Психологические условия развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности

Подосинникова, Евгения Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Подосинникова, Евгения Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Подосинникова Евгения Анатольевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Астрахань — 2006

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии х Астраханского государственного университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук

Романова Ольга Вячеславовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Лариса Максимовна Митина

кандидат психологических наук, Николай Николаевич Коваленков

Ведущая организация: Московский государственный

областной университет

Защита состоится «22» декабря 2006 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета.

Автореферат разослан «20» ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

С.А. Подосинников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В связи с социально-экономическими изменениями, происходящими в жизни общества, требуется пересмотр системы взглядов на профессиональное развитие личности, что вызывает интерес современных исследователей к проблемам личностного и профессионального развития специалиста (Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Климов Е.А., Маркова А.К., Митина Л.М. и др.).

В современных научных исследованиях проблема конкурентоспособности недостаточно изучена и чаще всего рассматривается в двух аспектах: педагогическом, связанном с формированием и управлением процессом становления личности в процессе обучения (Суворов B.C., Дармацкая И.В., Чегринцева С.В. и др.), и собственно психологическом, основанном на изучении личностных и социально-психологических особенностей становления и развития личности в процессе профессионализации (Митина Л.М., Маркова А.К., Пряжни-ковН.С. и др.).

Следовательно, исследование конкурентоспособности, как личностного качества, динамики его развития в процессе профессионального становления, позволяющее выявить новые резервы эффективности труда, приобретает несомненную актуальность.

В результате недостаточной изученности возможностей развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности, возникают следующие противоречия: между традиционным содержанием профессиональной деятельности и социальными требованиями к современному специалисту; между объективной необходимостью формирования конкурентоспособности специалиста и существующей системой сопровождения рабочих кадров в организациях; между острой необходимостью внедрения программ по развитию конкурентоспособности молодых специалистов в профессиональной деятельности и фактическим уровнем разработанности данной тематики психологической наукой. Названные противоречия создают проблему, сущность которой заключается в том, что процесс развития конкурентоспособности молодых специалистов не достаточно исследован с психологических позиций. Этим и обусловлена актуальность исследования.

Цель исследования: выявить психологические условия развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности.

Объект исследования: развитие конкурентоспособности личности.

Предмет исследования: психологические условия развития конкурентоспособности молодых специалистов в сферах образования, здравоохранения и государственной службы.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что развитие конкурентоспособности молодых специалистов определяется комплексом психологических условий: личностных - определяющих уровень развития конкурентоспособности и деятельностных - определяющих динамику и направление развития конкурентоспособности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1. На основе анализа психологической литературы определить психологическое содержание и структурно-функциональные характеристики конкурентоспособности.

2. Разработать методический блок, позволяющий экспериментально исследовать показатели конкурентоспособности личности.

3. Выделить уровни развития конкурентоспособности молодых специалистов в сферах образования, здравоохранения и государственной службы.

, 4. Выявить комплекс деятельностных условий, определяющих динамику и направление развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности в сферах образования, здравоохранения и государственной службы.

5. Наметить основные пути психокоррёкционной работы по развитою конкурентоспособности у молодых специалистов.

Методологическая база исследования: в работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов, в частности: принцип системного изучения личности и деятельности (Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Ломов Б.Ф.); принцип единства сознания и деятельности (Рубинштейн С.Л.); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.); акмеологический подход к изучению зрелой личности (Деркач А.А.); концепция развития конкурентоспособной личности (Митина Л.М.); положения гуманистической психологии (Маслоу А., Олпорт Г., Роджерс К., Франкл В.).

Методы исследования. В соответствии с целью исследования был применен комплексный инструментарий, направленный на выявление особенностей развития структурно-функциональных характеристик конкурентоспособной личности и профессионального самосознания, включающий в себя: метод репертуарные решетки Д. Келли — (электронная версия «Ко-терапевтическая компьютерная система Келли - 98»), тест семантический дифференциал Осгуда Ч.; метод исследования уровня субъективного контроля, разработанный в НИИ им. Бехтерева; морфологический тест жизненных ценностей (Сопов В.Ф., Кар-пушина Л.В.); методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда; адаптированные к задачам исследования методы наблюдения, опроса, экспертной оценки и самоописания; математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики, критерии Кракселла-

Уолесса, Манна-Уитни, Тьюкки, корреляционный, однофакторный дисперсионный анализ и метод парного сравнения.

Достоверность результатов исследования обеспечена логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления; целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; значительным объемом выборки, практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эксперимента данных, воспроизводимостью полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлен комплекс личностных и деятельностных условий, влияющих на развитие структурно-функциональных характеристик конкурентоспособности молодых специалистов; определены критерии и показатели, характеризующие уровень развития конкурентоспособности молодых специалистов в сферах образования, здравоохранения и государственной службы; определены психологические уровни: актуальный, потенциальный, элементарный развития конкурентоспособности специалистов в сферах образования, здравоохранения и государственной службы; доказано, что важнейшим условием развития конкурентоспособности молодого специалиста является повышение уровня профессионального самосознания; установлена взаимосвязь между характером развития структурно-функциональных компонентов конкурентоспособности и условиями профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о профессиональном становлении через конкретизацию понятия «конкурентоспособность», которая сводится не только к деятелъкостным и процессуальным характеристикам, что уже достаточно хорошо изучено, а понимается как различные варианты интеграции и взаимодействия различных структур личности и условий профессиональной деятельности, тем самым, дополняя концепцию развития конкурентоспособной личности Митиной Л.М. Полученные данные позволяют расширить представления о сущности, структуре и методах изучения конкурентоспособности, о структурно-функциональных характеристиках и специфике развития конкурентоспособности в процессе профессионализации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что работа с выявленными структурно-функциональными характеристиками конкурентоспособности позволяет оптимизировать психолого-акмеологическое воздействие по развитию конкурентоспособности молодых специалистов, что будет влиять на эффективность профессиональной деятельности и способствовать достижению самореализации и творческой неповторимости личности. Материалы диссертационного исследования позволяют не только представить психологические особенности конкурентоспособности специалиста, но и управлять процессом их формирования. Выделенная совокупность методик, необходимых для изучения конкурентоспособности специалиста, позволяет объективно оценить потенциал специалиста и спрогнозировать особенности развития профес-

сионала. Разработанные рекомендации психокоррекционной работы будут полезны психологам-консультантам и помогут при работе с проблемами профессионального становления.

Результаты исследования могут дополнить содержание учебных курсов «Психология развития», «Профессиональное консультирование», «Психология труда» и др.

Апробация работы. Результаты теоретического и эмпирического исследований обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета, ежегодных научно-практических конференциях и научно-методических семинарах аспирантов (Астрахань, 2003-2006 гг.). В практической работе со специалистами сфер государственной службы, здравоохранения и образования. Результаты докладывались на всероссийских и международных конференциях (Астрахань, 20032006 гг.; Екатеринбург, 2006 г.). Материалы исследования нашли отражения в девяти опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурентоспособность определяется как комплекс индивидуально-психологических особенностей определяющих успешность выполнения профессиональной деятельности. В концептуальной модели развития конкурентоспособной личности рассматриваются: в качестве объекта развития — структурно-фунциональные характеристики личности (направленность, компетентность, гибкость): в качестве основного условия — переход на более высокий уровень развития профессионального самосознания; в качестве результата развития — творческая самореализация, достижение неповторимости личности.

2. В развитии конкурентоспособности молодых специалистов, работающих в сферах образования, государственной службы и здравоохранения выделяются три уровня: актуальный, потенциальный и элементарный уровни. Критерием для определения уровней развития конкурентоспособности молодого специалиста является степень сформированности структурно-функциональных характеристик и особенности их взаимодействия.

3. На развитие конкурентоспособности молодого специалиста влияет совокупность личностных и деятельностных условий. Важнейшим условием развития конкурентоспособности является повышение уровня профессионального самосознания. К личностным условиям, определяющим уровень развития конкурентоспособности, относятся локализация контроля в профессионально важных сферах, реализация терминальных ценностей в производственной и межличностной сферах, высокий уровень социального интеллекта. К деятельност-ным имплицитным условиям, определяющих динамику и направление развития конкурентоспособности относятся: эмоциональная включенность в деятельность, удовлетворенность результатами труда, осознанность выполняемых действий; к эксплицитным условиям относятся: регламентированность деятельности, которая выражается в соотношении формальных и неформальных правил, действующих в коллективе, творческая направленность деятельности, прогностический характер деятельности, разнообразие сложных видов деятельности, включенных в иерархические отношения.

4. Психологическая работа по развитию конкурентоспособности молодого специалиста будет оптимальной, если она осуществляется на основе выделенных уровней развития конкурентоспособности с учетом личностных и дея-тельностных условий в профессиональной сфере.

База исследования. В исследовании приняли участие 339 специалистов, - работающих в различных профессиональных сферах: в сфере государственной службы — налоговые инспекторы со стажем работы до года (64 человека), со стажем работы 3 года (45 человек); в сфере здравоохранения - врачи со стажем работы до года (57 человек), со стажем работы 3 года (74 человека); в сфере образования — учителя со стажем работы до года (43 человека), со стажем работы 3 года (56 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось согласно индивидуальному плану соискателя в три этапа в течение 2003-2006 гг. На первом этапе нами была сформулирована тема исследования, осуществлялся теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования в отечественной и зарубежной науке, разработан план диссертации, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны его методы. Второй этап представлял собой эмпирическое исследование психологических условий развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности, который в свою очередь делился на три блока. На третьем этапе на основе полученных данных определены уровни развития конкурентоспособности молодых специалистов в сферах государственной службы, здравоохранения и образования. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Внедрение результатов исследования в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, Российского государственного гуманитарного университета, в , в работе с сотрудниками инспекции министерства налогам и сборам по Кировскому району г. Астрахани, персоналом муниципального учреждения здравоохранения городской клинической больницы №3 и слушателями Института усовершенствовании учителей г. Астрахань.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Библиографический список включает 162 наименования литературных источников. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется предмет, объект, цель работы, формулируется гипо-. теза и задачи исследования, указываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы исследования психологических условий развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности» представлен анализ различных психологических теорий, концепций, подходов на основе системного, гуманистического, личностно-деятельностного и средового подходов к определению понятия «конкурентоспособность».

Анализ работ отечественных ученых позволяет сделать вывод о том, что на сегодня отсутствует однозначное определение категории «конкурентоспособность»; существуют различные подходы к описанию ее структуры. В структуру конкурентоспособности включены: характеристики - профессиональные, социальные, психологические и личностные (Белов В.И., Гейжан Н.В., Кононец Н.А., Рожков М.И.); качества - познавательные, производственные, социальные (Беляева А.П.); индивидуальные способности (Тарасова Н.Б.); ориентации (Широбоков С.Н.); личностные качества и ключевые квалификации (Полышна О.И. и др.). По данным зарубежных авторов, характерными чертами конкурентоспособности личности является развитая потребность в достижении успеха, уверенность в своих силах на основе осознания собственных способностей и возможностей.

