Развитие профессионализма практических психологов средствами логоанализа

Сикорская, Тамара Валерьевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионализма практических психологов средствами логоанализа

Автореферат

Автор научной работы: Сикорская, Тамара Валерьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионализма практических психологов средствами логоанализа"

На правах рукописи

СРЕДСТВАМИ ЛОГОАНАЛИЗА

Специальность 19.00.13—психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва—2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Министерства образования и науки Российской федерации

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Синягина Наталья Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Анисимов Олег Сергеевич

кандидат психологических наук, доцент Чирковская Елена Георгиевна

Ведущая организация - Московский государственный университет

Защита состоится 14 апреля 2005 г. в И'ОО час. на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 учебный корпус, ауд. 3350.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС. Автореферат разослан 11 марта 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук

В.Г.Асеев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современное состояние российского общества характеризуется социально-экономической нестабильностью, в нем происходят динамичные, уникальные процессы, в которые вовлекается каждый человек. В связи с этим возрастают требования к профессионализму специалистов в области практической психологии, призванных помочь человеку стать субъектом своей жизни, труда, социально-ценностных отношений, научить его самостоятельно находить смыслы и максимально самореализоваться. Это нашло отражение в изменении приоритетов в повышении квалификации практических психологов, его направленности на развитие субъектности специалистов, их способности самостоятельно решать профессиональные и жизненные задачи.

Большое значение для повышения уровня развития профессионализма имеет осознание сущностных экзистенциальных характеристик профессиональной деятельности, которые выражаются в профессиональных смыслах и ценностях. В основе осмысленной профессиональной и личной жизни лежит ключевая готовность практического психолога видеть и принимать запросы профессии и жизни и находить наиболее оптимальные ответы на них.

Актуальность проблемы развития профессионализма практических психологов в процессе повышения квалификации обусловлена наличием существующих противоречий: между возрастающими требованиями к профессионализму практического психолога и слабой адаптацией психолого-акмеологического инструментария, обеспечивающего развитие субъектности специалиста, к условиям повышения квалификации; между необходимостью в концептуальном непрерывном профессиональном самоопределении практического психолога и недостаточным учетом в повышении квалификации психолого-акмеологического подхода, предоставляющего возможности такой концептуализации.

Состояние разработанности проблемы. Изучению проблемы совершенствования профессионализма посвящены работы многих исследователей в различных областях: акмеологии (О. С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, ЕА Климов, А.С. Огнев, Ю.В. Синягин, Е.А.Яблокова и другие), психологии и педагогики (А.Г. Асмолов, И.АЗимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, В.А Сластенин и др.).

Особого внимания в связи с задачами исследования заслуживают публикации, в которых разрабатывается субъектно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, . КА Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Е.АКлимов, А.С. Огнев, ВА Петровский, В.А Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.).

В современных исследованиях вопросов профессиональной деятельности и подготовки практических психологов представлены различные способы и средства развития их профессионализма (Г.С. Абрамова, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, A.M. Прихожан, Н.С.Пряжников, В.В. Рубцов, Н.В. Самоукина, Н.Ю. Синягина, Л.М. Фридман идр.).

Важное значение в разработке философских и психологических представлений о процессах становления, развития и самоактуализации человека имеют экзистенциальные идеи отечественных философов (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л. Шестов, М.К. Мамардашвили и др.) и психологов (С.Л.Братченко, Ф.Е. Васи-люк, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, А.Б. Орлов и др.), а также зарубежных ученых (М. Бубер, Дж. Бьюдженталь, Э. Гуссерль, Р. Кочюнас, А.Х. Маслоу, Р. Мэй, К.Р. Роджерс, В.Э. Франкл, Э. Фромм, М.Хайдеггер, И. Ялом и др.). Сложность, противоречивость и специфичность этих процессов отмечается всеми исследователями. Большое внимание уделяется развитию профессиональных знаний, навыков, умений практических психологов, но в меньшей степени рассматривается необходимость соотнесения операциональной сферы деятельности с мотиваци-онной, профессиональными смыслами и целями, что наполняет ее не только предметным, но и духовным содержанием, приводит к экзистенциальному пониманию профессиональной самореализации как одного из главных способов реализации смысла жизни.

Значительный вклад в разработку идей непрерывного профессионального образования и целостного подхода в реализации процесса повышения квалификации внесли О.С. Анисимов, Л.И. Анцыферова, А.А. Деркач, С.Г. Вершловский и др. Следует отметить, что в существующих подходах к построению содержания и организации повышения квалификации практических психологов недостаточно учитываются акмеологические и экзистенциальные основания личностно-про-фессионального становления специалистов, мало внимания уделяется развитию их субъектности.

Нам представляется, что для решения данной проблемы необходимо использовать комплексный анализ развития профессионализма практических психологов, в основе которого лежат идеи акмеологии (К.А. Абульханова, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.С. Огнев и др.) и экзистенциальной психологии (Д.А. Леонтьев, А.Б.Орлов, Р. Кочюнас, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, И. Ялом и др.). В частности, особое внимание в нашей работе мы уделяем разработанному В.Франклом логоанализу.

Поиск оптимального пути оптимизации процесса повышения квалификации практических психологов позволил определить цели, задачи, тему, объект и предмет диссертационного исследования.

Цель исследования - разработать содержание, организационные формы и методы логоанализа профессиональной жизни как средства развития профессионализма практического психолога.

Объект: профессионализм практического психолога.

Предмет: логоанализ как средство развития профессионализма практических психологов.

Гипотезы исследования. Продуктивность и особенности личностно-профес-сионального развития практических психологов обусловлены уровнем их субъек-тности и характеризуются рядом психолого-акмеологических и экзистенциальных характеристик (осознание основных экзистенциальных данностей, професси-

ональных смыслов и ценностей, их интеграция в профессиональную культуру и в реализацию смысла жизни; профессиональный и личный опыт).

В зависимости от характера и уровня развития сущностных характеристик профессиональной деятельности (профессиональная ответственность, активность, саморегуляция, аутентичность, самотрансцендентность) можно выделить четыре уровня развития профессионализма практических психологов: минимальный, допустимый, достаточный и высокий.

Применение логоанализа, ориентированного на восхождение к смыслу профессии с помощью творческого осознания экзистенциальных характеристик профессиональной жизни, положительно влияет на продуктивность развития профессионализма практических психологов, решая следующие задачи: диагностику и оценку актуального уровня личностно-профессионального развития; прогноз и построение траектории достижения более высокого уровня профессионализма; получение «обратной связи» от коллег; стимуляцию креативности; профилактику профессиональных деструкций и кризисов; развитие профессионального сообщества.

Задачи исследования:

1. Обобщить теоретико-методологические аспекты проблемы развития профессионализма практических психологов.

2. Выявить сущностные, экзистенциальные характеристики профессионализма практических психологов в рамках психолого-акмеологического подхода.

3. Определить критерии, показатели и уровни личностно-профессионального развития практических психологов в рамках логоанализа профессиональной жизни.

4. Описать схему и характеристики логоанализа профессиональной жизни как средства развития профессионализма практических психологов в повышении квалификации.

5. Обосновать необходимость и возможность использования логоанализа профессиональной жизни как средства оптимизации развития профессионализма практического психолога.

Методологическую основу исследования составляют: положения общепсихологической теории личности и деятельности: принцип системного изучения личности и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, П.К. Анохин,

A.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя и др.); принцип единства сознания и деятельности (АГ.Здравомыслов, В.Н. Мясищев, В.П. Тугаринов, О.Г. Дробницкий, М.С.Каган, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов); положения психологии труда, профессиогенетический подход (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С.Пряжников, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.); акмео-логический подход (О.С. Анисимов, А.А Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.С. Огнев, А.А. Реан, Ю.В. Синягин, АП.Ситников,

B.Д. Шадриков и др.); философские и психологические идеи становления, развития и самоактуализации человека (С.Л. Братченко, В.П.Зинченко, Д.А. Леонтьев, А.Б. Орлов, Ф.Е. Василюк, А.Х. Маслоу, К.Р.Роджерс, В.Э. Франкл и др.); идеи

экзистенциальной философии и психологии, феноменологии (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л. Шестов, М.К. Мамардашвили, С.Л. Франкл, М. Бубер, Дж. Бьюд-женталь, Э. Гуссерль, Р. Кочюнас, Р. Мэй, Ж.-П. Сартр, В.Э. Франкл, Э. Фромм, М. Хайдеггер, К. Ясперс, И.Ялом и др.); исследования в области практической психологии (Г.С.Абрамова, А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, Н.И. Исаева, Н.В. Морозова, Р.В. Овчарова, А.Б. Орлов, A.M. Прихожан, Н.С. Пряжников, В.В. Рубцов, Н.В. Самоукина, Н.Ю. Синягина, Л.М. Фридман и др.); идеи непрерывного профессионального образования и целостного подхода в процессе повышения квалификации (О.С. Анисимов, Л.И. Анцыферова, ГА Вержицкий, С.Г. Вершловский, Э.Н. Гусинский, Л.Н.Горбунова, А.А. Деркач, В.Г. Онушкин, И.Д. Чечель и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение работ по проблеме исследования; эмпирические: наблюдение, опросы и анкетирование, классические и авторские диагностические методики; феноменологический анализ; индивидуальные и групповые рефлексивные методы; констатирующий и формирующий эксперименты; экспертная оценка. Интерпретация результатов исследования проведена с помощью экспертной группы психологов. Результаты обрабатывались посредством статистического анализа данных с применением программ Excel и Statistica-5 for Windows 98.

Эмпирическая база и основные этапы исследования. Исследование охватывает девятилетний период и проводилось в три этапа. Общая численность принявших участие в исследовании составила более 500 человек в возрасте от 21 до 65 лет из городов России (Москва, Санкт-Петербург, Новокузнецк, Смоленск и др.) и ближнего зарубежья (Литва, Латвия, Эстония, Украина, Белоруссия и др.). Основную выборочную совокупность составили 137 практических психологов психологических центров, школ, детских садов, школ-интернатов, имеющих различное базовое образование и переподготовку, разный возраст и стаж работы.

Первый этап (1996-1999 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психолого-педагогической и акмеологической литературы по проблемам профессионализма практических психологов; осмыслению исходных методологических и теоретических положений исследования; проводилось пилотажное исследование эффективности процесса повышения квалификации практических психологов; разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

Навтором этапе (1999-2003гг.) разрабатывались и апробировались опытно-экспериментальные методы исследования сущностных характеристик профессионализма, была построена обобщенная теоретическая модель, разработана экспериментальная часть диссертационного исследования, проводился констатирующий эксперимент, направленный на диагностику уровня развития профессионализма практических психологов, ценностно-смысловой сферы, и формирующий эксперимент.

Третий этап (2003-2005 гг.)-теоретическое обобщение результатов исследования, обработка и оформление теоретических и практических положений исследования, определение наиболее эффективных путей развития профессионализма практического психолога в рамках психолого-акмеологического подхода.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Показано, что профессионализм практического психолога зависит от того, насколько у него развиты и как глубоко им осмыслены экзистенциальные характеристики профессиональной деятельности: собственные профессиональные смыслы и ценности и степень их интеграции в профессиональную культуру как часть общечеловеческой культуры и сверхличностных ценностей; их включенность в реализацию смысла жизни.

Установлена взаимосвязь между развитием профессионализма практического психолога и динамикой и спецификой его субъектогенеза, а также рядом пси-холого-акмеологических характеристик: образованием, стажем, профессиональным и личным опытом.

