автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические основания профессионального самоопределения старших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Савченко, Игорь Анатольевич, 2003 год

Введение.

Глава 1. Анализ современной социально-культурной ситуации профессионального самоопределения старшего школьника.

§1. Анализ подходов к профессиональной ориентации и психологическому консультированию старших школьников по поводу выбора профессии.

§2. Социально-культурная ситуация в современном обществе и состояние рынка труда.

§3. Психологические особенности развития самосознания старших школьников.

§4. Категориальный анализ понятия «самоопределение» в его специальном приложении к профессиональному самоопределению.

§4.1. Философские аспекты самоопределения.

§4.2. Психолого-педагогические аспекты самоопределения.

§4.3. Самоопределение в системе выбора профессии.

Глава 2. Проектирование ситуаций развития старшим школьником совместно с консультантом личностной и деятельностной проекций своей личностной позиции.

§ 1. Понятие личностной позиции

§ 2. Модель личностной и деятельностной проекций личностной позиции старшего школьника.

§ 3. Средства и формы проектирования ситуаций развития старшим школьником совместно с консультантом личностной и деятельностной проекций своей личностной позиции.

Глава 3. Опыт проектирования ситуаций развития старшим школьником совместно с консультантом личностной и деятельностной проекций своей личностной позиции. д

§1. Первый этап психологического консультирования по поводу выбора профессии - профориентационный.

§2. Выявление и учет целей и ценностных ориентаций старших школьников при проектировании ситуаций развития личностной и 97 деятельностной проекций их позиции.

§3. Моделирование жизненных ситуаций как условие проявления и исследования самостоятельной позиции старшего школьника. ^^

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические основания профессионального самоопределения старших школьников"

Актуальность исследования. Каждый год тысячи школьников заканчивают обучение и готовятся к выходу в самостоятельную жизнь. Одна из форм этой предстоящей им жизни - профессиональная деятельность. Сегодня каждый трудоспособный гражданин самостоятельно выбирает свой жизненный и профессиональный путь, сам несет ответственность за его реализацию. Нестабильная экономическая и социально-политическая ситуация в современном российском обществе, постоянно меняющиеся условия жизни каждого человека, многообразие идеологических установок, плюрализм мнений, политических пристрастий требуют постоянного самоопределения, до- и переопределения. Носителями тех или иных установок, мнений, ценностей являются конкретные члены общества, которые в то же время выступают в качестве родителей, учителей, наставников, друзей и т.д. Каждый человек вынужден не только определять свое отношение к процессам, происходящим в обществе и в его собственной жизни, но и к своему непосредственному окружению - той общности, к которой он принадлежит. Он должен уметь отстаивать собственные ценности, брать на себя ответственность за реализацию их в своей жизнедеятельности, то есть выстраивать свою собственную позицию. Подобная задача нередко вызывает затруднения и у взрослого человека. Молодые люди, оканчивающие школу и вступающие в самостоятельную жизнь, часто и вовсе не готовы к ее разрешению. Процесс их самоопределения происходит зачастую стихийно, под влиянием случайных, сиюминутных факторов и условий. Это связано, прежде всего, с недостаточным осознанием и пониманием старшим школьником собственных целей и ценностей, неспособностью реализовать их на практике. При этом, современная школа, решая проблему профессиональной ориентации, преимущественное внимание уделяет вопросам просвещения, ознакомления молодых людей с миром профессий. В ходе предметного обучения попутно создает некоторые предпосылки для профессионального самоопределения - опыт в отдельных видах деятельности, опыт планирования, опыт организации и др. Однако развитие способностей, обеспечивающих возможность молодому человеку стать деятелем (субъектом собственной деятельности), школа сегодня не ставит в центр своего внимания, ситуации самоопределения для учащихся в ходе процессов образования создает не часто. Между тем, общая проблема самоопределения приобретает свое концентрированное выражение на границе выхода молодого человека из школы в самостоятельную жизнь. Она выдвигается в форме социокультурного требования профессионального самоопределения, имея в виду ориентацию и осознание тех общественных смыслов, которые за этим требованием стоят. Именно определения себя в качестве субъекта собственной профессиональной деятельности.

