Особенности взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях

Чернова, Анастасия Александровна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях

Автореферат

Автор научной работы: Чернова, Анастасия Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях"

ЧЕРНОВА Анастасия Александровна

ОСОБЕННОСТИ ВЗРОСЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

19.00.13 - Психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону 2006

Работа выполнена на кафедре психологии развития и акмеологнн Ростовского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологический наук,

профессор

Скрипкина Татьяна Петровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Лабунская Вера Александровна

кандидат психологических наук, доцент

Кокуев Алексей Аркадьевич

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение дополнительного профессионального образования «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится «28» декабря 2006 года в 12 часов 30 минут на заседании диссертационного совета К-212.208.09 при Ростовском государственном университете по адресу: 34403 8,г.Ростов-на-Дону, пр.М.Нагибина, 13 факультет психологии, ауд.222

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного университета по адресу: 344006, г.Ростов-на-Дону, ул.Пушкинская, д. 148

Автореферат разослан «28» ноября 2006 года

Ученый секретарь ___

диссертационного совета ¡/ГУ^^^У

кандидат педагогических наук, доцент Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в связи с нестабильной социально-экономической ситуацией в стране постоянно трансформируется система взаимодействия человека с миром и с самим собой. При этом роль самого человека как субъекта активности постоянно возрастает. Подростковый возраст является сензитивным для становления всех структур личности. Именно в этот период определяется путь вхождения во взрослую жизнь. Поэтому подростку необходимо выстраивать конструктивное взаимодействие с миром и с самим собой.

За последнее десятилетие наблюдается неуклонный рост числа детей и подростков, имеющих родителей, но по разным причинам оставшихся без их опеки и попечительства. В стране ежегодно выявляется более 100 тыс. детей-сирот. Взросление детей происходит только при активном взаимодействии их со взрослыми. Поэтому негативное влияние сиротского образа жизни на процесс социализации и индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, а также существенные изменения в обществе, которые повлияли на становление позиции взрослых по отношению к подростку, все это приводит к необходимости поиска новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний различных социальных институтов.

Несмотря на то, что существует большое количество исследований в области психологии развития личности подростков, особенности взросления остаются до сих пор недостаточно изученными. В истории отечественной психологии можно проследить различные позиции на проблему развития. Одни трактовали «развитие», исходя из основных положений, заложенных в культурно-исторической концепции ЛС.Выготского (Л.И. Божович, A.B. Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин) и определяли его, прежде всего, через формирование новообразований и смены ведущих видов деятельности.

В последние годы произошел сдвиг в понимании движущих сил

психического развития ребенка, которое осмысливается с точки зрения процесса «самодвижения» личности (А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов и др.), причем в активном взаимодействии с другими (А.Г. Асмолов, Е.И. Исаев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчшсов, Д.И. Фельдштейн и др.). Но каким образом развитие взаимосвязано с взрослением, что эти понятия объединяет, что различает, остается неясным. Понятие «взросление» в психологической литературе до настоящего времени нигде специально не определяется (за исключение работ Д.И. Фельдштейна, Н.Е. Харламенковой, В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева), но используется часто в связи с проблемой обретения чувства взрослости подростками (И.В. Дубровина, Т.В. Драгунова, И.Ю. Кулагина, Д.Б. Эльконин и др.).

Практически все работы отечественных психологов (Л.И. Божович, Л.С.Выготский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), посвященные изучению детей и подростков, связаны с выявлением конкретных закономерностей, определённых изменений на разных возрастных этапах, на раскрытие общих принципов развития. В то же время в психологии до сих пор остаются недостаточно теоретически и эмпирически изученными характеристики, структура, психологические механизмы процесса взросления.

Исследования, посвященные проблеме взросления (Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Харламенкова), показали: четкого понимания данного феномена до сих пор не найдено. По мнению исследователей, взросление происходит либо в период детства и характеризуется как двуединый процесс социализации и индивидуализации (Д.И. Фельдштейн), либо в процессе онтогенеза человека и определяется как результат осознания того, что происходит в ходе развития (Н.Е. Харламенкова). Но при этом оба автора отмечают, что на взросление важнейшее влияние оказывает взаимодействие развивающейся личности с ближайшим социальным окружением - преимущественно взрослыми.

В этой связи рассмотрение доверия взрослеющего подростка с окружающими взрослыми в качестве одного из важнейших механизмов

взросления подростков представляется исключительно важным моментом, поскольку в психологической литературе в процессе становления личности оставались неясными «стержневые» характеристики взросления.

В отечественной психологии Т.П. Скрипкина впервые выделила феномен доверия в качестве самостоятельного предмета исследования. В последнее время исследования, посвященные изучению данного феномена, переходят на качественно новый уровень анализа, характеризующийся единством интерсубъективного (доверительные отношения к другим) и интрасубъективного (мера доверия к себе). Поскольку доверие является одним из важнейших факторов социализации личности, изучение его роли на различных этапах онтогенеза позволяет полнее осмыслить роль социальных факторов в развитии личности, а также выявить взаимосвязи и взаимопереходы интрасубъективного и интерсубъективного в становлении личности как самостоятельного суверенного субъекта активности.

Проблема особенностей взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях и имеющих разный опыт доверительных отношений с близкими взрослыми, не была предметом специального изучения. К моменту взросления подростки, воспитывающиеся в разных социальных условиях, имеют разный опыт доверительных отношений. А как известно из литературных источников, именно в подростковом возрасте происходит некоторое уравнивание, «сглаживание» развития и в целом взросления.

Таким образом, рассмотрение особенностей взросления во взаимосвязи с опытом доверительных отношений приобретает особую значимость в теоретическом и в практическом планах, чем и определяется актуальность исследования.

Актуальность проблемы и ее недостаточная проработанность в рамках психологии развития предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — изучение особенностей взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях и имеющих разный опыт доверительных отношений с близкими взрослыми.

Объект исследования — подростки, воспитывающиеся в разных социальных условиях.

Предмет исследования — особенности взросления подростков, воспитывающихся в семье, вне семьи и без семьи.

Сформулированные цель, объект и предмет исследования, обусловили его задачи.

Задачи исследования.

Теоретические:

1. Изучить основные подходы к пониманию доверия.

2. Проанализировать понятия «развитие» и «взросление».

3. Провести теоретический анализ проблемы доверия в ее связи с процессом взросления в подростковом возрасте.

4. На основе анализа литературы теоретически обосновать подростковый возраст как период взросления.

5. Рассмотреть доверительные отношения подростков как системообразующий фактор взросления.

6. Теоретически обосновать ведущую роль семьи в процессе формирования доверительных отношений подростков.

7. На основе проведенного анализа литературы построить теоретическую модель взросления подростков.

Методические:

1. Подобрать методический инструментарий, адекватный поставленным задачам.

2. Адаптировать методики «Оценка доверия к себе» Т.П. Скрипкиной; опросник «Самоактуализации личности» Э.Шострома к подростковому возрасту.

Эмпирические:

1. Изучить особенностей выраженности доверия к себе и доверия к другим подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях.

2. Определить индивидуально-психологические особенности подростков из разных социальных сред.

3. Выявить особенности совладающего поведения подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях и имеющих разный опыт доверительного взаимодействия с близкими взрослыми.

4. Изучить представления подростков о семье и о семейном воспитании.

5. Установить связь меры выраженности доверия к себе и доверия к другим с индивидуально-психологическими характеристиками личности, а также с особенностями совладающего поведения.

6. Изучить особенности представлений подростков с разной мерой выраженности доверия к себе и доверия к другим, воспитывающихся в разных социальных условиях, о семье и о семейном воспитании.

7. На основе полученных эмпирических данных выделить типы взросления на этапе подросткового возраста в зависимости от меры выраженности доверия к себе и доверия к другим.

Гипотезы исследования:

1. При разных социальных условиях развития будут наблюдаться специфические особенности взросления подростков, в основе которых лежит уровень выраженности доверия к себе и доверия к другим.

2. Уровень выраженности доверительных отношений специфическим образом влияет на процесс взросления и взаимосвязан с когнитивными, личностными и поведенческими особенностями подростков.

3. К этапу взросления подростки, которые воспитываются в разных социальных условиях, приходят с различным опытом доверительных

отношений, при этом в подростковом возрасте возможно относительное выравнивание, «сглаживание» различий в особенностях развития. 4. Особенности доверительных отношений в обобщенном виде позволяют построить типологию взросления на этапе подросткового возраста.

