Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности

Лисняк, Андрей Николаевич

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Лисняк, Андрей Николаевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности"

Г\

На правах рукописи

ЛИСНЯК Андрей Николаеви

ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ГОТОВНОСТИ СОТРУДНИКОВ СПЕЦПОДРАЗДЕЛЕНИЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СОДЕРЖАНИЕ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

&.ООЬ-14

На правах рукописи

ЛИСНЯК Андрей Николаевич | л

ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ГОТОВНОСТИ СОТРУДНИКОВ СПЕЦПОДРАЗДЕЛЕНИЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СОДЕРЖАНИЕ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ЛЯ 39 ОСЬ

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации

Научный руководитель:

Заслуженный деятель науки РФ, академик РАО, доктор психологических наук, профессор Деркач Анатолий Алексеевич

Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Корчемный Петр Антонович

кандидат психологических наук Кузнецов Валерий Николаевич

Ведущая организация - Военная академия ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого

Защита состоится -2 О марта 2003 года в 14 часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006 13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 учебный корп., ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 2 С февраля 2003 года

Ученый секретарь диссертационного Совета,

доктор психологических наук

В.Г. Асеев

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С. Петербург

200^1» К

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Государственная служба -специфический вид управленческой и исполнительской социально значимой деятельности, протекающей в особых, часто экстремальных условиях. Надежность и стабильность работы государственных служащих, способность преодолевать сложные напряженные ситуации и предотвращать возникновение некоторых типов таких ситуаций зависит от уровня сформированное™ у субъекта труда психического состояния готовности к профессиональной деятельности.

Особое значение сформированность психического состояния готовности к профессиональной деятельности имеет для такой категории государственных служащих, как сотрудники спецподразделений (ССП).

Термин «специальное подразделение» используется применительно к подразделениям информационного профиля, результатом работы которых является либо достоверная и независимая от других источников специальная информация (материалы внешней разведывательной деятельности, информация по поддержанию управления народным хозяйством в особый период, военное время и при чрезвычайных ситуациях, экономическая информация мобилизационного назначения, информация социально-экономического мониторинга и т.д.), необходимая для принятая решений в области безопасности, обороны, экономики, науки и техники, международных отношений, экологии и тд., либо техническое обеспечение своевременного получения, обработки и достоверной передачи такого рода информации.

Набор психологических профессионально важных качеств ССП включает такие компоненты, как эмоциональная устойчивость, гибкость и ассоциативность мышления, оптимальная мотивация, способность анализировать и переосмысливать опыт предыдущей деятельности, антиципация, системный подход к решению проблемы, установка на достижение положительного результата деятельности, способность к адаптации к условиям деятельности, смелость, решительность

Напряженный характер профессиональной деятельности ССП, высокая ответственность и высокая психологическая цена результатов деятельности, наличие неопределенности и информационные перегрузки, высокая вероятность возникновения непредвиденных событий, угроза здоровью и жизни - все это может являться причинами возникновения различного рода трудностей при осуществлении профессиональной деятельности в особых условиях, вызывать у ССП состояния напряженности, ставить под угрозу срыва решение профессиональной задачи.

Выявление типов психических состояний, возникающих при осуществлении профессиональной деятельности у ССП, а также разработка методов их совершенствования позволит повысить эффективность, надежность и устойчивость профессиональной деятельности ССП.

Состояние проблемы исследования. Проблемы профессиональной деятельности, осуществляемой в особых и экстремальных условиях являются предметом пристального внимания авиационной психологии (С.Г.Геллерштейн, Л.П.Гримак, П.А Корчемный, В Л Марищук, Н И Наенко, К К.Платонов и др.), космической психологии (Б С.Алякринский, Г.Т.Береговой, Ф.Д.Горбов, О И Жданов, В И. Лебедев, В.И. Мясников, Л.С.Хачатурьянц и др.), морской психологии (Б.В. Блинов, В.А.Бодров, Г.А.Броневицкий, Ю П.Зуев, А М Столяренко и др.), военной психологии (В.М.Ахутин, Б.Ф.Ломов, В.А Пухов и др.), исследованиях деятельности в условиях Крайнего Севера (П.В. Волков, Ц.П.Короленко, И.Ф.Рябинин и др), а также психологии труда, спорта, социальной и инженерной психологии

Проблемы деятельности в особых, экстремальных и сверхэкстремальных условиях активно исследуются и в рамках акмеологии (А А Деркач, В.Г. Зазыкин, О.И. Жданов, В.Н Кузнецов, И В Перминова, А В.Щербина и др). Основные усилия исследователей направлены на разработку методов устранения последствий экстремального воздействия (О.И. Жданов, Л.Б. Забелова, Г.И. Марасанов, М.Ф.Секач и др.).

В то же время до сих пор не проводились психолого-акмеологические исследования особенностей профессиональной деятельности сотрудников спецподразделений и влияния сформированности психического состояния готовности на эффективность решения ими профессиональных задач.

Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - дать психологическое обоснование содержания и структуры психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности, а также путей его совершенствования

Объект исследования - психическое состояние готовности ССП к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - содержание, структура и пути совершенствования психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования

Психическое состояние готовности - это такая система знаний, умений, навыков, мотивов, отношений, установок, черт личности, которая, актуализируясь, позволяет ССП эффективно выполнять свои профессиональные функции. Компоненты психического состояния готовности представляют единый симптомокомплекс.

Психическое состояние готовности ССП к профессиональной деятельности формируется через развитие креативности и флексибильности как форм спонтанного проявления творческих резервов личности ССП, повышение уровня профессиональной умелости, осознание степени ответственности профессиональной задачи

Обеспечив в процессе подготовки и профессиональной деятельности ССП целенаправленное психолого-акмеологическое сопровождение, можно поэтапно формировать психическое состояние готовности, а также выявлять и при необходимости компенсировать симптомы нервно-психической неустойчивости.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования Дать описание психических состояний специалистов в особых условиях профессиональной деятельности.

2 Выявить типы напряженных ситуаций, их сущностную характеристику и сопутствующие психические состояния в профессиональной деятельности ССП

3. Выявить критерии, показатели и уровни оценки психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности.

4. Выявить предпосылки формирования психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности

5 Определить структуру психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности.

6. Проанализировать зависимость психического состояния готовности ССП от цели и ожидаемых результатов их деятельности

7. Выявить взаимосвязь и степень выраженности компонентов психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности

8. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности.

опосредования, системности, детерминизма, а также фундаментальные работы, рассматривающие категории «деятельность», «психические состояния», «особые и экстремальные условия деятельности», «стресс», «готовность к деятельности», «устойчивость и надежность профессиональной деятельности» в различных аспектах: социально-психологическом (К.А Абульханова, Г.М. Андреева, А И. Донцов, ЯЛ Коломинский и др), психологическом (Б.Г.Ананьев, В.Г Асеев, А А. Бодалев, JI.C. Выготский, В В. Давыдов, Ю.М. Забродин, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К К Платонов, AB Петровский, С Л. Рубинштейн, В.Д. Кадриков и др), акмеологическом (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В Кузьмина, А.Ю. Панасюк, А А. Реан, М.Ф. Секач, Е.А Яблокова и др.).

Методы исследования: анализ литературы, посвященной вопросам изучения профессиональной деятельности специалистов в особых условиях; методы анкетирования, беседы, экспертного опроса; контент-анализ документов; метод наблюдения, тестирования; формирующий эксперимент; качественный и количественный (статистический) анализ полученных результатов.

Статистическая обработка результатов производилась с помощью интегрированной системы STATISTICA для комплексного статистического анализа, корреляционного и факторного анализов

Эмпирическая база исследования Выборочную совокупность исследования составили 242 сотрудника спецподразделений.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью теоретико-методологических положений при изучении предмета исследования, разнообразием и надежностью использованных методов теоретического и эмпирического анализа, репрезентативностью выборки.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Осуществлен теоретический анализ проблемы исследования Систематизированы представления отечественных и зарубежных ученых о психических состояниях субъекта профессиональной деятельности. Проведен анализ психических состояний специалиста в особых условиях профессиональной деятельности. Отмечено негативное влияние нервно-психической неустойчивости на результат деятельности ССП.

2. Выявлены типы напряженных ситуаций, их сущностная характеристика и сопутствующие психические состояния в профессиональной деятельности ССП. Произведена типологизация

ситуаций по моменту возникновения, длительности воздействия, прогнозируемости, характеру источника возникновения, интенсивности воздействия.

3. Выявлены критерии, показатели и уровни оценки психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности В роли критериев выступают качество, точность и своевременность решения профессиональных задач; умение планировать свою деятельность; способность заниматься деятельностью не только интересной, но и нужной; способность анализировать поставленную задачу, выбирать оптимальные методы ее решения; умение оценивать значимость выполняемой задачи, прогнозировать развитие оперативной ситуации; умение использовать приобретенный опыт профессиональной деятельности; смелость и решительность при решении профессиональных задач, психическая устойчивость; владение методами психической саморегуляции и психологической разгрузки при осуществлении профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях. Показателями психического состояния готовности выступают общий интеллект, уровень умелости, уверенность в своих способностях, оценка ответственности за выполнение профессиональной задачи, оценка самочувствия, информированность о предстоящей деятельности, наличие нервно-психической неустойчивости и т.д. Показано, что психическое состояние готовности к профессиональной деятельности у ССП может быть сформировано на высоком, среднем или низком уровне

4. Выявлены предпосылки формирования психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности: общие (хорошая память, сообразительность и др.) и специальные, которые необходимы для успешного выполнения определенных видов деятельности (профессиональные способности, смелость, решительность, высокий или средний уровень интеллекта, уровень умелости). Установлено, что для ССП высокого уровня умелости характерна сформированность таких интеллектуальных качеств, как умение строить умозаключения, самостоятельность и зрелость суждений, живость ума, скорость мышления, хорошая память, активность и концентрированность внимания, сосредоточенность, поведенческая гибкость, умение легко и свободно выстраивать ассоциативные цепочки, способности к абстрагированию и логическим обобщениям, аналитико-синтетические, социально-перцептивные, когнитивные и креативные способности.

5. Определена структура психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности. Доказано, что ведущим компонентом в структуре готовности к профессиональной деятельности является

мотивационный компонент - стремление проявить творчество и наиболее эффективно решить профессиональную задачу. Подтверждена особая важность конструктивных, организаторских, социально-перцептивных и коммуникативных умений в достижении высокого уровня психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности.

6. Выявлена зависимость психического состояния готовности от цели и ожидаемых результатов деятельности. Недооценка ССП уровня своей умелости влияет на стремление решать профессиональную задачу и тем самым является одной из причин снижения готовности ССП к решению конкретной профессиональной задачи. Осознание необходимости решать профессиональную задачу для ССП было ведущим фактором мобилизации волевых усилий на решение конкретной профессиональной задачи. Об этом можно судить по оценке сотрудниками ответственности предстоящей профессиональной задачи.

7. Описана взаимосвязь и степень выраженности компонентов психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности. Показано, что компоненты психического состояния готовности к профессиональной деятельности тесно связаны между собой и представляют единый симптомокомплекс. Выделены пять форм состояния уверенности, обусловливающих степени готовности ССП к профессиональной деятельности (по A.A. Деркачу)- состояние самоуверенности, состояние высокой уверенности, состояние средней уверенности, состояние низкой уверенности, состояние неуверенности. Установлено, что уверенность в готовности к профессиональной деятельности возникает в результате сопоставления оценки своих возможностей (уверенности в своих профессиональных способностях) и оценки усвоенных знаний и умений, степени понимания целей и задач, творчества, инициативности, критичности, решительности, самостоятельности и смелости при решении профессиональных задач, степени профессионального самоопределения, информированности и готовности ССП к профессиональной деятельности.

