автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Агафонова, Светлана Валентиновна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы самопонимания и его эмоционального компонента в юношеском возрасте.

1.1. Теоретические подходы изучения понимания и самопонимания в психологической науке.

1.2. Актуальный уровень развития эмоциональной сферы личности как структурно-содержательная характеристика эмоционального компонента самопонимания.

1.3. Характеристика эмоционально-ценностного отношения к себе.

Глава 2. Организация и методы исследования условий развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте.

2.1. Организация экспериментального исследования развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте.

2.2. Методы изучения структурно-содержательных характеристик эмоционального компонента самопонимания.

2.3. Методы изучения уровня развития самопонимания в юношеском возрасте

Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования условий и динамики развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте.

3.1. Исследование уровней развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте.

3.2. Выявление динамики структурно-содержательных характеристик эмоционального компонента самопонимания юношей и девушек.

3.3. Анализ результатов исследования условий развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте"

Актуальность исследования. Высокая динамичность современного общества, глубина и характер происходящих в нем изменений, осуществляющихся на разных уровнях и в разных сферах жизнедеятельности, требует повышения активности человека, объективно усиливает его более глубокую рефлексию на мир и на себя. На сегодняшний день актуализируется необходимость определения и расширения потенциальных возможностей современного человека в решении сложных вопросов построения его жизнедеятельности и быстрой адаптации к постоянно возникающим изменениям в современной социально-экономической жизни. Разрешению этих вопросов будет способствовать понимание молодыми людьми себя, своих способностей, ограничений, умение согласовывать это понимание с меняющей реальностью, что позволит им использовать именно те возможности, которые в конкретных ситуациях принесут наибольший успех. Неспособность молодых людей соответствовать этим требованиям становится одной из причин активно распространяющихся негативных социально-психологических явлений ухода от социальной активности.

Самопонимание выступает в качестве механизма социального становления и развития личности молодых людей. Юношеский возраст является сенситивным для развития самопонимания (И.А.Монахова, Н.И.Протасова). Развитие личности в юношеском возрасте исследовали Л.И.Божович, Н.И.Гуткина, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн и др. В процессе самопонимания происходит когнитивное и эмоциональное согласование существующих представлений о себе с объективной реальностью, что дает возможность быть адекватным ситуации, независимым от нее, делает человека способным активно осуществлять целенаправленную деятельность в меняющихся внешних условиях. На сегодняшний день выявлены структурно-содержательные и динамические характеристики самопонимания, уровни развития и компоненты самопонимания, ряд его критериев, установлена связь самопонимания со многими личностными образованиями молодого человека (тревожностью, потребностью в общении, уровнем субъективного контроля, успешностью в деятельности и др.).

Однако эффективно воздействовать на развитие самопонимания сложно в силу того, что при наличии целостного представления о самопонимании недостаточно изучены отдельные его компоненты. В частности, недостаточно исследован эмоциональный компонент, при том что, как мы считаем, он выполняет важную роль в процессе самопонимания. Ряд авторов полагает, что эмоциональный компонент актуализируется раньше когнитивного в процессе самопонимания (Б.В.Кайгородов, А.А.Смирнов). Поэтому эмоциональная зрелость, наличие эмпатии являются первичным звеном для развития самопонимания.

Именно в юношеском возрасте, когда происходит наделение смыслом и иерархизация по ценностям системы представлений о себе, реализация психологических условий развития самопонимания приведет к наибольшей эффективности. Юность - возраст специфической эмоциональной сенситивно-сти, когда интенсивно реализуются при благоприятных условиях все те потенции эмоциональности человека, которые заложены в его натуре (П.М.Якобсон). В связи с этим появилась необходимость исследовать эмоциональный компонент самопонимания, его развитие на юношеском этапе онтогенеза.

На сегодняшний день вступают в противоречия требования общества к социальному развитию юношей и девушек и несоответствие их этим требованиям из-за низкой степени понимания себя, что приводит к проблемам личностного и профессионального самоопределения; а также наличие достаточно четкого общего представления о самопонимании как о механизме социального становления и развития молодых людей и слабая научная разработанность эмоционального компонента самопонимания при его значимости для успешного осуществления данного процесса. В связи с необходимостью разрешения существующих противоречий возникает проблема исследования, которая позволила сформулировать тему исследования: «Психологические условия развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте».

Объектом исследования выступило самопонимание в юношеском возрасте.

Предметом исследования явились психологические условия развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте.

Цель исследования: выявить психологические условия развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования заключается в предположениях о том, что:

- структурно-содержательными характеристиками эмоционального компонента самопонимания являются актуальный уровень развития эмоциональной сферы личности и эмоционально-ценностное отношение к себе;

- развитие эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте носит поуровневый характер, зависит от уровня развития его структурно-содержательных характеристик и от включенности молодых людей в деятельность, актуализирующую эмоциональный компонент самопонимания.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Уточнить структурно-содержательные характеристики эмоционального компонента самопонимания.

2. Дать поуровневую характеристику эмоционального компонента самопонимания.

3. Выявить динамику структурно-содержательных характеристик эмоционального компонента самопонимания юношей и девушек в процессе обучения в вузе.

4. Определить внешние и внутренние психологические условия, влияющие на развитие эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте.

Методологической основой исследования явились: теоретические положения деятельностного подхода к изучению развития эмоций (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); концепция зависимости социализации и индивидуализации как основных процессов развития личности от уровня развития самопонимания (Б.В.Кайгородов); концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И.Фельдштейн); системный подход к изучению человека (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.Ф.Ломов); теория самоотношения как выражения для субъекта смысла «Я» (С.Р.Пантилеев, В.В.Столин); положения гуманистической психологии о необходимости позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе для развития личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Маслоу, К.Роджерс).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплексный метод исследования, включающий теоретический анализ, обобщение и интерпретацию научных данных, имеющихся в психологической науке по изучаемой проблеме; сравнительный анализ; свободные сочинения-самоописания; метод экспертной оценки; анализ продуктов деятельности; тестирование, включающее в себя использование 16-факторного личностного опросника Р.Кэттелла и методики исследования самоотношения С.Р.Пантилеева.

