Развитие профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

Гераськина, Марина Геннадьевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Гераськина, Марина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся"

На правах рукописи

Гераськина Марина Геннадьевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕРСОНАЛА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ЛИЧНОСТНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ООЗи <

Рязань-2007

003070641

Работа выполнена на кафедре социальной психологии и социальной педагогики Рязанского государственного университета имени С А Есенина

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Сухов Анатолий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, доцент

Егошкин Юрий Владимирович

кандидат психологических наук доцент

Миронова Оксана Ивановна

Ведущая организация:

Коломенский государственный педагогический институт

Защита состоится «30» мая 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.261 04 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392008, г Тамбов, ул. Советская, д 190г.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета и Г.Р. Державина по адресу, г Тамбов, ул Советская, д 6.

Автореферат разослан 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

Т В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования определяется тем, что в большинстве общеобразовательных учреждениях нашей страны отмечается низкий уровень психолого-педагогического обеспечения личностной безопасности учащихся Главной причиной такого положения является то, что персонал общеобразовательных учреждений обладает недостаточно высоким уровнем профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся

Такой подход обеспечения личностной безопасности прямо отвечает требованиям, вытекающим из положений национального проекта в области образования, проводимого по инициативе Президента Российской Федерации

Несмотря на важность данной проблемы, она пока еще не стала предметом всестороннего исследования

Состояние и степень разработанности проблемы. Отдельные аспекты личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений нашли отражение в исследованиях В А. Дмитриевского, И А Баевой и др Изучением безопасности в контексте проблем национальной безопасности занимались Л И Шершнев, А Н. Сухов, И Н Панарин, В И Митрохин, А Б Василенко, С А Проскурин, А И Папкин, И И Пацакула, А С. Галанов, Т И Колесникова, с позиций организационного подхода - Н Ладзина, А Н Зан-ковский

Профессиональная компетентность исследуется учеными в различных аспектах (В В Башев, Г Б Голуб, А А Деркач, Л М Долгова, В А Капьней, Н А Коваль, Е Я Коган, Н В Кузьмина, А К. Маркова, Т Орджи, А.А Пинский, Д Старк, Д Стретч, И Д Фрумин, К Хитгон, М Холстед, О В Чура-кова, С Е Шишова, Д Б. Эльконин и др)

Однако необходимо отметить, что проблема профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся пока еще не получила полного психологического изучения

Таким образом, актуальность вопроса негативных последствий угроз личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений, а также недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом какова сущность профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся и каковы пути ее развития.

Обьект исследования: профессиональная компетентность персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении безопасности учащихся

Предмет исследования: развитие профессиональной компетентности персонала (психологов, социальных педагогов и преподавателей) общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

Цель исследования: изучить профессиональную компетентность персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся и определить пути ее развития Задачи:

• исследовать теоретико-методологические основы проблемы профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся;

•выявить структуру профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся,

• определить уровень развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся,

• изучить психологические факторы, влияющие на профессиональную компетентность персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся;

• разработать программу развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся, ее структура зависят от личностных (социально-демографических, индивидуально-психологических и социально-психологических) особенностей, организационной культуры, а также специально разработанной программы и тре-нинговых занятий, что снижает негативные последствия угроз и тем самым повышает уровень личностной безопасности учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили- принцип системного подхода в психологии (Б Ф Ломов, К К Платонов), психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), акмеологические исследования (О С Анисимов, С А Аниси-мов, А А Деркач, Н В Кузьмина и др), исследования в области психологии профессионализма и его качеств (И А Зимняя, А К Маркова, Л М Митина), понимание безопасности в контексте изучения проблем национальной безопасности (Л И Шершнев, А Н Сухов, И Н Панарин, В И. Митрохин, А Б Василенко, А С Проскурин, А.И Папкин, И И Пацакула, A.C. Галанов, Т И Колесникова), трактовка безопасности общеобразовательных учреждений с позиций организационного подхода (А Н Сухов, Н Ладзина, А Н. Зан-ковский), положения теории социальных представлений (Ж-П Кодол, Д Жоделе, С Московичи, Г.М Андреева, А Н Сухов и др )

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников, диагностические методы выявления угроз, определения уровня

профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся и факторов, влияющих на нее. наблюдение, беседа, анкетный и экспертный опросы, социометрический тест, тестирование (методика СОП - диагностика склонности к отклоняющемуся поведению, тест Басса-Дарки, тест-опросник на изучение общей самооценки, патохарактеро-логический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко, методика изучения уровня рискованности Г. Шуберта, методика изучения фрустрационных реакций Розенцвейга, методика Р. Лайкерта по изучению организационной культуры, методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э Хай-ма, анкета «Конфликтная ли Вы личность?»), личностный 16-факторный опросник Р Кеттелла, а также контент-анализ, ассоциативный эксперимент, ранжирование опасностей и ситуаций учебной деятельности, методы матема-тико-статистического анализа Обработка данных проводилась с помощью компьютерной программы «STATISTICA» ver 12 О

Научная новизна В диссертации раскрывается психологическая структура профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся, включающая специальные знания (информацию) об общих и специфических угрозах, знания о методах их выявления и воздействия на угрозы, знания о технологиях реализации этих методов, поле представлений об этом различных категорий персонала (психологов, социальных педагогов и преподавателей), установки персонала к деятельности по нейтрализации угроз. Определены уровни развития - высокий, средний и низкий - профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся Выявлены личностные и организационные факторы, влияющие на уровень профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся.

Детально исследована структура и содержание угроз личностной безопасности учащихся с использованием математико-статистических методов

Разработана программа развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

Теоретическая значимость. Доказана роль профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся в снижении негативных последствий угроз и тем самым в повышении уровня личностной безопасности учащихся

Доказано, что уровень профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся зависит от личностных и организационных детерминант Конкретизировано определение «профессиональная компетентность персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся» как представления о методах выявления общих и специфических угроз, их предупреждения и нейтрализации, а также способность к совершенствованию профессиональной деятельности в этой области

Практическая значимость исследования Разработан психолого-акмеологический подход к организации программы развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся, направленный на поэтапное развитие основных компонентов структуры профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся Предложен психологический тренинг повышения уровня личностной безопасности учащихся.

Достоверность и надежность положений, выводов и рекомендаций обусловлена логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами и гипотезой, репрезентативным объемом выборки, предварительной апробацией применяемых методик и использованием современных математико-статистических методов обработки эмпирических данных, апробацией результатов исследования на практике

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы прошли апробацию в выступлениях на 10 межвузовской научно-методической конференции «Реализация национально-регионального компонента в содержании образования» (4 февраля 2003 г, Рязань), на 11-й межвузовской научно-методической конференции «Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе» (2 марта 2004 г., Рязань), на Российской научно-методической конференции «Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме» (16 - 17 марта 2005 г., Рязань), на Международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (7 -9 февраля 2007 г, Рязань) и на заседаниях кафедры социальной психологии и социальной педагогики Рязанского государственного университета имени С А. Есенина.

Полученные результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс средней школы № 1 г. Рязани, профессионального лицея № 39 г. Рязани, Турлатовской средней (полной) общеобразовательной школы Рязанского района Рязанской области, что документально подтверждается. Кроме того, результаты исследования используются в образовательном процессе Рязанского государственного университета имени С А Есенина при изучении дисциплины «Социальная психология безопасности»

Положения, выносимые на защиту:

ских угрозах, знания о методах их выявления и методах воздействия на угрозы, знания о технологиях реализации этих методов, поле представлений об этом различных категорий персонала (психологов, социальных педагогов и преподавателей), установки персонала к деятельности по нейтрализации угроз.

3 Уровень профессиональной компетентности лишь у незначительной части персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся превышает средние значения

4 На развитие профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся влияют две группы факторов личностные (социально-демографические, индивидуально-психологические, социально-психологические) и организационные (тип организационной культуры)

5 Программа развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся включает в себя теоретический и практический модули, которые направлены на развитие знаний об общих и специфических угрозах, методах их выявления, методах воздействия на угрозы, технологиях реализации этих методов, расширение поля представлений об этом различных категорий персонала (психологов, социальных педагогов и преподавателей); формирование установок персонала к деятельности по нейтрализации угроз

Предложенная программа курса способствует повышению уровня профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся Для того чтобы учащиеся превратились из пассивного объекта в субъект обеспечения личностной безопасности, используется тренинг

Организация исследования Базу исследования составили педагоги и учащиеся общеобразовательных учреждений г Рязани Всего участвовало 195 педагогов в возрасте от 21 до 55 лет со стажем работы от года до 20 лет и

245 учащихся 9-11 классов в возрасте от 15 до 17 лет Работа проводилась в течение 2003 - 2006 гг.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и библиографического списка литературы, включающего 219 источников, из них 23 на иностранных языках, 11 таблиц, 12 рисунков В приложениях представлены результаты математической обработки данных, анкеты и опросники, программа курса, социально-психологический тренинг Объем основного текста диссертации, включая список литературы, составляет 155страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Под психолого-педагогическим обеспечением личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений нами понимается профессиональная деятельность персонала общеобразовательных учреждений по обнаружению, выявлению, идентификации и анализу возможных и специфических угроз, а также принятие решений о методах воздействия на них и технологии их реализации

Психолого-педагогическое обеспечение личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений имеет следующую структуру угрозы, субъекты, объекты, методы и технологии их реализации, цели и функции Психолого-педагогическое обеспечение личностной безопасности учащихся включает ряд стадий 1) выявление угроз, 2) принятие решений о выборе методов нейтрализации угроз, 3) технологии реализации принятого решения, 4) оценку результатов действий

