Развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате

Метелина, Анна Альбертовна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате

Автореферат

Автор научной работы: Метелина, Анна Альбертовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате"

На правах рукописи

Метелина Анна Альбертовна

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В КАДЕТСКОЙ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ

19.00.13 — психология развития, акмеология

1 7 ЯНВ 2013

Автореферат

диссертации на соискание ученой степенн кандидата психологических наук

Москва - 2013

005048400

Диссертация выполнена на кафедре возрастной йсйхологии Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук, с:н.с.

Кулагина Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: Кондратьев Михаил Юрьевич

доктор психологических'нау к; йрофессор, член-корреспондент РАО, декан факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета " "' ' '"'' "'■" ""

Лидере Александр Георгиевич

кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии Московского государственного: университета им. М.В, Ломоносова

Ведущая организация: Институт психологии имени

Л.С. Выготского1 Россййбкого государственного гуманитарного университета ,,

Защита состоится 24 января 2013 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01, созданного на базе Московского городского психолого-педагогического университета, по адресу: 127051, г. Москва, ул. Сретенка, д. 29, ауд. 414. :д ^ ¡: ¡и.,/ ...

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета. ..ь:^ - ■,

Автореферат разослан « 20 » декабря 2012 г. '' И.о. ученого секретаря

диссертационного совета с.К/Нартова-Бочавер

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертационное исследование посвящено проблеме развития личности подростков в кадетской школе-интернате как закрытом образовательном учреждении.

Актуальность исследования

Развитие личности учащихся является одной из наиболее важных задач современного общества. Социально-экономические, политические и культурные изменения, стремительно происходящие в нашей стране, оказывают непосредственное влияние на перестройку системы образования. Процесс реформирования образования создаёт условия для изменения содержания программ обучения, появляется акцент на личностно-ориентированном образовании, на развитии у учащихся личностных компетенций. Формируется система образовательных учреждений нового типа, что вызывает интерес общества и требует широкого обсуждения и изучения, поскольку исследование современных условий и влияния новых образовательных возможностей становления личности в подростковом возрасте - времени «второго рождения личности» - является одной из актуальных проблем психологии развития. Вопросам современной образовательной среды и её влияния на процессы личностного развития школьников посвящены исследования J1.A. Головей (2011), М.Ю. Кондратьева (2005, 2008), C.B. Кривцовой (1997), И.Ю. Кулагиной (2011), A.M. Прихожан (1990, 2011), A.A. Реана (2006), B.C. Собкина (2011), H.H. Толстых (1990, 2007,2011), И.С. Якиманской (2000) и др.

Популярной формой обучения в России становится кадетское образование, включающее кадетские школы-интернаты (КШИ), где получают образование подростки в возрасте от 11 до 17 лет. Кадетская школа-интернат также становится новым типом социализации современного подростка. Становление личности подростка в кадетской школе-интернате, имеющей ярко выраженную военно-патриотическую направленность воспитания, проходит в

условиях, значительно отличающихся от традиционной школы:

• во-первых - это образовательное учреждение закрытого типа, где подростки из семей проводят шесть дней в неделю; '

• во-вторых - развитие личности происходит в непростых условиях социального уравнивания и подчинения доминирующим аспектам кадетской жизни; "

• в-третьих - смена ведущей деятельности и эмансипация от родителей проходит в ускоренном ритме вне зависимости от индивидуальных различий учащихся-воспитанников; . .

• в-четвёртых - воспитывающая среда, создаваема^ в кадетской школе-интернате, сочетает традиционные школьные отношения, включающие отношения «учитель-ученик» и, в то же время, отражает специфику отношений, принятых в военной среде - «командир-рядовой», построенных на принципах единоначалия.

Дефицит комплексных исследований, дающих широкую картину личностного развития подростков в школах-интернатах данного типа, приводит к необходимости рассмотреть вопрос об особенностях становления личности воспитанников КШИ и специфике отношений кадет с их социальным окружением.

Цель исследования - установить особенности личности подростков, воспитывающихся и обучающихся в кадетских школах-интернатах -общевозрастные и специфические для данных условий.

Объект исследования - личность подростка и её развитие в условиях кадетской школы-интерната как закрытого образовательного учреждения.

Предмет исследования - динамика личностного развития воспитанников кадетской школы-интерната на протяжении подросткового возраста (в младшем и старшем подростковом возрастах).

Согласно основной гипотезе, мы предположили, что в становлении личности воспитанников кадетской школы-интерната'ярко и последовательно на протяжении подросткового возраста проявляются общевозрастные

закономерности и, личностные особенности, общие для подростков, воспитывающихся и обучающихся в разных условиях. Наряду с ними проявляются содержательно-динамические особенности, характерные для кадетской школы-интерната...

Первая частная гипотеза. В младшем подростковом возрасте показатели мотивационно-смысловой сферы, самосознания и отношения к миру сходны у воспитанников КШИ, и учащихся средних школ, несмотря на их разную выраженность. От младшего к старшему подростковому возрасту в кадетской школе-интернате развитие личностных особенностей протекает в соответствии с возрастными закономерностями: снижается уровень учебной мотивации, усваиваются социально-желательные ценности, ориентированные на личное благополучие,, повышается субъективная скорость времени, сохраняется высокая самооценка.

Вторая частная гипотеза. Динамика личностного развития в КШИ имеет свою специфику: интенсивнее, чем в СОШ, развивается гедонистическая мотивация, усиливается амбивалентное отношение к миру, появляются ценности военной службы. . В целом личностные показатели в младшем подростковом возрасте у,кадет благоприятнее, чем в старшем подростковом возрасте.

Третья частная гипотеза. В кадетской школе-интернате, несмотря на закрытость, сохраняются социальные связи с семьёй, а также выше, чем в СОШ, связи с педагогами и сверстниками, что в совокупности, обеспечивает чувство социальной поддержки,, Задачи исследования:

1. Проанализировать специальную психологическую литературу, освещающую проблематику исследования.

2. Определить принципы организации исследования и подготовить комплекс исследовательских методик, сформулировать гипотезу исследования.

3. Провести эмпирическое исследование различных аспектов личности подростков основной (КЩИ) и контрольной (СОШ) групп: (1)

мотивационно-смысловой сферы (мотивации и связанных с ней темпоральных переживаний, ценностных ориентаций), (2) самосознания (самооценки), (3) образа мира. Установить социальные связи подростков и степень социальной поддержки в КШИ как закрытом образовательном учреждении. ''" "" -

4. Обработать полученный эмпирический материал, выявить особенности развития личности подростков - воспитанников кадетских школ-интернатов (5-6 и 10 классов). Сформулировать выводы и рекомендации для специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение воспитанников КШИ. . j

Теоретико-методологическая основа исследования. Культурно-историческая теория (Л.С. Выготский), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С .Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), представления о трёх аспектах личности - мотивационно-смысловой сфере, самосознании и образе мира (Р.Бернс, А.Н.Леонтьев, Д.АЛеонтьев, Д.Мак-Клелланд, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, С. Д.Смирнов, В.В.Столин, Х.Хекхаузен и др.), представления о развитии личности в подростковом возрасте (Л.Б.Божович, Т.В. Драгу нова, М.Кле, А.ЕЛичко, А.М.Прихожан, Ф.Райс, Х.Ремшмидт, Н.Н.Толстых, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.); представления о развитии подростков в условиях закрытых учреждений ■ (М.Ю.Кондратьев, В.Ф.Пирожков, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.). - • Методика исследования.

Для получения достаточно широкого спектра личностных особенностей кадет и проверки гипотезы были использованы в рамках констатирующего эксперимента следующие методики:

• Опросники «Направленность на отметку», ■ «Направленность на приобретение знаний» Е.П.Ильина, H.A. Курдюковой;:

• Опросник «Доминирующая мотивация» В.Н. Колюцкого, И.Ю. Кулагиной;

• «Восприятие времени» (методика М. Вэллича и Л. Грина);

• Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (терминальные ценности;

вариант для младших подростков - модификация И.Ю. Кулагиной);

• «Самооценка личности подростка» (шкала самооценки Дембо-Рубинштейн, модификация A.M. Прихожан);

• Проективная методика «Образ мира»;

• Проективная методика «Кинетический рисунок семьи», разработанная Р.Бернсом и С.Кауфманом;

• Опросник воспринимаемой социальной поддержки Дж.Зоммера, Т.Фюдрика, адаптированный для применения в подростковой популяции (модификация А.Б. Холмогоровой, Г.А Петровой);

• «Рисунок социальной сети» (модифицированный вариант методики О.Ю. Казьминой);

• Опросник родительского отношения (ОРО) АЛ. Варги, В.В. Столина;

• Отношение к кадетскому корпусу (авторский опросник для родителей и опросник для кадет, включающий вопрос о профессиональной ориентации).

Организация исследования и эмпирическая база.