Для количественной обработки данных применялись следующие методы математической статистики: критерий <р* - угловое преобразование Фишера, ^критерий Стъюдента, коэффициент ранговой корреляции Браве-Пирсона,

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью его исходных теоретических положений, использованием надежных и апробированных методов, адекватных поставленной цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректной организацией экспериментальной работы и применением качественного анализа в сочетании с надежными методами статистической обработки полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены структурно-содержательные характеристики эмоционального компонента самопонимания; впервые выявлена динамика структурно-содержательных характеристик эмоционального компонента самопонимания юношей и девушек в процессе обучения в вузе; впервые дана поуровневая характеристика развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте; впервые определены психологические условия развития эмоционального компонента самопонимания; систематизированы по уровням развития признаки, определяющие степень сформированности компонентов самопонимания (потребностно-мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные в исследовании данные о структурно-содержательных характеристиках, динамике, уровнях и условиях развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте дополняют концепцию Б.В.Кайгородова о зависимости социализации и индивидуализации как основных процессов развития личности от уровня развития самопонимания и уточняют теорию П.М.Якобсона о психологических особенностях эмоциональной сферы, составляющих основу эффективного воздействия на личность молодых людей.

Практическая значимость работы определяется возможностями использования ее результатов в деятельности психологических служб ВУЗов и ССУЗов при консультировании по вопросам правильности выбора вуза, адаптации первокурсников к вузу, принятия решений по актуальным для молодых людей проблемам, поиску путей разрешения затруднительных ситуаций, а также при проведении тренинговых занятий по разработанной нами программе для формирования у молодых людей реалистичной системы представлений о себе с целью развития компетентности в общении, формирования конструктивных и адекватных форм социального взаимодействия. Разработанная программа занятий может быть модифицирована психологами-тренерами и использована для проведения групповых занятий.

Результаты исследования полезно также использовать в процессе профессиональной подготовки студентов психологических, педагогических и других коммуникативных профессий, слушателей курсов повышения квалификации при чтении спецкурсов, проведении занятий и спецсеминаров для формирования и коррекции у них реалистичной системы представлений о себе, реальных жизненных планов, соответствующих уровню притязаний, собственным возможностям и индивидуальным способностям.

Систематизированные по уровням развития признаки, определяющие степень сформированности потребностно-мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого компонентов самопонимания можно использовать для оценки эффективности проведенной работы по развитию самопонимания.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на семи конференциях: межрегиональной научно-практической конференции (Астрахань, 2003), итоговой научной конференции Астраханского государственного университета (2003), межвузовских научных конференциях (Москва, 2003; Саратов, 2004; Саратов, 2005; Москва, 2005), Международной научной конференции (Астрахань, 2005). Материалы исследования нашли отражение в девяти опубликованных работах автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе лекций и практических занятий по дисциплинам общепрофессионального цикла и цикла дисциплин специализации для студентов Астраханского филиала Университета Российской академии образования и Астраханского филиала Московского открытого социального университета, обучающихся по специальности 020400 «Психология», для студентов Саратовской государственной академии права в г.Астрахани и Юридического колледжа Саратовской государственной академии права в ^Астрахани, обучающихся по специальности 021100 «юриспруденция». Результаты исследования используются в работе психологической службы Астраханского филиала Университета Российской академии образования в процессе консультирования людей, испытывающих трудности в общении и взаимодействии с другими. Материалы разработанной программы развития эмоционального компонента самопонимания положены в основу содержания семинара молодых преподавателей Саратовской государственной академии права в г.Астрахани по проблеме «Психолого-педагогические аспекты совершенствования профессиональной деятельности преподавателей».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-содержательными характеристиками эмоционального компонента самопонимания являются: актуальный уровень развития эмоциональной сферы личности, определяемый комплексом признаков, и эмоционально-ценностное отношение к себе, включающее эмоционально-оценочное самоотношение и ценностную позицию к себе.

2. Развитие эмоционального компонента самопонимания носит поуровневый характер. При низком уровне развития эмоционального компонента самопонимания признаки его структурно-содержательных характеристик не сформированы, при среднем уровне - частично сформированы, при высоком уровне - полностью сформированы.

3. В процессе обучения в вузе юношей и девушек изменяются отдельные признаки структурно-содержательных характеристик эмоционального компонента самопонимания, такие как: характер преобладающих эмоций; уровень эмоциональности; умение регулировать эмоциональные состояния; эмоционально-оценочное отношение и ценностная позиция к себе.

4. Внутренними психологическими условиями развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте являются - сформированность эмоциональной сферы личности и позитивное эмоционально-ценностное отношение к себе как часть позитивной эмоционально-ценностной установки к миру. Внешним психологическим условием является включенность в деятельность, актуализирующую эмоциональный компонент самопонимания.

База исследования. Исследованием было охвачено 291 человек, из них: студентов психологического факультета Астраханского филиала Университета Российской академии образования - 115 человек; студентов юридического факультета филиала Саратовской государственной академии права в г.Астрахани - 176 человек (в том числе 1 курса - 96 человек, 2 курса - 45 человек, 3 курса - 50 человек, 4 курса - 50 человек, 5 курса - 50 человек); юношей - 101 человек, девушек -190 человек.

Этапы исследования:

1 этап (2002-2003гг.). В результате изучения и анализа научных данных по проблеме исследования была поставлена цель, задачи, сформулирована гипотеза и разработан план экспериментального исследования.

На 2-м этапе (2003г.) был произведен подбор экспериментального инструментария, отбор и распределение испытуемых по группам.

3 этап (2003-2005гг.). Реализация программы исследования. На данном этапе был проведен констатирующий срез с применением исследовательских и психодиагностических методик, выявляющих содержание и уровни развития самопонимания, динамику структурно-содержательных характеристик эмоционального компонента самопонимания юношей и девушек в зависимости от профессиональной направленности их учебной деятельности. Далее были сформированы две группы испытуемых — экспериментальная и контрольная по 15 человек в каждой. В экспериментальной группе была апробирована разработанная нами программа развития эмоционального компонента самопонимания. После этого в обеих группах было проведено повторное исследование уровня развития самопонимания и структурно-содержательных характеристик его эмоционального компонента.