Определена совокупность критериев и показателей, позволяющих описать сущностные характеристики личностно-профессионального развития практических психологов и оценить уровень их профессионализма в рамках психолого-акмеологического подхода. Обосновано, что высокий уровень профессионализма практических психологов обусловлен наличием у них экзистенциальных характеристик: ответственности, активности, сформированных навыков саморегуляции, аутентичности, потребности в самотрансцендентности.

Выявлено, что у практических психологов, находящихся на достаточном и высоком уровнях профессионализма, выше степень самосознания и осмысленности жизни и профессиональной деятельности. В процессе диагностики идеальных представлений и реального профессионального поведения у практических психологов выявлены устойчивые смысложизненные ориентации с доминированием ценностей самостоятельности, универсализма и доброты, что свидетельствует об открытости миру и развитой потребности в самотрансцендентности.

Описаны теоретическая модель и характеристики логоанализа профессиональной жизни как средства развития профессионализма практических психологов. Сформулированы требования к реализации логоанализа в процессе повышения квалификации. Сущностная особенность и специфика разработанной технологии заключается в анализе профессиональной жизни с позиций основных данностей человеческого существования: конечности, свободы, изоляции и бессмысленности. Осознание своего самоопределения, искомых и обнаруживаемых профессиональных смыслов и ценностей приобретает иной масштаб в контексте ограниченного существования, подвергаясь проверке на истинность и осмысленность, что делает их предельно значимыми, наделенными индивидуальностью, а человека превращает из исполнителя в автора и творца. Логоанализ профессиональной жизни предполагает в качестве цели «мужество быть» профессионалом, способным отвечать на трудные вопросы жизни и профессиональной деятельности. Задача логоанализа-не адаптация специалиста к существующим обстоятельствам, а его «самостоянье», укрепление внутреннего смыслового ядра, опираясь на которое практический психолог способен выбирать действия и поступки, при необходимости противостоять внешнему давлению.

С помощью логоанализа профессиональной жизни осуществляются: диагностика и оценка актуального уровня личностно-профессионального развития; прогноз и построение траектории достижения более высокого уровня профессионализма; «обратная связь» с коллегами; стимуляция креативности; профилактика профессиональных деструкций и кризисов; укрепление профессионального сообщества.

Показано, что применение логоанализа, ориентированного на восхождение к смыслу профессии, положительно влияет на продуктивность развития профессионализма практических психологов в ПК, а эффективность психолого-акмео-логического воздействия в рамках логоанализа профессиональной жизни существенно возрастает при увеличении его продолжительности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации логоанализа профессиональной жизни, основанного на комплексном подходе, интегрирующем акмеологические и экзистенциальные принципы. Разработанная технология позволяет практическому психологу осуществить самоанализ профессиональной деятельности, способствует утверждению его как субъекта личностно-про-фессионального развития. Результатами участия в логоанализе являются повышение профессиональной и личностной ответственности, активности, аутентичности, развитие навыков саморегуляции, потребности в самотрансцендентности. Логоа-нализ профессиональной жизни позволяет повысить эффективность процесса ПК практических психологов и специалистов смежных профессий.

Положения, выносимые на защиту

Повышение уровня осмысленности и развития экзистенциальных характеристик профессиональной деятельности выступает важнейшим условием достижения высокого уровня профессионализма практическими психологами в процессе повышения квалификации.

Эффективность и особенности личностно-профессионального развития практических психологов обусловлены уровнем субъектности специалистов и психо-лого-акмеологическими характеристиками: образованием, стажем, профессиональным и личным опытом.

Логоанализ профессиональной жизни практического психолога является средством, позволяющим осуществлять процесс восхождения к смыслу профессии благодаря осознанию основных экзистенциальных данностей (конечность, свобода, изоляция, бессмысленность) и с помощью творческого осознания экзистенциальных характеристик профессии: собственных профессиональных смыслов и ценностей, их интеграции в профессиональную культуру как часть общечеловеческой культуры и сверхличностных ценностей, их включенности в реализацию смысла жизни.

и потенциальным уровнями развития, потребность в саморазвитии и самоактуализации, открытость новому опыту, инициативность, притязания и удовлетворенность результатами), саморегуляция (показатели: осознание собственного актуального состояния и ситуации развития, соотнесение возможностей с потребностями, способность дистанцироваться); аутентичность (показатели: искренность, открытость, стремление к подлинности в чувствах и поведении, конгруэнтность, гармоничность, согласованность внутреннего и внешнего мира) и самотрансцендентность (показатели: универсализм, доброта, ориентация на общечеловеческие, высшие ценности, духовность). Согласно разработанным критериям определены четыре уровня развития профессионализма: минимальный, допустимый, достаточный, высокий. Рост уровня самосознания и осмысленности жизни и профессиональной деятельности обусловливает продуктивное развитие профессионализма практического психолога.

Направленность профессионального психолога характеризуется устойчивыми смысложизненными ориентациями с доминированием ценностей самостоятельности, универсализма и доброты, что свидетельствует об открытости миру и развитой потребности в самотрансцендентности.

Логоанализ профессиональной жизни может выступать эффективным средством оптимизации личностно-профессионального развития практических психологов в процессе повышения квалификации. Он является комплексной технологией, построенной с учетом принципов и закономерностей совершенствования личностно-профессионального развития, описанных в акмеологии и экзистенциальной психологии, направлен на активизацию субъектной позиции специалиста в процессе повышения квалификации, жизни и профессиональной деятельности, выполняет следующие функции: диагностическую, оценочную, коррекционно-развивающую, прогностическую, активизирующую, профилактическую.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются общеметодологической ориентацией на ведущие концепции междисциплинарной научно-теоретической базы отечественных и зарубежных исследований, в том числе феноменологическим подходом, целостностью и системностью психолого-ак-меологического подхода к созданию технологии развития профессионализма психологов и оценке ее эффективности; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; использованием комплекса методов, адекватных задачам и логике исследования; репрезентативностью и достоверностью опытно-экспериментальных данных; экспериментальным подтверждением научных выводов; качественным и количественным анализом результатов исследования.

Апробация результатов исследования

2002); на 1-й международной научно-практической конференции по экзистенциальной и гуманистической психологии (Литва, Бирштонас, 2002). Материалы исследования апробировались в лекционно-практических курсах для практических психологов в Новокузнецком ИПК, Смоленске, стажеров и аспирантов АПК и ППРО, руководителей и специалистов региональных психологических служб в рамках курсов повышения квалификации в АПК и ППРО и НИПК.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Всестороннее изучение проблем профессионализма, содержащееся в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, О.С. Анисимова, Л.И.Анцыферо-вой, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Б.С. Братуся, С.Л. Братченко, И.Д. Багаевой, Л.С. Выготского, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, Н.И.Исаевой, ЕА Климова, Н.В. Кузьминой, Д.А Леонтьева, А.К. Марковой, Л.М.Митиной, Б.Ф. Ломова, А.С. Огнева, Н.С. Пряжникова, А.А. Реана, С.Л. Рубинштейна, В.А Сластенина, В.И. Слободчи-кова и др., позволяет определить данный феномен как сложное по своей структуре психологическое образование: систему качеств личности, формирующихся в деятельности, и процесс и результат деятельности человека. Профессионализм, по признанию авторов, не сводится лишь к совокупности профессиональных знаний и умений, он также определяется уровнем развития личностно-профессио-нальных качеств, направленностью, особенностями мотивации, профессионально-ценностными ориентациями и смыслом, который профессионал вкладывает в свою деятельность.

В интегративном психолого-акмеологическом подходе основополагающими категориями являются понятия «профессионализм», «профессионал» и «личност-но-профессиональное развитие». Специфика акмеологического подхода заключается в рассмотрении профессионализма как развивающейся системы, состоящей из двух взаимосвязанных подсистем - профессионализма деятельности и профессионализма личности; в разработке и описании алгоритма личностно-профессио-нал ьного развития и акмеологических вариантов. Профессионализм личности рассматривается в связи со способностью к самодвижению, самореализации, с формированием человека как субъекта профессиональной деятельности.

В зарубежной психологии особый интерес и значимость представляют работы Дж. Бьюдженталя, Р. Кочюнаса, А. Лэнгле, А. Маслоу, Р. Мэя, К.Роджерса, В. Франкла, И. Ялома, рассматривающих экзистенциально-гуманистические понятия «самоактуализация», «самореализация», «самотрансцендентность», которые мы используем в соответствии с задачами нашего исследования.

Большинство авторов отмечает, что развитие профессионализма существенно зависит от осознания предназначения и смысла профессиональной деятельности, заключается в формировании и проявлении профессионально важных качеств и связано и самоактуализацией сущности, с ростом потенциала человека.

Под развитием профессионализма практического психолога мы понимаем изменение внутренней характеристики человека, происходящее в процессе формирования субъектной позиции, которая проявляется в направленности на овладение профессиональной культурой, в понимании сущности профессии, ответственности, аутентичности, профессиональной идентичности, удовлетворенности самореализацией, способности к самотрансценденции. Чем выше степень развитости и интегрированности данных характеристик практического психолога, тем выше уровень развития профессионализма.

Психологическим условием развития профессионализма является осознание актуальных противоречий между условиями труда и целями деятельности, наличными ресурсами специалиста и необходимостью повышения своей квалификации, самоотношением к себе как субъекту личностно-профессионального развития.

Осознание смысла и ценностей своей профессиональной деятельности является ядром профессионализма и лежит в основе действий практического психолога как субъекта по изменению деятельности, поведения, разрешению возникших противоречий и преодолению кризисов, создает возможность корректировать мотивы деятельности, стимулирует потребность в профессиональном самосовершенствовании.

В диссертации на основе обзора широкого круга научной литературы осуществлен подробный анализ особенностей профессиональной деятельности и развития профессионализма практических психологов. Современные отечественные исследования проблем профессионализма, личностно-профессионального развития и повышения квалификации психологов представлены в трудах Г.С. Абрамовой, О.С. Анисимова, А.Г. Асмолова, М.Р. Битяновой, С.Л. Братченко, Б.С. Бра-туся, Ф.Е. Василюка, И.В. Вачкова, В.Н. Дружинина, И.В. Дубровиной, Э.Ф. Зеера, В.П. Зинченко, Н.И.Исаевой, Д.А. Леонтьева, Н.В. Морозовой, Р.В. Овчаровой, А.Б. Орлова, Н.С. Пряжникова, В.В. Рубцова, Н.В. Самоукиной, Н.Ю. Синягиной, А.П. Ситникова, Л.М. Фридмана и др. Важнейшим критерием продуктивности профессионального развития практического психолога, по мнению исследователей, является его способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности, места работы, ее способов и методов. Психолог, становясь субъектом личностно-про-фессионального развития, обретает полновесное экзистенциальное основание для выбора профессиональной позиции и творческой самореализации. Профессионализм практического психолога проявляется не столько в овладении профессиональными знаниями, сколько в способности к самоорганизации, самоизменению, самоактуализации, иными словами, в его субъектности.

Исследование удовлетворенности практических психологов уровнем своего профессионализма выявило, что 66% опрошенных не удовлетворены уровнем своего профессионализма, 27% удовлетворены, 7% затруднились с ответом; 54% специалистов указывают на неудовлетворительное качество и организацию повышения своей квалификации.

