Психологические детерминанты развития профессионального самосознания психологов социальной сферы

Митина, Ольга Александровна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические детерминанты развития профессионального самосознания психологов социальной сферы

Автореферат

Автор научной работы: Митина, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические детерминанты развития профессионального самосознания психологов социальной сферы"

На правах рукописи

УДК 159.923.2 ББК 88.4 М 662

МИТИНА Ольга Александровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПСИХОЛОГОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 6 ИЮН 2011

Тамбов 2011

4850339

Работа выполнена на кафедре психологии в АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Щербакова Наталья Александровна

Защита диссертации состоится «30» июня 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: Россия, 3920003, г. Тамбов, ул. Рылеева, 52, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина по адресу: Россия, 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6; с авторефератом - на официальном интернет-сайте Тамбовского государственного университета им.Г.Р. Державина Нир^ДяиЛтЬ/ш

Автореферат разослан «_» мая 2011 г.

Ученый секретарь

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Москаленко Ольга Валентиновна

кандидат психологических наук Заморская Татьяна Викторовна

Ведущая организация: Читинский государственный

университет

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические процессы в современном российском обществе предъявляют повышенные требования к профессионализму специалистов-психологов. Одним из важнейших требований выступает постоянный профессиональный рост и совершенствование компетенций, способствующих успешной деятельности в сфере оказания психологических услуг.

Также 'важным условием профессионального самосовершенствования психолога является развитие его самосознания с целью формирования адекватной картины собственного соответствия требованиям профессии. Профессиональное самосознание не только обеспечивает адекватное отражение себя в профессии, но и представляет собой тот психологический механизм, без которого успешное выполнение психологом своих профессиональных функций оказывается затрудненным или даже невозможным (Г.М. Белокрылова, C.B. Васьковская, О.В. Москаленко, Ю.П. Поваренков и др.).

Особую значимость приобретает профессиональное самосознание как регулятор качественного роста специалиста психологического профиля в социальной сфере. Можно утверждать, что межличностная компетенция, ключевая в оказании профессиональной помощи клиентам разных групп риска, неотделима от развития профессионального самосознания психолога. Возникает необходимость изучения психологических детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы.

Состояние и степень разработанности проблемы. Исследования в области развития профессионального самосознания психологов социальной сферы осуществлялись в нескольких направлениях.

В центре научных исследований проблемы развития самосознания личности находились философско-методологические и историко-культурные аспекты самосознания (И.С. Кон, Л.Д. Олей-ник, А.Г. Спиркин, А.И. Титаренко и др.); общепсихологические стороны этого явления (Л.И. Божович, T.JI. Миронова, C.JL Рубинштейн, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др.); социальные аспекты проблемы (A.B. Захарова, В.В. Сталин и др.).

В психологической науке внимание обращалось на общие проблемы, связанные с пониманием профессионального самосознания личности (В .Д. Брагина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, T.JI. Миронова, П.А. Шавир и др.). Активно велись исследования по проблемам профессионального становления человека, включая теории профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, H.A. Мажарова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.); закономерности формирования профессионализма (A.A. Бода-лев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.А. Маликова и др.), профессионального Я-образа (Я-концепции) (И.С. Кон, Е.В. Прокопье-ва и др.).

В научной психологической литературе широко представлено изучение профессионального самосознания специалистов различных профессий таких, как юристов (J1.B. Андреева и др.), педагогов (Е.М. Боброва, C.B. Васьковская, И.В. Вачков, JI.B. Кан-дыбович, В.Н. Казиев, JI.M. Митина, В.П. Саврасов, В.А. Сластё-нин и др.), врачей (А.Г. Васюк, М.И. Жукова и др.), практических психологов (Т.А. Веряева, Н.И. Исаева, Т.К. Поддубная и др.), государственных служащих (A.A. Деркач, О.В. Москаленко и др.).

Важными в рамках данной работы являются исследования природы и генезиса самосознания личности (О.В. Москаленко, Л.Д. Олейник, A.B. Поддубная и др.), классификаций профессиональных Я-концепций (B.C. Агапов, С.Т. Джанерьян, Е.В. Про-копьева и др.), самооценки профессиональных качеств и отношение к ним (В.А. Бодров, 3. Иванова, К. Косев, ЕЛО. Мандрикова и др.).

Проблемы формирования профессионального самосознания в полной мере актуальны при подготовке психологов. Анализ научной литературы показывает, что психолог социальной сферы не всегда адекватно оценивает свои достижения (А.Г. Асмо-лов, Н.А.Аминов, И.В. Дубровина и др.), планирует направления саморазвития (С.А. Дружилов, В.Н. Казиев, В.Н. Марков и др.), стратегии его осуществления (Р.В. Овчарова, Ю.П. Поваренков и др.), осознает свою принадлежность к психологической профессии и профессиональной группе (JI.M. Митина, Л.Ю. Субботи-. на, М.А. Щербаков и др.).

Отсюда, несмотря на интерес исследователей к проблеме развития профессионального самосознания психологов социальной сферы, она еще недостаточно полно изучена. В связи с этим остаются не полностью решенными следующие противоречия между:

- возрастающим требованием к личности психолога как субъекту профессиональной деятельности и недостаточным вниманием к развитию профессионального самосознания психолога для решения проблемы его профессионального роста,

- признанием важной роли профессионального самосознания психолога социальной сферы в его профессиональном росте и малой разработанностью методологического и психодиагностического инструментария, необходимого для изучения этой психолого-акмеологической проблемы,

- значимостью изучения профессионального самосознания психологов социальной сферы и слабой разработкой психологических детерминант его развития.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в том, что современный психолог социальной сферы не всегда характеризуется развитым профессиональным самосознанием,' что нередко сопровождается неадекватной самооценкой специалиста, некритическим восприятием своего соответствия предъявляемым требованиям, неполной адекватностью принимаемых профессиональных решений, несвоевременными действиями, направленными на повышение уровня профессиональной компетентности и нередкими случаями профессиональных неудач, неудовлетворенностью выбранной профессиональной деятельностью и даже уходом из профессии. Этим обусловлена актуальность темы диссертационного исследования.

Объект исследования - профессиональное самосознание психологов социальной сферы.

Предмет исследования - психологические детерминанты, влияющие на процесс развития профессионального самосознания психологов, занятых в социальной сфере.

Цель исследования - изучение психологических детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы и апробация полученных результатов в опытно-экспериментальной работе.

Задачи исследования:

1. проанализировать профессиональное самосознание психолога социальной сферы как проблему психологической науки для определения функций, механизмов развития данного феномена;

2. выявить психологическую структуру профессионального самосознания психологов социальной сферы;

3. изучить особенности психологических детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы;

4. разработать и реализовать психолого-акмеологическую модель развития профессионального самосознания психологов социальной сферы;

5. разработать практикум по оптимизации психологических детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие профессионального самосознания психологов социальной сферы будет успешным, если:

- раскрыто влияние отношений в профессиональной деятельности на структуру, функции и механизмы профессионального самосознания психологов социальной сферы;

- развитие профессионального самосознания психологов социальной сферы будет затрагивать всю его модульную структуру, включая личностный, деятельностный и поведенческий модули;

- в психологическом практикуме для развития профессионального самосознания психологов социальной сферы будут реализованы теоретический, формирующий, тренировочный, обучающий и организационный блоки опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили принципы детерминизма (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.), развития (A.A. Бодалев, В.П. Зинченко и др.), единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев и др.), системного анализа психических процессов (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.), а также теоретические идеи о единстве сознания и самосознания (П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова и др.), ценностно-

смысловом характере самосознания (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев и др.), о своеобразии образа мира в разнотипных профессиях (Е.А. Климов, T.JI. Миронова и др.).

Теоретической основой исследования являются научные положения о профессионализации личности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Бодров, Е.А. Климов и др.); теории профессиональной направленности личности (И.В. Дубровина, И.И. Чесно-кова и др.); теоретические исследования структуры и динамики развития профессионального самосознания (В.Д. Брагина, А.К. Маркова, Б.Д. Парыгин и др.), нравственных, морально-этических аспектов работы в социальной сфере (С. Блох, В.Я. Данилевский, Т.А. Ковелина, Д.И. Писарев, К.К. Платонов, A.A. Рерихт, П.Д. Тищенко, П. Чодофф и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ материалов исследования; эмпирические методы исследования: контент-анализ, опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин), «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Миль-ман), тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев), «Метод диагностики межличностных отношений» (ДМО), модифицированный JI.H. Собчик, авторская анкета «Исследование образа психолога социальной сферы» (B.C. Ястребов, O.A. Митина), авторская анкета «Изучение мнения клиентов о психологах социальной сферы» (B.C. Ястребов, O.A. Митина). Применялись следующие методы математической статистики: описательная статистика, для оценки межгрупповых различий применялся непараметрический критерий Фишера в сочетании с критерием Колмогорова-Смирнова в целях достижения максимально точного результата, t-критерий Стыодента для парных выборок, метод анализа иерархий (МАИ).

Научная новизна исследования. Выявлены психологические детерминанты развития профессионального самосознания специалистов-психологов как субъективно-психологические (структура, функции, механизмы), так и объективно-специфические (критерии оценки самосознания и модули психологического воздействия).

Подтверждено существование психологической структуры самосознания психологов социальной сферы, состоящей из мо-тивационного, когнитивного, эмоционального и операционального компонентов.

Определены функции развития профессионального самосознания психологов социальной сферы, а именно самоактуализация, самопознание, самоотношение и саморегуляция личности.

Раскрыты психологические механизмы развития профессионального самосознания психологов социальной сферы такие, как саморазвитие, самоанализ, самооценка, самоотражение (рефлексия).

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития профессионального самосознания психолога социальной сферы от его системы отношений в профессиональной деятельности; психологических модулей этого процесса; теоретического, формирующего, тренировочного, обучающего и организационного блоков психологического практикума.

Конкретизировано понятие «профессиональное самосознание психологов социальной сферы» как разновидность самосознания, отражающего личностью свою профессиональную деятельность, себя в профессии и профессиональном окружении в отношении к достигаемым значимым целям.

Систематизированы психологические критерии оценки развития профессионального самосознания психологов социальной сферы, включающие личностный профиль, профессиональное творчество и личностную инициативу.

Структурированы модули развития профессионального самосознания психологов социальной сферы, к которым относятся личностный, деятельностный и поведенческий.

Практическая значимость исследования. Предложена психологическая методика развития профессионального самосознания психолога социальной сферы.

Разработаны и апробированы практические рекомендации по оптимизации психологических детерминант профессионального самосознания психологов социальной сферы.

Полученные результаты могут быть использованы в практике образовательных учреждений для диагностики и анализа развития профессионального самосознания психологов социальной сферы.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций по социальной психологии, организационной и возрастной психологии, а также в рамках психологического практикума, направленного на развитие профессионального самосознания психологов социальной сферы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание психологов социальной сферы как разновидность самосознания есть отражение личностью своей профессиональной деятельности, себя в профессии и профессиональном окружении в отношении к достигаемым значимым целям.

