из г.Амурска, что говорит об эмоциональном благополучии детей контрольных групп.

Путем многофакторной статистики (метод главных компонентов, вращение Варимакс нормализованный) нами установлена определяющая совокупность эмоциональных состояний, которая обозначилась эмоциональным неблагополучием детей основных групп А и Б, что показано на рисунке 2.

Как видно из рисунка 2, первый фактор интерпретируется как «эмоциональное неблагополучие», второй - «эмоциональное благополучие». Нами не выявлены статистически значимые тендерные различия в особенностях эмоциональной сферы (преобладание негативных эмоций) дошкольников, принадлежащих к парным группам А-Б (основные группы) и А-1 и Б-1 (контрольные группы).

Выявленные нами особенности эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в условиях социальной депривации, отягощены отсутствием «источников удовольствия» (Л.Я. Гозман). Дошкольники групп А и Б испытывают острый дефицит в посещении эмоционально значимых объектов социально-культурного направления: зоопарка, кинотеатра, музея, парка-аттракциона, театра, цирка. Дети, вынуждены находится в одной и той же неблагоприятно макросреде.

1.0

Влияние на

эмоциональную

сферу

Эмоциональное отношение к обучению а школе

8 0,4

5 5

Тревожность Эмоциональная импульсивность Мстительность

Обидчивость

Количество страхов

Страх и тревога

0.3 0,4 0.5 0.6 0.7 Эмоциональное неблагополучие

0.8

Рис. 2. Распределение факторных нагрузок на характеристики эмоционального состояния детей (метод главных компонентов, вращение Варимакс нормализованный).

На основании данных базовой статистики средняя величина, характеризующая влияние параметров макросреды как фактора эмоционального развития дошкольников групп А и Б составляет 5,55 баллов против 9,9 баллов дошкольников групп А-1 и Б-1. Эти данные подтверждают недостаточное взаимодействие детей основных групп с объектами социально-культурного назначения, что является, несомненно, важным показателем влияния средовой депривации на развитие положительных эмоций детей данных групп..

По полученным данным дисперсия устанавливает более высокий уровень взаимодействия дошкольников групп А-1 и Б-1 с объектами социально-культурного направления, что положительно влияет на развитие их эмоциональной сферы.

Таким образом, видно, что средовая депривация детерминирует изменения в развития эмоциональной сферы дошкольников. Дети сталкиваются с такими критическими события в семье как безработица родителей, развод, смерть близких родственников, финансовые проблемы в семье и другими психогенными факторами. Дошкольники групп А и Б испытывают такие хронические нагрузки как конфликтные ситуации в семье, подвергаются стрессовому воздействию повседневных проблем.

Множественный дисперсионный анализ эмоциональных характеристик и взаимодействующих факторов: семья, город, пол, влияющих на эти характеристики, показал значимое воздействие этих трех факторов (при р от 0,81 до 0,940) как более влиятельных по сравнению с такими факторами, определяющими развитие эмоциональной сферы дошкольников, как: семья,

город (при р от 0,126 до 0,959) и семья, пол (при р от 0,052 до 0,839). Таким образом, можно говорить о том, что макросреда - город относится к важнейшему фактору, детерминирующему развитие эмоциональной сферы дошкольников.

0.81.до 0,940) как более влиятельных по сравнению с такими факторами, определяющими развитие эмоциональной сферы дошкольников, как: семья, город (при р от 0,126 до 0,959) и семья, пол (при р от 0,052 до 0,839). Таким образом, можно говорить о том, что макросреда - город относится к важнейшему фактору, детерминирующему развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Таким образом, результаты нашего исследования выявили влияние условий средовой депривацииа на особенности эмоциональной сферы дошкольников.

В заключении диссератции подведены итоги и сформулированы основные выводы.

1. Подтверждено предположение о том, что среда города, переживающего экономический у культурный упадок, выступает определяющим деиривирующим фактором эмоционального развития ребенка.

2. Показано, что для дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации (г.Амурск), характерно нарастание негативных эмоций по сравнению с дошкольниками, проживающими в благоприятной в социально-экономическом и культурном отношении среде ( г.Хабаровск).

3. Выявлено, что эмоциональное развитие детей из нуклеарных и ненуклеарных семей, проживающих в условиях средовой депривации (г.Амурске), характеризуется нарастанием негативных эмоций:

- Для детей из нуклеарных семей характерна тревожность, страхи различного содержания, в ряде случаев - беспричинные, частые колебания настроения, повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, агрессивность, эмоциональная неустойчивость, высокий уровень фрустрации. Детям присущи острые эмоциональные реакции, окрашивающие конкретные конфликтные для ребенка ситуации: агрессивные, протестные реакции, реакции страха и чрезмерной обиды.

- Для детей из ненуклеарных семей характерны напряженные эмоциональные состояния, стабильные во времени негативные переживания: тревожность, подавленное настроение, боязливость, робость, необоснованные страхи, стабильные отрицательные эмоциональные переживания - тревога, чувство неполноценности, а также нарушения динамики эмоциональных состояний - быстрые переходы от положительных эмоций к отрицательным и наоборот, высокий уровень фрустрации

4. Показано, что эмоциональное развитие детей из нуклеарных и ненуклеарных семей, проживающих в благоприятной среде (г.Хабаровск), в целом характеризуется эмоциональным благополучием:

— Для детей из нуклеарных семей характерно отсутствие беспричинных, беспредметных страхов, умеренная импульсивность. Эти дети более эмоционально устойчивы, менее раздражительны и агрессивны, отличаются низким уровнем тревожности, фрустрации, отсутствием острых эмоциональных реакций, реакций чрезмерной обиды, не демонстрируют напряженных эмоциональных состояний.

- Для детей из ненуклеарных семей: отсутствие беспричинных, беспредметных страхов, возникновение страхов у детей при изменении ситуации, появлении незнакомых лиц, в отсутствии близкого человека, например, матери. Исследуемые дети более эмоционально устойчивы, менее раздражительны и агрессивны, их отличает низкий или умеренный с тенденцией к низкому, уровень тревожности.

5. Установлено, что между детьми из нуклеарных и ненуклеарных семей проживающих в одинаковых социально-экономических условиях не выявляется принципиальных различий в их эмоциональном развитии.

6. Установлено, что гендерный фактор не оказывает существенного (статистически значимого) влияния на эмоциональное развитие дошкольников как в социально-благополучных, так и в социально-неблагополучных средах.

7. Выявлено, что дети, воспитывающиеся в нуклеарных и ненуклеарных семьях в разных средах имеют существенные (значимые) различия:

— Дети из нуклеарных и ненуклеарных семьи г. Амурска испытывают острый дефицит в посещении эмоционально значимых объектов социально-культурного направления, вынуждены находится в одной и той же обедненной среде, что является отягощающим фактором эмоционального развития детей.

- Детей из нуклеарных и ненуклеарных семей г. Хабаровска отличает высокий уровень взаимодействия с объектами социально-культурного направления, что, по-видимому, позитивно влияет на развитие их эмоциональной сферы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях по теме исследования:

1. Ораиичева Л.И. Сопровождение игровой деятельности как необходимое условие социализации ребенка и развития его эмоциональной сферы // Сборник трудов участников III Межвузовской конференции молодых ученых / Отв. за выпуск ОЛ. Леканова - Череповец: ЧТУ, 2002. - 264 с. (в соавторстве М.А.Живоглазова, Н.П. Кудина) ISB №5- 85341 -105-5.

2. Ораничева Л.И. Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста и пути ее развития и коррекции в условиях системы дошкольного воспитания /

^Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. н/А гос. пед. ун-та, 2003. - 82 с. Методическое пособие.

