Психологические факторы значимого жизненного выбора

Комлев, Алексей Алексеевич

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические факторы значимого жизненного выбора

Автореферат

Автор научной работы: Комлев, Алексей Алексеевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические факторы значимого жизненного выбора"

На правах рукописи

КОМЛЕВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСЕЕВИЧ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ЗНАЧИМОГО ЖИЗНЕННОГО ВЫБОРА

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов 2003

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина.

Научный руководитель: заслуженный работник высшей школы РФ, кандидат психологических наук, профессор Косырев Вячеслав Николаевич

Ведущая организация Психологический институт РАО

Защита состоится « /Я » апреля 2003 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.261.04 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, ауд. 318.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Автореферат разослан « /о » марта 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, • кандидат педагогических наук

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Волкова Елена Николаевна;

кандидат психологических наук, доцент Стрижов Евгений Юрьевич

доцент

Т. В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Выбор, как атрибут жизнедеятельности человека, представляет собой чрезвычайно сложный и многоаспектный психологический феномен. На протяжении жизни человек осуществляет множество актов выбора самого разного характера в различных сферах и на разных уровнях: психологическом, этическом, социальном и других. Эффективный выбор способствует как личностному развитию человека, так и улучшению его связей и отношений в социуме. Выбор человека обладает мощными движущими и направляющими силами, регулятивными возможностями.

Актуальность исследования определяется:

- радикальными изменениями, происходящими как в жизни общества в целом, так и в жизни отдельных его представителей. Перемены в экономической, политической, духовной и других сферах порождают новые жизненные ситуации, опыт разрешения которых у человека отсутствует. Вследствие этого особое значение приобретает то, какой выбор сделает человек, так как именно от его выбора зависит направление и характер его дальнейшего развития;

- существованием различных, как противоположных, так и эклектических подходов к трактовке психологического содержания выбора человека в отечественной и зарубежной науке. Сложившаяся в российском обществе, в том числе в-отечест-венной науке, ситуация требует конкретизации роли и Содержания психологических факторов, определяющих выбор человека. Поэтому исследование психологических факторов выбора является актуальным именно для психологии. Помимо этого, выбор человека и психологические факторы, влияющие на него, не рассматривались в акмеологическом аспекте;

- значением, которое имеет для человека практика значимых выборов на протяжении всего его жизненного пути. Совершая выбор в переломные периоды жизни, человек тем самым определяет направление и характер своего дальнейшего развития. Эффективный выбор способствует, а неэффективный, - за-

•°0С- "ауиоидльна»; библиотека

трудняет достижение человеком вершин личностного и профессионального роста;

- отсутствием четкого представления о мотивационной, эмоциональной, когнитивной, ценностной и других составляющих выбора человека, динамике их иерархической структуры и соотношении. До сих пор остается открытым вопрос о том, какие субъективные характеристики влияют на жизненный выбор человека, как они взаимодействуют друг с другом, есть ли среди них доминанты, и каковы их взаимоотношения;

- потребностью в разработке практических рекомендаций по работе с людьми, столкнувшимися с проблемой жизненного выбора или систематически испытывающими затруднения в его осуществлении. Психологическая практика (консультирование, коррекция, терапия) свидетельствует о том, что подчас именно проблема выбора составляет основную сложность, с которой клиент обращается за помощью к специалисту-психологу. Изучение системы психологических факторов выбора необходимо для оптимизации и повышения (в плане результатов) эффективности этого процесса.

Названные обстоятельства позволяют прогнозировать рост интереса к проблеме значимого жизненного выбора и, в частности, к субъективным его составляющим. Они и определили объект, предмет, гипотезу, цель и задачи исследования.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

В науке существует ряд подходов к проблеме выбора и его обусловливанию. С точки зрения пандетерминизма выбор человека предопределен внешними силами - судьба, Космос, Бог, законы природы и общества, - которым человек изначально подчинен и повлиять на которые не в силах (Ветхий Завет, Фалес, Демокрит, стоики, Блаженный Августин, Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Р. Декарт, Б. Спиноза, Г. Лейбниц, Вольтер и др.). С позиций индетерминизма человек свободен, независим, самостоятелен в осуществлении своего выбора, единственной детерминантой которого является сам субъект как самоопределяющийся и ответственный за выбор (Эпикур, Ф. Аквинский, А.И. Герцен,

М. Хайдеггер, Ж.-П. Сартр, А. Камю, Н. Аббаньяно и др.). В интердетерминизме сутью детерминации выбора человека является взаимодействие, взаимозависимость внешних условий и внутренних особенностей: ситуация выбора, социальное окружение, разум, опыт, система ценностей субъекта выбора - человека (П.Я. Чаадаев, Л.И. Петражицкий, С.Л. Франк и др.). '

В психологии выбор человека и его детерминанты рассматривались представителями психоаналитического направления (3. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг и др.), когнитивного направления (К. Левин, Л. Фестингер, Ф. Хайдер, Дж. Брунер и др.); символического интерационизма (Дж. Мид, Г. Тэджфел, Р. Харре и др.), бихевиоризма (Дж. Роттер, Б. Скиннер, А. Бандура и др.), гуманистического направления (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). В рамках психоаналитического направления выбор рассматривался в качестве неподвластного человеку процесса, определяемого инстинктами. В когнитивной психологии выбор изучался как процесс, зависящий от данности объективной ситуации субъекту, а его детерминанты определялись как объективно-субъективные. В символическом интеракционизме человек рассматривается как активный и самостоятельный в своем выборе. Среди детерминант выбора отмечаются социальные роли, структуры социального действия, социальные взаимодействия, нормативные системы. В классическом бихевиоризме акцент ставился на внешние детерминанты выбора: воздействия внешней среды, прошлый опыт человека. Социальный бихевиоризм рассматривал в качестве детерминант выбора как внешние воздействия, так и самооценку, способность к прогнозу, когнитивные процессы субъекта выбора. Гуманистическое направление, признавая свободу выбора человека, изучало выбор как орудие самоактуализации, обеспечивающее личностный рост, как компонент ин-сайта. В деятельностном подходе (К. А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) выбор человека изучался в соотнесении с личностным выбором, определяемым и внешними условиями и воздействиями, и самой личностью - ее социально и биологически обусловленными особенностями, опытом и индивидуально-психологическими особен-

ностями. Акмеология (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, E.H. Богданов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Петровский и др.) рассматривает выбор человека как путь реализации своего «Я», а его детерминацию, - как взаимодействие системы личностных качеств с системой объективных условий и требований. В отечественной и зарубежной организационной психологии выбор человека и его детерминация рассматриваются через призму процесса принятия решений, причем выбор варианта решения является в этом процессе центральным. Наиболее подробно изучены рациональный и ограниченно рациональный выбор, процессы выбора в различных моделях принятия решений (Р. Дафт, Р. Швери и др.), психологические характеристики процесса выбора и особенности выбора при осуществлении управленческих решений (A.B. Карпов, Б.Д. Парыгин, А.Н. Скок, Б.М. Теплов, A.B. Филиппов и др.).

В отечественной философии выбор человека рассматривается в связи с проблемами возможности и действительности, необходимости и свободы (Б.Е. Бродский, Г.Е. Васильев, В.Е. Давидович, Б.М. Кедров, В.И. Корниенко, Г.Д. Левин, Н.М. Маковка, A.A. Ми-голатьев, В.К. Самохвалова и др.). В социальной философии изучались проблемы многовариантности исторического процесса и теоретические проблемы социального выбора (М.А. Барг,

B.Ж. Келле, Г.С. Кнабе, М.Я. Ковальзон и др.), проблема выбора отдельными историческими личностями и сообществами в критических ситуациях, возникающих в обществе на определенных этапах его развития (В. И. Бакштановский, К. Манхейм, В.В. Орлов,

C.М. Шалютин и др.).

В этике выбор рассматривается как проявление присущей человеку свободы, не обусловленное никакими природными или социальными законами. Человек сверх своих природных качеств обладает духовной свободой и ответствен за совершенный выбор (С.Ф. Анисимов, Р.Г. Апресян, В.И. Бакштановский, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, E.JI. Дубко, A.B. Зелепукин, Е.В. Золотухина-Аболина, И.С. Преловская, А.Ф. Шишкин, Ю.А. Шрейдер и др.).

В социологии выбор как таковой, его структура, внутренние зависимости, процессы не являются предметом специального

изучения, исследуются лишь его прикладные аспекты. В качестве определяющей рассматривается социальная детерминация выбора (В.П. Бондаренко, В.Н. Шубкин и др.).

В целом, несмотря на разнообразие подходов и направлений в изучении выбора человека и его детерминации, приходится констатировать отсутствие фундаментальных работ, посвященных собственно психологии выбора, и недостаточную изученность психологических факторов жизненного выбора человека.

Объектом исследования является жизненный выбор как психологический феномен.

Предмет исследования: субъективные факторы значимого жизненного выбора.

Цель исследования: описание видов, функций жизненного выбора человека, определение системы психологических факторов значимого жизненного выбора и их структурных зависимостей для оптимизации и повышения его эффективности.