4 этап (2005г.). Выбор методов статистической обработки результатов исследования и ее проведение. Количественная обработка данных исследования проводилась с использованием статистических методов и применением основных положений теории вероятности, которые дали возможность судить о достоверности полученных данных. Интерпретация и анализ результатов, полученных в ходе исследования, формулирование основных выводов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 187 источников и 4-х приложений, Диссертация иллюстрирована 11 рисунками и 20 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования динамики актуального уровня развития эмоциональной сферы личности у студентов юридического факультета показали, что в ходе обучения у них происходит изменение только одного признака этой характеристики - уменьшение уровня эмоциональности. Это свидетельствует о том, что учебная деятельность студентов юридического факультета не актуализирует эмоциональный компонент самопонимания, что связано с определенными требованиями к профессионально важным качествам: объективности, беспристрастности, следования букве закона. Для студентов психологического факультета, напротив, необходим высокий уровень эмоциональности как профессионально важное качество личности психолога, а низкий уровень является неприемлемым.

Исследование тендерных различий в структуре актуального уровня развития эмоциональной сферы юношей и девушек показало одинаковый уровень развития лишь двух признаков - характера преобладающих эмоций и эмоциональной устойчивости. По остальным признакам выявлены следующие различия: среди юношей больше лиц с высоким уровнем эмоциональной децентрации и с высоким уровнем подверженности поведения чувствам, т.е. юноши при действии и взаимодействии учитывают как объективные факторы - нормы, требования, правила, так и субъективные факторы — потребности, чувства, эмоции. Среди девушек меньше лиц с высоким уровнем сформированное™ этой характеристики и больше - с низким уровнем сформированности, что свидетельствует о том, что поведение девушек в большей степени обусловлено субъективными факторами. Среди девушек больше лиц с высоким уровнем сформированности умения регулировать свои эмоциональные состояния и с высоким уровнем эмоциональности (открытое выражение эмоций, яркость эмоциональных проявлений, ориентация на чувства при взаимодействии с другими), чем среди юношей, что находит свое выражение в поведении и взаимодействии с окружающими.

Получены результаты исследования динамики характера эмоционально-ценностного отношения к себе у молодых людей. У студентов юридического факультета с первого по пятый курсы выявлена тенденция к увеличению числа лиц с позитивным характером эмоционально-ценностного отношения к себе в процессе обучения в ВУЗе. Такие результаты объясняются тем, что молодые люди адаптировались к обучению в вузе, они интегрировались в новую социальную группу и индивидуализировались в ней, процесс обучения стабилизировался, что и стало причиной небольшого увеличения числа лиц с позитивным характером самоотношения.

Эмоционально-ценностное отношение к себе у молодых людей в процессе обучения в ВУЗе на психологическом становится все более позитивным. Эти факты свидетельствуют о том, что у студентов психологического факультета есть для этого условия в отличие от студентов юридического факультета. Во-первых, за время обучения они приобретают новые знания о себе и о человеке в целом, знакомятся с различными концепциями и научными представлениями о психике человека с разных позиций. В результате у молодых людей формируется все более полное, четкое и целостное представление о себе, о своих особенностях, возможностях и ограничениях, а эмоционально-ценностное отношение к себе становится все более обоснованным и устойчивым. Во-вторых, в процессе обучения они изучают различные приемы и упражнения, направленные на формирование позитивного самоотношения.

В-третьих, в ходе обучения развивается понимание важности ценностной позиции по отношению к человеческой личности.

Таким образом, в процессе обучения в ВУЗе юношей и девушек происходит развитие отдельных признаков структурно-содержательных характеристик эмоционального компонента самопонимания. Вследствие этого эмоциональный компонент самопонимания в юношеском возрасте нуждается в целенаправленном развитии, что можно осуществить путем создания психологических условий.

Развитие эмоционального компонента самопонимания представляет собой сложный динамический процесс, детерминированный рядом условий. Внутренними психологическими условиями развития эмоционального компонента самопонимания молодых людей являются сформированность эмоциональной сферы личности и позитивное эмоционально-ценностное отношения к себе как часть позитивной эмоционально-ценностной установки к миру; а внешним - включенность в деятельность, актуализирующую эмоциональный компонент самопонимания.

В ходе исследования была апробирована разработанная нами программа развивающих занятий, цель которых заключалась в достижении более полного и адекватного самопонимания молодыми людьми, формировании реалистичной системы представлений о себе посредством создания условий развития эмоционального компонента самопонимания. В результате доказана возможность целенаправленного развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте.

119

Заключение

Сенситивным периодом развития самопонимания является юношеский возраст. Данное исследование направлено на выявление психологических условий развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте.

В ходе сравнительного анализа научной литературы по проблемам понимания и самопонимания были определены функции самопонимания, его содержательные и процессуальные характеристики. Процесс самопонимания включает в себя: выделение и раскрытие смысла своих чувств, мыслей, стремлений, действий, постижение смысла своего существования; установление связей между проявлениями потребностно-мотивационной сферы и поведением, установление связей и иерархических взаимоотношений между разными частями своего «Я», что способствует формированию целостного представления о себе; этот процесс постоянно углубляется, развивается, осуществляется в форме диалога как с самим собой, так и с окружающими. В качестве движущих сил выступают самонепонимание, а также проблемы и задачи, встающие перед личностью и требующие разрешения. От характера установки на понимание себя - «озаряющей» или «разоблачающей» - зависит содержание результатов этого процесса.

Далее мы конкретизировали роль эмоционального компонента в процессе самопонимания. Эмоциональный компонент при появлении проблемной ситуации активизирует процесс самопонимания на начальной стадии этого процесса. На следующей стадии - согласования продуктов самосознания и реальности - эмоциональный компонент участвует в работе самопонимания, выполняя отражательно-оценочную, сигнальную функции об адекватности или неадекватности этого согласования. На завершающей стадии установления согласования самопонимания эмоциональный компонент осуществляет более тонкую, дифференцированную, качественную оценку происходящего и гибкое структурирование и уточнение системы представлений о себе, что обеспечивает высокую адаптивность к быстро меняющимся уеловиям социума молодых людей. Благодаря эмоциональному компоненту возможно понять систему ведущих целей и мотивов поведения, что продвигает понимание себя и других людей на высший уровень. На высшем уровне самопонимания взаимодействие эмоционального компонента с когнитивным обеспечивает ему глубину, отчетливость, гибкость и полноту.

