автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие готовности детей к школе на основе авторской системы деятельности педагога-мастера

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Перушкин, Андрей Владимирович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К

ПРЕДСТОЯЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Определение понятия готовность.

1.2 Проблема готовности детей к предстоящей деятельности (к школе) в детской педагогической психологии и педагогике.

1.3. Готовность воспитателей детских дошкольных учреждений к профессиональной деятельности.

1.4. Проблема проектирования авторских систем деятельности воспитателей детских дошкольных заведений в современной акмеологической литературе.

1.5. Постановка проблемы, методы и организация исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие готовности детей к школе на основе авторской системы деятельности педагога-мастера"

Образование, как индивидуальная и социальная ценность, имеет огромное значение в процессе социализации индивида и достижении им в последующем развитии вершин человеческой деятельности. При этом важнейшую роль во многом играют самые первые шаги, которые совершает ребенок, поступающий в общеобразовательную школу.

Достижения современной системы образования очевидны. Наступивший информационный век предъявляет довольно высокие требования к ребенку, начинающему осваивать содержание образования, отражающего передовой опыт, накопленный многими поколениями. Поэтому так актуальна проблема эффективной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Противоречие в данном вопросе заключается в том, что уровень готовности детей к обучению в школе в настоящее время недостаточно отвечает потребностям современного общества. Анализ специальной литературы показывает, что существующая проблема уже давно стала объектом изучения. Ее исследуют представители педагогики, психологии, акмеологии, валеологии и ряда других наук (Б.Д. Эльконин, 1978; A.B. Запорожец, 1986; Е.Е. Кравцов, 1991; М.А. Правдов, 1992; Л.А. Венгер, 1994; P.M. Чумичева, 1995; Ю.К. Чернышенко, 1998; М.М. Пашкова, 2000; С.Ю. Толстова, 2000 и др.).

К настоящему времени имеется множество различных публикаций, посвященных совершенствованию подготовки детей к школе. Проблеме совершенствованя профессиональной подготовки педагогических кадров, работающих в детских дошкольных учреждениях уделяется, на наш взгляд, недостаточное внимание. (З.В. Нестерова, 1993; В.Г. Гоббель, 1994; Ю.К. Чернышенко, 1998 и др.).

Очевидно, что повышение уровня профессионализма педагогов дошкольных учреждений обеспечивало бы эффективность процесса подготовки детей к школе. Однако, в процессе подготовки воспитателей основной упор делается на общедидактические основы работы с детьми дошкольного возраста. В то же время недостаточно учитываются различные направления деятельности воспитателя. Например, до появления Государственного образовательного стандарта в классификаторах высшего профессионального образования не было специальности, отражающей потребность целенаправленного руководства физкультурным образованием детей-дошкольников.

Среди нерешенных вопросов в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров для системы дошкольного образования особую актуальность приобретает необходимость изучать накопленный передовой опыт педагогов-мастеров, осуществлять его тщательный анализ и на основе этого применять на практике авторские системы деятельности. Освоение практикующими педагогами подобных систем и разработка на их основе собственных педагогических новаций позволило бы более продуктивно решать задачу качественной подготовки детей к школе в новых условиях развития общества.

Актуальность избранной проблемы определила цель исследования -совершенствование процесса подготовки детей к обучению в школе на основе авторской системы деятельности педагога-мастера.

Объект исследования - подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования - развитие физической готовности детей к обучению в школе посредством авторской системы деятельности педагога-мастера.

Гипотеза исследования - уровень физической готовности детей к школе повышается, если воспитатель дошкольного учреждения: изучает общие основы проектирования авторской системы педагогической деятельности; анализирует и осваивает системы деятельности конкретного педагога-мастера; на основе деятельности педагога-мастера разрабатывает и внедряет собственную систему деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы подготовки детей к школе на основе авторской системы деятельности педагога-воспитателя.

2. Выявить и осуществить анализ авторской системы физкультурно-оздоровительной деятельности педагога-мастера, направленной на совершенствование готовности дошкольников к обучению в школе.

