автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях интегративно-гуманитарной модели обучения

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях интегративно-гуманитарной модели обучения"

оозиьь^^^

На правах рукописи—

Мухамбетов Нурум Гатауоллаевич

Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях интегративно - гуманитарной модели

обучения

19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат

диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Астрахань - 2007 г

003058442

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Кайгородов Борис Владиславович

Официальные аппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Воронцова Татьяна Викторовна

кандидат психологических наук, доцент Фролов Сергей Сергеевич

Ведущая организация: Саратовский государственный

университет им. Н. Г. Чернышевского

Защита состоится 11 мая 2007 г в 1400 на заседании Диссертационного совета К 212.009. 05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056 г. Астрахань, ул. Татищева, 20 "а"

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета

Автореферат разослан "10" апреля 2007 г.

® // = Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук ^^р^С. А. Подосинников

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Современный экологический кризис очевиден как результат, сложившихся отношений человека и природы с позициипарадигмы«человеческойисключительности>> (Human Exceptionalism Paradigm), т.е преобладания в современном человеке антропоцентристского сознания, смена его на экоцентристское экологическое сознание есть один из актуальных вопросов современности, лежащий в сфере исследования различных наук, в том числе и психологии

Сегодня экологический кризис больше приобретает черты мировоззренческого, идеологического, социально-психологического кризиса, следовательно, возрастает роль психологии в решении экологических проблем современности. Особенно актуален этот вопрос в плане развития активного экологического сознания современного школьника, что невозможно без исследования психологических основ воспитания у школьников способности воспринимать, переживать, мыслить и действовать как экологический субъект.

При развитии личности, как отмечал С Л Рубинштейн, целью должно быть не только одно лишь формальное соответствие внешнего поведения требованиям общества, не внешнее приспособление к ним, целью должно быть формирование у человека таких внутренних устремлений, из которых в порядке внутренней закономерности вытекало бы моральное поведение В образовательной практике процесс экологического воспитания и образования связывается в первую очередь с их экологическим, а чаще с биологическим просвещением, при этом предполагается, что экологическая эрудиция школьника сама по себе приведет к экологической воспитанности и развитию экологического сознания. Однако современная реальность свидетельствует о малой эффективности экологического образования, которое базируется только на сообщении учащимся экологических знаний, без психологического сопровождения, то есть без воздействия на психические процессы школьника (А.Н.Захлебный, Д Н. Кавтарадзе)

Поэтому мы считаем особо актуальным развитие экологического сознания школьников через учебную деятельность, позволяющую активизировать психические процессы школьника

Анализ научной литературы показывает достаточность общетеоретических положенийосущностиэколого-психологическихпроблемчеловечества(Д С Лихачев, В.В.Загладин, В А Лось). Психологическая проблематика экологического сознания освящена с позиции экологической психологии (ЮГАбрамова, О М Дерябина, И.Д Зверев, Г А Ковалев, Д Н Кавтарадзе, В.И.Панов, В А Левин),

у

формирования экологического сознания у разных слоев населения (И.С.Белогрудова, И.С.Добрина), отношения личности к природе (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев); субъективного отношения к природе (С.ДДерябо, ВАЯсвин); формирования экологического сознания у школьников (ИД.Зверев, Г.Н.Каропа, Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина), анализа роли общения с природой в формировании нравственных качеств подростка (К.Стошкус, И.Ф.Смолянинов, Г.В.Шейнис).

Однако практика показывает, что такое количество исследований не способствует развитию экологического сознания экоцентристского типа у современных подростков, в связи с чем и выявились противоречия* между теоретической обоснованностью сущности экологического сознания подростков и отсутствием модели и методов целенаправленной психолого-педагогической деятельности по реализации этого процесса в условиях общеобразовательной школы; потребностями современного общества в новых экологически ориентированных личностях и в возможностях образовательных учреждений развивать их; в необходимости развития экологического сознания школьников на ранних этапах социализации и отсутствия психолого - педагогических условий такого развития.

Поэтому, мы считаем, что разрешение данных противоречий возможно при наличии психолого - педагогического условия развития экологического сознания подростков, которым может выступать интегративно - гуманитарная модель обучения.

Таким образом, выявленные противоречия явились проблемой исследования, которая может быть успешно решена, если обучение и воспитание учащихся будет построено на принципах развивающего обучения, положенного в основу интегративно - гуманитарной модели, что и определило тему нашего исследования: «Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях интегративно -гуманитарной модели обучения».

Цель исследования - выявить психологические особенности развития экологического сознания школьников подросткового возраста.

Объект исследования - экологическое сознание школьников подросткового возраста.

Предмет исследования - психологические особенности развития экологического сознания школьников подросткового возраста в условиях интегративно - гуманитарной модели обучения.

Гипотезой исследования выступает предположение о том, что экологическое* сознание подростков развивается в процессе обучения, организованного на основе интегративно - гуманитарной модели и имеет также поуровневый характер.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 .Наосноветеоретического анализа научной литературы изучить понятие «экологическое сознание» и определить его структурно - функциональные характеристики

2. Изучить психологические особенности развития экологического сознания подростков в онтогенезе

3. Апробировать интегративно - гуманитарную модель обучения и экспериментально доказать, что она является психолого - педагогическим условием эффективного развития экологического сознания подростков

4. Описать психолого - педагогическую технологию развития экологического сознания подростков

Методологическую основу исследования составляют теории и положения: о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Г.В.Акопов, В.П.Зинченко), о единстве сознания и деятельности (Б Г Ананьев, А А.Бодалёв, Л С Выготский, В В Давыдов, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, СЛ.Рубинштейн); о происхождении психических процессов и внутренних состояний из внешней деятельности (Л С.Выготский, А Валлон, А Н.Леонтьев, Ж Пиаже); о роли среды в развитии ребенка (В В Авдеев, Л.С.Выготский, ДжГибсон, Д.СДерябо); о системной психологической типологии субъективного отношения к природе (С Д Дерябо, В И Панов, ВАЯсвин), о роли экологического образования, основанного на экологической парадигме - экоцентризме (С Н Глазачев, С Д Дерябо, И Д Зверев, Д Н Кавтарадзе, Б Т Лихачёв, В И Панов, Т И Суравегина, ВАЯсвин); о системной дифференциации экологического образования (Н И.Чуприкова), о развитии интегративной формы экологического мышления (Л В Тарасов); о стадиальном развитии подросткового возраста (БДЭльконин, Д.И Фельдштейн)

Методы исследования:

теоретическое изучение и анализ психолого - педагогической, а также учебно-методическойлитературыпопроблемеисследования, эмпирические анкетирование, тестирование - ассоциативная диагностическая методика «Натурафил» С Д Дерябо, ВАЯсвина, методика «Альтернатива» для определения ведущего мотива при взаимодействии с природой,

экспериментальные, эксперименты констатирующий и направленный на развитие экологического сознания через учебную деятельность

Для обработки данных были использованы математические методы х2 (хи) - критерий, критерий Стьюдента, критерий Фишера

Достоверностьиобоснованностьвыводовирезультатовисследования обеспечена комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов, репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и

количественного анализа результатов исследования; позитивным опытом внедрения, полученных результатов в практику; корректной организацией эксперимента.

Научная новизна исследования: впервые конкретизирована психологическая сущность экологического сознания подростка на основе его структурно - функционального анализа; выявлен поуровневый характер развития экологического сознания на подростковом этапе онтогенеза в условиях интегративно - гуманитарной модели обучения в ходе исследования его психологических особенностей; доказано, что условием развития экологического сознания подростков является учебная деятельность, организованная на основе интегративно - гуманитарной модели; описана психолого - педагогическая технология развития экологического сознания подростков.

Теоретическая значимость исследования: углублены сущест-вующие представления об экологическом сознании и возможностях его развития через изменение содержания учебного процесса; уточнены положения Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева о происхождении психических процессов и внутренних состояний из внешней деятельности исследованием учебно - трудовой деятельности подростков; дополнены принципы системной дифференциации экологического образования Н.И Чуприковой исследованием роли когнитивных процессов в развитии экологического сознания подростков; углублена концепция интегративно - гуманитарной модели новой школы «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова, через развитие интегративной формы мышления подростков в процессе развивающего обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования уровней экологического сознания могут применяться в работе школьных психологов по развитию личности школьника; технологии интегративно - гуманитарной модели, могут быть применены при создании новых учебных технологий для формирования и развития экологического сознания школьников; результаты эмпирической части исследования могут быть использованы при разработке программ экологических, эколого - психологических курсов в школах, дошкольных учреждениях, а также в учреждениях дополнительного образования, психолого - педагогических центрах, в учреждениях интернатного типа и реабилитационных центрах для подростков; использоваться при создании новых элективных курсов экопедагогики и экопсихологии; применяться в качестве психологической основы совершенствования интегративно -гуманитарной модели обучения.

Апробация результатов:

Результаты исследования и основные положения диссертации были обсуждены на заседаниях кафедры психологии Астраханского

государственного университета (1999 - 2001 гг); изложены автором на научно - практических конференциях университета (2000 -2001 гг ), на городской научно-практической конференции (2000г), на пленарных заседаниях ежегодных августовских конференций учителей при Управлении образования г Астрахани (2004г), на второй Всероссийской научно - практической конференции «Актуальные проблемы личности в современном мире» в г. Магнитогорске (2005г), на Всероссийской научно - практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук» в г Киров (2006г); на VI Международной научно -практической конференции. «Наука и образование» г Белово Кемеровская область (2006г), опубликованы в Вестнике Астраханского технического университета № 6 (35) 2006г

Внедрение результатов исследования: Осуществлялось в ходе экспериментальной и практической работы на базе школы- лаборатории интегративно - гуманитарной модели экологического образования в муниципальном образовательном учреждении «сош № 39» г Астрахани, в процессе преподавания интегративных курсов географии и экологии, науки о земле, пропедевтических курсов окружающий мир, вселенная человека, человек и природа В Астраханском областном биолого - экологическом центре при составлении серии методик проведения экологических олимпиад, брейн - рингов, полевых практик по экологии В Астраханском областном институте повышения квалификации и переподготовки при проведении теоретической и практической части семинаров и конференций для учителей естественного цикла В психолого - педагогическом центре при комитете по образованию и науке г Астрахани

Положения, выносимые на защиту:

1 На основе структурно - функционального анализа выведено положение о том, что экологическое сознание является интегральным психическим новообразованием личности (подростка), которое развивается под влиянием внешних (социокультурных) и внутренних (психических) факторов и проявляется в экологических знаниях, экологическом поведении, деятельности и субъективном отношении человека к природе Представлено экологическое сознание а) структурой или компонентами, б) функциями сознания

2. Психологические особенности развития экологического соз-нания подростков в условиях интегративно - гуманитарной модели обучения неоднородны, имеют показатели разноуровневое™ и разную степень выраженности и конкретизации, связанную с возрастными психическими трансформациями личности

3 Учебная деятельность на основе интегративно - гуманитарной модели выступает психолого - педагогическим условием эффективного развития экологического сознания подростков

4. Психолого - педагогическая технология развития экологического сознания подростка в условиях образовательного учреждения представляет собой эко-психологическую образовательную среду, состоящую из четырёх частей: информационной части (специальные уроки, кружки, семинары, экологические слёты и тд), физической части (специализированные кабинеты естественных дисциплин, мини -дендрарий, пришкольный участок, живой уголок и т.д), социальной части (социальное окружение подростка: учителя, классные руководители и воспитатели, психологи, социальные работники, валеологи) и культурной части (уроки культурологии, художественная самодеятельность, школьный театр, студии, танцы и т.д). Сопровождается эколого - психологическая образовательная среда психолого - педагогическими технологиями и методами, а) элективные курсы или углубленное изучение предметов: б) психологические занятия, тренинги. База исследования:

В исследовании, проводившемся в 1999 - 2002г, принимали участие подростки (10 - 15 лет) средней общеобразовательной школы № 39 г Астрахани в количестве 280 человек.