Персонал общеобразовательных учреждений является одним из важнейших субъектов обеспечения личностной безопасности учащихся К числу его важнейших характеристик относятся профессиональная компетентность, профессионально важные качества и профессионализм в области безопасности

Профессиональная компетентность персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся понимается на-

ми как представления о методах выявления общих и специфических угроз, их предупреждения и нейтрализации, а также способность к совершенствованию профессиональной деятельности в этой области

Структура профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся состоит из следующих элементов специальные знания (информация) об общих и специфических угрозах, знания о методах их выявления и методах воздействия на угрозы, знаний о технологиях реализации этих методов, поле представлений об этом различных категорий персонала (психологов, социальных педагогов и преподавателей), установки персонала к деятельности по нейтрализации угроз

Профессиональная компетентность исследуется учеными (В В Башев, Г Б Голуб, А А Деркач, Л М. Долгова, В А Кальней, Н А Коваль, Е Я. Коган, А К Маркова, Т Орджи, А.А Пинский, Д Старк, Д Стретч, И.Д Фру-мин, К Хиттон, М Холстед, О В Чуракова, С Е Шишова, Д Б Эльконин и др) в различных аспектах

Вопросы развития профессиональной компетентности рассматриваются в психолого-педагогической литературе по отношению к учителю Изучаются теоретические основы повышения компетентности педагога (В А Адольф, В П Бездухов, И О Котлярова и др ), условия эффективности формирования его профессиональной компетентности (Л А Башарина, Н Е Костылева, Е В Прозорова, С С Татарченкова и др ), исследуются проблемы диагностики профессиональной компетентности и педагогического мастерства (Л А Башарина, М И. Лукьянова) Раскрываются вопросы формирования отдельных компонентов профессиональной компетентности, в частности, развитие коммуникативной и социально-перцептивной компетентности учителя (Н Н Ершова, Е В Прозорова) Выявляются средства формирования профессиональной компетентности педагога (Г И Захарова, Ю А Конев, Г М Соломина, В И Юдин) Проблема профессиональной компетентности широко рассматривается в контексте подготовки специалистов в высших учебных за-

ведениях, в процессе повышения квалификации (О.М. Атласова, Л.И. Дуди-на, Е.В. Прозорова, И.А, Чемерилова и др.).

Уровень личностной безопасности учащихся определяется, с одной стороны, интенсивностью и частотой угроз, а с другой стороны, противодействием им, то есть профессиональной деятельностью персонала общеобразовательных учреждений по их .преодолению.

В ходе проведенного исследования нами были выделены и проранжи-рованы по частоте и степени опасности угрозы личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений (рис. I).

Рис, 1. График распределения угроз по частоте и степени опасности.

Примечание: по горизонтальной шкале Цифрами обозначены угрозы: I) конфликты внутри Масса, 2) агрессии со стороны учащихся, 3) им^нняиуан инпг насидше е классе, 4) зяоутутреЬл&шс учащимися алкоголем, 5) запугивания учащимися друг друга» 6) распространение слухов среди учащихся, 7) прояадение агрессивности педагогов к учащимся, 8) существование г школе малых Неформальных групп отрицательной направленности, Ч) унижения и классе учащимися друг друга, 10) участие детей и криминальных группах, II) насилие в группах, 12) применение учащимися токсических веществ, 13) негативные высказывания педагогов о внешности учащихся, 14) употребление наркотиков учащимися, 15) сексуальное насилие в группировках. 16) вымогательства персонала, 17) участие учащийся в религиозны* сектах, 18) суицед среди учащихся, 19) сексуальные домогательства персонала

Задача персонала общеобразовательных учреждений состоит в выявлении и нейтрализации данных угроз.

Анализ полученных в ходе исследования корреляционных зависимостей, данных экспертного опроса и статистики позволяет констатировать следующее: представленные усрозы оказывают деструктивное влияние на учащихся общеобразовательных учреждений. В частности, были выявлены следующие корреляционные связи: успеваемость обратно коррелирует со склонностью к

делинквентному и аддиктивному поведению, конфликтностью и склонностью к агрессии и насилию (г = -0,5, р = 0,01), дисциплинированность прямо коррелирует с коэффициентом групповой адаптации (г = 0,52, р = 0,05) и обратно коррелирует с агрессией и насилием (г = 0,55, р = 0,01), физической агрессией и склонностью к делинквентному поведению (г = 0,58, р = 0,01) и т д Результаты проведенного исследования показывают, что у персонала общеобразовательных учреждений недостаточно сформированы представления о личностной безопасности учащихся Представления персонала о личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений характеризуются указанием на объективные характеристики жизнедеятельности (66 %), внешний локус контроля (39 %), ситуации профессиональной деятельности (50,3 %) Меньше всего представлены, внутренний локус контроля (13,7 %), индивидуальные особенности личности (14,7 %) Таким образом, в сознании персонала категория «личностная безопасность учащихся общеобразовательных учреждений» репрезентирована в форме представлений, большая часть которых описывается совокупностью признаков, в состав которых входят внешние компоненты и практически не просматриваются такие, как личностные характеристики, а также компоненты системы готовности и профессиональной компетентности

Одной из основных задач нашего исследования является определение уровня профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся с помощью составленного нами опросника

В ходе исследования установлено, что низкий уровень профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся имеют 39 % опрошенных, средний - 40 %, высокий - 21 % (рис 2)

Рис. 2. Оценка профессиональной компетентности (п.к.) персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся (по материалам опросника).

Таким образом, уровень профессиональной компетентности лишь у незначительной части персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся превышает средние значения.

Персонал с высоким уровнем профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся характеризуется безупречными специальными знаниями как общих, так и специфических угроз (обычно называет больше двадцати угроз). Ему известны технологии выявления угроз, методы воздействия на них (практически к каждой угрозе приводят методы и технологии их профилактики и нейтрализации). Он эффективно занимается деятельностью по выявлению и нейтрализации названных угроз, а также ощущает собственную ответственность за обеспечение личностной безопасности учащихся.

Персонал со средним уровнем профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся характеризуется тем, что его представления об угрозах недостаточно полны (особенно эти касается личностных, межличностных и групповых угроз). В большинстве случаев ему известны лишь технологии выявления некоторых угроз (именно их он выявляет и ведег деятельность но нейтрализации; как правило, Это либо семейные, либо техногенные, иног да социальные). По его мнению, трудности профилактики и преодоления угроз заключаются, во-первых, в том, что никто его не обучал этому, во-вторых, ие хватает времени на эту деятельность, в-третьих, это не входит в ег о обязанности. Как правило, он счи тает себя от-

ветственным в обеспечении личностной безопасности учащихся лишь отчасти либо вообще не считает

Персонал с низким уровнем профессиональной компетентности в обеспечении личностпо!, 'кч'лчаа.ости учащихся характеризуется скудными представлениями об угрозах (обычно называет не больше пяти общих), незнанием методов и технологий их выявления, профилактики и преодоления (либо только видел или слышал о них), не занимается деятельностью в этом направлении по следующим причинам: не знает, как это делать, никогда не задумывался об этом, считает, что это либо не его дело, либо не разрешает этим заниматься администрация

Была выявлена значимая связь между уровнем профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся и вероятностью негативного последствия угроз (г = - 0,52, р = 0,05) Таким образом, чем выше уровень профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся, тем ниже вероятность негативного последствия угроз

В ходе диссертационного исследования нами установлено, что на уровень профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся влияют две группы факторов личностные (социально-демографические, индивидуально-психологические и социально-психологические) и организационные (тип организационной культуры) Перечисленные факторы оказывают влияние на стадии психолого-педагогического обеспечения личностной безопасности учащихся Чем выше уровень развития определенных личностных черт персонала, тем выше уровень их профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся

Личностные детерминанты профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

В ходе диссертационного исследования установлено, что имеется связь между стажем работы в школе (г = 0,54, р = 0,05), возрастом (г = 0,49, р = 0,05), профессиональными факторами и уровнем профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся Например, высоким уровнем профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся обладают. 35 % психологов, 27 % социальных педагогов и 2 % учителей-предметников, средним 49 % психологов, 42 % социальных педагогов и 30 % учителей, низким 16 % психологов, 31 % социальных педагогов и 68 % учителей.

Связь между индивидуально-психологическими характеристиками и профессиональной компетентностью персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

- чем выше развитость таких личностных черт, как отзывчивость, добросердечность (г = 0,54, р = 0,01), уровень интеллектуального развития (г = 0,65, р = 0,01), эмоциональная устойчивость (г = 0,61, р = 0,05), моральные качества (г = 0,61; р = 0,05), самостоятельность (г = 0,57, р = 0,05), самоконтроль (г = 0,64, р = 0,05), социальная смелость (г = 0,5, р = 0,05), проницательность (г = 0,55, р = 0,05), тем выше уровень профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся (рис 3),

- чем меньше развитость таких личностных черт, как подозрительность (г = -0,58; р = 0,05), непрактичность (г = -0,44, р = 0,05), тревожность (г = -0,49; р = 0,05), фрустрированость (г = -0,43, р = 0,01), тем выше уровень профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся (рис 3)

Пвысший Передний □ НИЗКИЙ

]'нс. 3. Спнзь нндивиду^лто-психологических характеристик, персонала с уровнем их профессиональной компетентности н обеспечении личностной безо час по сти учащихся (но материалам опросника Р Кетгелла).