3. Ораничева Л.И. Особенности эмоционального развития и коррекции современных детей в условиях дошкольного воспитания // Профилактика

«нарушений в развитии ребенка. Раннее выявление детей с отклонениями в .развитии и оказание им специальной помощи: Материалы краевой научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 22-23 октября 2003 / Отв. ред. Липунова О.В. — Комсомольски-на-Амуре: Изд-во Комсом. н/А гос.пед унта, 2004.-218 с.

4. Ораничева Л.И. Социальная реальность в эмоциях детей И Дальний Восток: наука, образование XXI век: Материалы международной научно-практической конференции, Комсомольск-наАмуре, 7-9 июня 2004: 3 т. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. н/А гос.пед, ун-та, 2004 - т. 3 — 275 с.

5. Ораничева Л.И. Влияние макросреды на эмоциональное развитие дошкольников // Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в XXI веке: опыт, прогноз. Материалы III Международной научно-практической конференции Комсомольск-на-Амуре, 15-16 сентября 2005.- в 3 т. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.— н/А гос. пед. ун-та, 2005 . - т. 3 462 с. ISPN 5-85-094-233-5.

ОРАНИЧЕВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СРЕДОВОЙ

ДЕПРИВАЦИИ (РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ НА ПРИМЕРЕ ПЕРИФЕРИЙНОГО ГОРОДА ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА)

Специальность 19.00.13 — психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 30.10.2006г. Тираж 110 экз. Заказ № 2782. 681000, г.Комсомольск-на-Амуре, ул.Аллея Труда, 22, оф. 21, РгЫЕХ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ораничева, Людмила Ивановна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ФАКТОРЫ

РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

1.1. Проблема эмоций в психологии

1.2. Особенности развития и проявления негативных эмоций у дошкольников

1.3. Депривирующая роль среды в эмоциональном развитии ребенка

1. 4. Среда периферийного города Дальнего Востока как фактор эмоциональной депривации дошкольников

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ

И КУЛЬТУРНЫХ СРЕДАХ

3.1. Сравнительный анализ результатов исследования эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в различных городах Дальнего Востока

3. 1. 1. Проявления тревожности и страха у дошкольников

3. 1.2. Определение склонности дошкольников к враждебности

3. 1.3. Проявления эмоциональной импульсивности дошкольников

3. 1.4. Выявление состояния фрустрации дошкольников

3. 2. Влияние макросредовых факторов на эмоциональную сферу дошкольников

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации"

A.И.Захаров, Ю.М. Миланич, Я.З. Неверович, Т.Н.Осипенко и др.).

В исследованиях, посвященных психологии эмоций (К.Бюлер, Л.С.Выготский, В.Вилюнас, A. JI.Гайдамак, А.Г.Грецов, К.Э. Изард, Е.П.Ильин, У. Макдауголл, Т.Н.Осипенко, Ж.Пиаже, Е.В.Субботский, З.Фрейд, Э.Фромм, Э.Эриксон, С.Г.Якобсон и др.), подчеркивается многогранность, многовариативность, многофункциональность эмоциональной сферы; ее значимость для полноценного развития личности. Исследования И.В.Добрякова, А.И.Захарова, И.М.Никольской, Э.Г.Эйдемиллера и др. объясняют зависимость эмоционального развития дошкольников от структуры семьи, воспитания, социально-экономических условий проживания.

Важность социального (общественного) влияния на развитие эмоциональной сферы дошкольников отмечено в трудах Л.Я.Гозмана,

B.К.Вилюнаса, И.С.Кона и др. В частности, Л.Я.Гозман подчеркивает, что взаимодействие человека с благоприятной средой способствует развитию положительных эмоций. Так, человек, находящийся в более комфортных условиях, склонен позитивно относиться к другим людям. Эмоции, являясь высшей психической функцией, возникают и формируются под влиянием окружающей социальной общественной среды (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.С.Рубинштейн, В.К.Вилюнас). Особое внимание уделяется изучению различных проявлений эмоциональной дезадаптации (Л.Я. Гозман, И.А. Коробейников, Е.В. Куканова, О.В.Липунова, М.О. Тааль, Р.А. Туревская, Л.В. Яссман, А.С. Ячина и др.), однако, в основном эти исследования посвящены изучению эмоционального развития у подростков и юношей.

Средовой подход к исследованию психических явлений рассматривает человека в постоянном взаимодействии с окружающим жизненным пространством (Н.Теймур и др.). Средовая психологи по мере своего развития все чаще стала обращать внимание на стрессовые факторы среды, на качество жизни, на необходимость рефлексии роли искусственной среды, на необходимость понимания, что такое здоровая жизненная среда. Стресс факторы могут быть связаны с природно-климатическими условиями жизни в городах и собственно загрязнениями, связанными с производством, с социокультурными и экономическими факторами. Средовая психология рассматривает человека в единстве со средой, как продукт среды, и позволяет по-новому увидеть психические процессы и организацию обмена информацией между человеком и средой. С позиции средовой психологии человек находится в постоянном поле взаимодействия с окружающей средой, что вызывает у него, благодаря наличию генерализованных реакций организма, определенный эмоциональный фон. К неблагоприятным условиям развития ребенка следует отнести среду, которая является слишком шаблонной и ригидной, или, напротив, слишком изменчивой и непредсказуемой вплоть до хаотичности. Развитие находится под угрозой и там, где ребенку не достает опыта аффективного участия других лиц, или он связан, напротив, сетью эмоциональных отношений так, что не может создать понятие собственного автономного «я». (И. Лангмейер, Я. Лготак). Особое внимание обращается на стрессовые, депривирующие факторы среды, на качество жизни, на роль искусственной среды в эволюции человечества, на проблему здоровой жизненной среды. На самом основном уровне психическую депривацию можно понимать как обусловленную «обедненной» средой, т.е. средой, характеризующейся недостаточным количеством, ограниченной изменчивостью или однообразным качеством сенсорных раздражителей; как состояние, обусловленное недостатком стойкой, обозримой и понятной для ребенка на его ступени развития структуры стимулов (Ю.Г. Вешнинский, Ф.П. Космолинский, Х.Э. Штейнбах, и др.).

Цель исследования: установить влияние среды на эмоциональное развитие дошкольников.

Гипотеза:

Среда города, переживающего экономический и культурный упадок, выступает определяющим депривирующим фактором эмоционального развития ребенка.

Объект исследования: влияние среды на эмоциональное развитие дошкольников.

Предмет исследования: проявления особенностей эмоциональной сферы у дошкольников, воспитывающихся в неблагоприятной среде (региональный аспект).

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи:

Провести теоретический анализ исследований роли психологических и социокультурных факторов развития эмоциональной сферы ребенка.

Определить методологию и методы эмпирического исследования.

Проверить наличие взаимосвязи между стимулами среды и эмоциональными и поведенческими реакциями детей дошкольного возраста.

Выявить особенности проявления эмоциональной сферы дошкольников, проживающих в различных средах (благоприятные и неблагоприятные социально-экономические и культурные условия).

Исследовать особенности влияния депривирующих факторов среды в зависимости от типа семьи (нуклеарная и ненуклеарная) и от тендерных различий детей.

Теоретико-методологической основой исследования явились: культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, согласно положениям которой, мы рассматриваем развитие эмоциональной сферы ребенка с точки зрения ее социокультурной обусловленности; представления отечественных и зарубежных учёных (П.К.Анохин, Л.И.Божович, В.К. Вилюнас, Л.С.Выготский, У.Джеймс, А.В.Запорожец, К.Э. Изард, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.К.Симонов, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.), склонных признавать центральную роль эмоций для мотивационной системы человека, социальной коммуникации, познания, поведения и развития в целом; принцип детерминизма; средовой подход к исследованию психических явлений (Б.Г.Ананьев, Р. Баркер, П.Белл, С. Вапнер,Х. Вернер, Дж. Гибсон, В.И.Еленский, В.Иттельсон, Н.Миллер, Дж. Фишер, Э. Холл, Х.Э.Штейнбах,); исследования в области психология депривации (Й. Лангмейер, Я. Лготак, Д. У. Прескотт и др.).