Этапы исследования: Исследование проводилось в четыре этапа: на первом этапе (1999-2000г) изучалась научная литература по проблемам экологического сознания. Разрабатывалась структура диссертационного исследования, конкретизировалась тема, определялся научно - методологический аппарат исследования;

на втором этапе (2001 г) разрабатывались план и формы эмпирического исследования, подбирались и анализировались основные диагностические инструментарии для проведения работ, адекватные целям и задачам исследования;

на третьем этапе (2001 - 2002гг) проводилась апробация интегративно-гуманитарной модели обучения в качестве психолого- педагогического условия развития экологического сознания подростков и анализировались его результаты;

на четвёртом этапе (2002-2004гг) проводилось упорядочение результатов исследования, техническое оформление работы Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 181 источник, из них 10 на иностранном языке, приложения. Текст иллюстрирован 7 гистограммами, 1 диаграммой и 8 таблицами.

Основное содержание диссертации: Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, цели и задачи, сформулирована гипотеза, показана научная новизна, практическая и

теоретическая значимость исследования, приведены основные положения, выносимые на защиту, отмечены этапы проведения работ, структура диссертации

В первой главе: «Экологическое сознание как предмет психологического анализа» дана структурно - функциональная характеристика экологического сознания, показаны подходы современных исследователей к данной проблеме, рассматриваются роли психических процессов в развитии экологического сознания

Понятие«экологическоесознание»привлекаловниманиеисследователей многих направлений и областей науки на протяжении последних лет (3 А Абдуллаев, Ю.ПАбрамова, И С.Белогрудова, ОМ Дерябина, И.С.Добрина, СДДерябо, И.Д Зверев, Г.Н Каропа, Н.М Мамедов) Однако на сегодня единой точки зрения на проблему экологического сознания нет В краткой характеристике генезиса сознания Б Г Ананьев отмечает, что благодаря накоплению жизненного опыта, т.е, опыта отражения и самой практической деятельности, усвоению через язык исторически сложившихся знаний, сознание становится совокупностью субъективных отношений человека к природе, обществу, людям и самому себе.

СДДерябо и ВАЯсвин экологическое сознание представляют как совокупность, имеющихся у личности (группы) экологических представлений, ее субъективного отношения к природе, а также освоенных стратегий и технологий взаимодействия с природой.

Экологическое сознание, как отражение реально существующих экологических отношений в мозгу человека в виде образов, чувств, представлений, понятий, теорий, суждений определяет 3 А Абдулаев

Для решения целей и задач исследования в качестве рабочего определения экологического сознания мы придерживаемся, понятия данного Н Н.Вересовым: «экологическое сознание как часть или сторона индивидуального сознания - есть реализуемое и проявляющееся в деятельности единство, знаний о явлениях окружающего мира, их значения для жизни человека и месте самого человека в природе, отношения к природе как общечеловеческой, культурной ценности»

Опираясь на богатый опыт исследования понятия «сознание» Л.С.Выготского и А Р Лурии; о уровнях и ступенях сознания В М Бехтерева, о бинарной структуре сознания А.НЛеонтьева и В Н.Мясищева, классификации уровней сознания Ф.ЕВасилюк, мы рассматриваем в экологическом сознании1 а) строение или компоненты экологического сознания, б) функции экологического сознания

К структурным компонентам экологического сознания следует отнести1 экологическое внимание, экологическую память, экологическую перцепцию, экологический аффект, экологическое мышление и волю

Характеризуя функциональную основу экологического сознания, мы выделяем следующие функции: первая - сбор информации, вторая - переработке данной информации, третья функция - выработка непосредственно программы экологического поведения, и четвёртая - это контроль их выполнения.

Во второй главе: «Психолого - педагогические условия развития экологического сознания школьников» рассматривается учебная деятельность, организованная на основе интегративно - гуманитарной модели как психолого - педагогическое условие развития экологического сознания подростков.

В качестве первого условия развития экологического сознания подростков мы выделили учебное содержание, психологический анализ которого, должен дать ответ не только в количественном, но и в качественном аспекте обучения, то есть показать структуру учебной программы, логику её построения и способы презентации знаний. Другими словами, учебное содержание должно быть условием личностного роста школьника. Вторым условием развития экологического сознания подростков являются способы освоения нового учебного содержания, психологический анализ которого, должен, по нашему мнению, исходить из того, что технологии освоения учебногосодержаниябудутсоответствоватькаквозрастнымпсихологическим особенностям школьника, так и самому учебному содержанию

Эти технологии должны быть не только средством освоения знаний, но и содержать в себе средства выражения подростком личностного отношения к знаниям, т.е способствовать развитию индивидуальности подростка в ходе обучения.

И третьим условием развития экологического сознания является, выделяемая нами для психологического анализа организованная, трудовая, общественно - полезная деятельность подростка в природной среде.

Такой учебной деятельностью, выступающей в качестве психолого -педагогическогоусловия развитая экологическогосознания подростков стала интегративно - гуманитарная модель обучения, которая и была принята в основу экспериментального обучения с целью развития экологического сознания подростков.

Выбор данной модели в качестве психолого - педагогического условия объясняется тем, что в её основе лежит теория развивающего обучения В.В.Давыдова, когда знания и умения должны являться не целью, а средством для развития восприятия, памяти, воображения, мышления учащихся, активизации их эмоционально - волевой сферы. Это нисколько не умаляет значения и важности развития когнитивной сферы школьника, тем более, что в процессе развития экологического сознания подростков необходимо выяснить, что же все таки развивается с возрастом ребёнка и каков тот материальный субстрат,

который под воздействием внешних психолого - педагогических, социальных влияний переходит в некое качественное психическое новообразование, которое в дальнейшем будет характеризоваться как экологическое сознание.

По мнению Н.И.Чуприковой, таким материальным субстратом, поддающимся развитию, являются внутренние когнитивные структуры как относительно стабильные системы репрезентации знаний в самом широком смысле слова, которые вместе с тем являются и системами извлечения и хранения текущей информации Другими словами, они представляют собой своеобразные матрицы извлечения всех знаний об окружающей природной среде, о себе, и о роли себя в этой среде.

В то же время теоретический анализ педагогического процесса показывает, что простое увеличение суммы знаний не приводит к продуктивному развитию экологического сознания и к позитивному изменению отношения подростков к природе (Д Н Кавтарадзе, В А Ясвин), в связи, с чем возникает необходимость исследования субъективного отношения к природе школьников

При этом представляется особо необходимым подчеркнуть то, что единство знаний и отношения в структуре сознания не следует представлять как взаимодействие двух уровней, уровня знаний и уровня отношений Единство знания и отношения не существует во «внутренней структуре» сознания, оно становится реальностью лишь в процессе конкретной деятельности подростка. В деятельности «сплавляются» в одно целое полученные учеником знания и открытые (с помощью учителя) отношения, которые и становятся впоследствии факторами развития индивидуального сознания.

Важнейшим условием, превращающим отношение в черту характера, является способ конкретной деятельности, постоянный для человека и характеризующий его, и поэтому формирующий не любое, а определенное отношение к действительности (Б.Г Ананьев).

Поэтому одной из главных задач, вставших перед нами в ходе внедрения интегративно - гуманитарной модели была задача не просто обогатить подростка экологическими знаниями, но и обеспечить такую организацию деятельности (в классе и во внеурочное время), в ходе которой мог бы выявляться и анализироваться уровень отношения подростка к природе

Рассматривая целесообразность введения интегративно гуманитарной модели в качестве психолого - педагогического условия развития экологического сознания, мы опирались на идеи самой модели, предусматривающие смену стереотипа мышления ученика, выхода на новые формы мышления во всех учебных предметах, во всем учебном процессе Б Д Лихачев отмечает, что на каждом этапе развития личности, наблюдаются специфические проявления экологического сознания, поэтому он предлагает расширить и углубить программы экологического образования и воспитания

в школе, с целью сохранения и усиления в подростке его эмоциональности, предрасположенности к гуманной и экологически созидательной деятельности. Для этого, по мнению Б.Д.Лихачёва, необходимо объединить все предметы естественного, гуманитарного и физкультурного циклов основными системообразующими и смыслообразующими экологическими идеями на принципах межпредметной интеграции

Главное в данной модели - проецирование всех знаний и умений на личность ученика, превращая его из «стороннего наблюдателя» в лично заинтересованного исследователя окружающего мира.

Таким образом, основная идея интегративно - гуманитарной модели формулируется как модель развивающего обучения, направленная на активизацию психики подростка и оптимизацию личностного роста школьника через учебную деятельность, что впоследствии стимулирует его развитие и саморазвитие.

В результате обучения, на основе рассматриваемой модели, создаются условия для изменения и коррекции экологического сознания подростка с антропоцентристского на эгоцентристское, в котором процесс развития человека и природы представляется как процесс коэволюции.

В третьей главе: «Экспериментальное исследование экологического сознания школьников подросткового возраста в процессе обучения в условиях интегративно - гуманитарной модели» излагаются цели и задачи исследования, формулируются главные и частные гипотезы, которые подвергались экспериментальной проверке, характеризуется выборка, описываются методики исследования и результаты исследования.

Исследование проводилось как в учебное, так и во вне учебное время, беседы, анкетирование, тестирование, срезовые и контрольные работы по предметам естественного цикла и интегративным предметам, которые проводились и оценивались по трем уровням знаний: репродуктивный, аналитико - синтетический и продуктивный.

В эксперименте приняли участие - 280 школьников подросткового возраста из общеобразовательной школы № 39 г. Астрахани, в том числе* подростки 10 -11 лет - 74 человека; 12 -13 лет - 88 человека; 14 -15 лет -118 человек.

Методиками для исследования экологического сознания явились: диагностическая методика «Натурафил» С.Д.Дерябо и ВАЯсвина, методика «Альтернатива» для определения ведущей мотивации при взаимодействии с природными объектами и явлениями, тестирование по отдельным учебным интегративным, и естественнонаучным предметам, анкетирование (анкета прилагается в приложении, редакция автора). Для обработки результатов нами применялись математические методы, х2 -критерий, критерий Стыодента, критерий Фишера

Экспериментальная работа состояла из двух частей1

1 Констатирующий эксперимент, направленный на выяснение уровня сформированное™ экологического сознания подростков

2 Экспериментальное обучение в условиях интегративно - гуманитарной модели, направленное на развитие экологического сознания подростков

Для исследования уровня сформированное™ экологического сознания подростков в начале мы определили характер осведомленное™ школьников в экологических проблемах страны и города Вопросы были следующие

1. Насколько вы осведомлены в экологических проблемах города и страны? Независимо от возраста все подростки ответили положительно

2.Что испытываете вы при встрече на улице с загрязнениями? а) большая часть подростков, выразила свое отношение к экологическим проблемам гневом, агрессивными высказываниями по отношению к нарушителям природного равновесия Ответы типа «убью всех, кто обижает бездомных собак», «подойду и врежу, тем кто ломает деревья», «проколю шину, побью стекла, тем кто моет машины на речке» и тд -характерны для группы подростков - 96,7%; б) затруднились с ответом

- 2,3%, эта группа школьников осведомлена в экологических проблемах, но не видит выхода из этого положения Их ответы были «Да, очень грязно в нашем городе, но что поделаешь, кто нас будет слушать?», «Я очень хочу, чтобы в нашем городе было много деревьев и цветов, но как их спасти, ведь все равно вырвут?»