Итеративный подход к анализу профессионализма практических психологов, актуальное состояние существующей системы их подготовки и повышения квалификации обусловили необходимость создания комплексного средства анализа и развития профессионализма, которое ориентировано на овладение профессиональной культурой, укрепление ценностно-смыслового фундамента и проектирование индивидуальной программы личностно-профессионального саморазвития. Таким эффективным средством является логоанализ профессиональной жизни, разработанный на основе созданной В. Франклом логотерапии.

Логоанализ профессиональной жизни в повышения квалификации является комплексной технологией, построенной с учетом психолого-акмеологических принципов и закономерностей совершенствования личностно-профессиональ-ного развития. Он направлен на активизацию субъектной позиции практического психолога в процессе повышения квалификации посредством осознания им основных экзистенциальных данностей человеческого бытия: конечности, свободы, изоляции, бессмысленности.

По существу логоанализ профессионализма представляет собой тщательное, структурированное осмысление собственной профессиональной жизни в контексте основных экзистенциальных данностей. Согласно логотерапии, движущей силой человеческого поведения является «воля к смыслу», стремление найти и реализовать существующий вне человека, в мире смысл жизни. Его можно обнаружить тремя путями: 1) что-то давая миру, совершая дело (труд, подвиг); 2) что-то беря от мира, переживая ценности; 3) относясь к данностям человеческого бытия, путём страдания и сострадания. Смысл уникален для каждого человека и в каждый момент жизни, а ценности универсальны. Смыслы не даны человеку, но он может выбрать призвание, в котором обретёт смысл. Экзистенциальный смысл профессиональной деятельности практического психолога-это профессиональное осуществление в состоянии открытости миру, а не просто самореализация. Экзистенциальная позиция практического психолога проявляется в ответственности перед бытием, которое непрерывно обращается к нему с вопросами, бросает вызов.

Логоанализ профессиональной жизни решает следующие задачи: диагностика и оценка актуального уровня личностно-профессионального развития; прогноз и построение траектории достижения более высокого уровня профессионализма; организация «обратной связи»; стимуляция креативности; профилактика профессиональных деструкций и кризисов; развитие профессионального сообщества и профессиональной культуры.

При разработке проблемы оптимизации развития профессионализма практических психологов за основу теоретической модели исследования был взят пси-холого-акмеологический подход, интегрирующий основные положения акмео-логии, психологии развития и экзистенциально-гуманистической психологии.

Анализ современных научных тенденций в области непрерывного образования и повышения квалификации показывает, что данные процессы должны осуществляться в контексте личностно-профессионального развития практических психологов, основываясь на психолого-акмеологических принципах, которые

ориентируют процесс повышения квалификации на целостное развитие специалиста, включая его личностную и профессиональную составляющие, на синтез духовного и познавательного, саморегуляцию, самоорганизацию, самоопределение, самоактуализацию, самотрансцендентность в контексте жизненного и профессионального бытия.

С целью изучения обозначенной проблемы и решения исследовательских задач в течение девяти лет проводилось исследование с применением классических и авторских методик, на первом этапе которого анализировалось состояние развития профессионализма практических психологов.

Для исследования и оценки уровня профессионализма практических психологов использовались акмеологические критерии и показатели, позволяющие определить меру профессионализма субъекта деятельности, меру продуктивности его деятельности, меру развития личностно-профессиональных свойств и качеств практического психолога как профессионала: ответственность, активность, аутентичность, саморегуляция, самотрансцендентность. На основе критериев и показателей описаны уровни развития профессионализма практических психологов: минимальный, допустимый, достаточный и высокий.

Для проведения исследования были сформированы три экспериментальные (по 15 человек) и одна контрольная (92 человека) группы. Экспериментальные группы дифференцировались по времени участия в формирующем эксперименте: занятия с первой группой проводились в течение 40 часов в режиме ежедневного группового взаимодействия, 5 дней по 8 часов; со второй группой- 80 часов, 10 встреч один раз в неделю в течение двух с половиной месяцев; с третьей группой - 120 часов, 30 встреч по 4 часа раз в неделю в течение восьми месяцев. Разные режимы групповой работы были выбраны с целью выявить зависимость эффективности развивающего средства от длительности психолого-акмеологического воздействия.

Наиболее информативными были данные, полученные в результате применения следующих методик: тест смысложизненных ориентации ДА Леонтьева; морфологический тест жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной; методика оценки уровня субъективного контроля и общей интернальности Е.Ф. Бажина, Е.А Голынкиной и A.M. Эткинда; методика изучения ценностей Ш. Шварца, адаптированная В.Н. Карандашевым.

Данные констатирующего эксперимента показали, что в выборке практических психологов из 137 человек—лица в возрасте от 22 до 55 лет со стажем работы от 3 до 18 лет базовое психологическое образование имеют 37 % участников исследования; базовое педагогическое с переподготовкой по психологии - 48 % опрошенных; 11 % практических психологов в настоящее время работают и учатся на заочных факультетах, 4 % имеют высшее непедагогическое образование и подготовку на курсах повышения квалификации. В целом это указывает на недостаточный образовательный уровень практикующих психологов.

В ходе констатирующего эксперимента по данным опроса установлено, что практические психологи в рамках всего временного жизненного пространства в среднем тратят на профессиональную деятельность от 8 до 10 часов в сутки, что

составляет 58-60 % времени бодрствования, то есть более половины всего времени бодрствования в сутки. По их мнению, количество энергии, затрачиваемой на профессиональную деятельность, в среднем равно 68-70 % от всей ежедневно расходуемой энергии. Эти показатели в совокупности свидетельствуют о том, что экзистенциальный вес такой сферы бытия и самоосуществления практических психологов, как профессиональная деятельность, чрезвычайно велик.

Обобщение полученных диагностических данных позволило определить уровни развития профессионализма участников исследования и их зависимость от степени осознания экзистенциальных характеристик профессиональной деятельности. Выявлено, что более 80 % опрошенных психологов находятся на минимальном и допустимом уровнях развития профессионализма и только 20% - на достаточном и высоком. При этом для большинства специалистов характерны недостаточное осознание смысла жизни и профессиональной деятельности, преобладание экстерналь-ного контроля, низкая профессиональная самооценка, приоритет экзистенциального модуса будущего над модусами настоящего и прошлого, высокая потребность в безопасности, слабо развитая потребность в самотрансцендентности, значительная дистанция между идеальными представлениями о «профессиональном психологе» и реальными индивидуальными приоритетами. Кроме того, у участников двух экспериментальных групп сфера профессиональной самореализации значительно превалирует над сферами семейной жизни и общения.

Все это затрудняет профессиональную идентификацию, самореализацию, снижает продуктивность, деформирует профессиональную направленность и траекторию личностно-профессионального развития специалиста.

В ходе формирующего эксперимента был проведен логоанализ профессиональной жизни практических психологов в рамках повышения квалификации, направленный на стимуляцию потребности его участников в развитии субъектнос-ти и самореализации их творческого потенциала. Общими принципами построения повышения квалификации практических психологов в рамках логоанализа явились субъектный принцип, принцип реализации терапевтических отношений, принцип экзистенциального осмысления, принцип проживания.

Логоанализ профессиональной жизни практических психологов является методом логотерапии, представляет собой модифицированный вариант индивидуального логоанализа, предложенного учеником В. Франкла С.Крамбо. Логоанализ был существенно дополнен ценностно-смысловыми компонентами, ориентированными на анализ профессиональной деятельности и личностно-професси-онального развития практических психологов, и осуществлялся в соответствии с этапами, описанными в таблице 1. Он проводился в виде индивидуальной и групповой рефлексивной работы. Все участники вели рефлексивные дневники, в которых фиксировали свое осмысление поставленных и возникающих вопросов, найденные ответы. Темы, рассматривавшиеся в рамках логоанализа, были направлены на исследование профессиональной жизни в контексте основных экзистенциальных данностей человеческого бытия: конечности, свободы, изоляции и бессмысленности.

Таблица 1

Этапы логоанализа профессиональной жизни практических психологов

Этапы 1. Оценка своей профессиональной Темы 1. Понятие профессионализма практического психолога Вопросы 1. Отличие профессионала от специалиста. Проявление профессионализма; 2. Требования к личности профессионала, профессионально важные качества практического психолога

жизни 2. Сущность и особенности профессионализации практического психолога 1. Понятия «профессионализация», «профессиональное становление», «профессиональное самоопределение»; 2. Сценарии и стадии профессионального становления, профессиональное старение; 3. Типы самоопределения, уровни реализации имеющихся возможностей; 4. Проблемы самореализации: профессиональные деформации и деструкции; конфликты самоопределения; кризисы профессионального становления; особенности протекания кризисов

3. Реальное «профессиональное Я» 1. Профессиональная самооценка; 2. Профессионально обусловленные качества личности: профессиональная направленность (мотивы, смыслы, ценностные ориентации, профессиональная позиция и ее динамика, компетентность, профессионально важные качества и свойства; 3. Оценка своих профессионально важных качеств: активности, ответственности, аутентичности, способности саморегуляции; самотрансцендентности; 4. Фиксирование актуальных внутренних и внешних противоречий в личностно-профессиональном развитии; 5. Соотнесение личного и профессионального пространств; 6. Определение профессиональной позиции и оценка профессионально-культурной продуктивности

4. «Профессиональное прошлое» 1. Анализ профессионального опыта, его динамика, 2. Достоинства и ограничения профессионального опыта; 3. Кризисы и вершины на профессиональном пути; их причины, конструктивные и неконструктивные способы разрешения

5. События жизни и люди, повлиявшие на профессиональное самоопределение и профессиональное становление 1. Причины и мотивы выбора профессии практического психолога; 2. Люди, оказавшие влияние на выбор, профессиональное становление, 3. Профессиональное призвание в контексте смысла жизни

П.Стимуля ция творческого воображения 6. Креативное, желаемое акме. Идеальное «профессиональное Я» 1. Модель «идеального практического психолога» и портрет себя, достигшего вершин профессионализма; 2. Качества непрофессионального психолога. Мифы профессии практического психолога; 3. Реальные и декларируемые профессиональные ценности

7. Пути достижения профессионального акме Поиск творческих и установочных ценностей 1. Планы на будущее, цели профессионального развития; 2. Возможные затруднения и способы их преодоления. Картрирование системы самоподдержки; 3. Самотрансцендентность практического психолога: профессиональное творчество; профессиональное сообщество, профессиональная культура; 4. Выработка стратегии (траектории) достижения акме

ш Оформление профессионального и жизненного кредо 8 Оформление ценностно-смыслового ядра профессионализма 1. Обозначение символом, образом, пословицей, поговоркой своего профессионального и жизненного кредо; 2. Три главные цели Возможности их достижения, намерения и решения

IV Заключительный 9. Прощание -прошение. Уход. Конечность Благодарение 1. Подведение итогов; 2. Реализованные и нереализованные возможности участия в логоанализе

Главной целью логотерапии и экзистенциального анализа является подведение человека к личной ответственности и «научение» ей. Именно в принятии ответственности проявляется кульминация самостоятельности человека, «свобода приводится к своему смыслу».

Самодиагностика личностно-профессионального развития в логоанализе осуществлялась посредством рефлексивных дневников, тестирования, опросов, анкетирования, самонаблюдения и экспертизы своей профессиональной деятельности и профессионального взаимодействия. В результате участники эксперимента получили представление о динамике личностно-профессионального развития, движении собственного «профессионального Я» в направлении к акмеог-рамме практического психолога, построили траекторию своего личностно-про-фессионального развития.

