Особенности социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в семьях без отца

Кравченко, Анна Павловна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в семьях без отца

Автореферат

Автор научной работы: Кравченко, Анна Павловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в семьях без отца"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Кравченко Анна Павловна

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЯХ БЕЗ ОТЦА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

19.00.13 - психология развития, акмеология

2 1 ДПР 20Н

Санкт-Петербург - 2011

4844099

Работа выполнена на кафедре социальной адаптации и психологической коррекции личности Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Васильева Нина Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Соловьева Светлана Леонидовна (Санкт-Петербургская государственная медицинская академия им.И.И. Мечникова)

кандидат психологических наук, доцент Савенышева Светлана Станиславовна (Санкт-Петербургский государственный университет)

Ведущая организация: Воронежский

государственный университет

Защита состоится «18» мая 2011 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.232.42 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, наб. Макарова, 6, факультет психологии, ауд. 227.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке им. A.M. Горького Санкт-Петербургского государственного университета (Санкт-Петербург, Университетская наб., 7/9)

Автореферат разослан «'_/>> ClripQ/i Jf 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент __7 Макаров Ю.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. С каждым поколением растет количество людей, предпочитающих воспитывать ребенка, не вступая в брак, увеличивается число разводов (И.Ф. Дементьева, 2005). Определенное количество родителей оказываются в одиночестве в результате семейных кризисов или несчастных случаев - болезни или смерти одного из супругов (И.Ф. Дементьева, 2005; М.Ю. Казарян, А.И Сайфугалиева, 2005; Я.Г. Николаева, 2006). Несомненным является тот факт, что семья выступает базовым институтом социализации ребенка и играет решающую роль в формировании личности в целом. В семье закладываются основы понимания ребенком окружающего мира, ребенок усваивает моральные ценности, социальные нормы, культурные традиции, формируются привычные формы отношений к другим людям. Взаимное общение ребенка с обоими родителями определяет его эмоциональное здоровье, формирование социально-психологических характеристик.

Большинство авторов относят неполную семью к группе риска, при этом чаще исследования проводятся в семьях без отца, образовавшихся в результате развода. В данных исследованиях подчеркивается негативный характер влияния отсутствия отца на воспитание ребенка. Исследователи делают вывод о том, что дети, воспитывающиеся в семьях без отца, имеют особенности личностного становления, связанные с трудностями полоролевой идентификации, низкой коммуникативной культурой, повышенным риском приобщения к асоциальному поведению и т.д. (Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, О.Э. Асадулина, A.A. Новаковская, 1999; Б. Дейте, 1999; В.М. Целуйко, 2003; И.Ф. Дементьева, 2005; JI.B. Трубицына, 2005; Я.Г. Николаева, 2006; J. Yang, 2000 и др.).

В настоящее время появляются исследования, которые указывают на то, что фактическое наличие или отсутствие отца не оказывает решающего влияния на психологические особенности ребенка и его личность в целом. Более значимым, по мнению этих авторов, является отношение ребенка к родителю; возраст, в котором ребенок потерял родителя; пол родителя и самого ребенка; причина отсутствия родителя (М.Ю. Казарян, А.И. Сайфугалиева, 2005;

Н.Л.Васильева, 2007; Л.Б. Шнейдер, 2006; A. Morawetz, G. Waiker, 1984; J.H. Block, J. Block, & P.F. Gjerde, 1986, 1988; P. Boss,1999; M. Lamb, C. Lewis, 2004). Таким образом, основные исследования подчеркивают негативное влияние потери одного родителя на психологическое благополучие ребенка, некоторые из них свидетельствуют о том, что ребенок может пережить расставание без особых психологических потерь. До сих пор исследовательский интерес не сосредотачивался на вопросах комплексного изучения социально-психологической адаптации дошкольников, воспитывающихся без отца. В связи с этим проблема исследования особенностей социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в семьях без отца, относится к числу первостепенных в теории и практике психологии развития личности ребенка в условиях нарушения целостности семейной системы.

Цель исследования состоит в выявлении особенностей социально-психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в семьях без отца.

Объектом исследования выступает социально-психологическая адаптация ребенка.

Предмет исследования - особенности социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста, воспитывающихся без отца.

Гипотезы исследования заключаются в следующем.

1. Показатели социально-психологической адаптации отличаются у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семьях без отца и с отцом: дети в семьях без отца проявляют трудности в эмоциональной, поведенческой, интеллектуальной сфере и полоролевой идентификации.

2. Особенности социально-психологической адаптации различаются у детей, воспитывающихся без отца, в связи с причиной отсутствия родителя, наличием отчима, а также возрастом, в котором ребенок расстался с отцом.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи.

1. Выявить различия внутренних и внешних характеристик социально-психологической адаптации у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в семьях без отца и в полных семьях.

2. Проанализировать и сравнить взаимосвязи характеристик социально-психологической адаптации у детей, воспитывающихся в полных семьях, и взаимосвязи между характеристиками социально-психологической адаптации у детей, воспитывающихся без отца.

3. Выявить особенности социально-психологической адаптации у детей, воспитывающихся без отца, которые связаны не только со структурной неполнотой семьи, но также с факторами: причина отсутствия родителя; наличие или отсутствие отчима; возраст, в котором ребенок расстался с отцом.

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы психологического исследования: анкетирование, тестирование, проективные методы, а также методы математической обработки данных.

Теоретической основой исследования является концепция «линий развития» (A. Freud, 1965; Р. Тайсон, Ф. Тайсон, 2006). В данной концепции развитие описывается серией предсказуемых, взаимосвязанных и постепенно разворачивающихся линий: аффективное развитие, психосексуальное развитие, объектные отношения (образы «матери», «отца», «я»), когнитивное развитие, моральное развитие (развитие Супер-Эго), способность к саморегуляции (развитие Эго), полоролевая идентификация. Последовательность шагов внешнего развития отражает формирование глубинных психических структур, развитие личностной независимости и механизмов адаптации. В работе используются принципы детерминизма (А.Н.Леонтьев, 1981; С.Л.Рубинштейн, 1940), развития (Б.Г.Ананьев 1968; Л.С.Выготский, 1960) и системности (Б.Ф. Ломов, 1984; В.А. Ганзен, 1984).

Исследование проводилось на базе ДОУ № 12, 25, 21, 22, 41, 60, 88, «Кудесница» г. Санкт-Петербурга, а также ДОУ № 102 и 66 г. Воронежа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечены исходными теоретическими позициями; изучением и анализом данных предыдущих исследований по теме диссертационной работы и последующим выделением научной проблемы; адекватным подбором выборки; использованием комплекса методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования; оптимальными условиями проведения обследования и получения первичных результатов; применением необходимых методов статистической обработки данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

2. Особенности социально-психологической адаптации у детей, воспитывающихся без отца, связаны не только со структурной неполнотой семьи, но также с причиной отсутствия родителя; наличием или отсутствием отчима; возрастом, в котором ребенок потерял родителя.

3. У девочек и мальчиков дошкольного возраста, воспитывающихся без отца, важным для успешной социально-психологической адаптации является решение разных задач развития.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые было проведено исследование особенностей социально-психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся без отца. При этом учитывался возраст, в котором ребенок расстался с отцом, причина отсутствия отца, наличие отчима. Получены данные о различиях как внешних, так и внутренних характеристик социально-психологической адаптации у детей, воспитывающихся без отца, по сравнению с детьми из полных семей. Выявлена специфика социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста, воспитывающихся без отца, в связи с полом ребенка.

Теоретическая значимость исследования. Новые данные способствуют лучшему теоретическому осмыслению влияния изменений в семейной

системе на развитие, социально-психологическую адаптацию и личность ребенка в целом. Полученные результаты расширяют представление о том, какие задачи развития должны быть решены для успешной социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста. Данные исследования вносят значительный вклад в понимание развития личности ребенка в период старшего дошкольного возраста, обогащают теоретические основы психологии развития, в том числе психоаналитическую концепцию «линий развития».

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут составить основу при организации программ психологической помощи детям, воспитывающихся без отца. Результаты могут быть полезными для планирования индивидуальной и групповой работы с такими детьми, в семейном консультировании, психотерапии, построении образовательных программ для педагогов и психологов. Полученные данные могут также использоваться в подготовке и чтении общих и специальных психологических курсов.

Апробация результатов. Основные результаты и положения диссертации представлены и обсуждены на аспирантских семинарах кафедры социальной адаптации и психологической коррекции личности СПбГУ. Материалы исследования докладывались на международной научной конференции молодых ученых: «Актуальные задачи современной науки» (Красноярск, 2009г.), на международной научной конференции «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2010г.). Основное содержание работы отражено в 6 научных публикациях.

Внедрение. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику психологической работы с детьми, родителями, воспитателями в ГДОУ № 41 центрального района г. Санкт-Петербурга.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, обсуждения результатов, основных выводов, заключения. Работа изложена на 170 страницах, содержит 19 таблиц, 25 рисунков, список литературы, включающий 240 источников, из них 78 на иностранных языках, и 2 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного исследования, определяются цель, гипотеза, задачи, объект и предмет исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Проблема социально-психологической адаптации

детей» систематизированы и проанализированы основные литературные данные по исследованию адаптации, сформулированы основные характеристики социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста. Обобщены представленные в отечественной и зарубежной психологической литературе исследования, посвященные особенностям личностного развития детей из неполных семей, а также роли отца в формировании личности ребенка.

К настоящему времени в мировой и отечественной психологической науке сформировалось несколько подходов к пониманию адаптации. Определения адаптации классифицируются на основе различий в описании характеристик двух взаимодействующих систем (среды и индивида), а также основной цели и результата адаптации (L. Philips, 1968; К. Роджерс, 1994; А. Маслоу, 1999; А.Фрейд, З.Фрейд, 1995; X. Хартманн, 2002; Р. Тайсон, Ф. Тайсон, 2006; И.А. Милославова, 1974; Ф.Б. Березин, 1988; B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский, 1984; В.И.Медведев, 2003; A.A. Налчаджян, 1988; О.И.Зотова, И.К. Кряжева, 1979; Е.К.Завьялова, 2001; П.С.Кузнецов, 1991; С.А.Ларионова, 2002; С.Т. Посохова, 2001; С.И. Розум 2007 и др.).