Эмоциональный компонент самопонимания включает в себя в качестве структурно-содержательных характеристик актуальный уровень развития эмоциональной сферы личности и эмоционально-ценностное отношение к себе. В ходе исследования мы выявили комплекс признаков, характеризующий зрелую эмоциональную сферу личности и позволяющий судить об уровне ее сформированное™. Кроме того, знание этих признаков помогает заметить, осознать и скорректировать появляющиеся отклонения в функционировании эмоциональной сферы, помогает в регуляции эмоциональных состояний, позволяет отчетливее понимать себя, выбирать наиболее удачный способ действий, задает ориентиры для дальнейшего развития. Такими признаками сформированности эмоционального компонента самопонимания выступают: наличие социальных эмоций, произвольность эмоций, умеренная импульсивность и интенсивность их проявления, конструктивность эмоций, умение управлять, регулировать эмоциональные состояния, высокая осознанность эмоций, устойчивость эмоциональных процессов, их избирательность, эмоциональная децентрация, умение создавать и длительно поддерживать близкие отношения с другими людьми, принятие эмоций, адекватность эмоций, сбалансированные отношения и динамическое равновесие между положительными и отрицательными эмоциями, хорошее эмоциональное самочувствие, умение точно и определенно выражать свои чувства, соотносить их со своими потребностями, умение анализировать эмоциональные состояния. Указанные выше признаки выражают не только физиологическую зрелость эмоциональной сферы, но и социальную, проявляющуюся в функционировании эмоциональной сферы в социально приемлемых формах.

Характер эмоционально-ценностного отношения к себе как структурно-содержательная характеристика эмоционального компонента самопонимания включает в себя характер эмоционально-оценочного самоотношения и ценностную позицию к себе. Наиболее оптимальным для развития личности является позитивное эмоционально-ценностное отношение к себе, являющееся частью позитивной эмоционально-ценностной позиции к другим людям, к миру вообще. В это понятие мы включаем не только позитивное эмоционально-оценочное самоотношение, но также такую ценностную позицию, которая предполагает признание ценности самого существования человеческой личности, отношение к своей человеческой сущности как к ценности. Такое эмоционально-ценностное отношение к себе способствуют интеграции внутреннего мира личности, достижению максимальной внутренней согласованности, ведет к пониманию себя, сопровождается социально успешным поведением в реальной жизни, обеспечивает личности целостность, равновесие и стабильность.

Признаки самопонимания, выделенные в результате анализа научной литературы по проблемам понимания и самопонимания, с помощью метода экспертной оценки были систематизированы по уровням развития компонентов самопонимания (потребностно-мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого). Полученная система признаков является информативной, так как позволяет определить не только интегральный уровень самопонимания, но и четко и наглядно демонстрирует различия между уровнями развития каждого из его компонентов.

В результате экспериментального исследования получены характеристики эмоционального компонента самопонимания для каждого его уровня отдельно: низкого, среднего и выше среднего. Признаки структурно-содержательных характеристик эмоционального компонента самопонимания при низком уровне его развития не сформированы, при среднем уровне — частично сформированы, при высоком уровне - полностью сформированы, что находит свое внешнее выражение в поведении, в общении и взаимодействии с другими людьми.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Агафонова, Светлана Валентиновна, Астрахань

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.С. Абрамова. - 3-е изд., стереотип.- М.: издат. центр «Академия», 2001.- 320с. ISBN 5-76-95-0302-5.

2. Абульханова, К.А. Проблемы исследования индивидуального сознания Текст. / К.А. Абульханова, М.И. Воловикова, В.А. Елисеева // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №4. - с.27-40.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299, [2] е.; 21 см. ISBN 5-244-00380-1 (в пер.).

4. Агеев, B.C. Атрибуция ответственности за успех и неудачу группы в межгрупповом взаимодействии Текст. / B.C. Агеев //Вопросы психологии. -1982. №6. - С.101-106.

5. Алексеев, И.С. Об универсальном характере понимания Текст. : Материалы «круглого стола»: Понимание как философско-методологическая проблема); часть первая / И.С. Алексеев // Вопросы философии. 1986. - №7.- С.65-69.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова; [Ввод. Статья A.A. Бодалева и др.]. М.: Педагогика, 1980. - 22 см. - - (Тр. д.чл. и чл.-кор. АПН СССР). -В надзагл.: АПН СССР.

7. Т.1: Избранные психологические труды. Сост. В.П. Лисенкова. - 230с., ил. Т.2: Избранные психологические труды. - Сост. и авт. предисл. Н.В. Кузьмина. -287с., портр. 271.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 351с.: 1 л. портр. - (Памятники психологической мысли). — ISBN 5-02-008399-2.

9. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологичесике проблемы неклассической психологии Текст. : Учеб. пособие для студ. вузов / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 479с. - ISBN 5-89357-112-6.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. : Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 414с. - ISBN 5-89357-118-5.

11. П.Батаршев, A.B. Психология индивидуальных различий Текст. : От темперамента к характеру и типологии личности. - М.: ВЛАДОС, 2001. -255с. - (Психология для всех). - ISBN 5-691-00504-9.

12. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин; примеч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. —, 444, 1. е.: портр.; 20 см.

13. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. : Сочинения / H.A. Бердяев. — М., Харьков: Эксмо-Пресс; Фолио, 1999. 624с. - (Антология мысли). - ISBN 504-000471-8.

14. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне; пер. с англ.; пер. изд. Self-concept development and education / Robert В. Burns (London etc.); общ. ред. и вступит, статья В Л. Пилиповского. М., 1986. — 420, [2] е.; 21 см.

15. Т. 2 : Избранные педагогические и психологические сочинения 1979. - 399с.

16. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.23-24.

17. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с/, 22см.

