автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дацюк, Галина Ивановна, 2001 год

Ввгдаие3

Глава 1. Теорешк>мегодатошчэа<ие подходы к исследованию проблемы применения информздикишых и коммуникационных технологий в обршовании-——17

1.1. Состояние исследования проблемы-----17

12. Дидактические принципы и под ходы к использованию информационных и коммуникационных технологий в обраэсшгельдам учреждении30

13. Методы исследования эффективности и применения информационных и комм\никадош{ых тоснологий-----63

Выюды по первой пиве----------------70

Глава 2 Оптимизация использования и ко\муникащкнных технологий в образовательном учревдад^^'.-^-------74

21. Психолюгснта^шхичвские факторы применения информац ионных и комм)шкационныхтехнсвюгий74

22 Экспериментальное комплексное применение информационных и комму-никапишныхтехнологий в шшле--------97

23. Повышение эффективности применения информационных и коммуникационных технологий в системе «учитеть-учзтик»---------121

24. Личнюсшочтрофессисшльшя подготовка педагога, истолоьзующего информационные и коммуникационные технологии.134

25. Оргашзацноннснждашиеасие условия эффективного использования информационных и коммутшкацисятных технологий в образовштнсм учреодении145

Выводы по второй пиве-----150

Заклкжние--„--155

Сшажишальэованныхистоодиюж^ 159

Прююжения 176

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования"

Актуальность проблемы исследования

Сегодня становится все более ясно, что образование - это ключ к решению глобальных задач современности, надежный путь обеспечения дальнейшего безопасного и устойчивого развития общества. Как указано в докладе ЮНЕСКО «О положении дел в области образования в мире за 1993 год», «конечной целью образования должно быть развитие человеческой личности ради ее самой, служение уникальным целям каждой конкретной культуры и внесение в то же время вклада в глобальную культуру мира и взаимопонимания».

Поэтому представляется исключительно важным не только определить те знания и умения, которыми должны обладать люди XXI века, но и, в первую очередь, какими именно качествами они должны обладать, чтобы иметь возможность адаптироваться в быстро изменяющемся мире, использовать новые возможности и решать новые, ранее неизвестные проблемы.

Среди этих качеств в числе наиболее важных можно выделить следующие:

• системное научное мышление;

• экологическая культура;

• информационная культура;

• творческая активность;

• высокая нравственность.

Именно эти качества людей будущего должны обеспечить выживание и дальнейшее устойчивое развитие цивилизации.

Развитие и расширение применения информационных технологий являются одним из приоритетных направлений науки и техники, которые в XXI веке станут решающими, будут иметь межотраслевой характер, создавать существенные предпосылки для развития многих технологических областей и направлений исследований, давать совокупный вклад в решение ключевых проблем развития и прогресса.

В этой связи важнейшими направлениями информатизации образования являются:

• реализация информационно-образовательной среды на уровне учебного заведения, которая рассматривается как комплекс работ по созданию и обеспечению технологии его функционирования;

• системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научных исследований и организационного управления;

• построение и развитие единого образовательного информационного пространства.

Реализация данных направлений затруднена из-за существующих противоречий между:

• существующим социальным запросом на формирование информационно компетентного профессионала и недостаточным оснащением образовательных учреждений средствами вычислительной техники и телекоммуникаций;

• необходимостью создания единого информационного образовательного пространства и низким уровнем подготовки потенциальных пользователей (учащихся и преподавателей);

• ожидаемой эффективностью обучения благодаря применению информационных технологий и отсутствием дидактических и методических принципов их применения в учебном процессе.

Разрешить указанные противоречия можно, в частности, в результате комплексных психолого-педагогических разработок условий и факторов использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательных учреждениях, обобщения опыта экспериментальных базовых школ по применению ИКТ.

Недостаточная разработанность данной проблемы в отечественных психолого-педагогических исследованиях, ее важное прикладное значение обусловили ее актуальность и выбор темы диссертационной работы.

Состояние научной разработанности проблемы

Теоретический анализ показал, что проблема использования информационных технологий в образовательном процессе рассматривается в общем ' контексте проблем современной системы образования (Дж. Фостер, Р. Вильям, A.M. Довгялло, К. Маклин, Г. Клейман, Ф. Уинфрей, В.Г. Кинелев, Э.А. Манушин, В.А. Садовничий и др.).

В России проблемы и перспективы развития образования рассматриваются на фоне существующего кризиса образования и специфических национальных факторов (К.К. Колин, A.JI. Семенов, В.И. Жуков, Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова и др.).

Методологические аспекты развития образования в эпоху новых информационных технологий рассматриваются в работах В.А. Ляудис, И.В. Роберт, O.K. Тихомирова, Т. Владимировой, Т.С. Георгиевой, Г.М. Клейман, М. Кондрек, А. Краснова, 3. А. Мальковой, Т. Сергеевой, JI.B. Шешнева и др. Авторы рассматривают информатизацию как основной путь преодоления кризиса образования путем развития дистанционного образования, использования новых технологий и теорий обучения, совершенствования организационной политики в области информатизации обучения.

Важным теоретическим направлением в изучении проблемы информатизации образования является концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская,

A.В. Петровский, С.В. Панюкова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), в которой определены и раскрыты дидактические принципы личностно-ориентированного обучения в условиях использования средств ИКТ.

Особое место при применении ИКТ в обучении занимают вопросы психофизиологического подхода и разработанной на этой основе системы охраны здоровья учащихся при использовании ИКТ (М.Е. Сан-домирский, J1.C. Белгородский, Т.А. Баумштейн, A.M. Большаков, E.J1. Скворцова, Е.А. Гельтищева, В.В. Матюхин, О.В. Кайсина и др.).

Психолого-акмеологический подход интегрирует полученные знания в проблемах развития профессионализма средствами ИКТ (А.А. Деркач, Э.А. Манушин, А.С. Гусева, В.В. Петрусинский, И.В. Куликов и др.).