Современные научные представления о феномене адаптации, посвященные ему исследования, послужили основанием для формулировки рабочего понятия. Социально-психологическую адаптацию мы рассматриваем как «...непрерывный процесс разноуровневого и разностороннего взаимодействия человека и среды, который может предъявлять себя как в форме межличностных взаимодействий, так и в форме культурных и социально-психологических явлений. В результате этого взаимодействия формируются определенные внут-риличностные структуры, обеспечивающие достижение динамического баланса

между удовлетворением потребностей личности и требованиями среды» (H.J1. Васильева, В.Ю. Иванова, 2010, стр. 17).

В диссертационной работе были выделены внутренние и внешние характеристики социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста. Разделение характеристик было осуществлено на основе используемых методов диагностики. К внутренним характеристикам социально-психологической адаптации были отнесены: аффективное развитие (наличие/отсутствие агрессивности, тревожности, депрессивности); психосексуальное развитие (наличие или отсутствие беспокойств, связанных с темой кормления, приучением к опрятности (горшку), триадных отношений мать-отец-ребенок); отношение к значимым взрослым (матери, отцу) и самому себе; половая идентификация. Внешние характеристики социально-психологической адаптации включают: интеллектуальное развитие; способность к саморегуляции (произвольное поведение); моральное развитие; формы поведения, которые являются отклонением от нормы.

Обзор работ, посвященных исследованию развития детей, воспитывающихся без отца, привел к заключению, что большинство авторов подчеркивают негативное влияние потери родителя на психологическое благополучие ребенка. У детей из неполных семей отмечают эмоциональные трудности (наличие чувства вины, повышенной агрессивности, тревожности) (И.В. Борисова, 1998; Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, О.Э. Асадулина, A.A. Новаковская, 1999; Г.Крайг, 2000); нарушение полоролевой идентификации (В.М. Целуйко, 2003; И.Ф. Дементьева, 2005;); поведенческие проблемы (капризность, истеричность, беспричинное упрямство и т.п.), навязчивые действия, страхи, фобии (Б. Дейте, 1999); нарушения в интеллектуальной сфере; неуверенность в себе, пониженную самооценку (В.М. Целуйко, 2003; И.Ф. Дементьева, 2005; JI.B. Трубицына, 2005; Я.Г.Николаева, 2006; Б.Артур, М. Кемме, 1999; P.R. Amato, 2001; P.R. Amato & В. Keith, 1991; J. Yang, 2000 и др.). Многие авторы считают, что отсутствие отца в семье может являться предпосылкой нарушений в психическом развитии ребенка (A.C. Спиваковская, 1988; В.М. Целуйко, 2003; М. Lamb, С. Tamis-Lemonda, 2004).

На сегодняшний день также существуют исследования, которые говорят о том, что семейные конфликты оказывают большее влияние на психологическое состояние ребенка, чем расставание родителей (J.B. Kelly, 2000). Последствия также зависят от того, как сам ребенок воспринимает и переживает этот конфликт (Е.М. Cummings & Р.Т. Davies, 2002; F.D. Fincham, 1998; S. Stadelmann, S. Perren, M. Groeben, K. von Klitzing, 2010). Исследуя специфику эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье, психологи указывают на то, что существуют различия психологических особенностей детей из полных и неполных семей, которые связаны с полом ребенка и возрастом, в котором он потерял родителя (3. Марова, 1980; 3. Матейчик, 1992; М. Ричарде, 1994; С.К. Нартова-Бочавер, М.И. Несмеянова, Н.В Малярова, Е.А.Мухортова, 1996.; Г. Фигдор, 1995; R.D.Parke, 1981; P.R. Amato, 2001; A.J. Oldehinkel et al., 2008).

В целом анализ литературы показал, что информация в рамках рассматриваемой проблемы весьма разнообразна. При этом данные эмпирических исследований часто противоречат друг другу. Так, согласно одним представлениям отсутствие отца негативно влияет на развитие ребенка, неполную семью относят к группе риска. В то время как современные эмпирические исследования свидетельствуют о том, что структурная неполнота семьи не является решающим фактором, приводящим к негативным последствиям в формировании личностных особенностей ребенка. Недостаточно изученными областями данной проблемы являются роль отчима в воспитании ребенка; а также взаимосвязь характеристик социально-психологической адаптации с причиной отсутствия отца и возрастом ребенка, в котором он расстался с отцом.

Во второй главе «Организация и методы исследования» представлено описание цели, гипотез, объекта, предмета, исследуемых групп, задач, методов, процедуры и этапов исследования.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 198 российских семей, имеющих детей (105 девочек и 93 мальчика), из них 140 семей (70,7%) из г. Санкт-Петербурга и 58 (29,3%) из г. Воронежа. Средний воз-

раст детей 6 лет и 3 месяца (+4,9 месяцев). Все дети посещали подготовительные группы дошкольных образовательных учреждений. Семьи имели средний и хороший материальный достаток; образование родителей - среднее, среднее специальное и высшее.

Основная выборка была представлена детьми дошкольного возраста, воспитывающихся без отца, с нормативными вариантами психического и физического развития - 66 детей (34 девочки и 32 мальчика). Средний возраст детей 6 лет и 5 месяцев (±5,7 месяцев). Причина отсутствия отца: 1) развод (у 73,8% детей); 2) отсутствие родителя в результате смерти - (у 10,8% детей); 3) рождение ребенка вне брака (мать одиночка) - 3,1% детей; 4) другое (отцу удобно жить отдельно, невозможность совместного проживания, отец в тюрьме, мать отказалась отвечать на данный вопрос) - 12,3%. С отчимом проживали 10,8% детей; без отчима - 84,6%; у 4,6% детей мать не ответила на данный вопрос. Дети, воспитывающиеся в семьях без отца, были разделены на группы в соответствии с возрастом, в котором они расстались с отцом: 1 группа - дети, которые расстались с отцом от рождения до 1 года 6 месяцев (47,7%); 2 группа - дети, которые расстались с отцом от 1 года 7 месяцев до Зх лет (26,2%);3 группа -дети, которые расстались с отцом в возрасте старше Зх лет - 16,9%. У 9% детей мать не ответила на данный вопрос.

Контрольная выборка была представлена детьми дошкольного возраста из полных семей с нормативными вариантами психического и физического развития - 132 ребенка (71 девочка и 61 мальчик). Средний возраст детей 6 лет 2 месяца (±4,2 месяца). Основная и контрольная выборки не отличались по возрасту детей, материальному положению семей и образованию родителей.

Методики исследования внутренних характеристик социально-психологической адаптации. Для исследования аффективного развития использовалась рисуночная методика «Несуществующее животное», предложенная М.З. Дукаревич. В диссертационном исследовании с помощью данной методики у ребенка выявляли депрессивность, тревожность, агрессивность (А.Л. Венгер, 2006). Для исследования психосексуального развития использо-

вался Детский Апперцептивный Тест (CAT - Children's Apperception Test). В исследовании оценивались картинки, отражающие тематику определенного периода развития: №1 «Цыплята за столом» - тема кормления (период от рождения до 1,5 лет), №5 «Два медвежонка в кроватке» - тема триадных отношений мать-отец-ребенок (период 3-7 лет), №10 «Щенок на лапах взрослой собаки» -приучение к горшку, опрятности (период 1,5-3 лет) (L. Bellak, S.S. Bellak, 1955; A.C. Галанов, 1997; Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, 2002). Для исследования отношения к значимым взрослым (мать, отец) и к себе использовалась методика ЦТО (Цветовой тест отношений) (A.M. Эткинд, 1987; JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко, 2008). Для исследования половой идентификации использовалась методика исследования половозрастной идентификации (Н.Л. Белопольская, 2002).

Методики исследования внешних характеристик социально-психологической адаптации ребенка. Для исследования интеллектуального развития использовалась методика «Матрицы Равенна», включающая 24 задания (серии: А, В) (С.М. Морозов, 2002; Л.А. Ясюкова, 2007). Моральное развитие изучалось с помощью методики «Оцени поведение», направленной на выявление способности ребенка 5-8 лет оценивать поведение по заданным моральными критериями нормам (Е.И. Изотова, 2004). Для исследования способности к саморегуляции (произвольного поведения) использовалась методика «Изучение произвольного поведения». (И.В.Дубровина, А.Г. Рузская, 1990; Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, 2008). Для выявления форм поведения, которые являются отклонением от нормы, а также общего показателя дезадаптивно-сти, был использован опросник Т. Ахенбаха (Т.М. Achenbach, 1991), форма для родителей (И.В. Кузнецова, Т.Н. Трефилова, 2001). Для выяснения социальных характеристик семьи (материальное положение, уровень образования родителей, наличие отца или отчима), города проживания, причины отсутствия отца, возраста в котором ребенок расстался с отцом, была использована, разработанная нами, анкета для родителей. Для последующего анализа данных фиксировался возраст ребенка на момент обследования и пол.

Для математической обработки эмпирических данных использовались возможности дисперсионного и корреляционного анализа, непараметрический критерий U-Манна-Уитни и критерий независимости хи-квадрат, реализованные с помощью программного пакета SPSS 18.0.

В третьей главе «Характеристики социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семьях без отца» осуществлен сравнительный анализ внешних и внутренних характеристик социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семьях без отца и полных семьях. Проанализированы взаимосвязи характеристик социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся без отца и с отцом. Проведен анализ взаимодействия переменных: отсутствие/наличие отца и внутренних характеристик социально-психологической адаптации (аффективное, психосексуальное развитие, отношение к матери, отцу и к самому себе, половая идентификация) и их совместного влияния на внешние характеристики социально-психологической адаптации.

Сравнительный анализ характеристик социально-психологической адаптации у девочек, воспитывающихся без отца, и девочек из полных семей показал, что у них существуют различия как внутренних, так и внешних характеристик социально-психологической адаптации. Различия внутренних характеристик (рис. 1) проявляется в том, что у девочек, воспитывающихся без отца, значимо чаще (х2=3,677; р=0,055) встречается беспокойство, связанное с темой кормления, а также значимо чаще наблюдаются признаки позитивного отношения к себе (х2=4,594; р=0,032).

.еЯ

<г <? ^ ^

* /

у у

1Р

О" X) о® о»

# У У у / ^ ^ / / Л ^

¿У с<>° семьи без отца ш полные семьи

Рис. 1 Значения внутренних характеристик социально-психологической адаптации девочек, воспитывающихся без отца и в полных семьях.