18. Бреслав, Г.М. Психология эмоций Текст. : Учеб. пособие для студ. вузов / Г.М. Бреслав. М.: Смысл; Издат. центр Академия, 2004. - 542с.: ил. - ISBN 5-89357-142-8.

19. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Текст.: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990.- 140с.; 22 см. (Образование. Пед. науки: ОПН. Пед. психология) - ISBN 57155-0213-6.

20. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика Текст. : Учеб. пособие / A.A. Брудный. М.: Лабиринт, 1998. - 336с. - ISBN 5-87604-120-3.

21. Вартанов, A.B. Эмоции, мотивация, потребность в филогенезе психики и мозга Текст. / A.B. Вартанов, И.И. Вартанова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2005. - №3. - с.20-35.

22. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. : анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк; предисловие В.П. Зинченко М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200с.; 20 см. - В надзагл.: МГУ им. М.В. Ломосова, Межвед. науч. совет по пробл. «Сознание».

23. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вшпонас.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 142с.; 19 см.

24. Волочков, A.A. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / A.A. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психологический журнал. 2004. - т.25. - №2. - с. 17-33.

25. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л.С. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. - 22 см. - В надзагл.: АПН СССР.

26. Т. 2: Проблемы общей психологии. 504с. - Под ред. В.В. Давыдова; авт. послесл. А.Р. Лурия, коммент. Л. А. Радзиховского. - 1982.

27. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / JI.C. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. - 22 см. - В надзагл.: АПН СССР.

28. Т. 3 : Проблемы развития психики. 367с. - Под. ред. и с послесл. A.M.1. Матюшкина. -1983.

29. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534с. - (Психология: Классические труды) - ISBN 5-7155-0747-2.

30. Выготский, Л.С. Проблема эмоций Текст. / Л.С. Выготский //Вопросы психологии. 1958. - №3. - с. 125-138.

31. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод Текст.: Основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер; пер. с нем.; общ. ред. и вступит, ст. Б.Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. - 699, 1. е.; 21 см. - ISBN 5-01-001035-6 (в пер.).

32. Гарнцев, М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии Текст. : (от Аристотеля до Декарта) / М.А. Гарнцев. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 214, 1. е.; 20 см. - (ИФ: История. Философия).

33. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология личности Текст. : тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузыря.- М.: МГУ, 1982.

34. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. : в 2 т. / Ж. Годфруа; пер. с фр. -2-е, стереотипное.- М.: Мир, 1996. ISBN 5-03-001901-4.

35. Т. 2: Что такое психология. 376с.: ил. - ISBN 5-03-001902-2.

36. Гозман, Л .Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 174 [2] е.; 20 см.

37. Головина, A.A. Развитие эмпатического общения психолога с клиентом Текст. : автореферат дис. . канд. психолог, наук / Головина Анжелика Андреевна. Тамбов, 2004. - 22с. - (Тамбовский ГУ им. Г.Р. Державина)

38. Горбатков, A.A. «Информационная» и «энергетическая» модели влияния результатов деятельности на эмоции Текст. / A.A. Горбатков // Психологический журнал. 2004. - Т. 25. - №4. - с.41-55.

39. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию Текст. : Учебное пособие / Д.С. Горбатов. Самара: Издательский Дом «БАХ-РАХ-М», 2000.-284с.

40. Горст, H.A. Физиологические основы индивидуально-психологических различий Текст. : Учеб. пособие для студ. вузов. Астрахань: Изд-во АЛЛУ, 2002. - 111с. - ISBN 5-88200-678-3.

41. Гурова, JIJI. Процессы понимания в развитии мышления Текст. / JI.JI. Гурова // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С.126-137.

42. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. : Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований /В.В. Давыдов; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 1. е.: портр.; 22 см. -(Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

43. Декарт, Р. Избранные произведения Текст. / Р. Декарт; пер. с франц. и лат.; ред. и вступ. ст. В.В. Соколова. М.: Госполитиздат, 1950. - 710с.

44. Денисова, З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка Текст. / З.В. Денисова; под ред. Н.И. Касаткина. JL: Наука. Ленингр. отделение, 1978. -143с., ил.; 21 см.

45. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Л.П. Доблаев; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.-176с.; 21 см.

46. Додонов, Б.И. В мире эмоций Текст. / Б.И. Додонов. К.: Политиздат Украины, 1987. - 139, [2] е.; 20 см.

47. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

48. Дубровина, И.В. Практическая психология образования Текст. : Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528с. - ISBN 5-89144-019-9.

49. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период Текст. : От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной; НИИобщей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. -184с.: ил. - (ОПН. Педагогическая психология).

50. Ежова, H.H. Рабочая книга практического психолога Текст. / H.H. Ежова. -Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 320с. - (Серия «Психологический практикум») - ISBN 5-222-04872-1.

51. Ждан, А.Н. История психологии Текст. : От античности до наших дней: Учеб. для вузов по спец. «Психология» / А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 366, 1. е.: ил.; 21 см. ISBN 5-211-01027-2 (в пер.).

52. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / Кэрролл Э. Изард; пер. с англ. А.Татлыбаева. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 464с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-314-00067-9, ISBN 0-306-43865-8 (англ.).

53. Ионин, Л.Г. Понимающая социология Текст.: Историко-критический анализ / Л.Г. Ионин. М.: Наука, 1979. - 207с.; 20 см.

54. Исупов, К.Г. Бахтинология Текст. : Исследования, переводы, публикации. К столетию рождения М.М. Бахтина (1895-1995) / Сост., ред. К.Г. Исупов. -СПб.: Алетейя, 1995. 370с. - ISBN 5-85233-033-13.

55. Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ 26 мая 2000г. Текст.: Психология / Астрахань: АГПУ, 2000 62с. - ISBN 5-88200-507-8.

56. Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ 27 апреля 2001г. Текст. : Психология / Астрахань: АГПУ, 2001. 69с. - (Министерство образования РФ). - ISBN 5-88200-600-7.

57. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте Текст.: Монография / Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. -159с.- ISBN 5-88200-434-9.

58. Кайгородов, Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания Текст. / Б.В. Кайгородов // Мир психологии. 1997. - №1. - С. 129-132.

