автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование как условие развития личностных качеств старших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Баннов, Игорь Иннокентьевич, 1998 год

Введение.

Глава 1. Деятельностный подход как теоретическая основа 9 проектирования личностно-значимых задач в учебной деятельности старших школьников.

1.1. Основополагающие принципы теории деятельности в 9 современной отечественной науке.

1.2. Ведущая деятельность как специфическая характери- 19 стика возраста.

1.3. Проблема учебной деятельности старших школьников.

Глава 2. Логико-психологические основы проектирования как компонента образовательной программы.

2.1. Проектирование как метод постановки и решения задач социально-значимых задач.

2.2. Позиционно-ролевые структуры в проектировании.

Глава 3. Развитие старших школьников в процессе проектирования.

3.1. Совершенствование интеллектуальных способностей школьников.

3.2.Формирование личностных качеств старшеклассников.

Введение диссертации по психологии, на тему "Проектирование как условие развития личностных качеств старших школьников"

Современная фаза развития российского государства характеризуется обострением проблемы личностного развития подрастающего поколения, особенно детей старшего школьного возраста. Известные социальные изменения, происходящие в настоящее время, по-разному влияют на юношей и девушек: для одних сложившаяся социально-экономическая ситуация выступает условием, облегчающим социализацию, приобщение к взрослой жизни после школы, для других события последних лет, круто изменившие привычный уклад жизни, явились фактором, создавшим крайне неопределенные представления о будущем, обусловившим тревогу в отношении перспектив своего развития и возможности занять определенное место в социуме, приведшим к утрате личностного смысла.

В этих условиях школьное обучение, образовательная подготовка старшеклассников обеспечивают возможности того, чтобы, с одной стороны, увеличить позитивное влияние современных обстоятельств жизни на повышение готовности юношей и девушек к самоопределению, а с другой стороны, уменьшить их негативные следствия. Одним из перспективных путей изменения образовательной программы старшеклассников является введение в нее новых курсов, в частности таких, которые смогут приобщить молодежь к достижениям, к передовым формам человеческой деятельности конца XX века, - в частности, к проектированию.

Освоение приемов и методов проектирования, приобретение проектировочного сознания, овладение способами проектного мышления позволит старшим школьникам точнее вырабатывать собственное видение будущего, легче ориентироваться в возможных изменениях существующей реальности под влиянием сложного комплекса воздействий. Именно проектное мышление, в основе которого лежит преобразующий подход к современному миру, при умелом его использовании обеспечит индивиду возможность устойчивого движения по выбранной им траектории развития своей личности.

Актуальность исследования. Важной характеристикой современного общества является стремительный распад существовавших ранее социальных институтов, традиционных способов разделения деятельностей, сложившихся общностей людей. Одновременно с этим наблюдается интенсивный процесс формирования новых типов общностей и деятельностей, их социального и культурного оформления и наложения друг на друга, а в итоге формирование принципиально нового иного социо-культурного пространства. Необходимость жить в этом сложном и неоднозначном социальном пространстве ставит индивида перед проблемой нахождения себя одновременно в различных видах деятельности и в разных типах социальных общностей (т.е. необходимость решения задач, ранее не стоявших перед ним). По мере решения этих задач индивид вынужден выходить из ситуации функционирования в условиях одной социальной общности и одного типа деятельности и включаться одновременно в различные виды деятельности, в функционирование различных социальных общностей. Эти тенденции современного развития со-цио-культурной реальности следует учитывать, готовя старшеклассников к жизни после окончания школы, что делает очевидной необходимость теоретического и экспериментального исследования организационно-психологических и психолого-педагогических подходов к обновлению содержания образовательной подготовки учащихся старших классов школы.

Объектом нашего исследования выступила образовательная программа учащихся в старших классах средней школы.

Предметом исследования стали психологические особенности проектировочной деятельности учащихся как особого компонента образовательной программы старшеклассников.

Проблема исследования состоит в раскрытии особенностей введения деятельности проектирования в образовательные программы для старших классов, в выявлении ее влияния на развитие интеллектуальных способностей и личностных качеств старших школьников.

Гипотезы исследования.

1. Изучение проектирования как деятельности, связанной с планированием прогрессивных изменений в социо-культурной среде, необходимо для выявления условий оптимизации развития интеллектуальных способностей и личностных качеств старших школьников.