Основными эмпирическими методами явились: метод тестов (тест тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена; тесты детской апперцепции CAT'S E.Kris; методика выявления страха у дошкольников А.И.Захарова; методика Е.П.Ильина и П.А.Ковалевой шкалы обидчивости и мстительности; методика неуправляемая эмоциональная возбудимость В.В.Бойко; методика определения состояния фрустрации В.В.Бойко; «Веселый и грустный» М.Н.Ильина); методика «Параметры макросредового влияния на формирование эмоциональной сферы дошкольников»; биографический метод изучения личности ребенка; беседа; методы статистической обработки полученных результатов, качественный анализ полученных результатов.

Достоверность и обоснованность обеспечена опорой на фундаментальные теоретические положения современной психологии, репрезентативностью выборки испытуемых, комплексностью в подборе методов исследования, отвечающих его целям и задачам, взаимно контролирующих и дополняющих друг друга, сравнительным анализом полученных результатов, их качественной и количественной обработкой.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- описаны характерные особенности эмоциональной сферы дошкольников, проживающих в неблагоприятной среде, которые заключаются в нарастании негативных эмоций (высокий уровень тревожности, враждебности, эмоциональной импульсивности, страха, обидчивости, мстительности, фрустрированности); установлено, что для дошкольников, проживающих в неблагоприятной среде (г.Амурск) характерно нарастание негативных эмоций (страхи, тревожность, обидчивость, мстительность, враждебность, эмоциональная импульсивность, состояние фрустрации, повышенная враждебность к окружающим);

- подтверждено предположение, что для дошкольников, проживающих в благоприятной среде (г. Хабаровск), в меньшей степени характерны эмоциональные состояния страха и тревоги, дети эмоционально устойчивы, доброжелательны, коммуникативны, дружелюбны;

- выявлено, что различия в эмоциональном развитии детей из нуклеарных и ненуклеарных семей, проживающих в одинаковых социально-экономических условиях, менее значимы, чем между детьми, проживающими в разных социально-экономических и культурных средах г.г. Амурска и Хабаровска; не выявлено значимых тендерных различий в нарастании и проявлении негативных эмоций у детей, воспитывающихся в неблагоприятной среде г. Амурска и благоприятной - г. Хабаровска.

Теоретическая значимость исследования.

Выявлены новые данные о культурных, социальных и тендерных факторах, влияющих на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.

Показана роль среды в психическом развитии ребенка. Установлена зависимость развития негативных эмоциональных состояний ребенка от депривирующего влияния среды. Практическая значимость исследования.

Полученные в ходе эмпирического исследования данные об особенностях эмоционального развития дошкольников легли в основу коррекционной программы «Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников в процессе игровой деятельности», которая нашла свое внедрение на базе ДОУ 21; 49; 52 г. Амурска,

- Результаты исследования используются воспитателями, психологами и социальными педагогами учебных учреждений г. Амурска для оказания 8 психологической помощи дошкольникам со стойкими негативными эмоциональными состояниями.

Данные исследования нашли свое отражение в спецкурсе «Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста и пути ее развития и коррекции в условиях системы дошкольного воспитания» для студентов психологического отделения педагогического университета г. Комсомольска-на-Амуре.

Положения, выносимые на защиту.

2. В отличие от детей, проживающих в благоприятном городе региона страны, для детей, проживающих в среде, характеризующейся неблагоприятными социально-экономическими и культурными условиями, характерно доминирование стойких негативных эмоций и эмоциональных состояний (страх, враждебность, тревожность, фрустрация, эмоциональная импульсивность).

База и этапы исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе дошкольных образовательных учреждений №№ 17 48, 49, 52 г. Амурска Хабаровского края; №№ 21, 83, 126, 196 г. Хабаровска. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2002-2003 г.) - изучение и анализ литературы по теме исследования. Формулировка проблемы, поиск основных направлений исследований, выработка объекта, предмета исследования, его гипотезы, определение целей и задач эмпирического исследования; второй этап (2003-2004 г.) - проведение эмпирического исследования; третий этап (2004-2006 г.г.) - обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, оформление диссертации.

Апробация и внедрение. Основные направления, результаты исследования докладывались и публиковались на следующих научных конференциях: III Межвузовская конференция молодых ученых в г. Череповце, 2002г.; Научно-практическая конференция молодых ученых и аспирантов в г. Комсомольске-на-Амуре, 2001-2005г. г. «Профилактика нарушений в развитии ребенка. Раннее выявление детей с отклонениями в развитии и оказание им специальной помощи»; «Дальний Восток: наука, образование XX I век» 2003 г.- 2005г. Результаты исследования обсуждались на районных методических советах педагогических работников при управлении образования администрации Амурского муниципального района (2001.-2005.), после чего начали внедряться в практическую воспитательно-образовательную деятельность детских садов №№ 13, 52 г. Амурска. По материалам исследования опубликованы: учебно-методическое пособие, статьи. Общий объем публикаций 8,6 п.л.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, 15 таблицу. 8 рисунков, 35 приложений, список литературы 184 наименований, из них на иностранном языке 3, общий объем работы 148 стр.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования подвергали количественному и качественному анализу.

На основании данных протокола мы вычисляли индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов(печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

Число эмоционально негативных выборов

ИТ =-----------х 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Методику Е.П.Ильина и П.А.Ковалевой «Шкалы обидчивости и мстительности» мы использовали с целью определения склонности испытуемых дошкольников к враждебности, проявляемой через обидчивость и мстительность.

Данная методика была нами адаптирована. Приступая к адаптации методики, мы исходили из следующего условия: утверждения текста опросника следует формулировать, по возможности, таким образом, чтобы они однозначно понимались испытуемыми, избегать размытых формулировок.

После отбора формулировок на стадии пилотажного исследования (п= 49) в состав окончательного варианта вошло 20 утверждений:

1. Тебя чаще всего не хвалят и не ругают за твои дела?

2. Если по отношению к тебе поступают несправедливо, то про себя ты накликаешь обидчику всякие несчастья (чтобы он заболел, потерял игрушку, его всегда наказывали и т.д.)?

3. Ты думаешь так, что другим всегда везет, а тебе нет?

4. Ты считаешь, что лозунг из мультфильма: «Зуб за зуб, хвост за хвост» справедлив?

5. Ты часто обижаешься на замечания других, даже если они справедливы?

6. Ты часто воображаешь наказания, которые могли бы обрушиться на голову твоих обидчиков?

7. Тебя обижает отсутствие внимания со стороны окружающих?

8. Как ты считаешь ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным?

9. Ты всегда обижаешься, если среди награжденных за дело, в котором ты участвовал, нет твоего имени?

10. Ты не успокаиваешься до тех пор, пока не отомстишь своему обидчику?

11. У тебя есть ощущение, что тебе всегда не везет?

12. Ты считаешь, что добро лучше мести?

13. Ты не обижаешься на шутки друзей, даже если они очень злые (тебя облили неожиданно холодной водой, выбили из под тебя опору, отобрали на время любимую игрушку и т.д.)?

14. Ты уважаешь друзей, которые не помнят зла?

15. Тебя не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается твое имя?

16. Ты веришь, что за зло можно отплатить добром, и действуешь так?

17. Тебе жалко чрезмерно обидчивых детей?

18. Тебе не нравятся мстительные сверстники (друзья)?

19. Ты не обижаешься, когда тебе говорят о твоих недостатках?