По оси ординат - значения (в %); по оси абсцисс - внутренние характеристики социально-психологической адаптации: агрессивность, депрессивность, тревожность (показатели аффективного развития); беспокойство, связанное с темой кормления, беспокойство, связанное с темой триадных отношений мать-отец-ребенок (показатели психосексуального развития); отношение к матери, отцу и себе; половая идентификация.

Условные обозначения: * - 0.01 < р < 0.05.

Также были выявлены различия внешних характеристик социально-психологической адаптации у девочек, воспитывающихся без отца, и девочек из полных семей (рис. 2).

Для девочек, воспитывающихся без отца, характерны более низкие значения показателя моральное развитие = -1,917; р=0,055); более высокие значения по шкале опросника Т.Ахенбаха «соматические жалобы» (проблемы с кожей, сыпи, трудности с желудочно-кишечным трактом, головные боли, причина которых не ясна) (2= -3,174; р=0,002), «социальные проблемы» (трудности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, предпочтение одиночества) (Ъ= -3,775; р=0,000, «трудности с вниманием» (2= -1,954; р=0,051), «агрессивное поведение» (Ъ= -3,572; р=0,000), «эмоциональные проблемы» (ребенок

много плачет, мало радуется, угнетен, чувствует себя неполноценным, ненужным, считает себя во всем виноватым) -3,526; р=0,000), «общий показатель дезадаптивности» (Ъ= -3,394; р=0,001), «другие проблемы» (сосание большого пальца, нарушения питания, испражнение вне специально отведенных мест, энурез, жестокость с животными, желание быть ребенком другого пола) ~ 3,888; р=0,000). Необходимо отметить, что, несмотря на то, что показатели по данным шкалам опросника Т.Ахенбаха отличаются у девочек, воспитывающихся без отца, и имеют более высокие значения, они находятся в пределах нормы.

Рис. 2 Значения внешних характеристик социально-психологической адаптации девочек, воспитывающихся без отца и в полных семьях.

По оси ординат - значения в баллах; по оси абсцисс - внешние характеристики социально-психологической адаптации: 1-произвольное поведение (показатель «время»); 2-произвольное поведение (показатель «количество действий»); 3-интеллектуальное развитие (серия А); 4-интеллектуальное развитие (серия В); 5-моральное развитие; 6-тревожность/депрессивность; 7-отстраненность/депрессивность; 8-соматические жалобы; 9-социальные проблемы; 10-отклонения мышления; 11-трудности с вниманием; 12-девиантное поведение; 13-агрессивное поведение; 14-другие проблемы; 15-эмоциональные проблемы; 16-общий показатель дезадаптивности.

Условные обозначения: *-0.01 <р<0.05.

Сравнительный анализ характеристик социально-психологической адаптации у мальчиков, воспитывающихся в семьях без отца и в полных семьях, также показал, что у них существуют различия как внутренних, так и внешних

характеристик социально-психологической адаптации (рис. 3).

Рис. 3 Значения внутренних характеристик социально-психологической адаптации мальчиков, воспитывающихся без отца и в полных семьях.

По оси ординат - значения (в %); по оси абсцисс - внутренние характеристики социально-психологической адаптации: агрессивность, депрессивность, тревожность (показатели аффективного развития); беспокойство, связанное с темой кормления, беспокойство,связанное с темой триадных отношений мать-отец-ребенок (показатели психосексуального развития); отношение к матери, отцу и себе; половая идентификация.

Условные обозначения: * - 0.01 < р < 0.05.

Различия внутренних характеристик социально-психологической адаптации мальчиков, воспитывающихся без отца и с отцом, заключается в том, что у мальчиков дошкольного возраста, воспитывающихся без отца, значимо чаще наблюдается беспокойство, связанное с темой кормления (х2=8,569; р=0,003).

Различия внешних характеристик социально-психологической адаптации мальчиков, воспитывающихся без отца и с отцом (рис. 4), проявляется в том, что способность к саморегуляции мальчиков, воспитывающихся без отца, развита хуже, чем у мальчиков из полных семей (Ъ= -1,904; р=0,057).

60 50 40 30 20 10 0

1 2 3 4 5 6 7 семьи без отца

9 10 11 12 13 14 15 16

а полные семьи

Рис. 4 Значения внешних характеристик социально-психологической адаптации мальчиков, воспитывающихся без отца и в полных семьях.

По оси ординат - значения в баллах; по оси абсцисс - внешние характеристики социально-психологической адаптации: 1-произвольное поведение (показатель «время»); 2 произвольное поведение (показатель «количество действий»); З-интеллектуальное развитие (серия А); 4-интеллектуапьное развитие (серия В); 5-моральное развитие; 6-тревожность/депрессивность; 7-отстраненность/депрессивность; 8-соматические жалобы; 9-социальные проблемы; 10-отклонения мышления; 11-трудности с вниманием; 12-девиантное поведение; 13-агрессивное поведение; 14-другие проблемы; 15-эмоциональные проблемы; 16—общий показатель дезадаптивности.

Условные обозначения: * - 0.01 < р £ 0.05;

Для мальчиков, воспитывающихся без отца, характерны более высокие значения по шкале опросника Т.Ахенбаха «тревожность/депрессивность» (Ъ= -2,791; р=0,005), «отстраненность/депрессивность» (2= -2,274; р=0,023), «трудности с вниманием» (1',= -2,188; р=0,029), «девиантное поведение» (ребенок не чувствует себя виноватым, даже если сделал что-нибудь плохое; ест и пьет то, что не является пищей, обманывает, убегает из дома, сознательно ломает и портит вещи и т.п.) {Ъ= -2,654; р=0,008), «агрессивное поведение» (£= -1,939; р=0,053), «общий показатель дезадаптивности» {Ъ= -2,474; р=0,013). Показатели по данным шкалам опросника Т.Ахенбаха отличаются у мальчиков, также как и у девочек, воспитывающихся без отца, варьируют в пределах нормы, хотя и имеют более высокие значения, чем у детей из полных семей.

Таким образом, и у мальчиков, и у девочек старшего дошкольного возраста, воспитывающихся без отца, выявлены более высокие значения таких

внешних характеристик, как трудности с вниманием (неорганизованность, рассеянность, неумение сконцентрировать внимание, погруженность в свои мыли, импульсивность,) и агрессивное поведение (жестокость, злоба, намеренное разрушение вещей, принадлежащих себе и другим людям, раздражительность, внезапные перемены настроения, подозрительность, вспыльчивость, драки), по сравнению с детьми того же возраста, воспитывающихся в полных семьях.

У девочек и мальчиков, воспитывающихся без отца, значимо чаще встречается беспокойство, связанное с темой кормления. Данная тема соответствует периоду развития от рождения до 1,5 лет. Ситуация кормления играет решающую роль для нормального развития. Но, так же, как и сама пища, для нормального хода развития важно количество и вид стимуляций, равно как и эмоциональный климат ухаживающего окружения (Р. Тайсон, Ф. Тайсон, 2006). Полученный результат может быть связан с тем, что у большинства детей из неполных семей, участвующих в нашем исследовании (50% девочек и 53% мальчиков), родители расстались именно в период от рождения до 1,5 лет. Возможно, матери из-за переживания разрыва с отцом, не могли удовлетворять основные потребности ребенка - потребности в безопасности и установлении надежных и предсказуемых отношений с постоянным и отзывчивым близким взрослым (матерью).

Взаимосвязи характеристик социально-психологической адаптации у девочек, воспитывающихся без отца. Интеллектуальное развитие девочек, воспитывающихся без отца, связано с отстраненностью/депрессивностью (шкала опросника Т.Ахенбаха) (г=0,487, ¡>=0,005), с моральным развитием (г=0,370, р=0,034). Высокие показатели интеллектуального развития девочек, воспитывающихся без отца, связаны с высокими значениями по шкале отстранен-ность/депрессивность и высокими значениями морального развития. Способность к саморегуляции (произвольное поведение) девочек, воспитывающихся без отца, связано с установлением триадных отношений мать-отец-ребенок: высокие значения способности к саморегуляции взаимосвязаны с отсутствием трудностей в установлении триадных отношений мать-отец-ребенок (г=0,528,

р=0,002). Отношение к отцу у девочек, воспитывающихся без отца, взаимосвязано с отношением к матери (г=0,440, р=0,01): негативное отношение к отцу у девочек, воспитывающихся без отца, взаимосвязано с негативным отношением к матери. Высокие показатели по шкале опросника Т.Ахенбаха тревож-ность/депрессивность взаимосвязаны с высокими показателями по шкалам: от-страненность/депрессивность (г=0,471, р=0,007), социальные проблемы (г=0,471, р=0,007), трудности с вниманием (г=0,459, р=0,008) и агрессивное поведение (г=0,375 р=0,034). Высокие значения по шкале отстранен-ность/депрессивность у девочек из неполных семей также взаимосвязаны с высокими значениями по шкале социальные проблемы (г=0,440, р=0,012). Высокие показатели по шкале соматические жалобы взаимосвязаны с высокими показателями по шкале агрессивное поведение (г=0,784, р=0,000) и трудности с вниманием (г=0,38б, р=0,029). Высокие показатели по шкале социальные проблемы у девочек, воспитывающихся без отца, также взаимосвязаны с высокими значениями по шкале агрессивное поведение (г=0,449, р=0,000) и трудности с вниманием (г=0,589, р=0,000). Высокие значения по шкале отклонения мышления взаимосвязаны с высокими значениями по шкале агрессивное поведение (г=0,533, р=0,002). К отклонениям мышления относятся навязчивые мысли, ребенок слышит звуки, которые кроме него никто не слышит, навязчивые действия, мастурбация, странные идеи и действия. Высокие значения по шкале трудности с вниманием взаимосвязаны с высокими значениями по шкале девиант-ное поведение (г=0,439, р=0,012) и агрессивное поведение (г=0,784, р-0,000). Высокие значения по шкале девиантное поведение взаимосвязаны с высокими значениями по шкале агрессивное поведение (г=0,592, р=0,000).