59. Кант, И. Сочинения Текст.: в 6-ти т. / И. Кант; под общ. ред. В.А. Асмуса и др. М.: Мысль, 1966. - 21 см. - (АН СССР; Ин-т философии. Философское наследие).

60. Т. 6: Сочинения. 1966. - 743с. - Ред. Т.Н. Ойзерман.

61. Ковалев, А.Г. Воспитание чувств Текст. / А.Г. Ковалев. М., Педагогика, 1971.-94с.

62. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. / Г.М. Коджаспирова. М., 1994.

63. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. : Книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255с.: ил. - (Психологическая наука -школе). - ISBN 5-09-001053-6.

64. Кон, И.С. Открытие "Я" Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с. -(Над чем работают, о чем спорят философы).

65. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды Текст. / Г.С. Костюк; под ред. JI.H. Проколиенко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 301, [2] е.; 21 см.-ISBN 5-7155-0091-5.

66. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника Текст. / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. М.: Знание, 1988. - 80с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №3).

67. Кочунас, Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р. Кочунас; пер. с лит. М.: Академический проект, 2000. - 240с. - ISBN 58291-0082-7.

68. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. -992с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 0-13-206525-8 (англ.), 5314-00128-4.

69. Кондратьева, С.В. Межличностное понимание и его роль в общении Текст. : автореф. дис. . докт. психолог, наук / Кондратьева Светлана Витальевна. Ленинград, 1977. - 51с.

70. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости Текст. : Учеб. пособие для вузов / И.Ю. Кулагина, К.Н. Колюцкий. М.: Творческий центр Сфера, 2004. - 464с. - ISBN 5-89144-162-4.

71. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 196, 1. е.; 22 см. - ISBN 5-211-01090-2.

72. Леви, В.Л. Искусство быть другим Текст. / В.Л. Леви М.: Знание, 1981. -207с.: ил.; 20 см.

73. Лекторский, В.А. Междисциплинарный и философский подход к проблеме понимания Текст. : материалы «круглого стола»: Понимание как философско-методологическая проблема); часть первая / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1986. - №7. - С.65-69.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст.: Учебное пособие / А.Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. - 346с. ~ (Высшее образование). — ISBN 5-7695-1624-0.

75. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. : Учеб. пособие для вузов / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, E.H. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 511с. - ISBN 5-89357-015-4.

76. Леонтьев, А.Н. Эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев, К.В.Судаков // Большая советская энциклопедия: [В 30-ти т.] / Гл. ред. A.M. Прохоров. — 3-е изд. -М.: Сов. энциклопедия. 1978. - 27 см.

77. Т.ЗО: Экслибрис — Яя. 1978. - 632с., ил. карт., 39л. ил., карт.

78. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст. : Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 486с. - (Фундаментальная психология). - ISBN 5-89357-062-6.

79. Лнтвиненко, И.Ю. Мотивационные типологические установки -индивидный уровень психики Текст. / И.Ю. Литвиненко // Психология и соционика межличностных отношений. — 2005. №3. — с. 5-11.

80. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов; отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984.-444с.

81. Лук, А.Н. Эмоции и личность Текст. / А.Н. Лук. М.: Знание, 1982. - 175с.: ил.

82. Лунина, В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального роста личности студентов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Лунина Виктория Валерьевна. Ставрополь. 2000. - 18с. - (Северо-Кавказский 1 ТУ).

83. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии Текст. : Учеб. пособие для вузов / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 319с. - (Мастера психологии). - ISBN 594723-559-5.

84. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А.Н.Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 125, [2] е., [4] л. ил.; 21 см. - ISBN 5-7155-0041-9.

85. Лэндрет, ГЛ. Игровая терапия Текст. : искусство отношений / ГЛ.Лэндрет. М.: Институт практической психологии, 1998. - 368с. — ISBN 5-89112-082-3.

86. Марцинковская, Т.Д. Психология развития Текст. : Учеб. для вузов / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2001. - 352с. - ISBN 5-7695-0642-3.

87. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу; пер. с англ.; вст. ст. H.H. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. - 479с. - ISBN 5-80710016-6.

88. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы природы Текст. / Абрахам Маслоу; пер. с англ.; под общ. ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 1999. 425с. - (Золотой фонд мировой психологии). - ISBN 5-89357-027-8.

89. Меновщиков, В.Ю. Введение в психологическое консультирование Текст. / В.Ю. Меновщиков. 2-е изд., стереотипное. -М.: Смысл, 2000. — 109с. — ISBN 5-89357-083-9.

90. Минделл, Э. Психотерапия как духовная практика Текст. / Э. Минделл. — пер. с англ. И. и JI. Романенко. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. -160с. - ISBN 1-56184-119-6 (USA), ISBN 5-86375-087-1.

91. Монахова, И.А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте Текст. : автореферат дис. . канд. психолог, наук / Монахова Ирина Алексеевна. М., 2002. - 18с. - (AI Ii У).

92. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии Текст. / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси: «Мецниереба», 1974. — 170с. с черт. - (АН ГССР. Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе). - 21 см.

93. Наенко, Н.И. Псих напряженность Текст. / Н.И. Наенко. М.: Изд-во Моек, ун-та, 1976. - 112с.: ил.; 21 см.

94. Натадзе, Р.Г. К онтогенезу формирования понятия Текст.: (Формирование понятия в школьном возрасте) / Р.Г. Натадзе. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1976. - 267с.; 22 см. - (АН ГССР. Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе).

95. Наумова, ЮЛ. Развитие эмоциональной сферы личности в процессе общения Текст.: автореферат дис. . канд. психолог, наук / Наумова Юлия Анатольевна Новосибирск, 1999. — 21с. - (Новосибирский гос. пед. ун-тет).

96. Низовских, НА. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности Текст. / H.A. Низовских // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - №3. - с.25-37.

97. Носенко, Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка Текст. / Э.Л. Носенко // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. -№1.-с. 16-25.

