Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии

Минюрова, Светлана Алигарьевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии

Автореферат

Автор научной работы: Минюрова, Светлана Алигарьевна
Ученая степень: доктора психологических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии"

я.

На правах рукописи

□03470711

МИНЮРОВА Светлана Алигарьевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВЫБОРА СТРАТЕГИЙ САМОРАЗВИТИЯ В ПРОФЕССИИ

19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Москва 2009

2 3 да

003470711

Работа выполнена на кафедре теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета

Официальные оппоненты: академик РАО, доктор психологических наук, профессор

Бодалев Алексей Александрович

доктор психологических наук, профессор Митина Лариса Максимовна

доктор психологических наук, профессор Знаков Виктор Владимирович

Ведущая организация: Московский государственный университет

им. М.В. Ломоносова, факультет психологии

Защита состоится «16» июня в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.017.01 при Психологическом институте РАО по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, д.9, строение 4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Психологического института РАО.

Автореферат разослан «5» мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Морина Н. Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется качественными преобразованиями системы «человек — профессия - общество» на этапе глобальных социально-экономических перемен. Сложность, неравновесность этой системы, развивающейся в условиях неопределенности, требуют от человека самостоятельной работы по построению себя как профессионала. Противоречие между стремлением меняться в соответствии с трансформациями социально-профессиональной ситуации и желанием сохранить собственную индивидуальность актуализирует поиск ответа на вопрос «Ради чего я живу и работаю?». Центральной задачей современного профессионала является выбор таких стратегий саморазвития в профессии, которые позволяют удерживать равновесие в меняющемся мире, придают жизни смысл. В связи с этим актуально изучение психологических оснований выбора данных стратегий.

Принципиальной особенностью проблемы выбора стратегий саморазвития в профессии является ее междисциплинарный характер. Она интегрирована в широкий контекст психологических и акмеологических исследований. С одной стороны, эта проблема связана с изучением профессионализации, профессионального, личностно-профессионального развития и предполагает выявление психологических особенностей саморазвития в профессии, его стратегий. С другой стороны, необходимо обратиться к исследованиям выбора и его психологических оснований.

Анализ показывает, что в работах многих авторов, изучающих человека в профессии, саморазвитие рассматривается как важнейший онтологический и методологический принцип (A.A. Бодалев, 1993; A.A. Деркач, 2003; В.Г. Зазыкин, 2005; А.К. Маркова, 1998), но это не находит достаточного отражения в конкретных психологических исследованиях. Саморазвитие в профессии зачастую отождествляется с профессиональным развитием и определяется как процесс прогрессивного изменения личности, который детерминирован профессиональной деятельностью, социальной средой, собственной активностью человека (U.C. Глуханюк, 2000; Э.Ф. Зеер, 1997; Ю.П. Поваренков, 1991; А.Р. Фонарев, 2001 и др.), ориентирован на высокий уровень профессионализма и профессиональных достижений (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2003 и др.). Такой подход приводит к тому, что факторы, детерминирующие характер профессионального пути, психологические механизмы, посредством которых человек реагирует на различные влияния и усваивает социальные нормы в ходе профессионализации, исследуются больше, чем стратегии изменения человеком себя как профессионала. Саморазвитие в профессии рассматривается также как «особый род профессионального развития», как проявление самодвижения, спонтанности, творчества и определяется как способность человека к самопроектированию жизнедеятельности, к творческой самореализации (J1.M. Митина, 1995, 1997, 2003, 2005). С этих позиций выделены модели профессионального развития и адаптивного поведения, которые выступают как противоположные способы, траектории проявления человеком себя в профессии. Однако практика психологического сопровождения показывает, что в рамках каждой из моделей необходимо дополнительное выявление разных стратегий. Это подтверждается исследованиями жизненных и профессиональных стратегии, в которых представлена феноменология стратегий конкурентоспособности, успеха, самоутверждения, са-

мосохранения, совладания с критическими ситуациями и др., описаны их различные, иногда прямо противоположные характеристики (К.А. Абульханова-Слав-ская, 1991; Ф.С. Исмагилова, 2000; Ю.М. Резник, 1995; В.Л. Романов, 1997; А.Е. С'озонов, 2004; Н.Г. Солнышкина, 2006; Э.Э. Сыманюк, 2005 и др.). Вне поля исследовательского внимания остается психологическое содержание стратегий саморазвития в профессии и основания их выбора.

Изучение проблемы выбора представлено в отечественной психологии в разных аспектах. Выбор рассматривается как составляющая жизненного пути личности (А.Г. Асмолов, 2002; B.C. Мухина, 2007; C.JI. Рубинштейн, 1973 и др.); как побуждение к акме (A.A. Бодалев, 2003; A.A. Деркач, 2005 и др.); как концептуальное понятие теории принятия решений (Т.В. Корнилова, 2003; Г.Н. Солнцева, 1995); как внутренняя деятельность (Д.А. Леонтьев, 1999). В последние годы появились работы, в которых подчеркивается значимость изучения ценностных оснований выбора (В.В. Знаков, 2005). Отмечается, что выбор связан с осознанием, реализацией собственного потенциала и определяется внутренней позицией личности, ее ценностными ориентациями (B.C. Мухина, 2007). Такой подход опирается на традиционные для отечественной психологии представления о ценностно-ориен-тационной деятельности (М.С. Каган, 1986; Е.А. Подольская, 1996), о том, что ценности, ценностные ориентации, являясь основным структурным компонентом направленности личности, создают основу для принятия решений в ситуации выбора (Б.Г. Ананьев, 1996; Б.С. Братусь, 1981; В.Э. Чудновский, 2005 и др.). Изучению цешюстно-ориентационной деятельности в условиях профессионализации посвящены отдельные работы. В них обосновано, что в процессе этой деятельности разрешаются ценностные противоречия, которые переживаются и осознаются личностью как трудность выбора (Н.В. Иванова, 1994). Однако психологические особенности данной деятельности в связи с изучением саморазвития в профессии и выбором его стратегий не исследованы. Хотя именно это становится своевременным и актуальным на современном этапе развития науки, поскольку сейчас активно разрабатываются идеи о значимости ценностных оснований выбора человеком направлений изменения себя как открытой саморазвивающейся системы (H.H. Моисеев, 1991; И. Пригожин, 1986; Г. Хакен, 1997).

Таким образом, возникает теоретическая задача поиска и установления связей между различными подходами, в которых созданы предпосылки для изучения психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии. Актуальна разработка концептуальной модели, позволяющей рассмотреть эти основания как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности, а также сформулировать общие принципы и предложить индивидуальные траектории психологического сопровождения человека при выборе стратегий саморазвития в профессии.

Объект исследования - психологические особенности саморазвития человека в профессии.

Предмет исследования - психологические основания выбора человеком стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий.

Цель исследования - разработать концептуальную модель, раскрывающую психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной дея-

тельности человека, предложить психологическую технологию актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала для обеспечения психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии.

Для достижения поставленной цели нами выдвигается гипотеза, состоящая из следующих предположений:

1. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии выявляются как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами в психологическом содержании мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности человека.

2. Психологическим механизмом разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии является изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Это проявляется через сопоставление ценности профессиональной самореализации с другими ценностными ориентациями, образование взаимосвязей между ними.

3. Психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценно-стно-ориентационной деятельности обусловливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии.

4. Психологическим критерием для выявления уровней саморазвития в профессии является соотношение определенных ценностных альтернатив в мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности.

5. Психологическим условием, способствующим разрешению ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, является рефлексивная установка человека по отношению к мотивам, целям, ценностям собственного профессионального пути. Для обеспечения психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии может быть предложена психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основания изучения саморазвития в профессии как способности человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся в выборе стратегий на основе определенных ценностей.

2. Обосновать теоретические положения, позволяющие рассматривать психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека

3. Разработать концептуальную модель, которая раскрывает психологический механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, а также объясняет проявление признаков этих стратегий, позволяет выделить критерии для определения уровней саморазвития в профессии.

4. Создать программу эмпирического изучения психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии и провести исследование на выборке представителей разных социально-профессиональных групп.

5. Разработать психологическую технологию актуализации рефлексивной по-

зиции развивающегося профессионала, установить ее эффективность для обеспечения психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии.

A.К. Осницкий, С.Л. Рубинштейн), профессионального развития, профессионального становления и самоопределения личности (Е.Б. Борисова, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.К. Стрелков, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова), жизненных стратегий (К.А. Абульханова-Славская, Т.Е. Резник, С.Ю. Степанов), психологических оснований выбора и принятия решений (Ф.Е. Василюк, Т.В. Корнилова, Д.А. Леонтьев, Н.Ф. Наумова, Г.Н. Солнцева).

В качестве базовых приняты категории: развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); активности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, С.Л. Рубинштейн); деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); самоорганизации (К.Х. Делокаров, И. Пригожин, Г. Хакен).

Разработка психологической технологии актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала основывалась на теоретических положениях психологии переживания (Ф.Е. Василюк), психологии человеческого бытия (В.В. Знаков), теории выбора как внутренней деятельности (Д.А. Леонтьев), на концептуальном представлении о рефлексии как механизме, в котором сопряжены профессиональная и личностная позиции человека (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков), а также как о механизме выбора (В.А. Лефевр).

B.Э. Винокурова, В.А. Чикер), «Опросник межличностных отношений» (В. Шутц в адаптации A.A. Рукавишникова), «Определение креативного потенциала» (С.И. Макшанов); тесты «Самоактуализационный тест» (М.В. Кроз, Л .Я. Гозман, М.В. Латинская), «Креативность» (Н.Ф. Вишнякова); «Шкала контроля за действием» (Ю. Куль в адаптации С.А. Шапкина)); методы обработки и интерпретации результатов (методы математической статистики (выявление различий, оценка достоверности изменений, корреляционный, факторный анализ с использованием пакета прикладных программ Statistika 6,0 for Windows), сравнительный анализ,

структурный интерпретационный метод, графические методы представления полученных данных).

База исследования. В работе обобщаются данные эмпирических исследований, выполненных автором в течение 1996 - 2008 гг. В исследованиях приняли участие 1367 человек, из них работников промышленного предприятия - 427, педагогов средних школ - 470, студентов педагогического вуза - 470. В апробации психологической технологии участвовали более 300 человек. Эмпирическая часть исследования проводилась в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (г. Екатеринбург), ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (г. Екатеринбург), на предприятии «Электрохимприбор», в МОУ «Центр диагностики и консультирования» (г. Лесной Свердловской области).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются научностью теоретико-методологического подхода, четкой постановкой исследовательских задач, комплексом методов и методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, использованием математической статистики в сочетании с качественным анализом и интерпретацией полученных данных.

Участие в экспериментах. Представленный в диссертационном исследовании материал - собственные эмпирические исследования автора и данные, полученные в работах под руководством автора.

Научная новизна исследования.

Разработаны теоретические положения для построения концептуальной модели психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии. Саморазвитие в профессии рассматривается как способность человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющаяся в выборе стратегий на основе определенных ценностей. Сформулированы принципы изучения саморазвития в условиях развивающейся системы «человек - профессия — общество».

Созданная концептуальная модель позволяет объяснить психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами в психологическом содержании мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности человека.

Раскрыт психологический механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, который проявляется через изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценно-стно-ориентационной деятельности.

Обосновано, что психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности обусловливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии. Выявлены признаки стратегий саморазвития в профессии у представителей разных типов деятельности, на разных стадиях профессионализации.

Установлено, что психологическим критерием для определения уровней саморазвития в профессии является соотношение ценностных альтернатив в мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной

деятельности. Выделены уровни самоорганизации, преобразования, неопределенности.

В исследовании предложено новое технологическое решение проблемы психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии. Разработана психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала, которая обладает эффектом развития рефлексивной установки человека по отношению к мотивам, целям, ценностям собственного профессионального пути, что является психологическим условием, способствующим разрешению ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии. Проведена экспериментальная проверка разработанной технологии, доказана ее эффективность при организации психологического сопровождении выбора стратегий саморазвития в профессии.

Теоретическая значимость исследования.

1. Определены теоретико-методологические основания, принципы изучения саморазвития в профессии как способности человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся в выборе стратегий на основе определенных ценностей в условиях развивающейся системы «человек -профессия - общество».

2. Выделено из проблемного поля профессионализации, профессионального, личностно-профессионального развития в качестве самостоятельного объекта исследования саморазвитие человека в профессии.

3. Раскрыты психологические особенности стратегий саморазвития в профессии как способа конструирования человеком собственного профессионального пути на основе определенных ценностей.

4. Сформулированы теоретические положения, позволяющие объяснить психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека.

5. Предложена концептуальная модель, которая раскрывает психологический механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, объясняет проявление признаков этих стратегий, а также выделение критериев для определения уровней саморазвития в профессии.

6. Раскрыты психологические основания выбора, признаки стратегий саморазвития в профессии, его уровни у представителей разных социально-профессиональных групп.

7. Разработана психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала, доказан ее позитивный эффект при организации психологического сопровождении выбора стратегий саморазвития в профессии.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов при психологическом сопровождении выбора человеком стратегий саморазвития на разных стадиях профессионализации. Полученные эмпирические сведения о стратегиях саморазвития в профессии, психологическая технология актуализации рефлексивной позиции могут быть использованы в образовательном процессе, при повышении квалификации и профессиональной переподготовке, в организации просветительской, консультационной деятельности в

контексте обеспечения психологической поддержки развивающегося профессионала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выдвигаемые в исследовании, и его результаты апробированы в следующих формах:

1. В выступлениях на заседаниях кафедры психологии развития Уральского государственного педагогического университета, кафедры теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета, лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО.

2. В участии в международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференциях, съездах Российского психологического общества: «Личностно-ориентированная психология: профилактика, коррекция, реабилитация» (Екатеринбург, 1997), «Развивающаяся психология - основа гуманизации образования» (Москва, 1998), «Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе» (Екатеринбург, 1998), «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2001), «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Балашов, 2005), «Психология перед вызовом будущего» (Москва, 2006), «Дружининские чтения» (Сочи, 2008), «Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста» (С.-Петербург, 2008).

3. В докладах на региональных научных конференциях «Кризисные состояния: возникновение, проявление, пути выхода» (Екатеринбург, 1999), «Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития» (Екатеринбург, 1999), на VI - VII симпозиумах Психологического института РАО «Современные проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология карьеры» (Екатеринбург, 2007), на Международной научной конференции «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека» (Екатеринбург, 2008), на И-й Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (Москва, 2008).

4. В разработке содержания учебных и специальных курсов «Психология развития и возрастная психология», «Психология управления», «Акмеология», «Психологические стратегии саморазвития человека в профессии», читаемых автором в Уральском государственном педагогическом университете, в Российском государственном профессионально-педагогическом университете (г. Екатеринбург).

5. В издании методических рекомендаций и разработок, реализуемых в развивающей и просветительской деятельности образовательных учреждений Свердловской области (г. Екатеринбург, г. Березовский, г. Лесной, г. Нижняя Тура, г. Камышлов), в диагностической и коррекционно-развивающей работе психологической службы Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург).

6. В публикациях по теме исследования: издано более 50 работ, в том числе монографии, учебно-методические пособия, статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии выявляются как разрешение противоречий между ценностными альтернативами, проявляющимися в структурных составляющих ценностно-ориентационной деятельности: ценность самореализации в профессии - ценность обретения комфортных условий профессиональной среды (мотивационная составляющая), ценность расширения границ проявления себя как профессионала - ценность упрощения задач профессионализации (целевая составляющая), ценность мобильного воплощения намерения на саморазвитие в профессии - ценность самоконтроля при формировании намерения на саморазвитие в профессии (инструментальная составляющая).

2. Психологический механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии обнаруживается как изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Это проявляется как сопоставление ценности профессиональной самореализации с другими ценностными ориентациями, образование взаимосвязей между ними, установление статуса ценности профессиональной самореализации по отношению к другим ценностям.

3. Психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности обусловливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии: стремление к самореализации в профессии или к обретению комфортных условий профессиональной среды; стремление к расширению границ проявления себя как профессионала или к упрощению задач профессионализации; стремление к самовоплощению как проявление непроизвольности, мобильности при реализации намерения на саморазвитие в профессии, стремление к самопостижению как проявление напряженности самоконтроля при реализации намерения на саморазвитие в профессии.

4. Психологическим критерием для выявления уровней саморазвития в профессии является соотношение ценностных альтернатив в мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности. Уровень самоорганизации представлен при доминировании ценностей самореализации в профессии и расширения границ проявления себя как профессионала. Уровень преобразования - при проявлении противоречивого соотношения разнонаправленных ценностей в мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентаци-онной деятельности. Уровень неопределенности - при доминировании ценностей обретения комфортных условий профессиональной среды и упрощения задач профессионализации.

5. Психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала является эффективным средством развития у человека рефлексии по отношению к мотивам, целям, ценностям собственного профессионального пути, что обеспечивает психологическое сопровождение выбора стратегий саморазвития в профессии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, библиографического списка (292 источника, из них 39 на иностранных языках), 4 приложений. В тексте имеется 29 таблиц, 40 рисунков. Основной текст составляет 360 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИЙ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены его цель, задачи и гипотеза, объект и предмет, представлены методы, эмпирическая база исследования, раскрыты теоретико-методологические основания, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны апробация и внедрение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические и теоретические основы проблемы саморазвития человека» анализируются основные подходы к изучению развития и саморазвития человека в философии, психологии.

Анализ философских оснований изучения развития и саморазвития человека позволяет констатировать, что в науке постепенно складывается представление о саморазвитии как активности, направленной человеком на самого себя с целью самосохранения (XVII - XVIII вв.), самопреобразования (XIX - XX вв.) и самопорождения (XXI в.).

В психологии рассмотрение проблемы саморазвития связано с решением вопросов о том, может ли развитие человека быть описано как контролируемое внутренними или внешними по отношению к его сознанию факторами; существует ли особая инстанция в психике, отвечающая за развитие; обладает ли человек свободой выбора.

В зарубежных теориях личности, основанных на идее внутреннего детерминизма, саморазвитие рассматривается в более широком контексте категории развития, в качестве его источника определяются внутренние противоречия, внутренний конфликт (А. Адлер, 1995; 3. Фрейд, 1997; Э. Фромм, 1994; К. Хорни, 1993), врожденное стремление человека к обретению духовных ценностей (Э. Шпрангер, 1992), к самоосуществлению или самоисполнению (Ш. Бюлер, 1962), стремление различных компонентов личности к единству - к обретению самости (К.Г. Юнг, 1998), к проприуму (Г. Олпорт, 2002). В теориях взаимного детерминизма саморазвитие анализируется через взаимодействие человека с другими людьми, элементами окружения, предшествующими событиями жизни (А.Бандура, 1989; Дж. Келли 1970; Дж. Роттер, 1966). Индетерминационная гуманистическая психология акцентировала внимание на развитии творческого потенциала человека, его потребности в самоактуализации (А. Маслоу, 1999; К. Роджерс, 1994). В теориях самодетерминации в качестве источника саморазвития рассматривается собственная активность человека, его способность к самостоятельному выбору направления развития (Э. Дэси, Р. Райан, 1986, 1991), рефлексивное осознание детерминант и ограничений собственной активности (У. Тейджсон, 1982), контроль над базовыми потребностями и тревогой, рождающейся в отношениях с внешним миром (Дж. Истебрук, 1978), диалектическая способность к саморефлексии и трансцен-дснции (Дж. Ричлак, 1984). Анализ показывает, что в представленных теориях выделяется либо инстанция, управляющая саморазвитием (самость, проприум, Л-концепция), либо принцип, на основе которого осуществляется саморазвитие (самоэффективность, саморегуляция, самоподкрепление, интерпретация и прогноз, самореализация, самоактуализация, саморефлексия и трансценденция).

В отечественной психологии в контексте разработки идеи культурно-исторической детерминации развития психики (JI.C. Выготский, 1984) сформулирован принцип саморазвития личности. Этот принцип предполагает выделение положений о роли борьбы противоположностей и гармонии как движущих силах развития личности (Л.И. Анцыферова, 1978; В.В. Зейгарник. 1979); о существовании источника саморазвития деятельности в самом процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, 1977; С.Л. Рубинштейн, 1973; Д.Н. Узнадзе, 1966). Саморазвитие рассматривается как фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Формулируется идея о саморазвитии как ценностно-смысловой детерминанте развития человека (В.И. Слободчиков, 1996, 2000). Выделяются механизмы саморазвития (рефлексия, самопринятие, самопрогнозирование), формы саморазвития (самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация), а также барьеры, которые могут сдерживать саморазвитие (В.Г. Маралов, 2002). Идея субъектной детерминации жизненного пути человека, основанная на приоритетности деятельностно-преобразующего способа существования, обозначила выделение рефлексии как основного механизма саморазвития. Именно рефлексия позволяет субъекту, познав себя, овладеть способами познания и преобразования мира (К.А. Абульханова-Славская, 1999; Б.Г. Ананьев, 1977; Л.И. Анцыферова, 1994; A.B. Брушлинский, 1994; С.Л. Рубинштейн, 1973). Идея системной детерминации, которая рассматривает развитие как полисистемный процесс (В.А. Барабанщиков, 2003, 2004; Б.Ф. Ломов, 1984, 1996), позволила выделить модусы многомерности, многоплановости, многоуровневости, множественности детерминант психики. Эти модусы характеризуются динамичностью, нелинейностью и опосредствован ностью не только прошлым, но и будущим, потенциальным. Разработка системно-уровневых концепций детерминации психики, введение понятий функционального развития (П.К. Анохин, 1978; A.B. Запорожец, 2000), функционального резерва (Л.И. Анцыферова, 2001; В.Г. Асеев, 1976); развитие положения о формировании в процессе деятельности потенциальной сферы, или функционального запаса (Т.И. Артемьева, 1981; В.П. Зинченко, 2005; Я.А. Пономарев, 1976) акцентировали внимание на микрогенезе развития как многократных переходах от простого уровня функционирования к более сложному. Это подготовило основу для анализа внутренней динамики саморазвития через обоснование тезиса о том, что формирующиеся потенциальности порождают психологические новообразования, посредством которых человек творит, созидает себя.