Методы и конкретные методики исследования.

1. Теоретические: анализ и интерпретация психологических исследований по проблемам доверия, взросления, подросткового возраста.

2. В эмпирическом исследовании использовалась совокупность методов, направленных на решение поставленных задач:

■ методики, направленные на изучение доверительных отношений подростка: определение меры доверия к себе (методика «Оценка доверия к себе» и «Самоанализ уровня выраженности доверия к себе» Т.П.Скрипкиной); измерение уровня межличностного доверия (методика Johnson- George & Swap (1982) «Specific Interpersonal Trust Scale» адаптированная к условиям отечественной выборки Голубь О.В.); проективная психометрическая методика уровня выраженности взаимодоверия в группе (Т.П. Скрипкиной);

■ методики, направленные на изучение индивидуально-психологических особенностей: 16-факторный личностный вопросник для подростков Р.Кеттелла; тест-опросник уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд); методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э.Хайма; опросник «Самоактуализация личности» Э.Шострома - адаптирован к отечественной выборке группой московских психологов - Л.Я. Гозманом, Ю.Е. Алешиной и др.;

■ методики, направленные на изучение факторов семейного воспитания: «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Шафер, (модифицирован 3. Матейчиком и П. Ржичаном); опросник социализации для школьников «Моя семья».

Теоретико-методологическую основу работы составили концепции развития личности, разработанные отечественными и зарубежными авторами (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, Э.Эриксон и др.); концептуальные подходы, раскрывающие специфику личностного и социального взросления (Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Харламенкова); работы, посвященные изучению особенностей подросткового возраста (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, И.С.Кон, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.); работы в области изучения системы отношений человека (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л.Рубинштейн); концепция о доверии как социально-психологическом явлении (Т.П. Скрипкина); психолого-педагогические исследования в области проблем депривации (, Л.И. Божович, И.В.Дубровина, Й.Лангмейер, М. И. Лисина, З.Матейчик, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, и др.); принцип развития (Ю.И. Александров, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский); принцип субъекта (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн); принцип активности (A.B. Петровский, В.А. Петровский).

Научная новизна работы и теоретическая значимость.

1. Сформулировано понимание процесса взросления и его результата.

2. Разработана модель, отражающая особенности взросления подростков.

3. Впервые показана роль и значение феномена доверия в процессе взросления.

4. Изучено влияние семьи и семейных отношений на формирование той или иной модели доверительных отношений.

5. Обосновано теоретически и доказано эмпирически, что доверительные отношения являются системообразующим фактором взросления.

6. Выделены модели доверительных отношений, которые определяют тот или иной тип взросления.

7. Определены и описаны типы взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях: отчужденный, защитный, конформный, противоречивый и самодостаточный.

8. Изучены личностные и поведенческие особенности подростков, имеющих разный тип взросления.

9. Показано, что у подростков, воспитывающихся в семье, взросление происходит, преимущественно по самодостаточному (конструктивному) типу; у подростков, воспитывающихся вне семьи и без семьи, не выявлено преобладающего типа взросления; взросление носит у них поливариативный характер.

Практическая значимость заключается в том, что проведенные в данной диссертационной работе теоретические и эмпирические исследования феномена доверия позволяют полнее понять механизмы взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях. Выделенные типы взросления позволяют прогнозировать стратегию взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных средах.

Теоретические положения и эмпирические выводы создают основу для более обоснованной психологической работы с подростками, воспитывающимися в разных социальных условиях.

Разрабатываемый подход позволяет создавать и реализовывать эффективные программы психопрофилактики и психокоррекции взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях. Выявленные типы взросления позволяют адекватно выстраивать психолого-педагогическую помощь и поддержку детям на этапе взросления.

Материалы проведенного исследования могут быть включены в лекционные циклы по возрастной психологии и психологии развития, а также на их основе возможно создание спецкурсов по психологии взросления.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в течение трех лет (2004-2006 гг.) в школах №20, №103 г. Ростова-на-Дону, а также в детском доме №10 г. Ростова-на-Дону и детском доме г. Батайска. В исследовании принимали участие 184 подростка.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены тщательной методологической проработкой категорий взросления, развития и доверия, всесторонним анализом проблемы; использованием комплекса надежных и валидных методик, адекватных целям и задачам исследования; соблюдением норм и правил психологического исследования; корректным применением методов математической статистики.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Взросление подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях, протекает по-разному, что обусловлено особенностями выраженности доверительных отношений.

2. Различия в уровне выраженности доверия к себе и к другим проявляют себя на всех уровнях:

■ на когнитивном уровне: в представлениях подростков о семье и семейном воспитании;

■ на поведенческом уровне: в стратегиях совладающего поведения подростков;

■ на индивидуально-психологическом уровне: в индивидуально-личностном своеобразии подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях.

3. В период взросления может происходить «сглаживание» различий в особенностях развития, обусловленных разным опытом доверительных отношений на предыдущих этапах онтогенеза. Однако это «сглаживание» является относительным, так как формально-динамические признаки доверия (мера, избирательность и парциальность) остаются практически не сформированными у подростков с депривированными доверительными

отношениями со взрослыми. В этой связи подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом для коррекции доверительных отношений при их ранней депривации. 4. Специфические особенности в уровне выраженности доверия к себе и доверия к другим позволяют построить типологию взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях, и выделить эмпирические типы взросления: отчужденный (внутренне-напряженный), защитный, конформный, самодостаточный, противоречивый.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психология развития РГУ (2003-2006г.); на «Неделе науки» (РГУ, 2004-2006гг.); Третьей Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь двадцать первого века - будущее Российской науки» (Ростов-на-Дону, 12-13 мая 2005г.); Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (12-15 апреля 2006г.)

Публикации: по теме диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав основной части, заключения, списка литературы из 262 источников (из них 17 на иностранных языках), приложения.

ОСНОВНОЕ СОЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, определяется цель исследования, его предмет, объект; формулируются гипотезы и задачи; обосновываются используемые методики; раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена научно-теоретическому анализу особенностей доверительных отношений как фактора взросления.

В первом параграфе анализируются теоретические подходы к пониманию феномена доверия отечественных и зарубежных авторов. Феномен доверия рассматривается в философии как этическая категория морали. В социологической теории доверие рассматривается как культурный код общества, разделяемые ценности, переходящие в социальный капитал (Э.Дюркгейма, Р.Патнэм, Ф.Фукуямы, П.Штомпки); форма знания, использующаяся для решения проблем информационного дефицита в ситуации принятия решения (Г. Зиммель, А.Щюц); рационализированный способ решения проблем рисков, определенный вид инвестиций (Н. Луман); стабилизация ожиданий в условиях возрастания ролевой сложности (А. Селигменом).

В отечественной социальной психологии Т.П. Скрипкина впервые выделила феномен доверия в качестве самостоятельного предмета исследования, в основе которого лежит положение о том, что доверие играет роль системообразующего фактора в процессе взаимодействия человека с разными сторонами мира, в том числе и с другими людьми.

Концепция, разработанная Т.П. Скрипкиной, позволила открыть новые перспективы в изучении проблемы доверия. В настоящее время доверие рассматривается как явление, присутствующее в различных сферах человеческих взаимоотношений и выполняющее в них весьма важные функции. Особенности доверия и доверительных отношений, их функции, их влияние на процессы взаимодействия и общения людей в разных общностях и на разных этапах онтогенетического развития изучается в рамках социальной психологии (С.Г.Доставалов, И.В.Балуцкий, Г.А. Агуреева, И.С.Ломаковская), педагогической психологии (В.А.Дорофеев, Н.Е.Гульчевская), юридической психологии (А.А.Кокуев) и психологии развития (О .В .Голубь, Е.П.Крищенко, А.В.Полина, А.В.Роженко, О.Г.Фатхи).

Следующий раздел теоретической части исследования посвящен анализу проблемы взросления и ее связи с особенностями выраженности доверительных отношений. Анализ предметной области понятия

«взросление» позволяет констатировать, что в отечественной психологической науке не расставлены тонкие грани различий (за исключением некоторых работ Н.Е. Харламенковой, Д.И. Фельдштейн, в которых делаются попытки определения этих понятий) между понятиями «развитие», «личностное развитие», «взросление». Д.И. Фельдштейн определяет взросление как динамический, двусторонний процесс социализации и индивидуализации, при котором индивид воспроизводит в своей деятельности приобретенное социальное, что в дальнейшем обеспечивает формирование новой социальной позиции, а также соответствующие возможности осуществления себя как действенного субъекта. Н.Е.Харламенкова определяет взросление как результат осознания того, что было достигнуто в ходе развития. Если развитие соотносится с ведущей деятельностью, то взросление сопоставимо с задачами деятельности. По мнению автора, «взросление» указывает на достижения личностью определенного уровня дифференциации Я-Другой путем реализации на данной возрастной стадии соответствующих задач.