2. Освоение старшеклассниками позиционно-ролевых структур, заложенных в деятельности проектирования, обеспечивает повышение уровня их психологической готовности к самоопределению, способствует формированию у них умений строить перспективные личностные и жизненные планы.

Цель исследования заключалась в выявлении психолого-педагогических характеристик деятельности проектирования как компонента образовательных программ старшеклассников. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Проведение теоретического анализа психолого-педагогических оснований введения деятельности проектирования в образовательную подготовку старшеклассников.

2. Определение влияния деятельности проектирования на развитие интеллектуальных способностей старшеклассников.

3. Выявление характеристик деятельности проектирования как условия развития личностных качеств старшеклассников.

Методологические основы исследования. Изучение психологических характеристик проектирования как компонента образовательной программы старшеклассников опирается на принятые в отечественной психологии положения о единстве сознания и деятельности, о ведущей деятельности как системообразующей основе становления психологических новообразований на каждой возрастной ступени онтогенеза, о детерминированности психического развития личности ребенка его социальными отношениями. Исследование базировалось на принципах концепции развивающего образования, разработанных в трудах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, , А.Г.Асмолова, Ю.В. Громыко, В.В.Рубцова, В.И.Слободчикова, В.И.Панова, М.Г. Пучкина, И.С.Якиманской и др.

Методы исследования. В соответствии с поставленной целью использовались следующие методы: формирующий эксперимент, сочинения с последующим контент-анализом их содержания, блок психодиагностических методик: методика "Повтор" для оценки уровня развития у учащихся теоретического, обобщающего мышления, методики изучения самооценки и уровня притязаний, социометрический тест, тест определения локуса контроля, анкеты для оценки уровня сформированное™ у учащихся коммуникативных и организаторских способностей. Анализ экспериментальных данных проводился с использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Введение проектирования как особой деятельности в образовательную подготовку старшеклассников способствует развитию у них интеллектуальных способностей более высокого уровня, чем при обучении по обычным программам.

2. Участие старших школьников в деятельности проектирования формирует у них адекватную самооценку и реалистический уровень притязаний, а также ответственность за свои действия и умение строить жизненные планы более реалистично, чем в условиях обычной образовательной подготовки.

Новизна исследования.

1. Установлен характер влияния проектирования как особой деятельности на развитие интеллектуальных способностей старших школьников.

2. Выявлена роль деятельности проектирования в формировании коммуникативных и организаторских способностей учащихся.

3. Определены особенности деятельности проектирования как условия, обеспечивающего более высокий уровень развития у старших школьников умения строить жизненные планы, чем в традиционных условиях обучения.

Теоретическое значение.

1. Результаты проведенного исследования вносят вклад в дальнейшее развитие психологических представлений об условиях формирования личностных качеств у старшеклассников.

2. Доказано, что введение деятельности проектирования в образовательную подготовку старшеклассников способствует развитию у них теоретическогб, обобщающего мышления.

Практическое значение.

1. Результаты исследования имеют важное значение для решения конкретно-практических вопросов организации образовательной подготовки юношей и девушек к участию в прогрессивных преобразованиях социо-культурной ситуации как в городах, так и в других населенных пунктах.

2. Методы и методики, применявшиеся в исследовании, его содержание и результаты могут быть использованы в обучении как фактор повышения эффективности образовательной подготовки старших школьников.

Внедрение результатов в практику.

Данные, полученные в исследовании, были использованы в практике организации и реализации экспериментальной образовательной программы обучения старших школьников в методологическом Лицее г. Нефтеюганска.

Апробация. Материалы исследования, его содержание и основные методики неоднократно обсуждались на заседаниях Управления образованием г.Нефтеюганска, на методическом совете, на заседании лаборатории психологических основ новых образовательных технологий Психологического института РАО.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

2. Результаты исследования свидетельствуют, что экспериментальная образовательная программа обеспечивает адекватную самооценку и реалистический уровень притязаний у большего, чем обычно, числа учащихся:

3. В исследовании установлена существенная роль экспериментальной образовательной программы в формировании у старшеклассников ответственности за свои действия и поступки, отношения в классе и семье и умения строить перспективные жизненные планы.