Согласно выдвинутой гипотезе:

1) жизненный выбор актуализируется в бифуркационной точке жизненного пути и представляет собой субъективный процесс и результат мотивированного ранжирования и предпочтения одной из объективно существующих возможностей решения проблемы на основе присущей человеку ментальности, неизменно сопровождающийся потоком чувствований, волевых усилий й когниций;

2) осуществление значимого жизненного выбора инициируется на основе восприятия субъекта и интерпретации им ситуации как выборной посредством ее категоризации и идентификации и происходит в результате влияния не только объективных, но и субъективных, психологических факторов; подчеркивающих уникальность выбора человека и способствующих развитию личности.

Поставленная цель потребовала решения следующих задач:

- проанализировать психологические, философские, этические, социологические и другие подходы к проблеме выбора человека;

- выделить виды и функции жизненного выбора человека;

- выявить основные психологические составляющие значимого жизненного выбора человека;

- изучить психологические факторы, определяющие значимый жизненный выбор человека;

- разработать программу повышения психологической культуры человека в ситуации значимого жизненного выбора.

Теоретико-методологической базой данного исследования явились: теоретические положения деятельностного подхода к исследованию личности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), комплексного и субъектно-деятельностного подходов в акмеологии (Б.Г. Ананьев, E.H. Богданов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина и др.), когнитивной психологии (Дж. Келли, К. Левин, Л. Фестингер, Ф. Хайдер и др.).

На этапе формулирования рабочего определения жизненного выбора человека, классификации его видов значимым явилось изучение трудов современных отечественных философов (Б.Е. Бродский, Г.Е. Васильев, В.Е. Давидович, Б.М. Кедров, В.И. Корниенко, Г.Д. Левин, Н.М. Маковка, A.A. Миголатьев, В.К. Самохвалова и др.) и этиков (С.Ф. Анисимов, Р.Г. Апресян,

B.И. Бакштановский, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Е.Л. Дубко, A.B. Зелепукин, Е.В. Золотухина-Аболина, И.С. Преловская, А. Ф. Шишкин, Ю.А. Шрейдер и др.). На мировоззрение автора заметное влияние оказали идеи П.Я. Чаадаева, А.И. Герцена,

C.Л. Франка, В. Франкла и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В диссертации жизненный выбор рассмотрен в качестве атрибута жизнедеятельности и личностного роста человека. На основе теоретико-методологического и логического анализа известных автору концепций выбора и собственных исследований дано психологическое определение жизненного выбора, описаны его функции и предложена авторская классификация выборов.

альная составляющие жизненного выбора человека, что ранее не являлось предметом специального научного исследования.

Выявлена и исследована система психологических факторов, определяющих значимый жизненный выбор человека.

Практическая значимость исследования.

Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике психолого-акмеологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии. Автором разработана программа повышения психологической культуры человека при осуществлении значимого жизненного выбора с учетом влияния психологических факторов, выявленных в ходе эмпирического исследования.

Внедрен в практику оказания психологической помощи набор методик для диагностики психологических факторов, влияющих на выборную деятельность человека, и даны рекомендации по дальнейшему использованию материалов диссертации при разработке новых методик психологического анализа значимого жизненного выбора.

Материалы диссертации использованы при разработке лекционных курсов и практических занятий по следующим дисциплинам: «Экспресс-психологическая помощь», «Психологическое консультирование и психокоррекция», «Семейное консультирование», «Акмеология», «Основы профориентации», «Психология профессиональной деятельности государственных служащих», «Психология управленческих решений» и др.

Апробация и внедрение результатов.

Основные теоретические положения и выводы исследования освещались в научных докладах и сообщениях на всероссийских, межрегиональных, региональных и межвузовских конференциях и семинарах, в частности: всероссийской 1Щегпе1-конференции «Потенциал личности: комплексный подход» (Тамбов, 2002), межрегиональных семинарах «Современная семья и подросток: проблемы, поиски, решения» (Тамбов, 2000) и «Проблемы социализации детей в условиях социокультурной трансформации российского общества» (Тамбов, 2001), региональной конференции «Развитие личности в культурно-образо-

вательном пространстве» (Тамбов, 2000), научных конференциях аспирантов и преподавателей ТГУ им. Г.Р. Державина «Держа-винские чтения» (Тамбов, 1999, 2000, 2001). Результаты исследования нашли отражение в 7-ми публикациях автора.

Положения, выводы и результаты проведенного исследования внедрены в учебный процесс и использовались в курсах «Экспресс-психологическая помощь», «Психологическое консультирование и психокоррекция», «Семейное консультирование», «Специальные разделы клинической психологии», «Психология девиантного поведения», читаемых автором для студентов психологического факультета и факультета социологии и социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, а также в спецкурсах «Принятие управленческих решений», «Психология профессиональной деятельности государственных служащих», «Конфликтология» для студентов и слушателей специальности «Государственное и муниципальное управление» филиала Поволжской академии государственной службы г. Тамбова.

Разработанная с учетом влияния психологических факторов программа повышения психологической культуры человека в ситуации значимого жизненного выбора внедрена в 2002 году в Центре развития и социально-психологической адаптации г. Тамбова.

Положения, выносимые на защиту.

1. Жизненный выбор есть атрибутивный психологический феномен человеческой жизнедеятельности, в основе которого лежит субъективный процесс мотивированного ранжирования и предпочтения одной из объективно существующих возможностей на основе присущей человеку ментальное™, неизменно сопровождающийся потоком чувствований, волевых усилий и когниций и актуализирующийся в бифуркационных точках жизненного пути.

2. Жизненный выбор выполняет ряд важных функций: адаптивную, гностическую, аксиальную, разрешающую, регулятивную, акмеологическую, посредством чего способствует самореализации и развитию личности, позволяет человеку сущест-

венно расширить поле выбора, состоящее из познанных возможностей, и выбрать ту возможность, которая наиболее эффективна в плане результатов ее реализации.

3. Жизненный выбор осуществляется вследствие субъективного восприятия, оценки и интерпретации ситуации как выборной посредством ее категоризации и идентификации, что в свою очередь инициирует для субъекта необходимость соответствующих действий в виде познания, оценки, ранжирования возможностей для выбора (или ухода от него) и последующего принятия решения.

4. Применение метода экспертных оценок с использованием техники репертуарной решетки позволило эмпирическим путем выявить, что психологическими факторами жизненного выбора являются: «Направленность», «АКМЕ», «Установка», «Эмоционально-волевой», «Необходимость». Указанные в порядке их значимости факторы системно определяют жизненный выбор человека.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ источников по проблеме исследования; этимологический анализ; наблюдение; анкетирование; тестирование; метод экспертных оценок с использованием техники репертуарной решетки; математико-статистические методы обработки результатов эксперимента - корреляционный и факторный анализы (обработка и вычисление проводились на ЭВМ с использованием программы SPSS 10.05).

Эмпирическую базу диссертации составили исследования жизненного выбора человека, а также исследования различных его составляющих, проведенные автором на кафедрах общей и социальной психологии, кафедре социологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, кафедре гуманитарных дисциплин филиала Поволжской академии государственной службы в г. Тамбове. Выборка экспериментального исследования состояла из 178 испытуемых. В экспертном опросе участвовало 32 эксперта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из

195 наименований, в том числе 30 на иностранном языке; 11 приложений, 5 схем и 5 таблиц. Объем диссертации составляет 194 страницы, из них 165 основного машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, отражены объект, предмет и гипотеза исследования. В соответствии с целью и гипотезой определены задачи и методы исследования. Раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приводятся данные по апробации и внедрению результатов работы. Указана структура диссертации.

В первой главе - «Жизненный выбор как объект исследования» - представлен теоретико-методологический анализ проблемы; рассмотрены понятие жизненного выбора человека, виды и функции, его субъективные составляющие.

Выбор является универсальным феноменом человеческого бытия, его перманентной характеристикой, ведущим сущностным свойством человека, основополагающей особенностью способа его познания. Выбор - это неотъемлемый атрибут человеческого существования, который затрагивает все сферы жизнедеятельности человека.

Выбор понимается как триединство следующих составляющих: 1) набор возможностей (широкий, небогатый, альтернативный, безальтернативный), 2) динамический процесс предпочтения одной из веера наличествующих возможностей, который имеет пространственно-временные характеристики (длительность, локализацию и др.) и предметом которого является поиск решения, в которое будет оформлена одна из имеющихся (познанных) возможностей, 3) нечто статичное, - итог, результат выборной деятельности, являющийся следствием процессов отбора и выбора, то есть, по сути дела, уже оформившаяся в решение максимально соответствующая достижению цели возможность.

Понятие выбора носит как номиналистический, так и дено-миналистический характер, обретая в контексте последнего черты динамического процесса. Процесс выбора подразумевает такие моменты, как «делание», «совершение», «становление», то есть нечто активное и созидательное в действиях познающего субъекта.