3. Определить существующий уровень физической готовности детей дошкольного возраста к процессу обучения в общеобразовательной школе.

4. Разработать акмеологическую технологию освоения воспитателями детских дошкольных учреждений выбранной авторской системы физкультурно-оздоровительной деятельности.

5. Проверить на практике эффективность авторской системы физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Методологической основой исследования являются:

- идея о всестороннем гармоничном развитии личности в процессе образования;

- теория деятельности;

- акмеологический подход к процессу профессиональной подготовки педагогов, теория достижения вершин профессионализма специалиста;

- системный подход к рассмотрению педагогического процесса;

- теория онтогенеза, данные психологии,

- педагогики, возрастной физиологии о развитии детей дошкольного возраста;

- нормативные документы в области образования.

Теоретическую основу исследования составляют труды известных философов, педагогов, посвященные проблемам образования (Платон, Аристотель, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, и др.); теории человеческой деятельности ( JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), акмеологическим аспектам профессиональной подготовки к педагогическому труду (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.В. Колушова, Ю.А. Гагин; Ф.И. Собянин и др.), изучению педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, A.A. Сидоров и др.), а также работы по педагогике, психологии и физиологии детского дошкольного возраста (И.А. Аршавский, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, М.А. Правдов, Б.Д. Эльконин и др.).

Методы исследования: анализ и обобщение данных специальной литературы, анкетный опрос, анализ продуктов педагогической деятельности, контент-анализ, экспертная оценка и самооценка, тестирование, электромиллихронометрирование, антропометрия, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, статистические методы обработки полученных данных.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые с акмеологических позиций изучена авторская система физкультурно-оздоровительной деятельности педагога-мастера М.А.Правдова, направленная на эффективную подготовку детей к школе. Исследована подготовленность воспитателей дошкольных учреждений к ведению физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста. Разработана акмеологическая технология подготовки воспитателей к физкультурно-оздоровительной работе со старшими дошкольниками на основе авторской системы деятельности педагога-мастера. Получены новые данные о содержании авторской системы педагогической деятельности воспитателей детских садов, изучены зависимости между уровнем овладения воспитателями авторской системой деятельности и повышением готовности детей к общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании путей достижения вершин профессионализма воспитателей дошкольных учреждений. Рассмотрены теоретические аспекты авторской системы педагогической деятельности. Полученные данные имеют значение для теории совершенствования профессионального педагогического мастерства, а также для теории подготовки детей к процессу обучения в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная акмеологическая технология позволяет, во-первых, повысить уровень профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений в работе с детьми; во-вторых, улучшить качество подготовки детей к деятельности в общеобразовательной школе; в-третьих, на основе предложенной технологии разрабатывать собственную авторскую систему педагогической деятельности. Полученные данные и рекомендации могут использоваться при подготовке кадров в педагогических колледжах, на факультетах физической культуры педагогических вузов, в институтах и академиях физической культуры, на курсах повышения квалификации и переподготовки работников дошкольных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Оценка уровня готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

2. Акмеологическая технология совершенствования подготовки воспитателей дошкольных учреждений к работе с детьми, готовящимися к поступлению в общеобразовательную школу.

3. Зависимость между уровнем овладения воспитателями авторской системой деятельности и уровнем физической готовности детей к школе.

Внедрение результатов исследования: материалы исследования были внедрены в образовательный процесс на факультете физической культуры Шуйского государственного педагогического университета при подготовке студентов по дополнительной специализации «Руководитель дошкольного физического воспитания», в процесс занятий со студентами факультета педагогики и психологии по специальности «Дошкольная педагогика и психология», на семинарах и курсах повышения квалификации воспитателей и руководителей дошкольных учреждений Ивановской области, в процесс физического воспитания ДОУ № 2, №6, № 14 г.Шуи; ДОУ № 20 г.Кинешмы; ДОУ № 48, № 98 г. Иваново.

