автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Авдулова, Татьяна Павловна, 2001 год

Введение

Глава 1. Обоснование морали в философии

1.1 Проблема морали в античной этике

1.2 Проблема морали в средневековой этике

1.3 Этика Нового времени

1.4 Проблема морали в русской религиозной философии

1.5 Проблема морали с позиции религиозных воззрений

Глава 2. Подходы к моральному развитию в психологии

2.1 Психодинамический подход к моральному развитию

2.2 Теории научения. Моральное развитие как усвоение социальных образцов

2.3 Когнитивные теории морального развития

2.4 Деятельностный подход

2.4.1. Моральное развитие как усвоение системы моральных и нравственных эталонов и образцов

2.4.2. Моральное развитие как формирование нормативной саморегуляции

2.4.3. Исследование психологических условий и факторов морального развития в отечественной психологии

2.4.4. Подход к моральному развитию с позиций теории поэтапного формирования

Глава 3. Теоретическое обоснование исследования

3.1 Моральное развитие в онтогенезе.

Обоснование выбора возрастной группы

3.2 Обоснование исследовательских гипотез

3.3 Методический аппарат

Глава 4. Результаты исследования

4.1 Завершенные вербальные моральные дилеммы

4.1.1. Вербальное соблюдение моральных норм

4.1.2. Обоснование вербального морального поведения

4.1.3. Дополнительный анализ вербального морального поведения.

4.2. Особенности реального морального поведения

4.3. Сопоставление реального и вербального морального поведения

4.4. Сопоставление реального морального поведения с факторами, влияющими на развитие нравственности

Глава 5. Обсуждение результатов

Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте"

Многочисленные проблемы современного мироустройства сконцентрированы вокруг проблемы гуманизма, объединяющей вопросы культуры, этики, морали и религии. Одной из наиболее важных является проблема морального развития в онтогенезе. Этому вопросу уделялось значительное внимание в исследованиях общетеоретического и практического плана как отечественных, - А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, А.В.Запорожца, С.Г.Якобсон, Е.В.Субботского, так и зарубежных ученых: Ж.Пиаже, Л.Кольберга, К.Гиллиган, Н.Айзенберг, Д.Кребса и других. Для современной психологии характерно стремление развернуться на человека -его жизненный путь, цели существования, средства достижения этих целей. Во главу угла ставится неповторимость, уникальность и своеобразие отдельной личности. А неповторимость отдельной личности в значительной степени определяется нравственным развитием.

Актуальность исследования, в первую очередь, задается современными тенденциями развития общества. Если еще полтора десятилетия назад мы фактически имели нравственную дихотомию: черное - белое, то современное общество не предлагает единых нравственных ориентиров. Мораль, регулирующая деятельность общества стала размытой, разные слои общества ориентированы на разные ценности, которые порой носят противоречивый характер. В этих условиях сложнее формируется нравственная позиция личности.

С другой стороны, полученные в психологии критерии и факторы, характеризующие моральное развитие, не охватывают все пространство нравственного развития личности. Запросы практики, в отношении использования психологических знаний для создания оптимальных условий присвоения моральных норм детьми, постоянно растут. В семье, в дошкольных учреждениях и в школе ощущается необходимость обозначения содержания тех процессов, которые стоят за моральным развитием ребенка, выделения предпосылок формирования морального сознания.

Психологические исследования морального развития показывают, что это процесс не линейный; он разворачивается на фоне многочисленных противоречий.

Содержательное рассмотрение процесса присвоения моральных норм возможно только при анализе генезиса нравственной позиции личности. Именно в динамичном процессе развития, в изменениях структуры морального сознания можно выделить те факторы, которые определяют ход нравственного развития, оказывают на него непосредственное влияние. В рамках психологической науки рассматривается процесс становления 4 морального сознания личности, однако, остается нерешенной проблема расхождения между моральными суждениями и реальным моральным поведением; проблема взаимодействия в нравственном поле со взрослым и со сверстником. Проблема специфичности моральных норм, особенностей их присвоения и соблюдения сохраняет свою значимость. Актуальным остается и вопрос о гетерогенности морального сознания ребенка, устойчивости и обобщенности усвоенных им нравственных императивов.