Проанализировав литературные данные отечественных и зарубежных ученых по проблеме развития конкурентоспособности специалиста в ходе теоретического исследования, можно сделать выводы о том, что:

1. Конкурентоспособность можно определить как комплекс индивидуально-психологических особенностей, определяющих успешность выполнения профессиональной деятельности.

2. Конкурентоспособность специалиста - это профессиональное качество, способствующее нахождению оптимального способа достижения профессиональной цели и метода выполнения профессиональной задачи в изменяющихся условиях.

В своей работе, мы придерживаемся концепции развития конкурентоспособной личности Митиной Л.М., которая в концептуальной модели развития конкурентоспособной личности рассматривает: в качестве объекта развития — струкхурно-функцональные характеристики личности (направленность, компетентность, гибкость): в качестве фундаментального условия — переход на более высокий уровень развития самосознания; в качестве результата развития — творческая самореализация, достижение неповторимости личности.

Но конкурентоспособность развивается и формируется в процессе профессиональной деятельности. Психологическое содержание индивидуальной деятельности является своеобразной квинтэссенцией всего трудового процесса, а многие важнейшие психологические закономерности проявляются в ней наиболее полно, рельефно и целостно. Деятельность имеет и еще одну важную особенность: она характеризуется двумя сторонами — внешней (наблюдаемой, эксплицитной) и внутренней (скрытой от непосредственного наблюдения, имплицитной), объективной и субъективной. Они, не являясь тождественными по содержанию, тем не менее, закономерно взаимосвязаны, что и делает возможным

раскрытие психологического содержания по его внешним проявлениям и психологическое исследование в целом.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психологических условий развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности» представлены методы, анализ и интерпретация результатов исследования психологических условий развития конкурентоспособности молодых специалистов.

В соответствии с поставленной целью исследования был применен комплексный инструментарий, направленный на выявление особенностей развития структурно-функциональных характеристик конкурентоспособной личности.

Первый блок эмпирического исследования заключался в заполнении специалистами репертуарной решетки. С ее помощью исследовались особенности структурных связей профессионально важных качеств, выделенных на основе профессиограммы для каждой специальности. В список элементов для каждой профессии мы добавили три самооценочных элемента, которые характеризуют движущие силы развития конкурентоспособной личности. В ходе проведенного факторного анализа в методике представлено 3 основных фактора: первый фактор показывает рефлексивную позицию представлений о себе — Я-отраженное. Второй фактор показывает позицию представлений о своем потенциале — Я-творческое. Третий фактор показывает позицию представлений о себе как о специалисте — Я-действующее. Использованы также дополнительные факторы — оценки, силы, активности и эмоциональности, которые находят свое отражение в основных трех факторах.

Во время анализа полученных результатов были выделены три структуры связи элементов, куда вошли испытуемые, отражающие сходные позиции по каждой специальности и стажу работы.

Первый тип структуры связи элементов профессиограммы и компонентов профессионального самосознания. Члены этой группы показывают артикулированную структуру соотношения элементов профессиограмм с позиции «рыхлость — жесткость», которые отражают мотивационную и операциональную сферы развития профессионала. Элементы связаны с дополнительными факторами оценки и активности, что свидетельствует о том, что в группе ролевых позиций «конкурентоспособный специалист» значим приемлемый уровень самоуважения, удовлетворенность собой и высокая степень активности.

рис. 1 (гос. сл.) рис. 2 (врачи) рис. 3 (учителя)

Во всех профессиональных группах с артикулированной структурой профессионального самосознания наибольшее количество связей у самооценочного элемента Я-творческое. Это позволяет сделать вывод о наиболее перспективном векторе развития.

Второй тип структуры связи элементов профессиограммы и компонентов профессионального самосознания. Члены этой группы показывают жесткую структуру соотношения элементов профессиограмм с позиции «рыхлость - жесткость», которые отражают мотивационную и операциональную сферы развития профессионала. Жесткая система конструктов затрудняет личностный и профессиональный рост, так как не позволяет своему обладателю отклониться от заданной программы действия и скорректироваться сообразно обстоятельствам, жесткостью самовосприятия и не дифференцированными поведенческими проявлениями в различных группах социальных ролей. Жесткая система конструктов является причиной чрезмерной категоричности в оценках людей и в интерпретации мира. В сильно связанных конструктах отражаются устойчивые позиции, установки или представления человека, которые он может и не осознавать. Это не позволяет человеку быть достаточно объективным и гибким при объяснении тех или иных поступков окружающих, что приводит к ухудшению контактов и порождает конфликты.

рис. 4 (гос. сл.) рис. 5 (врачи) рис 6 (учителя)

Во всех группах с жесткой структурой профессионального самосознания наибольшее количество связей у самооценочного элемента Я-действующее, что говорит о низком уровне развития рефлексии и отсутствии творческого подхода к профессиональной деятельности. Это связано с таким дополнительным фактором, как сила, что свидетельствует об актуальности проявления волевых актов.

Третий тип структуры связи элементов профессиограммы и компонентов профессионального самосознания. Члены этой группы показывают рыхлую структуру соотношения элементов профессиограмм с позиции «рыхлость — жесткость», которые отражают мотивационную и операциональную сферы развития профессионала. Рыхлая система конструктов является показателем профессиональной неопределенности и отсутствием сформированности профессиональных признаков и ценностей. Рыхлая система конструктов характерна для личностей с ослабленной защитой. И если при стаже работы до года это может трактоваться как признак адаптации к условиям профессиональной деятельно-

сти, то при стаже работы 3 года — профессиональная непригодность. Данные элементы оказались тесно связанными с таким дополнительным фактором, как оценка. Это говорит о значимости в ролевой позиции «конкурентоспособный специалист» такой характеристики, как высокое самоуважение.

рис. 7 (гос. сл.) рис. 8 (врачи) рис. 9 (учителя)

Во всех группах с рыхлой структурой профессионального самосознания минимальное количество связей у самооценочного элемента Я-отраженное, что говорит о низком уровне развития рефлексии. Отсутствие связей у самооценочного элемента Я-действующее свидетельствует о низкой поведенческой активности в профессиональной сфере. Это связано с таким дополнительным фактором, как эмоциональность, что свидетельствует значимости принятия и эмоциональной включенности.

Во втором блоке эмпирического исследования мы оценили сформированный у испытуемых уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями и выделили личностные характеристики, описывающие то, в какой степени испытуемые ощущают себя активным субъектом собственной деятельности, а в какой — пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств. Для проверки гипотезы мы применили непараметрический критерий Краскала-Уоллеса. Полученные данные подвергались статистической обработке с использованием компьютерных программ, в результате чего была определена достоверность различий, для окончательных выводов использовались результаты на уровне значимости р<0,01.

Изучение уровня субъективного контроля показало, что на первом году работы у специалистов всех сфер деятельности значимых различий нет. На третьем году работу значимые отличия появляются во всех профессионально важных сферах. С помощью шкалы общей интернальности УСК мы определили локус контроля молодых специалистов: 63% выборки имеет внешний локус контроля, 37% - внутренний. Мы выявили значимые различия в локализации контроля в зависимости от структуры связи элементов профессжираммы и компонентов профессионального самосознания. Для специалистов с артикулированной структурой характерна локализация контроля в в области достижений, в производственной сфере, в области межличностных отношений. Для специалистов с жесткой структурой характерна локализация контроля в области достижений, в области неудач, в области межличностных отношений. Для специали-

стов с рыхлой структурой характерна локализация контроля в области неудач и области семейных отношений.

Прогнозирование поведения человека на длительный период базируется на знании его мировоззрения, важной составной частью которого является система ценностных ориентаций. Для изучения системы ценностно-ориентационной сферы специалистов был проведен морфологический тест жизненных ценностей, диагностическим конструктом которого являются терминальные ценности.

Таблица 1

Переменная Сумма рангов Значение критерия Уровень значимости

Гос.служ. со стажем 1 год Врачи со стажем 1 год Учителя со стажем 1 год Госхлуж. со стажем 3 года Врачи со стажем 3 года Учителя со стажем 3 года

Материальное положение в профессиональной сфере 10124,5 9123,50 9445,50 7148,50 8397,0 8411,00 10,74523 0,0567

Духовное удовлетворение в профессиональной сфере 993 и 7230 9320 8799 9257 8112,5 9,904675 0,0780

Креативность в сфере образования 10586 6845 9455 8629,5 8807 8327,5 16,66883 0,0052

Социальные контакты в сфере образования 10390 9096,5 8610,5 8272,5 7699,5 8581 9,480663 0,0914

Материальное положение в общественной сфере 9092,5 9413 9726,5 8651,5 8816,5 6950,00 10,26062 0,0682

В связи с тем, что конкурентоспособность является социальной характеристикой, мы оценили у испытуемых способность к эффективному межличностному взаимодействию и успешной социальной адаптации. Тест-диагностика социального интеллекта Гилфорда Дж. и Салливена М. позволяет не только измерить уровень развития социального интеллекта в целом, но и оценить частные способности к познанию поведения людей (способность предвидеть последствия поведения, способность адекватно отражать вербальную и невербальную экспрессию, способность понимать внутренние мотивы поведения и логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия).

Сумма рангов Значение критерия Уровень значимости

Переменная Гос. служащие со стажем 3 года Врачи со стажем 3 года и Z

Истории с завершением 348,0000 393,0000 68,00000 2,907692 0,003641

Группы экспрессии 355,0000 386,0000 61,00000 3,123077 0,001790

Вербальная экспрессия 410,5000 330,5000 5,50000 4,830769 0,000001

Истории с дополнением 339,0000 402,0000 14,00000 -4,569231 0,000005

В третьем блоке эмпирического исследования психологических условий развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности, мы попросили специалистов оценить деятельност-ные условия по пятибалльной шкале. Результаты представлены в таблице.

Оценка деятельностных условий в различных профессиональных

сферах.

