Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Курышева, Ольга Васильевна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 19.00.13
Диссертация по психологии на тему «Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях», специальность ВАК РФ 19.00.13 - Психология развития, акмеология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Курышева, Ольга Васильевна, 2000 год

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КРИЗИСА 9-12 ЛЕТ В КОНТЕКСТЕ ВЗАИМОПЕРЕХОДОВ РЕАЛЬНОЙ И ИДЕАЛЬНОЙ ФОРМ.

1.1. Идея о соотношении реальной и идеальной форм в традиции 7 культурно-исторической теории развития.

1.2. Теоретический анализ исследований кризиса 9-12 лет.

1.3. Понятие «образ взрослости». Постановка проблемы исследования.

Глава II. РАЗВИТИЕ ОБРАЗА ВЗРОСЛОСТИ КАК

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРИЗИСА 9-12 ЛЕТ. II. 1. Экспериментальное исследование образа взрослости. II. 1.1. Построение экспериментального исследования.

Теоретическая модель образа взрослости. II. 1.2. Этапы построения образа взрослости: основные характеристики, тенденции развития и возрастная динамика. II. 1.3. Анализ сюжетных характеристик и половозрастных особенностей образа взрослости. Н.2. Анализ построения образа взрослости в контексте идей культурно-исторической теории развития.

II.2.1. Анализ развития образа взрослости в логике протекания 52 критического возраста.

И.2.2. Анализ развития образа взрослости в логике процесса образования понятий.

Глава III. ПРОЕКЦИЯ ОБРАЗА ВЗРОСЛОСТИ В ДОМАШНЮЮ СИТУАЦИЮ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

III. 1. Клиническое исследование изменений детского поведения в домашней ситуации.

111.2. Анализ соотношения развития образа взрослости и изменений 82 в домашнем поведении в логике протекания критического возраста.

111.3. Анализ типов отклонений в протекании критического возраста.

Глава IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ПРОСТРАНСТВА РАЗВИТИЯ ОБРАЗА ВЗРОСЛОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ. IV. 1. Принципы построения развивающей работы. Индивидуальная диагностика этапа построения образа взрослости. IV.2. Особенности развивающей работы на первом этапе построения образа взрослости. IV.3. Особенности коррекционно-развивающей работы на втором этапе построения образа взрослости. Заключение и выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях"

Ч

Актуальность темы исследования. Многочисленные научные и эмпирические данные свидетельствуют о неблагополучии в системе детской жизни - «кризисе детства», характеризующимся утратой способов представленности детям взрослой жизни, неполнотой социально заданных образцов взросления. Одним из наиболее чувствительных к подобным неблагоприятным тенденциям является подростковый возраст. Как один из самых молодых возрастов, выделяемых в теориях психического развития, подростничество до сих пор находится в фазе своего становления, что обуславливает круг проблем его анализа, связанных с отсутствием полного единства в вопросах терминологии, хронологии и психологического содержания. В связи с этим встает необходимость изучения предшествующего кризиса 9-12 лет, в ходе которого закладываются основы психологической готовности к полноценному проживанию подросткового возраста.

Рассмотрение периода 9-12 лет в психологической науке не имеет единого теоретического основания, в связи с чем круг источников, раскрывающих специфику протекания кризиса 9-12 лет весьма ограничен. Кроме того, проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту заключается в сложившейся на данный момент в отечественной науке ситуации, когда возраст 9-12 летних детей не включается ни в младший школьный, ни в подростковый возраст, и становится «ничьей землей» (Г.А.Цукерман) в возрастной психологии. Описанный круг проблем делает изучение кризиса 9-12 лет необходимым и актуальным.

Методологической основой исследования являются общие положения ^ культурно-исторической теории Л.С.Выготского и его последователей.

Объект исследования: особенности самосознания и поведенческого репертуара детей предподросткового возраста (9-12 лет).

Предмет исследования: взаимообусловленность развития образа взрослости и трансформации поведенческого репертуара в реальных ситуациях (в частности, домашней) детей предподросткового возраста (9-12 лет).

