Психологические условия развития адаптационных способностей воспитанников детского дома

Пастухова, Дарья Александровна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия развития адаптационных способностей воспитанников детского дома

Автореферат

Автор научной работы: Пастухова, Дарья Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия развития адаптационных способностей воспитанников детского дома"

На правах рукописи

ПАСТУХОВА Дарья Александровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ АДАПТАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 5 ОНТ 2012

Белгород-2012

005053967

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

ИСАЕВА Надежда Ивановна

Официальные оппоненты: РОДИН Юрий Иванович,

доктор психологических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет», профессор кафедры психологии

КИРИЛЛОВА Галина Дмитриевна,

кандидат психологических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», профессор кафедры общей и возрастной психологии

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Курский государственный

университет»

Защита диссертации состоится 31 октября 2012 г. в 11 часов на заседании Диссертационного Совета ДМ 212.015.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» по адресу: 308015, Белгород, пр. Богдана Хмельницкого, д. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК МОиН РФ -vak2.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «30» сентября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

И.Н. Никулин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема адаптации всегда привлекала внимание ученых, работающих в разных сферах. Она приобретает особую актуальность в отношении наименее защищенной социальной группы - детей-сирот. По международным данным, на долю России приходится около трети всех детей-сирот на Земле, проживающих в сиротских учреждениях. С 2004 г. в России ежегодно выявляется более 125 тыс. социальных сирот. Общее количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, беспризорных, безнадзорных составляет в России, по сведениям из различных источников, до 5 млн. человек, что практически соответствует количеству детей-беспризорников после революции 1917 года. Социальные исследования демонстрируют неутешительные результаты воспитания в интернатных учреждениях: от 30 до 50% выпускников не могут адаптироваться в обществе.

Проблемы адаптации, ее механизмов изучались B.C. Аршавским, В.Г. Асеевым, A.A. Барановым, Ф.Б. Березиным, И.А. Бобылевой, Т.Н. Жуковой, Е.К. Завьяловой, О.И. Зотовой, Т.А. Крайниковой, И.К. Кряжевой, А.Р. Кудашевым, Л.В. Лязиной, В.И. Медведевым, Ф.Г. Меерсоном, И.А. Милославовой, A.B. Муд-рик, A.A. Налчаджян, Е.В. Новиковой, Л.Л. Панченко, A.A. Реан, B.C. Ротенбергом, Е.М. Рыбиновским, Т.С. Сарычевой, C.B. Семенцовой, В.А. Тереховым, Л.В. Филоновой, А.Ю. Широких, И.А. Шолоховым, М.С. Яницким и др.

Изучение данных работ показало, что основным объектом их исследования является социальная или социально-психологическая адаптация, с которыми часто отождествляется понятие психологической адаптации. Анализу собственно психологической адаптации уделяется недостаточное внимание, хотя, как представляется, данное понятие имеет право на самостоятельное научное осмысление.

Аспекты социального сиротства и особенности психологического развития детей, лишенных родительского попечения, раскрыты в исследованиях Л.В. Бай-бородовой, М.К. Бардышевской, И.А. Бобылевой, Л.И. Божович, М.О. Дубровской, И.В. Ежова, М.И. Лисиной, Э.Ф. Минковой, B.C. Мухиной, И.Н. Осиповой, A.M. Прихожан, М. Раттер, В.А. Руженкова, Е.М. Рыбиновского, Г.В. Семья, H.H. Толстых, А.Б. Холмогоровой, И.В. Ярославцевой и других, где показано, что в условиях неблагополучной семьи или детского учреждения интернатного типа чаще формируется депривированная личность. Работы зарубежных авторов (М. Айнсворт, Дж. Боулби, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, М. Раттер, Р. Спитц) раскрывают сущность психологической депривации, аномалий психологического развития детей, воспитывающихся без родительского попечения.

Исследования отечественных психологов (B.C. Басюк, М.Р. Битянова, A.A. Бодалев, И.В. Дубровина, H.A. Зотова, В.Н. Ослон, Л.М. Шипицына) показали, что правильно подобранные методы психолого-педагогической помощи детям с социальной депривацией оказывают положительное влияние на процесс психологической адаптации. Отдельные аспекты проблемы социальной реабилитации и психологической адаптации воспитанников детского дома раскрываются в трудах И.В. Дубровиной, Т.А. Макаренко, Л.Я. Олифиренко, A.M. Прихожан, Т.Н. Сапрыкиной, H.H. Толстых, Л.М. Шипицыной и др.

Нельзя сказать, что проблема психологической адаптации воспитанников детского дома остается вне сферы научных интересов, однако малоизученными

остаются вопросы, связанные с использованием гуманистического подхода к осуществлению психологической работы по развитию адаптационных способностей воспитанников детского дома.

Сущность гуманистического направления в психолого-педагогической науке, подчеркивающего уникальность человека и наличие возможности саморегулируемого и эффективного функционирования, раскрыта в трудах Ш. Бюлер, К. Гольдштейна, Дж. Дьюи, А. Маслоу, Р. Мертона, Р. Мэя, Г.А. Мюррея, Г. Олпорта, Т. Парсонса, К. Роджерса, Н. Роджерс и др.

Представления о личности как высшей социальной ценности общества нашли свое отражение в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Ш.А. Амонашвили, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Д. и Р. Байярдов, В.П. Бездухова, Р. Бернса, Е.В. Бон-даревской, М.В. Боуэн, C.JI. Братченко, A.B. Брушлинского, С.Г. Вершловского, А.П. Вилицкой, Э.Н. Гусинского, Н.И. Исаевой, В.И. Кабрина, Г.Д. Кирилловой, М.В. Кларина, Л.Н. Куликовой, М.А. Кусаиновой, В.А. Лекторского, С.И. Осипо-вой, O.JI. Подлиняева, Е.Б. Попова, Ю.И. Родина, Н.Г. Рябкова, Л.А. Стахневой, Ю.И. Турчаниновой, E.H. Шиянова, К. Ясперса и др.

Таким образом, проблема развития адаптационных способностей воспитанников детского дома находит достаточно подробное освещение в литературе. Однако проведенный анализ отечественной и зарубежной литературы, а также наш собственный опыт работы с воспитанниками детского дома позволили выявить ряд противоречий, позитивное разрешение которых будет способствовать совершенствованию психологической работы по развитию адаптационных способностей воспитанников детского дома:

- между необходимостью развития адаптационных способностей воспитанников детского дома и недостаточной разработанностью данного вопроса в психологии развития;

- между потребностью практики образования и воспитания детей в условиях детского дома в реализации целостной концепции развития адаптационных способностей детей и ее отсутствием;

-между имеющимся потенциалом детских домов относительно развития адаптационных способностей детей и недостаточной разработанностью психологических условий развития адаптационных способностей.

Обнаруженные противоречия, имеющие как гносеологический так и предметный характер, позволили сформулировать проблему исследования: каковы психологические условия развития адаптационных способностей детей, воспитывающихся в депривирующем пространстве детского дома?

Цель исследования: определение психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: психологическими условиями развития адаптационных способностей воспитанников детского дома как активных субъектов психологической адаптации выступают особенности эмоционально-волевой и мотива-ционно-ценностной сфер личности.

Объект исследования: развитие адаптационных способностей воспитанников детского дома дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: психологические условия развития адаптационных способностей воспитанников детского дома дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель, гипотеза и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

-разработка теоретической модели психологической адаптации воспитанников детского дома;

- выявление особенностей развития адаптационных способностей воспитанников детского дома;

- изучение особенностей психологических качеств личности воспитанников детского дома с разным уровнем психологической адаптации;

- разработка комплексной программы по обеспечению психологических условий развития адаптационных способностей детей в условиях детского дома.

Методологическую базу диссертационной работы составляют:

1) теоретические положения и идеи, раскрывающие сущность и содержание психологической адаптации воспитанников детского дома (И.А. Бобылева, И.В. Дубровина, И.В. Ежов, A.M. Прихожан, Т.Н. Сапрыкина, Г.В. Семья, H.H. Толстых, ДМ. Шипицына);

2) концепции, раскрывающие механизмы реализации самодвижущих сил развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А. Маслоу, К. Роджерс), утверждающие уникальность каждой личности (Р. Берне, В.А. Лекторский, К. Ясперс и др.);

3) положения личностно-центрированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса, как одного из наиболее последовательных гуманистических направлений в психолого-педагогической науке, с позиции которого личность рассматривается как центр собственного самосозидания (Д. и Р. Байярд, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, М.В. Боуэн, С.Л. Братченко, С.Г. Вершловский, А.П. Вилицкая, Э.Н. Гусинский, М.В. Кларин, Л.Н. Куликова, Г. Олпорт, О.Л. Подлиняев, Ю.И. Турчанинова, E.H. Шиянов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ психологической и педагогической литературы, сравнение, систематизация); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, изучение медико-психологической документации, изучение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности воспитанников); ма-тематико-статистические (сравнительный анализ, ранжирование, шкалирование, метод обратного преобразования Фишера, оценка достоверности различий исследуемых признаков по х2 - критерию, U- критерий Манна-Уитни, метод t-критерия Стьюдента для зависимых выборок и др.).

В качестве диагностических инструментов в исследовании использовались: адаптационный лист, карта психологической адаптации воспитанника детского дома, опросник Л.М. Ковалевой, карта наблюдения Д. Стотта, рисуночные методики для выявления особенностей психологической адаптации воспитанников к школьному обучению, методика определения мотивационной структуры «Цветик-семицветик», проективный тест Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена и детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS) для диагностики уровня тревожности воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста соответственно, методика

«Структурализированное наблюдение» A.A. Романова для диагностики агрессивности воспитанников.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

- сформулировано понятие психологической адаптации как динамической системы, включающей иерархические уровни, соответствующие первичным и вторичным адаптационным способностям;

-установлено, что адаптационный потенциал воспитанников детского дома тратится на развитие первичных адаптационных способностей, содействующих усвоению детьми готовых способов приспособления к условиям жизни в детском доме;

- определены психологические условия развития адаптационных способностей воспитанников детского дома дошкольного и младшего школьного возраста (коммуникативный мотив, тревожность и агрессивность);

- доказано наличие связи между указанными психологическими качествами и психологической адаптацией воспитанников;

- разработана модель системы работы по обеспечению психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования расширяют знания о динамической структуре психологической адаптации, о видах и уровнях психологической адаптации, об особенностях психологической адаптации и психологических условиях развития адаптационных способностей воспитанников в контексте проблем психологии развития, психологии дошкольного и младшего школьного возраста, педагогической психологии и общей психологии.

Практическая значимость работы состоит в том, что реализация гуманистического подхода к решению проблемы обеспечения психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников интернатных учреждений будет способствовать повышению уровня их психологической адаптации, направлению адаптационного потенциала детей на развитие вторичных адаптационных способностей в ходе осуществления специально организованной психологической деятельности. Кроме этого, внедрение результатов исследования будет способствовать повышению профессиональной компетентности учебно-воспитательного персонала детского дома. Полученные в ходе исследования результаты и выводы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации психологов, воспитателей и педагогов, работающих в детских домах, при чтении спецкурсов по психологии сиротства, а также непосредственно в работе воспитательных и образовательных учреждений интернатного типа.

Разработанная программа развития адаптационных способностей воспитанников детского дома внедрена в практику работы государственного бюджетного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Белгородский детский дом «Северный» и областного государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом г. Братска».

Положения, выносимые на защиту:

первичных адаптационных способностей личности и включает в себя два уровня: первый - уровень ситуативной психологической адаптации к внешним условиям и второй - уровень надситуативной (долговременной) психологической адаптации к внешней среде. Второй вид психологической адаптации (адаптация как развитие) обеспечивается вторичными адаптационными способностями личности и соответствует третьему и четвертому уровням адаптации. Третий уровень представляет психологическую адаптацию к внешним условиям, способствующим личностному росту, а четвертый уровень - психологическую адаптацию к условиям, созданным самой личностью и способствующим удовлетворению потребности в самоактуализации. Вид и уровень психологической адаптации рассматриваются в качестве критерия развития адаптационных способностей воспитанников детского дома.

2. Более чем для трети воспитанников детского дома (для 38,2 %) характерна дезадаптация. Особенности развития адаптационных способностей остальных воспитанников детского дома состоят в том, что преимущественное развитие получают первичные адаптационные способности, обеспечивающие приспособление к депривирующему пространству детского дома (первый уровень психологической адаптации) в ущерб развитию долговременной приспособительной адаптации и развитию вторичных адаптационных способностей.

3. Воспитанников с ситуативной психологической адаптацией к внешним условиям характеризует более низкий уровень развития коммуникативного мотива и более высокий уровень тревожности и агрессивности по сравнению с воспитанниками с надситуативной психологической адаптацией к внешней среде.

4. Основу программы развития личностных особенностей воспитанников детского дома, способствующих развитию их адаптационных способностей, составляет модель системы деятельности психологической службы, включающая следующие взаимосвязанные элементы:

- подсистемы целей, основополагающих ценностей и принципов работы психологической службы детского дома;

- оценочно-функциональную подсистему, включающую, с одной стороны, критерии психологической адаптации, с другой - направления деятельности педагога-психолога;

-подсистему методического и организационного обеспечения работы психологической службы по формированию психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома.

Достоверность результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических подходов к решению избранной проблемы, их соответствием современным тенденциям гуманизации образования; адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам; экспериментальной проверкой рабочих гипотез и теоретических положений в процессе работы диссертанта в качестве педагога-психолога детского дома г. Братска; использованием методов математической статистики при анализе полученных результатов; реальной возможностью воспроизведения разработанной программы в условиях психологической практики.

реждения социального обслуживания «Социальный приют для детей и подростков «Олененок» г. Братска и государственного бюджетного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Белгородский детский дом «Северный». Выборку составили 181 ребенок, в том числе 104 ребенка дошкольного и 77 детей младшего школьного возраста.

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа (с 2005 по 2012 гг.).

На первом этапе (2005-2007 гг.) выявлялись особенности деятельности учреждений интернатного типа. Осуществлялось теоретическое и практическое знакомство с проблемой психологической адаптации воспитанников интернатных учреждений. Проводилось исследование подходов к решению данной проблемы, в результате чего был осуществлен выбор гуманистической парадигмы в качестве методологической основы для дальнейшей научной работы; был определен научный аппарат исследования и сформирована выборка.