в) ответили конструктивно, без агрессии -1% Их ответы были таковы «Ребята, не ломайте деревья, я видел, как их сажали», «Не ломайте кусты сирени, я лучше сама вам их нарву»

По результатам такого анкетирования мы пришли к выводу о том, что подростки осведомлены в экологических проблемах города и страны, но они не видят выхода из данных ситуаций Подростки эмоциональны, чувствительны к проблемам природы, готовы отчас™ выступить практически в защиту, но в их действиях прослеживается бессилие, неуверенность

Следующим этапом исследования было определение уровня экологического сознания подростков разных возрастных групп через изучение субъективного отношения к природе. Главный упор был сделан на диагностическую методику «Натурафил» С Д Дерябо и В А Ясвина, который предназначен для диагностики уровня интенсивности субъективного отношения к природе

Опросник включает 4 основные шкалы, соответствующие четырем выделяемым компонентам интенсивное™ перцептивно

- аффективную, когнитивную, практическую и поступочную (в нашей редакции - поведенческую): а также дополнительную шкалу натуралистической эрудиции, которая состоит из 10 дихотомических

пунктов, диагностирующих отношение к трем условным классам природных объектов: животные, растения и природные комплексы в целом.

По результаты диагностики субъективного отношения к природе все испытуемые подростки разделились на три группы.

Первая группа, составившая 52,5 % от общей выборки исследуемых подростков, показала высокий уровень перцептивно - аффективного компонента, из них: подростки 10-12 лет-31,3%; 12-13 пет-30,5% и 14-15 лет - 29,3% (рис 1).

Рис.1

Динамика изменения перцептивно - аффективного компонента отношения подростков к природе в начале эксперимента и после

окончания (в %).

10-11 гам 12-11 лет 11-15 лет

Как видно из гистограммы (рис. 1) наиболее высокий уровень данного компонента отношения к природе отмечен у подростков 10 - 11 лет (31,3%), у них ещё на достаточно высоком уровне сохраняется высокая эмоциональность, эмпатия, хотя она уже может сочетаться с признаками жестокости и негелизма. Снижение данного компонента начинается у подростков в 12 -13 лет (30,5%), и самым низким становится этот показатель для подростков 14 -15 лет (29,3%).

Объясняется такое изменение перцептивно - аффективного компонента тем, что по мере взросления подростка в его жизнь входят значимые другие (сверстники, взрослые, друзья, идеалы, кумиры) авторитет которых для них очень важен и проявление эмоциональности, восторга считаются в этом кругу подростков неприемлемыми, особенно это касается мальчиков.

Далее мы рассматривали динамику изменения когнитивного компонента у исследуемых подростков, которые составили вторую группу (ри'с.2)

Рис.2

Динамика изменения когнитивного компонента отношения к природе в начале эксперимента и после его окончания (в %).

14—1 НОТ Ш-ВДОТ 18-14-1 ВТ

Вторую группу составили подростки, имеющие высокие показатели когнитивного компонента отношения в среднем 22% от общей выборки испытуемых, из них подростков 10 -11 лет — 19.4 %; 12 -13 пет - 21,6%; 14 - 15лет -17,4% (рис 2).

Эту группу подростков характеризует заинтересованность в получении научной информации о природе в любой форме, они же рассматривают объекты и явления природы, как источник экологических знаний, удовлетворения потребности в новой познавательной научной информации.

Наиболее высокий показатель когнитивного компонента характерен для подростков 12 - 13 лет (21,6%), подростки 10 - 11 лет имеют показатели на уровне (19,4%), самый низкий показатель имеют подростки 14 -15 лет (17,4%).

Третью группу составили подростки с выраженным практическим компонентом. В неё вошли всего 8,5% подростков от общей выборки исследуемых, из них; подростки 10-11 лет (9,1%), 12-13 лет (11,5%), 14-15 лет (8,4%) (рис. 3).

Рис. 3

Динамика изменения практического компонента субъективного

отношения подростков к природе в начале эксперимента и после эксперимента (в %).

л

10-11 я«1 12-11 не! 14-15 л»

Эта группа подростков воспринимает природу как объект практического использования. Для них природа не выступает источником знаний и информации, таюке она не вдохновляет их эмоциональное восприятие, не вызывает никаких аффектов. Это значит, что данная группа подростков имеет высокие показатели практического компонента, что выражается потребительским отношением к природной среде.

Динамика интенсивности субъективного отношения к природе соответствует возрастной динамике исследуемых подростков, которая носит стадиальный характер. Максимальный уровень интенсивности

субъективного отношения к природе в 10-11 лет, затем отмечается небольшое снижение в 12-13 пет на уровне (8-10 %), продолжающееся падение интенсивности в 14-15 лет достигает уровня (20-24%). Объясняются такие изменения тем, что в возрасте 10-11 лет субъектификация природных объектов достигает максимального уровня в онтогенезе, и к возрасту 12-13 лет снижается, но всё же остаётся выше среднего. Для подростков 14-15 лет продолжается падение интенсивности субъективного отношения, но это происходит на фоне снижения уровня значимости природных объектов среди списка «других значимых», что не характерно для подростков 1011 лет. Таким образом, с возраста 14-15 лет разрушается субъектное восприятие природных объектов, «субъектная установка» по отношению к ним, свойственная всем предыдущим периодам развития, сменяется объектной (ВАЯсвин).

Далее мы исследовали отношение к природе подростков по дополнительной шкапе натуралистической эрудиции (НЭ), которая направлена на диагностику совокупности, имеющихся у личности сведений об объектах природы и измеряется эта шкала по параметрам: «растения», «животные», «природа в целом», «интенсивность отношения» (рис. 4).

Рис 4

Динамика изменения экологического отношения по показателям натуралистической эрудиции (в %)

1П- 17.13 14-15

11 лег ли лег

Диагностика экологического отношения к природе у исследуемых подростков, распределённая по шкалам «растения», «животные», «природа в целом», «интенсивность отношения» позволяет нам отметить, что для подростков возрастной группы 10-11 лет разница по шкале «растения» составляет более 36%, а по шкапе «животные» - около 9%, по шкале «природа» также 36%, и по шкале «интенсивность отношения» - более 32%.

Для подростков 12-13 пет по шкале «растения» разница от 36% до 43%, а по шкапе «животные» от 20% до 50%. Сравнивая эти показатели, мы видим, что у подростков 10-11 лет высока познавательная активность по отношению к растениям - от 25% до 48%, к животным - от 38% до 45%, и к природе в целом - от22% до 60%.

Рост показателей натуралистической эрудиции в 12-13 лет объясняется повышенным интересом детей к вновь введенным интегративным предметам в учебный процесс, тем более что они интересны в структурном построении в рамках интегративно - гуманитарной модели

Следующим этапом нашего исследования было рассмотрение уровня развития экологического сознания подростков, через изучение экологического поведения

Как отмечал В В Давыдов- «подростков необходимо насыщать не только знаниями но и содержанием других видов общественно - полезной деятельности, создавая реальные возможности для регулярного и свободного перехода от выполнения одного вида деятельности к другой как условия развития личности» В связи с этим мы включили подростков в деятельность поозеленениютерритории школы, которую мы рассматриваем как общественно - полезную.

Следует отметить, что деятельность человека развивается и формируется в связи с формированием и развитием сознания, значит, уровень развития экологической деятельности свидетельствует о уровне развития экологического сознания. Для начала исследования экологического сознания подростков необходимо рассмотреть характер поведенческого намерения, так как человек планирует выполнить акт поведения, если его персональные оценки такого акта благоприятны, и если он полагает, что необходимые ресурсы и возможности будут для его выполнения доступны (Акопов Г. А)

Результаты наблюдения за поведением объекта обычно служат индикатором общей реакции, то есть его поведенческих намерений Изучение такого поведенческого намерения поможет наиболее точно предсказать поведение подростка в природной среде, для чего мы задавали подросткам следующие вопросы

1 Будешь ли ты участвовать в озеленении территории школы? (да, нет) 2 Какую работу ты будешь выполнять во время этой деятельности? 3 Сколько времени ты будешь работать?

Ответы на данные вопросы помогли определить намерения подростка, так как человек выражает свое намерение, тем, что он говорит.

Для обработки результатов исследования экологического поведения и соотнесения его с уровнем экологического сознания подростка нами использовался структурный анализ уровней экологического поведения подростков, результаты которого показаны в таблице 1.

Таблица. 1

Динамика изменения уровней экологического поведения подростков до вступления в интегративно - гуманитарную модель обучения и после обучения (в%).

До эксперим. обучения После эксперим. обучения

Уровни проведения 10-11 лат 12-13 лет 14-15 лет 10-11 пет 12-13 лет 14-15 лет

Высокий 30 0 20 32 12.5 22.1

Выше сред. 40 50 10 40 70 14

Средний 30 70 50 33,1 70 50

Ближе к низ. 0 10 10 0 40 7

Низкий 0 10 0 0 0 0

В результате исследования было доказано, что самый низкий уровень экологического поведения характерен для подростков 12- 13 лет, что составляет 10%, Высокий уровень экологического поведения (30%) характерен для подростков 10 -11 лет, а для подростков 14-15 лет высокий уровень экологического поведения составляет 20%, средний уровень - 50%, Подростки 10 -11 лет и 14-15 лет не имеют низкого уровня экологического поведения.

Далее мы рассматриваем уровень мотивации подростков при взаимодействии с природными объектами и явлениями, так как «развитие экологического сознания растущего человека в условиях образовательного учреждения возможно, если будут задействованы механизмы мотивационно - потребностной сферы личности в практическом взаимодействии с природной средой, выработки готовности к определённому проэкологическому поведению» (Д.Н.Кавтарддзе). Для этого мы воспользовались методикой «Альтернатива», предполагающей четыре шкалы мотивов: эмоциональность, польза, практичность, изучение. Результаты позволили обнаружить распределение мотивов у подростков следующим образом (рис, 5).

Рис.5

Показатели мотивации подростков при взаимодействии с природными объектами и явлениями (в%)

Для подростков 10-11 лет характерен высокий уровень мотивации на эмоциональном уровне, что составляет 55 - 58%

На высоком уровне 60% - 62% остается мотивация пользы и изучения для подростков 12-13 лет, что объясняется психологическими особенностями развития подростка этого возраста, для которого характерны высокая эмоциональность, эмпатия, сочетающаяся с элементами жесткости и неприятия И в то же время в этом возрасте остается высоким стремление к красивому и приятному. Подросткам доставляет удовольствие прекрасный мир природы Данный показатель снижается у подростков 14-15 лет, достигая 42%.

Так же изменяется мотивация практики у подростков 12-13 лет до 42%, в 14 -15 лет этот показатель возрастает до 38% Мотивация пользы остается высокой в возрасте 12 -13 лет на уровне 45% и снижается к 14 -15 годам до 40%, а мотивация изучения снижается постепенно с 12 -13 лет с 60% к 14-15 годам до 20%

На следующем этапе создавались условия, направленные на развитие экологического сознания учащихся, через включение их в экспериментальное обучение на основе интегративно - гуманитарной модели. Состав экспериментальной и контрольной групп определялся на основе предварительной психолого - педагогической диагностики

Вначале на основании результатов срезовых и контрольных работ по предметам естественного цикла мы выявляли уровень экологических знаний подростков до вступления в интегративно - гуманитарную модель (рис. 6)

Результаты показали, что подростки, обучавшиеся в условиях традиционной школы контрольной и экспериментальной групп, не имели больших различий между собой в уровнях знаний, что было доказано результатами мониторинга усвоения экологических знаний Данные этого мониторинга мы рассчитали математически с использованием критерия Стьюдента ЦЧ2 =13.68). При сравнении с табличным показателем, при уровне допустимой ошибки 0,001 этот показатель составляет 13 82 Исходя из этих результатов, мы утверждаем, что различия в исходных уровнях знаний детей экспериментальной и контрольной групп не значимы, это означает, что необходимые условия для начала экспериментального обучения соблюдены

Экспериментальное обучение в рамках новой модели проходило по программам, построенным на принципах глубокой внутри и межпредметной интеграции, когда знания, полученные на одном предмете и на одном этапе обучения, могли быть основой для получения новых знаний на другом этапе обучения и в других учебных предметах В связи с этим мы исследовали возможности интегративно - гуманитарной модели для развития экологического сознания подростков

Рис.6

Динамика уровней знаний по естественным предметам учащихся контрольной и экспериментальной групп в начале экспериментального обучения и в конце (в %).