Исследование проведено в 2009 - 2010 и 2010 - 2011 учебных годах в трёх кадетских школах-интернатах и двух средних общеобразовательных школах Москвы. В исследовании приняли участие две возрастные группы школьников - младшие подростки (учащиеся 5-6 классов) и старшие подростки (учащиеся 10 классов), а также родители кадет:

• воспитанники кадетских корпусов (141 человек) - младшие подростки (69 человек), старшие подростки (72 человека),

• учащиеся средних школ (108 человек) - младшие подростки (58 человек), старшие подростки (50 человек),

• родители кадет (101 человек) - 59 родителей младших подростков, 42 родителя старших подростков.

Уоллеса для независимых выборок. Обработка и анализ полученных результатов производился с помощью пакета статистических программ PASW Statistics 18.

Новизна и теоретическая значимость исследования определяются уточнением и конкретизацией представлений о влиянии условий, создаваемых в закрытых образовательных учреждениях разного типа, на развитие личности подростков. Выявлена динамика становления личности подростков на протяжении воспитания и обучения в кадетских школах-интернатах - от начала обучения (младший подростковый возраст) к концу обучения (старший подростковый возраст). Определены общевозрастные и специфические для кадетской школы-интерната тенденции личностного развития: познавательного и социального мотивов учения, доминирующей мотивации, темпоральных переживаний, ценностных ориентаций, самооценки, образа мира. Установлен круг социально значимых лиц для воспитанников кадетской школы-интерната, уровень социальной поддержки, получаемый подростками в условиях относительной социальной депривации. Показано сохранение социальных связей и социальной поддержки в кадетской школе-интернате, несмотря на закрытость данного образовательного учреждения. Выявлены особенности отношения кадет и их родителей к кадетскому корпусу. Полученные в исследовании данные вносят вклад в один из разделов возрастной психологии - психологию отрочества - и в теоретический ресурс возрастной психологии в целом.

Практическая значимость исследования обусловлена расширением системы закрытых образовательных учреждений военно-патриотической направленности и необходимостью совершенствования этой системы. Данные, полученные в ходе исследования, а также комплекс методик, направленных на изучение развития личности подростков в условиях кадетских школ-интернатов может использоваться в практике психолого-педагогического сопровождения, осуществляемого в I современных закрытых образовательных учреждениях данного типа......

Положения, выносимые на защиту.

1. В кадетских школах-интернатах, представляющих собой закрытые образовательные учреждения военно-патриотической направленности, личностное развитие подростков протекает аналогично развитию личности их сверстников, воспитывающихся в семьях и обучающихся в средних общеобразовательных школах. В этих условиях преобладают общие возрастные тенденции становления мотивации, ценностных ориентаций и самооценки. .....

2. Личностное развитие в условиях кадетской школы-интерната имеет и определенные специфические особенности. При этом наиболее благоприятные, с точки зрения развития личности и социальной желательности, показатели мотивации, темпоральных переживаний и отношения к миру наблюдаются в младшем подростковом возрасте - в начале обучения в кадетском корпусе (что не исключает эффекта новизны, усиливающегося, поскольку российская модель построения кадетского образования предполагает поступление в КШИ сразу после окончания начальной школы).

3. Подростки-кадеты, , находясь в закрытом образовательном учреждении, сохраняют ту структуру социальных связей, которая сложилась во время их воспитания в семьях и обучения в средней общеобразовательной школе. В то же время в условиях кадетской школы-интерната усиливаются социальные связи со сверстниками и педагогами (и если первое отражает возрастную закономерность, , ; то второе связано со значимостью профессиональных качеств педагогов, воплощающих военно-патриотическую направленность получаемого образования и возможности его продолжения в будущем). . , , ,

Достоверность : результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, проверкой гипотез эмпирическими методами, адекватными цели, предмету и задачам работы, анализом данных с использованием методов математической

статистики (PASW Statistics 18).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на IV Международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» 21 августа 2010 года (гЛипецк); на Международной научно-практической конференции «Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации» 23 - 25 ноября 2010 года в РГПУ имени А.И. Герцена (г.Санкт-Петербург); на третьей Всероссийской научно-практической конференции «На пороге взросления» 23 - 25 ноября 2011 года в Московском городском психолого-педагогическом университете; на Международной научно-практической Интернет-конференции: «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития» 2-12 октября 2012 года (Украина), на заседаниях кафедры возрастной психологии МГППУ в 2011 - 2012 г.г.. Результаты работы внедрены в ФГКОУ кадетской школе-интернате «Кадетское училище Следственного комитета РФ имени Александра Невского», ГБОУ города Москвы кадетской школе-интернате №6 «Московский Георгиевский кадетский корпус», использованы в программе профессиональной переподготовки «Психолого-педагогические основы работы воспитателя кадетского корпуса» МГППУ. -

Структура и объём работы.

Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы (171 наименование, включая 14 зарубежных источников на английском языке), три приложения. Работа содержит 32 рисунка и 20 таблиц. Объём основного текста диссертации составляет 171 страницу.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дана общая характеристика • работы, обоснована её актуальность, методологические основы, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, представлены эмпирические методы исследования, изложены положения, выносимые на защиту, показана

научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Подростковый возраст: развитие в разных условиях» представлен обзор исследований, посвященных развитию личности в подростковом возрасте, а также теоретических представлений об изучаемых аспектах личностного развития. .

В первом параграфе «Основные понятия» даётся характеристика (в частности, применительно к подростковому возрасту) тех аспектов личности, которые будут представлены в эмпирическом исследовании: мотивов учения, мотивации надситуативного. уровня и ценностных ориентаций, темпоральных переживаний, самооценки, образа мира.

Во втором параграфе.«Возрастные особенности развития в подростковом возрасте» даётся характеристика личности подростка и социальной ситуации развития в подростковом , возрасте. Описаны феномены эгоцентрической направленности личности подростка - «воображаемая аудитория» и «личный миф о собственной ,, исключительности» (Д.Элкинд), становление идентичности личности, психологический мораторий (Э.Эриксон, Дж.Марсия), система интересов как доминанта психологического развития в данном возрастном рериоде (Л.С.Выготский), чувство взрослости (Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгу нова), формирование осознанной устойчивой структуры мотивационной сферы и возникновение в конце периода профессионального и личностного самоопределения (Л.И.Божович), конфликтность и мятежность, связанные с эмансипацией от взрослых (Ст.Холл, И.С.Кон). Указаны основные задачи развития в подростковом возрасте: ,, , ; .

• эмансипация от родителей;

• принятие собственного тела и эффективное приспособление к изменениям;

• установление более зрелых отношений с ровесниками обоих полов;

• формирование социально-ответственного поведения;

• построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения;

• приобретение знаний и социальной готовности, ^необходимых для

выполнения работ, связанных с партнёрством и семьёй;

• подготовка к профессиональной карьере.

Следуя периодизации возрастного развития, разработанной Д.Б.Элькониным, различаются: младший подростковый (11- 15 лет) и старший подростковый (16 - 17 лет) возраста. ' ■ ■ '

Третий параграф «Развитие личности подростка в разных социально-экономических условиях» раскрывает роль социального фактора в развитии личности. Показано своеобразие личностного развития подростков, воспитывающихся в разные исторические периоды (советский период, время перестройки, современная ситуация), и современных подростков, относящихся к разным социальным слоям.

В частности, отмечается, что в настоящее время происходит деформация механизмов передачи ценностей от старшего поколения к младшему (В.С.Собкин). Ценности коллективистического плана: становятся менее значимыми, чем ценности, имеющие индивидуалистическое содержание. В связи с изменением номенклатуры профессий, имущественным расслоением общества и возрастанием степени его криминализации изменилось отношение подростков к труду и выбору будущей профессии (А.В.Мудрик). Нестабильность социально-экономической жизни порождает тревогу по поводу будущего, а традиционные школьные проблемы не воспринимаются как жизненно важные и не вызывают максимально интенсивных переживаний (Л.А.Регуш, И.А.Мещерякова). Особенно высока тревога, при которой будущее выглядит безнадежным, у подростков из семей с низким социальным статусом (Ю.А.Зайцев).

Четвёртый параграф «Специфика развития личности подростка в кадетских школах-интернатах» включает данные о развитии личности подростков в разных закрытых образовательных учреждениях:

• детские дома и школы-интернаты для реальных и «социальных» сирот;

• спецучреждения для несовершеннолетних правонарушителей;

• профессионально-специализированные интернаты.

Считается, что, . несмотря на неодинаковую степень закрытости, своеобразие целей и воспитательных задач, а также особенности контингента воспитанников, закрытые образовательные учреждения разного вида имеют ряд общих черт, оказывающих влияние на личностное становление подростков. Основной общей чертой является ситуация социальной депривации, обусловленная режимными требованиями, оказавшись в которой воспитанник, с одной стороны, лишается возможности тесных семейных связей и широких социальных контактов, с другой стороны - находится в условиях безусловного общения (М.Ю. Кондратьев).

