автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности содержания страха у детей вынужденных мигрантов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хухлаев, Олег Евгеньевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОДЕРЖАНИЕ СТРАХА В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ. /. Психология страха в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.2. Культурно исторические особенности содержания страха.

1.3. Психологическая характеристика содержания страха в детском возрасте.

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫНУЖДЕННОЙ

МИГРАЦИИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ.

2.1. Вынужденная миграция в отечественных и зарубежных исследованиях: психологическая характеристика.

2.2. Социальная ситуация вынужденной миграции в детском возрасте.

2.3. Психологические особенности детей вынужденных мигрантов.

Глава 3. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

И АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ СТРАХА У ДЕТЕЙ-БЕЖЕНЦЕВ.

3.1. Современные методы исследования страха.

3.2. Обоснование методов исследования.

3.3. Анализ результатов исследования.

Глава 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СТРАХА

У ДЕТЕЙ ВЫНУЖДЕННЫХ МИГРАНТОВ.

4.1 .Обоснование коррекционной программы.

4.2. Описание программы психологической коррекции.

4.3. Обсуждение результатов коррекционной работы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности содержания страха у детей вынужденных мигрантов"

Актуальность исследования обусловлена объективной необходимостью изучения психологических аспектов детства, связанных с вынужденной миграцией.

Миграция - одна из тяжелейших проблем современности, характерная для многих стран и народов, в том числе и для России. Наиболее серьезной по социальным и психологическим последствиям является ситуация вынужденной миграции из-за угрозы собственной жизни отдельного человека, семьи или социальной группы. Сегодня понятие вынужденные мигранты синонимично термину беженцы. Согласно данным Управления Верховного Комиссара по делам Беженцев (УВКБ ООН), в мире насчитывается 18 млн. беженцев, среди них более половины -дети.

Вооруженные конфликты на территории России, ближнего (Таджикистан, Нагорный Карабах) и дальнего (Афганистан, Ирак, Сомали, Заир, Ангола и пр.) зарубежья порождают существование большого количества беженцев, в том числе и детей.

Одна из самых тяжелых мировых миграционных ситуаций связана с продолжающимся более 20 лет вооруженным конфликтом в Афганистане; за это время более 6 млн. жителей этой страны стали беженцами. В сложившейся социально-политической ситуации вопросы, касающиеся Афганистана, представляются крайне актуальными. После Ирана и Пакистана Россия занимает третье место по численности афганских беженцев; по данным УВКБ ООН их насчитывается более 200 тыс. человек; в Москве официально зарегистрировано УВКБ ООН около 40 тыс. беженцев из Афганистана, из которых более половины - дети до 18 лет. Большинство этих людей пережили психологические травмы различной тяжести и нуждаются в психологической помощи, в том числе и потому, что у этой категории людей нет адекватного юридического статуса.

Проблемы вынужденных мигрантов получили широкое освещение во многих научных исследованиях (Асмолов А.Г., Бочнер С., Валитов В.В., Гриценко В.В., Дроздова И.И., Лебедева Н.М., Мухина ВС., Соколова Е.Т., Солдатова Г.В., Тумалаева З.Н., Фарнхем А., Черкасов П А., Шайгерова JI.A ). Ряд авторов раскрывает специфику переживания вынужденной миграции в детском возрасте (Ахерн Ф.,

Вершок А.Б., Володина И С., Вострокнутов Н.В., Макарчук А.И., Мухина B.C., Новохатько Е.Н., Черепанова Е.М., Шарова О.С., Щекотихина Н.В., Щепина А.В.). Дети-беженцы в этой ситуации подвержены разного рода страхам, они наиболее уязвимы и остро нуждаются в поддержке.

Исследования проблем детских страхов довольно широко представлены в работах отечественных и зарубежных ученых. Страх рассматривается как феномен невротического развития личности (Клейн М., Сапливен Г.С., Файнберг С.Г., Фрейд А., Фрейд 3., Христозов Х.К.), как значимый элемент социальных взаимоотношений ребенка с внешним миром (Захаров А.И., Лебединский В В., Мухина B.C., Прихожан A.M., Салливен Г.С., Селли Д.). В то же время, исследование психологических особенностей содержания страха у детей вынужденных мигрантов является мало разработанной темой.