_____Таблица 3

Стаж работы по специальности Специальность имплицитные условия эксплицитные условия

§ 11 Творческая направленность еятельности Прогностический характер деятельности Разнообразие сложных видов еятельности Эмоциональная включенносл в деятельность Удовлетворенность результатами труда Осознанность выполняемых действий

4 Налоговые инспектора З.-Г 4,2 З.Г 4,2 4,3 2,1

Врачи 3,3 4,6 5 3,9 3,8 2,1 4,8

Учителя 2,2 2,3 3,6 4,7 5 23 2,1

1 л Налоговые инспектора 4.9 1,4 4,8 1.1 1.3 1,6 4,8

Врачи 3,4 з а 3,1 4,4 3,6 3,5 4 а

Учителя 3,5 4,6 2,1 5 5 4Т6 4,3

По результатам исследования психологических условий развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности было выделено три группы, обладающих комплексом профессиональных особенностей, позволяющем определить следующую типологию:

Группа 1. В нее вошли испытуемые, показавшие схожие результаты в тестировании, и по результатам экспертной оценки названные конкурентоспособными специалистами - профессионально - референтной группой. Испытуемые показывают актуальный уровень развития конкурентоспособности.

1. Для членов этой группы характерна артикулированная (оптимальная) структура соотношения элементов профессиограмм с позиции «рыхлость - жесткость», которые отражают мотивационную и операциональную сферы развития самосознания профессионала. Подобная структура элементов профессиограмм отражается в дифференцированном и сбалансированном отношении к профессиональной деятельности. У всех членов группы с артикулированной структурой профессионального самосознания наибольшее количество связей у самооценочного элемента Я-творческое. Данные элементы оказались тесно связанными с такими дополнительными факторами, как активность и оценка. Это говорит о значимости таких характеристик, как высокая степень активности и самоуважение.

2. По результатам диагностики социального интеллекта для испытуемых характерна ориентация на ролевое поведение и профессиональное развитие. У испытуемых с артикулированной структурой связи элементов доминируют высокие

показатели по субтестам № 3 и 4 и высокий уровень композитной оценки, что связано с ориентацией личности на духовные ценности.

3. У испытуемых первой группы по шкале «интернальность — экстернальность» показатели выше среднего (5—7 стен), подчиняются закону нормального распределения. У молодых специалистов, работающих в сфере здравоохранения, самые высокие показатели. По нашему мнению, это связано с высокой степенью ответственности за индивидуальные действия. Самые низкие результаты в этой группе у специалистов, работающих в сфере образования: мы предполагаем, что это результат наименьшего духовного удовлетворения в сфере профессиональной жизни. Тем не менее, локализация контроля у всех специалистов в этой группе лежит в областях достижений, производственных отношений и межличностных отношений. Для специалистов всех исследуемых сфер деятельности приоритет реализации терминальных ценностей лежит в следующих жизненных сферах: сфера профессиональной жизни, сфера образования, сфера общественной активности, сфера физической активности.

У государственных служащих преобладают ценности собственного престижа, достижений и развитие себя. Наибольшее моральное удовлетворение молодые специалисты получают от социального статуса, социальной престижности места работы и перспектив карьерного роста.

У специалистов сферы здравоохранения ярко выражены показатели в ценностях развитие себя, активные социальные контакты, сохранение собственной индивидуальности. Наибольшее моральное удовлетворение молодые специалисты получают от разнообразного и прогностического характера деятельности.

Специалисты, работающие в сфере образования, больше всего ценят в производственной деятельности развитие себя, духовное удовлетворение, креативность и достижения. Удовлетворение в работе конкурентоспособные специалисты получают от творческой направленности деятельности и разнообразия сложных видов деятельности, включенных в иерархические отношения.

Группа 2. В нее вошли испытуемые, показавшие несхожие результаты в тестировании. Испытуемые показывают потенциальный уровень развития конкурентоспособности. В эту группу вошли специалисты как с артикулированной (4%), так и жесткой и рыхлой (не значимо 1,1%) структурами связей элементов профессиограммы (94,9%).

1. По результатам кроссиндивидуального сравнения мы выявили группу специалистов с артикулированной системой связи элементов, но локализация субъективного контроля лежит в областях профессионально мало значимых, например, семейных отношениях, в межличностных отношениях, отношении здоровья и болезни. По результатам диагностики социального интеллекта для испытуемых характерна ориентация на духовное развитие, но для специалистов всех исследуемых сфер деятельности приоритет реализации терминальных ценностей лежит в жизненных сферах, не связанных с профессиональной деятельностью.

2. Также во вторую группу вошли испытуемые с жесткой и рыхлой структурами связи элементов по результатам исследования молодых специалистов мето-

дом репертуарных решеток, но показавшие результаты, схожие с результатами специалистов 1 группы (с актуальным способом развития конкурентоспособности) по остальным методам исследования развития конкурентоспособности молодых специалистов. Однако жесткая структура связи элементов затрудняет интерпретацию межличностного взаимодействия.

Жесткая структура профессионального самосознания специалиста является результатом неадекватного восприятия ситуации и признаком ригидности личности, шаблонности мышления и действия. Жесткая система конструктов затрудняет личностный и профессиональный рост, так как не позволяет своему обладателю отклониться от заданной программы действия. У специалистов этой группы по шкале интернальности — экстернальности высокие и средние показатели во всех жизненных сферах, что свидетельствует о внутриличност-ном конфликте. Оптимально для таких специалистов регламентированная структура деятельности при условии, что она совпадает с терминальными ценностями. В таком случае условия эмоциональной включенности в деятельность, удовлетворенности результатами труда, осознанности выполняемых действий являются стимулирующими для развития более высокого уровня конкурентоспособности.

Рыхлая система конструктов является показателем профессиональной неопределенности и отсутствием сформированности профессиональных признаков и ценностей. И если при стаже работы до года это может трактоваться как признак адаптации к условиям профессиональной деятельности, то при стаже работы в 3 года это показатель для обязательной психокоррекционной работы.

Группа 3. В нее вошли испытуемые, показавшие схожие результаты в тестировании. Испытуемые показывают элементарный уровень развития конкурентоспособности.

1. Члены этой группы показывают рыхлую структуру соотношения элементов профессиограмм с позиции «рыхлость — жесткость», которые отражают мотивационную и операциональную сферы развития профессионала. Подобная структура элементов профессиограмм отражается в дифференцированном и сбалансированном отношении к профессиональной деятельности. Такая организация системы элементов затрудняет интерпретацию внешнего мира, прогноз поведения других людей и собственных взаимоотношений с ними. Данная фрагментарность структуры элементов также отличается низкой дифференцирован-ностью самовосприятия.

2. По результатам диагностики социального интеллекта для испытуемых характерна ориентация на вербальное содержание сообщений; неверное представление о себе и результатах своих действий или поступков других, плохая ориентация в общепринятых нормах и правилах поведения.

3. Локализация контроля и реализация терминальных ценностей у специалистов этой группы лежат вне сферы профессиональной деятельности. Конкурентоспособность у таких специалистов развивается на элементарном уровне — уровне умений и навыков. Деятельность таких специалистов более продуктивна в условиях жесткой регламентации. При творческом характере труда эффективность таких специалистов резко падает. Для специалистов здравоохра-

нения и образования без выраженного предпочитаемого целеполагания слабо регламентированные условия оказываются препятствием для формирования конкурентоспособности. Лучше всего такие условия реализуются у специалистов, работающих в сфере государственной службы.

На основании выделенных уровней конкурентоспособности мы определили динамику изменений количества специалистов в зависимости от сферы деятельности.

■ актуальный уровень

конкурентоспособности

■ потениальный уровень конкурентоспособное™

о уровень элементарной конкурентоспособности

Количественное изменение числа специалистов с актуальным уровнем развития конкурентоспособности не значимо, что является показателем минимальной зависимости от деятельностных условий. Данная динамика обусловлена изменением личностных условий развития конкурентоспособности. Изменения в группе специалистов, работающих в сфере государственной службы, произошли в результате смены сферы деятельности или перехода на более высокую должность.

Снижение числа конкурентоспособных специалистов в сфере образования связано, по нашему мнению, с неудовлетворенностью результатами труда и чрезмерной эмоциональной включенностью в деятельность, что ведет к профессиональному выгоранию. Для специалистов сферы образования характерен переход из группы с актуальным уровнем развития конкурентоспособности в группу потенциально конкурентоспособных.

В группе специалистов, работающих в сфере государственной службы, с потенциальным уровнем развития конкурентоспособности произошло значительное снижение. Мы связываем это с очень жесткими условиями профессиональной деятельности. Полная регламентация деятельности, отсутствие эмоциональной включенности, не творческий характер труда, небольшое разнообразие видов деятельности ведут к неудовлетворенности результатами труда, а соответственно к переходу из потенциального к элементарному уровню развития конкурентоспособности. У специалистов, работающих в сфере образования, аналогичных переход происходит за счет чрезмерной эмоциональной включенности и слишком большого разнообразия различных видов деятельность, значение которых не всегда осознается.

В заключении изложены выводы, полученные при решении основных задач исследования.

Настоящее исследование решает актуальную проблему профессионального становления — осмысления сущности развития конкурентоспособности молодых специалистов различных сфер деятельности. Возникшее противоречие между реальным состоянием практики между традиционным содержанием профессиональной деятельности и социальными требованиями к современному специалисту обусловили необходимость детального и углубленного изучения этой проблемы.

I. На основе анализа теоретической литературы мы выявили, что конкурентоспособность можно определить как комплекс индивидуально-психологических особенностей, определяющих успешность выполнения профессиональной деятельности. Конкурентоспособность можно определить как комплекс индивидуально-психологических особенностей, определяющих успешность выполнения профессиональной деятельности. Конкурентоспособность специалиста - это профессиональное качество, способствующее нахождению оптимального способа достижения профессиональной цели и метода выполнения профессиональной задачи в изменяющихся условиях.

Структурно-функциональными характеристиками конкурентоспособности являются интегральные характеристики личности — гибкость, направленность, компетентность. Установлено, что становление целостной системы структурно-функциональных компонентов конкурентоспособности молодых специалистов составляет внутреннее содержание процесса его развития. Результат развития конкурентоспособности — творческая самореализация и достижение неповторимости личности. »

П. Критерием определения уровней развития конкурентоспособности молодого специалиста является степень сформированности структурно-функциональных компонентов и особенности их взаимодействия. Выделено три уровня развития конкурентоспособности молодых специалистов.

Для специалистов с актуальным уровнем развития конкурентоспособности характерна артикулированная структура соотношения элементов профес-сиограмм с позиции рыхлость - жесткость, ориентация на ролевое поведение и профессиональное развитие, приоритет реализации терминальных ценностей и локализация контроля лежит в профессионально важных сферах.

Для специалистов с потенциальным уровнем развития конкурентоспособности характерны не схожие результаты в тестировании. В эту группу вошли:

а) специалисты с артикулированной системой связи элементов, но локализация субъективного контроля лежит в областях профессионально мало значимых, характерна ориентация на духовное развитие, но приоритет реализации терминальных ценностей лежит в жизненных сферах не связанных с профессиональной деятельностью;

б) специалисты с жесткой структурой связи элементов, но реализация ценностей и локализация контроля в профессионально важных сферах, высокий уровень социального интеллекта.