При рассмотрении взросления как динамического процесса важно определить, что является условием освоения, присвоения индивидом социального и реализации своих возможностей, утверждение и формирование себя как субъекта. Мы считаем, что таким условием является доверие, имеющее двухполюсную природу.

Результатом социализации-индивидуализации, как составных моментов взросления, является степень социальной зрелости растущего человека, т.е. накопление им в себе социального как человеческого свойства и осознание индивидом своих возможностей, которые он может в дальнейшем реализовать самостоятельно. В этой связи мы считаем, что взросление означает достижение относительной свободы и обретение ответственности за свои поступки, что выражается в относительно стабильно выраженной мере доверия к себе. Поэтому уровень доверия к себе может служить одним из показателей взросления. Так как именно доверие к себе можно считать

условием существования личности как субъекта активности, способного к самостоятельной постановке целей и самостоятельного решения определенного круга проблем.

На основе проделанного теоретического анализа литературы нами сконструирована теоретическая модель взросления, в которой системообразующим фактором является соотношение уровня выраженности доверия к себе и доверия к другим.

Исходя из целей исследования, подростковый возраст может быть рассмотрен как «точка бифуркации» периода взросления, чему и посвящен следующий раздел теоретической части. Психологические характеристики подросткового возраста занимают большое место в теоретических и эмпирических работах зарубежных и отечественных психологов. Специфика личностного развития в данный период осмысливалась в рамках различных направлений зарубежной психологии: культурно антропологическом (М. Мид, Р.Бенедикт), биогенетическом (Вернер, Кро), психоаналитическом (З.Фрейд, А.Фрейд, Салливен, Трайон), когнитивном (Ж.Пиаже, Р.Лазарус), социально психологическом (А.Адлер, У.Брофенбреннер), биографически-описательном (Т.Томэ, Ш.Бюлер) и других частных концепций (теории поля К.Левина, формирования идентичности Э.Эриксона и др.).

В отечественной психологии к осмыслению и изучению особенностей развития подростка обращались Л.И. Божович, Л.С.Выготский, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, и др. Исследователи акцентировали внимание на выделение задач развития в период взросления, на характеристику качественных изменений в сфере общения. Отечественными психологами (C.B. Березин, К.С. Лисецкий) подростковый возраст исследуется и характеризуется в аспекте двух периодов социализации человека: во-первых, как граница детства; во-вторых, как граница взросления с радикальными переменами социальных ролей. Поэтому период старшего подросткового

возраста авторы определяют как период взросления. На основе теоретического анализа мы пришли к выводу, что подростковый возраст есть кульминационный период взросления, так как является сензитивным для формирования ценностных ориентаций как устойчивого образования личности, становления его мировоззрения, той жизненной позиции, которая в дальнейшем будет реализовываться человеком.

Последняя, заключительная часть теоретического обзора посвящена анализу роли семьи в формировании доверительных отношений. Многими авторами (Г.А. Ковалев (1993), В.Д. Семенов (1993), М. Черноушек (1989), Б.М. МаэЫег (1985) и др.) отмечается важнейшая роль ближайшего социального окружения, прежде всего семьи в формировании индивидуально-психологических особенностей человека.

Дефицит общения с родителями, недостаток близких в пространственном отношении (физическом и психологическом) тактильных и эмоционально насыщенных контактов с ними самым негативным образом влияет на взросление подростков. И если с самого детства у ребенка были неудовлетворенны базовые психологические потребности в эмоциональной безопасности, любви, принятии и понимании, то это предопределяет формирование неадаптивных моделей доверительных отношений.

Прошлый опыт доверия к другим взаимосвязан с таким внутриличностным образованием как доверие к себе, уровень выраженности которого становится относительно постоянным и устойчивым в подростковом возрасте.

А.Г. Ковалев (1993), Н.Н. Моисеев (1990), М. Черноушек (1989) и др. отмечали, что необходимо рассматривать вопрос об освоении ребенком социального пространства, которое реализуется главным образом, в результате прошлого опыта его межличностных контактов с родителями и воспитателями. Осознание прошлого опыта происходит именно в подростковом возрасте. Последнее положение дало нам возможность выдвинуть предположение о том, что в этот период подросток

переосмысливает свои прошлые и настоящие взаимоотношения со значимыми другими, и от этого зависит, по какому типу взросления «пойдет» дальнейшее развитие.

Во второй главе «Организация и ход эмпирического исследования. Основные задачи, методы и методики эмпирического исследования» описаны основные гипотезы и процедуры исследования, дана характеристика выборки и способов обработки данных, представлены методы и конкретные методики изучения доверительных отношений, индивидуально-психологических особенностей подростков, субъективных представлений подростков о взаимоотношениях в семье и стилях воспитания родителей. Выборка исследования состояла из трех эмпирических групп: подростки, воспитывающиеся в семье, вне семьи и без семьи. В исследовании принимали участие 184 подростка обоего пола. При формировании выборки исследования учитывались социальные условия воспитания подростков: первая группа — воспитание в полной семье; вторая группа - наличие отца и матери, но воспитывающиеся вне семьи, в детском доме, начиная с раннего подросткового возраста; третья группа — подростки, воспитывающиеся в условиях детского дома с раннего возраста.

В третьей главе «Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях» анализируются результаты эмпирического изучения особенностей взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях. Определяется роль доверительных отношений в процессе взросления.

Первый раздел посвящен анализу результатов изучения особенностей доверия к себе и доверия к другим подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях. В результате проведенного исследования было выявлено: во-первых, существует разница между подростками, воспитывающимися в семье, вне семьи и без семьи, в формировании такого внутриличностного образования как доверия к себе. Это определяется разной

степенью выраженности таких особенностей как дифференцированность и устойчивость при общей сформированности доверия к себе. У подростков, воспитывающихся без семьи, недостаточно сформированы формально-динамические признаки доверия — избирательность и парциальность. Во-вторых, подростки, которые воспитываются в семье, в большей мере склонны включать взрослого в свой круг доверительных отношений. Депривация доверительных отношений со значимыми взрослыми проявляется у воспитанников детского дома из обеих групп. Таким образом, общение со значимыми взрослыми как одного из важных компонентов взросления у подростков из групп вне семьи и без семьи выпадает. В-третьих, в группах подростков, которые воспитываются в семье и вне семьи, при изучении межличностного доверия показатели эмоциональной безопасности выше, чем показатели надежности. У подростков, воспитывающихся без семьи, -наоборот. И, наконец, подростки, воспитывающиеся в семье, рассчитывают на взаимность и в большей мере осознают неконгруэнтность психологических позиций по отношению друг к другу. Подростки из детского дома (из обеих групп) рассчитывают на взаимность, но не осознают неконгруэнтность психологических позиций, т.к. у них не формируется парциальность и избирательность в проявлении доверия к другому.

В результате изучения особенностей выраженности доверительных отношений у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях, выделилось несколько моделей доверительных отношений. На основе эмпирических данных мы выделили пять моделей доверительных отношений: дезадаптивную, неконгруэнтную, псевдоадаптивную, конгруэнтную и неадекватную. Дезадаптивная модель доверительных отношений - низкие значения по шкале доверия к себе и шкале доверия к другим. Процент соотношения респондентов с данной моделью больше у подростков из группы без семьи. Неконгруэнтная модель доверительных отношений с элементами конфронтации - доверие к себе выше доверия к другим. В нашем исследовании данная модель присутствует у подростков из семьи и вне семьи.

Псевдоадаптивная модель доверительных отношений - доверие к себе ниже доверия к другим. Данная модель в большей мере выражена у подростков без семьи. Неадекватная модель доверительных отношений - завышенные показатели по шкалам доверие к себе и доверия к другим. Наблюдается в большей степени среди подростков, воспитывающихся вне семьи, но также характерна и для подростков без семьи. Последняя конгруэнтная модель доверительных отношений - оптимальная мера соотношения уровня доверия к себе и доверия к другим, которая преобладает у подростков из семьи.