Принципиально новый вариант анализа саморазвития представлен в системно-эволюционном подходе, который разрабатывается в психологии на основе по-стнеклассического типа научной рациональности. Этот подход выдвигает в качестве постулата тезис о взаимной дополняемости психических закономерностей отражения человеком действительности и порождения новой реальности (Т.М. Буя-кас, 1997, 2002; В.В. Знаков, 2005; В.П. Петренко, 2002; Е.А. Сергаенко, 1992, 1998). Синергегическая парадигма, которая стала ядром нового типа научной рациональности, обозначила саморазвивающиеся системы в качестве ключевого объекта научного исследования. Их способность к «самодействию», спонтанному самопорождению новых структур как с помощью внешних факторов, так и за счет внутренних ресурсов рассматривается в качестве базовой категории самоорганизации

(И. Пригожин, 1987, 1994; В.Г. Пушкин, 1997; Г. Хакен. 1980). Применение синергетики в психологии связано с анализом психики, личности, субъекта как открытых саморазвивающихся систем, а также с признанием их способности к изменению своего статуса за счет внутренних возможностей, среди которых в первую очередь обозначаются рефлексивные метапроцессы (Э.В. Галажинский, A.B. Кпочко, 1999; К.Х. Делокаров, 2000). В связи с этим интерес исследователей обращен к изучению рефлексии. Современный вариант системного подхода - мстасистемный подход - постулирует онтологическую представленность в психике рефлексии как метасистемного уровня, посредством которого осуществляется взаимодействие психики с иными системами, идет ее саморазвитие (A.B. Карпов, 2004).

Значимым для современных представлений о содержании саморазвития является анализ теорий, направленных на изучение способностей человека репрезентировать более широкий спектр вариантов возможного будущего (Р. Харре, 1983). В ряде зарубежных теорий становление «возможного» человека рассматривается через обоснование понятия «проспективная идентичность» (Aygoustinos, Walker, 1996; Beatner, 1997; Leary, Nezeck, 1994; Massonnat, Perron, 1990). В отечественной психологии исследования этого феномена представлены в контексте социальной психологии через изучение идентификационных характеристик личности, отнесенных в будущее как один из возможных образов «#-в-будущем» в социальном окружении (Е.П.Белинская, 2006). Однако при этом пока недостаточно разработано представление об основаниях выбора человеком того или иного варианта возможного Я.

Отдельные работы в этом направлении выполнены с позиций психологии человеческого бытия (В.В. Знаков, 2005), психологии переживания (Ф.Е. Василюк, 1984, 2000), развивающих экзистенциальную парадигму в рамках субъектно-дея-тельностного подхода. Исследователи сходятся в том, что возможности саморазвития связаны с актом выбора, осуществляемого человеком, из множества жизненных альтернатив. Согласно принципу ценности единственной мерой сопоставления этих альтернатив является ценностное сознание человека (В.В. Знаков, 2005). Ценность при этом рассматривается как осознанное содержание, способное стать реальным мотивом жизнедеятельности человека, который ведет к саморазвитию. В концепции феноменологии бытия и развития личности отмечается, что выбор жизненного пути определяется внутренней позицией личности, осознанием жизненного призвания, собственных ценностей (B.C. Мухина, 2007). Такая постановка вопроса ориентирует на изучение ценностных оснований выбора человеком направления саморазвития. Основание как необходимое условие, которое выступает предпосылкой явлений и служит их объяснением, рассматривается как снятое и разрешенное противоречие (Философский словарь, 1980). Можно предположить, что ценностные основания выбора обнаруживаются как разрешение ценностных противоречий.

Таким образом, на разных этапах становления науки содержание саморазвития определялось через самопонимание, самосовершенствование, нравственное усилие по утверждению моральных норм и ценностей, активное преобразование человеком себя. Как источник саморазвития рассматривались противоречивые тенденции или стремление к цели. В качестве механизма саморазвития большинство ученых называли рефлексию, которая определяет нравственный выбор чело-

веком направления самоизменений.

Принципиальным отличием современных концепций является разработка идеи многовариантности возможных путей изменения человеком себя как открытой саморазвивающейся системы. Подчеркиваются значимость ценностных оснований выбора вектора этих изменений, понимание сложности, неоднозначности, нелинейности процессов детерминации саморазвития. Созданы предпосылки для анализа саморазвития как активности человека по осознанию и реализации собственного потенциала, проявляющейся в выборе стратегий в соответствии с определенными ценностями, а также для рассмотрения ценностных оснований выбора как разрешения ценностных противоречий.

Во второй главе «Психологические подходы к исследованию саморазвития человека в профессии», исходя из результатов анализа психологических теорий профессионализации и профессионального развития, аргументировано выделение саморазвития в профессии как самостоятельного объекта исследования; рассмотрены психологические характеристики стратегий саморазвития в профессии.

Большинство отечественных исследований феномена саморазвития выполнено в сфере психологии личности (И.Д. Егорычева, 2005; Л.А. Коростыдева, 2000; Ю.М. Орлов, 1991; Г.А. Цукерман, 1995), педагогической психологии (JI.M. Митина, 1995, 1997, 2003, 2005), педагогики (Н.В. Калинина, 2003; Л.В. Килимова, 2003; М.И. Кряхтунов, 2002; Л.Н Макарова, 2005; В.Г. Маралов, 2002; Т.А. Михайловская, 2003; М.Г. Попова, 2004; И.А. Шаршов, 2005). При этом разработаны лишь отдельные аспекты проблемы саморазвития человека в профессии, которое является значимым условием преобразований его внутреннего мира.

Современный человек живет в мире неустойчивых отношений перманентно преобразующейся системы «человек - профессия - общество» (Е.П. Ермолаева, 2005; Е.А. Климов, 1996). Ее движущим противоречием является постоянно воспроизводящийся конфликт между личными качествами, способностями, стремлениями человека и объективными, нормативными требованиями деятельности, социальными установками общества. Характеристики человека в данной системе рассматриваются в зависимости от его способностей к самостоятельной постановке цели профессиональной деятельности и ее практической реализации в континууме «исполнитель - специалист - профессионал» (Д.А. Григорьев, 1998; А.К. Маркова, 1996; А.Р. Фонарев, 1998). Профессия анализируется как область приложения сил человека, социально фиксированный трудовой пост, система выполняемых трудовых функций, определенная квалификация, опытность специалиста, общность людей, занимающихся определенным видом деятельности (Е.А. Климов, 1996), а также как активность субъекта, предметная деятельность, сообщество профессионалов, способ бытия, способ отношения человека к реальности (Д.А. Григорьев, 1998). В контексте нашей работы перспективным представляется рассмотрение профессии как нормативно-ценностной системы, основными характеристиками которой являются целевая и эпистемологическая (опыт, знания, умения, навыки) установки, а также принятые и утвержденные обществом нормативы и ценности профессиональной деятельности и поведения (Г.Л. Тульчинский, 1985). Исследователи выделяют несколько эпох в развитии российского общества, которые качественно детерминируют характеристики системы «человек - профессия - общество»: эпоху профессиональной изоляции и профессиональной диктату-

ры (советский период); эпоху перемен (период перестройки); эпоху глобализации (современный этап), связанную с переходом к становлению постиндустриального общества (Е.ГТ. Ермолаева, 2005). Анализ данной системы на основе системно-эволюционного подхода позволяет рассматривать ее как открытую, многоуровневую, многокомпонентную, сложную по своей структуре, неравновесную, развивающуюся в условиях внешней неопределенности. В этой связи возникает необходимость поиска ответа на вопрос о том, как человек может адаптироваться к таким условиям и быть успешным в развитии себя как профессионала.

Изучение саморазвития в профессии интегрировано в более широкие предметные области психологических и акмеологических исследований профессионализации, профессиональной карьеры, профессионального развития, личностно-профес-сионалыюго развития. В зарубежной психологии интерес исследователей обращен на выявление условий, определяющих самоэффективность профессионала (А. Бандура, 1989; Н. Берц и Д. Хеккет, 1981, 1992; К. Тэйлор и Д. Помпа, 1992; Л. Шоен и С. Винокур, 1988). В отечественной психологии предпосылки изучения саморазвития в профессии созданы разработкой проблематики профессионализации как способа саморазвития человека в течение жизни и формы становления его субъектности (Н.С. Глуханюк, 2000; В.А. Машин, 1993; Ю.П. Поваренков, 1991; А.Р. Фонарев, 1997), а также исследованиями профессионального развития: 1) как процесса прогрессивного изменения личности, который детерминирован профессиональной деятельностью, социатыюй средой и собственной активностью человека (Н.С. Глуханюк, 2000; Д.А. Григорьев, 1998; Э.Ф. Зеер, 1997;); 2) как процесса развития личности, который ориентирован на высокий уровень профессионализма и профессиональных достижений (A.A. Бодалев, 1999; A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2003; А.К. Маркова 1996; Л.В. Темнова, 2003); 3) как активного качественного преобразования человеком своего внутреннего мира, приводящего к принципиально новому способу жизнедеятельности - творческой самореализации (Л.М. Митина, 1995, 2003, 2005). По нашему мнению, эти подходы не противоречат, а дополняют друг друга, однако они создают различные контексты для определения феномена саморазвития в профессии. Оно либо рассматривается как внутренняя составляющая профессионального развития по логике «общее - частное», «содержание - форма», «цель - средство» (Н.С. Глуханюк, 2000; Д.А. Григорьев, 1998; A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2003; Л.В. Темнова 2003), либо отождествляется с профессиональным развитием (Л.М. Митина 1995, 1997). Второй контекст позволил выделить два альтернативных способа изменения человеком себя в профессии: профессиональное развитие и адаптивное поведение (Л.М. Митина, 1995, 2005). Проведенные в последние годы исследования указывают, что в рамках каждого способа возможно выделение некоторого множества стратегий.

Стратегии проявления человеком себя в профессии рассматриваются в контексте проблемы жизненных стратегий. В категориальный аппарат отечественной психологии понятие жизненных стратегий введено К.А. Абульхановой-Славской (1991) и определено как способ конструирования человеком собственной жизни, выбор ее направления на основе определенных ценностных ориентации. В настоящее время проблема жизненных стратегий активно изучается в отечественной психологии (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов, 1998; О.С. Васильева Е.А. Демченко,

2001; А.Е. Созонов, 2004) и социологии (Н.Ф. Наумова, 1995; Т.Е. Резник, 2000; Ю.М. Резник, 1995).

При изучении человека в профессии в зарубежной психологии акцент делается на стратегиях построения карьеры, детерминируемых типами, стилями поведения в профессиональной сфере, карьерными ориентациями (М. Вебер, 1990: Э. Шейн, 1998). В отечественной психологии выделяются два направления исследований. К первому относятся работы, в которых изучаются стратегии, отражающие направленность человека на собственный успех в профессии: стратегии конкурентоспособности (Ф.С. Исмагилова, 2000), самоутверждения в профессии (С.А.Лебедев, 2002), карьеры (В.Л. Романов, 1997), профессионального развития (Н.Г. Солнышкина, 2006), акмеологические стратегии (A.A. Деркач, 2004). Ко второму направлению относятся исследования стратегий адаптации в условиях профессии, это стратегии самосохранения (О.Н. Ежова, 2003; Э.Э. Сыманюк, 2005), совладания с кризисными ситуациями в ходе профессиональной деятельности (А.Н. Демин, 2005; З.Г. Ханова, 2005). Исследования последних лет описывают феноменологию стратегий проявления человеком себя в профессии. Однако остается не разработанным терминологический аппарат, который позволил бы определить психологическое содержание именно стратегий саморазвития в профессии, не изучены психологические основания выбора этих стратегий. Между тем сегодня актуален именно этот аспект профессиональной деятельности. Важна разработка идеи о саморазвитии как ценностно-смысловой детерминанте профессионального развития человека Вопросы смысла, ценности профессионального развития и саморазвития многие отечественные исследователи указывают в качестве приоритетных для современного профессионала (Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, 2005).

Ценность трактуется в психологии по-разному: 1) как значимость определенных объектов для человека (М.С. Каган, 1986; С.Л. Рубинштейн, 1973); 2) цели существования человека, которые служат ведущими принципами в его жизни (В.Б. Ольшанский, 1966, 1994); 3) ценностное отношение (А.И. Донцов, 1974); 4) форма функционирования смысловых образований личности (А.Г. Асмолов, 2002; Б.С. Братусь, 1985; В.В. Сталин, 1983; O.A. Тихомандрицкая, 1999); 5) как идеальная модель должного, указывающая направление желательного преобразования действительности субъектом (Д.А. Леонтьев, 2003). Анализ позволил выделить несколько направлений исследования ценностной сферы человека в его профессиональной деятельности. Это изучение 1) профессиональных ценностей, оснований их классификации (Е.И. Головаха, 2000; A.A. Ларионова-Кречетова, 2005); 2) особенностей проявления ценностных ориентации в ходе профессионального самоопределения (М.Р. Гинзбург, 1994; Е.А. Климов, 1998); 3) особенностей ценностных ориентации у представителей разных профессий (В.В. Колосова, 1991; М.И. Мельникова, 1994; Ю.В. Синягин, 2001); 4) взаимосвязи иерархии ценностей и отношения человека к профессиональной деятельности (В.А. Ядов, 1994).

Интерес для нашей работы представляет исследование в структуре профессионального труда проявлений особой внутренней деятельности - ценностной ориентировки, осуществленное Н.В. Ивановой (1994). Психологическим содержанием этой деятельности является установление человеком степени личностной значимости определенной ценности и ее статуса относительно других ценностей.

В качестве основного механизма динамики ценностной сферы выступает ценностное противоречие. Данный механизм обнаруживает себя в случае противопоставления разных ценностей или рассогласования ценности личности и инициируемой ею операционно-технической стороны деятельности. При этом переживание и осознание ценностного противоречия происходит, если личность сталкивается с трудностью выбора, который совершается в процессе деятельности ценностной ориентировки. Эта деятельность проявляется как осознание человеком ценностей, их сопоставление и соизмерение, а также поиск адекватных психологических средств для реализации той или иной ценности в деятельности. В исследовании Н.В. Ивановой представлена психологическая модель динамики ценностных ориентации личности в профессиональной деятельности педагога, однако психологические особенности ценностной ориентировки в связи с саморазвитием человека в профессии, с выбором его стратегий не были изучены.

Таким образом, в отечественной психологии созданы предпосылки для выделения саморазвития в профессии в качестве самостоятельного объекта исследования, для изучения психологических оснований выбора его стратегий, для разработки идеи о саморазвитии как ценностно-смысловой детерминанте профессионального развития человека. Требуется формулирование теоретических положений и создание концептуальной модели, которые позволят объяснить внутренний механизм формирования человеком стратегий саморазвития в профессии, определить основания их выбора, а также предложить технологии психологического сопровождения этого выбора.

В третьей главе «Концептуальная модель психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии» обосновано рассмотрение саморазвития в профессии как способности человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся через выбор стратегий на основе определенных ценностей; представлена концептуальная модель, раскрывающая психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека.

Новым в нашей работы является подход к пониманию соотношения понятий «профессиональное развитие» и «саморазвитие в профессии», в соответствии с которым отражение единых оснований этих понятий и в то же время указание на своеобразие каждого из них возможны с учетом методологических представлений системно-эволюционного подхода о многомерности и многовариантности развития (И. Пригожин, 1986; Г. Хакен, 1997). Многомерность рассматривается как отношение между структурами, являющимися равноценным измерением того целого, в которое они входит. Многовариантность характеризует наличие в потоке развития качественно неоднородных слоев, движущихся параллельно или в разных направлениях. Она предполагает выбор одного варианта из потенциально существующих в определенный период, а также реализацию неодинаковых вариантов развития людей со сходными психологическими характеристиками в различных условиях. На наш взгляд, такой подход позволяет обосновать существование двух векторов изменения человеком себя в профессии. Один из них - вектор профессионального развития - отражает изменения человека в контексте широкой соци-ально-профессионатьной среды «Я - профессия». Второй - вектор саморазвития в

профессии - отражает изменения человека в контексте внутренних преобразований «Я -Я как развивающийся профессионал» и связан с внутренней активностью человека, направленной на выбор им стратегий саморазвития в профессии из потенциально существующих вариантов на основе выработанной системы ценностей. Такая постановка проблемы открывает новые перспективы для исследования преобразований внутреннего мира развивающегося профессионала.

Исходя из теоретических положений системно-эволюционного подхода нами выделены принципы саморазвития в профессии в условиях неопределенности системы «человек - профессия - общество». Согласно принципу изоморфизма включение человека в эту систему предполагает преобразование психики изоморфно изменениям профессии как реально развивающейся в обществе ценностно-нормативной системы. Принцип самоорганизации постулирует представленность во внутреннем мире человека процесса упорядочивания, детерминации системных качеств, ключевых квалификаций специалиста, обеспечивающих успешную профессионализацию. Согласно принципу взаимопреобразования человека и профессии происходит постоянное взаимодействие человека и его профессиональной среды, что способствует осознанию им собственных личностных, профессиональных и средовых ресурсов. Принцип порождения профессионального будущего обосновывает представленность во внутреннем мире человека направленности на порождение, предвосхищение будущего и становление образа самого себя как профессионала в будущем в социальном окружении. В соответствии с принципом целостности и подлинности проживания человеком себя в профессии согласованность, синхронизация аспектов жизненного и профессионального пути обеспечивают аутентичность развивающегося профессионала. Принцип выбора стратегий саморазвития отражает способность человека к сохранению целостности, ценности, смысла собственной жизнедеятельности в меняющихся социальных условиях благодаря самостоятельности, осознанности и ответственности выбора стратегий изменения себя как профессионала.

Для исследования психологических особенностей саморазвития в профессии мы обращаемся к категории активности. Использование этой категории позволяет подчеркнуть в саморазвитии те аспекты отношения человека к миру, в которых оно раскрывается со стороны своего источника - внутренних условий. Внутренние условия, согласно C.JI. Рубинштейну, - это широкий спектр психологических свойств и состояний человека Среди них наибольшее значение приобретает система мотивов как система значимых отношений и установок, побуждающих человека к деятельности (C.JI. Рубинштейн, 1973). Саморазвитие связано с появлением мотивов самодвижения. Развитие в таком случае становится не только детерминированным, но и спонтанным и преобразуется в саморазвитие (A.B. Запорожец, 2000). Спонтанность предполагает, что во взаимодействие между обществом и индивидом привносится личностное, творческое начало, когда общечеловеческий опыт не только усваивается, но и приумножается (В.П. Зинченко, А.И. Назаров, 2005). Спонтанность - детерминация личностным, творческим потенциалом - является базовым маркером саморазвития как активности человека. Исходя из данных положений мы считаем, что саморазвитие в профессии проявляется как способность человека к проектированию своей жизнедеятельности на основе осознания ценности творческой профессиональной самореализации.

Привлечение категории деятельности для изучения саморазвития в профессии позволяет выявить его способы и стратегии. Анализ соотношения категорий активности и деятельности показывает, что различие между ними заключается в акцентах и аспектах исследования одних и тех же эмпирических реальностей (И.А. Джидарьян, 1988). Мы считаем, что если использование категории активности акцентирует внимание на спонтанности саморазвития, на его внутренней детерминации, то использование категории деятельности при анализе саморазвития позволяет исследовать механизмы формирования во внутреннем мире человека направленности на самоизмснсние, которая проявляется в выборе определенных стратегий. Это дает возможность рассматривать саморазвитие в профессии как внутреннюю активность человека по выбору стратегий.

Аначиз взглядов отечественных ученых позволяет выделить несколько подходов к изучению проблемы выбора. Установить связи между ними можно при опоре на идею трех моделей выбора: простого, смыслового, экзистенциального (Д.А. Леонтьев, 1999). Простой выбор (из заданных человеку извне альтернатив) изучается в теориях принятия решений (Ю. Козслецкий, 1979; Т.В. Корнилова, 1999, 2003; Г.Н. Солнцева, 1995). Смысловой и экзистенциачьный (основанный на принципе ценности) выбор исследуются в контекстах проблематики жизненного пути личности (А.Г. Асмолов, 2002; B.C. Мухина, 2007; С.Л. Рубинштейн, 1973), психологии переживания (Ф.Е. Василюк, 1985), психологии человеческого бытия (В.В. Знаков, 2005), движения к акме (A.A. Бодалев, 2006; A.A. Деркач, В.Г. Зазы-кин, 2003). Выбор может быть рассмотрен как внутренняя деятельность, которая имеет свою мотивационную и операциональную структуру (Д.А. Леонтьев, 1995, 1999).

Мы считаем, что выбор стратегий саморазвития в профессии является смысловым или экзистенциальным. Психологическое содержание этого выбора проявляется как осознание, соотнесение во внутреннем мире человека ценностных ориентации, определяющих профессиональный путь, выстраивание их иерархии на основе осознания ценности профессиональной самореализации. Возможность анализа преобразований, происходящих во внутреннем мире человека при таком выборе, обеспечивается, на наш взгляд, привлечением понятия «ценностно-ориентационная деятельность».