Взаимосвязи характеристик социально-психологической адаптации у мальчиков, воспитывающихся без отца. У мальчиков, воспитывающихся без отца, взаимосвязаны такие внутренние характеристики социально-психологической адаптации, как агрессивность и депрессивность (аффективное развитие) (г= -0,558, р=0,001). У мальчиков, воспитывающихся без отца, у которых выявлена депрессивность, отсутствует агрессивность. Половая иденти-

фикация у мальчиков, воспитывающихся без отца, взаимосвязана с отношением мальчиков к себе (г=0,378, р=0,033) и способностью к саморегуляции (произвольным поведением) (г=0,356, р=0,046). Отсутствие трудностей в установлении половой идентификации у мальчиков, воспитывающихся без отца, связано с позитивным отношением к себе и низким уровнем способности к саморегуляции. Отношение к себе также взаимосвязано со способностью к саморегуляции (г=0,378, р=0,033). Позитивное отношение к себе у мальчиков, воспитывающихся без отца, связано с низким уровнем произвольного поведения. Способность к саморегуляции отрицательно коррелирует с показателями по шкале опросника Т.Ахенбаха тревожность/депрессивность (г= -0,379, р=0,033) и с внутренней характеристикой социально-психологической адаптации - аффективным развитием (тревожностью) (г= -0,404, р=0,022). Чем меньше количество действий ребенок совершает во время экспериментальной ситуации (что говорит о высоком уровне его произвольного поведения), тем ниже значения по шкале тревожность/депрессивность. Высокий уровень произвольного поведения соответствует отсутствию тревожности (аффективное развитие) у мальчиков, воспитывающихся без отца. Тревожность/депрессивность у мальчиков, воспитывающихся без отца, взаимосвязана с отстраненно-стью/депрессивностью (г=0,624, р=0,000), соматическими жалобами (г=0,452, р=0,009), социальными проблемами (1=0,408, р=0,021), трудностями с вниманием (г=0,373, р=0,035). Отстраненность/депрессивность взаимосвязана с социальными проблемами (г=0,542, р=0,001) и отклонениями мышления (г=0,356, р=0,046). Соматические жалобы также взаимосвязаны с социальными проблемами (г=0,414, р=0,018), трудностями с вниманием (г=0,469, р=0,007) и агрессивным поведением (г=0,463, р=0,008). Социальные проблемы взаимосвязаны с отклонением мышления (г=0,424, р=0,016) и агрессивным поведением (г=0,431, р=0,014). Трудности с вниманием взаимосвязаны с агрессивным поведением (г=0,388, р=0,028). Девиантное поведение коррелирует с агрессивным поведением (г=0,521, р=0,002) и возрастом ребенка, в котором ушел один из родителей

(г=-0,461). Чем младше был мальчик, когда его отец ушел из семьи или умер, тем более ярко проявляется его девиантное поведение.

По результатам корреляционного анализа можно заключить, что одной из особенностей социально-психологической адаптации у мальчиков и у девочек, воспитывающихся без отца, является меньшее количество взаимосвязей между внешними характеристиками социально-психологической адаптации. Внешние характеристики социально-психологической адаптации у детей из полных семей оказались более взаимосвязанными. Если рассматривать адаптацию в качестве системного образования, как это принято в современных психологических исследованиях (И.К.Кряжева, 1979; Е.К.Завьялова, 2001; С.А.Ларионова, 2002; С.Т. Посохова, 2001 и др.), то возможно, большее количество взаимосвязей между ее различными показателями, т.е. их внутренняя согласованность, отражает интегрированность личности, гармоничность психологической организации, некоторую зрелость, что, в свою очередь, можно рассматривать в качестве основного адаптационного ресурса детей из полных семей.

Таким образом, результаты статистического анализа показывают, что высокий показатель трудностей с вниманием, тревожности/депрессивности, низкий уровень способности к саморегуляции связаны с трудностями в установлении триадных отношений мать-отец-ребенок у девочек старшего дошкольного возраста, воспитывающихся без отца. Следовательно, с точки зрения успешного социального функционирования и психологического благополучия, критическим для девочек старшего дошкольного возраста из неполных семей является установление триадных отношений.

У мальчиков дошкольного возраста, воспитывающихся без отца, половая идентификация является центральной характеристикой социально-психологической адаптации, с которой непосредственно или опосредованно связаны многие другие характеристики социально-психологической адаптации: отношение к себе, способность к саморегуляции, тревожность, и различные шкалы опросника Т.Ахенбаха. Отсутствие трудностей в установлении половой идентификации у мальчиков, воспитывающихся без отца, связано с позитивным

отношением к себе и низким уровнем произвольного поведения. Высокий уровень произвольного поведения соответствует отсутствию тревожности (аффективное развитие) у мальчиков, воспитывающихся без отца. Таким образом, можно предположить, что критическим для мальчиков, воспитывающихся без отца, является процесс половой идентификации.

В диссертационном исследовании было выявлено, что особенности социально-психологической адаптации у детей, воспитывающихся без отца, связаны не только с отсутствием отца, но также с такими факторами как, причина отсутствия родителя; наличие или отсутствие отчима; возраст, в котором ребенок потерял родителя. Причинами отсутствия отца в нашем исследовании были: развод; смерть родителя, рождение ребенка вне брака (мать одиночка). У детей причина отсутствия родителя связана с моральным развитием (г= -2,130, р=0,033), социальными проблемами (г= -1,989, р=0,047) и отношением к отцу (Х2=9,188; р=0,027). Дети, которые расстались с отцом в результате развода, по сравнению с детьми, отец которых умер, демонстрируют более высокие значения морального развития, а также более высокие значения социальных проблем, у них чаще встречается негативное к отношение отцу. Возраст у детей, в котором они потеряли родителя, связан с отклонениями мышления (г= -2,125, р=0,034), девиантным поведением (г= -3,477, р=0,001), тревожностью (показатель аффективного развития) 0(2=6,806 р=0,033), половой идентификацией (Х2=6,136 р=0,047). Характеристики социально-психологической адаптации у детей, воспитывающихся без отца, связаны с участием в их воспитании мужчины (отчима). Для детей, в воспитании которых участвует отчим, характерно более высокое моральное развитие (г= -2,471, р=0,013).

Подводя итоги проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

более высокие значения соматических, социальных, эмоциональных проблем, а также более низкие показатели морального развития; мальчики демонстрируют более высокие значения тревожности/депрессивности, отстраненно-сти/депрессивности, девиантного поведения. Как у девочек, так и у мальчиков, воспитывающихся без отца, выявлены более высокие значения трудностей с вниманием, агрессивного поведения и общего показателя дезадаптивности.

2. У девочек, воспитывающихся без отца, важным для успешной социально-психологической адаптации является решение задач, связанных установлением триадных отношений мать-отец-ребенок; а у мальчиков из неполных семей - процесс полоролевой идентификации.

3. Характеристики социально-психологической адаптации у детей, воспитывающихся без отца, связаны с участием в их воспитании мужчины (отчима): для детей, в воспитании которых участвует отчим, характерно более высокие показатели морального развития и способности саморегуляции.

4. Характеристики социально-психологической адаптации (отклонение мышления, девиантное поведение, тревожность, половая идентификация) у детей, воспитывающихся без отца, связаны с возрастом, в котором ребенок потерял родителя.

5. Особенности социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в неполных семьях, связаны с причиной отсутствия отца: дети, которые потеряли отца в результате развода, по сравнению с детьми, отец которых умер, демонстрируют более высокие значения морального развития, а также более высокие значения социальных проблем, у них чаще встречается негативное к отношение отцу.

В общем заключении обобщаются результаты диссертационной работы, подчеркивается значимость изучения особенностей социально-психологической адаптации у детей, воспитывающихся без отца.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Кравченко Л.П. Проблема неполной семьи: психологический аспект. // Вестник университета (Государственный университет управления). Выпуск 26. - М., 2009. - С. 53-54.

2. Кравченко А.П., Тушенкова H.H. Связь социально-эмоционального развития с успешной социальной адаптацией // Вестник университета (Государственный университет управления). Выпуск 11. — М., 2010.-С. 67-70.

3. Васильева HJI., Кравченко А.П. Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста из неполных семей // Дошкольное воспитание. Выпуск 12. - М., 2010. - С. 25-31.

4. Кравченко А.П. Проблема социальной адаптации детей из неполной семьи. // Материалы международной научной конференции молодых ученых «Актуальные задачи современной науки» (апрель 2009г.) [электорнный ресурс]. - 2009. - С. 32-34. - режим доступа: http://nkras.ru/doc/aszn/esk09.pdf.

5. Кравченко А.П. Характеристики социальной адаптации у детей неполных семей // Ананьевские чтения - 2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии: Материалы научной конференции, 19-21 октября 2010г. Часть 2 / Отв. ред. Л.А.Цветкова. - СПб., 2010. - С. 462-464.

6. Васильева H.JI., Кравченко А.П., Тушенкова H.H. Взаимосвязь адаптированное™ детей дошкольного возраста с особенностями их социально-эмоционального развития. // Актуальные вопросы современной науки и образования: Материалы V общероссийской научно-практической конференции с международным участием. Вып.2. - Красноярск, 2010 - С. 12-25.

Подписано в печать 22.03.2011г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 150 экз. Заказ №1962.

Отпечатано в ООО «Издательство "J1EMA"» 199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д. 24 тел.: 323-30-50, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izd_lema@mail.ru http://www.lemaprint.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кравченко, Анна Павловна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ.

1.1. Подходы к пониманию социально-психологической адаптации.

1.2. Характеристики социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста.

1.3. Неполная семья как фактор, обусловливающий особенности социально-психологической адаптации ребенка.

1.4. Роль отца в формировании личности ребенка.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Методы статистической обработки данных.

ГЛАВА III. ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЯХ БЕЗ ОТЦА.

3.1. Сравнительные данные показателей социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в семьях с отцом и без отца.

3.2. Взаимосвязь характеристик социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в семьях с отцом и без отца.

3.3. Совместное влияние переменных «семья» и «внутренняя характеристика социально-психологической адаптации» на внешние показатели адаптации.

3.4. Обсуждение результатов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в семьях без отца"

Актуальность исследования. С каждым поколением растет количество людей, предпочитающих воспитывать ребенка, не вступая в брак, увеличивается число разводов [47]. Определенное количество родителей оказываются в одиночестве в результате семейных кризисов или несчастных случаев - болезни или смерти одного из супругов [47; 67; 106]. Несомненным является тот факт, что семья выступает базовым институтом социализации ребенка и играет решающую роль в формировании личности. В семье закладываются основы понимания ребенком окружающего мира, ребенок усваивает моральные ценности, социальные нормы, культурные традиции, формируются привычные формы отношений к другим людям [23]. Взаимное общение ребенка с обоими родителями определяет его эмоциональное здоровье, формирование социально-психологических характеристик.