Известно, что необходимым условием самоопределения является рефлексия субъектом своей деятельности. То есть теоретически для полноценного и успешного профессионального самоопределения ребенок должен реально поучаствовать во всех возможных видах профессиональной деятельности, провести рефлексию и только затем определиться. Очевидно, что на практике это невозможно, поскольку насчитываются тысячи профессий и специальностей. Таким образом, в условиях общего образования подлинное профессиональное самоопределение вряд ли возможно, а возможно лишь создание основы для него - более общее самоопределение в качестве деятеля. Позиция «Я-деятель», выстраивающаяся в результате такого самоопределения, фактически является более общей, чем позиция «Я-профессионал», и позволяет сориентироваться в наиболее общих направлениях будущей профессионализации. При этом в качестве базового основания для самоопределения выступает рефлексия оптантом ситуаций собственной жизнедеятельности.

Итак, развитие необходимых способностей старших школьников и выстраивание их позиции возможно только на определенных психологических и педагогических основаниях, под которыми мы понимаем, прежде всего, совокупность психологических особенностей личности старшеклассника, условий, средств, а также пространств самоопределения.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему диссертационного исследования: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Объектом исследования является профессиональное самоопределение старших школьников в современной социально-культурной ситуации. Предметом исследования являются психологические основания профессионального самоопределения.

Цель исследования: разработать средства проектирования ситуаций развития психологических оснований профессионального самоопределения старших школьников.

Гипотеза исследования: Если психологическими основаниями профессионального самоопределения старшего школьника являются: рефлексия им ситуаций собственной жизнедеятельности, ответственное отношение к своим ценностным ориентациям, проектирование совместно с консультантом личностной позиции, поддержка со стороны наиболее значимых других -родителей, друзей, то, как следствие, происходит ориентировка в смысле, способе собственного существования в предпочитаемых социальных общностях с учетом своих ограничений и успешный выбор своей будущей профессии. Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Провести анализ социально-культурной ситуации выбора профессии старшими школьниками.

2. Изучить соответствие существующих концепций выбора профессии современной образовательной практике.

3. Проанализировать особенности развития рефлексивного сознания детей в старшем школьном возрасте как основы для самоопределения.

4. Провести категориальный анализ понятий «позиция», «личностная и деятельностная проекции позиции».

5. Описать формы и методы проектирования ситуаций развития психологических оснований самоопределения старших школьников как основы профессионального самоопределения.

Методологической основой исследования стали положения философии образования о самоопределении как феномене (И.В. Бестужев-Лада, Г. Гадамер, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, СЛ. Франк, В. Франкл, К. Ясперс и др.), теоретические исследования проблем самоопределения в отечественной педагогике и психологии (К.С.Абульханова-Славская, Н.Г. Алексеев, А.Г.Асмолов, О.С.Газман, И.В. Дубровина, Х.Й. Лийметс, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, А.М. Прихожан, В.И.Слободчиков, В.В.Столин, И.Д. Фрумин и др), исследования по проблемам проектирования в образовании (Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, В.М.Розин, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, В.З. Юсупов, И.С. Якиманская и др.), исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования (Е.М. Борисова, Е.А. Климов, М.Р. Гинзбург, А.Е. Голомшток, Л .А. Йовайши, Л.М. Митина, В.В. Назимов, Н.С. Пряжников, Б.А. Федоришин, С.Н.Чистякова и др.).

Методы работы: В работе используется комплекс методов: междисциплинарный теоретический анализ литературы; моделирование; опросные методики (в том числе интервьюирование, анкетирование); рефлексия проблемно-проектных семинаров с подростками, а также протоколов психологических консультаций.

Научная новизна и теоретическая значимость. Даны определения понятий "личностная позиция", «личностная и деятельностная проекции позиции». Проведено категориальное различение понятий "выбор профессии" и "профессиональное самоопределение".

Разработан подход к выбору профессии на основе проектирования ситуаций развития психологических оснований самоопределения старших школьников как основы профессионального самоопределения.