Цель исследования: выявление соотношения развития образа взрослости и изменений поведения в домашней ситуации у детей предподросткового возраста (9-12 лет); разработка психолого-педагогических мероприятий по коррекции поведенческих реакций. ц Гипотеза исследования: В предподростковом возрасте (9-12 лет) открываемая ребенком новая идеальная форма воплощается в образе взрослости как особом новообразовании самосознания. Образ взрослости есть мера отношения к себе и своим действиям через призму представления о собственной взрослости. Проеци-руясь в реальные ситуации, в частности, домашнюю, образ взрослости становится источником трансформации репертуара детского поведения, что с необходимостью приводит к его (образа взрослости) развитию.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определяют следующие задачи:

1. Теоретический анализ исследований перехода от младшего школьного к подростковому возрасту (кризиса 9-12 лет) в контексте идеи о соотношении реальной и идеальной форм; введение и обоснование, исходя из этого, понятия «образ взрослости».

2. Экспериментальное изучение образа взрослости: определение основных закономерностей (этапов) развития, особенностей динамики, основных характеристик, а также нормы развития при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту.

3. Выявление соотношения динамики развития образа взрослости и структуры критического возраста.

4. Изучение поведенческого репертуара младших подростков в домашней ситуации; соотнесение полученной симптоматики с динамикой развития образа взрослости, выявление специфики их взаимовлияния.

5. Разработка способов индивидуальной диагностики образа взрослости, принципов проектирования и основных методов коррекционно-развивающей работы с младшими подростками, индивидуальные траектории развития образа взрослости которых отклоняются от нормальных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При переходе от младшего школьного к подростковому возрасту открываемая ребенком идеальная форма воплощается в образе взрослости. Под образом взрослости понимается особое новообразование самосознания младшего подростка, рассматриваемое как целостный аффективно-когнитивный комплекс, включающий представления ребенка о собственной взрослости и динамическую (эмоциональную) составляющую, с помощью которой происходит реализация представлений в действиях.

2. Развитие образа взрослости проходит четыре этапа, последовательность и основные характеристики которых отражают логику развертывания критического возраста.

3. Образ взрослости, проецируясь в реальные ситуации (в частности, домашнюю), является источником трансформации репертуара детского поведения, что обуславливает развитие самого образа взрослости.

4. В основе изменения детского поведения в домашней ситуации лежит опробование меры собственных способностей (взрослости). Это обуславливает структурное изменение позиции рассмотрения собственного поведения: из унитарной эгоцентрической она превращается в сложно децентрированную через этап принятия позиции Значимого Другого, выступающего в функции Общественного Взрослого.

5.Выявление специфики соотношения образа взрослости и поведения в домашней ситуации позволяет отслеживать индивидуальные особенности протекания критического возраста, задает содержательный и практический контекст организации психологического пространства развития образа взрослости у младших подростков, ход кризиса у которых отклоняется от нормального.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем во взаимосвязи представлен процесс построения образа взрослости и симптомоком-плекс поведенческих реакций в реальных ситуациях (в частности, домашней), что позволяет не только выявить поведенческую картину кризиса, но вскрыть источники происходящих изменений, проследить единую логику протекания критического возраста.

Научная новизна исследования определяется введением и обоснованием понятия «образ взрослости»: определены основные закономерности (этапы) развития, особенности динамики, основные характеристики, а также нормы развития при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту. Выделенные этапы соотнесены с характерными изменениями домашнего поведения, таким образом, обнаружены причины изменения поведения детей при переходе к подростковому возрасту.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что описанная модель построения образа взрослости, а также выявленная нормальная симптоматика изменений поведения в домашней ситуации являются диагностическим средством отслеживания хода критического возраста. Они позволяют обнаружить отклонения в развитии на ранних этапах их возникновения; описанные принципы и пути построения психологического пространства развития образа взрослости задают практический контекст психолого-педагогического «ведения» кризиса 9-12 лет.

Организация и методы исследования: В экспериментальном исследовании образа взрослости использован метод анализа свободных сочинений. В качестве организационного метода исследования применен т.н. когортно-последовательный план, методом обработки полученных данных является кластерный анализ. Кроме этого разработана и проведена анкета для детей, участвовавших в эксперименте, и их родителей - всего проанкетировано 300 человек (150 детей и 150 их родителей). При обработке полученных данных использован метод корреляционного анализа.

Для изучения особенностей детского поведения в домашней ситуации использован клинический метод исследования: наблюдения за развитием семи детей велись с сентября 1998 по ноябрь 1999 года. Применен метод интервью с родителями.

При проектировании пространства развития образа взрослости разработаны и апробированы методы индивидуальной диагностики развития образа взрослости, коррекционно-развивающей работы, работы с родителями. Проведен формирующий эксперимент (1998-99 уч.год, учащиеся третьего класса - всего 13 человек).

