автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Курышева, Ольга Васильевна, 2000 год

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КРИЗИСА 9-12 ЛЕТ В КОНТЕКСТЕ ВЗАИМОПЕРЕХОДОВ РЕАЛЬНОЙ И ИДЕАЛЬНОЙ ФОРМ.

1.1. Идея о соотношении реальной и идеальной форм в традиции 7 культурно-исторической теории развития.

1.2. Теоретический анализ исследований кризиса 9-12 лет.

1.3. Понятие «образ взрослости». Постановка проблемы исследования.

Глава II. РАЗВИТИЕ ОБРАЗА ВЗРОСЛОСТИ КАК

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРИЗИСА 9-12 ЛЕТ. II. 1. Экспериментальное исследование образа взрослости. II. 1.1. Построение экспериментального исследования.

Теоретическая модель образа взрослости. II. 1.2. Этапы построения образа взрослости: основные характеристики, тенденции развития и возрастная динамика. II. 1.3. Анализ сюжетных характеристик и половозрастных особенностей образа взрослости. Н.2. Анализ построения образа взрослости в контексте идей культурно-исторической теории развития.

II.2.1. Анализ развития образа взрослости в логике протекания 52 критического возраста.

И.2.2. Анализ развития образа взрослости в логике процесса образования понятий.

Глава III. ПРОЕКЦИЯ ОБРАЗА ВЗРОСЛОСТИ В ДОМАШНЮЮ СИТУАЦИЮ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

III. 1. Клиническое исследование изменений детского поведения в домашней ситуации.

111.2. Анализ соотношения развития образа взрослости и изменений 82 в домашнем поведении в логике протекания критического возраста.

111.3. Анализ типов отклонений в протекании критического возраста.

Глава IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ПРОСТРАНСТВА РАЗВИТИЯ ОБРАЗА ВЗРОСЛОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ. IV. 1. Принципы построения развивающей работы. Индивидуальная диагностика этапа построения образа взрослости. IV.2. Особенности развивающей работы на первом этапе построения образа взрослости. IV.3. Особенности коррекционно-развивающей работы на втором этапе построения образа взрослости. Заключение и выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях"

Ч

Актуальность темы исследования. Многочисленные научные и эмпирические данные свидетельствуют о неблагополучии в системе детской жизни - «кризисе детства», характеризующимся утратой способов представленности детям взрослой жизни, неполнотой социально заданных образцов взросления. Одним из наиболее чувствительных к подобным неблагоприятным тенденциям является подростковый возраст. Как один из самых молодых возрастов, выделяемых в теориях психического развития, подростничество до сих пор находится в фазе своего становления, что обуславливает круг проблем его анализа, связанных с отсутствием полного единства в вопросах терминологии, хронологии и психологического содержания. В связи с этим встает необходимость изучения предшествующего кризиса 9-12 лет, в ходе которого закладываются основы психологической готовности к полноценному проживанию подросткового возраста.

Рассмотрение периода 9-12 лет в психологической науке не имеет единого теоретического основания, в связи с чем круг источников, раскрывающих специфику протекания кризиса 9-12 лет весьма ограничен. Кроме того, проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту заключается в сложившейся на данный момент в отечественной науке ситуации, когда возраст 9-12 летних детей не включается ни в младший школьный, ни в подростковый возраст, и становится «ничьей землей» (Г.А.Цукерман) в возрастной психологии. Описанный круг проблем делает изучение кризиса 9-12 лет необходимым и актуальным.

Методологической основой исследования являются общие положения ^ культурно-исторической теории Л.С.Выготского и его последователей.

Объект исследования: особенности самосознания и поведенческого репертуара детей предподросткового возраста (9-12 лет).

Предмет исследования: взаимообусловленность развития образа взрослости и трансформации поведенческого репертуара в реальных ситуациях (в частности, домашней) детей предподросткового возраста (9-12 лет).

Цель исследования: выявление соотношения развития образа взрослости и изменений поведения в домашней ситуации у детей предподросткового возраста (9-12 лет); разработка психолого-педагогических мероприятий по коррекции поведенческих реакций. ц Гипотеза исследования: В предподростковом возрасте (9-12 лет) открываемая ребенком новая идеальная форма воплощается в образе взрослости как особом новообразовании самосознания. Образ взрослости есть мера отношения к себе и своим действиям через призму представления о собственной взрослости. Проеци-руясь в реальные ситуации, в частности, домашнюю, образ взрослости становится источником трансформации репертуара детского поведения, что с необходимостью приводит к его (образа взрослости) развитию.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определяют следующие задачи:

1. Теоретический анализ исследований перехода от младшего школьного к подростковому возрасту (кризиса 9-12 лет) в контексте идеи о соотношении реальной и идеальной форм; введение и обоснование, исходя из этого, понятия «образ взрослости».