Ценностно-ориентационная деятельность в отечественной науке рассматривается в качестве отдельного вида деятельности (М.С. Каган, 1986; Е.А. Подольская, 1996). Это оценочная деятельность по определению значимости тех или иных явлений для человека исходя из его потребностей и интересов, идеалов и устремлений. Психологическое содержание данной деятельности проявляется в том, что потребности и интересы, отражаясь в сознании человека, преломляясь через ценностные ориентации, приводят к формированию мотивов, которые обусловливают выбор тех или иных целей жизнедеятельности. Мы полагаем, что использование понятия «ценностно-ориентационная деятельность» способствует разработке идеи о саморазвитии как ценностно-смысловой детерминанте профессионального развития человека. А также позволяет применить структурный анализ для изучения преобразований внутреннего мира человека при выборе стратегий саморазвития в профессии, выявить психологические основания и механизмы этого выбора.

В соответствии с традициями отечественной теории деятельности (В.А. Иван-ников, 1999; А.Н. Леонтьев, 1975) в структуре ценностно-ориентационной деятельности нами выделяются три составляющие: мотивационная, целевая, инструментальная. По нашему мнению, каждая из них может быть представлена в виде континуума с двумя противоположными полюсами, которые заданы ценностными альтернативами. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии обнаруживаются как разрешение ценностных противоречий между этими альтернативами. Психологический механизм разрешения противоречий определяется через изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Происходит смещение данной ценности к одному из полюсов континуума, который характеризует основание выбора стратегий саморазвития в профессии.

Выделение мотивационной составляющей позволяет раскрыть мотивы, побуждающие человека к изменению себя на основе ценности профессиональной самореализации. Эти мотивы могут быть рассмотрены в континууме тенденций «мотивирующие - стабилизирующие». Мотивирующие тенденции проявляются при акцентировании взаимосвязи ценности профессиональной самореализации и мотивов, побуждающих человека к принятию на себя ответственности за собственную жизнедеятельность, приобретению авторитета, к достижению признания. Эти тенденции характеризуют проявление ценности самореализации в профессии. Стабилизирующие тенденции обнаруживаются при акцентировании взаимосвязи ценности профессиональной самореализации и мотивов, которые нацеливают человека на повышение комфортности условий, сопровождающих профессионализацию, но не определяют его стремление развивать содержание профессиональной деятельности и себя в ней. Данные тенденции характеризуют проявление ценности обретения комфортна условий профессиональной среды.

Выделение целевой составляющей позволяет раскрыть результат, который достигается в ходе ценностно-ориентационной деятельности. Таким результатом является становление во внутреннем мире человека субъектных качеств и ключевых квалификаций, обеспечивающих его направленность на позитивные изменения себя как профессионала. Эти изменения мы предлагаем рассматривать в континууме «амплификация - симплификация». Амплификация (Т.М. Буякас, 1997; A.B. Запорожец, 2000; В.П. Зинченко, 1993) понимается нами как способность человека к обогащению, расширению спектра субъектных качеств и ключевых квалификаций. Она проявляется при установлении тесных многообразных взаимосвязей между ценностью профессиональной самореализации и такими характеристиками, как ответственность, активность, ориентация на разнообразие, новизну деятельности, на управление собственным взаимодействием с другими людьми, на профессиональную компетентность и т.п. Амплификация характеризует проявление ценности расширения границ проявления себя как профессионала. Симплификация (А.Н. Леонтьев, 1985) предполагает обеднение, упрощение, сужение спектра субъектных качеств и ключевых квалификаций. Она обнаруживается при противоречивых взаимосвязях, которые указывают на взаимное отталкивание ценности профессиональной самореализации и характеристик целевой составляющей. Симплификация характеризует проявление ценности упрощения задач профессионализации.

Выделение инструментальной составляющей позволяет раскрыть психологические механизмы саморегуляции, которые обеспечивают преобразование внутреннего мира человека в ходе ценностно-ориентационной деятельности. В качестве таковых мы предлагаем рассматривать механизмы «ориентация на действие» и «ориентация на состояние» (Ю. Куль, 1985; С.А. Шапкин, 2001). Первый предполагает, что регуляция действия основана на полноценном намерении, оно управляется как бы само по себе, не требует постоянного контроля со стороны сознания и непроизвольно воплощается в реальность. Второй проявляется в случае, если действие основано на неполноценном намерении (отсутствует или недостаточно представлен какой-либо элемент в связи между мотивом, целью, способами достижения цели). Это вызывает постоянное самовозобновление намерения, которое не воплощается в действие, а направлено на поддержание самого себя. Требуются дополнительные внешние или внутренние усилия для реализации такого намерения. Выделенные механизмы позволяют выявить способы практического воплощения человеком ценности профессиональной самореализации. При ориентации на действие, когда формируется целостное намерение на самоизменение, проявляется самовоплощение как способ его непроизвольного, мобильного осуществления. При ориентации на состояние проявляется самопостижение как способ напряженного, основанного на самоконтроле формирования намерения на самоизменение как во внутреннем плане, так и при его реализации.

Таким образом, предложенный подход позволяет выделить в структуре цен-ностно-ориентационной деятельности ценностные альтернативы, разрешение противоречий между которыми обнаруживает в качестве оснований выбора стратегий саморазвития в профессии тот или иной полюс континуума составляющих этой деятельности (табл. 1). Психологическое содержание ценностных альтернатив определяет проявление признаков стратегий саморазвития в профессии.

Таблица 1

Ценностные альтернативы в структуре ценностно-ориентационной деятельности_

Составляющая ценностно-ориентационной деятельности Полюса континуума как основания выбора стратегий саморазвития Ценностные альтернативы, определяющие признаки стратегий саморазвития в профессии

Мотивационная Мотивирующие -стабилизирующие Самореализация в профессии - комфортные условия профессиональной среды

Целевая Амплификация-симплификация Расширение границ проявления себя как профессионала - упрощение задач профессионализации

Инструментальная Самовоплощение -самопостижение Мобильность воплощения намерения на саморазвитие в профессии - самоконропь при формировании намерения на саморазвитие в профессии

На рис. 1 схематично представлена разработанная нами концептуальная модель психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии.

М Ст

Рис. 1. Модель психологических оснований выбора стратегий саморазвития

в профессии:

М - мотивирующие тенденции; Ст - стабилизирующие тенденции; А - амплификация; С -- симшжфикация;

СВ - самовоплощение; СП - самопостижение

Соотношение ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентацион-ной деятельности позволяет определить критерии для выявления уровней саморазвития в профессии.

Выделение уровней саморазвития в профессии предполагает обращение к категории самоорганизации. Она определяется через процессы, в ходе которых создается, воспроизводится или совершенствуется организация психологического содержания саморазвития человека в профессии. Отличительной особенностью процессов самоорганизации является их целенаправленный, но вместе с тем естественный, спонтанный характер. С одной стороны, они протекают при взаимодействии человека с окружающей средой, с другой - они автономны, относительно независимы от внешних воздействий. При оценке уровня сформированное™ процессов самоорганизации мы основываемся на принципе заимствования (В.А. Лефевр, 1973, 2000). Согласно данному принципу, возможно извлечение из системы элемента, который используется ею в качестве «образца», а затем рассмотрение сквозь его призму других элементов с учетом меры уклонения системы от собственного проекта.

В качестве «образца» саморазвития в профессии мы рассматриваем представленность в мотивационной составляющей ценностно-ориентационной деятельности мотивирующих тенденций и проявление ценности самореализации в профессии, в целевой составляющей - амплификации и ценности расширения границ проявления себя как профессионала. В данном случае имеют место процессы, связанные с совершенствованием способности человека к постоянному самообучению и ценностному осмыслению приобретаемого в ходе профессионализации опыта. Эти процессы основываются на самодетерминации и характеризуют уровень самоорганизации. Противоречивое соотношение между проявлением тех или иных тенденций и ценностных альтернатив отражает переходное состояние, при котором направленность на саморазвитие поддерживается за счет перестройки целевой или мотивационной составляющих. Данные процессы могут иметь как внутреннюю, так и внешнюю детерминацию. Они характеризуют уровень преобразования. При преобладании в мотивационной составляющей стабилизирующих тенденций и проявлении ценности комфортных условий профессиональной среды, а в целевой составляющей- симплификации и ценности упрощения задач профессионализации обнаруживается уровень неопределенности. В этом случае для «запуска» саморазви-

тия в профессии необходимы воздействия, стимулирующие осознание человеком необходимости и возможности самоизменений.

Согласно предложенной модели, внутренним условием перехода от уровня неопределенности к уровню преобразования, а затем к уровню самоорганизации является нарастание мотивирующих тенденций и амплификации на фоне снижения стабилизирующих тенденций и симплификации. Самовоплощение и самопостижение как способы осуществления ценности профессиональной самореализации на основе различных механизмов саморегуляции задают специфику реализации намерения на саморазвитие в профессии. Наряду с проявлением тех или иных ценностных альтернатив в мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориента-ционной деятельности они обусловливают определенные признаки стратегий саморазвития в профессии на его разных уровнях (рис. 2).

а 6

Рис. 2. Варианты представленности психологических оснований выбора стратегий на разных уровнях саморазвития в профессии: самоорганизации (а); преобразования (б и в); неопределенности (г):

М - мотивирующие тенденции; Ст - стабилизирующие тенденции; А - амплификация; С - симплификация; СВ самовоплощение; СП - самопостижение

Таким образом, выполненный анализ позволил рассмотреть саморазвитие в профессии как способность человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющуюся в выборе стратегий на основе определенных ценностей. Предложена концептуальная модель, которая раскрывает психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение противоречий между ценностными альтернативами в процессе ценност-но-ориентационной деятельности, объясняет проявление признаков этих стратегий, позволяет выделить критерии для определения уровней саморазвития в профессии.

В четвертой главе «Эмпирическое исследование психологических основания выбора стратегий саморазвития в профессии» представлены результаты эмпирической проверки разработанной концептуальной модели психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии.

В параграфе 4.1 «Организация и методики эмпирического исследования» определены основные направления исследования, представлена его программа, методы и методики, обосновано формирование выборки.

Исследование включало два этана. Первый этап ориентирован на проверку гипотезы о том, что психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии выявляются как разрешение ценностных противоречий в психологическом содержании мотивационной, целевой, инструментальной составляющих цен-ностно-ориентационной деятельности человека. Второй этап направлен на проверку предположения о том, что психологическим механизмом разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии является изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценно-стно-ориентационной деятельности. На этом этапе проверялась также гипотеза о том, что психологическое содержание ценностных альтернатив обусловливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии, позволяет выявить критерии для определения его уровней.

В ходе исследования проводилось изучение мотивации личностно-профес-сионального развития и саморазвития, ценностных ориентации работников, личностных и субъектных характеристик, личностной саморегуляции. Исследование осуществлялось посредством единой методической процедуры. Решение о выборе методов математической обработки принималось на основе поставленных задач и данных описательной статистики.

Исследование выполнено на трех выборках, которые различаются по типу профессиональной деятельности (В.Е. Гаврилов, 1988) и стадии профессионализации (Э.Ф. Зеер, 1997). Выборку 1 составили рабочие-сборщики оборонного предприятия, для них характерен технономический тип деятельности (И = 427). В выборку 2 вошли педагоги средних школ, деятельность которых относится к социо-номическому типу (М = 470). Выборку 3 составили студенты вуза, находящиеся на этапе подготовки к профессиональной деятельности педагога (К = 470). Такой подход к подбору участников направлен на обнаружение общего и особенного в ценностно-ориентационной деятельности и стратегиях саморазвития в профессии у людей с разным опытом профессионализации.

Согласно плану исследования при реализации первого этапа все показатели, полученные в каждой выборке по единой методической процедуре, для выявления и объяснения взаимосвязей между ними подверглись факторному анализу (метод главных компонент, вращения Уаптах). На основании критериев Кеттелла и Кайзера в структуре ценностно-ориентационной деятельности каждой выборки были выделены факторы, рассмотренные как причины совместной изменчивости входящих в них переменных. Биполярность факторов проинтерпретирована как отражение ценностных противоречий, которые создают внутренние условия для выбора стратегий саморазвития в профессии. Выявленные факторные структуры ценностно-ориентационной деятельности сопоставлены по двум основаниям: тип деятельности (выборки I и 2), стадия профессионализации (выборки 2 и 3).

При реализации второго этапа исследования каждая выборка на основе показателей методики «Ценностные ориентации персонала» была разбита на группы участников с разной степенью сформированное™ ценности профессиональной самореализации. Затем на основе показателей методики «Шкала контроля за действием» в каждой группе были выделены подгруппы участников с разными типами саморегуляции. Показатели, полученные в каждой подгруппе, прошли следующую статистическую обработку. Посредством и-критерия Манна - Уитни были выяв-

лены значимые различия в характеристиках ценностно-ориентационной деятельности, с помощью коэффициента корреляции Спирмена были определены взаимосвязи ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориен-тационной деятельности.

Методы, методики и организация исследования позволили изучить особенности ценностно-ориентационной деятельности, выявить психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии у людей с разным типом профессиональной деятельности, на разных стадиях профессионализации.

В параграфе 4.2 «Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий» на основании эмпирических данных обосновывается предположение о том, что психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии обнаруживаются как разрешение ценностных противоречий в психологическом содержании ценностно-ориентаци-онной деятельности человека.

Результаты первого этапа исследования продемонстрировали существование ценностных противоречий в содержании ценностно-ориентационной деятельности у людей с разным опытом профессионализации, которые отражают наличие внутренних условий для формирования психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии (табл. 2).

Таблица 2

Факторная структура ценностно-ориентационной деятельности

участников исследования с разным опытом профессионализации (Ы = 1367)

Но мер фак тора Стадия реализации профессиональной деятельности Стадия подготовки к профессиональной деятельности (выборка 3 - студенты)

Технономический тип деятельности (выборка 1 - рабочие) Социономический тип деятельности (выборка 2 - педагоги)

Название фактора Доля объяснимой дисперсии, % Название фактора Доля объяснимой дисперсии, % Название фактора Доля объяснимой дисперсии, %

1 Противоречие между ценностями жизненного успеха и развития себя как профессионала 17,1 Противоречие между ценностями стабильности жизнедеятельности и расширения ее границ 12,9 Мотивы профессионального развития 34,5

2 Карьерные ориентации 10,4 Противоречие между ценностями общественного признания и благополучия 10,4 Самоконтроль в межличностных отношениях ради Развития карьеры 8,2

3 Противоречие между ценностями жизненного благополучия и социальной защищенности 7,5 Контроль планирования деятельности ради признания со стороны социума 8,9 Ценность признания со стороны других людей 5,9

4 Самоконтроль в межличностных отношениях ради признания со стороны близких людей 7,3 Противоречие между ценностями стабильной жизнедеятельности и благополучия 7,4 Ориентация на стабильность работы 5,2

У представителей технономического типа деятельности (выборка 1) выявлены ценностные противоречия, которые обнаруживаются в содержании мотиваци-онной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности К ним относятся противоречия между ценностями жизненного успеха и развития себя как личности и профессионала (первый фактор), а также между ценностями жизненного благополучия и социальной защищенности (третий фактор).

На основании анализа индивидуачьных данных участников исследования установлено, что большинство показателей, представленных в этой выборке высокими значениями, определяют в качестве основного источника изменений противоречие между ценностями жизненного успеха и развития себя как личности и профессионала (табл. 3).

Таблица 3

Признаки с высокими значениями по результатам тестирования у представителей технономического типа деятельности (N=427)_

Признак, получивший высокие значения Доля участников выборки, % Фактор, к которому относится признак, вес признака

Значимость межличностного взаимодействия 67 Ф1 (-0,695)

Значимость личного благополучия 53 Ф1 (0,521)

Удовлетворенность межличностным взаимодействием 56 Ф1 (-0,503)

Удовлетворенность авторитетом 42 Ф1 (-0,502)

Карьерная ориентация на профессиональную компетентность 71 Ф1 (-0,947)

Значимость стабильности и защищенности 69 ФЗ (0,545)

Удовлетворенность межличностным взаимодействием 54 ФЗ (-0,517)

Полученные результаты позволяют утверждать, что для данной выборки содержание ценностно-ориентационной деятельности характеризуется в терминах качества жизнедеятельности. Ценности жизненного успеха (первый фактор) проявляются в направленности на получение признания (0,798), на обретение стабильной работы (0,665), личного и семейного благополучия (0,521). Ценности развития себя как личности и профессионала связаны с направленностью на обретение авторитета (-0,502), выстраивание эффективного взаимодействия с другими людьми (-0,695), на самосовершенствование вне работы (-0,741) при ориентации на постоянное повышение профессиональной компетентности (-0,947). Такое содержание ценностно-ориентационной деятельности сопряжено с осознанием того, что жизненный успех составляет не только признание высоких профессиональных достижений человека, но и гарантированное высокое качество жизни, которое создает основу для личностного самосовершенствования и саморазвития. При этом акцентируется направленность именно на личный успех, а не на социальный, что проявляется в стремлении получить признание в окружении близких людей и знакомых (четвертый фактор). Ценностные ориентации и цели по построению карьеры слабо дифференцированы. Они тесно взаимосвязаны между собой и образуют отдельный фактор (второй) в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Мы считаем, что так проявляется укороченная перспектива саморазвития у представителей технономического типа деятельности. Для них наиболее значима стабильность работы в организации, которая имеет хорошую репутацию в своей от-

расли. обеспечивает социальную защищенность, комфортные условия труда. Вариативность карьерных ориентации, что предполагает возможность проявления человеком себя в менеджменте, предпринимательстве и т.п., рабочими осознается, но не имеет для них побудительной силы, не становится мотивом саморазвития в системе «человек - профессия - общество».

У представителей социономического типа деятельности (выборка 2) при анализе содержания мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентаци-онной деятельности выявлено несколько противоречий: между ценностями стабильной жизнедеятельности и расширения ее границ (первый фактор); между ценностями общественного признания и жизненного благополучия (второй фактор); между ценностями стабильной жизнедеятельности и материального благополучия (четвертый фактор). Анализ индивидуальных данных участников позволил установить следующее. Большинство показателей, представленных в этой выборке высокими значениями, определяют в качестве источника изменений проявление противоречий между ценностями стабильной жизнедеятельности и расширения ее границ, а также между ценностями общественного признания и жизненного благополучия (табл. 4).

Таблица 4

Признаки с высокими значениями по результатам тестирования у представителей социономического типа деятельности (N=470)_

Контроль за действием при реализации 43 Ф1 (-0,502)

Карьерная ориентация на стабильность работы 52 Ф1 (0,538)

Удовлетворенность комфортом 44 Ф1 (0,578)

Карьерная ориентация на служение 68 Ф1 (0,673)

Карьерная ориентация на вызов 61 Ф1 (-0,532)

Карьерная ориентация на интеграцию стилей жизни 75 Ф1 (0,778)

Карьерная ориентация на предпринимательство 63 Ф1 (-0,882)

Значимость личного благополучия 68 Ф2 (-0,716)

Удовлетворенность стабильностью и защищенностью 32 Ф2 (-0,562)

Удовлетворенность личным благополучием 48 Ф2 (-0,679)

Значимость стабильности и защишенности 69 Ф2 (-0,679)

Полученные результаты свидетельствуют о том, что для представителей социономического типа деятельности содержание ценностно-ориентационной деятельности характеризуется в терминах преобразования жизнедеятельности. Ценности расширения границ жизнедеятельности (первый фактор) проявляются через стремление создавать новое, преодолевать препятствия, идти на риск ради обретения своего дела (-0,882), направленность на разнообразие в деятельности (-0,532), на получение социального признания (-0,694) при опоре на контроль за реализацией деятельности (-0,502). Такое ценностное ядро предполагает самопорождение человеком своей сущности посредством творчества. Направленность на стабильность работы (0,538), ее сбалансированность (0,778), комфорт условий жизнедеятельности (0,578), выполняя стабилизирующую функцию, выступает как условие, сдерживающее творческую активность. При этом у представителей социономиче-

ского типа деятельности акцентируется направленность на социальный успех. Это проявляется (второй фактор) в стремлении к обретению высокого социального статуса (0,722), авторитета (0,583), что важнее удовлетворенности личными и семейными отношениями (-0,716).

Сопоставление обнаруженных противоречий в психологическом содержании ценностно-ориентационной деятельности представителей разных типов деятельности раскрывает их общее и особенное. Общим является представленность ценностного противоречия, которое может быть условно обозначено как «стабильность - изменчивость», оно характеризует наличие внутренних условий для формирования психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии. Особенным - проявление ценностного противоречия «индивидуальное - социальное», которое отражает, что в процессе саморазвития у представителей техноно-мического типа деятельности акцентируются признаки направленности на личный успех, а у представителей социономического типа деятельности - на социальный успех.

Сравнение психологического содержания ценностно-ориентационной деятельности участников исследования, находящихся на разных стадиях профессионализации, обнаруживает его качественное отличие. У студентов (выборка 3), которые проходят подготовку к педагогической деятельности, в отличие от педагогов (выборка 2), которые эту деятельность уже реализуют, выявлено отсутствие ценностных противоречий внутри факторов. Однако при сопоставлении факторов между собой обнаруживаются противоречия в целевой и мотивационной составляющих ценностно-ориентационной деятельности. В целях построения будущей карьеры существует противоречие между направленностью на стабильность работы (0,527), на интеграцию стилей жизнедеятельности (0,506), с одной стороны (четвертый фактор), и ориентацией на новизну, разнообразие деятельности (-0,704), предпринимательство (-0,646), менеджмент (-0,739) при опоре на самоконтроль, ответственность (-0,506), с другой стороны (второй фактор). В этом обнаруживается своеобразие проявления противоречия «стабильность - изменчивость». Если на стадии реализации профессиональной деятельности это противоречие в большей степени представлено в мотивационной составляющей ценностно-ориентационной деятельности, то на стадии подготовки к профессиональной деятельности - в целевой составляющей. Это свидетельствует об осознании на этапе студенчества разнообразия карьерных ориентации и выраженной дифференциации вариантов карьеры. Важно, что именно представления о карьере определяют ядро ценностно-ориентационной деятельности студентов. В мотивационной составляющей представлено противоречие «индивидуальное - социальное». Его первый полюс обнаруживается через показатели активности, направленной на обретение авторитета (0,675) (первый фактор), второй находит отражение в ожидании признания (-0,538), приятия (-0,605), уважения (-0,635), доверия (-0,624) со стороны других людей (третий фактор). Мы считаем, что так на стадии подготовки к профессиональной деятельности проявляется переживание студентами возможного недоверчивого отношения окружающих людей к их личностно-профессиональному потенциалу. Это обнаруживается как противоречие между ценностями проявления себя в профессии и общественного признания. В целом полученные результаты позволяют охарактеризовать содержание ценностно-

ориентационной деятельности на стадии подготовки к профессии в терминах выбора направления жизнедеятельности.