Апробация работы: Работа обсуждена на заседании лаборатории теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО; результаты работы обсуждены на заседании кафедры философии и психологии ВГМА; материалы работы обсуждены и апробированы в работе экспериментальной психолого-педагогической лаборатории гимназии-интерната № 7 г.Волгограда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из четырех глав, введения, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы.

1. В предаюдростковом возрасте открывающаяся идеальная форма воплощается в образе взрослости, который становится для ребенка мерой пределов собственных возможностей через призму представления о собственной взрослости

2. Развитие образа взрослости проходит четыре основных этапа: из первоначального сссссинкретического представления о геройском поступке (1 этап) выделяются формальные признаки собственной взрослости (2 этап). Их опробование в реальных ситуациях приводит ребенка сначала к замыслу, а затем к реализации собственного взрослого действия (3 этап), что впоследствии становится условием дальнейшего развития (4 этап). Эти этапы соответствуют логике развертывания критического возраста.

3. Изменение образа взрослости в предаюдростковом возрасте приводит к трансформации репертуара детского поведения, что, в свою очередь, приводит к развитию самого образа взрослости.

4. Изменения детского поведения в домашней ситуации характеризутся опробованием меры собственных способностей. Пробующие действия становятся условием децентрации - структурного изменения позиции рассмотрения собственного поведения: с собственного Я через этап учета позиции Значимого Другого к обобщенному видению ситуации как целостной. Эта логика приводит к возникновению результативного ответственного действия.

5. Возрастная динамика развития образа взрослости и «нормальная симптоматика изменений детского поведения в реальных ситуациях являются средством диагностики хода критического возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ.

В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского идея об основополагающем значении взаимопереходов реальной и идеальной форм для процесса онтогенетического развития обсуждается в обширном круге теоретических работ известнейших отечественных психологов. В экспериментальном психологическом пространстве, в работе специалиста-практика такие понятия, как идеальная форма, социальная ситуация развития, переживание, тем не менее, скорее являются теоретическим посылом, интуицией, не имеющей адекватных методов их обнаружения в процессах и явлениях реальности. В связи с этим вопросы соотношения, взаимосвязи идеального плана и наличных способов реагирования в психическом развитии остаются преимущественно предметом теоретико-философских размышлений.

Замысел настоящего исследования состоял в поиске такой конкретной психологической характеристики, экспериментальное изучение которой позволяло бы увидеть функции идеальной формы в конкретном психологическом плане, выстроить единую логику развития наблюдаемых психических проявлений в определенный возрастной период.

Введение понятия «образ взрослости», рассматриваемого как воплощение идеальной формы в сфере самосознания при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту, определение основных закономерностей (этапов) его развития, на наш взгляд, решает задачу обнаружения и исследования идеальной формы в конкретном психологическом пространстве. Кроме этого, данный подход позволяет отследить взаимовлияние развития образа взрослости и изменений поведенческого репертуара младших подростков в реальных ситуациях, что принципиально меняет позицию, «взгляд» экспериментатора, позволяя увидеть единую логику протекания возрастных изменений, их причинно-следственные связи.

Существенным в настоящей работе является то, что полагание образа взрослости ключевой характеристикой, психологическим источником происходящих в кризисе 9-12 лет изменений делает возможным обнаружить собственный взгляд ребенка на происходящие с ним изменения, в то же время оставаясь независимым наблюдателем. Такой двуединый взгляд позволяет более точно описать протекание предподростково-го кризиса, одновременно учитывая как общие закономерности, так и индивидуальные особенности развития. В психологической практике это позволяет более конструктивно организовывать психолого-педагогическое «ведение» предподросткового кризиса, проектировать пространство развития образа взрослости.

Таким образом, раскрытые в настоящем исследовании закономерности протекания кризиса 9-12 лет позволяют задать более объемное и целостное видение психологического содержания перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Описанный в работе процесс развития образа взрослости, исходя из полученных данных, выходит за рамки возраста 9-12 лет и делает интересной перспективу изучения образа взрослости в других возрастных периодах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Курышева, Ольга Васильевна, Москва

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999. 660 с.

2. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1990. 165 с.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: 1980. Т. 1. -232 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.