Наиболее подробно анализируются данные о развитии личности подростка в кадетской школе-интернате, имеющиеся в психолого-педагогической литературе. ,

Обучение в кадетском корпусе строится в рамках традиционной школьной программы. В распорядок дня включены, кроме школьных занятий, зарядка, общее построение на плацу, самоподготовка, дополнительные образовательные предметы, строевая подготовка, дежурства, суточные наряды и другие мероприятия. Кроме того, воспитательная работа строится на таких видах деятельности* как военные сборы, участие в парадах и других общественно-патриотических • и спортивных мероприятиях города. Личностное развитие подростков строится в логике полидеятельности, а межличностные отношения — в рамках референтной группы. Период обучения в кадетском корпусе приходится на младший и старший подростковый возраста. • .

В связи с тем, что кадетские корпуса созданы сравнительно недавно, сведений об общих принципах организации воспитания и особенностях личностного развития кадет мало (М.Б. Алборова, Е.В. Байбуртянц, Л.М. Додова, A.A. Замостьянов, Г.А. Кейль, Г.М. Коджаспирова, И.С. Петронюк, В.Ю.Ромайкин). Отмечаются повышенные нагрузки на эмоциональную сферу у некоторых кадет - повышение уровня тревожности, неадекватная

самооценка и конфликтность. • К , , . , . ,

Можно считать, что личностное развитие подростков в кадетской школе-интернате в отличие от других подростковых педагогически организованных коллективов обусловлено такими факторами: •'•'«КЛ1 ./.I..:,,„т-...:,;,. ,.

• в кадетской школе-интернате (образовательном учреждении закрытого типа) подростки из семей находятся круглосуточно на протяжении шести дней в неделю в условиях ограничения возможности тесного контакта с широким социумом; . .1,.,.:!., I:,..;

• развитие личности проходит в непростых условиях ' социального уравнивания и подчинения доминирующим' аспектам кадетской жизни, включающей принятие роли кадета и обязанность исполнять официальный режимный распорядок, принятый в КШИ;

• смена ведущей деятельности и эмансипация от родителей воспитанников кадетских школ-интернатов проходит в ускоренном ритме вне зависимости от индивидуальных различий;

• общение со сверстниками как ведущая деятельность (по Д.Б. Эльконину) при безусловном общении, то есть отсутствии возможности побыть одному, становится одним из смыслов жизни подростка в учреждении закрытого типа; '

• в условиях длительного отрыва от родителей главным источником потенциальной поддержки подростка может стать группа сверстников;

• особенности и результативность развития личности подростка зависят от организации и совершенствования учебно-воспитательного процесса в интернате. '

Во второй главе - «Особенности развития личности кадет от младшего к старшему подростковому возрасту» описываются организационная и методическая стороны проведенного эмпирического исследования (первый параграф «Организация и методика исследования»), приводятся полученные данные и их интерпретация.

Второй параграф «Мотивационно-смысловая сфера кадет в 5 и 10 классах» содержит данные об учебной мотивации, мотивации надситуативного уровня, а также субъективной скорости времени и ценностных ориентациях, непосредственно связанных с мотивацией.

При воспитании в кадетской школе-интернате учебная мотивация в целом развивается так же, как в условиях семейного воспитания и обучения в средней школе. В учебной деятельности ориентация на знания является более выраженной, чем ориентация на отметку; оба учебных мотива несколько ослабляются от младшего к старшему подростковому возрасту. В то же время оба мотива, и социальный, и познавательный более выражены в кадетском корпусе.

1 ■а

старшим под| возраст

младший подр. возраст

стар шии под; возраст

Рис. 1. Учебная мотивация подростков - воспитанников КШИ и учащихся СОШ. Возрастная динамика (средние значения)

Различия между учебной мотивацией кадет и учащихся СОШ в младшем и старшем подростковом возрастах по общим показателям значимы на уровне р<=0,001 (ориентация на знания) и р<=0,007 (ориентация на отметку).

На надситуативном уровне у подростков-воспитанников КШИ так же, как и у учащихся СОШ, происходит становление мотивационного профиля с преобладанием духовно-нравственной мотивации. От младшего к старшему подростковому возрасту повышается выраженность духовно-нравственной,

эгоцентрической и гедонистической мотивации (различия в кадетском корпусе и в средней школе по показателям возрастной динамики статистически значимы при р<=0,001). Это может быть результатом либо усиления мотивации надситуативного уровня в целом, либо повышения ее осознанности.

--■ -

.111

□ гедонистическая

□ эгоцентрическая

О духовно-нравственная

кши сош

младший подр. возраст

КШИ СОШ

старший подр. возраст

Рис. 2. Мотивация надситуативного уровня у подростков - воспитанников КШИ и учащихся СОШ. Возрастная динамика (средние значения)

У кадет, в отличие от учащихся средней школы, от младшего к старшему подростковому возрасту интенсивнее развивается гедонистическая мотивация, подчиненная принципу удовольствия. Гедонистическая мотивация кадет-старшеклассников оказывается не менее выраженной, чем эгоцентрическая мотивация, что противоречит общей направленности воспитания в кадетском корпусе и его достаточно жесткому режиму. Выраженная гедонистическая мотивация и кадет, и учащихся средней школы является следствием усвоения молодежной субкультуры, в частности, передаваемой современными СМИ. Трансляция идеологии «индивидуального успеха», распространяющейся в обществе, ориентирует молодёжь на ценности эгоцентрического и гедонистического плана.

С мотивацией 1 надситуативного уровня сопряжены темпоральные переживания: с 1 высокой субъективной скоростью времени связана его событийная наполненность (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Кроник). В отличие от учеников СОШ большинство кадет (72,9%) воспринимают время как быстро протекающий процесс (различия значимы при р<=0,05). Это закономерно, поскольку «замедление времени часто встречается в ситуациях, бедных внешними событиями» (К.А.Абульханова-Славская), а военно-патриотическая направленность воспитания в кадетском корпусе предполагает относительно много зрелищных и содержательных мероприятий. Однако, темпоральные переживания такого рода в большей мере присущи кадетам-младшим подросткам, чем их сверстникам из средней школы (различия значимы при р<=0,002), т.е. наиболее характерны в тот период, когда жизнь в КШИ обладает новизной - после обучения в начальных классах.

В то же время в восприятии скорости времени кадет отсутствует выраженная динамика от младшего к старшему подростковому возрасту, имеющаяся в условиях семейного воспитания и обучения в средней школе. Четверть кадет-старщеклассников имеют низкую субъективную скорость времени, что, видимо, связано с нереализованностью некоторых значимых мотивов и недостаточной удовлетворенностью условиями воспитания в закрытом образовательном учреждении. В темпоральных переживаниях этих старших подростков, сравнивающих время с тихой речкой и ползущей черепахой, присутствует элемент скуки или пресыщенности. Подчеркнем, что такие темпоральные переживания присущи только 4,1% учащихся старших классов средней, школы. К окончанию СОШ время «ускоряется», видимо, в связи с решением проблемы , профессионального самоопределения и интенсивной подготовкой к выпускным и вступительным экзаменам.

С мотивацией связаны также ценностные ориентации, хотя мотивационный и ценностно-смысловой профили не совпадают (Д.Мак-Клелланд). Терминальные ценности подростков-кадет и их сверстников из

средней школы оказались идентичными. Наиболее значимыми ценностями для младших и старших подростков являются счастливая семейная жизнь (соответственно 74,4% и 33,9%), любовь (52,8% и 37,5%), друзья (55,2% и 34,8%) и здоровье (45,6% и 35,7%).

Наименее значимые ценности для младших подростков - возможность командовать людьми (67,2%), материально обеспеченная жизнь (31,2%) и вкусная еда (27,2%), а для старших подростков - творчество (42,85%), красота природы и искусства (41,96%), развлечения (35,71%) и счастье других (24,1%).

В третьем параграфе «Самооценка кадет в 5 и 10 классах» показано, что подростки, воспитывающиеся в разных условиях, достаточно высоко оценивают свои интеллектуальные способности. Та же тенденция наблюдается и в оценивании подростками своего авторитета у сверстников. При этом от младшего к старшему подростковому возрасту показатели самооценки по обоим параметрам остаются практически без изменения.

84 п

! - 1 ; ЇЇ'''!"1"'5™'; --

—— 1 1ІЇ - :

вкши ■ сош

Ум

Авторитет

Уверенность

Рис. 3. Самооценка подростков - воспитанников КШИ и учащихся СОШ (средние значения)

При сравнении показателей самооценки по параметру «уверенность в себе» обнаружены различия между данными подростков из КШИ и СОШ (различия значимы при р<=0,002). Причём резкий подъём самооценки (в

соотнесении с другими параметрами) характерен для воспитанников кадетских корпусов - младших и старших подростков (в старшем подростковом возрасте самооценка несколько завышена). Как выяснилось в ходе беседы, высокая уверенность в себе базируется, в основном, на активном включении в совместную деятельность со сверстниками и насыщенных эмоциональных отношениях с ними.