Общие и специальные вопросы использования ИКТ в школе рассматриваются в работах зарубежных (Ж.-П. Арно, М. Рокли, Б. Сендов, Т. Хафайед и др.) и отечественных (П.В. Беспалов, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, И.Г. Белавина,

B.А. Захарова, М.М. Буняев, Н.А. Власенко, В.В. Колос, С.П. Кудрявцева и др.) авторов.

Разработаны методические программы проведения уроков с использованием ИКТ по разным предметам школьной программы и дополнительных занятий: информатике (К.К. Колин, Т.А. Яковлева, Д.О. Филимоненков), математике (Г.Е. Костина, Т.А. Матвеева), геометрии (Н.Г. Лаздина, В.Р. Майер), физике (Я.С. Мисюра, А.И. Купри-хина), русскому языку (Ю.Г. Ясницкий, И.А. Ясницкая), иностранному языку (А.С. Числова, Э.С. Скородумова, Г.М. Ишкова, И.И. Звягина, Т.М. Боровикова), истории (А.В. Штыров), музыке (И.Б. Горбунова). Разработаны также методики дистанционного обучения (В.В. Семенов,

П.В. Беспалов, М.П. Демин, Т.А. Летова, С.Ю. Лунева, А.В. Могилева, Н.В. Мухина и др.), мультимедийных приложений (Т.Д. Марьясина, В.В. Петрусинский, Н.Ю. Ротмистров и др.), телекоммуникационных систем (С.В. Антонов, Д.А. Богданова, А.А. Федосеев и др.).

Процесс формирования готовности учителя определен ориентацией на формирование компьютерной культуры в процессе изучения всех циклов дисциплин: социально-гуманитарных, психолого-педагогических, общеобразовательных (В.А. Сластенин, Т.О. Егорова, Г.А. Кручинина, Г.М. Киселев и др.).

Исследуемая проблема вследствие ее сложности и практической значимости требует комплексного, междисциплинарного рассмотрения и предполагает научный поиск на теоретико-методологическом, прикладном и эмпирическом уровнях.

Объект исследования - целостная система информационных и коммуникационных технологий, используемых в образовательном учреждении.

Предмет исследования - пути повышения эффективности использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном учреждении.

Цель исследования - выявить психолого-педагогические условия и факторы эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования

Создание оптимальных психолого-педагогических условий учебной деятельности педагогов и учащихся при применении ИКТ может быть достигнуто в рамках целостной концепции. Такая концепция предполагает, что в основе поиска наиболее эффективного варианта создания информационной образовательной среды лежит акмеологиче-ский подход, обеспечивающий органичное «вхождение» информационных и коммуникационных технологий на всех этапах познания, развития и продуктивной творческой деятельности каждого учителя и ученика.

Предполагается, что эффективное использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном учреждении может быть осуществлено, если учтены следующие психолого-педагогические условия и факторы:

• разработана интегративная психолого-педагогическая модель применения ИКТ в образовательном учреждении;

• определены дидактические принципы, технологии и методы использования ИКТ в системе «учитель-ученик»;

• обеспечена личностно-профессиональная подготовка педагога, использующего ИКТ;

• определена оптимальная для образовательного учреждения система организационных мер, обеспечивающая применение ИКТ.

В рамках цели и выдвинутой гипотезы определены задачи исследования:

1. Выявить теоретико-метологические предпосылки психолого-педагогического анализа применения ИКТ в образовательном учреждении.

2. Научно обосновать теоретическую модель использования ИКТ в образовательном учреждении.

3. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности применения ИКТ в образовательном учреждении.

4. Определить психолого-педагогические условия и факторы эффективного использования ИКТ в образовательном учреждении.

Теоретико-методологическая база исследования основана на научных трудах, посвященных гуманизации и гуманитаризации образования, личностной ориентации образования и обучения, проблемам обучения с использованием средств современных информационных технологий (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, Э.А. Манушин, А.К. Маркова, М.Н. Берулава, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А.С. Гусева, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Н. Семенов и др.).

Важное значение имеют разработки, выполненные в рамках психологической теории деятельности человека (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.) и теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др.), исследования совместно-распределенных форм учебной деятельности (Г.Г. Кравцов, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянов, В.В. Рубцов и др.), а также работы, посвященные продуктивной совместной исследовательской деятельности учителя и учащихся, самих учащихся (И.И. Ильясов, В.А. Ляудис, И.П. Негурэ, В.И. Панюшкин, А.А. Реан и др.).

Исследование базировалось на принципах активности, развития, детерминизма, системности, интегративности (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.А. Зимняя, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Л.Г. Лаптев, И.Н. Семенов, Е.А. Яблокова).

Теоретической основой исследования послужили также работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные проблемам применения ИКТ в учебном процессе.

Методы исследования включали: анализ научной литературы и документов по изучаемой проблеме; констатирующий и формирующий эксперименты; опрос; наблюдение и самонаблюдение; экспертный опрос; метод экспериментальной психосемантики: многомерное шкалирование.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Показано, что сущностной особенностью образовательных информационных и коммуникационных технологий является повышение эффективности обучения путем создания оптимальных функциональных состояний, повышающих способности личности к усвоению информации. Новый подход к организации совместной деятельности участников учебного процесса, основанный на гибком планировании вариативной модели занятия и использовании методов психологической диагностики, самотестирования обучающихся, обеспечил в конечном итоге адекватный личностному развитию и психологически комфортный вариант использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе школы.

2. Выявлены критерии эффективности компьютерных методов обучения:

• развитие личностных форм мышления каждого обучаемого в процессе обучения;

• актуализация личностного опыта каждого участника учебного процесса;

• высокий уровень активности каждого обучаемого.

Критерием готовности участников к работе в новых условиях является переход отношений учитель - ученик на качественно новый уровень партнерства и сотрудничества (непосредственно действенная помощь преподавателя, его подсказки и рекомендации, направленные на реализацию собственных инициатив и инициатив учащихся, совместное определение целей учебной деятельности) в видоизмененной структуре учитель - компьютер - ученик.