Большинство авторов относят неполную семью к группе риска, при этом чаще исследования проводятся в семьях без отца, образовавшихся в результате развода. В данных исследованиях подчеркивается негативный характер влияния отсутствия отца на воспитание ребенка. Исследователи делают вывод о том, что дети, воспитывающиеся в семьях без отца, имеют особенности личностного становления, связанные с трудностями полоролевой идентификации, низкой- коммуникативной культурой, повышенным риском приобщения к асоциальному поведению и т.д. [47; 48; 106; 136; 147; 155; 239].

Таким образом, основные исследования подчеркивают негативное влияние потери одного родителя на психологическое благополучие ребенка, некоторые из них свидетельствуют о том, что ребенок может пережить расставание без особых психологических потерь. До сих пор исследовательский интерес не сосредотачивался на вопросах комплексного изучения социально-психологической адаптации дошкольников, воспитывающихся без отца. В связи с этим проблема исследования особенностей социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в семьях без отца, относится к числу первостепенных в теории и практике психологии развития личности ребенка в условиях нарушения целостности семейной системы.

Объектом исследования выступает социально-психологическая адаптация ребенка.

Гипотезы исследования заключаются в следующем.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи.

В соответствии с гипотезой, целью, задачами и предметом исследования, в диссертационной работе использовался следующий комплекс методов.

1. Методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация имеющихся в психологической литературе научных представлений по теме работы.

2. Методы сбора эмпирической информации: анкетирование (анкета для родителей, опросник Т. Ахенбаха), тестовый («Оцени поведение», «Матрицы Равена», «Изучение произвольного поведения»), проективный - метод (методика «Несуществующее животное», CAT, ЦТО, «Исследования половозрастной идентификации Н. JI. Белопольской»).

3. Методы обработки результатов исследования: качественный и количественный, в том числе статистический анализ эмпирических данных (непараметрический критерий U-Манна-Уитни, критерий независимости хи-квадрат, однофакторный и двухфакторный дисперсионный анализ, корреляционный анализ, частный корреляционный анализ), с использованием программы SPSS 18.0.

Теоретической основой исследования является концепция «линий развития» [142; 185]. В работе используются принципы детерминизма [80; 133], развития [10; 40] и системности [41; 84].

В концепции «линий развития» А. Фрейд развитие описывается серией-предсказуемых, взаимосвязанных и постепенно разворачивающихся линий: аффективное развитие, психосексуальное развитие, объектные отношения (образы «матери», «отца», «я»), когнитивное развитие, моральное развитие (развитие Супер-Эго), способность к саморегуляции (развитие Эго), полоро-левая идентификация. Последовательность шагов внешнего развития отражает формирование глубинных психических структур, развитие личностной независимости и механизмов адаптации [142; 185].

Принцип детерминизма в данной работе реализуется при анализе возможных причин как совокупности обстоятельств, предшествующих во времени формированию особенностей социально-психологической адаптации. Особенности социально-психологической* адаптации ребенка могут быть детерминированы как внешними факторами (социальное окружение, ситуация развода, потеря родителя), так и внутренними (внутренние импульсы, фантазии, тревоги, возраст, пол). Важно отметить, что интересующий нас феномен - социально-психологическая адаптация - является во многом результатом взаимодействия индивида с окружающей средой. В данном исследовании будут учитываться следующие внешние факторы: причина отсутствия отца; возраст ребенка, в котором он расстался с родителем; наличие отчима.

Принцип системности, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют, учитывался в работе при изучении социально-психологической адаптации как системного г образования. Данный принцип реализовался при рассмотрении особенностей социально-психологической адаптации дошкольников в связи с факторами, их определяющими, в частности, отсутствием отца, полом ребенка, возрастом ребенка.

Принцип развития, рассматривающий закономерное количественное и качественное структурное изменение психических процессов и явлений во времени, учитывается при учете возраста, в котором ребенок расстался с отцом, а также стандартизации выборки детей по возрасту.

Базой исследования выступили ДОУ №№ 12, 25, 21, 22, 41, 60, 88, «Кудесница» г. Санкт-Петербурга, а также ДОУ №№ 102 и 66 г. Воронежа.

Характеристики выборки. В исследовании приняли участие 198 российских семей, имеющих детей (105 девочек и 93 мальчика), из них 140 семей (70,7%) из г. Санкт-Петербурга и 58 (29,3%) из г. Воронежа. Средний возраст детей 6 лет и 3 месяца (+4,9 месяца). Все дети посещали подготовительные группы дошкольных образовательных учреждений. Семьи имели средний и хороший материальный достаток; образование родителей — среднее, среднее специальное и высшее.

Основная выборка была представлена детьми дошкольного возраста, воспитывающимися без отца, с нормативными вариантами психического и физического развития - 66 детей (34 девочки и 32 мальчика).

Контрольная выборка была представлена детьми дошкольного возраста из полных семей с нормативными вариантами психического и физического развития - 132 ребенка (71 девочка и 61 мальчик). Основная и контрольная выборки не отличались по возрасту детей, материальному положению семей и образованию родителей.

Теоретическая значимость исследования. Новые данные способствуют лучшему теоретическому осмыслению влияния изменений в семейной системе на развитие, социально-психологическую адаптацию и личность ребенка в целом. Полученные результаты расширяют представление о том, какие задачи развития должны быть решены для успешной социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста. Данные исследования вносят значительный вклад в понимание развития личности ребенка в период старшего дошкольного возраста, обогащают теоретические основы психологии развития, в том числе психоаналитическую концепцию «линий развития».

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут составить основу при организации программ психологической помощи детям, воспитывающимся без отца. Результаты могут быть полезными для планирования индивидуальной и групповой работы с такими детьми, в семейном консультировании, психотерапии, построении образовательных программ для педагогов и психологов. Полученные данные могут также использоваться в подготовке и чтении общих и специальных психологических курсов. I

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ

Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы.

1. Характеристики социально-психологической адаптации у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся без отца, отличаются от соответствующих характеристик детей из полных семей: для девочек характерны более высокие значения соматических, социальных, эмоциональных проблем, а также более низкие показатели морального развития; мальчики демонстрируют более высокие значения тревожности/депрессивности, от-страненности/депрессивности, девиантного поведения. Как у девочек, так и у мальчиков, воспитывающихся без отца, выявлены более высокие значения трудностей с вниманием, агрессивного поведения и общего показателя деза-даптивности.

2. У девочек, воспитывающихся без отца, важным для успешной социально-психологической адаптации является решение задач, связанных с установлением триадных отношений мать-отец-ребенок; а у мальчиков из неполных семей - процесс полоролевой идентификации.

3. Характеристики социально-психологической адаптации у детей, воспитывающихся без отца, связаны с участием^ в их воспитании мужчины (отчима): для детей, в воспитании которых участвует отчим, характерны более высокие показатели морального развития и способности саморегуляции.

4. Характеристики, социально-психологической адаптации (отклонение мышления, девиантное поведение, тревожность, половая идентификация) у детей, воспитывающихся без отца, связаны с возрастом, в котором ребенок потерял родителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью диссертационного исследования являлось изучение специфики социально-психологической, адаптацию детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся5 в семьях без отца. Для ее реализации нами были проанализированы основные литературные данные по исследованию адаптации, сформулированы основные характеристики социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста. Обобщены представленные в отечественной и зарубежной психологической литературе исследования, посвященные особенностям личностного развития детей из неполных семей, а также, роли отца в формировании личности ребенка. Анализ показал, что информация в рамках проблемы исследования, особенностей социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в семьях без отца, весьма разнообразна. При этом данные эмпирических исследований часто противоречат друг другу. Согласно одним представлениям^ отсутствие отца негативно влияет на развитие ребенка. В то время как современные эмпирические исследования свидетельствуют о том, что структурная- неполнота семьи не является решающим1 фактором, приводящим к негативным последствиям в- формировании личностных особенностей ребенка. Недостаточно изученными;; областями данной проблемы являются роль, отчима в воспитании ребенка, а также взаимосвязь характеристик, социально-психологической адаптации с причиной отсутствия отца и возрастом ребенка, в котором он расстался с отцом. С целью получения подробной информации? по-данной проблеме было проведено эмпирическое исследование. Статистический анализ показал, что внешние и внутренние характеристики социально-психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся без отца, отличаются от соответствующих характеристик детей из полных семей. Важно отметить, что хотя большинство внешних характеристик детей (соматические, социальные проблемы, тревожность/депрессивность, отстраненность/депрессивность, трудности с вниманием, агрессивное и девиантное поведение), воспитывающихся без отца, имеют более высокие значения, они варьируют в пределах нормы или говорят о наличии признака, но не попадают в «группу риска». Было выявлено, что особенности социально-психологической адаптации у детей, воспитывающихся без отца, связаны с участием в их воспитании мужчины (отчима); возрастом, в котором ребенок потерял родителя; причиной отсутствия отца. Наличие отчима способствует лучшему усвоению моральных норм и развитию произвольного поведения. Наиболее значимым для ребенка является расставание с отцом в период от рождения до 1,5 лет и от 3-х до 7 лет. В рамках данного исследования можно заключить, что развод - наиболее травмирующая причина для детей дошкольного возраста. Полученные данные расширяют представление о том, какие задачи развития должны быть решены для успешной социально-психологической адаптации мальчиков и девочек, воспитывающихся без отца. Результаты способствуют лучшему теоретическому осмыслению влияния изменений семейной структуры на развитие и социально-психологическую адаптацию ребенка. Материалы исследования могут применяться в профессиональной деятельности психологов-консультантов и психотерапевтов для планирования индивидуальной и групповой' работы с детьми, воспитывающимися без отца. Данные диссертационной работы являются полезными в построении образовательных программ для педагогов и психологов. Специалистам в области психологии развития, семейного консультирования, образования целесообразным будет наблюдать и диагностировать не только внешние признаки социально-психологической адаптации, или так называемые симптомы, которые проявляются в поведении ребенка, но также показатели внутреннего мира: глубинные переживания, желания, репрезентации близких взрослых. Необходимо содействовать созданию условий для разрешения конфликтов на определенных линиях развития. Можно предположить, что работа с девочками будет направлена на проработку отношений мать-отец-ребенок, с мальчиками - полоролевой идентификации.