2. Экспериментальное изучение образа взрослости: определение основных закономерностей (этапов) развития, особенностей динамики, основных характеристик, а также нормы развития при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту.

3. Выявление соотношения динамики развития образа взрослости и структуры критического возраста.

4. Изучение поведенческого репертуара младших подростков в домашней ситуации; соотнесение полученной симптоматики с динамикой развития образа взрослости, выявление специфики их взаимовлияния.

5. Разработка способов индивидуальной диагностики образа взрослости, принципов проектирования и основных методов коррекционно-развивающей работы с младшими подростками, индивидуальные траектории развития образа взрослости которых отклоняются от нормальных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При переходе от младшего школьного к подростковому возрасту открываемая ребенком идеальная форма воплощается в образе взрослости. Под образом взрослости понимается особое новообразование самосознания младшего подростка, рассматриваемое как целостный аффективно-когнитивный комплекс, включающий представления ребенка о собственной взрослости и динамическую (эмоциональную) составляющую, с помощью которой происходит реализация представлений в действиях.

2. Развитие образа взрослости проходит четыре этапа, последовательность и основные характеристики которых отражают логику развертывания критического возраста.

3. Образ взрослости, проецируясь в реальные ситуации (в частности, домашнюю), является источником трансформации репертуара детского поведения, что обуславливает развитие самого образа взрослости.

4. В основе изменения детского поведения в домашней ситуации лежит опробование меры собственных способностей (взрослости). Это обуславливает структурное изменение позиции рассмотрения собственного поведения: из унитарной эгоцентрической она превращается в сложно децентрированную через этап принятия позиции Значимого Другого, выступающего в функции Общественного Взрослого.

5.Выявление специфики соотношения образа взрослости и поведения в домашней ситуации позволяет отслеживать индивидуальные особенности протекания критического возраста, задает содержательный и практический контекст организации психологического пространства развития образа взрослости у младших подростков, ход кризиса у которых отклоняется от нормального.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем во взаимосвязи представлен процесс построения образа взрослости и симптомоком-плекс поведенческих реакций в реальных ситуациях (в частности, домашней), что позволяет не только выявить поведенческую картину кризиса, но вскрыть источники происходящих изменений, проследить единую логику протекания критического возраста.

Научная новизна исследования определяется введением и обоснованием понятия «образ взрослости»: определены основные закономерности (этапы) развития, особенности динамики, основные характеристики, а также нормы развития при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту. Выделенные этапы соотнесены с характерными изменениями домашнего поведения, таким образом, обнаружены причины изменения поведения детей при переходе к подростковому возрасту.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что описанная модель построения образа взрослости, а также выявленная нормальная симптоматика изменений поведения в домашней ситуации являются диагностическим средством отслеживания хода критического возраста. Они позволяют обнаружить отклонения в развитии на ранних этапах их возникновения; описанные принципы и пути построения психологического пространства развития образа взрослости задают практический контекст психолого-педагогического «ведения» кризиса 9-12 лет.

Организация и методы исследования: В экспериментальном исследовании образа взрослости использован метод анализа свободных сочинений. В качестве организационного метода исследования применен т.н. когортно-последовательный план, методом обработки полученных данных является кластерный анализ. Кроме этого разработана и проведена анкета для детей, участвовавших в эксперименте, и их родителей - всего проанкетировано 300 человек (150 детей и 150 их родителей). При обработке полученных данных использован метод корреляционного анализа.

Для изучения особенностей детского поведения в домашней ситуации использован клинический метод исследования: наблюдения за развитием семи детей велись с сентября 1998 по ноябрь 1999 года. Применен метод интервью с родителями.

При проектировании пространства развития образа взрослости разработаны и апробированы методы индивидуальной диагностики развития образа взрослости, коррекционно-развивающей работы, работы с родителями. Проведен формирующий эксперимент (1998-99 уч.год, учащиеся третьего класса - всего 13 человек).