Т1

3. Выявлены основные направления использования ИКТ в учебном процессе:

• применение интеллектуальных обучающих систем, предполагающих использование баз данных, баз знаний, экспертно-обучающих систем, систем искусственного интеллекта;

• применение системы гипермедиа, среды «микромир», совершенствование программных средств учебного назначения, автоматизированных обучающих систем;

• построение и развитие единого образовательного информационного пространства, основанного на использовании средств телекоммуникаций.

4. Показано, что применение ИКТ ведет к преобразованию структуры традиционного учебного процесса в следующую: преподаватель -учебное средство, учебный материал - учебное средство, обучаемый -учебное средство, преподаватель - обучаемый, преподаватель информатики - преподаватель других дисциплин.

5. Установлено, что эффективное применение ИКТ в образовательном учреждении обеспечивается при удовлетворительном уровне решения следующих задач:

• техническое оснащение;

• организация подготовки и переподготовки специалистов (совершенствование уровня подготовки специалистов по созданию информационных ресурсов и работе с ними; повышение качества подготовки учащихся и преподавателей к использованию современных информационных ресурсов);

• проведение организационных мероприятий (изучение текущего состояния с использованием информационных ресурсов);

• разработка рекомендаций по применению информационных технологий;

• анализ и распространение передового опыта;

• проведение экспертизы;

• перевод большей части накопленной информации на воспринимаемые компьютерами носители;

• интеграция школьных информационных ресурсов с мировой информационной средой (участие в международных программах; участие в выполнении совместных международных проектов).

6. Показано, что инновационная деятельность школы комплексного компьютерного обучения состоит в разработке и внедрении новых методов, форм, средств, методик и технологий обучения. Дидактическая интеграция ид новаций осуществляется через содержательный, методический, психологический и организационный аспекты.

7. Разработана акмеологическая модель применения ИКТ, базирующаяся на следующих положениях:

• в ее основе находится личность обучаемого;

• диада - компьютерная и психологическая грамотность - является средством для осуществления с помощью информационных технологий и психологической поддержки полной самореализации личности, сформированности мыслительных навыков, знаний на творческом, а не на продуктивном уровне;

• комплексное компьютерное обучение основано прежде всего на активности обучаемого;

• комплексное компьютерное обучение предполагает создание условий для удовлетворения потребностей пользователей в обучении, исследовании, общении, творчестве, развитии и воспитании.

Практическое значение исследования состоит в том, что положения, выводы и рекомендации, полученные в ходе исследования, являются основанием для оптимизации внедрения ИКТ в образовательных учреждениях. Их отражение в учебных, учебно-методических, дидактических разработках и рекомендациях, а также успешная апробация подтвердили практическую значимость и целесообразность их применения на практике.

Знание психолого-педагогических условий и факторов применения ИКТ в образовательном учреждении позволило разработать и апробировать предметные методические программы (по информатике, русскому языку, математике, физике, иностранному языку и др.).

Результаты исследования позволяют использовать ИКТ во всех видах деятельности: учебной, педагогической, научно-исследовательской, организационно-управленческой, экспертной и др.

Эмпирическую базу исследования составили 447 учащихся 1-11 классов и 29 учителей средней школы № 432; 129 учителя (по 25 человек от школы) и 1647 учащихся (по 300 человек) средних общеобразовательных школ № 917, 1078, 317, 374 г. Москвы. Экспериментальная работа проводилась в течение четырех лет и состояла из следующих этапов.

На первом этапе (1995 - 1996 гг.) - констатирующем — были определены задачи и предмет исследования, проведен первичный сбор соответствующей информации.

На втором этапе (1996 - 1998 гг.) шло накопление фактического материала, были выявлены особенности взаимодействия учителя и учащихся на уроках с применением ИКТ, в том числе психологические трудности проведения компьютерного урока, определен новый коммуникационный тип межпредметного урока, специфика общения преподавателя и учащегося с компьютером на данных уроках.

На третьем этапе исследования (1998 - 1999 гг.) продолжалась работа по экспериментальной программе апробации модели школы комплексного компьютерного обучения (ШККО) с применением ИКТ в учебных блоках по разным направлениям, отслеживались результаты осуществления единой информационной и психологической грамотности учащихся и преподавателей как обязательного условия повышения эффективности обучения в информационно-образовательной среде ШККО, оформлялись результаты исследования.

На последнем - завершающем этапе ( 1999 - 2000 гг. ) исследования продолжался анализ личностного восприятия ИКТ учителями и учащимися.

Экспериментальная работа проводилась с использованием компьютеров IBM - 386, 486, Pentium.

Надежность и достоверность результатов исследования подтверждаются обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, а также математическими методами обработки и анализа экспериментальных данных с помощью компьютерных программ.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Применение ИКТ позволит обеспечить опережающий характер перспективной системы образования., повысить эффективность работы учащихся и преподавателей, получать больший эффект при одинаковых с традиционными подходами затратах; компьютерные формы обучения позволяют реализовать два основных принципа будущей системы образования - его непрерывность и доступность. При этом информационные технологии сами становятся учебным предметом, при изучении которого могут быть разработаны и опробованы новые формы и методы обучения.

2. Применение ИКТ в учебных целях реализуется в выделенных в работе средах: технической (вид используемых компьютерной техники и средств связи); программно-технической (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения); организационно-методической (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса, новые технологии, методы, формы).

3. Показано, что критериями эффективности компьютерных методов обучения являются развитие разнообразных форм мышления каждого обучаемого в процессе обучения; многообразие взаимодействий, помогающих актуализировать личностный опыт каждого участника; высокий уровень активности каждого обучаемого.

4. Применение ИКТ ведет к преобразованию структуры учебного процесса в следующую: преподаватель - учебное средство, учебный материал - учебное средство, обучаемый - учебное средство, преподаватель - обучаемый, преподаватель информатики - преподаватель других дисциплин.