8. Доказательно представлено, что эффективными путями совершенствования психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности являются' диагностический, мотивационный, операциональный, когнитивный, эмоционально-волевой и личностный. Выявлена позитивная роль групповых активных методов обучения в динамике креативности и флексибильности как форм спонтанного проявления творческих резервов личности ССП, позволяющих им выстраивать акмеологические программы профессионального роста, осуществлять разработку продуктивных алгоритмов совершенст-

вования психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методики позволяют осуществлять эффективную подготовку ССП к успешному преодолению трудностей в профессиональной деятельности; диагностировать и формировать уровень психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности; развивать умения, навыки и личностные качества, способствующие повышению эффективности деятельности (адекватность оценки текущей ситуации, самоконтроль, самовоспитание, стратегическое и тактическое планирование и прогноз и т.д.)

Разработан комплекс мероприятий, позволяющий: поэтапно осуществлять формирование психического состояния готовности к деятельности; своевременно выявлять и при возможности компенсировать симптомы нервно-психической неустойчивости Данный комплекс мероприятий может использоваться для профессиональной подготовки ССП к деятельности в особых и экстремальных условиях.

Разработанная и апробированная программа «Акмеологические основы развития креативных способностей ССП» может входить в учебные курсы повышения квалификации и развития профессионального мастерства ССП.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы диссертации изложены в публикациях автора, обсуждены на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации (19982002 гг.), докладывались на научно-практических конференциях «Акмеология: методология, методы и технологии» (Москва, 1998 г), «Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственного служащего» (Москва, 2000 г), «Психолого-акмеологические аспекты личностного саморазвития в системе непрерывного самообразования» (Москва, 2001 г), «Личностно-профессиональное развитие персонала» (Москва, 2002 г.).

Разработанные методики используются в процессе профессиональной подготовки ССП, осуществляющих свою деятельность в интересах органов государственной власти Российской Федерации (Правительство Российской Федерации, Федеральное собрание Российской Федерации).

Положения, выносимые на защиту

1. Наличие выраженных негативных функциональных состояний типа динамического рассогласования, а также признаков нервно-психической неустойчивости у ССП может рассматриваться как фактор риска срыва выполнения профессиональной задачи. Причем даже положительный опыт деятельности в особых условиях не может гарантировать надежность и устойчивость профессиональной деятельности в дальнейшем.

2. Напряженная ситуация способна вызвать значимое повышение нервно-психической напряженности у субъекта профессиональной деятельности, а также повлиять на результат деятельности. Напряженные ситуации являются итогом взаимодействия между воздействующими экстремальными факторами и адаптационными возможностями субъекта профессиональной деятельности.

3. В качестве основного показателя сформированности психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности выступает интеллект. Высокий уровень интеллектуальных способностей и свойств обеспечивает целенаправленность профессиональной деятельности, позволяет своевременно диагностировать и корректировать психические состояния ССП при решении ими профессиональных задач.

4. Уверенность в готовности ССП к профессиональной деятельности возникает в результате сопоставления им оценки своих возможностей и оценки усвоенных знаний и умений, степени понимания целей и задач, творчества, инициативности, самостоятельности при решении профессиональных задач, степени профессионального самоопределения, информированности и готовности сотрудника к профессиональной деятельности.

5. Сформированное» структуры психического состояния готовности проявляется в способности находить наиболее оптимальное и эффективное решение профессиональной задачи, обеспечивая творческий характер деятельности и личную значимость.

6. Уровень психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности тесно связан с осознанием высокой ответственности профессиональной задачи.

7. Формирование состояния полной готовности делает ССП чувствительным к целям профессиональной деятельности и к тому, что может способствовать их достижению (выражены проектировочные способности), к содержанию оперативной информации и способам ее композиции, адекватным целям профессиональной деятельности

(выражены конструктивные способности), к коллегам (выражены коммуникативные способности); к способам включения коллег в различные виды деятельности и побуждения к достижению результатов в них (выражены организаторские способности), к недостаткам собственной деятельности и к способам их преодоления (выражены гностические способности).

8. Совершенствование психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности предполагает целенаправленную профессиональную подготовку, включающую усвоение комплекса специальных профессиональных знаний, умений, навыков и выработку необходимых личностных качеств. Создание акмеологического образовательного пространства актуализирует потенциальную способность ССП к творческому решению встающих перед ним проблем, т е выступает как катализатор проявления характеристик самоактуализирующейся личности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Устойчивость деятельности ССП получает особый смысл при рассмотрении специфических особенностей их труда. К таким особенностям относятся: широкая профессиональная зона деятельности, требующая от сотрудника знаний и умений в смежных областях деятельности, т.е. быть специалистом широкого профиля; способность ориентироваться в сложных ситуациях; умение принимать быстрые, но правильные решения; способность к анализу ситуации, умение пользоваться ассоциативными методами поиска решений, основанными на предыдущем опыте деятельности; умение адекватно воспринимать ситуацию, контролировать свои психические состояния, быстро адаптироваться к условиям деятельности и т.д.

Проведенный анализ литературных источников показал, что при исследовании психических состояний в особых условиях профессиональной деятельности активно пользуются такими понятиями, как «адаптация», «психическая напряженность», «стресс», «готовность к деятельности», «устойчивость и надежность профессиональной деятельности» и др. Однако, как справедливо подчеркивает Е.А. Климов (1995), за пределами медико-психологического изучения психической адаптации, как правило, остается профессиональная судьба человека, а также субъективные и объективные факторы, обусловливающие ее

развитие и становление. Именно поэтому в настоящее время особую значимость приобретает психолого-акмеологический аспект разработки проблемы профессионализма в различных условиях деятельности, который предполагает рассмотрение профессионала как сложной многомерной системы, имеющей как внешние функции, так и сложные многообразные внутренние, в частности - психические функции Разработаны акмеологические технологии развития профессионализма, управленческой деятельности, формирования целостной, гармоничной, творческой личности (К.А Абульханова, Л.И.Анцыферова, А.АБодалев, А А. Деркач, Е.А Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, А А. Реан, М.Ф Секач, Е.А Яблокова и др). Анализ акмеологических исследований показывает, что основными качествами и умениями профессионала, которые обеспечивают высокую продуктивность и стабильность деятельности, независимо от ее специфики, и реализацию его творческого потенциала являются акмеологические инварианты профессионализма (О С. Анисимов, А.А Бодалев, А А. Деркач, В.Г Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А П.Чернышев и др ). Одним из таких акмеологических инвариантов является психическое состояние готовности к профессиональной деятельности.

Личность в состоянии психологической готовности способна действовать не только адекватно задачам, но и своевременно В психолого-акмеологических исследованиях (А А. Деркач, О.Б Дмитриева, В.Г.Зазыкин, А.В Щербина, Н.Д.Завалова, О.ГНоскова и др.) было показано, чпго состояние психологической готовности является важным компонентом профессионализма личности и деятельности и обусловливается специфической подготовленностью к действиям в нестандартных ситуациях, способностью к оперативному мышлению, антиципации, к срочной актуализации знаний для принятия решения, наличием высокой мотивации и установки на благополучный исход, чувством долга и ответственности.

В ряде научных работ, посвященных исследованию психических состояний (Г.М.Зараковский, А.М Леонова, В.И. Медведев, Л.ДЧайнова и др.) психические состояния рассматриваются как функциональные, т е связанные с осуществлением деятельности. Различают три основных вида функциональных состояний: оперативного покоя, адекватной мобилизации, динамического рассогласования.

Состояние оперативного покоя характеризует готовность человека к включению в процесс деятельности, но не отражает специфики этого процесса Состояние адекватной мобилизации характеризует человека, уже включившегося в деятельность. Оно отражает саму специфику

деятельности и обеспечивает ее наибольшую эффективность. Состояние динамического рассогласования возникает при нарушении адекватности компенсаторных и адаптационных механизмов деятельности Сама же деятельность осуществляется при недостаточном или чрезмерном напряжении функциональных систем организма.

Негативные психические состояния чаще всего возникают при осуществлении деятельности в напряженных ситуациях, сопровождающих повседневную деятельность ССП Напряженная ситуация рассматривается как совокупность факторов, состояний, событий и процессов, усложняющих условия профессиональной деятельности и представляющих особую значимость как для личности, так и для группы. Напряженная ситуация способна вызвать значимое повышение нервно-психической напряженности у субъекта профессиональной деятельности, а также повлиять на ее результат.

В основе возникновения негативных психических состояний могут лежать как объективные, так и субъективные факторы, повышающие нервно-психическую напряженность. В свою очередь, повышение нервно-психической напряженности может вызвать возникновение таких негативных психических состояний, как ощущение внутренней напряженности, тревога, страх, ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, паника.

Рассматривая типы и сущностные характеристики негативных психических состояний, можно выделить их следующие особенности: возникновение нервно-психической напряженности является производным от таких психических состояний, как тревожность, страх, паника, возбуждение, неопределенность и т.д.. Особое место в успешности преодоления негативных психических состояний занимают такие характеристики субъекта профессиональной деятельности, как психическая устойчивость, владение методами саморегуляции психических состояний, степень готовности к деятельности, уровень профессионализма. Негативные психические состояния усложняют особые условия профессиональной деятельности, перемещая их к границе с экстремальными, хотя само определение класса условий деятельности является в значительной степени субъективным; негативные психические состояния субъекта деятельности являются в большинстве своем обратимыми, т.е. поддающимися психологической коррекции.

Для изучения взаимосвязи компонентов психического состояниг готовности был произведен интеркорреляционный (ранговый) анализ этих компонентов и ряда связанных с ними показателей (качественные

показатели были оценены по пятибалльным шкалам). В результате были выделены следующие признаки:

1. Структурные компоненты психического состояния готовности: горячее стремление работать лучше, проявлять творчество (признак 4); уверенность в своих профессиональных способностях (признак 5); уровень эмоционального возбуждения по данным статического тремора (признак 10).

2. Общая оценка психического состояния готовности к профессиональной деятельности по внешним проявлениям (признак 3).

3. Факторы, влияющие на состояние готовности: самооценка уровня умелости (признак 2); оценка руководителем подразделения уровня умелости сотрудника (признак 1); оценка сотрудником ответственности профессиональной задачи (признак 6); информированность о предстоящем виде деятельности (признак 7); оценка самочувствия (признак 8).

4. Следствия, вытекающие из психического состояния готовности: уровень притязаний, выражающийся в прогнозе результативности деятельности (признак 9).

Коэффициенты ранговой корреляции (по А.А. Деркачу) вычислялись отдельно для сотрудников-мужчин и женщин. В одном случае учитывались данные только для ССП высокого уровня умелости, в другом - интеркорреляции проводились без учета уровня умелости, т.е. для всей изучаемой выборки. Табл. 1 и 2 дают общее представление о взаимосвязи всех признаков, включенных в анализ.