На втором этапе (2007-2010 гг.) составлялась программа и подбирались методы исследования, проводилось эмпирическое и экспериментальное исследование особенностей и условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома дошкольного и младшего школьного возраста, уточнялась гипотеза и задачи исследования.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) определялись направления совершенствования психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома, математическая обработка и интерпретация результатов исследования, оформлялись выводы по созданию психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома, осуществлялось оформление диссертации и автореферата.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные результаты апробировались: 1) в процессе опытно-педагогической работы автора в детских домах г. Братска и станицы Запорожской Краснодарского края; 2) в 19 публикациях по теме исследования общим объемом 14,8 п. л., в том числе в 4 статьях в изданиях по списку ВАК; 3) на всероссийских, межвузовских и межрегиональных конференциях (г. Иркутск - 2006, 2009, 2010 гг.; г. Братск - 2008, 2009 гг.), на всероссийских конференциях (г. Братск -2008, 2009 гг.; г. Челябинск - 2006 г., г. Новосибирск - 2008 г., г. Иркутск - 2009 г.), на международных конференциях (г. Пенза - 2009 г., г. Иркутск -2009 г.). Результаты теоретического и практического исследования обсуждались и получили одобрение в работе социально-психолого-медико-педагогической службы г. Братска, в выступлениях на методических объединениях и педагогических советах, на заседаниях кафедры возрастной и социальной психологии факультета психологии НИУ «БелГУ» (2009-2010 гг.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 265 источников, 6 приложений. Основная часть работы изложена на 168 страницах и содержит 19 таблиц, 11 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определяются методологические и теоретические основы исследования, его объект и пред-

мет, формулируются цель, гипотеза и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома» представлены результаты анализа научных подходов к определению сущности и содержания психологической адаптации, авторская модель психологической адаптации воспитанников детского дома; описаны личностные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях депривирующего пространства детского дома; обосновано использование гуманистического подхода в качестве методологической основы деятельности психологической службы по развитию адаптационных способностей воспитанников.

Термин «адаптация» активно используется в физиологии, биологии, психологии, социологии и других естественных и гуманитарных науках. Это позволяет рассматривать адаптацию как междисциплинарную категорию, появившуюся на «стыках» различных областей знаний, изучающих человека и общество. В психологической науке при изучении адаптации со структурных позиций, как правило, выделяют следующие ее виды: психологическую, социальную и социально-психологическую. При этом, как показало исследование, большинство авторов концентрируется на рассмотрении социальной и социально-психологической адаптации (В.Г. Асеев, И.А. Бобылева, И.А. Георгиева, И.А. Коробейников,

A.Н. Жмыриков, Е.К. Завьялова, О.И. Зотова, И.К. Кряжева, Н.В. Литвиненко, И.А. Милославова, Н.Ф. Налчаджян, Г.Н. Наумова, A.A. Потапова, A.A. Реан, Т.Н. Сапрыкина и др.).

Исследованием психологической адаптации занимались Ф.Б. Березин,

B.C. Мухина, В.В. Константинов, И.А. Красильников, А.Г. Фролов, М.С. Яницкий и др. В отличие от социальной, феномен психологической адаптации является менее изученным. Анализ научной литературы показал, что отсутствует четкая трактовка понятия психологической адаптации, чаще всего данное понятие отождествляется с понятиями социальной или социально-психологической адаптации. С нашей точки зрения, под психологической адаптацией следует понимать саморазвивающуюся динамическую систему, обеспечивающую взаимодействие человека с окружающим миром с учетом его потребностей, мотивов, интересов путем изменения психических процессов, рефлексии, осознания окружающей среды и своего места в ней.

Важным аспектом исследования психологической адаптации является выделение факторов, способствующих ее развитию. К внешним факторам относятся практически все параметры малой группы и непосредственно действующие на человека условия более широкой социальной среды, а к внутренним - широкий спектр его индивидуальных характеристик. Особое место в составе внутренних факторов развития психологической адаптации принадлежит адаптационным способностям личности. Под адаптационными способностями мы понимаем психологические особенности человека, являющиеся условием его эффективного взаимодействия с внешней средой. С нашей точки зрения, следует выделять первичные и вторичные адаптационные способности. Первичные адаптационные способности

связаны с приспособлением к окружающей среде с целью удовлетворения низших (первичных) потребностей, а вторичные - обеспечивают удовлетворение высших потребностей и развитие личности.

Модель динамической структуры психологической адаптации в контексте проблемы развития адаптационных способностей личности включает два ее вида и четыре иерархически соподчиненных уровня. Первый вид психологической адаптации характеризуется нами как приспособление к окружающей среде, которое осуществляется за счет первичных адаптационных способностей личности. При этом психологическая адаптация как приспособление включает два уровня. Первый уровень психологической адаптации определяется нами как ситуативная психологическая адаптация к внешним условиям, а второй — как долговременная (надситуативная) психологическая адаптация к внешней среде. Второй вид психологической адаптации позволяет говорить об адаптации как механизме развития личности. Данный вид психологической адаптации обеспечивается вторичными адаптационными способностями личности. Психологической адаптации как развитию соответствует третий и четвертый уровни адаптации: третий уровень рассматривается нами как психологическая адаптация к внешним условиям, способствующим личностному росту, а четвертый уровень - как психологическая адаптация к условиям, созданным самой личностью и способствующим удовлетворению потребности в самоактуализации.

Динамическая структура психологической адаптации развивается постепенно: развитие первичных адаптационных способностей становится предпосылкой развития вторичных. При благоприятном развитии личности первый вид психологической адаптации постепенно замещается вторым видом, т.е. все более актуальным для человека становится развитие вторичных адаптационных способностей и менее актуальными становятся первичные адаптационные способности. В неблагоприятных условиях для человека более важным является приспособление, поэтому его адаптационный потенциал концентрируется на развитии первичных адаптационных способностей в ущерб вторичным адаптационным способностям.

В результате анализа особенностей развития детей, воспитывающихся в детском доме, было выявлено, что на данный процесс оказывают влияние наследственные факторы и факторы среды. Влияние факторов среды на развитие воспитанников детского дома находит отражение в категории «депривация». Наиболее негативное влияние на ребенка оказывает материнская депривация. Существенная негативная роль в развитии воспитанников принадлежит также сенсорной, эмоциональной, социальной и психической депривации. Дефекты и искажения в интеллектуальном, эмоционально-волевом, мотивационно-ценностном развитии, отсутствие адекватных форм общения приводят к тому, что воспитанники детского дома ориентированы на психологическую адаптацию как средство приспособления с целью выживания в неблагоприятных условиях депривирующего пространства детского дома (первый уровень психологической адаптации). Следствием того, что весь адаптационный потенциал воспитанников используется для ситуативного приспособления, адаптационные механизмы, обеспечивающие долговременное приспособление и развитие личности, оказываются неразвитыми.

На успешность развития адаптационных способностей воспитанников детского дома влияет уровень их образовательной подготовки, уровень развития социально-бытовых навыков и отношений и особенности их психического развития. В данной работе мы сконцентрировали усилия на изучении влияния на успешность развития адаптационных способностей таких психологических свойств воспитанников детских домов дошкольного и младшего школьного возраста как коммуникативный мотив, тревожность, агрессивность.

Во второй главе «Организационно-методические основы исследования психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома дошкольного и младшего школьного возраста» описываются организация и методы исследования психологической адаптации воспитанников, представляется разработанная модель системы работы по обеспечению психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап имел целью определение психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников и диагностику системы учебно-воспитательной работы в учреждениях интернатного типа. Группу воспитанников детского дома г. Братска и Белгородского детского дома «Северный» составили 103 ребенка, а группу воспитанников приюта «Олененок» составили 78 детей. Для достижения этой цели нами была проведена диагностика психологической адаптации воспитанников детского дома г. Братска и г. Белгорода и приюта г. Братска, а также комплексная психологическая диагностика воспитанников детского дома г. Братска. На втором этапе осуществлялась психологическая работа профилактического, коррекционно-развивающего и терапевтического характера с воспитанниками, а также просветительская и консультационная -с сотрудниками детского дома деятельность. Повторная диагностика психологической адаптации в группе воспитанников детского дома и приюта, проверка выдвинутых гипотез и оценка эффективности проведенной психологической работы с воспитанниками детского дома составляли содержание третьего этапа.

Проведенное нами исследование существующей практики образования и воспитания детей в детских домах подтвердило низкую эффективность решения задачи развития их адаптационных способностей, что обусловило принципиальную необходимость внедрения новых подходов, обеспечивающих развитие адаптационных способностей воспитанников. В настоящей работе в качестве методологической основы психологической деятельности по обеспечению психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома) был выбран гуманистический подход, как наиболее соответствующий требованиям современности и обеспечивающий большую результативность психологического процесса. Для эффективного решения поставленных в исследовании задач нами была разработана модель системы работы психологической службы по обеспечению психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома. Данная модель включает следующие взаимосвязанные структурные элементы: блок целеполагания, аксиологический блок, основополагающие принципы психологической деятельности, критериальный и функциональный блоки, обеспечивающие блоки (рис. 1).

Рис. 1. Модель системы работы по обеспечению психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома

В третьей главе «Эмпирическое изучение личностных особенностей воспитанников детского дома с различным уровнем развития адаптационных способностей» проведен анализ результатов диагностики развития адаптационных способностей личностных особенностей воспитанников детского дома дошкольного и младшего школьного возраста; представлено содержание деятельности психологической службы по созданию условий для развития адаптационных способностей детей; обобщены результаты проведенного исследования.

На первом этапе исследования было установлено, что у 38,2 % воспитанников детского дома отмечается дезадаптация, для остальных детей в основном ха-

рактерна ситуативная психологическая адаптация к внешним условиям. При этом степень такого приспособления у детей разная: у 39,2 % воспитанников отмечается сложная адаптация, у 15,7 % - средняя и у 6,9 % детей - легкая (табл. 1).

Таблица 1

Распределение испытуемых по степени психологической адаптации до и после внедрения программы (в %)

Группа испытуемых Степень психологической адаптации

легкая адаптация средняя адаптация сложная адаптация дезадаптация

ДО после ДО после ДО после до после

Дошкольники 6,4 32,3 12,9 37,1 33,9 6,5 46,8 24,1

Младшие школьники 7,5 30,0 20,0 50,0 47,5 15,0 25,0 5,0

Всего 6,9 31,4 15,7 42,2 39,2 9,8 38,2 16,6

Таким образом, большинству детей (77,4 %) присущ низкий уровень психологической адаптации, свидетельствующий о неразвитости вторичных адаптационных способностей, что накладывает отпечаток на все сферы личности: психическую, эмоционально-волевую, мотивационно-ценностную, сферу общения и проявляется в подавленном настроении, высокой подверженности стрессам, отказе от выполнения принятых норм поведения, отсутствии мотивации обучения, минимизации контактов со взрослыми и сверстниками.

Сравнение полученных данных по возрастным показателям свидетельствует об относительно более высоком уровне адаптации младших школьников по сравнению с дошкольниками. Так, если доля младших школьников, испытывающих серьезные трудности психологической адаптации, составляет 72,5 %, то аналогичный показатель у детей дошкольного возраста достигает 80,7 %. Наиболее характерными проявлениями низкого уровня психологической адаптации воспитанников дошкольного возраста являются апатичность, подавленное настроение, низкий уровень познавательной активности и общего жизненного тонуса, высокая эмоциональная зависимость ребенка от оценки взрослого. Характерными особенностями низкого уровня психологической адаптации воспитанников младшего школьного возраста являются: недоверчивость, замкнутость и пассивность, конфликтность во взаимоотношениях со сверстниками, неразвитость произвольности поведения, саморегуляции, недостаточность развития высших эмоций: чувства жалости, способности сознавать свою вину, эмоциональная напряженность и неустойчивость, повышенная чувствительность к различного рода препятствиям, неготовность преодолевать трудности.

Сравнительный анализ психологической адаптации до и после внедрения программы по обеспечению психологических условий развития адаптационных способностей свидетельствует о повышении уровня психологической адаптации (о развитии вторичных адаптационных способностей) воспитанников детского дома (рис. 2). Так, увеличение доли воспитанников с легкой адаптацией в результате реализации программы составило 24,5%, в том числе у дошкольников 25,9 и младших школьников - 22,5%. Повышение доли воспитанников со средней адаптацией составило 26,5%, в том числе у дошкольников 24,2 и младших школьников - 30,0%. Снижение доли воспитанников со сложной адаптацией составило

29,4, в том числе у дошкольников 27,4 и младших школьников - 32,5%. Уменьшение доли воспитанников с дезадаптацией в результате внедрения программы составило 21,6%, в том числе у дошкольников 22,7 и младших школьников - 20,0%.

легкая адаптация средняя адаптация сложная адаптация дезадаптация

□ До внедрения программы, в % В После внедрения программы, в %

Рис. 2. Сравнительная диаграмма результатов диагностики уровня психологической адаптации воспитанников детского дома до и после внедрения программы

Эти результаты достигнуты благодаря реализации программы деятельности психологической службы, направленной на создание условий для развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста личностных особенностей, способствующих развитию адаптационных способностей.

Для выявления данных условий была проведена комплексная диагностика психологических качеств воспитанников детского дома, которые были сгруппированы нами в 3 блока. Для рассмотрения эмоциональной сферы воспитанников мы проводили диагностику тревожности и агрессивности детей. Для изучения поведенческого компонента личностной структуры воспитанников исследовались такие психологические характеристики, как общественная активность, инициативность и учебная деятельность. Исследование коммуникативного и познавательного мотива, мотивации достижений было необходимо нам в плане изучения моти-вационной сферы воспитанников детского дома.