5. Эффективное применение ИКТ в образовательном учреждении обеспечивается высокой степенью решения следующих задач: техническое оснащение; организация подготовки и переподготовки специалистов; проведение организационных мероприятий; перевод большей части накопленной информации на воспринимаемые компьютерами носители; интеграция школьных информационных ресурсов с мировой информационной средой.

6. Важно разработать не просто отдельные типы программ (обучающие, контролирующие и т.д.), а создать единую систему (комплекс) программ, обеспечивающих все этапы обучения (восприятие, осознание, применение и закрепление) и использующихся на различных видах занятий по учебным дисциплинам средней общеобразовательной школы.

7. Акмеологическая модель использования ИКТ базируется на следующих положениях: в ее основе находится личность обучаемого; диада - компьютерная и психологическая грамотность - является средством для осуществления с помощью новых информационных технологий и психологической поддержки полной самореализации личности, сформированности мыслительных навыков более высокого порядка, чем при традиционном обучении; знаний на творческом, а не на продуктивном уровне; комплексное компьютерное обучение основано прежде всего на активности обучаемого, который не только самостоятельно учится, но и постоянно развивает свои личностные качества; комплексное компьютерное обучение предполагает создание условий для удовлетворения потребностей пользователей в обучении, исследовании, общении, творчестве, развитии и воспитании, т.е. применении социальных и коммуникативных способностей личности.

Апробация и практическая реализация основных положений

Результаты исследования апробированы и использованы на базе школы комплексного компьютерного обучения № 432, директором которой является автор.

Благодаря проведенным исследованиям успешно внедрена модель школы комплексного компьютерного обучения как новая система организации учебно-воспитательной деятельности, значительно повышена компьютерная компетентность пользователей (учащихся и учеников), улучшены учебные и воспитательные показатели работы школы.

Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором на научно-практических семинарах, конференциях: «Телекоммуникационные уроки: типология, особенности, критерии» (февраль 1997 г., г. Москва); «Информационные технологии их применение в учебном процессе школы» (март 1998 г., г. Москва); «Система непрерывного образования в условиях использования ИКТ» (февраль 2001 г., г. Москва).

Материалы диссертационного исследования опубликованы в трех статьях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

1. Психолого-педагогическая концепция перехода к компьютерному обучению базируется на развитии научных представлений о сущности совместной деятельности человека и компьютера. Деятельность пользователей компьютерных сетей как новая область изучения носит прежде всего междисциплинарный характер, так как к ней можно подойти с социологических, психологических, педагогических позиций. Объектом исследования становится выявление у пользователей принципиально новых механизмов осуществления познавательной и коммуникативной деятельности.

2. Основными требованиями к созданию учебно-информационных средств с учетом психолого-педагогических принципов организации учебного процесса с использованием ИКТ являются: направленность обучения на решение задач образования, воспитания и развития обучаемого на основе всестороннего развития личности и одновременного сохранения и развития его индивидуальности; целостность обучения, предполагающая объединение в познавательной деятельности умственных, эмоциональных, волевых качеств обучаемых с максимальным подключением его интеллекта; доступность учебного материала в соответствии ЗУН и психофизическим данным; проблемность обучения, приводящая к принятию учащимся самостоятельных решений, развитию его творческих способностей; обеспечение сознательности, самостоятельности и активности обучаемых; создание условий для самообразования и саморазвития; осуществление индивидуализации обучения в условиях коллективного усвоения знаний при возможности выбора ритма, уровня работы, сочетания различных форм и методов работы; обеспечение естественного развития обучаемых при предоставлении им свободы в выборе собственной траектории обучения.

3. Выявлены психологические особенности общения обучаемого с информационной средой (инфосредой), которые состоят в следующем: в получении из этой среды необходимых знаний, то есть в превращении хранимой информации в акт знания, а также в накоплении и передаче в общественное пользование собственных знаний путем превращения их в информацию; в том, что информационная среда способствует более эффективному межличностному обмену знаниями; осознанное взаимодействие с инфосредой требует специальных исследований психологических особенностей пользователя, его способности организовать свои знания, свою память и умение соотнести это с памятью компьютера; внутренние процессы в информационных системах, их развитие и использование следует организовать в соответствии с научными моделями человеческих когнитивных процессов, учитывающих рефлексию этих процессов всех участвующих субъектов.

4. Показано, что компьютеризация воздействует не только на развитие познавательной, но и мотивационной сферы личности, ее самосознание, повышает информативную емкость содержания занятия, активизирует учебную деятельность учащегося и преподавателя, определяет целенаправленность, ускоряет темп учебных действий и развитие навыков учебного труда. Средства ИКТ усиливают психологический фактор мотивации обучения, решая задачу снабжения каждого обучаемого мотивационным обеспечением в соответствии с индивидуальными особенностями его мотивации.

5. Установлено, что активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых происходит в процессе самостоятельной работы обучаемого с компьютером, оперативной обратной связи и продуктивности (по сравнению с традиционным обучением) методов контроля и самоконтроля, а также использования методов проблемного обучения, что позволяет осуществлять рефлексивное управление учебной деятельностью. Получая и решая ту или иную задачу, обучаемый развивает свою волю, ум, учится преодолевать трудности, принимать нетрадиционные решения.

6. Психологические последствия компьютеризации противоречивы: с одной стороны, усиление логического мышления может сопровождаться подавлением интуитивного начала в мышлении. С другой стороны, компьютер может способствовать развитию познавательных потребностей личности, может дать стимул развитию внешней престижной мотивации. Компьютер может быть как средством более полного освоения мира, так и средством ухода от этого мира в мир виртуальный. Компьютеризация может вести к расширению качественного анализа, но может вести к односторонней формализации и др.

7. Преодоление психологических трудностей при внедрении ИКТ возможно путем разработки акмеологической модели учебного процесса ШККО; проведения психологических исследований в работе с учащимися; выявления личностно-профессиональных особенностей педагогов; создания организационных условий применения ИКТ.