Исследование уровня осознанности смысложизненных ориентаций выявило, что произошло статистически достоверное увеличение показателей по всем смысловым ориентациям в экспериментальных группах и незначительные изменения в контрольной группе.

Наибольшее увеличение средних значений показателей наблюдалось в третьей экспериментальной группе, особенно по показателям «процесс», «локус контроля - жизнь», «цели», «локус контроля - Я». Меньшее увеличение среднего значения показателя «результат» указывает на приоритетность в смысложизнен-ных ориентациях практических психологов второй и третьей экспериментальных групп направленности на настоящее и будущее. Осмысленность и интегрирован-ность профессионального и жизненного опыта, разрешение сдерживающих актуальный потенциал конфликтов прошлого делают обращение к прошлому прагматичным (а не невротичным) и обусловлены потребностью поиска конструктивных решений актуальных затруднений и профессиональных задач.

Динамика изменений средних значений показателей уровня осознания смыс-ложизненных ориентации в трех экспериментальных группах имеет положительную корреляцию с продолжительностью проведения логоанализа: чем длительнее психолого-акмеологическое воздействие, тем больше достоверное увеличение осознанности смысложизненных ориентации. В контрольной группе изменения незначительны.

Отмечена существенная разница в повышении среднего значения общего уровня осмысленности жизни: в первой экспериментальной группе - на 9,64 балла, во второй - на 9,43 балла, в третьей - на 22,85 балла, в контрольной - на 3,2 балла Это указывает на то, что у участников логоанализа увеличились показатели, свидетельствующие о развитии субъектной позиции: повысился уровень общей интернальности, укрепились уверенность в свободе выбора важных жизненных и профессиональных решений, понимание своей ответственности за прошлые достижения и предстоящую самореализацию, актуализировалась потребность быть автором своей жизни и профессиональной деятельности

Диаграмма 1 Изменение средних значений показателей осмысленности жизненных

ориентаций практических психологов после эксперимента (в баллах) Э1 - первая экспериментальная группа, Э2 - вторая экспериментальная группа, ЭЗ -третья экспериментальная группа, К - контрольная группа

Диаграмма 2 Изменение показателя общей осмысленности жизненных ориентации практических психологов в трех экспериментальных и контрольной группах до и после эксперимента

Высокие показатели по всем трем временным локусам указывают на достаточно осмысленное отношение ко всем экзистенциальным временным модусам своей личной и профессиональной жизни, интегрированную профессиональную и жизненную позицию и повышение личностной целостности.

Сравнительный анализ динамики средних значений уровня субъективного контроля в трех экспериментальных и контрольной группах выявил неоднородность изменения показателей. Наиболее значительные средние показатели общей интернальности зафиксированы в третьей экспериментальной группе-7,32 балла (значимы значения X больше 3,92 (р =0,01)); немного меньше во второй группе — 6,81 балла, в третьей группе-6,33 балла, в контрольной группе значимых изменений не зафиксировано. Данные тенденции свидетельствуют о значительном росте профессиональной и личной ответственности как одного из центральных качеств субъектности и профессионализма практических психологов.

Диагностика значимости различных сфер жизни и деятельности обнаружила корреляции показателей с повышением общей интернальности практических психологов экспериментальных групп. Результаты подтвердили наше предположение об эффективности логоанализа для развития аутентичности участников, выражающейся в гармонизации ценности различных сфер жизнедеятельности и сближении реального и идеального образов «профессионального Я». Снизилась преувеличенная значимость сферы профессиональной жизни в первой и третьей экспериментальных группах при одновременном повышении ценности сфер семейной и общественной жизни и физической активности.

Отмечается существенный рост средних значений ценностей креативности, саморазвития, духовного удовлетворения, социальных контактов в перечисленных сферах, возросшее стремление наиболее полно реализоваться в профессии, повысить уровень профессионализма. Актуализировалась потребность в коллегиальности, возросло стремление к получению духовного удовлетворения от профессиональной деятельности. Соразмерность ценности самореализации в различных сферах жизнедеятельности и сбалансированность профессионального и личностного пространств способствуют восстановлению аутентичности участников логоанализа, гармонизируя их внутренний мир и взаимодействие с внешним миром.

О возросшей аутентичности свидетельствует динамика типов ценностей, характеризующаяся снижением «ценностного давления» между идеальными представлениями и реальными приоритетами и сближением последних. Особенно ярко выраженные изменения зафиксированы в третьей экспериментальной группе, что показано на диаграмме 3. Отмечается изменение представления о нормативных идеалах. Наибольший рост ценности универсализма (среднее значение до логоанализа-2,5 балла, после-6,8 балла) свидетельствует о наличии осознанных высших смыслов профессионального и жизненного самоосуществления, о стремлении интегрировать профессиональные ценности с общечеловеческими высшими ценностями, превосходящими по масштабу узко прагматические задачи, об экзистенциальном, универсальном профессиональном самоопределении.

На уровне идеальных нормативов зафиксирована гуманистическая ценностная триада: самостоятельность (I ранговое место, 8,6 балла), доброта (П-7,4 балла) и универсализм (111-6,8 балла).

реальные индивидуальные приоритеты; —— нормативные идеалы

Диаграмма 3. Соотношение реального и идеального «профессионального Я» практических психологов третьей экспериментальной группы до эксперимента (А), после эксперимента (Б): У—конформность; 2-традиции; 3 - доброта; 4-универсализм; 5-самостоятельность; 6 —стимуляция; 7— гедонизм; 8-достижения; 9—власть; 10-безопасность

На уровне индивидуальных приоритетов практические психологи также ориентируются на эти ценности в наибольшей степени. Данная тенденция указывает на актуальность «свободы для» как потребности в самотрансцендентности, вложении своей активности, энергии, времени и способностей в реализацию трансцендентных высших смыслов, ценностей и потребностей.

Снижение среднего значения ценности собственного престижа свидетельствует об уменьшении ориентации на мнение других людей и осознании социальных мифов о превосходстве и престижности профессии психолога. Зафиксировано снижение ценности материального положения, что связано с ростом приоритета духовного удовлетворения и творческого отношения к профессиональной деятельности, перспективной ориентацией на реализацию профессиональных смыслов и ценностей над материальным удовлетворением. В контрольной группе существенных изменений не зафиксировано.

Исследование удовлетворенности практических психологов уровнем своего профессионализма после завершения логоанализа показало, что в контрольной группе изменения были незначительными и с негативным индексом: удовлетворенность уровнем профессионализма участников снизилась на 4 %, что можно

объяснить усталостью к концу рабочего периода (заключительное тестирование проводилось в конце мая), отсутствием превентивных мер, недостаточно развитыми навыками саморегуляции. В экспериментальных группах участники выразили общее удовлетворение уровнем своего профессионализма, считая это результатом изменения понимания критериев, роста осмысленности и интериори-зации профессионального опыта, согласованности потребностей, мотивов, целей и смыслов профессиональной деятельности и собственных возможностей, интег-рированности их мировоззрения.

На завершающем этапе формирующего эксперимента участниками вновь была осуществлена профессиональная самооценка. В экспериментальных группах зафиксирована существенная динамика средних значений по всем показателям, наиболее значимым является рост показателей участников третьей экспериментальной группы (в пределах среднестатистической нормы) (см. табл. 2). Благодаря более продолжительному психолого-акмеологическому воздействию они смогли конструктивно, структурировано осмыслить профессиональный путь и особенности личностно-профессионального развития. Стабилизация профессиональной самооценки обусловлена также предоставленной возможностью осуществить реальные изменения в своем сознании, поведении, деятельности, чему способствовала «обратная связь» и поддержка коллег и участников группы. В группах с более коротким сроком работы эффект изменений и возможности апробации нового отношения и поведения ограничены.

Таблица 2

Показатели уровня профессионализма участников экспериментальных и контрольной групп после эксперимента

Уровни Экспериментальные группы Контрольная

профессионализма 1 2 3 группа

Минимальный 7% 7% 0% 10%

Допустимый 47% 34% 13% 74%

Достаточный 40% 47% 60% 18%

Высокий 7% 13% 27% 4%

Определение уровней профессионализма по окончании формирующего эксперимента свидетельствует об их значительном росте у участников логоанализа и несущественном - у психологов контрольной группы. Наиболее значимым является рост характеристик, связанных с субъектностью практических психологов, оценивающих профессионализм со стороны осознанности смыслов и ценностей профессиональной деятельности, развитых потребностей в проявлении своей индивидуальности, свободном уникальном самоосуществлении, аутентичности, стремлении выйти за пределы своих умений, знаний и прагматических задач, в росте личной профессиональной ответственности и уровня профессионального самоконтроля. В основе осмысленной профессиональной деятельности и жизни

лежит центральная субъектная позиция практического психолога-быть готовым видеть и принимать запросы жизни и профессии. Для того чтобы быть настоящим, быть живым, находиться в «исходной экзистенциальной позиции», необходимо осознавать неповторимость каждого момента, использовать проявленные им возможности, пока они не исчезли вместе с частью нашей жизни.

Таким образом, проведенная работа подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что применение в повышении квалификации логоанализа профессиональной жизни, основанного на психолого-акмеологическом подходе, будет способствовать эффективному развитию профессионализма практических психологов.

В заключении обобщены и представлены результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. В работе содержится системный анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы развития профессионализма практических психологов; рассмотрены существующие теории и практика организации повышения квалификации этих специалистов.

3. Результаты экспериментального исследования показали, что степень сфор-мированности выделенных профессиональных качеств позволяет описать сущностные характеристики уровней развития профессионализма практических психологов (минимальный, допустимый, достаточный и высокий).

4. Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что развитие профессионализма практического психолога в процессе повышения квалификации должно осуществляться на основе психолого-акмеологического подхода, реализующего целостную систему принципов и закономерностей развития профессионализма и утверждающего человека как субъекта личностно-профессиональ-ного развития.

5. Профессионализм практических психологов зависит от экзистенциальных характеристик их личностно-профессионального развития и особенностей повышения квалификации, понимания ими профессиональной самореализации как способа реализации смысла жизни.

6. Эффективным средством развития профессионализма практических психологов является логоанализ, разработанный на принципах психолого-акмеоло-гического подхода с учетом экзистенциальной парадигмы личностно-професси-онального развития. На организацию и проведение логоанализа профессиональной жизни влияют следующие факторы и условия: акмеологические закономерности личностно-профессионального развития специалиста, этапы, уровни развития профессионализма, этапы и особенности субъектогенеза. Продуктивность психолого-акмеологического воздействия в рамках логоанализа профессиональной жизни существенно возрастает при увеличении его продолжительности.

Осуществленное исследование, в целом, подтвердило выдвинутые гипотезы, позволило решить поставленные задачи, показало эффективность разработанной технологии и необходимость продолжения исследований в перспективных направлениях, среди которых более глубокая проработка условий и показателей оптимизации развития профессионализма практических психологов и специалистов смежных профессий в акмеологической и экзистенциальной парадигмах; разработка системы развития профессионализма специалистов, реализующих психолого-акмеологический подход; развитие профессиональной культуры практических психологов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Сикорская Т.В. К вопросу гуманизации образования психологов // Инновационная деятельность: исследования, разработки, внедрения: Сборник. 4.1 -Новокузнецк, Новокузнецкий ИПК, 1999.-0,3 п.л.

2. Сикорская Т.В. Психология в образовании // Практическая психология в системе образования: проблемы и пути решения: Сборник. — Новокузнецк: Новокузнецкий ИПК, 1998. - 5 п л./0,3 п.л (в соавт. с Е.С. Манюковой, Н.Б. Сосновской).