Актуальность исследования состоит в изучении особенностей содержания страхов детей вынужденных мигрантов, знание которых содействует осуществлению коррекционных программ.

Теоретико-методологической основой нашего исследования является концепция В.С.Мухиной о социально-психологической феноменологии существования человека. В исследуемой проблеме, вслед за В.С.Мухиной, мы анализируем особенности содержания страха у детей сквозь призму присвоенного опыта, связанного с традициями, обычаями и верованиями этноса, презентирующего феноменологическую сущность в человеке. Мы основываемся на том, что содержание страха у ребенка формируется в процессе идентификации и обособления на основе как социальных условий, так и индивидуального опыта.

Цель исследования. Выявление особенностей содержания страха детей вынужденных мигрантов.

Объект исследования. Страх у детей вынужденных мигрантов.

Предмет исследования. Особенности содержания страха у детей вынужденных мигрантов.

Гипотеза. Особенности содержания страха у детей вынужденных мигрантов детерминированы культурно-историческими традициями и пережитой экстремальной социальной ситуацией, связанной с угрозой жизни.

В содержательную сферу страхов детей-вынужденных мигрантов входят как традиционные образы исконной культуры, так и страхи, непосредственно пережитые в экстремальных ситуациях реальной жизни.

Цель исследования потребовала постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать основные психологические теории страха и выявить особенности его содержания в исследуемом возрасте.

2. Провести анализ особенностей содержания страха у детей-беженцев.

3. Разработать и реализовать коррекционную программу, основанную на работе со страхами у детей-беженцев; обосновать ее эффективность.

В работе использованы следующие методы: анализ психологических, философских, культурологических, этнографических и педагогических источников по проблеме исследования; методы диагностического изучения психологических особенностей детей вынужденных мигрантов, направленные на изучение содержания страха: включенное наблюдение; беседа «возрастные детские страхи»; незаконченные предложения «ведущие детские страхи»; анализ продуктов деятельности (тематический рисунок); проективный детский апперцептивный тест; детский вариант шкалы явной тревожности; методы организации игровой тренинговой коррекционной программы, традиционно используемые для оказания психологической помощи детям; Методы исследования адекватны поставленным целям и задачам.

Достоверность полученных данных обеспечивается теоретико-методологической позицией работы; выборкой испытуемых, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к кросскультурному эксперименту; методами качественного и количественного анализа с использованием статистической обработки результатов.

Выборка. Сравнительное изучение содержания страха. Дети-беженцы из Афганистана - центр временного размещения, пос.Зеленоградский и г.Москва; российские дети-вынужденные переселенцы из Средней Азии и Чечни - центр временного размещения «Серебреники» (Тверская обл.) и г.Москва; постоянно проживающие на одной территории российские дети г.Москвы (учащиеся 2-4 классов общеобразовательных учреждений). Общая выборка составила 160 человек. Возраст детей 7-10 лет, каждая группа состояла из равного количества мальчиков и девочек.

Коррещионная программа. Участники - 28 детей беженцев из Афганистана (центр временного размещения в пос.Зеленоградский): 14 детей - экспериментальная группа, 14 детей - контрольная группа. Каждая группа состояла из 10 мальчиков и 4 девочек. Программа осуществлялась в три этапа: первое тестирование в обеих группах - сентябрь 1999г., проведение коррекционной программы - с октября 2000 г, ретестирование в обеих группах - февраль 2001.

Исследование проводилось в 1999-2001 гг.

Научная новизна н теоретическая значимость работы.

В диссертации рассматриваются особенности социальной ситуации развития детей вынужденных мигрантов; анализируется проблема страхов у детей в ситуации вынужденной миграции и раскрывается их психологическое содержание. Работа расширяет имеющиеся представления о характере страхов в детском возрасте и об особенностях их связи с ситуацией вынужденной миграции. Работа является междисциплинарным исследованием, обобщающим данные различных направлений современной научной мысли, связанных с психологией, педагогикой, этнологией и этнографией.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем данные и коррекционная программа используются в работе психологов, учителей и социальных работников с детьми вынужденных мигрантов из дальнего и ближнего зарубежья. Основные положения исследования служат материалом для организации психологической помощи в рамках Центра психологической помощи мигрантам "Гратис" и Центра социально-психологической адаптации для детей - беженцев при комитете "Гражданское содействие". По материалам работы выпущены иллюстрированные брошюры для родителей беженцев по темам: «Если ваш ребенок боится» и «Родителям о детях» на языке Дари. Результаты работы используются при построении и проведении коррекционных программ, а также в лекциях в курсе "Возрастная психология" на факультете педагогики и психологии МИГУ.

