автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Представления учителей разных уровней продуктивности о подростках

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Львова, Светлана Владимировна, 2001 год

Введение

Глава 1. Проблема представлений учителей о подростках в современной литературе

1.1 Проблема представления и межличностного познания 13 1.1.1 .Понятие представления в психологии

1.1.2.Акме-профессиональная позиция преподавателя

1.1.3.Проблема межличностного познания в системе «Учитель-ученик»

1.1.4.Понятие продуктивности деятельности и опыт акмеологи-ческого исследования представлений учителей об учениках-' • .

1.2.Понятие представлений об ученике

1.2.1 .Социальная перцепция и понятие представлений об ученике

1.2.2 .Представление об ученике как комплекс социальных установок

1.2.3. Представление об ученике и Я-концепция

1.2АСтрукгура представлений учителя об ученике

1.3.Динамика представлений учителей разных уровней продуктивности о подростках

1.3.1.Общая характеристика подросткового возраста

1.3.2.Представления учителей о подростках

Выводы по первой главе

Глава 2, Методы изучения динамики представлений учителей о подростках

2.1Лрограмма3 предмет и задачи исследования;

2.1.1.Программа изучения представлений о подростке

2Л.2.Объект и предмет исследования

2.1.3.Основные задачи исследования

2.2.Методика изучения содержания и структуры представлений о подростке

2.2.1 .Методика «20 определений подростка»

2.2.2.Парамеггры контент- анализа «20 определений»

2.3.Методика аттестации и самоаттестации класса и отдельных его учеников

2.3.1 .Обоснование применения аттестационных методик

2.3.2.0рганизация сбора эмпирического материала

2.3.3.Программа обработки полученных данных

Выводы по второй главе

Глава 3. Представления учителей разных уровней продуктивности деятельности о подростках

3.1 .Уровни продуктивности деятельности учителей и представления о подростках

3.1.1.Параметры вариативности представлений о подростке,

3.1.2.Су&ьектч)&ьектные отношения и представления о подростке

3.2.Профессионально-значимая динамика структуры представлений о подростке

3.2.1.Анализ структур Я-образов у подростков и представлений о подростках учителей разных уровней продуктивности деятельности

3.2.2.Структура и содержание представлений о подростках учителей разных уровней продуктивности деятельности

3.3 Лредставления о подростке, выявленные с помощью методики аттестации и самоаттестации класса и его отдельных учеников

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Представления учителей разных уровней продуктивности о подростках"

Исследование посвящено проблемам содержания представлений о подростке учителей разных уровней продуктивности деятельности, признаком профессионализма которых является владение искусством развития «Я-концепции» подростков. Нас интересовали грани этой проблемы: мера соответствия представлений о подростках учителей «образу-Я» подростка; мера соответствия представлений подростков о самих себе представлениям учителей высокого уровня продуктивности деятельности по сравнению с учителями низкого уровня продуктивности.

Актуальность определяется ролью, которую играют системы представлений об объектах в выборе средств и способов осуществления деятельности. Повышение эффективности деятельности предполагает коррекцию представлений. Понимание содержания., структуры и закономерностей формирования представлений учителей разных уровней продуктивности о подростках, позволяет точнее определить пути повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей к работе с подростками.

Проблема структуры и содержания представлений учителей об учениках как субъектах учебной деятельности является актуальной в свете гуманизации образования. Результативность педагогической деятельности во многом зависит от адекватности и полноты представлений о личности ребенка, выявлении его ведущих целей и доминирующих мотивов. Установка на повышение эффективности педагогической деятельности учителя через развитие и коррекцию его представлений о таком «трудном», «переходном», «переломном» возрасте, каким является подростничество, делает проблему диссертационного исследования актуальной.

Актуальной задачей является выявление стержневого содержания и механизмов порождения представлений об «абстрактных» и «реальных» подростках.