Сравнительный анализ психологического содержания ценностно-ориентаци-онной деятельности представителей разных социально-профессиональных групп представлен в табл. 5.

Таблица 5

Психологическое содержание ценностно-ориентационной деятельности

представителей разных социально-профессиональных групп

Участники исследования Психологическое содержание ценностно-ориентационной деятельности Проявление ценностных противоречий в психологическом содержании ценностно-ориентационной деятельности

Выборка 1 Ориентация на качество жизнедеятельности Ценность стабильности жизненного успеха -ценность развития себя как личности и профессионала Ценность жизненного благополучия - ценность социальной защищенности

Выборка 2 Ориентация на преобразование жизнедеятельности Ценность стабильной жизнедеятельности -ценность расширения границ жизнедеятельности Ценность общественного признания - ценность жизненного благополучия

Выборка 3 Ориентация на выбор направления жизнедеятельности Ценность проявления себя в профессии - ценность общественного признания

Примечание. Выборка I технономический тип деятельности; выборка 2 социономический тип деятельности; выборка 3 стадия подготовки к профессиональной деятельности.

Таким образом, реализация первого этапа исследования позволяет сделать вывод о подтверждении проверяемой гипотезы. На всех выборках выявлена представленность ценностного противоречия «стабильность - изменчивость», которое отражает наличие внутренних условий для формирования психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии. Обнаружена представленность ценностного противоречия «индивидуальное - социальное», которое определяет специфику психологического содержания ценностно-ориентационной деятельности в каждой выборке. У представителей технономического типа деятельности направленность на личный успех акцентирует значимость качества жизнедеятельности. Ориентация на социальный успех представителей социономичсского типа деятельности акцентирует направленность на преобразование жизнедеятельности. Противоречие между социальными ожиданиями и индивидуальными возможностями определяет для студенчества (стадия подготовки к профессиональной деятельности) значимость выбора направления жизнедеятельности.

В параграфе 4.3 «Психологические признаки стратегий саморазвития в профессии и его уровни» эмпирически подтверждено, что психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности обусловливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии, а также является критерием для выявления его уровней.

Обнаружены значимые различия (р<0,01) в проявлении характеристик ценно-стно-ориентационной деятельности у представителей разных социально-профессиональных групп в зависимости от степени сформированности у них ценности про-

фессиональной самореализации (ЦПС) и тииа личностной саморегуляции. Выявленные взаимосвязи ЦПС с показателями мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности продемонстрировали особенности позиционирования этой ценности в континууме тенденций «мотивирующие - стабилизирующие» и «амплификация - симилификация».

Заключение в пользу мотивирующих тенденций принималось в случае представленности взаимосвязей ЦПС и мотивов, побуждающих человека к принятию на себя ответственности за собственную жизнедеятельность, к обретению авторитета, статуса признания. Проявление стабилизирующих тенденций доказано через выявление взаимосвязей между ЦПС и показателями мотивов комфорта, свободы от деятельности, стабильности и защищенности, личного благополучия. Заключение в пользу амплификации принималось при обнаружении взаимосвязей ЦПС и показателей, которые отражают направленность человека на развитие профессиональной компетентности, автономию, менеджмент, предпринимательство, на обретение новизны, разнообразия в деятельности, на служение обществу, интеграцию стилей жизни. Вывод о симплификации был сделан при выявлении взаимосвязей ЦПС и показателей целевой составляющей, которые отражают направленность на стабильность работы, места жительства и т.п. (все заключения принимались при значениях коэффициента корреляции Спирмена; р<0,01).

Анализ полученных результатов показывает смещение взаимосвязей ЦПС к полюсу стабилизирующих тенденций по сравнению с мотивирующими во всех выборках (табл. 6).

Таблица 6

Распределение участников исследования на основании позиционирования

ценности профессиональной самореализации в континууме тенденций _«мотивирующие - стабилизирующие», %_

Характеристика участников исследования Участники с преобладанием мотивирующих тенденций, % Участники с преобладанием стабилизирующих тенденций, %

Выборка Тип саморегуляции Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4

1 Ориентация на действие 6,6 - - - - 10,8 6,6 20,8

Ориентация на состояние - - - - 8,2 11,9 28,5

2 Ориентация на действие 7,2 7,2 - - - - 8,5 11,1

Ориентация на состояние - - - - 7,2 17,4 11,1 30,3

3 Ориентация на действие 12,6 10,8 - - - - 8,7 10,8

Ориентация на состояние - - 12,6 - 11,3 14,7 - 18,5

Примечание. Группа 1 - высокий уровень значимости и удовлетворенности ЦПС; группа 2- высокий уровень значимости и низкий уровень удовлетворенности ЦПС: группа 3 низкий уровень значимости и высокий уровень удовлетворенности ЦПС; группа 4 низкий уровень значимости и удовлетворенности ЦПС.

На стадии реализации профессиональной деятельности у представителей тех-нономического типа деятельности стабилизирующие тенденции представлены у 86,8%, мотивирующие - у 6,6% участников, у 6,6% выявлен уход от выбора как стабилизирующих, так и мотивирующих тенденций. У представителей социономиче-ского типа деятельности стабилизирующие тенденции представлены у 85,6%, мотивирующие - у 14,4% участников. На стадии подготовки к профессиональной дея-

гельности стабилизирующие тенденции представлены у 64%, мотивирующие - у 36% участников.

В целом по выборке у большинства участников (78,7%) выявлено преобладание стабилизующих тенденций, что характеризует проявление ценности обретения комфортных условий профессиональной среды. Это указывает на то, что в структуре ценностно-ориентационной деятельности участников сформировано устойчивое представление о взаимосвязи между направленностью на самореализацию в профессии и наличием благоприятных средовых условий для этого. С таких позиций профессиональная самореализация может разворачиваться в условиях достойного материального вознаграждения, защищенности в социальной среде, позитивных взаимоотношений на работе, при наличии возможностей для самосовершенствования на досуге. Полученные результаты отражают характерную для современного общества направленность на повышение качества жизни. Это указывает на формирование такого признака стратегии, как «стремление к обретению комфортных условий профессиональной среды». Преобладание мотивирующих тенденций, основанных на ценности самореализации в профессии, выявлено у 19,4% участников исследования. Эти тенденции характеризуют формирование такого признака стратегии, как «стремление к самореализации в профессии». Обнаружено также проявление ухода от выбора как стабилизирующих, так и мотивирующих тенденций у 1,9% участников. Это позволяет выделить в качестве самостоятельного признака стратегии «уход от изменений».

В целевой составляющей ценностно-ориентационной деятельности на всех выборках выявлено смещение взаимосвязей ЦПС к полюсу симплификации по сравнению с амплификацией (табл. 7).

Таблица 7

Распределение участников исследования на основании позиционирования

ценности профессиональной самореализации в континууме _«амплификация - симплификация», %_

Характеристика участников исследования Участники с преобладанием амплификации, % Уча с преоб симплш :тт1ики ладанием жкации, %

Выборка Тип саморегуляции Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 1 Груп-па2 Группа 3 Группа 4

1 Ориентация на действие 6,6 - - - - 10,8 - 20,8

Ориентация на состояние - 11,9 - - - - 6,6 -

2 Ориентация на действие 7,2 - 8,5 - - - - И,1

Ориентация на состояние 7,2 - 11,1 - - 17,4 - 30,3

3 Ориентация на действие 12,6 10,8 8,7 - - - - 10,8

Ориентация на состояние 11,3 - - - - 14,7 12,6 18,5

Примечание. Группа I высокий уровень значимости и удовлетворенности ЦПС; группа 2 высокий уровень значимости и низкий уровень удовлетворенности ЦПСг группа 3 низкий уровень значимости и высокий уровень удовлетворенности ЦПС/, группа 4 низкий уровень значимости и удовлетворенности ЦПС.

На стадии реализации профессиональной деятельности у представителей тех-нономического типа деятельности симплификация представлена у 38,2%, амплификация - у 18,5% участников. У представителей социономического типа деятельности симплификация представлена у 58,8%, амплификация - у 34% участников. Не выявлена взаимосвязь ЦПС с показателями целевой составляющей ценностно-ориента-

ционной деятельности у 43,3% представителей технономического типа и у 7,2% представителей социопомического типа деятельности. На стадии подготовки к профессиональной деятельности обнаружено смещение взаимосвязей ЦПС к полюсу амплификации у 43,4% участников, симплификации - у 56,6% участников.

В целом по выборке смещение взаимосвязей к полюсу симплификации представлено у 51,7% участников. Это указывает на формирование такого признака стратегии, как «стремление к упрощению задач профессионализации». Выявленная тенденция свидетельствует о направленности большинства участников исследования на поддержание привычного хода профессионализации, отказа от постановки задач профессионального роста. Смещение взаимосвязей к полюсу амплификации представлено у 28,7% участников, что свидетельствует о проявлении такого признака стратегии, как «стремление к расширению границ проявления себя как профессионала». Основными ценностями при этом становятся новизна, разнообразие деятельности, стремление создавать что-то новое, готовность преодолевать препятствия, идти на риск. У 19,6% не выявлено взаимосвязей ЦПС с показателями целевой составляющей ценно-стно-ориентационной деятельности, что свидетельствует о проявлении признака «уход от выбора».

В зависимости от представленности ценностных альтернатив в структуре цен-ностно-ориентационной деятельности участники выборки были распределены на уровни саморазвития в профессии (табл. 8).

Таблица 8

Распределение участников исследования по уровням саморазвития в профессии, %

Выборка Уровень самоорганизации Уровень преобразования Уровень неопределенности

Стадия реализации профессиональной деятельности Технономический тип деятельности 6,6 11,9 81,5

Социономический тип деятельности 7,2 34 58,8

Стадия подготовки к профессиональной деятельности 23,4 32,6 44

Вся выборка 12,5 26,5 61

Уровень самоорганизации представлен у 12,5% участников от всей выборки. На основе проведенного исследования можно утверждать, что для людей, которые находятся на этом уровне, характерны следующие особенности: высокая степень сформированное™ ценности профессиональной самореализации; стремление к новым достижениям за счет выхода за пределы сложившегося способа жизни; стремление к расширению границ жизнедеятельности за счет обогащения своего внутреннего ценностно-смыслового пространства; стремление к открытости, незавершенности проявления себя за счет поддержания дальней мотивации; проявление гибкости, мобильности при переходе от решения одних задач саморазвития к другим.

В качестве движущей силы саморазвития в профессии на уровне самоорганизации выступает стремление к гармонии. Взаимодополняя друг друга, составляющие ценностно-ориентационной деятельности создают возможности для порождения, накопления, воплощения опыта через расширение разнообразных проявлений человека в системе «человек - профессия - общество» на основе самодетерминации. На этом уровне проявляется стратегия профессиональной самореализации

«Я - признанный обществом профессионал». Невысокий процент участников исследования, для которых характерен уровень самоорганизации, подтверждает представление ученых о том, что количество людей, жизнедеятельность которых проходит в режиме активного профессионального развития и саморазвития, относительно невелико (J1.M. Митина, 1995, 2005).

Уровень преобразования представлен у 26,5% участников. Обнаружено, что у людей, которые находятся на уровне преобразования, в качестве движущей силы саморазвития в профессии выступает обострение противоречий. Для таких людей характерны следующие особенности: противоречие между направленностью на получение признания своих профессиональных достижений и стремлением к стандартизации, упрощению задач профессионализации; противоречие между направленностью на расширение границ проявления себя как профессионала и стремлением к обретению комфортных условий профессиональной среды.

Противоречивый период саморазвития в профессии акцентирует роль саморегуляции, которая обеспечивает практическую реализацию человеком намерения изменить себя либо через самопостижение, что предполагает напряженность самоконтроля, либо через самовоплощение, что характеризуется мобильностью, гибкостью. У участников, которые находятся на уровне преобразования, проявляется стратегия стремления к обретению комфортных условий жизнедеятельности «Я - работник, обеспечивающий достойное качество жизни для себя и близких людей». Она обнаружена в группах участников с различной степенью сформированное™ ЦПС, для которых характерна как внутренняя, так и внешняя детерминация. В первом случае она способствует саморазвитию человека в профессии, во втором - создает барьеры для его реализации.

Обнаружено, что как в каждой отдельной выборке, так и в целом среди участников преобладает уровень неопределенности саморазвития в профессии. Для людей, которые находятся на уровне неопределенности, характерны следующие особенности: дезинтеграция профессионального и личностного саморазвития, которая проявляется через стремление развиваться вне контекста своей профессиональной деятельности на фоне отчуждения от профессиональных ценностей; ожидание извне социальной защищенности, которая может дать уверенность в завтрашнем дне; упрощение задач проявления себя в профессии до намерения функционировать в ней, поддерживая стабильность работы и привычный уклад жизнедеятельности. На этом уровне обнаруживается стратегия профессионального маргинализма «Я - функционер в профессии, мои интересы представлены вне работы». Проявление саморазвития в профессии возможно в данном случае лишь при организации дополнительных влияний, стимулирующих осознание человеком необходимости и возможности самоизменений в профессии. Следует отметить, что тенденция к распространению профессионального маргинализма теоретически обоснована в отдельных работах отечественных психологов (Е.П. Ермолаева, 1998, 2001). Наше исследование позволило обнаружить эмпирические индикаторы, доказывающие существование данной тенденции.

В табл. 9 приведены психологические основания выбора и признаки стратегий саморазвития в профессии на его разных уровнях у представителей различных социально-профессиональных групп, выявленные в ходе исследования.

Таблица 9

Психологические основания выбора и признаки стратегий саморазвития

у представителей различных социально-профессиональных групп _на разных уровнях саморазвития в профессии__

Психологические основания выбора

стратегий саморазвития в профессии Уровень

Труп па Мотивирующие -стабилизирующие Амплификация-симатифи-кация Самовоплощение -самопостижение Признаки стратегий саморазвития в профессии

1 2 3 4 5 6

Выборка 1

Мотиви- Амплифи- Самово- Стремление к самореали- Самоорга-

1-ОД рующие кация площение зации, расширению границ, мобильность низации

1-ОС Стабилизи- Самопости- Стремление к комфорту, Неопреде-

рующие жение самоконтроль ленности

Стабилизи- Симплифи- Самово- Стремление к комфорту, Неопреде-

2-ОД рующие кация площение упрощение задач, самоконтроль ленности

Стабилизи- Амплифи- Самопости- Стремление к комфорту, Преобразо-

2-ОС рующие кация жение расширению границ, самоконтроль вания

з-од Стабилизирующие - Самовоплощение Стремление к комфорту, мобильность Неопределенности

з-ос Симплифи- Самопости- Упрощение задач, само- Неопреде-

кация жение контроль ленности

4-ОД Стабилизи- Симплифи- Самово- Стремление к комфорту, Неопреде-

рующие кация площение упрощение задач, самоконтроль ленности

4-ОС Стабилизи- Самопости- Стремление к комфорту, Неопреде-

рующие жение самоконтроль ленности

Выборка 2

Мотиви- Амплифи- Самово- Стремление к самореали- Самоорга-

1-ОД рующие кация площение зации, расширению границ, мобильность низации

Стабилизи- Амплифи- Самопости- Стремление к комфорту, Преобразо-

1-ОС рующие кация жение расширению границ, самоконтроль вания

2-ОД Мотивирующие - Самовоплощение Стремление к самореализации, мобильность Преобразования

Стабилизи- Симплифи- Самопости- Стремление к комфорту, Неопреде-

2-ОС рующие кация жение упрощение зааач, самоконтроль ленности

Стабилизи- Амплифи- Самово- Стремление к комфорту, Преобразо-

З-ОД рующие кация площение расширению границ, мобильность вания

Стабилизи- Амплифи- Самопости- Стремление к комфорту, Преобразо-

З-ОС рующие кация жение расширению границ, самоконтроль вания

Окончание табл. 9

/ 2 $ 4 5 6

4-ОД Стабилизирующие Симплифи-кация Самовоплощение Стремление к комфорту, упрощение задач, мобильность Неопределенности

4-ОС Стабилизирующие Симплифи-кация Самопостижение Стремление к комфорту, упрощение задач, самоконтроль Неопределенности

Выборка 3

1-ОД Мотивирующие Амплификация Самовоплощение Стремление к самореализации, расширению границ, мобильность Самоорганизации

1-ОС Стабилизирующие Амплификация Самопостижение Стремление к комфорту, расширению границ, самоконтроль Преобразования

2-ОД Мотивирующие Амплификация Самовоплощение Стремление к самореализации, расширению границ, мобильность Самоорганизации

2-ОС Стабилизирующие Симплифи-кация Самопостижение Стремление к комфорту, упрощение задач, самоконтроль Неопределенности

з-од Стабилизирующие Амплификация Самовоплощение Стремление к комфорту, расширению границ, мобильность Преобразования

3-ОС Мотивирующие Симплифи-кация Самопостижение Стремление к самореализации, упрощение задач, самоконтроль Преобразования

4-ОД Стабилизирующие Симплифи-кация Самовоплощение Стремление к комфорту, упрощение задач мобильность Неопределенности

4-ОС Стабилизирующие Симплифи-кация Самопости-жецие Стремление к комфорту, упрощение задач, самоконтроль Неопределенности

Примечание. Группа 1 высокий уровень значимости и удовлетворенности ЦПС; группа 2 высокий уровень значимости и низкий уровень удовлетворенности ЦПС; группа 3 - низкий уровень значимости и высокий уровень удовлетворенности ЦПС; группа 4 низкий уровень значимости и удовлетворенности ЦПС; ОД ориентация на действие; ОС ориентация на состояние.

Таким образом, полученные результаты позволили доказать, что психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентацион-ной деятельности обусловливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии, а также является критерием для выявления его уровней. Получены эмпирические данные о разнообразных сочетаниях признаков стратегий саморазвития в профессии у представителей разных социально-профессиональных групп.

В пятой главе «Психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала» представлены теоретическое обоснование и эмпирическая проверка разработанной технологии. Данная технология направлена на актуализацию рефлексивной позиции человека по отношению к собственным мотивам, целям и ценностям и обеспечивает психологическое сопровождение выбора стратегий саморазвития в профессии.

В основе предлагаемой технологии лежит концептуальное представление о рефлексии как о способности человека постигать свой внутренний мир, как о механизме, в котором сопряжены профессиональная и личностная позиции человека (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, 2000), а также как о конкретном механизме выбора (В.А. Лефевр, 1973, 2000). Рефлексия традиционно рассматривается в психологии как высший уровень развития сознания и в то же время как условие, обеспечивающее активность, целостность человека (В.П. Зинченко, 1997; М.К. Мамардашвили, 1993; С.Л. Рубинштейн, 1999). Исследователи раскрывают различные аспекты «выхода» личности в рефлексивную позицию, подчеркивая при этом прямую связь ее активизации с ориентацией на саморазвитие (B.C. Мухина, 2007; В.А. Петровский, 2001; Я.Л. Пономаренко, 2003; В.А. Сластенин, 1987; В.В. Столин, 1985).

Разработанная нами технология включает четыре этапа: подготовку, реконструкцию опыта профессионализации, рефлексию опыта профессионализации, моделирование возможных стратегий саморазвития в профессии. Психологическое содержание каждого этапа составляют процессы, направленные на последовательное осознание реального состояния и перспектив саморазвития в профессии. При определении сущности этих процессов мы опирались на следующие представления.

Ценностно-ориентационная деятельность, в процессе которой обнаруживаются психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий, возможна лишь во внутренне сложном мире, который порождают смысловые предпочтения человека, а не внешние обстоятельства (Ф.Е. Василюк, 1984). Альтернативы, между которыми осуществляется выбор, являются разными жизненными отношениями, представленными в повседневности через отдельные цели и задачи поведения и деятельности, основанные на разнообразных мотивах, ценностях. Существует особая «задача на смысл» (А.Н. Леонтьев, 1985), состоящая в том, чтобы по отдельным аспектам восстановить реальную значимость воплотившегося в них жизненного отношения и определить его ценность для саморазвития в профессии. Эта задача требует различения мотивов, ценностей, без которого человек не может точно определиться, между чем и чем он должен выбирать. В ходе решения «задачи на смысл» происходит внутренняя работа по соотнесению проявлений мотива в нескольких пересекающихся друг с другом плоскостях. А именно: по отнесению мотива к внешним и внутренним преградам, преодолеваемым человеком ради его достижения; по сопоставлению мотива с другими возможными мотивами той же деятельности; но оцениванию мотива в его отношении к нормам, принятым человеком; по соотнесению мотива с образом Я человека. Удержание такой сложности мира является результатом особого усилия, которое может поддерживаться за счет специальных психотехнических действий, сводящих субъективно разбегающиеся жизненные отношения в единое пространство (Ф.Е. Василюк, 1984).