Была также выявлена внутренняя структура взаимосвязи доверительных отношений с представлениями подростков о семейных взаимоотношениях. Так, у подростков, которые воспитываются в семье, на становление определенного уровня выраженности доверительных отношений влияет позитивный опыт семейных взаимоотношений. Для подростков, которые воспитываются вне семьи, характерна связь доверительных отношений с негативным прошлым семейным опытом, а подростки, воспитывающиеся без семьи, не связывают доверительные отношения с семьей, а лишь с теми условиями, в которых они проживают в настоящий момент.

Следующий раздел содержит анализ индивидуально-психологических, поведенческих, когнитивных показателей взросления подростков из разных социальных условий. При анализе индивидуально-психологических особенностей было показано, что структура личности подростков, воспитывающихся в семье, является более интегрированной и целостной, -они в большей мере обладают качествами, которые связаны со становлением субъектности. У подростков, воспитывающихся вне семьи и без семьи, наблюдается снижение уровня субъектности. Взаимосвязь локуса контроля с показателями ответственности способствует конструктивному взрослению, отсутствие данной взаимосвязи деформирует процессы социализации — индивидуализации подростков.

Анализ поведенческих особенностей показал, что для подростков из семьи характерна адаптивная модель совладающего поведения. У подростков

из детского дома (из групп вне и без семьи) преобладают модели псевдоадаптивного и функционально дезадаптивного совладающего поведения. Но в отличие от подростков, воспитывающихся без семьи, у подростков, воспитывающихся вне семьи, наблюдается небольшой процент испытуемых с адаптивной моделью копинг-поведения.

В последующих параграфах с целью эмпирического выделения моделей доверительного поведения был проведен эксплораторный вариант факторного анализа, включающий все полученные данные по каждой группе испытуемых в отдельности. В результате фактор доверия выделился в каждой группе как самостоятельный, что является до5казательством того, что доверие выступает системообразующим фактором взросления. Проведенная процедура факторного анализа позволила выделить 5 эмпирических моделей доверительных отношений.

С целью выделения типов взросления в подростковом возрасте были проанализированы все изученные компоненты в их совокупности на основе эмпирических моделей доверительных отношений. Для решения поставленной задачи все полученные эмпирические показатели по всей совокупной выборке были дополнительно подвергнуты конфирматорному факторному анализу.

Факторный анализ выделил пять самостоятельных типов взросления, соотносимых с пятью моделями доверительных отношений, которые мы назвали: отчужденный (внутренне-напряженный), защитный, конформный, самодостаточный, противоречивый. В каждый из них входят подростки, характеризующиеся определенными индивидуально-психологическими и поведенческими особенностями.

Типы взросления подростков при разных моделях доверительных отношений в процессе социализации и индивидуализации представлены на рисунке № 1.

Рисунок №1. Типы взросления подростков при разных моделях доверительных отношений в процессе социализации и индивидуализации

Обобщенный анализ данных позволил прийти к выводу, что каждому из подростков, принявшему участие в исследовании, свойственна лишь одна из моделей доверительных отношений, которая может рассматриваться в качестве критерия отнесения человека к какому-либо типу взросления -отчужденному, защитному, конформному, самодостаточному и противоречивому. Дается подробная характеристика каждому из выделенных типов.

Проанализировав все типы взросления во всех трех группах, можно сказать, что у подростков, воспитывающихся в семье, самодостаточный тип взросления является преобладающим, у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома (из обеих групп) самодостаточный тип взросления также встречается, причем довольно часто. Т.е. даже в депривированных условиях воспитания личности возможно конструктивное взросление при условии, если у подростка своевременно сформировать оптимальную меру доверия к себе и доверия к другим. Это возможно именно в подростковом возрасте, так как в этот период происходит переосмысление всего прошлого опыта человека и выстраивание своей социальной и внутренней позиций.

Таким образом, в подростковом возрасте происходит некоторое уравнивание развития и в целостном процессе взросления. Поэтому на данном возрастном этапе вполне достижимо определенное «сглаживание» того психического и личностного «искривления», а иногда и «слома», которые были вызваны депривацией социальных контактов в раннем детстве. Отметим, что в содержательном плане самодостаточный тип имеет некоторые вариации у подростков из групп в семье, вне семьи и без семьи.

Так, например, у детей, растущих без семьи, даже при самодостаточном типе взросления формально-динамические признаки доверия не формируются, а поэтому они нуждаются в специальных коррекционных программах, направленных на облегчение их вхождения во взрослую социальную жизнь. Важно то, что в целом в подростковом возрасте становится возможным наиболее успешно корректировать направление взросления детей из неблагоприятных социальных условий. Поэтому мы можем считать, что подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом для коррекции доверительных отношений при их ранней депривации.

В заключении обобщаются полученные в работе результаты, формулируются основные выводы, намечаются перспективы исследования.

Полученные в ходе исследования данные позволили сформулировать следующие выводы:

1. Доверие является одним из механизмов, способов, интегрирующих внешнее и внутреннее, делая их соотносительными друг другу в субъективном мире подростка, и тем самым определяет тип взросления как процесса социализации и индивидуализации.

2. Доверие является системообразующим фактором взросления. Уровень выраженности доверительных отношений взаимосвязан с когнитивными, личностными и поведенческими особенностями подростков.

3. У подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях, формируются различные модели доверительных отношений, которые и определяют специфику взросления.

4. Различные модели доверительных отношений позволяют выделить эмпирические типы взросления, которые имеют собственные психологические характеристики. Сформировавшаяся в прошлом опыте подростка модель доверительных отношений, определяет тип взросления: самодостаточный, защитный, отчужденный, конформный, противоречивый. Выделенные типы взросления позволяют прогнозировать стратегию взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных средах.

5. У подростков, воспитывающихся в семье, преобладает самодостаточный тип взросления, у подростков, воспитывающихся вне семьи и без семьи, преобладающего типа взросления нет. У них наблюдается разнообразие типов взросления. Но в то же время, определенная часть подростков, воспитывающихся вне семьи и без семьи, все же оказывается способной к конструктивному взрослению.

6. Несмотря на то, что у подростков, воспитывающихся вне и без семьи, развитие носит атипичный характер, в подростковом возрасте может происходить уравнивание, «сглаживание» многих показателей взросления. В этой связи подростковый возраст можно считать наиболее сензитивным периодом для коррекции доверительных отношений.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Чернова A.A. Влияние семейных взаимоотношений на взросление юношей, употребляющих наркотики// Человек в современной социальной ситуации: опыт психологического исследования (сборник научных трудов студентов, аспирантов и молодых ученых), Выпуск 2. /Под ред. Чернова А.Ю., Курышевой О.В., Нефедовой Н.И. — Волгоград: Изд-во Волгоградского медицинского университета, 2005. - с.20-22.

2. Чернова A.A. Особенности доверительных отношений подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи// Труды аспирантов и соискателей Ростовского государственного университета. Том XI. — Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 2005.- с.165-167 - ISBN 5-9275-0010-9.

3. Чернова A.A. Особенности доверия в процессе социализации — индивидуализации в период взросл ения//«Мол од ежь XXI века — будущее Российской науки» (тезисы докладов III Межрегиональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, 12-13 мая 2005г.). - Ростов н/Д, Изд-во ООО «ЦВВР», 2005, -с.278-279 - ISBN 59275-0090-0.

4. Чернова A.A. Доверие в родительско-детских отношениях как условие становления взрослости в юношеском возрасте// Материалы XII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Том II. - М.: Изд-во МГУ,2005. - с. 377-379- ISBN 5-94987-0315-10.

5. Чернова A.A. Система доверительных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме// Материалы XIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Том И. -М.: Изд-во МГУ,2006. - с. 262-263 - ISBN 5-94987-039-5-11.