20. Как ты думаешь обидчику давать сдачу обязательно?

Инструкция: экспериментатор в доверительной обстановке не торопливо предлагает ребенку для выявления склонности к обидчивости, мстительности и враждебности ряд утверждений опросника. При согласии с ними рядом с соответствующим номером утверждения ставит знак «+», при несогласии - знак «-».

Обработка результатов.

Шкала обидчивости: пункты 1, 3, 5, 7, 9, 11 (за каждый положительный ответ начисляется по 1 баллу) и пункты 13, 15, 17, 19 (по 1 баллу за каждый отрицательный ответ).

Шкала мстительности: пункты 2,4, 6, 8, 10 (за каждый положительный ответ начисляется 1 балл) и пункты 12, 14,16, 18, 20 (по 1 баллу за каждый отрицательный ответ).

Подсчитывается сумма баллов по каждой шкале. Диапазон - от 0 до 10 баллов. Чем больше сумма баллов, тем больше испытуемый склонен к обидчивости и мстительности, а по общей их сумме - к враждебности (в диапазоне от 0 до 20 баллов).

При использовании данной методики в нашем исследовании в целом следует обратить внимание на следующие моменты:

В вопроснике удалось проанализировать три фактора (обидчивость, мстительность, враждебность). В сумме эти факторы объясняют 87% общей дисперсии (см. приложение 23 (график 1 Скри - диаграммы)).

Все утверждения опросника имеют значимую нагрузку на те факторы, к которым они относятся исходя из теоретических ожиданий, это свидетельствует о высокой факторной валидности данной методики.

Для подтверждения содержательной валидности методики нами использовались методы наблюдения и беседы.

Методику В.В.Бойко «Неуправляемая эмоциональная возбудимость» мы использовали с целью изучения степени эмоциональной интенсивности -импульсивности дошкольников.

Нами адаптирован опросник В.В.Бойко «Неуправляемая эмоциональная возбудимость» для дошкольников: разработанные нами суждение понятны для дошкольников. При отборе формулировок на стадии пилотажного исследования (п=51) в состав окончательного варианта вошло 11 суждений:

Ты обычно высказываешь свое мнение откровенно, не особо задумываясь над выбором слов и выражений?

Ты быстро начинаешь злиться или впадать в гнев?

Ты можешь ударить своего обидчика?

Ты можешь стать резким и нагрубить, когда заденут твое самолюбие?

Ты хочешь убежать из дома, когда тебя обижают родители?

Ты обижаешься по пустякам?

Перед выступлением на утреннике ты очень волнуешься?

Под влиянием эмоций (настроения) ты можешь сказать такое, о чем потом будешь жалеть?

В возбужденном состоянии ты плохо контролируешь свои действия (можешь швырять вещи, ломать предметы, рвать книги)?

Тебе приходилось расплачиваться за свою вспыльчивость (тебя наказывали, объявляли замечание, с тобой отказывались играть друзья)?

Часто ли бывает, что тебе быстро покупают понравившуюся игрушку (игру), не успев рассмотреть, и оценить ее как следует, а потом оказывается, что купили не то, что надо?

Инструкция: экспериментатор в особо доверительной форме непринужденного собеседования предлагает ребенку вопросы, на которые он может дать ответ «да» или «нет» обозначающиеся соответственными знаками в таблице «+» или «-».

Обработка данных и выводы:

За каждый утвердительный ответ начисляется по 1 баллу. Если набрано 10 - 11 баллов, это свидетельствует о большой эмоциональной импульсивности ребенка; если 5-8 баллов, то имеется склонность к умеренной импульсивности; если 4 балла и меньше, то склонность к импульсивности отсутствует.

Методику В.В.Бойко «Определение состояния фрустрации» мы использовали с целью выявления состояния фрустрации дошкольника.

Мы адаптировали методику В.В .Бойко «Определение состояния фрустрации». В процессе адаптации данной методики мы провели пилотажные исследования (п = 48) предполагаемых вариантов опросника к методике. Пилотажные исследования позволили сформулировать 12 вопросов для диагностики состояния фрустрации:

1. Ты злишься на друга за то, что у него больше игрушек, чем у тебя?

2. Ты недоволен взаимоотношениями в вашей семье (что с тобой кто-то не играет, вместе не читают)?

3. Ты считаешь, что в вашей семье меньше играют с тобой, чем в семье твоего друга?

4. Ты думаешь, что мог бы достичь больших успехов в изодеятельности, театрализованной деятельности, в подготовке к школе (письмо, математика) если бы тебе что-либо или кто-либо не мешал?

5. Тебя огорчает, что не осуществляются планы, не сбываются надежды?

6. Ты часто срываешь зло или досаду на ком-либо или на чем-либо (домашних животных, младших братьях, сестрах, бабушке, маме, игрушках, других предметах)?

7. Тебя злит, что у твоего друга есть велосипед (компьютер), что кому-то везет больше чем тебе?

8. Тебя огорчает, что тебе не удается отдыхать или проводить свободное время так, как того хочется?

9. Тебя угнетает, что у тебя мало игрушек, нет своей комнаты, мало красивой одежды, аксессуаров?

10. Ты считаешь, что жизнь проходит мимо тебя, (что-то не успел сделать за день; реализовать планы за несколько месяцев, лет)?

11. Кто-то или что-то постоянно унижает тебя (бывают ситуации, когда хочется плакать, быть совсем маленьким - незаметным)?

12. Тебя угнетает не заправленная постель, не убранная комната, разбросанные игрушки, грязные одежда и обувь?

Инструкция: «Я тебе прочитаю некоторые ситуации, а ты мне ответишь, согласен ты с ними (+) или (-)».

Обработка данных и выводы:

За каждый положительный ответ начисляется по 1 баллу. Подсчитывается общая сумма баллов. Если опрошенный набрал 10-12 баллов, то он фрустрирован; 5-9 баллов - у него имеется устойчивая тенденция к фрустрации; 4 балла и меньше - фрустрация отсутствует.

Подсчет результатов производится по 12 бальной системе. Обследование дошкольников проводится индивидуально, результаты фиксируются в протоколе.

Методику Ильина М.Н. «Веселый и грустный» мы использовали с целью выявления эмоционального отношения дошкольника к предстоящему процессу обучения в школе и установления фактов предполагаемой фрустрации, вызванных предстоящим обучением в школе как предшествующих ожидаемым неудачам.

Приступая к работе по адаптации методики, мы исходили из следующих предпосылок:

Во-первых, при выявлении «тревожных» ответов необходимо установить факт предполагаемой фрустрации (школа).

Во-вторых, чтобы результаты опроса соответствовали предмету исследования следует разработать критерии эмоционального отношения к обучению в школе и критерии фрустрации дошкольников (см. приложение 6 ).

В-третьих, необходимо установить последовательность применения стимульного материала и его пронумеровать.

Результаты пилотажного исследования (п=50) позволяют признать валидность данной гипотезы в 87 % общей дисперсии.

Исследование проводится в индивидуальной форме. Результаты заносятся в протокол.

Экспериментатор задает вопросы последовательно по картинкам

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование не только позволяет по-новому взглянуть на некоторые аспекты эмоционального развития в дошкольном возрасте, но и дает возможность повысить эффективность психологической помощи дошкольникам, остро переживающим жизненные проблемы. Результаты исследования позволят всем заинтересованным лицам понять многие проблемы, которые характерны сегодня для российских детей, особенно проживающих в отдаленных регионах страны. Мы считаем, что нами получены результаты, которые могут быть использованы как диагностические критерии оценки особенностей эмоционального развития ребенка. Разработанная нами конкретная коррекционно-развивающая программа «Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников в процессе игровой деятельности», с успехом используются воспитателями, психологами и социальными педагогами учебных учреждений г. Амурска для оказания психологической помощи дошкольникам со стойкими негативными эмоциональными состояниями. Результаты исследования могут быть рекомендованы для использования в индивидуальном психологическом консультировании дошкольников при разработке для них программ психологического тренинга, а также при решении задач психопрофилактики эмоционального неблагополучия дошкольников.