Исходя из этого, мы включили в структуру предлагаемой технологии методы и приемы, направленные именно на актуализацию действий человека по поддержанию внутренне сложного мира. Такие действия, на наш взгляд, связаны с организацией внутреннего диалога, в котором порождается «двуголосовое слово» (М.М. Бахтин, 2004), отражающее несовпадение человека с самим собой и выводящее его в рефлексивную позицию. Осмысление этого несовпадения помогает, с одной стороны, осознать противоречивость внутреннего мира человека, а с другой

стороны, активизирует процессы осознания им собственных ценностей и выбора стратегий саморазвития в профессии.

При опоре на психотехнику выбора (Ф.Е. Василюк, 1984) нами выделены психотехнические действия, направленные на создание и поддержание внутренне сложного мира. Среди них: совместная презентация сознанию сопровождающих профессионализацию многообразных жизненных отношений, основанных на различных мотивах и ценностях; выявление факта пересечения жизненных отношений; структурирование как действие, направленное на обнаружение или установление разного рода связей между жизненными отношениями. Дополнительно нами выделено также действие стратегического ориентирования как определение человеком перспектив профессионализации на основе осмысленных мотивов и ценностей для построения возможной стратегии саморазвития в конкретных жизненных условиях. Актуализация этих психотехнических действий, позволяющих человеку оценить альтернативы выбора стратегий саморазвития в профессии, происходит в ходе поэтапной реализации разработанной технологии (табл. 10).

Таблица 10

Структура психологической технологии актуализации рефлексивной позиции

развивающегося профессионала

Этап технологии Психологическое содержание этапа Психотехника

Подготовка Определение готовности человека к выбору стратегий саморазвития Психодиагностика

Реконструкция опыта профессионализации Представление сознанию многообразных жизненных отношений профессионализации, основанных на различных мотивах и ценностях Совместная презентация

Рефлекси.-аый анализ опыта профессионализации Установление взаимосвязей между жизненными отношениями, возникающими в процессе профессионализации Структурирование

Моделирование потенциальных стратегий саморазвития в профессии Определение перспектив профессионализации в конкретных условиях жизнедеятельности на основе осмысления мотивов, ценностей Стратегическое ориентирование

Разделяя мнение о том, что способом существования рефлексии является культурно обогащенная, насыщенная «пытливой мыслью» среда (С.Ю. Степанов, 1991), мы сформулировали два основных принципа организационно-процессуального аспекта технологии: I) принцип организации комплексной, гетерогенной, актуализирующей творческий потенциал человека среды; 2) принцип развития партнерских взаимодействий, коактивности участников.

Разработанная технология может быть реализована в индивидуальной и групповой формах. Индивидуальная форма предполагает осуществление технологии в ходе индивидуальной консультативной работы с отдельным человеком. Групповая работа реализуется в виде психологического практикума с элементами тренинга. При проектировании обеих форм учитывались следующие требования: наличие входной диагностики и предоставление систематической обратной связи участии-

кам для обеспечения психологической поддержки; возможность документирования процесса и результата деятельности; наличие блоков контроля утомления и релаксации участников.

Программа консультативной работы включает в себя серию сессий, в ходе которых в удобном для обратившегося за психологической поддержкой человека темпе реализуются все этапы психотехнологии.

Программа практикума рассчитана на 30 часов (шесть занятий по пять часов). Последовательность предъявления заданий направлена на актуализацию рефлексии ценностных оснований профессионализации и основана на переходе от методических приемов, которые актуализируют выражение отношения участников к своему личностно-профессиональному пути в символической форме, к приемам, базирующимся на вербальных самоотчетах, дискуссии, деловой игре. Для актуализации ценностно-ориентационной деятельности в ходе психотехнологии нами разработаны авторские методики («Коллаж на тему "Я в профессии"», «Ценностная сфера профессионала», «Субъективная картина профессионального пути»). Их ключевой особенностью является опора на принцип диалогичности. Методики сконструированы так, что в ходе их реализации актуализируется внутренний диалог участников, содержание которого предполагает сопоставление жизненных отношений в единстве трех аспектов: пространственного (сферы жизнедеятельности), временного (прошлое, настоящее, будущее), эмоционального (позитавное, негативное). При этом каждый методический прием позволяет выявить мотивы и ценности, на которых основывается представление человека о себе как о профессионале. .

Разработанная технология апробирована нами в групповой работе с.демагогами, социальными работниками, студентами, а также в индивидуальной работе с людьми, которые обратились с запросом о психологическом сопровождении профессионального саморазвития (общее количество участников составило более 300 человек). Ниже приведены результаты реализации технологии на примере группы сотрудников Медико-психолого-педагогического центра города Лесной Свердловской области (30 человек).

По результатам первого этапа (психодиагностического) было выявлено, что в группе преобладают участники, для которых характерна выраженность стабилизирующих тенденций (93,3%), симплификации (73,3%), самопостижения (80%). Большинство участников практикума находилось на уровне неопределенности (73,3%), остальные (26,7%) - на уровне преобразования. В целом для группы было характерно преобладание признаков стратегии стремления к обретению комфортных условий жизнедеятельности.

Для того чтобы определить, какие изменения произошли в системе ценностных ориентаций участников в ходе практикума, были выполнены следующие шаги:

1) обработаны данные о ценностных ориентациях участников, полученные с помощью методик «Коллаж», «Ценностная сфера профессионала», «Субъективная картина профессионального пути» на втором и третьем этапах практикума;

2) выявлены средние значения показателей ценностных ориентаций участников, полученные на разных этапах практикума, которые позволяют проследить изменение иерархии ценностных ориентаций;

3) определена степень сформированное™ ценностных ориентаций на каж-

дом из этапов:

4) выявлены значимые сдвиги в структуре ценностных ориентации;

5) проанализирована обратная связь участников практикума.

Анализ средних значений показателей позволил выявить динамику ценностных ориентации в ходе практикума. Полученные результаты свидетельствуют о том, что ценности профессиональной самореализации, авторитета и статуса, которые отражают представленность мотивирующих тенденций, заняли на завершающем этапе практикума верхние ранги в иерархии ценностных ориентаций, в то время как ценности комфорта, защищенности, отражающие стабилизирующие тенденции, переместились на периферию ценностной иерархии.

Для определения степени сформированное™ ценностных ориентаций на разных этапах практикума с помощью корреляционного анализа (коэффициент Спир-мена; р<0,01) были выявлены значимые взаимосвязи между показателями, полученными с помощью различных методик, характеризующими каждую ценностную ориентацию, на основании следующих показателей:

• количества жизненных событий, которые участники соотносят с проявлением той или иной ценностной ориентации;

• эмоционального отношения к той или иной ценностной ориентации;

• представленности той или иной ценностной ориентации в психологическом прошлом, настоящем, будущем участников.

Анализ показал, что в начале практикума большинство ценностных ориентаций характеризуется участниками через взаимосвязь показателей: количество событий, эмоциональное отношение, представленность в настоящем. На третьем этапе практикума наблюдается качественно иная картина. Все ценностные ориентации представлены во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Это можно интерпретировать как проявление у участников практикума активной внутренней работы по соотнесению значимых жизненных событий, связанных с проявлением ценностей во временной перспективе. Следует подчеркнуть, что наименьшее количество взаимосвязей получено при характеристике таких ценностных ориентаций, как ценности комфорта, личного и материального благополучия. При характеристике этих ценностных ориентаций отсутствуют взаимосвязи с показателем эмоционального отношения. Мы считаем, что это указывает на то, что по сравнению с другими данные ценностные ориентации оказались в меньшей степени включенными в оценочную деятельность участников и потому обладают меньшей побудительной силой, в то время как большей побудительной силой обладают ценности профессиональной самореализации, статуса, взаимодействия.

Для выявления сдвигов в структуре ценностных ориентаций в ходе практикума был применен Т-критерий Вилкоксона. Данный критерий позволяет установить направленность и выраженность изменений при сопоставлении показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке (Е.В. Сидоренко, 2000). Значимые сдвиги представлены в табл. 11.

Таблица 11

Значимые сдвиги в структуре ценностных ориентации участников практикума _(Т-критерий Вилкоксона, р<0,05)__

Средние значения Уровень

Показатели показателей г значимости

Второй этап Третий этап сдвига

Ценности авторитета

Количество событий 3,8 6,8 3,340 0,0008

Эмоциональное отношение 4,2 5,8 2,264 0,0235

Прошлое 4,8 6,4 2,390 0,0168

Настоящее 4 6,4 3,004 0,0026

Будущее 4,1 5,9 2,242 0,0249

Ценности статуса

Прошлое 4,8 5,8 1,916 0,0453

Настоящее 4,3 5,8 2,154 0,0312

Ценности материального благополучия

Количество событий 2,8 4,4 2,417 0,0156

Эмоциональное отношение 2,4 3,3 1,981 0,0475

Настоящее 3 4,8 2,535 0,0112

Ценности комфорта

Количество событий 5,5 3,4 2,736 0,0062

Эмоциональное отношение 5,7 4,1 2,068 0,0386

Прошлое 4,7 3,3 2,622 0,0090

Настоящее 5,8 3,8 2,743 0,0060

Будущее 4,9 3,8 1,893 0,0482

Ценности межличностного взаимодействия

Эмоциональное отношение 5.2 4,2 1,941 0,0452

Анализ полученных результатов указывает на значимый сдвиг в осознании ценностей авторитета, статуса, признания. Эта группа ценностей наряду с ценностью профессиональной самореализации характеризует признаки стратегии самореализации в профессии, осознание преимуществ которой произошло у участников. Таким образом, полученные результаты дают основание констатировать, что после практикума значения ценностных ориентации, составляющих основу стратегии самореализации в профессии, увеличились на статистически значимом уровне, что свидетельствует об эффективности реализованного практикума.

Косвенным подтверждением этого являются отзывы участников практикума. Анализ выполненных участниками работ на этапе презентации потенциальных стратегий саморазвития в профессии, показал, что в большинстве проектов отражена направленность участников на саморазвитие через активизацию своей деятельности по разработке методических рекомендаций, пособий, программ для организации рабочего процесса. В листах обратной связи участники отмечали, что благодаря практикуму в их представлениях произошло следующее:

• появилась убежденность в том, что есть возможности саморазвития, самореализации, самосовершенствования в профессии, а также желание и силы работать, развиваться;

• возникло осознание проблем, понимание их причин и механизмов;

• укрепилось стремление быть нужным людям, сохраняя при этом уверенность в себе, и развивая умение не зависеть от чужого мнения, оценки;

• сформировалась направленность на освоение новых профессиональных методик, технологий;

• пришло осознание того, что работа дарит уверенность в себе, радость, счастье;

• проявилось стремление быть свободным в контактах, в перемещениях по миру, в возможности взаимодействовать с разными людьми;

• упрочилось чувство того, что профессиональная деятельность с каждым днем наполняется все большим смыслом, в ней много движения, приносящего ощущение целостности, возможности быть самим собой.

Полученные результаты свидетельствуют о позитивном эффекте разработанной психологической технологии. Она позволяет объективировать для человека значимые составляющие его профессиональной жизнедеятельности, направляет на осознание целей, мотивов, ценностей профессионализации, ориентирует на осознанный выбор стратегий саморазвития в профессии.

В заключении обобщаются результаты, на основании которых делаются выводы о продуктивности предложенной концептуальной модели, раскрывающей психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека, и разработанной психологической технологии актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала намечаются перспективы дальнейших исследований.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Концептуальная модель психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии объясняет психологические основания выбора как разрешение противоречий между ценностными альтернативами в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека. Данные альтернативы проявляются в структурных составляющих ценностно-ориентационной деятельности: альтернатива «ценность самореализации в профессии - ценность обретения комфортных условий профессиональной среды» - в мотивационной составляющей; альтернатива «ценность расширения границ проявления себя как профессионала - ценность упрощения задач профессионализации» - в целевой составляющей; альтернатива «ценность мобильного воплощения намерения на саморазвитие в профессии -ценность самоконтроля при формировании намерения на саморазвитие в профессии» - в инструментальной составляющей.

ление к обретению комфортных условий профессиональной среды (мотивационная составляющая), стремление к расширению границ проявления себя как профессионала, стремление к упрощению задач профессионализации (целевая составляющая), стремление к самовоплощению как проявление непроизвольности, мобильности при реализации намерения на саморазвитие в профессии, стремление к самопостижению как проявление напряженности самоконтроля при реализации намерения на саморазвитие в профессии (инструментальная составляющая).

4. Установлено, что психологическим критерием для выделения уровней саморазвития в профессии является соотношение ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Критерием для выделения уровня самоорганизации является доминирование в мотивационной составляющей ценностно-ориентационной деятельности ценности самореализации в профессии, а в целевой составляющей - ценности расширения границ проявления себя как профессионала. Критерием для выделения уровня преобразования является следующее соотношение ценностных альтернатив: при доминировании в мотивационной составляющей ценности самореализации в профессии в целевой составляющей доминирует ценность упрощения задач профессионализации, при доминировании в мотивационной составляющей ценности обретения комфортных условий профессиональной среды в целевой составляющей доминирует ценность расширения границ проявления себя как профессионала. Критерием для выделения уровня неопределенности является доминирование в мотивационной составляющей ценности обретения комфортных условий профессиональной среды, а в целевой составляющей ценности упрощения задач профессионализации.

5. Эмпирически подтверждено наличие противоречия «стабильность -изменчивость» в психологическом содержании ценностно-ориентационной деятельности у представителей разных социально-профессиональных групп, которое отражает наличие внутренних условий для формирования психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии. Раскрыто содержание противоречия «индивидуальное - социальное», которое определяет специфику ценностно-ориентационной деятельности у представителей разных социально-профессиональных групп. Для представителей технономического типа деятельности направленность на личный успех акцентирует значимость качества жизнедеятельности. Ориентация на социальный успех обусловливает направленность представителей социономического типа деятельности на преобразование жизнедеятельности. Противоречие между социальными ожиданиями и индивидуальными возможностями на стадии подготовки к профессиональной деятельности определяет значимость выбора направления жизнедеятельности.

6. Получены эмпирические данные о разнообразных сочетаниях признаков стратегий саморазвития в профессии у представителей разных социально-профессиональных групп. Выявлены стратегии самореализации в профессии; стремления к обретению комфортных условий жизнедеятельности; профессионального маргинал изма.

7. Разработана и внедрена психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала, которая позволяет объективировать для человека значимые составляющие его профессионального пути, направляет на рефлексию целей, мотивов, ценностей профессионализации, ориенти-

рует на осознанный выбор стратегий саморазвития в профессии. Полученные при апробации технологии результаты позволяют сделать вывод об ее позитивном эффекте.

В качестве перспектив дальнейшего изучения проблемы психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии определены: выявление возрастных и тендерных особенностей этого выбора; изучение выбора стратегий в различных социально-профессиональных условиях.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Минюрова, С. А. Саморазвитие человека в профессии [Текст] : моногр. / С. А. Минюрова. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - 290 с.

- 13,96 п.л. (Личное участие 100%).

2. Минюрова, С. А. Психология саморазвития человека в профессии [Текст]: моногр. / С. А. Минюрова. - М. : Компания Спутник +, 2008. - 298 с. - 18,62 п.л. (Личное участие 100%).

Учебно-методические пособия

3. Минюрова, С. А. Дневник работы практического психолога с педагогическим коллективом школы [Текст] : учеб.-метод. пособие / С. А. Минюрова ; Урал, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1996. - 61 с. - 4,0 п.л. (Личное участие 100%).

4. Минюрова, С. А. Психология развития и возрастная психология [Текст]: учеб.-метод. пособие / С. А. Минюрова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007.

- 152 с. - 9,3 п.л. (Личное участие 100%).

5. Минюрова, С. А. Самопознание и саморазвитие [Текст] : учеб.-метод. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 60 с. - 4,0 п.л. (Личное участие 100%).

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ

6. Минюрова, С. А. Особенности проспективной идентичности выпускников вуза [Текст] / С. А. Минюрова, Л. Л, Плеханова // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния РАО. - 2005. - № 5. - С. 100-111. - 0,8 п.л. (Личное участие 50%).

7. Минюрова, С. А. Личностно-профессиональное саморазвитие как порождающая субъекта деятельность [Текст] / С. А. Минюрова // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния РАО. - 2006. - № 2. - С. 95-104. - 0,8 п.л. (Личное участие 100%).

8. Минюрова, С. А. Креативность как ресурс личностно-профессионального саморазвития субъекта [Текст] / С. А. Минюрова // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния РАО. - 2006. - № 3. - С. 70-77. - 0,7 п.л. (Личное участие 100%).

9. Минюрова, С. А. Субъектно-деятельностный подход как методологическая основа изучения исследовательской компетентности субъекта [Текст] /

А. С. Минюрова, А. М. Скотникова // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния РАО. - 2007. - № 2. - С. 65-72. - 0,8 п.л. (Личное участие 50%).

10. Минюрова, С. А. Особенности проспективной идентичности в ситуации жизненного самоопределения выпускников вуза [Текст] / С. А. Минюрова, Л. Л. Плеханова // Вопр. психологии. - 2007. - № 3. - С. 52-58. - 0,7 п.л. (Личное участие 50%).

11. Минюрова, С. А. Психологические основания стратегий личностно-профессионального саморазвития [Текст] / С. А. Минюрова // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния РАО. - 2007. -№ 5. - С. 81-91. - 0,8 п.л. (Личное участие 100%).

12. Минюрова, С. А. Психотехнология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала [Текст] / С. А. Минюрова // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния РАО. - 2008. - № 3. - С. 69-75. - 0,8 п.л. (Личное участие 100%).

13. Минюрова, С. А. Модель стратегий саморазвития человека в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Вестн. ун-та Рос. акад. образования. - 2008. - № 5. -С. 96-99. - 0,7 п.л. (Личное участие 100%).

Научные статьи

14. Минюрова, С. А. Феномен социальной поддержки и базовые межличностные потребности человека [Текст] / С. А. Минюрова Т. 3. Шуманская // Пасхи. Психол. журн. — 1998. — № 1.-С. 108-117.-0,7 п.л. (Личное участие 70%).

15. Минюрова, С. А. Разработка и апробация диагностической методики для отбора на профессию психолога [Текст] / С. А. Минюрова Н. В. Кучембаева // Пасхи. Психол. журн. - 1998. -№ 2. -С. 145-157.-0,9 п.л. (Личное участие 70%).

16. Минюрова, С. А. Психологические детерминанты поиска нового жизненного пути [Текст] / С. А. Минюрова, М. Н. Рудная // Пасхи. Психол. журн. - 2000. - № 2. - С. 64-74. - 0,9 п.л. (Личное участие 70%).

17. Минюрова, С. А. Содержательные и динамические компоненты смыслового переживания [Текст] / С. А. Минюрова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2003.-С. 48-62.-0,9 п.л. (Личноеучастие 100%).

18. Минюрова, С. А. К проблеме развития понятия «переживание» в психологии [Текст] / С. А. Минюрова // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - С. 32-44. - 0,8 п.л. (Личное участие 100%).

19. Минюрова, С. А. Психологические характеристики субъекта деятельности студентов, имеющих различный опыт работы [Текст] / С. А. Минюрова, Е. Н. Са-ночкина // Пасхи. Психол. журн. - 2004. - № 1. - С. 56-66. - 0,8 п.л. (Личное участие 70%).

20. Минюрова, С. А. Профессиональный маргинализм как психологическое явление [Текст] / С. А. Минюрова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004. - С. 128-134. - 0,4 п.л. (Личное участие 100%).

21. Минюрова, С. А. Психологические механизмы личностно-профессиональ-

ного саморазвития [Текст] / С. А. Минюрова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 77-88. - 0,9 п.л. (Личное участие 100%).

22. Минюрова, С. А. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения [Текст] / С. А. Минюрова, О. В. Овчинникова // Пасхи. Психол. журн. -2005. -№ 1. - С. 87-110.-0,9 п.л. (Личное участие 50%).

23. Минюрова, С. А. Креативность как ресурс саморазвития профессионала [Текст] / С. А. Минюрова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург,

2006. - С. 72-82. - 0,9 п.л. (Личное участие 100%).

24. Минюрова, С. А. Профессиональный маргинализм в сфере высшего образования [Текст] / С. А. Минюрова // Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы : материалы междунар. науч. конф., Екатеринбург, 27-29 марта 2007 г. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т ; Урал, изд-во,

2007. - С. 147-149.-0,7 п.л. (Личное участие 100%).

25. Минюрова, С. А. Психологические основания стратегий преобразования человеком себя в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире : сб. науч. тр. / Урал, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 8-17.-0,9 п.л. (Личное участие 100%).

26. Минюрова, С. А. Модель стратегий личностно-профессионального саморазвития [Текст] / С. А. Минюрова // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 132-143. -0,8 п.л. (Личное участие 100%).

27. Минюрова, С. А. Личностно-профессиональное саморазвитие как внутренняя деятельность человека [Текст] / С. А. Минюрова // Психологическое сопровождение образования: современное состояние и перспективы : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 5-9. - 0,5 п.л. (Личное участие 100%).

28. Минюрова, С. А. Психологические детерминанты выбора карьеры как характеристики личностно-профессионального саморазвития человека [Текст] / С. А. Минюрова // Психологическое сопровождение образования: современное состояние и перспективы : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. -С. 9-18. - 0,7 п.л. (Личное участие 100%).

29. Минюрова, С. А. Саморазвитие как преобразующая деятельность субъекта [Текст] / С. А. Минюрова // Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека / под ред. Э. Ф. Зеера. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2008. - 239 с. - С. 113-129. (Личное участие 100%).

30. Минюрова, С. А. Психология стратегий преобразования человеком себя в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Ученые записки кафедры теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета / под общ. ред. Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко. -Екатеринбург : Изд-вл ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. - Вып. 2. -С. 9-57. - 3,2 п.л. (Личное участие 100%).