Связь между уровнем профессиональной компетентности персонала и с оци ал ь но - п сихоло ги чески м и характер и сти кам и:

- чем меньше персоналу присущи: раздражение (г = -0,61; р 0,01), негативизм (г= -0,58; р 0,01), вербальная агрессия (г = -0,67; р = 0,01), обида (г = -0,51; р г" 0,05), подозрительность (г -0,55; р = 0,05), конфликтность (г = -0,49; р = 0,05), тем выше уровень его профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся;

-значимая корреляционная связь выявлена между продуктивной копинг-стратсгисй и уровнем профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся (г 0,62; р = 0,01).

Организационные детерминанты профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся,

В ходе диссертационного исследования было доказано, что между уровнем профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся и типом организационной культуры общеобразовательного учреждения существует спя ¡ь, а именно; чем выше уровень зрелости персонала (с точки зрения характера коммуникационных процессов, доминирующих способов мотивации, стиля принятия решений, форм контроля и координации взаимодействия в организации), тем выше уровень его профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности

учащихся Данный вывод подтверждает коэффициент корреляции (г = 0,47, р = 0,05) Персонал с низким уровнем профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся работает преимущественно в организациях с авторитарной и опекунской организационной культурой, тогда как хотел бы работать в организации с поддерживающей и коллегиальной организационной культурой Та же динамика прослеживается и у персонала со средним уровнем профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся. Персонал с высоким уровнем профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся работает преимущественно в школах с поддерживающей и коллегиальной организационной культурой

Разработка и эмпирическая оценка программы курса «Развитие профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся» - один из главных путей развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

Оценка практической значимости курса определена нами в ходе проведенного экспериментального исследования, согласно которому уровень профессиональной компетентности лишь у незначительной части персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся превышает средние значения

Цель теоретического модуля курса - развитие знаний об общих и специфических угрозах, методах их выявления и воздействия на угрозы, технологиях реализации этих методов, расширение поля представлений об этом различных категорий персонала (психологов, социальных педагогов и преподавателей) Цель практической части курса - формирование установок персонала к деятельности по нейтрализации угроз, развитие психологической готовности, которая позволяет реализовать специальные знания в целях нейтрализации угроз в ходе проведения практических занятий

Курс состоит из пояснительной записки, содержания, примерного тематического плана, планов семинарских и практических занятий, перечня основных Знаний, умений и навыков, методических рекомендаций по подготовке к семинарам.

Для оценки эффектшч.ОкЛ й курса до и после его проведения производилась оценка уровня профессиональной компегетг ю:: персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся.

Как видно из рисунка, заметно возросло число персонала, с аысоким (21 % - 31 %) и средним уровнем (40 % - 51 %) профессиональной компетентности после проведения курса и снизилось количество человек с низким уровнем (39 % - 18%) (рис. 4).

'■''ниу, II,, (ч, ■ !:'. ,1

L' i,, -n-.l е,п> , Ц",- 1|Г •

Рис. 4. Гистограмма распределения ответов персонала общеобразовательного учреждения но уровняй их профессионал ыюй компетентное™ (о к.) и обеспечении личностной безопасности учащихся до и после процедим^ курса (но материалам опросника).

Кроме го го, «осле проведения курса произошли изменения в особенностях представлений персонала относительно понятия «личностная безопасность учащихся общеобразовательных учреждений», которые были проанализированы в результате проведенного ассоциативного эксперимента до и после проведения курса. Так, можно отметить тенденцию расширения ассоциаций персонала относительно понятия «личностная безопасность учащихся общеобразовательных учреждений»; заметно увеличилась частота упоминания категорий, связанных с профессиональной компетентностью (26,7 % -35,6 %), готовностью (23 % - 33,4 %), условиями осуществления деятельности (18,6 % - 37 %), групповыми состояниями (22,1 % - 33,4 %), внутренним локусом контроля (13,7 % - 37,8 %), индивидуальными особенностями лич-

ности (14,7 % - 39,1 %) Немного изменилась частота упоминания по категории «объективные характеристики жизнедеятельности» (66 % - 58 %). Статистический анализ полученных результатов (с помощью критерия знаков Б) показал, что после проведения курса наблюдается достоверный сдвиг (при р = 0,05) в сторону увеличения частоты упоминания персоналом понятий в следующих категориях* профессиональная компетентность, готовность, условия осуществления деятельности, групповые состояния, внутренний локус контроля и индивидуальные особенности личности

Кроме того, после проведения курса в ответах персонала с ранее низким и средним уровнем профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся заметно расширился перечень угроз Если до его проведения они преимущественно концентрировали внимание на внешних угрозах социального характера (преимущественно общих), тогда как внутренние и внешние (семейные, техногенные, эпидемиологические, природные) оставались неуказанными, то после появились и внутренние угрозы (в частности, специфические для старшего школьного возраста), угрозы со стороны персонала школы, а также личностные и межличностные. Отвечая на вопрос о выявлении угроз, появились ответы следующего содержания «Теперь буду», «Это важно» и т д Персонал стал приводить в своих ответах технологии выявления угроз, методы их профилактики и преодоления Если до проведения курса они не считали себя ответственными за обеспечение личностной безопасности учащихся либо считали лишь отчасти, то после его проведения ситуация изменилась

После проведения курса замечена динамика в копинг-стратегиях заметно снизилось число персонала, использующего непродуктивную копинг-стратегию (с 36 % до 21 %) и возросло число персонала, использующих продуктивную копинг-стратегию (с 22 % до 41 %)

щиеся из пассивного объекта должны превратиться в субъект обеспечения личностной безопасности

В целом исслгдолние подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач л адекватность методов исследования

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы

1 Профессиональная компетентность персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся - это представления о методах выявления общих и специфических угроз, их предупреждения и нейтрализации, а также способность к совершенствованию профессиональной деятельности в этой области Структура профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся состоит из следующих элементов, специальных знаний (информации) об общих и специфических угрозах, знаний о методах их выявления и методах воздействия на угрозы, знаний о технологиях реализации этих методов, поля представлений об этом различных категорий персонала (психологов, социальных педагогов и преподавателей), установок персонала к деятельности по нейтрализации угроз

2 Уровень профессиональной компетентности лишь у незначительной части персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся превышает средние значения

3. Личностные (социально-демографические, индивидуально-психологические, социально-психологические) и организационные (тип организационной культуры) факторы влияют на развитие профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

4 Программа развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся включает в себя 1) развитие знаний об общих и специфических угрозах, методах их выявления, методах воздействия на угрозы, технологиях

реализации этих методов, 2) расширение поля представлений об этом различных категорий персонала (психологов, социальных педагогов и преподавателей), 3) формирование установок персонала к деятельности по нейтрализации угроз Конечной целью предложенной программы является превращение учащихся из объекта в субъект обеспечения личностной безопасности

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Гераськина, М.Г Формирование личности безопасного типа в школе / М.Г. Гераськина // Реализация национально-регионального компонента в содержании образования Материалы 10 межвузовской научно-методической конференции/Отв ред АН Козлов Рязань,2003 - С 114-115

2 Гераськина, М Г К вопросу о понятии "психология безопасности в образовательных учреждениях" / М Г. Гераськина // Аспирантский вестник РГПУ имени С.А Есенина-научный журнал Рязань, 2003. №1. - С 45-48

3 Гераськина, М Г Обеспечение организационной безопасности в учебно-воспитательном процессе / М Г Гераськина // Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе Материалы межвузовской научно-методической конференции / Отв ред А Н. Козлов Рязань, 2004 - С 248249

4 Гераськина, М Г Безопасность образовательных учреждений социально-психологический аспект / АН. Сухов, М Г Гераськина // Социальная психология образования Учебное пособие / Под ред А Н. Сухова М , 2005 - С 229-251.

5 Гераськина, М Г Развитие безопасного поведения студентов /АН Сухов, М Г Гераськина // Социальная психология образования, учебное пособие/Под ред АН. Сухова М , 2005 - С. 336-351.

6 Гераськина, М Г Роль школы в профилактике аддиктивного поведения у подростков / МГ Гераськина // Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме- Материа-

лы Российской научно-методической конференции / Отв ред Л К Гребен-кина, Т В Ганина, РГПУ им С А Есенина Рязань, 2005 - С 33-35

7 Гераськина, К' Г безопасность образовательных учреждений психолого-педагогический асп^«п / Г Гераськина // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества Материалы Международной научной конференции В 2-х т Т 2 Педагогика и психолог ич / Отв ред Е Н Горохова, А А Романов, РГУ имени С А Есенина Рязань, 2007 - С 232-233 Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ 1 Гераськина, М Г Структура безопасности образовательных учреждений / М Г Гераськина // Вестник Тамбовского университета Серия Гуманитарные науки Тамбов, 2007 Вып 3(47) - С 167-171

Подписано в печать 23 04 07 Бумага офсетная Формат 60x841/16 Гарнитура Times New Roman Печать трафаретная Уел печ л 1,39 Уч -изд л 1,6 Тираж 120 экз Заказ №119

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет кмеии С А Есенина» 390000, г Рязань, ул Свободы, 46

Редакционн о-издательский центр РГУ 390023, г Рязань, ул Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гераськина, Марина Геннадьевна, 2007 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

1.1. Понятие, структура и уровень профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

1.2. Методы и методики исследования и развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

Глава II. Эмпирический анализ профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся и пути ее развития

2.1. Характеристика профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

2.2. Личностные и организационные детерминанты профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

2.3. Пути повышения уровня профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся"

Актуальность темы исследования определяется тем, что в большинстве общеобразовательных учреждениях нашей страны отмечается низкий уровень психолого педагогического обеспечения личностной безопасности учащихся. Главной причиной такого положения является то, что персонал общеобразовательных учреждений обладает недостаточно высоким уровнем профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся.