В качестве перспектив дальнейшего изучения данной темы мы предполагаем лонгитюдное исследование взаимосвязи расставания с родителем с показателями социально-психологической адаптации и эмоционального развития детей. Мы планируем включить в выборку детей, воспитывающихся в неполных отцовских семьях. На наш взгляд, фактором, требующим особого внимания, является изучение отношения взрослого, воспитывающего ребенка, к отсутствующему родителю, а также взаимосвязь этого отношения с показателями социально-эмоционального развития и адаптации детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кравченко, Анна Павловна, Санкт-Петербург

1. Абулъханова-Славская К. А. Личностные типы мышления / К. А. Абульханова-Славская // Когнитивная психология. М., 1986. -С. 154-172.

2. Абулъханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. - 288 с.

3. Айрапетян С. Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация» / С. Г. Айрапетян. Ереван, 1984. -134 с.

4. Акимова М. К. Психометрическая квалификация проективной методики «Несуществующее животное» / М. К. Акимова, Т. Н. Алехина, Ж. В. Таратута // Психологическая диагностика. 2004. - № 4. - С. 47-57.

5. Аладжалова Н. А. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга / Н. А. Аладжалова. -М.: Наука, 1979.-214 с.

6. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю. А. Александровский. М.: Наука, 1976. - 272 с.

7. Алексеева М. Отеческая война / М. Алексеева // Мир новостей №46 (724). 2007. - 6 ноября. - С. 6.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-228 с.

9. Ананьев В. А. Психология здоровья / В. А. Ананьев. СПб.: Речь, 2006. - 384 с.

10. Андреева Т. В. Психология семьи: учеб. пособие / Т. В. Андреева. СПб.: Речь, 2007. - 384 с.

11. Анохин П. К. Внутреннее торможение как проблема физиологии / П. К. Анохин. М.: Медгиз, 1958. - 472 с.

12. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 1. - С. 3— 18.

13. Арканцева Т. А. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки / Т. А. Арканцева, Е. М. Дубровская // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 15-23.

14. Артур Б. Дети и семейные конфликты / Б. Артур, М. Кемме. — М.: Просвещение, 1999. 358 с.

15. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

16. Беллак Л. Тест детской апперцепции (фигуры животных). Методическое руководство / Л. Беллак, С. Беллак. — СПб.: Иматон, 2002. 30 с.

17. Белополъская Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания: руководство / Н. Л. Белопольская. -М.: Просвещение, 2002. 24 с.

18. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988 - 270 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-414 с.

20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвящение, 1868 - 412 с.

21. Борисова И. В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 /И.В. Борисова. М., 1996. - 16 с.

22. Боулби Дэ!с. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби. М.: Академический проект, 2004. - 232 с.

23. Брайт Дж. Стресс. Теории, исследования, мифы / Дж. Брайт. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 352 с.

24. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер, 2002. - 528 с.

25. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 1998. -352 с.

26. Валлерштейн Дж. Последствия развода родителей: переживания ребенка в период латентности / Дж. Валлерштейн, Дж. Келли // Лабиринты одиночества. — М.: Прогресс, 1989. С. 361-383.

27. Василевский Н. Н. Информационное разнообразие физиологических процессов и его роль в механизмах адаптации и текущего функционального состояния / Н. Н. Василевский // Физиологический журнал. 1994. - Т. 80. - № 6. - С. 7-15.

28. Васильева Н. Л. Детский психоанализ / Н. Л. Васильева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. - 256 с.

29. Васильева Н. Л. Психоаналитический подход в системе психологического сопровождения развития детей и подростков: автореф. дис. . д-ра. психол. наук: 19.0013 / Н.Л. Васильева. СПб, 2007. - 45 с.

30. Венар Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста / Ч. Венар, П. Кериг. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 384 с.

31. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.- 160 с.

32. Винникотт Д. В. Маленькие дети и" их матери/ Д. В. Винникотт. — М.: «Класс», 1998.-80 с.

33. Виткин Д. Мужчина и стресс / Д. Виткин. — СПб.: Питер, 1996. —123 с.

34. Виттенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Виттенберг. СПб., 1997. - 16 с.

35. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.

36. Ганзен В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 176 с.

37. Георгиева И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: автореф. дис. . канд. психол. наук / И. А. Георгиева. -Л., 1985.-22 с.

38. Георгиевский А. Б. Эволюция адаптации (историко-методологическое исследование) / А. Б. Георгиевский. Л.: Наука, 1989. -189 с.

39. Головин С. Ю. Словарь психолога-практика / Головин С. Ю. — Мн.: Харвест, 2001. 976 с.

40. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С. И. Голод. СПб.: Петрополис, 1998. - 272 с.

41. Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И. Ф. Дементьева // Социологические исследования: Ежемесячный научный и общественно-политический журнал РАН. — 2001. — № 11. -С. 108-113.

42. Дейте Б. Жизнь после потери / Б. Дейте. М.: Изд.: торг. дом Гранд, 1999.-304 с.

43. Дикая Л. Г. Социально-психологические аспекты профессиональной адаптации в стрессогенных условиях деятельности / Л. Г. Дикая, Г. Ю. Крылова // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Отв. ред. Л. Г. Дикая,

44. А. Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. -С. 483-506.

45. Дмитриева М. А. Социально-психологическая профессиональная адаптация / М. А. Дмитриева // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. - С. 115-126.

46. Долъто Ф. На стороне ребенка / Ф. Дольто. Екатеринбург: У-Фактория, 2003. - 337 с.

47. Жмыриков А. Н. Диагностика социально-психологической адапти-рованности личности в условиях деятельности и общения / А. Н. Жмыриков. -М., 1989.-15 с.

48. Жукова В. Ф. Социально-профессиональная адаптация студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности: дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / В. Ф. Жукова. Сургут, 2007. - 226 с.

49. Завьялова Е. К. Психологические механизмы социальной адаптации человека / Е.К. Завьялова // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб, 2001. - Вып. 40. - С. 55-60.

50. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез / А.И. Захаров. Л.: Медицина, ленинградское отделение, 1988.-246 с.

51. Зотова О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - С. 219-232.

52. Изотова Е .И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. Учеб. пособие студ. высш. учебн. заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

53. Илъюченок Р. Ю. Память и адаптация / Р. Ю. Ильюченок. -Новосибирск: Наука, 1979. 192 с.

54. B. К. Шабенникова^ А. Г. Лидерса. М., 2005. - URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10299.php (дата обращения: 29.10.2008)1

55. Колмагорова А. В: Оценка психического здоровья в раннем возрасте / А. В. Колмагорова, Е. Р. Слобюдская,; И: А. Киншт // Бюллетень СО РАМН. 2007. - № 3 (125). - С. 46-52.

56. Кон И. С. Современное отцовство: мифы и проблемы / И. С. Кон // Семья и школа. 2003. - № 4. - С. 19-22.

57. Коржова К. Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения / Е. Ю. Коржова^ // Психологические проблемы? самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбЕУ, 1997. е.75-88;

58. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. СПб.: Питер, 2005.-940 с.

59. Крутько В. Н. Подходы к общей теории здоровья /

60. B. Н. Крутько // Физиология человека. 1994. - Т. 20. - № 6. - С. 34-40.

61. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности / П. С. Кузнецов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.-75 с.

62. Куликов Л. В. Проблема описания психических состояний / Л. В. Куликов // Психические состояния: хрестоматия. СПб, 2000.1. C. 11-43.

63. Ларионова С. А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика / С. А. Ларионова. Белгород, 2002. - 200 с.

64. Лендрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Л. Лендред. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

65. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

66. Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 254 с.

67. Ливанов М. Н. Пространственная организация процессов головного мозга / М. Н. Ливанов. М.: Наука, 1972. - 182 с.

68. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 226 с.

69. Лютова Е. К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб.: Речь, 2005. - 144 с.

70. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать / 3. Марова // Воспитание детей в неполной семье. М.: Прогресс, 1980. - С. 5-68.

71. Маслоу А. Мотивация и личность / Маслоу А. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

72. Матейчик 3. Родители и дети / 3. Матейчик. М.: Просвещение, 1992.-320 с.

73. Медведев В. И. Адаптация человека / В. И. Медведев СПб.: ИМЧ РАН, 2003.-584 с.

74. Медведев В. И. Психофизиологический потенциал мозга как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата / В. И. Медведев, Г. М. Зараковский // Физиология человека. 1994. - Т. 20. - № 6. - С. 5-15.

75. Мельникова Н. Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности: учебное пособие / Н. Н. Мельникова. Челябинск, 2004. -57 с.

76. Mud М. Культура и мир детства / М. Мид. М.:, Наука, 1988. —429 с.

77. Милославова И. А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дис. . канд. филос. наук/ И. А. Милославова. JL, 1974, - 24 с.

78. Мильруд Р. П. Зависимость зрительных иллюзий от уровня познавательного развития / Р. П. Мильруд // Вопросы психологии. 1997. — № 1. - С. 114-120.

79. Митру М. Сравнительный анализ эмоционального развития дошкольников России, Греции и Кипра: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / М. Митрую М., 1995. - 18 с.

80. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р. Ж. Мухамедрахимов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2001.-228 с.

81. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. М.: Академия, 1999.-456 с.

82. Мясигцев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М., Воронеж: МПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

83. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 264 с.

84. Нартова-Бочавер С. К. Дети в карусели развода. Психология благополучного развода в семье с детьми / С.К. Нартова-Бочавер, М.И.Несмеянова, Н. В. Малярова, Е. А. Мухортова. М.: Дрофа, 1996. -164 с.

85. Никифорова Е. В. Взаимосвязь социальных эмоций и креативности в старшем дошкольном возрасте: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Е. В. Никифорова. М., 1998. 195 с.

86. Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье / Я. Г. Николаева. М.: ВЛАДОС, 2006. - 159 с.

87. Нусхаева Б. Б. Неполная семья как институт социализации детей (на примере республики Калмыкия): автореф. дисс. . канд. соц. наук: 22.00.04 / Б. Б. Нусхаева. М., 2007. - 26 с.