Актуальным является и формирование у студентов фонда эмпирических и научных психологических знаний об учителях, продуктивно-педагогических взаимодействиях с подростками. С накоплением у студентов эмпирических психологических знаний появляется необходимость в научных знаниях. Таким образом, своей работой мы помогаем решению проблемы согласования эмпирических и научных знаний по психологии.

Цель исследования: выявление особенностей представлений учителей разных уровней продуктивности о личности подростков.

Объекты исследования: система психолого-педагогических знаний учителей и студентов выпускных курсов педвуза о подростках.

Предмет исследования: представления учителей разных уровней продуктивности деятельности о подростках.

Задачи исследования:

1. Выявить содержание и структуру истинных и ложных представлений учителей о подростках.

2. Сравнить представления о подростках учителей разных уровней продуктивности деятельности и представления подростков о самих себе.

3. Определить соотношение между уровнем продуктивности деятельности и уровнем представлений учителей о подростках.

4. Разработать компактные средства выявления и диагностики представлений учителей о подростках в связи с уровнем продуктивности авторских систем деятельности.

Гипотезы исследования:

1. Существует зависимость между представлениями о подростках учителей с разными уровнями продуктивности деятельности и «образами-Я» подростков.

2. Мера адекватности представлений о подростках учителей разных уровней продуктивности и представлений подростков о самих себе пропорциональна количеству и качеству научных знаний учителей о подростках.

3. Существует прямая связь между уровнем продуктивности деятельности учителей и мерой истинных или ложных представлений о подростках. Истинные знания интеллектуальной, эмоциональной и волевой природы подростка ведут к самореализации творческих потенциалов учителя.

4. Привлечение студентов к сравнительному исследованию представлений учителей разных уровней продуктивности деятельности о подростках позволит сформировать у них профессиональную направленность и интерес к психологической литературе.

Теоретическая и методологическая основа исследования.

Теоретической и методологической основой исследования являются фундаментальные положения философов, социологов, психологов, педагогов и акмеологов о динамике представлений учителей разных уровней продуктивности деятельности и личности подростков, которые конкретизировались через: 1) направления акмеологической науки (Б.Г. Ананьев. А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); 2) идеи Б.Г. Ананьева, A.II. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Ядова и др. о социальной природе человека; 3) идеи В.И. Мясищева о формировании личности как системы отражения сущности субъективно существующих социальных отношений; 4)системно-етруктурный подход к изучению психической деятельности человека (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен и др.); 5) работы Е.А. Климова, рассматривающего профессионализм, как системную организацию психики человека, включающую в себя, наряду с другими компонентами, образ мира (в том числе представление о субъекте и объекте деятельности); 6) исследования в области педагогической психологии, отражающие основные проблемы личности субъекта и объекта педагогической деятельности ( Ф.Н. Гоиоболии, С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, А.А.Регуш и др.); 7) исследования в области социального восприятия (Г.М, Андреева, А.А. Бодалев, В.Н. Куницина, Л.А. Петровская и др.); 8) исследования подросткового возраста (Н.Н. Толстых, Д.И. Фельд-штейн, Г.А. Цукерман и др.).

Была использована интегральная акмеологическая система методов исследования, включающая:

1. социологические: анкетирование, шкалирование, ранжирование, экспертная оценка;

2. психологические: контент-анализ, наблюдение, диагностические методы исследования личности.

База исследования:

1. Студенты 3,4 курсов Факультета физической культуры и Ма-гема!'ико-технологического факультета Шуйского государственного педагогического университета.

2. Учителя - предметники школ города Шуи и Шуйского района Ивановской области.

3. Учащиеся 5-9 классов школ города Шуи и Шуйского района Ивановской области.

Всего в исследовании участвовало 322 человека.

Положения выносимые на защиту:

1. Понятие «представления об учениках» определяется как комплекс рациональных и эмоциональных компонентов.

2. Структура и содержание систем представлений учителей о подростках, вариативны и завися!" от опыта профессиональной деятельности, «Я-концепции» педагога, уровня продуктивности деятельности.