4. Анализ действий учащихся в учебно-игровых ситуациях проектирования, а также проведение социометрического обследования показали важное значение особенностей экспериментального обучения в становлении групповой сплоченности.

5. В целом проведенное исследование показало, что образовательная подготовка, включающая курс "Проектирование", выступает существенным условием развития личности старшеклассников, формируя у них более высокий, чем обычно, уровень психологической готовности к самоопределению в жизни за пределами школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Баннов, Игорь Иннокентьевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983. 79 с.

3. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследовании// Психологический журнал. Т. 13. - 1992. №5. С. 12-25.

4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 104 с.

5. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля// Психологический журнал. 1983. Т. 5. №3. С.152-162.

6. Бажин Е.Ф., Голвынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М., 1993. 16 с.

7. Банов И.И., Гриценко П.П., Прудаева О.И. Из опыта работы по реализации концепции «Регионализация и развитие образования» в Нефтеюганске// Россия 2010. 1994. №1/2 с. 105-108.

8. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. I. М., 1979. 421 с.

9. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. II. М., 1979. 400 с.

10. Ю.Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников// Вопросы психологии. 1969. - №2

11. П.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, 1968.-249 с.

12. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.,1978. 216 с.

13. П.Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.45-62.

14. Вербицкий А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности/ Активные методы обучения и деловые игры. Новосибирск, 1981. С.48-61.

15. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М., 1983.- 189 с.

16. Вербицкий А.А., Филлипов А.В., Красовский Ю.Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М., 1983. 174 с.

17. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения. М., 1983.- 157 с.

18. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. С. 78-100.

19. Вильчинский В.Я. Познание и практика в структуре деятельности. Рига, 1988.

20. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970. 88 с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. I. Научное наследство / Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1982. 488 с.

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. II. Научное наследство / Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1982.- 504 с.

23. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. III. Научное наследство/ Под ред. М.Г.Ярошевского. М.,1983. 368 с.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. IV. Научное наследство/ Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1984,- 432 с.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. V. Научноенаследство/ Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1983. 368 с.

26. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. VI. Научное наследство/ Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1984. 400 с.

27. Галкина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. С. 38-48.

28. Генисаретский О.И. Методологическая организация системной деятельности// Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и иетодология). М., 1975.

29. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологичекое сопровождение деловых игр// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987.

30. Громыко Ю.В. ОДИ и развитие образования (Технология прорыва в будущее). М., 1992. 191 с.

31. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры как средство развития образования. Автореф. монографии докт. психол.наук. М., 1993. - 56 с.

32. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. Московский учебник. 1996. 545 с.

33. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М-, 1985.- 25 с.

34. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 423 с.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 240 с. *

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 544 с.

37. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности// Психологический журнал. Т. 13. - №2. - 1992.

38. Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984.

39. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М., 1986. 326 с.

40. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. 208 с.

41. Дубровский В .Я., Щедровицкий Л.П. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования. М., 1971.

42. Дубровский В.Я. О нормированной структуре индивидуальной деятельности человека. М., 1979.

43. Жигун A.M. К анализу особенностей рефлексии в игровой деятельности// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. с. 28-38.

44. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки// Вопросы психологии. 1989. №1. С.3-14.45.3лобин Н.С. Терминологическая разноголосица и (или) концептуальные расхождения// Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.

45. Ильясов И.И.Структура процесса учения. М., 1986.

46. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся- М., 1968. 288 с.

47. Кабанова-Меллер Е.Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения// Структура познавательной деятельности. Владимир, 1976.

48. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

49. Келле В.Ж. Деятельность и общественные отношения// Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.

50. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов, 1974.

51. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. 350 с.

52. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.-366 с.

53. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 367 с.

54. Кон И.С.В посках себя. М., 1984. 336 с.

55. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания// // Психологический журнал. Т. 16. - 1995. №1. С. 107-114.

56. Кравченко Ю.А. Методические рекомендации по разработке и проведению имитационных игр. М., 1982. 85 с.

57. Кураев В.И., Лазарев Ф.В. Точность, истинность и рост научного знания. М., 1988.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304 с.

59. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 584 с.

60. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 1. М., 1983. - 392 с.

61. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 2. М., 1983. - 320 с.

62. Лидере А.Г. Социально-психологическая характеристика классного коллектива. М., 1980. 92 с.