Однако, во-первых, мы имеем в виду выбор человека, на осуществление которого оказывают влияние (1) объективный (объективное существование конкретной ситуации, актуализирующей проблему выбора) и (2) субъективный (личностные особенности человека - мотивационная сфера, эмоциональная сфера, когнитивная сфера, ценностная сфера, прошлый опыт, стереотипы и установки и т. д.) факторы. Во-вторых, объектом нашего исследования является жизненный выбор, то есть значимый выбор, который актуализируется в жизненных ситуациях, представляющих для человека сложную психологическую проблему. Как правило, осуществление человеком такого выбора существенно влияет на дальнейший ход его жизни. Жизненный выбор - это выбор, являющийся атрибутом жизненного пути человека и его переломным моментом, актуализирующийся в бифуркационных точках жизненного пути, то есть в точках перехода субъекта выбора из одного состояния, положения в качественно новое.

Исходя из изложенного, в диссертации формулируется определение жизненного выбора как выбора в бифуркационной точке жизненного пути, представляющий собой субъективный процесс и результат мотивированного ранжирования и предпочтения одной из объективно существующих возможностей на основе присущей человеку ментальности, неизменно сопровождающегося потоком чувствований (эмоций), волевых усилий и когниций.

В диссертации на основе проведенного теоретико-методологического анализа предлагается в зависимости от характера ситуации, актуализирующей жизненный выбор, различать следующие его виды.

1. Экзистенциальный выбор - это нерациональное, интуитивное, неосознанное ценностное предпочтение, выбор фундаментальных основ человеческой жизни, акт вопрошания человека о смысле существования в критической, «пороговой», пограничной ситуации.

2. Моральный выбор - это акт рационального, целенаправленного волеизъявления в условиях нормативной морали, актуализирующийся преимущественно в ситуациях морального конфликта и отражающий присущую субъекту выбора ценностную ориентацию.

3. Социальный выбор - это более или менее осознанное определение (выявление) субъектом исторического (социального) действия целей своей деятельности и средств их достижения, определяющее движение социума по тому или иному варианту развития из множества объективно возможных.

Жизненный выбор выполняет, как минимум, шесть важных функций: 1) адаптивная (выбор, актуализированный какими-либо объективными обстоятельствами, позволяет человеку приспособиться к изменяющимся условиям); 2) гностическая (познавая имеющиеся в его распоряжении (доступные) возможности для выбора, человек познает объективную действительность, окружающий мир); 3) аксиальная (познанные возможности оцениваются, ранжируются и иерархизируются относительно индивидуальных ценностных ориентаций субъекта, существующих в социуме моральных императивов, системы ценностей); 4) разрешающая (предметом выбора является разрешение какого-либо возможностного противоречия - выбирается одна возможность, и отвергаются другие); 5) регулятивная (осуществление человеком выборов в самых разных сферах его жизнедеятельности с учетом объективных обстоятельств с целью реализации образа желательного исхода (разрешения) ситуации выбора становится регулятором поведения и конкретных действий выбирающего); 6) акмеологическая (выбор способствует тому, что человек поднимается на более высокий уровень своего развития, расширяет и углубляет опыт решения проблем и, в случае успешного выбора, способен через его реализацию в дея-

тельности достичь своего АКМЕ - вершины развития, момента наибольшего расцвета личности).

Жизненный выбор человека представляет собой продукт взаимодействия объективных обстоятельств, в которых выбор совершается, и субъективных особенностей человека, совершающего его в данных обстоятельствах и видимых им по-своему.

Субъективные факторы всегда включены в генезис ситуации в качестве ее неотъемлемого звена. Чтобы образовалась актуальная для субъекта ситуация, недостаточно иметь определенные условия и обстоятельства. Необходимо иметь еще и определенного субъекта, со стороны которого должна присутствовать психологическая готовность (имеющая, в конечном счете, потребностный характер) к включаемым в генезис ситуации объективным условиям и обстоятельствам.

Среди множества ситуаций особо выделяются те, которые можно обозначить как значимые (в том числе, кризисные) жизненные ситуации, ставящие человека перед проблемой жизненного выбора, результат которого влияет на дальнейший ход его жизни. При этом речь идет не об обыденных, повторяющихся ситуациях, в которых мы используем привычные способы их преодоления, но о тех ситуациях, которые требуют поиска нового решения или задействования непривычных методов и ранее не использовавшихся ресурсов для их разрешения.

Ситуация значимого жизненного выбора - это эмоционально переживаемые жизненные обстоятельства, которые для человека представляют сложную психологическую проблему, требующую своего решения посредством совершения им выбора из существующих в данной ситуации возможностей. Именно в результате осуществления выбора как сущностного свойства в таких значимых ситуациях раскрывается субъективность человека.

Проблема значимого жизненного выбора возникает только при определенных условиях. К внешним условиям относится наличие значимой проблемной ситуации и существование веера возможностей для выбора. Однако внешние условия ведут к возникновению проблемы выбора только в том случае, когда, в

свою очередь, имеются внутренние условия для выбора, то есть когда человек субъективно воспринимает и оценивает данную ситуацию как выборную.

Под восприятием ситуации как выборной понимается то, что, оценивая конкретную ситуацию через ее сравнение с образцами различных ситуаций выбора, имеющимися в его опыте, человек относит ее к категории «выбор».

Результатом восприятия (построения образа) ситуации и ее интерпретации («объяснения» на основе категоризации) становится содержательное определение ситуации.

Таким образом, возникновению проблемы жизненного выбора и его осуществлению неизбежно предшествует субъективное отражение ситуации как выборной. Человек, попадая в ситуацию выбора, сталкивается с проблемой выбора только тогда, когда соответствующим образом оценивает данную ситуацию, интерпретирует ее. Именно восприятие (осознание) ситуации как выборной инициирует для субъекта необходимость соответствующих действий в виде познания, оценки, ранжирования и т. д. возможностей для выбора (или ухода от него) и последующего принятия решения.

Следовательно, могут быть выделены такие субъективные особенности (характеристики) людей, которые влияют на выбор человеком той или иной возможности в ситуации, определенной им в качестве выборной.

Совершаемый человеком выбор содержит аспекты мотива-ционного, эмоционального, когнитивного, ценностного и других противоречий и, соответственно, определяется ими. Это дает возможность говорить о степени сложности и значимости процесса выбора.

- Выборная деятельность человека всегда мотивирована, независимо от того, осознаются эти мотивы или нет. Выступая субъективным моментом действия, мотив определяется замыслом и целью субъекта, четко осознающего, во имя чего и в соответствии с какими ценностями осуществляется выбор данной возможности. Однако мотивация поливариантна, и индивидуальный выбор может существенно варьироваться в зависимости

от личных переживаний, восприятия индивида, его убеждений и т. д. К тому же свой отпечаток на выбор в плане влияния на него накладывают как специфика выборной ситуации (ее нестандартность, спонтанность, например), так и ее субъективная значимость для индивида. Логика каждой конкретной ситуации своеобразна и, следовательно, выбор осуществляется по-разному, иногда нетипично.

- Эмоции, несмотря на свою мотивационную мощь, не определяют поведения человека непосредственно, они служат лишь одним из факторов, влияющих на его поведенческие тенденции. Эмоция мобилизует энергию, и эта энергия в некоторых случаях ощущается субъектом как тенденция к совершению выбора, а затем и действия. Эмоция регулирует или, вернее сказать, фильтрует наше восприятие. Наличие одновременно существующих сильных, но противоположно направленных аффективных тенденций создает неизбежный внутренний конфликт и тем самым усложняет внутреннюю психическую жизнь. Уже на этом этапе развития противоречие между «хочу» и «надо» ставит человека перед необходимостью выбора, вызывает противоположные эмоциональные переживания, создает амбивалентное отношение. Данное противоречие также сказывается как на протекании процесса выбора, так и на его результатах, то есть определяет противоречивость поведения.

- Человеческий разум является основным субъективным критерием и мерилом правильности выбора. Приобретение человеком знаний, развитие саморефлексии, самоанализа, самосознания является главным условием правильного выбора. Более того, если саму свободу человека предполагает свободный выбор, то его, в свою очередь, обеспечивает разумный выбор. Как в плане принятия решений, касающихся личной жизни, так и в социальном плане знания делают человека более свободным, менее подверженным контролю, потому, что позволяют ему увидеть больше альтернативных возможностей действия.

- Ценностные ориентации выступают как важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и

отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного. Совокупность сложившихся ценностных ориентаций, во-первых, обеспечивает устойчивость личности, во-вторых, является важнейшим фактором, регулирующим, детерминирующим мотивацию личности. Механизм действия и развития ценностных ориентаций обусловлен необходимостью разрешения противоречий и конфликтов в мо-тивационной сфере, селекции стремлений личности в процессе жизненного пути, то есть необходимостью выбора.