Выявлены статистически значимые различия (по всем исследуемым параметрам) между группами младших подростков-воспитанников разных кадетских корпусов. Можно заключить, что в относительно закрытом образовательном учреждении особенно ярко проявляется влияние создаваемой педагогическим коллективом психологической атмосферы на становление самооценки воспитанников.

Четвёртый параграф «Субъективное отношение к миру кадет в 5 и 10 классах» содержит данные о характере образа мира, складывающегося у

подростков. .........

Статистически значимые различия получены при сравнении возрастных групп по типам образовательного учреждения: в группе младших подростков - при р<= 0,03 и в группе старших подростков - при р<= 0,005. Субъективное отношение к миру у младших подростков, обучающихся в кадетских школах-интернатах, более позитивно, чем у их сверстников из обычных школ. Однако к старшему подростковому возрасту характер отношения к миру кадет изменяется - увеличивается количество воспитанников с негативным и амбивалентным отношением к миру, что нельзя сказать об их сверстниках из обычных школ — их субъективное отношение к миру становится значительно более ПОЗИТИВНЫМ.: : 1 :! ■

Установлены статистически значимые различия между двумя возрастными группами в КШИ (р<= 0,002) и в СОШ (р<= 0,03). При обучении подростков в средних школах и кадетских школах-интернатах, наблюдается разная динамика становления образа мира, менее благоприятная в кадетском корпусе. Нарастание к окончанию интерната амбивалентного и негативного

отношения к миру, возможно, связано с закрытостью образовательного учреждения и особыми трудностями профессионального самоопределения при специализированном характере направленности полученного воспитания и образования и, как следствие, сужении альтернатив последующего развития.

Пятый параграф «Личностные особенности, девочек-кадет». В большинстве кадетских школ-интернатов обучаются только мальчики, но есть «смешанные» кадетские корпуса, где кадетами могут стать и девочки. Возникающая здесь проблема тендерного подхода к воспитанию и обучению остаётся до настоящего времени нерешённой. Девочки поступают в КШИ ввиду семейных обстоятельств, по решению родителей, а также по собственному желанию для удовлетворения , маскулинизированных потребностей, свойственных части современных девочек и девушек (Г.М.Коджаспирова, 2008).

В данном исследовании приняли участие, наряду с 127 мальчиками, только 14 девочек. Тем не менее, отмечая недостаточность выборки, мы сочли полезным наметить тенденции в становлении личностных особенностей девочек, воспитывающихся в кадетских школах-интернатах.

Следует подчеркнуть, что помимо половой специфики, различия по отдельным личностным параметрам могут быть обусловлены содержательными и формальными отличиями условий обучения и воспитания, создаваемых для девочек в КШИ. К ним относятся: отсутствие физически тяжёлых летних полевых сборов и подготовки к ежегодному параду. Девочки получают при этом возможность больше времени уделять учёбе, меньше - строевой подготовке.

У девочек-кадет сходные с их одноклассниками-мальчиками и девочками из средней школы учебные мотивы, мотивация надситуативного уровня и ценностные ориентации. В условиях КШИ отношение к миру девочек несколько более оптимистично, чем мальчиков.

Девочки-кадеты воспринимают время как более быстрый процесс, чем мальчики-кадеты и девочки из обычной школы. Можно предположить, что для девочек жизнь в КШИ оказывается более разнообразной или загруженной, чем для их сверстниц из школы. Кроме того, меньшая регламентация жизни в КШИ для девочек, видимо, оказывается более привлекательной, чем в большей степени организованная и физически тяжёлая жизнь для мальчиков.

Девочки-кадеты более высоко оценивают свои интеллектуальные способности, чем девочки, обучающиеся в средней школе, и мальчики-кадеты. Девочки-кадеты не менее, чем мальчики-кадеты, уверены в себе (различия между двумя группами статистически не значимы). При этом воспитанницы КШИ значительно более уверены в себе, чем их сверстницы из школы.

В шестом параграфе «Социальные связи как фактор развития личности в кадетской школе-интернате» ставится ещё одна проблема. Личностное развитие подростков, воспитывающихся и обучающихся в кадетских школах-интернатах, имеет свою специфику, но в целом сходно с развитием личности учащихся средних школ. В связи с этим возникает ряд вопросов. Кадетский корпус - относительно закрытое образовательное учреждение, и социальные связи воспитанников ограничены. Какие из них наиболее значимы для кадет? Какие отношения связывают кадет с семьями, и что побудило родителей

перевести детей в интернат? Ощущают ли подростки в условиях длительного отрыва от родителей социальную поддержку? Ответы на эти вопросы помогают понять, что именно при социальной депривации и безусловном общении в интернате способствует сохранению основных возрастных закономерностей в развитии личности на протяжении подросткового возраста.

В течение всего подросткового периода социальные связи с родителями воспитанников кадетских школ-интернатов остаются желанными и доверительными (91,3% младших и 85,3% старших подростков считают родителей наиболее значимыми фигурами в своём окружении). Подобные показатели получены и в средней школе - родители входят в первый круг общения 93% младших в и 81,6% старших подростков. Статистически значимые различия между группами отсутствуют. При этом кадеты часто дистанцируются от членов своей семьи (что показывает «Кинетический рисунок семьи»), а родители имеют выраженную тенденцию к авторитарной гиперсоциализации и чаще всего переводят своих детей в кадетскую школу-интернат ради приучения ребёнка к «дисциплине и послушанию» (53%), «получения хорошего образования» (50%), «обучения самостоятельному решению своих проблем» (40%) и «ограждения от влияния улицы» (39%).

Значимость социальных связей со сверстниками для кадет идентична значимости данных социальных связей для учащихся СОШ. И в кадетской школе-интернате, и в СОШ от младшего к старшему подростковому возрасту повышается значимость сверстников - значимость общения с ними и получаемой поддержки, дружеской и групповой. Различия обнаружены между группами младших и старших подростков (при р<=0,01 в кадетских школах-интернатах и р<=0,03 в средних школах).

Для воспитанников КШИ повышается значимость отношений с педагогами к старшему подростковому возрасту. Педагоги являются значимыми фигурами для 14,5% младших и 20,6% старших подростков. Для их сверстников из средних школ эта динамика обратно пропорциональна -значимость социальных связей с педагогами наблюдается у 16,1% младших

120 1 100 80 60 40 20

младшие старшие

подростки подростки

КШИ

I отсутствие социальной

поддержки 1 сопиальнгая поддержка

младшие старшие

подростки подростки

СОШ

Рис. 5. Уровень социальной поддержки подростков - воспитанников КШИ и

учащихся СОШ (в %)

подростков и у 2% старших. Различия на высоком уровне статистической значимости обнаружены между группами старших подростков по типу образовательного учреждения (р<=0,003).

В целом кадеты так же, как их сверстники, воспитывающиеся в семьях и обучающиеся в средних школах, ощущают социальную поддержку, что можно считать важным фактором в целом благоприятного личностного развития.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, даются общие рекомендации для специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение воспитанников КШИ, намечены задачи для дальнейших исследований и сформулированы основные выводы: 1. Развитие личности воспитанников кадетской школы-интерната в целом сходно с развитием личности учащихся средней общеобразовательной школы:

- в учебной мотивации ориентация на знания как познавательный мотив более выражена, чем ориентация на отметку как социальный мотив; общий

уровень учебной мотивации несколько снижается от младшего к старшему подростковому возрасту;

- на надситуативном уровне происходит становление мотивационного профиля с преобладанием духовно-нравственной мотивации; от младшего к старшему подростковому возрасту повышается выраженность духовно-нравственной, эгоцентрической и гедонистической мотивации;

- на протяжении всего подросткового возраста наиболее: значимыми терминальными ценностями являются счастливая семейная жизнь, любовь, друзья и здоровье; ослаблена ориентация на благополучие других людей, удовлетворение эстетических потребностей и творчество;

- для подростков характерна достаточно высокая самооценка своих интеллектуальных способностей и авторитета у сверстников; от младшего к старшему подростковому возрасту самооценка становится более адекватной. < -

2. При воспитании и обучении в кадетской школе-интернате личностное развитие приобретает некоторые содержательно-динамические особенности: ....... 1

- у кадет от младшего к старшему подростковому возрасту интенсивнее, чем у учащихся средней общеобразовательной школы, развивается гедонистическая мотивация, подчиненная принципу удовольствия;

- уверенность в себе у кадет выше, чем у учеников СОШ, на протяжении всего подросткового возраста;

- для младших подростков, перешедших из средней школы в кадетскую школу-интернат, время имеет более высокую субъективную скорость, чем для учащихся СОШ, что свидетельствует о его большей событийной наполненности;

учреждения и неопределённостью дальнейшего жизненного пути (при отсутствии гарантий поступления в высшее военное училище); 3. Проявлению общих возрастных тенденций личностного развития кадет способствует сохранение социальных связей, несмотря на закрытость образовательного учреждения:

- система социальных связей кадет идентична системе социальных связей учащихся средней общеобразовательной школы;

- семья, несмотря на значительное дистанцирование подростков от родителей и преобладающую у последних авторитарность (сочетающуюся с гиперпротекцией), продолжает оставаться наиболее значимым элементом системы;

- высока значимость общения кадет со сверстниками, усиливающаяся к старшему подростковому возрасту;

- педагоги играют большую роль в жизни кадет, чем их сверстников из COIII;

- благодаря структуре имеющихся социальных связей кадеты ощущают социальную поддержку, что может служить базой благоприятных личностных изменений на протяжении подросткового возраста.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Кулагина И.Ю., Метелина A.A. Развитие мотивации в условиях воспитания в кадетском корпусе // Психология обучения. - М.: Изд. СГУ, №12, 2011.-с. 26-36.