В связи с этим со всей остротой встает проблема обеспечения личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений, решение которой позволяет снизить негативные последствия различных угроз и тем самым повысить уровень качества знаний, дисциплины и здоровья учащихся. Такой подход обеспечения личностной безопасности прямо отвечает требованиям, вытекающим из положений национального проекта в области образования, проводимого по инициативе Президента Российской Федерации.

Несмотря на важность данной проблемы, она пока еще не стала предметом всестороннего исследования.

Состояние и степень разработанности проблемы. Отдельные аспекты личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений нашли отражение в исследованиях В.А. Дмитриевского, И.А. Баевой и др. Изучением безопасности в контексте проблем национальной безопасности занимались ЛИ. Шершнев, АН. Сухов, И.Н. Панарин, В.И. Митрохин, АБ. Василенко, С. А. Проскурин, А.И. Папкин, И.И. Пацакула, А.С. Галанов, Т.И. Колесникова, с позиций организационного подхода - Н. Ладеина, А.Н. Занков-ский.

Профессиональная компетентность исследуется учеными в различных аспектах (В.В. Башев, Г.Б. Голуб, АА Деркач, JIM Долгова, ВА Кальней, НА Коваль, ЕЯ. Коган, Н.В. Кузьмина, АК. Маркова, Т. Орджи, АА Пинский, Д Старк, Д Стретч, ИД Фру-мин, К. Хитгон, М Холстед, ОБ. Чуракова, С.Е. Шишова, ДБ. Эльконин и др.).

Таким образом, актуальность вопроса негативных последствий угроз личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений, а также недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова сущность профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся и каковы пути ее развития.

Объект исследования: профессиональная компетентность персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении безопасности учащихся.

Задачи:

• выявить структуру профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся;

• определить уровень развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся;

• разработать программу развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся, ее структура зависят от личностных (социально-демографических, индивидуально-психологических и социально-психологических) особенностей, организационной культуры, а также специально разработанной программы и тренинговых занятий, что снижает негативные последствия угроз и тем самым повышает уровень личностной безопасности учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип системного подхода в психологии (Б.Ф. Ломов, KJC. Платонов), психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (ЛС. Выготский, АН. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), акмеологические исследования (О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, АА Деркач, Н.В. Кузьмина и др.), исследования в области психологии профессионализма и его качеств (ИА Зимняя, А.К. Маркова, ЛМ. Митина), понимание безопасности в контексте изучения проблем национальной безопасности (ЛИ. Шершнев, А.Н. Сухов, КН. Панарин, В.И. Митрохин, А.Б. Василенко, А.С. Проскурин, АЛ Папкин, ИМ. Пацакула, А.С. Галанов, Т.И. Колесникова), трактовка безопасности общеобразовательных учреждений с позиций организационного подхода (А.Н Сухов, Н Ладеина, А.Н Занковский), положения теории социальных представлений (Ж.-П. Кодол, Д. Жоделе, С. Московичи, Г.М Андреева, А.Н Сухов и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников; диагностические методы выявления угроз, определения уровня профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся и факторов, влияющих на нее: наблюдение, беседа, анкетный и экспертный опросы, социометрический тест, тестирование (методика СОП - диагностика склонности к отклоняющемуся поведению, тест Басса-Дарки, тесг-опросник на изучение общей самооценки, патохарак-терологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко, методика изучения уровня рискованности Г. Шуберта, методика изучения фрустрационных реакций Розенцвейга, методика Р. Лайкерта по изучению организационной культуры, методика определения индивидуальных копинг-сгратегий Э. Хайма, анкета «Конфликтная ж Вы личность?»), личностный 16-факгорный опросник Р. Кеттелла, а также контент-анализ, ассоциативный эксперимент, ранжирование опасностей и сшуаций учебной деятельности, методы мате-матико-сташстического анализа. Обработка данных проводилась с помощью компьютерной программы «STAHSTICA» ver. 12.0.

Научная новизна. В диссертации раскрывается психологическая структура профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся, включающая специальные знания (информацию) об общих и специфических угрозах, знания о методах их выявления и воздействия на угрозы, знания о технологиях реализации этих методов; поле представлений об этом различных категорий персонала (психологов, социальных педагогов и преподавателей); установки персонала к деятельности по нейтрализации угроз. Определены уровни развития - высокий, средний и низкий - профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся. Выявлены личностные и организационные факторы, влияющие на уровень профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся.

Детально исследована структура и содержание угроз личностной безопасности учащихся с использованием математиксклатистических методов. Разработана программа развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся.

Доказано, что уровень профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся зависит от личностных и организационных детерминант. Конкретизировано определение «профессиональная компетентность персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся» как представления о методах выявления общих и специфических угроз, их предупреждения и нейтрализации, а также способность к совершенствованию профессиональной деятельности в этой области.

Практическая значимость исследования. Разработан психолого-акмеологический подход к организации программы развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся, направленный на поэтапное развитое основных компонентов структуры профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся. Предложен психологический тренинг повышения уровня личностной безопасности учащихся.

Достоверность и надежность положений, выводов и рекомендаций обусловлена логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами и гипотезой, репрезентативным объемом выборки, предварительной апробацией применяемых методик и использованием современных математико-статисгаческих методов обработки эмпирических данных, апробацией результатов исследования на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы прошли апробацию в выступлениях на 10 межвузовской научно-методической конференции «Реализация национально-регионального компонента в содержании образования» (4 февраля 2003 г., Рязань), на 11-й межвузовской научно-методической конференции «Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе» (2 марта 2004 г., Рязань), на Российской научно-методической конференции «Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме» (16 -17 марта 2005 г., Рязань), на Международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (7-9 февраля 2007 г., Рязань) и на заседаниях кафедры социальной психологии и социальной педагогики Рязанского государственного университета имени С А Есенина.

Полученные результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс средней школы № 1 г. Рязани, профессионального лицея № 39 г. Рязани, Турлатовской средней (полной) общеобразовательной школы Рязанского района Рязанской области, что документально подтверждается. Кроме того, результаты исследования используются в образовательном процессе Рязанского государственного университета имени СЛ. Есенина при изучении дисциплины «Социальная психология безопасности».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся - это представления о методах выявления общих и специфических угроз, их предупреждения и нейтрализации, а также способность к совершенствованию профессиональной деятельности в этой области.

2. Структура профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся включает в себя: специальные знания (информацию) об общих и специфических угрозах, знания о методах их выявления и методах воздействия на угрозы, знания о технологиях реализации этих методов; поле представлений об этом различных категорий персонала (психологов, социальных педагогов и преподавателей); установки персонала к деятельности по нейтрализации угроз.

3. Уровень профессиональной компетентности лишь у незначительной части персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся превышает средние значения.

4. На развитие профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся влияют две группы факторов: личностные (социально-демографические, индивидуально-психологические, социально-психологические) и организационные (тип организационной культуры).

5. Программа развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся включает в себя теоретический и практический модули, которые направлены на развитие знаний об общих и специфических угрозах, методах их выявления, методах воздействия на угрозы, технологиях реализации этих методов; расширение поля представлений об этом различных категорий персонала (психологов, социальных педагогов и преподавателей); формирование установок персонала к деятельности по нейтрализации угроз.

Предложенная программа курса способствует повышению уровня профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся. Для того чтобы учащиеся превратились из пассивного объекта в субъект обеспечения личностной безопасности, используется тренинг.

Организация исследования. Базу исследования составили педагоги и учащиеся общеобразовательных учреждений г. Рязани. Всего участвовало 195 педагогов в возрасте от

21 до 55 лет со стажем работы от года до 20 лет и 245 учащихся 9-11 классов в возрасте от 15 до 17 лет. Работа проводилась в течение 2003 - 2006 гг.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и библиографического списка литературы, включающего 219 источников, из них 23 на иностранных языках, 11 таблиц, 12 рисунков. В приложениях представлены результаты математической обработки данных, анкеты и опросники, программа курса, социально-психологический тренинг. Объем основного текста диссертации, включая список литературы, составляет 155 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по главе

1. Анализ полученных в ходе исследования корреляционных зависимостей, данных экспертного опроса и статистики позволяет констатировать следующее: внешние и внутренние угрозы оказывают деструктивное влияние на учащихся общеобразовательных учреждений.

2. Уровень профессиональной компетентности лишь у незначительной части персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся превышает средние значения. На уровень его профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся влияют следующие группы факторов:

А) личностные: социально-демографические (стаж работы в школе, возраст, профессиональная деятельность), индивидуально-психологические (отзывчивость /отчужденность, интеллект /либо его отсутствие, эмоциональная устойчивость /неустойчивость, ответственность /безответственность, смелость /робость, доверчивость /подозрительность, практичность /мечтательность, прямолинейность /дипломатичность, безмятежность /тревожность, зависимость от группы /самостоятельность, импульсивность /самоконтроль, расслабленность /напряженность), и социально-психологические (стрессоустойчивостъ, уровень агрессивности и враждебности, уровень конфликтности);

Б) организационные: тип преобладающей организационной культуры общеобразовательного учреждения (авторитарная, опекунская, поддерживающая, коллегиальная).