Разработана модель позиции "Я-деятель", лежащая в основе профессионального самоопределения старшего школьника. Практическая значимость состоит в том, что;

- обоснована необходимость нового подхода к содержанию психолого-педагогического консультирования старших школьников по поводу выбора профессии, учитывающего личностную и деятельностную проекции их самоопределения;

- разработаны методические средства и описаны экспериментальные ситуации проектирования ситуаций развития личностной позиции на основе анализа личностной и деятельностной ее проекций;

- сформулированы профессиональные требования к педагогу или психологу, осуществляющему консультирование старших школьников по проблеме выбора профессии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексом использованных методов исследования, проведенной опытно-экспериментальной работой.

Положения, выносимые на защиту: 1. В отсутствие реальной профессиональной деятельности в старшем школьном возрасте возможна лишь ориентировка ребенка в собственных индивидуально-личностных особенностях, а также в мире профессий (профессиональная ориентация).

Базовым основанием для профессионального самоопределения в этом возрасте является проектирование ребенком совместно с консультантом личностной позиции на основе рефлексии ситуаций собственной жизнедеятельности.

2. В процессе совместного анализа консультантом и старшим школьником личностной проекции позиции ребенка происходит осознание им ценностных ориентаций, выбор предпочитаемых культурных норм, определение социального места их реализации, понимание своих индивидуально-психологических особенностей и своих природных возможностей.

3. В процессе совместного анализа консультантом и старшим школьником деятельностной проекции позиции ребенка у последнего появляется понимание адекватной ему формы жизненной активности - творение, рост, упорядочивание, обслуживание, потребление, разрушение, изучение, - а также предметной сферы для самореализации - природно-материальной, взаимоотношений людей, культурных норм, духовных ценностей.

4. В результате проектирования ситуаций развития личностной позиции у старшего школьника складывается первоначальная ориентировка в смысле, способе существования в предпочитаемых социальных общностях и, как следствие, осмысленный выбор профессии.

5. Специалист, осуществляющий консультирование старших школьников по проблеме выбора профессии, должен организовать ситуацию развития способностей к пониманию смыслов своих действий, рефлексии их способов, взятия ответственности за реализацию своих ценностей в проблемных ситуациях, умения строить связи и отношения для достижения поставленных целей.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе организации проектов ("ПМСЦ "Взаимодействие", "Школьный проект" и др.), при создании программ и методических разработок ("Психология карьеры", "Программа помощи в постинтернатной адаптации и реабилитации воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений", "Образование и здоровье" и др.), которые реализуются в образовательных учреждениях и психолого-медико-социальных центрах города Москвы, а также при чтении специальных курсов в ряде педагогических вузов г. Москвы.

Основные идеи и научные результаты отражены в 8 публикациях по теме исследования; в выступлениях и обсуждениях на региональных и республиканских конференциях психолого-медико-социальных центров, на конференциях и заседаниях лабораторий ИПИ РАО, Гос. НИИ Семьи и воспитания РАО и др.

I. Анализ современной социально-культурной ситуации профессионального самоопределения старшего школьника

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по главе:

1. В современной социокультурной ситуации профконсультирование сводится к двум стратегиям:

- традиционной, широко представленной в литературе,

- предложенной нами - включающей в себя не только традиционные методы работы, но и деятельность по выявлению и развитию самостоятельной позиции ребенка, то есть по исследованию его ценностных ориентаций и моделированию поведения в различных жизненных ситуациях.

2) В результате моделирования жизненных ситуаций у старшего школьника складывается первоначальная ориентировка в смысле, способе существования в предпочитаемых социальных общностях и, как следствие, осмысленный выбор профессии.

109

Заключение.

Изучая подходы, использующиеся специалистами в профконсультировании и профориентации, мы пришли к выводу, что чаще всего выбор профессии старшим школьником не является в полной мере результатом самоопределения - ему представляются его способности, склонности, описываются требования, предъявляемые к человеку профессией и т.д., предлагается эти сведения соотнести и определиться, тогда как фактически возможно лишь ориентирование ребенка в полученной информации (то есть описанная работа является профориентацией). При этом сама проблема выбора фактически остается проблемой взрослого (педагога, психолога, родителя) как с точки зрения самого этого взрослого, так и с точки зрения ребенка. То есть ребенок не несет ответственности за свой выбор (за его процесс и результат). Сама цель -выбрать будущую профессию - часто задается ребенку извне - взрослым от имени общества.