Практическая значимость работы определяется педагогической востребованностью рекомендаций в отношении целенаправленного влияния на моральное развитие ребенка. Воспитательные воздействия на моральное становление личности должны опираться на знание психологических закономерностей и учет факторов, позволяющих оптимально осуществлять этот процесс. Потребность в подобных рекомендациях ощущается как в детских учреждениях, так и в практике консультирования. Экспериментальные данные проведенного исследования позволяют разработать систему психолого-педагогических рекомендаций в отношении морального развития применительно к дошкольному возрасту.

Теоретико-методологической основой исследования является культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, теория деятельности А.Н.Леонтьева, концепция психического развития П.Я.Гальперина и теории психического развития А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина.

Объектом исследования выступили дети дошкольного возраста (от 6 лет до 7,5 лет), посещающие дошкольные учреждения г. Москвы. В исследовании принимало участие 75 детей, воспитанников я/с 737 г. Москвы и детского комплекса «Диалектика» г. Москвы. Из испытуемых 41 ребенок - мальчики и 34 - девочки.

Предметом исследования являются закономерности морального развития детей дошкольного возраста. Для экспериментального исследования нами были определены три моральные нормы - норма оказания помощи, норма правдивости и норма справедливого распределения. Эти нормы представляют собой, с одной стороны, достаточно обобщенные императивы, с другой стороны, - они присутствуют в повседневной практической деятельности дошкольника.

Цель исследования: изучение психологических особенностей морального развития в дошкольном возрасте.

Гипотезы исследования: 1. Существуют различия в характере усвоении моральных норм детьми по отношению ко взрослому и к сверстнику. Дифференцированный характер усвоения моральных норм определяется различной ролью взрослого и сверстника в процессе морального развития.

2. Развитие морального сознания в старшем дошкольном возрасте характеризуется: гетерохронностью усвоения различных по содержанию моральных норм; гетерогенностью моральных суждений, находящей отражение в зависимости уровня моральных суждений от структуры моральных дилемм и от контекста общения (ребенок - взрослый, ребенок - сверстник).

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ и литературный обзор исследований по проблеме морального развития.

2. Исследование особенностей развития морального сознания старших дошкольников.

3. Исследование развития реального морального поведения старших дошкольников.

4. Исследование особенностей развития морального сознания и морального поведения во взаимодействии со взрослым и со сверстником.

5. Изучение особенностей развития морального сознания при решении разных по содержанию моральных норм, что находит отражение в гетерохронности усвоения различных моральных норм дошкольниками.

6. Изучение особенностей развития морального сознания в зависимости от заданной в ситуации ориентировки (на образец поведения взрослого, на моральные переживания героя).

7. Исследование гетерогенности моральных суждений старших дошкольников.

8. Соотнесение реального и вербального морального поведения старших дошкольников.

9. Изучение особенностей развития личности и общения старшего дошкольника (самооценки, ценностных ориентаций, социометрического статуса), влияние этих факторов на вербальное и реальное моральное поведение.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется тем, что впервые проводится экспериментальное исследование гетерогенности морального сознания детей дошкольного возраста. Впервые показана гетерохронность усвоения различных по содержанию моральных норм (взаимопомощи, правдивости и справедливого распределения) детьми старшего дошкольного возраста. В исследовании выделена психологическая роль взрослого и сверстника в процессе усвоения моральных норм взаимопомощи, правдивости и справедливого распределения.

Положения, выносимые на защиту. 1. Существуют различия в роли взрослого и роли сверстника в процессе усвоения моральных норм детьми старшего дошкольного возраста. Взрослый задает образцы и ориентиры морального поведения, осуществляет контроль над их выполнением. Собственно присвоение моральных норм на основе актуальной ориентировки в их нравственном содержании осуществляется детьми в отношениях со сверстниками, в практике кооперации и совместной деятельности.

2. Существуют различия в динамике и условиях усвоения старшими дошкольниками различных по содержанию моральных норм - нормы взаимопомощи, правдивости и справедливого распределения. Эти различия отражены в гетерохронности усвоения моральных норм, различиях в моральном обосновании выполнения указанных норм и соотношении морального и вербального поведения.