Экспериментальной базой исследования были: факультет физической культуры Шуйского педагогического университета; детские сады № 2, №4, №6, № 14 г.Шуи; № 4, № Ю, № 20, № 37, № 40 г.Кинешмы; № 13 г. Фурманова; № 48, № 50, № 98 г. Иванова; Ивановский областной институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенных исследований были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка и работа учителя сельской школы» (Ярославль, 2001), Международной научной конференции «Молодая наука - XXI веку» (Иваново, 2001), Международной научной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2001), Международной научно-практической конференции «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2002).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключений, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 195 страницах машинописного текста, включая 24 таблицы, 5 рисунков и 16 приложений. Список литературы включает 276 источников, из которых 10 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

выводы

1. Изучение специальной литературы показало, что проблема подготовки детей к школе преимущественно рассматривается в интеллектуальном и мотивационном аспектах. В плане физической готовности детей к обучению обычно учитывается состояние их здоровья и естественного физического развития. Мало внимания уделяется физической подготовке детей к школе с позиции разработки авторской системы деятельности педагога-воспитателя.

2. Данные литературы свидетельствуют о наличии различных подходов к понятиям «готовность», «физическая готовность детей к обучению в школе». Их изучение дает основание включать в содержание готовности биологически и социально обусловленные составляющие, выраженные социальным, психологическим и физическим компонентами. В составе физического компонента готовности целесообразно выделять общефизическое состояние ребенка, его специальную физическую готовность (по уровню проявления двигательных качеств) и состояние психомоторики.

3. Анализ передового педагогического опыта позволил выявить авторскую систему деятельности М.А. Правдова, как модель акмеологической технологии подготовки воспитателей дошкольных учреждений, направленную на повышение уровня физической готовности детей к обучению в школе. Специфика структурных и функциональных компонентов данной педагогической системы ориентирована на интегративность образовательного процесса, всестороннее развитие личности ребенка, создание благоприятных условий организации занятий, направленное применение тренажерных устройств и комплексную диагностику уровня физической готовности детей.

4. На примере исследований, проведенных в дошкольных учреждениях Ивановской области, выявлены факты, свидетельствующие о тенденции снижения уровня физической готовности детей к обучению в школе: ежегодно 80% детей по состоянию здоровья относятся к третьей и второй группам; увеличивается количество заболевающих детей; 10% детей старшего дошкольного возраста функционально не готовы к обучению в школе; уровень специальной физической готовности детей ниже нормативных требований, установленных в дошкольных учреждениях.

5. Предложенная технология создания авторской системы физкультурно-оздоровительной деятельности педагога-воспитателя дошкольного учреждения включает изучение общетеоретических положений продуктивной педагогической деятельности и ценного педагогического опыта, анализ собственной профессиональной деятельности, проектирование продуктивной деятельности, ее внедрение, коррекцию и определение степени продуктивности по результатам вхождения объекта образовательного процесса в новые педагогические системы.

6. Учителя и студенты факультета физической культуры оказываются более подготовлены к физкультурной деятельности с дошкольниками, чем воспитатели дошкольных учреждений, уделяющие больше внимания другим разделам работы. Однако, 53% опрошенных студентов и 47,7% учителей относятся к такой работе без должной ответственности, 40% из них испытывают значительные затруднения при анализе своего труда и не готовы к разработке авторской системы педагогической деятельности.

80% педагогов, осуществляющих физическую подготовку в дошкольных учреждениях - это воспитатели, основная часть которых (около 90%) по данным экспертной оценки и самооценки имеют низкий и средний уровень готовности к физкультурнооздоровительной работе с детьми, поступающими в школу. По данным опроса большинство респондентов наиболее эффективным путем повышения мастерства педагогов, ведущих физкультурную работу в ДОУ, считает совершенствование подготовки специалистов в вузе и эффективную переподготовку работающих воспитателей.

7. Внедрение акмеологической технологии в профессиональную деятельность воспитателей позволило повысить уровень всех компонентов их готовности к физкультурной работе с детьми старшего дошкольного возраста.