Следующим шагом нашего исследования было определение того, существуют ли различия в развитии описанных психологических качеств воспитанников детского дома с разным уровнем психологической адаптации. При этом выборка воспитанников была разбита на 3 группы: 1 группа - воспитанники с легкой адаптацией, 2 группа - со средней адаптацией, 3 группа - с тяжелой адаптацией и дезадаптацией. Данный анализ проводился нами с помощью и-критерия Манна-Уитни. Исследование показало, что существуют статистически значимые различия в первой и третьей группах (р<0,05) по следующим психологическим качествам воспитанников: коммуникативный мотив, агрессивность и тревожность. Дети с тяжелой адаптацией и дезадаптацией отличаются от детей с легкой адаптацией более низким уровнем развития коммуникативного мотива и более высоким уровнем тревожности и агрессивности. Статистическая значимость различий между исследуемыми признаками подтверждает выдвинутую гипотезу о наличии зависимости между психологическими качествами воспитанников (коммуникативный мотив, тревожность и агрессивность) и уровнем развития их адаптационных способностей. Проведенный математический анализ позволил обосновать в качестве основных психологических условий развития адаптационных способностей воспитан-

ников коммуникативный мотив, тревожность и агрессивность детей. По выделенным качествам осуществлялся детализированный анализ в разрезе возрастных групп и с учетом уровня развития адаптационных способностей воспитанников.

В таблице 2 приведены результаты диагностики воспитанников детского дома по степени выраженности коммуникативного мотива.

Таблица 2

Распределение воспитанников с разной степенью психологической адаптации в зависимости от выраженности коммуникативного мотива до и после внедрения программы (в %)

Адаптация Выраженность коммуникативного мотива

слабая средняя высокая

ДО после до после до после

Легкая - - 42,9 40,6 57,1 59,4

Средняя 25,0 7,0 62,5 62,8 12,5 30,2

Сложная 62,5 20,0 35,0 50,0 2,5 30,0

Дезадаптация 84,6 29,4 15,4 70,6 . _

Всего 60,8 9,8 32,4 55,9 6,8 34,3

В ходе исследования установлено, что выраженность коммуникативного мотива воспитанников детского дома связана с уровнем психологической адаптации. До реализации программы наибольшую долю (60,8%) составляли дети со слабо выраженным коммуникативным мотивом, причем в группе воспитанников с легкой адаптацией таких детей не выявлено, в то время как в группе детей с дезадаптацией они составляли наибольший удельный вес (84,6%). Напротив, в группе воспитанников с высокой выраженностью коммуникативного мотива не выявлено детей с дезадаптацией, а наибольший удельный вес (57,1%) составили дети с легкой адаптацией. Выявленные зависимости обнаружены и после реализации программы. Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о прямой зависимости между адаптационными способностями, показателем развития которых в исследовании выступает уровень и степень адаптации, и коммуникативным мотивом: развитие коммуникативного мотива у воспитанников способствует повышению уровня развития их адаптационных способностей.

Выраженность коммуникативного мотива у младших школьников несколько выше по сравнению с детьми дошкольного возраста. Результаты диагностики коммуникативного мотива воспитанников после внедрения программы свидетельствуют о снижении доли детей со слабой выраженностью коммуникативного мотива на 51% и увеличении доли детей со средней и высокой выраженностью мотива на 23,5 и 27,5% соответственно. Позитивные изменения выраженности коммуникативного мотива отмечены во всех выделенных по уровню психологической адаптации группах воспитанников. При этом наибольшие изменения выраженности коммуникативного мотива отмечены в группе дошкольников, а в целом по выборке - в группе детей с дезадаптацией (55,2%).

Результаты диагностики тревожности воспитанников детского дома представлены в таблице 3.

До внедрения программы наибольший удельный вес приходился на воспитанников с высоким уровнем тревожности (36,3%). При этом высокий уровень тревожности отмечен у детей со сложной адаптацией и дезадаптацией. У 71,4% детей с лег-

кой адаптацией диагностирован низкий и у 28,6% детей данной группы - средний уровень тревожности. Распределение детей по уровню тревожности после реализации программы также подтвердило наличие обратной зависимости между уровнем тревожности и уровнем психологической адаптации воспитанников.

Таблица 3

Распределение воспитанников с разной степенью психологической адаптации в зависимости от уровня тревожности до и после внедрения программы (в %)

Адаптация Уровень тревожности

низкий Средний повышенный высокий

до после до после до после до после

Легкая 71,4 78,1 28,6 21,9 - - - -

Средняя 12,5 16,3 62,5 74,4 25,0 9,3 - -

Сложная 7,5 10,0 12,5 30,0 50,0 40,0 30,0 20,0

Дезадаптация - - 17,9 35,3 17,9 35,3 64,2 29,4

Всего 9,8 32,4 23,5 47,1 30,4 13,7 36,3 6,8

В ходе исследования установлено, что у дошкольников диагностируется более высокая тревожность по сравнению с воспитанниками школьного возраста. В результате внедрения программы повысилась доля детей с низким и средним уровнем тревожности на 22,6 и 23,6% соответственно и снизилась доля детей с повышенным и высоким уровнем тревожности на 16,7 и 29,5% соответственно. Данные изменения сопровождаются повышением уровня адаптации воспитанников, что свидетельствует об успешности внедрения предложенной программы. При этом наиболее выраженная положительная динамика отмечается в группе детей дошкольного возраста.

Результаты диагностики уровня агрессивности воспитанников детского дома представлены в таблице 4.

Таблица 4

Распределение воспитанников с разной степенью психологической адаптации в зависимости от проявлений агрессивности до и после внедрения программы (в %)

Проявления агрессивности

Проявления Проявления проявления

Адаптация нет проявлении агрессивности агрессивности наблюдаются агрессивности наблюдаются агрессивности наблюдаются

иногда часто почти всегда

ДО после ДО после до после до после

Легкая 42,9 65,6 57,1 34,4 - - - -

Средняя 25,0 39,5 43,8 37,2 31,3 23,3 - -

Сложная 10,0 - 30,0 50,0 37,5 40,0 22,5 10,0

Дезадаптация 5,1 - 20,5 35,3 46,2 41,2 28,2 23,5

Всего 12,8 37,3 30,4 37,3 37,3 20,6 19,6 4,9

Установлено, что в целом для воспитанников детского дома характерен довольно высокий уровень агрессивности. При этом обнаружена тенденция повышения агрессивности к младшему школьному возрасту. Выявлено, что для воспитанников детского дома характерен скрытый вид агрессии, а также агрессивность в

виде угрозы. Несколько реже проявляется вербальная агрессия и агрессия в мимике. Из физических проявлений агрессии чаще встречается агрессия, направленная на предметы, на другого, реже - агрессия, направленная на себя.

Установлено, что в целом для воспитанников детского дома характерен довольно высокий уровень агрессивности с повышением к младшему школьному возрасту. Выявлено, что для воспитанников детского дома характерен скрытый вид агрессии, а также агрессивность в виде угрозы. Несколько реже проявляется вербальная агрессия и агрессия в мимике. Из физических проявлений агрессии чаще встречается агрессия, направленная на предметы, на другого, реже - агрессия, направленная на себя.

До внедрения программы наибольшую долю составляли воспитанники с частыми проявлениями агрессивности (37,3%), а наименьшую - воспитанники, не проявляющие агрессию (12,8%). Исследование показало, что дети с легкой и средней адаптацией менее агрессивны по сравнению с детьми со сложной адаптацией и дезадаптацией. Сравнение данных до и после реализации программы позволяет сделать вывод о снижении агрессивности у детей детского дома в результате ее проведения. Так, если до внедрения программы только у 12,8% детей не отмечалось проявлений агрессивности, то после ее внедрения процент таких воспитанников составил 37,3. Значительно снизился процент детей, проявляющих агрессивность часто и почти всегда: с 37,3 до 20,6 и с 19,6 до 4,9 соответственно. До внедрения программы самую многочисленную группу воспитанников составляли дети с частыми проявлениями агрессивности (37,3%). После реализации программы наибольшее число приходилось на детей, не проявляющих агрессивность или проявляющих агрессивность иногда (74,6%). При этом более выраженная положительная динамика отмечалась у воспитанников дошкольного возраста.

Таким образом, после внедрения разработанной нами программы у воспитанников детского дома было отмечено достоверное изменение выделенных психологических качеств: снижаются показатели тревожности и агрессивности, повышается уровень развития коммуникативного мотива. Указанные изменения сопровождаются соответствующим повышением уровня психологической адаптации, свидетельствующим о развитии адаптационных способностей воспитанников.

Временной сдвиг уровня развития адаптационных способностей воспитанников детского дома характеризуется как положительный: уровень психологической адаптации, диагностируемый при вторичном обследовании, статистически выше уровня психологической адаптации, диагностируемого при первичном обследовании. Повышение уровня психологической адаптации воспитанников детского дома более выражено в группе детей дошкольного возраста по сравнению с

группой детей младшего школьного возраста. Наименьший уровень изменений психологической адаптации воспитанников детского дома по результатам исследования выявлен в группе детей с дезадаптацией. Это свидетельствует о необходимости постановки в качестве приоритетной задачи психологическую работу по развитию адаптационных способностей воспитанников группы риска.

Для оценки достоверности сдвига в значениях исследуемого признака (уровень психологической адаптации) в группе воспитанников детского дома проводилось сравнение данных первичного и вторичного исследования с помощью метода (-критерия Стьюдента для зависимых выборок. Были определены расчетные значения (-критерия Стьюдента в группе воспитанников детского дома (I = -2,25). Обнаружено, что различия в группе воспитанников статистически достоверны на первом пороге значимости (р<0,05), что подтверждает эффективность внедрения предложенной нами программы. Указанные различия в развитии адаптационных способностей воспитанников являются следствием внедрения программы, при реализации которой мы опирались на возможность компенсации низкого уровня психологической адаптации за счет работы, направленной на обеспечение психологических условий развития адаптационных способностей (развитие мотивации общения, снижение тревожности и агрессивности). Таким образом, в ходе исследования было доказано, что коммуникативный мотив, тревожность и агрессивность являются психологическими условиями развития адаптационных способностей воспитанников детского дома.

Эффективность разработанной программы была обеспечена реализацией гуманистического подхода в деятельности психологической службы по созданию условий для развития личностных особенностей, способствующих развитию адаптационных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это позволяет рекомендовать для внедрения в практику психологической работы выделенные нами основополагающие приоритеты, принципы и критерии психологической деятельности по развитию адаптационных способностей воспитанников детского дома (табл. 5).

Таблица 5

Взаимосвязь приоритетов, принципов и критериев гуманизации психологической деятельности

Приоритеты психологической деятельности Принципы гуманизации психологического процесса Критерии гуманизации психологического процесса

1 2 3

1. Достижение ценностносмы-слового равенства взрослого и ребенка.- 1.1. Принцип субъектности. 1.2. Принцип паритета. 1.1. Способность психолога к самостоятельному осмыслению психологических процессов и выбору средств и форм деятельности. 1.2. Осознание ребенком собственной индивидуальности, проявление доверия и уважения к психологу.

2. Развитие у детей чувства собственного достоинства. 2.1. Безусловное принятие ребенка. 2.2. Познание воспитанником в психологическом процессе себя как личности,- 2.1. Отсутствие антисоциального поведения участников психологического процесса. 2.2. Сформированность механизмов саморазвития, самоутверждения.

3. Понимание необходимости сотрудничества как наиболее эффективной стратегии поведения. 3.1. Гуманные отношения, осуществляемые с позиций приоритетности развития личности, а не ее когнитивной сферы. 3.2. Принцип диалогизма. 3.1. Активное участие в постановке и корректировке целей воспитания и обучения всех субъектов психологического процесса. 3.2. Предпочтение стратегии сотрудничества при решении спорных вопросов.

4. Поощрение творчества, стремления к самостоятельному решению проблем. 4.1. Принцип индирективности. 4.2. Усиление роли гипотетического мышления, поддержка новых предложений, идей. 4.1. Возможность для детей и психологов самореализоваться в психологическом процессе. 4.2. Наличие активных потребностей в самореализации у участников психологического процесса.

5. Формирование ответственности за собственные решения и поступки. 5.1. Усиление роли самостоятельной познавательной деятельности воспитанников. 5.2. Актуализация внутренней мотивации деятельности воспитанников. 5.1. Понимание альтернативности окружающего мира и прогнозирование последствий различных вариантов поведения. 5.2. Способность к рефлексии на индивидуальном и групповом уровнях.

6. Нравственное и духовное развитие. 6.1. Организация духовно-практического опыта. 6.2. Развитие нравственной составляющей отношений. 6.1. Наличие условий для нравственного самосовершенствования личности. 6.2. Принятие общечеловеческих норм гуманистической морали.

В заключении диссертации обобщены и систематизированы результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома. Результаты исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Динамическая структура психологической адаптации включает два вида: адаптация как приспособление и адаптация как развитие. Адаптация как приспособление осуществляется за счет первичных адаптационных способностей личности и включает в себя два уровня: ситуативная и надситуативная психологическая адаптация к внешним условиям. Адаптация как развитие обеспечивается вторичными адаптационными способностями личности и соответствует третьему и четвертому уровням адаптации: психологическая адаптация к внешним условиям, способствующим личностному росту и психологическая адаптация к условиям, созданным самой личностью и способствующим удовлетворению потребности в самоактуализации.

2. У детей дошкольного и младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, психологическая адаптация имеет характер приспособления, что свидетельствует о низком уровне развития их адаптационных способностей. При этом наиболее неблагоприятная картина присуща для детей дошкольного возраста: более 80% детей дошкольного возраста (соответственно более 70% воспитанников младшего школьного возраста) нуждаются в психологической помощи по развитию адаптационных способностей. Характеризуя специфические особенности развития адаптационных способностей воспитанников детского дома в целом, следует отметить качественно иное, нежели у детей, проживающих в благоприятных семейных условиях, развитие структуры психологической адаптации.

3. Личностные особенности детей и неблагоприятные условия депривирую-щего пространства детского дома деформируют структуру психологической адаптации в пользу развития первичных адаптационных способностей и блокируют развитие вторичных адаптационных способностей, обеспечивающих долговременное приспособление и развитие личности.

4. Изучение особенностей психологических качеств воспитанников детского дома дошкольного и младшего школьного возраста с разным уровнем психологической адаптации выявило, что дети с тяжелой адаптацией и дезадаптацией отличаются от детей с легкой адаптацией более низким уровнем развития коммуникативного мотива и более высоким уровнем тревожности и агрессивности. Математически доказано наличие зависимости между психологическими качествами воспитанников (тревожность, агрессивность, коммуникативный мотив) и уровнем развития их адаптационных способностей.