3. Моральное сознание детей старшего дошкольного возраста характеризуется гетерогенностью.

4. Выполнение моральных норм взаимопомощи, правдивости и справедливого распределения старшими дошкольниками в ситуации реального морального выбора в значительной степени определяется уровнем развития морального мышления и моральных суждений.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, теоретической части, экспериментальной части, главы, где обсуждаются полученные в исследовании результаты, выводов, списка литературы и приложений. В теоретической части содержится глава, посвященная обзору философских воззрений на проблему нравственности и глава, где представлен анализ психологических подходов к моральному развитию. В теоретической части диссертации содержится обоснование исследовательских гипотез. В экспериментальной части представлено описание методического аппарата, общая процедура проведения исследования, анализ полученных результатов и их соотнесение с гипотезами исследования. В приложении приведены материалы по процедуре эксперимента и не вошедшие в основной текст гистограммы результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

выводы.

1. Исследование уровня развития морального сознания дошкольников показало, что дошкольники ориентируются в моральных нормах взаимопомощи, правдивости и справедливого распределения и на вербальном уровне в подавляющем большинстве случаев соблюдают эти моральные нормы. Вместе с тем, в исследовании выступило значительное различие в характере обоснования необходимости соблюдения моральных норм (неморальная категория - 29%; категория авторитета взрослого -16%; «мораль хорошего мальчика» - 29%; категория сопереживания - 14%; императив моральной номы - 12%).

2. Полученные результаты обнаруживают феномен гетерогенности морального сознания старших дошкольников.

Содержание каждой моральной нормы (норм взаимопомощи, правдивости, справедливого распределения) объективируется в особом характере ориентировки ребенка при решении моральной дилеммы. Выступили различия в соблюдении этих норм в вербальном и реальном моральном поведении, гетерохронность усвоения различных по содержанию моральных норм.

Выступили различия в характере обоснования вербального морального поведения при решении моральных дилемм, содержащих ориентировку на негативный образец взрослого и моральные переживания героя по сравнению со стандартной (базовой) моральной дилеммой.

Гетерогенность морального сознания находит отражение в различиях вербального морального поведения в отношении взрослого и сверстника.

3. Полученные нами данные в целом подтверждают гипотезу о различиях в процессе усвоения моральных норм детьми в отношении взрослого и в отношении сверстника. Моральное поведение, как вербальное, так и реальное осуществляется в отношении взрослого и сверстника по-разному, отражая динамику морального развития. На первом этапе усвоения моральная норма выступает в форме «просоциального» поведения как подражание взрослому, ориентированное на выполнение требований общества, под влиянием авторитета и контроля взрослого. Следующим этапом морального развития становится формирование собственно нравственного поведения, как поведения, ориентированного на другого человека, его ценность и значимость, на основе актуальной ориентировки и практики сотрудничества, совместной деятельности и кооперации со сверстниками.

4. В исследовании выступило расхождение между уровнем реального и вербального морального поведения. Реальное моральное поведение дошкольников характеризуется меньшим соответствием моральным требованиям, чем вербальное моральное поведение. При этом категории реального и вербального поведения оказываются связанными теми основаниями, на которых строятся моральные суждения и принятие решения в моральном конфликте. Наиболее перспективными с этой точки зрения являются основания, опирающиеся на моральную норму, как на императив, т.е. сознательное выделение, формулирование нормы дошкольниками и опора на нее в своих суждениях.

Полученные нами данные позволяют на основании результатов реального морального выбора выделить среди дошкольников три группы: дошкольники, которые во всех ситуациях, без исключения соблюдали моральные нормы («законопослушные»), дошкольники, которые нарушили моральную норму только один раз («колеблющиеся») и дети, которые нарушили нормы несколько раз («нарушители»). Дети, соблюдающие моральные нормы в реальном поведении, в вербальном поведении ориентируются на категории общения и императив моральной нормы. Дошкольники, не соблюдающие моральные нормы, преимущественно ориентируются на неморальные категории обоснования и авторитет взрослого.

Моральное поведение связано с ценностными ориентациями личности. Реальное соблюдение моральных норм предполагает более высокий уровень развития ценностных ориентаций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Авдулова, Татьяна Павловна, Москва

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. 1986, №4. - с. 27-36.

2. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии // Вопросы психологии. 1990, № 1.

3. Авхач Г.Н. О некоторых особенностях поведения дошкольников в ситуации двойной мотивации, в сб. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания, под ред. Мухиной В.Н.

4. Адлер А. Наука жить. К., Port-Royal, 1997. - 228 с.

5. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре // Дис. Канд. Псих. Наук. М., 1983. - 217 с.

6. Арсеньев А.С. Научное образование и нравственное воспитание. В сб. Психологические проблемы нравственного воспитания детей, М., 1977.

7. Арсеньев А.С. Философско-психологические проблемы развития образования. М., Педагогика, 1981. - 176 с.

8. Барцалкина В.В. Познавательная ценность и условия ее формирования. Вопросы психологии, 77, N 4.

9. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж, 1990. - 142 с.

10. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н. О понятии морали. //Что такое мораль. М., 1998.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

12. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. -Вопросы психологии. 1975,N 1.

13. Боришевский М.И. Особенности отношения ребенка к правилам поведения в игровой ситуации.// Вопросы психологии, 1965 N 4.

14. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М., Знание, 1985, 64 с.

15. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М, 1977.

16. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 60 с.

17. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., Питер, 1997, 336 с.

18. Буркэ Бельтран М.Т. Развитие и формирование правдивости у детей дошкольного возраста, в сб. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания, под ред. Мухиной В.Н.

19. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности. Минск, Наука и техника, 1987. - 128 с.

20. Вичев В.И. Мораль и социальная психика. М., 1978.

21. Воловикова М.И. Изучение взаимосвязи интеллектуального развития со степенью зрелости моральных суждений. // Вопросы психологии, 1987, N 2.

22. Выготский Л.С. Собр. Соч. М., 1983.

23. Галицкая И.А. Атеизм и религия как феномены культуры и воспитания. Советская педагогика, 1991, N 9.

24. Гальперин П.Я. Введение в психологию, М., 1976.

25. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

26. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1982.

27. Гегель. Энциклопедия философских наук. Ч 3. Философия духа. // Соч. Т. З.М; 1956.2В. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшегоподростка. // Мир психологии и психология в мире. 1995, №3

28. Гусейнов А.А. Великие моралисты. М., Республика, 1995. - 351 с.

29. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк. М., Наука, 1974.

30. Дробницкий О.Г. Природа морального сознания // Вопросы философии, 1968. №2, с. 27.

31. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., «Дом педагогики», 1996.-208 с.

32. Журавлева М.П., Клименко И.Ф. Генезис нравственных ориентаций в дошкольном, школьном и юношеском возрасте / Под ред. Мухиной B.C. «К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности» Сб. Научн. трудов/. М., 1981.

33. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. // Дошкольное воспитание. 1965, №10. - с. 72-79.

34. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функциях и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Вопросы психологии. 1974.

35. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика. Минск, изд-во Тетрасистемс, 1997.

36. Зеленковский В. П. Аналитическая психология. Словарь. СПб., Б.С.К., 1996. - 324 с.

37. Зеньковский В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии, -изд-во Свято-Владимирского Братства. М.,1993.

38. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994

39. Зосимовский А.В. Критерии моральной воспитанности. Вестник МГУ. Психология. № 2-98.

40. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста. Автореф. Канд. дис. М.,1951.

41. Иванкова Р.А. Игра как средство изучения детских взаимоотношений // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., АПН СССР, 1978.

42. Ильин И.А. Путь к очевидности. изд-во "Республика". - М.,1993.

43. Кант И. Основы метафизики нравственности// Собр. соч. Т4. М., 1977.

44. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.

45. Карпова С.Н. Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., МГУ, 1986.

46. Киселев В.П. Этика: материалы к курсу лекций. Н.Новгород, 1994.

47. Коломенский Я.Л. Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности совместных игровой и трудовой деятельности школьников // Вопросы психологии. -1986, №5. с. 38-44.

48. Кошелева А.Д. Организация деятельности детей и руководство ею при воспитании эмоциональной отзывчивости эмоционального развития дошкольника. М., Просвещение, 1985.

49. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е.Робинсон, Пэтси Скин. Мир входящему. Центр общечеловеческих ценностей, - М.,1992.

50. Лаврентьева Т.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками. // Автореф. дис. Канд. Психол. Наук. Киев, 1982. -22с.

51. Лавриненко А.С. К вопросу об устойчивости моральных суждений у школьников. // Вопросы психологии. 1970,№ 3.

52. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

53. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1972, - 584 с.

54. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993, 44 с.

55. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986. - 144 с.

56. Лозовцева В.Н. Сверстник как образец для подростка. // Вопросы психологии. 1977, №2.

57. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М., изд-во политической литературы, 1991.

58. Майерс Д. Социальная психология. СПБ., Изд-во Питер, 1998.

59. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М. 1990. С. 217.

60. Мурзинова Н.И. Усвоение нравственной нормы детьми 6-7 лет в игровой и учебной деятельности. / Канд. дис. М., 1988.

61. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 432 с.

62. Мухина B.C. Детская психология. М., 1992.

63. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., Просвещение, 1986. - 144 с.

64. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: уч.-метод, пособие. МГУ, 1988.

65. Неверович ЯЗ. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения. В кн.: Развитие волевых и познавательных процессов у дошкольников. - М.1956.

66. Непомнящая В.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н. и др. авторы. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности. Вопросы психологии., 1980, N 1.

67. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. -М„ МГУ, 1976.- 89 с.

68. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию М., Школа-пресс, 1994.

69. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., Тривола, 360 с.

70. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

71. Оклендер В. Окна в мир ребенка (руководство по детской психотерапии). М., «Класс», 1997.-338 с.

72. О православном воспитании детей. Репринт, изд. Общество ревнителей православной церкви, изд. московской патриархии, 1991.

73. Платон (Игумнов). Нравственность. В сб. О вере и нравственности по учению православной церкви. изд. московской патриархии, 1991.

74. Плотникова Ю.Е. Формирование действия оказания помощи у младших школьников. Канд. Дис. М„ 1998.

75. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М., 1987.

76. Подольский А.И., Бурменская Г.В. Современная американская психология развития. -М., 1986.

77. Психологическая диагностика // ред. Гуревич К.М., Борисова Е.М. М., УРАО, 1997.

78. Психология. Словарь. М., Политиздат, 1990, - 497 с.

79. Разин А.В. Социальные детерминации нравственной активности личности. М., 1989.

80. Разин А.В. От моральных абсолютов к конкретной действительности. М., 1996.

81. Репина ТА. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. М., Педагогика, 1987.

82. Романова Е.С. Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., «Дидакт», 1992, - 256 с.

83. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М., 1957.

84. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1981.

85. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981.

86. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям. // Вопросы психологии. 1997, № 3.

87. Сапожникова Л.С. Особенности нравственной регуляции поведения младших школьников. // Вопросы психологии, 1990, N 4.

88. Скрипник А.П. Нравственные отклонения и пути их преодоления. М., 1986. 6-7 с.

89. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Моральные суждения и моральное поведение дошкольников. В сб. Проблемы психологии развития. Материалы Межд. Псих. Конф. Москва, 2000 г.

90. Смит А. Теория нравственных чувств. М., Республика, 1997, - 354 с.

91. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность. М., «Смысл», 1995, 237 с.

92. Современная западная социология. Словарь. Редкол. Кураев В.И., Бойцова О.Ю., Жиброва И.И., Носов Д.М. М., Политиздат, 1990. - 432 с.

93. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. // Собр. соч.; изд-во "Мысль",1988.

94. Соломатина А.В. Нравственная децентрация как механизм развития личности /Канд. дис. -М„ МГУ. 1992.

95. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., МГУ, 1989.

96. Старец Силуан. Жизнь и поучения, изд-во "Воскресение", 1991.

97. Субботский Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников. // Вестник Моск. Универ., Психология. 1978, N 3.

98. Субботский Е.В. Нравственное развитие школьника. //Вопросы психологии №4 1983.

99. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

100. Судаков Н.И. Сравнительная характеристика идеалов советских учащихся и идеалов учащихся дореволюционной России. // Вопросы психологии. 1970. №5.