3. Разработанная диагностическая методика позволяет выявить: представления учителей разных уровней продуктивности о подростках и подростков о себе самих; а так же представления педагогов о продуктивном учителе и себе самих, соотнести их между собой, выявив закономерные связи между продуктивностью деятельности и адекватностью представлений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: [.Представления учителей разных уровней продуктивности о подростках рассмотрены в терминах и понятиях акмеологической науки. Это позволяет субъектам профессиональных отношений педагогам и подросткам достичь более высоких уровней профессионализма, продуктивности, творческого развития. Сродством внедрения результатов в педагогическую деятельность гуманистических принципов, акмеологической модели взаимодействия « педагог- подросток» является просвещение учителей.

2.Предложена целостная структура представлений о подростках у учителей разных ровней продутсгивности деятельности, позволяющая выявить и исследовать имеющиеся образы представлений о подростках и их соотношение с «Я-обра.зами» ригелей и подростков,

3.Выявлена специфика представлений учителей разных уровней продуктивности о подростках и их взаимосвязь с «Я-образом» учителей, установлена вариативность представлений и их типичные структуры, что позволяет существенно углубить знания о содержании и структуре представлений учителей об особенностях личности подростков.

Практическая значимость исследования:

1 .Разработана и. впервые апробирована акмеологическая методика качественной и количественной оценки функционально значимых особенностей представлений педагогов о подростках, позволяющая педагогам получить объективную картину состояния изучаемых представлений и осуществлять коррекцию и самокоррекцию представлений учителей о подростках вообще и конкретном подростке в частности.

2.Выявлены особенности содержания и структуры представлений об ученике, являющиеся основными регуляторами профессиональной деятельности учителей, что позволяет более точно определить пути и способы коррекции (в том числе и самокоррекции) познания учителем личности подростка и самого себя, дает возможность уточнить программы их подготовки и повышения квалификации, добиться улучшения эффективности педагогического труда.

3.Разработана компактная методика, позволяющая оперативно выявить структуру представлений о подростках у учителей разных уровней продуктивности и определить ее соответствие структуре «Я-образа» подростков, некоторым личностным особенностям и уровню продуктивности деятельности учителей.

Апробация результатов исследования:

Основные результаты исследования обсуждались на методическом аспирантском семинаре проходящим под руководством Н.В. Кузьминой в Шуйском государственном педагогическом университете на Всероссийских конференциях и семинарах, таких как: Всероссийская научно-практическая конференция /Шуя, октябрь 1997года/, областная научно-практическая конференция «Учение с увлечением» / Иваново, июнь 1997 года/, Международная конференция «Повышение качества знаний» /Шуя, апрель 1999года/, Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования в системе классических университетов» /Нальчик, октябрь, 2000 года/.

Внедрение результатов исследования:

На основании результатов исследования разработан спецкурс «Представления учителей разных уровней продуктивности о подростках». Кроме того, результаты работы использованы в курсе лекций по Возрастной и Педагогической психологии, читаемых на Математико-технологическом факультете и Факультете физической культуры Шуйского государственного педагогического университета. Разработаны лекции для учителей школ по теме «Представления учителей разных уровней продуктивности о подростках», которые были прочитаны учителям школы К»7 города Шуи Ивановской области.

Структура и объем диссертации:

Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографию (173 наименования, из них 9 на иностранных языках), приложения; содержит 219 страниц, 1 рисунок, 5 диаграмм, 3 гистограммы и 18 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по третьей главе.

1. Представления учителей, независимо от уровня продуктивности, о подростке индивидуальны, неоднородны и вариативны. Вариативность представлений ситуативна и контекстуальна, содержание конкретного представления зависит от ситуации и того контекста, в котором происходит его актуализация и использование в качестве регулятора педагогической деятельности, а так же от индивидуального жизненного опыта учителя.

2. Существует зависимость между представлениями о подростках учителей с разными уровнями продуктивности деятельности и Я-образами подростков. Инвариантность образов представлений определяется прежде всего личностными особенностями учителей, уровнем продуктивности их деятельности и сложившимися у них социальными установками в отношении подростков.