- Использование субъектом жизненного выбора стереотипа может существенно облегчить данный процесс для человека в том случае, когда речь идет о повседневных, привычных выборах, которые не способны, да и не могут повлечь за собой серьезных последствий в плане кардинального влияния на жизнь субъекта выбора. Еще одним «плюсом» стереотипа является то, что позволяет резко сократить время реагирования на изменяющуюся реальность, ускорить процесс познания, что, собственно, и важно при осуществлении обыденных выборов. Однако дело обстоит иначе в случае, когда человек стоит перед значимым выбором, от которого зависит его жизненное самоопределение. Возникая в условиях ограниченной информации об объекте, стереотип не всегда отвечает требованию субъекта к точности, может оказаться ложным и выполнять консервативную и даже реакционную роль, формируя ошибочное знание людей.

Рассмотренные субъективные составляющие жизненного выбора взаимосвязаны и системно влияют на выбор человека.

Гармонизация этой системы, под которой понимается максимальная интеграция ее элементов, их взаимность и дополнительность, позволяет осуществить выбор возможности, наиболее соответствующей достижению цели. При возникновении дефекта в одном из элементов, либо при подавлении им остальных происходит нарушение целостности процесса выбора, что ведет к снижению его эффективности. Гармонизация способствует оптимизаций выбора и, следовательно, развитию личности.

Во второй главе - «Эмпирические исследования значимого жизненного выбора» - обосновывается выбор методов исследования значимого жизненного выбора и дается их общая характеристика, анализируются эмпирические данные и результаты корреляционного и факторного анализа, а также предлагается программа повышения психологической культуры человека в ситуации значимого жизненного выбора с учетом выявленных психологических факторов.

Анализ данных пилотажного исследования позволяет сделать вывод о том, что в жизни большинства респондентов (89,3 %) имели место ситуации, центральной в которых для них была проблема выбора возможности разрешения данной ситуации или поведения в ней. Существенное влияние на совершение выбора в этих ситуациях оказывают субъективные характеристики человека.

Установлено, что независимо от возраста большинство испытуемых считают себя самостоятельными и независимыми в осуществлении выбора.

Субъективная оценка выбора

Характеристики выбора

Среди субъективных характеристик, оказывающих наибольшее влияние на выбор, респонденты чаще других указывали интуицию (69,1 %), стереотипы и установки (69,7 %), ценностные ориентации (75,3 %), личный опыт (80,3 %), восприятие ситуации (88,8 %).

Влияние субъективных характеристик на выбор

120 100

Субъективные характеристики

Примечательно, что если испытуемые 15-25 лет, выбирая, руководствуются преимущественно чужим опытом и подвержены влиянию ближайшего окружения, то с возрастом усиливается тенденция к ориентации на собственные опыт, интуицию, жизненные принципы, систему ценностей. Кроме этого, испытуемые 26-35, 36-50, 51—65 лет, по сравнению с 15-25-летними, тщательнее взвешивают имеющиеся для выбора возможности и впоследствии реже отказываются от сделанного выбора.

По результатам факторного анализа такие максимально нагруженные характеристики как волевые качества (0,938), стремление к самосовершенствованию (0,913), ценностные ориентации (0,892), способности (0,892) и творческий потенциал (0,875)

наиболее весомо влияют на выбор человека в важные, этапные периоды его личной и социальной жизни. Соответственно, минимально нагруженные характеристики - инстинкты (-0,541), эмоциональное состояние (0,581), возраст (0,650), объем опыта (0,704), половая принадлежность (0,706) - оказывают на жизненный выбор наименьшее влияние.

Факторный анализ показал, что жизненный выбор человека во многом обусловлен его субъективными индивидуально-психологическими и личностными характеристиками, которые выступают как совокупность внутренних условий, преломляющих внешние воздействия и влияющих на их восприятие.

Наибольшее влияние на выбор человека оказывают факторы «Направленность» и «АКМЕ». «Направленность» является важнейшим свойством человека, в котором отражается динамика его развития как социального существа, главные тенденции его поведения. Фактор «АКМЕ» предполагает движение от центрированности на себе и целей личного превосходства к задачам конструктивного овладения средой. «АКМЕ» обусловливает стремление к самосовершенствованию и совершенству, реализацию личного и социального интереса, заставляет человека ставить перед собой цель, выбирать наилучшую возможность для ее реализации.

«Эмоционально-волевой» фактор способствует сознательному регулированию человеком своего поведения и деятельности, связанного с преодолением внешних и внутренних препятствий по совершению выбора (или его избеганию), а также подчеркивает роль эмоционального сопровождения выбора.

Значение факторов «Установка» и «Необходимость» амбивалентно вследствие того, что они включают в себя противоположно нагруженные переменные. «Установка» свидетельствует об уверенности человека перед совершением выбора, способности прогнозировать его результаты. При этом в случае неуверенности субъект выбора может воспользоваться отработанной схемой, то есть обратится к стереотипу, что чревато своими последствиями. Фактор «Необходимость» подчеркивает роль потребностей как источника активности личности. Потребности

удовлетворяются через выбор наиболее соответствующей этому возможности. Однако выбор требует для своего осуществления помимо инстинктивного механизма задействования значительно более сложных процессов, проходящих на сознательном уровне.

Эффективный жизненный выбор предполагает учет системного влияния всех пяти выявленных психологических факторов. С учетом влияния данных факторов была разработана и внедрена в практику оказания психологической помощи программа повышения психологической культуры человека в ситуации значимого жизненного выбора.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

В заключение диссертации изложены основные обобщающие итоги исследования, определяются перспективы дальнейшего изучения жизненного выбора человека.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. К вопросу о ценностной системе консультанта в процессе психологического консультирования // Мировоззренческие основы профессионального становления личности специалиста: Сборник статей. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000.

, С.,34-36.

2. К вопросу о ценностной дихотомии «жизнь-смерть» // Раз-.витие личности в культурно-образовательном пространстве: Сб.

ст. по материалам регион, конф., апр. 2000 г. / Отв. ред. H.A. Коваль. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000. С. 25-28.

3. О природе страха смерти: история вопроса и гипотезы // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2000. Вып. 4 (20). С. 36-41.

4. Аутоагрессия, процесс и особенности ее выбора в подростковой среде // Современная семья и подросток: проблемы, поиски, решения: Материалы межрегионального семинара (ноябрь 2000 г.). Тамбов, 2000. С. 28-31.

5. Взаимосвязь процесса выбора и состояния когнитивной сферы в суицидогенезе // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. VI Державинские чтения. Социально-педагогическая и возрастная психология. Методика начального обучения: Материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2001 г. / Отв. ред. М.С. Иванова. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. С. 28-30.

6. К вопросу о многозначности понятия «выбор» // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. VI Державинские чтения. Социально-педагогическая и возрастная психология. Методика начального обучения: Материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2001 г. / Отв. ред. М.С. Чванова. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. С. 43-44.

7. Характеристики детерминации человеческого выбора // VII Державинские чтения. Психология. Педагогика. Физическая культура и спорт: Материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2002 г. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. С. 11-12.

Подписано в печать 14.03.2003 г. Формат 60x84/16. Объем - 1,38 п.л Тираж - 100 экз. Заказ № 1061. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская 181а. Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина.

So 7g

-5 0 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Комлев, Алексей Алексеевич, 2003 год

Введение.

L Жизненный выбор как объект исследования.

1.1. Теоретико-методологическая база исследования

Ф жизненного выбора.

1.2. Понятие, виды и функции жизненного выбора.

1.3. Субъективные составляющие значимого жизненного выбора.

II. Эмпирические исследования значимого жизненного выбора.

II. 1. Специфика методов исследования значимого жизненного выбора.

11.2. Описание результатов эмпирического исследования значимого жизненного выбора.

11.3. Программа повышения психологической культуры человека в ситуации значимого жизненного выбора.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические факторы значимого жизненного выбора"

Выбор, как атрибут жизнедеятельности человека, представляет собой чрезвычайно сложный и многоаспектный психологический феномен. На протяжении жизни человек осуществляет множество актов выбора самого разного характера в различных сферах и на разных уровнях: психологическом, этическом, социальном и других. Эффективный выбор способствует как личностному развитию человека, так и улучшению его связей и отношений в социуме. Выбор человека обладает мощными движущими и направляющими силами, регулятивными возможностями.

Актуальность исследования определяется: радикальными изменениями, происходящими как в жизни общества в целом, так и в жизни отдельных его представителей. Перемены в экономической, политической, духовной и других сферах порождают новые жизненные ситуации, опыт разрешения которых у человека отсутствует. Вследствие этого особое значение приобретает то, какой выбор сделает человек, так как именно от его выбора зависит направление и характер его дальнейшего развития; существованием различных, как противоположных, так и эклектических подходов к трактовке психологического содержания выбора человека в отечественной и зарубежной науке. Сложившаяся в российском обществе, в том числе в отечественной науке, ситуация требует конкретизации роли и содержания психологических факторов, определяющих выбор человека. Поэтому исследование психологических факторов выбора является актуальным именно для психологии. Помимо этого, выбор человека и психологические факторы, влияющие на него, не рассматривались в акмеологическом аспекте; значением, которое имеет для человека практика значимых выборов на протяжении всего его жизненного пути. Совершая выбор в переломные периоды жизни, человек тем самым определяет направление и ф характер своего дальнейшего развития. Эффективный выбор способствует, а неэффективный, - затрудняет достижение человеком вершин личностного и профессионального роста; отсутствием четкого представления о мотивационной, эмоциональной, когнитивной, ценностной и других составляющих выбора человека, динамике их иерархической структуры и соотношении. До сих пор остается открытым вопрос о том, какие субъективные характеристики ** влияют на жизненный выбор человека, как они взаимодействуют друг с другом, есть ли среди них доминанты, и каковы их взаимоотношения; потребностью в разработке практических рекомендаций по работе с людьми, столкнувшимися с проблемой жизненного выбора или систематически испытывающими затруднения в его осуществлении. Психологическая практика (консультирование, коррекция, терапия) свидетельствует о том, что подчас йменно проблема выбора составляет основную сложность, с которой клиент обращается за помощью к ® специалисту-психологу. Изучение системы психологических факторов выбора необходимо для оптимизации и повышения (в плане результатов) эффективности этого процесса.