■|<Ш 13-13 14-1Л

гая нс1 лет

В конце экспериментального обучения проводился мониторинг успешности усвоения подростками экспериментальной группы экологических знаний.

Также мы исследовали и сравнили результаты изменения компонентов субъективного отношения к природе, экологического поведения, уровня мотивации при взаимодействии с природной средой.

В констатирующей части исследования нами было отмечено, что вся группа исследуемых школьников разделилась на три группы:

Первая группа - это подростки, обладающие высокой степенью стремления к изучению природы, её охране, разумному использованию, посильному вкладу в дело преумножения природных ресурсов. Эта группа имела высокий показатель перцептивно - аффективного и поступочного (поведенческого) компонентов экологического сознания и составляла -52,5% от общей выборки исследуемых подростков.

После эксперимента эта группа составила уже 56,5% от общей выборки (10-11 лет - 40.1%, 12-13 лет - 39%, 14-15 лет - 32,3%). Эти подростки имеют созидательный характер экологического поведения и высокий его уровень - 40%.

Вторую группу составили ребята, относящиеся к природе с позиции источника информации. Они составляли 22% в начале эксперимента, этот показатель изменился после эксперимента до 26% и составил: подростки 10-11 лет-30,1%, 12-13 лет-33%, 14-15 лет-28,2. Эти ребята обладают высоким уровнем когнитивного компонента и средним уровнем поступочного (поведенческого) компонента.

В результате формирующего эксперимента нам удалось усилить поступочный (поведенческий) компонент этой группы школьников до 14% ¡в общей выборке, из них: подростки 10-11 лет - 24,2%, 12-13 лет - 24,1%, 14-15 лет- 28,2%, Данная группа подростков относится к природной среде с позиции возможного её изменения. Нашей задачей было изменить поступочный компонент в позитивном плане, что нам и удалось сделать в результате обучения подростков в условиях интегратавно - гуманитарной модели.

И третью группу составляли ребята, имеющие низкий показатель и когнитивного и перцептивно - аффективного и поступочного (поведенческого) компонента, зато достаточно высоким был практический компонент отношения. До эксперимента эта группа составляла всего 8,5%, после она уменьшилась до 3,5%, из них- подростки 10-11 лет - составили 10,5%, 1213 лет - 10,5%, 14-15 лет - 7,2% Нам также удалось уменьшить группу подростков, имеющих потребительское отношение к природной среде

Для проверки результатов эксперимента по развитию экологического сознания и доказательства его эффективности нами использовался метод X2 - критерий (хи - квадрат - критерий)

После того, как по алгоритмам будет найдено эмпирическое значение х2, мы провели его оценку путем сравнения со стандартными значениями этого критерия (по таблице с учетом степеней свободы) Вероятность допустимой ошибки, равная или меньшая чем 0,05, считается достаточной для научно убедительных выводов Итак, по нашим результатам показатель х2 = 11,8. Далее, воспользовавшись таблицей, определим степень значимости, образовавшихся различий до и после эксперимента Полученное нами значение х2 =11,8 больше соответствующего табличного значения степеней свободы -10,83 при вероятности, допустимой ошибки меньше, чем 0,001 Данная вероятность ошибки меньше «эталона» - 0,05

Следовательно, мы можем утверждать с возможностью допуска ошибки при вероятности (р = 0,001), что введение интегративно - гуманитарной модели обучения действительно повысило уровень экологических знаний, экологического отношения учащихся, экологического поведения подростков, что свидетельствует об эффективности обучения, построенного на основе данной модели

Таким образом, мы экспериментально доказали, что обучение в условиях интегративно - гуманитарной модели успешно для развития экологического сознания подростков, тем самым подтвердив первоначальную гипотезу

Для большей уверенности в результатах исследования мы сравнили дисперсии двух выборок (контрольной и экспериментальной групп) при помощи критерия Фишера, что составляет при вероятности допустимой ошибки 0,05 и числа степеней (п-2) -10,1 Это намного больше табличного значения, что даёт нам право утверждать об успешности интегративно -гуманитарной модели для развития экологического сознания подростков с вероятностью допуска ошибки 0,05

На этом основании мы утверждаем: данная модель обучения выступает психологическим условием развития экологического сознания школьников подросткового возраста

В результате проведённого экспериментального обучения на основе интегративно - гуманитарной модели мы делаем следующие выводы:

1. Экологическое сознание является личностным интегральным психическим образованием, включающим в себя эмоционально - чувственную, познавательную и волевую сферы. В структуре экологического сознания выделяются: экологические знания, экологический аффект, экологическое мышление, экологическая память, внимание, воля Функционально экологическое сознание представляет: а) сбор информации об окружающем мире; б) переработку данной информации и выработку программы поведения; в) контроль исполнения данной программы поведения. Проявляется экологическое сознание в деятельности, поведении человека и его субъективном отношении к объектам природы.

2. Психологические особенности развития экологического сознания подростков в условиях интегративно - гуманитарной модели обучения неоднородны и имеют показатели разноуровневости и разную степень обобщённости и конкретизации, что связано с психическими трансформациями личности в онтогенетическом плане.

3. Апробирована интегративно - гуманитарная модель обучения и доказано, что данная модель выступает психолого - педагогическим условием развития экологического сознания подростков.

4. Создана и описана психолого - педагогическая технология развития экологического сознания подростков в основе которой находится:

I. Эколого- психологическая образовательная среда, состоящая из четырёх частей:

а) информационная часть: учебная деятельность по специальным программам, специальные экологические занятия, кружки, экологические слёты, семинары;

б) физическая часть: специализированные учебные кабинеты, живой уголок, мини - дендрарий, пришкольный участок или сад, экологическая тропа, экологическая лаборатория;

в) социальная часть: учителя - предметники, воспитатели, классные руководители, родители, социальные работники, психологи, валеологи, тренеры, инструкторы;

г) культурная часть: уроки культурологи, культпоходы, школьный театр, кружки художественной самодеятельности, танцы, изобразительное искусство.

II. Эко • психологическая образовательная среда сопровождается психолого - педагогическими технологиями, представляющими:

а) обучение по дополнительным специальным учебным программам (элективные курсы или углубленное изучение предметов);

б) эколого - психологические занятия, тренинги, внешкольные мероприятия.

III. Контроль внедрения данной технологии и мониторинг её успешности для развития экологического сознания подростков

В заключение диссертации изложены общие выводы исследования, подтверждающие гипотезу исследования и положений, выносимых на защиту, указаны возможности применения полученных результатов, намечены дальнейшие перспективы разработки данной проблемы Данное исследование рассматривает только возможность развития экологического сознания подростков через учебную деятельность, которая выступает психолого - педагогическим условием, но в перспективе есть возможность изучения роли воспитательного процесса в развитии экологического сознания, и учебно - воспитательного процесса в целом

Основное содержание исследования отражено в следующих

публикациях:

1 Мухамбетов Н Г Формирование экологического сознания у детей и подростков [Текст] /Н Г.Мухамбетов: - тез докладов науч - практ конф АГПУ, Психология. - под ред Г.Г.Глинина. -из-во АГПУ 1999г -с29 (0,25 п л)- ISBN 5-88200-420-9-общ

2. Мухамбетов Н. Г. Художественно - образное восприятие как фактор формирования экологического сознания школьников [Текст] / Н.Г.Мухамбетов' - тез науч - практ конф АГПУ. Психология - под ред Г.Г.Глинина.- из-во АГПУ, 2000г. (0,12 п.л) -ISBN 5- 88320-234-9 общ

3. Мухамбетов Н Г Роль личностного отношения к природе в процессе формирования экологического сознания [Текст] /Н Г Мухамбетов - матер, гор. науч-пракг. конф. Управления образования г Астрахани: - под ред Л И Мухамедовой, г. Астрахань 2000г - с 83-90 (0,4 п л) - ISBN 5-8087-0049-3

4. Мухамбетов Н Г Исследование уровня тревожности и агрессивности школьников в рамках развития экологического сознания [Текст] / Н Г Мухамбетов: - матер вт. Всероснауч - практ конф «Актуальные проблемы личности». - под ред. О.Г.Петушковой - из-во МаГу, г Магнитогорск. 2005г. - с 120 -125 (0,3 п л)

5. Мухамбетов НГ Мотивированное обучение - основа развития экологического сознания школьника [Текст]/ Н.Г.Мухамбетов - матер Всеросс науч - практ конф «Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук». - под ред В А Маругина -из-во Кировского филиала МГЭИ г. Киров. 2006г - с 64 - 66. (0,18 п л).

6 Мухамбетов Н Г Соотношениеэкологическойустановки, экологического поведения и экологического сознания [Текст] /Н Г.Мухамбетов - матер VI Междунар.науч - пракг конф «Наука и образование» - под редакцией Е Е Адакина: - изд-во Биф КемГУ 2006г,- с 139 -140 (0,25п л) - ISBN 5-8353-

0359-9

7. Мухамбетов Н.Г. Роль экологических ориентаций и направленности личности в развитии экологического сознания подростка.[Текст] / Н.Г.Мухамбетов. //Вестник Астраханского государственного технического университета. - под. ред. Н. Т. Берберовой. - изд-во АГТУ. № 6(35) 2006г.- с 318 -323 (0,32 п.л) - ISSN 1812 - 9498.

8. Мухамбетов Н.Г. Рабочая тетрадь по географии материков и океанов 7 класс. Учебно - методическое пособие. Изд -во АОИУУ. Г. Астрахань. 2002г с 129. ISBN 5-8087- 0059-0.

Тип ООО "Новая артель" г Астрахань, ул Бакинская, 142, тел 63-17-18,39-28-12

Заказ №124/07, тир 100 экз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мухамбетов, Нурум Гатауоллаевич, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.

1.1. Структурно - функциональная характеристика экологического сознания.

1.2. Восприятие и экологическое мышление, их роль в развитии экологического сознания.

1.3.Ответственное отношение личности к природе как показатель развитого экологического сознания.

Выводы к I главе.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Учебная деятельность как психологическое условие развития экологического сознания подростков.

2.2. Интегративно - гуманитарная модель обучения как психолого -педагогическая технология развития экологического сознания подростков. 58 Выводы ко 2 главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО B03PACTAJB ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНО -ГУМАНИТАРНОЙ МОДЕЛИ.

3.1. Характеристика экспериментальной работы по развитию эко.огического сознания подростков в условиях интегративно - гуманитарной модели обучения.

3.2.Психологический анализ экологического сознания подростков.

3.3. Экспериментальное исследование психологических условийразвития экологического сознания подростков в процессе обучения в условиях интегративно - гуманитарной модели.

Выводы к 3 главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях интегративно-гуманитарной модели обучения"

Актуальность исследования. Возрастающий экологический кризис на планете сегодня очевиден. Он является результатом сложившихся отношений человека и природы с позиции парадигмы «человеческой исключительности» (Human Exceptionalism Paradiqm) и проявляется в психологическом воздействии природной среды на человека, что выражается в различных формах фобий, переживаний, дискомфорта в системе взаимоотношений «человек - природа - общество».