Апробация работы: Работа обсуждена на заседании лаборатории теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО; результаты работы обсуждены на заседании кафедры философии и психологии ВГМА; материалы работы обсуждены и апробированы в работе экспериментальной психолого-педагогической лаборатории гимназии-интерната № 7 г.Волгограда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из четырех глав, введения, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы.

1. В предаюдростковом возрасте открывающаяся идеальная форма воплощается в образе взрослости, который становится для ребенка мерой пределов собственных возможностей через призму представления о собственной взрослости

2. Развитие образа взрослости проходит четыре основных этапа: из первоначального сссссинкретического представления о геройском поступке (1 этап) выделяются формальные признаки собственной взрослости (2 этап). Их опробование в реальных ситуациях приводит ребенка сначала к замыслу, а затем к реализации собственного взрослого действия (3 этап), что впоследствии становится условием дальнейшего развития (4 этап). Эти этапы соответствуют логике развертывания критического возраста.

3. Изменение образа взрослости в предаюдростковом возрасте приводит к трансформации репертуара детского поведения, что, в свою очередь, приводит к развитию самого образа взрослости.

4. Изменения детского поведения в домашней ситуации характеризутся опробованием меры собственных способностей. Пробующие действия становятся условием децентрации - структурного изменения позиции рассмотрения собственного поведения: с собственного Я через этап учета позиции Значимого Другого к обобщенному видению ситуации как целостной. Эта логика приводит к возникновению результативного ответственного действия.

5. Возрастная динамика развития образа взрослости и «нормальная симптоматика изменений детского поведения в реальных ситуациях являются средством диагностики хода критического возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ.

В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского идея об основополагающем значении взаимопереходов реальной и идеальной форм для процесса онтогенетического развития обсуждается в обширном круге теоретических работ известнейших отечественных психологов. В экспериментальном психологическом пространстве, в работе специалиста-практика такие понятия, как идеальная форма, социальная ситуация развития, переживание, тем не менее, скорее являются теоретическим посылом, интуицией, не имеющей адекватных методов их обнаружения в процессах и явлениях реальности. В связи с этим вопросы соотношения, взаимосвязи идеального плана и наличных способов реагирования в психическом развитии остаются преимущественно предметом теоретико-философских размышлений.

Замысел настоящего исследования состоял в поиске такой конкретной психологической характеристики, экспериментальное изучение которой позволяло бы увидеть функции идеальной формы в конкретном психологическом плане, выстроить единую логику развития наблюдаемых психических проявлений в определенный возрастной период.

Введение понятия «образ взрослости», рассматриваемого как воплощение идеальной формы в сфере самосознания при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту, определение основных закономерностей (этапов) его развития, на наш взгляд, решает задачу обнаружения и исследования идеальной формы в конкретном психологическом пространстве. Кроме этого, данный подход позволяет отследить взаимовлияние развития образа взрослости и изменений поведенческого репертуара младших подростков в реальных ситуациях, что принципиально меняет позицию, «взгляд» экспериментатора, позволяя увидеть единую логику протекания возрастных изменений, их причинно-следственные связи.

Существенным в настоящей работе является то, что полагание образа взрослости ключевой характеристикой, психологическим источником происходящих в кризисе 9-12 лет изменений делает возможным обнаружить собственный взгляд ребенка на происходящие с ним изменения, в то же время оставаясь независимым наблюдателем. Такой двуединый взгляд позволяет более точно описать протекание предподростково-го кризиса, одновременно учитывая как общие закономерности, так и индивидуальные особенности развития. В психологической практике это позволяет более конструктивно организовывать психолого-педагогическое «ведение» предподросткового кризиса, проектировать пространство развития образа взрослости.

Таким образом, раскрытые в настоящем исследовании закономерности протекания кризиса 9-12 лет позволяют задать более объемное и целостное видение психологического содержания перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Описанный в работе процесс развития образа взрослости, исходя из полученных данных, выходит за рамки возраста 9-12 лет и делает интересной перспективу изучения образа взрослости в других возрастных периодах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Курышева, Ольга Васильевна, Москва

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999. 660 с.

2. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1990. 165 с.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: 1980. Т. 1. -232 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.

6. Андрущенко Т.Ю. Беседа «Мой круг общения» в диагностике социальной ситуации развития ребенка // Журнал практического психолога. 1998. - № 4. -С. 86-91.