98. Ньюстром, Дж. В. Организационное поведение Текст. / Джон В. Ньюстром; перевод с англ. Е. Бугаевой, В. Вольского; под общ. ред. Ю.Н. Каптуревского СПб.: Питер, 2000. - 488с.: ил. — (Серия «Теория и практика менеджмента»). - ISBN 5-8046-0099-0.

99. Оллпорт, Г.В. Личность в психологии Текст. / Гордон В. Оллпорт; пер. с англ. М.; СПб.: КСП+; Ювента, 1998. - 349с. - (Теории личности). -ISBN 5-89692-007-5.

100. Орлов, АЛ». Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.5-19.

101. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения Текст. / С.Р. Пантилеев. М.: «СМЫСЛ», 1993. - 32с. - ISBN 5-85494-008-6.

102. Петровский, A.B. Краткий психологический словарь Текст. / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1998. - 512с. - ISBN 5-222-00239-Х.

103. Петровский, A.B. Психология о каждом из нас Текст. / A.B. Петровский. М: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 332с. - ISBN 5-88276005-3.

104. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов н/Д: Феникс, 1986. - 416с.

105. Прихожан, A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности Текст. : [эмоциональный дискомфорт] / A.M. Прихожан // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. — с. 11-17.

106. Протасова, Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей Текст. : дис. . канд. психол. наук / Протасова Наталья Ивановна. Астрахань, 1999. - 196с. -(АГПУ).

107. Равич, Р. Как справиться с детской и подростковой депрессией Текст. / Р. Равич // Народное образование. 2002. - №6. - с. 184-192.

108. Радзиховский, JI.A. Логический анализ и проблема понимания в психологии Текст. // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С.99-106.

109. Радина, Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье Текст. // Вопросы психологии. -2000. №3. - С.23-33.

110. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Текст. : Учеб. пособие / Филипп Райе; 8-ое международное издание. СПб.: Питер, 2000. - 624с.; илл. - (Мастера психологии). - ISBN 5-88782-416-6.

111. Ракитов, А.И. Понимание и рациональность Текст. : материалы «круглого стола»: Понимание как философско-методологическая проблема); часть первая / А.И. Ракитов // Вопросы философии. 1986. - №7. - С.65-69.

112. Ратанова, Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников Электронный ресурс. / Т.А. Ратанова. Режим доступа: http//www. voppsy.ru/authors/RATANOTA.htm, свободный.

113. Реан, A.A. Психология человека от рождения до смерти Текст.: Полный курс психологии развития / A.A. Реан. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. -416с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»). - ISBN 5-93878-158-2.

114. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 416с. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-88782-424-7.

115. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. : Я.Рейковский; пер. с пол.; вст. ст. В.К. Вилюнаса. М.: Прогресс, 1979. — 392с.

116. Рогов, Е.И. Эмоции и воля Текст. / Е.И. Рогов. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 240с. - ISBN 5-691-00270-8.

117. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Карл Р. Роджерс; пер. с англ. М.М. Исениной; общ. ред. и послесл. В.И. Исениной. М.: ПРОГРЕСС; УНИВЕРС, 1994. - 480с. - ISBN 5-01-0041502.

118. Романова, И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии Текст. / И.А. Романова // Психологический журнал.- 2001. Т.22. - №1. с. 102-112.

119. Росс Л. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии Текст. / Л. Росс, Р. Нисбетг. М.: Аспект Пресс, 1999. - 429с. - ISBN 57567-0234-2.

120. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн; составители A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: изд. дом «Питер», 2001. - 720с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5314-00016-4.

121. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам; 2-е издание; пер. с англ. А. Голубев. СПб: Питер, 2000. — 384с. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-88782-397-6, ISBN 0-81850-470-6 (англ.).

122. Рукавишников, A.A. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттелла 16 PF Текст. / Сост. A.A. Рукавишников, М.В. Соколова; научн. редактор В.И. Чирков. 3-е изд. - Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2000. - 37с. - ISBN 5-87984-029-8.

123. Рыженков, П.Е. В поисках собственного Я Текст. / П.Е. Рыженков, М.Н.Левина. Новосибирск: Новосибирское книжное изд-во, 1986. - 139, [3] е.: ил; 21 см.

124. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350с., ил. - ISBN 59268-0010-2.

125. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. -208с., илл. - ISBN 5-9268-0117-6.

126. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг Текст. / П.В. Симонов; АН СССР, Ин-т Высш. нерв, деят-ти и нейрофизиологии. М.: Наука, 1981. - 215с., ил.; 21 см.

127. Славина, JI.C. Дети с аффективным поведением Текст. / JI.C. Славина; Акад. пед. наук СССР. М., Просвещение, 1966. - 150с.; 21 см.

128. Смирнов, A.A. Избранные психологические труды Текст. : В 2-х т. / A.A. Смирнов; под ред. Б.Ф. Ломова; авт. коммент. A.A. Никольская; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 22 см. - (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

129. Т. 2: Избранные психологические труды. 1987. - 342с.

130. Снегирева, Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками Текст. / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. 1985. -№5.-с.61-71.

131. Соловьева, СЛ. Справочник практического психолога Текст. : Психотерапия / сост. C.JI. Соловьева. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. — 575, 1.с. - ISBN 5-17-030054-9.

132. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. М., 1972.-303с.

133. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286с.; 20 см.

134. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. : Учебное пособие / Л.Д.Столяренко; 7-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 671с. - (Высшее образование). - ISBN5-222-03667-7.

135. Субботский, Е.В. Развитие индивидуального сознания как предмет исследования экспериментальной психологии / Е.В. Субботский // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - №4. - с. 90-102.

136. Узнадзе, Д.Н. Общая психология Текст. / Д.Н. Узнадзе; пер. с гр. Е.Ш.Чомахидзе; под ред. И.В. Имедадзе. СПб.: Питер, 2004. - 412с. -(Живая классика). - ISBN 5-89357-121-5.

137. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст.: Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 368с. - ISBN 5-87977-032-Х.

138. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Флинта, 2004. - 670с. - ISBN 5-89349-230

139. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства Текст. / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 1998. - №1. - с.5-11.

140. Фигдор, Т. Я тебя понимаю, но я тебе этого на скажу Текст. : [о возможностях психоаналитической педагогики в работе с трудными детьми] / Т. Фигдор // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - С.59-74.