В дальнейшем представляется перспективным расширить предмет исследования, включив в него и пласт взаимоотношений, что подразумевает продолжение работы в русле социальной психологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ораничева, Людмила Ивановна, Комсомольск-на-Амуре

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков Текст. / В.А. Аверин -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с. ISBN 5 - 8016 - 0034 - 5.

2. Адлер, А. Стиль жизни Текст. / А.Адлер // Психология развития / Сост. и общ. ред.: автр. кол. сотр. каф. психол. развития и дифференциальной психол. СПбГУ СПб.: - Питер, 2001. - с. 345-353. ISBN 5-318 -00117-3.

3. Ананьев, Б.Г. О системе возрастной психологии Текст. / Б.Г. Ананьев // Психология развития / Сост. и общ. ред.: автр. кол. сотр. каф. психол. развития и дифференциальной психол. СПбГУ- СПб.: Питер, 2001.- с. 12-23. ISBN 5-318-00117-3.

4. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина 7-е изд.- СПб.: Питер, 2005,- 688 с. (Серия «Мастера психологии»), ISBN 5 - 272 - 00106 - 0.

5. Андреева, Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты Текст. / Г.М. Андреева // Психология личности в трудахотечественных психологов / Сост. и общ. ред. J1. В. Куликова СПб.: Питер, 2001. - с. 344 - 358. ISBN 5 - 8046 - 0170 - 9.

6. Андреева, Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие Текст. / Т.В. Андреева СПб.: Речь. 2004.- 44с. ISBN 5 -9268- 0237 - 7.

7. Анкудинова, Е.Е. О развитии самосознания у детей Текст. / Е.Е. Анкудинова // Психология дошкольника / Сост. Г.А. Урунтаева М.: Академия, 1997. - с. 260 - 271. ISBN 5 -7695- 0019 - 0.

8. Ануфриенко, Е.В. Состояние дезадаптации ее структура у детей и подростков Текст. / Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психолог, наук Хабаровск, 2002.

9. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем Текст. /П.К.Анохин М.: 1980.13. Аргайл, М. Психология счастья [Текст] / М.Аргайл- 2- е изд. - СПб.: Питер,2003. - 271с. ISBN 5 - 272 - 00370 - 5.

10. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности Текст. / А.Г. Асмолов // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова СПб.: Питер, 2001,- с. 222-230. ISBN 5 -8046-0170-9.

11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

12. Астапов, В.М. Тревожность у детей Текст. / В.М. Астапов М.: ПЕР СЭ, 2001,- 160с.

13. Бабаева, Т.И. Формирование отношения к школьному обучению дошкольного возраста Текст. / Т.И. Бабаева // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду 1985.- № 1.- с. 32-57

14. Баданина, Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников Текст. / Автореф. дис. канд. психол. наук СПб., 1996.

15. Березовский, В.А. Иван Михайлович Сеченов Текст. / В.А. Березовский Киев.: Наукова думка, 1981. - 173 с.

16. Березин, В.Ф. Психологическая адаптация и тревога Текст. / В.Ф. Березин // Психические состояния / Сост. Л.В.Куликов СП: Питер,2000. -320с.

17. Бестужева-Лада, И.В. Ступени к семейному счастью Текст. / И.В. Бестужева-Лада М.: Мысль, 1988.- 301с. ISBN 5 - 244 - 00042 - X.

18. Бехтерев, В.М. Психологическое определение личности Текст. / В.М. Бехтерев // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова СПб.: Питер, 2001,- с 15-17. ISBN 5 - 8046 — 0170 — 9.

19. Билич, Г.Л. Морфология человека Текст. / Г.Л. Билич М.: РОУ, 1994.240 с. ISBN 5 -204-00014-3.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна М: Изд. « Институт практической психологии», 1995. - 352 с. ISBN 5 - 87224- 086 - 4.

21. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Психология развития / Сост. и общ. ред.: автр. кол. сотр. каф. психол. развития и дифференциальной психол. СПбГУ- СПб.: Питер,2001. с. 227-257. ISBN 5 - 318 - 00117 - 3.

22. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. /В.В. Бойко -М.: 1996.-106с.

23. Большая Советская Энциклопедия, (В 30 томах) Текст. / т: 5, 10, 28, 29,30./Гл. ред. М. Прохоров изд. 3-е. М.: «Советская энциклопедия», 1978.

24. Большой толковый словарь русского языка, Текст. / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов СПб.: «Норинт», 1998. - 1535с. ISBN 5-7711- 0015- 03.

25. Боулби, Дж. Детям любовь и заботу Текст. / Дж Боулби // Психология развития / Сост. и общ. ред.: автр. кол. сотр. каф. психол. развития и дифференциальной психол. СПбГУ - СПб.: Питер, 2001,- с 127-140. ISBN 5 -318- 00117-3.

26. Бронников, И.Н. Осознание поступков детьми трех-пяти лет Текст. / И.Н. Бронников // Психология дошкольника./ Сост. Г.А. Урунтаева М.: Академия, 1997,- с. 271-280. ISBN 5 - 7695- 0019 - 0.

27. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева -М,: МГУ., 1965,- 267 с.

28. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи Текст. / М.И. Буянов -М.: Просвещение, 1988. -207с.

29. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет (Кросскультурное сравнение: Потсдам Санкт - Петербург) Текст. / Коллективная монография - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000,- 130 с. ISBN 5 - 8064-0313 -0.

30. Валлон, А. Факторы психического развития ребенка Текст./ А.Валлон // Психология развития / Сост. и общ. ред.: автр. кол. сотр. каф. психол. развития и дифференциальной психол. СПбГУ СПб.: Питер, 2001.- с. 4656. ISBN 5-318-00117-3.

31. Вардамацкий, А.П. Моральная регуляция поведения личности Текст. / А.П. Вардамацкий М.: Наука и техника, 1987.

32. Вейс, Т.Й. Как помочь ребенку ? Текст. / Т. Й. Вейс / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1992. - 166 с.

33. Вилюнас, В.К. Психология эмоций Текст. / В.К. Вилюнас Спб.: Питер, 2004. - 496 с. ISBN 5 - 94723 - 691 - 5.

34. Волосова, Е.Б. Формирование эмоциональных реакций Текст. / Е.Б. Волосова // Психология дошкольников / Сост. Г.А. Урунтаева ML: Академия, 1977,- с 318-324. ISBN 5 - 7695 - 0019 - 0.

35. Воспитание детей в неполной семье Текст. / Пер. с чеш. JI.H. Хваталовой, общ.ред. Н.М. Ершовой М.: «Прогресс», 1980. - 203с.

36. Воспитание и обучение в детском саду Текст. / Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой М.: Педагогика, 1976. - 560 с.

37. Восприятие и действие Текст. / под ред. А.В.Запорожца М.: Просвещение, 1967. - 323с.

38. Выготский, JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства Текст. / Л.С.Выготский // Собр. Соч. в 6 т.- М., 1983.- т.5-372с.

39. Выготский, Л.С. К вопросу о динамике детского характера Текст. /Л.С.Выготский // Собр. Соч. в 6 т.- М.: 1983.- т. 5. 372с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С Выготский / Под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с. ISBN 5 -7155 - 0747-2.

41. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития Текст. / Л.С Выготский // Вопросы психологии. 1972.- № 2.- с. 6-12.

42. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский М.: ЭКСМО -Пресс, 2000. - 1008с. ( Серия « Мир психологии») ISBN 5 -04 - 004708 - 8.

43. Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка Текст. / Л.С.Выготский // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова СПб.: Питер,2001,- с 151-157. ISBN 5 -8046 - 0170-9.

44. Выготский, JI.C. Реальные формы социального поведения Текст. / Л.С.Выготский // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова СПб.: Питер,2001.-е 315-316. ISBN 5 - 8046 -0170-9.

45. Вешнинский Ю.Г.Социально-экономические аспекты восприятия и оценки пространственной среды крупнейшего города (на примере Москвы) Текст. /Ю.Г.Вешнинский // Проблемы биосферы. Вып.6.- М.,1988. 462с.

46. Галигузова, Л.Н. Проблема социальной изоляции детей Текст. / Л.Н. Галигузова // Вопросы психологии, 1996. № 3. - с. - 101.

47. Гаспарова, Е.М. Отражение социальных отношений в игре Текст. / Е.М. Гаспарова // Психология дошкольника / Сост. Г.А. Урунтаева М.: Академия, 1997.- с 59-64. ISBN 5 -7695 - 0019 - 0.

48. Гозман, Л.Я. Исследования симпатии и любви Текст. / Л.Я. Гозман // Психология эмоций В.К.Вилюнас СПб.: Питер, 2004. - с.338 - 349. ISBN 5 -94723-691 -5.

49. Грецов, А.Г. Эмоциональное отношение со сверстниками и психологические проблемы подростков Текст. / Автореферат дис. канд. психол. наук СПб.: 2003 .-21 с.

50. Грецов, А.Г. Практическая психология для девочек Текст. / А.Г. Грецов СПб.: Питер.- 2005. - 237 с. ISBN 5 -469 - 00266- 7 .

51. Грецов, А.Г. Практическая психология для мальчиков Текст. / А.Г. Грецов СПб.: Питер.- 2005. - 208 с. ISBN 5 - 469 - 00144 - X.

52. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов // Популярная психология / Сост.В.В. Мироненко М.: Просвещение, 1999.- с. 334-338.

53. Дрокова, С.В. Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и в детском доме Текст. / Автореферат дис. канд. психол. наук-СПб.: 2003,- 19с.

54. Джеймс, У. Психология Текст. / У. Джеймс -М.: 1991. 347с.

55. Душков, Б.А. Психология типов личности Текст. / Б.А. Душков -Екатеринбург: Деловая книга М.: Академический проект 1999 .- 50 с. ISBN 5 -88687 058 - X (Деловая книга); ISBN 5 - 8291 - 0024 - X (Академический проект).

56. Дьяченко, О.М. Развитие воображения у дошкольников Текст. / О.М.Дьяченко М.: Междунар. образоват. и психол. колледж; Психол. ин - т, 1996. - 197с. ISBN 5 - 88919 - 007 - 5.

57. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологический словарь -справочник Текст. / М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович М.: ACT, 2001. - 576 с. ISBN 985 - 13 -0219-8.

58. Ершова, Н.М. Воспитание детей в неполной семье Текст. / Н.М.Ершова Москва, Прогресс, 1980.-201с.

59. Ефимова, М.Р., Бычкова, С.Г. Социальная статистика Текст. / М.Р.Ефимова, С.Г.Бычкова М.: Финансы и статистика, 2003.-560с. ISBN 5 -279-02554-2.

60. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха Текст. / А.И. Захаров СПб.: Гиппократ, 1995,- 128 с. ISBN 5 - 8232- 0164 - 8.

61. Захаров, А.И. Неврозы у детей Текст. / А.И. Захаров СПб.: Дельта, 1996. - 480 с. ISBN 5 - 87852- 060-5.

62. Зейгарник, Б.В. Патопсихология Текст. / Б.В. Зейгарник М.: Издательство центр «Академия», 2002. - 208 с. ISBN 5 - 7695- 0594 -X.

63. Зайцев, Д. В. Социологический анализ современной семьи России Текст. / Д. В.Зайцев // Дефектология, 2001. № 6. - с. 3 -10.

64. Запорожец, А.В., Неверович, Я.З. К вопросу о генезисе функционирования эмоциональных процессов у ребенка Текст. / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович М.: Просвещение 1998.- 132с.

65. Запорожец, А.В., Неверович, Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст. / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович М.: Просвещение 1986.- 98с.

66. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин Спб.: Питер, 2002. -752 с. ISBN 5 -318- 00236-6.

67. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / Э.К. Изард / Пер. с анлг. СПб.: Питер, 2000,- 464с. (Серия «Мастера психологии»). ISBN 5 -314- 00067 - 9.

68. Каган, В.Е. Пол и характер личности Текст. / В.Е. Каган // Психология развития / Сост. и общ. ред.: автр. кол. сотр. каф. психол. развития и дифференциальной психол. СПбГУ СПб: Питер, 2001.- с.272 - 277. ISBN 5 -318- 00117-3.

69. Карандашев, В.Н., Лебедева, М.С., Спилберг, Ч. Изучение оценочной тревожности Текст. / В.Н. Карандашев, М.С. Лебедева, Ч.Спилберг / Руководство по использованию методики Ч.Спилберга. Спб.: Речь, 2004. - 80 с ISBN 5-9268-0276-7.

70. Карсон, Р., Батчер, Дж., Минека Анормальная психология Текст. / Р. Карсон, Дж. Батчер, Минека /11-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 1167с. ISBN 5 -94723-308-8.

71. Ковалев, А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей Текст. / А.Г, Ковалев Мн.: Народная асвета, 1974. - 132с.

72. Ковалев, С. В. Психология современной семьи: Информ. метод. Материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. Для учителя Текст. / С. В. Ковалев - М.: Просвещение, 1988. - 208с. ISBN 5 - 09 - 000427 -7.

73. Козлов, Н.И. Формула личности Текст. / Н'.И. Козлов СПб.: Питер., 1999.-368с.

74. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика Текст. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова М.: Академия, 2002. - 416с.

75. Коломинский, Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе Текст. / Я. Л. Коломинский Минск, 1969. -213с.

76. Кон, И.С. Загадка человеческого «Я». Текст. / И.С. Кон // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. JI. В. Куликова СПб.: Питер, 2001. - с. 366 - 372. ISBN 5 - 8046 - 0170 - 9.

77. Кон, И.С. Постоянство и изменчивость личности Текст. / И.С. Кон // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова СПб.: - Питер,2001.- с. 200-207. ISBN 5 - 8046 - 0170 - 9.

78. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя Текст. / И.С. Кон -М.: Просвещение, 1989,- 255 с. (Психол. Наука школе). ISBN 5 - 09-0016536.

79. Конфуций, Суждения и беседы Текст. / Конфуций / Общ. ред. Р.В.Грищенкова/ Пер. толкование, послесловие П.С.Попова СПб.: Кристалл, 2001,- 188 с. ISBN 5 -306-0013 -0.

80. Краткий психологический словарь Текст./ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского-М.: Полиздат, 1985.- 431 с.

81. Кряжева, Н.Л. Мир детских эмоций Текст. / Н.Л. Кряжева Ярославль: Академия развития, 2000. - 160 с. ISBN 5 - 7797-0136 - 9.

82. Кульчицкая, Е.И. О развитии чувств Текст. / Е.И. Кульчицкая // Психология дошкольников. / Сост.Г.А. Урунтаева М.: Академия, 1997.- с 312-318. ISBN 5 - 7695- 0019-0.

83. Лавров, А.С., Лаврова, О.А. Воспитание чувств Текст. / А.С. Лавров, О.А. Лаврова М.: Знание, 1968.- 109с.