88. Нухова М. В. Особенности самосознания личности детей 6-10 лет из полных и неполных семей: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / М. В. Нухова. М., 1996. - 17 с.

89. Обухов Я. Л. Детская агрессивность и проблема анального характера в концепции Анны Фрейд / Я. Л. Обухов. M.: РМА ПО, 1997. - 26 с.

90. О положении семей в Российской Федерации / Под ред. С. В. Дармодехина. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2005. - 28 с.

91. Пасторова А. Ю. Психофизиологические и психологические особенности адаптации старших дошкольников с обычным развитием в группахинтеграции: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.02/А. Ю. Пасторова. -СПб, 2006.-24 с.

92. Пикхарт К. Е. Советы родителям. Руководство для одиноких родителей / К. Е. Пикхарт. М.: РОСМЭН, 1998. - 56 с.

93. Портнова А. Отцовство как фактор развития личности / А. Портнова, Ю. Борисенко // Развитие личности. 2006. - № 2. - С. 70-81.

94. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности (Субъектный подход): дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / С. Т. Посохова. СПб., 2001.-393 с.

95. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2008. - 688 с.

96. Практическое руководство по применению опросника Т. Ахенбаха / Под общ. редакцией И. В.Кузнецовой, Т. Н.Трефиловой. Проект «Школа здоровья». — М.: МТО-Холдинг, 2001. - 67 с.

97. Прихожан А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, H.H. Толстых. СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

98. Прокофьева Л. Отцы и дети после развода / Л.Прокофьева, М. Ф. Валетас // Демоскоп Weekly. 2001. - № 9-10. - URL: http://www.demoscope.ru/weekly/009/tema01.php (дата обращения: 30.03.2009).

99. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Наука, 1990. - 264 с.

100. Психология социальной работы / Под ред. М. А. Гулиной. СПб.: Питер, 2004. - 352 с.

101. Райд С. Вашему ребенку 2 года: (Поймите вашего ребенка) / С. Райд. М., 1996.- 137 с.

102. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 468 с.

103. Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности / А. А. Реан // Вестник СПбГУ. Сер 6. 1995.- Вып. 3. - № 20. - С. 74-79.

104. Реан А. А. Психология адаптации личности / А. А. Реан,

105. A. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 479 с.

106. Резванова И. Ю. Социальная адаптация: теоретико-методологические основы / И.Ю. Резванова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. — Пятигорск, 2009. — №2.-С. 437-441.

107. Ричарде М. Развод родителей и дети / М. Ричарде // Детство идеальное и настоящее. Сб. работ современных западных ученых / Под ред. Е. Р. Слободской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. - С. 158-178.

108. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994. - 478 с.

109. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С. И. Розум. СПб, 2007. - 365 с.

110. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация. XI ежегодный доклад / Под ред. Н.М. Римашевской. М.: РИЦ ИСЭПН, 2002.- 181 с.

111. Ротенберг В. С. Поисковая активность и адаптация /

112. B. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. -М., 1984. 190 с.

113. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

114. Середа Т. В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса: дис. . канд. психол. наук: 13.00.01/Т. В. Середа-Л., 1987.-163 с.

115. Ситников В. Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых /

116. B. Л. Ситников. Спб.: Химиздат, 2001. - 287 с.

117. Смирнова Е. О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков) / Е. О. Смирнова, В. С. Собкин, О. Э. Асадулина, А. А. Новаковская // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 18-28.

118. Современная демографическая политика: Россия и зарубежный опыт // Аналитический вестник СФ ФС РФ. 2005. - № 25 (277). - 32 с.

119. Сороко С. И. Основные типы механизмов саморегуляции мозга /

120. C. И. Сороко, С. С. Бекшаев, Ю. А. Сидоров. Л.: Наука, 1990. - 205 с.

121. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спиваковская. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

122. Степанова С. И. Биоритмологические аспекты проблемы адаптации / С. И. Степанова. М.: Наука, 1986. - 240 с.

123. Стерн, Д. Н. Межличностный мир ребенка: взгляд с точки зрения психоанализа и психологии развития / Дэниэл Н. Стерн. — СПб: Восточно-Европейский институт психоанализа, 2006. 376 с.

124. Тайсон Р. Психоаналитические теории развития / Р. Тайсон, Ф. Тайсон. М., 2006. - 407 с.

125. Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса / Н. В. Тарабрина. СПб., 2001. - 272 с.

126. Тесты детской апперцепции (CAT, САТ-Н, CATS). Справочное руководство / Пер. с англ.; общ. ред. А. С. Галанов. М., 1997. - 35 с.

127. Титареико В. Я. Семья и формирование личности /

128. B. Я. Титаренко. -М.: Мысль, 1987. 352 с.

129. Трапезникова Т. М. Этика и психология семейных отношений: Учебное пособие / Т. М. Трапезникова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 81 с.

130. Трубицына Л. В. Процесс травмы / Л. В. Трубицына. М.: Смысл иЧеРо, 2005.-218 с.

131. ФигдорГ. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование) / Г. Фигдор. М.: Наука, 1995. -376 с.

132. Фрейд А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов: Сб. раб. / А Фрейд, 3. Фрейд. СПб.: В.-Е. Институт Психоанализа, 1995. -483 с.

133. Фромм Э. Искусство любви: исследование природы любви / Э. Фромм. Минск: ТПЦ Полифакт, 1990. - 80 с.

134. ХартманнХ. Эго-психология и проблема адаптации / Под общ. ред. М. В. Ромашкевича. М., 2002. - 160 с.

135. Хъелл JI. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер СПб.: Питер, 2001.-608 с.

136. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 271 с.

137. Чернавина Г. Ребенок в зеркале развода / Г. Чернавина // Семейная Психология. 2001. - № 16. - С. 34-41.

138. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. М., Екатеринбург, 2006. - 768 с.

139. Шустова Н. Е. Социальная адаптация личности: дис. . канд. со-циол. наук: 22.00.04 / Н. Е. Шустова. Саратов, 1999. - 132 с.

140. Эткинд А. М. Цветовой тест отношений / А. М. Эткинд // Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Наука, 1987.-С. 221-227.

141. Янъшин 77. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности / П. В. Яныиин. — СПб.: Питер, 2004. — 336 с.

142. ЯсюковаЛ.А. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе (Часть I). Методическое руководство / Л. А. Ясюкова. СПб: ИМАТОН, 2007. - 207 с.

143. Abelin Е. L. Some further observations and comments on the earliest role of the father / E. L. Abelin // Int. Journal Psychoanalytic 1975. - № 56. -P. 293-302.

144. Abelin E. L. The role of the father in the separation individuation process / E. L. Abelin // In Separation - individuation Essays in honor of Margaret

145. S. Mahler / ed. J. McDevitt and C. Settlage. New York: Int. Univ. Press, 1971. -P. 229-252.

146. Achenbach T. M. Manual for the Child Behavior Checklist 4-18 and Profile / T. M. Achenbac. Burlington, VT: University of Vermont Department of Psychiatry, 1991. - 1209 p.

147. Amato P. R. Children of divorce in the 1990s: An update of the Amato and Keith (1991) meta-analysis / P. R. Amato // Journal of Family Psychology. -2001, 15(3).-pp. 355-370.

148. Amato P. R. Parental divorce and the well-being of children: A metaanalysis / P. R. Amato, B. Keith // Psychological Bulletin. 1991. - № 110(1). -P. 26^16.

149. Amato P. R. Parental divorce, marital conflict, and offspring well-being during early adulthood / P. R. Amato, L. S. Loomis, A. Booth // Social Forces. 1995. - № 73(3). p. 895-915.

150. BellakL. The Thematic Apperception Test, The Children's Apperception Test and The Senior Apperception Technique in Clinical Use / L. Bellak, S. S. Bellak. London: Allyn and Bacon, 1955. - 485 p.

151. Bergmann M. S. Reflections on the psychological and social function of remembering the Holocaust / M. S. Bergmann // Psychological Inc. 1985. -№5.-P. 9-20.

152. Block J. N. Parental functioning and the home environment in families of divorce / J. H. Block, J. Block, & P. F. Gjerde // Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry. 1988. - № 27. - P. 207-213.

153. Block J. N. The personality of children prior to divorce / J. H. Block, J. Block, & P. F. Gjerde // Child development. 1986. - № 57. - P. 827-840.

154. Boss P. Ambiguous loss. Learning to live with unresolved grief / P. Boss. London: Harvard University Press, 1999. - 150 p.

155. Bramlett M. D. Family Structure And Children's Physical And Mental Health / M. D. Bramlett and S. J. Blumberg // Health Affairs 2007. - Vol. 26. -№ 2. - P. 549-558.

156. Britton R. The missing link: parental sexuality in the Oedipus complex / R. Britton // The Oedipus complex today. London: Karnac books, 2000. -156 p.

157. Burlingham, D. The preoedipal infant-father relationship /

158. D. Burlingham // Psychoanalytic Study Child. 1973. - № 28. - P. 23-47.

159. Christ, G. H. Impact of parental terminal cancer on latency-age children / G. H. Christ, K. Siegel, B. Freund, D. Langosch, S. Henderson, D. Sperber et al. // American Journal of Orthopsychiatry. 1993. - № 63(3). - P. 417-^25.

160. Cummings, E. M. Effects of marital conflict on children: Recent advances and emerging themes in process-oriented research / E. M. Cummings & P. T. Davies // Journal of Child Psychology and-Psychiatry. 2002. - № 43(1). -P. 31-63.

161. Davids M. Fathers in the internal world: from boy to man to father / M. Davids // The importance of fathers. Brunner-Routledge: Hove, 2002. — P. 67-92.

162. Davies, P. T. Exploring children's emotional security as a mediator of the link between marital relations and children adjustment / P. T. Davies

163. E. M. Cummings // Child development. 1998. - № 69(1). - P. 124-139.

164. Farrington, D. P. The development of offending and antisocial behavior from childhood: Key findings from the Cambridge Study in delinquent development / D. P. Farrington // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1995. -№360(6).-P. 929-964.

165. Fincham, F. D. Child development and marital relations /

166. F.D. Fincham // Child Development. 1998. - № 69(2). - P. 543-574.

167. Fogelman, E. Terapeutic Groups for Children of Holocaust Survivors / E. Fogelman, B. Savran // International Journal of Group Psychotherapy. 1979. -№29(2).-P. 211-235.