8. Разработана акмеологическая модель использования ИКТ, базирующаяся на следующих положениях: в ее основе находится личность обучаемого, причем акцент переносится на помощь в адаптации к работе в новых условиях всестороннего использования ИКТ и мотивацию к формированию и развитию личностных качеств, содействие в раскрытии и проявлении творческого потенциала обучаемого, а не на запрограммированную личность с наперед заданными свойствами; диада - компьютерная и психологическая грамотность - явится средством, способным осуществить с помощью новых информационных технологий и психологической поддержки полную самореализацию личности, сформированность мыслительных, навыков высшего порядка, знаний на творческом, а не продуктивном уровне; комплексное компьютерное обучение основано прежде всего на активности обучаемого, который не только самостоятельно учится, но и постоянно развивает свои личностные качества; комплексное компьютерное обучение предполагает создание условий для удовлетворения потребностей пользователей в обучении, исследовании, общении, творчестве, развитии и воспитании, т. е. применении социальных и коммуникативных способностей личности.

9. Новый подход к организации совместной деятельности участников учебного процесса, основанный на гибком планировании вариативной модели занятия и использовании методов психологической диагностики, самотестирования обучающихся, определяет в конечном итоге адекватный личностному развитию и психологически комфортный вариант использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе школы.

10. Владение компьютерной грамотностью и использование ИКТ способствуют снижению стресса у учащихся при компьютерном контроле знаний, переориентации целей деятельности обучаемых с получаемой оценки на результат («продукт») деятельности, формированию состояния успешности участников учебного процесса. Одновременно знание психологических основ и их системное применение способствует органичному и продуктивному «вхождению» компьютера в образовательный процесс.

11. Критерием готовности участников учебного процесса к работе в новых условиях является переход отношений учитель - ученик на качественно новый уровень - партнерства и сотрудничества (непосредственно действенная помощь преподавателя, его подсказки и рекомендации, направленные на реализацию собственных инициатив и инициатив учащихся, совместное определение целей учебной деятельности) в видоизмененной структуре учитель - компьютер - ученик.

12. Раскрыты педагогически целесообразные формы взаимодействия учителя и учащихся на уроках с использованием ИКТ, реализующие единство компонентов целеполагания/целевыполнения и основывающиеся на формах человеческого общения: индивидуальной -парной - групповой в их логической связи и преемственности.

При общении: пользователь - компьютер используется новая форма взаимодействия — опосредованное общение.

Заключение

1. Психологические последствия компьютеризации представляют собой совокупность изменений, порождаемых компьютеризацией в психике обучаемого. Эти изменения относятся к познавательным, эмо-ционально-мотивационным процессам, к сознанию и бессознательному, к личности и индивидуальности. Изменения могут быть как ситуативными, так и устойчивыми, прямыми и побочными.

Современная ситуация характеризуется тем, что массовая компьютеризация общества началась в нашей стране без изучения (даже в экспериментальных школах) ее психологических последствий.

2. Противоречивость психологических эффектов компьютеризации делает необходимым их конкретный научный анализ, целенаправленную работу по достижению позитивных результатов и коррекции возможных негативных последствий. Компьютер не только универсальное средство обработки данных, решения образовательных задач, но и универсальное средство воздействия на психику обучаемого, которое может быть как целенаправленным, так и стихийным.

3. Психологические последствия применения ИКТ неоднозначны. В условиях компьютеризации происходит действительное развитие творчества. Появляются такие формы творческого труда, обучения, игры, которые просто невозможны без использования компьютеров. Вместе с тем могут появляться новые виды стереотипного, рутинного мышления. Порождаются эмоции страха перед компьютером, а также неукротимого оптимизма, связанного с его использованием. Происходит как резкое усиление внешней престижной мотивации использования компьютеров, так и интенсивное развитие познавательных потребностей личности. Видоизменяется вся система мотивов, устойчивых смыслов личности, ее целей, участвующих в регуляции творческой деятельности. Отмечается как тенденция к расширению возможностей принятия и исполнения решений личностью, так и тенденция к сужению этих процессов. Можно встретить и расширение возможностей качественного содержательного анализа, и абсолютизацию одностороннего формально-статистического подхода.

Противоречивыми являются и изменения мышления, включенного в процессы межличностного познания, оценивания, взаимодействия и коммуникации между ними, опосредованных компьютерами.

4. Система изучения информатики в ШККО должна быть направлена на развитие творчества и на формирование представлений о возможности использования компьютеров во всех сферах человеческой жизни. В системе обучения эта проблема прежде всего должна решаться в направлении системного и комплексного применения ИКТ в предметном обучении. Экспериментально-психологические исследования показали принципиальную возможность при использовании компьютерного обучения расширять диапазон творческой деятельности учащихся. Это выражается как в увеличении количества формулированных целей, так и в повышении их сложности и оригинальности. Использование компьютера приводит также к качественному изменению процесса обучения, что выражается в раскрытии принципиально новых, недоступных без использования компьютера свойств предметной ситуации, в изменении самого предметного содержания, формулируемых в ходе занятий целей, структуры урока, в расширении зоны самостоятельного поиска и изменении его уровня.

5. Экспериментальная работа показала, что эффект развития творчества в условиях комплексного применения ИКТ может быть существенно усилен при условии психологического обеспечения компьютеризации учебного процесса. В противном случае высока вероятность формирования стереотипного, шаблонного мышления, подкрепленного авторитетом компьютера.

Именно на основании конкретных психологических исследований следует определять, в каком объеме, виде, последовательности могут и должны предъявляться учащемуся выявленные с помощью компьютера промежуточные результаты его деятельности, предварительные варианты конечного решения, чтобы они могли быть успешно «ассимилированы» обучаемым.

Сами же компьютерные системы, обеспечивающие развитие творческого мышления, должны быть развивающимися, что означает возможность расширения состава решаемых задач, процедур обучения и исследования, а также расширение психологического обеспечения системы.