8. Исследование показало, что в экспериментальной группе воспитателей по сравнению с контрольной обнаружены достоверные изменения (при Р<0,05) в уровне профессиональной готовности к физкультурно-оздоровительной работе с детьми старшего дошкольного возраста. Наибольший прирост выявлен в теоретическом компоненте готовности воспитателей, а минимальный - в практическом. Уровень показателей морально-психологического и самообразовательного компонентов оказался равным.

9. Значительные изменения морально-психологического и самообразовательного компонентов готовности воспитателей, полученные в результате реализации экспериментальной программы способствовали появлению психических новообразований, активизирующих творческий потенциал педагогов, направленный на профессиональное самосовершенствование и продуктивное решение педагогических задач.

10. В результате эксперимента в параметрах общего физического развития детей существенных изменений не произошло. Достоверные различия между группами дошкольников выявлены по показателям прироста физических качеств и времени простой двигательной реакции. Увеличение показателей у девочек и мальчиков оказалось одинаковым. Наибольшее изменение показателей отмечено в проявлении силы, скоростно-силовых качеств и гибкости.

11. Сравнение полученных экспериментальных данных с существующими требованиями к физической готовности в начальной школе позволяют считать, что достигнутый в экспериментальной группе детей уровень физической готовности к обучению обеспечит адекватное вхождение детей в новую педагогическую систему -общеобразовательную школу.

12. Повышение уровня профессионализма воспитателей в экспериментальной группе на основе авторской системы деятельности, по сравнению с контрольной, способствовало не только улучшению показателей физической готовности детей к школе, но и формированию психических новообразований в мотивационной и познавательной сфере дошкольников.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Совершенствование процесса формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе и повышения педагогического мастерства воспитателей дошкольных учреждений в физкультурно-оздоровительной работе возможно путем освоения воспитателями авторской системы педагогической деятельности. Для этого педагогам необходимо изучать общетеоретические, акмеологические аспекты авторской системы деятельности, передовой педагогический опыт в конкретном виде деятельности, освоить одну из таких новационных педагогических технологий и на этой основе проектировать и создавать собственную систему педагогической деятельности.

2. Для повышения физической готовности детей к обучению в школе с работающими воспитателями целесообразно проводить кратковременное интенсивное обучение авторским системам физкультурно-оздоровительной деятельности и их разработке (на ФПК, в ИПК, на семинарах, курсах лекций и т.п.) под контролем специалистов. В содержание программы такого обучения следует включать материалы, освещающие основы акмеологической теории авторской системы деятельности, рассмотрение передового педагогического опыта физкультурной работы в ДОУ, сущность и содержание физической готовности детей к обучению в школе, возрастные и региональные особенности физического состояния и подготовленности дошкольников, содержание программы целенаправленной физической подготовки детей к школе и методику диагностики их физической готовности.

3. Диагностику уровня профессиональной готовности воспитателей к физкультурно-оздоровительной работе со старшими дошкольниками рекомендуется осуществлять с помощью самооценки, экспертной оценки, педагогического наблюдения и анкетного опроса педагогов по следующим компонентам готовности: теоретическому, практическому, самообразовательному иморально-психологическому.

4. Для эффективного определения физической готовности детей к обучению в школе необходимо измерять показатели физического развития ребенка по данным антропометрии, специальной физической подготовленности при помощи серии аутентичных тестов (бег 30 м, челночный бег 3x1 Ом, прыжок в длину с места, метание набивного мяча из-за головы двумя руками, измерение становой силы, кистевая динамометрия), а также одного из важнейших параметров психомоторики - времени простой двигательной реакции на звуковой сигнал с помощью миллихронометрирования.

5. При проектировании и разработке авторской системы физкультурно-оздоровительной деятельности воспитателям ДОУ необходимо особое внимание уделять определению специфики ее структурных и функциональных компонентов, систематическому самоанализу деятельности и ее своевременной коррекции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Перушкин, Андрей Владимирович, Шуя

1. Козлов И.М., Никифоров Ю.Б., Правдов М.А., Барникова И.Э. Физическое воспитание в детских садах.: Учеб.пособие. - Иваново, 1992.- 101 с.

2. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии.- Шуя: ШГПУ. 1995. - 22 с.

3. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

4. Перушкин A.B. Структура и сущность профессиональной готовности будущего учителя физической культуры к работе с детьми дошкольного возраста// В сб. науч. исканий аспирантов и студентов ШГПУ: Актуальные проблемы педагогики. Шуя: ШГПУ, 2001. -С.127- 134.

5. Перушкин A.B. Готовность учителя физической культуры к работе с дошкольниками// Матер. Международ, науч. конф.: Инновации в психолого-педагогической теории и практике. — Шуя: ШГПУ, 2001. -С.98-102.

6. Правдов М.А. Организация физкультурно-оздоровительной работы в детском саду: Учеб.-метод. Пособие. Шуя: ШГПУ- «Весть». - 1999. - 172 с.

7. Правдов М.А. Организация здорового образа жизни и физическое развитие/ Программа «Родничок». Изд. 2-е, доп. и перераб. Иваново ИГЖиППК, 1999.- 151 с.

8. Правдов М.А., Козлов И.М. Интеграционные подходы проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в детском саду./ Сб.науч. стаат. ."Региональные подходы к дошкольному образованию: теория и практика. -Шуя: ШГПУ, 1999. С.36-41.

9. Правдов М.А. Диагностика физического развития и физической подготовленности дошкольников/ Методические рекомендации. -Шуя: ШГПУ, «Весть». -2001.-34 с.1. Дополнительная литература

10. Завьялов С.И., Завьялова О.С. Биопедагогический контроль в учебном процессе по физическому воспитанию детей дошкольного возраста/ Методические рекомендации. Тула. - 1997. - 19 с.

11. Серафимович А.Ф. и др. Индивидуальная оценка физического развития детей-дошкольников 4-6 лет г.Волгограда/ Методические рекомендации.- Волгоград: ВГИФК. 1990. - 17 с.

12. Казаковцева Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных учреждений «Здоровье с детства». Киров, 1997. -79 с.

13. Фролова Е.С., Гоголева Л.Д. Движение развитие/ Методические рекомендации. - Ярославль: ИПК.- 1998. - 48 с.

14. Методика диагностики уровня развития двигательных качеств дошкольников (фрагмент содержания авторской системы педагогическойдеятельности воспитателей)

15. Тест №1. ВЫНОСЛИВОСТЬ способность ребенка противостоять утомлению, возникающему при выполнении какой-либо физической нагрузки с заданной интенсивностью в течение возможно длительного времени.1. Методика проведения.

16. Тест №3 ГИБКОСТЬ способность выполнять двигательные действия с наибольшей амплитудой. Под гибкостью понимают морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев.

17. Выполняется две попытки. Фиксируется лучший результат. Ноги при этом не сгибаются. Испытуемый остается в наклоне не менее двух секунд.

18. Тест № 5. ЛОВКОСТЬ способность перестраивать свою двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся ситуации.

19. Для создания игровой ситуации при выполнении задания воспитатель оформляет стойки, расставленные на 10 метровом участке дистанции в виде деревьев, лиан и т. п.

20. Тест №8. Прыжок в длину с места (скоростно-силовые показатели). Проводится на жестком мате либо на ровном участке земли. Выполняется три попытки. Регистрируется лучший показатель. Прыжок выполняется двумя ногами без предварительного подпрыгивания.