141. Филатов, А.Т. Эмоционально-волевая подготовка спортсменов Текст. / А.Т. Филатов, Н.К. Агишева, A.B. Алексеев, И.М. Виш и др.; под ред. А.Т.Филатова. Киев: Здоров'я, 1982. - 295с.; 22 см.

142. Флоренская, Т.А. Я против Я Текст. / Т.А. Флоренская. - М.: Знание, 1985.-80с.

143. Франкл, В. Основы логотерапии. Психология и религия Текст. / Виктор Э. Франкл; пер. СПб.: Речь, 2000. - 286с.: ил. - (Мастера психологии). — ISBN 5-9268-0005-6.

144. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла Текст. : Сборник / В.Э.Франкл; пер. с англ. и нем.; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366, 1. е.; 22 см. - (Библиотека зарубежной психологии).

145. Фрейд, 3. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа Текст. / Зигмунд Фрейд. СПб.: Алетейя, 1998. — 251с. - ISBN 5-89329-018-8.

146. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М.Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 287 1. е.; 22 см. -(ПНШ: Психологическая наука - школе). - ISBN 5-09-001743-3.

147. Фромм, Э. Искусство любви Текст. : Исследование природы любви / Эрих Фромм; пер. с англ. Л.А. Чернышевой. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1990. - 77 [2] е.; 22 см. - (Открытый университет). - ISBN 5-7815-1476-7.

148. Ханин, ЮЛ. Статус и эмоциональное состояние личности в группах разного уровня развития Текст. / Ю.Л. Ханин, Г.С. Буланова // Вопросы психологии. 1981. - №5. - с.124-129.

149. Хилл, Н. Думай и богатей Текст.: Деловой бестселлер / Наполеон Хилл; пер. с англ.; сост. В.В. Шарпило. Мн.: Парадокс, 1995. - 432с. - (Поле чудес: бизнес). - ISBN 985-6092-10-8.

150. Холл Келвин С. Теории личности Текст. / Холл Келвин С., Линдсей Гарднер; пер. с англ. И.Б. Гриншпун; предисловие Д.А. Леонтьева. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592с. - ISBN 5-04-002853-9.

151. Цветков, Э.А. Мастер самопознания, или погружение в «Я» Текст. : Психономика наука о человеческих взаимоотношениях и искусстве управления этими взаимоотношениями / Э.А. Цветков. - СПб.: Лань, 1995. — 192с. - ISBN 5-7443-0009-6.

152. Чеснокова, А.Г. Проблема сознания у Л.С. Выготского и [А.Н.]Леонтьева [Текст] / А.Г. Чеснокова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2004. - №3. - с. 90-96.

153. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И.Чеснокова; М.: Наука, 1977. 144с.; 22 см. - (АН СССР, Ин-т психологии).

154. Шаров, A.C. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека Текст. : автореф. дис. . докт. психолог, наук / Шаров Анатолий Сергеевич. Новосибирск, 2000. -41с. - (Новосибирский ГПУ).

155. Шевченко, Ю.С. Методики коррекции эмоциональной сферы Текст. / Ю.С. Шевченко, В.А. Корнеева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2003. - №4. - с.73-84.

156. Швецова, Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением: дис. . канд. психолог, наук / Швецова Наиля Ильдусовна. — Ставрополь, 2000. 189с. - (АГПУ).

157. Шннгаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности Текст. / Г.Х. Шингаров. М.: Изд-во «Наука», 1971. -223с.; 20 см. - (АН СССР, Ин-т философии).

158. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Текст. / Д.Б.Эльконин; труды д. чл.-кор. АПН СССР М.: Педагогика, 1998. - 560с.: ил.-ISBN 5-7155-0055-4.

159. Эльконин, Д.Б. Психология развития Текст. : Учеб. пособие / Д.Б.Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144с. - (Высшее образование). — ISBN 5-7695-0794-2.

160. Эмоциональное здоровье вашего ребенка Текст. / Пер. с англ. М.: Авиценна, ЮНИШ, 1996. - 400с. - ISBN 5-85178-010-Х.

161. Юнг, К.Г. Божественный ребенок Текст. : Аналитическая психология и воспитание / Карл Густав Юнг; сост., авт. предисл. П.С. Гуревич. М.: Олимп; ACT, 1997. - 398с. - (Классики зарубежной психологии). - ISBN 57370-0493-4.

162. Якобсон, П.М. Психология чувств Текст. / П.М. Якобсон; 2-е доп. изд. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958. - 384с.: ил.; 21 см. - (Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии).

163. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. : Психологический очерк / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. - 291с.; 20 см. - (АН СССР, Ин-т психологии)

164. Яницкий, М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности Текст. : автореферат дис. .докт. психолог, наук / Яницкий Михаил Сергеевич. — Новосибирск, 2000. -41с. (Новосибирский ГПУ).

165. Ясперс, К. Общая психопатология Текст. / К. Ясперс; пер. с нем. Л.О.Акопяна; науч. консультант В.Н. В.Н. Краснов. М.: Практика, 1997. -1053с.-ISBN 5-88001-021-Х.

166. Adler, A. Praxis und Theory der Individual-psychology / A. Adler. New York: Fischer Verlag, 1997. - 350s.

167. Braun, B. Development of self-knowledge and the process of individualization / B. Braun // Polish psychological bulletin. 1988. - V.19. - P.257-262.

168. Damon, W. The development of self-understanding / W. Damon, D. Hart // Child development, 1982. V.53, №4. - P.841-864.

169. Dymkovsky, M. О samowiedzy i poznavaniu siebie / M. Dymkovsky. — Wraci.: Wyd. universyteiu wroclawskiego. 1993.

170. Norris, G.H. Educating emotionally disturbed children / G.H. Norris. New York: Mc Graw - Hill Book Company. 1962. - 322p.

171. Oppenheimer, L. The self-concept and self-understanding. A review of 'Self-understanding in childhood and adolescence' by William Damon and Daniel Hart / L. Oppenheimer //Human development. 1991. - V.34, №2. - P.l 13-120.