31. Минюрова, С. А. Стратегии личностно-профессионального саморазвития [Текст] / С. А. Минюрова // Современные гуманитарные исследования. - 2008. -№ 2. - С. 258-265. - 0,7 п.л. (Личное участие 100%).

32. Минюрова, С. А. Психотехнология сопровождения саморазвития человека в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Психология обучения. - 2008. - № 5. -С. 85-93. - 0,7 п.л. (Личное участие 100%).

33. Минюрова, С. А. Психологические основания стратегий личностно-профессионального саморазвития [Текст] / С. А. Минюрова // Журн. практ. психолога. - 2008. - № 2. - С. 97-107. - 0,7 п. л. (Личное участие 100%).

34. Минюрова, С. А. Психологические детерминанты выбора карьеры как характеристики саморазвития человека в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Актуальные проблемы современной науки. - 2008. - № 5. - С. 61-67. - 0,7 п.л. (Личное участие 100%).

35. Минюрова, С. А. Профессионализация как способ саморазвития человека [Текст] / С. А. Минюрова // Социально-психологические проблемы и задачи развития современной молодежи : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - С. 85-91. - 0,5 п.л. (Личное участие 100%).

Тезисы научных докладов

36. Минюрова, С. А. К проблеме формирования личностной идентичности [Текст] / С. А. Минюрова // Актуальные проблемы социальной психологии. — Кострома, 1991. - С 56-58.-0,2 п.л. (Личное участие 100%).

37. Минюрова, С. А. Развитие профессиональной рефлексии педагога [Текст] / С. А. Минюрова // Новые технологии в работе школьного практического психолога: теория и реальность : материалы гор. науч.-практ. семинара, 5 дек. 1996 г. Екатеринбург : Дом учителя, 1997. - Вып. 8. - С. 28-30. - 0,2 п.л. (Личное участие 100%).

38. Минюрова, С. А. Психологическое образование как поддерживающая среда [Текст] / С. А. Минюрова // Развивающаяся психология - основа гуманизации образования. / Рос. психол. общ-во. -М., 1998. -С. 134-135. -0,2 п.л. (Личное участие 100%).

39. Минюрова, С. А. Проекты повышения педагогической компетенции: социально-психологический анализ [Текст] / С. А. Минюрова // Практическая психология 98. Ежегодник. Т. 1 : материалы регион, науч.-практ. конф., 30 марта - 3 апр. 1998 г., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1998. - С. 103-106. -0,4 п.л. (Личное участие 100%).

40. Минюрова, С. А. Проекты повышения педагогической компетенции как поддерживающая среда [Текст] / С. А. Минюрова // Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе : материалы конф., 27-30 апр. 1998 г., Екатеринбург. - Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. - С. 125-128. - 0,4 п.л. (Личное участие 100%).

41. Минюрова, С. А. Потребность в безопасности: психологическое образование как ресурс личностного роста [Текст] / С. А. Минюрова // Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития : материалы науч. конф. - Екатеринбург: Урал. гум. ин-т, 1999. - С. 65-77. - 0,7 п.л. (Личное участие 100%).

42. Минюрова, С. А. Мониторинговое исследование развития социально-психологической адаптивности будущих юристов в условиях психологического

тренинга [Текст] / С. Л. Мишорова // Педагогика и право: грани взаимодействия : материалы науч.-практ конф., 6 огг. 2001 г., Екатеринбург. - Екатеринбург : УрЮИ МВД России, 2001. - С. 75-77.-0,4 п.л. (Личное участие 100%).

43. Минюрова, С. А. Профессиональная принадлежность и психологический возраст как детерминанты развития образа мира человека [Текст] / С. А. Минюрова, Э. М. Гафарова // Практическая психология 2001. Ежегодник. Т. V : материалы регион, науч.-практ. конф., 28 - 30 марта 2002 г., Екатеринбург / Урал. гос. пед. унт. - Екатеринбург, 2002. - С. 151-157. - 0,4 п.л. (Личное участие 50%).

44. Минюрова, С. А. Методика «Коллаж»: исследование психологических особенностей картины мира человека [Текст] / С. А. Минюрова // Практическая психология 2001. Ежегодник. Т. V : материалы регион, науч.-практ. конф., 28 - 30 марта 2002 г., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. -С. 208-214.-0,4 п.л. (Личноеучастие 100%).

45. Минюрова, С. А. Смысл жизни и акме - к проблеме субъективного мира человека [Текст] / С. А. Минюрова// Современные проблемы смысла жизни и акме : материалы VI—VII симпоз. Психол. ин-т РАО. - М. ; Самара, 2002. - С. 145-147. -0,4 п.л. (Личное участие 100%).

46. Минюрова, С. А. Психологические компоненты смыслового переживания [Текст] / С. А. Минюрова // Ежегодник Российского психологического общества : материалы III Всерос. съезда психологов, 25-28 июня 2003 г. : в 8 т. - СПб. : С.-Петерб. ун-т, 2003. - Т. 5. - С. 401-405. - 0,3 п.л. (Личное участие 100%).

47. Минюрова, С. А. К проблеме профессионального развития субъекта [Текст] / С. А. Минюрова // Практическая психология 2005. Ежегодник. Т. VIII : материалы регион, науч.-практ. конф., 1 - 2 апр. 2005 г., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 73-79. - 0,6 п.л. (Личное участие 100%).

48. Минюрова, С. А. Личностно-профессиональное саморазвитие как предмет психологического исследования [Текст] / С. А. Минюрова // Практическая психология 2006. Ежегодник. Т. IX : материалы регион, науч.-практ. конф., 29 марта -1 апр. 2006 г., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. -С. 82-88. - 0,6 п.л. (Личное участие 100%).

49. Минюрова, С. А. Особенности саморегуляции учащихся на стадии профессионального самоопределения в условиях сельских и городских школ [Текст] / С. А. Минюрова, Ю. Б. Иликеева// Психология карьеры : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 11-16. - 0,4 п.л. (Личное участие 50%).

50. Минюрова, С. А. Карьерные ориентации студентов [Текст] / С. А. Минюрова, И. А. Белькова // Психология карьеры : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 27-30. - 0,2 п.л. (Личное участие 50%)

51. Минюрова, С. А. Динамика профессионального образа Л в процессе обучения в вузе [Текст] / С. А. Минюрова, К. М. Насонова // Психология карьеры : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. -С. 42-45. - 0,2 п.л. (Личное участие 50%).

52. Минюрова, С. А. Психотехнология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала [Текст] / С. А. Минюрова // Дружининские чтения: материалы VII Всерос. науч.-практ. конф., Сочи, 24 - 26 апр. 2008 г. - Сочи : СГУ-

ТиКД, 2008. - Т. 2. - С. 91-94. - 0,3 п.л. (Личное участие 100%).

53. Минюрова, С. А. Акмеологическая технология актуализации саморазвития человека в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста (к 70-летию со дня рождения профессора A.M. Зимичева) : материалы межвузовской науч.-практ. конф., С.-Петербург, 24 апр. 2008 г. / С.-Петерб. акмеол. акад. - СПб., 2008. - С. 209-212. -0,3 п.л. (Личное участие 100%).

54. Минюрова, С. А. Психологические основания стратегий проявления индивидуальности в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Психология индивидуальности : материалы II Всерос. конф., г. Москва, 12 - 14 нояб. 2008 г. - М. : ГУ ВШЭ, 2008. - С. 152-154.-0,3 п.л. (Личное участие 100%).

Подписано в печать 23.04.09. Формат 60 х 84'/,6 Бумага для множ. апп. Гарнитура « Тайме». Печать на ризографе. Усл. печ. л. 3,0. Тираж 100 экз. Заказ 2.

Отпечатано в отделе множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 Н-та^рэу-изри'й) mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Минюрова, Светлана Алигарьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.'.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА.

1.1. Динамика философских представлений о саморазвитии в контексте смены типов научной рациональности.

1.2. Динамика представлений о саморазвитии человека в психологической науке.

1.2.1. Саморазвитие человека как проявление «Я».

1.2.2. Саморазвитие как активность человека по преобразованию самого себя.

1.2.3. Саморазвитие как порождение разнообразных вариантов проявления человеком себя в меняющемся мире.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ САМОРАЗВИТИЯ В СИСТЕМЕ

ЧЕЛОВЕК - ПРОФЕССИЯ - ОБЩЕСТВО».

2.1. Саморазвитие человека в профессии как предмет психологического исследования.

2.1.1. Психологические детерминанты выбора карьеры как характеристики саморазвития в профессии.

2.1.2. Профессионализация .как способ саморазвития человека, как форма становления его субъектности. 76 *

2.1.3. Профессиональное развитие и саморазвитие как процесс изменения человека в ходе профессионализации.

2.1.4. Ценностные основания профессионального развития и ^ саморазвития.

2.1.5. Профессиональное развитие и саморазвитие как активность по преобразованию внутреннего мира человека.

2.2. Стратегии проявления человеком себя в профессии.

Выводы по второй главе.

Глава 3. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЙ ВЫБОРА СТРАТЕГИЙ САМОРАЗВИТИЯ В ПРОФЕССИИ.

3.1. Постановка проблемы.

3.2. Принципы саморазвития в системе человек — профессия — общество».

3.3. Выбор стратегий саморазвития в профессии как ценностно-ориентационная деятельность.

3.4. Ценностные альтернативы в структуре ценностно-ориентационной деятельности и основания выбора стратегий саморазвития в профессии.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЙ ВЫБОРА СТРАТЕГИЙ САМОРАЗВИТИЯ В ПРОФЕССИИ.

4.1. Организация и методики эмпирического исследования.

4.2. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий.

4.3. Психологические признаки стратегий саморазвития в профессии и его уровни.

4.3.1. Психологические признаки стратегий саморазвития в профессии у представителей технономического типа деятельности.

4.3.2. Психологические признаки стратегий саморазвития в профессии у представителей социономического типа деятельности.

4.3.3. Психологические признаки стратегий саморазвития в профессии на стадии подготовки к профессиональной деятельности.

4.3.4. Психологическая характеристика стратегий и уровней саморазвития в профессии.

Выводы по четвертой главе.

Глава 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ

ПРОФЕССИОНАЛА.

5Л. Теоретические основания психологической технологии актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала.

5.2. Структура и содержание психологической технологии актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала.

5.3. Результаты апробации психологической технологии актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии"

Актуальность исследования определяется качественными преобразованиями системы «человек — профессия — общество» на этапе глобальных социально-экономических перемен. Сложность, неравновесность этой системы, развивающейся в условиях неопределенности, требуют от человека самостоятельной работы по построению себя как профессионала. Противоречие I между стремлением меняться в соответствии с трансформациями социально-профессиональной ситуации и желанием сохранить собственную индивидуальность актуализирует поиск ответа на вопрос «Ради чего я живу и работаю?». Центральной задачей современного профессионала является выбор таких стратегий саморазвития в профессии, которые позволяют удерживать равновесие в меняющемся мире, придают жизни смысл. В связи с этим актуально изучение психологических оснований выбора данных стратегий.

Принципиальной особенностью проблемы выбора стратегий саморазвития в профессии является ее междисциплинарный характер. Она интегрирована в. широкий контекст психологических и акмеологических исследований. С одной стороны, эта проблема связана с изучением профессионализации, профессионального, личностно-профессионального развития и предполагает выявление психологических особенностей саморазвития в профессии, его стратегий. С другой стороны, необходимо обратиться к исследованиям выбора и его психологических оснований.

Анализ показывает, что в работах многих авторов, изучающих человека в профессии, саморазвитие рассматривается как важнейший онтологический и методологический принцип (А.А. Бодалев, 1993; А.А. Деркач, 2003; В.Г. Зазыкин, 2005; А.К. Маркова, 1998), но это не находит достаточного отражения в конкретных психологических исследованиях. Саморазвитие в профессии зачастую отождествляется с профессиональным развитием и определяется как процесс прогрессивного изменения личности, который детерминирован профессиональной деятельностью, социальной средой, собственной активностью человека (Н.С. Глуханюк, 2000; Э.Ф. Зеер, 1997; Ю.П. По4 варенков, 1991; А.Р. Фонарев, 2001 и др.), ориентирован на высокий уровень профессионализма и профессиональных достижений (А.А. Деркач, В.Г. Зазы-кин, 2003 и др.). Такой подход приводит к тому, что факторы, детерминирующие характер профессионального пути, психологические механизмы, посредством которых человек реагирует на различные влияния и усваивает социальные нормы в ходе профессионализации, исследуются больше, чем стратегии изменения человеком себя как профессионала. Саморазвитие в профессии рассматривается также как «особый род профессионального развития», как проявление самодвижения, спонтанности, творчества и определяется как способность человека к самопроектированию жизнедеятельности, к творческой самореализации (JI.M. Митина, 1995, 1997, 2003, 2005). С этих позиций выделены модели профессионального развития и адаптивного поведения, которые выступают как противоположные способы, траектории проявления человеком себя в профессии. Однако практика психологического сопровождения показывает, что в рамках каждой из моделей необходимо дополнительное выявление разных стратегий. Это подтверждается исследованиями жизненных и профессиональных стратегий, в которых представлена феноменология стратегий конкурентоспособности, успеха, самоутверждения, самосохранения, совладания с критическими ситуациями и др., описаны их различные, иногда прямо противоположные характеристики (К.А. Абульханова-Слав-ская, 1991; Ф.С. Исмагилова, 2000; Ю.М. Резник, 1995; В.Л. Романов, 1997; А.Е. Созонов, 2004; Н.Г. Солнышкина, 2006; Э.Э. Сыманюк, 2005 и др.). Вне поля исследовательского внимания остается психологическое содержание стратегий саморазвития в профессии и основания их выбора.

1999). В последние годы появились работы, в которых подчеркивается значимость изучения ценностных оснований выбора (В.В. Знаков, 2005). Отмечается, что выбор связан с осознанием, реализацией собственного потенциала и определяется внутренней позицией личности, ее ценностными ориента-циями (B.C. Мухина, 2007). Такой подход опирается на традиционные для отечественной психологии представления о ценностно-ориентационной деятельности (М.С. Каган, 1986; Е.А. Подольская, 1996), о том, что ценности, ценностные ориентации, являясь основным структурным компонентом направленности личности, создают основу для принятия решений в ситуации выбора (Б.Г. Ананьев, 1996; Б.С. Братусь, 1981; В.Э. Чудновский, 2005 и др.). Изучению ценностно-ориентационной деятельности в условиях профессионализации посвящены отдельные работы. В них обосновано, что в процессе этой деятельности разрешаются ценностные противоречия, которые переживаются и осознаются личностью как трудность выбора (Н.В. Иванова, 1994). Однако психологические особенности данной деятельности в связи с изучением саморазвития человека в профессии и выбором его стратегий не исследованы. Хотя именно это становится своевременным и актуальным на современном этапе развития науки, поскольку сейчас активно разрабатываются идеи о значимости ценностных оснований выбора человеком направлений изменения себя как открытой саморазвивающейся системы (Н.Н. Моисеев, 1991; И. Пригожин, 1986; Г. Хакен, 1997).

Объект исследования - психологические особенности саморазвития человека в профессии.

Цель исследования - разработать концептуальную модель, раскрывающую психологические основания выбора стратегий саморазвития,в профессии как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека, предложить психологическую технологию• актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала для обеспечения психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии.

Для достижения поставленной цели нами выдвигается гипотеза, состоящая из следующих предположений: ;

2. Психологическим механизмом разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии является изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Это проявляется через сопоставление ценности профессиональной самореализации с другими ценностными ориентация-ми, образование взаимосвязей между ними.

5. Психологическим условием, способствующим разрешению ценност- , ных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, является рефлексивная установка человека по отношению к мотивам, целям, ценностям собственного профессионального пути. Для обеспечения психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии может I быть предложена психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи:

5. Разработать психологическую технологию актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала, установить ее эффективность для обеспечения психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии.

Методологической и теоретической основой исследования являются фундаментальные положения отечественной психологии о системной организации психики (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), единстве сознания и деятельности, развитии психики в деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), саморазвитии как внутренней активности человека (К.А. Абульханова-Слав-ская, Л.И. Анцыферова, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн). Основополагающими для исследования являются системно-эволюционный (Н.Н. Моисеев, И. Пригожин, B.C. Степин), субъектно-деятельностный (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), личностно-развивающий (Л.М. Митина) подходы. Теоретические предпосылки для разработки проблемы выбора стратегий саморазвития в профессии составляют отечественные исследования развития и саморазвития человека как личности и субъекта (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В'. Брушлинский, А.К. Ос-ницкий, С.Л. Рубинштейн), профессионального развития, профессионального становления и самоопределения личности (Е.Б. Борисова, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.К. Стрелков, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова), жизненных стратегий (К.А. Абульханова-Славская, Т.Е. Резник, С.Ю. Степанов), психологических оснований выбора и принятия решений (Ф.Е. Василюк, Т.В. Корнилова, Д.А. Леонтьев, Н.Ф. Наумова, Г.Н. Солнцева).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании были использованы три группы методов: теоретические методы (историографический, сравнительный, систематизации и концептуализации научных идей, моделирования); методы сбора эмпирических данных (опросники «Ценностные ориентации персонала» (Е.Б. Фанталова), «Якоря карьеры» (Э. Шейн в адаптации В.Э. Винокурова, В. А. Чикер), «Опросник межличностных отношений» (В. Шутц в адаптации А.А. Рукавишникова), «Определение креативного потенциала» (С.И*. Макшанов); тесты «Самоактуализацион-ный тест» (М.В. Кроз, Л.Я. Гозман, М.В. Латинская), «Креативность» (Н:Ф. Вишнякова); «Шкала контроля за действием» (Ю; Куль в адаптации G.A. Шапкина)); методы обработки и интерпретации результатов {методы, математической статистики (выявление различий, оценка достоверности изменений, корреляционный, факторный анализ с использованием пакета прикладных программ Statistika 6,0 for Windows), сравнительный анализ, структурный интерпретационный метод, графические методы представления полученных данных).

База исследования. В работе обобщаются данные эмпирических исследований, выполненных автором в течение 1996 — 2008 гг. В исследованиях приняли участие 1367 человек,, из них работников промышленного предприятия - 427, педагогов средних школ — 470, студентов педагогического вуза — 470. В апробации психологической технологии участвовали более 300 человек. Эмпирическая часть исследования проводилась в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (г. Екатеринбург), ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (г. Екатеринбург), на предприятии «Электрохимприбор», в МОУ «Центр диагностики и консультирования» (г. Лесной Свердловской области).

Научная новизна исследования.

Разработаны теоретические положения для построения концептуальной модели психологических оснований выбора стратегий саморазвития в, профессии. Саморазвитие в профессии рассматривается как способность человека к творческой' самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющаяся. в выборе стратегий на основе определенных ценностей. Сформулированы принципы изучения саморазвития в условиях развивающейся системы «человек - профессия - общество».

Созданная концептуальная модель позволяет объяснить психологические основания выбора стратегий саморазвития- в профессии как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами в психологическом содержании мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности человека.

Раскрыт психологический механизм разрешения,ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, который проявляется через изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности.

Обосновано, что психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности обусловливает проявление признаков стратегий саморазвития в-профессии. Выявлены признаки стратегий саморазвития в профессии у представителей разных типов, деятельности, на разных стадиях профессионализации.

Установлено, что психологическим критерием для определения уров

I I I ней саморазвития в профессии является соотношение ценностных альтернатив в мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности. Выделены уровни самоорганизации, преобразования, неопределенности.

Теоретическая значимость исследования.

4. Сформулированы теоретические положения, позволяющие объяснить психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностноориентационной деятельности человека.

2. В участии в международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференциях, съездах Российского психологического общества: «Личностно-ориентированная психология: профилактика, коррекция, реабилитация» (Екатеринбург, 1997), «Развивающаяся психология -основа гуманизации образования» (Москва, 1998), «Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе» (Екатеринбург, 1998), «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2001), «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Балашов, 2005), «Психология перед вызовом будущего» (Москва, 2006), «Дружининские чтения» (Сочи, 2008), «Акмеологи-ческие основы профессиональной культуры современного специалиста» (С.-Петербург, 2008).

2. В докладах на региональных научных конференциях «Кризисные состояния: возникновение, проявление, пути выхода» (Екатеринбург, 1999), «Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития» (Екатеринбург, 1999), на VI - VII симпозиумах Психологического института РАО «Современные проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология карьеры» (Екатеринбург, 2007), на Международной научной конференции «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека» (Екатеринбург, 2008), на П-й Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (Москва, 2008).

3. В разработке содержания учебных и специальных курсов «Психология развития и возрастная психология», «Психология управления», «Акмео-логия», «Психологические стратегии саморазвития человека в профессии», читаемых автором в Уральском государственном педагогическом университете, в Российском государственном профессионально-педагогическом университете (г. Екатеринбург).

4. В издании методических рекомендаций и разработок, реализуемых в развивающей и просветительской деятельности образовательных учреждений Свердловской области (г. Екатеринбург, г. Березовский, г. Лесной, г. Нижняя Тура, г. Камышлов), в диагностической и коррекционно-развивающей работе психологической службы Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург).

5. В публикациях по теме исследования: издано более 50 работ, в том числе монографии, учебно-методические пособия, статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии выявляются как разрешение противоречий между ценностными альтернативами, проявляющимися в структурных составляющих ценностно-ориентационной деятельности: ценность самореализации в профессии — ценность обретения комфортных условий профессиональной среды (мотиваци-онная составляющая), ценность расширения границ проявления себя как профессионала - ценность упрощения задач профессионализации (целевая составляющая), ценность мобильного воплощения намерения на саморазвитие в профессии - ценность самоконтроля при формировании намерения на саморазвитие в профессии (инструментальная составляющая).