6. Чернова A.A. Особенности взросления при разных моделях доверительных отношений у подростков, воспитывающихся в разных

социальных условиях// Журнал «Гуманитарных и социально-экономических наук» 2006, №6 с. 123-127

7. Чернова A.A. Особенности взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях //Доверие в социально-психологическом взаимодействии: Коллективная монография /под ред. проф. Т.П.Скрипкиной, Ростов н/Д, 2006

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,0 уч.-изд.-л. Заказ № 1160. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОГШЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Чернова, Анастасия Александровна, 2006 год

Введение

Глава 1. Научно - теоретический анализ особенностей 14 доверительных отношений как фактора взросления

1.1 .Основные теоретические подходы к пониманию доверия

1.2.Понятия «развитие» и «взросление», теоретический анализ

1.3. Взросление как процесс, связанный с доверительными 29 отношениями личности

1.4. Характеристика подросткового возраста - периода взросления

1.5. Доверие к себе как относительно устойчивое образование 50 подросткового возраста, и как - один из показателей взросления

1.6. Роль семьи в формировании доверительных отношений

Глава 2.0сновные задачи, методы и методики эмпирического 76 исследования

2.1 .Характеристика выборки. Описание объекта исследования

2.2. Методы и конкретные методики исследования

2.3.Статистические процедуры, применяемые в исследовании

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования 83 особенностей взросления, зависящих от выраженности доверительных отношений у подростков в разных социальных условиях развития

3.1 .Анализ выраженности доверия к себе подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях 3.2.0собенности доверия к другим у подростков, воспитывающихся в семье, вне семьи и без семьи

3.3. Изучение индивидуально-психологических особенностей подростков, воспитывающихся в семье, вне семьи и без семьи 3.3.1. Личностные особенности подростков из разных социальных 108 условий

3.3.2.Анализ результатов методики измерения уровня самоактуализации личности

3.3.3.Особенности субъективного контроля подростков в семье, вне 119 семьи и без семьи

3.4. Особенности совладающего поведения у подростков, 124 воспитывающихся в разных социальных условиях

3.5. Представления о семье у подростков, воспитывающихся в 131 разной социальной среде

3.6. Модели доверительных отношений подростков, 140 воспитывающихся в разных социальных условиях

3.7. Типы взросления подростков при разных моделях 145 доверительных отношений

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях"

На протяжении всей жизни человека окружающие его реалии сильно трансформируются, меняются условия жизни, а вследствие этого и особенности взросления подрастающего поколения. Постоянно меняется система взаимодействия человека с миром. Психологами отмечается [14,18, 42,89,96,116,125 и др.], что чем динамичнее культура, тем заметнее, что каждое новое поколение имеет отличный от других поколений свой образ мира, систему взаимодействия с ним; человеку важно непрерывно выстраивать адекватное взаимодействие с окружающим миром. При этом роль самого человека как субъекта взросления постоянно возрастает.

За последнее десятилетие наблюдается неуклонный рост числа детей и подростков, имеющих родителей, но по разным причинам оставшихся без их опеки и попечительства. В стране ежегодно выявляется более 100 тыс. детей-сирот. Взросление детей происходит только при активном взаимодействии их с взрослыми. Поэтому негативное влияние сиротского образа жизни на процесс социализации и индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, а также существенные изменения в обществе, которые повлияли на становление позиции взрослых по отношению к подростку, все это приводит к необходимости поиска новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний различных социальных институтов.

Общество выдвигает новые требования к современной личности -способность к самостоятельной постановке жизненных целей, возможность осуществлять личный, свободный выбор, уверенность в себе, независимость. При этом важную роль играет такое внутриличностное образование как доверие к себе, которое в подростковом возрасте становится относительно устойчивым.

Кардинальные изменения социально-экономических условий жизни, социокультурных укладов, норм, ценностей, которые происходят в России на протяжении 15 лет, непременно влияют на психологическую характеристику данного возрастного периода. И это, конечно, сказалось на прохождении, проживании детьми периода взросления. Психологи [25,28,52,65,78,93,156,162 и др.] до сих пор называют подростковый возраст переходным, критическим, трудным. Именно этот возрастной период является катализатором всего того, что происходит в обществе, во взрослом мире.

Д.И.Фельдштейн считает, что важно организовать интенсивный поиск новых критериев «взросления» растущих людей, определить степень, характер их действия. При этом вычленяется важность такого взросления: во-первых, раскрытие предпосылок становления человека как личности; во-вторых, определение характера и особенностей воздействия социальной среды и условий личностного развития; в-третьих, анализ содержания и закономерностей процесса взросления; в-четвертых, выявление условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире [206].

Проблема развития - одна из наиболее сложных и по сути постоянно актуальных в философии и социологии, биологии и педагогике, возрастной психологии. И практически все исследования, связанные с изучением детей, подростков, направлены не только на выявление конкретных закономерностей, определенных изменений на разных возрастных этапах, но и на раскрытие общих принципов развития [93,156,207]. Но до сих пор остаются недостаточно теоретически проработанными и эмпирически изученными характеристики, структура, психологические механизмы процесса взросления. Такой подход к рассмотрению развития подростка через призму «социального движения» обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний различных социальных институтов при вычленении и учете, во-первых, наличия в процессе развития периодов особой открытости растущего человека определенным общественным воздействиям и, во-вторых, внутренней готовности принятия их и самореализации в них.

В этой связи рассмотрение доверия в качестве одного из важнейших механизмов взросления подростков, представляется исключительно важным моментом, поскольку в психологической литературе в процессе становления личности оставались неясными «стержневые» характеристики взросления.

Известно [219,254 и др.], что в качестве первого социализирующего института выступает семья, чье влияние является самым длительным и всеобъемлющим. На современном этапе социально-экономического развития нашего общества роль семьи, взаимодействия подростка с родителями приобретает еще большее значение. И проблема взросления подростков, временно проживающих в специализированных государственных учреждениях, является также одной из самых сложных в психологии.

Теоретическая актуальность исследования связана с недостаточностью проработанности в современной науке понятия «взросления» и взаимосвязи процесса взросления с социально-психологическим феноменом доверия.

Таким образом, в научном плане остаются неясными психологические механизмы взросления подростков в разных социальных условиях. Это и определило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования - изучение особенностей взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях и имеющих разный опыт доверительных отношений с близкими взрослыми.

Объект исследования - подростки, воспитывающиеся в разных социальных условиях.

Предмет исследования - особенности взросления подростков, воспитывающихся в семье, вне семьи и без семьи.

Сформулированные цель, объект и предмет исследования, обусловили его задачи.

Задачи исследования.

Теоретические:

1. Изучить основные подходы к пониманию доверия.

2. Проанализировать понятия «развитие» и «взросление».

3. Провести теоретический анализ проблемы доверия в ее связи с процессом взросления в подростковом возрасте.

4. На основе анализа литературы теоретически обосновать подростковый возраст как период взросления.

5. Рассмотреть доверительные отношения подростков как системообразующий фактор взросления.

6. Теоретически обосновать ведущую роль семьи в процессе формирования доверительных отношений подростков.

7. На основе проведенного анализа литературы построить теоретическую модель взросления подростков.

Методические:

1. Подобрать методический инструментарий, адекватный поставленным задачам.

Эмпирические:

2. Определить индивидуально-психологические особенности подростков из разных социальных сред.

4. Изучить представления подростков о семье и о семейном воспитании.

Гипотезы исследования:

3. К этапу взросления подростки, которые воспитываются в разных социальных условиях, приходят с различным опытом доверительных отношений, при этом в подростковом возрасте возможно относительное выравнивание, «сглаживание» различий в особенностях развития.

4. Особенности доверительных отношений в обобщенном виде позволяют построить типологию взросления на этапе подросткового возраста.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2004-2006г.г.

На подготовительном этапе (2004г.) проходило определение концептуального замысла исследования, включая цели, задачи и гипотезы; изучение научной литературы по проблеме взросления и роли доверия в этом процессе; проводился теоретический анализ отечественной и зарубежной психологической литературы по проблеме исследования, разрабатывались основные теоретические положения.

Констатирующий этап (2004-2005г.г.) был связан с выбором методов и подбором методик научного исследование; проведение эмпирического исследования.

Аналитический этап (2006г.) включал в себя обработку эмпирических данных, анализ итогов эмпирической работы, систематизация полученных результатов.

На заключительном этапе (2006г.) проводилось оформление рукописи диссертации, внедрение результатов исследования.

Методы и конкретные методики исследования.

2. В эмпирическом исследовании использовалась совокупность методов, направленных на решение поставленных задач: методики, направленные на изучение доверительных отношений подростка: определение меры доверия к себе (методика «Оценка доверия к себе» и «Самоанализ уровня выраженности доверия к себе» Т.П.Скрипкиной); измерение уровня межличностного доверия (методика Johnson- George & Swap (1982) «Specific Interpersonal Trust Scale» адаптированная к условиям отечественной выборки О.В.Голубь); проективная психометрическая методика уровня выраженности взаимодоверия в группе (Т.П.Скрипкиной) [181]; методики, направленные на изучение индивидуально-психологических особенностей: 16-факторный личностный вопросник для подростков Р.Кеттелла; тест-опросник уровня субъективного контроля (Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд); методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э.Хайма; опросник «Самоактуализация личности» Э.Шострома - адаптирован к отечественной выборке группой московских психологов - Л.Я.Гозманом, Ю.Е.Алешиной и др.; методики, направленные на изучение факторов семейного воспитания: «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Шафер, (модифицирован З.Матейчиком и П.Ржичаном); опросник социализации для школьников «Моя семья».