5. Разработанная и апробированная нами программа по обеспечению психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома дошкольного и младшего школьного возраста предусматривает следующие направления психологической работы - психопрофилактика, развивающая, коррекционная работа и психотерапия, осуществляемые с учетом выявленной степени психологической адаптации (легкая, средняя, сложная адаптация, дезадаптация). Эффективность данной программы подтверждена данными вторичной диагностики психологической адаптации воспитанников детского дома.

В целом проведенное исследование дало возможность достаточно эффективно решить выдвинутые задачи и, в конечном итоге, реализовать поставленную цель. Данное исследование не претендует на представление полной, исчерпывающей концепции развития адаптационных способностей воспитанников детского дома на основе гуманистического подхода. Однако, на наш взгляд, оно расширяет знания в области психологии развития, психологии сиротства и подтверждает необходимость дальнейшей консолидации усилий по исследованию данной проблемы, позволяет наметить дальнейшие перспективы ее изучения. В частности, дальнейшего изучения требует вопрос совершенствования подходов к решению задачи развития адаптационных способностей воспитанников детского дома на институциональном уровне.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК МОиН Российской Федерации

Х.Пастухова, Д.А. Социально-психологическая адаптация воспитанников детского дома к школьному обучению / Д.А. Пастухова, О.Л. Подлиняев // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 8. - С. 116—122 (0,54 / 0,41).

2. Пастухова, Д.А. Модель психологической адаптации воспитанников детского дома на основе гуманистического подхода / Д.А. Пастухова // Образование. Наука. Научные кадры. - 2010. - № 3. - С. 80-83 (0,45).

3. Пастухова, Д.А. Экспериментальное исследование психологической адаптации воспитанников детского дома дошкольного и младшего школьного воз-

раста / Д.А. Пастухова // Вестник Бурятского университета. - Вып. 5 - Психология, социальная работа. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2011. - С. 206-210 (0,47).

4. Пастухова, Д.А. К вопросу о психологических условиях развития адаптационных способностей воспитанников детского дома / Д.А. Пастухова, Н.И. Исаева // Научные ведомости Белгородского государственного университета. — 2012. — № 12(131), выпуск 14-С. 230-237(0,54/0,27).

Монографии

5. Пастухова, Д.А. Психологическая адаптация воспитанников детского дома на основе гуманистического подхода: теоретические и методические аспекты / Д.А. Пастухова, O.JI. Подлиняев. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2010.-106 с. (6,6/4,9).

Учебно-методические пособия и программы

6. Пастухова, Д.А. Психолого-педагогическая работа по адаптации воспитанников детского дома: программа и методические указания / Д.А. Пастухова. -Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2010. - 35 с. (2,2).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов конференций

I. Пастухова, Д.А. Адаптивность в системе психологических свойств личности / Д.А. Пастухова, JI.H. Храмцова, И.А. Табакова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч., Ч. 6 / Ин-т доп. проф.-пед. образ. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. - С. 123-126 (0,19/0,09)

8. Пастухова, Д.А. Социально-психологическая адаптация воспитанников детского дома / Д.А. Пастухова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции. - Новосибирск: ЦРНС - Издательство СИБПРИНТ, 2008.-С. 383-388 (0,28).

9. Пастухова, Д.А. Особенности психического развития воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации / Д.А. Пастухова, И.А. Табакова // Труды Братского государственного университета. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ» 2008.-С. 52-56 (0,25/0,13).

10. Пастухова, Д.А. Мотивационная структура адаптивной личности / Д.А. Пастухова, И.А. Табакова // Труды Братского государственного университета. -Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2008. - С. 56-60 (0,25 / 0,13).

II. Пастухова, Д.А. Развитие творческих способностей учащихся / Д.А. Пастухова, Е.В. Лодкина // Совершенствование качества профессионального образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции. -Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2008.-Ч. 4.-С. 78-83 (0,31 /0,16).

12. Пастухова, Д.А. Особенности профессионального самоопределения детей-сирот / Д.А. Пастухова // Психологическое сопровождение личности в процес-

се ее профессионального самоопределения: сборник статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. -С. 54-56 (0,14).

13. Пастухова, Д.А. Проблемы социально-психологической адаптации воспитанников детского дома / Д.А. Пастухова // Актуальные проблемы психологии обучения и воспитания: теоретические и прикладные аспекты: Мат-лы регионал. науч.-практ. конф. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2009. -С. 100-106 (0,38).

14. Пастухова, Д.А. Анализ научных подходов к определению сущности и содержания понятия «социально-психологическая адаптация» / Д.А. Пастухова // Совершенствование качества профессионального образования: материалы VI Всероссийской научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2009. - Ч. 3. - С. 221-225 (0,28).

15. Пастухова, Д.А. Особенности развития воспитанников детского дома / Д.А. Пастухова // Труды Братского государственного университета. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2009, Т. 2. - С. 282-286 (0,25).

16. Пастухова, Д.А. Гуманистический подход как методологическая основа психолого-педагогической деятельности / Д.А. Пастухова // Вестник ВосточноСибирской государственной академии образования. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. унта, 2009. - Вып. 10: Общерос. науч.-практ. конф.: материалы. - С. 183-192 (0,58).

17. Пастухова, Д.А. Развитие креативного мышления воспитанников детского дома / Д.А. Пастухова // Технологическое и профессиональное образование: проблемы и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции. - Иркутск: Изд-во ВСГАО, 2009 - С. 216-219 (0,19).

18.Пастухова, Д.А. Разработка и внедрение программы психологической адаптации воспитанников детского дома на основе гуманистического подхода / Д.А. Пастухова // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. - 2010. - № 13. - С. 40-43 (0,46).

19. Пастухова, Д.А. Развитие адаптационного потенциала воспитанников детского дома / Д.А. Пастухова // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования.-2011.-№ 15.-С. 66-69 (0,40).

Подписано в печать 27.09.2012. Гарнитура Times New Roman.

Формат 60x84/16. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 230. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в ИД «Белгород» 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пастухова, Дарья Александровна, 2012 год

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома

1.1. Анализ научных подходов к определению сущности и содержания психологической адаптации

1.2. Особенности развития адаптационных способностей воспитанников в условиях депривирующего пространства детского дома

1.3. Гуманистический подход как методологическая основа психологической деятельности по развитию адаптационных способностей воспитанников детского

Выводы по первой главе

Глава II. Организационно-методические основы исследования психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома дошкольного и младшего школьного возраста

2.1. Организация и методы исследования психологической адаптации воспитанников детского дома

2.2. Разработка модели системы работы по обеспечению психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома

Выводы по второй главе

Глава III. Эмпирическое изучение личностных особенностей воспитанников детского дома с различным уровнем развития адаптационных способностей

3.1. Анализ результатов первичной диагностики психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома

3.2. Содержание психологической работы по развитию адаптационных способностей воспитанников детского

3.3. Результаты психологической работы по развитию адаптационных способностей воспитанников детского

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития адаптационных способностей воспитанников детского дома"

Актуальность исследования. Проблема адаптации всегда привлекала внимание ученых, работающих в разных сферах. Как отмечает В.Г. Асеев, это «. одна из важнейших междисциплинарных научных проблем, которая в настоящее время достаточно широко и интенсивно исследуется на медико-биологическом, социально-экономическом и социально-психологическом уровнях» [16, с. 3]. Данная проблема приобретает особую актуальность в отношении наименее защищенной социальной группы - детей-сирот.

По международным данным, на долю России приходится около трети всех детей-сирот на Земле, проживающих в сиротских учреждениях [174]. С 2004 г. в России ежегодно выявляется более 125 тыс. социальных сирот [10]. Общее количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, беспризорных, безнадзорных составляет в России, по сведениям из различных источников, до 5 млн человек, что практически соответствует количеству детей-беспризорников после революции 1917 года [245]. Социальные исследования демонстрируют неутешительные результаты воспитания в интернатных учреждениях. Опрос директоров детских домов показал, что от 30 до 50 % выпускников не могут адаптироваться в обществе [32, с. 64].

Проблемы адаптации, ее механизмов изучались B.C. Аршавским, В.Г. Асеевым, A.A. Барановым, Ф.Б. Березиным, И.А. Бобылевой, Т.Н. Жуковой, Е.К. Завьяловой, О.И. Зотовой, Т.А. Крайниковой, И.К. Кряжевой, А.Р. Кудашевым, JI.B. Лязиной, В.И. Медведевым, Ф.Г. Меерсоном, И.А. Милославовой, A.B. Мудрик, A.A. Налчаджян, Е.В. Новиковой, Л.Л. Панченко, A.A. Реан, B.C. Ротенбергом, Е.М. Рыбиновским, Т.С. Сары-чевой, C.B. Семенцовой, В.А. Тереховым, JT.B. Филоновой, А.Ю. Широких, И.А. Шолоховым, М.С. Яницким и др.

Аспекты социального сиротства и особенности психологического развития детей, лишенных родительского попечения, раскрыты в исследованиях Л.В. Байбородовой, М.К. Бардышевской, И.А. Бобылевой, Л.И. Божович, М.О. Дубровской, И.В. Ежова, М.И. Лисиной, Э.Ф. Минковой, B.C. Мухиной, И.Н. Осиповой, A.M. Прихожан, М. Раттер, В.А. Руженкова, Е.М. Рыби-новского, Г.В. Семья, H.H. Толстых, А.Б. Холмогоровой, И.В. Ярославцевой и других, где показано, что в условиях неблагополучной семьи или детского учреждения интернатного типа чаще формируется депривированная личность. Работы зарубежных авторов (М. Айнсворт, Дж. Боулби, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, М. Раттер, Р. Спитц) раскрывают сущность психологической депривации, аномалий психологического развития детей, воспитывающихся без родительского попечения.

Исследования отечественных психологов (B.C. Басюк, М.Р. Битянова, A.A. Бодалев, И.В. Дубровина, H.A. Зотова, В.Н. Ослон, Л.М. Шипицына) показали, что правильно подобранные методы психолого-педагогической помощи детям с социальной депривацией оказывают положительное влияние на процесс психологической адаптации. Отдельные аспекты проблемы социальной реабилитации и психологической адаптации воспитанников детского дома раскрываются в трудах И.В. Дубровиной, Т.А. Макаренко, Л.Я. Олифирен-ко, A.M. Прихожан, Т.Н. Сапрыкиной, H.H. Толстых, Л.М. Шипицыной и др.

Нельзя сказать, что проблема психологической адаптации воспитанников детского дома остается вне сферы научных интересов, однако малоизученными остаются вопросы, связанные с использованием гуманистического подхода к осуществлению психологической работы по развитию адаптационных способностей воспитанников детского дома.

Представления о личности как высшей социальной ценности общества нашли свое отражение в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Ш.А. Амона-швили, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Д. и Р. Байярдов, В.П. Бездухова, Р. Бернса, Е.В. Бондаревской, М.В. Боуэн, C.J1. Братченко, A.B. Брушлинско-го, С.Г. Вершловского, А.П. Вилицкой, Э.Н. Гусинского, Н.И. Исаевой, В.И. Кабрина, Г.Д. Кирилловой, М.В. Кларина, J1.H. Куликовой, М.А. Кусаи-новой, В.А. Лекторского, С.И. Осиповой, O.J1. Подлиняева, Е.Б. Попова, Ю.И. Родина, Н.Г. Рябкова, J1.A. Стахневой, Ю.И. Турчаниновой, E.H. Шия-нова, К. Ясперса и др.

- между имеющимся потенциалом детских домов относительно развития адаптационных способностей детей и недостаточной разработанностью психологических условий развития адаптационных способностей.

Гипотеза исследования: психологическими условиями развития адаптационных способностей воспитанников детского дома как активных субъектов психологической адаптации выступают особенности эмоционально-волевой и мотивационно-ценностной сфер личности.

Цель, гипотеза и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- разработка теоретической модели психологической адаптации воспитанников детского дома;

- выявление особенностей развития адаптационных способностей воспитанников детского дома;

Методологическую базу диссертационной работы составляют:

2) концепции, раскрывающие механизмы реализации самодвижущих сил развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А. Мас-лоу, К. Роджерс), утверждающие уникальность каждой личности (Р. Берне, В.А. Лекторский, К. Ясперс и др.);

3) положения личностно-центрированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса, как одного из наиболее последовательных гуманистических направлений в психолого-педагогической науке, с позиции которого личность рассматривается как центр собственного самосозидания (Д. и Р. Байярд, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, М.В. Боуэн, С.Л. Братчен-ко, С.Г. Вершловский, А.П. Вилицкая, Э.Н. Гусинский, М.В. Кларин, Л.Н. Куликова, Г. Олпорт, О.Л. Подлиняев, Ю.И. Турчанинова, E.H. Шия-нов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ психологической и педагогической литературы, сравнение, систематизация); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, изучение медико-психологической документации, изучение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности воспитанников); математико-статистические (сравнительный анализ, ранжирование, шкалирование, метод обратного преобразования Фишера, оценка достоверности различий исследуемых признаков по %2 - критерию, U-критерий Манна-Уитни, метод t-критерия Стьюдента для зависимых выборок и др.).

В качестве диагностических инструментов в исследовании использовались: адаптационный лист, карта психологической адаптации воспитанника детского дома, опросник Л.М. Ковалевой, карта наблюдения Д. Стотта, рисуночные методики для выявления особенностей психологической адаптации воспитанников к школьному обучению, методика определения мотивацион-ной структуры «Цветик-семицветик», проективный тест Р. Теммла, М. Дор-ки, В. Амена и детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS) для диагностики уровня тревожности воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста соответственно, методика «Структурализированное наблюдение» A.A. Романова для диагностики агрессивности воспитанников.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

- установлено, что адаптационный потенциал воспитанников детского дома тратится на развитие первичных адаптационных способностей, содействующих усвоению детьми готовых способов приспособления к условиям жизни в детском доме;

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель психологической адаптации воспитанников детского дома включает два вида и четыре иерархически соподчиненных уровня. Первый вид психологической адаптации (адаптация как приспособление) осуществляется за счет первичных адаптационных способностей личности и включает в себя два уровня: первый - уровень ситуативной психологической адаптации к внешним условиям и второй - уровень надситуативной (долговременной) психологической адаптации к внешней среде. Второй вид психологической адаптации (адаптация как развитие) обеспечивается вторичными адаптационными способностями личности и соответствует третьему и четвертому уровням адаптации. Третий уровень представляет психологическую адаптацию к внешним условиям, способствующим личностному росту, а четвертый уровень - психологическую адаптацию к условиям, созданным самой личностью и способствующим удовлетворению потребности в самоактуализации.