Множество современных страхов деформирует сознание человека, приводит к его извращению, порождая в современных людях паралич воли, депрессии, апатию, покорность и приспособление к складывающимся условиям жизни [137].

Экологический кризис сегодня не столько кризис природной среды, сколько кризис и «разруха в головах людей» [16,88,117]. Таким образом, можно говорить, что экологический кризис привёл общество к эко -социально - психологическому кризису, разрешение которого возможно, если будет изменено сознание человека, с учётом психологических особенностей возраста.

Поэтому, на сегодня актуальным становится вопрос развития экологического сознания экоцентристского типа на ранних этапах социализации личности. Всё возрастающей является роль психологии в решении экологических проблем современности, в плане развития активного экологического сознания современного школьника, «.что невозможно без исследования психологических основ воспитания у учащихся способности воспринимать, переживать, мыслить и действовать как экологический субъект» [103].

При развитии личности, отмечает С.Л.Рубинштейн, целью должно быть не только одно лишь формальное соответствие внешнего поведения требованиям общества, не внешнее приспособление к ним, целью должно быть формирование у человека таких внутренних устремлений, из которых в порядке внутренней закономерности вытекало бы моральное поведение [122].

Необходимость развития экологического сознания на ранних этапах становления личности оправдана, так как формирующаяся личность в условиях обучения подвержена изменению мировоззрения, при условии, что будут созданы определённые психологические условия, то есть будет создана новая образовательная среда с развивающей функцией с одной стороны и специализированная психолого - педагогическая технология такого развития с другой.

В настоящий момент в основном все образовательные технологии направлены на формирование экологического сознания. И в педагогической практике процесс экологического воспитания и образования связывается, в первую очередь с их экологическим, а чаще просто биологическим просвещением, при этом предполагается, что экологическая эрудиция школьника сама по себе приведёт к экологической воспитанности и развитию экологического сознания. Однако этого недостаточно, так как требуется развитие личности как процесс необратимых внутренних изменений, которые обусловлены внутренними противоречиями.

Анализ научной литературы показывает достаточность общетеоретических положений и исследований о сущности эколого -психологических проблем человечества (Д.С.Лихачёв, В.А.Лось, Н.М.Моисеев) [76,79,88] , но мало работ, предлагающих решение на уровне практических исследований такого развития.

Психологическая проблематика экологического сознания освещена с позиции: экопсихологии (С.Д.Дерябо, О.М.Дерябина, И.Д.Зверев, Г.А.Ковалёв, Д.Н.Кавтарадзе, В.И.Панов, В.А.Ясвин)[40,42,52,63,104,166]; формирования экологического сознания у разных слоёв населения (Н.В.Добрецова, Д.С.Ермаков, А.Н.Захлебный) [47,48,50]; отношения личности к природе (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев)[80,90]; субъективного отношения к природе (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин,)[44,167]; с педагогической позиции формирования экологического сознания (И.Д. Зверев Г.Н. Каропа, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина)[52,59,83,134]; анализа роли общения с природой в формировании нравственных качеств подростков (К.Стошкус, И.Ф.Смолянинов, Г.В. Шейнис)[130,131,154].

Особую актуальность имеет вопрос развития экологического сознания школьников подросткового возраста, так как именно в нём создаются и реализуются новые (по сравнению с предшествующими периодами развития) возможности развития.

В подростковом возрасте происходит становление самосознания, формирование новой субъективной реальности, нового представления о себе и другом [Б.В. Кайгородов]. Но часто происходит расхождение между самооценкой подростка и оценкой его другими людьми.[Б.В. Кайгородов], что тормозит развитие личности [57].

Исследуя проблему экологического сознания школьников, мы столкнулись с наличием противоречий: между теоретической обоснованностью сущности экологического сознания и отсутствием моделей и методов целенаправленной психолого - педагогической деятельности по реализации этого процесса в условиях общеобразовательной школы; потребностями современного общества в новых экологически ориентированных личностях и в отсутствии возможности практически развивать такие личности; отсутствием психолого - педагогических условий развития экологического сознания подростков.

Поэтому мы будем рассматривать интегративно - гуманитарную модель обучения как психолого - педагогическое условие развития экологического сознания школьников подросткового возраста.

Таким образом, проблемой исследования явились выше обозначенные противоречия. Данная проблема может быть успешно решена, если обучение учащихся будет построено на принципах развивающего обучения, положенного в основу интегративно - гуманитарной модели, что и определило тему нашего исследовании: «Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях интегративно -гуманитарной модели обучения».

Цель исследования: выявить психологические особенности развития экологического сознания школьников подросткового возраста.

Объект исследования - экологическое сознание школьников подросткового возраста.

Предмет исследования - психологические особенности развития экологического сознания школьников подросткового возраста в условиях интегративно - гуманитарной модели обучения.

Гипотезой исследования выступает предположение о том, что экологическое сознание подростков развивается в процессе обучения, организованного на основе интегративно - гуманитарной модели и имеет также поуровневый характер.

Цели и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. На основе теоретического анализа литературы изучить понятие «экологического сознания». Определить его структурно - функциональные характеристики.

2. Изучить психологические особенности развития экологического сознания подростков в онтогенезе.

3. Апробировать интегративно - гуманитарную модель обучения и экспериментально доказать, что она является психолого - педагогическим условием эффективного развития экологического сознания подростков.

4. Разработать структурное содержание эколого - психологического образовательного пространства по развитию экологического сознания подростков.

Методологическую основу исследования составляют положения: о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Г.В.Акопов, В.П.Зинченко); единства сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, Б.С.Братусь, JI.C. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н. Мясищев,

С.Л.Рубинштейн); о происхождении психических процессов и внутренних состояний из внешней деятельности (Л.С.Выготский, А.Валлон,

A.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже); о роли среды в развитии ребёнка (Л.С.Выготский, Дж.Гибсон, Д.С. Дерябо, Г.А. Ковалёв, Д.Ж. Маркович, В.Н. Мясищев,

B.И.Слободчиков, М.Н. Черноушек); о системной психологической типологии субъективного отношения к природе (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А.Ясвин); о роли экологического образования (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т. Лихачёв, В.И. Панов, Т. И. Суравегина, В.А Ясвин); о системной дифференциации экологического образования (Н.И.Чуприкова); о развитии интегративной формы экологического мышления (Л.В. Тарасов); о стадиальном развитии подросткового возраста и роли общественно-полезной деятельности (Д.Б.Эльконин, Д.И. Фельдштейн);

Методы исследования:

Теоретическое изучение и анализ психолого - педагогической, а также учебно - методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анкетирование, тестирование: ассоциативная диагностическая методика «Натурафил» С.Д. Дерябо и В.А. Левина, методика «Альтернатива» для определения ведущего мотива при взаимодействии с природой;

Экспериментальные: констатирующий и направленный на развитие экологического сознания подростков через учебную деятельность.

Для обработки данных были использованы математические методы: X2 (хи) - квадрат, критерий Стьюдента, критерий Фишера.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной экспериментальной работы; внедрением полученных результатов в практику; репрезентативностью выборки; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования; позитивным опытом внедрения, полученных результатов в практику; корректной организацией эксперимента.

Научная новизна: впервые уточнена психологическая сущность экологического сознания подростка на основе анализа структурно -функциональных характеристик; дополнены существующие представления об экологическом сознании и возможностях его развития через изменение учебного содержания; конкретизированы поуровневые различия в развитии экологического сознания подростков в ходе исследования его психологических особенностей условиях интегративно - гуманитарной модели обучения; доказано, что условием развития экологического сознания подростков является учебная деятельность, организованная на основе интегративно - гуманитарной модели обучения; разработано и описано структурное содержание эколого - психологического образовательного пространства для развития экологического сознания подростков.

Теоретическая значимость исследования; расширены положения Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева о происхождении психических процессов и внутренних состояний из внешней деятельности исследованием роли учебной деятельности подростков в развитии личности; дополнены принципы системной дифференциации экологического образования Н.И. Чуприковой исследованием роли когнитивных процессов в развитии экологического сознания подростков; углублена концепция интегративно -гуманитарной модели новой школы «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова через развитие интегративной формы экологического мышления подростков в процессе развивающего обучения; уточнено положение Д.И.Фельдштейна об общественно - полезной деятельности подростков как ведущего вида деятельности, в частности в развитии экологического сознания.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что результаты исследования уровней экологического сознания подростков, могут применяться в работе школьных психологов по развитию личности школьника; технологии уроков интегративно - гуманитарной модели могут быть применены при создании новых учебных технологий для формирования и развития экологического сознания школьников.

Результаты эмпирической части исследования могут применяться при создании новых программ экологических, эколого - психологических курсов в школах и дошкольных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, психолого - педагогических центрах, а также в учреждениях интернатного типа и реабилитационных центрах для подростков; применяться при создании новых элективных курсов обучения экопедагогики и экопсихологии; применяться в качестве психологической основы ведения и совершенствования интегративно - гуманитарной модели обучения.

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования и основные положения диссертации были обсуждены на заседаниях кафедры психологии Астраханского государственного педагогического университета (1999 - 2001 гг).

Изложены в выступлениях автора на научно - практических конференциях университета, на пленарных заседаниях ежегодных августовских конференций учителей (1999г) при Управлении образования г. Астрахани, на городской научно - практической конференции в 2000г.

Некоторые положения получили освещение на конференции, проводимой Астраханским областным институтом усовершенствования учителей (1999г). На второй Всероссийской научно - практической конференции: «Актуальные проблемы личности» в г. Магнитогорске 2005г; на Всероссийской научно - практической конференции: «Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук» г. Киров.(2006г), на VI Международной научной конференции: «Наука и образование», г. Белово. Кемеровская обл. БИФ КемГУ. (2006г); опубликованы в Вестнике Астраханского государственного технического университета. № 6 2006г.

Также автором созданы дидактические и учебно - методические пособия для учащихся и учителей по экологии в рамках интегративно гуманитарной модели экологического образования и воспитания в муниципальном общеобразовательном учреждении «сош № 39» г. Астрахани, а также «Рабочая тетрадь по географии материков и океанов для 7 класса» (авторство).

Внедрение результатов исследования: Осуществлялось в ходе экспериментальной и практической работы на базе школы - лаборатории интегративно - гуманитарной модели экологического образования № 39 г. Астрахани, в процессе преподавания интегративных курсов географии и экологии, науки о Земле, пропедевтических курсов: окружающий мир, вселенная человека, природа и человек.

В государственном образовательном учреждении дополнительного образования учащихся «Астраханский биолого - экологический центр» при составлении серии методик проведения экологических брейн - рингов, олимпиад, полевых практик по экологии.

В Астраханском областном институте повышения квалификации и переподготовки при проведении теоретической и практической части семинаров и конференций для учителей естественного цикла.

В психолого- педагогическом центре при Комитете по образованию и науке г. Астрахани.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основе структурно - функционального анализа выведено положение о том, что экологическое сознание является интегральным психическим новообразованием личности (подростка), которое развивается под влиянием внешних (социокультурных) и внутренних (психических) факторов и проявляется в экологических знаниях, экологическом поведении, деятельности и субъективном отношении человека к природе. Представлено экологическое сознание: а) компонентами или структурой, б) функциями сознания.

2. Психологические особенности развития экологического сознания подростков в условиях интегративно - гуманитарной модели обучения неоднородны, имеют показатели разноуровневости и разную степень выражения и конкретизации, связанную с возрастными психическими трансформациями личности.