3 Сикорская Т.В. Основные ценностные ориентации и смысл профессиональной деятельности практического психолога: Методическое пособие. — Новокузнецк: Новокузнецкий ИПК, 2001. - 37 с. -1,7 п.л.

4. Сикорская Т.В. Ценностные ориентации в деятельности школьного психолога // Материалы междисциплинарной научной конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО. Ч. 1.- М.: ПАИМС, 2001. - 5,1 п.л./ 0,2 п л.

5. Сикорская Т.В. Исследование смысла труда и профессиональных ценностей как способ повышения квалификации практических психологов // Академический вестник. АПК и ПРО. №8. - М.: АПКиПРО, 2003.-0,4 п.л.

6 Сикорская Т.В. Психологическое консультирование: программа курса повышения квалификации.-Новокузнецк:Новокузнецкий ИПК,2003.—4,1п.л.

7. Сикорская Т.В. Групповая динамика. Дополнительные профессиональные образовательные программы: психология: Методическое пособие.-Новокузнецк: Новокузнецкий ИПК, 2003.-1,5 п.л.

8. Сикорская Т.В. Профессиональный логоанализ. Дополнительные профессиональные образовательные программы: психология: Методическое пособие,— Новокузнецк: Новокузнецкий ИПК, 2003.-0,8 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Сикорская Тамара Валерьевна

Развитие профессионализма практических психологов средствами логоанализа

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Синягина Наталья Юрьевна

Изготовление оригинал-макета Сикорская Т.В.

Лицензия серия ЛР № 021321 от 14.01.99. Подписано в печать 10.03.2005 г. Формат 60x90/16. Объем 1,75 п.л. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 120 экз. Заказ № 25.

Издательство Академии повышения квалификации и профессионально переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

Отпечатано в типографии Академии ПКиППРО 107014, Москва, ул. Короленко, д. 2/23.

2 2 MAP 2005

1750

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сикорская, Тамара Валерьевна, 2005 год

ВведениеЗ

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы исследования

1.1. Состояние разработанности проблемы профессионализма практических психологов

1.2. Особенности профессиональной деятельности и развития профессионализма практических психологов

1.3. Практический психолог как субъект личностнопрофессионального развития в повышении квалификации

1.4. Сущностные характеристики логоанализа профессиональной жизни какедства развития профессионализма практических71 психологов

Выводы по главе I

Глава II. Оптимизация процесса развития профессионализма ^^ практических психологов средствами логоанализа

2.1. Теоретическая модель, общая логика, методы и организация ^ исследования

2.2. Анализ уровней развития профессионализма практических психологов

2.3. Развитие профессионализма практических психологов в повышении квалификации средствами логоанализа

2.4. Оценка эффективности логоанализа как средства оптимизации развития профессионализма практических психологов Выводы по главе II

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие профессионализма практических психологов средствами логоанализа"

Актуальность темы исследования. Современное состояние российского общества характеризуется социально-экономической нестабильностью, в нем происходят динамичные, уникальные процессы, в которые вовлекается каждый человек. В связи с этим возрастают требования к профессионализму специали-ф стов в области практической психологии, призванных помочь человеку стать субъектом своей жизни, труда, социально-ценностных отношений, научить его самостоятельно находить смыслы и максимально самореализоваться. Это нашло отражение в изменении приоритетов в повышении квалификации практических психологов, его направленности на развитие субъектности специалистов, их способности самостоятельно решать профессиональные и жизненные задачи.

Актуальность проблемы развития профессионализма практических психологов в процессе повышения квалификации обусловлена наличием существующих противоречий: между возрастающими требованиями к профессионализму практического психолога и слабой адаптацией психолого-акмеологического инструментария, обеспечивающего развитие субъектности специалиста, к условиям повышения квалификации (ПК); между необходимостью в концептуальном непрерывном профессиональном самоопределении практического психолога и недостаточным учетом в ПК психолого-акмеологического подхода, предоставляющего возможности такой концептуализации.

В современных исследованиях профессиональной деятельности и подготовки практических психологов представлены различные способы и средства развития их профессионализма [Г.С. Абрамова, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, A.M. Прихожан, Н.С. Пряжников, В.В. Рубцов, Н.В. Самоукина, Н.Ю. Синягина, JI.M. Фридман и др.]. Сложность, противоречивость и специфичность этих процессов отмечается всеми исследователями. Большое внимание уделяется развитию знаний, навыков, умений в различных видах деятельности этих специалистов, нередко, но в меньшей степени рассматривается необходимость соотнесения операциональной сферы деятельности с мотивационной сферой (профессиональными смыслами и целями, ценностными ориентациями, профессиональной культурой), что наполняет деятельность не только предметным, но и духовным содержанием, приводит к экзистенциальному пониманию профессиональной самореализации как одного из главных способов реализации смысла жизни.

Изучению проблем совершенствования профессионализма и повышения ф квалификации практических психологов посвящены работы многих исследователей в области психологии и акмеологии [О.С. Анисимов, А.Г. Асмолов,

A.А.Бодалев, Б.С. Братусь, C.JL Братченко, Ф.Е. Василюк, А.А. Деркач,

B.П.Зинченко, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Б.Орлов и другие]. Анализ работ позволяет сделать выводы о том, что существующие подходы к построению содержания и организации повышения квалификации практических психологов могут в разной степени воздействовать на развитие профессионализма специалистов: способствуют повышению мотивации, направляют и стимулируют темпы личностно-профессионального развития, разрабатывают модульные и мониторинговые исследования уровней профессионализма.

Система повышения квалификации учитывает актуальное состояние про* блемы профессионализма практических психологов, на которое влияют существующие противоречия: между возрастающими требованиями к профессионализму практического психолога и недостаточной адаптацией в повышении квалификации имеющегося психолого-акмеологического инструментария, обеспечивающего развитие субъектности специалиста; между необходимостью в концептуальном непрерывном профессиональном самоопределении практического психолога и недостаточным учитыванием в повышении квалификации психоло-го-акмеологического подхода, предоставляющего возможности такой концептуализации. Следует отметить, что в существующих подходах к построению содержания и организации повышения квалификации практических психологов, недостаточно учитываются акмеологические и экзистенциальные основания щ личностно-профессионального становления специалистов, мало внимания уделяется развитию их субъектности.

Поиск оптимального пути оптимизации процесса повышения квалификации практических психологов позволил определить тему диссертационного исследования: «Развитие профессионализма практических психологов средствами логоанализа

Цель исследования - разработать содержание, организационные формы и методы логоанализа как средства развития профессионализма практических психологов в повышении квалификации.

Объект: профессионализм практических психологов.

Предмет: логоанализ как средство развития профессионализма практических психологов.

Гипотезы исследования. Продуктивность и особенности личностно-профессионального развития практических психологов обусловлены уровнем субъектности специалистов и характеризуются рядом психолого-акмеологических и экзистенциальных характеристик (осознание основных экзистенциальных данностей, профессиональных смыслов и ценностей, их интеграция в профессиональную культуру и в реализацию смысла жизни; профессиональный и личный опыт).

В зависимости от характера и уровня развития сущностных характеристик профессиональной деятельности (профессиональная ответственность, активность, саморегуляция, аутентичность, самотрансцендентность) можно выделить уровни развития профессионализма практических психологов: минимальный, допустимый, достаточный и высокий.

Применение логоанализа, ориентированного на восхождение к смыслу профессии с помощью творческого осознания экзистенциальных характеристик профессионализма, положительно влияет на продуктивность развития профессионализма практических психологов, решая задачи: диагностику и оценку актуального уровня личностно-профессионального развития; прогноз и построение траектории достижения более высокого уровня профессионализма; получение «обратной связи» от коллег; стимуляцию креативности; профилактику профессиональных деструкций и кризисов; развитие профессионального сообщества и профессиональной культуры.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Обобщить теоретико-методологические аспекты проблемы развития профессионализма практических психологов.

3. Определить критерии, показатели и уровни личностно-профессионально-го развития практических психологов в рамках логоанализа профессиональной жизни.

4. Описать схему и характеристики логоанализа как средства развития профессионализма практических психологов в повышении квалификации.

5. Обосновать необходимость и возможность использования логоанализа профессиональной жизни как средства развития профессионализма практического психолога.

Общая методология исследования основывается на философской, психо-ф логической, педагогической антропологии, аксиологии, акмеологии; на философских основаниях образования, воплощающих принципы гуманизма, единства мира и человека, системности при изучении процессов и объектов, рассматривающих человека как субъекта саморазвития, обладающего внутренней свободой, способного к самотрансценденции; на культурологическом подходе, рассматривающем образование как культуросообразную и культурообразующую среду саморазвития личности; на положениях системно-деятельностной теории личности, рассматривающей приоритетные условия активизации и условия реализации сущностных сил развивающегося человека; на экзистенциальном подходе, утверждающем, что экзистенция (человеческое существование) есть не-расчлененная целостность объекта и субъекта.

Методологическую основу исследования составляют: * - положения общепсихологической теории личности и деятельности: принцип системного изучения личности и деятельности [К.А. Абульханова-Слав-ская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов и др.]; принцип развития [Л.И. Ан-цыферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, И.А.Зимняя и др.]; принцип единства сознания и деятельности [А.Г. Здравомыслов, В.Н. Мясищев, В.П. Тугаринов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, СЛ. Рубинштейн, В.А. Ядов];

- положения психологии труда, профессиогенетический подход [Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.];

- акмеологический подход [О.С. Анисимов, А.А Бодалев, А.А. Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.С. Огнев; А.А. Реан, Ю.В. Синя

4 гин, А.П. Ситников, В.Д. Шадриков и др.];

- философские и психологические идеи становления, развития и самоактуализации человека [С.Л. Братченко, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, А.Б. Орлов, Ф.Е. Василюк, А.Х. Маслоу, К.Р. Роджерс, В. Франки и др.];

- идеи экзистенциальной философии и психологии, феноменологии [М.М.Бахтин, Н.А. Бердяев, Л. Шестов, М.К. Мамардашвили, С.Л. Франк, М.Бубер, Дж. Бьюдженталь, Э. Гуссерль, Р. Мэй, Ж.-П. Сартр, В.Э. Франкл,

Э.Фромм, М. Хайдеггер, К. Ясперс, И. Ялом и др.];

- исследования в области практической психологии [Г.С. Абрамова,

A.Г.Асмолов, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, Н.В. Морозова, Р.В. Овчарова, А.Б. Орлов, A.M. Прихожан, Н.С. Пряжников,

B.В. Рубцов, Н.В. Самоукина, Н.Ю. Синягина, JI.M. Фридман и др.];

- идеи непрерывного профессионального образования и целостного под-9 хода в процессе повышения квалификации [Л.И Анцыферова, Г.А. Вержицкий,

C.Г. Вершловский, Л.Н. Горбунова, Э.Н. Гусинский, Э.М. Никитин, В.Г. Онуш-кин, И.Д. Чечель и др.].