21. Изменение результатов физической готовности подготовительной группы (осень 2001 -весна 2002 гг) (экспериментальная группа ДОУ № 98 г. Иваново)

22. Вид упражнения Время простой реакции Челночный бег 3x10 м Бег 30 м. Прыжок в длину с места Метание набивного мяча из-за головы Становая динамометрия Кистевая динамометрия Наклон вперед сидя на полу1. Пр.рука Лев.рука

23. Фамилия ребенка 2001 2002 2001 2002 2001 2002 2001 2002 2001 2002 2001 2002 2001 2002 2001 2002 2001 2002

24. Блинов С. 0,451 0,311 11,8 11,2 8,0 7,2 109 118 2,65 2,88 28,3 31,5 8 10 7 8 3 3

25. Герасимова М. 0,528 0,380 12,3 11,7 8,6 8,0 75 112 2,40 2,72 26,1 27,6 4 5 4 4 2,5 3,5

26. Смирнов Д. 0,467 0,498 11,7 11,4 7,2 7,1 68 104 2,58 2,80 30,2 32,4 6 8 5 7 2,5 3,5

27. Смирнова Д. 0,513 0,450 13,0 12,0 8,0 7,2 108 134 2,27 2,45 25,8 27,2 3 5 4 5 1,5 4

28. Смирнова К. 0,524 0,305 12,5 П,9 8,1 7,5 93 120 2,33 2,54 27,7 28,3 8 10 8 8 2 2,5

29. Смирнова В. 0,531 0,410 12,3 12,0 8,0 7,5 103 126 2,40 2,88 26,5 27,5 8 9 8 10 3,5 4

30. Клетиков С. 0,482 0,328 11,9 11,5 7,4 7,2 87 133 2,76 2,83 31,9 33,7 6 7 5 7 2 2,5

31. Леонова Я. 0,340. 0,301 13,2 12,5 8,5 8,1 110 124 2,16 2,69 23,6 25,8 5 6 5 6 2,5 4,5

32. Петрова О. 0,571 0,427 12,2 12,0 8,7 8,2 123 138 2,35 2,75 26,4 27,1 6 5 4 4 3 4

33. Полевкин В. 0,443 0,303 п,з 10,9 7,3 6,8 98 129 2,84 3,16 32,7 34,5 6 9 5 6 2 3,5

34. Кульченко М. 0,476 0,355 11,1 10,7 7,3 7,0 67 104 2,92 3,20 33,6 35,2 9 10 6 9 3?5 4

35. Галиева Э. 0,535 0,403 12,4 8,4 7,6 8,0 107 126 2,31 2,45 26,8 27,1 6 7 6 6 2,5 3,5

36. Щербакова Д. 0,464 0,301 12,9 12,6 7,9 7,2 106 122 2,17 2,26 24,5 26,3 7 9 7 8 1,5 2

37. Ерхан С. 0,512 0,324 12,2 11,5 8,2 7,5 112 138 2,64 2,73 30,3 32,4 8 8 6 7 1 2,5

38. Чавус И. 0,567 0,405 12,0 11,6 7,5 7,3 97 143 2,36 2,52 30,1 31,2 7 9 6 7 2 2,5

39. Ригин К. 0,432 0,454 11,7 п,з 8,3 7,5 107 134 2,83 3,16 32,5 34,6 7 8 6 8 1,5 4

40. Мольков С. 0,485 0,374 11,3 10,9 9,1 8,5 66 113 2,92 3,18 31,4 33,8 5 6 4 5 3 3,5

41. Ульянкин А. 0,411 0,274 11,4 10,8 7,9 7,1 117 124 2,83 3,00 32,2 33,9 5 7 5 6 2 3,5

42. Суслов С. 0,436 0,268 11,5 п,з 8,4 8,0 95 120 2,66 2,86 31,7 33,4 4 5 4 5 2,5 4

43. Малый Н. 0,467 0,318 11,9 11,4 8,0 7,2 84 135 2,57 2,80 30,6 32,6 7 9 7 9 3 2,5

44. Андреев Н. 0,429 0,296 12,0 11,7 8,0 7,2 84 123 2,44 2,59 30,4 31,7 8 11 7 9 1 3

45. Дьяков И. 0,510 0,404 12,6 12,1 7,6 7,4 86 117 2,35 2,47 28,9 30,1 5 7 5 6 2,5 4