Эти факторы влияют на стадии психолого-педагогического обеспечения личностной безопасности учащихся: 1) выявление угроз; 2) принятие решений о выборе методов нейтрализации угроз; 3) технологии реализации принятого решения; 4) оценка результатов действий. Чем выше уровень развития определенных личностных качеств, тем выше уровень профессиональной компетентности.

Между уровнем профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся и вероятностью негативного последствия угроз существует обратная корреляционная связь: чем выше уровень профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся, тем ниже частота и степень опасности угроз (г=-0,52; р = 0,05). Следовательно, между уровнем профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся и психолого-педагогическим обеспечением безопасности учащихся существует прямая связь: чем выше уровень профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся, тем выше психолого-педагогическое обеспечение личностной безопасности учащихся, так как снижение частоты и степени опасности угроз увеличивает уровень успеваемости, дисциплины и состояние здоровья и снижает частоту возникновения девиаций.

3. Разработка, эмпирическая оценка программы развития профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений является одним из главных путей повышения ее эффективности. Данная программа включает в себя теоретический и практический модули. Цели теоретического модуля курса - развитие знаний об общих и специфических угрозах, методах их выявления и воздействия на угрозы, технологиях реализации этих методов; расширение поля представлений об этом различных категорий персонала (психологов, социальных педагогов и преподавателей). Цели практической части курса - формирование установок персонала к деятельности по нейтрализации угроз, развитие психологической готовности, которая позволяет реализовать специальные знания в целях нейтрализации угроз в ходе проведения практических занятий.

Конечной целью развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений является повышение компетентности учащихся в области личностной безопасности. Это предполагает, что учащиеся из пассивного объекта должны превратиться в субъект обеспечения личностной безопасности. Средством повышения компетентности учащихся в области личностной безопасности в нашей работе является социально-психологический тренинг.

4. Кроме этих мер, мы можем рекомендовать проведение аттестации общеобразовательных учреждений на предмет состояния их безопасности. Результаты аттестации необходимо доводить до сведений родителей. Причем уместно предложить на каждом общеобразовательном учреждении вывешивать цветовое отображение степени опасноста (безопасности) общеобразовательного учреждения (по аналогии с цветовой шкалой, введенной в США), что на наш взгляд, заставит задуматься администрацию многих общеобразовательных учреждений о повышении степени безопасности своей школы.

Кроме того, администрацию образовательных учреждений обязать организовывать взаимодействие учреждений образования с другими ведомствами по решению проблемы профилактики факторов риска в молодежной среде, а именно: профилактическая работа в ГИБДД (лекции, индивидуальные беседы с нарушителями-пешеходами, конкурсы в школах, межшкольные олимпиады, использование СМИ); профилактическая работа в милиции (профилактические разъяснительные индивидуальные беседы с правонарушителями, лекции в школах по классам, например, на темы: «Твое отношение к наркотикам», «Подросток и закон», разъяснение правовой ответственности (по различным статьям УК, КоАП)); профилактическая работа в государственном пожарном надзоре (беседы, занятия, семинары с учителями начальных классов, преподавателями ОБЖ, директорами школ и учащимися; соревнования по пожарно-прикладному спорту среди учащихся на первенство города и т.д.); профилактическая работа в органах здравоохранения (лекции, семинары по поводу заболеваемости молодежи, ЗПП, СПИДа и др.); профилактическая работа в СЭС (лекции, беседы, семинары, классные часы по проблемам гигиены, эпидемий); профилактическая работа в МЧС (лекции, разъяснительные беседы, классные часы по вопросам поведения в случае возникновения природных и техногенных опасностей); подключение церкви (лекции и семинары по проблемам деструктивных религиозных организаций, нравственности в современном обществе). Проводить семинары, лекции, учения, ролевые игры, направленные на повышение профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся.

136

Заключение

Некоторые исследователи рассматривают безопасность как состояние, как меру защищенности от опасностей различного типа [46, 72,181,48]. Часто безопасность определяют исходя из опасностей-неприятностей, угрожающих кому-либо, чему-либо, риска или угроз [149,29,14,122,24]. Большинство подходов к рассмотрению безопасности сосредоточены в рамках прикладных аспектов психологии: в контексте задач национальной безопасности (Л.И. Шершнев, А.Н. Сухов, В.И. Митрохин, ПК Панарин, А.Б. Василенко, ИИ. Пацакула, А.И. Папкин); безопасности труда и безопасности на рабочем месте (М.А. Котик), инфомационно-психологической безопасности (В.Е. Леп-ский, А.А. Деркач, А.И. Петренко, B.R Футин, И.Н Мельник, В.А. Дмитриевский и др.), организационная безопасность (А.Н. Сухов, Н. Ладзина, А.Н. Занковский). В науке имеются лишь эпизодические исследования, посвященные проблеме безопасности общеобразовательных учреждений (ВА Дмитриевский, НА. Баева и др.). Изучением безопасности в контексте проблем национальной безопасности занимались Л.И. Шершнев, A.HL Сухов, И.Н. Панарин, В .И Митрохин, А.Б. Василенко, С.А. Проскурин, А.И. Папкин, И.И. Пацакула, А.С. Галанов, Т.И. Колесникова, с позиций организационного подхода - Н. Ладзина, А.Н. Занковский.

Профессиональная компетентность исследуется учеными в различных аспектах (В.В. Башев, Г.Б. Голуб, А.А. Деркач, Л.М. Долшва, В.А. Кальней, НА. Коваль, ЕЯ. Коган, А.К. Маркова, Т.Орджи, А.А. Пинский, Д Старк, Д Стретч, И.Д. Фрумин, К. Хит-тон, М. Холстед, О.В. Чуракова, С.Е. Шишова, Д.Б. Эльконин и др.).

Вопросы развития профессиональной компетентности педагога рассматриваются в психолого-педагогической литературе по отношению к учителю. Изучаются теоретические основы повышения компетентности педагогов (В.А. Адольф, В.П Бездухов, И.О. Котлярова и др.), условия эффективности формирования профессиональной компетентности педагога (Л.А. Башарина, НЕ. Косшлева, Е.В. Прозорова, С.С. Татарченкова и др.), исследуются проблемы диагностики профессиональной компетентности и педагогического мастерства (Л.А. Башарина, М.И. Лукьянова). Раскрываются вопросы формирования отдельных компонентов профессиональной компетентности: развитие коммуникативной и социально-перцептивной компетентности учителя (Н.Н. Ершова, Е.В.

Прозорова). Выявляются средства формирования профессиональной компетентности педагога: (Г.И. Захарова, Ю.А. Конев, Г.М. Соломина, В.И. Юдин). Проблема профессиональной компетентности широко рассматривается в контексте подготовки специалистов в высших учебных заведениях, в процессе повышения квалификации (О.М. Атла-сова, Л.И. Дудина, Е.В. Прозорова, И. А. Чемерилова и др.).

Профессиональная компетентность персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся определяется нами как представления о методах выявления общих и специфических угроз, их предупреждения и нейтрализации, а также обладание компетенцией, т.е. способность к совершенствованию профессиональной деятельности в этой области. Структура профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личной безопасности учащихся выглядит следующим образом: 1) специальные знания (информация) об общих и специфических угрозах, знания о методах их выявления и методах воздействия на угрозы, знания о технологиях реализации этих методов; 2) поле представлений об этом различных категорий персонала (психологов, социальных педагогов, преподавателей); 3) установки персонала к деятельности по нейтрализации угроз.

Нами выявлены группы факторов, влияющие на реализацию профессиональной компетентности и оказывающие влияние на стадии психолош-педагогического обеспечения личностной безопасности учащихся (стадия выявления угроз, стадия принятия решений о выборе методов нейтрализации угроз, стадия технологии реализации принятого решения и стадия оценки результатов действий) - это личностные и организационные факторы.

В диссертационном исследовании использовался следующий методический инструментарий: наблюдение, беседа, анкетный и экспертный опросы, социометрический тест, тестирование (методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№187), методика СОП - диагностика склонности к отклоняющемуся поведению, тест Басса-Дарки, тест-опросник на изучение общей самооценки, патохаракгерологический диагностический опросник (ПДО) АЕ. Личко, методика изучения уровня рискованности Г.Шуберта, методика изучения фрустрационных реакций Розенцвейга, методика Р. Лайкерга по изучению организационной культуры, методика определения индивидуальных копинг-сгратегий Э. Хайма, анкета «Конфликтная ли Вы личность?»), а также контент-анализ, ассоциативный эксперимент, ранжирование опасностей и ситуаций учебной деятельности, методы математико-сгатистическош анализа.

Анализ полученных в ходе исследования корреляционных зависимостей, данных экспертного опроса и статистики позволяет констатировать следующее: внешние и внутренние угрозы оказывают деструктивное влияние на учащихся общеобразовательных учреждений.

Уровень профессиональной компетентности лишь у незначительной части персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся превышает сред ние значения. На уровень его профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся влияют следующие группы факторов:

Эти факторы влияют на стадии психолош-педагогического обеспечения личностной безопасности учащихся: 1) выявление угроз; 2) принятие решений о выборе методов нейтрализации угроз; 3) технологии реализации принятого решения; 4) оценка результатов действий. Чем выше уровень развития определенных личностных качеств, тем выше уровень профессиональной компетентности.

Между уровнем профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся и вероятностью негативного последствия угроз существует обратная корреляционная связь: чем выше уровень профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся, тем ниже частота и степень опасности угроз (г = -0,52; р = 0,05). Следовательно, между уровнем профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся и психолого-педагогическим обеспечением безопасности учащихся существует прямая связь: чем выше уровень профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся, тем выше психолого-педашгическое обеспечение личностной безопасности учащихся, так как снижение частоты и степени опасности угроз увеличивает уровень успеваемости, дисциплины и состояние здоровья и снижает частоту возникновения девиаций.