Объектом исследования является жизненный выбор как психологический феномен.

Предмет исследования: субъективные факторы значимого жизненного выбора.

Цель исследования: описание видов, функций жизненного выбора ■О человека, определение системы психологических факторов значимого жизненного выбора и их структурных зависимостей для оптимизации и 0 повышения его эффективности.

Согласно выдвинутой гипотезе:

О чувствовании, волевых усилии и когниции;

2) осуществление значимого жизненного выбора инициируется на основе восприятия субъекта и интерпретации им ситуации как выборной посредством ее категоризации и идентификации и происходит в результате влияния не только объективных, но и субъективных, психологических факторов, подчеркивающих уникальность выбора человека и способствующих развитию личности.

Поставленная цель потребовала решения следующих задач: D

- выделить виды и функции жизненного выбора человека;

- выявить основные психологические составляющие значимого жизненного выбора человека;

- изучить психологические факторы, определяющие значимый ф жизненный выбор человека;

Теоретико-методологической базой данного исследования явились: теоретические положения деятельностного подхода к исследованию личности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, СЛ. * Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), комплексного и субъектнодеятельностного подходов в акмеологии (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Богданов,

A.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина и др.), когнитивной психологии (Дж. Келли, К. Левин, JI. Фестингер, Ф. Хайдер и

ДР-).

B.Е. Давидович, Б.М. Кедров, В.И. Корниенко, Г.Д. Левин, Н.М. Маковка, А.А. Миголатьев, В.К. Самохвалова и др.) и этиков (С.Ф. Анисимов, Р.Г. Апресян, В.И. Бакштановский, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Е.Л. Дубко, А.В. Зелепукин, Е.В. Золотухина-Аболина, И.С. Преловская, А.Ф. Шишкин, Ю.А. Шрейдер и др.). На мировоззрение автора заметное влияние оказали идеи П.Я. Чаадаева, А.И. Герцена, С.Л. Франка, В. Франкла и др.

Научная новизна h теоретическая значимость исследования

В данной работе осуществлен психологический анализ процесса субъективного определения ситуации как выборной, рассмотрены мотивационная, эмоциональная, когнитивная, аксиальная составляющие жизненного выбора человека, что ранее не являлось предметом специального научного исследования.

Выявлена и исследована система психологических факторов, определяющих значимый жизненный выбор человека.

Практическая значимость исследования.

Материалы диссертации использованы при разработке лекционных курсов и практических занятий по следующим дисциплинам: "Экспресс-психологическая помощь", "Психологическое консультирование и психокоррекция", "Семейное консультирование", "Акмеология", "Основы профориентации", "Психология профессиональной деятельности государственных служащих", "Психология управленческих решений" и др.

Апробация и внедрение результатов

Основные теоретические положения и выводы исследования освещались в научных докладах и сообщениях на всероссийских, межрегиональных, региональных и межвузовских конференциях и семинарах, в частности: всероссийской Internet-конференции «Потенциал личности: комплексный подход» (Тамбов, 2002), межрегиональных семинарах "Современная семья и подросток: проблемы, поиски, решения" (Тамбов, 2000) и "Проблемы социализации детей в условиях социокультурной трансформации российского общества" (Тамбов, 2001), региональной конференции "Развитие личности в культурнообразовательном пространстве" (Тамбов, 2000), научных конференциях аспирантов и преподавателей ТГУ им. Г.Р. Державина "Державинские чтения" (Тамбов, 1999, 2000, 2001). Результаты исследования нашли отражение в 7-ми публикациях автора.

Положения, выводы и результаты проведенного исследования внедрены в учебный процесс и использовались в курсах "Экспресс-психологическая помощь", "Психологическое консультирование и психокоррекция", "Семейное консультирование", «Специальные разделы клинической психологии», «Психология девиантного поведения», читаемых автором для студентов психологического факультета и факультета социологии и социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, а также в спецкурсах «Принятие управленческих решений», «Психология профессиональной деятельности государственных служащих», «Конфликтология» для студентов и слушателей специальности «Государственное и муниципальное управление» филиала Поволжской академии государственной службы г. Тамбова.

Положения, выносимые на защиту

1. Жизненный выбор есть атрибутивный психологический феномен человеческой жизнедеятельности, в основе которого лежит субъективный процесс мотивированного ранжирования и предпочтения одной из объективно существующих возможностей на основе присущей человеку ментальности, неизменно сопровождающийся потоком чувствований, волевых усилий и когниций и актуализирующийся в бифуркационных точках жизненного пути.

2. Жизненный выбор выполняет ряд важных функций: адаптивную, 0 гностическую, аксиальную, разрешающую, регулятивную, акмеологическую, посредством чего способствует самореализации и развитию личности, позволяет человеку существенно расширить поле выбора, состоящее из познанных возможностей, и выбрать ту возможность, которая наиболее эффективна в плане результатов ее реализации.

3. Жизненный выбор осуществляется вследствие субъективного ® восприятия, оценки и интерпретации ситуации как выборной посредством ее категоризации и идентификации, что в свою очередь инициирует для субъекта необходимость соответствующих действий в виде познания, оценки, ранжирования возможностей для выбора (или ухода от него) и последующего принятия решения.

Направленность», «АКМЕ», «Установка», «Эмоционально-волевой»,

Необходимость». Указанные в порядке их значимости факторы системно определяют жизненный выбор человека.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ источников по проблеме исследования; этимологический анализ; наблюдение; анкетирование; тестирование; метод экспертных оценок с ф использованием техники репертуарной решетки; математикостатистические методы обработки результатов эксперимента корреляционный и факторный анализы (обработка и вычисление проводились на ЭВМ с использованием программы SPSS 10.05).

Эмпирическую базу диссертации составили исследования жизненного выбора человека, а также исследования различных его * составляющих, проведенные автором на кафедрах общей и социальной психологии, кафедре социологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, кафедре гуманитарных дисциплин филиала Поволжской академии государственной службы в г. Тамбове. Выборка экспериментального исследования состояла из 178 испытуемых. В экспертном опросе участвовало 32 эксперта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 195 наименований, в том числе 30 на иностранном языке; 11 приложений, 5 схем и 5 таблиц. Объем диссертации составляет 194 страницы, из них 165 основного машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Общие выводы эмпирического исследования

В результате пилотажного исследования были определены значимые ситуации, восприятие которых актуализирует или способно актуализировать для человека проблему жизненного выбора, а также ряд субъективных характеристик, позволивших подтвердить предположение о самостоятельности человека при осуществлении выбора, и послуживших основой для дальнейшего изучения психологической стороны выбора. На втором этапе исследования были выделены субъективные характеристики, оказывающие превалирующее влияние на жизненный выбор человека. Акцент на этих характеристиках приводит к выбору наилучшей в плане реализации возможности, то есть повышает эффективность выбора: "волевые качества", "стремление к самосовершенствованию", "ценностные ориентации", "способности", "творческий потенциал".

В результате факторного анализа выявлено пять психологических факторов значимого жизненного выбора: "Направленность", "АКМЕ", "Установка", "Эмоционально-волевой", "Необходимость".

Для оказания психологической помощи человеку, испытывающему трудности в осуществлении жизненного выбора, предполагается учет системного влияния всех пяти полученных психологических факторов и гармонизация их соотношений.

II.3. Программа повышения психологической культуры человека в ситуации значимого жизненного выбора

В связи с потребностью в разработке практических рекомендаций по работе с людьми, сталкивающимися с проблемой жизненного выбора и систематически испытывающими затруднения в его осуществлении, мы, принимая во внимание проведенные исследования, предлагаем программу по повышению психологической культуры человека в ситуации жизненного выбора. Реализацию данной программы следует проводить с учетом эмпирически выявленных психологических факторов выбора (см. II.2).