3. Обнаружены существенные различия образов представлений учителей низкого и высокого уровней продуктивности деятельности о подростках. Образы представлений учителей высокого уровня продуктивности деятельности более адекватны представлениям о себе подростков. Они более точно и разнообразно описывают подростков, имеют в своем базисном эталоне большее количество элементов, сформированных у них за время педагогической деятельности. А чем больше и богаче по содержанию опыт педагогической работы, тем больше вариаций в конкретных представлениях, тем легче и оперативнее складываются представления о конкретном объекте и тем более адекватно их внутреннему содержанию отражаются любые отклонения от стандарта.

4. Выявлена неоднозначная, сложная динамика представлений о подростке на протяжении профессиональной деятельности учителей, т.е. представления о подростках у педагогов изменяются в процессе приобретения опыта профессиональной деятельности.

ЗА1ШОЧЕИЙЕ.

В работе' выявлены структуры представлении о подростке у жителей разных уровней продуктивности деятельности и Я-образь* подростков к педагогов. Изучены сеютношения Я-образов учителей с имеющимися в их сознании образами т^юдставлений о иродутегивМом учителе, соотношения представлений,,учителей о подростках и Я-образов подростков.

Объектами исследований явились подростки и учителя предметники средних школ города Шуи и Шуйского района Ивановской области студенты Факультета физической культуры? и Математико-технологического факультета Шуйского государственного педагогического университета.

Я-образы подростка и педагога и соотношение их с представлениями учителей разных уровней продуктивности деятельности исследовались для выявления и обобщения объективно существующих форм субъективной реальности, играющих важнейшую роль в регуляции профессиональной педагогической деятельности.

В теоретической части проанализированы давни продуктишости деятельности и педагогического мастерства и структура и содержание представлений о ученике как субъективной реальности сознания учителя. Установлено, что представления о ученике, в данном случае подросткового возраста, является основным структурным элементом акме-профессиональной позиции преподавателя. Дан анализ представления о подростке как комплекса социальных установок учителя на основной объект профессиональной деятельности.

В экспериментальном исследовании предложены:

1.Новые подходы к диагностике образно-перцептивной сферы учителя с учетом вербализуемых и невербальных компонентов сознания. Разработана программа актуализации, анализа и сопоставления слабо-осознаваемых структурных и содержательных характеристик сферы образов субъектов и субъект-объектов педагогической деятельности.

З.Навые методики, не требующие материальных затрат и специальной подготовки, но обладающие возможностями глубокого проникновения в сферу представлений соотнесения ее с личностными особенностями учителя, были выявлены структуры представлений о конкретных и абстрактных подростках.

3.Разработана программа контент-анализа вербализованной системы представлений о субъектах педагогической деятельности.

4.Выявлены различия в структуре и содержании представлений о подростках. Отмечено, что структуры представлений о подростке учителей высокого уровня продуктивности деятельности отличаются большим сходством с Я-образами подростков. Подростки менее зажаты условностями стандартов и норм, т.к. не имеют единых развернутых стереотипов и эталонов того, какими они должны быть. В представлениях преобладают характеристики социального и поведенческого плана. Структуры представления о подростке учителей высокого уровня продуктивности деятельности значительно более разнообразны и объемны, чем у учителей низкого уровня продуктивности деятедьнскяи, так как богаче по содержанию их опыт педагогической работы и больше вариаций в конкретных представлениях.

5. Обнаружишь* закономерности представлений о подростках, разработанные методики позволяют оперативно выявить сложившиеся у учителя структуры Я-образов в образов подростка, дают возможности осознания субъективной реальности учителей, обеспечивают понимание механизмов ее формирования и открывают пути коррекции педагогической перцепции и, как следствие, повышения эффективности труда педагогов.

6. Определены соотношения и взаимосвязи представлений о подростках у учителей ншкого и высокого уровней продуктивности деятельности.