Положения, выносимые на защиту.

1. В содержание страхов детей вынужденных мигрантов входят как традиционные образы их исконной культуры, персонажи мифологии, несущие в себе угрожающие функции, так и страхи, непосредственно пережитые в экстремальной ситуации вынужденной миграции.

2. Мифологические страхи у детей-беженцев находятся в знаково-символической взаимосвязи со страхами, вызванными экстремальной ситуацией вынужденной миграции.

3. При осуществлении коррекционной психологической помощи детям вынужденных мигрантов адекватным способом работы со страхом может считаться построение коррекционной программы, основанной на образах традиционной культуры (Мухина B.C.), с использованием механизма идентификации-обособления.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Научно-практическом центре психологической помощи мигрантам "Гратис" при УВКБ ООН и Центре социально-психологической адаптации для детей-беженцев при комитете "Гражданское содействие"; при проведении лекций в курсе "Возрастная психология" на факультете педагогики и психологии МИГУ. Результаты исследования были доложены на 1-й Московской конференции студентов и аспирантов «Психология на пороге 21 века: актуальные проблемы»; на обучающем семинаре и Круглом столе Российского Общества Красного Креста «Психологическая помощь мигрантам из зон военных и этнических конфликтов: подходы и методы».

Обсуждение основных положений исследования проходило на аспирантском объединении факультета психологии развития МШ У.

Основные положения исследования отражены в шести публикациях.

Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (196 наименований) и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования по Шкале явной тревожности (табл.7) показали, что данные по контрольной и экспериментальной группе статистически достоверно^ < 0,05) не отличаются, что позволяет судить об исходном соответствии данных групп по исследуемым нами параметрам. В контрольной группе присутствует несколько больший разброс параметров, так в нее входят три ребенка с более низкой, чем у других детей выраженностью тревоги, однако, в общем, группы соответствуют друг другу.

Уровень явной тревожности у детей-беженцев по общей выборке, включающей в себя контрольную и экспериментальную группу, соответствует характеристике «явно повышенная тревожность». При этом, почти 50 % детей (6 из экспериментальной, 7 из контрольной группы) показали «очень высокую тревожность», что по данным A.M.Прихожан позволяет включить их в группу риска.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное нами исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Особенности содержания страхов у детей беженцев обусловлены культурно-историческими традициями. Анализ психологической литературы позволяет утверждать, что для детей характерен страх мифологических персонажей, который является отражением мифологичности детского сознания. В содержании страхов проявляются культурно-исторические традиции. Это нашло подтверждение в наших исследованиях детей-вынужденных мигрантов.

Экспериментальным путем были выявлены три группы мифологических страхов. Первая группа - страхи мистических существ (чаще всего -драконообразных). Вторая - страхи "фантастических нелюдей", мистических персонажей, наделенных свойствами человека и животного. Третья - страхи животных, представляющих особую разновидность мифологических персонажей, наделенных волшебной силой.

У детей-беженцев из Афганистана чаще, чем у русскоязычных детей, встречаются страхи животных. Это связано со спецификой афганской традиционной культуры, заключающейся в большем приписывании животным мифологических, «хтонических» свойств. В этот возрастной период культура оказывает существенное, значимое влияние на формирование эмоциональной сферы ребенка и способов ее выражения.

2. Возрастной страх смерти основан на представлении о возможности умереть и зависит от особенностей культурных традиций. В отличие от возрастного страха смерти в сознании детей выявлен «страх быть уничтоженным», который отражается в поведении через тревогу, зачастую проявляющуюся в любой деятельности, и, в первую очередь, в спонтанных играх, использующих мотив убийства.