Анализ материала, изученного по данной проблеме, позволяет нам сделать вывод, что в настоящий момент существует проблема, связанная с тем, что в большинстве общеобразовательных учреждениях нашей страны отмечается низкий уровень психо-лого-педашгического обеспечения личностной безопасности учащихся. Большинство мер носят локальный характер.

Причин такому положению вещей несколько: во-первых, есть множество субъектов обеспечения безопасности ребенка, заинтересованных в решении этой проблемы, однако о существовании друг друга они часто не знают и не сотрудничают в процессе своей деятельности. Первая линия разрыва - разобщенность в их действиях. Каждая из служб имеет дело с совершенно определенным типом опасностей: для милиции - это правонарушения, для ГИБДД - несчастные случаи, связанные с транспортом, для образования - плохая включенность в процесс обучения и воспитания, препятствия в развитии ребенка, для здравоохранения - заболеваемость, и т.д. Каждое из ведомств имеет свои собственные критерии, свои отчетные показатели. Это означает, что у всех этих служб нет единого оперативного поля и нет единой задачи (преодоление опасности во всех аспектах жизнедеятельности ребенка), которая требовала бы скоординированной работы различных ведомств, нет опоры в работе на необходимую и в нужном объеме информацию других ведомств.

Таким образом, проблема обеспечения личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений - это комплексная проблема, которая предполагает комплексный подход к ее решению.

Во-вторых, это односторонний подход к проблеме. В школах нашей страны, как правило, обеспечение безопасности осуществляется в русле только небольшого числа угроз (пожарная, физическая охрана и т.д.), тогда как другие угрозы (преимущественно социально-психологические) остаются за полем зрения субъектов безопасности.

Третье, на что стоит обратить внимание, это то, что большинство администраций школ выбирают выжидательную и пассивную позицию по отношению к безопасности общеобразовательных учреждений. Многие угрозы просто скрываются ими.

В-четвертых, основной субъект обеспечения личной безопасности учащихся -персонал - обладает преимущественно средним и низким уровнем профессиональной компетентности в обеспечении безопасности учащихся.

Разработка, эмпирическая оценка программы развития профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений является одним из главных путей повышения ее эффективности. Данная программа включает в себя теоретический и практический модули. Цели теоретического модуля курса - развитие знаний об общих и специфических угрозах, методах их выявления и воздействия на угрозы, технологиях реализации этих методов; расширение поля представлений об этом различных категорий персонала (психологов, социальных педагогов и препод авателей). Цели практической части курса - формирование установок персонала к деятельности по нейтрализации угроз, развитие психологической готовности, которая позволяет реализовать специальные знания в целях нейтрализации угроз в ходе проведения практических занятий.

Кроме этих мер, мы можем рекомендовать проведение аттестации общеобразовательных учреждений на предмет состояния их безопасности. Результаты аттестации необходимо доводить до сведений родителей. Причем уместно предложить на каждом общеобразовательном учреждении вывешивать цветовое отображение степени опасности (безопасности) общеобразовательного учреждения (по аналогии с цветовой шкалой, введенной в США), что на наш взгляд, заставит задуматься администрацию многих общеобразовательных учреждений о повышении степени безопасности своей школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гераськина, Марина Геннадьевна, Рязань

1. Александров АА Нарушения поведения у подростков как один из критериев оценки степени психопатизации // Патологические нарушения поведения у подростков. ML: Наука, 1973.-С. 37-48.

2. Амбрумова АГ. Психология самоубийства // Социальная и клиническая психиатрия. -1996. №4. -С. 6.

3. Амбрумова АГ., Бородин СВ. Предупреждение самоубийств. ML: Академия МВД СССР, 1980.-164 с.

4. Андреев ВЦ Саморазвитие культуры разрешения конфликтов: Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Кутасова. М: Народное образование, 1994.-222 с.

5. Андреева ГМ Психология социального познания: Учебное пособие для студентов ву-зоа-М.: Аспект Пресс, 2005.-303 с.

6. Анохин ПК Очерки по физиологии функционировании систем. М.: Наука, 1968. -448 с.

7. Антонян ЮМ, Гульдан ВВ. Криминальная психология. М: Наука, 1991. -246 с.

8. АхмегзяноваЭ. Умей сказать «нет»//Ь^юдное образование.- 1999.-№6.-С. 169-172.

9. Багреева Е. Образование, преступность и государственная безопасность // Народное образование. 2002. № 5. - С. 201 - 205.

10. Баева ИА Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: СОЮЗ, 2002.-271 с.

11. Бандура А.,Уолтере Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. М: Апрель Пресс; Эксмо-Пресс, 2000.-512 с.

12. Батаршев АВ. Психология личности и общения. М.: ВЛАДОС, 2003.-248 с.

13. Башкатов ИИ Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. -М.: изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.-416 с.

14. Безопасность человека/Под ред ЛИ Шершнева. М,1994.-472 с.

15. Безруких ММ Я и другие, или Правила поведения для всех. М: Политиздат, 1991.-С. 257-259.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. -Екатеринбург ЛИГУР, 2000. 576 с.

17. Битянова MP. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учебное пособие. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

18. Бодров В А Информационный стресс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. -305 с.

19. Ворохов АД, Ершов ББ., Файн АЛ. Агрессия как пусковой механизм саморазрушающего поведения у подростков // Саморазрушающее поведение у подростков: Сб. науч. тр. Психоневрол. ин. им. ВМ Бехтерева; Под ред. ММКабанова. Л,1991.Т. 128.

20. Валицкас ПК, Гиппенрейгер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. -1989. №5. - С. 45 - 55.

21. Василенко AR, Проскурин С А Социальная безопасность. -М.: Знание, 1998. 4.1. -246 с.

22. Вдовиченко АА О типах акцентуации характера у делинквеншых подростков // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Я;1976. - С. 23 - 24.

23. Волков ВН. Юридическая психология: Учебник для вузов. М.: ЮНИГИ-ДАНА, 2002.-384 с.

24. Галагшов АС. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет-М.:АРКТИ, 1999.-64с.

25. Головей JIA, Гршценко НА Психологическая служба в школе. Я: Знание, 1987. 30 с.

26. Горобец Т. Алкоголизм и безопасность социума // Безопасность Евразии. 2003. - №1. -С. 363-369.

27. Гостюшин А Защити себя и близких: Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: РИПОЛ КЛАССИКД997. -322 с.

28. Государственный доклад о состоянии и об охране окружающей среды Рязанской области в 2005 году. Рязань, 2004. -352 с.

29. Грачев ГВ. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. М.: ПЕРСЭ, 2003. -303 с.

30. Григорьева ТТ., Менская ЛВ. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов- психологов. Новосибирск: Изд.-во Новосибир. ун, 1999. -173 с.

31. Гришина Н. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2002. -464 с.

32. Громов АВ., Кузин О.С. Неформалы, кто есть кто? М: Мысль,1990. -271 с.

33. Гурева ЯЛ ГТриншие решений как проблема психологии познания // Вопросы психологии, 1984, -№ 1. С. 125 -132.

34. Деев ВГ. Зависимость содержания самооценки правонарушителей от уровня направленности их личности //Личность в системе общественных отношений. М, 1983.-С. 287 -289.

35. Деркач АА Акмеологические основы развития профессионала. М: Изд. МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 752 с.

36. Деркач АА Акмеология: Учебник. М: РАГС, 2002. -681 с.

37. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2001. - 288с.

38. Директивные материалы МВД за 1999 г. по воспитательной работе с личным составом. М,2000.-208 с.

39. Дмитриевский В А Психологическая безопасность в учебных заведениях. М: Педагогическое общество России, 2002. -202 с.

40. Д ьяченко НИ. Готовность к действию в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: ХЕЛГОН,1985. -195 с.

41. Елисеев ОЛ Практикум по психологии личности. -2-е изд., испр. и перераб.-СПб.: Питер, 2002,-512 с.

42. Емельянов С. Практикум по конфликтологии. -2-е изддоп. и перераб. -СПб.: Пи-тер,2003.-400с.

43. Ениколопов С.Н. Экспериментальное исследование агрессивности у преступников // Юридическая психология: Тезисы научных сообщений на четвертом съезде общества психологов СССР. М, 1983. С. 27 - 35.

44. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. М: Изд.-во МПСИ: Флинта, 2003.-336с.

45. Жаворонков ГН Психические состояния неадекватной защищенности как один из факторов: Дис. .канд. пед. наук М, 1974.

46. Заика ЕВ., Крецдун ИИ Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. -1990. №4.- С. 83-91.

47. Закон РФ «О безопасности». -М, 1996.-С. 3.

48. Замулин АА, Курбатова ТН. Тренинг коммуникативной компетентности // Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. БД Парыгана. Спб., 1994.

49. Занковский АН Организационная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. -М: Флинта: Изд.-во МПСИ, 2002. - 648 с.

50. Змановская ЕБ. Девиангшогия (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2003. -288 с.

51. Зубков В.И. Феномен риска: сущность, детерминация, пути оптимизации// Безопасность. -1999.-№ 5 6. - С. 259 - 271.

52. Иванов НЯ О гипершмном типе акцентуаций личности у подростков // Неврозы и пограничные состояния. Я, 1972. - С. 72 - 79.

53. Иванова ЕБ. Как помочь ребенку наркоману. СПб.: Питер, 2002. -144 с.

54. Информационные кампании по ВИЧ /СПИДу: пособие для организатора Новосибирск: ОЛДЕН, 2003.-216 с.