Эмпирическая база и этапы исследования. Исследование проводилось в Новокузнецком институте повышения квалификации, Московской Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, образовательных учреждениях г. Смоленска, в литовском институте экзистенциальной и гуманистической психологи г. Бирштонас. Выборку составили 137 практических психологов психологических центров, школ детских садов, школ-интернатов, имеющих различное базовое образование и переподготовку, различный стаж работы, различного возраста. Экспертная группа в количестве 9 человек состояла из психологов со стажем работы не менее 10 лет.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1996-1999 гт.) был посвящен изучению и анализу философской, психолого-педагогической и акмеологической литературы по проблемам ф профессионализма практических психологов; осмыслению исходных методологических и теоретических положений исследования; проводилось пилотажное исследование эффективности процесса повышения квалификации практических психологов образования; разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1999-2003 гт.) продолжалось изучение литературы, разрабатывались и апробировались опытно-экспериментальные методы исследования сущностных характеристик профессионализма, проведен констатирующий эксперимент, направленный на диагностику уровня развития профессионализма практических психологов, выявление ценностно-смысловой основы профессиональной деятельности психологов и образовательных индивидуальных потребностей. По результатам исследования была построена обобщенная теоретическая модель, разработана экспериментальная часть диссертационного исследования, осуществлен формирующий эксперимент.

Третий этап (2003-2005 гг.) - теоретическое обобщение результатов исследования, обработка и оформление теоретических и практических положений исследования, определение наиболее эффективных путей развития профессионализма практического психолога в рамках психолого-акмеологического подхода.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Установлена взаимосвязь между развитием профессионализма практического психолога и динамикой и спецификой развития его субъектности, а также рядом психолого-акмеологических характеристик: образованием, стажем, профессиональным и личным опытом.

Определена совокупность критериев и показателей для описания сущностных характеристик личностно-профессионального развития практических психологов и оценки уровня профессионализма в рамках психолого-акмеологического подхода. Обосновано, что высокий уровень развития профессионализма обусловлен развитием его экзистенциальных характеристик: ответственностью, активностью, развитой саморегуляцией, аутентичностью, потребностью в самотрансцендентности практического психолога.

Описаны теоретическая модель и характеристики логоанализа профессиональной жизни как средства развития профессионализма практических психологов. Сформулированы требования к реализации логоанализа в процессе повышения квалификации. Сущностная особенность разработанной технологии заключается в анализе профессиональной жизни с позиций основных данностей человеческого существования: конечности, свободы, изоляции и бессмысленности. Осознание своего самоопределения, искомых и обнаруживаемых профессиональных смыслов и ценностей приобретает иной масштаб в контексте ограниченного существования, подвергаясь проверке на истинность и осмысленность, что делает их предельно значимыми, наделенными индивидуальностью, а человека превращает из исполнителя в автора и творца. Логоанализ профессиональной жизни предполагает в качестве цели «мужество быть» профессионалом, способным отвечать на трудные вопросы жизни и профессиональной деятельности. Задача логоанализа - не адаптация специалиста к существующим обстоятельствам, а его «самостоянье», укрепление внутреннего смыслового ядра, опираясь на которое практический психолог способен выбирать действия и поступки, при необходимости противостоять внешнему давлению.

С помощью логоанализа профессиональной жизни осуществляются: диагностика и оценка актуального уровня личностно-профессионального развития; прогноз и построение траектории достижения более высокого уровня профессионализма; «обратная связь» от коллег; стимуляция креативности; профилактика профессиональных деструкций и кризисов; укрепление профессионального сообщества и развитие профессиональной культуры.

Показано, что применение логоанализа, ориентированного на восхождение к смыслу профессии, положительно влияет на продуктивность развития профессионализма практических психологов в ПК, а эффективность психолого-акмеологического воздействия в рамках логоанализа профессиональной жизни существенно возрастает при увеличении его продолжительности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации логоанализа профессиональной жизни, основанного на комплексном подходе, интегрирующем акмеологические и экзистенциальные принципы. Разработанная технология позволяет практическому психологу осуществить самоанализ профессиональной деятельности, способствует утверждению его как субъекта личностно-профессионального развития. Результатами участия в ло-гоанализе являются повышение профессиональной и личностной ответственности, активности, аутентичности, развитие навыков саморегуляции, потребности в самотрансцендентности. Логоанализ профессиональной жизни позволяет повысить эффективность процесса ПК практических психологов и специалистов смежных профессий.

Положения, выносимые на защиту

Повышение уровня осмысленности и развития экзистенциальных характеристик профессиональной деятельности является важнейшим условием достижения высокого уровня профессионализма практическими психологами в процессе повышения квалификации.

Эффективность и особенности личностно-профессионального развития практических психологов обусловлены уровнем субъектности специалистов и психолого-акмеологическими характеристиками: образованием, стажем, профессиональным и личным опытом.

Логоанализ профессиональной жизни практического психолога является средством, позволяющим осуществлять процесс восхождения к смыслу профессии, благодаря осознанию основных экзистенциальных данностей (конечность, свобода, изоляция, бессмысленность) и с помощью творческого осознания экзистенциальных характеристик профессии: собственных профессиональных смыслов и ценностей; их интеграции в профессиональную культуру, как часть общечеловеческой культуры и сверхличностных ценностей; их включенности в реализацию смысла жизни.

Анализ уровня развития профессионализма практических психологов в рамках логоанализа осуществляется по следующим критериям: ответственность (показатели: осознание ситуации и выбора, умение прогнозировать и принимать решение, осуществление решения, общая интернальность, самостоятельность), активность (показатели: осознание «здорового напряжения» между актуальным и потенциальным уровнями развития, потребность в саморазвитии и самоактуализации, открытость новому опыту, инициативность, притязания и удовлетворенность результатами), саморегуляция (показатели: осознание собственного актуального состояния и ситуации развития, соотнесение возможностей с потребностями, способность дистанцироваться); аутентичность (показатели: искренность, открытость, стремление к подлинности в чувствах и поведении, конгруэнтность, гармоничность, согласованность внутреннего и внешнего мира) и самотрансцендентность (показатели: универсализм, доброта, ориентация на общечеловеческие, высшие ценности, духовность). Согласно разработанным критериям определены четыре уровня развития профессионализма: минимальный, допустимый, достаточный и высокий. Рост уровня самосознания и осмысленности жизни и профессиональной деятельности обусловливает продуктивное развитие профессионализма практического психолога.

Логоанализ профессиональной жизни может выступать эффективным средством оптимизации личностно-профессионального развития практических психологов в процессе ПК. Он является комплексной технологией, построенной с учетом принципов и закономерностей совершенствования личностно-профессионального развития, описанных в акмеологии и экзистенциальной психологии, направлен на активизацию субъектной позиции специалиста в процессе ПК, жизни и профессиональной деятельности, выполняет следующие функции: диагностическую, оценочную, коррекционно-развивающую, прогностическую, активизирующую, профилактическую.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются общеметодологической ориентацией на ведущие концепции междисциплинарной научно-теоретической базы отечественных и зарубежных исследований, в том числе феноменологическим подходом к личности, целостностью и системностью психолого-акмеологического подхода к созданию технологии развития профессионализма психологов и оценке ее эффективности; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; использованием комплекса методов, адекватных задачам и логике исследования; репрезентативностью и достоверностью опытно-экспериментальных данных; экспериментальным подтверждением научных выводов; качественным и количественным анализом результатов исследования.

Апробация результатов исследования

Теоретические и экспериментальные материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии Новокузнецкого института повышения квалификации, кафедры педагогики и психологии Российской Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва), на научно-практических конференциях и семинарах: российская научно-практическая конференция «Аспирантские чтения» (Москва, 2001); российская научно-практическая конференция «Образование и культура» (Москва, 2002); на 1-й международной научно-практической конференции по экзистенциальной и гуманистической психологии (Литва, Бирштонас, 2002), на смоленском научно-практическом семинаре (Смоленск, 2002). Материалы исследования использовались в лекционно-практических курсах для практических психологов в Новокузнецком ИПК, Смоленске, стажеров и аспирантов АПК и ППРО, руководителей и специалистов региональных психологических служб в рамках курсов повышения квалификации в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва), в курсовой подготовке практических психологов образования на кафедре педагогики и психологии АПК и ППРО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

Высокий уровень развития профессионализма связан с развитием его сущностных, экзистенциальных характеристик, которые являются предметом исследования и развития в логоанализе профессиональной жизни. Сущность логоанализа раскрывается через осмысление и укрепление способности практического психолога быть субъектом личностно-профессионального развития, которая исследуется и оценивается по критериям: ответственность, активность, саморегуляция, аутентичность и самотрансцендентность.

Участие в логоанализе профессиональной жизни позволяет структурировать представления человека о себе как профессионале, определить актуальный уровень развития своего профессионализма (минимальный, допустимый, достаточный и высокий).

Исследование показало, что практические психологи недостаточно осознают смысл профессиональной деятельности. Низкий уровень экзистенциального осознания профессии искажает профессиональную направленность и снижает устойчивость в профессиональном самоопределении. Адекватное самопознание и самопонимание лежит в основе развития субъектности профессионального психолога, что является необходимым условием способности решать сложные профессиональные задачи и повышает потенциальные возможности достижения вершин профессионализма.

Участие в логоанализе профессиональной жизни способствует развитию вышеперечисленных качеств, сбалансированности значимости разных сфер жизнедеятельности, повышению значимости ценностно-смысловых структур профессиональной деятельности, усилению нравственно-деловых терминаль

• ных ценностей, уверенности в своих профессиональных ресурсах и возможностях максимальной реализации профессиональных интересов и достижения вершин личностно-профессионального развития.

Целью логоанализа профессиональной жизни является оптимизация внутренних и внешних факторов, влияющих на процесс восхождения к личностно-профессиональному акме специалистов. Основными средствами являются самопознание, самодиагностика, самоорганизация, саморегуляция участников. Овладение способами осмысления своих личностно-профессиональных ситуации и пути, приобретение опыта и алгоритма разрешения актуальных противоречий обусловливает укрепление продуктивной субъектности и обеспечивает повышение эффективности профессиональной деятельности практического психолога, с одной стороны, и системы повышения квалификации, с другой стороны.

Заключение

Проведенное исследование проблемы профессионализма практических психологов в контексте повышения квалификации позволяет сделать следующие выводы:

1. В работе осуществлен системный анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы развития профессионализма практических психологов; рассмотрены существующие теории и практика организации повышения квалификации этих специалистов.

2. На основании положений психолого-акмеологического подхода выделены сущностные критерии и показатели развития профессионализма практических психологов, обусловливающих способность специалистов быть субъектом личностно-профессионального развития. К ним относятся: ответственность (показатели: осознание ситуации и выбора, умение прогнозировать и принимать решение, осуществление решения, общая интернальность, самостоятельность), активность (показатели: осознание «здорового напряжения» между актуальным уровнем развития и потенциальным, потребность в саморазвитии и самоактуализации, открытость новому опыту, инициативность, притязания и удовлетво

• ренность результатами), саморегуляция (показатели: осознание собственного состояния и актуальной ситуации, соотнесение возможностей с потребностями, способность дистанцироваться, воля), аутентичность (показатели: искренность, открытость, стремление к подлинности в чувствах и поведении, конгруэнтность, гармоничность, согласованность внутреннего и внешнего миров) и самотрансцендентность (показатели: универсализм, доброта, ориентация на общечеловеческие, высшие ценности, духовность).

3. Результаты экспериментального исследования показали, что степень сформированное™ выделенных профессиональных качеств позволяет описать сущностные характеристики уровней развития профессионализма практических психологов (минимальный, допустимый, достаточный и высокий).

5. Профессионализм практических психологов зависит от экзистенциальных характеристик их личностно-профессионального развития и особенностей повышения квалификации; понимания ими профессиональной самореализации как способа реализации смысла жизни.