7. Баклушинский С.А. Я концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1996.

8. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я II Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. М., 1988. С. 56-66.

9. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: МФИН, 1992.-448 с.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

11. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. Под ред. Д.И.Фельдштейна. Москва Воронеж, 1995. - С. 193-244.

12. Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 3. - С. 17-27.

13. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. 136 с.

14. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин БД. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 20-29.

15. Венгер ЭД. Субъективное переживание ребенком своих отношений со взрослым // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. М., 1988. С. 15-22.

16. В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Медицина, 1980. 296 с.

17. Возрастная и педагогическая психология: тексты / Сост. И коммент. Шуаре М.О. М.: Изд-во МГУ, 1992. 268 с.

18. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М., 1967. 360 с.

19. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /

20. Под ред. И.С.Якиманской. М., 1989.

21. Возрастные особенности психического развития детей / Отв.ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. 164 с.

22. Воловикова М.И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников // Вопросы психологии. -1987. № 2. - С. 54-61.

23. Воробьева Л.И. Ребенок и взрослый в классической и гуманитарной психологии // Мир психологии. 1996. - № 1.

24. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999. 224 с.

25. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

26. Выготский Л.С. . Лекции по педологии. Ижевск, 1996.

27. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - С. 5-362.

28. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984. - С. 5-90.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. 536 с.

30. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. М., Педагогика, 1984. - С. 5-243.

31. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

32. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. - С. 231-257.

33. Гаврилец Н.В. Психологическое изучение особенностей самосознания подростков // Практический психолог в современной школе. Волгоград: Перемена, 1999. С. 78-86.

34. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

35. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

36. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1983. 24 с.

37. Гуськова Т.В. Психологический анализ кризиса трех лет. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. 21 с.

38. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. - № 5.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424 с.

40. Давыдов В.В., Андронов В.П. Психологические условия происхождения идеальных действий // Вопросы психологии. 1979. - № 5. - С. 40-54.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544 с.

42. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.-М., 1997. 278 с.

43. Драгунова Т.В. Некоторые вопросы формирования личности в подростковом возрасте // Мат. III Всесоюзного съезда общества психологов. М., 1968. Т. 2. -С. 333-335.

44. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника. М.: Изд-во акад. Пед. Наук РСФСР, 1961.

45. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976.

46. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 51-63.

47. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.

48. Дукат Л.Ю. О некоторых особенностях и функции идеалов в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1961. С. 94-120.

49. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ. М.: Статистика, 1977.

50. Елагина М.Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. М., 1989. № 1. - С. 37-42.

51. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в период перехода в младший школьный и подростковый возраст. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. М., 1984. 24 с.

52. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 50-60.

53. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. 302 с.

54. ИберлаК. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980

55. Ильенков Э.В. Проблема идеального // Вопросы философии. 1979. - № 6.

56. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., Изд-во полит, литературы, 1991. -464 с.

57. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 54-61.

58. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. 246 с.

59. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.

60. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.; Воронеж, 1997. -335 с.

61. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. Изд-во Моск. ун-та, изд-во ЧеРо, 1997. 256 с.

62. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. 1995. - № 3. -С. 5-13.

63. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

64. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Питер, 2000. 992 с.

65. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. 272 с.

66. Крылов В.Ю. Геометрическое представление данных в психологических исследованиях / Отв. Ред. С.П.Курдюмов. М.: Наука, 1990. 117 с.

67. Кэмпбелл Р. Как любить своего подростка. СПб.: Мирт, 1998. 168 с.

68. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избр. психол. произвел. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - С. 281-303.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.// Избр. психол. произвел. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - С. 94-232.

70. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избр. психол. произвед. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - С. 251-262.

71. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С. 5-21.

72. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ, 1994. 228 с.

73. Лещинская Е.А. Тренинг общения для учащихся 4-6 классов / Под ред. Ю.З.Гильбуха. Киев, 1996. 31 с.

74. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Возрастная и психологическая психология: тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. С.210-230.

75. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей // Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С. 73-77.

76. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

77. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва-Воронеж, 1997. -384 с.

78. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: «Педагогика», 1986.

79. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периодов формирования личности // Проблемы психологии современного подростка. М., 1982. С. 28-33.

80. Макфарлейн А., Макферсон А. Дневник подростка. М.: Медицина, 1992. 160 с.