Для специалистов с элементарным уровнем развития конкурентоспособности характерна рыхлая структура соотношения элементов профессиограммы, ориентация на вербальное содержание сообщений, неверное представление о себе и результатах своих действий или поступков других, плохая ориентация в общепринятых нормах и правилах поведения. Локализация контроля и реализация терминальных ценностей лежат вне сферы профессиональной деятельности. Конкурентоспособность развивается на уровне умений и навыков.

Ш. На развитие конкурентоспособности молодого специалиста влияет совокупность личностных и деятельностных условий. Важнейшим условием развития конкурентоспособности является повышение уровня профессионального самосознания. К личностным условиям, определяющим уровень развития конкурентоспособности, относятся локализация контроля в профессионально важных сферах, реализация терминальных ценностей в производственной и межличностной сферах, высокий уровень социального интеллекта. К деятельност-ным имплицитным условиям, определяющих динамику и направление развития конкурентоспособности относятся: эмоциональная включенность в деятельность, удовлетворенность результатами труда, осознанность выполняемых действий; к эксплицитным условиям относятся: регламентированность деятельности, которая выражается в соотношении формальных и неформальных правил, действующих в коллективе, творческая направленность деятельности, прогностический характер деятельности, разнообразие сложных видов деятельности, включенных в иерархические отношения. На разных этапах профессионализации одни и те же деятельностные условия могут как способствовать так и затруднять развитие конкурентоспособности молодых специалистов. Характер влияния деятельностных условий определяется уровнем развития конкурентоспособности молодых специалистов.

IV. Психологическая работа по развитию конкурентоспособности молодого специалиста будет оптимальной, если она осуществляется на основе формирования более высокого уровня профессионального самосознания и содействия выявлению новых параметров сравнения и расширения системы конструктов, позволяющих выделить новые основания оценки своей профессиональной деятельности.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, выносимые на защиту положения и позволили определить перспективы дальнейших исследований в данном направлении. В частности, это разработка и внедрение программ по развитию конкурентоспособности в процессе обучения в вузе и на производстве. Специально организованное психологическое сопровождение позволит переструктурировать систему личностных и профессиональных конструктов с целью развития конкурентоспособности. Не вызывает сомнения важность дальнейшего изучения проблемы развития конкурентоспособности в периодах средней и поздней взрослости.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Подосинникова, Е. А. Использование теста репертуарных решеток при коррекции профессионального самосознания / Е. А. Подосинникова // Итоговая научная конференция АГПУ: тезисы докладов. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2003.

2. Подосинникова, Е. А. Самооценка учителя как компонент его самосознания/ Е. А. Подосинникова // Итоговая научная конференция АГПУ: тезисы докладов. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2003.

3. Подосинникова, Е. А. Компетентность как интегральная характеристика личности / Е. А. Подосинникова // Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развития Каспийского региона: материалы III Международной научной конференции. Астрахань, 21-22 апреля 2005 г. — Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2005. - Т. 1: Проблемы социально-устойчивого развития каспийского региона. - С. 234-238.

4. Подосинникова, Е. А. Модель конкурентоспособного специалиста как цель в его подготовке / Е. А. Подосинникова // Личностно развивающее профессиональное образование: материалы V Международной научно-практической конференции. Екатеринбург, 17-18 ноября 2005 г. - Екатеринбург, 2005. - Ч. 3. - С. 109-111.

5. Подосинникова, Е. А. Психологические особенности развития конкурентоспособной личности / Е. А. Подосинникова // Ученые записки: материалы докладов итоговой научной конференции АТУ. 29 апреля 2004 г. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2005. — Т. 2: Педагогика. Психология. Философия. — С. 67-71.

6. Подосинникова, Е. А. Типы поведения и реабилитация в экстремальных ситуациях / Е. А. Подосинникова // Поведение человека в чрезвычайных ситуациях: материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых. Астрахань, 27-28 апреля 2006 г. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. - С. 103-107.

7. Подосинникова, Е. А. Критерии и показатели качества профессиональной подготовки психологов / Е. А. Подосинникова // Развитие конкурентоспособной личности: проблемы и пути решения: материалы научно-практического семинара, 26 апреля 2005 г. / под ред. С. А. Подосинникова. -Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. - С. 22-28. -ISBN 5-88200-894-8.

8. Подосинникова, Е. А. Конкурентоспособность как психологическое явление / Е. А. Подосинникова // Профессиональное развитие педагога-психолога: материалы научно-практической конференции / АФ УРАО. — Астрахань: Изд-во АИПКП, 2006. - 116 с. - ISBN 5-8087-0140-6.

9. Подосинникова, Е. А. Психологические особенности моделей профессионального развития. / Подосинникова, Е.А. / Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. — Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. - №8 (21). - с. 211 - 213.

Подписано в печать 19.11.2006 г. Заказ № 0000. Тираж 100 экз. Уч.-изд. л. 00. Уел печ. д. 00. Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет» 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 тел. (8512) 54-01-89,54-01-87, e-mail: asupress@vandex.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Подосинникова, Евгения Анатольевна, 2006 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы исследования психологических условий развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности.

1.1. Методологические основы изучения конкурентоспособности в современной психологии.

1.2. Структурные и функциональные характеристики конкурентоспособности личности.

1.3. Условия развития конкурентоспособности в процессе профессиональной деятельности.

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических условий развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности.

2.1. Этапы и методы изучения психологических условий развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе.

2.2. Анализ и интерпретация системы взаимодействия структурных элементов профессиограммы и профессионального самосознания молодых специалистов.

2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования личностных условий развития конкурентоспособности молодых специалистов.

2.4. Анализ влияния деятельностных условий на развитие конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности.

2.5. Рекомендации к психокоррекционной работе по развитию конкурентоспособности молодых специалистов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. В связи с социально-экономическими изменениями происходящими в жизни общества требуется пересмотр системы взглядов на профессиональное развитие специалистов, что вызывает интерес современных исследователей к проблемам личностного и профессионального развития специалиста (Деркач A.A., Кузьмина Н.В., Климов, Е.А., Маркова А.К., Митина JIM. и др.).

Развитие конкурентоспособности специалистов связано с развитием личностных и профессиональных качеств на уровне, соответствующем требованиям социума. Очевидно, что этот процесс будет более успешным при рациональном функциональном взаимодействии субъектов профессионального управления и специалистов на всех иерархических уровнях.

В современных научных исследованиях проблема конкурентоспособности недостаточно изучена, и чаще всего рассматривается в двух аспектах: педагогическом, связанном с формированием и управлением процессом становления личности в процессе обучения (Суворов B.C., Дармацкая И.В., Чегринцева C.B. и др.), и собственно психологическом, основанном на изучении личностных и социально-психологических особенностей становления и развития личности в процессе профессионализации (Митина JT.M., Маркова А.К., Пряжников Н.С. и др.).

В то же время, в научной литературе приводится подробное изложение организационных аспектов управления (Базаров Т.Ю., Веснин В.Р., Виханский О.С., Десслер Г., Дятлов В.А., Кричевский Р.Л., Ладанов И.А., Маскон М., Наумов А.И., Румянцева З.П., Саломатина H.A., Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. и др.), но проблема учета психологических факторов в процессе становления конкурентоспособности молодых специалистов в современных условиях исследована недостаточно, хотя их значимость велика. Следовательно, исследование конкурентоспособности как личностного качества, динамики его развития в процессе профессионального становления, позволяющее выявить новые резервы эффективности труда, приобретает несомненную актуальность.

Усложнение и интенсификация внутренней активности каждого человека является одним из важнейших факторов в решении задачи формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности, в создании условий для полного раскрытия ее потенциальных возможностей.

Специфика самого феномена развивающейся личности делает комплексной и проблему конкурентоспособности, так как здесь переплетаются интересы различных наук, например, таких как философия, социология, психология, этика, менеджмент. Каждая из них, соответственно своей специфике, определяет свой особый подход к анализу этой проблемы. Психологический аспект исследования проблемы становления конкурентоспособности специалиста предполагает раскрытие специфики конкурентоспособности как особого явления человеческой психики, направленного на саморегулирование личностью своих действий в сфере поведения и деятельности на основе самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе и другим.

Изменившиеся социально-экономические условия и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования, нацеленного на изучение влияния условий профессиональной деятельности на становление конкурентоспособности молодого специалиста.

Таким образом, актуальность проблемы изучения развития конкурентоспособности специалиста в процессе профессионализации обусловлена необходимостью активно управлять процессом профессионального становления, вхождения в систему профессиональных ценностей, формирования уверенности в себе как субъекте собственной профессиональной деятельности. Данное обстоятельство определило выбор темы настоящего исследования.

В результате недостаточной изученности возможностей развития конкурентоспособности молодых специалистов в профессиональной деятельности возникают следующие противоречия: между традиционным содержанием профессиональной деятельности и социальными требованиями к современному специалисту; между объективной необходимостью формирования конкурентоспособности специалиста и существующей системой сопровождения рабочих кадров в организациях; между острой необходимостью внедрения программ по развитию конкурентоспособности молодых специалистов в профессиональной деятельности и фактическим уровнем разработанности данной тематики психологической наукой. Названные противоречия создают проблему, сущность которой заключается в том, что процесс развития конкурентоспособности молодых специалистов не достаточно исследован с психологических позиций. Этим и обусловлена актуальность исследования.

Объект исследования: развитие конкурентоспособности личности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

4. Выявить комплекс деятельностных условий, определяющих динамику и направление развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности в сферах образования, здравоохранения и государственной службы.

5. Наметить основные пути психокоррекционной работы по развитию конкурентоспособности у молодых специалистов.

Методологическая база исследования: в работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов, в частности: принцип системного изучения личности и деятельности (Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Ломов Б.Ф.); принцип единства сознания и деятельности (Рубинштейн C.JL); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (Рубинштейн СЛ., Леонтьев А.Н.); акмеологический подход к изучению зрелой личности (Деркач A.A.); концепция развития конкурентоспособной личности (Митина Л.М.); положения гуманистической психологии (Маслоу А., Олпорт Г., Роджерс К., Франкл В.).