Таблица 1

Коэффициенты ранговой корреляции структурных компонентов

состояния психической готовности ССП и связанных с ним

признаков (мужчины)

Показа тели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1

2 595 1

3 320 -177 1

4 491 663 080 1

5 657 727 49 575 1

6 - - 222 597 592 1

7 - - 256 341 226 -022 1

8 428 625 050 586 425 511 269 1

9 675 736 079 638 676 791 274 617 1

10 295 328 -022 446 085 216 024 354 220 1

Таблица 2

Коэффициенты ранговой корреляции структурных компонентов

состояния психической готовности ССП и связанных с ним _|_1_ признаков (женщины)

Показа тели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1

2 729 1

3 305 357 1

4 433 631 328 1

5 422 667 426 597 1

6 - - 520 445 381 1

7 - - 389 188 398 278 1

8 526 774 354 565 506 281 208 1

9 592 699 356 606 705 541 285 591 1

10 069 386 253 106 872 240 106 336 204 1

У мужчин (табл.1) горячее стремление работать лучше, проявлять творчество (4) тесно сопряжено с уверенностью в своих профессиональных способностях (5), с ответственностью мероприятий (6), оценкой руководителем (1) и самооценкой сотрудником (2), самочувствием (8), тремором (10), прогнозом результата (9) и имеет выраженную тенденцию к связи с информированностью (7). Уверенность в своих профессиональных способностях (5), кроме связи с горячим стремлением работать лучше, положительно коррелирует с ответственностью мероприятий (6), оценкой руководителем (1) и самооценкой сотрудником (2), уровнем умелости, общим самочувствием (8) и прогнозом результата (9). Тремор (10) в дополнение к связи с горячим стремлением работать лучше (4) имеет ярко выраженную тенденцию к связи с общим самочувствием (8) и с самооценкой сотрудником, уровня умелости (2). Оценка внешней выраженности психического состояния готовности (3) у мужчин значимых корреляций не имеет Ответственность мероприятий (6) на высоком уровне значимости связана также с общим самочувствием (8) и прогнозом результата (9). И, наконец, достоверно связаны между собой оценка и самооценка уровня умелости (1 и 2), эти показатели с общим самочувствием (8) и прогнозом результата (9), а также самочувствие и прогноз.

У женщин (табл.2) горячее стремление работать лучше, проявлять творчество (4) значимо коррелирует с уверенностью в своих профессиональных способностях (5), с оценкой руководителем уровня

умелости (1) и самооценкой ее сотрудником (2), ответственностью профессиональной задачи (6), самочувствием (8) и прогнозом результата (9). Уверенность в своих профессиональных способностях (5) имеет положительные связи со всеми показателями. Тремор (10) как показатель эмоционального возбуждения сопряжен только с уверенностью (5), самооценкой уровня умелости (2) и имеет выраженную тенденцию положительной связи с самочувствием (8). Оценка внешней выраженности психического состояния готовности (3) имеет еще связи с ответственностью мероприятий (6), самочувствием (8), информированностью (7), прогнозом результата (9), оценкой руководителем уровня умелости (1) и ее самооценкой сотрудником (2). Ответственность мероприятий (6) коррелирует также с прогнозом результата (9). И, наконец, положительно и значимо связаны между собой: оценка руководителем уровня умелости (1) с ее самооценкой (2); и то и другое -с общим самочувствием (8) и прогнозом результата (9), прогноз результата с общим самочувствием (8)

Упорядочение взаимосвязи всех признаков по табл 1 и 2 сделано по принципу поиска максимального корреляционного пути (Л.К. Выханду, 1964). Максимальные корреляционные пути позволяют судить об изучаемых признаках как о единой взаимосвязанной системе. Исключением являются самостоятельно стоящий показатель 3 у мужчин (оценка психического состояния готовности по внешним проявлениям) и обособившийся признак 7 (информированность о предстоящей деятельности).

При обобщенной интерпретации представленных корреляционных связей прежде всего следует отметить, что компоненты психического состояния готовности к профессиональной деятельности тесно связаны между собой и представляют единый симптомокомплекс. Однако значение различных компонентов в структуре не одинаково. Основными у ССП являются горячее стремление работать лучше и уверенность в своих профессиональных способностях, которые тесно сопряжены между собой Причем выяснилось, что у женщин ведущая роль принадлежит уверенности в своих профессиональных способностях, а у мужчин -стремление работать лучше. Эмоциональное возбуждение в определенной степени зависит от уверенности ССП в своих профессиональных способностях, стремления работать лучше, проявлять творчество и осознания ответственности мероприятия. Причем у женщин более выражена зависимость эмоционального возбуждения от уверенности в своих профессиональных способностях, а у мужчин - от стремления работать лучше и оценки ответственности мероприятий.

Эмоциональное возбуждение может варьировать по интенсивности в большом диапазоне и в определенной степени компенсируется выраженностью стремления работать лучше, уверенностью в своих профессиональных способностях В то же время уровень эмоционального возбуждения сказывается на способности сотрудника к произвольному управлению действиями, мыслями, чувствами и всем поведением. Заметное положительное влияние на стремление работать лучше, проявлять творчество и уверенность ССП в своих профессиональных способностях оказывает степень ответственности мероприятия Все эти факторы в свою очередь влияют на прогноз деятельности и связаны с общим самочувствием ССП.

Информированность об условиях предстоящей деятельности важнее для женщин, чем для мужчин Выявлено также, что формирование психического состояния готовности ССП к деятельности в значительной мере определяется уровнем его умелости и профессиональной направленности, адаптации к процессу решения профессиональной задачи.

С повышением степени психического состояния готовности неуклонно улучшается и результативность профессиональной деятельности.

Были выявлены следующие степени психического состояния готовности: 1) состояние полной готовности и состояние средней готовности, когда ССП чувствителен: а) к целям профессиональной деятельности и к тому, что может способствовать их достижению (имеет проектировочные профессиональные способности); б) к содержанию оперативной информации и способам ее композиции, адекватным целям профессиональной деятельности (имеет конструктивные способности); в) чувствителен к коллегам (обладает коммуникативными способностями); г) к способам включения коллег в различные виды деятельности и побуждения к достижению результатов в них (имеет организаторские способности); д) к недостаткам собственной деятельности и к способам их преодоления (имеет гностические способности); 2) состояние низкой готовности. Для данного виде характерны только состояния, присущие полному: 16, г, д; 3) состояние неготовности, когда у ССП отсутствуют характерные для полного: 1а, в, д.

Кратковременное психическое состояние готовности ССП к деятельности является актуализацией психического состояния готовности, которая направлена на оптимальное решение профессиональной задачи в конкретной ситуации. Структура кратковременного психического состояния готовности соответствует

структуре психического состояния готовности ССП к деятельности в целом. Общая готовность ССП к деятельности является базовой для формирования состояния кратковременной готовности.

Формирование психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности должно осуществляться в виде целенаправленной профессиональной подготовки, включающей в себя усвоение комплекса специальных профессиональных знаний, умений, навыков и выработку необходимых личностных качеств.

Анализ профессиональной деятельности ССП высокого и низкого уровня умелости, результатов интервью и тестирования позволил выделить основные направления для формирования психического состояния готовности у ССП. Такие критерии, как физическое и психическое здоровье, выраженные акцентуации, наличие профессионального образования, соответствующего профилю деятельности, отслеживаются на этапах входного контроля, медицинского освидетельствования и профессионально-психологического отбора.

Результаты проведенного исследования показали, что в структуре процесса формирования психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности выделяются следующие блоки:

1. Диагностический: анкетный опрос, наблюдение, интервью, беседа.

2. Мотивационный: развитие патриотизма, осознания важности выполняемых задач, удовлетворенности от самого процесса и результата работы, формирование ценностной системы, желания самосовершенствоваться, творчески трудиться, достигать профессиональных вершин, приносить пользу обществу и т.д.

3. Операциональный: освоение современных способов решения профессиональных задач, формирование новых умений и навыков, овладение новыми инструментальными (аппаратными и программными) средствами решения профессиональных задач, обмен опытом деятельности, развитие умения передавать свои знания и умения молодым ССП, оказывать им помощь в освоении профессии, прививать любовь к профессии и т.д.

4. Когнитивный: самосовершенствование, повышение профессиональной компетентности, анализ собственного опыта профессиональной деятельности, моделирование проблемных ситуаций и поиск оптимального пути их решения, овладение знаниями, умениями и навыками в смежных областях профессиональной деятельности и т.д.

5. Эмоционально-волевой: формирование направленности на успешное решение профессиональной задачи, целеустремленности,

физической и эмоциональной устойчивости, овладение техниками саморегуляции психических состояний, методами психической разгрузки и т.д.

6. Личностный: формирование уверенности в успешности решения профессиональной задачи, развитие психологических профессионально-важных качеств до уровня акмеологических инвариантов профессионализма, развитие способности к рефлексии, антиципации, повышение уровня культурного развития, конфликтологической грамотности и т.д.

На этапе диагностики были использованы следующие процедуры анкетирование по вопросам удовлетворенности служебной деятельностью, карьерой, исследование конкретных напряженных ситуаций, выявление лиц с признаками нервно-психической неустойчивости. Получению достоверной информации способствует использование косвенных вопросов, когда испытуемому предлагается оценить модель профессиональной задачи, провести мысленный эксперимент, проиграть в уме возможные исходы различных способов решения профессиональных задач, описать возможные исходы с применением этих способов. Полученные на этапе диагностики данные используются для выбора оптимального метода формирования у ССП психического состояния готовности к профессиональной деятельности:

1. В учебном спецкурсе ССП получает знания о психологических механизмах и особенностях профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях, о психических состояниях личности ССП, осуществляющего профессиональную деятельность в таких условиях, а также об экстремальных и психотравмирующих факторах, воздействующих на субъекта деятельности.

2. Разъясняющая беседа как элемент рациональной психотерапии опирается на логическую аргументацию и включает: разъяснение, внушение, эмоциональное воздействие, дидактические и риторические приемы воздействия с опорой на личностные особенности собеседника Целью беседы является ликвидация недостатка знания об особенностях профессиональной сферы. Принципиальным является правильная, доступная пониманию трактовка характера, возможного направления и обоснованного прогноза развития ситуации.

3. Тренинговые занятия направлены на решение следующих задач повышение социально-психологической компетентности ССП, развитие у них таких качеств, как антиципация, ассоциативность мышления, повышение стрессоустойчивости, повышение готовности к деятельности, принятие решений в ситуации с высокой степенью неопределенности,

формирование умений ставить перспективные цели и распоряжаться своим временем, привитие чувства причастности к общему делу, повышение конфликтологической грамотности. Эффективность тренингов в процессе профессионального развития ССП определяется как наличием знания относительно перспектив на краткосрочный и долгосрочный период, так и ясностью для него критериев и показателей, определяющих его деятельность Планы ССП на будущее являются хорошими факторами мотивации. Наличие у ССП уверенности в том, что качественное решение им профессиональных задач и желание достижения вершин профессионального мастерства в конечном итоге приведут к профессиональному и карьерному росту, является стимулом самосовершенствования. "

Кроме того, в повседневной деятельности целесообразно активно использовать внутренний потенциал ССП: возможности самообразования, анализа собственного опыта профессиональной деятельности, самовоспитания.

Особое внимание при проведении тренингов и деловых игр следует уделять отработке вопросов взаимодействия ССП с «заказчиком» и «потребителем» результатов деятельности - с представителями органов государственной власти.