4. Психологическим критерием для выявления уровней саморазвития в профессии является соотношение ценностных альтернатив в мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности. Уровень самоорганизации представлен при доминировании ценностей самореализации в профессии и расширения границ проявления себя как профессионала. Уровень преобразования — при проявлении противоречивого соотношения разнонаправленных ценностей в мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности. Уровень неопределенности - при доминировании ценностей обретения комфортных условий профессиональной среды и упрощения задач профессионализации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по пятой главе

1. На основе анализа педагогических, акмеологических, психологических технологий саморазвития человека обоснована задача разработки качественно новых технологий, базирующихся на представлениях системно-эволюционного подхода о многомерности и многовариантности изменений человека как самоорганизующейся открытой системы и значимости рефлексии ценностных оснований этих изменений.

2. Разработана авторская психологическая технология, направленная на актуализацию рефлексивной позиции человека по отношению к собственным мотивам, целям, ценностям и определяет выбор стратегии саморазвития в профессии.

3. Психотехнология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала включает:

• четыре этапа (подготовка; реконструкция опыта профессионализации; рефлексия опыта профессионализации; моделирование потенциальной стратегии саморазвития в профессии);

• процессы, направленные на последовательное осознание реального состояния и перспектив саморазвития в профессии;

• психотехнические действия, ориентированные на актуализацию действий человека по поддержанию внутренне сложного мира и актуализирующие рефлексивную позицию на, каждом этапе (совместная презентация сознанию сопровождающих профессионализацию многообразных жизненных отношений, основанных на различных мотивах и ценностях; структурирование как действие, направленное на обнаружение или установление разного рода связей между жизненными отношениями; стратегическое ориентирование как определение перспектив профессионализации на основе осмысленных мотивов и ценностей для построения потенциальной стратегии саморазвития в профессии в конкретных условиях жизнедеятельности).

4. Разработаны групповая (психологический практикум) и индивидуальная (психологическая консультация) формы реализации технологии.

5. Применение разработанной технологии на практике свидетельствует о том, что она позволяет человеку определить значимые составляющие профессиональной жизнедеятельности, направляет на осознание целей, мотивов, ценностей профессионализации, ориентирует на осознанный выбор стратегии саморазвития в профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе представлена концептуальная модель психологических оснований выбора стратегий саморазвития в системе «человек — профессия — общество», созданная на основе интеграции системно-эволюционного, личностно-развивающего, субъектно-деятельностного методологических подходов. Она направлена на разработку теоретических положений о многомерности, многовариантности возможных путей изменения человеком себя как открытой саморазвивающейся системы, на утверждение значимости ценностных оснований их выбора.

Саморазвитие в профессии определяется как способность человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющаяся в выборе стратегий на основе определенных ценностей в условиях развивающейся системы «человек - профессия — общество». Сформулированы принципы саморазвития в профессии: изоморфизма развивающейся профессии и ее субъективного образа; самоорганизации; взаимопреобразования человека и профессии; порождения профессионального будущего; целостности и подлинности проживания человеком себя в профессии; выбора стратегий саморазвития. Обосновано рассмотрение стратегии саморазвития в профессии как составляющей жизненной стратегии человека, которая выступает как способ конструирования им собственного профессионального пути на основе определенной системы ценностей, регулируют его проявление в профессии.

Разработанная концептуальная модель объясняет психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение противоречий между ценностными альтернативами в психологическом содержании мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности человека. В процессе этой деятельности потребности и интересы, отражаясь в сознании человека, преломляясь через ценностные ориентации, приводят к формированию мотивов, которые обусловливают выбор тех или иных целей.

В психологическом содержании ценностно-ориентационной деятельности выявлены следующие ценностные альтернативы: между ценностями самореализации в профессии и обретения комфортных условий профессиональной среды (мотивационная составляющая); ценностями расширения границ проявления себя как профессионала и упрощения задач профессионализации (целевая составляющая); ценностями мобильного воплощения намерения на саморазвитие в профессии и самоконтроля при формировании намерения на саморазвитие в профессии (инструментальная составляющая).

Выявлено, что психологический механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии обнаруживается как изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности, установление статуса этой ценности по отношению к другим ценностям человека.

Психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности детерминирует проявление признаков стратегий саморазвития в профессии. Ценностные альтернативы мотивационной составляющей обусловливают такие признаки, как стремление к самореализации в профессии, стремление к обретению комфортных условий профессиональной среды. Ценностные альтернативы целевой составляющей обусловливают такие признаки, как стремление к расширению границ проявления себя как профессионала, стремление к упрощению задач профессионализации». Ценностные альтернативы инструментальной составляющей обусловливают признаки: стремление к самовоплощению как проявление непроизвольности, мобильности при реализации намерения на саморазвитие в профессии, стремление к самопостижению как проявление напряженности самоконтроля при реализации намерения на саморазвитие в профессии.

Установлено, что психологическим критерием для выделения уровней саморазвития в профессии является соотношение ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Критерием для выделения уровня самоорганизации является доминирование в мотивационной составляющей ценностно-ориентационной деятельности ценности самореализации в профессии, а в целевой составляющей — ценности расширения границ проявления себя как профессионала. Критерием для выделения уровня преобразования является следующее соотношение ценностных альтернатив: при доминировании в мотивационной составляющей ценности самореализации в профессии в целевой составляющей доминирует ценность упрощения задач профессионализации, при доминировании в мотивационной составляющей ценности обретения комфортных условий профессиональной среды в целевой составляющей доминирует ценность расширения границ проявления себя как профессионала. Критерием для выделения уровня неопределенности является доминирование в мотивационной составляющей ценностно-ориентационной деятельности ценности обретения комфортных условий профессиональной среды, а в целевой составляющей ценности упрощения задач профессионализации.

Эмпирически подтверждено наличие противоречия «стабильность — изменчивость» в психологическом содержании ценностно-ориентационной деятельности у представителей разных социально-профессиональных групп, которое отражает наличие внутренних условий для формирования психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии. Раскрыто содержание противоречия «индивидуальное - социальное», которое определяет специфику ценностно-ориентационной деятельности у представителей разных социально-профессиональных групп. Для представителей технономического типа деятельности направленность на личный успех акцентирует значимость качества жизнедеятельности. Ориентация на социальный успех обусловливает направленность представителей социономического типа деятельности на преобразование жизнедеятельности. Противоречие между социальными ожиданиями и индивидуальными возможностями на стадии подготовки к профессиональной деятельности определяет значимость выбора направления жизнедеятельности.

Получены эмпирические данные о разнообразных сочетаниях признаков стратегий саморазвития в профессии у представителей разных социально-профессиональных групп. Выявлено преобладание стратегий самореализации в профессии; стремления к обретению комфортных условий жизнедеятельности; профессионального маргинализма.

Разработана и внедрена психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала, которая позволяет объективировать для человека значимые составляющие его профессионального пути, направляет на рефлексию целей, мотивов, ценностей профессионализации, ориентирует на осознанный выбор стратегий саморазвития в профессии. Полученные при апробации технологии результаты позволяют сделать вывод об ее позитивном эффекте.

Перспективами дальнейшей разработки проблемы психологических оснований выбора стратегий саморазвития человека в профессии является уточнение возрастных и тендерных особенностей этого выбора; изучение выбора стратегий в различных социально-профессиональных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Минюрова, Светлана Алигарьевна, Екатеринбург

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности Текст. / К.А. Абульханова. М. ; Воронеж, 1999. - 243 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абуль-ханова-Славская. М., 1991.-301 с.

3. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов М., 1976. 188 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер ; пер. с нем. и вступ. ст. А. М. Боковикова. М., 1995. - 296 с.

5. Акмеология Текст. : учебник / под общ. ред. А.А. Деркача. М. : РАГС, 2004.-688 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. : избр. психол. тр. / Б.Г. Ананьев ; под ред. А.А. Бодалева. — М. ; Воронеж, 1996.-384 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М., 1977.-380 с.

8. Анцыферова, Л.И. К психологии формирования личности как развивающейся системы Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. — С. 3 — 18.

9. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л.И. Анцыферова // Психолог, журн. 1994. - № 1. - С. 3 - 17.

10. Анцыферова, Л.И. Некоторые теоретические проблемы личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология личности : сб. ст. / сост. А.Б. Орлов. -М., 2001. Вып. 192. - С. 41 - 51. (Б-ка журн. «Вопр. психологии»).

11. Аристотель, Метафизика Текст. / Аристотель ; пер. с греч. А. Ку-бицкого. М. : Эксмо, 2006. - 608 с.

12. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т.И. Артемьева // Психология формированиям развития личности. М., 1981. - С.67 - 87.

13. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В.Г. Асеев. M., 1976. - 158 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. — М., 1990.-367 с.

15. Афанасенко, И.В. Я-концепция как детерминанта карьерной стратегии у представителей технономических профессий Текст. : дис. . канд. психол. наук / И.В. Афанасенко. Ростов н/Д : [б. и.], 2005. - 217 с.

16. Барцалкина, В.Н. Внутренний диалог как ведущая форма развития самосознания личности в подростковом возрасте Текст. / В.Н. Барцалкина // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации.-М., 1987-С. 133-141.

17. Басурина, Л.Ю. Компьютерный диалог как психоразвивающая технология Текст. : дис. . канд. психол. наук / Л.Ю: Басурина. — Астрахань : [б. и.], 2003.- 151 с.

18. Белинская, Е.П. Взаимосвязь ценностных ориентации и образа социального мира Текст. / Е.П. Белинская // Мир психологии. 2004. - № 3. — С. 97-102.

19. Белинская, Е.П. Идентичность личности в условиях социальных изменений Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Е.П. Белинская. М. : [б. и.], 2006. - 479 с.

20. Березина, Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. Текст. / Т.Н. Березина. М., 2001. - 319 с.

21. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н.А. Бернштейн. — М., 1966.

22. Битуева, А.В. Соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях государственных служащих Текст. : дис. . канд. психол. наук / А.В. Битуева. — М. : [б. и.], 2000. — 179 с.

23. Бодров, В.А. Нелинейная, модель мотивационной сферы личности Текст. / В.А. Бодров, Г.В. Ложкин, А.Н. Плющ // Психолог, журн. 2001. -№ 2. — С. 90-97.

24. Большой психологический словарь Текст.' / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб., 2005. 672 с.

25. Большой толковый психологический словарь Текст. : в 2 т. / пер. с англ. А. Ребера. М. : Аст, 2000. - 560 с.

26. Большой энциклопедический словарь Текст. / ред. A.M. Прохоров. М. : Норинт. 2006. - 1456 с.

27. Болыпунов, А .Я. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности Текст. / А.Я. Болыпунов, В.А. Молчанов, Н.М. Трофимов // Вопр. психологии. 1984. - № 5. - С. 117 - 124.

28. Бочарова, Е.Е. Взаимосвязь ценностных ориентаций, стратегий поведения и субъективного благополучия личности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Е. Бочарова. Саратов : [б. и.], 2005. - 23 с.

29. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б.С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. — № 2. -С. 46-55.

30. Брушлинский, А.В. О- критериях субъекта и его деятельности Текст. / А.В. Брушлинский // Психология субъекта профессиональной деятельности. — М.; Ярославль, 2001. — С. 5 — 23.

31. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А.В. Брушлинский. М., 1994. - 109 с.

32. Брушлинский, А.В. Психология субъекта: индивида и группы Текст. / А.В. Брушлинский // Психолог, журн. 2002. - № 1. - С. 71 - 30.

33. Бунак, В.Б. Выделение этапов онтогенеза и хронологические границы возрастных периодов Текст. / В.Б. Бунак // Сов. педагогика. 1965. -№ 11.-С. 87-99.

34. Буряк, Л.Г. Разноплановая деятельность как психологическое условие развития зрелой личности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Л.Г. Буряк. Петропавловск-Камчатский : [б. и.], 2005. - 200 с.

35. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов в индивидуальном сознании Текст. / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопр. психологии. 1997 - № 5. - С. 44 - 56.

36. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоорганизации личности Текст. / Т.М. Буякас // Вопр. психологии. 2002. - № 2. - С. 28 - 39.

37. Варламова, Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека Текст. / Е.П. Варламова // Журн. практ. психолога. 1998. - № 3. - С. 48 - 67.

38. Васильева, О.С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. / О.С. Васильева // Вопр. психологии. 2001. — № 2. - С. 74-85.

39. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк. М., 1984. - 200 с.

40. Вишнякова, Н.Ф. Создание тестовой методики на определение уровня креативности взрослой личности Текст. /Н.Ф. Вишнякова // Психология зрелости и старения 1997. - Осень. - С. 43 - 67.

41. Вишнякова, Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии Текст.: дис. . д-ра психол. наук / Н.Ф. Вишнякова. Москва: [б. и.], 1996. - 394 с.

42. Волкова, Е.Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру Текст. / Е.Н. Волкова // Мир психологии. — 2005. -№3.- С. 33-40.

43. Волочков, А.А. Ценностная направленность личности Текст. / А.А. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психолог, журн. 2004. - № 2. - С. 17-33.

44. Выжлецов, Г.П. Эстетика в системе философского знания Текст. / Г.П. Выжлецов. Л.: Ленингр. ун-т, 1984. — 175 с.

45. Гегель, Г.Ф. Наука логики Текст. : в 3 т. / Г.Ф. Гегель. М., 1970. -Т. 1.-501 с.

46. Генисаретский, О.И. Концепция человеческого потенциала: исходные соображения Текст. / О.И.- Генисаретский, Н.А. Носов, Б.Г. Юдин // Человек. 1996.-№ 4. - С. 5-21.

47. Гете, И.В. Избранные философские произведения Текст. / И.В. Гете. М. : Наука, 1964. - 520 с.

48. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. - № 3. -С. 43 - 52.

49. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург, 2005. - 261 с.

50. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности Текст. / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 256 - 269.

51. Горбатов, С.В. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения Текст. / С.В. Горбатов, Б.Д. Лысков // Вестн. С.-Петербур. ун-та. 1992. - Сер. 6. - Вып. 1. - С. 11 - 20

52. Горбачев, В.Г. История философии Текст. / В.Г. Горбачев. -Брянск, 2002. 336 с.

53. Григорьев, Д.А. Динамика целеполагания в процессе профессионализации (на материале становящейся деятельности) Текст. : дис. канд. психол. наук / Д.А. Григорьев. М ., 1998. - 159 с.

54. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания Текст. / И.А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. М. : Наука, 1988. - С. 56 - 89.

55. Дергачева, О.Е. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Деси и Р. Райана Текст. / О.Е. Дергачева // Современная психология мотивации / под. ред. Д. А. Леонтьева. М., 2002. - С. 103-121.

56. Дергачева, О.Е. Личностная автономия как предмет психологического исследования Текст. : дис. канд. психол. наук / О.Е. Дергачева. -М., 2005.- 162 с.

57. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А.А. Деркач. — М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. 725 с.

58. Десслер, Г. Управление персоналом Текст. / Г. Десслер. М., 2004. - 797 с.61\ Дикая,.Л.Г. Итоги и перспективные направления исследований психологии труда в XXI веке Текст. / Л.Г. Дикая // Психолог, журн. 2002. — №6.-С. 18-37.

59. Дукова, Н.А. Профессиональные стратегии молодежи в сфере средне-специального образования: опыт социокультурного анализа. Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / Н.А. Дукова. Ростов н/Д : [б. и.], 2005. -23 с.

60. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) Текст. / И.Д. Егорычева // Мир психологии. — 2005. — № 3. — С. 11-32.

61. Ежова, О.Н. Формирование у педагогов адаптивных копинг-стратегий поведения как условие сохранения и поддержания их психологического здоровья Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / О.Н. Ежова. -Самара : [б. и.], 2003. 24 с.

62. Еремина, Е.К. Диагностика и коррекция жизненной стратегии личности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.К. Еремина. — Ставрополь : [б. и.], 2000. 157 с.

63. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности Текст. / Е.П. Ермолаева // Психолог, обозрение. 1998. - № 2. - С. 35 - 15.

64. Ермолаева, Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза Текст. / Е.П. Ермолаева // Психолог, журн. 1998. - № 4. — С. 80 - 87.

65. Ермолаева, Е.П. Профессионализм как фактор корпоративной безопасности Текст. / Е.П. Ермолаева // Психология и безопасность организаций. М., 1997. - С. 64 - 66.

66. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность Текст. / Е.П. Ермолаева // Психолог, журн. — 2001. — №4.-С. 51-59.

67. Ермолаева, Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда Текст. / Е.П. Ермолаева // Психолог, журн. -2001'.-№5.-С. 69-78.

68. Ермолаева, Е.П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе «человек — профессия — общество» Текст. / Е.П. Ермолаева // Психолог, журн. 2005. - № 4. - С. 30 - 40.

69. Запорожец, А.В. Психология действия Текст. / А.В. Запорожец. -М.; Воронеж, 2000. 736 с.

70. Зараковский, Г.М. Психологический потенциал индивида и популяции Текст. / Г.М. Зараковский, Г.Б. Степанова // Человек. 1998. - № 3. -С. 50-59.

71. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997. - 336 с.

72. Зинченко, В.П. Посох Осипа Мандельштама и трубка М. Мамар-дашвили. К началам органической психологии. Текст. / В.П. Зинченко — М. : Новая школа, 1997. 336 с.

73. Зинченко, В.П. Последействие теории действия А.В. Запорожца Текст. / В.П. Зинченко, А.И. Назаров // Вопр. психологии. -2005. № 5. -С. 91-101.

74. Знаков, В.В. Психология субъекта: самопознание субъекта Текст. / В.В. Знаков, Е.А. Павлюченко // Психолог, журн. 2002. - № 1. - С. 31-41.

75. Знаков, В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы Текст. / В.В. Знаков. М. : Институт психологии РАН, 2005. - 448 с.

76. Иванников, В.А. Подходы к анализу деятельности Текст. / В.А. Иванников // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М. : Смысл, 1999. - С. 38-47.

77. Иванова, Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте: В сфере проф. деятельности педагога Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н.В. Иванова. М., 1994. - 340 с.

78. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалистов и управление им в условиях формирования рыночной экономики Текст. : дис. д-ра психол. наук / Ф.С. Исмагилова. М., 2000. - 382 с.

79. История философии Текст. / пер. с чеш. И.И. Богута. М., 1994.590 с.

80. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. : избр. ст. / М.С. Каган. -М., 1991.-384 с.

81. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М., 1974. - 328 с.

82. Калинина, Н.В. Саморазвитие студентов педагогического колледжа в условиях учебной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Калинина. Иркутск : [б. и.], 2003. - 180 с.

83. Каменский, Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организа-ционно-деятельностной игре (на материале проектирования инновационных образовательных систем) Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Р.Г. Каменский. -М., 1996. 19 с.

84. Канке, В.А. Основы философии Текст. / В.А. Канке. М., 1999. —288 с.

85. Карпов, А.В. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / А.В. Карпов. М., 2004. - 504 с.

86. Келле, В.Ж. Человеческий потенциал и человеческая деятельность Текст. / В.Ж. Келле // Человек. 1997. - № 6. - С. 5 - 14.

87. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. — М.; Воронеж, 1996. 400 с.

88. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д., 1996. - 512 с.

89. Клочко, В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. Томск : Томский ун-т. - 1999.- 154 с.

90. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI. Н. Коган. — М., 1984.- 176 с.

91. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений Текст. / Ю. Ко-зелецкий. М., 1979. - 95 с.

92. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М., 1984. - 335 с.

93. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития Текст. / О.А. Конопкин // Вопр. психологии. 2004. -№2.-С. 128- 135.

94. Конопкин, О.А. Феномен субъектности в психологии личности Текст. / О.А. Конопкин // Вопр. психологии. 1994. - № 6. - С. 148 - 157.

95. Корниенко, В.И. Социальный выбор (философский-анализ) Текст. : дис. канд. философ, наук / В.И. Корниенко. — Курган, 1998. — 23 с.

96. Корнилова, Т.В. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений Текст. : дис. д-ра психол. наук / Т.В. Корнилова. М. : [б. и.], 1999.-384 с.

97. Корнилова, Т.В., Группировки мотивационно-личностных свойств как регулятивные системы принятия решений Текст. / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов // Вопр. психологии. 2003. - №. 4. - С. 73 - 83.

98. Коростелев, А.А. Развитие ценностных ориентаций в профессиональной подготовке учителя Текст. : дис. . канд. психол. наук / А.А. Коростелев. Тамбов : [б. и.], 2005. -177 с.

99. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / JI. А. Коростылева. СПб. :[б. и.], 2003. - 416 с.

100. Костогрызов, Н.Н. Личностно-профессиональное саморазвитие военного педагога в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Костогрызов. Краснодар : [б. и.], 2006. - 186 с.

101. Краснов, С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук/ С.И. Краснов. — М., 1995. 19 с.

102. Кряхтунов, М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / М.И. Кряхтунов. М.: [б. и.], 2002. - 466 с.

103. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности Текст. / Т.В. Кудрявцев // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М., 1985. — С.132 — 143.

104. Кузанский, Н. Сочинения Текст. : в 2 т. / Н. Кузанский ; сост. В.В. Бибихин ; общ. ред. В. В. Соколова. М. : Мысль., 1979.I

105. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск : ХГПУ, 1997. - 315 с.

106. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. Текст. / Ю:Н: Кулюткин-М; : Просвещение, 1985. 128 с.

107. Кучеренко; Н.Б. Стратегии и динамика самоопределения личности- в процессе получения второго высшего образования Текст. : дис. . канд. психол. наук/Н.Б. Кучеренко. Томск: [б. и.], 1998. - 174 с.