6. Андрущенко Т.Ю. Беседа «Мой круг общения» в диагностике социальной ситуации развития ребенка // Журнал практического психолога. 1998. - № 4. -С. 86-91.

7. Баклушинский С.А. Я концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1996.

8. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я II Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. М., 1988. С. 56-66.

9. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: МФИН, 1992.-448 с.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

11. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. Под ред. Д.И.Фельдштейна. Москва Воронеж, 1995. - С. 193-244.

12. Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 3. - С. 17-27.

13. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. 136 с.

14. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин БД. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 20-29.

15. Венгер ЭД. Субъективное переживание ребенком своих отношений со взрослым // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. М., 1988. С. 15-22.

16. В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Медицина, 1980. 296 с.

17. Возрастная и педагогическая психология: тексты / Сост. И коммент. Шуаре М.О. М.: Изд-во МГУ, 1992. 268 с.

18. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М., 1967. 360 с.

19. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /

20. Под ред. И.С.Якиманской. М., 1989.

21. Возрастные особенности психического развития детей / Отв.ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. 164 с.

22. Воловикова М.И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников // Вопросы психологии. -1987. № 2. - С. 54-61.

23. Воробьева Л.И. Ребенок и взрослый в классической и гуманитарной психологии // Мир психологии. 1996. - № 1.

24. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999. 224 с.

25. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

26. Выготский Л.С. . Лекции по педологии. Ижевск, 1996.

27. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - С. 5-362.

28. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984. - С. 5-90.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. 536 с.

30. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. М., Педагогика, 1984. - С. 5-243.

31. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

32. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. - С. 231-257.

33. Гаврилец Н.В. Психологическое изучение особенностей самосознания подростков // Практический психолог в современной школе. Волгоград: Перемена, 1999. С. 78-86.

34. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

35. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

36. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1983. 24 с.

37. Гуськова Т.В. Психологический анализ кризиса трех лет. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. 21 с.

38. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. - № 5.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424 с.

40. Давыдов В.В., Андронов В.П. Психологические условия происхождения идеальных действий // Вопросы психологии. 1979. - № 5. - С. 40-54.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544 с.

42. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.-М., 1997. 278 с.

43. Драгунова Т.В. Некоторые вопросы формирования личности в подростковом возрасте // Мат. III Всесоюзного съезда общества психологов. М., 1968. Т. 2. -С. 333-335.

44. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника. М.: Изд-во акад. Пед. Наук РСФСР, 1961.

45. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976.

46. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 51-63.

47. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.

48. Дукат Л.Ю. О некоторых особенностях и функции идеалов в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1961. С. 94-120.

49. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ. М.: Статистика, 1977.

50. Елагина М.Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. М., 1989. № 1. - С. 37-42.

51. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в период перехода в младший школьный и подростковый возраст. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. М., 1984. 24 с.

52. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 50-60.

53. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. 302 с.

54. ИберлаК. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980

55. Ильенков Э.В. Проблема идеального // Вопросы философии. 1979. - № 6.

56. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., Изд-во полит, литературы, 1991. -464 с.

57. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 54-61.

58. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. 246 с.

59. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.

60. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.; Воронеж, 1997. -335 с.

61. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. Изд-во Моск. ун-та, изд-во ЧеРо, 1997. 256 с.

62. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. 1995. - № 3. -С. 5-13.

63. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

64. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Питер, 2000. 992 с.

65. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. 272 с.

66. Крылов В.Ю. Геометрическое представление данных в психологических исследованиях / Отв. Ред. С.П.Курдюмов. М.: Наука, 1990. 117 с.

67. Кэмпбелл Р. Как любить своего подростка. СПб.: Мирт, 1998. 168 с.

68. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избр. психол. произвел. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - С. 281-303.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.// Избр. психол. произвел. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - С. 94-232.

70. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избр. психол. произвед. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - С. 251-262.

71. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С. 5-21.

72. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ, 1994. 228 с.

73. Лещинская Е.А. Тренинг общения для учащихся 4-6 классов / Под ред. Ю.З.Гильбуха. Киев, 1996. 31 с.

74. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Возрастная и психологическая психология: тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. С.210-230.

75. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей // Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С. 73-77.

76. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

77. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва-Воронеж, 1997. -384 с.

78. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: «Педагогика», 1986.

79. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периодов формирования личности // Проблемы психологии современного подростка. М., 1982. С. 28-33.

80. Макфарлейн А., Макферсон А. Дневник подростка. М.: Медицина, 1992. 160 с.