3. Учебная деятельность на основе интегративно - гуманитарной модели выступает психолого - педагогическим условием эффективного развития экологического сознания подростков.

4. Эффективное развитие экологического сознания школьников возможно при создании эко - психологического образовательного пространства, включающего: 1) учебную деятельность, состоящую из: а) учебного содержания, построенного на основе развивающих теорий; б) способов усвоения данного содержания на основе новейших педагогических технологий. 2) организованную общественно - полезную деятельность. 3) научно - исследовательскую деятельность, состоящую из: а) эколого-краеведческой работы школьников; б) биотехнической работы школьников. 4) внеурочные формы эко - психологической деятельности. 5) внешкольные формы эко - психологической деятельности.

База исследования.

В исследовании, принимали участие подростки 10-15 лет средней общеобразовательной школы № 39 г. Астрахани в количестве 280 человек. Из них подростки 10-11 лет - 74 человека, 12-13 лет - 88 человек, 14-15 лет -118 человек.

Этапы исследовательской работы: Исследование проводилось в четыре этапа:

Первый этап: Изучалась научная литература по проблемам экологического сознания. Разрабатывался план диссертационного исследования, конкретизировалась тема, определялся научно -методологический аппарат исследования, шло одновременное включение подростков в интегративно - гуманитарную модель обучения.

Второй этап. Разрабатывались план и формы эмпирического исследования, подбирались и анализировались основные диагностические инструментарии для проведения работ, адекватные целям и задачам исследования.

Третий этап. Проводился анализ результатов обучения по новой модели.

Четвёртый этап. Проводилось упорядочение результатов исследования и техническое оформление работы.

Структура работы: Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 181 источник, из них 10 на иностранном языке, приложения. Текст иллюстрирован 7 гистограммами, 1 диаграммой и 8 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы к 3 главе.

- мотивация успешности обучения обусловлена познавательными, эмоциональными, прагматическими мотивами и не имеет тенденции изменения в ходе экспериментального обучения, поэтому особого влияния на результаты эксперимента не оказала;

- позитивная динамика уровней знания по предметам естественного цикла и интегративным предметам в рамках модели в группах, исследуемых подростков;

- уровень экологического поведения у подростков также имеет позитивные сдвиги, что свидетельствует о развивающей возможности интегративно -гуманитарной модели;

- интегративно - гуманитарный подход обучения реализуется в формировании у подростков глобального и личностного восприятия экологических проблем, ориентации на консенсус, личной ответственности за совершенный поступок. У такой группы учащихся формируется в дальнейшем активное экологическое отношение, ведущее к экологическому поведению, экологическому императиву и к высокой гуманности;

- общая развивающая возможность интегративно - гуманитарной модели обучения позволила в экспериментальных группах изменить и характер мотивации взаимодействия с природой, где нам удалось повысить эмоциональный и познавательный мотив, но снизить прагматический мотив.

По результатам формирующего эксперимента было доказано, что интегративно - гуманитарная модель обучения успешна в развитии экологического сознания, экологической культуры и экологического императива личности как участника образовательного и воспитательного пространства.

Проведённое экспериментальное исследование развития экологического сознания подростков в условиях интегративно гуманитарной модели даёт нам основание разработать и описать содержание эколого - психологического образовательного пространства для развития экологического сознания школьников подросткового возраста, которая включает:

Эко - психологическое образовательное пространство, включающее: 1) учебную деятельность, состоящую из: а) учебного содержания, построенного на основе развивающих теорий; б) способов усвоения данного содержания на основе новейших педагогических технологий. 2) организованную общественно - полезную деятельность. 3) научно - исследовательскую деятельность, состоящую из: а) эколого- краеведческой работы школьников; б) биотехнической работы школьников. 4) внеурочные формы эко -психологической деятельности. 5) внешкольные формы эко -психологической деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов исследования в теоретическом и практическом аспектах даёт нам возможность признать: у исследуемой возрастной группы школьников (подростков) практически сформировано и имеет тенденцию роста экологическое сознание. Оно выражается на уровне экологических знаний, компонентов субъективного отношения к природе, экологического поведения.

Выделяются два направления, в рамках которых можно изменить экологическое сознание школьников: а) новое учебное содержание на базе инновационных программ обучения в курсе биологии, географии и экологии в школе, введение отдельных предметов экологического цикла. В нашем исследовании это интегративно - гуманитарная модель. б) изменение технологий обучения, т.е. применение новых учебных технологий, соответствующих возрастным особенностям школьника, построенных на принципах деятельностного и личностно - ориентированного подходов к обучению.

Учебное содержание, организованное на основе интеграции и гуманитаризации образовательного поля школьника позволили достичь высокой степени развития восприятия экологической проблемы в личностном и глобальном аспектах, ориентируясь на консенсус, с чувством личной ответственности за совершенный поступок.

На характер экологического сознания влияние оказывает и ценностно - мотивационная структура поведения.

Исследуя мотивацию подростков до и после эксперимента, мы пришли к выводу, что ведущими мотивами в иерархии мотивации являются: когнитивный, эмоциональный мотивы, которые при входе в эксперимент была ниже и после прохождения эксперимента были повышены, а прагматические мотивы, при входе в эксперимент имели высокий показатель, а после обучения в условиях интегративно - гуманитарной модели имели тенденцию снижения.

По сравнению с традиционными обучающими программами и технологиями, новейшие школьные технологии и образовательные программы успешны для формирования экологической культуры, и развития экологического сознания и целостного мировоззрения школьника.

Анализ результатов, полученных в ходе экспериментального исследования, позволяет нам сделать выводы о том, что интегративно -гуманитарная модель экологического образования является успешной для формирования и развития экологического сознания учащихся, соответственно она может быть признана психолого - педагогическим условием развития экологического сознания подростка.

Нами в результате успешно проведенного эксперимента было доказано, что изменением содержания и технологии обучения можно изменить и корректировать экологическое сознание школьника (подростка), развить его экологическую направленность, поведение и отношение.

Таким образом, экспериментально была подтверждена гипотеза, о том, что интегративно - гуманитарная модель выступает как психологическое условие развития экологического сознания школьников. Цели исследования определены, задачи решены, гипотеза подтверждена. Развитие экологического сознания подростков возможно в процессе обучения и воспитания.

Считаем, что данная работа не исчерпала вопросов, касающихся развития экологического сознания и поэтому полагаем, что в дальнейшем ещё возможно исследование экологического сознания и возможностей его формирования и развития в начальной школе, в старших классах, т.е исследование юношеского возраста; изучение влияния экологического сознания на характер развития нравственного сознания личности; остаётся перспектива изучения роли учебно - воспитательного процесса в комплексе в развитии экологического сознания подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мухамбетов, Нурум Гатауоллаевич, Астрахань

1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. Текст. / К.А. Абульханова; М. Наука. 1973. 288 е.- ISBN 5-67000-98-1

2. Абдулаев З.А. Экологическое отношение, сознание, деятельность Текст. /З.Абдуллаев; //Вестник МГУ 1987. сер 7. Философия. С 36-41.

3. Акопов Г. В. Социальная психология образования. Учебное пособие. Текст./Г.В. Акопов. Самара. 1996. 284 с. ISBN 88-0962-07-А

4. Акопов Г. В, Чердымова Е. И. Экология личности. Текст. /Акопов Г.В, Чердымова Е.И. // Материалы Российской науч.-практ. конф. С-П. 7-8 апреля 1998. С-179.

5. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста. Текст. / В.А.Алексеев. Автореф. дисс. кан. пех.наук. М. 1985г. 185 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Текст. / А. Анастази, книга1.пер с анг. /под редакцией. К.М.Гуревича, В.И.Дубовского; [предисловие К. М. Гуревича, В.И.Дубовского] М. :Педагогика, 1982.- 320с

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г.Ананьев; Наука: М, 2000г, 356 с. ISBN 5-02-008399-2

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б.Г. Ананьев; М, 1977.- 380 е.- ISBN 5-003- 00870-23

9. Андреева Г. М. Социальная психология. Текст. / Г.М.Андреева, уч. пос. для вузов по специальности « Психология» - 2-е изд, доп; Изд-во МГУ М, 1988,- 429с . ISBN 5-211-0026 -9.

10. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. /А.Г. Асмолов-МГУ: М, 1984. 103 с. ISBN 87 -00-09-45

11. Асмолов А. Г. Установка. Психологический словарь Текст. / А.Г.Асмолов. ; под ред. А, В. Петровского М. Г. Ярошевского Изд, 20-е.-М. 1990.- ISBN 870-987-0- 007

12. Бганба В. Р. Экологическая проблема: социально-философские основания и пути решения: Текст. / В.Р. Бганба, автореф. дисс. д-ра философских наук. / РАУ. Гуманитарный центр. М. 1992. - 46с.

13. Бганба В. Р. Экология и мораль. Текст. / В.Р.Бганба. Сухуми: Алашара. 1991. 86 с. ISBN 86 -094- 01-25-Х

14. Бехтерев В. М. Сознание и его границы. Текст. / В.М. Бехтерев: Казань. 1988. 32с.

15. Бердяев Н.А. Человек и машина (Проблема социологии и метафизики техники) Текст. / Н.А.Бердяев // Вопросы философии -1989. №2. С-11-1217 . Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Текст. / А.А.Бодалёв. Л. ЛГУ. 1965, 123 с. ISBN 546 -00-90-Б

16. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. Текст. / В.Д. Бондаренко: Агропромиздат. М, 1987. 174с. ISBN 234-0034- 12

17. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И.Божович, под редакцией Д.И. Фельдштейна; Международная педагогическая академия. М, 1995-209с.

18. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности. Текст. / Б.С. Братусь. //Вестник МГУ, сер 14. Психология.-1981. №2,- с46-56.

19. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. Текст. / Л.П. Буева. М, 1968.- 268с.

20. Василюк Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки Текст. / Ф.Е. Василюк. //Вопросы психологии. 1988. №5. С-27-37.

21. Васильев Н. Г. Экологическое сознание: генезис и сущность Текст. /Н.Г. Васильев, дисс. кан. философ, наук. Иркутск. 1985,189 с.

22. Вундт В. Сознание и внимание. Хрестоматия по вниманию. Текст. / В. Вундт; под ред. А.Н. Леонтьева. А. А. Пузырея, В. Я. Романова: М.1976. С- 8-24.

23. Вересов Н. Н. Психологический анализ условий формирования экологического сознания (на материале экспериментальной учебнойпрограммы по основам экологии для детей 6-ти лет) Текст. / Н.Н. Вересов; дисс. кан. псих. наук. М. 1991- 212 с.

24. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. Текст. /А.А. Вербицкий //Педагогика. 1997 №6. -С -31-36

25. Вернадский В.И. Живое вещество. Текст. / В.И. Вернадский: М, 1978,-96с. ISBN 88-568-011-11

26. Выготский JI. С. Проблемы развития психики. Текст . / Л.С.Выготский. собр. соч. в 6-ти томах; - под ред. А. М. Матюшкина: М, Педагогика, 1983 -487с.

27. Выготский JL С. Мышление и речь. Текст. /JI.C Выготский соб. соч. в 6-ти т 2; Педагогика. М, 1982.- 504с.

28. Выготский JI. С. Проблемы сознания. Вопросы теории и истории психологии Текст. /Л.СВыготский: соб. соч в 6 т. т 1, под. ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М, 1982. - С -156-167

29. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. П.Я М,1985. с 398. ISBN 342 -88-000-9

30. Ганзен В. А., Гостев А. А. Систематика мыслительных образов Текст. /В.А.Ганзен. А.А.Гостев.//Психологический журнал, т. 10. №2. 1989,1. С-12-21.