3.В содержательную сферу страхов детей-беженцев и вынужденных переселенцев входят страхи, которые вызваны стрессами, пережитыми в экстремальной ситуации вынужденной миграции, зачастую приводящей к возникновению посттравматического стрессового расстройства (ПТСР).

Симлтомокомплекс ПТСР, вызванный переживаниями событий, выходящих за рамки опыта обыденной жизни (убийства, разрушения, насилие), проявляется у детей-беженцев в «страхе быть уничтоженным». «Страх быть уничтоженным» лежит в основе различных стратегий поведения у детей, вызванных ПТСР: от навязчивого повтора травматической ситуации, до стойкого избегания всего, что связано с травмой. Он обнаруживается в проективной методике (ДАТ).

Отмечаются различия в проявлении «страха быть уничтоженным» у детей разных исследуемых групп. Так, в поведении детей беженцев из Афганистана крайне редко можно наблюдать проигрывание непосредственно событий травмы, они более склонны использовать ситуации, взятые из масс-медиа (телевизор и пр.), приносящие им схожие ощущения. Российские дети-вынужденные переселенцы, напротив, часто демонстрируют проявления «страха быть уничтоженным» через внезапное повторное переживание травмирующих событий (страх бомбежки при звуке самолета).

Страх быть уничтоженным» отличается от страха смерти, характерного для всех исследуемых детей, тем, что он отражает возможность погибнуть «здесь-и-сейчас» и формирует тревожное отношение к миру.

4. Традиции воспитания в афганской культуре связаны как с авторитарным стилем общения с детьми, так и с религиозными верованиями. В связи с этим значительное место у детей-беженцев из Афганистана занимает страх наказания; также присутствует страх перед Богом. Страх наказания более выражен у мальчиков, чем у девочек, что объясняется различным стилем воспитания детей.

5. Страх перед войной менее выражен у детей-афганцев в силу традиционного культивирования «воинственности» в процессе воспитания. В то же время у российских детей-вынужденных переселенцев страх перед военными действиями выражен значительно.

6. Проведенная и апробированная программа коррекционной психологической помощи детям вынужденных мигрантов показывает, что в работе, направленной на снижение страха и тревоги, целесообразно основываться на идентификации с традициями своего этноса, в частности, с мифологическими образами содержания страха.

Терапевтический результат достигается через работу с мифологическими образами. Как показано В.С.Мухиной, образы традиционной культуры представляют собой глубинный уровень психики и с успехом используются в психокоррекции посткатастрофических переживаний. Такие образы страха могут являться замещающими по отношению страхам, связанным с реальными событиями. В работе с мифологическими страхами можно воздействовать на замещаемые страхи, связанные с пережитой экстремальной ситуацией («страх быть уничтоженным»). Коррекция приводит к существенному снижению тревоги у детей-беженцев.

7. Использование механизма идентификации-обособления в приемах коррекционной работы позволяет снизить психотравмирующее влияние вынужденной миграции. В результате использования разработанной программы снижается тревожность благодаря овладению детьми приемами идентификации-обособления с объектами страха.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хухлаев, Олег Евгеньевич, Москва

1. Аверин А.В. Психология детей и подростков. - СПб.,1998. - 379 с.

2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.,1997. - 576 с.

3. Александровский Ю.А. Психогении в экстремальных условиях. М., 1991. - 96 с.

4. Аллан Дж. Ландшафт детской души. Спб.,1997. - 256 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.-Воронеж, 1996 - 409 с.

6. Андрусенко В.Асоциальный страх. Свердловск. 1991.- 168 с.

7. Асмолов А.Г. Как встроить мигранта в общество: кризис утраты смысла существования // Психологи о мигрантах и миграции в России. М.,2001. - №2. -С.10-16.

8. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.,2001. - 160 с.

9. Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояний тревоги в напряженных условиях деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.,1987.- 20 с.

10. Ахерн Ф. Социальная работа с детьми беженцев // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М,- Тула, 1993. - С.281-287.

11. Барт Р. Избранные работы. М., 1994 -616с.

12. Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы психологии. -1971. -№4. С.101-114.