Методы исследования. В соответствии с целью исследования был применен комплексный инструментарий, направленный на выявление особенностей развития структурно-функциональных характеристик конкурентоспособной личности и профессионального самосознания, включающий в себя: метод репертуарные решетки Д. Келли - (электронная версия «Ко-терапевтическая компьютерная система Келли - 98»), тест семантический дифференциал Осгуда Ч.; метод исследования уровня субъективного контроля, разработанный в НИИ им. Бехтерева; морфологический тест жизненных ценностей (Сопов В.Ф., Карпушина Л.В.); методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда; адаптированные к задачам исследования методы наблюдения, опроса, экспертной оценки и самоописания; математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики, критерии Кракселла-Уолесса, Манна-Уитни, Тьюкки, корреляционный, однофакторный дисперсионный анализ и метод парного сравнения.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлен комплекс личностных и деятельностных условий, влияющих на развитие структурно-функциональных характеристик конкурентоспособности молодых специалистов; определены критерии и показатели, характеризующие уровень развития конкурентоспособности молодых специалистов в сферах образования, здравоохранения и государственной службы; определены психологические уровни: актуальный, потенциальный, элементарный развития конкурентоспособности специалистов в сферах образования, здравоохранения и государственной службы; доказано, что важнейшим условием развития конкурентоспособности молодого специалиста является повышение уровня профессионального самосознания; установлена взаимосвязь между характером развития структурнофункциональных компонентов конкурентоспособности и условиями профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о профессиональном становлении через конкретизацию понятия «конкурентоспособность», которая сводится не только к деятельностным и процессуальным характеристикам, что уже достаточно хорошо изучено, а понимается как различные варианты интеграции и взаимодействия различных структур личности и условий профессиональной деятельности, тем самым, дополняя концепцию развития конкурентоспособной личности Митиной Л.М. Полученные данные позволяют расширить представления о сущности, структуре и методах изучения конкурентоспособности, о структурно-функциональных характеристиках и специфике развития конкурентоспособности в процессе профессионализации.

Апробация работы. Результаты теоретического и эмпирического исследований обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета, ежегодных научно-практических конференциях и научно-методических семинарах аспирантов (Астрахань, 2003-2006 гг.). В практической работе со специалистами сфер государственной службы, здравоохранения и образования. Результаты докладывались на всероссийских и международных конференциях (Астрахань, 2003-2006 гг.; Екатеринбург, 2006 г.). Материалы исследования нашли отражения в девяти опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

3. На развитие конкурентоспособности молодого специалиста влияет совокупность личностных и деятельностных условий. Важнейшим условием развития конкурентоспособности является повышение уровня профессионального самосознания. К личностным условиям, определяющим уровень развития конкурентоспособности, относятся локализация контроля в профессионально важных сферах, реализация терминальных ценностей в производственной и межличностной сферах, высокий уровень социального интеллекта. К деятельностным имплицитным условиям, определяющих динамику и направление развития конкурентоспособности относятся: эмоциональная включенность в деятельность, удовлетворенность результатами труда, осознанность выполняемых действий; к эксплицитным условиям относятся: регламентированность деятельности, которая выражается в соотношении формальных и неформальных правил, действующих в коллективе, творческая направленность деятельности, прогностический характер деятельности, разнообразие сложных видов деятельности, включенных в иерархические отношения.

4. Психологическая работа по развитию конкурентоспособности молодого специалиста будет оптимальной, если она осуществляется на основе выделенных уровней развития конкурентоспособности с учетом личностных и деятельностных условий в профессиональной сфере.

База исследования. В исследовании приняли участие 339 специалистов, работающих в различных профессиональных сферах: в сфере государственной службы - налоговые инспекторы со стажем работы до года (64 человека), со стажем работы 3 года (45 человек); в сфере здравоохранения - врачи со стажем работы до года (57 человек), со стажем работы 3 года (74 человека); в сфере образования - учителя со стажем работы до года (43 человека), со стажем работы 3 года (56 человек).

Внедрение результатов исследования в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, Российского государственного гуманитарного университета, в , в работе с сотрудниками инспекции министерства налогам и сборам по Кировскому району г. Астрахани, персоналом муниципального учреждения здравоохранения городской • клинической больницы №3 и слушателями Института усовершенствовании учителей г. Астрахань.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы из анализа теоретических и экспериментальных работ позволили определить профессиональное самосознание молодого специалиста как межсистемное взаимодействие трех подструктур: когнитивной, аффективной и поведенческой. Каждая подструктура профессионального самосознания имеет специфические характеристики, обусловливающие саморазвитие и самоактуализацию личности в профессиональной деятельности. Когнитивная подструктура обеспечивает осознание личностью себя:

• в системе профессиональной личности;

• в системе ^ межличностных отношений, определяемых профессиональной деятельностью;

• в системе личностного развития.

Личностная компонента ответственна за осмысление себя в ситуациях, когда профессионально значимые личностные качества или их отсутствие выступают как преграда на пути собственной активности или, наоборот, как условие, облегчающее деятельностную самореализацию.

В аффективной подструктуре выделяют два уровня: глобальное и дифференциальное самоотношение, то есть интегральное чувство «за» или «против» собственного «Я» и более специфическое измерение: самоуважение, самоинтерес, ожидаемое отношение других.

Подструктура самоотношения тесным образом связана с поведенческой подструктурой, основным психологическим механизмом которой является удовлетворенность личности собой и своей профессиональной деятельностью. При этом под удовлетворенностью понимается соотношение между мотивационной сферой личности и возможностью успеха деятельности по реализации ведущих мотивов.

Вместе с тем названные составляющие структуры профессионального самосознания существуют, с одной стороны, достаточно автономно и представляют собой развивающиеся подсистемы профессиональной деятельности, а с другой - находится в тесной взаимосвязи, взаимообусловливают и дополняют друг друга.

Профессиональное самосознание молодого специалиста как процесс разворачивается в период смены ведущей учебной деятельности на профессиональную. Результатом этого процесса выступают необратимые изменения в операционной, мотивационной и смысловой сферах профессиональной деятельности.

По направленности данный процесс ориентирован на продуцирование адаптивных моделей профессионального поведения молодого специалиста, в основе которых лежит принятие и выполнение социальных требований, ожиданий и норм.

По низкой адекватности профессиональное самосознание характеризуется рассогласованностью между когнитивной, аффективной и поведенческой подструктурами, высокой вероятностью включения механизмов психологической защиты, невротического развития личности в период адаптации к профессиональной деятельности.

Становление профессионального самосознания в адаптационный период проходит четыре этапа. На первом этапе в процессе профессионального обучения происходит формирование когнитивной, аффективной и поведенческой компонент профессионального самосознания. Вместе с тем на этапе обучения профессиональное самосознание выступает как модель отношения человека к профессии.

На втором этапе, при вхождении в профессиональную деятельность, происходит изменение составляющих профессионального самосознания молодого специалиста. Под воздействием реальной деятельности составляющие профессионального самосознания начинают отражать действительное отношение молодого специалиста к профессии.

На третьем этапе закладывается основа межсистемного взаимодействия компонент профессионального самосознания, которое начинает приобретать целостные черты.

На четвертом этапе завершается процесс обретения профессиональным самосознанием целостности. Итогом данного этапа выступают сложившееся отношение к выбранной профессии или профессиональные позиции, которые занимает молодой специалист по окончании адаптационного периода.

Таким образом, психологическая работа по развитию конкурентоспособности молодого специалиста будет оптимальной, если она осуществляется на основе формирования более высокого уровня профессионального самосознания и содействия выявлению новых параметров сравнения и расширения системы конструктов, позволяющих выделить основания оценки своей профессиональной деятельности в период смены ведущей учебной деятельности на профессиональную.

Для этого предлагаем использовать ко-терапевтическую компьютерную систему «Келли-98», основанную на технике репертуарных решеток, предложенной В.М.Воробьевым.

Необходимо учитывать тот факт, что конструкты можно использовать в качестве психодиагностических признаков. Молодые специалисты сознательно или неосознанно корректируют свою жизненную позицию и устраняют противоречия, возникающие в ходе профессиональной деятельности и тормозящие развитие конкурентоспособности, тем самым совершенствую систему конструктов в период адаптации к профессии.

Система помогает молодым специалистам глубже осознать особенности своих отношений с другими людьми и нюансы самовосприятия, способствуют осознанию причин существующих проблем и конфликтов, нахождению рационального пути их решения. Психологическая коррекция осуществляется преимущественно в рамках позитивного рационального подхода, где главная роль принадлежит молодому специалисту как исследователю собственных психологических проблем, с которыми он сталкивается в первые годы профессиональной деятельности.

Коррекции могут подвергаться:

1) позиция молодого специалиста по отношению к себе и к другим людям;

2) позиция молодого специалиста по отношению к психологической проблеме в целом (стратегия психической адаптации, снятия возникающих психологических барьеров);

3) адаптивные процессы или психологические защиты, затрудняющие психическую адаптацию человека в определенной проблемной ситуации.

Так при обсуждении списка персонажей молодой специалист присваивая социальные роли тем или иным людям, выявляет в какой позиции по отношению к ним находится он сам. Это позволяет выявить наличие конфликтных отношений с соответствующими персонажами и активизирует механизм поиска рационального пути выхода из конфликта.

Анализ конструктов по группам помогает молодому специалисту более четко осознать то содержание, которое он вкладывает в социальные роли «Специалист», «Конкурентоспособный специалист», «Специалист глазами других специалистов». Оценивая проблемную ситуацию, молодой специалист осознает, что решает ее с позиции усвоенных родительских паттернов поведения или с позиции ребенка, понимая, что требуется психологическая коррекция.

Благодаря процедуре оценивания персонажей по конструктам молодой специалист расширяет диапазон применимости собственных конструктов, подбирая их ко всем персонажам репертуарного списка. Это позволяет откорректировать представления о себе и о других людях, упорядочивает его когнитивную систему и часто снимает эмоциональную напряженность.

Личность постоянно сравнивает себя с образцами, которые как бы хранятся в ее памяти. Это образцы профессиональных и иных достижений, референтных для нее лиц, а также образцы себя в идеале (Я - в идеале). Сравнение образцов «Какой Я есть» с образцом «Каким Я хотел бы быть» служит источником самопознания, саморазвития личности. В каждой личности как бы запрограммирован ее идеальный образ. И каждый человек тратит немало усилий для достижения этого идеального образа. Слишком жесткий и «далекий» для достижения образ «Я» может выступать источником внутренних мучений, разочарований. Чтобы избежать этих мучений молодой специалист включает механизмы психологической защиты.

Taie сравнение оценок отдельных персонажей по конструктам может выявить действие психологических механизмов перенесения: проекцию собственных личностных особенностей обследуемого на других персонажей или интроекцию качеств определенных элементов на себя. Обычно это наблюдается в тех случаях, когда оценки отдельных элементов и самооценки («Я-прошлое», «Я настоящее», «Я будущее») по многим конструктам оказываются индентичными.

Корректирующую функцию может выполнять обсуждение основных и дополнительных свойств системы конструктов.

В целях психологической поддержки клиента можно отметить когнитивную сложность и разнообразие его конструктов. Психологическое подавление или вытеснение реальных психологических проблем, как правило, скрывается под избыточной рациональностью конструктов. О слабом самоконтроле человека, о необходимости развития навыков саморегуляции свидетельствуют Эго-направленностъ и присутствие моторных конструктов.