2. Психологическая структура профессионального самосознания психологов социальной сферы состоит из мотивацион-ного, когнитивного, эмоционального и операционального компонентов.

3. Психологические особенности детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы заключаются в следующем: субъективные детерминанты характеризуются его психологической структурой, функциями и механизмами. Объективные детерминанты представляют собой внешние критерии эффективности, модули и блоки психологического воздействия.

4. Психолого-акмеологическая модель развития профессионального самосознания психологов социальной сферы отражает детерминирующие, специфические и результативные составляющие этого процесса.

5. Эффективное развитие профессионального самосознания психологов социальной сферы возможно в условиях специально разработанного психологического практикума с его мо-дульно-блочной структурой.

Достоверность и надежность результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на Национальном конгрессе (г. Москва, 2008); международных научных конференциях (г. Санкт-Петербург, 2008; г. Тамбов, 2008; г. Воронеж, 2010); всероссийских научно-практических конференциях (г. Орехово-Зуево, 2009; г. Москва, 2009); на научных конференциях аспирантов и преподавателей Воронежского экономико-правового института; на заседаниях кафедры психологии Воронежского экономико-правового института.

Организация исследования. В исследовании приняли участие 170 человек. Из них психологов - 140 человек, клиентов -30 человек. Исследование проводилось в научном Центре пси-

хического здоровья РАМН (г. Москва), региональной общественной организации «Семья и психическое здоровье» (г. Москва), Центре диагностики и коррекции (г. Тамбов).

Исследование проводилось в период с 2007 г. по 2010 г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, выявлены основные противоречия, поставлена проблема, сформулированы цель и задачи исследования, определены объект, предмет, выдвинута гипотеза исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту, отражены сведения об апробации и достоверности результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки изучения психологических детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы» проводится теоретический анализ научной литературы по теме исследования.

Исследование феномена «профессионального самосознания» в науке имеет давние традиции и своими корнями уходит к изучению проблемы самосознания в целом. Данная проблема достаточно разработана как в зарубежной, так и в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, У. Джемс, Ч. Кули, Дж. Мид, К. Роджерс и др.). Особый интерес в отечественной психологии вызывает проблема генезиса самосознания, его структура и уровневая организация (В.М. Бехтерев, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чамата и др.). Природа самосознания многими учеными понимается как процесс, направленный на осознание себя как субъекта созна-. ния, общения, действия (А.Г. Спиркин и др.), как субъекта практической и теоретической деятельности, субъекта деятельности осознания в том числе (С.Л. Рубинштейн и др.) своих отношений к внешнему миру, к самому себе (П.Р. Чамата и др.), своей личности как физического, духовного и общественного существа (Н.Е. Анкудинова и др.), внешнего облика, собственного тела (С. Фишер и др.). Таким образом, наиболее распространенным является подход к пониманию самосознания, характеризующий

его с содержательной стороны. Объектом самосознания является сама личность как познающий субъект, которая осознает свои личностные, индивидные особенности, осознает себя субъектом познания, общения и деятельности (О.В. Москаленко).

Большинство психологов рассматривают самосознание как единство трех сторон: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования.

Для исследования самосознания важное значение имеет понимание его структуры. Чаще всего среди отечественных психологов встречаются представления о трехкомпонентной структуре самосознания с незначительными вариациями (JIM. Митина, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова и др.). Так, И.И. Чеснокова, исходя из рассмотрения самосознания как психического процесса, выделяет три компонента структуры: самопознание, эмоционально-ценностное отношение, саморегулирование. У разных авторов (М.И. Боришевский, B.C. Мерлин, A.A. Рубин, И.И. Чеснокова и др.) нет единства в рассмотрении структуры самосознания, основания для выделения структурных компонентов являются различными. Обзор разных позиций по данному вопросу позволил прийти к заключению, что сложность явления самосознания определяет сложность и многоплановость выделения и исследования его структуры. Разработка вопросов структуры самосознания подлежит дальнейшему и углубленному его изучению.

Профессиональное самосознание является разновидностью самосознания в целом и представляет собой сложное личностное образование, имеет свою структуру, функции, механизмы и формируется под воздействием профессиональной среды и активного участия субъекта в профессиональной деятельности. Так, Б.Д. Парыгин выделяет профессиональное самосознание как разновидность самосознания. Оно рассматривается им как осознание своей принадлежности к профессиональной группе. В.Н. Козиев считает, что профессиональное самосознание является инстанцией, в которой происходит оценка имеющихся достижений, планирование направления саморазвития, его осуществление. П.А. Шавир определяет профессиональное самосознание как избирательную деятельность самосознания, подчиненную задаче профессионального самоопределения. В наиболее обобщенном виде оно проявляется в осознании себя как субъекта будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональное самосознание как разновидность самосознания представляет собой отражение личностью своей профессиональной деятельности, себя в профессии и профессиональном окружении в отношении к достигаемым значимым целям (рис. 1).

Во второй главе диссертации «Выявление особенностей психологических детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы» рассматриваются этапы эмпирической работы, методы исследования, а также изложены программа и анализ опытно-экспериментальной работы (психологического практикума).

Опытная работа осуществлялась в ходе психологического практикума, состоящего из теоретического, организационного, формирующего, аналитического блоков, включающих в себя личностный, деятельностный и поведенческий модули. Всего в исследовании приняли участие 140 психологов со стажем работы от 1 года до 5 лет, объединенные в три группы. Первую группу составили психологи со стажем работы до 1 года, вторую, группу - со стажем работы до трех лет и третью группу - с пятилетним стажем работы.

В ходе эмпирического исследования было выявлено, что психологическими детерминантами профессионального самосознания психологов, работающих в социальной сфере, являются субъективные детерминанты, которые характеризуются его психологической структурой, функциями и механизмами, а также объективные детерминанты, представляющие собой внешние критерии эффективности, модули и блоки психологического воздействия. Кратко их охарактеризуем.

Образ субъекта профессиональной деятельности характеризуется направленностью личности специалистов-психологов и их личностно-профессиональными качествами. Направленность личности психологов включает в себя ценностно-смысловую сферу и способность к формулированию профессиональных задач. В основе ценностно-мотивационной сферы психологов лежат потребность в профессиональной самореализации, которая выражается в стремлении раскрыть свои профессиональные возможности, реализовать полученные знания, навыки и умения, и реализация возможности оказывать помощь.

Психол-ие детерминанты проф. самосознания психологов социальной сферы

-> Пц о ф е с с и он аль иое самосознание психологов социальной сферы

субъект профессиональной деятельности

профессиональная деятельность

профессиональное взанмообщение

ценности

проф. мотивация

ЛПК

Ь"»

проф.

становление

проф.

идентичность

проф.

позиция

в проф. коллективе

с клиентами

структура мотивационный когнитивный эмоциональны операциональный

компонент компонент и компонент компонент

функции самоактуализалия самопознание самоотношенне

механизмы саморазвитие самоанализ самооценка

саморегуляция

рефлексия

Специфика развития проф. самосознания психологов социальной сферы

критерии развития

модули практикума

«раоочий» мотивационный профиль, саморегуляция, толерантность, гуманность, эмпатия. рефлексия

творческая активность., профессионализация, проф. идентичность. Проблема ПЕойессиональньгхлестттошн

оошественная полезность, активнаяи инициативная позиция

личностный МОДУЛЬ

деятельностный модуль

поведенческий модуль

модульные блоки

теоретический, формирующий, тренировочный, обучающий, организационный

результат: развитие профессионального самосознания психологов социальной сферы

Рис. 1. Психолого-акмеологическая модель развития профессионального самосознания психологов социальной сферы

Анализ структуры ценностных ориентаций психологов социальной сферы с разным стажем работы (по И.Г. Сенину) показал, что в тройку наиболее значимых ценностей респондентами включаются такие, как достижения, духовное удовлетворение, материальное положение. Однако, в целом, структура ценностей исследуемых групп отличается относительно равной выраженностью всех ценностей, что свидетельствует о трудности определить какую-либо главную цель или какой-либо главный смысл существования.

После проведения психологического практикума для психологов первого года работы актуальными стали такие ценности, как собственный престиж, креативность, развитие себя, жизненные достижения. Эти ценности реализуются в следующих жизненных сферах: профессиональная жизнь, обучение, образование и общественная жизнь.

К третьему году работы у психологов актуализируются ценности, которые связаны с такими сферами, как профессиональная жизнь, обучение и образование. При этом значительно выросли показатели креативности в профессиональной жизни (9,00), обучении и образовании (8,15).

У психологов с пятилетним стажем работы после психологического практикума доминировала такие сферы, как обучение и образование, но были иные ценности: семейная жизнь (8,00) и высокое материальное положение (8,13).

В целом, анализ результатов, полученных в ходе психологического практикума, показал следующее: значимы для психологов социальной сферы были такие ценности, как креативность, развитие себя, жизненные достижения, духовное удовлетворение в профессии. Доминировала профессиональная сфера, а также и обучение и образование.

наиболее высокие исходные показатели по шкалам «общее самовосприятие» (75,5), «ожидаемое положительное отношение других» (74,4), «самопонимание» (72,5) и «самообвинение (71,2). В группе психологов с пятилетним стажем работы наиболее высокие баллы наблюдались по шкалам «общее самовосприятие» (74,4), «самоуверенность» (72,1), «ожидаемое положительное отношение других» (73,1), «самопринятие» (73,5).

В ходе проведения опытной работы изменились такие показатели, как ожидание положительного отношения от других и самоинтерес. Также наметилась положительная динамика по таким показателям, как самоуверенность, самопринятие, саморуководство, а такой показатель, как самообвинение снизился. Выявленные различия были значимы по ^критерию Стыодента на уровне р=0,05.

Также была отмечена динамика мотивационного профиля после психологического практикума («Диагностика мотиваци-онной структуры личности» В.Э. Мильман). Так, у психологов первого года работы повысилась значимость профессионального общение (до практикума 19,25 и после 20,83 баллов), социальная активность (с 12,92 до 14,09), творческая активность (с 20,17 до 22,12), социальная полезность (с 16,08 до 17,73).

У психологов с трехлетним стажем работы также возросли значимость профессиональное общение (с 19,46 до 21,11 баллов), творческая активность (с 19,54 до 21,21), социальная полезность (с 14,85 до 16,26).

У психологов с пятилетним стажем работы тоже повысилось значение профессионального общения (с 19,30 до 21,16), общей активности (с 12,17 до 13,66), творческой активности (с 17,03 до 18,76), социальной полезности (с 14,20 до 15,91).

Выявленные различия были значимы по {-критерию Стыодента на уровне р=0,05.

Таким образом, в ходе психологического практикума значимо повысились те показатели, которые делают процесс взаимоотношения психолога и клиента успешным и плодотворным, принося удовлетворение как психологу, так и клиентам.

Общеизвестна роль личностно-профессиональных качеств психолога социальной сферы для выполнения своих профессиональных функций (табл. 1). В частности, нами были выделены

ЛПК в следующих сферах: морально-этическая; коммуникативная; особенности волевого регулирования поведения; эмоциональная сфера; особенности поведенческой сферы (стратегии поведения); профессионализм.