13. Баттерворт Д, Харрис М. Принципы психологии развития. М.,2000,- 350с.

14. Беженцы, 1999. - №117. - Т.4. - 31 с.

15. Беллак J1., Беллак С. Руководство по тесту детской апперцепции. Киев, 1995. - 26 с.

16. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. Москва-Воронеж, 2000. - 208 с.

17. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога // Психические состояния. Хрестоматия. СПб., 2000. - С.219-229.

18. Блок методик для диагностики тревожности. Архангельск,! 995. - 35с.

19. Бурлачук J1. Введение в проективную психологию. Киев, 1997. - 128 с.

20. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.- 128 с.

21. Васильев ИИ. и др. Эмоции и мышление. М.,1980- 310 с.

22. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал. 1992. - №1. - С.7-29.

23. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.,1984. - 200 с.

24. Введение к международной защите беженцев. Женева, 1992. - 75 с.

25. Вершок А. Миграция и дети: Оздоровительный лагерь Красного Креста в Ивановской области // Психологи о мигрантах и миграции в России. М.,2000. -№1. - С.38-40.

26. Вершок А. Психологическая помощь беженцам в Норвегии // Мигранты из дальнего зарубежья. М.,2000. - №3. - С.48-51.

27. Вершок А. Социальная адаптация детей-беженцев. М., 1998,- 68 с.

28. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. Л.,1940. - 305 с.

29. Володина И.С. Совместная «психолого-родительская» работа с детьми вынужденных мигрантов //Психологи о мигрантах и миграции в России. М.,2001. - №2. - С.84-85.

30. Выготский Л.С. Лекции по психологии // Собрание сочинений. М.,1982. - Т.2.-504 с.

31. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. -М.,1983.-Т.3.-510 с.

32. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной психологии) // Собрание сочинений. -М.,1984 .-Т.4. -465 с.

33. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л.,1990. -176 с.

34. Гордеева Т.О. Кросс-культурный эксперимент // Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. М.,1998. - С. 120-148.

35. Голушко Т В. Особенности страхов детей, связанных с проживанием в регионах, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.,1998. - 22 с.

36. Грининг Г. Посттравматический стресс с позиции экзистенциально-гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 92-96.

37. Гриншпун И.Б. Неболюва Т.В. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция: программа к спецкурсу. М.,1993,- 33 с.

38. Гриценко В.В. Русские среди русских: проблемы адаптации вынужденных мигрантов и беженцев из стран ближнего зарубежья в России. М., 1999. - 189 с.

39. Гура А.В. Символика животных в славянской народной традиции. М.,1997. - 912 с.

40. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.,1996. - 208 с.

41. Дети в обычаях и обрядах народов зарубежной Европы. М.,1995. - 350с.

42. Дети-беженцы. Рекомендации по обеспечению защиты и помощи. Женева, 1994. -95 с.

43. Джемс У. Психология. М.,1991. -368 с.

44. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.,1978. - 272 с.

45. Дроздова И И. Особенности ПТСР и проблемы адаптации у мигрантов разных национальностей //Психологи о мигрантах и миграции в России. М.,2001, - №2. -С. 118-120.

46. Дружинин А.Е. Тренинг основ ассертивного поведения для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. - №4. -С.33-40.

47. Дубровина И В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. -М.,1991,-232с.

48. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.,1996. - 197с.

49. Ефимова Е.С. Поэтика страшного: мифологические истоки. М., 1997. - 182с.

50. Жане П. Страх действия как существенный элемент меланхолии // Психология эмоций. Тексты. М.,1993. - С.203 -214.

51. Жуковская Н С. Клиника "неврозов страха" у детей и подростков // Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. М.,1973. - С.45-63.

52. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995.- 128 с.

53. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.,1986. - 127с.

54. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.,1986. - 109 с.

55. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. М.,1998,- 336 с.56.3ейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.,1982. - 128с.

56. Зеленин Д.К. Очерки русской мифологии: умершие неестественной смертью и русалки. М.,1995. - 352 с.58.3еньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995. - 348 с.

57. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков. Минск, 1999. -189 с.

58. Изард К. Эмоции человека. М.,1980. - 440 с.61 .Иллюстрированный энциклопедический словарь: Мифология / Под. ред. Е.М.Мелетинского. СПб., 1996. - 848 с.