Психологической коррекции, по нашему мнению, не обязательно подвергает жесткая система конструктов. Естественное эмоциональное напряжение активизирует психическую адаптацию. При избыточном напряжении клиенту также можно рекомендовать методы саморегуляции эмоционального состояния.

Психологическая коррекция заключается в сознательном разведении смысла при появлении сильно связанных конструктов. Это расшатывает жесткие и не всегда адаптивные установки человека и в целом улучшает его когнитивную систему.

Значительный корректирующий потенциал скрыт в содержании выделенных факторов. Если факторы сбалансированы, то клиент обсуждает выраженные в них представления и пытается подытожить их в некотором новом обобщающем конструкте. Это развивает его систему представлений о себе и окружающих людях, а также способствует осознанию им своих жизненных позиций. Разбалансированные факторы свидетельствуют о наличии проблем, требующих серьезной психологической коррекции, а, возможно, и психотерапии.

Оценить собственное «Я» и других персонажей репертуарного списка с точки зрения жизненной позиции позволяет анализ распределения персонажей на оси между полюсами факторов. Это позволяет определить отношение молодого специалиста к проблеме. Если при наличии психологической проблемы «Я-настоящее» и «Я-будущее» на оси между полюсами главных факторов занимают одинаковое положение, это говорит о пассивной позиции клиента, при которой эффективность психологической коррекции будет низкой. В таком случае психолог может констатировать, что «спасение утопающего - дело рук самого утопающего», что нередко оказывает хорошее стимулирующее влияние на молодого специалиста.

Несомненно, что человек как бы постоянно ощущает на себе оценки других. И лица, мнение которых крайне важно для личности, незримо влияют на ее развитие. Нередко мнение, требование этих людей бывают непосильно высокими, труднореализуемыми. В этой ситуации личность либо перенапрягается и добивается высот в профессионализме, или же искусственно занижает, девальвирует мнение референтных лиц. Один из путей достижения этого -снижение значимости данных лиц, их искусственное принижение в собственных оценках, вымещение на них своих проблем. Изменение профессионального самосознания - важный компонент психокоррекции молодого специалиста. Это изменение происходит не просто, нередко при активной роли рационального компонента. Данный процесс может протекать не только стихийно, но и быть рационально предопределенным. Для этого важно рационализировать самооценку, «вытащить» из сферы бессознательного, если она в значительной степени не осознана, понять истоки формирования самосознания и на этой основе подготовить почву для ее психокоррекции.

Однако личность сопротивляется глобальным изменениям в системе своего самосознания, порой вытесняя рациональные доводы. Поэтому изменения профессионального самосознания, кроме осознания возникших при этом проблем, должно включать использование всех психологических средств влияния на личность молодого специалиста.

Формирующее-развивающая работа может вестись в различных формах: проведение творческих тематических семинаров; проведение семинаров-практикумов; оказание индивидуальной помощи в построении программы саморазвития каждому молодому специалисту; деловые игры; специальные тренинги, направленные на решение задач самопознания и саморазвития.

В ходе теоретических семинаров создаются первичные предпосылки для усвоения необходимых знаний той или иной технологии работы с собой или с другими, формируется соответствующая мотивация, стимулируются потребности в самостоятельной работе и апробации новых технологий.

Семинар-практикум отличается от теоретического семинара тем, что здесь вводятся элементы практических занятий. Наряду с теоретическими положениями ведется, например, диагностика молодых специалистов, которые на семинаре могут получить экспресс-информацию о себе, что значительно расширяет возможности для самопознания. На семинаре-практикуме проводятся разработки новых проектов и обсуждения конспектов, построенных по передовым технологиям. Возможна и интеграция этих двух форм в виде научно-практического семинара.

Предлагаем использовать примерную схему проведения научно-практического семинара (по Л.М.Митиной): составление перечня проблем по определенной теме в ходе группового обсуждения; их типологизация; выявление актуального уровня психологических знаний, умений, навыков в ходе обсуждения конкретной проблемы; лекция-беседа по изучаемой теме; работа в малых группах с последующей дискуссией; обучение приемам восприятия, познания, самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, идентификации и другим психологическим техникам; решение ситуационных задач; проведение тренинга, включающего психологические игры; апробация (по возможности) психологических техник, их индивидуальная модификация и коррекция в ходе практической деятельности; общее обсуждение результатов применения психологического инструментария; подведение итогов; формулирование выводов по психологической проблеме.

Разумеется, возможны и другие варианты проведения научно-практического семинара.

В работе можно использовать деловые игры. Одним из главных принципов деловых игр является имитационное моделирование как субъектов, так и структуры, процесса профессиональной деятельности. Схема деловой игры состоит из двенадцати основных элементов: сценария, импульса, последовательности цикла, этапов игры, правил (ограничений), ролей, модели, последовательности решений и связей, системы учета, указателей, символики и оборудования. При помощи деловой игры можно моделировать; отношения, которые складываются между участниками профессионального процесса; возможные конфликты; проблемные задачи, возникающие в ходе управления саморазвитием, и многое другое.

В работе с молодыми специалистами предлагаем использовать и социально-психологические тренинги, которые обладают широкими возможностями для достижения самых разнообразных целей, так как способны стимулировать не только индивидуальную активность каждого участника, но и активность группы, являющейся своеобразным «отражением» проблем отдельной личности. В современной психологии разработано большое количество тренингов по самым разным проблемам, например: личностного роста; по развитию профессионального мышления и рефлексии; по оптимизации взаимодействия между коллегами; по развитию терпимости; по воспитанию уверенности и многие другие. Нас интересуют в первую очередь тренинги по развитию профессионального самосознания, гармонизации внутреннего мира. молодого специалиста и тренинги профессионального саморазвития.

Психолог Н. В. Самоукина предлагает систему игр и упражнений, направленных на гармонизацию внутреннего мира педагога.

К ним относятся:

- игры-релаксации дают возможность сбросить напряжение, освободиться от усталости, обрести состояние внутренней свободы, стабильности, уверенности в себе;

- адаптационные игры используются в период адаптации молодого специалиста к деятельности и способствуют развитию самоконтроля и волевых процессов;

- игры-формулы используются для вербального (словесного) внушения в процессе подготовки к заданию или в ходе рабочего дня при встрече с трудной ситуацией;

- игры-освобождения связаны с развитием способности молодого специалиста смещать центр ситуации с себя на что-либо другое;

- игры-коммуникации направлены на оптимизацию отношений молодого специалиста с администрацией, коллегами и с собственной семьей.

Таким образом, система психокоррекционных занятий в форме специального тренинга в значительной степени оказывает влияние на конструктивные изменения в уровне развития профессионального самосознания молодых специалистов. Молодые специалисты более адекватно начинают оценивать свои профессиональные значимые качества, обнаруживают скрытые и недоступные ранее для осознания потенциалы своего Я, раскрывают и используют возможности своего саморазвития. Отработка способов преодоления трудностей профессиональной деятельности и обучение приемам самоконтроля и саморегуляции в процессе психологического тренинга стимулируют развитие поведенческого компонента в структуре профессионального самосостояния молодых специалистов.

Можно использовать и другие программы, подходы к построению тренингов. Например, тренинг саморазвития способностей к общению (по Т. Гордону). Его задачи:

• развитие эмпатического отношения;

• развитие навыков активного (эмпатического) слушания;

• развитие навыков определения зон проблем;

• работа с высказываниями;

• расширение зоны беспроблемности того оптимального пространства, в котором происходит действительное обучение.

В тренинге используется шестишаговая модель разрешения проблемных ситуаций: 1) определение принадлежности проблемы; 2) порождение возможных решений; 3) оценка решений в форме Я-высказываний; 4) определение наилучшего решения; 5) определение средств выполнения решения; 6) оценка того, насколько выбранный вариант решает проблему.

3. Психологическое просвещение. Главная цель психологического просвещения прежде всего заключается в устранении имеющегося дефицита психологических знаний, умений, навыков, необходимых молодому специалисту для успешной профессиональной деятельности.

В этом плане психологическое сопровождение должно быть направлено на:

• знакомство молодых специалистов с основными психологическими исследованиями в рамках повышения конкурентоспособности;

• формирование потребности в психологических знаниях и желание их использовать в профессиональной деятельности;

• овладение навыками психологической саморегуляции в целях повышения эффективности профессиональной деятельности.

В процессе психологического просвещения можно использовать лекции, беседы, семинары, выставки и обзоры психолого-акмеологической литературы, просмотр и обсуждение художественных и видеофильмов с точки зрения психологического анализа поведения и продуктивной профессиональной деятельности.

4. Психологическая консультация направлена на выработку специальных рекомендаций для молодых специалистов, обеспечивающих раскрытие их профессионального потенциала, создание комфортных условий их деятельности, восстановление психологического ресурса, построение индивидуальных программ личностно-профессионального развития и траекторий личной карьеры. .

Помощь молодому специалисту в построении индивидуальной программы саморазвития может быть оказана со стороны психолога, который работает в заведении. Предлагаем воспользоваться следующими направлениями (задачами) работы психолога по оказанию помощи в построении программы профессионального и личностного развития (по Н. В. Клюевой):

1) диагностика проблем, возникающих у молодого специалиста в профессиональной деятельности;

2) выявление профессиональных ожиданий и потенциала деятельности;

3) постановка целей профессионального и личностного развития и возможностей их реализации.

На основе собеседования с молодым специалистом и диагностики возникающих у него проблем, определения способов их разрешения, описания критериев, по которым можно судить о степени их разрешенности, выстраивается индивидуальная программа саморазвития. Для составления программы саморазвития, выступают следующие основные актуальные для молодого специалиста проблемы: ощущение нереализованное™, неудовлетворенности своим социальным положением; затрудненность реализации творческого потенциала; физическая и психологическая истощенность, подверженность стрессам, опасение не справиться с эмоциональными перегрузками; неумение понять индивидуально-психологическое состояние другого; неадекватность восприятия себя и окружающих; неумение владеть собой и другие.

Разумеется, психолог в ходе консультирования не только определяет проблемы и помогает составить индивидуальную программу саморазвития, но и совместно с молодым специалистом намечает тактику его поведения, рекомендует необходимые пути и способы воплощения ее в жизнь.

Таким образом, наше исследование подчеркнуло необходимость целостной системы развивающей работы с молодыми специалистами, способствующей развитию конкурентоспособности и позволяющей строить индивидуальные программы их личностного роста. Разработанные рекомендации по специально организованной работы, включающей психологическое сопровождение может быть использована в широкой практике психологических служб.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении изложим выводы, полученные при решении основных задач исследования.

Настоящее исследование решает актуальную проблему профессионального становления - осмысления сущности развития конкурентоспособности молодых специалистов различных сфер деятельности. Возникшее противоречие между реальным состоянием практики между традиционным содержанием профессиональной деятельности и социальными требованиями к современному специалисту обусловили необходимость детального и углубленного изучения этой проблемы.