И, конечно же, по-прежнему важным остается процесс психологической реабилитации ССП, возвращающихся из «горячих точек». Исследование последствий участия в контртеррористических операциях на территории Чеченской Республики в 1994-1996 г.г. и в 2000-2002 г.г. показывает, что отсутствие реабилитационных мероприятий или формальный подход к ним не только затягивает процесс реадаптации к мирной жизни на долгие годы, но и зачастую способствует развитию и усилению постгравматических стрессовых расстройств, злоупотреблению алкоголем и психотропными препаратами, «замыканию» в себе, отчуждению и тд. Эффективным способом «возвращения» к мирной жизни является психологическая поддержка ССП коллективом.

Как уже говорилось выше, для совершенствования психического состояния готовности ССП к профессиональной деятельности необхо- ^

димо в рамках повышения квалификации знакомить ССП с разными приемами, методами, подходами в работе и развивать их творческие способности. •

Разработанная соискателем программа «Акмеологические особенности развития креативных способностей сотрудников спецподразделений» направлена на- 1) формирование у ССП способов оценки адекватности разнообразных средств и целей конкретной профессио-

нальной ситуации; 2) обучение ССП алгоритму анализа возникшей проблемной профессиональной ситуации через поиск главного противоречия в содержании проблемы (оценку ситуации его возникновения; анализ интеллектуального окружения проблемной ситуации - кто, как и почему связан с проблемой; постановку цели будущей деятельности - какими должны быть последствия; оценку имеющихся средств и способов решения; постановку и проверку гипотез решения); 3) развитие способности ССП проявлять гибкость при доказательстве собственной позиции или отказе от непродуктивного профессионального решения; 4) выработку навыка снятия эмоционального напряжения; 5) развитие образного мышления ССП; 6) формирование первичных навыков рефлексии; 7) создание атмосферы доверия между ССП, группового сплочения

Полученные результаты убедительно свидетельствуют о том, что применение групповых активных методов обучения приводит к значительному повышению креативной активности ССП. Тот факт, что к началу обучения в контрольной группе показатели креативности были выше, указывает на то, что экспериментальная группа по уровню креативной активности изначально находилась в невыгодных для себя условиях Однако применение групповых активных методов обучения настолько стимулировало стремление к творческому решению проблем, что в конце обучающего курса испытуемые экспериментальной группы не только значительно улучшили свои собственные показатели, но и превзошли показатели контрольной группы.

Таким образом, в экспериментальной группе, где в процессе обучения использовались групповые активные методы, стимулирующие творческие способности сотрудников спецподразделений, произошло резкое увеличение креативности, показатели же флексибильности остались на прежнем уровне. Результаты проведенного соискателем исследования подтвердили результаты, полученные И.М. Трофимовой (2000). Было показано, что флексибильность как интегративная личностная характеристика более инерционна и требует большего времени и усилий для позитивных изменений. Тем не менее, развивающий эффект можно было наблюдать и констатировать в стабилизации ее показателей. В контрольной группе было зафиксировано снижение показателей флексибильности (от 30,45 до 37,35 (р<0,015) по шкале «установочная ригидность»). Этому способствовали условия жесткого нормированного характера традиционной формы обучения

Индивидуальные собеседования с ССП, прошедшими курс обучения по программе «Акмеологические основы развития креативных

способностей сотрудников спецподразделений», показали, что слушатели научились глубже осознавать свои личностные характеристики и психологические особенности своих коллег, стали менее категоричны в суждениях о себе и других, у них смягчились проявления агрессивности и привычка настаивать на своем мнении. У ССП появилась тенденция в проблемной ситуации прорабатывать различные варианты ее решения, используя при этом групповые активные методы генерации творческих идей.

Исследования свидетельствуют о том, что групповые активные методы создают определенные условия для повышения креативности в группе, а также спонтанного проявления творческих возможностей личности, способствуя катализации процесса личностной самореализации в групповой динамике.

Немаловажную роль играют и практические навыки саморегуляции психических состояний. На основании экспертных оценок было выделено три основные стратегии саморегуляции: активная, компенсаторная и пассивная. Исследование показало, что активную саморегуляцию (рефлексивный анализ, аутотренинг, поиск путей оптимального разрешения напряженной ситуации, самоконтроль) предпочитают 42% испытуемых, компенсаторную (вербальная агрессия, двигательная активность, рискованное поведение, курение, употребление алкоголя) предпочитают 39%, пассивную (пассивный отдых, различные хобби, уход из ситуации, слушание музыки) - 19%.

Выявлено, что при наличии благоприятных условий возможна максимальная реализация творческих резервов личности, особенно для молодых ССП. Поэтому ориентация молодых ССП на шаблонность и стереотипность деятельности, что, казалось бы, избавляет их от многих профессиональных неприятностей, является на самом деле тормозом для наиболее полной их самореализации, для гармоничного и свободного развития их творческих возможностей.

С возрастом, по мере накопления профессионального опыта у молодых ССП происходит усиление таких личностных особенностей, как склонность следовать социально одобряемым формам поведения и уменьшение выраженности таких черт, как оптимизм, сензитивность и мечтательность, в результате чего они становятся более прагматичными.

В результате реализации программы «Акмеологические основы развития креативных способностей сотрудников спецподразделений» наметилась тенденция, указывающая на то, что групповые активные методы обучения могут влиять не только на креативность, но и на

флексибильность, но для этого необходимо увеличивать длительность курса и его объем.

Программа помогает формировать акмеологическое образовательное пространство, которое способствует спонтанному и активному проявлению творческих резервов личности, разработке индивидуальных стилей деятельности, воплощенных в авторских системах деятельности (АСД, по Н.В. Кузьминой, 2001). Проектирование АСД ССП предполагает принятие решений: 1) как подобрать ССП разных уровней продуктивности деятельности для сравнительных наблюдений, анализа и оценки: уровня их профессиональной умелости, факторов продуктивности деятельности, анализа взаимодействия с органами управления по горизонтали и вертикали; 2) как выстроить собственную стратегию и тактику деятельности, обеспечивающую успешность решаемой профессиональной задачи; 3) как обосновать справедливость прогноза, что предполагаемый сотрудником проект окажется продуктивным: выстроить теоретическое, эмпирическое и интуитивное обоснование на основе рефлексии собственного опыта. Разработанный спецкурс, опирающийся на групповые методы обучения, стимулирует способность ССП творчески подходить к решению любых возникающих перед ним задач Обучение с использованием групповых активных методов способствует реализации и развитию креативных способностей (умение сравнивать, анализировать, прогнозировать, мыслить по аналогии, систематизировать и классифицировать знания, вырабатывать свою оригинальную систему в конструировании профессиональной информации и др.).

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Перспективы исследований в данной области связаны как с углублением рассмотренной проблематики, так и с ее расширением Время ставит новые, более сложные задачи перед ССП, повышая интенсивность их профессиональной деятельности, предъявляя все более высокие требования к их профессионализму, морально-психологическим качествам. В этой связи интерес представляет поиск новых психолого-акмеологических подходов к оптимизации психических состояний ССП и повышению эффективности их профессиональной деятельности.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Преодоление трудностей в особых и экстремальных условиях деятельности//Акмеология: методология, методы и технологии. - М.: Изд-во РАГС, 1998. - 0,4 п.л.

2. Психологические особенности личностно-профессионального развития сотрудников специальных подразделений//Личностно-профессиональное развитие персонала: сборник статей. Под общ. ред. A.A. Деркача - М.: Центр гуманитарных исследований, Центр политических кампаний и избирательных технологий, 2002. - 1,3 п.л.

3. Личностные факторы преодоления напряженных ситуаций в особых условиях профессиональной деятельности // Психолого-акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования. - М.: Изд-во РАГС, 2002. - 0,9 п.л.

4. Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности: характеристики, закономерности и пути совершенствования. Монография. - М.: Международный акмеологический институт, 2003. (в соавторстве с А.А.Деркачом). 10 п.л. / 5 п.л.

Подписано в печать 27.01.2003. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Тираж РОэкз. Заказ №

Отпечатано в Издательстве «Народный учитель» с готового оригинал-макета. 105005 г.Москва, ул.Радио, д.10-а, тел.: 265-41-63, факс: 265-41-62

РНБ Русский фонд

2006-4 24868

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лисняк, Андрей Николаевич, 2003 год

На правах рукописи

Специальность 19.00.13 -психология развития, акмеология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ, академик РАО, доктор психологических наук, профессор Деркач Анатолий Алексеевич

Москва

СОДЕРЖАНИЕ стр.

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки исследования психических состояний

1.1. Состояние проблемы исследования.

1.2. Психические состояния специалиста в особых условиях профессиональной деятельности.

1.3. Типы напряженных ситуаций, их сущностная характеристика и сопутствующие психические состояния в профессиональной деятельности сотрудников спецподразделений. 1.4. Критерии, показатели и уровни оценки психических состояний готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности

Выводы по Главе I.

Глава II. Экспериментальное исследование состояний готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

2.1. Предпосылки формирования состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

2.2. Структура состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

2.3. Зависимость состояния готовности сотрудников спецподразделений от цели и ожидаемых результатов их деятельности.

2.4. Взаимосвязь и степень выраженности компонентов состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности

2.5. Пути совершенствования состояний готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

Выводы по Главе II.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности"

Актуальность темы исследования. Государственная служба - специфический вид управленческой и исполнительской социально значимой деятельности, протекающей в особых, часто экстремальных условиях. Надежность и стабильность работы государственных служащих, способность преодолевать сложные напряженные ситуации и предотвращать возникновение некоторых типов таких ситуаций зависит от уровня сформированно-сти у субъекта труда психического состояния готовности к профессиональной деятельности.

Термин «специальное подразделение» используется применительно к подразделениям информационного профиля, результатом работы которых является либо достоверная и независимая от других источников специальная информация (материалы внешней разведывательной деятельности, информация по поддержанию управления народным хозяйством в^ особый период, военное время и при чрезвычайных ситуациях, экономическая информация мобилизационного назначения, информация социально-экономического мониторинга и т.д.), необходимая для принятия решений в области безопасности, обороны, экономики, науки и техники, международных отношений, экологии и т.д., либо техническое обеспечение своевременного получения, обработки и достоверной передачи такого рода информации.

Набор психологических профессионально важных качеств сотрудников специальных подразделений включает такие компоненты, как эмоциональная устойчивость, гибкость и ассоциативность мышления, оптимальная мотивация, способность анализировать и переосмысливать опыт предыдущей деятельности, антиципация, системный подход к решению проблемы, установка на достижение положительного результата деятельности, способность к адаптации к условиям деятельности, смелость, решительность.

Напряженный характер профессиональной деятельности сотрудников спецподразделений, высокая ответственность и высокая психологическая цена результатов деятельности, наличие неопределенности и информационные перегрузки, высокая вероятность возникновения непредвиденных событий, угроза здоровью и жизни - все это может являться причинами возникновения различного рода трудностей при осуществлении профессиональной деятельности в особых условиях, вызывать у сотрудников спецподразделений состояния напряженности, ставить под угрозу срыва решение профессиональной задачи.

Выявление типов психических состояний, возникающих при осуществлении профессиональной деятельности у сотрудников спецподразделений, а также разработка методов их совершенствования позволит повысить эффективность, надежность и устойчивость профессиональной деятельности сотрудников спецподразделений.