84. Лангмейер, И. Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Й.Лангмейер, З.Матейчек / Авиценум Мед.изд. Прага,ЧССР изд. 1 -ое русское 1984. - 334с

85. Лейтес, Н. Дети с ранним развитием способностей Текст. / Н. Лейтес // Популярная психология / Сост. В.В. Мироненко М.: Просвещение, 1990.- с. 325-334. ISBN 5 - 09-001739 - 5.

86. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н.Леонтьев М.: Смысл- 2000. 511 с. ISBN 5 - 89357 -015 - 4.

87. Лидак, Л.В. Специфика общения в сюжетно- ролевых играх. Текст. / Л.В.Лидак // Психология дошкольника / Сост. Г.А. Урунтаева М.: Академия, 1997.- с. 65-71. ISBN 5 - 7695- 0019 - 0.

88. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни Текст. / М.И. Лисина // Психология развития / Сост. и общ. ред.: автр. кол. сотр. каф. психол. развития и дифференциальной психол. СПбГУ СПб.: Питер, 2001,-с 155-163. ISBN 5-318- 00117-3.

89. Логинова, Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь Текст. / Н.А. Логинова // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова СПб.: Питер, 2001,- с. 238- 246.

90. Лурия, А.Р. Основы психологии Текст. / А.Р. Лурия СПб.: Питер, 1999 .- 472 с.

91. Люблинская, А.А. О моральных представлениях и моральных привычках Текст. / А.А. Люблинская // Психология дошкольников / Сост. Г.А. Урунтаева М.: Академия, 1997. - с 296- 303. ISBN 5 - 7695- 0019 - 0.

92. Люблинская, А.А, Система отношений основа нравственной воспитанности личности Текст. / А.А. Люблинская // Вопросы психологии. 1985. №2.-с.-74.

93. Ляпунова, О.В. Базовая роль эмоций в структуре адаптивного поведения личности (на примере личности подростков и юношей) Текст. / Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. психол.наук Хабаровск, 2002.

94. Макдауголл, У. Различение эмоций и чувств Текст. / У. Макдауголл // Психология эмоций: Тексты -М., 1984.- с.103 -107.

95. Майерс, Д. Социальная психология. Интенсивный курс Текст. / Д. Майерс Тайм - ЕВРОЗНАК, 2000. - 512с.(Секреты ncHxononm).ISBN 5 -93878-011 -X.

96. Матейчик, 3. Душевные страдания и что из этого вытекает Текст. / 3. Матейчик // Психология развития / Сост. и общ. ред.: автр. кол. сотр. каф. психол. развития и дифференциальной психол. СПбГУ Спб. : Питер, 2001.-с .140 - 144. ISBN 5-318-00117-3.

97. Мэй, Р.Проблема тревоги Текст. / Р.Мэй / Пер. с англ. А. Г. Гладкова -М.: Изд-во ЭКСМО Пресс,2001.- 432с.

98. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р.Мэй М., Дайджест, 1994. - 72с.

99. Мюнсберг, Г.Основы психотехники Текст. / Г.Мюнсберг в 4- част.-СПб.: Алтейя, 1996.- 659с.

100. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Р.С. Немов в 3 кн. М.: Владос, 1998.- 1928 с. . ISBN 5 -691-00093 -4

101. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф.Обухова-М.:Триволя, 1995.-360 с. ISBN 5 -93134-086-6.

102. Общение детей в детском саду и семье Текст. / Под ред. Т.А. Репиной -М.: Педагогика, 1999.- 326с.

103. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р.В.Овчарова 2-е изд., дораб. - М., «Просвещение», «Учебная литература»,1996.- 352 с. ISBN 5 -09 007270 - 1.

104. О положении семей в Российской Федерации Текст. /Доклад Национального Совета по подготовке и проведению Международного года семьи в Российской Федерации М., 1994.

105. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М. В. Осорина СПб.: Питер, 1999. - 288с. ISBN 5 - 88782 - 202 - 3.

106. Павлий, Т.Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы у детей с ЗПР Текст. / Т.Н. Павлий Ком. н. /.А. : Изд-во Комсом. н/А гос. Пед. ун-та.1997. 99 с.

107. Панкрачева, Н.В. и др. Здоровье социальная ценность Текст. / Н.В.Панкрачева, В. Ф. Попов, Ю. В. Шиленко - М.: Мысль, 1989.- 236 с. ISBN 5 -244-00295 -3.

108. Петровский, А. В. Потребность «быть личностью» Текст. / А.В.Петровский // Психология личности в трудах отечественных психологов-СПб.: Питер, 2001,- с. 358 360. ISBN 5 - 8046 - 0170 - 9.

109. Петровский, А.В. Психология о каждом из нас Текст. / А.В.Петровский -М., изд. Российского открытого ун-та, 1992. с -332. ISBN 5 -88276- 005 -3.

110. Петровский, В.А. Психология неадаптированной активности Текст. / В. А.Петровский М.: РОУ, 1992,- 224 с.

111. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже / Пер. с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с. ISBN 5-87977 -019-2.

112. Поддьяков, Н. «Игровая позиция»- важнейшее качество личности дошкольника Текст. / Н.Поддьяков // Дошкольное воспитание. 1997. № 8. -е.- 66.

113. Пономаренко, В,А. Созидательная психология Текст. / В.А. Пономаренко М.: Московский психолог,- социальн.ин- т, Воронеж: НПО «МОДЕК» 2000. - 848с. ISBN 5 - 89502 -167 - 0 (МПСИ), ISBN 5 - 89395 -223 - 5 (НЛО «МОДЕК»).

114. Просецкий, П.А. Социальное развитие личности в онтогенезе Текст. / П.А. Просецкий // Вопросы психологии. 1990. № 3. - с. - 173.

115. Психоанализ детской сексуальности Текст. / З.Фрейд, К. Абрахам, К.Г. Юнг и др. / Пер. с нем.; под ред. В.А.Лукова СПб.: Союз, 1997. - 223 с. ( Психология ребенка), ISBN 5 - 878852- 050 - 8.

116. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития Текст. / Сост. Е.Р. Баенская, М.Н. Либлинг М: Полиграф сервис, 2001,- 156 с. ISBN 5 - 86388 -011 -2.

117. Реан, А.Л. Социализация личности Текст. / А.Л. Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова- СПб.: Питер, 2001.- с. 360- 365. ISBN 5 8046 - 0170- 9.

118. Репина, Т. А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек // Психология дошкольника / Сост. Г.А. Урунтаева М.: Академия, 1997.-е . 38-43. ISBN 5-7695-0019-0.

119. Рубинштейн, С.Л. О личностном подходе Текст. / С.Л. Рубинштейн // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова СПб.: Питер, 2001,- с. 23-32. ISBN 5 - 8046 - 0170 - 9.

120. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с. ISBN 5 -314-00016-4.

121. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей в контексте психологической службы Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной -М.: Академия, 1997.- 176 с.

122. Рузская, А.Г. Развитие общение ребенка со взрослыми и сверстниками Текст. / А.Г. Рузская // Психология дошкольника / Сост. Г.А. Урунтаева М.: Академия, 1997. - с. 6 - 25. ISBN 5 -7695 - 0019 - 0.

123. Рыбалко, Е.Ф. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / Е.Ф. Рыбалко // Психология развития / Сост. и общ. ред.: автр. кол. сотр. каф. психол. развития и дифференциальной психол. СПбГУ СПб.: Питер, 2001.- с 23-33. ISBN 5-318- 00117-3.

124. Сборник трудов участников 3 Межвузовской конференции молодых ученых Текст. / Отв. за выпуск О. Л. Леханова Череповец: ЧТУ, 2002. - 564 с. ISBN 5 - 85341- 105 -5.

125. Симонов, П. К. Сознание, подсознание, сверхсознание Текст. / П. Симонов // Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Мироненко -М.: Просвещение, 1990,- с. 45 55. ISBN 5 - 09-001739 - 5.