81. Марютина Т.М. Об использовании понятий «критический» и «сензитивный» период индивидуального развития // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. -№ 1. с. 44-51.

82. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника. М.: Изд-во акад. Пед. Наук РСФСР, 1961. С. 219-277.

83. Миголатьев A.A. Проблема свободы и ответственности человека // Социально-политический журнал. 1998. - № 4. - С. 49-62.

84. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981. 79 с.

85. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков / Социологические исследования, 1984. 218 с.

86. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 1996. 372 с.

87. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., Изд-во МГУ, 1987. -394 с.

88. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука, 1977.

89. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. М., 1993

90. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 13-26.

91. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-пресс, 1994. 527 с.

92. Поливанова К.Н. Возраст: норма развития и метод // Журнал практического психолога. 1999. - № 2. - С. 80-86.

93. Поливанова К.Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С. 102-106.

94. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. - С. 13-18.

95. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. -№ 1. С. 61-69.

96. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. -№ 1.

97. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. Автореферат дисс. доктора психол. наук. М., 1999. 42 с.

98. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды. (Кризис одного года) // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 42-49.

99. Практикум по психодиагностике. М., 1988.

100. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1982.

101. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 82-88.

102. Психологическая диагностика. М., 1981.

103. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М.И.Боришевского. Киев, 1980. 168 с.

104. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. 236 с.

105. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология. М., 1986. 117 с.

106. ПО.Рамуль К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. Тарту, 1963.

107. Ш.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

108. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся начальной школы. В трех книгах. Сост. Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. М.: «Просвещение», 1996. Кн. 3. В 2-х ч.

109. Романова Е.С., Усанова О.С., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М., 1990.

110. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 81-112.

111. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. 144 с.

112. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1989.

113. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

114. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования). Дисс. в форме научного доклада . докт. психол.наук. М., 1994.

115. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшемшкольном возрасте // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 25-36.

116. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 41-52.

117. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками // Журнал практического психолога. 1998. -№9. - С. 113-117.

118. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной // Вопросы психологии. 1996. - № 6.

119. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997. 381 с.

120. Смирнова Е.О. Пути формирования произвольного поведения // Дошкольное воспитание. 1988. - № 10. - С. 62-72.

121. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. (Эмпирическое исследование). М.: ЦСО РАО, 1997.- 318 с.

122. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

123. Толстых H.H. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей / Отв. ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.

124. Тригер Р.Д. Общение и интересы младших подростков // Мат. III Всесоюзного съезда общества психологов. М., 1968. Т. 2. - С. 417-418.

125. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 3-19.

126. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982.

127. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1987. 240 с.

128. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

129. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994. 192 с.

130. Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991. -159 с.

131. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М.:Педагогика, 1989. 284 с.

132. Франселла Ф., Банностер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

133. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское пед. агентство, 1997. 526 с.

134. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Вопросы психологии. 1993. - № 1.

135. Хасан Б.И. Продуктивный конфликт как механизм развития личности. Дисс. в виде научного докл. . докт. психол. наук. Красноярск, 1996.

136. Хейманс П.Г. Концептуализация и операционализация задач развития // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И.Подольского, Я.Я.Ф.Тер Лаака и П.Г.Хейманса. М„ 1995. С. 8-18.

137. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

138. Цукерман Г.А. Десяти- двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 17-31.

139. Цукерман Г.А. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей // Знание -сила. 1995. - № 5. - С. 116-127.

140. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток (в первый год обучения в школе) // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 39-46.

141. Чеснокова И.И. Проблемы сознания в психологии. М., 1977. 144 с.

142. Штерн В «Серьезная игра» в юношеском возрасте // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское пед.агентство, 1997. С. 20-32.

143. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994. 168 с.

144. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 7-14.

145. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Вестник МГУ. Сер. 14. 1978. - № 3. - С. 3-12.

146. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -412 с.

147. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 39-51.

148. Эльконин Д.Б. Послесловие // В кн.: Выготский JI.C. Собр.соч. в 6-ти т. Т. 4. М., 1984. - С. 386-404.

149. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское пед.агентство, 1997. С. 313-320.

150. Эльконинова Л., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия // Вестник МГУ. Сер. 14. 1993. - № 2. - С. 62-70.

151. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., Питер, 1999. 656 с.

152. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. 590 с.

153. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.