6. Одной из стратегических целей ШККО становится достижение определенного эффекта развития психики обучаемого. Значит, актуальной является задача: наряду с овладением «компьютерной грамотностью» обеспечить овладение «психологической грамотностью» и тем самым преодолеть существующую диспропорцию на различных уровнях: компьютер-учащийся, компьютер-преподаватель, учащийся-преподаватель-компьютер, преподаватель основ информатики и вычислительной техники - преподаватель других предметов. Необходимо отметить, что использование ИКТ ведет к созданию новых видов коллективов (пользователи системы коллективного пользования, клубы Интернет, участники телеконференций и т. д.), к появлению новых форм совместной деятельности и общения, изменениям в ролевых отношениях. Появляются новые роли и среди преподавателей, объединяющих работу по своему предмету со знаниями и применением в обучении учеников компьютерной техники.

7. Психологическое обеспечение ШККО означает на практике корректное с позиций психологической науки формулирование целей компьютеризации учебного процесса, оценку достигаемых при этом эффектов, выявление, устранение и профилактику возможных негативных процессов, реализацию психологических принципов организации деятельности, опосредованной компьютерами, и диалога между человеком и компьютером.

Все это делает необходимой дифференцированную психологическую подготовку пользователей. С целью соединения «компьютерной грамотности» с «психологической грамотностью» должны создаваться банки психологических знаний, специальные обучающие психологические программы, психологические практикумы, тренажеры.

Система должна осуществлять контроль за уровнем знаний, умений и навыков учащихся в области информатики и других предметов, а также психологической грамотности пользователей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дацюк, Галина Ивановна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Акмеология: методология, методы и технологии. М.: РАГС, 1998. -232 с.

3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Луч, 1994. - 270 с.

4. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой ак-меологии (учебное пособие). М.: Изд-во Новгород, 1995. - 272 с.

5. Анисимов С.А., Деркач А.А., Конюхов Н.И. и др. Методы акмеоло-гических исследований. М.: РАГС, 2000. - 101 с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

7. Агошкова Т.А. Моделирование в познавательной деятельности школьника в условиях компьютеризации обучения: Дис. канд. пед. наук-СПб., 1993.- 136 с.

8. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: Автореф.дис. канд. психол. наук -М., 1995.-21 с.

9. Андрейчук Р.Г. Формирование элементов компьютерной культуры учащихся в школьном курсе химии: Автореф.дис. канд. пед. наук -С.-П., 1993.- 18 с.

10. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994. - 228 с:

11. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н.,. Войскунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера. М.: МГУ, 1995.- 109 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения М.: Знание, 1987.-78 с.

13. Баранова Е.И. Методика реализации компьютерного обучения геометрии в средней школе: Дис. канд. пед. наук СПб., 1997. - 258 с.

14. Беспалов П.В. Акмеологический подход к построению обучающей компьютерной системы. М.: МААН, 1998. - 19 с.

15. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию: Издание второе, переработанное и дополненное. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. - 145 с.

16. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МГУ, 1983. - 271 с.

17. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Дистантное обучение: модератор телеконференций // ИНФО. 1995. -№ 1. - С. 104-109.

18. Богданова И.М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников: Автореф.дис. канд. пед. наук Киев, 1990. - 22 с.

19. Болгов В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Дис. канд. пед. наук М., 1993. - 229 с.

20. Бондарчук Е.И. Психологические условия эффективного применении компьютерных игр во внеклассной работе с младшими школьниками: Автореф.дис. канд. психол. наук Киев, 1989. - 18 с.

21. Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования разветвление-диалоговых обучающих систем: Дис. докт. пед. наук — М., 1992.-330 с.

22. Варченко В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: Дис. канд. пед. наук Калининград, 1998. - 164 с.

23. Вильям Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988. -333 с.

24. Виноградова Е.В. Использование компьютерных программ в обучении грамматической стороне чтения английскому языку в средней общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук СПб., 1995. -252 с.

25. Власенко Н.А., Колос В.В., Кудрявцева С.П. Модель активизации базы знаний учебного назначения в адаптивных обучающих системах // УсиМ.- 1992.-№9/10.-С 88-89.

26. Водянова В.В. Разработка модели формирования состава информационно-компьютерного обеспечения технологий обучения: Автореф.дис. канд. экон. наук М., 1997. - 18 с.

27. Войскунский А.Е. Преобразование общения, опосредованного компьютера: Автореф.дис. канд. психол. наук М., 1990. - 26 с.

28. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологии. М.: «Информатика», 1995.-220 с.

29. Высоцкая Е.В. Психологические особенности введения школьников в содержание научных понятий при использовании предметно-ориентированных компьютерных учебных сред: Автореф.дис. канд. психол. наук М., 1991. - 18 с.

30. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психологические проблемы эффективности применении компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. 1989.-№ 3. - С. 105-131.

31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

32. Гребнев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 46-49.

33. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих. М.: Агенство «Квант Т», 1997. - 299 с.

34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

35. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследования. М.: РАГС, 1999. - 392 с.

36. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

37. Егорова Т.О. Тенденция развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук- Н.Новгород, 1997. 219 с.

38. Ефимов B.C., Лаптева А.В. и др. Возможные миры или создание практики творческого мышления. М.: Фирма «Интерпракс», 1994.- 124 с.

39. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: МГСУ «Союз», 1998. - 327 с.

40. Заинчковский И.А. Проблемы информатизации проблемы интеллектуального развития общества // ИНФО. - 1994. - № 2. --С. 3-5.

41. Земцова Л.И., Луканин А.Г. Комплексный подход к использованию ЭВМ в школе. М.: НИИШ, 1987. - 91с.

42. Информационная технология в образовании 98. Тез.докл.международной конф. М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1998.-67 с.

43. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -- М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

44. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы //ИНФО. 1993.-№5.-С. 117-123.

45. Кинелев В.Г. Высшее образование в меняющемся мире // Университетская книга. -1998. -№3. С. 11-16.

46. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 6-13.

47. Киселев Г.М. Реализация разноуровневого подхода в подготовке будущего учителя к использованию ЭВМ в учебном процессе: Автореф.дис. канд. пед. наук М., 1995. - 20 с.