2. Метелина A.A. К вопросу о становлении мотивации и ценностных ориентаций // Вестник университета. Теоретический и научно-методический журнал. - М.: Изд. Дом ГОУ ВПО «ГУУ», №17, 2011. - с. 70 - 72.

3. Метелина A.A. Специфика социальных связей подростков и старших школьников в условиях кадетской школы-интерната // Психологическая наука

и образование (электронный журнал). 2012, № 1. - PSYEDU.ru. -http://www.psvedu.rU/iournal/2012/l/2642.phtml

Статьи в сборниках научных трудов, материалах конференций

4. Метелина A.A. Особенности отношений с родителями воспитанников кадетского корпуса // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов IV-й Международной научной заочной конференции (Липецк, 21 августа 2010 года) / Отв. ред. A.B. Горбенко. -Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2010. - с. 205 - 210.

5. Метелина A.A. Установки родителей на воспитание подростка в кадетской школе-интернате // Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию психологической науки и образования в Герценовском университете (к юбилею кафедры психологии развития и образования психолого-педагогического факультета). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - с. 307 - 310.

6. Метелина A.A. Образ мира и динамика его становления у подростков в разных условиях обучения // На пороге взросления. Сборник тезисов участников Третьей Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. - М.: МГППУ, 2011. http://conf.childpsv.ru/2011/7p-322

7. Метелина A.A. Самооценка воспитанников кадетской школы-интерната, имеющих разный статус в учебной группе // Личность и группа в образовательном пространстве: сборник научных трудов. Вып. 4 / Под ред. О .Б. Крушельницкой. -М.: МГППУ, 2011.-е. 121 - 129.

8. Метелина A.A. Специфика развития самооценки подростков в кадетских школах-интернатах // Сборник научных трудов SWorld. Материалы международной научно-практической конференции «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития, 2012». - Вып. 3. Том 17. - Одесса: КУПРИЕНКО, 2012. - ЦИТ: 312-362 - с. 53 - 59.

'Подписано в печать: 19.12.2012

■' Заказ1 Х» 7993 Тираж - 100 экз. : ¡¡'¡а IПечать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 . , , (499) 788-78-56 wwvv.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Метелина, Анна Альбертовна, 2013 год

Введение.

Глава I. Подростковый возраст: развитие в разных условиях.

1.1 Основные понятия.

1.2 Возрастные особенности развития в подростковом возрасте.

1.3 Развитие личности подростка в разных социально-экономических условиях.

1.4 Специфика развития личности подростка в кадетских школах-интернатах

Глава II. Особенности развития личности кадет от младшего к старшему подростковому возрасту.

2.1 Организация и методика исследования.

2.1.1 Организация исследования.

2.1.2 Характеристика методов исследования.

2.2 Мотивационно-смысловая сфера кадет в 5 и 10 классах.

2.2.1 Учебная мотивация.

2.2.2 Доминирующая мотивация.

2.2.3 Темпоральные переживания.

2.2.4 Ценностные ориентации.

2.2.5 Отношение к кадетскому корпусу и профессиональная ориентация.

2.3 Самооценка кадет в 5 и 10 классах.

2.4 Субъективное отношение к миру кадет в 5 и 10 классах.

2.5 Личностные особенности девочек-кадет.

2.6 Социальные связи как фактор развития личности в кадетской школе-интернате

2.6.13начимость отношений кадет с родителями, сверстниками и педагогами.

2.6.20тношения в семье.

2.6.3Установки родителей.

2.6.4Социальная поддержка.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате"

Актуальность исследования

Развитие личности учащихся является одной из наиболее важных задач современного общества. Социально-экономические, политические и культурные изменения, стремительно происходящие в нашей стране, оказывают непосредственное влияние на перестройку системы образования. Процесс реформирования образования создаёт условия для изменения содержания программ обучения, появляется акцент на личностно-ориентированном образовании, на развитии у учащихся личностных компетенций. Формируется система образовательных учреждений нового типа, что вызывает интерес общества и требует широкого обсуждения и изучения, поскольку исследование современных условий и влияния новых образовательных возможностей становления личности в подростковом возрасте - времени «второго рождения личности» - является одной из актуальных проблем психологии развития. Вопросам современной образовательной среды и её влияния на процессы личностного развития школьников посвящены исследования Л.А.Головей (2011), М.Ю.Кондратьева (2005, 2008), С.В.Кривцовой (1997), И.Ю.Кулагиной (2011), А.М.Прихожан (1990, 2011), А.А.Реана (2006), В.С.Собкина (2011), Н.Н.Толстых (1990, 2007, 2011), И.С.Якиманской (2000) и др.

• во-первых - это образовательное учреждение закрытого типа, где подростки из семей проводят шесть дней в неделю;

• во-вторых - развитие личности происходит в непростых условиях социального уравнивания и подчинения доминирующим аспектам кадетской жизни;

• в-третьих - смена ведущей деятельности и эмансипация от родителей проходит в ускоренном ритме вне зависимости от индивидуальных различий учащихся-воспитанников;

• в-четвёртых - воспитывающая среда, создаваемая в кадетской школе-интернате, сочетает традиционные школьные отношения, включающие отношения «учитель-ученик» и, в то же время, отражает специфику отношений, принятых в военной среде - «командир-рядовой», построенных на принципах единоначалия.

Дефицит комплексных исследований, дающих широкую картину личностного развития подростков в школах данного типа, приводит к необходимости рассмотреть вопрос об особенностях становления личности воспитанников КШИ и специфике отношений кадет с их социальным окружением.

Согласно основной гипотезе, мы предположили, что в становлении личности воспитанников кадетской школы-интерната ярко и последовательно на протяжении подросткового возраста проявляются общевозрастные закономерности и личностные особенности, общие для подростков, воспитывающихся и обучающихся в разных условиях. Наряду с ними проявляются содержательно-динамические особенности, характерные для кадетской школы-интерната.

Первая частная гипотеза. В младшем подростковом возрасте показатели мотивационно-смысловой сферы, самосознания и отношения к миру сходны у воспитанников КШИ и учащихся средних школ, несмотря на их разную выраженность. От младшего к старшему подростковому возрасту в кадетской школе-интернате развитие личностных особенностей протекает в соответствии с возрастными закономерностями: снижается уровень учебной мотивации, усваиваются социально-желательные ценности, ориентированные на личное благополучие, повышается субъективная скорость времени, сохраняется высокая самооценка.

Вторая частная гипотеза. Динамика личностного развития в КШИ имеет свою специфику: интенсивнее, чем в СОШ, развивается гедонистическая мотивация, усиливается амбивалентное отношение к миру, появляются ценности военной службы. В целом личностные показатели в младшем подростковом возрасте у кадет благоприятнее, чем в старшем подростковом возрасте.

1. Проанализировать специальную психологическую литературу, освещающую проблематику исследования.

3. Провести эмпирическое исследование различных аспектов личности подростков основной (КШИ) и контрольной (СОШ) групп: (1) мотивационно-смысловой сферы (мотивации и связанных с ней темпоральных переживаний, ценностных ориентаций), (2) самосознания (самооценки), (3) образа мира. Установить социальные связи подростков и степень социальной поддержки в КШИ как закрытом образовательном учреждении.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Культурно-историческая теория (Л.С.Выготский), деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин), представления о трёх аспектах личности - мотивационно-смысловой сфере, самосознании и образе мира (Р.Бернс, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Д.Мак-Клелланд, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, С.Д.Смирнов, В.В.Столин, Х.Хекхаузен и др.), представления о развитии личности в подростковом возрасте (Л.Б.Божович, Т.В.Драгунова, М.Кле, А.Е.Личко, А.М.Прихожан, Ф.Райс, Х.Ремшмидт, Н.Н.Толстых, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.); представления о развитии подростков в условиях закрытых учреждений (М.Ю.Кондратьев, В.Ф.Пирожков, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.). Методика исследования.