Таблица 1.

Личностно-профессиональные качества психологов

ЛПК выделены в сферах: 1 группа 2 группа 3 группа Средние значения по всей выборке, %

„_„ И II

Морально-этическая 31,4 8,2 26,5 6,3 13,1 4,2 23,6 12,7

Коммуникативная 9,1 6,4 17,4 6,1 26,7 6,2 17,7 10,1

Волевая 32,8 8,3 25,7 8,5 23,3 8,1 27,3 8,3

Эмоциональная 7,5 24,0 10 34,6 6,5 37,0 8 31,9

Профессионализм 6,2 0 5,2 0 7,2 0 6,2 0

Поведенческая 6,5 23,2 11,7 37,2 11,9 34,2 10 31,5

Другое 3,3 5,4 0 0 7,1 0 4,9 1,8

Затрудн.ответить 3,3 6,8 3,5 5,3 4,2 6,2 3,7 6,1

Как видно из таблицы, для успешной работы в социальной сфере психологу необходимо обладать определенными личностными характеристиками, основными из которых являются: способность волевого регулирования деятельности (27,3%), особенности морально-этической сферы (23,6%), особенности коммуникации (17,7%). Волевое регулирование деятельности представлено такими основополагающими характеристиками, как исполнительность, обязательность, добросовестность и ответственность. Кроме этого, особенности волевой сферы психологов, работающих в социальной сфере, во многом определяются возможностью самоконтроля эмоций (выдержанность, терпеливость, сдержанность) и поведения (аккуратность, пунктуальность, внимательность, дисциплинированность, собранность, четкость). Ориентация в работе на морально-этические ценности включает гуманность, доброту, порядочность, сострадание, справедливость, совестливость, терпимость, человеколюбие, любовь к больным, уважение, бескорыстность, чувство долга,

милосердие, человечность, альтруизм. К необходимым особенностям коммуникативной сферы психологов относятся такие общие характеристики, как доброжелательность, общительность, способность понять, способность просто и доступно объяснять, а также специфические особенности коммуникативного процесса: необходимость «дистанцированности в общении с пациентами», гибкость, эмпатийное слушание.

Наиболее «проблемными», дезорганизующими профессиональную деятельность, являются эмоциональная (31,9%) и поведенческая (31,5%) сферы. Была выявлена тенденция к увеличению негативного влияния эмоциональной сферы, связанная с увеличением продолжительности времени работы психолога. Нежелательное проявление отрицательных эмоций во взаимоотношениях «психолог-клиент» более заметно было у психологов с трехлетним стажем работы. Скорее всего это было связано с эффектом пресыщенности консультативной работы, не до конца понимаемой специалистами перспективы своего роста, сомнениями в выборе стратегий решения личностиых проблем клиента.

В результате проведения опытной работы произошли следующие изменения: личностные особенности специалистов (чуткость, отзывчивость, способность к сопереживанию, эмпа-тия, сензитивность) стали более показательны после проведения профессионального практикума, а также приобрели значимость: а) стабильность эмоциональной сферы (эмоциональная устойчивость, уравновешенность, спокойствие, толерантность, уверенность в себе); б) оптимистичность; в) высокая способность волевого регулирования деятельности (исполнительность, обязательность, добросовестность и ответственность).

На профессиональное самосознание психологов оказывает влияние профессиональная идентичность, профессиональная самопрезентация, профессиональная позиция (О.В. Москаленко, Т.К. Поддубная, М.А. Щербаков и др.).

Анализ результатов изучения профессиональной идентичности показал, что в ее основе для психологов социальной сферы лежит возможность «реализации полученных профессиональных навыков и умений в профессиональной деятельности». В эту категорию были включены такие ответы, как: «уметь провести диагностику», «уметь провести психологическую коррек-

цию», «организовать тренинг», «наладить общение с родственниками клиента» и др. Более 75% специалистов первого года работы предложили именно такие ответы. Эти ответы заметно снижаются у психологов с трехлетним стажем работы (46,18%). Следующим показателем профессиональной идентичности является «актуализация, развитие и совершенствование способностей, возможностей и качеств личности в профессии». В данном случае профессиональное самоопределение как возможность личностного развития в профессии наиболее характерно для тех, кто имеет стаж работы 3 года (30,45%). Наконец, идентификация себя как профессионала, работающего по призванию, в большей степени характерна также для психологов с трехлетним стажем работы (20,51%), что, безусловно, отражает высокую личную ценность профессии, особое восприятие мира через профессию у специалистов, имеющих стаж работы пять лет.

Анализ результатов, связанных с профессиональной самопрезентацией специалиста как работника социальной сферы и как представителя определенной профессиональной группы, показал, что наиболее приемлемым является представление себя как специалиста, оказывающего консультативные услуги. Наиболее популярными являются следующие типы высказываний (самопрезентации): «Когда я говорю о своей профессии, то просто отмечаю, что работаю в психологическом центре» (0,469). Предпочитают скрывать свою работу в психологических центрах в среднем до 9,6% респондентов. Скрывают, что работают психологами - 8,5% всех опрошенных.

Последние ответы скорее всего свидетельствуют о профессиональной неуверенности, неустойчивом положении психолога в рабочем коллективе, потере некоторых перспектив личностно-профессионального роста.

Анализ результатов, характеризующих систему межличностных взаимоотношений в профессиональном коллективе психологов, позволил выделить следующие характерные типы межличностных отношений: «сотрудничающий-конвенциальный» и «ответственно-великодушный». Описывая «идеальный» тип отношений, психологи со стажем работы от 3 до 5 лет хотели бы видеть себя хорошим организатором, уверенным в себе специалистом и независимым (табл. 2).

Таблица 2.

«Я-реалыюе» и «Я-идеальное». Средние значения в группе психологов 1, 3 и 5-го года работы

Группа Оцениваемый образ Номер октана

I II III IV V VI VII VIII

1гр Р 5,67 4,83 4,33 3,89 7,39 4,78 7,47 9,39

И 5,39 4,56 3,44 1,22 2,72 3,78 6,06 8,5

Крит. Фишера + Колмогорова-Смирнова н/з н/з н/з р<0,01 р<0,01 р<0,05 н/з н/з

2 гр Р 4,12 3,35 3,59 2,59 5,24 3,82 7,12 8,91

И 7,65 4,47 4,65 2,06 3,59 3,35 7,59 7,65

Крит. Фишера + Колмогорова-Смирнова р<0,01 р<0,01 н/з р<0,01 р<0,01 н/з н/з н/з

Згр Р 8,50 3,65 4,41 1,76 5,12 4,06 6,53 6,75

И 9,75 4,47 4,53 0,71 2,88 3,65 6,65 7

Крит. Фишера + Колмогорова-Смирнова р<0,05 н/з н/з р<0,05 р<0,01 н/з н/з н/з

Р - реальный образ И-идеальный образ

Как видно из таблицы, основными тенденциями в системе межличностных отношений психологов (сопоставление «Я-реальное» и «Я-идеальное» в группах испытуемых) являются следующие. Во-первых, сократились такие характеристики, как скептицизм, склонность брать ответственность на себя, потребность в доверии и помощи со стороны окружающих. Во-вторых, в группах со стажем работы от 3 до 5 лет наблюдалось формирование властно-лидирующего типа отношений, который сопровождался такими характеристиками, как оптимистичность, быстрота реакций, высокая активность, выраженная мотивация достижения, тенденция к доминированию, ориентация на собственное мнение, экстравертированность, лидерские тенденции. А для психологов с пятилетним стажем работы актуальным стали стремление к формированию самостоятельности и независимости. В целом, полученные данные свидетельствуют о том, что психологи с трехлетним стажем работы больше неудовлетворены своим положением в коллективе и стремятся изменить стиль своего профессионального взаимоотношения.

На процесс развития профессионального самосознания влияет не только представление психолога о своей роли в профессии, но и оценка его профессиональной деятельности окружением, куда входят и клиенты.

Анализ высказываний клиентов показал следующее. Неприемлемым для психологов при общении с ними является несоблюдение этических и моральных норм (21,7%), профессиональная некомпетентность специалиста (21,5%), грубость (16%). Для клиентов важны возможность «выговориться» на всех этапах консультирования и реабилитации (0,335), обладать информацией о стратегии решения его личностных проблем (0,262), получение эмоциональной поддержки со стороны психологов (0,203), а также стабильность и грамотность проводимой пси-хокоррекционной работы (0,126).

Анализ межличностного восприятия клиентами психологов социальной сферы позволил выявить следующие особенности. Полученные показатели в группе «психологи» и в группе «клиенты» демонстрируют, что если общее самовосприятие специалистов по показателю «дружелюбие» принципиально не отличается от того, как их оценивают клиенты (различия не значимы на уровне р > 0.05), то по показателю «доминирование» значения значимо отличаются по всем трем группам (1,95 и 5,94, различия значимы на уровне р < 0.01 по t-критерию Стьюдента; 1,1 и 5,94, различия значимы на уровне р < 0.01 по t-критерию Стьюдента; 4,8 и 5,94, различия значимы на уровне р < 0.05 по t-критерию Стьюдента).

Реальный образ психологов описывается клиентами, в первую очередь, как ответственно-великодушный тип (по Т. Лири). Однако идеальным, по их мнению, образом для этой категории сотрудников является, в первую очередь, сотруцничающий-конвенциальный тип, предполагающий дружелюбное отношение к окружающим, сотрудничество с референтной группой, восприимчивость к общему эмоциональному настрою. В целом, идеальный и реальный образ психолога, по мнению клиента, совпадает.

Сопоставление представлений психологов о себе с представлениями о них клиентов показали, что они являются согласованными.

Готовность изменить свой стиль межличностных отношений в первую очередь выявлена в группе психологов с стажем работы от 1 до 3 лет. Для психологов с пятилетним стажем работы

выражена готовность помогать окружающим, развитое чувство ответственности, по остальным октанам значимых различий в данной группе не выявлено.

Очень важным компонентом профессионального самосознания психолога выступает рефлексия. Анализ результатов, полученных в ходе эмпирического исследования по методике Т.Лири показал сниженную рефлексию у психологов первого года работы, тогда как у психологов с пятилетним стажем работы отмечалась развитая профессиональная рефлексия. Это можно объяснить возросшей мотивационной устойчивостью психологов, удовлетворяющим их положением в профессиональном коллективе, самоутверждением в профессиональной среде, что, несомненно, является значимыми факторами в развитии профессионального самосознания психологов социальной сферы.

В заключении диссертации сформулированы выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самосознание психологов социальной сферы представляет собой отражение личностью своей профессиональной деятельности, себя в профессии и профессиональном окружении в отношении к достигаемым значимым целям.

2. Мотивационный, когнитивный, эмоциональный и операциональный компоненты образуют психологическую структуру профессионального самосознания психолога социальной сферы.

3. Психологическими особенностями детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы являются: субъективные детерминанты, которые характеризуются его психологической структурой, функциями и механизмами, а также объективные детерминанты, представляющие собой внешние критерии эффективности, модули и блоки психологического воздействия.