Итоги эмпирической части исследования диссертации могут быть представлены в следующих выводах:

1.Учителя имеют различные варианты представлений о подростках, взаимосвязанных с Я-образамн подростков., имеющие свои независимые структуры и их специфическое наполнение.

2.Выявлены типичные и специфические особенности структуры и содержания образов представлений о подростках у учителей разных уровней продуктивности деятельности и самих подростков,

3.Имеются существенные различия между учителями высокого и ншкого уровня продуктивности деятельности в том, как они отражают свои представления о подростках. Суждения учителей высокого уровня широки и многогранны, они более близки к тому, как подростки отражают самих себя, суждения учителей низкого уровня имеют меньшее количество оттепе ттеттий и более узко раскрывают понятие подросток.

Представления о подростках у учителей изменяются в процессе приобретения опыта профессиональной деятельности.

5.Целесообразно исследовать представления о подростках не только у учтедей, но и у рожшдей- а так ш руководителш образовательно-воспитательных учреждений разного уровня. Это позволит найти новые подходы к коррекции взаимодействия подростков, родителей. учителей и руководителей, даст взрослым возможность оодее осознанно и эффективно способствовать развитию и самореализации подростков.

На основе результатов исследования разрабатываются методические пособия, программы обучающих занятии, позволяющих проводить целенаправленную коррекцию представлений о себе и другом человеке, способствую!Щ1х улучшению взаимопонимания и повышению эффективности взаимодействия между учителями и подростками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Львова, Светлана Владимировна, Шуя

1. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.Д987.208с.

2. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.Д986.176с.

3. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., «Просвещение». 1968. С.3-133.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки./ В кн. Избранные психологические труды. М, 1980. Т.2.с. 128-171.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания./В кн. Избранные психологические труды. М., 1980. Т.1. 230с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.,1980.416с.

7. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на западе. М., 1978.270с.

8. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом кламате в коллективе. М., 1989. 96с.

9. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения-Методическое пособие/ Под ред. Н.В. Кузьминой. СПб., 1992.60с.

10. Ю.Базилевская JI.C. Формирование социально-перцептивных умений у студентов педвузов. Гродно, 1983.17с.

11. Н.Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных. С-Пбг., 1992.448с.

12. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. Перевод с английского. М., 1986,422с.

13. Блага К., Шебек М. Я- твой ученик, ты- мой учитель: Кн. Для учителя. М., 1991.143с.

14. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.200с.

15. Бодаяев А.А. Личность и общение: Избранные труда. М.,1983.1 б.Бодалев А А. Об особенностях понимания преподавателем студента// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы/ Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой. Л., 1978. Вьш.4. с.3-12.

16. Бодалев А.А. Общение и формирование личности./ В кн. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1978.

17. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л., 1970.

18. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О познавательных процессах в общении// Когнитивная психология. М., 1986. С. 195-205.

19. Божко Н.Н. Особенности категориальных структур профессиональных знаний учителя о личности ученика// Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992. С.60-69.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1995.352с.

21. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности// Психология формирования и развития личности. М.,1981. С.85-96.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979, №2. С.47-56 (сообщение второе).

23. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере АХ. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.136с.

24. Вербова Н.В., Кондратьева С.В. Понимание А.С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции// Вопросы психологии. 1990, №2, с. 43-50.

25. Волков И.П. Очерки спортивной акмеологии. СПб. 1998. 126с.

26. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. /В кн. Проблемы развития психики. Собрание сочинений, т.З. М., 1983, с.6-328.

27. Выготский Л.С. Проблема возраста. М., 1984.

28. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1988.

29. Гальперин И.Я., Запорожец А.И., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.118с.

30. Гоноболин Ф.М. Психология./ Под ред. Н.Ф. Добрынина. Учебное пособие для училищ. М., 1973.

31. Гостев А.А. Образная сфера человека. М., 1992.160с.

32. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком// Вопросы психологии. 1984. №2. С.43-50.

33. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972.38с.

34. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.,1993. 23с.

35. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М. 1987.205с.

36. Дубровина И.В., Акимова М.К. и др. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. 303с.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976,134с.

38. Иванская Л.И. Значение образов представления в искусстве актера// Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. М., 1984, с.68-86.

39. Иващенко ФИ. О психологии воспитания. /В кн. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Минск, 1980. С.45-63.

40. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979. 138с.

41. Климов Е.А. Введение в психологию. М., 1992. 159с.

42. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: издательство МГУ, 1995. 224с.

43. Климов Е.А. Образ чего?// Вестник московского университета. Серия 14, психология. 1991. №4. С.3-10.

44. Климов Е.А. Путь в професию. Л., 1974. 190с.51 .Климов Е.А. Школа. А дальше? Л.,1971,134с.

45. Ковалев Б.П. Понимание подростком поступка учителя. /В кн. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980,с. 138-141.

46. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. М. 1987.16с.

47. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. 335с.

48. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 367с.

49. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы понимания людьми друг друга// Психология межличностного познания/ Под ред. А.А. Бодалева. М. 1981. С. 158-174.

50. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. М., 1984. 80с. (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).

51. Кондратьева С.В., Рапопорт И.А., Токарская Т.С. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся. //Советская педагогика, 1975, №7, с. 31-39.

52. Кондратьева С.В., Рапопорт И.В., Токарская И.С. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся// Советская педагогика. 1975. №7. С.31-39.

53. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 256с.

54. Красовицкий М.Ю. Взаимоотношения учителей и учащихся в сфере общения// Проблемы общения и воспитание. 4.1. Тарту, 1974. С. 193-201.

55. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990. 208с.

56. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. ЛГУ, 1967.

57. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 184с.

58. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. С.20.

59. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М. Высшая школа. 1989.120с.

60. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.,1990.119с.

61. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. 145с.

62. Кузьмина Н.В., Львова С.В. Методы изучения содержания и структуры представлений учителей о подростках. СПб., 2000. 8с.

63. Кузьмина Н.В., Реан А .А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие. Рыбинск, 1993, 36с.

64. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов, 1981. 158с.

65. Куницьша В.Н. К вопросу о формировании образа своего тела у подростков//Вопросы психологии, 1968. №1. С.90-99.

66. Куницьша В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясшцева// Психологический журнал. М., 1992. Т13. №3. С. 140-147.

67. Леванова Е. А. Готовясь работать с подростками. М., 1993. 45с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304с.

69. Леонтьев А.Н. Образ мира// Избранные произведения. М., 1983. Т.2. с.251-261.

70. Леонтьев А.Н. Психология образа// Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 1979. №2. С.3-13.

71. Леокгьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1988. №2. С.3-14.

72. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.э1986.144с.

73. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991. 296с.

74. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 144с.

75. Ломов Б.Ф. Пороблема образа в психологии// Вестник Академии наук СССР. 1985. Кеб. С.85-92.

76. Львова С.В. Акме-профессиональная позиция преподавателя// Материалы Международной научно-практической конференции. Шуя, 1999, с. 71-73.

77. Львова С.В. Влияние профессиональных позиций учителя на взаимоотношения с подростками// Акмеология — 97, научная сессия. СПб., 1998, с. 129-136.

78. Львова С.В. Проблемы взаимоотношений учителей и подростков.// Учение с увлечением. Материалы областной научно-практической конференции. Иваново, 1997, с. 50-51.

79. Львова С.В. Проблемы представлений учителей о подростках и подростков о себе самих// Народная художественная культура и образование. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Шуя, 1997, с. 136-137.

80. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1971. 416с.

81. Максакова В.И. О влиянии восприятия педагогом своего воспитанника на развитие индивидуальности школьника// Теоретические и прикладные проблемы психологии понимания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С.256-258.

82. Максимова Н.ГО. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника// Вопросы психологии. 1983. №5. С43-45.

83. Максимова Э.А. Структура педагогического знания учителя иностранного языка. Л., 1973. 24с.91 .Мелибруда Е.Я. Я- Ты- Мы. М., 1986. 254с.