6. Эффективным средством развития профессионализма практических психологов является логоанализ, разработанный на принципах психолого-акмеологического подхода с учетом экзистенциальной парадигмы личностнопрофессионального развития специалистов. На организацию и проведения логоанализа профессиональной жизни влияют следующие факторы и условия: акмеологические закономерности личностно-профессионального развития специалиста; этапы, уровни развития профессионализма; этапы и особенности субъектогенеза.

7. Продуктивность психолого-акмеологического воздействия в рамках логоанализа профессиональной жизни существенно возрастает при увеличении его продолжительности.

Осуществленное исследование, в целом, подтвердило выдвинутые гипотезы, позволило решить поставленные задачи, показала эффективность разработанной технологии и необходимость продолжения исследований в перспектив

• ных направлениях, среди которых более глубокая проработка условий и показателей оптимизации развития профессионализма практических психологов и специалистов смежных профессий в акмеологической и экзистенциальной парадигмах; разработка системы развития профессионализма специалистов, реализующих психолого-акмеологический подход; развитие профессиональной культуры практических психологов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сикорская, Тамара Валерьевна, Москва

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Издательский центр Академия, 1996. - 224с.

2. Абульханова-Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта// Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики/ Под ред. Абульхановой-Славской К.А. М.: РАН ин-т психологии, 1998. — 336 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы, методология, теории и исследования реальной личности). М: Изд-во ИПП, 1999.-354 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Абульханова-Славская К.А., Бодалев А., Деркач А.А., Кузьмина Н., Лаптев Л. Акмеология вчера, сегодня, завтра// Прикладная психология и психоанализ.-М. 1997. -№ 1.-С. 12-26.

6. Акмеология: Учебник/ Под общ. Ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

7. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания// Избр. псих, труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - С. 10-127. - 288 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968.-340с.

9. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. -М.: Изд-во «С.Е.Т.», 1995. 272с.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. -416с.

11. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности// Психол. журн. 1981. - Т.2. №2. - С.2-18.

12. Асмолов А.Г. От практической психологии к развивающему образованию. Из выступления на Втором съезде практических психологов образования России.// Детский практический психолог. - 1996. - № 1-2. - С.10-13.

13. Асмолов А .Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

14. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности// Вопр. психологии. 1979. -№4. - С.35-46.

15. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советский писатель, 1963. - 363с. Эстетика словесного творчества. - М. Изд-во Российского открытого университета, 1979. - 424 с.

16. Бердяев Н.А. Самопознание. (Опыт философской автобиографии). М.: КНИГА. - 1983. -425 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. -СПб.: Лениздат, 1991.-448 с.

18. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

19. Богданова О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога: Дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 255 с.

20. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды. 2-е изд., переработ. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 326 с.

22. Бодалев А.А. О предмете акмеологии.// Психол. журн. 1993 - Т. 14, № 5. -С.73-79.

23. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика.// Московский психотерапевтический журнал.- 1993. №1. - С.63-77.

24. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика (учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов). М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. - С.206-219.

25. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Дис. доктора психол. наук. М., 1995. - 411 с.

26. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии// Вопр. психологии. 1977.- №5. С. 15-27.

27. Братусь Б.С. Психология и этика: возможна ли нравственная психология?// Человек. 1998. - №1. - С. 50-59.

28. Братченко С.Л. Экзистенциально-гуманистический подход в психологии и психотерапии. http://hpsy.ru/public/x006.htm

29. Братченко С.Л. Конференция по проблемам экзистенциально-гуманистического подхода в психотерапии// Вопр. психологии. 1997. - №3. - С.147-150.

30. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

31. Брушлинский А.В. Психология субъекта/ Отв. ред проф. В.В. Знаков. М.: Институт психологии РАН; СПб: Издат. «Алетейя», 2003. - 272 с.

32. Бубер М. Два образа веры. Пер с нем., под ред П.С. Гуревича, С.Я. Левит, С.В. Лезова. М.: Республика, 1995. - 464 с.

33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. -СПб.: Питер Ком, 1999. -528 с.

34. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психологии в образовании: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 144 с.

35. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. СПб: Питер, 2001. - 304 с.

36. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии/ Пер. с англ. А.Б. Фенько. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 336 с.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

39. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1997. - 200 с.

40. Вершловский С.Г. Образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.-184 с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. — М.: Педагогика, 1983, Т.З. -368 с.

42. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т., Т.2: Пер. с франц. М.: Издательство «Мир», 1992. - 376 с.

43. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. доктора педагог, наук. М., 2000.-441 с.

44. Гришина Н.Н. Развитие профессионализма руководителя социальной сферы: Дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 154 с.

45. Гусинский Э.Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем// Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. тр. вып. 2. В 2-х ч. М., 1993. - С.15-22.

46. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

47. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 1: Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999. - 392 с.

48. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала: Учебное пособие. М.: РАГС, 2000. - 124 с.

49. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Луч, 1993. - 23 с.

50. Демина М.Н. Формирование ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников: Дис. канд. психол. наук. -М., 1999. 164с.

51. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. -http://www.hpsy.ru/ public/

52. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Междунар. пед. Академия, 1995. - 374 с.

53. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие. 4-е изд./ Под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

54. Емельянов А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1997.-24 с.

55. Беликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности: В период взрослости: Дис. канд. психол. наук. Тобольск, 2000. - 158 с.

56. Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне./Проблемы принятия решения. / Отв. ред. П.К. Анохин, В.Ф. Рубахин. М.: Наука. - 1976. - С. 33-56.

57. Зазыкин В.Г. Менеджер: психологические аспекты профессии. -М.:РАГС, 1992. 165 с.

58. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Дис. доктора психол. наук. М., 1994. - 421 с.

59. Заморская Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетенции педагогов-психологов в условиях института повышения квалификации: Дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2003. - 226 с.

60. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат. -1986.-222 с.

61. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учеб. пособ. для вузов. М.: Академический проект. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.65.3ейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та. - 1980. - 169 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. - 384 с.

63. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. - 64 с.

64. Зинченко В.П. Живое знание: Психологическая практика. 4.1, 2-е изд., испр. и доп. Самара: Самарский Дом печати, 1998. - 296 с.

65. Зинченко В.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем// Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов и сообщений. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1984. С. 204-206.

66. Зинченко В.П. Очень субъективные заметки о психологической диагностике. http://www.courier.com.ru/homo/ho0101zinchenko.htm

67. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

68. Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема. http://institut.smysl.ru/article/understand.php

69. Иванова Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте в сфере профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1994.-22 с.

70. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). -М.: «Вузовская книга», 2002. 224 с.

71. Исаева Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: Дис. доктора психол. наук. Белгород, 2002. - 487 с.

72. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учеб. пособие /Науч. ред. Э. Зеер. М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -256с.

73. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. -317 с.

74. Кант И. Критика чистого разума. Сочинения в 6-ти томах. М.: «Мысль». Т. 3. - С.314-318. - с. 800.

75. Карандашев В.Н. Как стать психологом: введение в профессию. Учебное пособие. -Вологда: Издательство «Легия», 1999. 134 с.

76. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб: Речь, 2004. - 70 с.

77. Кирт Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 158 с.

78. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 158 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

80. Климов Е.А. Роль психолога в обновляющемся обществе// Вопр. психо• логии. 1989. - № 3. - С. 5-10.

81. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии// Вопросы психологии. -1984. № 4. - с. 5-14.

82. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980. - 20 с.

83. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя: Автореф. дис. канд. педагог, наук. М., 1999. - 18 с.

84. Коновалова И.В. Особенности профессиональной самореализации школьного психолога: Дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 158 с.

85. Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники// Моск. психотерапевт, журн. 1992. - №1. - С.33-48.

86. Котельников С.И., Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследея-тельности// Нововведения в организации. Труды семинара. ВНИИ системных исследований. М., 1983. - С.53-56.

87. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Пер. с лит. М.: Академический проект, 2000. - 240 с.

88. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. М.: «Академический проект», 2000. - С.24-186.

89. Кочюнас Р. Co-бытие как главное событие в психотерапии,-http://www.hpsy.ru/public/x886.htm

90. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.

91. Кузнецов С.В., Семенов И.Н. Рефлексивно-акмеологические аспекты развития профессионального мастерства// Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1995. - С. 124 -136. -с. 148.

92. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

93. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомельского университета, 1976. - 57 с.

94. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности/ Международная академия акмеол. наук, Научный центр развития творчества СПб.: Рыбинск, 1993. - 53 с.

95. Ласыгин А.Л. Оптимизация личностного профессионального развития практического психолога: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 25 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. 392 с.

98. Леонтьев Д.А. Виктор Франкл в борьбе за смысл./ вступит, стат. к книге В. Франкл. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - С.5-22.

99. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.- 17 с.

100. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

101. Летуновский В.В. Экзистенциальный анализ в психологии: Дис. канд. психол. наук. М., 2003. - 222 с.

102. Лидере А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту// Журн. практич. Психолога. 1996. - №3. - С.5-28.

103. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений //Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С.6-23.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-448 с.

105. Лэнг Р.Д. Расколотое Я. М.: Изд-во "Академия", 1995. - 314 с.

106. Лэнгле А. Экзистенциальный анализ найти согласие с жизнью// Мос-ковск. психотер. журнал, Пер. Г.Похмелкиной и О. Ларченко.// Fundamenta Psychiatrica 1999, v. 12, s. 139-146. - http://psy-wings.narod.ru/Library/Langle. html

107. Лэнгле А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия. 2-е изд. - М.: Генезис, 2004. - 128 с.

108. Лэнгле A. Person: Экзистенциально-аналитическая теория личности: Сборник статей: Пер с нем./ Вступ. ст. С.В. Кривцовой. М.: Генезис, 2005. -159 с.

109. Мамардашвили М. К. Картезианские размышления (январь 1981 года) /Под ред. Ю.П. Сенокосова. М.: Издат. группа "Прогресс" - "Культура", 1993. -350 с.

110. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс-Культура, 1992. -416 с.

111. Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 128 с.

112. Марков А.С. Формирование профессионализма как качества личности специалиста: Дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 182 с.

113. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 312 с.

114. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.З. М.: Политиздат, 1986. - 630 с.

115. Маслоу А.Х. Дальние пределы человеческой психики. М.: Евразия, 1997. -430 с.

116. Маслоу А.Х. Психология бытия./ Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Вак-лер», 1997.-304 с.

117. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.

118. Миронова М.Н. Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога: Дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 227 с.

119. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. доктора психол. наук. М., 1999. - 436 с.

120. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструктор учебно-тренировочных групп): Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 18 с.

121. Морозова Н.В. Общие положения службы практической психологии Министерства образования РФ.// Дидакт, 1996. № 1.- С. 11-13.

122. Морозова Н.В., Кривцова С.В., Иванов Д.А., Левит М.В. Концепция психологической службы системы образования.//Школьный психолог. 1999. -№ 10. -http://psy.lseptember.ru/1999/psyl0-l.htm

123. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 144 с.

124. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: МГУ. - 1982. - С.35 - 38. - с. 288.

125. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование/ Учеб. Пособие для вызов/ Н.И. Непомнящая; (Б-ка шк. психолога); Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: НПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 170 с.

126. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования// Специалист. 1998. -№1,2.- С.2 -8.

127. Овчарова Р.В. Гуманизация целостного педагогического процесса как цель психологической службы образования// Практическая психология образования: опыт и проблемы. Сб. научных трудов. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999. - С.4 - 9.

128. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-448 с.