168. Fonagy P. Male perpetrators of violence against women: an attachment theory perspective / P. Fonagy // Journal'Applied'Psychoanalytic studies. -1999.-Vol. 1. № 1. - P. 7-27.

169. Freud A. Normality and Pathology in Childhood 1965: Assessments of Development / A. Freud // The Writings of Anna Freud. New York: International Universities Press, 1965. - Vol. 6. - 273 p.

170. Freud, S. An outline of psychoanalysis // Freud S. Standard Edition. -London, 1964. Vol. XXIII, 23. - P. 141-207.

171. Freud, S. Some psychical consequences of the anatomical distinction between the sexes // Freud S. Standard Edition. London, 1925, 19 - P. 243-258.

172. Furman, R. A. The Father-child relationship / R. A. Furman I I The Course of Life. Vol. Ill: Adulthood and the Aging Process / Eds. S. I. Greenspan and G.H. Pollack. - Madison, CT: International Universities Press, 1991. - P. 221234.

173. Greenacre, P. Certain relationships between fetishism and the faulty development of the body image / P. Greenacre // In Emotional growth. New York: Internayional University. Press, 1971. - Vol. 1. - P. 9-30.

174. Greenacre, P. Early physical determinants in the development of the sense of identity. In Emotional growth / P. Greenacre. New York: Int. Univ. Press, 1971.-Vol. l.-P. 113-127.

175. Greenacre, P. Special problems of early female sexual* development / P. Greenacre // Psychoanalytic Study Child. 1950. - № 5. - P. 122-138.

176. Gunsberg, L. A selected critical review of psychological investigations of the father — infant relationship / L. Gunsberg // In Father and child / Ed. S. H. Cath, A. R. Gurwitt, and J. M. Ross. Boston: Little, Brown, 1982. - P. 6582.

177. Herzog, E. Children in fatherless families. / J. M. Herzog, C. Sudia // In Review of child development research. Vol. 3 / Ed. B. M. Caldwell and H. N. Ricciuti. Chicago: University of Chicago Press. - 1973. - P. 141-232.

178. Herzog, J. M. On father hunger: The father's role in the modulation of aggressive drive and fantasy / J. M. Herzog // In Father and child / Ed. S. W. Cath, A. R. Gurwitt, and J. M. Ross. Boston: Little, Brown, 1982. - P. 163-174.

179. Herzog, J. M. Sleep disturbance and father hunger in 18 to 28 -month - old boys: The Erikonig syndrome / J. M. Herzog // Psychoanalytic Study Child. - 1980. - № 35. - P. 219-233.

180. Hetherington, E. M. Coping with marital transitions: A family systems perspective / E. M. Hetherington // Monographs of the Society for Research in Child Development. 1992. - № 57 (2-3). - P. 1-14.

181. Hetherington, E. M. Long-term effects of divorce and remarriage on the adjustment of children / E. M. Hetherington, M. Cox & R. Cox // Journal of the American Academy of Child Psychiatry. 1985. - № 24 (5). - P. 518-539.

182. Hetherington, E. M. Marital transitions: A child's perspective / E. M. Hetherington, M. Stanley-Hagan, and E. R. Anderson // American psychologist. 1989. - № 44. - P. 303-312.

183. Kelly, J. B. Children's adjustment in conflicted marriage and divorce: A decade review of research / J. B. Kelly // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 2000. - № 39(8). - P. 963-973.

184. Klein M. Some theoretical conclusions regarding the emotional life of the infant / M. Klein // The Writings of Malanie Klein. London: Hogarth, 1975. -Vol. 3.-P. 61-93.

185. Kohlberg, L. A. A cognitive — developmental analysis of children's sex role concepts and attitudes / L. A. Kohlberg I I In The development of sex differences. Stanford: Stanford Univ. Press, 1966. - P. 82-175.

186. Kohlberg, L. A. The philosophy of moral development, moralstages, and the ideal of Justice / L. A. Kohlberg // Essays on moral development: Vol. 1-San Francisco: Harper and Row, 1981. P. 311-372.

187. Kramer, S. The developmental context of internalized preoedipal object relations: Clinical applications of Mahler's theory of symbiosis and separation-individuation / S.Kramer, and S. Akhtar // Psychoanalytic Quarterly. 1988. -№ 57. - P. 547-576.

188. Lamb M. The development and significance of father-child relationships in two-parent families / M. Lamb, C. Lewis // The role of the father in child development. New Jersey: Wiley, 2004. - P. 272-306.

189. Lamb M. The role of the father: an introduction / M. Lamb, C. Tamis-Lemonda // The role of the father in child development. New Jersey: Wiley, 2004. - 544 p.

190. Loewald, H. W. Ego and reality / H. W. Loewald // In Papers on psychoanalysis New Haven: Yale Univ. Press, 1980. - P. 3-20.

191. Loewald, H. W. Instinct theory, object relations, and psychic structure formation / H. W. Loewald // In Papers on psychoanalysis New Haven: Yale Univ. Press, 1978. - P. 207-218.

192. Loewald, H. W. On motivation and instinct theory / H. W. Loewald // In Papers on psychoanalysis. New Haven: Yale Univ. Press, 1971. - P. 102-137.

193. Mahler, M. S. On sadness and grief in infancy and childhood: Loss and restoration of the symbiotic love object / M. S. Mahler // Psychoanalytic Study Child. 1961. -№ 16. - P. 332-351.

194. Mahler, M. S. On symbiotic child psychosis: Genetic, dynamic, and restitutive aspects / M. S. Mahler, and B. J. Gosliner // Psychoanalytic Study Child. 1955. -№ 10.-P. 195-212.

195. Mahler, M. S. The psychological birth of the human infant / M. S. Mahler; F. Pine; and A. Bergman. New York: Basic Books, 1975. - 308 p.

196. McBride B. Paternal identity, maternal gatekeeping, and father in-volvment / B. McBride, G. Brown, K. Bost, N. Shin, B. Vaughn, B. Korth // Family Relations 2005. - Vol. 54. - P. 360-372.

197. Morawetz A. Brief therapy with single-parent families / A. Morawetz, G. Waiker. New York, 1984. - 373 p.

198. Parke R. D. Fathers / R.D. Parke. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1981.-136 p.

199. Pedersen, F. A. Father participation in infancy / F. A. Pedersen, and K. S, Robson // American Journal Orthopsychiatry. 1969. - № 39. - P. 66-72.

200. Piaget J. Biology and Knowledge / J. Piaget. Chicago, 1971, XII.- 384 p.

201. Philips L. Human adaptation and his failures / L.Philips. -N-Y&London, 1968. 294 p.

202. Pruett, K. D. Children of the father-mothers / K. D. Pruett // In Frontiers of infant psychiatry / ed. J. D. Call, E. Galenson, and R. L. Tyson. New York: Basic Books, 1984. - Vol. 2. - P. 375-380.

203. Pruett, K, D. Nurturing father. Journey toward the conpleteman. / K. D. Pruett. - New York: Warner, 1987. - P 272-282.

204. Pruett, K. D. Oedipal configurations in young father-raised children / K. D. Pruett // Psychoanalytic Study Child. 1985. - № 40. - P. 435-456.

205. Rangell, L. Aggression, Oedipus, and historical perspective / L. Rangell // International Journal Psychoanalytic. 1972. - № 53. - P. 3-11.

206. Ricks S. S. Father-infant interactions: A review of empirical research / S. S. Ricks // Family Relations. 1985. - № 34. - P. 505-511.

207. Rosenthal K. M. Fathers without partners. A study of fathers and the family after marital separation / K. M. Rosenthal, H. F. Keshet. New Jersey, Rowman and Littlefield, Totowa. - 1981. - 189 p.

208. Ross, J. M. Towards fatherhood / J. M. Ross // International Review Psychoanalytic. 1977. - № 4. - P. 327-347.

209. Spitz R. A. A genetic field theory of ego formation: Its implications for pathology / R. A. Spitz. New York, 1959. 123 p.

210. Stadelmann S. Parental Separation and Children's Behavioral/Emotional Problems: The Impact of Parental Representations and. Family Conflict / S. Stadelmann, S. Perren, M. Groeben, K. von Klitzing // Family Process. -2010.-Vol. 49.-№ l.-P. 92-108.

211. Stoller, R. J. Sex and gender: On the development of masculinity and femininity / R. J. Stoller. New York: Science House, 1968. - 383 p.

212. Stoller, R. J. Primary femininity / R. J. Stoller // Amer. Psychoanal. Assn. 1976. - № 24: - P. 59-78.

213. Tirosh, E. Learning disabilities with and without attention-deficit hyperactivity disorder: Parents and teachers perspectives / E. Tirosh, J. Berger, M. Cohen-Ophir, M. Davidovitch & A. Cohen // Journal of Child Neurology. -1998.-№ 13.-P. 270-276.

214. Trowell J. Setting the scene / J. Trowell, A. Etchegoyen // The importance of fathers. Brunner-Routledge, Hove, 2002. - 256 p.

215. Wallerstein, J. S. Children of divorce: Preliminary report of 10-years follow-up older children and adolescents / J. S. Wallerstein // Journal of the American Academy of Child Psychiatry. 1985. - № 24. - P. 545-553.

216. Walleretein, J. S. Children of divorce: The psychological tasks of the child / J. S. Wallerstein, J. B. Kelly // American Journal of Orthopsychiatry. -1985.-№53.-P. 230-243.

217. Wallerstein, J. S. The effects of parental divorce: The adolescent experience / J. S. Wallerstein, J. B. Kelly // The Child in His Family / Ed. E. J. Anthony&C. Koupernik. New York: Willey, 1974. - pp. 479-505.

218. Wallerstein, J. S. The long-term effects of divorce on children: A review / J. S. Wallerstein // Journal of the American Academy of Child Psychiatry. -1991.-№30.-P. 349-360.

219. Wolfenstein M. The Emergence of Fun Morality / Martha Wolfenstein // Journal of social issues. 1951. - Vol. 7. - P. 15-25.

220. Yang J. Fathering and children's sex role orientation in Korea / J. Yang // Adolescence. 2000. - № 35 (140) - P. 731-745.

221. Yogman, M. W. Observations on the father-infant relationship / M. W. Yogman, // In Father and child / Eds. S. H. Cath, A. Gurwitt, and J. M. Ross. Boston: Little, Brown, 1982. - P. 101-122.