84. Мелия М.И., Розин М.В. Формирование позитивного образа предпринимателя в общественном сознании// Вопросы психологии. 1993. №1. С.54-60.

85. Метельский Г.И. Понимание личности ученика и коммуникативные умения педагога. /В сб. Проблемы формирования личности. Гродно, 1980, с.83-84.

86. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Л., 1979.16с.

87. Михеева Е.Н. Социально-психологическая интерпретация как профессионально важное условие эффективного взаимодействия учителя с учащимися// Сборник научных трудов Лиепайского педагогического вуза. Лиепая, 1993. С. 240-244.

88. Морозов С. К. Восприятие и оценка учителями качеств личности учащихся. /В сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979, с. 145-146.

89. Надиришвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. 170с.98.0вчарова Р.В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка. Архангельск, 1994. 146с.

90. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987. 223с.

91. Основы вузовской педагогики/ Под ред. Н.В. Кузьминой и И.А. Урклина. Л., 1972.311с.

92. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ. М., 1973. 31с.

93. Ошанин Д.А. Роль оперативного образа в выявлении информационного содержания сигналов// Вопросы психологии. 1969. №4. С 34-50.

94. Ошанин Д.А., Коноокин О.А. О психологическом подходе к изучению деятельности человека-оператора// Психологические вопросы регуляции деятельности. М., 1973. 207с.

95. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей// Вопросы психологии. 1982. №5. С. 139-142.

96. Панферов В.Н., Чугунова Э.С. Групповая оценка личности.// Методы социальной психологии. Л., 1977. С. 103-120.

97. Панько Е.А. Психология труда воспитателя. Минск, 1983. 180с.

98. Петровская Л.А. Обратная связь как феномен социально- перцептивных процессов в группе// Межличностное восприятие в группе. М., 1981. С.152-168.

99. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления.// Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1984. №4. С. 13-21.

100. Полехина И.Г. К вопросу о взаимоотношении учителей и учащихся старших классов. /В кн. Экспериментальная и прикладная психология, Л.,с. 100-105.

101. Пономаренко В.А., Алешин С.В., Ворона А.А. Психический образ в практике профессионального обучения.// Вопросы психологии. 1986. №3. С. 16-28.

102. Портнов М.Л. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования. //Советская педагогика, 1977, №3, с. 84-91

103. Прихожан А.М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980.

104. Прихожан А.М. Развитие эмоциональной стороны самосознания// Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. С.71-79.

105. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М., 1983.448с.

106. Психология. Словарь/ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Брошевского. 2-е издание. М. 1990. С.279.

107. Раздобудько В.М. Понимание учителем личности учащегося. Киев, 1973. 16с.

108. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М. 1983. 160с.

109. Реан А.А. Психологическая диагностика в педагогическом процессе. С- Пбг. 1996. 134с.

110. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск., 1994. 81с.

111. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990. 80с.

112. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения). С-Пбг., 1996. 148с.

113. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л., 1989. 92с.

114. Регуш Л,А. Развитие способности к прогнозированию в познавательной деятельности. Л., 1983. 84с.

115. Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности: Методическое руководство. Л., 1991,60с.

116. Робатова А.С. О некоторых психологических условиях проявления правильных взаимоотношений учащихся в коллективе. //Вопросы психологии, 1980, №5, с.144-149.

117. Розов Г.А. Понимание классным руководителем личности старшеклассников. /Автореф. Дисс.кандидата психологических наук. Киев, 1981, 24с.

118. Ронзин Д.В. Исследование функций знания в мышлении школьника.// Психология: Научные труды: Герценовские чтения. Л., 1977. С. 9-17.

119. Ронзин Д.В. Методические подходы к изучению роли нравственно-психологических знаний о человеке в процессе воспитания ипонимания учащимися других людей.// Психологические проблемы нравственных убеждений. Л., 1987. С. 11-25.

120. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

121. Рудик П.А. Психология. Учебник для учащихся техникумов физической культуры. М., 1976.

122. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. Л., 1990. 256с.

123. Синица И.Е. О такте и мастерстве. Киев, 1976, 168с.

124. Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании педагога. Канд. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. С-Пбг., 1996.150с.

125. Славина Л.С. Индивидуальный подход. / В кн. Педагогическая энциклопедия, 1985, с.209-213.

126. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

127. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира// Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1981. №2. С. 15-30.

128. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов// А.Н. Леонтьев и современная психология. М.,1983. С. 149-155.

129. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985. 231с.

130. Современная зарубежная социальная психология. Тексты/ Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. 1984. С. 180-187.

131. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980. 176с.

132. Столик В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблема нового мышления// Вопросы психологии. 1988. №4, с.34-42.

133. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1976, 280с.

134. Стрелков Ю.К. Операционно-смысловые структуры профессионального опыта// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1990. №3. С.50-56.

135. Сулейменова С.М. Опыт психологического исследования конфликтных взаимоотношений между учителем и подростками./ В сборнике Пути внедрения результатов социально- психологических исследований в практику воспитания. Минск, 1979, с.203-205.

136. Сухомлинекий В.А. О воспитании. М., 1975,272с.

137. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей// Вопросы психологии. 1984. №3. С.51-54.

138. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования. Л.,1982, 17с.

139. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. 185с.

140. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста// Психология становления личности. М„ 1994. С. 187-214.

141. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995, с. 148-186.

142. Философский словарь. /Под ред. Фролова И.Т. М., 1981,445с.

143. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира// Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1990. №3. С 42-50.

144. Хижуховская М.Ф. Психологические проблемы оценки груда педагога со стороны учащихся./ В сборнике Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975, с.271-272.

145. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.

146. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.185с.

147. Шихирев П.Н. Исследование социальной установки в США. «Вопросы философии» 1973, №2. С.159-166.

148. Шульц M.JL О характере взаимоотношений между учителями и учениками.//Советская педагогика, 1984, №4,с.67-72.

149. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя./ В сборнике Психология труда и личности учителя. Выпуск 1. К, 1976, с.3-29.

150. Эльконин Д.Б. К проблемам периодизаций психического развития в детском возрасте// Избранные психологические труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. С.23-43.

151. Эльконин избранные психологические труды. М., 1989. 560с.

152. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: рождение когнитивных структур внутри профессионального сознания.//Вопросы психологии. 1987. №6. С.20-30.

153. Ядов В.А. О диспозицдонной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. 235с.

154. Яценко Т.С. Некоторые причины неадекватности восприятия психологических особенностей ученика учителем./ В сборнике Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975, с.272-273.

155. Allport G. Attitudes// Handbook of Sosial Psyhology. Worcester, Clark University Press. 1935. P. 81.

156. Donal B.A. Tanardiok kapsolatrol. Budapest, 1977.

157. Gofsels G.W., Jacson P.U. The Teachers Personality and Characteristics. In N.L. Gage. Handbook of Research on teaching. Chicago, 1963.

158. Haider F. The psychology of interpersonal relations. N.-Y., 1958.

159. Hash R. Pupils expectacions of their teacher. In Explorations in classroom observation. London, New Jork, Sydney, Toronto, 1976, p. 83-98.

160. Kelemen L. A pedagogici alapjai. Budapest, 1970.

161. Kuhn M. and Mc Partland T. An empirical investigation of sell- attitudes.- Amerikan Sosiolodical Review. 1954, v. 19. №1.

162. Paeschel D. Untersuchungen zum Verta"ndniss fo"r Pedagogische Sachverhalte bei 13-18 jarigen Schu'lem der DDR Zbornik Peda-gogigickej fakylny v Trnave- Psychologic, 4 slovenske Pedagogische nakladatel'stvo. Bratislava, 1972.

163. Thomas W., Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe and Amerika. N. Y.: Dover, 1958. Vol. 1-2. 2250c.