4. Психолого-акмеологическая модель развития профессионального самосознания психологов социальной сферы включает детерминирующие, специфические и результативные составляющие этого процесса.

5. В условиях специально разработанного психологического практикума, представленного модульно-блочной структурой, возможно эффективное формирование профессионального самосознания психологов социальной сферы.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации научных исследований, проведенных при подготовке кандидатских диссертаций:

1. Митина O.A. Психолого-акмеологическая модель психологических детерминантов развития профессионального самосознания психологов социальной сферы // Вест. Тамб. ун-та. Сер. Гуманитар, науки. Тамбов, 2011. Вып. 5 (97). С. 141-146.

2. Митина O.A. Особенности развития профессионального самосознания психологов // Вестник университета (Государственный университет управления). М.: ГУУ. 2011. №8. С. 72-73.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

3. Митина O.A., Михайлова И.И. Изучение системы межличностных отношений психологов в профессиональном коллективе // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. 10 октября 2008 г. / отв. ред. Н.В. Вязовова, И.В. Смолярчук. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. С. 282-285.

4. Митина O.A. Проблема интеграции психологов и работников социального звена в междисциплинарную бригаду // Взаимодействие специалистов в оказании помощи при психических расстройствах: мат-лы общеросс. конф. 27-30 октября. М., 2009. С. 163.

5. Митина O.A. Структура социально-психологических детерминантов профессионального самосознания специалистов социальной сферы // Актуальные проблемы практического применения психологии и педагогики: сб. статей междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: НАУКА-ЮНИПРЕСС, 2010. С. 111-114.

Подписано в печать 27.05.2011 г. Формат 60x84/16. Объем 1,33 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 0182. 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 6. Издательство ТРОО «Бизнес-Наука-Общество»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Митина, Ольга Александровна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки изучения психологических детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы.

1.1 .Профессиональное самосознание как психолого-акмеологическая проблема.>.'.

1.2.Особенности профессионального самосознания специалистовпсихологов социальной сферы.•.

1.3. Характеристика субъективных и объективных детерминант развития профессионального самосознания специалистов-психологов социальной сферы.

Выводы по 1 главе.

Глава II. Выявление особенностей психологических детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы.

2.1 .Программа исследования.

2.2.0собенности психологических детерминант развития профессионального самосознания специалистов-психологов социальной сферы.

2.3. Практикум по оптимизации психологических детерминант развития профессионального самосознания специалистов-психологов социальной сферы.

Выводы по 2 главе.■.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические детерминанты развития профессионального самосознания психологов социальной сферы"

Социально-экономические процессы в современном российском^ обществе предъявляют повышенные требования к профессионализму специалистов-психологов. Одним- из важнейших требований выступает постоянный профессиональный рост и- совершенствование компетенций, способствующих успешной деятельности в сфере оказания психологических услуг. ,

Также важным условием профессионального самосовершенствования психолога является развитие его самосознания с целью формирования адекватной картины собственного соответствия требованиям профессии. Профессиональное самосознание не только обеспечивает адекватное отражение себя в профессии, но и* представляет собой тот психологический механизм, без которого успешное выполнение психологом своих профессиональных функций оказывается затрудненным или даже невозможным (Г.М'.Белокрылова, С.В.Васьковская, О.В.Москаленко, Ю.П.Поваренков и др.).

Особую значимость приобретает профессиональное самосознание как регулятор качественного роста специалиста психологического профиля« в социальной сфере. Можно утверждать, что межличностная компетенция, ключевая в оказании профессиональной помощи клиентам разных групп риска, неотделима от развития профессионального самосознания психолога. Возникает необходимость изучения психологических детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы.

В центре научных исследований проблемы развития самосознания личности находились философско-методологические и историко-культурные аспекты самосознания (И.С.Кон, Л.Д. Олейник, А.Г.Спиркин, А.И.Титаренко и др.); общепсихологические стороны этого явления (Л.И.Божович, Т.Л: Миронова, С.Л.Рубинштейн, И.И.Чеснокова, Е.В.Шорохова и др.); социальные аспекты проблемы (А.В.Захарова, В.В.Столин и др.)

В психологической науке внимание обращалось на общие-проблемы, связанные- с пониманием профессионального самосознания* личности-(В:Д.Брагина, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Т.Л.Миронова, И.А.Шавир и др.). Активно велись исследования по проблемам профессионального становления человека, включая теории' профессиональной ориентации и профессионального самоопределения^ (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.А.Мажарова, Н.С. Пряжников, С.Н.Чистякова и др.); закономерности формирования профессионализма (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, В:А.Маликова и др.), профессионального Я-образа(Я-концепции) (И.С. Кон, Е.В. Прокопьева и др.)

В научной психологической литературе широко представлено изучение профессионального самосознания специалистов различных профессий таких, как юристов (Л.В.Андреева и др.), педагогов (Е.М.Боброва, С.В.Васысовская, И.В. Вачков, Л.В.Кандыбович, В.Н.Казиев, Л.М.Митина, В.П.Саврасов, В.А.Сластёнин и др.), врачей (А.Г.Васюк, М.И.Жукова и др.), практических психологов (Т.А.Веряева, Н.И.Исаева, Т.К.Поддубная и др.); государственных служащих (А.А.Деркач, О.В.Москаленко и др.).

Важными в рамках данной работы являются исследования природы и генезиса самосознания личности (О.В.Москаленко, Л. Д.Олейник, А.В.Поддубная и др.), классификаций профессиональных Я-концепций (В.С.Агапов, С.Т.Джанерьян, Е.В .Прокопьева и др.), самооценки профессиональных качеств и отношение к ним (В.А.Бодров, З.Иванова, К.Косев, Е.Ю.Мандрикова и др.).

Проблемы формирования профессионального самосознания в полной мере актуальны- при подготовке психологов. Анализ научной литературы. показывает, что психолог социальной сферы не всегда адекватно оценивает свои достижения (А.Г.Асмолов, Н.А.Аминов, И.В. Дубровина и др.), планирует направления саморазвития; (С.А.Дружилов, В.Н.Казиев,

I «

В.Н.Марков и др.), стратегии его осуществления (Р.В.Овчарова, Ю.ППоваренков и др.), осознает свою принадлежность к психологической* профессии И' профессиональной группе (Л.М:Митина, Л.Ю:Субботина, М.А.Щербаков и др.).

Отсюда, несмотря, на интерес исследователей к проблеме развития профессионального самосознания психологов социальной сферы, она еще недостаточно полно изучена. В связи с этим остаются не" полностью решенными следующие противоречия между:

1. возрастающим требованием к личности психолога как субъекту профессиональной деятельности и недостаточным вниманием к развитию профессионального^ самосознания психолога для решения проблемы его профессионального роста,

2. признанием важной роли профессионального самосознания психолога социальной сферы в его профессиональном росте и малой разработанностью методологического и психодиагностического инструментария, необходимого для изучения этой психолого-акмеологической проблемы,

3. значимостью изучения профессионального самосознания психологов социальной сферы и слабой разработкой психологических детерминант его развития.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в том, что современный психолог социальной сферы не всегда характеризуется развитым профессиональным самосознанием, что нередко сопровождается неадекватной самооценкой специалиста, некритическим восприятием своего соответствия предъявляемым требованиям, неполной адекватностью принимаемых профессиональных решений, несвоевременными действиями, направленными на повышение уровня профессиональной компетентности» и нередкими! случаями профессиональных неудач, неудовлетворенностью выбранной профессиональной деятельностью и даже уходом из профессии. Этим обусловлена актуальность темы диссертационного исследования.

Объект исследования — профессиональное самосознание психологов социальной сферы.

Предмет исследования - психологические детерминанты, влияющие , на процесс развития профессионального самосознания психологов, занятых в социальной сфере.

Цель исследования — изучение психологических детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы и апробация полученных результатов в опытно-экспериментальной работе.

Задачи исследования:

• проанализировать профессиональное самосознание психолога социальной сферы как проблему психологической науки для определения! функций, механизмов развития данного феномена;

• выявить психологическую» структуру профессионального самосознания психологов социальной сферы;

• изучить особенности психологических детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы;

• разработать и реализовать психолого-акмеологическую модель развития ¡профессионального самосознания психологов социальной сферы;

• разработать практикум по оптимизации психологических детерминант развития профессионального самосознания психологов социальной сферы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о* том, что развитие профессионального самосознания психологов социальной сферы будет успешным, если:

• раскрыто влияние отношений в профессиональной* деятельности на структуру, функции- и механизмы профессионального- самосознания психологов социальной сферы;

• развитие профессионального самосознания психологов социальнойсферы будет затрагивать» всю» его модульную структуру, включая: личностный, деятельностный и поведенческий модули;

• • в психологическом^ практикуме для< развития- профессионального самосознания психологов социальной! сферы будут реализованы теоретический, формирующий, тренировочный, обучающий и организационный, блоки опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили принципы детерминизма (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), развития (А.А.Бодалев, В.П.Зинченко и др.), единства сознания и деятельности (А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев и др.), системного анализа психических процессов (В.А.Барабанщиков, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин и. др.), а также теоретические идеи о единстве сознания и» самосознания (П.Р.Чамата, И.И.Чеснокова и др.), ценностно-смысловом характере самосознания (В.В.Столин, С.РЛантилеев и др.), о своеобразии образа мира в разнотипных профессиях (Е.А.Климов, Т.Л^Миронова и др.).'

Теоретической основой исследования являются научные положения о профессионализации личности (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Бодров, Е.А.Климов: и др.); теории профессиональной направленности личности (И.В.Дубровина, И.И.Чеснокова и др.); теоретические исследования структуры и динамики развития профессионального самосознания (В.Д.Брагина, А.К.Маркова, Б.Д.Парыгин и др.), нравственных, морально-этических аспектов работы в социальной сфере (С.Блох, В.Я.Данилевский, Т.А.Ковелина, Д.И.Писарев, К.К.Платонов, А.А.Рерихт, П.Д.Тищенко, П.Чодофф и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ материалов исследования; эмпирические методы исследования: контент-анализ, опросник терминальных ценностей (И.Г.Сенин), «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э.Мильман), тест-опросник самоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев); «Метод диагностики межличностных отношений» (ДМО), модифицированный Л.Н.Собчик, авторская- анкета «Исследование образа * психолога социальной сферы» (В.С.Ястребов, О.А.Митина), авторская анкета1 «Изучение мнения клиентов о психологах социальной сферы» (В.С.Ястребов, О.А.Митина). Применялись следующие методы математической статистики: описательная статистика, для оценки межгрупповых различий применялся непараметрический критерий Фишера в сочетании с критерием Колмогорова-Смирнова в целях достижения максимально точного результата, ^критерий Стьюдента для парных выборок, метод анализа иерархий (МАИ).

Научная новизна исследования. Выявлены психологические детерминанты развития профессионального самосознания« специалистов-психологов как субъективно-психологические (структура, функции, механизмы), так и объективно-специфические (критерии оценки самосознания и модули психологического воздействия).

Подтверждено существование психологической структуры самосознания психологов социальной сферы, состоящей из мотивационного, когнитивного, эмоционального и операционального компонентов.