55. Исаев ДН, Каган BE. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. -Л: Медицина, 1988.-155 с.

56. Кан-Калик В А Учителю о педагогическом общении. М: Просвещение, 1987. -190 с.

57. Карбонье Ж Юридическая социология. М: Наука, 1986. -260 с.

58. Кирьянова ЕН Риск и корпоративная безопасность // Психология и безопасность организации.-М, 1997,102 с.

59. Клейберг КЖ Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М: Сфера: Юрайг-М, 2001.- 159 с.

60. Коваль НА Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дис. д,-ра психол. наук М -1997.

61. Казелецкий Ю. Психологическая теория решений Пер. с пол. ГЕ. Минца, ВН Поруса -М: Наука, 1979.-172 с.

62. Колесникова ТМ. Психологический мир личности и его безопасность. М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 176с.

63. Коломинский ЯЛ., Реан АА Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.-310 с.

64. Кондратенко В.Т. Алкоголизм /Под ред. П Волкова Мшск: Аверсев, 1983. -288 с.

65. Кондратенко В.Т. Девиангное поведение у подростков. -Минск: Аверсев, 2004 365 с.

66. Конопкин OA Психологические механизмы регуляции деятельности. М: Просвещение, 1980.-256 с.

67. Корнелиус X, Фэйр III Выиграл, может каждый. Как разрешать конфликты. М: Стрингер, 1992.-212 с.

68. Королев ВВ. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М: Гардарики, 1992.—560 с.

69. Короленко ЦП Аддикгавное поведение. Общая характеристика и закономерности развитая.//Обозр. психиат. имед психол., -1991. -№ 1. -С. 8 -15.

70. Котик МА Психология защищенности человека от опасности в профессиональной деятельности: Дис.д-ра психол. наук. JI, 1985.

71. Кошк М А Психология и безопасность. Таллин, 1989. -448 с.

72. КоченовММ Судебно-психологическая экспертиза -М: Гардарики, 1977. -175 с.

73. Кривцова СВ., Музамагулина Е А Тренинг, навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М: Генезис, 1999. -192 с.

74. Кричевский PJI, Дубовская ЕМ Психология малых групп. М, Изд-во МГУ, 1991.205 с.

75. Кудрявцев ВН. Правовое поведение: Норма и патология. М: Гардарики, 1982.-287 с.

76. Кудрявцев В Л Современные проблемы борьбы с преступностью в России // Вестник Российской академии наук. -1999. Т.69. - № 9. - С. 790 - 797.

77. Кудрявцев ВН. Преступность и нравы переходного общества М: Гардарики, 2002. -488 с.

78. Кудрявцев СВ. Изучение преступного насилия: социально-психологические аспекты // Психологический журнал. -1988. № 2. - Т. 9. - С. 55 - 62.

79. Кулаков СА Диагностика и психотерапия адциктивного поведения у подростков: Учеб.-метод пособие. М, СПб.: Форум, 1998. - 70 с.

80. Курт Баргол Психология криминального поведения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. -352 с.

81. Лебедев ВЛ Личность в экстремальных условиях. -М., 1989.-303 с.

82. Личко А Типы акцентуаций и психопатий у подростков. М: АПРЕЛЬ ПРЕСС; ЭКС-МО-Пресс, 1999.-406 с.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1999.-350 с.

84. Малкина-Пых ИГ. Справочник практического психолога. М: Экспо, 2005. - 784с.

85. Малкина-Пых ИГ. Экстремальные ситуации.-М: Экспо, 2005.-960 с.

86. Маркова А К Психология профессионализма. М: Просвещение, 1996. - 310 с.

87. Маркова АК. Психология труда учителя: Книга для учителя. М: Просвещение, 1993. -192 с.

88. Меджидова СМ Социально-психологические типы несовершеннолетних осужденных: Авгореф. дис. канд. псих. Наук Л., 1985. - 20с.

89. Международный форум: психологическая безопасность // Основы БЖД 2003. -№11. -С. 2.

90. Метода исследований в психологии: Учебно-практическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. Б.С. Волкова; Педагогическое общество России. - Москва, 2002.- 204 с.

91. Митина ЛМ Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие. М: Академия, 2004. - 320 с.

92. Мигрохин В И. Сущность и категориальный аппарат современной концепции национальной безопасности. -М, 1999.-188 с.

93. Молодежь в кризисном социуме / АА Баимбегов, ГА Кабакович, Р.Т. Насибуллин, ФГ. Хайруллин. М: Изд-во Института социологии РАН, 1998. -106 с.

94. Монтескье IIIJI О духе законов. / Сост., пер. и комменг. А.В. Матшук М: Мысль, 1999.-672 с.

95. Мороз ОМ Анализ содержания образа «Я» у несовершеннолетних правонарушителей // Личность в системе общественных отношений. М, 1983. - С. 312 - 314.

96. Моховиков АН Телефонное консультирование. -М, Смысл, 2001. -496 с.

97. Мочалов А, Плющ И. А до смерти четыре пита. факюры развитая адцикгавного поведения и наркогагологии// Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. № З.-С. 20 - 21.

98. Мудри АБ. О воспитании старшеклассников. М: Просвещение, 1981.-175с.

99. Национальная безопасность и права человека // Вестник прав человека. -2001. № 1.С.2 -13.

100. НебылицинВД Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М: Наука, 976.-335 с.

101. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2002. -464 с.

102. Нетик К, Вечерка К, Нойман J1 Об индивидуальности предупреждения насильственных преступлений несовершеннолетних // Вопросы борьбы с преступностью. М, 1988. -Вып. 47.-С. 178-180.

103. Носков ЮГ. Опасность и безопасность с позиции деягельностного подхода // Безопас-ность.-1998.-№ 1 -2.-С. 170-179.

104. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Настольная книга руководителя / Сост. НВ. Андреева и др.; под общ ред J1.R Антоновой; отв. ред. JUL Олиференко.-М: Айриопресс, 2005.-248 с.

105. Ольшанский Д Психология терроризма. СПб.: Питер, 2002. -288 с.

106. Ольшанский ДВ. Психология масс. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

107. Оманин ДА Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. М: Наука, 1977.-156с.

108. Организации: Учебное пособие для психологов и экономистов / Ричард Дафг. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.-480 с.

109. Организационная культура и лидерство / Эдгар Шэйн. CTI6. Литер, 2002. -336 с.

110. Орел АН Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП): Руководство НПЦ «Психодиагностика». Ярославль 1999.

111. Осипова Т., Щур С. Пища для ума: по поводу пищи для тела // Основы безопасности жизнедеятельности 2004. - №9.-С. 16-21.

112. Осницкий AJC Анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. -2001.-№3.-С. 63-68.

113. Основы прикладной социологии. / Ф.Э. Шереги, МКГоршкова. М:Ишерпракс, 1996. -184 с.

114. Основы социально-психологической теории: Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов / под общ. ред. АА Бодалева и АН Сухова.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. -420 с.

115. Панарин И. Психологическая безопасность военнослужащих // Ориентир. -1995. № 8. -С. 14-17.

116. Панарин НН Понятийно-категориальный аппарат концепции национальной безопас-ности//Безопасность. -1994. № 3. - С. 91.

117. Панфилова АЛ Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. Спб.: Знание, 1999. - С. 453 - 464.

118. Пацакула ИИ. Психология профессиональной безопасности сотрудников спецподразделений правоохранительных органов в экстремальных условиях деятельности: Авто-реф. .дис. канд. психол. наук.-Рязань, 2001.-25 с.

119. Перевалов В.Ф. Введение в процесс формирования личности безопасного типа в школе //Безопасность. -1993. № 11 -12. - С. 11 - 21.

120. Петровская JIA Компетентность в общении. М: Изд.-во МГУ, 1989.-216 с.

121. Петровский АВ. Активность субъекта в условиях рынка: Дис. канд. псих, наук -М,1977.-156с.

122. Пилипенко В.Ф., Ерков НВ. Национальная безопасность РФ: История. Концепция. Документы. М: Айрис-пресс, 2005. -128 с.

123. Попов В А, Кондратьева ОЮ. Наркотизация в России шаг до национальной катастрофы// Социологические исследования. -1999. - №8. - С. 65 - 69.

124. Послание по национальной безопасности Президента РФ Федеральному Собранию. -М, 1996.-С. 3-4.

125. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. СВ. Березина, К.С Лисецкого, ИБ. Орешниковой, М: Институт Психотерапии, 2000. -256 с.

126. Прикладная социальная психология: Учебное пособие / Под ред. АН Сухова, АА Деркача. -М: Изд.-во Ин.-тапрактической психологии; Воронеж: Модэк, 1998.- 688 с.

127. Программа Минобразования России на 2004-2007 годы «Безопасность образовательного учреждения» М, 2003.

128. Пронина ЕМ. Причины детской занятости в Москве // СОЦИС -2000. № 1.-С.-117.

129. Профилактика девиангного поведения: Сборник докладов / Под ред. СА Завражина. -Владимир, 1996. -94 с.

130. Прутченков АС. Сопщльно-психологический тренинг в школе. 2-е изд., доп. и перераб. -М: ЭКСМО-Пресс, 2001.- 640 с.

131. Психогимнастика в тренинге / Под ред. НЮ. Хрящевой. СПб.: Речь, изд-во института тренинга, 2000. -256 с.

132. Психология и лечение зависимого поведения/Под ред. С.Даулинга.-М,:2000.-240с.

133. Психология криминального поведения /Рональд Блэкберн. Спб.: Питер, 2004 - 496с.

134. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. БДКарвасарского. СПб.: Питер Ком, 1999.-743 с.