С учетом требований, предъявляемых к составлению подобных программ, было необходимо решить следующие организационные вопросы:

- сформулировать цели программы и конкретизировать их посредством определения задач;

- выбрать стратегию и тактику реализации программы;

- определить формы работы (индивидуальная, групповая, смешанная);

- отобрать методики и техники;

- определить общее время, необходимое для реализации всей программы;

- определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 2 раза в неделю, 1 раз в неделю, 1 раз в две недели);

- определить длительность каждого занятия (10-15 мин - 4-5 лет; 15-20 мин - 5-7 лет; 30 мин - 8-12 лет; 45 мин - более 12 лет; более 45 мин - взрослые);

- предусмотреть формы участия других лиц в работе (родственников, значимых лиц и др.);

- предусмотреть возможность динамики реализации программы, возможность внесения дополнений и изменений;

- определить необходимые материалы и оборудование;

- определить форму подведения итогов реализованной программы с оценкой ее эффективности.

Работая над составлением данной программы, мы руководствовались следующими принципами.

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Этот принцип отражает взаимосвязанность и гетерохронность развития личности.

• Каждый человек находится на различных уровнях развития:

1) на уровне благополучия, соответствующем норме развития;

2) на уровне риска - есть угроза возникновения потенциальных трудностей;

3) на уровне актуальных трудностей, которые объективно выражаются в различного рода отклонениях от нормального хода развития.

В соответствии с указанным принципом, при составлении программы нельзя ограничиваться только актуальными трудностями, нужно исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода девиаций, а тем самым и необходимость специальных коррекционных мероприятий. Кроме того, любая программа психологического воздействия на человека должна быть направлена не только на развитие каких-либо сторон психики, на предупреждение трудностей, но и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности.

Таким образом, принцип системности подразумевает целостное решение, как минимум, следующих задач:

- коррекционных (исправление девиаций);

- профилактических (предупреждение отклонений);

- развивающих (оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития).

2. Принцип единства коррекции и диагностики, который отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии человека как особого вида деятельности практического психолога.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа.

Работа с симптоматикой не может до конца разрешить трудности. Главной целью реализации программы должно стать устранение причин трудностей в развитии человека, в частности, в осуществлении значимого жизненного выбора, что позволит избежать и воспроизведение симптоматики неблагополучного развития.

4. Деятельностиый принцип, определяющий тактику проведения программы, пути и способы реализации поставленных целей.

5. Учет возрастных и индивидуально-психологических свойств.

Данный принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития человека нормальному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности - с другой.

Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации развития для каждого конкретного человека с его индивидуальностью, утверждая право человека на выбор своего самостоятельного пути.

Программа никоим образом не может быть усредненной, обезличенной или унифицированной. Наоборот, через оптимизацию условий развития и предоставления человеку возможностей для адекватной широкой ориентировки в проблемной ситуации она создает максимальные возможности для индивидуализации пути развития человека и утверждения его "Я".

6. Принцип комплексности методов психологического воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

Даже различно и противоречиво трактующие закономерности психического развития методы могут быть критически переосмыслены, взяты на вооружение и способны оказать эффективную психологическую помощь людям с самыми разными проблемами.

7. Принцип активного привлечения ближайшего окружения к участию в развивающей работе.

Принцип определяется той ролью, которую играет ближайшее окружение в проблемной ситуации. Система отношений человека с референтными лицами, особенности их общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления составляют важнейший компонент ситуации выбора. Объектом программы должен быть не только человек, оказавшийся в проблемной ситуации, но и целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.

При составлении программы необходимо опираться на наиболее развитые психические процессы и использовать методы их активизации.

9. Принцип программированного обучения.

Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий.

Ю.Принцип усложнения.

В задании необходимо проходить ряд этапов: от минимально простого к максимально сложному. Формальная сложность задания не всегда совпадает с его психологической сложностью. Наиболее эффективна работа на максимальном уровне трудности для данного человека (это порождает интерес и приводит к радости в случае преодоления).

11.Принцип учета эмоциональной сложности материала.

Все материалы программ должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции, не должны провоцировать возникновение негативных эмоций, тревоги, страха, напряжения.1

Структура программы включает в себя четыре основных блока:

- диагностический блок;

- установочный блок;

- развивающий блок;

- контрольный блок.

Рассмотрим программу более подробно.

Программа "Твой выбор".

Пояснительная записка.

Обоснование программы.

В период бурных социокультурных изменений, ломки ценностной системы, смены социальных стереотипов и установок, мировоззренческой структуры личности человек испытывает сложности в регуляции

1 Общие принципы построения подобного рода программ найдены нами в книге А.А. Осиповой "Общая психокоррекция". М., 2000. С. 22-27. Разработанная программа базируется именно на их основе. собственного поведения, выборе способов жизнедеятельности, определении своего места в социуме. Учитывая низкую психологическую культуру российских граждан, естественно полагать, что люди не в состоянии сами справиться с возникающими проблемами. В связи с этим актуализируется потребность обращения за профессиональной психологической помощью.

В основе большинства проблем клиентов лежит необходимость осуществления выбора того или иного варианта поведения, реализация которого значимо повлияет на их дальнейшую жизнь. Как показали наши исследования и практика оказания психолого-консультативной помощи службы "Телефон доверия" г. Тамбова, наиболее часто подобного рода затруднения возникают в ситуациях выбора жизненных целей, спутника жизни, путей и приоритетов личностного развития, профессионального самоопределения.

Необходимость повышения психологической культуры людей, столкнувшихся с проблемой жизненного выбора или испытывающих систематические затруднения в его осуществлении, обусловлена тем большим значением, которое играет выбор в жизни человека. Отсутствие у клиента возможности получить своевременную психологическую помощь может привести к развитию комплексов, внутриличностных конфликтов, дезадаптации, проблемам межличностного общения.

Предлагаемая программа направлена на расширение привычных рамок видения проблемы, редукции роли стереотипов в решении проблем выбора, познание собственных возможностей, повышение общей психологической культуры человека в процессе осуществления выбора.

Объект: клиенты, систематически испытывающие затруднения в осуществлении выбора при решении жизненно важных проблем.

Цель: развитие и закрепление навыков психологической культуры в ситуациях выбора.

Задачи:

• определение круга проблем клиента, их конкретизация и вербализация;

• определение уровня притязаний и самооценки клиента, его личностного потенциала и внутренней готовности к решению собственных проблем;

• формирование устойчивой мотивации к участию в развивающей программе;

• соотнесение собственных желаний с возможностями и элементами должествования ("я хочу", "я должен" и "я могу");

• развитие аналитических способностей, позволяющих человеку выделить из веера существующих возможностей наиболее оптимальные;

• осознание собственных стереотипов и установок, ограничивающих возможность человека выйти за привычные рамки поведения, отказаться от привычных способов решения проблем;

• создание эмоционально-благоприятного климата и оптимальных условий для эффективного решения проблем;

• определение эффективности психологических воздействий.

Форма работы: смешанная - индивидуальная и групповая.

Методы:

- беседа;

- наблюдение;

- тестирование (в том числе, проективные методики);

- анализ продуктов деятельности;

- ролевые игры;

- дискуссии.

Необходимое оборудование определяется содержанием занятий и используемых упражнений.

Организация занятий: занятия проводятся в группе из 10-12 человек, 2 раза в неделю. В зависимости от проблем клиентов рекомендуется провести не менее 12 занятий.

Получаемые результаты: при успешной реализации программы ее участники смогут осознать причины затруднений в осуществлении выбора, адекватно оценить собственные возможности, отработать навыки эффективного анализа имеющихся вариантов решения проблемы и уменьшить ограничивающее влияние стереотипов и установок на процесс выбора, что позволяет оптимизировать данный процесс с учетом индивидуальных особенностей клиентов, а, в конечном счете, способствует стремлению клиентов в продвижении к вершинам в своем развитии.

Основное содержание программы.

1. Диагностический блок.

Методики, используемые в ходе психодиагностики клиентов, определяются качественным содержанием проблемы. На этом этапе мы используем следующие методики (см. таб. 5) [101], [103].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ О

Завершая исследовательскую логику работы, отметим наиболее существенные аспекты диссертации.

Выбор, по представлению автора, есть универсальный атрибутивный феномен онто- и социоантропогенеза, перманентная характеристика человеческого бытия, ведущее сущностное свойство человека, основополагающая особенность способа его познания.

Выбор человека, предваряя все его действия, динамичен, различается по содержанию, направленности и способам реализации, вследствие чего трудно поддается определению.

Под выбором понимается:

1) набор возможностей (широкий, небогатый, альтернативный, безальтернативный);

2) динамический процесс предпочтения одной из веера наличествующих возможностей, который имеет пространственно-временные характеристики (длительность, локализацию и др.) и предметом которого является поиск решения, в которое будет оформлена одна из имеющихся (познанных) возможностей;

3) нечто статичное, - итог, результат выборной деятельности, являющийся следствием процессов отбора и выбора, то есть, по сути дела, уже оформившаяся в решение максимально соответствующая достижению цели возможность.

Жизненный выбор человека мы определяем как выбор в бифуркационной точке жизненного пути, представляющий собой субъективный процесс и результат мотивированного ранжирования и предпочтения основе присущей человеку ментальности, неизменно сопровождающийся потоком чувствований (эмоций), волевых усилий и когниций.

Жизненный выбор человека включает в себя следующие виды.