126. Смирнова, Е.О. и др. Воспитание детей раннего возраста Текст. / Е.О. Смирнова М.: Просвещение, 1996.- 158 с. ISBN 5 - 09 - 006458 -X.

127. Смирнова, Е.О. Пути формирования произвольного поведения Текст. / Е.О.Смирнова // Психология дошкольников / Сост. Г.А. Урунтаева М.: Академия, 1997,- с . 340-351. ISBN 5 - 7695 - 0019 - 0.

128. Солодовников, Г.И. Социально психологическая реабилитация Текст. / Г.И. Солодовников М.: РОУ, 1991.- 16 с.

129. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С. Ю. Головин -Минск: Харвест, 1997. 800с. ISBN 985 - 433 - 167 - 9.

130. Соммер, Р. Личное пространство Текст. / Р. Соммер // Популярная психология / Сост. В.В. Мироненко М.: Просвещение, 1990. - с.259 - 263.

131. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб.пособие для студентов вузов Текст. / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая М.: Аспект Пресс, 1999.475 с. .ISBN 5 -7567- 0236-9.

132. Состояние социальной сферы г. Хабаровска: Аналитическая записка Текст. / Хабаровский МОС- г. Хабаровск, 2005. 63 с.

133. Социально-экономическое положение города Хабаровска и его округов январь- декабрь 2005 года: Стат. Бюллетень Текст. / Хабаровский МОС г. Хабаровск 2005. -51 о.

134. Субботский, Е.В. Концепция Л.С.Выготского о высших психических функциях Текст. / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. 1996.- № 6.- с. -91.

135. Тайлор, Э.Б. Первобытная культура. Текст. / Э.Б. Тайлор / Пер. с анг. -М.: Политиздат, 1989,- 573 с. ISBN 5 250 - 00379 - 6.

136. Толстых, А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения Текст. / А.В. Толстых М.:Педагогика, 1988.- 128 с. ISBN 5 -7155 -0065 - 6.

137. Тонкова Ямпольская, Р.В. Голубева, Л. Г. Мышкис, А.И. Некоторые вопросы социальной адаптации в раннем возрасте Текст. / Р.В. Тонкова -Ямпольская, Л. Г. Голубева, А.И.Мышкис //Педиатрия 1979, № 19 - с.6 - 10.

138. Фейдимен, Д., Фрейгер, Р, Личность и личностный рост Текст. / Д. Фейдимен., Р.Фрейтер / Выпуск I. Пер. с англ.- М., Российского открытого ун-та, 1991,- 116 с.

139. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1984,- № 2.- с, 43.

140. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И Фельдштейн М.: НИИ общ.пед. психологии АПН СССР Педагогика, 1989. - 206 с. ISBN5 -7155 -0030-3

141. Философия: учебник Текст. / под ред. В.Д.Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П.Филатова. М.- Русское слово, 1998. - 432 с.

142. Т.Ю. Сидориной, В Л. Филатова М.- Русское слово, 1998. - 432 с.

143. Франк, С.Л. Смысл жизни Текст. / С.Л.Франк // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова СПб.: Питер, 2001.- с. 402- 410. ISBN 5 - 8046 - 0170 - 9.

144. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений Текст. / 3. Фрейд / Сост. науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский М.: Просвещение, 1990 - 448с. ISBN 5 -09-003787-6.

145. Фридман, Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей Текст. / Л.М.Фридман М.: ТЦ Сфера, 1999.-208 с. ISBN 5 - 89144 -057 - 1.

146. Фромм, Э. Революция надежды. Избавление от иллюзий Текст. / Э.Фромм / Пер. с анг.; Предисловие П. С. Гуревича. Айрис - пресс, 2005. -352с. ISBN 5 -8112-1345 -X.

147. Шадриков, В.Д. Духовные способности Текст. / В.Д.Шадриков // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова СПб.: Питер, 2001.- с. 420- 426. ISBN 5 - 8046 - 0170 - 9.

148. Шакуров, Р.Х. О детском самолюбии Текст. / Р.Х. Шакуров // Психология дошкольников / Сост Г.А. Урунтаева М.: Академия, 1997. с. 280286. ISBN 5-7695-0019-0.

149. Шеенко, П.С. Практикум по математической статистике для студентов нематематических факультетов Текст. / П.С. Шеенко Ком н/А.: Изд. Ком. н/А ГПУ, 2001,- 116 с. ISBN 5 - 85094 - 165 - 7.

150. Щетинина, A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека Текст. / A.M. Щетинина // Вопросы психологии. 1984 . № 3.-с. 61-66.

151. Штейнбах, X. Э., Еленский, В.И. Психолоия жизненного пространства Текст. / X. Э.Штейнбах, В.И.Еленский СПб.: Речь, 2004. -239с. ISBN 5 -9268 -0273 -3.

152. Хорни, К. Тревожность // Тревога и тревожность Текст. / К. Хорни / Под ред. В.М.Астапова СПб.: Питер, 2001.- 166-180с,

153. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис -3-е изд. СПб.: Питер, 2001. -656с. ISBN 5 -318- 00160-2.

154. Эйдемиллер, Э.Г., Добряков, И.В., Никольская, И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, И.В.Добряков, И.М.Никольская СПб.: Речь, 2003, - 336 с. . ISBN 5 - 9268- 0204 - 0.

155. Эльконин, БД. Психология развития Текст. / Б.Д.Эльконин М.: Издательство центр «Академия», 2001.- 144 с. ISBN 5 - 7695- 0794 - 2.

156. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры. Текст. / Б.Д.Эльконин // Психологическая наука и образование. 1996. № 3. -с. 5-8.

157. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон / Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. СПб.: ООО « Речь», 2002. - 416 с. ISBN 5 -89740- 036 - 9.

158. Язов, B.JI. Социальная идентификация в кризисном обществе Текст. / B.JI. Язов. // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. JI. В. Куликова СПб.: Питер,2001.- с 324 -336. ISBN 5-8046-0170-9.

159. Якобсон, П.М. Проблемы этического развития ребенка Текст. / Якобсон П.М // Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. и общ. ред. JI. В. Куликова СПб.: Питер, 2001. - с. 193-200. ISBN 5 -8046-0170-9.

160. Ясперс, К. Об основательных переживаниях: (Основы психологии: Глава «О психологических реакциях»; содержание сновидений») Текст. / К. Ясперс // Твое здоровье. 1999. - № 4.- с 105-119.

161. Яссман, JI.B. Основы детской психологии Текст. / Л.В.Яссман /Ком. н./А.- Изд.: Ком. н/А ГПИ, 1995.- 99с.

162. Яссман, Л.В. Проблемный ребенок: диагностика обучения, воспитание Текст. / Л.В.Яссман / Ком. н/А.- Изд.: Ком. н./А. ГПИ, 1999.- 126 с.

163. Изд-во «Комсом.-н/А гос. пед. ун-та», 2005. Т.З. 462 с. ISBN 5 - 85094 -233 -5.

164. Kris, Е. Тесты детской апперцепции CATS Текст. / Е. Kris / Пер. с анг.яз, Талановой Т.В. Ярославсль,1999. 36 с.

165. Levin, Н., Fleischmann, R. Childhood Socialization Текст. / Н. Levin, R.Fleischmann // Е. Borgatta and W. Lambert ( eds.) Handbook of Personality theory and research.- Chicago: Rand Mac Nelly, 1968

166. Go 1 eman, D. Emotional intelligence Текст. / D.Go 1 eman New York1999

167. Freud Sigmund, 1940. An outline of psycho-analysis Текст. / Sigmund Freud / Standard edition, Also vol. 23 p.2. New York, 1949.