48. Клейман Гленн М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. - 175 с.

49. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 104-109.

50. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 222 с.

51. Коберник Е.Г. Психолого-педагогическое проектирование компьютерных игровых учебных сред для младших школьников: Автореф.дис. канд. психол. наук Киев, 1990. - 16 с.

52. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // ИНФО. -- 1995.-№3.-С. 97-105.

53. Козырева О.А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: Автореф.дис. канд. пед. наук Новокузнецк, 1998. --21 с.

54. Колин К.К. Опережающее образование и проблемы информатики // Международное сотрудничество. 1996. - № 2. - С. 47-51.

55. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя /Под ред. Е.С. Полат. - М.: «Информатика», 1995. - 167 с.

56. Короткое A.M. Учебная деятельность и развитие познавательной сферы личности учащегося: Автореф.дис. канд. пед. наук- Волгоград, 1996. 26 с.

57. Крицкий А., Лецко В. Компьютерные сети в обучении // ИНФО.- 1987.-№2.-С. 87-88.

58. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Автореф.дис. канд. пед. наук М., 1997. - 26 с.

59. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий в обучении: Автореф.дис. канд. пед. наук Н.Новгород, 1996,- 40 с.

60. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе: из опыта работы школы №t 183 г. Москвы. М.: Педагогика, 1986. - 22 с.

61. Куликов И.В. Развитие профессионального Я государственных служащих средствами информационных технологий: Автореф.дис. канд. психол. наук М., 2000. - 24 с.

62. Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 7-12.

63. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // ИНФО. 1992. - № 1. - С. 3-6.

64. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: Автореф.дис. докт. пед. наук М.,1996.- 39 с.

65. Ловцов Д.А., Сухов А.В. Фрагменты компьютеризированного учебника для контроля знаний // ИНФО. 1995. - № 3. - С. 91-97.

66. Луков В.А., Меламуд В.Э. Компьютер и школа: социокультурные последствия // ИНФО. 1998. - № 2. - С.17-21.

67. Любичева Е.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании: Автореф.дис. докт. пед. наук С-П., 1995. --43 с.

68. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №4. - С. 148.

69. Малькова З.А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения // Известия Российской академии образования. 2001. - №1.- С. 23-35.

70. Манушин Э.А. и др. Развитие информатизационных технологий в образовании // Образование и XXI век: Информатизационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - С. 9-43.

71. Манушин Э.А. Задачи Российской академии образования в областиисследований проблем высшей школы // Известия Российской академии образования. 2001. - № 1. - С. 12-22.

72. Манушин Э.А. и др. Потребности стран мира в использовании информационных и коммуникационных технологий в образовании // Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - С. 44-109.

73. Манушин Э.А. и др. Состояние и развитие дистанционного образования в мире // Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - С. 110-157.

74. Манушин Э.А. Проблемы подготовки преподавателей вузов к использованию новых информационных и коммуникационных технологий // Вестник ун-та Российской академии образования. 2000. -- №2 (в печати).

75. Мамонтова Е.А. Разработка методики применении современных информационных технологий в учебном процессе (на примере использования компьютерных сред в обучении учащихся 7-9 классов школьному курсу алгебры): Автореф.дис. канд. пед. наук М., 1995. -17 с.

76. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

77. Марюков М.Н. Научно-методические основы использования компьютерных технологий при изучении геометрии в школе: Автореф.дис. докт. пед. наук М., 1998. - 31 с.

78. Матвиевский В.Я. Востребованность школьника или как стать ресурсным. -М.: БИФ «Инновационный образовательный центр», 2001. 127 с.

79. Материалы 8-ой международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании». Троицк: Фонд новых технолгий в образовании «Байтик», 1997. - 147 с.

80. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986. - 80 с.

81. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

82. Медиа-образование: Из опыта работы экспериментальной школы № 204. Информационные материалы. М.: РАО, 1997. - 32 с.

83. Меламуд В.Э. Компьютеризация средней школы как фактор меж-коленческих социокультурных различий: Автореф.дис. канд. социол. наук-М., 1996.-20 с.

84. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1986. -№ 3. - С. 22.

85. Минина Е.Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе: Дис. канд. пед. наук Екатеринбург, 1994. - 182 с.

86. Немцев А.К. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики: Дис. канд. пед. наук Л., 1992. --188 с.

87. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 1999. 191 с.

88. Образование и информатика. Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 1997. - 396 с.

89. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф.дис. канд. пед. наук- Магнитогорск, 1996. 24 с.

90. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Про-пресс, 1998.- 226 с.

91. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании средств информационных и коммуникационных технологий. М.: Про-пресс, 1998. - 120 с.

92. Педагогический поиск: Амонашвили Ш. А., Ильин Е. И., Волков И. П., Лысенкова С. Н., Шаталов В. Ф. М.: Педагогика, 1989.-557 с.

93. Пилюгина С.А. Компьютероопосредованное обучение как средство интеллектуального развития личности школьника: Автореф.дис. канд. пед. наук Саратов, 1997. - 19 с.

94. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Образование и информатика. 1996. - № 3. --С. 87-91.

95. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении. М.: АЛЛ, 1998. - 27 с.

96. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Дис. канд. пед. наук Сиб., 1992.- 220 с.

97. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося.- М.: Высш. школа, 1990. 80 с.

98. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для ВУЗов. Спб.: Питер., 2000. - 433 с.

99. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе // ИНФО. - 1989. -№ 2. - С. 23-31.

100. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

101. Романов А.В. Совершенствование профессиональной подготовки учащихся школ физико-математических предметов к использованию средств НИТ: Автореф.дисс. канд. пед. наук Тамбов, 1997. - 24 с.

102. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании // ИНФО. 1994. --№ 4. -С. 89-96.

103. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // ИНФО.- 1987.- №5.-С. 8-13.

104. Сапрыкина Г.А. Педагогические программные средства для индивидуализации школьного образовательного процесса: Автореф.дис. канд. пед. наук Новосибирск, 1997. - 19 с.