Вид и уровень психологической адаптации рассматриваются в качестве критерия развития адаптационных способностей воспитанников детского дома.

- подсистемы целей, основополагающих ценностей и принципов работы психологической службы детского дома;

- подсистему методического и организационного обеспечения работы психологической службы по формированию психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома.

База исследования. Исследование проводилось на базе областного государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом г. Братска», Областного государственного учреждения социального обслуживания «Социальный приют для детей и подростков «Олененок» г. Братска и государственного бюджетного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Белгородский детский дом «Северный». Выборку составили 181 ребенок, в том числе 104 ребенка дошкольного и 77 детей младшего школьного возраста.

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа (с 2005 по 2012 гг.).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные результаты апробировались: 1) в процессе опытно-педагогической работы автора в детских домах г. Братска и станицы Запорожской Краснодарского края; 2) в 19 публикациях по теме исследования общим объемом 14,8 п. л., в том числе в 4 статьях в изданиях по списку ВАК; 3) на всероссийских, межвузовских и межрегиональных конференциях (г. Иркутск - 2006, 2009, 2010 гг.; г. Братск - 2008, 2009 гг.), на всероссийских конференциях (г. Братск - 2008, 2009 гг.; г. Челябинск - 2006 г., г. Новосибирск - 2008 г., г. Иркутск - 2009 г.), на международных конференциях (г. Пенза - 2009 г., г. Иркутск -2009 г.). Результаты теоретического и практического исследования обсуждались и получили одобрение в работе социально-психолого-медико-педагогической службы г. Братска, в выступлениях на методических объединениях и педагогических советах, на заседаниях кафедры возрастной и социальной психологии факультета психологии НИУ «Бел-ГУ» (2009-2010 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по третьей главе

В результате проведенного исследования было установлено, что у большинства воспитанников детского дома отмечается сложная адаптация (39,2 % детей) и дезадаптация (38,2 %). Средняя адаптация выявлена только у 15,7 % детей, а легкая - у 6,9 % воспитанников. Рассматривая уровень психологической адаптации у детей детского приюта, необходимо отметить, что у большинства воспитанников отмечается сложная адаптация (39,7 % детей). Средняя адаптация диагностируется у 26,9 % детей, а дезадаптация - у 24,4 % воспитанников. Легкая адаптация составляет 9,0 % случаев.

В целом по результатам проведенного исследования можно констатировать, что воспитанникам детского приюта, так же как и воспитанникам детского дома присущ низкий уровень вторичных адаптационных способностей. При этом наиболее неблагоприятная картина характерна для детей дошкольного возраста.

Для диагностики степени психологической адаптации в группе воспитанников детского дома и приюта помимо традиционных использовалась авторская методика. При этом было установлено, что разность в разбросе оценок, полученных с помощью традиционных и разработанной нами методики по величинам средних квадратических отклонений статистически не достоверна. Обнаруженная связь между исследуемыми данными, которая признается существенной, экспериментально подтверждает валидность предложенной нами методики.

Проведенная комплексная диагностика воспитанников детского дома позволила обосновать условия психологической адаптации воспитанников и подтвердить выдвинутую гипотезу о наличии зависимости между психологическими качествами воспитанников и их адаптационными способностями. Установлена связь между психологической адаптацией и такими психологическими качествами воспитанников детского дома, как тревожность и агрессивность, коммуникативный мотив.

Анализ учебно-воспитательного процесса в детском доме показал, что реализация идей гуманистического подхода находит ограниченное и несистемное применение. В частности, проблема повышения мотивации учебной деятельности воспитанников детского дома решается педагогами не в полной мере. Также недостаточно реализуются задачи предоставления воспитанникам свободы выбора способов выполнения учебных заданий и организации индивидуальных способов учебной работы воспитанников, не всегда учитываются психические особенности детей. В своей работе педагоги в основном используют традиционные методы обучения, недостаточно выражена диало-гичность общения субъектов педагогического взаимодействия.

Проведенное на основе разработанной анкеты исследование системы ценностей и принципов работы учебно-воспитательного персонала показало, что не все ценности и принципы личностно-центрированного воспитания и образования признаются сотрудниками важными. Низкий уровень принятия работниками отмечен по таким ценностям, как творческая активность, личностный рост и самореализация. В работе персонала недостаточно реализуются гуманистические принципы, определяющие роль воспитанников в педагогическом процессе (принцип равноправия позиций педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе, принцип освобождения учащихся от подавляющей инициативу регламентации и др.).

В соответствии с предложенным нами подходом разделения воспитанников детского дома на 4 категории с учетом выявленной степени психологической адаптации (легкая, средняя, сложная адаптация, дезадаптация) были определены основные направления психолого-педагогической работы: психопрофилактика, развивающая, коррекционная работа и психотерапия.

Профилактической работой, направленной на предупреждение проблем психологической адаптации воспитанников, были охвачены все дети детского дома дошкольного и младшего школьного возраста. Развивающая психологическая работа также осуществлялась со всеми воспитанниками и проводилась отдельно в каждой группе дошкольного отделения и каждой семье младших школьников. Коррекционная работа, направленная на устранение деструктивных и формирование эффективных способов адаптации, выполнялась в группах, численность детей в которых варьировалась в зависимости от возраста.

Содержанием деятельности по повышению адаптационного потенциала воспитанников детского дома являлась психологическая работа, направленная на преодоление тревожности, агрессивности детей, развитие мотивации и навыков общения как основных условий развития адаптационных способностей, выделенных нами в процессе исследования.

Целью завершающего этапа нашего исследования являлась повторная диагностика психологической адаптации в группе воспитанников детского дома и в группе воспитанников приюта для определения эффективности проведенной программы по развитию адаптационных способностей.

Рассматривая изменение уровня психологической адаптации воспитанников детского дома в целом, можно отметить, что доля воспитанников с легкой и средней адаптацией возросла с 6,9 до 31,4 % и с 15,7 до 42,2 % соответственно. Доля воспитанников со сложной адаптацией и дезадаптацией снизилась с 39,2 до 9,8 % и с 38,2 до 16, 7 % соответственно. Анализируя изменение уровня психологической адаптации воспитанников детского приюта в целом, можно отметить, что доля воспитанников с легкой и средней адаптацией возросла с 9,0 до 14,1 % и с 26,9 до 30,8 % соответственно. Доля воспитанников приюта со сложной адаптацией и дезадаптацией снизилась с 39,7 до 34,6 % и с 24,4 до 20,5 % соответственно.

Таким образом, проведение контрольного этапа эксперимента позволило сформулировать следующие выводы:

1) установлено повышение уровня психологической адаптации воспитанников детского дома и детского приюта в период исследования;

2) временной сдвиг показателей психологической адаптации воспитанников детского дома характеризуется как положительный: уровень психологической адаптации, диагностируемый при вторичном обследовании, статистически выше уровня психологической адаптации, диагностируемого при первичном обследовании;

3) повышение уровня психологической адаптации воспитанников детского дома более выражено в группе детей дошкольного возраста по сравнению с группой детей младшего школьного возраста. Это вполне согласуется, во-первых, с выявленными нами ранее (см. параграф 3.1) особенностями психологической адаптации детей: у воспитанников младшего школьного возраста отмечается более высокий уровень психологической адаптации по сравнению с уровнем аналогичного показателя детей дошкольного возраста. Во-вторых, выявленная тенденция объясняется закономерностями психического развития детей: чем младше ребенок, тем более он восприимчив к внешним воздействиям;

4) наименьший уровень изменений психологической адаптации воспитанников детского дома по результатам исследования выявлен в группе детей с дезадаптацией. Это свидетельствует о необходимости постановки в качестве приоритетной задачи психологическую работу по развитию адаптационных способностей воспитанников группы риска;

5) для оценки достоверности сдвига в значениях исследуемого признака (уровень психологической адаптации) в группе воспитанников детского дома и в группе воспитанников приюта проводилось сравнение данных первичного и вторичного исследования с помощью метода ^критерия Стьюден-та. Были определены расчетные значения ^критерия Стьюдента в группе воспитанников детского дома (I = -2,25) и в группе воспитанников приюта (1 = -0,26). Обнаружено, что различия в группе воспитанников детского дома статистически достоверны на первом пороге значимости (р<0,05), а различия в группе воспитанников приюта не являются статистически достоверными. Так как в группе воспитанников детского дома сдвиг оказался достоверным, а в группе воспитанников приюта - недостоверным, сдвиг в значениях исследуемого признака (психологическая адаптация) в группе воспитанников детского дома в результате внедрения программы мы считаем доказанным;

6) положительная динамика изменения показателей психологической адаптации воспитанников детского дома, доказанная с помощью методов математической статистики, подтверждает обоснованность выводов об эффективности проведенной психологической работы и возможность рекомендации использования разработанной программы в решении задачи развития адаптационных способностей воспитанников детского дома.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научных подходов к определению сущности психологической адаптации позволяет говорить о том, что этот термин является весьма многогранным, что приводит к неоднозначному его толкованию. Чаще всего данное понятие отождествляется с понятиями социальной или социально-психологической адаптации, хотя, как представляется, оно имеет право на самостоятельное научное осмысление. По нашему мнению, под психологической адаптацией следует понимать саморазвивающуюся динамическую систему, которая обеспечивает взаимодействие человека с окружающим миром с учетом его потребностей, мотивов, интересов путем изменения психических процессов, рефлексии, осознания окружающей среды и своего места в ней.

Изучение динамической структуры психологической адаптации в контексте проблемы развития адаптационных способностей личности позволяет выделить два ее вида и четыре иерархически соподчиненных уровня. Первый вид психологической адаптации характеризуется нами как приспособление к окружающей среде, которое осуществляется за счет первичных адаптационных способностей личности. Психологическая адаптация как приспособление включает два уровня. Второй вид психологической адаптации позволяет говорить об адаптации как механизме развития личности. Данный вид психологической адаптации обеспечивается вторичными адаптационными способностями личности и ему соответствуют третий и четвертый уровни психологической адаптации.

Несмотря на наличие внутренних адаптационных механизмов, обеспечивающих приспособление и развитие личности, определенные категории детей нуждаются в психолого-педагогической помощи. К числу таких категорий следует отнести, прежде всего, воспитанников детского дома. Дефекты и искажения в интеллектуальном, эмоционально-волевом, мотивационно-ценностном развитии, отсутствие адекватных форм общения приводят к тому, что к большинству жизненных ситуаций воспитанники детского дома оказываются значительно менее подготовленными, чем дети, воспитывающиеся в семье.

Характеризуя специфические особенности развития воспитанников детского дома в целом, следует отметить качественно иное, нежели у детей, проживающих в благоприятных семейных условиях, развитие структуры психологической адаптации. Личностные особенности детей и неблагоприятные условия депривирующего пространства детского дома деформируют структуру психологической адаптации в пользу развития первичных адаптационных способностей и блокируют развитие вторичных адаптационных способностей. Как показало проведенное исследование, воспитанники детского дома обладают низким уровнем психологической адаптации: более чем у 46 % дошкольников и 25 % детей младшего школьного возраста диагностируется дезадаптация. Это является следствием целого комплекса причин, которые можно рассматривать на институциональном, операциональном и личностном уровнях.

К числу причин институционального уровня можно отнести, например, отсутствие государственных документов (стандартов, программ), определяющих требования к организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях интернатного типа. Ребенок, оставшийся без родительского попечения, нуждается в помощи, которая не должна ограничиваться помещением его в детское учреждение. Для обеспечения прав ребенка на достойную жизнь необходима эффективная реализация государственной политики в области охраны прав детей и создания в интернатных учреждениях условий жизни и воспитания, близких к семейным.

Причины недостаточной психологической адаптации воспитанников детского дома, относящиеся к операциональному уровню, весьма разнообразны. Существующая многолетняя практика образования и воспитания детей в детских домах со всей очевидностью обнаруживает низкую эффективность решения задачи развития их адаптационных способностей, что обуславливает принципиальную необходимость внедрения новых подходов, обеспечивающих развитие адаптационных способностей детей. Проведенное исследование предлагаемых отечественными и зарубежными учеными концепций психологической деятельности позволило выделить в качестве наиболее актуальной на современном этапе развития психолого-педагогической науки теорию гуманизации и наиболее соответствующий ее постулатам лич-ностно-центрированный подход к организации психологической практики.

В ходе анализа учебно-воспитательного процесса в детском доме было установлено, что реализация идей гуманистического подхода находит ограниченное и несистемное применение. Проведенное на основе разработанной анкеты исследование системы ценностей и принципов работы учебно-воспитательного персонала показало, что не все ценности и принципы лич-ностно-центрированного воспитания и образования признаются сотрудниками важными. Низкий уровень принятия работниками отмечен по таким ценностям, как творческая активность, личностный рост и самореализация. В работе персонала недостаточно реализуются гуманистические принципы, определяющие роль воспитанников в педагогическом процессе (принцип равноправия позиций педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе, принцип освобождения учащихся от подавляющей инициативу регламентации и др.).

Процесс гуманизации воспитания и образования является сложным и многогранным и требует концептуального осмысления. В качестве основных структурных элементов теории гуманизации педагогической деятельности, по нашему мнению, выступают идеи, понятия, приоритеты, задачи, принципы, критерии и механизмы психологического воздействия. Эти составляющие, рассматриваемые во взаимной связи, позволяют создать наиболее полное представление о сущности и содержании гуманизации педагогического процесса. Внедрение личностно-центрированного подхода в психолого-педагогический процесс детского дома требует разработки и апробации механизмов и программ его психологического сопровождения, предполагающих целостное моделирование контрольно-оценочной составляющей учебновоспитательного процесса, обеспечивающих условия развития адаптационных способностей воспитанников детского дома, конструирование форм и методов содействия личностному развитию, выбор методов оценки результативности психологического воздействия.