Экзистенциальный выбор - это нерациональное, интуитивное, неосознанное ценностное предпочтение, выбор фундаментальных основ человеческой жизни, акт вопрошания человека о смысле существования в критической, "пороговой", пограничной ситуации.

Моральный выбор - это акт рационального, целенаправленного волеизъявления в условиях нормативной морали, актуализирующийся преимущественно в ситуациях морального конфликта и отражающий присущую субъекту выбора ценностную ориентацию.

Социальный выбор - это более или менее осознанное определение (выявление) субъектом исторического (социального) действия целей своей деятельности и средств их достижения, определяющее движение социума по тому или иному варианту развития из множества объективно возможных.

Жизненный выбор выполняет ряд очевидных функций.

1) Адаптивная (Ъыбор, актуализированный какими-либо объективными обстоятельствами, позволяет человеку приспособиться к изменяющимся условиям).

2) Гностическая (познавая имеющиеся в его распоряжении (доступные) возможности для выбора, человек познает объективную действительность, окружающий мир).

3) Аксиальная (познанные возможности оцениваются, ранжируются и иерархизируются относительно индивидуальных ценностных ориентаций субъекта, существующих в социуме моральных императивов, системы ценностей).

4) Разрешающая (предметом выбора является разрешение какого-либо возможностного противоречия - выбирается одна возможность и отвергаются другие).

5) Регулятивная (осуществление человеком выборов в самых разных сферах его жизнедеятельности с учетом объективных обстоятельств с целью реализации образа желательного исхода (разрешения) ситуации выбора становится регулятором поведения и конкретных действий выбирающего).

6) Акмеологическая (выбор способствует тому, что человек поднимается на более высокий уровень своего развития, расширяет и углубляет опыт решения проблем и, в случае успешного выбора, способен через его реализацию в деятельности достичь своего АКМЕ - вершины развития, момента наибольшего расцвета личности).

Жизненный выбор человека определяется не только объективными обстоятельствами, ситуацией выбора, но и, главным образом, самим субъектом выбора, его ментальностью. Причем, субъективные факторы опосредуют и преломляют воздействие объективных и, как правило, имеют решающее значение.

Пусковую роль при этом играет восприятие человеком проблемной ситуации, так как именно оно содержательно определяет ее как выборную и направляет последующую активность субъекта.

Субъективные составляющие выбора включают в себя отдельные характеристики настолько тесно взаимосвязанные между собой, что это позволяет говорить об их системном влиянии на жизненный выбор человека. Гармонизация взаимодействия данных составляющих -потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, когнитивной, аксиальной, стереотипов и установок - способна повысить целесообразность выбора. В противном случае, то есть при подавляющем влиянии какой-либо составляющей в процессе выбора либо при наличии в ней дефекта возможны девиации и не исключен выбор неадекватной возможности.

Трудности изучения жизненного выбора человека связаны не только с неопределенностью природы выбора, но и с большой вариативностью его трактовок в разных областях научного знания. Диссонанс различных подходов затрудняет исследование выбора человека, которое могло бы прояснить фундаментального проблемы этого атрибута человеческой жизнедеятельности. Серьезное же междисциплинарное исследование требует крупных капиталовложений, что весьма проблематично. Тем не менее, как показывает практика, теоретические и, тем более, прикладные исследования в психологии продолжаются.

Довольно затруднительно решение проблемы психокоррекции жизненного выбора человека. Специальные методики по коррекции самого процесса выбора автору данной работы неизвестны. Их разработка и апробация могут стать темой отдельного диссертационного исследования. Несмотря на это, в диссертации предложен проект программы повышения психологической культуры человека в ситуации значимого жизненного выбора с учетом выявленных нами психологических факторов выбора.

В обозримом будущем исследования выбора человека и его детерминации, видимо, будут вестись в следующих направлениях:

- особенности детского выбора и его взаимосвязь с процессом социализации;

- тендерные и гетерохронные проблемы выбора;

- ситуативная динамика факторов выбора человека;

- особенности выбора в экстремальных условиях;

- оптимизация процессов выбора при принятии управленческих решений;

- роль субъектов социального действия в выборе путей развития социума;

- управление процессом социального выбора;

- взаимосвязь имиджа политического лидера и социального выбора;

- проблемы выбора в области геополитики и т.д.

Надеемся, что указанные возможные направления исследования проблемы выбора человека привлекут внимание ученых и станут предметом новых научных исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Комлев, Алексей Алексеевич, Тамбов

1. Абашкина Е.А., Егорова-Гантман Е. и др. Политиками не рождаются: как стать и остаться эффективным политическим лидером. Часть 1. М., 1993.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Она же. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. Т. 4. № 5. С. 3-18.

4. Агафонов Ю.А. Социальный порядок в России (Институциональный и нормативно-правовой аспекты). Краснодар, 2000.

5. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. М., 2002.

6. Акопов Э.Л. Соотношение объективных и субъективных факторов в общественном развитии // Науч. тр. / Кубан. ун-т. Краснодар, 1971. Вып. 140.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.-В., 1996.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998.

10. Ю.Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М., 1985.

11. П.Апресян Р.Г. Постижение добра. М., 1986.

12. Апресян Р.Г, Василенко Л.И., Гусейнов А.А., Игнатьев А.А., Неретина С.С., Юдин Б.Г. Этика: абсолюты и здравомыслие // Человек. 1996. № 5. С. 101-112.

13. З.Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-В., 1996.

15. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М., 1983.16.0н же. Проблемы морального выбора // Марксистская этика. М., 1986. С. 140-144.

16. Барг М.А. Эпохи и идеи: Становление историзма. М., 1987.

17. Бекк-Виклунд М. Феноменология: мир жизни и обыденного знания // П. Монсон. Современная западная социология: теории, традиции, перспективы. СПб., 1992. С. 71-106.

18. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. Перевод с английского. М., 1999.

19. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1903.

20. Он же. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.

21. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. 2-е изд. перераб. и доп. Калуга, 2001.

22. Бодалев А.А. Воспитание и акме (к проблеме структурно-содержательной характеристики развития способности, возможности и действительности акме в онтогенезе) // Мир психологии. 2000. № 3. С. 253-260.

23. Бондаренко В.П. Выбор профессии. М., 1989.

24. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.26.0н же. К изучению смысловой сферы личности / Вестник МГУ. Сер. Психология. 1981. № 2.

25. Бродский Б.Е. Диалектика и принцип выбора // Общественные науки и современность. 1995. № 2. С. 82-93.

26. Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. М., 1983.

27. Бэкон Ф. Сочинения: В 2 т. М., 1971. Т.1.

28. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 1993.

29. Васильев Г.Е. Проблема выбора в теории управления и философии (культурологические аспекты): Дисс. .канд. филос. наук. М., 2000.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986.

31. Вольтер. Мемуары и памфлеты. JL, 1924.34.Второзаконие, 30:19.

32. ЗЗ.Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. М., 1980.

33. Гамезо М.В., Герасимова B.C. Горелова Г.Г., Орлова J1.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999.

34. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании. М., 1990.

35. Гоббс Т. Избранные сочинения в 2-х т. Т. 2. М., 1964.

36. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000.

37. Гусейнов А.А. Обоснование морали как проблема // Мораль и рациональность. М., 1995.

38. Он же. Структура нравственного поступка // Структура морали и личность. М., 1977. С. 85-92.

39. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М., 1998.

40. Давидович В.Е. Грани свободы. М., 1969.

41. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. М., 1978. T.l. А-3. 1978.

42. Дафт Р. Организации. Учебник для психологов и экономистов. СПб., 2001.

43. Декарт Р. Избранные произведения. Пер. с франц. и латин. М., 1950.

44. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999.

45. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.

46. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М., 1967.50.0н же. Понятие морали. Историко-критический очерк. М., 1974.5I.Oh же. Этика //Проблемы нравственности. М., 1977. С. 3-16.

47. Дубко Е.Л. Природа морального конфликта. М., 1985.53.3елепукин А.В. Основы этики. Саратов, 1999.54.3олотухина-Аболина Е.В. Современная этика: истоки и проблемы. Ростов н/Д, 2000.

48. Игры обучение, тренинг, досуг.М., 1994.

49. Изард К.Е. Психология эмоций. Перев. с англ. СПб., 2000.

50. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.

51. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство: Пер. сфр.М., 1991.

52. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М., 1998.

53. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М., 1987.

54. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история: (проблемы теории исторического процесса). М., 1981.

55. Кнабе Г.С. Древний Рим история и повседневность: Очерки. М., 1986.

56. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997.

57. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования. М., 1975. С. 128-148.

58. Корниенко В.И. Социальный выбор (философский анализ): Дисс. . канд. филос. наук. Курган, 1998.

59. Кравченко JI.C. Жизненный выбор личности (психологический анализ): Дисс. . канд. псих. наук. М., 1987.

60. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998.68,Он же. Социальная психология: словарь-справочник. Минск-Москва, 2001.

61. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология сегодня и завтра. М., 1994. № 1.

62. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. № 5.

63. Левин Г.Д. Свобода воли. Современный взгляд // Вопросы философии. 2000. № 6. С. 71-86.