105. Семенов И.Н. Методологические проблемы гуманизации непрерывного образования на основе рефлексивно-акмеологического подхода // Информационная деятельность в образовании. 1994. - №1. --С. 17-25.

106. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений: Монография.- Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. 90 с.

107. Смыковская Т.К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера: Дис. канд. пед. наук- Волгоград, 1994. 157 с.

108. Сорокина Г.И. Дистанционное образование в учебном процессе школы // Сб. Актуальны проблемы подготовки и аттестации педагогических кадров /Под ред. проф. В.П. Симонова. Вып. первый. — М.: МНУ, 2000.-С. 18-21.

109. Сорокина Г.И. Преодоление психологических барьеров в школе комплексного компьютерного обучения //Сб. Образовательный процесс в средней школе №1254(432): поиск, проблемы, перспективы /Под ред. проф. В.П. Симонова. Вып. первый. М.: МНУ, 2001. --С. 3-10.

110. Стайнова У. Шелофаст В. Учить надо не лучше, а иначе! // САПР и графика. М.: Компьютер пресс. - 1998. - № 3. - С. 24-27.

111. Старченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении // Педагогическая информатика. 1998. -- №2. - С. 29-39.

112. Степанов М.Е. Особенности применении компьютерной технологии для изучения функций в средней школе: Дис. канд. пед. наук-М., 1994.- 166 с.

113. Степанов С.А. Модель интегрированного комплекса непрерывного компьютерного образования в межшкольном учебном компьютерном видеоцентре: Дис. канд. пед. наук М., 1996. - 196 с.

114. Суворова J1.C. Педагогические условия применении компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы (на примере обучения иностранному языку): Дис. канд. пед. наук --М, 1997.-154 с.

115. Терских И.А. Развитие личности младшего школьника в процессе компьютерного обучения: Дис. канд. пед. наук Таганрог, 1997. -- 189 с.

116. Титоренко С.А. Изучение геометрических фигур в курсе математики 5-6 классов на основе их преобразований с использованием компьютера: Дис. канд. пед. наук СПб., 1996. - 209 с.

117. Тихомиров O.K., Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Общение, опосредованное компьютером // Вестник МГУ. Сер.: Психология. -1986.- 191 с.

118. Тихомиров O.K., Бабанин J1.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Педагогика, 1986. - 200 с.

119. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети // ИНФО. 1993. --№3.-С. 41-57.

120. Угринович Н.Д. Телекоммуникационная сеть для системы образования // Информатика и образование. М., 1992. - № 2. - С. 8-14.

121. Уинфрей Ф. Мир через электронные послания // ИНФО. 1995. --№3.-С.116-119.

122. Учитель, который работает не так: опыт развития индивидуальности учеников и учителей. М.: Министерство образования РФ, 1996. -335 с.

123. Халидов М.М. Психологические особенности преодоления младшими школьниками затруднений в обучении математике с применением компьютерной техники: Автореф.дис. канд. психол. наук — М., 1991.-16 с.

124. Холина J1.И. Проблемы создания многопараметрических диагностических обучающих программ: Дис. докт. пед. наук М., 1991. --305 с.

125. Черкезов М.К. Роль педагогического общения в процессе обучения учащихся и подготовке специалистов в вузе на современном этапе // Тезисы докладов студенческой научно-теоретической конференции. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1992. - С. 8-9.

126. Чефранова А.О. Методика применения компьютерных средств в курсе физики основной школы: Автореф.дис. канд. пед. наук М., 1997.- 16 с.

127. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад на Всероссийском совещании работников народного образования 14 февраля 2000 г. // Магистр. 2000. - №2.- С. 79-94.

128. Шамардин В.И. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

129. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие. М.: Издательский центр «Academia», 1999. - 286 с.

130. Шевченко Е.В. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся на учебных занятиях с использованием вычислительной техники: Автореф.дис. канд. пед. наук М., 1998. - 23 с.

131. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации к учебной деятельности: Автореф.дис. канд. психол. наук- Иркутск, 1995. 25 с.

132. Ballantine, М. and D. Barry. Network learning a Birebec College. The use of computer conferencing in a complex group learning environment. 8th Conference on Education and Development in Organisations. -Lancaster University. CSML, Sept., 1990. 137 p.

133. Jansen, Reinen, and Plomp, Tj. Some gender issues in educational computer use: Results of an international comparative survey. Computers and Education. Oxford, 1997. - p.p. 353-365.

134. Krins, D., Plomp, Tj., and Scholtes, E. New information technology in education. The Netherlands. Luxembourg: Office for Official Publications for the European Communities, 1992. - p.p. 44 - 59.

135. Pelgrum, W.J., and Plomp, Tj. The use of the computers in education worldwide. Oxford: Pergamon Press, 1991. 98 p.

136. Pelgrum, W.J., Jansen, Reinen, I.A.M., and Plomp, Tj. (Eds). Schools, teachers, students and computers: A cross-national perspective. — International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 1993.-p.p. 38-49.

137. Brummelhuis, A.C.A. Computergebruik in het Nederlandse onderwijs. Enschede. Universiteit Twente, 1993. - 261 p.

138. Johnson, R.T. and Johnson, D.W. Student-Student Interaction: Ignored but Powerful. Journal of Teacher Education. July/August, 1985. -- p.p. 25-26.

139. Кауе, Т., Mason, R. and Harasim, L. Computer Conferencing in the Academic Environment. CITE Report No. 91. Institute for Education Technology. Open University. Milton Keynes. Great Britain, 1989. -49 p.

140. Mason, R.D. and Kaye, A.R. Mindweave. Oxford, Pergamon, 1989. -273 p.

141. Oliveira, J.B. Distance Education in Russia: A way to the future. -The First International Conference on Distance Education, Moscow, 1994. 26 p.

142. Salomon, G. and Globerson, T. When teams do not function the way they ought to. International Journal of Educational Research, 1996. -p.p. 89-99.