59. Калшед Д. Внутренний мир травмы. М.,2001,- 368 с.

60. Камю А. Бунтующий человек. -М.,1990. -414 с.

61. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.,1990. - 576 с.

62. Катрецкий В. и др. Оздоровление детей жертв военных конфликтов. -Ростов,2000 - 76 с.

63. Кемпински А. Человек и невроз. М.,1997. - 281 с.

64. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М. 1998. -320 с.

65. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.,1983. - 368 с.

66. Ковалев Г А. Основные направления использования методов активного социально-психологического обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989. -№1. - Т. 10. - С.127-136.

67. Копытин А.И. Предисловие к русскому изданию / Кэдьюсси X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.,2000. - С.8-21.

68. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л.,1978,-271 с.

69. Коул М. Культура и мышление. М.,1997,- 431 с.

70. Кляйн М. Развитие в психоанализе. М.,2001. - 612 с.

71. Кулагина Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания. М-Воронеж, 1999.-80 с.

72. Кустова Ю.Г. Ребенок и детство в традиционной культуре хакасов. Спб.,2000. -160 с.

73. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.,1993 - 382 с.

74. Лазарус А. Мысленным взором: образы как средство психотерапии. М.,2000. -144с.

75. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.,1989,- 303 с.

76. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М.,1999. - 224с.

77. Лебедева Н.М. Психологические проблемы миграции из "нового зарубежья" // Российская диаспора и проблемы недобровольной миграции. М.,1997. - С.54-69.

78. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М.,1994,- 608 с.

79. Леви-Стросс К. Мифологики: сырое и приготовленное. СПб.,2000 - 319 с.

80. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М.,1994,- 384 с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1981.- 584 с.

82. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. М.,1998. - 254с.

83. Лэндретт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.,1998. - 368 с.

84. Лурия А Р. Язык и сознание. Ростов -на-Дону, 1998. - 416 с.

85. Магомед-Эминов М.Ш. Психопатология смысла //Психологи о мигрантах и миграции в России. М.,2001, - №2. - С.44-64.

86. Мазур ЕС и др. Смысловая регуляция негативных переживаний //Психологический журнал. 1992. - №2. - С. 54-66.

87. Макарчук А., Щепина А. Особенности посттравматического стресса у детей // Мигранты из дальнего зарубежья. М., 2000. - № 6. - С. 31-37.91 .Макшанов С И. Психология тренинга. -Спб.,1997. -225с.

88. Малиновский Б. Магия, наука и религия. М.,1998. - 304 с.

89. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996. - 158с.

90. Мелетинский Е М. Поэтика мифа. М.,1995.- 408 с.

91. Мечковская Н.Б. Язык и религия. М.,1998. - 352с.

92. Мид М. Культура и мир детства. М.,1988. - 429 с.

93. Мосс М. Общества.Обмен.Личность. М.,1996. - 360 с.

94. Мухина B.C. Возрастная психология. М.,1998. - 456 с.

95. Мухина B.C. Психологическая помощь пострадавшим от землетрясения в Армянской ССР // Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.Воронеж, 1999. - С.505-523.

96. Мухина B.C. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений ФСБ // Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.-Воронеж, 1998. - С.543-564.

97. Мухина B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта,- М.,1981. 388 с.

98. Мухина В.С.Феноменология развития человека // Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.-Воронеж, 1999. - С.77-191.

99. Мухина B.C. Человек в экстремальной ситуации своей профессии // Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.-Воронеж, 1998. - С.535-542.

100. Мухина B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее // Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.,2001. - С.434 - 444.

101. Мэй Р. Смысл тревоги. М.,2001. - 384 с.

102. Натадзе Р.Г. Восприятие и установка //Познавательные процессы: ощущение и восприятие. М.,1982. - С.80-89.

103. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. JI.,1983. - 196 с.

104. Никитин В.Н. Энциклопедия тела. М.,2000. - 624 с.

105. Новохатько Е.Н. Нарушение доверительных отношений как причина дезадаптации личности //Психологи о мигрантах и миграции в России. М.,2001, -№2. - С.86-88.

106. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. М., 1997.-336 с.

107. Основы психодиагностики / Сост. Л.Б.Шнейдер. М., 1994. -4.1. - 620 с.

108. Оценка психологического состояния и отклонений поведения у детей пострадавших при межнациональных (военных) конфликтах / Под ред. Вострокнутова Н.В. и др. M.J 997.

109. Перлз Ф. Гештальт-семинары. М.,1998. - 326 с.

110. Перцепция страха / Под ред.Скворцова Л.В. М.,1991. -239 с.

111. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми /Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 1991. - С.26-44.

112. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.-Воронеж, 2000. - 304 с.

113. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Спб.,1996. - 366 с.

114. Психическое здоровье беженцев. Киев, 1998. - 176с.

115. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. -М., 1991. 232 с.

116. Психология. Словарь. М.,1988. - 494 с.

117. Работа с беженцами и перемещенными лицами / Под ред. Л.И.Черкасской. -М.,1992,- 155с.

118. Развитие личности в условиях различных культур. М.,1996. -233 с.

119. Риман Ф. Основные формы страха. М.,1998.-336 с.

120. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994. - 480 с.

121. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.,1991. - 256 с.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1946. - 704 с.

123. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. М.,1981. - 608 с.

124. Садохин А.П. Этнология. М.,2000. - 256с.

125. Салливен Г.С. Интерперсональная теория психиатрии. СПб.,1999. - 347с.

126. Самозванцев A.M. Мифология Востока. М., 2000. - 384 с.

127. Сапогова Е Е. Ребенок и знак. Тула, 1993. - 264 с.

128. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Ж.-П.Сартр. Тошнота. М.,1994.-С.433^70.

129. Свядощ A.M. Неврозы и их лечение. М.,1971. - 456 с.

130. Селли Д. Очерки по психологии детства. М.,1904. - 394 с.

131. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979. - 124 с.

132. Симеон Т.П. Неврозы у детей, их предупреждение, лечение. М.,1958. - 216 с.

133. Славянская мифология. Энциклопедический словарь. М., 1995 - 416 с.

134. Собкин B.C., Грачева A.M. К психологии еврейской идентичности // Этнос. Идентичность. Культура. Труды по социологии образования. Т.4. Вып. 5. / Под. ред. Собкина B.C. М., 1998. - С. 105-141.

135. Собчик Л. Метод цветовых выборов. М.,1990. - 88с.

136. Соколова Е.Т. Модель психологической помощи вынужденным мигрантам в контексте проблематики насилия и расстройств самоидентичности //Психологи о мигрантах и миграции в России. М.,2001. -№2. - С. 16-32.

137. Солдатова Г. и др. Проблемы адаптации вынужденных мигрантов в России // Психологи о мигрантах и миграции в России. М.,2000. - №1. - С.9-26.

138. Солдатова Г., Шайгерова.JI. Кризис идентичности у вынужденных мигрантов из Афганистана // Мигранты из дальнего зарубежья. М.,2000. - №2. - С. 17-21.

139. Солдатова Г., Шайгерова J1. Особенности психологической адаптации мигрантов из дальнего зарубежья // Мигранты из дальнего зарубежья. М.,2000. -№1.- С.6-8.

140. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998., -389с.

141. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.,1999. - 320с.

142. Столин В.В. Самосознание личности. М.,1983. - 286 с.

143. Сухарев А.В. Этнофункциональная психология. М.,1999. - 270 с.

144. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М.,1989. - 573 с,

145. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. -Екатеринбург,!998. 528 с.

146. Теплов Б.М. Ум полководца. М., 1990.- 208 с.

147. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. -СПб., 2001.-272 с.

148. Тиллих П. Избранное. Теология культуры. М.,1995. - 479 с.

149. Тимошенко Н А. Особенности самосознания детей и подростков в замкнутом геоисторическом пространстве (Алеуты и русские о.Беринга). Дисс. .канд. психол.наук. -М.,1996. 185 с.

150. Токарев С.А. Ранние формы религии. М.,1990. - 622 с.

151. Топоров В.Н. От космологии к истории // Тезисы докладов 4 летней школы по знаковым системам. Тарту, 1974. - С. 57-63.