Состояние проблемы исследования. Проблемы профессиональной деятельности, осуществляемой в особых и экстремальных условиях являются предметом пристального внимания авиационной психологии (С.Г.Гелл ерштейн, Л.П.Гримак, П.А. Корчемный, В.Л.Марищук, Н.И.Наенко, К.К.Платонов и др.), космической психологии (Б.С.Алякринский, Г.Т.Береговой, Ф.Д.Горбов, О.И. Жданов, В.И. Лебедев, В.И. Мясников, Л.С.Хачатурьянц и др.), морской психологии (Б.В. Блинов, В.А.Бодров, Г.А.Броневицкий, Ю.П.Зуев, А.М.Столяренко и др.), военной психологии (В.М.Ахутин, Б.Ф.Ломов, В.А. Пухов и др.), исследованиях деятельности в условиях Крайнего Севера (П.В. Волков, Ц.П.Короленко, И.Ф.Рябинин и др.), а также психологии труда, спорта, социальной и инженерной психологии.

Проблемы деятельности в особых, экстремальных и сверхэкстремальных условиях активно исследуются и в рамках акмеологии

А.А.Деркач, В.Г. Зазыкин, О.И. Жданов, В.Н.Кузнецов, И.В. Перминова, А.В.Щербина и др.). Основные усилия исследователей направлены на разработку методов устранения последствий экстремального воздействия (О.И. Жданов, Л.Б. Забелова, Г.И. Марасанов, М.Ф.Секач и др.).

Цель исследования - дать психологическое обоснование содержания и структуры психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности, а также путей его совершенствования.

Объект исследования - психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - содержание, структура и пути совершенствования психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования

Психическое состояние готовности - это система таких знаний, умений, навыков, мотивов, отношений, установок, черт личности, которая, актуализируясь, позволяет сотрудникам спецподразделений эффективно выполнять свои профессиональные функции. Компоненты психического состояния готовности представляют единый симптомокомплекс.

Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности формируется через развитие креативности и флексибильности как форм спонтанного проявления творческих резервов личности сотрудников спецподразделений, повышение уровня профессиональной умелости, осознание степени ответственности профессиональной задачи.

Обеспечив в процессе подготовки и профессиональной деятельности сотрудников спецподразделений целенаправленное психолого-акмеологическое сопровождение, можно поэтапно формировать психическое состояние готовности, а также выявлять и при необходимости компенсировать симптомы нервно-психической неустойчивости.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования. Дать описание психических состояний специалистов в особых условиях профессиональной деятельности.

2. Выявить типы напряженных ситуаций, их сущностную характеристику и сопутствующие психические состояния в профессиональной деятельности сотрудников спецподразделений.

3. Выявить критерии, показатели и уровни оценки психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

4. Выявить предпосылки формирования психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

5. Определить структуру психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

6. Проанализировать зависимость психического состояния готовности сотрудников спецподразделений от цели и ожидаемых результатов их деятельности.

7. Выявить взаимосвязь и степень выраженности компонентов психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

8. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются принципы психологической науки: единство сознания и деятельности, единство внешней и внутренней сторон деятельности, деятельностного опосредования, системности, детерминизма, а также фундаментальные работы, рассматривающие категории «деятельность», «психические состояния», «особые и экстремальные условия деятельности», «стресс», «готовность к деятельности», «устойчивость и надежность профессиональной деятельности» в различных аспектах: социально-психологическом (К.А. Абульханова, Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Я.Л. Коломинский и др.), психологическом (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ю.М. Забродин, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Кадриков и др.), акмеологиче-ском (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.Ю. Панасюк, А.А. Реан, М.Ф. Секач, Е.А. Яблокова и др.).

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 242 сотрудника спецподразделений.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Осуществлен теоретический анализ проблемы исследования. Систематизированы представления отечественных и зарубежных ученых о психических состояниях субъекта профессиональной деятельности. Проведен анализ психических состояний специалиста в особых условиях профессиональной деятельности. Отмечено негативное влияние нервно-психической неустойчивости на результат деятельности сотрудников спецподразделений.

2. Выявлены типы напряженных ситуаций, их сущностная характеристика и сопутствующие психические состояния в профессиональной деятельности сотрудников спецподразделений. Произведена типологиза-ция ситуаций по моменту возникновения, длительности воздействия, про-гнозируемости, характеру источника возникновения, интенсивности воздействия.

3. Выявлены критерии, показатели и уровни оценки психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности. В роли критериев выступают качество, точность и своевременность решения профессиональных задач; умение планировать свою деятельность; способность заниматься деятельностью не только интересной, но и нужной; способность анализировать поставленную задачу, выбирать оптимальные методы ее решения; умение оценивать значимость выполняемой задачи, прогнозировать развитие оперативной ситуации; умение использовать приобретенный опыт профессиональной деятельности; смелость и решительность при решении профессиональных задач, психическая устойчивость; владение методами психической саморегуляции и психологической разгрузки при осуществлении профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях. Показателями психического состояния готовности выступают общий интеллект, уровень умелости, уверенность в своих способностях, оценка ответственности за выполнение профессиональной задачи, оценка самочувствия, информированность о предстоящей деятельности, наличие нервно-психической неустойчивости и т.д. Показано, что психическое состояние готовности к профессиональной деятельности у сотрудников спецподразделений может быть сформировано на высоком, среднем или низком уровне.

4. Выявлены предпосылки формирования психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности: общие (хорошая память, сообразительность и др.) и специальные, которые необходимы для успешного выполнения определенных видов деятельности (профессиональные способности, смелость, решительность, высокий или средний уровень интеллекта, уровень умелости). Установлено, что для сотрудников спецподразделений высокого уровня умелости характерна сформированность таких интеллектуальных качеств, как умение строить умозаключения, самостоятельность и зрелость суждений, живость ума, скорость мышления, хорошая память, активность и концентрирован-ность внимания, сосредоточенность, поведенческая гибкость, умение легко и свободно выстраивать ассоциативные цепочки, способности к абстрагированию и логическим обобщениям, аналитико-синтетические, социально-перцептивные, когнитивные и креативные способности.

5. Определена структура психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности. Доказано, что ведущим компонентом в структуре готовности к профессиональной деятельности является мотивационный компонент - стремление проявить творчество и наиболее эффективно решить профессиональную задачу. Подтверждена особая важность конструктивных, организаторских, социально-перцептивных и коммуникативных умений в достижении высокого уровня психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

6. Выявлена зависимость психического состояния готовности от цели и ожидаемых результатов деятельности. Недооценка сотрудниками спецподразделений уровня своей умелости влияет на стремление решать профессиональную задачу и тем самым является одной из причин снижения готовности сотрудников спецподразделений к решению конкретной профессиональной задачи. Осознание необходимости решать профессиональную задачу для сотрудников спецподразделений было ведущим фактором мобилизации волевых усилий на решение конкретной профессиональной задачи. Об этом можно судить по оценке сотрудниками ответственности предстоящей профессиональной задачи.

7. Описана взаимосвязь и степень выраженности компонентов психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности. Показано, что компоненты психического состояния готовности к профессиональной деятельности тесно связаны между собой и представляют единый симптомокомплекс. Выделены пять форм состояния уверенности, обуславливающих степени готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности (по А.А. Дерка-чу): состояние самоуверенности, состояние высокой уверенности, состояние средней уверенности, состояние низкой уверенности, состояние неуверенности. Установлено, что уверенность в готовности к профессиональной деятельности возникает в результате сопоставления оценки своих возможностей (уверенности в своих профессиональных способностях) и оценки усвоенных знаний и умений, степени понимания целей и задач, творчества, инициативности, критичности, решительности, самостоятельности и смелости при решении профессиональных задач, степе профессионального самоопределения, информированности и готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

8. Доказательно представлено, что эффективными путями совершенствования психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности являются: диагностический, мо-тивационный, операциональный, когнитивный, эмоционально-волевой и личностный. Выявлена позитивная роль групповых активных методов обучения в динамике креативности и флексибильности как форм спонтанного проявления творческих резервов личности сотрудников спецподразделений, позволяющих им выстраивать акмеологические программы профессионального роста, осуществлять разработку продуктивных алгоритмов совершенствования психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методики позволяют осуществлять эффективную подготовку сотрудников спецподразделений к успешному преодолению трудностей в профессиональной деятельности; диагностировать и формировать уровень психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности; развивать умения, навыки и личностные качества, способствующие повышению эффективности деятельности (адекватность оценки текущей ситуации, самоконтроль, самовоспитание, стратегическое и тактическое планирование и прогноз и т.д.).

Разработан комплекс мероприятий, позволяющий: поэтапно осуществлять формирование психического состояния готовности к деятельности; своевременно выявлять и при возможности компенсировать симптомы нервно-психической неустойчивости. Данный комплекс мероприятий может использоваться для профессиональной подготовки сотрудников спецподразделений к деятельности в особых и экстремальных условиях.

Разработанная и апробированная программа «Акмеологические основы развития креативных способностей сотрудников спецподразделений» может входить в учебные курсы повышения квалификации и развития профессионального мастерства сотрудников спецподразделений. о

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы диссертации изложены в публикациях автора, обсуждены на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации (1998-2002 гг.), докладывались на научно-практических конференциях «Акмеология: методология, методы и технологии» (Москва, 1998 г.), «Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственного служащего» (Москва, 2000 г.), «Психолого-акмеологические аспекты личностного саморазвития в системе непрерывного самообразования» (Москва, 2001 г.), «Личностно-профессиональное развитие персонала» (Москва, 2002 г.).

Разработанные методики используются в процессе профессиональной подготовки сотрудников спецподразделений, осуществляющих свою деятельность в интересах органов государственной власти Российской Федерации (Правительство Российской Федерации, Федеральное собрание Российской Федерации).

Положения, выносимые на защиту

1. Наличие выраженных негативных функциональных состояний типа динамического рассогласования, а также признаков нервно-психической неустойчивости у сотрудников спецподразделений может рассматриваться как фактор риска срыва выполнения профессиональной задачи. Причем даже положительный опыт деятельности в особых условиях не может гарантировать надежность и устойчивость профессиональной деятельности в дальнейшем.

3. В качестве основного показателя сформированности психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности выступает интеллект. Высокий уровень интеллектуальных способностей и свойств обеспечивает целенаправленность профессиональной деятельности, позволяет своевременно диагностировать и корректировать психические состояния сотрудников спецподразделений при решении ими профессиональных задач.

4. Уверенность в готовности сотрудника спецподразделения к профессиональной деятельности возникает в результате сопоставления им оценки своих возможностей и оценки усвоенных знаний и умений, степени понимания целей и задач, творчества, инициативности, самостоятельности при решении профессиональных задач, степени профессионального самоопределения, информированности и готовности сотрудника к профессиональной деятельности.

5. Сформированность структуры психического состояния готовности проявляется в способности находить наиболее оптимальное и эффективное решение профессиональной задачи, обеспечивая творческий характер деятельности и личную значимость.

6. Уровень психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности тесно связан с осознанием высокой ответственности профессиональной задачи.

7. Формирование состояния полной готовности делает сотрудников спецподразделений чувствительным к целям профессиональной деятельности и к тому, что может способствовать их достижению (выражены проектировочные способности), к содержанию оперативной информации и способам ее композиции, адекватным целям профессиональной деятельности (выражены конструктивные способности), к коллегам (выражены коммуникативные способности); к способам включения коллег в различные виды деятельности и побуждения к достижению результатов в них (выражены организаторские способности), к недостаткам собственной деятельности и к способам их преодоления (выражены гностические способности).