46. Изменение результатов физической готовностисти подготовительной группы (осень 2001 -весна 2002 гг) (контрольная группа ДОУ № 13 г.Фурманова)

47. Вид упражнения Время прос- Челночный Бег 30 м. Прыжок в Метание на- Становая Кистевая динамометрия Наклонтой реакции бег 3x10 м длину с бивного мяча динамомет- вперед си-места из-за головы рия дя на полу1. Пр.рука Лев.рука

48. Фамилия ребенка 2001 2002 2001 2002 2001 2002 2001 2002 2001 2002 2001 2002 2001 2002 2001 2002 2001 2002

49. Маслов В. 0,476 0,389 11,9 11,8 7,6 7,2 107 111 2,30 2,35 26,8 27 5 5 6 7 3 3

50. Семенова Е. 0,443 0,453 11,5 11,7 8,0 8,0 105 100 2,18 2,22 24,9 25,6 7 5 6 4 1,5 3,5

51. Зыков А. 0,464 0,498 11,5 11,4 8,2 8,1 112 123 2,51 2,80 30 30,4 9 8 7 7 2,5 3,5

52. Баймурадов Т. 0,535 0,450 11,4 12,0 7,4 7,2 97 92 2,36 2,45 32,5 32,2 7 8 6 5 3 4

53. Синицына В. 0,512 0,475 11,6 11,4 8,3 8,5 106 108 2,84 2,54 31,3 31,6 7 9 6 8 4 2,5

54. Теплов Е. 0,516 0,520 12,0 12,0 9,1 8,9 65 60 2,92 2,88 32,6 32,5 5 4 4 4 3,5 4

55. Фатеев О. 0,487 0,474 12,2 12,1 7,9 7,8 118 125 2,85 2,83 31,2 32,7 6 7 5 6 1 2,5

56. Липанова 3. 0,432 0,391 12,9 12,5 8,4 8,3 95 102 2,64 2,69 30,7 30,8 4 5 4 4 2 4

57. Савельев С. 0,420 0,427 12,4 12,4 8,0 8,2 83 83 2,59 2,75 29,5 28,6 7 5 7 4 3 5

58. Поленова А. 0,435 0,502 11,8 11,9 8,0 7,9 109 103 2,65 2,67 28,3 29,5 8 9 7 6 2,5 3

59. Рубин Г. 0,466 0,424 12,3 12,2 8,6 8,5 75 84 2,40 2,20 26,1 26,8 4 4 4 5 3 4

60. Абрамов М. 0,451 0,403 11,7 11,6 7,2 7,2 68 71 2,58 2,60 30,2 31,1 6 7 5 6 3 3

61. Щетинин М. 0,528 0,530 13,0 12,6 8,0 8,1 108 104 2,27 2,26 25,8 26,3 3 4 4 4 1,5 2,5

62. Есин С. 0,467 0,389 12,5 12,5 8,1 8,3 93 96 2,33 2,53 27,7 28,4 8 8 8 9 1 3

63. Черепанов В. 0,513 0,562 12,3 11,9 8,0 7,7 103 117 2,40 2,52 26,5 26,2 8 7 8 7 2 2,5

64. Бейчев К. 0,524 0,476 11,9 12,0 7,4 7,5 87 88 2,76 3,10 31,9 32,6 6 8 5 8 1,5 3

65. Мухин А. 0,531 0,547 13,2 13,2 8,5 8,5 110 108 2,16 2,18 23,6 23,8 5 6 5 5 3 3

66. Балыков С. 0,482 0,512 12,2 12,4 8,7 8,6 123 99 2,35 2,41 26,4 26,9 6 5 4 5 3 3,5

67. Ким А. 0,340. 0,325 п,з 11,1 7,3 7,0 98 101 2,84 2,86 32,7 33,4 6 5 5 5 2,5 4

68. Годин Ф. 0,571 0,563 11,1 11,4 7,3 7,2 67 69 2,92 2,80 33,6 32,6 9 9 6 9 3 3,5