152. Торчинов Е.А. Религии мира: опыт запредельного. М.,1997. - 384 с.

153. Тульвисте П. Культурно-историческое развитие вербального мышления. -Таллин, 1988.-341 с

154. Тумалаева З.Н. Психосоматические аспекты депрессии у вынужденных переселенцев //Психологи о мигрантах и миграции в России. М.,2001. - №2. -С.45-53.

155. Уотсон Дж. Психологический уход за ребенком. М., 1929. - 93 с.

156. Усман А.И. Развитие проблемы обособления и отчуждения как механизма онтогенеза. Автореф. дисс. . канд. психол. наук М.,1987. - 16 с.

157. Ушаков Г.К. Пограничные психологические расстройства. М.,1987,- 304 с.

158. Файнберг С.Г. Предупреждение неврозов у детей. М.,1978. - 88 с.

159. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.,1993. - 144 с.

160. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. -СПб.,1997. 387 с.

161. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М.,1991. - 456 с.

162. Хазей С.А. Психология детской мифологии и фольклора. Дисс. .канд. психол.наук. М. 1998. - 236 с.

163. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993 - 447 с.

164. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М.,1997. - 720 с.

165. Холл С. Исследование о страхе // Холл С. Сборник статей по педологии и педагогике. М.,1912. - С.292-444.

166. Хорни К. Собрание сочинений в 3-х томах. М.,1997. - Т.З. - 696 с.

167. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.,1993. - 480 с.

168. Христозов Х.К. К вопросу о невротических страхах у детей II Резидуальные расстройства у детей. Л., 1968. - С.78-87.

169. Хухлаев О.Е. Арт-терапия в лагере "Зеленоградский" // Мигранты из дальнего зарубежья. М., 2000, №3. - С.40-47.

170. Чередникова М.П. Современная русская детская мифология в контексте фактов традиционной культуры и детской психологии. Ульяновск, 1995. - 256 с.

171. Черепанова Е. М. Психологический стресс. М., 1997. - 178 с.

172. Шайгерова Л. Кризис идентичности в ситуации вынужденной миграции // Психологи о мигрантах и миграции в России. М.,2001. - №2. - С.75-85.

173. Шаман и вселенная в культуре народов мира. СПб., 1997. - 142 с.

174. Шаманизм и ранние религиозные представления. М., 1995. - 272 с.

175. Шарова О. Стратегии поведения детей-беженцев в ситуации межкультурного взаимодействия // Мигранты из дальнего зарубежья. М.,2000. - №5. - С. 15-22.

176. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов-на-Дону, 1993. - Ч. 1. - 88с.

177. Шестов Л. Киргегард и экзистенциальная философия. М.,1992. - 304 с.

178. Шингаров Г.Х Эмоции и чувства как формы отражения действительности. -М.,1971.-223 с.

179. Щербатых Ю., Ивлева Е. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. Воронеж, 1998. - 281 с.

180. Щекотихина Н.В. Коррекция страхов у детей-мигрантов старшего дошкольного возраста //Психологи о мигрантах и миграции в России. М.,2001, - №2. - С.76-77.

181. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., 1981. - 192 с.

182. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Под. ред. Лебединского В.В. М.,1990. - 197 с.

183. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.,1995. - 336 с.

184. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 1999. - 535 с.

185. Ясперс К. Общая психопатология. М.,1997. - 1053 с.

186. Anxiety and Behaviour / Ed. By Ch.D.Spielberger. N.Y.,1966. - 414 p.

187. Bandura. A. Social learning theory.-N.Y., 1977. -247 p.

188. Behaviour Therapy and the Neuroses / Ed. By H.Eysenk. N.Y.,1960. - 479 p.

189. Bellak L. The TAT, CAT, and SAT in clinical use. N.Y.,1986. - 392 p.

190. Furnham A.,Bocher S. Culture shok: Psychological reactions to unfamiliar enviroments. N. Y., 1986. - 298 p.

191. Joseph S.M. Children in fear. N.Y., 1974. - 258 p.

192. Schermerhorn R.A. Comparative ethnic relations: A Framework for Theory and Research. N.Y.,1970. - 432 p.