• Опросники «Направленность на отметку», «Направленность на приобретение знаний» Е.П.Ильина, Н.А.Курдюковой;

• Опросник «Доминирующая мотивация» В.Н.Колюцкого, И.Ю.Кулагиной;

• «Восприятие времени» (методика М.Вэллича и Л.Грина);

• Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича (терминальные ценности; вариант для младших подростков - модификация И.Ю.Кулагиной);

• «Самооценка личности подростка» (шкала самооценки Дембо-Рубинштейн, модификация А.М.Прихожан);

• Проективная методика «Образ мира»;

• Проективная методика «Кинетический рисунок семьи», разработанная Р.Бернсом и С.Кауфманом;

• Опросник воспринимаемой социальной поддержки Дж.Зоммера, Т.Фюдрика, адаптированный для применения в подростковой популяции (модификация А.Б.Холмогоровой, Г.А.Петровой);

• «Рисунок социальной сети» (модифицированный вариант методики О.Ю.Казьминой);

• Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варги, В.В.Столина;

• Отношение к кадетскому корпусу (авторский опросник для родителей и опросник для кадет, включающий вопрос о профессиональной ориентации). Организация исследования и эмпирическая база.

Исследование проведено в 2009 - 2010 и 2010 - 2011 учебных годах в трёх кадетских школах-интернатах и двух средних общеобразовательных школах Москвы. В исследовании приняли участие две возрастные группы школьников -младшие подростки (учащиеся 5-6 классов) и старшие подростки (учащиеся 10 классов), а также родители кадет:

• воспитанники кадетских корпусов (141 человек) - младшие подростки (69 человек), старшие подростки (72 человека),

• учащиеся средних школ (108 человек) - младшие подростки (58 человек), старшие подростки (50 человек),

• родители кадет (101 человек) - 59 родителей младших подростков, 42 родителя старших подростков.

Использовались методы математической статистики. При сравнении групп подсчитывались средние значения, проводился частотный анализ, применялись критерии U Манна Уитни, W Уилкоксона, Хи-квадрат Краскела-Уоллеса для независимых выборок. Обработка и анализ полученных результатов производился с помощью пакета статистических программ PASW Statistics 18.

Новизна и теоретическая значимость исследования определяются уточнением и конкретизацией представлений о влиянии условий, создаваемых в закрытых образовательных учреждениях разного типа, на развитие личности подростков. Выявлена динамика становления личности подростков на протяжении воспитания и обучения в кадетских школах-интернатах - от начала обучения (младший подростковый возраст) к концу обучения (старший подростковый возраст). Определены общевозрастные и специфические для кадетской школы-интерната тенденции личностного развития: познавательного и социального мотивов учения, доминирующей мотивации, темпоральных переживаний, ценностных ориентаций, самооценки, образа мира. Установлен круг социально значимых лиц для воспитанников кадетской школы-интерната, уровень социальной поддержки, получаемый подростками в условиях относительной социальной депривации. Показано сохранение социальных связей и социальной поддержки в кадетской школе-интернате, несмотря на закрытость данного образовательного учреждения. Выявлены особенности отношения кадет и их родителей к кадетскому корпусу. Полученные в исследовании данные вносят вклад в один из разделов возрастной психологии - психологию отрочества — и в теоретический ресурс возрастной психологии в целом.

Практическая значимость исследования обусловлена расширением системы закрытых образовательных учреждений военно-патриотической направленности и необходимостью совершенствования этой системы. Данные, полученные в ходе исследования, а также комплекс методик, направленных на изучение развития личности подростков в условиях кадетских школ-интернатов может использоваться в практике психолого-педагогического сопровождения, осуществляемого в современных закрытых образовательных учреждениях данного типа.

Положения, выносимые на защиту.

2. Личностное развитие в условиях кадетской школы-интерната имеет и определенные специфические особенности. При этом наиболее благоприятные, с точки зрения развития личности и социальной желательности, показатели мотивации, темпоральных переживаний и отношения к миру наблюдаются в младшем подростковом возрасте — в начале обучения в кадетском корпусе (что не исключает эффекта новизны, усиливающегося, поскольку российская модель построения кадетского образования предполагает поступление в КШИ сразу после окончания начальной школы).

3. Подростки-кадеты, находясь в закрытом образовательном учреждении, сохраняют ту структуру социальных связей, которая сложилась во время их воспитания в семьях и обучения в средней общеобразовательной школе. В то же время в условиях кадетской школы-интерната усиливаются социальные связи со сверстниками и педагогами (и если первое отражает возрастную закономерность, то второе связано со значимостью профессиональных качеств педагогов, воплощающих военно-патриотическую направленность получаемого образования и возможности его продолжения в будущем).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, проверкой гипотез эмпирическими методами, адекватными цели, предмету и задачам работы, анализом данных с использованием методов математической статистики (PASW Statistics 18).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на IV Международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» 21 августа 2010 года (г.Липецк); на Международной научно-практической конференции «Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации» 23 - 25 ноября 2010 года в РГПУ имени А.И. Герцена (г.Санкт-Петербург); на третьей Всероссийской научно-практической конференции «На пороге взросления» 23 - 25 ноября 2011 года в Московском городском психолого-педагогическом университете; на Международной научно-практической Интернет-конференции: «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития» 2-12 октября 2012 года (Украина); на заседаниях кафедры возрастной психологии МГППУ в 2011 - 2012 г.г. Результаты работы внедрены в ФГКОУ кадетской школе-интернате «Кадетское училище Следственного комитета РФ имени Александра Невского», ГБОУ города Москвы кадетской школе-интернате №6 «Московский Георгиевский кадетский корпус», использованы в программе профессиональной переподготовки «Психолого-педагогические основы работы воспитателя кадетского корпуса» МГППУ.

Структура и объём работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследования отечественных и зарубежных психологов, посвящённые подростковому возрасту, позволяют рассматривать период отрочества в единстве личностного развития и социального устройства общества, конкретных культурно-исторических условий.

Поскольку в подростковом возрасте ребёнок оказывается наиболее сензитивным к воздействию нормативных исторических факторов, в современном обществе возрастной кризис осложняется для подростков деформацией механизмов передачи ценностей от старшего поколения к младшему.

В кадетских школах-интернатах, имеющих ярко выраженную патриотическую направленность воспитания, предпринята попытка организации условий для благоприятного развития личности, становления социально желательных качеств у подростков.

В данной работе представлялось значимым показать относительно широкую картину тенденций личностного развития подростков, воспитывающихся и обучающихся в кадетских школах-интернатах. В кадетские школы-интернаты (КШИ) поступают школьники после четвёртого класса. Поэтому мы имели возможность проследить не только особенности личности в их специфике и проявлении общевозрастных закономерностей, но и наметить основные тенденции изменения личностных параметров от младшего к старшему подростковому возрасту. Исследованием были охвачены младшие подростки-кадеты, обучающиеся в 5-6 классах, и старшие подростки-кадеты, обучающиеся в 10 классах.

Из числа личностных особенностей подростков в эмпирическом исследовании были выбраны некоторые аспекты мотивационно-смысловой сферы (учебная мотивация, мотивация надситуативного уровня или доминирующая мотивация, темпоральные переживания, отражающие событийную наполненность жизни, ценностные ориентации, в том числе связанные с профессиональным самоопределением), самосознания (самооценка таких качеств, как интеллектуальные способности, авторитет у сверстников и уверенность в себе), образа мира (позитивное, амбивалентное и негативное отношение к миру).

Для того, чтобы установить общевозрастные и специфические для данных условий воспитания и обучения особенности личности кадет, их данные сопоставлялись с данными сверстников, обучающихся в средних общеобразовательных школах и воспитывающихся в семьях. То есть сравнивались показатели личностного развития основной (КШИ) и контрольной (СОШ) групп.

Кадетские школы-интернаты - закрытые образовательные учреждения. Подростки-кадеты, находящиеся в интернате шесть дней в неделю, с одной стороны, лишены постоянного тесного общения с семьёй и широких социальных контактов, с другой стороны - оказываются в ситуации безусловного общения со сверстниками, исключающей возможность необходимого в подростковом возрасте эпизодического одиночества. Предполагая, что личностное развитие в кадетской школе-интернате имеет не только специфические особенности, связанные с относительной социальной депривацией, но и особенности сходные с развитием подростков из семей мы сочли необходимым уточнить систему социальных связей и уровень субъективно воспринимаемой социальной поддержки кадет.