A.Маслоу, Э.Эриксон и др.); концептуальные подходы, раскрывающие специфику личностного и социального взросления (Д.И.Фельдштейн, Н.Е.Харламенкова); работы, посвященные изучению особенностей подросткового возраста (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, И.С.Кон, А.В.Мудрик,

B.С.Мухина, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.); работы в области изучения системы отношений человека (Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн); концепция о доверии как социально-психологическом явлении (Т.П.Скрипкина); принцип развития (Ю.И.Александров, Л.И.Анцыферова, А.В.Брушлинский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский); принцип субъекта (К.А.Абульханова-Славская,

A.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн); принцип активности (А.В.Петровский,

B.А.Петровский).

Научная новизна работы и теоретическая значимость.

1. Сформулировано понимание процесса взросления и его результата.

2. Разработана модель, отражающая особенности взросления подростков.

3. Впервые показана роль и значение феномена доверия в процессе взросления.

4. Изучено влияние семьи и семейных отношений на формирование той или иной модели доверительных отношений.

6. Выделены модели доверительных отношений, которые определяют тот или иной тип взросления.

8. Изучены личностные и поведенческие особенности подростков, имеющих разный тип взросления.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

2. Различия в уровне выраженности доверия к себе и к другим проявляют себя на всех уровнях: на когнитивном уровне: в представлениях подростков о семье и семейном воспитании; на поведенческом уровне: в стратегиях совладающего поведения подростков; на индивидуально-психологическом уровне: в индивидуально-личностном своеобразии подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях.

4. Специфические особенности в уровне выраженности доверия к себе и доверия к другим позволяют построить типологию взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях, и выделить эмпирические типы взросления: отчужденный (внутренне-напряженный), защитный, конформный, самодостаточный, противоречивый.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Заключение

В связи с нестабильной социально-экономической ситуаций в стране постоянно трансформируется система взаимодействия человека с миром и с самим собой. Подростковый возраст является сензитивным периодом становления всех структур личности. Именно в этот период определяется путь вхождения во взрослую жизнь. Поэтому подростку необходимо выстроить конструктивное взаимодействие с миром и с самим собой. И важная роль при этом отводится такому феномену как доверие. Рассмотрение доверия в качестве одного из главных механизмов линии взросления подростков, представляется, с нашей точки зрения, исключительно важным моментом, поскольку оптимальная мера соотношения доверия к себе и доверия к миру обеспечивает наиболее адекватное и четкое видение целостности этого процесса со всеми его особенностями.

В многомерном измерении изменений состояния развивающегося ребенка, «наполнения», усложнения содержания процесса личностного развития на обширной дистанции взросления именно подростковый возраст предстает как переходная ступень во взрослое состояние.

В психологической литературе в процессе становления личности оставались неясными «стержневые» характеристики взросления. С нашей точки зрения, одной из них в процессе взросления является доверие.

В отечественной психологии установлено, что постоянным основанием развития человека как личности выступает деятельность. Но мы полагаем, что деятельность - это уже то пространство, где непосредственно реализуются возрастные задачи, поставленные обществом перед человеком.

Процесс взросления по-разному происходит в определенных социальных ситуациях развития. О проблемах подростков, которые воспитываются вне и без семьи, т.е. в детском доме, важно говорить не как о атипичном взрослении, а как об атипичных условиях развития, которые препятствуют формированию оптимальной меры выраженности доверительных отношений, что непременно сказывается на процессе взросления. Но такие атипичные условия развития могут возникнуть и у подростков, которые воспитываются в семье. Это связано с тем, что в современном обществе прослеживается картина деформированных взаимоотношений взрослых и детей в целом. Поэтому на лицо дефицит внимания, уважения к ребенку.

Результаты проведенного теоретико-эмпирического исследования особенностей взросления на основе выделенных моделей доверительных отношений позволяют сделать следующие выводы:

1. Доверие является одним из механизмов, способов, интегрирующих внешнее и внутреннее, делая их соотносительными друг другу в субъективном мире подростка и тем самым определяет тип взросления как процесса социализации и индивидуализации.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы взросления и роли такого феномена как доверие в этом процессе. Полученные теоретические и эмпирические результаты позволяют открыть достаточно широкие перспективы для дальнейшего изучения различных аспектов данного явления. Конкретизация практических перспектив, например, касается психокоррекции процесса взросления при неадаптивных моделях доверительных отношений. И дальнейшую нашу работу мы видим в разработке личностно-ориентирующего и социально-поддерживающего подходов в работе с подростками с неадаптивными моделями доверительных отношений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Чернова, Анастасия Александровна, Ростов-на-Дону

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1999. - 621 с.

2. Абульханова- Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.,1980,-336 с.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.- Воронеж, 1999. -224 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности //Психол.Журнал. 1985. - Т. 4. - № 5. - С.3-18.

5. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в оциалистическом обществе.

6. Абульханова-Славская К.А Стратегии жизни. М., 1991, - 302 с.

7. Агапов В. С. Возрастная репрезентация Я-концепции личности. М., 2003.

8. Адлер А. Практика и теория индивидуально психологии. МЛ 995

9. Александров Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем//Психол.журнал, 1995. Т.16№1 с.26-30

10. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1985.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб, 2001, - 288 с.

12. Антоненко И.В. Социально-психологическое содержание феномена доверия. // ЧФ: Социальный психолог. 2003. № 2 (6). С.27-37.

13. Анцыферова JI. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. // Вопросы психологии, 1978. № 1. С. 37 50.

14. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психол. журнал. 1993. Т. 14. "Психология", № 2. С. 3-7.

15. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.1. С. 3-18.

16. Артемьева Е.Ю Основы психологии субъективной семантики. -М., 1999. -350 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996 - 768 с. I

18. Асмолов А.Г.Психология личности. Принципы: общепсихологическго анализа. М., 2002 416 с.

19. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: теории, методология", проблемы. -М., 1990.

20. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Изд-во СПИ, 1973.-138с.

21. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. № 3. С. 140 147.

22. Белинская Е.П., Тихомадрицкая О.А. Социальная психология личности. -М., 2001.-301 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. // Общ. ред. В. Я.Пилиповского. М., 1986. - 422 с.

24. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. СПб., 1912.

25. Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Дворяк С.В., Глушков В.А., Наркомания у подростков. Киев: Здоровье, 1989.

26. Богоявленская Д.Б. Модель проблемной ситуации в психологии мышления // Проблемы моделирования психической деятельности. Новосибирск. 1967-С. 95-105.

27. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. Санкт-Петербург, 2002. - 440 с.

28. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков.// Вопросы психологии, 1955, № 1, С. 98 107.

29. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личностиребенка: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1966.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. - Воронеж, 1997. -350 с.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4 С. 23-36

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1979. № 2, № 4.

33. Бородина М.В. Мотивация самораскрытия в юношеском возрасте //Психологический вестник РГУ. Вып.5 4.1-2 Ростов-на-Дону, 2000, с.229-237. ISBN 5-9275-0029-3

34. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988 - 301 с. 40.Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психол. - 1997. № 5.С. 3-19.

35. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

36. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М . Воронеж, 1996. С. 13 29; 343 - 365.

37. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке.// Психологический журнал. 1991.-Т. 12-№6-С. 301-511.

38. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука. // Вопросы философии, 2001, № 2, С. 89-95.

39. Бубер М. Два образа веры. М.,1995.

40. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Самара. 1996. 43 с.

41. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. - 200 с.

42. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростков /Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.,1991 -26с.

43. Виттакер К. Полночные размышления семейного терапевта. М.: «Класс», 1997

44. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /

45. Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.} 1967. - 360 с.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т.- М., 1982. Т. 1. 487 с.

47. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. М., 1982. Т. 2. - 504 с.

48. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. М., 1983.Т. 3. - 366 с.

49. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т.- М., 1984.Т. 4. 432 с.

50. Выготский JI.C. Конкретная психология человека // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. 1986. № 1.

51. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка// Мир психологии и психология в мире. 1995 №3.

52. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

53. Голубь О.В. Доверие к себе как внутриличностное образование старших подростков. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук. Ростов -на/Д., 2004.

54. Гуревич П.С. Философия человека. М. 1999.

55. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование образования. -М.,1996.

56. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований // Вопросы философии. 2001. № 2. С. 116 -123.

57. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания// Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

59. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности. // Вестник Московского государственного университета. Серия 14. Психология., 1993. №2

60. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1992. № 3 -4. С. 14-19.

61. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности //Советская педагогика 1974ю №5

62. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования). М.:Изд-во МГУ, 1984 - 208с.

63. Дорофеев В.А. Доверие в системе учитель-ученик при разных стилях педагогического руководства. Дисс. на соискание уч. степени канд. психолог, наук. Ростов-н/Д., 1999.

64. Дорофеев В.А. Головина А.В. Доверительное пространство школы//Инновационная школа 1997 №3(7) с.41-43

65. Драгунова Т.В. Некоторые вопросы формирования личности в подростковом возрасте // Мат. III Всесоюзного съезда общества психологов. М., 1968. Т. 2. С. 333-335

66. Драгунова Т.В. Подростковый возраст //Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973.

67. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1992. №2. - С. 51 - 63.

68. Дубровина И.В. Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи// Возрастные особенности психического развития детей.-М., 1982.207с.

69. Завалишина Д.Н. Полисистемный подход к решению мыслительных задач // Психол. журнал 1995, Т. 16, №6 с.32-42

70. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. Т.1.-М., 1986.

71. Зинченко Е.В. Межличностные отношения и самораскрытие личности// Психологический вестник РГУ. Вып.5 4.1-2 Ростов-на-Дону, 2000, с.250-253. ISBN 5-9275-0029-3

72. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности. // Вопросы философии,2001, №2, с. 66-88.

73. Зинченко В.П. Психология доверия. М., 1999.

74. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очеркт российской психологии. М, 1994. - 303 с.

75. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. -М., 1983.-164 с.

76. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. 2-е изд., испр. - М.: Изд-й центр «Академия», 2004. - 288с. ISBN 57695-1782-4

77. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., Изд-во полит, лит. 1991 464с.

78. Калмыкова Е.С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа // Психологический журнал. Т. 15. - 1994. - № 3. - С. 5-15.

79. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. М.,1996.

80. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М., 1991. -246 с.

81. Клочко В.Е. Человек как психологическая система. // Сибирский психологический журнал. 1997 Выпуск 2. - С. 10 - 13.

82. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. 1998. Выпуск № 89 - С.7-15.

83. Клочко В.Е., Галанжинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г. В. Залевского. Томск, 1999. - 154 с.

84. Князев В.П. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., -1981 -22с.

85. Кокуев А.А. Особенности доверия к себе и другим у несовершеннолетних преступников, отбывающих наказание в виде лишения свободы: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ростов н/Д2003г.

86. Колберг JI., Пауэр Ф., Хиггинс Э. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию // Психол. журн. 1992. № 3

87. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненное пространство//Вопросы психологии. 1983, №1 с. 13-23

88. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. Материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителя. М.: Просвещение,1988. - 208с.- ISBN 5-09-000427-7

89. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978. - 367 с.

90. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. - 336 с.

91. Кон И.С. Психология ранней юности. М, 1989. - 255 с.

92. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации //Психол. развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987

93. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов н/Д, 1994.

94. Кравков B.C. Внушение: психология и педагогика внушения. М., 1924.

95. Крайг Г. Психология развития. Санкт-Петербург. 2003. - 992 с.

96. Краткий психологический словарь/под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. И доп. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998.-512с.

97. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М., 1989 - 204 с.

98. Кулагина И.Ю. Возрастная психология М., 1998. - 176с.

99. Куликов В.Н. Психология внушения. Иваново, 1978

100. Кэмбелл Р. Как любить своего подростка. СПб.:Март. 1998. 168с.

101. Лазарус Р. Теория стресса. Л., 1970.

102. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

103. Левин К. Теория поля в социальных науках: пер. с англ. / СПб., 2000.-368с.

104. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980. - 351 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1969.- 304 с.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М.,1983. Т. 1.-392 с.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М., 1983. Т. 2.-316 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 575 с.

109. Леонтьев Д.В. В нашем деле все на доверии// Рекламный мир. 1996. №11-12

110. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

111. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986 - 144 с. Ш.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред.

112. Рузской А.А.-М., 1997-384 с.

113. Личность 21 века: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-23 апреля 2000г./ Под ред. Е.Н. Шиянова, И.Б. Котовой Армавир, АГНИ-МОСУКФ. 2001г. - 451с.

114. Лишенные родительского попечения//Под ред. B.C. Мухиной. М., 1991.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.,1984.-447 с.

116. Лосенков В.А. О юношеской дружбе//Социальная психология личности. Л.,1974. с.114-124.

117. Пб.Лосенков В. А. некоторые особенности общения старшеклассников/Юбщение как педагогический процесс. М., 1974. с.79-82.

118. Майерс Д. Социальная психология / Перев. С англ. СПб. Санкт-Петербург. 1997.-684 с.

119. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Евразия,1999.

120. Матечик 3. Родители и дети М.: Просвещение, 1992. - 320с.

121. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пер.с итал. Д.Петрова. -Пермь: «Хортон Лимитед», 1993.- 76с. ISBN 5-900580-03-2

122. Мерлин В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986-256 с.

123. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте (науч.-исследовательский ин-т общей и пед. психологии) Акад.пед. наук СССР М.-Педагогика 1991 - 152с.

124. Моисеев Н.И. Человек и ноосфера. М.:1990 302с.

125. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.,1981.

126. Муздыбаев К. Психология ответственности. Изд-во «Наука», Л. -1983. -с.240

127. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 431 с.

128. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1999 - 635 с.

129. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М., 1999. - 442 с.

130. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999. - 442 с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 0к.53000слов/ С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. -М.:000»Издательский дом «ОНИКС21 век»: 000»Издательство «Мир и Образование», 2004. - 1200с. - ISBN 5-329-00836-0, ISBN 594666-101-9

132. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. -М.,1995.

133. Орлов Ю.М. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Вопросы психологии. 1995. № 2. - С. 5 -19.

134. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. 287 с.

135. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии, 1996. № 1. - С. 5 -19.

136. Пантэм X. Философия сознания. М., 1999.

137. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М, 1971.

138. Пахальян В.Э.Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд.психол. наук. -М.1981.

139. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. Пер. с анг.-М., 2001 202 с.

140. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.,1982 255с.

141. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов на -Дону, 1996. - 509 с.

142. Петренко В.Ф.Экспериментальная психосемантика: исследования индивидуального сознания // Вопросы психологии. 1982. № 5

143. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта.Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1994 -680 с.

144. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.,1982.

145. Плесовская С.Н. Феномен доверия в российском обществе:социологические основы и диагностика (Электронный ресурс): Дис. канд. социол. Наук:22.00.01. -М.:РГБ, 2006

146. Подросток: проблемы социальной адаптации: Документы и материалы / Ред. В. К. Криворученко. М., 1995. - 204 с.

147. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. //Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20 34.

148. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 61 69 .

149. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве //Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. С. 13-17.

150. Полина А.В. Особенности социально-доверительных отношений у детей с депривацией психического развития // Социальная психология XXI столетия. Т. 2 / Под. ред. В.В. Козлова, Ярославль, МАПН, 2004. С. 149-153.

151. Поршнев Б.Ф. Понятия «пара» и «чужие» в социальной психологии// Тезисы 2-го Междунар. Коллковиума по социальной психол. -Тб.,1970.

152. Праворотова Т.А., Говир Т. Недоверие как практическая проблема // «Социология». 1994. - №3.

153. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.:ТЦ «Сфера», 1997. - 528с. - ISBN 5-89144-019-9

154. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. М.:Изд-во Института Психотерапии, 2001.-256с.

155. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. № 1. С. 82 88.

156. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. - 400с.: ил. - (Серия»Детскому психологу»). - ISBN 5-469-00205-5

157. Психологические проблемы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Общ. ред. И.В. Дубровина. М., 1995.

158. Психология развития. / под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001. - 352 с.

159. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,1987.

160. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: 2000.

161. Реан А.А. Социальная и педагогическая психология Текст./ А.А. Реан, Я.Л. Коломинский СПб: Питер Ком, 1999.- 416с.

162. Регуш JI.А. Проблемы подростков. С-Петербург. 90-е годы//наш проблемный подросток СПб: Союз - с.6-22

163. Режабек ЕЯ. Становление понятия организации. Очерки развития философских и естественнонаучных представлений Р\Д 1991.

164. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994.

165. Рикер П. Конфликт интерпретаций:0черки о герменевтике. -М., 1995.

166. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1998. -480 с.

167. Розин В.М. Ценностное освоение концепций деятельности в психологии и современной методологии. // Вопросы философии. 2001. №2. С. 96- 106.

168. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах К. Маркса // Советская психотехника. 1934. № 1. С. 10.

169. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -354 с.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М., 1998. - 705 с.

171. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.- М., 1997. 191 с.

172. Сатир В. Как строить себя и свою семью/ Вирджиния Сатир; пер. с англ. Е.В. Новикова, М.А. Макарушина: послесл. А.С. Спиваковской. М.:Педагогика-Пресс, 1992.- 190с.

173. Сафонов B.C. О психологии доверительного общения//Пробл. общения в психол. М., 1981, с.264-272.

174. Селигмен А. Проблема доверия. Пер. с англ. И.И. Мюрберг, Л.В. Соболевой М.: Идея-Пресс,2002. 256с.

175. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учеб. Пособие/Урал. Пед. Ин-т, науч. ред. М.А. Галлигузарова, Екатеринбург, 1993. 63с.

176. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. -Санкт-Петербург, 2000. 350 с.

177. Сидоренков А.В., Психологические особенности доверия дошкольников. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2001.

178. Сидоренков А.В., Вишневкина М.Ю. Доверие дошкольников к незнакомым взрослым // Вопросы психологии,- 2001. №2.-С.37-47.

179. Скрипкина Т.П. Психологические особенности доверия к людям в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 1984.

180. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирических анализ). Ростов - на - Дону, 1997. - 250 с.

181. Скрипкина Т.П. Психологические особенности проявления доверия на основе интеграции внутренних ценностей на этапе ранней юности. //Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М., 1987.

182. Скрипкина Т.П. Методологический анализ проблемы доверия.// Прикладная психология, 1998, № 1. С. 76 84.

183. Скрипкина Т.П. Психология доверия. М., 2000. - 264 с.

184. Скрипкина Т.П. Доверие к себе как условие развития личности //Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 95 103.

185. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6

186. Слободчиков В.И. Реальность субъектного духа // Человек. 1994. № 5

187. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. д-ра. психол. Наук. М., 1994.

188. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.-М., 1995. -384 с.

189. Слободчиков В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития// Вопросы психологии. 1996, №5. С. 3850.

190. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.-416с.

191. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. - №3. - С.139-149.

192. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем дошкольном возрасте. М.: Воронеж, 1998.

193. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М, 1985. - 231 с.

194. Смирнов С.Д. Методологические уроки концепции А. Н. Леонтьева. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1993. № 2

195. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1989-215 с.

196. Социальная психология личности / Под ред. В. А. Лабунской. М., 1999.-397 с.

197. Соколова Е.Е. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1983.

198. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993. - 199 с.

199. Степкин Ю.П. Исследование авторитета личности как социально-психологического явления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л.,1976.

200. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1982. - 286 с.

201. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов.-Л., 1972.-345 с.

202. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев, 1996. - 502 с.

203. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы// Психологический журнал. Т. 16.-1995. - № З.С. 23 - 34.

204. Тихомиров O.K., Клочко В. Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 5

205. Ткачев Э.М. Проблема авторитета в социологии и социальной психологии: Автореф. дис. канд.филос. наук. -М., 1971.

206. Фатхи О.Г. Доверие как фактор повышения адаптационных возможностей в экстремальных ситуациях: Автореф. дис. . канд. псих, наук. Ростов н/Д 2003г.

207. Федотова Н.Ф. Общение в семье как одно из условий формирования самосознания старшеклассника// Общение и формирование личности школьника/ Под ред. А.А. Бодалева, РЛ. Кричевского.-М.: с. 118-141

208. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. - 192 с.

209. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.Воронеж, 1996.-512 с.

210. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1987. -240 с.

211. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Изб.труды. М., 2004. -672 с.

212. Фролов Ю.И. Психология подростков. Хрестоматия. М., 1997. - 526 с.

213. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие психики. М., 1988.

214. Харламенкова Н.Е. Генез самоутверждения личности в процессе взросления. Дис. психол.наук. М.,2004.

215. Хейманс П.Г. Концептуализация и операционализация задач развития //Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И. Подольского, Я. Я. Ф. Тер Лаака и П. Г. Хейманса. М., 1995.1. С. 8- 18.

216. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной знчимости другого человека: Автореф. Дис. канд. психол. наук. -М., 1984 23с.

217. Хрестоматия по возрастной психологии. / Сост. JI.M. Семенюк. М., 1994

218. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности.- Санкт-Петербург, 1997.-608 с.

219. Цукерман Г.А. Дети-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998 № 3. С. 17-31.

220. Цукерман Г.А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 37 44.

221. Черноушек М. Психология жизненной среды. Пер.с чеш. М.: Мысль, 1989 - 174C.-ISBN 5-244-00305-4

222. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

223. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности -негативности внутрисемейных взаимоотношений// Вопросы псих. 1994. №4 -с.45-50

224. Швырев B.C. Рефлексия и понимание в современном анализе науки //Вопросы философии. 1985. № 6

225. Швырев B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) // Вопросы философии. 2001. №2, С. 107-117.

226. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

227. Шильтштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. / Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 69 78.

228. Шильтштейн Е.С. Уровневая организация системы организации «Я». /Вестник Московосвого Университета. Сер. 14. Психология. 1999. № 2. С. 34 -45.

229. Шихирев Н.П. Современная социальная психология. М.: ИП РАН; КСПЛ; Екатеринбург: Деловая книга, 2000- 448с.

230. Шкуратова И.П. Мотивационная модель общения и попытки ее экспериментального изучения// Психологический вестник РГУ. Вып1 4.1. Ростовн/Д, 1996,с.178-205

231. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. Санкт-Петербург,2002. - 480 с.

232. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек манипулятор. - Минск, 1992

233. Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982.-С. 108-114.

234. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994. - 168 с.

235. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды,- М.,1989.- 412 с.

236. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Ю. И. Фролов Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997. С. 313 - 320.

237. Эмерсон Р. Доверие к себе. СПб., 1992. - С. 21 - 43

238. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 590 с.

239. Юдин Э.Г.Системный подход и принцип деятельности.-М.,1978 319с.

240. Юдин Э.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. -М., 1986.-261 с.

241. Якобсон С.Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии, 1996. № 6

242. Ярославцева И.В. Психология депривированного ребенка Текст.: монография/ И.В. Ярославцева: науч. ред. В.Г. Асеева. Иркутск: Издво ИГПУ 2000.-121с.

243. Ярошевский М.Г. История психологии М.,1985.

244. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка //Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 54 - 58.

245. Bernfeld S. Uber eine typishe Form der mannlichen Pubertat // Imago. 1923 .№9.

246. Jourard S.M., Kempler B. The shadow Side of Self-disclosure//J. of humanistic psychology. 1987. - V.27(l).

247. John E.R. A Model of Consciousness. In: Schwaitz G., Shapiro D. Consionsuess and Self-Regulation. Advances in Research N.Y. - 1.Д976, v.l, p.l -50)

248. Erikson E.H. Identity: Youth and crisis. New York: Norton, 1968

249. Fraiberg, S. The magic years. New York, 1959

250. Harre. R. Social Being. Blackwell, Oxford. 1979

251. Karnes, M and Shwedel, A. Maximizing the potenial of the young child.Submitted for publication, 1982

252. Markus H.R. Unresolved issues of self-representation // Cognitive Therapy and Reseach. 1990. V. 14 {2)1 P. 241-253

253. Mashler W., R.Rose «What are the origins of political trust?»// Comparative political studies, Vol.34 №1, February 2001 30-62.

254. Mollering G. The Nature of trust: from Georg Simmrl to a theory of expectation, interpretation and suspension/ Sociology Vol 35 №2 p.p. 403-420 printid in the UK 2001

255. Rosenberg M. Conceiving the Self. N. Y., 1979

256. Trettin L.,Musham C.«Is trust a realistic goal of environmental risk communication?»/ Environment and behavior Vol. 32 №3 May 2000 410426

257. Simmons R. Rosenberg F.and Rosenberg M. (1973) Disturbance in the self-image at adolescence, American Sociology Review, 38, 553-68

258. Sztompka P. Trust, distrust and the paradox of Democracy / Prepared for presentation at the XVth World Congress of the IPSA, Korea. Seoul 17-21 august 1997

259. Whitmore, J. R. Giftedness, conflict, and underachievement. Boston, 1980