31. Гиренок Ю. П. Природные основы экологической культуры. Текст. /Ю.П. Гиренок. / Человек и природа. М. 1989. С - 21-54

32. Гирусов Э. В. Методологические проблемы взаимодействия общества и природы. Текст. / Э.В.Гирусов; дисс. кан. философ, наук. М. 1978.184с

33. Горлова Е. Ю. К вопросу о понятии экологической культуры. Текст. /Е.Ю. Горлова. М. 1999г, 98с - ISBN 88-090-00-65

34. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования //Возрождение культуры России: гумм, знания и образование сегодня. СПб.1994г, 29с.

35. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. / пер с анг. Текст. / Р.Готтсданкер изд-во МГУ. М, 1982. - 464с

36. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя. Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы Текст. /С.Н.Глазачев, М: «Современный писатель», 1998.- 432с,- ISBN 678-94 -555-5

37. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Текст. / В.В.Давыдов, М. 1986. С - 37.- ISBN 334-00-56-9

38. Дерябо С. Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Текст. / С.Д. Дерябо: автореф. кан. дисс. МЛ993.- 178 с.

39. Дерябо С. Д. Методологические проблемы психологии экологического сознания. Текст. / С.Д. Дерябо; тез. докладов Первой Российской конф. по экопсихологии. М. 1996.

40. Дерябина О. М. Практическая экологическая психология: экспертиза, диагностика, коррекция, реабилитация, тренинг .Текст. / О.М. Дерябина; тез. докл. Первой Российской конф. по экопсихологии. М 1996.

41. Дерябо С. Д., Ясвин В.А. Учителю об экологии детства. Текст. /С .Д. Дерябо, ВАЯсвин: М. 1995. С - 20 .- ISBN 688-88-90-0

42. Дерябо С. Д., Ясвин В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. Текст. / С.Д.Дерябо., В.А.Ясвин: М. 1995.- 147с.-ISBN 880-67-822-45

43. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Текст. / С.Д. Дерябо., В.А. Ясвин; Р- н Д. «Феникс», 1996.- 480с -ISBN 585880-117-Х.

44. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психодиагностика.Текст. /С.Д. Дерябо., В.А. Ясвин: Даугавпилс. 1994, 386с - ISBN5-85882-112-Д

45. Добрецова Н. В. Экологическое воспитание в пионерском лагере.Текст. /Н.В. Добрецова: М, Агропромиздат. 1988.- 239с -ISBN 766-055-234-Д

46. Ермаков Д.С. Образовательные аспекты решения экологических проблем. Текст. /С.Д.Ермаков //Развитие региональных систем образования. Материалы Всероссийской конф: Пермь, изд-во ПГПУ. 2000.- С - 193 -198.

47. Забелин С. И. Если течение против разума, или «Что же все таки делать» Текст. / С.И.Забелин; // Спасение. 1994. №2.- С -34-43.

48. Захлебный А. Н. На экологической тропе. Текст. /А.Н. Захлебный. //Опыт экологического воспитания: М. 1986. С - 67 -72.

49. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Текст. /А.Т.Захлебный: М, Просвещение. 1977. С 234. -ISBN 234-000-12-87.

50. Зверев И. Д. Экологическое образование в школе. Концепция. Текст. /И.Д.Зверев. //Московский центр межнационального и сравнительного образования: М. 1994.- 32с.

51. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. Текст. /И.Д. Зверев: М.1980, 342с. -ISBN 342-666-00-9.

52. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания. Текст. /В.П.Зинченко //Вопросы психологии. 1991. №2. С - 86 -98.

53. Зинченко В. П. Образование и духовность. Сознание как объект междисциплинарного исследования. Текст. /В.П.Зинченко: //Совр. высшая школа: Варшава. 1990. №1. (69), С - 85-91.

54. Иоганзен Б. Г., Рыков Н. А. Мотивы охраны природы Текст. /Б.Г. Иоганзен. //Природоохранительная деятельность в средней школе: сб науч. тр; под ред. А. И. Соловьева. М. 1978. С -34-44.

55. Кайгородов Б.В. Психологические условия социального становления и развития личности растущего человека. Методические рекомендации. Текст. /Б.В. Кайгородов: под ред. Е.О.Новак; изд во АГПУ. 2000г. - С - 30.

56. Казначеев В. П. Учение В. И. Вернадского о биосфере и ноосфере. Текст. /В.П.Казначеев: Новосибирск. 1989.- С -196 -ISBN 243-67-000-9.

57. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования. Текст. /Г.Н.Каропа. //Вопросы психологии 1995г. №1. С -17-22.

58. Китаев Смык Л. А. Вступительная статья к книге: Черноушек. М. Психология жизненной среды. Текст. /JI.A. Китаев - Смык.- пер с чеш. И. И .Пропа: М, Мысль, 1989.- С - 3-24.

59. Китаев Смык JI.A. Стресс и психологическая экология. Текст. /Л.А.Китаев - Смык // Природа. 1989. №7.- С - 98-105.

60. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. Текст. /Г.А. Ковалёв. // Вопросы психологии. 1993. №1. С -13-24.

61. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Психологические особенности организации физического окружения ребенка в условиях городской среды. Текст. /Г.А.Ковалёв. //Мир психологии и психология в мире. 1995. №4.- С 28-37.

62. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Природа, человек, технология. Текст./Б.Л.Коммонер: Гидрометеоиздат. 1974.-212 с.

63. Конюшев В. В., Локалов В. Н. О внедрении в учебный процесс экспериментального экологического образования (ЭЭО) Текст. /В.В.Конюшев: тез. докл. Первой Российской конф. по экопсихологии. М.1996.-С-87.

64. Кочергин А. Н., Марков Ю. Г., Васильев. Н. Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Текст. /А.Н. Кочергин. Ю.Г. Марков: Новосибирск. Наука. 1987. 222с. - ISBN 900-65-127-12

65. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. Текст. /Б.И. Кочубей. Е.В. Новикова: Знание. М, 1988г. С - 88 -ISBN 44234-65-09.

66. Кривцова С.В. Подросток на перекрёстке эпох. Текст. /С.В.Кривцова. Генезис: М, 1977г. С - 367 - ISBN 965-045-65-21.

67. Крейг Г. Психология развития. Текст. / Г. Крейг: Спб. Владос, 2000г. 675 с.

68. Лапчинская Н.В. Психологические условия формирования экологического сознани. Текст. / Н.В.Лапчинская: М. 2001 г. С - 243.

69. Лазурский А. Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Текст. / А.Ф.Лазурский: Пг.1912.

70. Леонтьев А. Н. Деятельность, Сознание. Личность. Текст. /А.Н. Леонтьев; Политиздат: М, 1975.- 302с -ISBN 767-78-899-0

71. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Текст. /А.Н.Леонтьев.- 3-е изд: АПН. РСФСР: М, 1972.- 575с.

72. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы. Эмоции. Конспект лекций. Текст. /А.Н.Леонтьев: изд-во МГУ. М: 1971.- С - 40.

73. Либерман А.А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков. Текст. /А.А. Либерман. //Вопросы психологии. 2005г. № 4.- С-117-124.

74. Лихачев Б. Д. Общие проблемы воспитания школьников. Текст. /Б.Д.Лихачев: М. 1979.- С 453, - ISBN 123-121-009-67.

75. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. Текст. /Б.Ф. Ломов. //Психол. журнал, т 1. 1980. №5. С - 67-71.

76. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии; Педагогика: М, 1991г. С - 296. ISBN 60-678-459-0.

77. Лось В. А. Взаимоотношения между человеком и природой как глобальная проблема. Текст. /В .А. Лось. // НТР и развитие научного познания.- вып. 1: Баку. 1985.- 432 с.

78. Лурия М. Г. Основы нейропсихологии. Текст./М.Г. Лурия. 1973.- 653 с

79. Мамедов Н .М. Биологическая, глобальная и социальная экология. Диалектика в науках о природе и человеке. Текст. /Н.М. Мамедов.- тез. Третьего Всесоюзного совещания по философским вопросам современного естествознания. М.1983. №4. С - 45 -50.

80. Мамедов Н. М. Культура, экология, образование. Текст. /Н.М. Мамедов; РЭФИА: М, 1996. С - 52.- ISBN 456 -009-02-1.

81. Майерс Дэвид. Социальная психология. Текст. /Дэвид Майерс пер с анг С. Мелиновская, В. Гаврилов - Спб: Питер- Ком, 1996. с 688. - ISBN 588782-141 -8.

82. Меньшиков В. В. Экологическое знание и мировоззрение. Текст. / В.В. Меньшиков: тез докл: Даугавпилс. 1988. - С - 23.

83. Методы психологической диагностики. Текст. /А.Н.Воронин: М. Институт психологии РАН вып 2,1999г 181с - ISBN 8807-980-34-1

84. Моисеев Н. Н. Экология и образование. Текст. /Н.Н.Моисеев: М. «ЮНИСАМ», 1996.- 192с-ISBN 6790-65-45-23.

85. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. Текст. /Н.Н.Моисеев: М.1990. 321 е.- ISBN 567-89-000-03.

86. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Текст. /В.Н. Мясищев. //Вопросы психологии. 1975. №5. С - 142-154.

87. Мясищев В. Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека. Текст. /В.Н.Мясищев. //Проблемы сознания. Материалы симпозиума: М.1966. С - 78 -81.

88. Мясищев В. Н. Социальная психология и психология отношений.// проблемы общественной психологии. Текст. /В.Н.Мясищев. под ред. В. Н. Колбановского и Б.Ф. Поршнева: М, 1965. - С - 285. ISBN 8898-004-400-65.

89. Наджафова 3. Г. Экологическое сознание: сущность и особенности функционирования в системе «общество-природа». Текст. /З.Г.Наджафова, -дисс. канд. философ, наук: Киев. 1989, 185 с.

90. Нестерук Т. К. Динамика значимого другого в восприятии школьников различных возрастов. Текст. /Т.К. Нестерук: М, 1994. с 185.-ISBN 8863321-34-00

91. Никитина Б. А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников. Текст. Б.А.Никитина. дисс. кан. соц.наук. РАГС. М. 1995. - 144с.

92. Никонорова Е. В. Экологическая культура и молодежь. Текст. /Е.В. Никонорова: М. 1990. 432 с - ISBN 970-56-678-21.

93. Никонорова Е. В. Экология и культура. Текст. /Е.В.Никонорова: М. -изд-во РАГС. 1996. С -94. - ISBN 6578-234-56-5.

94. Новикова JI. И. Школа и среда. Текст. /Л.И.Новикова: М, изд-во «Знание». 1985, - С - 265 - ISBN 6780-94-502-30.

95. Новиков Ю. В. Природа и человек. Текст. /Ю.В.Новиков: М; Просвещение, 1991.- 223с. ISBN 3240-76-876-01

96. Немов Р.С. Психология. Текст. /Р.С. Немов книга 3. - М; Владос, 1998г.- 632 с-ISBN 5-691-00112-4.

97. Одум Ю. Основы экологии. Текст. /Ю.Одум.- пер с анг. ;М: Мир. 1975.- 435 с.

98. Ожегов Ю. П., Никаноров Я. В. Экологический импульс. Проблемы формирования экологической культуры молодежи. Текст. /Ю.П.Ожегов: М, 1990.-С -145.

99. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. Текст. /Ю.М.Орлов: М, 1987.-224с.-ISBN8856-76-34-03

100. Панов В. И. Общие методологические проблемы экопсихологии детства. Текст. /В.И.Панов: Спб, Питер, 1999г, 231 с. -ISBN 8845-05-606-06

101. Панов В. И. Экология и психология. Текст. /В.И.Панов. М, Педагогика, 1995. С -154.