На основе результатов структурно-функционального анализа теории гуманизации педагогического процесса была разработана модель системы работы по обеспечению психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома. Были определены и разработаны структурные элементы данной модели: блок целеполагания, аксиологический блок, основополагающие принципы психолого-педагогической деятельности, критериальный блок, функциональный блок (задачи психологической деятельности), обеспечивающие блоки.

В рамках критериального блока предлагаемой модели была спроектирована система критериев психологической адаптации воспитанников детского дома и разработана авторская методика их оценки. В качестве критериев рассматриваются следующие показатели психологической адаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста: аппетит, сон, здоровье, поведение, мотивация обучения. Для воспитанников детского дома младшего школьного возраста дополнительным критерием является общественная активность.

Данные критерии имеют высокую степень качественной определенности. Количественное измерение критериев психологической адаптации предлагается осуществлять с помощью шкалы, определяющей ее степень: легкая, средняя, сложная психологическая адаптация и дезадаптация. На наш взгляд, разработанная методика позволяет оперативно и релевантно интерпретировать критерии психологической адаптации воспитанников детского дома, что, по нашему мнению, позволяет использовать её в практической деятельности психологов, работающих в детских домах.

В рамках функциональной подсистемы предлагаемой нами модели системы работы по обеспечению психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома были сформулированы основные задачи, на решение которых должно быть ориентировано психологическое сопровождение детей. Данные задачи дифференцированы с учетом степени адаптации детей и соответствующего ему типа психологического сопровождения: психопрофилактика (легкая адаптация), развивающая психолого-педагогическая работа (средний уровень адаптации), коррекционная психолого-педагогическая работа (сложная адаптация), психотерапия (дезадаптация). Реализация поставленных задач психологической работы по развитию адаптационных способностей воспитанников детского дома требует интеграции и координации усилий разнопрофильных специалистов детского дома в реализации программ психологической адаптации детей. С этой целью нами предлагается создание в детском доме единой структуры социально-психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников.

Проблемы развития адаптационных способностей воспитанников детского дома, которые обусловлены причинами личностного уровня, связаны с такими факторами, как уровень образовательной подготовки, уровень развития социально-бытовых навыков и отношений, особенности психического развития воспитанников детского дома. Хотя все эти факторы важны и взаимосвязаны, именно особенности психического развития детей можно выделить как базовый фактор, определяющий успешность развития адаптационных способностей воспитанников детского дома. В нашем исследовании мы исходили из предположения о том, что существует тесная взаимосвязь между психологическими свойствами воспитанников детского дома и их адаптационными способностями, поэтому в своей работе мы сконцентрировали усилия на работе по развитию этих свойств. В ходе экспериментального исследования были выявлены психологические условия развития адаптационных способностей воспитанников, заключающиеся в проведении специально организованной психологической работы по повышению коммуникативного мотива, снижению уровня тревожности и агрессивности детей.

Экспериментальная работа по развитию адаптационных способностей воспитанников детского дома позволила сделать следующие выводы:

1) между психологическими свойствами воспитанников и их адаптационными способностями существует связь, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу;

2) установлена связь между психологической адаптацией и такими психологическими качествами воспитанников детского дома, как мотивация общения, тревожность, агрессивность;

3) сравнительный анализ данных до и после внедрения программы развития адаптационных способностей показал, что временной сдвиг показателей психологической адаптации воспитанников детского дома г. Братска характеризуется как положительный: уровень психологической адаптации, диагностируемый при вторичном обследовании, статистически выше уровня психологической адаптации, диагностируемого при первичном обследовании;

4) повышение уровня психологической адаптации более выражено в группе детей дошкольного отделения по сравнению с группой детей младшего школьного возраста. Наименьший уровень изменений выявлен в группе детей с дезадаптацией. Это свидетельствует о необходимости постановки в качестве приоритетной задачи психологическую работу по развитию адаптационных способностей воспитанников группы риска;

5) сравнение результатов первичной и вторичной диагностики в группе воспитанников детского дома и в группе воспитанников приюта дает основание утверждать, что сдвиг значений переменных произошел в результате внедрения программы, что подтверждает эффективность ее использования в системе психологической работы по развитию адаптационных способностей воспитанников детского дома.

В целом, проведенное исследование дало возможность подтвердить заявленные нами положения научной гипотезы, достаточно эффективно решить выдвинутые задачи и реализовать поставленную цель. Данная работа не претендует на представление полной, исчерпывающей концепции развития адаптационных способностей воспитанников детского дома. Однако, на наш взгляд, оно расширяет знания в области психологии развития, психологии сиротства и подтверждает необходимость дальнейшей консолидации усилий по исследованию данной проблемы.

169

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пастухова, Дарья Александровна, Белгород

1. Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ Текст. / Зарубина Ю.Г., Константинова И.С., Бондарь Т.А., Попова М.Г. - М.: Теревинф, 2009. - 56 с.

2. Ажнина, О.В. Психологические особенности профессионального самоопределения воспитанников учреждений социально-педагогической поддержки Текст. : Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. -М., 2006.- 180 с.

3. Азаров, Ю.В. Беспризорность и детская преступность наши беды Текст. / Воспитание школьников / Ю.В. Азаров. - СПб.: Питер, 2002. -264 с.

4. Айнсворт, М.Д. Привязанности за порогом младенчества Текст. / под ред. Е.Р. Слободской // Детство идеальное и настоящее. Новосибирск: Сибирский рабочий, 1994.

5. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) Текст. / Ю.А. Александровский. М., 1976. - 272 с.

6. Алексеева, И.А. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь Текст. / И.А. Алексеева, И.Г. Новосельский. М.: Генезис, 2005.

7. Алмазов, Б.Н. Методика и технологии работы социального педагога Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. М.А. Галагу-зовой. Челябинск, 2002. - 192 с.

8. Абульханова-Славская, К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1993.-Т. 14.-С. 7-12.

9. Амонашвили, Ш.А. Основы педагогики сотрудничества Текст. / под ред. A.M. Петровского. -М.: 1989. С. 167.

10. Анализ выявления и устройства детей, оставшихся без попечения родителей Текст. // Вестник образования России. 2000. - Август, 16. -С. 3-7.

11. Арустамова, Г.Б. Психологические условия развития гуманности в раннем юношеском возрасте Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ, канд. психол. наук. М., 2006. - 120 с.

12. Асеев, В.Г. Единство содержательной и динамической стороны личности в воспитательном процессе Текст. / В.Г. Асеев // Принцип развития в психологии. М., 2001. - 416 с.

13. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с. - с. 73.

14. Асеев, В.Г. Опыт организации психологического обеспечения управленческой деятельности руководителя инновационной школы Текст. / В.Г. Асеев, В.В. Безденежных // Сибирский психологический журнал. -2005.-№21.-С. 71-76.

15. Асеев, В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности Текст. / В.Г. Асеев // Психология личности и образ жизни. -М., 1987.-С. 14-18.

16. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации Текст. / В.Г. Асеев. Сборник статей «Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности». Иркутск: Изд-во ИГПУ, 1986. - С. 3-19. С. 317.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367 с.

18. Базарный, В. Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России Текст. / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад, 2004. - 97 с.

19. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей Текст. / Р.Т. Байярд, Д. Байярд; пер. с англ. А.Б. Орлова. M.: Семья и школа, 1995. - 203 с.

20. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Текст. / Л.Б. Баряева, О.П. Гаври-лушкина, А. Зарин, Н.Д. Соколова. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: КАРО, 2007. - 272 с.

21. Басилова, Т.А. Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот Текст. // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е.А Стре-белевой. СПб.: Питер, 1998.-201 с.

22. Бездухов, В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. докт. пед. наук. - СПб., 1995. -397 с.

23. Березин, C.B. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология» Текст. /C.B. Березин, Ю.Б. Евдокимова. Самара: Универс-групп, 2003. - 52 с.

24. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

25. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне; пер. с англ. под ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

26. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

27. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. / М.Р. Битянова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 112 с.

28. Блейхер, В.М. Толковый словарь психиатрических терминов Текст. / В.М. Блейхер, И.В. Крук. Воронеж: МОДЭК, 1995. - 640 с.

29. Бобылева, И.А. Детский дом без детей (модель учреждения нового типа, предоставляющего семейные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) Текст. / И.А. Бобылева, H.A. Зотова, О.В. Петрусенко. М.: Аркти, 2005.

30. Бобылева, И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. канд. пед. наук. Владимир, 2000. - 22 с.

31. Бобылева, И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений Текст. / И.А. Бобылева: Учеб. пособие. М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения. - 2007. - 176 с.

32. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

33. Божович, Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате Текст. / Л.И. Божович. М., 1960.

34. Бондаревская, Е.В. В защиту «живой» методологии Текст. / Е.В. Бон-даревская // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 102-105.

35. Болдырева-Вараксина, A.B. Гуманизация коррекционно-развивающего обучения в начальных классах массовой школы Текст. / A.B. Болдырева-Вараксина. Науч.-популяр, изд-е. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2002. - 48 с.

36. Боулби, Дж. Привязанность; пер. с англ. Текст. / Дж. Боулби. М.: Гардарики, 2003. - 462 с.

37. Боуэн, М.В. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. / М.В. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. - № 3.

38. Братченко, С.Л. Гуманистический подход в психологии и педагогике Текст.: курс лекций (рукопись) / С.Л. Братченко. М.: РИПКРО - Иркутск: БМЦПК, 1993-1996.

39. Брушлинский, A.B. Гуманистичность психологической науки Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 2000. - № 3. - С. 4348.

40. Буянов, М.И. Воспитание детей в неполной семье Текст. / М.И. Буянов; пер. с чеш. / Общ. ред. H.H. Ершовой. М., 1980. - 337 с.

41. Василькова, Ю.В. Механизм половой дезидентификации депривиро-ванных подростков Текст. / Ю.В. Василькова // Сибирский психологический журнал. 2005. - № 21. - С. 148-149.

42. Вербицкий, A.A. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы Текст.: Монография / A.A. Вербицкий, Н.В. Жукова. М.: РИЦМГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - 99 с.

43. Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования Текст. / С.Г. Вершловский // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПГУПМ, 1994. - С. 5-14.

44. Вилицкая, А.П. Культуро-творческая концепция и модель образовательного процесса Текст. / А.П. Вилицкая. М., 1991.

45. Владимирова, Н.В. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов Текст. / Н.В. Владимирова, X. Спаньярд. М.: Генезис, 2007. - 176 с.

46. Возчиков, В. Возрождение духовности Текст. / В. Возчиков // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 123-124.

47. Гаврилова, Е.В. Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с социальной депривацией средствами коррекционной ритмики в условиях школы-интерната Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. канд. психол. наук. Курск, 2006. - 23 с.

48. Гаращенко, Л.В. Возможности повышения эффективности социализации студентов-сирот в образовательной среде педагогического колледжа Текст. / Л.В. Гаращенко // Сибирский психологический журнал. 2005. -№21.-С. 77-80.

49. Гафурова, Н.В. Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся Текст.: Автореф. диссерт. на со-иск. ученой ст. докт. пед. наук. Красноярск, 2005.

50. Георгиева, И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. канд. психол. наук. Л., 1986. - 15 с.

51. Глоссарий психологических терминов Текст. / под ред. Е.П. Губина, П.Г. Лахно. М.: Юрист, 2006.

52. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. / Ж. Годфруа; пер. с франц.: В 2-х т. Т. 1: М.: Мир, 1992.-496 с.

53. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н.К. Голубев, Б.П. Битикис. М., 1989. - 371 с.

54. Гурьева, В.В. Предупреждение школьной дезадаптации учащихся первых классов методом биологической обратной связи Текст.: Дисс. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. Калуга, 2004. - 133 с.

55. Гусинский, Э. Н. Личностно-центрированное образование и гуманистический подход Текст.: курс лекций (рукопись) / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: РИПКРО - Иркутск: БМЦПК, 1995-1996.

56. Дети-сироты: выявление и устройство (основные тенденции) Текст. // Вестник образования России. 2005. — Август, 16. - С. 3-10.

57. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков Текст. / Под ред. С.А. Беличивой, И.А. Коробейникова. М., 1995. -471 с.

58. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками Текст. / Н.Ф. Дивицына: конспект лекций. Ростов н/ Д: Феникс, 2005. - 288 с.

59. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи Текст. / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей: Сб. научных трудов. М.: Изд. АПН РСФСР, 1982.-207 с.

60. Дубровина, И.В. Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / И.В. Дубровина, Э.Ф. Минкова, М.К. Бардышевская. М.: Педагогика, 1995. - 87 с.

61. Дубровина, И.В. Психологическое развитие воспитанников детского дома Текст. / И.В.Дубровина. СПб.: Питер, 1990. - 410 с.

62. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дьюи. М.: Работник просвещения, 1925. - 127 с.

63. Евстифеева, Н.Б. Особенности мотивации достижения успеха воспитанников детских домов Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. канд. психол. наук. Москва, 2006. - 24 с.

64. Ежов, И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома Текст. / И.В. Ежов. Ясная Поляна, 1997.

65. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание Текст. / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. М., 2006.

66. Еланова, М.М. Гуманизация образования в целях устойчивого развития Текст.: монография / М.М. Еланова, Л.В. Мантанова. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2006.- 153 с.

67. Жевнерова, В.Л. Сенсорная комната волшебный мир здоровья Текст. / В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряева, Ю.С. Галямова. - М., 2006.

68. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированное™ личности в новых условиях деятельности и общения Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. канд. психол. наук. Л., 1989.

69. Жукова, Т.Н. Проблема адаптации подростков Текст. / Т.Н. Жукова, М.Я. Балашова // Современное слово. Минск, 1998. - Выпуск 3. - 49 с.

70. Завьялова, E.K. Психологические механизмы социальной адаптации человека Текст. / Е.К. Завьялова // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб., 2001, вып. 40, С. 55-60.