129. Огнев А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих: Дис. доктора психол. наук. М., 1999. - 541с.

130. Онушкин В.Г. Образование взрослых на рубеже XXI века: проблемы и перспективы / Ред. Онушкин В.Г. и др. СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1995. - 143 с.

131. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики. М.: Академкнига, 2002. - 272 с.

132. Осин Е. Аутентичность, -http://institut.smysl.ru/article/osin.php

133. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. РАГС при Президенте РФ, Военная академия им. Ф.Э. Дзержинского; редкол.: Деркач А.А. (ответ, ред.) и др. М.: РАГС, 1995. - 388 с.

134. Пахальян В.Э. Служба практической психологии в образовании: современное состояние и перспективы развития в России// Магистр, Изд. Дом «МАГИСТР-ПРЕСС», № 5, 1999. С. 69-84.

135. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992.-223 с.

136. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1993. - http:www:psycheya.ru/ forums.htm/

137. Пивоваров Р. Аутентичность. http://institut.smysl.ru/article/17.php

138. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. -174 с.

139. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. доктора психол. наук. Ярославль, 1999. - 359 с.

140. Полякова О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 291 с.

141. Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов: Начальные этапы профессионального становления: Дис. канд. психол. наук. Ростов-на/Д, 2000. - 224 с.

142. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков: (психосемантический аспект): Дис. канд. психол. наук. — Тюмень, 2001.-210 с.

143. Профессионализм административно-политических элит (философско-социологический и акмеологический подходы). Ростов-на/Д.: Изд-во Сев.-Кавк. Акад. Гос. Службы. - 2002. - 424 с.

144. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М. - Воронеж, Ин-т практической психологии, НПО "Модек", 1997. - 352 с.

145. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.С. Принципы организации школьной психологической службы.// Вопр. Психологии. 1994. - № 2,- С.24-27.

146. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

147. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

148. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Под ред. JI.M. Ми-тиной.-М., 1998.-С.6-8.

149. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

150. Психология и этика: опыт построения дискуссии./ Под ред. Б.С. Братуся. -Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1999. 127с. - С. 15-46.

151. Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: МГУ. 1982.-с. 288.

152. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -239 с.

153. Пятибратова С.И. Совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования: Акмеологический подход: Дис. канд. педагог, наук. СПб., 2002. - 212 с.

154. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом/ Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Издательство института психотерапии, 2001. - 640 с.

155. Радина Л.В. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориен-таций личности на этапе профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 22 с.

156. Рассел Д. М. Экзистенциальная аутентичность: основополагающая ценность для консультирования. Пер. с анг. Е.Н. Мяснянкиной http://www. hpsy. ru/public/x023.htm

157. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психологи и педагогика. Учебник -СПб.: Питер, 2004. 432 с.

158. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в профессиональной деятельности: Дис. доктора педагог, наук. Ростов-на/Д, РГПУ, 1999.-337 с.

159. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. доктора психол. наук: Ярославль, 1999.-39 с.

160. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд-кая группа Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

161. Роджерс К.Р. Клиент-центрированная терапия. М.: REFL-book, 1997. -200 с.

162. Роджерс К.Р. О групповой психотерапии. М.: Изд-во Гиль-Эстель, 1993. -224 с.

163. Роджерс К.Р., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

164. Розин В.М. Психология: теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. М.: Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФРА-М», 1998. - 296 с.

165. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности// Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: наука, Сибирское отделение, 1987. - С.222-228. - с. 250/

166. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1956. - 328 с.

167. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер,2000. - 720 с.

168. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика. - 1976.-416 с.

169. Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования.// Психологическая наука и образование. 1999. - № 2. С.5-32.

170. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности.// Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 257 с.

171. Савенкова И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов — будущих психологов: Дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2002. - 175 с.

172. Самоукина Н.В. Какая психология нужна школе?// Детский практический психолог. 1996. - №1-2. - С.44-47.

173. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм// Сумерки богов./ Сост. и общ. ред. А.А. Яковлева. - М.: Политиздат, 1990. - 398с. - С. 319-344.

174. Сенин И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования: Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2000. - 186 с.

175. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально-значимых качеств школьных практических психологов: Дис. канд. психол. наук. Кемерово, 1996. - 152 с.

176. Серый А.В., Юпитов А.В. Применение теста смысложизненных ориентаций к диагностике актуальных смысловых состояний (новая концептуализация). http://spf.kemsu.ni/portal/psy2002/l.7.shtml

177. Сикорская Т.В. Групповая динамика. Дополнительные профессиональные образовательные программы: психология. Методическое пособие. Новокузнецк: ИПК, 2003. - С.5-37. - 96 с.

178. Сикорская Т.В. Исследование смысла труда и профессиональных ценностей как способ повышения квалификации практических психологов// Академический вестник. 2003. - № 8 - С.118-124.

179. Сикорская Т.В. К вопросу гуманизации образования психологов/ Сб. Инновационная деятельность: исследования, разработки, внедрения. 4.1. -Новокузнецк: ИПК, 1999. С.62-65. - с. 132.

180. Сикорская Т.В. Основные ценностные ориентации и смысл профессиональной деятельности практического психолога. Методическое пособие. -Новокузнецк: ИПК, 2001. 37 с.

181. Сикорская Т.В. Профессиональный логоанализ. Дополнительные профессиональные образовательные программы: психология. Методическое пособие. Новокузнецк: ИПК, 2003. -С. 19- 96. - 96 с.

182. Сикорская Т.В. Психологическое консультирование: программа курса повышения квалификации. Новокузнецк: ИПК, 2003. - 90 с.

183. Сикорская Т.В. Психология в образовании/ Сб. Практическая психология в системе образования: проблемы и пути решения. Новокузнецк: ИПК, 1998. - С. 96-98.

184. Сикорская Т.В. Ценностные ориентации в деятельности школьного психолога// Аспирантский вестник. 2001. - № 3. - С.24-26.

185. Синягин Ю.В. Ключ от сейфа по имени другой. Ульяновск: МП Симбирская книга, 1996.- 96с.

186. Синягин Ю.В. Личностно-профессиональный опросник РАГС и его модификация: Учебное пособие. М., 2004. - 50 с.

187. Синягина Н.Ю. Сфера, в которой реализуется мастерство// Директор школы. 2000. - №5. - С.58-63.

188. Синягина Н.Ю. К проблеме личности современного учителя/ В сб. Воспитать человека/ Под ред. А.А. Бодалева. М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2002. - С. 123-133. - с. 144.

189. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

190. Скриптунова Е.А. Влияние профессиональных ценностей консультантов организационного развития на эффективность их деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 21 с.

191. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000. - С. 51-187.

192. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления будущего учителя: Дис. канд. педагог, наук. Магнитогорск, 2000.-192 с.

193. Слободчиков В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека// Индивидуальность в образовании. 2004. - №1. - С.3-13.

194. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: психологические основы образования: Автореф. дис. доктора психол. наук. -М., 1994.-78 с.

195. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

196. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1600 с.

197. Современная психология: справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. -668 е., С.331.

198. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е. Кемерова. М., Бишкек, Екатеринбург: Одиссей. - 1996. - 606 с.

199. Сопов В.Ф., Карпушина JI.B. Морфологический тест жизненных ценностей: Руководство по применению. Методическое пособие. Самара: Изд-во Са-мИКП - СНЦ РАН, 2002. - 56 с.

200. Сосновская О.Б. Психологические особенности профессионально-ценностных ориентаций социальных педагогов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1997,- 16 с.

201. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инновация: рефлепрактические методы. М.: Луч, 1993. - 59 с.

202. Столин В.В. Психодиагностика самосознания// Общая психодиагностика./ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб.: Речь, 2000. - с. 440. - С.245-285.

203. Сыманюк Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности: На примере педагогов начального профессионального образования: Дис. канд. психол. наук. Екатеринбург, 1999. - 197 с.

204. Теоретические основы непрерывного образования/ Под ред. В.Г. Онуш-кина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

205. Тиллих П., Роджерс К. Диалог// Моск. Психотерапевтический журнал. М.- 1994. -№ 2,-С. 133-150.

206. Тихонравов Ю.В. Экзистенциальная психология. Учебно-справочное пособие. М.: ЗАО «Бизнес-школа» Интел-Синтез», 1998. - 238 с.

207. Тутушкина М.К. Психологическая помощь и консультирование/ Психологическая помощь и консультирование. СПб.: Дидактика Плюс. 1999. -352 с.

208. Фэйдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологи. Методика персонального и социального роста. В 2-х т., Т. 2. -М.: «Три Л», 1996.-208 с.

209. Философский энциклопедический словарь./ Ред. кол.: С.С. Аверинцев и др.- 2-е изд. М.: ГНИ Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

210. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

211. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины: Опыт православной теодицеи. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 640 с.

212. Фонарев А.Р. Некоторые вопросы переподготовки и повышения квалификации практических психологов.// Сб. Практическая психология образования. М., 1994, Ч. 2. - С. 16-24.

213. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. Ав-тореф. дис. доктора психол. наук. Калуга, 2004. - 46 с.

214. Франкл В.Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. СПб: Речь, 2000. - 286 с.

215. Франкл В.Э. Психотерапия на практике СПб: Речь, 2000. - 256 с.

216. Франкл В.Э. Теория и терапия неврозов. СПб.: Речь, 2001. - 234 с.

217. Франкл В.Э. В поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

218. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.-288 с.

219. Фридман Л.М. Школьная психологическая служба: Пособие для школьных психологов. М.: АПК и ПРО, 2003. - 182 с.

220. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

221. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. - 447 с.

222. Ходырева Е.А. Динамика ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика: Дис. канд. психол. наук. Самара, 2002. - 195 с.

223. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-200 е.

224. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. С.80-91.

225. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: Дис. канд. психол. наук.- Белгород, 2000. 205 с.

226. Шестакович Л.Н. Психологические условия развития профессионально-важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981.-19 с.

227. Шестов Л. Философия трагедии. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «ФОЛИО», 2001.-408 с.

228. Швецова Е.В. Методика индивидуального проектирования профессионально-важных качеств личности психолога в системе высшего профессионального образования: Дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2002. - 210 с.

229. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: Структура, генезис и условия становления: Дис. доктора психол. наук. — М., 2001. 327 с.

230. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс-Универс, 1994. -313 с.

231. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Дис. доктора психол. наук. СПб. -1995.-306 с.

232. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: ЛГУ, 1978. - 214 с.

233. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.- 640 с.

234. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия/ Пер. с англ. Т.С. Драбкиной. -М.: Независимая фирма «Класс», 1999. 576 с.

235. Bugental J.F.T. What is distinctive about this existential-humanistic perspective on psychotherapy // The Saybrook Perspective. 1995. Spring. P. 18-19.

236. Frankl V.E. Logos, Paradoz, and the search for meaning. In: Cognition and Psychotherapy/ Ed. By M.Y. Mahoney, A. Freeman. N.Y.: Plenum, 1985. P.260.

237. Frankl, V.E. The Will to meaning: Foundations and Applications of Logother-apy. New York: Meridian. 1988. pp. 101-7.

238. Harre R. Social being. L: Oxford: Blackwell, 1979. 93 p.

239. Maslow A.H. Comments on Dr.Frankl's paper // Journal of Humanistic Psychology. 1966. 6. P. 107-112.

240. Rokeach M. Undestanding Human Values. PaloAlto: Consu Hing Psychological Press, Inc. 1979, - 322 pp.