Поскольку в основе самоопределения - рефлексия субъектом собственной деятельности, то очевидно, основу профессионального самоопределения должна составлять рефлексия собственной профессиональной деятельности. Результатом профессионального самоопределения является профессиональная позиция ("Я-профессионал"). Так как старший школьник обладает незначительным опытом профессиональной деятельности, то и полноценное профессиональное самоопределение для него невозможно.

В то же время, профессиональная деятельность представляет собой часть повседневной жизнедеятельности человека. Поэтому самоопределение старшего школьника на основе рефлексии им ситуаций собственной жизнедеятельности (самоопределение в качестве деятеля, в результате которого выстраивается позиция "Я - деятель") может служить основанием для его профессионального самоопределения. При этом, рефлексии могут быть подвергнуты различные виды деятельности, организуемые в ходе пребывания ребенка в школе - учебная, спортивная, творческая, трудовая и т.д.

Любое самоопределение, как и любая позиция личности, являющаяся его результатом, включают в себя личностный и деятельностный аспекты. Исследование, а затем и проектирование старшим школьником совместно с консультантом ситуаций развития личностного и особенно деятельностного аспектов позиции ребенка дают важный материал для его ориентировки в смысле, способе существования в предпочитаемых социальных общностях и, как следствие, делают осмысленным выбор им будущей профессии. При этом существенными для исследования являются ситуации, когда ребенок действовал в соответствии со своими ценностями, осознанно и ответственно, то есть когда проявлялась его самостоятельная позиция.

Таким образом, проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1. Отсутствие реальной профессиональной деятельности в старшем школьном возрасте возможна лишь ориентировка ребенка в собственных индивидуально-личностных особенностях, а также в мире профессий (профессиональная ориентация).

Базовым основанием для профессионального самоопределения в этом возрасте является проектирование ребенком совместно с консультантом личностной позиции на основе рефлексии ситуаций собственной жизнедеятельности.

2. В процессе совместного анализа консультантом и старшим школьником личностной проекции позиции ребенка происходит осознание им ценностных ориентаций, выбор предпочитаемых культурных норм, определение социального места их реализации, понимание своих индивидуально-психологических особенностей и своих природных возможностей.

3. В процессе совместного анализа консультантом и старшим школьником деятельностной проекции позиции ребенка у последнего появляется понимание адекватной ему формы жизненной активности - творение, рост, упорядочивание, обслуживание, потребление, разрушение, изучение, - а также предметной сферы для самореализации - природно-материальной, взаимоотношений людей, культурных норм, духовных ценностей.

4. В результате проектирования ситуаций развития личностной позиции у старшего школьника складывается первоначальная ориентировка в смысле, способе существования в предпочитаемых социальных общностях и, как следствие, осмысленный выбор профессии.

5. Специалист, осуществляющий консультирование старших школьников по проблеме выбора профессии, должен организовать ситуацию развития способностей к пониманию смыслов своих действий, рефлексии их способов, взятия ответственности за реализацию своих ценностей в проблемных ситуациях, умения строить связи и отношения для достижения поставленных целей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Савченко, Игорь Анатольевич, Москва

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию М:МПА, 1994.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию М: Феникс, 1996.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1977. 236.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 252.

5. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем. Сб. "Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения". Материалы к конференции ИПИ РАО, 1994г. г. Москва.

6. Алексеев Н.Г. Стратегия разработки. Использование организационно-деятельностной игры в системе педагогического образования. Пермь, 1992.239.

7. Алексеев Н.Г. Стратегия разработок по использованию ОДИ в системе педагогического образования. М:Кентавр, 1992.

8. Алексеев Н.Г., Авраменков А.И. .Злотник Б.А., Краснов С.И., Формирование интеллектуальной культуры в ВУЗе, Сб. Проблемы развития и освоения интеллектуальных систем /Под ред. Ладенко И.С., -Новосибирск,1985.

9. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Злотник Б.А., Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения. -М:"Вестник высшей школы",7,1987.

10. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: «Социальное здоровье России», 1994.

11. Андриенко Е.В. Концептуальные основы деятельности социально-психологической службы в лицее // Научные труды Московского педагогического государственного университета. М: Прометей, 1998.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 250.

13. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические аспекты развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: 1986.234.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 242.15