71. Зимняя, И.А. Воспитание в системе образования. Экспериментальная учебная авторская программа Текст. / И.А. Зимняя, H.A. Морозова. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007.-24 с.

72. Зотова, О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 220.

73. Информационные и коммуникационные технологии в социализации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями Текст. / под общ. ред. В.А. Кузнецова. Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2007. - 228 с.

74. Исаева, Н.И. Концептуальная модель профессии психолога в контексте профессиональной культуры Текст. / Н.И. Исаева // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Гуманитарные науки. -№ 11 (51). Вып. 1.-2008.-С. 121-130.

75. Кабрин, В.И. Креативность, духовность и личностный рост в ноэтиче-ской и транскоммуникативной перспективе Текст. / В.И. Кабрин // Сибирский психологический журнал. 1999. - № 10. - С. 13-17.

76. Канунников, Р.И. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. Казань, 2001. - 165 с.

77. Каримова, Т.С. Гуманизация образования в военизированном вузе средствами гуманитарных дисциплин Текст.: Автореф. диссерт. на со-иск. ученой ст. канд. пед. наук. Иркутск, 2007.

78. Карнаух, И. С. Психологические особенности подростков-воспитанников детского дома Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. канд. психол. наук. Москва, 2006. - 27 с.

79. Кириллова, Г.Д. Развитие воображения в детстве: (Ранний и дошк. возраст) Текст. / Г. Д. Кириллова: Учеб. пособие к спецкурсу для студентов фак. дошк. воспитания по спец. «Дошк. педагогика и психология». Орлов. гос. пед. ин-т, 1992. - 119 с.

80. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса Текст. / Л.А. Китаев-Смык. -М., 1983.-367 с.

81. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222с.

82. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

83. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования Текст. / И.А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. -СПГУПМ, 1994. С. 37^15.

84. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста Текст. / под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 2005.

85. Коржова, Е.Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения Текст. / Е.Ю. Коржова // Психологические проблемы самореализации личности. -СПб., 1997. С.75-88.

86. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников Текст. / Е.В. Коротаева. М., 2005.

87. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи Текст. / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М., 2007.

88. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста Текст. / под ред. Н.В. Серебряковой. СПб.: ЕПРО, 2005.

89. Корытова, Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. Улан-Удэ, 1998. -166 с.

90. Косогова, A.C. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора профессионального становления будущего учителя Текст.: Дисс. на соиск. ученой степ. докт. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 377 с.

91. Косолапова, Н.Г. Значение опыта в формировании личности как субъекта Текст. / Н.Г. Косолапова // Сибирский психологический журнал. -2005.-№21.-С. 123-126.

92. Кочюнас, Р. Психотерапевтические группы теория и практика Текст. / Р. Кочюнас. - М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

93. Крупенин, H.A. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов Текст. / H.A. Крупенин, И.М. Крохина. Ростов н/Д., 1995. -286 с.

94. Крутько, В.Н. Подходы к общей теории здоровья Текст. / В.Н. Круть-ко // Физиология человека. 1994. - № 6. - С. 34—40.

95. Куликова, J1.H. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический вклад Текст. / J1.H. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. - 325 с.

96. Куликов, JI.B. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики Текст. / JI.B. Куликов: учеб. пособие, СПб: Питер, 2004. 464 с.

97. Куницына, В.Н. Межличностное общение: учебн. для вузов Текст. /

98. B.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыда. СПб.: Питер, 2002. -544 с.

99. Куракина, С. Феномен «дезадаптация» и современная школа Текст. /

100. C. Куракина // Учитель. 2007. - № 3. - С. 79-82.

101. Кусаинова, М.А. Психологические основы личностно ориентированного обучения Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. докт. пси-хол. наук. Москва, 2004. - 50 с.

102. Лангмейер, Й. Психологическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984. - 219 с.

103. Лапина, O.A. Введение в педагогическую деятельность Текст. / O.A. Лапина, H.H. Пядушкина. М.: Академия, 2008. - 160 с.

104. Ларионова, Л.И. Психологическая адаптация учащихся в ПТУ и на производстве Текст. / Л.И. Ларионова. Сборник статей «Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки». Иркутск: ИГПУ.-С. 96-106.

105. Лекторский, В.А. Идеалы и реальность гуманизма Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии 1994. - № 6. - С. 25-28.

106. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении Текст. / М.И. Лисина. СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

107. Литвиненко, Н.В. Социально-психологическая адаптация младших подростков: диагностика, профилактика и коррекция Текст.: науч.-метод. пос. / Н.В. Литвиненко, В.А. Маликова. Оренбург: ГУ «РЦРО», 2007.- 173 с.

108. Лопатин, А.Р. Гуманизация педагогического процесса в общеобразовательной школе: теория и практика Текст. / А.Р. Лопатин. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004. - 444 с.

109. Лязина, Л.В. Профилактика школьной дезадаптации посредством развития индивидуальности дошкольников (концепт Б.Г. Ананьева) Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. канд. психол. наук. Самара, 2003.-23 с.

110. Макаренко, A.C. Собр. соч. Т. 4 Текст. / A.C. Макаренко. М.: Изд-во АПН, 1957.

111. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А.Г. Маклаков // Психол. журн. 2001. - № 1. - С. 16-24.

112. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

113. Медведев, В.И. О проблеме адаптации Текст. / В.И. Медведев // Компоненты адаптационного процесса. Л., 1984. - С. 3-16.

114. Медведев, В.И. Психофизиологический потенциал как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата Текст. / В.И. Медведев, Г.М. Зараковский // Физиология человека. 1994. - № 6. - С. 5-15.

115. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика Текст. / Ф.З. Меер-сон.-М., 1981.-278 с.

116. Менделевич, В.Д. Антиципационные механизмы неврогенеза Текст. / В.Д. Менделевич // Психологический журнал. 1996. - № 4. - С. 107— 115.

117. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура Текст. / Р.К. Мертон // Социологические исследования. 1992. - № 2-4.

118. Микляева, A.B. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция Текст. / A.B. Микляева, П.В. Румянцева. СПб.: Речь, 2006. -320 с.

119. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. канд. философ, наук. JL, 1974. -24 с.

120. Минкова, Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи Текст. / Э.А. Минкова // Очерки. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995.

121. Можейкина, Л.Б. Развитие толерантности подростков в процессе обучения русскому языку Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. Новосибирск, 2006.

122. Молодцова, Т.Д. Факторы, способствующие дезадаптации подростков Текст. / Т.Д. Молодцова // Педагогическая диагностика. 2007. - № 1. -С. 137-140.

123. Момот, Л.Л. Проблемно-поисковые методы обучения в школе Текст. / Л.Л. Момот. Киев, 1984. - С. 21.

124. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. -М., 1997.-289 с.

125. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина: учеб. для студентов пед. ин-тов М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Издательство ЭКС-МО-Пресс, 2000 - 352 с.

126. Мухина, B.C. Лишенные родительского попечительства Текст. /B.C. Мухина.-М., 1991.

127. Мэй, Р. Любовь и Воля Текст. / Р. Мэй; пер. с англ. М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997. - 384 с.

128. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности. (Формы, механизмы и стратегии) Текст. / A.A. Налчаджян. Ереван, 1988.-263 с.

129. Неупокоева, Н.М. Особенности общения младших школьников с взрослыми и сверстниками Текст. / Н.М. Неупокоева // Психология формирования личности и проблемы воспитания. М., 1980.

130. Новикова, E.B. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков Текст. / Е.В.Новикова. -Челябинск, 1984.-258 с.

131. Обухова, JI.A. Дидактические условия гуманизации учебного процесса в вечерней (сменной) общеобразовательной школе Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. СПб, 1997. - 170 с.

132. Общая психодиагностика: учебник для вузов Текст. / под ред. A.A. Бодалева. СПб.: Речь, 2002. - 440 с.

133. Олифиренко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст. / Л.Я. Олифиренко. СПб.: Питер, 2002. - 152 с.

134. Олпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства? Текст. / Г. Ол-порт // Психология. Личность: Тексты. М., 1982. - С. 106-108.

135. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 2003 г. (Министерство труда и социального развития РФ) Текст. СПб.: Питер, 2003.-258 с.

136. Осипова, И.Н. Система предотвращения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних Текст.: научно-метод. пособие / И.Н. Осипова. -М.: Полиграф сервис, 2005.

137. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. докт. пед. наук.- Красноярск. 2001. - 36 с.

138. Ослон, В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья Текст. / В.Н. Ослон. М.: Генезис, 2006. - 368 с.

139. Основы дошкольной педагогики Текст. / под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980. - 224 с.

140. Панина, А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома Текст. / А.Х. Панина // Психологический журнал. 1995.- № 2.

141. Панченко, Л.Л. Адаптация к профессиональной деятельности Текст. / Л.Л. Панченко. Учеб. пособие. Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2006. - 35 с.

142. Парсонс, Т. Система современных обществ Текст.; пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева / под ред. М.С. Ковалевой. М.: Аспект Пресс, 1998.-270 с.

143. Пастухова, Д.А. Программа психологической адаптации воспитанников детского дома на основе гуманистического подхода Текст. / Д.А. Пастухова. Братск: БрГУ, 2010. - 32 с.

144. Пермякова, В.А. Индивидуально-типические особенности обучаемости детей с нарушениями умственного развития Текст.: учеб. пособие / В.А. Пермякова, Е.М. Мастюкова. Иркутск: ИГПИ. Вып.2: Дети с нарушениями умственного развития. - 1993. - 110 с.

145. Пермякова, В.А. Психическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью Текст. / В.А. Пермякова: учеб. пособие к спецкурсу. -Иркутск: ИГПИ, 1984. 72 с.

146. Петрова, В.Т. Кто они, дети с отклонением в развитии? Текст. / В.Т. Петрова, И.В. Белякова. М., 1998. - 275 с.

147. Петров, В.Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. пси-хол. наук. Иркутск, 1999. - 195 с.

148. Петущкова, Е.В. Целевая направленность и ценностные ориентиры гуманистического воспитания Текст. / Е.В. Петушкова // Проблемы воспитания. 1997. - вып. 6. - С. 13.

149. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / П.И Пидкасистый.- СПб.: Питер, 2004. 608 с.

150. Платонова, Н.М. Основы социальной педагогики Текст. / Н.М. Платонова.-СПб., 1997.-107 с.

151. Поварницына, В.А. Воспитателю о развитии личности ребенка Текст. / В.А. Поварницына. Материалы в помощь пед. работникам интернатных учреждений по проблеме соц. трудовой адаптации воспитанников. -Курган, 1995.- 109 с.

152. Подлиняев, O.J1. Некоторые подходы к проблеме становления личности в педагогике Текст.: учеб. пособие / O.JI. Подлиняев, E.JI. Федотова, A.C. Косогова. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997. - 72 с.

153. Подлиняев, O.JI. Очерки о теориях личности в психологии и их педагогических проекциях Текст.: учеб. пособие / O.JI. Подлиняев. Изд. 2-е, испр. и доп. - Иркутск: ГОУ ВПО «ИГУ», 2006. - 160 с.

154. Подлиняев, O.JI. Становление личности. Актуальные концепции Текст. / O.JI. Подлиняев. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997.- 132 с.

155. Подольский, P.A. Диагностика подростковой депрессивности. Теория и практика Текст. / P.A. Подольский, О. Идобаева, П. Хейманс. СПб.: Питер, 2004. - 202 с.

156. Попов, Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации образования Текст. / Е.Б. Попов: монография. СПб.: НОУ «Экспресс», 2006. -250 с.

157. Прихожан, A.M. Анализ содержания образа «Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната Текст. // Возрастные особенности психического развития детей. / A.M. Прихожан. СПб.: Питер, 1982. - 480 с.

158. Прихожан, A.M. Дети без семьи: (Детский дом: забота и тревога общества) Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. СПб.: Питер, 1990. - 160 с.

159. Прихожан, A.M. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М., 1990. - 211 с.

160. Прихожан, A.M. Психология сиротства Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. Изд. 3-е СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

161. Прихожан, A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей Текст. // Рабочая книга школьного психолога. / A.M. Прихожан. СПб.: Питер, 1995. - 230 с.

162. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в. 90-е гг. XX в.) Текст. / Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики; под ред. З.И. Рав-кина. - М., 2000. - Т. 1. - 286 с.

163. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Мозаика-Синтез, 2005.

164. Простанецкая, Г.Н. Государственная политика в области охраны прав детей Текст. / Г.Н. Простанецкая // Мир детства. 2003. - № 9. - С. 125.

165. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2004. - 479 с.

166. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

167. Пути решения проблемы сиротства в России Текст. / В.К. Зарецкий, М.О. Дубровская, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова. М.: ООО «Вопросы психологии», 2000. - С. 128.

168. Разаренова, Е.В. Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. Яросласль, 2004. - 212 с.

169. Развитие личности в условиях психической депривации Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. -120 с.

170. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма Текст.: Монография / под ред. E.H. Шиянова, С.В. Бобрышова. -Ставрополь: СКСИ, 2007. 486 с.

171. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. / Д.Я. Райгородский. Учебное пособие. Самара: БАХ-РАХ-М, 2004. - 672 с.

172. Расчетина, С.А. Защита прав ребенка на жизнь как историческая проблема Текст. / Дети улицы. Ч.З. Сборник материалов. / С.А. Расчетина. -СПб.: Питер, 2001.-351 с.

173. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст.; пер. с англ. / М. Раттер. -М.: Прогресс, 1987. 422 с.

174. Реан, A.A. Акмеология личности Текст. / A.A. Реан // Психологический журнал. 2000. - № 3. - С. 88-89.

175. Реан, A.A. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / A.A. Реан // Вестник СПбГУ, сер. 6, вып. 3. 1995. - № 20. - С. 74-79.

176. Реан, A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2006.-479 с.

177. Родин, Ю.И. Психическое развитие дошкольников в процессе построения живого движения Текст. / Ю.И. Родин: монография. Тула: ИЦ ТГПУ им. Л.Н. Толстого - 2007.- 206 с.

178. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст.: учебное пособие для вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Владос-Пресс, 2004. -384 с.