8. Совершенствование психического состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности предполагает целенаправленную профессиональную подготовку, включающую усвоение комплекса специальных профессиональных знаний, умений, навыков и выработку необходимых личностных качеств. Создание акмеологического образовательного пространства актуализирует потенциальную способность сотрудника спецподразделения к творческому решению встающих перед ним проблем, т.е. выступает как катализатор проявления характеристик самоактуализирующейся личности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по Главе II

Корреляционный анализ по данным ретроспективного интервью и естественно-экспериментального исследования показал тесную взаимосвязь всех аспектов состояния готовности сотрудников. Этим мы еще раз подтвердили, что это состояние представляет собой симптомокомплекс тесно связанных признаков.

Установлено, что компоненты структуры состояния готовности не равнозначны. Экспериментальное исследование показывает, что ведущий компонент в состоянии готовности к профессиональной деятельности у мужчин и женщин не один и тот же. У мужчин - это стремление успешно решать профессиональную задачу и вносить творчество, у женщин - уверенность в своих профессиональных способностях. Тот и другой компоненты как у мужчин, так и у женщин имеют тесную связь между собой и взаимную подчиненность.

Корреляционный анализ по данным ретроспективного интервью выявил ведущую роль стремления успешно решать профессиональные задачи и вносить творчество в структуру состояния готовности сотрудников. Однако половые различия имеют существенное значение в проявлении состояния готовности к профессиональной деятельности. Связь уровня эмоционального возбуждения со стремлением успешно решать профессиональную задачу, проявлять творчество и уверенность в своих профессиональных способностях слаба. Это указывает на определенную самостоятельность данного компонента относительно первых двух.

Материалы исследования дают основания для выделения состояния полной готовности (наивысший уровень сформированности профессиональных умений); средняя готовность (высокий уровень сформированности профессиональных умений); низкая готовность (средний уровень сформированности профессиональных умений); состояния неготовности (низкий уровень сформированности профессиональных умений).

В исследовании отчетливо обнаруживается динамичность состояния кратковременной готовности. Динамичность исследовалась в плане изменения степени выраженности состояния кратковременной готовности. Основными факторами, влияющими на изменение его в процессе профессиональной деятельности, являются: а) оценка качества решения профессиональной задачи руководством спецподразделения; б) субъективно оцениваемая и объективно существующая разница в трудности различных видов профессиональной деятельности; в) мотивы деятельности.

Динамичность состояния кратковременной готовности сотрудника имеет еще один аспект. Установлено, что чем выше достигаемая сотрудником степень готовности к профессиональной деятельности в целом, тем меньше он подвержен влиянию дестабилизирующих факторов.

Формирование состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности должно осуществляться в виде целенаправленной профессиональной подготовки, включающей в себя усвоение комплекса специальных профессиональных знаний, умений, навыков и выработку необходимых личностных качеств. При этом должны учитываться специфические особенности профессиональной деятельности сотрудников спецподразделений. При этом существенное значение имеет то, как они сами оценивают свою подготовленность. Субъективное отражение объективного уровня подготовленности оказывает нередко решающее влияние на формирование стремления успешно решать профессиональные задачи, проявлять творчество, на уверенность в своих профессиональных способностях.

Понижение флексибильности в стрессовых ситуациях у сотрудников спецподразделений как результат повышения у них «ригидности как состояния» влияет на снижение творческого начала даже у креативной личности в ситуациях состояния страха, стресса, плохого настроения, утомления, тревоги.

С возрастом, по мере накопления профессионального опыта у молодых сотрудников спецподразделений происходит усиление таких личностных особенностей как склонность следовать социально одобряемым формам поведения и уменьшение выраженности таких черт, как оптимизм, сензитивность и мечтательность, в результате чего они становятся более прагматичными.

Активные групповые методы обучения создают определенные условия для развития творческих способностей сотрудников спецподразделений. Значительно увеличились показатели креативности: «уникальность» невербальная по Торренсу от 2,39 до 3,89 (р<0,0000002), «уникальность» вербальная по Меднику от 3,55 до 6,91 (р<0,000325); «оригинальность» невербальная по Торренсу от 0,65 до 0,83 (р<0,00056), «оригинальность» вербальная по Меднику от 0,44 до 0,68 (р<0,000001).

В результате реализации курса «Акмеологические основы развития креативных способностей сотрудников спецподразделений» наметилась тенденция, указывающая на то, что групповые активные методы обучения могут влиять не только на креативность, но и на флексибильность, но для этого необходимо увеличивать длительность курса и его объем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема качественной подготовки сотрудников спецподразделений к решению профессиональных задач, в том числе в особых и экстремальных условиях профессиональной деятельности тесно связана со сформиро-ванностью у сотрудника адекватного задаче состояния готовности к профессиональной деятельности. Объективно усложняющиеся условия профессиональной деятельности сотрудников спецподразделений требуют все большего совершенствования процесса формирования и своевременной коррекции психических состояний готовности к профессиональной деятельности.

В нашей работе мы исследовали психические состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности, а также определили способы и пути эффективной коррекции негативных психических состояний, возникающих в процессе решения профессиональной задачи.

В рамках такого подхода основные итоги диссертации заключаются в следующем.

1. Систематизированы представления отечественных и зарубежных ученых о психических состояниях субъекта профессиональной деятельности. Проведенный нами анализ литературных источников показал, что исследование психических состояний в особых условиях профессиональной деятельности неразрывно связано с такими понятиями как «адаптация», «психическая напряженность», «напряженная ситуация», «стресс», «готовность к деятельности», «устойчивость и надежность профессиональной деятельности» и др. Выявлено, что поиск путей эффективной коррекции негативных психических состояний, позволяющих предупредить возникновение профессиональных деформаций и способных привести к срыву профессиональной деятельности является одним из приоритетных направлений психологоакмеологических исследований и в полной мере отражает актуальность настоящего исследования. Выявлены типы напряженных ситуаций, их сущностная характеристика и сопутствующие психические состояния в профессиональной деятельности сотрудников спецподразделений. Напряженная ситуация рассматривается как совокупность факторов, состояний, событий и процессов усложняющих условия профессиональной деятельности и представляющих особую значимость как для личности, так и для группы. Напряженные ситуации в деятельности сотрудников спецподразделений классифицированы по моменту возникновения, длительности воздействия, прогнозируемо-сти, характеру источника возникновения, интенсивности воздействия. Теоретический анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что, слабость адаптационной системы неизменно ведет к снижению эффективности деятельности, дезорганизации поведения. И в то же время, мы поддерживаем существующее мнение, что постстрессовые состояния, являясь донозологической, пограничной формой, носят временный, потенциально обратимый характер, и, что весьма важно - существует возможность укрепления защитных механизмов личности как результат целенаправленного психологического вмешательства. Выделены негативные психические состояния, способные дестабилизировать деятельность в особых и экстремальных условиях: эмоциональная напряженность, тревога, страх, паническое возбуждение, неопределенность и т.д.

Дано описание нервно-психической неустойчивости как показателя психических состояний специалиста в особых условиях профессиональной деятельности. Выявлены три степени нервно-психической неустойчивости: легкая, средняя и тяжелая. Анализ научных источников позволяет выделить повышение степени нервно-психической неустойчивости при снижении адаптационно-компенсаторных возможностей психики и организма по мере нарастания психофизических нагрузок. Военные психологи и медики грузок. Военные психологи и медики относят нервно-психическую неустойчивость к донозологическим состояниям психической деятельности, т.е. промежуточным между здоровьем и болезнью. Отмечено негативное влияние нервно-психической неустойчивости на результат деятельности, приведены рекомендации по выявлению признаков нервно-психической неустойчивости, а также сделан вывод о недопустимости наличия выраженной нервно-психической неустойчивости у сотрудников спецподразделений. Выявлены критерии, показатели и уровни оценки психических состояний готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности. Выявлены предпосылки формирования состояний готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности. В качестве таких предпосылок рассмотрены общие и специальные способности, их связь с уровнем умелости, а также уровень интеллекта (по Векслеру). Исследование показывает, что без общих интеллектуальных способностей и свойств невозможно эффективно решать профессиональные задачи. В свою очередь, высокий уровень интеллектуальных способностей и свойств обеспечивает целенаправленность профессиональной деятельности, позволяет своевременно диагностировать и корректировать психические состояния сотрудников спецподразделений при решении ими профессиональных задач. Особую значимость это приобретает при осуществлении деятельности сотрудниками спецподразделений в особых и экстремальных условиях. Сформированность взаимосвязанных интеллектуальных свойств, характерных для сотрудников высокого уровня умелости - это одна из психологических предпосылок успешного осуществления профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях и один из критериев готовности к ней. Определена структура состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности. Установлено, что состояние готовности представляет собой систему, которая включает мотивационный, волевой, интеллектуальный, эмоциональный, психомоторный компоненты. Ведущую системообразующую роль в системе играет мотивационный компонент. Содержание компонентов следующее: а) мотивационный: потребность успешно решать профессиональные задачи, проявлять творчество, интерес к процессу профессиональной деятельности, стремление добиться успеха, показать себя с лучшей стороны и др.; б) волевой: уверенность в профессиональных способностях, полное самообладание, внутренняя собранность и мобилизованность, нацеленность на преодоление любых трудностей, на активные, решительные и инициативные действия; в) интеллектуальный: уровень знаний, умений и навыков; понимание профессиональной задачи, оценка ее значимости, знание способов решения, представление о вероятных изменениях обстановки и др.; г) эмоциональный: чувство профессиональной чести, творческий характер профессиональной деятельности, оптимальный внутренний подъем, способность принимать находить нестандартные решения профессиональной задачи, использование разнообразных форм и средств общения и др.; д) психомоторный: высокий уровень работоспособности, быстрое и точное выполнение рабочих движений, ясность в представлении предстоящих действий, оперативность в принятии решений.

Выявлена зависимость состояния готовности от цели и ожидаемых результатов деятельности. Недооценка сотрудниками уровня своей умелости влияет на стремление решать профессиональную задачу и тем самым является одной из причин снижения готовности сотрудника к решению конкретной профессиональной задачи. Осознание необходимости решать профессиональную задачу для сотрудников было ведущим фактором мобилизации волевых усилий на решение конкретной профессиональной задачи. Об этом можно судить по оценке сотрудниками ответственности предстоящей профессиональной задачи.

Сделан вывод о том, что характер прогноза (т.е. степень адекватности результата в сопоставлении с уровнем умелости) оказывает обратное влияние на самочувствие, уверенность и чувство ответственности и, таким образом, в целом на готовность к деятельности. Описана взаимосвязь и степень выраженности компонентов состояния готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности. Были выделены четыре следующие степени, которые устоялись в отечественной психологии: 1) состояние полной готовности; 2) состояние готовности, приближающейся к полной; 2) состояние выраженной неполной готовности; 3) состояние неготовности. Исследование показало, что компоненты состояния готовности к профессиональной деятельности довольно тесно связаны между собой и представляют единый симптомокомплекс. Однако значение различных компонентов в структуре не одинаково. Основными у сотрудников являются горячее стремление работать лучше и уверенность в своих профессиональных способностях, которые тесно сопряжены между собой. Эмоциональное возбуждение в определенной степени зависит от уверенности сотрудников в своих профессиональных способностях, стремления работать лучше, проявлять творчество и осознания ответственности мероприятия. Заметное положительное влияние на стремление работать лучше, проявлять творчество и уверенность сотрудника в своих профессиональных способностях оказывает степень ответственности мероприятия.

5. Разработаны практические рекомендации по коррекции состояния готовности сотрудников спецподразделений в зависимости от структуры профессиональной деятельности.