102. Палинчак Ф. Я. Платонов. Г. В. Экологические отношения, сознание, деятельность. Текст. /Ф.Я.Палинчак. // Вестник МГУ. сер 7. Философия. 1987. №4.-С-67-84.

103. Петренко Ф. В. Психосемантика сознания. Текст. /Ф.В.Петренко: М, МГУ. 1988,- 342 с.

104. Петяева Д. Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Текст. /Д.Ф.Петяева. автореф. дисс. канн. псх. н: М.1991.

105. Печко Л. П. Эстетическая культура и воспитание человека: пособие для клубных работников. Текст. /Л.П.Печко: М.1990.- С 76. ISBN 560-70-98-05

106. Печчеи А. Человеческие качества. Текст. /А.Печчеи.- пер. с анг: М. Прогресс. 1987. 312с.-ISBN 890-09-80-00-0

107. Платонов К. К. Сознание и личность. Текст. /К.К.Платонов. // Проблемы сознания: материалы симпозиума: М, 1996, - С - 56 -61.

108. Поливанова K.H. периодизация детского развития: опыт понимания. Текст. /К.Н.Поливанова. //Вопросы психологии. 2004г. №1.- С -110-120.

109. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания. Текст. /И.Н.Понамарёва. // Тез. Межвузовской конференции «Проблемы экол. образования в школе и педвузе». С-П. « Образование», 1993. С - 4-10.

110. Психология подростка. Полное руководство под редакцией члена -корреспондента РАО. А.А. Реана.- сер. «Психологическая энциклопедия». -СПб: прайм - ЕВРОЗНАК. 2003.- 432 с. -ISBN 87-908-00-12

111. Психология формирования и развития личности. Текст. /Л.И. Анциферовой: М,1981,- 435 с.

112. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: под ред. Коссаковски. К. - пер. с нем. Педагогика: М, 1981, -224с

113. Рамазанова Ф. Ф. Формирование экологического сознания как условие снижения криминогенной обстановки в Башкортостане. Текст. /Ф.Ф.Рамазанова. //Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации: Уфа. 1994.- С 71-82.

114. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. Текст. /А.А.Реан. //Психол. журнал.т. 17. №5,1996. С - 3-18.

115. Реймерс Н. Ф. Экология. Текст. /Н.Ф.Реймерс. //Россия молодая: М, 1994.-367с.

116. Реймерс Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды, словарь справ. Текст. /Н.Ф. Реймерс: М, Просвещение, 1992, - 317с.- ISBN 5-09003713-2.

117. Рыжиков А. И. Заповедное и его восприятие человеком. //Вопросы психологии. Текст. /А.И.Рыжиков.1993. №5. С - 34 -41.

118. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Текст. /С.Л.Рубинштейн: М, 1957,-312с.

119. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. Текст. /С.Л.Рубинштейн. сост и авт. коммен. А.Д. Брушлинский; Питер: Спб, 1999г, - 710 с-ISBN 5-314-0016-4.

120. Салите И. А. Влияние социальной среды и отношение учащихся к природе. Текст. /И.А.Салите. //Экологическое воспитание в средней и высшей школе, ч 1- Даугавпилс, 1988. С - 60-62.

121. Самойлов А. Ф., Белов В. А. Экология личности. Материалы Российской научно-практической конференции. Текст. /А.Ф.Самойлов. В.А.Белов: Спб, 7-8 апреля. 1998. С -166.

122. Свенцицкий А. Л., Семенов В. Е. Социально- психологические исследования (Вопросы методологии и процедуры). Текст. /А.Л.Свенцицкий. В.Е. Семенов под ред. Е.С. Кузьмина //Методы социальной психологии: Л. 1977.- С - 89 - 92.

123. Степанова М.А. Психологичексий анализ педагогического процесса(на примере школьного курса лингвистики). Текст. /М.А. Степанова // Психологическая наука и образование. 2005г. № 4. С - 5 -13.

124. Сидельковский А. Б. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Текст. /А.Б.Сидельковский: Ставрополь, 1988. 236 с. - ISBN 880-900-23-96

125. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. Текст. /В.И.Слободчиков. //Вопросы психологии. 1990. №5. С - 92-98.

126. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Текст. /В.И. Слободчикова, учеб. пособие для вузов: Школа-Пресс: М, 1995. - 384с.

127. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. Текст. /И.Ф.Смолянинов: М. 1984. 387 с - ISBN 980-345-67-00.

128. Стошкус К. О понятии экологической культуры общества. Текст. /К.Стошкус //Проблемы формирования современной экологической культуры: Вильнюс, 1987. С - 65-67.

129. Сулима И. Диалог времён и культур. Текст. /И.Сулима. //Народное образование -1998. № 9.- С -117 -124.

130. Сухомлинский В А. Рождение гражданина. Текст. /В.А.Сухомлинский: М. Молодая гвардия, 1971. 434 с.

131. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экология и мир. Текст. /И.Т. Суравегина: метод, пос. для учителя: М, Новая школа. 1994.- 128с. ISBN 980-63-333-1.

132. Тарасов JI.B. Школа «Экология и диалектика» (в2х частях). Текст. /Л.В.Тарасов: М: Авангард. 1996. 690 с - ISBN 870657-66-5

133. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования Текст. /Д.Н.Узнадзе: М. Наука. 1966, 342 с.

134. Уледов А. К. Структура общественного сознания. (Теоретико-социологическое исследование.) Текст. /А.К.Уледов: Мысль, М, 1968.-324с.- ISBN 8870-65-345-3

135. Урсул А. Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и безопасного развития цивилизации. Текст. /А.Д.Урсул. изд. отдел ЦКФЛ РАО: М: 1995. - 231с. -ISBN 768-98-0000-42

136. Урсул А. Д. Модель устойчивого развития для России.Текст. /А.Д.Урсул: науч. прогр «Модель демократии для России»; вып. 12, РАУ: М, Луч. 1994.-С-78.

137. Фельдштейн И.Д. Психология современного подростка. Текст. /И.Д. Фельдштейн: н-иссл. Инст.общей и педаг. психологии. Академии пед. наук СССР: Педагогика; М, 1987, - 240 с.

138. Фельдштейн И. Д. Психология взросления. Структурно -содержательные характеристики процесса развития личности. Текст. /И.Д.Фельдштейн. изб. Труды: - 2-ое изд: М, Флинта - 2004г. - 670с. ISBN -5 -89349-230-7.

139. Фельдштейн И.Д. Психология развития личности в онтогенезе. Текст. /И.Д. Фельдштейн: Педагогика: М, 1989г.- 206с.- ISBN 5-7155-0030-3

140. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Избранные психологические труды: Межд.педагогическая академия; М, 1995,-368с- ISBN 5-87877-032-Х.

141. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. Текст. /Ф.Франселла, Д. Баннистер: пер с анг: общ ред. и предисл. Ю. М. Забродина и В.И. Похилько: Прогресс: М, 1987.- 236с.

142. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение, интеллект Текст. /Н.ИЛуприкова. //Вопросы психологии. 1990. № 5, С - 31-39.

143. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга Текст. / Н.И. Чуприкова, М. Наука; 1985г.

144. Чагин Б. А. Структура и закономерности общественного сознания. Текст. /Б.А. Чагин; Наука: М, 1982.-314с.

145. Человеческое выживание и эволюция сознания: под ред. С. Грофа и М. Л. Вальтера: ИНИОН: М, 1989. - 328 с.

146. Черноушек М. Психология жизненной среды. Человечество на пороге 21 века. Текст. /М.Черноушек. пер с чеш. И.И Попа: Мысль; М,1989. -174с.

147. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания личности. Текст. /И.И.Чеснокова: М.1977. с 345 - ISBN 8867-005-99 -Ч.

148. Чуйкова. Л.Ю. Способы экологизации сознания личности и их особенности. Текст. / Л.Ю.Чуйкова: Астрахань, 1996г. 121с -ISBN 885667-66.

149. Чудновский В.Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности Текст. /В.Э. Чудновский //Психологический журнал том 25, № 6, 2004.-С-5-11.

150. Шагун Г., Павлов В. И., Рыженков П. Е. Исследование экологического сознания детей и подростков. Текст. /Г.Шагун. В.И.Павлов. //Психол. журнал, т 15 №1,1994.- С 41- 49.

151. Шейнис Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности:Текст. /Г.В.Шейнис.- автореф. дисс. кан псих. наук. М 1993. с 188 (24).

152. Шилина Л. Ю. Мировоззренческая природа экологического сознания. Текст. /Л.Ю.Шилина: сб науч. трудов: ВГПИ: Владимир, 1982.- 142с.

153. Шилин К. И. Понятие экологической культуры. Текст. /К.И.Шилин. //Экология и культура. Методологические аспекты: Ставрополь. 1982,- С -23-31.

154. Шмелёв А.Г. Психодиагностика личностных черт. Спб. 2002г. С -129- ISBN 8856-00-34-6.

155. Эзимова О. С. Формирование нового экологического сознания ( На материалах Туркменистана). Текст. /О.С.Эзимова: дис. кан. филос. наук. М 1992.- 180с.

156. Экологическое образование школьников. Текст. /И.Д.Зверева. И.Т. Суравегиной. под ред. Зверев. И. Д. Суравегина. И.Т: М, 1983.- 160 с.

157. Экологическое образование: опыт России и Германии. Текст. /С.Н. Данилов Данильян /под ред. В.И.Данилов - Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба: М. «Горизонт», 1997 г. - 514 с.

158. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Текст. /Д.Б. Эльконина: М, 1989. 656 с.

159. Экологическая психология: тез. 1-ой Росс. конф. по экопсихологии. М. 3-5 дек. 1996: М. Психол. институт.РАО. 1996. - С - 99.

160. Яблоков А. В. Спасение природы и закон. Текст. /А.В.Яблокова. //Известия. 1989. 8 окт. С - 7.

161. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Текст. /П.М.Якобсон: Просвещение; М, 1963. С - 265 - ISBN 8806-11-34-2.

162. Ясвин В.А.Личностное отношение к природе у школьников. Текст. /В.А. Ясвин: автореф. канд. дисс: Даугавпилс: 1993, - 146 с.

163. Ясвин В. А. Принципы и методы экологической психопедагогики. Текст. /В.А.Ясвин. //Тез. 1-ой Российской конф. по экопсихологии. М.1996.-168с.

164. Ясвин В. А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы. Текст. /В.А.Ясвин: ЕКО- DO, 1995. №1. -С -121.

165. Anderson L. W., Ryan D. W., Shapiro В. J. The IEA classroom environment study. Oxford, 1989.

166. Applied social psychology sage, Publication London Thousand Oaks -New Delhi Edited by Gun R. Semin & Klaus Fiedler, p. 492.

167. Balderiahn I. Das umweltbewuste Kosumentverhalten: Eine empirishe Studie. B: Dunker u, Humboldn, 1986.

168. Glaus G, Blander K. Ecological sanity. NY, 1977, p 8.

169. Drengson A, R. Beyond environmental crisis: From technocrat to planetary person. N, Y.

170. Ajzen, I. The theory of planned behavior. Organization Behavior and Human Decision Processes, 1991 С -179-211.

171. Bickman L. Applied social psychology annual. Beverly Hills, 1980. Vol. I.

172. Cohen S., Evans G. W., Krantz D. Behavior health and environmental stress. New-York: Plenum Press, 1986.

173. Deutsch М., Hornstein H. A. Applied social psychology. Hill Dale, 1975.

174. Deaux K., Dane F., Wrightsman L. (eds) Social Psychology in 90s. Books Publishing Company, California. 1993.

175. Dombrovskis V. Culture. Ecology. Pedagogical process. Daugavpils. 1993.