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития профессионального самосознания психолога социальной сферы от его- системы отношений в профессиональной деятельности; психологических модулей этого процесса;* теоретического; формирующего, тренировочного, обучающего1 и организационного блоков психологического практикума.

Конкретизировано- понятие «профессиональное самосознание психологов' социальной' сферы» как разновидность самосознания, отражающего личностью» свою профессиональную деятельность, себя в. профессии и профессиональном окружении в отношении к достигаемым значимым целям.

Систематизированы психологические критерии оценки^ развития профессионального самосознания психологов социальной' сферы, включающие личностный профиль, профессиональное творчество и личностную инициативу.

Разработаны и апробированы практические рекомендации, по оптимизации психологических детерминант профессионального самосознания психологов социальной сферы.

Положения, выносимые на защиту:

• Профессиональное самосознание психологов, социальной сферы как, разновидность. самосознания есть отражение личностью своей1 профессиональной» деятельности, себя в профессии- и профессиональном окружении в отношении к достигаемым значимым целям.

• Психологическая структура профессионального самосознания психологов социальной, сферы состоит из мотивационного, когнитивного,, эмоционального и операционального компонентов.

• Психологические особенности детерминант развития профессионального самосознания, психологов социальной сферы заключаются в следующем: субъективные* детерминанты характеризуются его психологической структурой, функциями и механизмами. Объективные детерминанты представляют собой внешние критерии эффективности, модули и блоки психологического воздействия.

• Психолого-акмеологическая модель развития* профессионального самосознания психологов социальной сферы отражает детерминирующие, специфические и результативные составляющие этого процесса.

• Эффективное развитие профессионального самосознания психологов» социальной сферы возможно в условиях специально разработанного психологического практикума с его модульно-блочной структурой.

Организация исследования. В исследовании приняли участие 170 человек. Из них психологов — 140 человек, клиентов - 30 человек. Исследование проводилось в научном Центре психического здоровья РАМН (г. Москва), региональной общественной организации «Семья и психическое здоровье» (г. Москва), Центре диагностики и коррекции (г. Тамбов).

Исследование проводилось в период с 2007г. по 2010г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по>П главе

В ходе эмпирического исследования- было выявлено,1 что. психологическими детерминантами профессионального самосознания-психологов; работающих в социальной^ сфере, являются субъективные детерминанты, которые характеризуются* его психологической структурой, функциями и механизмами, а также объективные детерминанты, представляющие собой внешние критерии-эффективности, модули и блоки психологического воздействия.

Анализ структуры ценностных ориентаций психологов социальной сферы с разным стажем работы (по И.Г.Сенину) показал, что в тройку наиболее значимых ценностей респондентами включаются такие, как достижения, духовное удовлетворение, материальное положение. Однако, в целом, структура ценностей исследуемых групп отличается относительно равной выраженностью всех ценностей, что свидетельствует о трудности определить какую-либо главную цель или какой-либо главный смысл существования.

К третьему году работы у психологов актуализируются ценности, которые связаны с такими сферами, как профессиональная жизнь, обучение и образование. При-этом,значительно-выросли показатели креативности в. профессиональной жизни, обучении и образовании:

- У психологов с пятилетним стажем работы после психологического практикума доминировала такие сферы, как обучение и образование, но были иные ценности: семейная жизнь и высокое материальное положение.

При исследовании изменения самоотношения психологов социальной сферы первого года работы с помощью опросника самоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев) было выявлено, что до начала психологического практикума самые высокие баллы наблюдались, по» шкалам «ожидаемое положительное отношение других», «самообвинение», «общее самовосприятие» и «самопринятие». Для психологов с трехлетним стажем работы в социальной сфере характерны наиболее высокие исходные показатели по шкалам «общее самовосприятие», «ожидаемое положительное отношение других», «самопонимание» и «самообвинение. В группе психологов с пятилетним стажем работы наиболее высокие баллы наблюдались по шкалам «общее самовосприятие», «самоуверенность», «ожидаемое положительное отношение других», «самопринятие».

Была отмечена динамика мотивационного профиля после психологического практикума. У психологов с трехлетним стажем работы также возросли значимость профессиональное общение, творческая активность, социальная, полезность. У психологов с пятилетним стажем работы тоже повысилось значение профессионального общения; общей активности, творческой активности, социальной полезности.

Наиболее1 «проблемными», дезорганизующими, профессиональную деятельность, являются- эмоциональная и поведенческая^ сферы. Была выявлена тенденция к увеличению негативного1 влияния эмоциональной сферы, связанная' с увеличением продолжительности, времени1 работы психолога. Нежелательное проявление отрицательных эмоций во взаимоотношениях «психолог-клиент» более заметно было у психологов с трехлетним стажем работы. Это было связано с эффектом пресыщенности консультативной работы, не до конца- понимаемой' специалистами перспективы своего роста, сомнениями в выборе стратегий решения личностных проблем клиента.

В результате проведения опытной работы произошли следующие изменения: личностные особенности специалистов (чуткость, отзывчивость, способность к сопереживанию, эмпатия, сензитивность) стали более показательны после проведения профессионального практикума, а также приобрели значимость: а) стабильность эмоциональной сферы (эмоциональная устойчивость, уравновешенность, спокойствие, толерантность, уверенность в себе); б) оптимистичность; в) высокая способность волевого регулирования деятельности (исполнительность, обязательность, добросовестность и ответственность).

На профессиональное самосознание психологов оказывает влияние профессиональная идентичность, профессиональная самопрезентация, профессиональная позиция.

• Анализ результатов изучения профессиональной идентичности показал, что в ее основе для психологов социальной сферы лежит возможность «реализации полученных профессиональных навыков и умений в профессиональной деятельности». Следующим показателем профессиональной идентичности является «актуализация, развитие и совершенствование способностей, возможностей и качеств личности в профессии». Наконец, идентификация себя; как профессионала, работающего по призванию, в большей степени1, характерна также для психологов* с трехлетним стажем работы, что, безусловно, отражает высокую личную ценность, профессии, особое восприятие мира через профессию' у специалистов; .имеющих стаж работы пять лет.

Анализ результатов, связанных с профессиональной самопрезентацией специалиста как работника социальной сферы- и как представителя определенной профессиональной группы, показал, что наиболее приемлемым является представление себя как специалиста, оказывающего консультативные услуги.

Анализ результатов, характеризующих систему межличностных взаимоотношений в профессиональном коллективе психологов, позволил выделить, следующие характерные- типы межличностных отношений: «сотрудничающий-конвенциальный» и «ответственно-великодушный».

Основными тенденциями в системе межличностных отношений психологов (сопоставление «Я-реальное» и «Я-идеальное» в группах испытуемых) являются следующие. Во-первых, сократились такие характеристики, как скептицизм, склонность брать ответственность на себя, потребность в доверии и помощи со стороны окружающих. Во-вторых, в группах со стажем работы от 3 до 5 лет наблюдалось формирование властно-лидирующего типа отношений, который сопровождался такими характеристиками, как оптимистичность, быстрота реакций, высокая активность, выраженная мотивация достижения, тенденция к доминированию, ориентация на собственное мнение, экстравертированность, лидерские тенденции. А для психологов с пятилетним стажем работы актуальным стали стремление к формированию самостоятельности и независимости.

В .целом, полученные данные свидетельствуют о том, что психологи с трехлетним стажем работы больше неудовлетворены своим положением, в коллективе и стремятся изменить стиль своего профессионального взаимоотношения.

На процесс развития? профессионального самосознания влияет не только представление психолога о^ своей роли в профессии; но и оценка его профессиональной деятельности окружением, куда входят и клиенты.

Анализ межличностного восприятия клиентами* психологов социальной сферы позволил выявить следующие особенности. Полученные показатели в группе «психологи» и в группе «клиенты» демонстрируют, что если общее самовосприятие специалистов, по показателю «дружелюбие» принципиально не отличается от того, как их оценивают клиенты (различия не значимы на уровне р > 0.05), то по показателю «доминирование» значения значимо отличаются по всем трем группам (1,95 и 5,94, различия'значимы на уровне р < 0.01 по ^критерию Стьюдента; 1,1 и 5,94, различия значимы на уровне р < 0.01 по ^критерию Стьюдента; 4,8 и 5,94, различия значимы на уровне р < 0.05 по ^критерию Стьюдента).

Реальный образ психологов описывается клиентами, в первую очередь, как ответственно-великодушный тип (по Т.Лири). Однако идеальным, по их мнению, образом для этой категории сотрудников является, в первую очередь, сотрудничающий-конвенциальный тип, предполагающий дружелюбное отношение к окружающим, сотрудничество с референтной группой, восприимчивость к общему эмоциональному настрою. В целом, идеальный и реальный образ психолога, по мнению клиента, совпадает.

Готовность изменить свой стиль межличностных отношений в первую очередь выявлена в группе психологов с стажем работы от 1 до 3 лет. Для психологов с пятилетним стажем работы выражена готовность помогать окружающим, развитое чувство ответственности, по остальным октанам значимых различий в данной группе не выявлено.

Очень важным компонентом профессионального самосознания психолога выступает рефлексия. Анализ результатов, полученных в ходе эмпирического исследования по методике Т.Лири, показал сниженную рефлексию у психологов первого года работы, тогда как у психологов с пятилетним стажем работы отмечалась развитая профессиональная рефлексия. Это можно объяснить возросшей мотивационной устойчивостью психологов, удовлетворяющим их положением в профессиональном коллективе, самоутверждением в профессиональной среде, что, несомненно, является значимыми факторами в развитии профессионального самосознания психологов социальной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общественно-экономическое реформирование современного общества предполагает повышение уровня сознательности во всех сферах человеческой* жизни, в том числе и в профессиональной деятельности, как главного направления1 становления личности« профессионала. Проблема^ профессионального самосознания является одной из ключевых в психологии, которая широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. Особый интерес в современной психологии представляет проблема изучения профессионального самосознания специалистов социальной сферы. Специфика профессионального самосознания специалистов-психологов определяется структурой профессионального самосознания, функциями и механизмами его развития.

В ходе исследования установлена необходимость изучения характеристик специалистов в профессиональной, морально-этической, коммуникативной, эмоциональной, поведенческой, волевой и других сферах деятельности. Эти характеристики представляют собой иерархическую структуру и по-разному влияют на качество профессиональной деятельности.

К наиболее значимым, сферам профессиональной деятельности специалистов-психологов относятся морально-этические качества (23,6%), базирующиеся на позиции гуманизма в отношении клиентов. Высокую способность волевого регулирования выделяют 27,3% респондентов. Такие особенности коммуникации, как доброжелательность, общительность, навык просто и доступно объяснять выделяют 17,7 % респондентов. Наиболее «проблемными» сферами в работе специалистов-психологов являются эмоциональная (31,9%) и поведенческая (31,5%).

Анализ системы межличностных отношений «психолог-клиент» показал, что на их формирование негативно влияет расхождение между представлениями специалистов о себе и оценкой их клиентами, а значительное влияние на терапевтический! процесс оказывает личный фактор8 специалиста, в первую очередь, это было отмечено в> группе психологов 1 годаработы.