81. Марютина Т.М. Об использовании понятий «критический» и «сензитивный» период индивидуального развития // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. -№ 1. с. 44-51.

82. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника. М.: Изд-во акад. Пед. Наук РСФСР, 1961. С. 219-277.

83. Миголатьев A.A. Проблема свободы и ответственности человека // Социально-политический журнал. 1998. - № 4. - С. 49-62.

84. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981. 79 с.

85. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков / Социологические исследования, 1984. 218 с.

86. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 1996. 372 с.

87. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., Изд-во МГУ, 1987. -394 с.

88. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука, 1977.

89. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. М., 1993

90. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 13-26.

91. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-пресс, 1994. 527 с.

92. Поливанова К.Н. Возраст: норма развития и метод // Журнал практического психолога. 1999. - № 2. - С. 80-86.

93. Поливанова К.Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С. 102-106.

94. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. - С. 13-18.

95. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. -№ 1. С. 61-69.

96. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. -№ 1.

97. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. Автореферат дисс. доктора психол. наук. М., 1999. 42 с.

98. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды. (Кризис одного года) // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 42-49.

99. Практикум по психодиагностике. М., 1988.

100. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1982.

101. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 82-88.

102. Психологическая диагностика. М., 1981.

103. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М.И.Боришевского. Киев, 1980. 168 с.

104. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. 236 с.

105. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология. М., 1986. 117 с.

106. ПО.Рамуль К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. Тарту, 1963.

107. Ш.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

108. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся начальной школы. В трех книгах. Сост. Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. М.: «Просвещение», 1996. Кн. 3. В 2-х ч.

109. Романова Е.С., Усанова О.С., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М., 1990.

110. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 81-112.

111. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. 144 с.

112. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1989.

113. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

114. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования). Дисс. в форме научного доклада . докт. психол.наук. М., 1994.

115. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшемшкольном возрасте // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 25-36.

116. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 41-52.

117. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками // Журнал практического психолога. 1998. -№9. - С. 113-117.

118. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной // Вопросы психологии. 1996. - № 6.

119. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997. 381 с.

120. Смирнова Е.О. Пути формирования произвольного поведения // Дошкольное воспитание. 1988. - № 10. - С. 62-72.

121. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. (Эмпирическое исследование). М.: ЦСО РАО, 1997.- 318 с.

122. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

123. Толстых H.H. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей / Отв. ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.

124. Тригер Р.Д. Общение и интересы младших подростков // Мат. III Всесоюзного съезда общества психологов. М., 1968. Т. 2. - С. 417-418.

125. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 3-19.

126. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982.

127. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1987. 240 с.

128. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

129. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994. 192 с.

130. Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991. -159 с.

131. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М.:Педагогика, 1989. 284 с.

132. Франселла Ф., Банностер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

133. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское пед. агентство, 1997. 526 с.

134. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Вопросы психологии. 1993. - № 1.

135. Хасан Б.И. Продуктивный конфликт как механизм развития личности. Дисс. в виде научного докл. . докт. психол. наук. Красноярск, 1996.

136. Хейманс П.Г. Концептуализация и операционализация задач развития // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И.Подольского, Я.Я.Ф.Тер Лаака и П.Г.Хейманса. М„ 1995. С. 8-18.

137. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

138. Цукерман Г.А. Десяти- двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 17-31.

139. Цукерман Г.А. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей // Знание -сила. 1995. - № 5. - С. 116-127.

140. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток (в первый год обучения в школе) // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 39-46.

141. Чеснокова И.И. Проблемы сознания в психологии. М., 1977. 144 с.

142. Штерн В «Серьезная игра» в юношеском возрасте // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское пед.агентство, 1997. С. 20-32.

143. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994. 168 с.

144. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 7-14.

145. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Вестник МГУ. Сер. 14. 1978. - № 3. - С. 3-12.

146. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -412 с.

147. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 39-51.

148. Эльконин Д.Б. Послесловие // В кн.: Выготский JI.C. Собр.соч. в 6-ти т. Т. 4. М., 1984. - С. 386-404.

149. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское пед.агентство, 1997. С. 313-320.

150. Эльконинова Л., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия // Вестник МГУ. Сер. 14. 1993. - № 2. - С. 62-70.

151. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., Питер, 1999. 656 с.

152. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. 590 с.

153. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.