Состояние готовности сотрудника спецподразделения к профессиональной деятельности является преимущественно доминирующим (долговременным), но оно может быть и ситуативным (кратковременным). В структуру длительной готовности входят: 1) положительное отношение к тому или иному виду деятельности, профессии; 2) адекватные требованиям деятельности, профессии черты характера, способности, темперамент, мотивация; 3) необходимые знания, навыки, умения; 4) устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления. Кратковременная же готовность - это каждый раз создаваемое функциональное острие долговременной готовности, повышающее действенность. Возникновение готовности как состояния зависит от долговременной готовности. В свою очередь временная готовность определяет продуктивность длительной готовности в данных конкретных обстоятельствах [56].Уровень кратковременной готовности зависит от адекватной уверенности сотрудника в своих профессиональных способностях, т.е. от адекватной самооценки. Совпадение самооценки с действительным уровнем сформированное™ состояния готовности определяет степень кратковременной готовности.

Разработан инструментарий формирования и коррекции состояния долговременной и кратковременной готовности сотрудника спецподразделения к профессиональной деятельности. Необходимым условием формирования готовности является формирование у сотрудника значимых целей и мотивов деятельности. Важно, чтобы сотрудники обладали такими морально-психологическими качествами, которые позволили бы им в любой момент выполнить возложенные на них функции и достичь намеченной цели в соответствии с ожидаемым результатом. В формировании состояния готовности сотрудника спецподразделения к профессиональной деятельности большое значение имеет волевая регуляция, в процессе которой активизируется и закрепляются положительные мотивы деятельности и лучшие способы преодоления трудностей, возникающих в процессе решения профессиональной задачи.

Состояние готовности сотрудника спецподразделения к профессиональной деятельности должно формироваться сознательно и целенаправленно. Наряду с характером предстоящей деятельности большое влияние на его формирование оказывает отношение сотрудника к на его формирование оказывает отношение сотрудника к данному действию. Уровень этого состояния в большей степени определяется личным опытом сотрудника.

Процесс формирования состояния готовности сотрудника спецподразделения к профессиональной деятельности предполагает целенаправленное, комплексное использование средств и методов обучения и тренировки с целью приведения данного состояния в соответствие с требованиями и спецификой профессии.

В целом, исследование показывает зависимость эффективности деятельности сотрудника спецподразделения от степени сформированности у него состояния психической готовности. Сравнение экспериментальных и контрольных данных показало, что методика формирования и коррекции состояния психической готовности сотрудника к профессиональной деятельности, разработанная нами, эффективна. Использование ее на практике позволит сотрудникам спецподразделений, а также представителям других профессий, чья деятельность осуществляется в особых и экстремальных условиях достигать наивысших результатов оптимальными средствами. Вся совокупность полученных результатов подтверждает правильность выдвинутых нами предположений.

Перспективы исследования в данной области связаны как с углублением рассмотренной в нашей работе проблематики, так и с ее расширением. Время ставит новые, более сложные задачи перед сотрудниками спецподразделений, повышая интенсивность их профессиональной деятельности, предъявляя все более высокие требования к их профессионализму, морально-психологическим качествам. В этой связи интерес представляет поиск новых психолого-акмеологических подходов к оптимизации психических состояний сотрудников специальных подразделений и повышению эффективности их профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лисняк, Андрей Николаевич, Москва

1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во КГУ, 1987. - 261с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: «Деловая книга», 1998.-368с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

4. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -Н.:Феликс, 1993.- 128 с.

5. Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Спивак Л.И., Щукин Б.П. Психогении в экстремальных ситуациях. М., 1991.- 115с.

6. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. Рос-тов-на/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 576с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.- 341с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998.-376с.

9. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: Изд-во РАГС, 1995.-272с.

10. Арид Мухамед. Психологическая профилактика нервно-психической неустойчивости у военнослужащих САР: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1996,- 268 с.

11. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.:ИПРАН, 1993. -223с.

12. Бакштанский В.Л., Жданов О.И. Менеджмент вашего здоровья. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 224 с.

13. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. М.: Дело, 1999. - 240с.

14. Береговой Г.Т., Завалов Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике. -М.: Наука, 1978.-304с.

15. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988. С.270.

16. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 272с.

17. Бодров В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. -М.: ПЕР СЭ, 2000.-352с.

18. Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой. М.: Изд-во «ИП РАН», 1998. - 288с.

19. Бочаров П.В. Основы военной гигиены. Для юнкеров и офицеров. -СПб, 1912.-259 с.

20. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. -301с.

21. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Наука, 1990. -С.129-143.

22. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528с.

23. Василюк Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций: Автореф.дис. канд. психол. наук. М.,1981. -23с.

24. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. - С.31-49.

25. Венда В.Ф., Зазыкин В.Г. Проблемы стабилизации характеристик систем «человек-машина»// Психологический журнал. 1982. - ТЗ. - №5. -С.82-96.

26. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Дис. канд. психол.наук. М., 1994 - 287 с.

27. Воронцов С.А. Правоохранительные органы и спецслужбы Российской Федерации. История и современность. Ростов на/Д: изд-во «Феникс», 1999.-704с.

28. Вострокнутов Н.В., Супрун П.Б., Токменинов В.П. Предупреждение отклоняющегося поведения у военнослужащих внутренних войск МВД СССР. Методическое пособие. М.:ВПА, 1990. - 35с.

29. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. -144с.

30. Ганюшкин А.Д. Исследование состояния психической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях: Автореф.дис. канд. психол. наук. Л., 1972. - 24с.

31. Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982. -422с.

32. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.:Изд-во РАГС, 1998.- 125с.

33. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997,- №1. - С. 121-132.

34. Горбов Ф.Д., Лебедев В.И. Психоневрологические аспекты труда операторов. М.: Медицина, 1975. - 215с.

35. Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой. Л.: Знание, 1976. - 32с.

36. Горин С.А. НЛП: Техники россыпью. -М.: Изд-во «КСП+», 1999. -576с.

37. Гриднер Д., Бэндлер Р. Формирование транса. М., 1994. - С.22-25.

38. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987. -286с.

39. Гримак Л.П. Радость во зло. //Прикладная психология и психоанализ, 1997.- №2. С.5-10.

40. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М.: Наука, 1970. 204с.

41. Гусева А.С. Гуманитарные технологии в системе развития профессионализма госслужащих // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы.- М.:Изд-во РАГС,1996. С.86-118.

42. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - 213с.

43. Даровская Н.Д. Факторы психической дезадаптации у лиц, работающих в особо опасных условиях// Материалы конференции «Современные проблемы пограничных и аддиктивных состояний». — Томск, 1996. — С.27-28. (В соавт. с А.С.Аведисовой, А.А.Фроловой).

44. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дис. доктора психол.наук. Л., 1981. - 391с.

45. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Кн. 1. М.:Изд-во РАГС, 1999. - 392с.

46. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 536с.

47. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.1-5. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. Кн.З. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 538с.

48. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.1-5. Развитие ценностной сферы профессионала. Кн.4. -М.: Изд-во РАГС, 2001. 484с.

49. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.1-5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. Кн.5. М.: Изд-во РАГС, 2001.-541с.

50. Деркач А.А., Дьячков В.М. Психологические характеристики госслужащих регионального управления и их личностно-профессиональное развитие// Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы.- М.:Изд-во РАГС, 1996. с.39-57.

51. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 178с.

52. Деркач А.А., Лазаренко B.C. Психология развития личности: развитие познавательных способностей. Луганск: «Шлях», 1998. - 176с.

53. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего.- М.: Изд-во РАГС, 1999. 94с.

54. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологическо-го исследования. Монография. М.: МПА, 1998. -148с.

55. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. - 75с.

56. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям//Психологические проблемы деятельности в особых условиях. М.:Наука, 1985.-С.63-96.

57. Дикая Л.Г. Деятельность и функциональное состояние: Активацион-ный компонент деятельности //Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: «Наука», 1991. - С.93-111.

58. Донцов А.И. Психология коллектива. -М.: МГУ, 1984. 212с.

59. Дробницкий О.Г. Понятие морали. г М.: Наука, 1974. 285с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология: словарь-справочник. -Мн.: «Хэлтон», 1998. 399с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 206с.

62. Емельянов Ю.Н. Исследование и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии. //Вестник ЛГУ.- Сер.6. Вып.1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - С.55-62.

63. Жданов О.И. Технологии самосбережения в экстремальных условиях: практикум для государственных служащих. Учебное пособие /Отв. ред. А.А.Деркач. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 80с.

64. Забелова Л.Б. Саморегуляция психических состояний государственных служащих: Автореф. дис. канд.психол.н.-М.,1997. 24с.

65. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике (для практических психологов). Книга первая. М., 1994. - 182с.

66. Завалишина Д.Н. Деятельность оператора в условиях дефицита времени. // Инженерная психология / Под ред. Б.Ф.Ломова. М., 1977.1. С. 190-218.

67. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Психическое состояние человека в особых условиях деятельности//Психологический журнал.- 1983. Т.4.-№6.- С.92-105.

68. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. /Под ред. Ю.М.Забродина. М.: Наука, 1986.-173с.

69. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях.- М.: НИИВО ГКНО, 1994. 324с.

70. Зазыкин В.Г., Зайцева Е.В. Конфликтная личность в конфликтном противоборстве (психологические аспекты проблемы).- М., 1998. 149с.

71. Занковский А.Н. Психическая напряженность как свойство личности. /Психическая напряженность в трудовой деятельности. М.: Наука, 1989. - С.225-237.

72. Зараковский Г.М., Смолян Г.Л. Типология информационно-психологических факторов риска.//Проблемы информационно-психологической безопасности. Инф.бюллетень. М.: ИПРАН, №1 (4), 1997.-С.5-7.

73. Зинченко В.П., Майзель Н.И., Назаров А.И., Цветков А.А. Анализ деятельности человека-оператора //Инженерная психология / Под. ред. А.Н.Леонтьева, В.П.Зинченко, Д.Ю.Панова. М.: Изд-во Моск.Ун-та, 1964. - С.120-137.

74. Изард К. Психология эмоций. СПб.: «Питер», 1999. - С.464.

75. Калашник Я.М. Патологический аффект / Психология эмоций. Сборник. М., 1984. - С.220-227.

76. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных конфликтах:Дис. доктора психол.наук. М., 1998. - С.130-135.

77. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М.-СПб., 1998. - С. 123134.

78. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. М.:Смысл, 2000. - 181 с.

79. Китаев-Смык J1.A. Психология стресса. М.:Наука, 1983. - 368с.

80. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: Изд-во МГУ, 1995.-224с.

81. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Педагогика, 1978. 367с.

82. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980-256с.

83. Конюхов Н.И., Шаккум M.J1. Акмеология и тестология. М.гРеформа, 1996.-329с.

84. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - 160с.

85. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л., 1978. - С.91-114.

86. Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности летных экипажей по обучению курсантов: Дис.канд.психол.наук. М., 1979. - 185с.

87. Корчемный П.А. Психические состояния личного состава в экстремальных ситуациях и управление ими // Гуманизация взаимоотношений военнослужащих, разрешение конфликтов и психотерапия. М., 1995. -С.21-24.

88. Котенев И.О. Психологические последствия воздействия чрезвычайных обстоятельств на личный состав органов внутренних дел:Автореф. дис. канд. психол.н. -М.,1994. 26с.

89. Котик М.А. Психология защищенности человека от опасности в про' фессиональной деятельности: Автореф. дисс. доктора психол.наук. Л.,1985. С.11-15.

90. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. -М.: Академический проект, 1999. 240с.

91. Крамаренко Г.И., Рудой Н.С. Нервно-психическая неустойчивость у военнослужащих срочной службы. Л.:ВМА им. С.М.Кирова, 1984. -С.9-15.

92. Краткий психологический словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов на/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 512с.

93. Кринчик Е.П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях неопределенности.//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1979.-№3.-С. 14-24.

94. Крук В.М. Военная психология и психотерапия.// Военная психология: Методология. Теория. Практика. М.: ВУ, 1996. - С.23-26, 61-67.

95. Кузнецов В.Н. Повышение психологической готовности кадров государственной службы к деятельности в стрессовых ситуациях: Авто-реф.дис.канд.психол.наук. М., 1995. - 24с.

96. Кузнецов J1.H. Формирование состояния психологической готовности к боевым действиям у офицеров-операторов в процессе боевого дежурства: Дис.канд.психол.наук. М., 1980. - 187с.

97. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172с.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.:Высш.шк., 1989. -167с.

99. Лазебная Е.О., Зеленова М.Е. Военно-травматический стресс: особенности посттравматической адаптации участников боевых действий // Психологический журнал.- 1999. Т.20. - №5. - С.62-74.

100. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. - 242с.

101. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Дис.доктора психол.наук. М., 1995. - 430с.

102. Лебедев В.И. Личность в экстремальных ситуациях. М.: Политиздат, 1989.-304с.

103. Лебедев В.И. Экстремальная психология. Психическая деятельность в технических и экологически замкнутых системах: Учебник. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 431 с.

104. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. -С. 18-35.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.: Избр. психол. произведения в 2-х т. Т.1.-М.: Педагогика, 1983.-345с.

106. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994.-62с.

107. Лисняк А.Н. Преодоление трудностей в особых и экстремальных условиях деятельности.//Акмеология: методология, методы и технологии. М.: Изд-во РАГС, 1998. - С.211 -217.

108. Лисняк А.Н. Личностные факторы преодоления напряженных ситуаций в особых условиях профессиональной деятельности. //Психолого-акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования. М.: Изд-во РАГС, 2002. - С.318-327.

109. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка: (Справочное пособие для врачей). Л.: Медицина, 1986. - 280с.

110. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии. 1975,-№3. - С.56-69.

111. Ломов Б.Ф., Сурков Н.П. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-279с.

112. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М.: Просвещение, 1966. - 124с.

113. Майерс Д. Социальная психология. / Пер. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.-684с.

114. Маклаков А.Г., Чермянин С.В., Шустов Е.Б. Проблемы прогнозирования психологических последствий локальных военных конфликтов // Психологический журнал.- 1998. Т. 19. - № 2. - С.15-26.

115. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208 с.

116. Марищук В.Л., Платонов К.К., Плетницкий Е.А. Напряженность в полете. М.: Воениздат, 1969. - 118с.

117. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис.доктора психол.наук. М., 1982. - 346с.

118. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.:РАГС, 1996. -308с.

119. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. -Л.: Наука, 1982.-С.104.

120. Международная классификация болезней (10 пересмотр.) Классификация психических и поведенческих расстройств: Клинические описания и указания по диагностике / Перевод на русский язык под ред. Ю.Л. Нуллера, С.Ю. Циркина. - СПб.: «Оверлайд», 1994.-С.300.

121. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Мн.: Харвест, 1999. - 816 с.

122. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф.дис. доктора педагог.наук. М., 1995.- 35с.

123. Моляко В.А. Особенности проявления паники в условиях экологического бедствия//Психологический журнал.- 1992. Т. 13. - №2. - С.66-73.

124. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Дис. доктора психол.наук. -М., 2000.-368с.

125. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. -243с.

126. Муконина М.В. Типы профессионально ответственного отношения работников опасного производства в разных организационно-экономических условиях: Дис.канд.психол.наук М., 2002. - 156с.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: ИПП, 1995. - 386с.

128. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 224с.

129. Наенко Н.И. Психологический анализ состояний психической напряженности: Автореф. дис.канд.психол.наук.- М., 1970. 24с.

130. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976. - 112с.

131. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336с.

132. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983,- 166с.

133. Немчин Т.А. Адаптация человека к экстремальным условиям и нервно-психическое напряжение//Вестник ЛГУ.- 1977. №11. - С.11-18.

134. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военнослужащих. М.: МО РФ, 1992. - 32 с.

135. Обознов А.А. Психологическая устойчивость специалиста к опасным условиям деятельности // Психология безопасности профессиональной деятельности. Тез. докл. I Межрег. Научно-практ. Конференции, - М., 1999.-С.44-45.

136. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

137. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Деркача, А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой и др. М.: РАГС, ВАим.Ф.Э.Дзержинского, 1995.-386с.

138. Панарин И.В. Психологическая безопасность военнослужащих// Ориентир. 1995. - №8. - С.48-51.

139. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое руководство. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.— 352с.

140. Пергаменщик Л.А. Список Робинзона. Мн., 1996. - С.9-31, 94-98.

141. Перминова И.В. Оптимизация организаторской деятельности кадров управления в особых условиях: Дис.канд. психол. наук. М., 1997. -С.22-32.

142. Петров В.Е. Психологическая диагностика профессионально важных качеств руководителей органов внутренних дел на основе компьютерных технологий: Автореф.дис.канд.психол.наук. М., 2001. - 24с.

143. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982.-255с.

144. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979. -264с.

145. Почепцов Г.Г. Информационные войны. М.: Рефл-бук, 2000. -576с.

146. Почепцов Г.Г. Психологические войны. М.: Рефл-бук, 2000. - 528с.

147. Проблемы профпригодности специалистов / Под ред. Ю.М.Забродина. М.: Мысль, 1985. - 209с.

148. Прохоров А.О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - №2. - С.118.

149. Психический стресс и личность. Проблема посттравматических стрессовых расстройств. Коррекция и психотерапия. (Методическое пособие для практических психологов, психотерапевтов, социальных работников). Пермь, 1996. - С.25-33.

150. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 304 с.

151. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов / Под ред. Ю.М. Забродина и И.Д. Куд-рина.-М.: Воениздат, 1988. С.258-264.

152. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М.К.Тутушкиной. СПб: Дидактика Плюс, 1999. -348с.

153. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.: Прометей, 1992. - 197с.

154. Психология безопасности: пособие для слушателей и аспирантов / Под общ.ред. А.А.Деркача, М.Ф.Секача. М.: Изд-во «Народный учитель», 2002. - 708 с.

155. Пузыревский Р.В. Формирование профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях: Автореф.дис.канд.пед.наук. Рязань, 2002. - 23с.

156. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998.-672с.

157. Решетников М.М., Баранов Ю.А., Мухин А.П., Чермянин С.В. Психофизиологические аспекты состояния, поведения и деятельности пострадавших в очаге стихийного бедствия// Психологический журнал.-1989. Т.10. - №4. - С.125-128.

158. Решетников М.М., Баранов Ю.А., Мухин А.П., Чермянин С.В. Уфимская катастрофа: особенности состояния, поведения и деятельности людей//Психологический журнал.- 1990. Т.П. - №1,- С.95-101.

159. Риман Ф. Основные формы страха / Пер. с нем. Э.Л.Гушанского. -М.:Алетейа, 1999. 336с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688с.

161. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации. М.: 1994. - 41 с.

162. Секач М.Ф. Психическая устойчивость человека//Прикладная психология и психоанализ.- 1997. №2. - С.36-41.

163. Секач М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости руководителя. М.:Агентство «Квант», 1998. - 299с.

164. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - 124с.

165. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория, методика, психо-технологйи. М.: «Технологическая школа бизнеса», 1996. - 428с.

166. Спивак Л.И., Поляков В.П. Вопросы психогигиены и психопрофилактики в современных условиях.// Военно-медицинский журнал. -1982. №2.

167. Спивак Л.И., Барабаш В.И. Оценка состояния нервно-психического здоровья кандидатов в военно-учебные заведения.// Военно-медицинский журнал. 1979. - №5.

168. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. -285с.

169. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607с.

170. Съедин С.И., Абдурахманов Р.А. Психологические последствия боевой обстановки. М., 1992. - С.9-10, 27.

171. Таболова Е.М. Психолого-акмеологические факторы устойчивости профессиональной деятельности госслужащих: Автореф. дис.канд. пси-хол.н.-М., 1997.-24с.

172. Тарабрина Н.В. Посттравматическое стрессовое расстройство у ветеранов-инвалидов (участников боевых действий) // Клиническая психология / сост. и общая редакция Н.В.Тарабриной. СПб., 2000. - С.330-331.

173. Трофимова И.М. Реализация творческого потенциала молодых руководителей в процессе творческой деятельности// Профориентация и психология: теория и пракьтика. Томск, 2001. - С.60-63.

174. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980. - С.28-29.

175. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя / Пер. с англ. Д.Н. Дудинский. Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 672с.

176. Хорст Зиверт. Тестирование личности. М.: Инфра-М, 1998. -198с.

177. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т.1. М.: Педагогика, 1986.-408с.

178. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

179. Щербина А.В. Повышение эффективности деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях: Дис.канд.психол.наук. -М., 1997.-220с.

180. Щиголев И.И. Паника как один из видов психосоциальных эпидемий. //Обозрение психиатрии и медицинской психологииим.В.М.Бехтерева.- 1995,- №1. С.64-66.

181. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное слово», 1998. - 768с.

182. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: ЛГУ, 1978 - 214с.

183. Alderfer С.Р. Existence, Relatedness and Growth: Human needs in Organizational Settings. N.Y.: The Free Press, 1972. - p.20-27.

184. Argile M. The Experimental Study of the Basic Features of Situations // Toward a Psychology of Situations: An International Perspective. / Ed. D.Magnusson-New Jersey: Hillsdate, 1981. p.63-81.

185. Endler N.S., Parker J.D.A. Multidimensional Assessment of Coping: a critical evaluation // Journal of Personality and Social Psychology, 1990/ -Vol.58.-p.844-854.

186. Green D.L. Psychological research in Violence Traumatic Stress: an update // J. of Traumatic Stress, 1994. V.7. - №3. - P.341-361.

187. Lasarus R.S. Cognitive and coping processes in emotion / Stress and coping. New York: Columbia Univ. press, 1977. p. 144-157.

188. Lyman W.Porter and Edward E.Lawler, Managerial Attitudes and Performance (Homewood, ILL: Irwin, 1968), p. 165.

189. Magnusson D. Wanted: A Psychology of Situations \\ Toward a Psychology of Situations: An International Perspective. New Jersey: Hillsdate, 1981. - p.124-132.

190. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954. - 372p.

191. Moss R.H., Schaefer J.A. Life transition and crises // Coping with life crises. An integrative approach. New York: Plenum Press, 1986.-p.98.

192. Poldinger W. Aspects of Anxiety .//Anxiety and tension new therapeutic aspects. - Basel, 1970.-p.l30-144.

193. SherifM. Social Interaction. Chicago, 1967. - p. 117-122.

194. Wierwill W.W., Connor S.A. Evolution of 20 workload measures using a psychomotor task in a moving-lase aircraft simulator // Human Factors, 1983. Vol.25.-p.5-16.

195. Williges R.S., Wierwill W.W. Behavioral measures of aircrew mental workload // Human Factors, 1979. Vol.21. p.549-574.