63. Лисина М.И. Исследования по проблеме возрастной и педагогической психологии// Сб. науч. тр. М., 1978.

64. Лифшиц А.Л. Подготовка и проведение деловых игр. Л., 1977.

65. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. 112 с.

66. Логинова Н.А., Семенов В.Е. Биографический метод и контент-анализ// Методологические и методические проблемы контент-анализа. М., 1973.-е. 104-108.

67. Ляпина Г. А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата, 1978. 132 с.

68. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л., 1975. 176 с.

69. Маргулис А.В. Категория деятельности человека// Научные доклады высшей школы. Философские науки. М, 1975. - №2.

70. Методологические и методические проблемы контент-анализа. М., 1973.-219 с.

71. Метод деловых игр: Обзор/ под ред. Д.М.Гвишиани, С.В.Емельянова. М., 1976.

72. Методы социальной психологии/ Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л., 1977. 198 с.

73. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности// Вопросы психологии. 1987. №5.

74. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

75. Муздыбаев К. Психология ответственности. М., 1963. 239 с.

76. Николов Л. Структуры человеческой деятельности. М., 1984.

77. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. 151 с.

78. Ольшанский В.В. Психологическое диагностирование межличностных отношений// Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М., 1981.-е. 167-187.

79. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность// Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1989.

80. Панитина Н.С. Умственное развитие ребенка в процессе возникновения сюжетной игры// Дошкольное воспитание. 1963. №2.

81. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.

82. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982. -255 с.

83. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978. 176 с.

84. Пиаже Ж. Избранные труды. М., 1969. 659 с.

85. Прихожан A.M. Притязания и зрелость личности// Формирование личности старшеклассников/ под ред. И.В.Дубровиной. М., 1989. -с. 67-89.

86. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога// Научно-методические основы использования конкретных психологических методик в школьной психологической службе. М., 1988. с. 110-128.

87. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Воронеж, 1996. 256 с.

88. Раппапорт А.Г. Проектирование без прототипов// Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: Теория и методология. М., 1975. с. 299-392.

89. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. 529 с.

90. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. -794 с.

91. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т. 1. М., 1989. -488 с.

92. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2т. Т. И. М., 1989.- 328 с.

93. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М., Воронеж. 1996.

94. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей// Вопросы психологии. 1980. №4. с. 79-89.

95. Рубцов В.В. Комплексный метод диагностики сформированности учебной деятельности у школьников// Новые исследования в психологии. М., 1984. №1.

96. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. 160 с.

97. Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как видсоциальной практики// Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. 1997., с. 31-47.

98. Рубцов В.В., Агеев В.В. Игровой метод организации учебной деятельности школьников// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. С. 104-112.

99. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.

100. Сазонов Б.В. Методологические проблемы в развитии теории и методики градостроительного проектирования// Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: Теория и методология. М., 1975.

101. Сазонтьева И.В. Игра как метод и проблема современной психологии// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987.-с. 7-14.

102. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологичеких исследованиях. Л., 1983. 105 с.

103. Семенов Е.Н. Структура и временная организация игры// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987.-с. 14-28.

104. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 286 с.

105. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987.-с. 48-61.

106. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. Ученые записки Курганского пединститута. 1967. Вып. 21. 212

107. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. Автореф. дисс., док. Психол. н. М, 1968. 30 с.

108. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

109. Формирование личности старшеклассника/ под ред. И.В.Дубровиной. М., 1989. 168 с.

110. Федотова В.Г. Практическое и духовное освоение действительности. М., 1992.

111. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.Воронеж, 1996.

112. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1997. 287 с.

113. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. 207 с.

114. Христенко В.П. Деловые игры в учебном процессе. Челябинск, 1983.

115. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

116. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995.

117. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1997,- 144 с.

118. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М., 1984.

119. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 800 с.

120. Щедровицкий Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности// Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: Теория и методология. М., 1975.-е. 131-143.

121. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. № 4.с. 6-20

122. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 304 с.

123. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 560 с.

124. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М., 1986.

125. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

126. Moreno J. Who shall survive? Washington. 1934. 118 p.

127. Osborn A.F. Applied imagination. ? Washington. 1963. 203 p.

128. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement// Psychological Monographs, 1966. 80(1) p. 1-28.