Полученные данные позволили сделать следующие выводы:

1. Развитие личности воспитанников кадетской школы-интерната в целом сходно с развитием личности учащихся средней общеобразовательной школы:

- в учебной мотивации ориентация на знания как познавательный мотив более выражена, чем ориентация на отметку как социальный мотив; общий уровень учебной мотивации несколько снижается от младшего к старшему подростковому возрасту;

- на протяжении всего подросткового возраста наиболее значимыми терминальными ценностями являются счастливая семейная жизнь, любовь, друзья и здоровье; отсутствует ориентация на благополучие других людей, удовлетворение эстетических потребностей и творчество;

2. При воспитании и обучении в кадетской школе-интернате личностное развитие приобретает некоторые содержательно-динамические особенности:

- уверенность в себе у кадет выше, чем у учеников СОШ, на протяжении всего подросткового возраста;

- образ мира у кадет в начале обучения в кадетской школе-интернате более оптимистичный, чем у их сверстников из средней школы, но в старшем подростковом возрасте в КШИ нарастает амбивалентное отношение к миру, что может быть обусловлено закрытостью образовательного учреждения и неопределённостью дальнейшего жизненного пути (при отсутствии гарантий поступления в высшее военное училище);

3. Проявлению общих возрастных тенденций личностного развития кадет способствует сохранение социальных связей, несмотря на закрытость образовательного учреждения:

- высока значимость общения кадет со сверстниками, усиливающаяся к старшему подростковому возрасту;

- педагоги играют большую роль в жизни кадет, чем их сверстников из СОШ;

Полученные в проведённом эмпирическом исследовании результаты отражают ряд личностных особенностей, характерных для воспитанников кадетских школ-интернатов. В Приложении 3 даются общие рекомендации для специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение воспитанников КШИ. Однако остаются не изученными многие аспекты личностного развития; некоторые данные требуют уточнения. В частности, перспективными направлениями дальнейшего исследования в этой области являются изучение тендерных различий в тех КШИ, где осуществляется совместное обучение мальчиков и девочек, и сравнение специфики личностного развития подростков в условиях кадетской школы-интерната и других видов закрытых образовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Метелина, Анна Альбертовна, Москва

1. Абульханова К.А. Время личности и время жизни./К.А.Абульханова, Т.Н.Березина. СПб., 2001. - 304с.

2. Абульханова К.А. Личностная организация времени жизни//Мир психологии.: Научно-методический журнал. -2011, №3(67). С.93 104.

3. Алборова М.Б. О системе образования в 1-м Московском Кадетском Корпусе//Народное образование. 2004, №7. С. 150 - 155.

4. Анциферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г.Эриксона//Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 368с.

5. Аристотель «Метафизика». Серия «Выдающиеся мыслители». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 608с.

6. Аристотель. Поэтика. Риторика/пер. с др.-греч. В.Аппельрита, Н.Платоновой. СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2012.-352с.

7. Асеев В.Г. Феномен неоднозначности воздействий: мотивационные механизмы//Мотивация в современном мире. М.: МГПУ, 2011.

8. Астанина Н.Б. Особенности феномена доверия у несовершеннолетних правонарушителей мужского пола. Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 2011.-23с.

9. Баева И.А. Особенности социализации подростков в условиях социального расслоения общества./ЛТсихология современного подростка/под ред. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. С.140 - 158.

10. Ю.Баева И.А. Проблемы социализации подростка в постсоветском преиоде развития России (психологический анализ молодёжной субкультуры)//На пороге взросления. Сборник научных статей / Ред.: Л.Ф.Обухова, И.А.Корепанова. М.: МГППУ, 2011. С.36 - 48.

11. Байбуртянц Е.В. Психологическое изучение нарушений поведения воспитанников (подростков) кадетского корпуса: Дисс. .канд. психол. наук/Е.В. Байбуртянц. Нижний Новгород, 2007. - 22с.

12. Беллак Л., Эбт Л. и др. Проективная психология: Пер. с англ. 2-е изд. - М.: Психотерапия, 2010. - 416с.

13. Белопольская Н.Л. и др. Самосознание проблемных подростков. М.: ИП РАН, 2007. - 332с.

14. Берне P.C., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки/Пер. с англ. М.: Смысл, 2000. 146с.

15. Берне P.C. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 424с.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/Под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352с.

17. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008.-400с.

18. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672с.

19. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей//Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. С.259 - 350.

20. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания//Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - 425с.

21. Варга А .Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001,- 144с.

22. Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения//Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: изд. МГУ, 1988.-141с.

23. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А.Л. Венгер. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159с.

24. Вердербер Р. Психология общения. Полный курс/Р.Вердербер, К.Вердербер. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. -412с.

25. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. СПб.: Речь, 2006. - 458с.

26. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации//А.Н.Леонтьев и современная психология (сборник статей памяти А.Н.Леонтьева). М.: МГУ, 1983.-287с.

27. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд. Эксмо, 2004.-1136с.

28. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416с.

29. Головей JI.A. Профессиональное самоопределение на пороге взрослости: показатели, факторы, кризисы.//На пороге взросления. Сборник научных статей./Ред.: Л.Ф.Обухова, И.А.Корепанова. М.:МГППУ, 2011. С.62 - 77.

30. Дети и подростки: психология развития/Д.Шэффер. 6-е изд. - СПб.: Питер, 2003.-976с.

31. Додова Л.М. Личностное становление подростков и юношей в условиях кадетского образования: Дисс. .канд. психол. наук/Л.М.Додовой. -Краснодар, 2012.

32. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: «Наука», 1981. - 365с.

33. Дольто Ф. На стороне подростка/Пер. с фр. А.К.Борисовой. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 368с.

34. Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы: Роман. М.: «Издательство ACT»; Харьков: Фолио, 1998. - 800с.

35. Зайцев Ю.А., Некоторые представления о жизни современных подростков.//На пороге взросления. Сборник научных статей./Ред.: Л.Ф.Обухова, И.А.Корепанова. М.: МГППУ, 2011. С. 172 - 176.

36. Зб.Замостьянов A.A. Кадетские корпуса: пресса, учебные книги, перспектива//Народное образование. 2009, №4. С.236 - 239.

37. Захарова A.B. Психология формирования самооценки. Минск, 1993. - 95с.38.3инченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия//Инженерная психология/под ред. А.Н.Леонтьева. М.: Изд. Моск. ун-та, 1964. - 396с.

38. Золотарёва A.B. Дополнительное образование: «двери и «форточки» ФГОС//Директор школы. 2011, №8 (161). С. 82 - 86.

39. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. - 176с.

40. Коджаспирова Г.М. Тендерная педагогика в кадетских образовательных учреждениях. М.: Экон-Информ, 2008. - 99с.

41. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск, 1976. - 351с.

42. Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. -336с.

43. Кон И.С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения//Педагогика. -2006, №9. С.16 22.

44. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989. 254с.

45. Кон И.С. Социология личности. М.: Изд. политической литературы, 1967. -383с.

46. Кондратьев М.Ю. Психология в перекрестье времён // Мир психологии: Научно-методический журнал. 2007, №3. С264 - 267.

47. Кондратьев М.Ю. Социальная психология в образовании. М.: ПЕР СЭ, 2008. -383с.

48. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. - 304с.

49. Котов Р., Кадетский .монастырь/Фамилия православный семейный журнал. -2011, №6.- http://familiya.in.иа/?ео1о=агсЫуе&патЬег=%Е2%84%966&1ё=318

50. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2008. - 940с.

51. Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998.-512с.

52. Кулагина И.Ю. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект; Трикста, 2011. - 314 с.

53. Кулагина И.Ю. Проблемы доминирующей мотивации в контексте теории деятельности А.Н.Леонтьева//Московская психологическая школа. История и современность. Том 4/Под ред. В.В.Рубцова. М.: МГППУ, ПИ РАО, 2007. С.146 -156.

54. Кулагина И.Ю. Развитие мотивации в подростковом возрасте при социальной депривации//Дефектология. 2010, № 6. С.61 - 67.

55. Кулагина И.Ю. Становление мотивации надситуативного уровня в подростковом возрасте//На пороге взросления Сборник научных статей/Ред.: Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. М.: МГППУ, 2011, С.77 - 85.

56. Лебедев O.E. Оценка результатов школьного образования при переходе к ЕГЭ//Народное образование. 2009, №4. С. 18 - 27.

57. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. -570с.

58. Леонова О.И. Влияние психологических рисков образовательной среды на эмоционально-личностную сферу подростков: Дисс. .канд. психол. Наук/О.И.Леонова. Москва, 2011.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Изд. центр «Академия», 2004. - 352с.

60. Леонтьев А.Н. Образ мира//Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, Т.2, 1983.-318с.

61. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: МГУ, 1972. -574с.

62. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: «СМЫСЛ», 1992.-17с.

63. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. - 43с.

64. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции//Вопросы философии. №4, 1996.

65. Лидере А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 432с.

66. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: «Знание», 1976. - 68с.

67. Личко А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков. М.: Апрель - ЭКСМО - пресс, 1999. - 416с.

68. Мак-Клелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер, 2007. - 672с.

69. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя/А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов М.: Просвещение, 1990. -192с.

70. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

71. Методики оценки уровня психологического здоровья у детей школьного возраста. Учебно-методическое пособие/Под ред. Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутеповой. М.: РУДН, 2007.

72. Мещерякова И.А. Психологический анализ проблемного поля старшеклассников. Автореферат . канд. дисс. М.: МГППУ, 2006. 20с.

73. Молчанов C.B. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах//Психологическая наука и образование. 2005, № 3. С.16 - 25.

74. Москвин В.А. Философско-психологичесие аспекты исследования категории времени/В. А.Москвин, В.В.Поповичhttp://www.chronos.msu.ru/PREPORTS/moskvin filosofsko.htm

75. Мудрик A.B. Социализация человека: учеб. пособие/А.В.Мудрик. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 624с.

76. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. -СПб.: Речь, 2004.-392с.

77. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков//Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. С.112 - 146.

78. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности//Народное образование. 2006, №9. С.21 - 26.

79. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, 2004. -608с.

80. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. М.: Высшееобразование; МГППУ, 2007. 460с. 87.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.-360с.

81. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002. -462с.

82. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. -М.: ТЦ Сфера, 2008. 480 с.

83. Педагогическая психология: Хрестоматия/Сост. В.Н.Карандашев, Н.В.Носова, О.Н.Щепелина. СПб.: Питер, 2006. - 412с.

84. Петронюк И.С. Особенности межличностных отношений воспитанников кадетских корпусов//Психологическая наука и образование.-2008,№1.С.45-49.

85. Петровский A.B. Психология в России. XX век. М.: Изд-во УРАО, 2000. -312с.

86. Петровский В.А. Логика «Я». М,- Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2008. -271с.

87. Пирожков В.Ф. Криминальная субкультура учащихся-подростков и юношей. Диссертация в виде научного доклада на соискание учёной степени докт. психол. наук. М., 1992. 80с.

88. Подросток на перекрестке эпох/Под ред. С.В.Кривцовой. М.: Генезис, 1997. -288с.

89. Поляков Е.А. Развитие личности подростков в условиях социальной депривации и дизонтогенеза. Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 2009.

90. Постоева В. А. Ценностно-потребностная сфера личности социально-депривированных подростков. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Томск, 2004.

91. Практикум по возрастной психологии/под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. -СПб.: Речь, 2001.-688с.

92. Прихожан A.M. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М.: МГППУ, 2002. - 81с.

93. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога//Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. -М, 1988.

94. Прихожан A.M., Толстых И.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. -80с.

95. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005.-400с.

96. Психология личности. Учебное пособие/под ред. П.Н.Ермакова, В.А.Лабунской. М.: Эксмо, 2007. - 653с.

97. Психология ощущений и восприятия/под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Любимлва, М.Б.Михалевской, Г.Ю.Любимовой. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT: Астрель, 2009. - 687с.

98. Психология подростка: учебник/под ред. чл.-кор. РАО А.А.Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 480с.

99. Психология современного подростка/под ред. проф. Л.А.Регуш. СПб.: Речь, 2005.-400с.

100. Психология современного подростка/под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

101. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. А.А.Реана. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 652с.

102. Психологические тесты / под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Владос-Пресс, 2001.-Т.2.-247с.

103. Развитие личности ребёнка/Н. Ньюкомб. 8-е изд. - СПб.: Питер, 2003. -640с.

104. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования/Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 399с.

105. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 624с.

106. Регуш Л.А., Лихтарников А.Л. Подросток в эпоху перемен (Жизненные проблемы подростков Санкт-Петербурга)//Психология современного подростка. 2005. С.7 - 26.

107. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 319с.

108. Розин В.М. Условия мыслимости психологического времени.//Мир психологии. 2011, №3(67). С.43 - 54.

109. Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Дисс. .доктора пед. наук/В.Ю.Ромайкин. Ярославль, 2004. 28с.

110. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир/С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003.-512с.

111. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005. - 713с.

112. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира//Вестник московского университета. -1981, №2. С. 15 -29.

113. Смолин О.Н. «Мёд» и «дёготь» в образовательной политике/УНародное образование. 2007, №7. С. 18 - 28.

114. Собкин B.C. Подросток: ролевая позиция в социальном пространстве школы и толерантность/Юбразовательная политика. 2011, №2(52). С.11 -19.

115. Собкин B.C. Школьная отметка и ключевые проблемы обучения и воспитания подростка//Директор школы. 2011, №8(161). С.58 - 66.

116. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. - 120с.

117. Стеклянникова Ю.В. Психологические факторы адаптации одарённых подростков в условиях школы-интерната: Дисс. .доктор, психол. наук / Ю.В.Стеклянникова. Санкт-Петербург, 2002.

118. Степин B.C. История и философия науки. М.: Академический проект; Трикста, 2011. - 423с.

119. Столин В.В. Исследование порождения зрительного пространственного образа. В кн.: Восприятие и деятельность. - М.: Изд. Моск. ун-та, 1976.

120. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство Московского университета, 1983.-286с.

121. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: изд. центр «Академия», 2006.-288с.

122. Тарасов C.B. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников//Вопросы психологии, 1998. №4. С. 14 21.

123. Тихомандрицкая O.A., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. (Методические аспекты)//Мир психологии. 1999, №3. С.80 - 90.

124. Толстых H.H. Хронотоп: культура и онтогенез. Монография. Смоленск -Москва, 2010.-312с.

125. Три главные проблемы подростка с девиантным поведением. Почему возникают? Как помочь?/В.К.Зарецкий, Н.С.Смирнова, Ю.В.Зарецкий, Н.М.Евлашкина, А.Б.Холмогорова. М.: Форум, 2011. - 208с.

126. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч.-попул./Г.Г.Аракелов, Н.М.Жариков, Э.Ф.Зеер и др.; Под ред.Г.Г.Аракелова. -М.:Высш. шк, 1990. 304с.

127. Федосова И.В. Проблема ценностных ориентаций в научной литературе//Ценности и смыслы. 2009, №2. С.75 - 92.

128. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.-М.:изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО«МОДЭК», 1996 512с.

129. Фельдштейн Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития/Д.И.Фельдштейн. М.: изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2008,- 16с.

130. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -182с.

131. Формирование личности старшеклассника/Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика. 1989. - 168с.

132. Фрейд 3. Я и Оно: Сочинения. М.: Эксмо; Харьков: Фолио, 2005. - 864с.

133. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Мотивация учения//Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. С. 192 194.

134. Фридман J1.M. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 480с.

135. Фромм Э. Человек для самого себя. М.: ACT: Астрель, 2011. - 349с.

136. Хайдеггер М. Бытие и время/Пер. с нем. В.В. Бибихина. М.: Академический проект, 2011. - 460с.

137. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. М.: Республика, 1993.-447с.

138. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. -860с.

139. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г., Петрова Г.А. Социальная поддержка как предмет научного изучения и её нарушения у больных с расстройствами аффективного спектра//Социальная и клиническая психиатрия. 2003, №2. С.15-24.

140. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задачи для подростков и их педагогов. -М.; Рига, 1995. 239с.

141. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.:Логос, 2003.-210с.

142. Шапарь В.Б. Рабочая книга практического психолога/Виктор Шапарь, Александр Тимченко, Валерий Швыдченко. М.: ACT; Харьков: Торсинг, 2005.-672с.

143. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. Семейная психология. Хрестоматия. СПб., 2007. 400с.

144. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. Изд. 3-е. -СПб.: Речь, 2007.-352с.

145. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/Д.Б.Эльконин, Ред.-сост. Б.Д.Эльконин. 2-е изд., стер. - М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - 384с.

146. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии/Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 224с.

147. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ./Э.Эриксон; ред. и предисл. А.В.Толстых. 2-е изд. - М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 352с.

148. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Дрофа, 2000. - 217с.

149. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования//Библиотека журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 2000. №7,- 176с.

150. Ямбург Е.А. Платное дополнительное образование выгонит на улицы миллионы школьников//Московский комсомолец. 29 августа 2012.

151. Bandura A. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall. 1986. p.617.

152. Bester G. Personality development of the adolescent: peer group versus parents. // South African Journal of Education. vol.27(2) 177-190, 2007 EASA.

153. Coleman, John C., Ph. D. The nature of adolescence / John Coleman. 4th ed. Pub. Date: January 2011.

154. Harris J.R. The nurture assumption: why children turn out the way they do. New York: Free Press. 1998.

155. Hiram E.Fitzgerald, John Paul McKinney. DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY Studies in Human Development, THE DORSEY PRESS, Homewood, Illiois. IRWIN-DORSEY LIMITED, Georgetown, Ontario, vol.451455, 1970.

156. The changing adolescent experience: societal trends and the transition to adulthood / edited by Jeyelan T.Mortimer, Reed W.Larson. CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS, 2002. p. 1-18.

157. Kohlberg L. The developmental of children's orientations toward a moral order. The University of Chicago, USA, 1963.

158. Krech D., Crutchfield R., Livson N. Elements of psychology. N.Y., 1969.

159. Lunzer E.A., Morris J.F. Development in Human Learning. Staples Press, 1968. p.487.

160. Marcia Manna. Military cadets salute academy's centennial // San Diego Union-Tribune. Date: 1st. of Oct., 2009.

161. Maslow A.H. Motivation and Personality. Third ed. NY: Addison-Wesley, 1987.

162. Rokeach M. The nature of human values. N.Y.: Free Press, 1973.

163. Wallach M.A., Green L.R. An age and the subjective speed of time // Journal of Gerontology. 1961. vol.16, p.71 -74.