Для дальнейшего* развития специалистов-психологов необходимым-является! ее ориентация на потребности-клиента».

С точки зрения клиентов, неприемлемым для специалистов-психологов I является, несоблюдение этических и. моральных норм (21,7%), профессиональная некомпетентность специалиста (21,5%), грубость, (16%). Для клиентов важны возможность «выговориться» на всех этапах лечения и реабилитации^ (0,335), информирование о заболевании- в процессе лечения (0262), получение эмоциональной поддержки (0,203), а также стабильность и четкость консультативного процесса (0,126).

Для повышения эффективности работы специалистов-психологов, необходимым является внедрение специализированных программ, направленных на развитие особых личностных характеристик специалистов; создание условий для эффективной работы многопрофильного коллектива и осуществления грамотного руководства; разработка системы взаимодействия с клиентами с учетом потребностей последних.

В ходе теоретического и эмпирического исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза, что позволяет сделать следующие выводы:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Митина, Ольга Александровна, Тамбов

1. Абдуллаева А.Б. Профессиональная, идентичность личности: психосемантический подход, // Психологический журнал. — 2004. — Т.25. -№2. С.86-95.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. -288с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта личности/ Психология личности в социалистическом* обществе: Активность и развитие личности. — М.: Наука. 1989. — 183с.

6. Агапов B.C. Методологические вопросы теории Я-концепции руководителя. Учебно-методическое пособие. М.: Гос. ун-т управления, 1999.-25 с.

7. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. . к. психол н. Казань, 2000. - 24 с.

8. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 240 с.

9. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 144 с.

10. Аверин В.А. Психология личности. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2001.-189 с.

11. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста //

12. Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста.- Новосибирск. 1984. - № 4. - С.26-31.

13. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. - №2". - С. 85-103'.

14. Андреева Г. М. К построению теоретической схемы-исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 3-14.

15. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — 5-е изд.- М: Аспект Пресс, 2008. — 363 с.

16. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / Под ред. В.А". Сластенина. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 264 с.

17. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Саранск: Изд-во Мордовского ГУ, 1991. — 82с.

18. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. канд. дис. JL, 1984. - 17 с.

19. Антюхова O.A., Захарова С.И. Психологические особенности кризисов профессионального становления, проблемы профессиональных деструкций // Вопросы психологии экстремальных ситуаций.* — 2005. №2. -С. 47-61.

20. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 103 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. 416 с.

22. Бабин С. М. Психотерапия и биологические методы лечения в клинической практике (взаимодействие психотерапии и психофармакотерапии). // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В. М. Бехтерева. 2004 (2) - С. 17-18.

23. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Дис. . канд. психол. наук. М.; 1996. - 119 с.

24. Басов М.Я. Личность и профессия. Л., 1926. - 64 с.

25. Белокрылова Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов: Дис. .канд. психол. наук. М., 1997. - 198 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

27. Берне Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2003. - С.333-393.

28. Бетурлакин В. В. Профессиональная социальная работа: состояние и перспективы // Вопросы научной теории и социальной -практики: сб. науч. статей. -Вып. 3. БИТТУ СГТУ - Саратов: Наука, 2007. - С. 63-69.

29. Бехтерев В.М.* Избранные труды по- психологии личности: В 2 т./В. М. Бехтерев; Отв. ред.: F. С. Никифоров, JI. А. Коростылева -СПб.: Алетейя : С.-Петерб. ун-т. Фак. психологии, 1999.

30. Биоэтика: проблемы и перспективы: сб. статей / Рос. акад. наук, Ин-т философии; отв. ред. С.М.Малков, А.П.Огурцов. М., 1992. - 210 с.

31. Бобров- А.Е., Старостина E.F. О некоторых тенденциях в профессиональной подготовке психиатров в Европе и США // Социальная и клиническая психиатрия. — 2004. — Т. 14. №3. — С. 107-109.

32. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогического вуза: Автореф. канд. дис. М., 1989.-18 с.

33. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: КГПУ, 2000.-96с.

34. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человекам. — М.: МГУ, 1982.-198 с.

35. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования^ проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова и др. М., 1991. С.3-26.

36. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

37. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна Москва Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1995. — 352 с.

38. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности/Л. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

39. Бойко В.В: Коммуникативная' толерантность, в межличностных отношениях// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1994 (1). - С.13-21.

40. Болотова* А.К., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Социальные коммуникации. М.: Гардарики, 2008. - 279 с.

41. Большакова Т.В. Личностные детеминанты и организационные факторы возникновения психического выгорания у медицинских работников. Дис. .канд. психол. наук., Ярославль., 2004. — 168 с.

42. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980.- С. 159 177.

43. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, №4.- С. 99-101.

44. Боткин С. П. Клинические лекции. Т. П. М., 1952. - С. 15-16.

45. Боязитова А.Н. Медикализация как социальный процесс. — Автореф. канд. дисс. Волгоград. — 2007. — 27 с.

46. Брушлинский A.B. Психология субъекта. СПб: Алетейя, 2003. —272с.

47. Вайнер И. Основы психотерапии. 2-е международное издание. -«Питер»., 2002. 288 с.

48. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека: рефлексивно-гуманистический подход. — М.: ИП РАН, 1998.-256с.

49. Васьковская C.B. Психологические особенности формирования профессионального самосознания будущего учителя. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2002. — 19 с.

50. Вид В.Д. Лозинская Е.И. Синдром перегорания в психиатрии и его зависимость от терапевтической идеологии // Рос. психиатр.- Журн. — 1998.-№1.-С. 19-21.

51. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека. Т.2. Прикладная креативная акмеология. Минск: ООО «Дэбор», 1998: - 298с.

52. Воронин В.В. Развитие коммуникативной компетентности специалиста: Учебное пособие / Под общ. ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-воРАГС, 2007. 138 с.

53. Воскресенский Б.А. Психиатры и психологи — союзники или соперники? // Независимый психиатрический журнал. 2005. - №3. — С 6768:.

54. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека: учебное пособие / В. А. Вяткин Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж: МОДЭК, 2007. — 179 с.

55. Гавриленко М.А. К вопросу о развитии синдрома «выгорания» у врачей-психиатров — психотерапевтов // Арх. Психиатрии. 2002. - №4 (31). -С. 192-194.

56. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. - 336 с.

57. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306с.

58. Горобец Т.Н. Основы коррекционной акмеологии. Учебно-методическое пособие. — М.: РАГС, 2007. — 150с.

59. Гумилев JL От Руси к России. — М.: ООО Издательство ACT, 2004. 392 с.

60. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека.- М.: Наука, 1970. 272 с.

61. Гуревич П.С. Психология личности. — М.: Юнити-Дана, 2009. —560с.

62. Гурович И.Я., Шмуклер А.Б., Я. А. Сторожакова А.Я. Психосоциальная терапия и психосоциальная реабилитация в психиатрии.-М.: ИД МЕДПРАКТИКА, 2004-492 с.

63. Даренский И.Д. Приемы повышения психической толерантности психотерапевта //Психотерапия. — 2004. № 1. — С. 24-27.

64. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. — М.гМПСИ, 2004.-752с.

65. Деркач A.A. Акмеологические стратегии развития. Монография. -М.: РАГС, 2006.-184с.

66. Деркач, A.A. Развитие человека как индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности: сборник научных статей / Российская акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации ; под общ. ред. А. А. Деркача Москва: Изд-во РАГС, 2009.

67. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: Автореф. дисс. докт. психол. наук. Ростов — на — Дону, 2005. - 46 с.

68. Джемс У. Психология. Под ред. JI. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

69. Елдышова СКА. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления. //Фундаментальные исследования. 2006. - № 7. - С. 101-102.

70. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990.- 24 с.

71. Захарова A.B. Генезис самооценки: Автореф. докт. дис. М., 1989.-40 с.80: Захарова A.B. Деятельностный подход к изучению самооценки // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Таллин, 1980. - С. 11-14.

72. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С.5-14.

73. Захарова A.B., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980.- № 4. С. 90-99.

74. Захарова A.B., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. 1986. - № 1 (34). - С. 41- 43.

75. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для, студентов вузов. 2-е изд., перераб., допол. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

76. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. М.: Флинта / МПСИ, 1999. - 160с.

77. Иванюшкин А.Я. Профессиональная этика в медицине. -М., 1990.- 222 с.

78. Иващенко A.B., Семинега Ж.-П. Теория личности в зарубежной психологии. М.: МНЭПУ, 2001. - 120с.

79. Ильин Е.И. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512с.

80. Кабанов ММ. Психосоциальная реабилитация^ и* социальная психиатрия. СПб., - 1998. - 256 с.

81. Каган В.Е., Рахальский Ю.Е. К вопросу о психологии лечебного процесса // Психология и медицина (материалы к симпозиуму). М., - 1978. - С. 193-196.

82. Казаковцев Б.А. Поташова А.П., Борисова-Л.Б., Симоненко Н.В. Развитие новых технологий в психиатрической службе // Социальная и клиническая психиатрия. — 2001. — том 11, №4. — С.53-54.

83. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - №6. - С. 51- 59.

84. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. 24 с.

85. Карцева Т.Б. Изменение образа Я в ситуациях жизненных перемен: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.; 1989. - 25 с.

86. Катаева Л.И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2007. 88 с.

87. Кирьянова E.H. Психология формирования личности профессионала // Психологический журнал, 1995. Т. 16. - №4. — С. 147-149.

88. Климов Е. А. Как выбирать профессию. — М.: Просвещение, 1984. — 159 с.

89. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие для студентов вузов. М.: МГУ, 1995. - 223с.

90. Климов Е.А Введение в психологию труда. — М.: Изд-во МГУ 1988.-199 с.

91. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности//Психологический журнал. 2005. - Т. 26. -№3. - С. 94-101.

92. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

93. Клиническая,психология: учебник / Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб: Питер, 2002. — 960 с.

94. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С.25-29.

95. Ковелина Т.А Врач как профессия и призвание. /Научные исследования: информация, анализ, прогноз. Монография под общей ред. проф. О.И.Кирикова. Книга 1. - Воронеж, изд-во ВГПУ, 2003. - С.266-279

96. Ковелина Т.А Врач как социальная проблема (в соавторстве с Гурбич Г.И.). /Научные исследования: информация, анализ, прогноз. Монография под общей ред. проф. О.И.Кирикова Книга 7. - Воронеж, изд-во ВГПУ, 2005. - С.62-77

97. Ковелина Т.А Морально-правовая культура личности врача. // Кубанский медицинский вестник, 2006, № 1-2. С.41- 44.

98. Ковелина Т.А Образ врача в культуре. Монография. Ответ, ред. проф. В.Е.Давидович. Ростов н/Д., Из-во АПСН СКНЦ ВШ, 2006, - 220 с.

99. Ковелина Т.А Образ российского врача в> рыночной культуре (философско-культурологический анализ)// Экономический вестник РГУ, 2005, №5.- С.28-33.

100. Ковелина Т.А. Врач между правом и моралью // Вестник ВолГМУ. 2006.-№17.-С. 14-17.