101. Счастная A.M. Психологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста в условиях детского сада и подготовительных классов школы // Дис. Канд. Психол. Наук. Минск, 1980. - 167 с. 139.

102. Титаренко А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора./ Моральный выбор. М., 1980.

103. Титаренко А.И., Николаичев Б.О. Моральные ценности и личность. изд-во МГУ, 1994, 176 с.

104. Титов В.А. Мораль: познание и действие. М. 1987. С. 135-136.

105. Фиолетов Н.Н. Очерки христианской апологетики. М.,1992.

106. Философский энциклопедический словарь/ Редкол. С.С.Аверинцев, Л.Ф.Ильичев и др. 2 изд. - М., Сов. Энцикл-я, 1989, 815 с.

107. Флейвелл Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.

108. Фокина Н.Э. Особенности развития моральных суждений у младших школьников и подростков. // Советская педагогика. 1978, № 3.

109. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990, - 370 с.

110. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М.,1925.

111. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Тбилиси, Мерани, 1991, 2 т.

112. Фромм Э. Иметь или быть? М., Прогресс, 1990, - 336 с.

113. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола. в сб. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания, под ред. Мухиной В.Н.

114. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. С.-Петербург. 1997.

115. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. М., 1981.

116. Шакирова Г.М. Исследование психологических особенностей усвоения учащимися понятий о нравственности. // Вопросы психологии, 1990 N 1.

117. Шварцман К.А. Проблемы нравственного воспитания. М., Знание, 1988. - 64 с.

118. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

119. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1989.

120. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1981, №2.

121. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.,"Просвещение",1967.

122. Юнг К. Психологические типы. М., 1995.

123. Ягловская Е.К. Ориентация на моральную норму в действиях и высказываниях детей 5-7 лет. // Вестник МГУ. Психология. 1988, № 1.

124. Якобсон С.Г., Лавренко В.П., Федорова Т.М. Исследование некоторых механизмов усвоения детьми правил поведения. // Вопросы психологии, 1975, N 1.

125. Якобсон С.Г. Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников. // Вопросы психологии.1989,N 6.

126. Якобсон С.Г. ,Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм //В сб. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М.,1977.

127. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.,1984.

128. Ярошевский М.Г. Петровский А.В. История и теория психологии. Ростов на Дону, 1996.

129. Eysenk, Н. (1960). The development of Moral Values in children: The contribution of learning theory // The British Journal of educational Psychology. vol. 7, №1. - p. 11-21.

130. Eisenberg N. @ Miler P. The relation of empathy to prosocial and related behaviors // Psychological bulletin, January, 1987, vol. 101, # 1.

131. Gilligan. J. (1976). Beyond Morality: Psychoanalytic Reflections on Shame, Guilt and Love. In: T.Liskona (Ed.), Moral development and Behavior. N. Y.: Holt.

132. Gilligan, J. In a different voice: Women's conceptions of self @ morality // Harvard. Educational review, 1977.

133. Goodnow Jacqueline J. Moral Development: a selective view of issues and possibilities. Macquarie University, 1995.

134. James M. Day, Myriam H.L.Naedts. Moral Judgment and Religious Judgment. Centre de Psychologie Religieuse, Belgique, 1997.

135. Kohlberg L. The development of children's orientations toward a moral order. The University of Chicago. USA, 1963.

136. Krebs D.L., Vermulen C.A., Carpendale J.I., Denton K. Structural and situational. Influence on moral judgement., 1987.

137. Lamb Sharon, Feeny Norah C. New directions in early moral development. Materials of conference in England. 1996.

138. Lockwood A.L. Stage of moral development and students reasoning on public policy issues. Journal of moral education, 1975.

139. Puka Bill. The Virtue and Vices of Character Education. Harvard GSE and Rensselaer Institute, 1995.

140. Steutel Jan W. The virtue approach to moral education. Materials of conference in England, 1996.

141. Wren Т.Е. The Moral Domain: Essays in the ongoing discussion between philosophy and social science / Ed by. Wren T.E in coop. Edelstein W. Cambridge Press, 414 pp.