64. Лейбниц Г. Сочинения в 4-х т. Т. 1. М., 1982.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность / Вопросы философии. 1974. №4.

66. Он же. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

67. Он же. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1991.

68. Лукреций. О природе вещей. II. Статьи, комментарии, фрагменты Эпикура и Эмпедокла. М., 1947.

69. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000.

70. Маковка Н.М. Проблема выбора в диалектике возможности и действительности. Ростов-на-Дону, 1978.

71. Манхейм К. Диагноз нашего времени. Пер. с нем. и англ. М.,1994.

72. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк, 1970. В кн. Курс практической психологии. Составитель P.P. Кашапов. Ижевск,1995.

73. Миголатьев А.А. Проблема свободы и ответственности человека // Социально-политический журнал. 1998. № 4.

74. Моральный выбор / А.А. Гусейнов, Р.И. Александрова, С.Ф. Анисимов и др.; Под ред. А.И. Титаренко. М., 1980.

75. Мудрагей Н.С. Идеал проблема выбора, или Воля к разуму // Вопросы философии. 1995. № 9.

76. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.85.0н же. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / Из:

77. Методологические проблемы психоневрологии. Л., 1966. 86.Найссер У. Познание и реальность. М., 1981. 87.0жегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю.

78. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. М., 1989. 88.Организационная психология / Сост. и общая редакция Л.В.

79. Винокурова, И.И. Скрипюка. СПб., 2000. 89.0рлов В.В. Человек, мир, мировоззрение. М., 1985. 90.0сипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2000. 91.Очерки по истории теоретической социологии XX столетия / Ю.Н. Давыдов, А.Б. Гофман. М., 1994.

80. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

81. Паскаль Б. Мысли. М., 1995.

82. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности: Эмоциональная психология. Спб., 1905.

83. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

84. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность "быть личностью" // Вопросы философии. 1982. № 3.

85. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 151-157.

86. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 1998.

87. Преловская И.С. Нравственный выбор. М., 1982.

88. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача. Москва-Воронеж, 1998.

89. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. Брушлинского. М., 1997.

90. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара, 1999.

91. Психология профессий и акмеология // Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества. 1996. Т. 2. Вып. 2.

92. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1990.

93. Психология человека от рождения до смерти. СПб., 2001.

94. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

95. Он же. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М., 2000.

96. Росс JL, Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. М., 1999.

97. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М., 1998.

98. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

99. Он же. Проблемы общей психологии. М., 1973.

100. Он же. Проблемы общей психологии. М., 1976.

101. Он же. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / Вопросы психологии. 1957. № 3.

102. Он же. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1973.

103. Самохвалова В.К. Выбор как антропологическая проблема: Дисс. .канд. филос. наук. М., 1998.

104. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто // Философские науки. 1989. № 3.

105. Скок А.Н. Социально-психологическое исследование поведения руководителя в процессе принятия решений // Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 3. С. 66-76.

106. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

107. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. М., 1983.

108. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998.

109. Соколов В.М. Нравственные коллизии современного российского общества (Социологический анализ) // Социологические исследования. 1993. № 9.

110. Спиноза Б. Этика. Избр. произв. Т. 1. М., 1957.

111. Спиркин А.Г. Философия. М., 1999.

112. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1997.

113. Субъект и реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. 1994. № 1. С. 52-66.

114. Тард Г. Законы подражания. СПб., 1892.

115. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. Т. 1. М., 1985.

116. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. Т.1. А-Кюрины. М., 1935.

117. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. Т.2. Л-Ояловеть. М., 1938.

118. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.-В., 1997.

119. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. М., 1995.

120. Фестингер JT. Теория когнитивного диссонанса. СПб., 1999.

121. Филиппов А.В. Психологическая характеристика процессов генерации и принятия управленческих решений / Нормативные и дескриптивные модели принятия решений. М., 1981. С. 168-175.

122. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. 1986. № 1.С. 14-21.

123. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1987.

124. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1989.

125. Фрагменты ранних греческих философов. М., 1989. 4.1.

126. Франк С.Л. Сочинения. М., 1990.

127. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

128. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

129. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 1. М., 1986. 408 е.; Т. 2. 392 с.

130. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997.

131. Хюбшер А. Мыслители нашего времени. М., 1962.

132. Шакир-заде А.С. Эпикур. Предисл. А.О. Маковельского. М., 1963.

133. Шапютин С.М. Искусственный интеллект: Гносеологический аспект. М., 1985.

134. Швери Р. Теория рационального выбора: история и современное состояние: Дисс. . канд. социол. наук. М., 1997.

135. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

136. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 1999.

137. Шишкин А.Ф. Экономическая теория: Учебное пособие для ВУЗов. 2-е изд.: В 2-х кн. М.: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 1996. Кн. I.- 656 с. Кн. II. 352 с.

138. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону, 1994.

139. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983.

140. Шрейдер Ю.А. Этика. М., 1998.

141. Шубкин В.Н. Социологические проблемы выбора профессии / Социальные проблемы труда и производства: Сов.-польск. сравнит, исслед. М., 1969. С. 23-38.

142. Чаадаев П.Я. Цена веков. М., 1991.

143. Чагин Б.А. Субъективный фактор. Структура и закономерности. М., 1968.

144. Черноволенко В.Ф., Оссовский В.Л., Паниотто В.И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев, 1979.

145. Честертон Г.К. Вечный Человек: Пер. с англ. М., 1991.

146. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.

147. Экспертные оценки в социологических исследованиях. Киев, 1990.

148. Энциклопедия психологических тестов. М., 1999.

149. Ядов В.А. К вопросу о теории "стереотипизации" в социологии // Философские науки. 1960. № 2.

150. Ядов В.А. О диспозициональной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

151. All port F. Н. Social psychology. Boston, 1924. P. 139.

152. Bandura A. Behavior theory and the models of man. Amer. RsychoL. 1974. V. 29. # 12.

153. Bandura A. Social learning through imitation. In: Nebraska symposium on motivation / Ed. by M.R. Jones, Lincoln, 1962.

154. Bandura A. The self system in reciprocal determinism. American Psychologist. 1978. № 3.

155. Ellul Jacgues. Propaganda. N.Y., 1973.

156. Evans R. Gordon Allport: A conversation. Psychology Today. 1971. April.

157. Harre R. Automatisms and autonomies: In reply to prof. Schlenker. In: Advances in experimental social psychology / Ed/ / Berkowitz. N.Y.: Acad, press, 1977, V. 10.

158. Harre R. Blueprint for a new science. In: Reconstructing social psychology / Ed. N. Armistead. Harmondsworth: Penguin Books, 1974.

159. Harre R. Social being. Oxford: Blackwell, 1979.

160. Heider F. The psychology of interpersonal realations. N.Y., 1958.

161. Homans G.G. Social behavior: its elementary forms. N.Y., 1961.

162. Ittelson W.H., Kilpatrick F.P. Experiments in perception. Scientific American, 1951. P. 184.

163. Kelly G.A. A Theory of Personality. The Psychology of Personal Constructs. N.Y., 1963.

164. Kelly G. ManAs construction of his alternatives. In G. Lindzey (Ed.). Assessment of human motives (pp.33-64). Orlando, FL: Harcourt Brace Jovanovich, Inc. 1958.

165. Kelly G. The psychology of personal constructs (Vols. 1 and 2). New York: Norton.

166. Kline P. Psychology and Freudian theory. London: Methuen. 1984.

167. Lewin K. Field theory in social science. Ed. by D. Cartwright. N.Y. 1951.

168. Lippman W. Public opion. A Free Press Paperbak. N.Y., 1965.

169. Maslow A. The farther reaches of human nature. New York, Viking. 1971.

170. McDougall W. An introduction to social psychology. Lnd. 1908.

171. Moscovici S. Preface. In: Jodelet D., Viet J., Besnard Ph. Psychologie sociale: ladiacipUtte en movement. Paris, 1970.

172. Skinner B. F. Science and human behavior. New York: Macmillan. 1953.

173. Shaw M.E., Costanzo P.R. Theories of Social Psychology. N.Y., 1970.

174. Sinnott E.W. The bridge of life. N.Y., Simon and Schuster, 1966. P. 88.

175. Stotland E., Canon L. Social psychology: a cognitive approach. N.Y., 1972.

176. Stryker S. Developments in "two social psychologies // Toward an apprecation of mutual relevance / Sociometry, 1977.

177. Tajfel H. Experiments in a vacuum. In: The context of social psychology / Ed. J. Israel, H. Tajfel. London: Acad. Press., 1972.

178. Tajfel H. The "New Look" and Social Differentiations: A Semi-Brunerian Perspective // The Social Foundations of Language and Thought / Ed. by Olson D., N.Y.-L., 1980.

179. The social psychology of G.H. Mead / Ed. by A. Strauss, 1956.

180. Zajonc R.B. Cognitive theories in social psychology. In: The handbook of social psychology / Ed. G. Lindzey, E. Aronson. 2nd ed. Addison-Wesley, 1968, V. 1.