101. Козлов Н.И. Формула личности: СПб: Питер, 2000. - 359с.

102. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. канд. дис. JL, 1980.»- 22 с.

103. Козленко, Е.А. Особенности эмоционального отношения к пациентам у сотрудников психиатрического* стационара: Автореф. дис. канд. психол. наук:- Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2008. 24с.

104. Козяков С.Б. Межведомственная полипрофессиональная бригадная работа по реабилитации психических больных // Психическое здоровье. -М.: Гениус. 2006. - №3(3). - С. 16-20

105. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М.: Политиздат, 1984.— 335 с.

106. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 3. - С.25-37.

107. Кон И.С. Открытие Я. Таллинн: Ээсти раамат, 1981.

108. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989г., Изд-во Просвещение.- 255 с.

109. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине.- Прага: Авиценум, 1983. 405 с.

110. Корнеева JI. Н. Профессиональная психология личности, // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С. -Петербург, ун-та, 1991. С. 61—83.

111. Котлер Д. Совершенный психотерапевт. Работа с трудными клиентами. «Питер», Санкт-Петербург., 2002 350 с.

112. Кригер Г.Н. Образ я в профессиональном сознании // Науки и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12-13 апреля, 2002г.). 4.2. - Белово, 2002. - С. 223

113. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983.-№2.- С. 51-60

114. Кукуев Е.А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности: Автореф. канд. дис. Новосибирск, 2003. - 215 с.

115. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С. 22 - 28.

116. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. — Самара: СГПУ, 2002. -400 с.

117. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений. М.: Логос, 2002. — 392 с.

118. Лебедев-Любимов А.Н. Самореклама: Как стать известным. — СПб.: Питер, 2003. 192с.

119. Леонова А. Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции // Психологический журнал. 2004. — Т. 25. - №2. - С. 75-85.

120. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. - № 2. - С. 3-13.

121. Лиманкин О.В. Психосоциальная работа психиатрических учреждений: проблемы подготовки специалистов // XIV съезд* психиатров России. 15-18 ноября 2005г. (материалы съезда). М., 2005. - С.65. •

122. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка'в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1978. - 141 с.

123. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 75 с.

124. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Институт образования взрослых; Тускарора, 1996. — 175 с.

125. Мажарова H.A. Теоретические основы профессионального самоопределения личности: монография. Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2006. -260 с.

126. Мандрикова Е.Ю. Динамика профессиональной самооценки студентов-психологов // Психология и жизнь: Сб. науч. тр. Вып.1. М.: МОСУ, РПО, 2000.

127. Мантонина О. И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности.: Дис. . канд. психол. наук. Казань. 1998. - 177 с.

128. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Просвещение, 1996. 488 с.

129. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу М.: Питер; 2003. -392 е.*

130. Мерлин В. С. Психология индивидуальности : избранные психологические труды / B.C. Мерлин; под. ред: Е.А. Климова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 544 с.i

131. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация // Психологический журнал. — 1988.- №1. С. 27-39.

132. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. д-ра психол. наук.- М., 1999. 436 с.

133. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М.: ПИ РАО, 1995. 45 с.

134. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова ; под общ. ред. Л. М. Митиной -М.: ACADEMIA, 2005. 368 с.

135. Михайлов Б.В., Гавриленко М.А. Синдром «выгорания», его причины и способы коррекции//Архив психиатрии. — 2001. №4. - С.32-36

136. Михайлов Г.С. Принятие и реализация управленческих решений: акмеологическая концепция продуктивности. — М.: Народное образование, 2003.-325с.

137. Михайлова'И.И. Самостигматизация психически-больных.: Дис. . канд. Мед. наук. Москва. - 2005'. - 236 с.

138. Мишаткина Т.В. Этика: Практикум. Минск: ТетраСи-стемс, 2003. - 320 с.

139. Молоканов М:В. Личностные компоненты профессиональной успешности практического психолога (инструкторов учебно-тренировочных групп): Дисс. канд. психол. наук. -М., 1994'. 178 с.

140. Москалев В.А. Психолого-акмеологическое сопровождение последипломного образования специалистов лечебно-профилактических учреждений/Автореферат дисс. канд. психол. н., — М., 2001. 176 с.

141. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1996. - 214с.

142. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007.-349 с.

143. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. -1995. -№ 1. С.35

144. Мухорто в а В. А. Формирование идентичности будущих врачей: мотивы выбора профессии //Телескоп. 2005. - №6. - С. 37-39

145. Мясищев В.Н. Психология отношений : избр. психол. тр./В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та : Воронеж: МОДЭК, 2003

146. Назарьин И.В., Богданов А.Б. Социальная работа в психиатрии и права пациентов // Независимый психиатрический журнал. — М., 2003. №2. - С.59-61.

147. Нарицын H.H. Личность психотерапевта // Психотерапия. — М., 2005.-№11.-С. 34-38.

148. Немов P.C. Основы» психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.

149. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности. Теория, и практика: Учеб. пособие для студентов вузов / Н.И. Непомнящая -М.: Владос, 2001.-192 с.

150. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: МТУ, 1988. 184 с:

151. Низовских H.A. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности // Психологический журнал. — 2005. -Т. 26. №3. - С. 25-37.

152. Николаева Т.Н. Коммуникативная компетентность личности: Учебное пособие. Орел: Изд-во Социально-Образовательного Центра, 1997. - 140 с.

153. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. Автореф. дис. канд. философ, наук. М.: 1975. 18х.

154. Острополец Е.В., Пшеничная Е.В. К проблеме непрерывного профессионального развития врачей // Здоровье ребенка. Донецк, 2007. - № 6.-С. 106-108.

155. Основы социально-психологических исследований / под ред. Бодалева A.A., Деркача A.A., Лаптева Л.Г. М.: Гардарики, 2007. — 336с.

156. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

157. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

158. Партнёры в сфере охраны психического здоровья: Вклад профессионалов и непрофессионалов в охрану психического здоровья: Сб. статей: Пер. с англ. К.: Сфера, 1999. — 236 с.

159. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. Mi: Мысль, 1971.-351 с.

160. Парыгин Б.Д. Практикум по социально-психологическому тренингу / С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов СПб., 1997. - 216 с.

161. Парыгин Б.Д. Социальная психология: истоки и перспективы/ СПбГУП, 2010. 536,с.

162. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

163. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа. — М.: Аспект Пресс, 2002.- 223 с.

164. Петренко В.Ф. Лекции по психосемантике. Самара: СамГПУ, 1997.- 239 с.

165. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии / М.: ИНФРА-М, 1999. 528 с.

166. Пинт A.A. Самоисследование — ключ к высшему Я. Понимание себя. — М. : Ин-т психотерапии, 2001. — 256с.

167. Платонов К.К. Личность в медицине // Этико-психологические проблемы медицины. М.: Медицина, 1978. С. 29-30.

168. Платонов К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.- 138 с.

169. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160с.

170. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности / Основы психологической концепции профессионализации. -Курск, 1991.- 130 с.

171. П6повкА;С., Кондратьев ВОчерки; методологии клинического мышления. Лен. (Отделение: «Медицина», 1972. - 183 с.

172. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. 2-е изд. М.,. 19791-232 с.193; Пряжииков Н.С. Активные методы профессионального самоопределения: Учебное пособие. М.: МГППИ, 2011. - 88 с.

173. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» М.: Издательство- «Институт практической психологии»* Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

174. Пряжникова Е.Ю. Психологические основы развития профессионального»самосознания у профконсультанта. Дисс. докт. психол. наук. Тверь, 2001. 407 с.

175. Райнаи Г.С., Столин В.В. Психотерапия в обыденном сознании и в сознании психотерапевтов 7/ Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1989, №4.- С, 125-134.

176. Рёрихт А.А. Биоэтика и права человека: научные исследования // Современное медицинское право. Сборник научных трудов. — М:, 2003. — С. 214-230.

177. Решетников А. В: Методология исследований в социологии медицины. М:, 2000. - 238с.

178. Роджерс К. Клиент центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение / Карл Роджерс ; пер. с англ. Т.

179. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной. Москва: Психотерапия, 2007. - 560 с.

180. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализа профессиограммы. Спб., 2003. 464 с.

181. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - №3. - С. 85-95.

182. Родина^ О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога// Вестник МГУ. Сер. 14,Психология. 1996 г., №3. С.60-67.

183. Рубенштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2т.Тн.-М.: «Педагогика», 1989г.- С.236-249.

184. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. Спб.: Изд-во С-пб. ун-та, 1997 г. 240 с.

185. Рукавишников В.О. Общественное мнение о службах психического здоровья и пациентах, ими обслуживаемых. — М.: Научно-исследовательский институт профилактической психиатрии, 1990. — 316 с.

186. Рукавишникова Е.Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа: Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 : Ставрополь, 2000 170 с.

187. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л.: 1986. -17 с.

188. Самосознание и защитные механизмы личности / Ред. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2000. - 656 с.

189. Самосознание как объект психодиагностики // Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - С.245-268.

190. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии; 1975. .-№ 3: - (3. 62-72.

191. Семенов И.Н. Проблемы, рефлексивной-; психологии решения творческих задач. Монография. -М.: НИИ ОПП;, 1990. 216с.

192. Серебрийская Л .Я. Факторы стигматизации психически больных. Диссканд. психол. наук. М. 2005; 160 с.

193. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО РечьЮ 2007. - 350 с.

194. Силвестроу, А.И. Познай самого себя/А* И. Силвестру -Кишинев: Лумина, 1983: — 207 с.

195. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. — М;: Медицина 1981.213 с.

196. Сикорская Т.В. Возможности развития профессионализма практических психологов средствами логоанализа. М.: 2005. 120 с.

197. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Методическое руководство. М.: 1990. - 48 с.

198. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. - С.48-54.

199. Соколова Е.Т., Федотова Е.0. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок (КИСС) // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. - № 3. - С.77-81.

200. Соловьев И.О. Акмеологические особенности! оптимизации и управления решений: Автореф. .канд. психол. наук. — М-., 20011 25с.

201. Социальная психология личности в вопросах и ответах /под ред. Лабунской В.А. — М.: Гардарики, 1999. — 397с.

202. Солохина Т.А. Управление качеством психиатрической помощи (результаты социологического исследования) // Психиатрия. 2003. — № 4. — С.32-35.

203. Солохина Т.А. Роль потребителей в оценке качества стационарной психиатрической помощи // Психиатрия. 2004. - № 5. - С. 27-30.

204. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 303 с.

205. Сухина О.Ю. Имидж организации как способ воздействия на социальное поведение: Дис. .канд. социол. наук. — М., 2003. 118 с.

206. Ташлыков В.А. Контрактная (конвенциальная) модель взаимоотношений врач-пациент в связи с перспективами развития платной медицинской помощи // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1991 (1). - С.75-83.

207. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. — Л.: Медицина, 1984.- 191 с.

208. Теплов Б. М. Способности и одаренность // Избр. труды. В 2-х тт. Т.1-М., 1985.-С. 15—41.

209. Теплов Б. М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий. — В сб.: Психологическая наука в СССР. Т. 2. М., 1960. С. 3—46.

210. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания., М., 1974.-97 с.

211. Тихоненко В.А. Этика практической психиатрии. М., 1996.202 с.

212. Тищенко Роль профессионального сообщества в этическом регулировании // Независимый психиатрический журнал. — М., 2002. №2. -С. 13-16.

213. Трушкевич А.И. Организация' выше таланта, или как лучше учиться и работать. — Минск: УП «Технопринт», 2002. — 192с.

214. Утлик Э.П. Психология личности. — М.: Академия, 2008. — 320с.

215. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: / Общ. ред. Л.Я.Гозмана. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

216. Хамитова И.Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта //. Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. -№1-С. 30-45.

217. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образамира // Вест. Моск. ун-та. — Сер. 14. — Психология. — №3 — 1990.- с. 42-50.

218. Ханина И.Б. Профессиональное видение мира способ действия специалиста // Психологическая наука и общественная практика: Тезисы докладов IV Всесоюзной школы-семинара молодых психологов. - М., 1987. - С.243-145.

219. Ханина И.Б. Инварианты образа мира и их истоки // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб.науч.тр. / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С.122-134.

220. Холмогорова А.Б. Биопсихосоциальная модель как методологическая основа исследований в области психическогоздоровья // Социальная и клиническая психиатрия. 2002. - № 3. - С. 97-1041

221. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология, саморазвития. М.: Фирма "Интерпракс", 1995 288 с.

222. Чеснокова И.И: Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 142 с.

223. Чиж В.М. Методология диагноза. М., 1913. - С. 41.

224. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. — 80с.

225. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974. С. 63-76.

226. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения В! ранней юности / / П. А. Шавир М1: Педагогика, 1981. - 96 с.

227. Шварцкоп С.Г. Формирование профессионального самосознания практических психологов образования в процессе профессионализации. Дис. канд. психол. наук. М.: 2004. 177 с.

228. Шевченко Л.С., Солохина Т.А., Жуков К.Н. Оплата медицинских услуг за наличный расчет: анализ результатов социологического опроса потребителей стационарной психиатрической помощи // Социальная и клиническая психиатрия. № 1. - 2007. - С.60-64.

229. Шибутани Т. Я-концепция как персонификация // Социальная психология. Пер. с англ.В.Б.Ольшанского.:Ростов н/Д., 1988. 220 с.

230. Шилыптейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 69-78.

231. Шилыптейн Е.С. Уровневая организация системы Я // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. - № 2. - С. 34-45.

232. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт//А.Г. Шмелев СПб.: Речь, 2002 - 480 с.

233. Шмуклер А.Б., Немиринский О.В. Проблемы взаимодействия психиатра, психолога и социального работника // Социальная и клиническая: психиатрия. 1995. Т. 5 №3. - С. 97-101.

234. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. Монография М МОСУ, 2001.-256 с.

235. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание // Проблемы сознания. М., 1966;

236. Шостром Э. Человек-манипулятор: внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / Эверетт Шостром ; пер. с англ. Н. Шевчук. -Москва: Психотерапия, 2008. 192 с.

237. Шюлер П. О кооперации психиатров и психологов в Германии // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. — 2001. №4. - С. 71-72.

238. Щедровицкий Г. К Коммуникация, деятельность, рефлексия.— В кн.: Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата. 1974. - С. 12-28.

239. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис/ пер. с англ. — М.: Издательская група "Прогресс", 1996. 342 с.

240. Этические стандарты психолога // Вопросы психологии. М., 1990, №5, С. 158-161.

241. Этический кодекс психолога // Психологическая газета, 1996, №1.11.

242. Юдин Э.Г. Методология-науки. Системность. Деятель-ность.- Mi: Эдиториал УРСС, 1997. 444» с.

243. Юрикова А.А. Исследование выраженности синдрома1 эмоционального выгорания психологов — практиков с различным стажем профессиональной деятельности / /Психотерапия. — 2005. №1. - G. 39-40.'

244. Ясько Б.А. Экспертный анализ профессионально.важных качеств* врача // Психологический журнал, 2004. — Т.25. №3; С. 71-81.

245. Ястребов B.C. и соавт. Системно-ориентированная модель психосоциальной реабилитации. Журн. неврологии и психиатрии' им. С.С. Корсакова. 2008.- № 6. - С. 4-10.

246. Angermeyer М.С Mental illness, made public: ending the stigma // Psychiatrist praxis. 2000. -V. -27. -P. 327-329.

247. Antony W.A. & Blanch A. Research on community support service: What have we learned? // Psychological Rehabilitation Journal. 1989. - V. 12(3).- P. 55-81.

248. Atun, R.A. Doctors and managers need to speak a common language // British Medical Journal. 2003. - V. 326. - P. 655.

249. Bannett G. The Wound and the Doctor. — London: seeker and, Wareberg. 1987.-P.312-325.

250. Barnes M., Shardlow P. From passive recipient to active citizen: participation in mental health user groups // Journal of Mental Health. 1997. — V. 6. - P. 289-300.

251. Bates E.M. Moore B.N. Stress of hospital personnel // Med. J. Aust. -1975.-V. 2.-P. 765-767.

252. Canadian Association of Social Workers. The role of social work in mental health. Monograph. Ottawa: Canadian Association of Social Workers, 2001

253. Caron C., Corcoran K.J., Simcoe F. Intrapersonal correlates of burnout: The role of locus of control and self-esteem // The Clinical Supervisor, 1983. — V.14. — P.53-62.

254. Carpenter L. M., Swedlow A. J., Fear N. T. Mortality of doctors in different specialties: findings from a cohort of 20 000» NHS consultants // Occupational and Environmental Medicine. 2003. - V. 54. - P. 388-395.

255. Cherniss C. Staff burnout: job stress in human services. Beverly Hills (CA), Sage, 1980. 227 p.

256. Cooper D. Psychiatry and Antipsychiatry. — London, 1967.-319p

257. Corrigan P.W., McCracken S.G. Training teams to deliver better psychiatric rehabilitation programs // Psychiatric Services. 1999. - № 50. — P. 4345.

258. Crawford M. Involving users of psychiatric services in service development — no longer an option// Psychiatric bulletin. 2001. - V. 25. - P. 84-86.

259. Davies H. T. O., Harrison S. Trends in doctor-manager relationships // British Medical Journal. 2003. - V. 326. - P. 646-649.

260. Deary I. J., Agius R. M., Sadler A. Personality and stress in consultant psychiatrists // International Journal of Social Psychiatry. 1996. - V. 42. - P. 112-123.

261. Degeling P., Maxwell S., Kennedy J., et al Medicine, management an modernisation: a "danse macabre"?// British Medical Journal. 2003. - V. 326. — P. 649-652.

262. Edwards N. Doctors and managers: poor relationships may be damaging patients what can be done? // Quality & Safety in Health Care. - 2003. V. 12. - P. 121-124.

263. Fagin, L., Garelick A. The doctor-nurse relationship // Advances in Psychiatric Treatment. 2004. - V. 10. - P. 277-286.289: Frank J.D Therapeutic factors in psychotherapy //.American Joumaliof Psychotherapy. 1971. - V. 25. - P: 350-361.

264. Frank V. de Gruy Note on the Partnership between Psychiatry and Primary-Care // American Journal of Psychiatry. 2006. - V. 163.-P 1487- 1489.

265. Garelick A., Fagin E. The doctor-manage relationship//Advances in Psychiatric Treatment. 2005. V. 11 (4)- P. 241-250.

266. Graf R. The nurse-doctor relationship: a doctor's view//Nursing Times. -1974. -V. 70 (5). P. 151.

267. Kumar S., Hatcher S., Huggard P. Burnout in psychiatrists: an etiological model // International Journal of Psychiatry in Medicine. 2005. - V. 35.-P. 405-416.

268. Liberman R.P., Wallace C.J., Blackwell C. Innovations in skills training for the seriously mentally ill: the UCLA social and independent living skills modules // Innovations and Research. 1993. - V.2. - P.43-60.

269. Mannoni O. The anti-psychiatric movement(s) // International Social Science Journal. 1973. V. 25. No 4. P. 489-504.

270. Millner M. Doctors and managers // British Medical Journal; — 2003. — V.-326.-P. 666.

271. Mitchison S. A model for an integrated psychotherapy service // Psychiatric Bulletin. 1995. - V. 19. - P. 209-213.

272. Mosher L., Burti L. Community Mental Health. Principles and Practice. 2 nd ad. revised. - New York: Norton, 1994.

273. Mosher L., Burti L. Relationships in rehabilitation: when technology hails // Psychosocial Rehabilitation Journal. 1992 - V. 15. - P. 11-17.

274. Munoz R. Fgainst the Mutilation of Clinical Psychiatry // Psychiatric News July 2. 2004. - V. 39. - P. 58.

275. Ovretveit J. Making the team work! // Prof. Nurse. 1990. - V. 5, N.6.-P. 284-288.

276. Perkins R., Buckfield R., Choy D. Access to employment: A supported employment project to enable mental health service users to obtain jobs within mental health teams // Journal of Mental Health. -1997. V.6. - P. 307318.

277. Riordan J.,Simpson J. Management for doctors: getting started as a medical manager // British Medical Journal. 1994. - V. 309: - P. 1563-1565.

278. Saracenco B. Psychosocial rehabilitation as a public mental, health strategy // Psychiatric Rehabilitation Journal. 1997. -V. 20 (1). -P. 10-15.

279. Schmitz N., Neumann W., Oppemianne R. Stress, burnout and locus of control in German nurses // Int. J Nurse Stud. 2000i- V.37.- №>2.- P. 95-99.

280. Shepherd G. Models of community care // Journal of Mental Health. -1998:- V. 7(2).- P. 165-177.

281. Smith R. What doctors and managers learn from each other: a lot // British Medical Journal. 2003. - V. 326. - P. 610-611.

282. Stein L.I., Santos A.B. Assertive community treatment of persons with severe mental illness //New York/London: W.W Norton & Company, Inc.- p. 31

283. Sullivan H.S. The interpersonal Theory, New York: Norton, 1953

284. Sweet S., Norman I. The nurse-doctor relationship: a selective literature review // Journal of Advanced Nursing. 1995. - V.22 (1). - P. 165170.

285. Szasz T.S. The Myth of Mental Illness // American Psychologist. -I960. V. 15.- P. 113-118.

286. Tajfel H., Fraser C. Intergroup behavior // Introducing social psychology. N. Y.: Penguin Books. 1978. - P. 401—466.

287. Tajfel H. Social stereotypes and social groups // Intergroup behaviour. Oxford, 1981 b.- P. 144-167.

288. Taguiri R. Person perception // Lindzey J., Aronson E. (eds.) The Handbook of social psychology. V. 3. N. Y., 1969

289. Thomson K.S., Griffith E.E.H., Leaf P.J. A historical review of the Medison model of community care // Hospital and community Psychitry. 1990. -№41.-P. 625-634.

290. Winship, G (1997) Establishing the role of the nurse psychotherapist in the United Kingdom // Perspectives in Psychiatric Care. 1997. - V. 33. - P. 25-32./ /