108. Лебедев, G.A: Стратегии профессионального самоутверждения в педагогической деятельности Текст. : дисканд. психол. наук / С.А. Лебедев. СПб. : [б. и.], 2002. - 160 с:

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

110. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев.-М., 2001. С. 83 - 90.115: Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев.-М;, 1993. 43 с.

111. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопр. психологии. 1995. - № 1. - С. 97 - 110.

112. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопр. психологии. 1989. - № 3. - С. 11—21.

113. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопр. психологии. — 2001. — № 1. — С. 57 66.

114. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д.А. Леонтьев // Психолог, журн. 2000. -№ 1. — С. 15-25.

115. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 1999. - 487 с.

116. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека Текст. / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г.Щур.-М., 1997.-С. 156-175.

117. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании Текст. / Д.А. Леонтьев // Психолог, обозрение. — 1998. — № 1.-С. 3-14.

118. Лефевр, В.А. Конфликтующие структуры Текст. / В.А. Лефевр. М. : Институт психологии РАН, 2000. - 136 с.

119. Лефевр, В.А. Рефлексия Текст. / В.А. Лефевр. М. : Когито-Центр, 2003. - 496 с.

120. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития Текст. / отв. ред. В. Г. Нестеров, Л. И. Иванько. М., 1987. - 225 с.

121. Локк, Д. Избранные философские произведения Текст. : в 2 т. / Д. Локк.-М., 1960.-436 с.

122. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

123. Лукьяненко, М.А. Межличностный диалог в учебном процессе как технология развития мотивационно-смысловой сферы младших школьников Текст. : дис. . канд. психол. наук / М.А. Лукьяненко. Ростов1 н/Д. : [б. и.], 2005. - 163 с.

124. Лупшаева, Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Лупшаева. М. : [б. и.], 1989. - 23 с.

125. Макарова, Л.Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся Текст. / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. М., 2005. - 96 с.

126. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А.Г. Маклаков // Психолог, журн. 2001. - № 1. — С. 16 — 24.

127. Мамардашвили, М.К. Философия и личность Текст. / М.К. Ма-мардашвили // Общая психология : сб. текстов / под ред. В.В. Петухова. М, 1988.-С. 262-269.

128. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В.Г. Маралов. М., 2002. - 256 с.

129. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.-М., 1996: —308 с.

130. Маркова, Н.В. Педагогическая рефлексия как средство личностной-саморегуляции будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Маркова // Наука и школа. 1997. - № 4. - С. 22-23.

131. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб., 1999.-478 с.

132. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М. : Рефл-бук ; Киев, 1997.-304 с.

133. Машин, В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте (на материале деятельности операторов АЭС) Текст. : дис. канд. психол. наук / В.А. Машин. М., 1993. - 215 с.

134. Мей, Р. Искусство психологического консультирования: Как давать и обретать душевное здоровье? Текст. / Р. Мей ; пер. с анг. М. Будыни-ной, Г. Пимочкиной. М., 2002. - 144 с.

135. Мейстер, Д. Эргономические основы разработки сложных систем Текст. / Д. Мейстер. М., 1979. - 453 с.

136. Мерлин, B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности Текст. / B.C. Мерлин // Психология личности : сб. ст. / сост. А.Б. Орлов. М., 2001. - Вып. 192. - С. 26 - 34. (Б-ка журн. «Вопр. психологии»).

137. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

138. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М., 2003. -400 с.

139. Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / Л.М. Митина. М., 1999.-192 с.

140. Митина, Л.М., Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Л.М. Митина. Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина. -М-., 2005.-336 с.

141. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Л.М. Митина. — М. : [б. и:], 1995. 408 с.

142. Михайловская, Т.А. Творческое саморазвитие будущих учителей в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Михайловская. — Тольятти : [б. и.], 2003. -275 с.

143. Могилевкин, Е.А. Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.А. Могилевкин. М. : [б. и.], 1998. - 146 с.

144. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии Текст. / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. М., 1981. - 84 с.

145. Москаленко, О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений Текст. : дис. . д-ра психол. наук / О.В. Москаленко. М. : [б. и.], 2000. - 506 с.

146. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. : избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев ; под ред. А.А. Бодалева. М.; Воронеж, 1995. - 356 с.

147. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н.Ф. Наумова. — М., 1985. 199 с.

148. Наумова, Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе Текст. / Н.Ф. Наумова // Социолог, журн. 1995. - № 2. - С. 32 - 40.

149. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н.Н. Нечаев. — М., 1988. 166 с.

150. Ницше, Ф. Сочинения Текст. : в 2 т. / Ф. Ницше ; сост., ред., вступ. ст. и примеч. К.А. Свасьяна. М. : Рипол Классик, 1998. - Т. 1. - 832 с.

151. Новейший философский словарь Текст. / сост и гл. науч. ред. А. А. Грицанов. 3-е изд., испр. Минск : Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

152. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. / сост. Н. Крылова. М., 1995. - 332 с.

153. Овчинникова, О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения Текст. : дис. канд. психол. наук / О.В. Овчинникова. Екатеринбург, 2004. — 196 с.

154. Огнев, С.А. Теоретические основы психологии субъектогенеза Текст. / С.А. Огнев. Воронеж, 1997. - 121 с.

155. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М., 1997. 944 с.

156. Ойзерман, Т.Н. Философия Фихте Текст. / Т.Н. Ойзерман. — М., 1962.-48 с.

157. Олпорт, Г. Становление личности Текст. : избр. тр. / Г.Олпорт. -М., 2002.-462 с.

158. Осницкий, А.К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы Текст. / А.К. Осницкий, Т.С. Чуйкова // Вопр. психологии. -1999.-№ 1.-С. 92-104.

159. Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека Текст. : дис. . д-ра психол. наук / А.К. Осницкий. М. : [б. и.], 2001.-370 с.

160. Оуэн, Р. Избранные сочинения Текст. : в 2 т. / Р. Оуэн ; пер. с англ. и коммент. С.А. Фейгиной ; вступ. ст. В.П. Волгина. М.; JI. - 1950.

161. Павицкая, О.Г. Влияние рефлексивной культуры на развитие интеллектуальных качеств руководителя в системе государственной службы Текст. : дис. . канд. психол. наук / О.Г. Павицкая. М. : [б. и.], 2000. -177 с.

162. Павлова, A.M. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда Текст. / A.M. Павлова // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 171 - 176.

163. Певзнер, А.Е. Психологические факторы эффективности стереотипной и вариативной стратегий поведения Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Е. Певзнер. СПб. : [б. и.], 1996. - 25 с.

164. Петров, В.М. Человеческие потенциалы и их распределение Текст. / В.М. Петров // Человек. 1998. - № 6. - С. 5 - 21.

165. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Теоретическая психология Текст. : учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : Академия, 2001. - 496 с.

166. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д., 1996. - 512 с.

167. Поваренков, Ю.М. Психологическая концепция профессионального становления личности Текст. / Ю.М. Поваренков // Звезды ярославской психологии / под ред. В. В. Козлова. Ярославль, 2000. - С. 195-218.

168. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Ю.П. Поваренков. Ярославль : [б. и.], 1999.-359 с.

169. Подольский, А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность Текст. / А.И. Подольский. М., 1987. - 256 с.

170. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев.-М., 1976.-303 с.

171. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала Текст. / В.А. Пономаренко. М., 1997. - 296 с.

172. Попова, М.Г. Саморазвитие как условия формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.Г. Попова. Якутск : [б. и.], 2004. - 153 с.

173. Пригожин, И. Время, хаос, квант: К решению парадокса времени Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М., 1994. - 265 с.

174. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М., 1986. - 431 с.

175. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М., 1996.-256 с.

176. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 480 с.

177. Психология-рефлексии г в управлении Текст. М. : Педагогика5 1988.-222 с.

178. Пузырей, А.А. Психология. Психотехника. Психагогика Текст. / А.А. Пузырей. М. : Смысл, 2005. - 488 с.

179. Разработка экспресс-теста менеджерского потенциала Текст. / А.Г. Шмелев и др. // Вестн. Моск. ун.та. Сер. 14. Психология. 1993. - № 3. -С. 24-34.

180. Реале, Дж. Западная философия: от истоков до наших дней Текст. : в 3 т. / Дж. Реале, Д. Антисери. СПб. : ТОО ТК Петрополис, 19941996

181. Т. 1 : Новое время (от Леонардо до Канта). 1996. - 736 с.

182. Резник, Т.Е., Резник, Ю.М. Жизненные стратегии личности Текст. / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник // Социс. 1995. - №2. -С. 100-105.

183. Резник, Ю.М. Жизненные стратегии личности (Опыт комплексного анализа) Текст. / Ю.М. Резник, Е.А. Смирнов. М. : Институт человека РАН. Независимый институт гражданского общества, 2002. — 260 с.

184. Рефлексия в науке и обучении Текст. : сб. науч. тр. / отв. ред. И.С. Ладенко [и др.] Новосибирск, 1989. - 184 с.

185. Роджерс, К. Быть тем, кто ты действительно есть Текст. / К. Роджерс // Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. - С. 216 — 225.

186. Романов, В.Л. Карьера и карьерная стратегия: теоретико-концептуальные основы Текст. / В.Л Романов // Служебная карьера / под общ. ред. Е.В. Охотского. М. : Экономика, 1998. - С. 15 - 49.

187. Романова, Е.С. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики Текст. / Е.С. Романова, С.Ю. Решетина // Прикладная психология. 2001.-№3.-С. 19-40.

188. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности Текст.: автореф. дис.д-ра психол. наук / Е.С. Романова. М., 1992. -40 с.

189. Роттердамский, Э. Философские произведения Текст. / Э. Роттердамский ; ред. В.В. Соколов ; пер. и коммент. Ю.М. Коган. М. : Наука, 1986.-702 с.

190. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб., 1999. - 720 с.

191. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М., 1973. 423 с.

192. Рубинштейн, С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Психология личности : сб. ст. / сост. А.Б. Орлов. М., 2001. - Вып. 192. - С. 5 - 12. (Б-ка журн. «Вопр. психологии»).

193. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 1973. - С. 255 — 385.

194. Рыбалко, Е.Ф. О потенциале умственного развития человека Текст. / Е.Ф. Рыбалко // Психология производству и воспитанию / отв. ред. Е.С. Кузьмин. - Л., 1977. - С.29 - 43.

195. Сагатовский, В.Н. Вселенная философа Текст. / В.Н. Сагатов-ский. — М. : Молодая Гвардия, 1972. 223 с.

196. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. М. : ЭКМОС, 1999. - 352 с.

197. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм — это гуманизм. Текст. / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. М., 1989. - С. 16 - 25.

198. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопр. психологии. 1983. -№ 2. - С. 35-42.

199. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2000. - 350 с.

200. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М., 2000. -416с.

201. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) Текст. : авто-реф. дис. д-ра психол. наук / В.И. Слободчиков. М., 1994. - 40 с.

202. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. - М., 1983. - 1600 с.

203. Созонтов, А.Е. Основные жизненные стратегии современных российских студентов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Е. Созонтов. М. : [б. и.], 2004. - 24 с.

204. Солнцева, Г.Н. Психологический анализ проблемы принятия решения Текст. / Г.Н. Солнцева. М., 1995. - 175 с.

205. Солнцева, Г.Н. Человеческий потенциал (размышления о содержании понятия) Текст. / Г.Н. Солнцева, Г.Л. Смолян // Человек. 1997. -№5.-С. 108-113.

206. Солнышкина, М.Г. Профессиональные стратегии личности Текст. : монография / М.Г. Солнышкина. — М. : Информационно-внедренческий центр Маркетинг, 2006. — 120 с.

207. Сорокина, М.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов Текст. / М.Д. Сорокина // Социолог, исследования. -2003.-№4.-С. 55-61.

208. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С.Ю. Степанов. М. : Наука, 2000. - 174 с.

209. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества Текст. / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Коло-шина, Т.Е. Фролова // Вопр. психологии. 1991. - № 5. - С. 5 - 14.

210. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопр. психологии. 1985. - № 3. -С. 31-40.

211. Степанова, Е.И. Человек: возраст, труд, образование Текст. / Е.И. Степанова // Вопр. психологии. 1986. - № 1. - С. 11 - 19.

212. Степин, B.C. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция Текст. / B.C. Степин. М., 2000. - 744 с.

213. Степин, B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации Текст. / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецова. М. : РАН. Институт философии, 1994. - 274 с.

214. Сыманюк, Э.Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов Текст. / Э.Э. Сыманюк // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 202 -207.

215. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека Текст. / П. Тейяр де Шарден ; пер. с фр. ; сост. и предисл. В. Ю. Кузнецова. М. : ACT, 2002. — 560 с.

216. Ткач, Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.Н. Ткач. Хабаровск : [б. и.], 2000. - 168 с.

217. Фельдштейн, Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях Текст. / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. 1995.-№3(4).-С. 7-15.

218. Философия Текст. : учеб. пособие : в 2 ч. : учеб. пособие / под ред. Л.А. Беляевой, Л.И. Летягина. Екатеринбург, 2002. Ч. 1. История философии. - 2002. - 195 с.

219. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М. : Сов. энцикл., 1983.- 1840 с.

220. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. — М., 1980.-444 с.

221. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала Текст. / А.Р. Фонарев. М., 1998. - 347 с.

222. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А.Р. Фонарев // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов : хрестоматия / под ред. Л.В. Винокурова. СПб., 2001. - С. 414 - 423.

223. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия Текст. / В. Франкл // Психология личности. Тексты. — М., 1982. — С. 118 126.

224. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990.-368 с.

225. Фромм, Э. Гуманистический психоанализ Текст. / Э. Фромм ; сост. и общ. ред. В.М. Лейбина. СПб. : Питер, 2002. - 544 с.

226. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. — Минск : Хар-вет, 2003.-352 с.

227. Фромм, Э. Человеческая ситуация Текст. / Э. Фромм ; под ред. и с предисл. Д.А. Леонтьева. — М. : Смысл, 1995. 240 с.

228. Хайдеггер, М. Бытие и время Текст. / М. Хайдеггер ; пер. с нем.

229. B.В. Бибихина ; вступ. ст. И.В. Минакова. Харьков : Фолио, 2003. - 512 с.

230. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М. : Мир, 1980.380 с.

231. Ханова, З.Г. Стратегии поведения успешных предпринимателей в кризисных ситуациях Текст. : дис. . канд. психол. наук / З.Г. Ханова. — Ставрополь : [б. и.], 2005. 202 с.

232. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ Текст. / К. Хорни ; пер. с англ. В.В Старовойтова ; общ. ред. Г.В. Бурмен-ской.-М., 1993.-480 с.

233. Храпик, В.А. Стратегия достижения профессионализма: На материале изучения руководителей лечебно-профилактических учреждений Текст. : дис. . канд. психол. наук / В.А. Храпик. М. : [б. и.], 1997. -202 с.

234. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Хьелл, Д. Зиг-лер ; ер. с англ. СПб., 1997. - 608 с.

235. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукер-ман, Б.М. Мастеров. М., 1995. - 228 с.

236. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В.И. Чирков // Вопр. психологии. — 1996. — № 3. —1. C. 116-132.

237. Чудновский, В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни Текст. / В.Э. Чудновский // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 74 - 80.

238. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 183 с.

239. Шаланкина, О.В. Ценностные детерминанты развития акмеоло-гической культуры государственных служащих Текст. : дис. . канд. психол. наук / О.В. Шаланкина. М. : [б. и.], 2005. - 156 с.

240. Шапкин, С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов Текст. : учеб пособие для студентов вузов / С.А. Шапкин. М., 2001. 140 с.

241. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И.А. Шаршов. Белгород : [б. и.], 2054. - 465 с.

242. Шелепанова, Н.В. Рефлексивная детерминация креативных проявлений личности Текст. : автореф. дис.канд. психол. наук / Н.В. Шелепанова. Барнаул, 2003. — 23 с.

243. Шеллинг, Ф.В. Философия искусства Текст. / Ф.В. Шеллинг. — М.: Мысль, 1966.-496 с.

244. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999.-№2.-С. 30-34.

245. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Л.Б. Шнейдер. -М. : [б. и.], 2001.-327 с.

246. Эльконин, Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии Текст. / Б.Д. Эльконин // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. С. 49 - 54.

247. Allport, G.W. Personality: A psychological interpretation. Text. / G.W. Allport. N. Y., 1937. P. 513 516.

248. Arrow, K.I. Social choice and individual values. Text. / K.I. Arrow. N.Y.: J. Willey, 1957.

249. Bandura, A. Hunan agency in social cognitive theory Text. / A. Ban-dura // American psychologist. 1989. Vol.44.

250. Bandura, A. Self-efficacy: Toward to unifying theory of behavioral change Text. / A. Bandura // Psychol. Rev. 1977. Vol. 84, №2. P. 191 215.

251. Bordin, E. An articulated framework for vocational development Text. / E. Bordin, B. Nachmaan, S.S. Segel //J of Consulting Psychology. 1963. Vol. 10. P. 107-116.

252. Bordin, E. Psychodynamic model of career choice and satisfaction Text. / E. Bordin // D. Brown, L. Brooks Career Choice and Development. Applying Contemporari Theories to Practice. San-Francisco, 1984. P. 94 137.

253. Brown, D. Career Choice and Development. Applying Contemporari Theories to Practice. Text. / D. Brown, L. Brooks. San-Francisco, 1984. 240 p.

254. Buhler, Ch. Genetic aspects of the self. Text. / Ch. Buhler. N.Y.,1962.

255. Cor, W.J. Administrative decision-making: A heuristic model Text. / W.J. Cor. N.Y., 1964.

256. Deci, E. A motivational approach to self: Integration in personality / Text. E. Deci, R. Ryan // Perspectives on motivation / Lincoln, 1991. V. 38. P. 237-288.

257. Deci, E. The dynamics of self-determination in personality and development Text. / E. Deci, R. Ryan // Self-related cognitions in anxiety and motivation / Hillsdale, 1986. P. 171 194.

258. Erikson, E. The Problem of Ego-Identity Text. / E. Erikson // Jornal of American Psychoanalytic Association. 1956. Vol. 4. P. 56 121.

259. Ginzberg, E. Occupational choice. An approach to general theory. Text. / E. Ginzberg N.Y., 1951.

260. Greenhaus, J.H. Career management. Text. / J.H. Greenhaus. N. Y.,1987.

261. Hall, D.T. The new career contract developing the whole person at midlife and beyong Text. / D.T. Hall, P.H. Mirvis // J. of Vocational Behavior. 1995. Vol.35.

262. Harre, R. Personal being: a theory for individual psychology. Text. / R. Harre. Oxford, 1983. 299 p.

263. Harre, R. Social being: a theory for social psychology. Text. / R. Harre. Oxford, 1979. 438 p.

264. Havighurst, R. Developmental tasks and education. Text. / R. Havighurst. N.Y., 1957.

265. Holland, J.L. Explorations of a theory of vocational choice Text. / J.L. Holland // J. of Applied Psychology. 1989. Vol. 52, № 1.

266. Kelly, G. A brief introduction to personal construct theory Text. / G. Kelly // Perspectives in personal construct theory. N.Y., 1970. P. 1 29.

267. Kuhl, J, Action control: From cognition to behavior, Text. / J. Kuhl, J. Beckman. N.Y., 1985. P. 101 128.

268. Maslow, A. Motivation and personality. Text. / A. Maslow. N.Y., 1954.411 p.

269. Maslow, A. Toward a psychology of Being. Text. / A. Maslow. N.Y., 1968. 320 p.

270. Mitchel, A.M. Social learning theory ami career decision-making. Text. / A.M. Mitchel, G.B. Jones, J.D. Krumboltz. Cranston, 1979.

271. Moers, M. Das weibliche Seelenleben. Text. / M. Moers. Bonn,1950.

272. Moers, M. Die Entwicklungsphasen des menschlichen Lebens. Text. / M. Moers. Ratingen, 1953.

273. Moser, U. Zur psychoanalytischen Theorie der Berufswahle: Siblimierung, Identifizierung und berufliche Identitat Text. / U. Moser //Psychologie. Schweizrerische Ztschr. fur Psychologie. 1963. №1. S. 1 — 18.

274. Osipov, S.H. Convergence in theories of career choice and development: review and prospect. Text. / S.H. Osipov // J. of Vocational Behavior, 1990. Vol. 3.P. 340-356.

275. Roe, A. Early determinants of vocational' choice Text. / A. Roe , // J. of Consulting Psychology. 1957. Vol. 4. P. 212 217.

276. Rogers, C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the client-centered framework Text. / C. R. Rogers //

277. Psychology: A study of a science. Vol. 3. Formulations of the person and the social context. N. Y., 1959. P. 184 256.

278. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement Text. / J.B. Rotter // Psychological Monographs. 1966. Vol. 80, №609. P. 1 -28.

279. Schellen, A. Einfurung in die Berufspadagogik Text. / A. Schellen Stutgart, 1991.

280. Shear, J. The inner dimension: Philosophy a. The exprience of con-siouness Text. / J. Shear. N.Y., 1990.

281. Siefert, K.H. Theorien der Berufswahle und der beroflichen Entwicklung Text. / K.H. Siefert // Siefert K.H., Eckhardt H.H. Handbuch der Berufspsychologie. Gottingen, 1977. S.173 -279.

282. Simon, H.A. Administrative behavior Text. / H.A. Simon. N.Y.,1947.

283. Skinner, B.F. Science and human behavior Text. / B.F. Skinner N.Y., 1953. P. 41.

284. Super, D.E. A life-span, life-space approach to careers development Text. / D.E. Super // Careers development: Theory and practice. Springfild IL. 1992. P. 35-64.

285. Super, D.E. The psychology of careers Text. / D.E. Super. N. Y.,1957.

286. Tageson, W. Humanistic psychology: a synthesis Text. / W. Tageson. Homewood (III.), 1982.