135. Рабочая книга социолога / МНРуткевич, ВГАндреенков и др. М:Наука, 1983.-477 с.

136. Радугин АА, Радугина OA Социальная психология: Учебное пособие для высших учебных заведений- М:Библионика,2006.-496с.

137. Райгородский ДЛ Практическая психодиагностика. Методики и тесты.:Учебное пособие. Самара: АХРАХ-М, 2006. - 672 с.

138. Ратинов АР. Личность преступника как криминально-психологическая проблема // Вопросы борьбы с преступностью. -М, 1988. Вып. 47. - С. 11 -12.

139. Родионов ВА, Аханькова ТЕ., Лангуева ЕА, Сгупницкая МА С чего начинается школа. Психолог и школьная служба безопасности //Школьный психолог. 2003. - № 38 - С. 12.

140. Романова OJI, Иванникова ИВ. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «грудного класса» // Вопросы психологии,-1994. №6. - С. 45.

141. Рощин СХ., Сосин В А Психологическая безопасность: новый подход // Российский монигор-1995. -№6. С. 38 -45.

142. Рудаков В. Осторожно, дети //Профиль. 2002 - 27 мая. - С. 21.

143. Рукавишников АА, Соколова МБ. Факторный личностный опросник Р. Кеггелла- 95. Руководство по использованию. СПб.: Иматон, 1995,90 с.

144. Рыбакова ММ Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. М: Просвещение, 1991. -128 с.

145. Севастьянов В Л Психологические проблемы космических полетов. М: Знание, 1979. -33 с.

146. Сирот НА, Ялтонский ВМ, Хажилина ИМ. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. М: Генезис, 2001. -216 с.

147. Словарь иностранных слов. М: Русский язык, 1986. -606 с.

148. Словарь русского языка М: Наука, 1981. -т.1.-696с.

149. Смирнов Я, Жилов Ю. Основы безопасности жизнедеятельности. Примерная программа курса//ОБЖ,-1998. -№ 11. -С. 11 -39.

150. Социальная педагогика: учебное пособие для вузов/Под ред. ВА Никитина. -М: BJIA-ДОС,2000.-415 с.

151. Социальная психология образования / Под ред. АНСухова. М: Изд-во МПСИ, 2005. -359 с.

152. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ АН Сухов, АА Бодалев, ВНК азанцев и др.; Под ред. АН Сухова, АА Дергана. М: «Академия», 2001. -600 с.

153. Социально-психологическая служба образования города Рязани //Информационный сборник.- Рязань. №63.

154. Социальные отклонения / Под ред. В.Н Кудрявцева М: Юрцдическая литература, 1984.-320 с.

155. Социология: Практикум / Сост. и отв. ред. А В. Миронов, Р. И. Руденко. М: Гардари-ки,1993.-С. 194-203.

156. Степанов С.Д, Варламова ЕЛ Рефлексивно-инновационный подход //Вопросы психологии.- 1995.-№1.-С.З-7.

157. Столяренко AM Психологическая подготовка личного состава ОВД М: Юнити-Дана, 1987,186 с.

158. Столяренко AM Юридическая пед агогика. М:Юнити-Дана, 2000. -496 с.

159. Стурова МЛ, Силенков ВЛ Девианшое поведение несовершеннолетних как педагогическая гроблема // Педагогика. -1996.-№3- С. 320.

160. Суицид: Хрестоматия по суицидологии / Сост. АН Моховиков. Киев, 1996.-216с.

161. Сунженцев Д Снайпер: искусство на грани возможного // ОБЖ. -2005. №6 - С. 59 - 64.

162. Сухов АЛ Социальная психология безопасности: Учебное пособие для студ.высш.учеб. заведений. М: Академия, 2002. -256 с.

163. Телефон доверия в системе социально-психологической службы.- М: Знание, 1988. -188 с.

164. Теории личности / ЛХъелл, ДЗиглер. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

165. Тест рисуночный «Ассоциации СРозенцвейга». Санкт-Петербург,1993.

166. Тимофеев ЮА О некоторых проблемах предупреждения отслоняющегося поведения сотрудников органов внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах.-2002. №1 (17). - С.93 - 96.

167. Ушатиков АЛ Семейные конфликты и их влияние на волевое развитие детей: Дис. .канд. псих. Наук -Рязань. -1969.-251мл

168. Федоров АЛ Метода поведенческой психотерапии: Учеб.-метод. пособие. СПб.: Питер, 1987.-210с.

169. Фельдцпейн ДЛ Формализм в воспитании и неформалы // Вопросы психологии. -1989.- №4.-С.24-31.

170. Фетискин НЛ, Козлов В.В., Мануйлов ГМ Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М: Изд-во Института психотерапии, 2002. -488 с.

171. Форманюк ТБ. Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. -1994. №6. - С. 4 - 8.

172. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

173. Хекхаузен X Психология мотивации достижения / Пер. с ант. СПб. Речь, 2001. - 240 с.

174. Ходаковский ЕА Структура системологии безопасности // Безопасность. -1997. №7-9.-С. 180.

175. Христенко BE. Психология поведения жертвы. Ростов н/Дону: Феникс, 2004.-416 с.

176. Человек и общество: учебно-методическое пособие для 10-11 классов / JLH. Боголюбов, АЮЛабезникова и др.; Под ред. JLH. Боголюбова, AJO-Лабезниковой, М: Просвещение, 2002.-270 с.

177. Шадриков ВД Психология деятельности и способности человека. М: Логос, 1996. -320 с.

178. Шаранов АБ. Социология молодежи. М: Просвещение, 1996.-250 с.

179. Шевандрин НИ Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

180. Шерстнев АД Безопасность военной службы как социологическая проблема. // Социологические исследования. -1995. -№2. С. 15 -17.

181. Школа насилия// Основы безопасности жизнедеятельности. -2004. № 10. - С. 21.

182. Шнейдман Э.С. Душа самоубийцы: Пер. с англ.-М: Феникс, 2001 .-315 с.

183. Щерба СЛ., Курганов СИ., Перцова ЛБ. Социально-негативные явления в ВТК и борьба с ними. -М: Юрлинитформ, 1976.-233 с.

184. Эйдемиллер ЭГ., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2001. -656 с.

185. Эриксон М Мой гшос остается с вами: Пер. с англ. -М: ИОИ, 2003.-362 с.

186. Юшенков С. Неформальные движения: общая характеристика и основные тенденции развития.-М, 1998.

187. Ярочкин В. Система безопасности фирмы. МД998. -192 с.189. «Я хочу провести тренинг»: Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИД наркозависимостей, передающихся половым путем. - Новосибирск, 2003. - 206 с.

188. AinsvorthMD.Molher-InfentAttachment//J.AmerPsychol.- 1979.vol.ll.-P.67-104.

189. Baron R. A, Richardson, D. R. Human Aggression. New York: Plenum Press, 1994. -187 p.

190. Bowlby J. Maternal Care and MentaWeath.-Geneva, 1951.-P.118.

191. Bericowitz L. Aggression: Its Causes, Consequences, and Control. New York: McGraw-Hill, 1993.-220p.

192. Berikowitz L., LePage, A Weapons as Aggression—Eliciting Stimuli // Journal of Personality and Social Psychology. -1967. Vol.2,N4. - P.7 - 202.

193. Casper AJ. Prenatal Maternal Speech Influence Newborns Perception of Speech Sounds // Instant Behavior and Development -1986. Vol.9. -P.133 -150.

194. Geen, R. G. Aggression and Antisocial Behaviour // The Handbook of social psychology/ Ed. By D.T.Gilbert, S.TJFiske, G. Lindzey. -New York: McGraw-Hill.-1998. Vol. 2. -P317.

195. Hitchcock R. Understanding Physical Abuse as a Lifestyle // Individ Psychol. -1987. N. 1. -P.50-55.

196. Hofetede G. Cultures Concequence. California: Sage Publications, 1980. -230 p.

197. Kilmann R,Saxton MJ. Issues in Understanding and Chanding Culture // California Management Review. Winter, 1986. - P. 89.

198. Lieberman AJ7. Disorders of Attachment in Infancy // Child Adolescent Psychiatr.Clin.NorL Am.-1995.-№3.-P. 571.

199. Likert R Developing Patterns in Management for the New Technology. N. Y., 1955.-330p.

200. LikertR New Patterns ofManagement-N Y., 1961.-265 p.

201. Maslow A. Motivation and Personality. -NY.: Harper and Row, 1970. -280p.

202. MuchausL Les troubles clu characters-Paris, 1964.-220p.

203. Murthy K, Dekshina R Impulse Life, Emotional Reactivity, htroversive and Extratensive Balance in Criminals on Ronschach//Mmhans J. 1986.-N2.-P. 121 -124.

204. Rokeach IM The Nature ofHuman Values. N. Y.: Free Press, 1973.-300p.

205. Schaffer HR, Emerson P.E. Hie Development of Social Attachments in Infancy// Monogr.Soc.Res. ChilcLDev. -1975. № 29. - P. 1 - 77.

206. Staub, E. The Roots of Evil. The Origins of Genocide and Other Group Violence. Cambridge: Cambridge University Press,1989. 190p.

207. Stengel E. Suicide and Attempted Suicide. London: Pengwin Books Ltd, 1964. -136 p.

208. Suicide and Deliberate self-harm // Oxford textbook of Psychiatry /Edby M Gelder,D. Gath,R. MayoiL- Oxford, NY, Melbourne, 1989. P. 478 - 506.

209. Tedeschi, J. Т., Felson, R B. Aggression and Coercive Actions: A social interactionist perspective -Washington, DC: American Psychological Associatio,1994. 390 p.