179. Романова, О.Л. Опыт применения программы профилактики отклоняющего поведения для психологической коррекции «трудного» класса Текст. / О.Л. Романова, И.В. Иванникова // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 52-60.

180. Романов, С.А. Психологические факторы и коррекция отклоняющегося поведения подростков Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. канд. психол. наук. Москва, 2006. - 26 с.

181. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация Текст. / B.C. Ро-тенберг, В.В. Аршавский. М., 1984. - 190 с.

182. Рыбиновский, Е.М. Возрастные стандарты социализации детей-сирот Текст. / Е.М. Рыбиновский. М., 1999. - 331 с.

183. Руженков, В.А. Деформация психического развития в условиях родительской депривации Текст. / В.А. Руженков. Белгород: Изд-во Бел-ГУ, 2006.- 136 с.

184. Рябкова, Н.Г. Преодоление противоречий гуманизации воспитания в современной школе Текст. / Н.Г. Рябкова. (Учебное пособие курса по выбору). Изд-во Камчатского гос. пед. ун-та, 2000. 72 с.

185. Салихова, Н.В. Психологические аспекты социальной адаптации детей с ЗПР в условиях интегрированной группы дошкольников Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. Самара, 2003. - 185 с.

186. Сапрыкина, Т.Н. Решение проблем социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детского дома) Текст. // Сиротство в России: право ребенка на семью: материалы общерос. конф. / Т.Н. Сапрыкина. -СПб.: Питер, 2001.-236 с.

187. Сарычева, Т.С. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея Текст.: Дисс. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. Ижевск, 2005. - 162 с.

188. Сборник материалов из опыта работы по реализации Федеральной программы «Дети-сироты» Текст. Вып.9. М., 1997.

189. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

190. Семенцова, C.B. Психосоциальная адаптация старших подростков в условиях центра образования молодежи Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. Иркутск, 2002. - 161 с.

191. Семья, Г.В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. докт. психол. наук. М., 2004. - 57 с.

192. Семья, Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / Г.В. Семья. М.: УРАО, Из-во: БФРГТЗ, 2001.- 142 с.

193. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография Текст. /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

194. Серый, A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов у студентов вуза в процессе обучения Текст. : Диссерт. на соиск. ученой степ. докт. психол. наук. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2005. - 410 с.

195. Серый, A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. Кемерово, 1996. -152 с.

196. Сиваев, П.Г Социальная педагогика Текст. / П.Г Сиваев // Журнал для социальных работников и педагогов. 2007. - № 1. - С. 85.

197. Сиваев, П.Г Социальная педагогика Текст. / П.Г. Сиваев // Журнал для социальных работников и педагогов. 2007. - № 5. - С. 54.

198. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

199. Скворцова, В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии Текст. / В.О. Скворцова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. -160 с.

200. Слоним, А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения Текст. / А.Д. Слоним. Л., 1976. - 212 с.

201. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность Текст. / А.П. Сманцер, Л.В. Кондра-шова. Мн.: «Бестпринт», 2001. - 308 с.

202. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

203. Состояние проблемы выявления и устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в 2003 году Текст. // Вестник образования России.-2004.-№ 16.-472 с.

204. Социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями Текст.: метод-е пос-е / под ред. Ю.Ф. Гаркуши, Г.Н. Кувшиновой. М., 2008. - 132 с.

205. Социальная психология Текст.: учебное пособие для вузов / Сост.: Р.И. Мокшанцев, A.B. Мокшанцева. Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИНФРА-М, 2001. - 408 с.

206. Становление личности: Избранные труды Текст. / Гордон Олпорт. -М.: Смысл, 2002.-462 с.

207. Стахнева, Л.А. Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. докт. психол. наук. Иркутск, 2005. - 316 с.

208. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теп-лов.-М., 1961.-234 с.

209. Терехов, В.А. Управление процессом адаптации учащихся в школе Текст. / В.А. Терехов, Е.В. Петрова. М.: МИОО, 2009. - 144 с.

210. Толочек, В.А. Современная психология труда Текст. / В.А. Толочек: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

211. Угрюмова, Т.Г. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2006.

212. Усанова, О.Н. Специальная психология Текст. / О.Н. Усанова. СПб.: Питер, 2006.

213. Федеральный закон № 159-ФЗ от 21.12.1996 Текст. Источник публикации «Собрание законодательства РФ», 23.12.1996, № 52, ст. 5880, «Российская газета», № 248, 27.12.1996.

214. Федосеева, О.И. Развитие гибкости мыслительных действий у младших школьников в условиях личностно ориентированного обучения Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2004. - 195 с.

215. Федотова, Е. JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. докт. пед. наук. Хабаровск, 1998. - 387 с.

216. Филонова, Jl.В. Педагогические условия социальной адаптации студентов-сирот в образовательной среде вуза Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Иркутск: ИГПУ, 2007. - 149 с.

217. Философские проблемы теории адаптации Текст. / под ред. Г.И. Царе-городцева. М., 1975. - 277 с.

218. Френкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты Текст.; пер. с англ. / Р. Френкин. СПб.: Питер, 2003.-651 с.

219. Хухлаева, О.В. Лабиринт души: терапевтические сказки Текст. / под ред. О.В. Хухлаевой, O.E. Хухлаева. 6-е изд. - М.: Академический проект, 2008. - 176 с.

220. Чарушников, В.Д. Проблемы гуманизации современного образования Текст. / В.Д. Чарушников. Кстово: НФВИУ, 2003. - 40 с.

221. Чернобродов, Е.Р. Особенности личности и их коррекция у подростков с делинквентным поведением Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. канд. психол. наук. Иркутск, 2008. - 24 с.

222. Чухно, А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище Текст.: Дисс. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. Ростов на Дону, 1999. - 174с.

223. Шевкиев, Б.А. Психологическое обеспечение личностно-развивающего образования в техническом колледже Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. - 178 с.

224. Шипицына, JI.M. Психология детей-сирот Текст.: учеб. пособие / JI.M. Шипицына. СПб.: Петер, 2005. - 628 с.

225. Шипицына, JI.M. Развитие личности ребенка в условиях материнской деривации Текст. / JI.M. Шипицына. СПб.: Питер, 2001. - 129 с.

226. Широких, А.Ю. Проблема психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации школьников Текст. / А.Ю. Широких. Томск: Томский государственный педагогический университет, 2008.

227. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: проблемы и перспективы Текст. / E.H. Шиянов. Ставрополь, 1991. - 372 с.

228. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 314 с.

229. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. докт. пед. наук.-М., 1991.-33 с.

230. Шкиндер, В.И. Содержание понятий «гуманизация» и «гуманитаризация» в педагогике Текст. / В.И. Шкиндер // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. Вып. 3. - С. 58.

231. Шолохов, И.А. Психологические особенности адаптации учащейся молодежи за рубежом Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. канд. психол. наук. М., 2002.

232. Щедрин, Е.В. Вопросы психологии Текст. / Е.В. Щедрин // Научный журнал. 2006. - № 6. - С. 45.

233. Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности педагогические методики Текст. / Н.Е. Щуркова. - М., 1992. - 236 с.

234. Юрченко, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения детей-сирот. Спец. 19.00.07 педагогическаяпсихология Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. ученой ст. канд. психол. наук. Москва, 2005. - 28 с.

235. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии Текст. / Авт.-сост. В.В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

236. Яворская, Ж.Ж. Психологический тренинг как средство личностного развития подростков Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. М., 2006. - 285 с.

237. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики Текст. / М.С. Яницкий. Учеб. пособие. -Кемерово: КГУ, 1999. 84 с.

238. Яницкий, М.С. К вопросу о диагностике и профилактике психологической дезадаптации студентов Текст. / М.С. Яницкий. Сборник статей «Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки». Иркутск: ИГПУ. - С. 39^13.

239. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности Текст.: Диссерт. на соиск. ученой степ, канд. психол. наук. Кемерово, 1995. - 144 с.

240. Ярославцева, И.В. Депривированные дети: проблемы здоровья и адаптации: монография Текст. / И.В. Ярославцева. Иркутск: ИГПУ, 2002. -160 с.

241. Ярославцева, И.В. Психологическое здоровье детей и здоровьесбере-гающий процесс в воспитательном учреждении: теория и практика Текст. / И.В. Ярославцева, B.C. Басюк, М.В. Смолянинова. Иркутск: ИГПУ, 2003,- 118 с.

242. Ярославцева, И.В. Психология депривированного подростка Текст. / И.В. Ярославцева: монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000.-С. 16.

243. Ярославцева, И.В. Специфика развития депривированного подростка Текст. / И.В. Ярославцева // Сибирский психологический журнал. -2005.-№21.-С. 138-141.

244. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс; пер. с нем. 2-е изд. М.: Республика, 1994. - 527 с.

245. Buhler, С. Introduction to Humanistic Psychology. Bellmont, California: Wadsworth Publishing Co., Inc., 1972.

246. Combs, A. Humanism, Education and the Future. Educational Leadership, 1978.-Vol. 35.-№4,-P. 300-305.

247. Goldstein, K. Abstract and Concrete Behavior: an Experimental Study / K. Goldstein, M. Scheerer. «Psychological Monographs», N. Y., 1941, vol. 53.

248. Maslow, A.H. Toward a Psychology of Being. Princeton. New York.: D. van Nostrand Co., Inc., 1962. - P. 34-37.

249. Morris, C.W. Varieties of Human Value / C.W. Morris. University of Chicago Press, 1956. - P. 36-79.

250. Murray, H.A. What should psychologists do about psychoanalysis? J. Abnorm. Soc. Psychol., 1940, 35: 150-175.

251. Philips, L. Human adaptation and his failures. Academic Press. - N.Y. And London, 1968.

252. Rogers, C.R. Freedom to learn for the 80's. Columbus-Toronto-London-Sydney: Charles E. Merrill Company, A Bell & Howell Company, 1983. -312 p.

253. Rogers, C.R. Some observations on the organization of personality / C.R. Rogers. Amer. Psychologist, 1947. - 2. - P. 358-368.

254. Spitz, R. Hospitalism, Psychoanal. Study of the Child. 1945. - № 1. - P. 53-74.

255. Просим Вас принять участие в исследовании учебно-воспитательной работы детского дома. Обращаем Ваше внимание на то, что от точности Ваших ответов зависит успех исследования.

256. ОЦЕНКА СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПЕРСОНАЛА1. Ценности Степень важности

257. БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

258. План психологической работы по обеспечению психологических условий развития адаптационных способностей воспитанников детского дома (фрагмент)

259. Цель: создание психологических условий, способствующих развитию адаптационных способностей воспитанников детского дома1. Диагностическая работа

260. Название диагностики Объект Срок

261. Диагностика адаптации вновь прибывших детей и детей 1 класса Дети дошкольного и младшего школьного возраста Сентябрь-октябрь

262. Диагностика основных психических процессов Дети дошкольного и младшего школьного возраста Сентябрь-май

263. Диагностика индивидуально-типологических особенностей и эмоционально-волевой сферы Дети дошкольного и младшего школьного возраста Сентябрь-май

264. Диагностический срез (психологическая готовность детей к школьному обучению) Дети подготовительной группы Январь Апрель1.. Психопрофилактическая работа

265. Название программы Объект Срок Предполагаемый результат

266. Коррекционно-развивающая программа «Школа успеха» Дети младшего школьного возраста Январь -май Развитие навыков самоорганизации и самоконтроля

267. I. Развивающая психолого-педагогическая работа

268. Название программы Объект Срок Предполагаемый результат

269. Психологические игры, направленные на развитие коммуникативных навыков Дети дошкольного возраста Октябрь -апрель Развитие коммуникативных навыков

270. Тренинг «Лесная школа» Дети подготовительной группы Ноябрь Психологическая адаптация к процессу обучения3. «Мир цветов и чувств» арт-терапевтические занятия Дети дошкольного возраста Февраль -март Развитие эмоциональной сферы и навыков саморегуляции

271. Тренинг «Эффективные способы взаимодействия» Дети младшего школьного возраста Апрель Развитие социальных навыков1.. Коррекционная психолого-педагогическая работа

272. Название программы Объект Срок Предполагаемый результат

273. Тренинг «Коррекция школьной тревожности» Дети младшего школьного возраста Февраль Снятие школьной тревожности

274. Тренинг «Мир вокруг нас» Дети дошкольного возраста Март Приобретение социальных навыков

275. V. Психотерапевтическая работа

276. Название программы Объект Срок Предполагаемый результат1 2 3 4 5

277. Индивидуальная коррекционная работа с детьми группы риска Дети дошкольного и младшего школьного возраста Сентябрь май Коррекция девиант-ного поведения1 2 3 4 5

278. Занятия с дезадаптированными детьми Дети дошкольного и младшего школьного возраста Октябрь Коррекция дезадаптации

279. Тренинг «Коррекция агрессивного поведения» Дети дошкольного возраста Февраль Снятие агрессии

280. Тренинг «Коррекция асоциального поведения» Дети младшего школьного возраста Март Приобретение социальных навыков и основных правовых знаний1. VI. Просвещение

281. Тема Форма работы Срок Объект1. «Проблемы развития адаптационных способностей воспитанников детского дома» Лекция-конференция 1 раз в 2 месяца Педагоги

282. Час психологии Игра 2 раза в месяц Педагоги3. «Проблемы гуманизации воспитания и образования» Проблемная лекция Декабрь Педагоги4. «Личностно-центрированный подход в обучении и воспитании» Семинар-практикум Февраль Педагоги1. VII. Консультирование

283. Тема Форма работы Срок Объект

284. Консультирование по результатам диагностики детей Консультация 1 раз в неделю Педагоги

285. Консультирование по проблеме дезадаптации детей Консультация Октябрь -ноябрь Педагоги

286. Консультирование по запросам Консультация 1 раз в неделю Педагоги

287. Консультирование по запросам Консультация 1 раз в неделю Приемные родители, опекуны

288. Протокол определения степени психологической адаптации (фрагмент)1. Дата исследования1. ФИ ребенка1. Дата рождения1. Группа (класс)

289. Неделя День Степень психологической адаптации, в баллах Общий показатель психологической адаптации, в баллах

290. Аппетит Сон Здоровье Эмоциональное Состояние Поведение Мотивация общения Мотивация обучения1 1