Структурно-функциональными компонентами конкурентоспособности являются интегральные характеристики личности - гибкость, направленность, компетентность. Установлено, что становление целостной системы структурно-функциональных компонентов конкурентоспособности молодых специалистов составляет внутреннее содержание процесса его развития. Результат развития конкурентоспособности - творческая самореализация и достижение неповторимости личности.

II. Критерием определения уровней развития конкурентоспособности молодого специалиста является степень сформированности структурно-функциональных компонентов и особенности их взаимодействия. Выделено три уровня развития конкурентоспособности молодых специалистов.

Для специалистов с актуальным уровнем развития конкурентоспособности характерна артикулированная структура соотношения элементов профессиограмм с позиции рыхлость - жесткость, ориентация на ролевое поведение и профессиональное развитие, приоритет реализации терминальных ценностей и локализация контроля лежит в профессионально важных сферах.

Для специалистов с потенциальным уровнем развития конкурентоспособности характерны не схожие результаты в тестировании. В эту группу вошли: а) специалисты с артикулированной системой связи элементов, но локализация субъективного контроля лежит в областях профессионально мало значимых, характерна ориентация на духовное развитие, но приоритет реализации терминальных ценностей лежит в жизненных сферах не связанных с профессиональной деятельностью; б) специалисты с жесткой структурой связи элементов, но реализация ценностей и локализация контроля в профессионально важных сферах, высокий уровень социального интеллекта.

III. На развитие конкурентоспособности молодого специалиста влияет комплекс личностных и деятельностных условий. К личностным условиям мы относим структуру связи элементов профессиограммы и самооценочных элементов, локализацию контроля и реализацию терминальных ценностей в профессионально важных сферах, высокий уровень социального интеллекта. К деятельностным эксплицитным условиям, способствующим развитию конкурентоспособности, относятся: регламентированность деятельности, которая выражается в соотношении формальных и неформальных правил, действующих в коллективе, творческая направленность деятельности, прогностический характер деятельности, разнообразие сложных видов деятельности, включенных в иерархические отношения. К деятельностным имплицитным условиям, способствующим развитию конкурентоспособности, относятся: эмоциональная включенность в деятельность, удовлетворенность результатами труда, осознанность выполняемых действий. На различных этапах профессионализации одни и те же деятельностные условия могут как положительного, так и отрицательно влиять на развитие конкурентоспособности. Важнейшим условием развития конкурентоспособности является переход на более высокий уровень профессионального самосознания. Специалисты с актуальным уровнем развития конкурентоспособности наименее подвержены изменениям под воздействием деятельностных условий профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Подосинникова, Евгения Анатольевна, Астрахань

1. Абрамова Г. С. Особый вид человеческих отношений или управление с точки зрения психолога / Г. С. Абрамова // Директор школы. 1997. - № 4.

2. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989.

3. Андреев В. И. Саморазвитие менеджера / В. И. Андреев. М., 1995. - 160 с. -ISBN 5-87953-022-3.

4. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2006.-363 с.-ISBN: 5-7567-0274-1.

5. Асеев В. Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности / В. Г. Асеев // Психология личности и образа жизни. М., 1987.

6. Асмолов А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник и др. // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 35-46.

7. Афанасьев В. Г. О целостных системах / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1980. -№ 6. - С. 62-78.

8. Ахметин Р. Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних спец. учебных заведений : дис. . канд. пед. наук / Р. Я. Ахметин. Уфа, 2001.- 156 с.

9. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий. От темперамента к характеру и типологии личности / А. В. Батаршев. М. : ВЛАДОС, 2000. -256 с. - (Психология для всех). - ISBN 5-691-00504-9.

10. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.,1979.

11. П.Белов В. И. Формирующие аспекты системы профессиональноговоспитания / В. И. Белов. СПб. : Ин-т ПТО РАО, 1999. - 144 с.

12. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. ; под. ред. Д. И. Фельдштейна. -М. : Международ, пед. акад., 1995. 212 с.

13. Большой энциклопедический словарь : в 2 т. / под ред. А. М. Прохорова. -М. :БРЭ, 2001.-2015 с. ISBN 5-85270-292-7.

14. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. -С. 11-17.

15. Бондаревская Е. В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999,-№5.-С. 41-52.

16. Бочарова В. Г. О некоторых методологических подходах к исследованию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности / В. Г. Бочарова // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула, 1993. - С. 34-48.

17. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова.// Психологический журнал. 1999. -Т. 20, №5.-С. 38-44.

18. Будинауте Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. Л. Будинауте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. М., 1993. - № 5. -С. 99.

19. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб. : Питер Ком, 1999. - 528 с. - (Сер. «Мастера психологии»), - ISBN 5-88782-336-4.

20. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга, психотехники / И. В. Вачков. М.: Ось, 2005. - 256 с. - ISBN: 5-98534-081-3; 5-86894-274-4.

21. Воробьев В. М. Ко-терапевтическая компьютерная система «Келли 98» : методическое руководство / В. М. Воробьев. - СПб., 2000.

22. Выготский Л. С. / сост. А. А. Леонтьев. Переизд. - М. : Изд. дом Шалвы Шамонашвили, 2002. - 224 с. - (Сер. «Антология гуманной педагогики»). -ISBN 5-89147-002-0.

23. Выготский Л. С. Лекции по психологии / Лев Семенович Выготский. -СПб. : Союз, 1997. 144 с. - ISBN 5-7562-0100-9.

24. Гершунский Б. С. Название неизвестно /Б. С. Гершунский. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 512 с. - ISBN 5-93134-172-2.

25. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. 608 с.

26. Гинзбург М. Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах / М. Р. Гинзбург // Мир психологии. 1998. - № 1. - С. 21-26.

27. Городские экспериментальные площадки (Из опыта работы) / отв. ред. Л. Е. Крунешова. М. : Центр инноваций в педагогике, 1977. - Вып. 3. -88 с.

28. Грейсон Дж. Американский менеджмент на пороге XXI века / Дж. Грейсон, К. О'Дели.-М., 1991.-319 с.

29. Давыдов В. В. Теория деятельности и социальная практика / В. В. Давыдов // Вопросы философии. 1,996. - № 5. - С. 52-62.

30. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования : учеб. по с. для вузов / И. Ф. Девятко. Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 1998. -208 с.

31. Деркач А. А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / А. А. Деркач, О. В. Москаленко и др. Астрахань, 2000.

32. Деркач А. А. Акмеология : учеб. пос. для вузов / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003. - 256 с. - ISBN 5-314-00082-2.

33. Деркач А. А. Социально-психологические исследования состояния готовности воспитателя к деятельности / А. А. Деркач // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986. - Ч. 3.

34. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб. : Питер, 2000.-368 с. (Мастера психологии). - ISBN 5-314-00121-7.

35. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология : учеб. / В. Н. Дружинин. -2-е изд., доп. СПб. : Питер, 2001, 2000. - 320 с. - (Сер. «Учебник нового века»). - ISBN 5-8046-0176-8.

36. Емельянов Е. Н. Психология бизнеса / Е. Н. Емельянов, С. Е. Поварницына. -М. : АРМАДА, 1998.-511 с. ISBN 5-7632-0811-0.

37. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л., 1985.

38. Ермоленко В. А. Функциональная грамотность как глобальная проблема XXI века / В. А. Ермоленко // Теоретические исследования в 1999 году. -М. : РАО, 2000. 270 с.

39. Зазыкин В. Г. Социально-психологический климат в коллективе и конфликты / В. Г. Зазыкин. М, 1987.

40. Залесский Г. Е. О путях изучения ценностных ориентации в сфере науки / Г. Е. Залесский // Методы социально-психологических исследований. -М., 1975.-С. 130-138.

41. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 16-20.

42. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Уральского гос. проф. пед. ун-та, 1998. -94 с.

43. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пос. / Э. Ф. Зеер. М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с. - (Сер. «Gaudeamus»). - ISBN 5-8291-0201-3 ; ISBN 5-88687-147-0.

44. Ильина Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов / Г. Н. Ильина. Волгоград, 1991.

45. Кагнов А. Б. Рождение специалиста. Профессиональное становление студента / А. Б. Кагнов. Минск, 1983.

46. Кайгородов Б. В. Самопонимание и его место в структуре самосознания / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. М., 1997. - № 1. - С. 129-132.

47. Кайгородов Б. В. Самопонимание: миф или реальность / Б. В. Кайгородов. -М., 2000.

48. Как построить свое «Я»? / под ред. В. П. Зинченко. М., 1991.

49. Келли Г. Две функции референтных групп / Г. Келли // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М, 1984. - С. 197-203.

50. Климов Е. А. Основы психологии : учеб. для вузов / Е. А. Климов. М. : Культура и спорт ; ЮНИТИ, 1997. - 295 с. - ISBN 5-85178-051-7.

51. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М. ; Воронеж, 1996.

52. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пос. /Е. А. Климов.-Ростов н/Д. : Феникс, 1996. 512 с. - ISBN 5-85880-142-02.

53. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М., 1983. - №2. - С. 53-62. - (Сер. «Педагогика и психология»).

54. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. -Обнинск, 1993.

55. КозловаИ. И. Личность как система конструктов / И. И. Козлова // Системные исследования : ежегодник. -М., 1975. — С. 128-146.

56. Кон И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 3. - С. 25-38.

57. Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М., 1978. - 367 с.

58. Красовский Ю. Д. Организационное поведение : учеб. пос. для вузов / Ю. Д. Красовский. М. : ЮНИТИ, 2000. - 472 с. - ISBN 5-238-00052-9.

59. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского. М. : Политиздат, 1995. - 431 с.

60. Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В. П. Кузьмин // Психологический журнал. М., 1982. - Т. 3, № 3,4. - С. 3-14.

61. Кутеева В. П. Развитие активности личности будущего специалиста / В. П. Кутеева. Саранск, 1996.

62. Леонтьев А. А. Психология общения : учеб. / А. А. Леонтьев. Изд. 2-е; перераб. и доп. - М. : Смысл, 1997. - 365 с. - (Сер. «Психология для студента», вып. 4). - ISBN 5-89357-009-Х.

63. Леонтьев А. Н. Методика изучения ценностных ориентаций / А.Н. Леонтьев.-М., 1992.

64. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1981.

65. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост.: Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996.

66. Лодкина Т. В. Школа социальной экологии / Т. В. Лодкина // Мир образования образование в мире. - 2002. - № 2. - С. 116-122.

67. Ломов Б. Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода / Б. Ф. Ломов // Хрестоматия по инженерной психологии. М., 1991.

68. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с. - ISBN 5-87633-016-7.

69. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб., 1997.76^ Мел и к- ПшиуевЛ. A J

70. Методы эффективной психокоррекции : хрестоматия / сост. К. В.Сельченок. Минск : Харвест ; М. : ACT, 2001. - 816 с. - (Библиотека практической психологии).

71. Митина Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности / Л. М. Митина и др. Кемерово, 1996.

72. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М. : Московский психолого-социальный ин-т ; Воронеж : МОДЖ, 2002. - 400 с.

73. Михайлова Е. С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей : дисс. . канд. психол. наук / Е. С. Михайлова. Л., 1990.

74. Морозов А. В. Управленческая психология : учеб. для высших и средних специальных учеб. заведений / А. В. Морозов. М. : Академический Проект, 2003. - 287 с. - ISBN 5-8291-0217-Х : 100-00.

75. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции и произвольной активности человека / В. И. Моросанова // Психологический журнал. 1995. -Т. 16, № 14.-С. 26-36.

76. Москаленко О. В. Алгоритм эффективного формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений / О. В. Москаленко. Астрахань : ООО ЦНТЭП, 1997. - 47с.

77. Москаленко О. В. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания личности руководителя образовательных учреждений / О. В. Москаленко. Астрахань : ООО ЦНТЭП, 1996. - 48 с.

78. Наследов А. Д. SPSS: компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А. Д. Наследов. СПб. : Питер, 2005. — 416 с. -ISBN 5-318-00703-1.

79. Никифоров Г. С. Надежность профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров. СПб, 1996.

80. Обозов H. Н. Психология менеджмента / H. Н. Обозов. СПб, 1997.

81. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Стопина. М, 1987.

82. Оллпорт Гордон В. Личность в психологии / Гордон В. Оллпорт. М. : Ювента ; СПб. : Ленато, 1998. - 345 с. - ISBN 5-89692-007-5.

83. Организационная психология / сост. и общ. ред. Л. В. Винокурова, И. И. Скрипюка. СПб. : Питер, 2001. - 512 с. - ISBN 5-272-00239-3.

84. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. М, 1991.

85. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. М. : Академия, 2001. - 512 с.

86. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания / Ф. Перлз. М, 1993.

87. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

88. Петровский А. В. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. 1982. - № 3. -С. 44-53.

89. Петровский А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1998.

90. Петровский А. В. Теоретическая психология : учеб. пос. для студ. психол. факультетов высш. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М. : Академия, 2001. 496 с. - ISBN 5-7695-0799-3.

91. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов н/Д., 1996.

92. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. -М., 2000.

93. ПохилькоВ. И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности / В. И. Похилько, Е. О. Федотова // Вопросы психологии. 1984. -№ 3. - С. 151-157.

94. Практическая психология : учеб. / под ред. М. К. Тутушкиной. СПб. : СПбГАСУ, 1993.

95. Практическая психология для преподавателей / под ред. М. К. Тутушкиной. М, 1997.

96. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.; Воронеж, 1996.

97. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М. : Педагогика-Пресс, 1998.

98. Психология : словарь / под. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М. : Политиздат, 1990. 494 с.

99. Психология и этика делового общения : учеб. для вузов / под ред.

100. B. Н. Лавриненко. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Культура и спорт ; ЮНИТИ, 1997.-279 с. - ISBN 5-85178-046-0. /'

101. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М., 1987.

102. Психология самосознания / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара 2000.

103. Психология труда : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. проф. А. В. Карпова. М. : Владос Пресс, 2003. - 352 с. - ISBN 5-305-00111-0.

104. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. М. ; СПб., 2001.

105. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности : учеб. пос. / А. А. Реан. СПб. : Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. - 224 с. -ISBN 5-288-01749-2.

106. Реан А. А. Социальная педагогическая психология : учеб. пос. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб. : Питер, 1999. - 416 с. - (Сер. «Мастера психологии»). - ISBN 5-88782-424-7.

107. Рожков М. И. Социальное становление учащихся / М. И. Рожков. -Ярославль : ЯГПУ, 1996. 69 с.

108. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М., 1973.1. C. 366-370.

109. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1999. - 720 с. - (Сер. «Мастера психологии»). -ISBN 5-314-00016-4 : 100-00.

110. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1959.

111. Рубинштейн С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 76.

112. РудестамК. Групповая психотерапия.- СПб, 2000. (Сер. «Мастера психологии»).

113. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. JI, 1979.

114. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. М. : ТАНДЭМ ; ЭКМОС, 1999. - 352 с.

115. Секун В. И. Психология активности / В. И. Секун. Минск, 1996.

116. Семенов И. Н. Акмеологический подход к развитию духовных ценностей и творческих способностей в гирорефлексике / И. Н. Семенов // Духовная деятельность и ее специфика. Запорожье, 1995.

117. Сердюков Ю. М. Трансцендирование в самопознании : автореф. дис. . канд. филос. наук/Ю. М. Сердюков. -М, 1992.

118. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехники / А. П. Ситников. М, 1995.

119. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста / В. А. Сластенин // Магистр. 1991. - № 1.- С. 16-25.

120. Сластенин В. А. Психология и педагогика : учеб. пос. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. -М. : Академия, 2001.-480 с. ISBN 5-7695-0488-9.

121. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : автореф. дис. д-рапсихол. наук/В. И. Слободчиков. -М, 1994.

122. Современный словарь по психологии / сост. В. В. Юрчук. Минск : Элайда, 2000. - 704 с.

123. Сосновский Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б. А. Сосновский. M, 1979.

124. Сосновский Б. А. Мотив и смысл / Б. А. Сосновский. М, 1993.

125. Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М, 1983.

126. Суворов В. С. Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук /B.C. Суворов. -Казань, 1999.- 16 с.

127. Тарасова Н. Б. Формирование готовности будущего учителя к воспитанию конкурентоспособности у школьников : автореф.т дис. . канд. пед. наук / Н. Б. Тарасова. Кострома, 2002. - 19 с

128. Толочек В. А. Современная психология труда : учеб. пос. для вузов по психологии / В. А. Толочек. СПб. : Питер, 2005. - 479 с. - ISBN 5-27200193-1.

129. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия социальной адаптации) / под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб. : Речь, 2001. - 216 с. - ISBN 5-9268-0019-6.

130. Успех в вашей жизни и карьере Электронный ресурс. М. : Равновесие, 2004. - 1 электронноопт. диск (CD-ROM). - (Сер. «Электронная книга»). -Систем, требования: Pentium-233 64 МБ ОЗУ 4-х CD-ROM Windows 9-х Windows NT/ ХР/ 2000.

131. Фельдштейн Д. И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. - 1998. - № 1. - С. 5-11.

132. Фонарев А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - № 2.

133. Франкл В. Человек в поисках смысла : сб. / В. Франкл ; под общ. ред. JT. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. -М., 1990.

134. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость : учеб. пос. / О. В. Хухлаева. М. : Академия, 2002. - 208 с. - (Сер. «Высшее образование»), - ISBN 5-7695-0945-7.

135. Хьелл JI. Теория личности. (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Ком, 1998. - 608 с. -(Сер. «Мастера психологии»). - ISBN 5-88782-412-3.

136. Хяюрюнен Л. Исследование научной карьеры / Л. Хяюрюнен, Р. Яаккола // Психология личности и образа жизни. М., 1987.

137. Чернилевский Д. В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов // Специалист. 1997. - № 1. - С. 29-32.

138. Чеснокова И. И. К вопросу о единстве самосознания и мотивационной сферы личности / И. И. Чеснокова // Мотивация регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988.

139. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова ; отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1977.

140. Чеснокова И. И. Самосознание личности / И. И. Чеснокова // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

141. Чеснокова И. И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности / И. И. Чеснокова // Проблема психологии личности. М., 1982. -С. 121-126.

142. Шадриков В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 2001. 136 с. - ISBN 5-94010-103-8.

143. Швырев В. С. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» / В. С. Швырев // Вопросы философии. 2001. - № 2. -С. 107-115.

144. Школа социального успеха (опыт разработки и реализации образовательного проекта) / под ред. Л. И. Клочкова, Н. А. Рототаева. М. : МГУП, 2002. - 172 с.

145. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М., 1983.

146. Эльконин Д. Б. О проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4.

147. Энциклопедический словарь: психология труда, рекламы, управления, инженерная психология, эргономика / сост. Б. А. Душков, Б. А. Смирнов, А. В. Королев. Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 462 с. -ISBN 5-88687-073-3.

148. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения / В. А.Ядов. Л., 1979.

149. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов ; отв. ред. В. Н. Иванов. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1987.

150. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с. - (Биб-ка журнала «Директор школы», вып. 2). - ISBN 5-88753-007-3.

151. Ярошевский М. Г. История психологии. От античности до середины XX века : учеб. пос. для вузов / М. Г. Ярошевский. М. : Академия, 1996. - 416 с.-ISBN 5-7695-0068-9

152. Stewart V. Business Applications of Repertory Grid//URL: http://www.enquirewithin.co.nz/business.htm.

153. Монолитная (жесткая, ригидная) структура связи элементов у государственных служащих, со стажем работы до года.

154. Монолитная (жесткая, ригидная ) структура связи элементов у врачей, состажем работы до года.

155. Монолитная (жесткая, ригидная) структура связи элементов у педагогов, состажем работы до года.

156. Фрагментарная (рыхлая) структура связи элементов у государственных служащих со стажем работы до года.1. Рис. 2

157. Фрагментарная (рыхлая) структура связи элементов у врачей со стажемработы до года.

158. Фрагментарная (рыхлая) структура связи элементов у педагогов со стажемработы до года.

159. Артикулированная (оптимальная) структура связи элементов у государственных служащих со стажем работы до года.

160. Артикулированная (оптимальная) структура связи элементов у врачей состажем работы до года.

161. Артикулированная (оптимальная) структура связи элементов устажем работы до года.

162. Монолитная (жесткая, ригидная ) структура связи элементов у государственных служащих, со стажем работы 3 года.

163. Монолитная (жесткая, ригидная ) структура связи элементов у врачей, состажем работы года.

164. Монолитная (жесткая, ригидная ) структура связи элементов у педагогов, состажем работы 3 года.

165. Фрагментарная (рыхлая) структура связи элементов у государственных служащих со стажем работы 3 года.

166. Фрагментарная (рыхлая) структура связи элементов у врачей со стажемработы 3 года.

167. Фрагментарная (рыхлая) структура связи элементов у педагогов со стажемработы до 3 года.

168. Артикулированная (оптимальная) структура связи элементов у государственных служащих со стажем работы 3 года.

169. Артикулированная (оптимальная) структура связи элементов у врачей состажем работы 3 года.

170. Артикулированная (оптимальная) структура связи элементов у педагоговстажем работы до 3 года.