автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Роль отца в системе детско-родительских отношений у народов Республики Саха (Якутия)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Старостина, Любовь Дмитриевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СЕМЬЯ У НАРОДОВ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

§1. Краткие историко-этнографические и этнопсихологические сведения о коренных народах Якутии

1.1. Саха (якуты).

1.2. Эвены. Тюгясирские эвены как этнографическая общность.

§2. Традиционное воспитание детей у коренных народовЯкутии.

2.1. Социализация детей в традиционной семье саха.

2.2. Социализация детей в традиционной культуре эвенов.

§3. Современная семья народов Республики Саха (Якутия).

3.1. Семьи эвенов-оленеводов.

3.2. Якутская семья в сельской местности.

3.3. Семьи городских якутов.

3.4. Русские семьи г.Якутска.

Глава II. РОЛЬ ОТЦА В СИСТЕМЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

§1. Социально-психологические особеннности роли отца в современной ситуации.

§2. Отцовство как предмет научного изучения. Влияние роли отца на психическое развитие ребенка.

§3. Исследования детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии.

3.1. Эмоциональная сторона родительско-детского взаимодействия.

• 3.2. Воспитательная практика родителей.

3.3. Представления родителей о психическом развитии ребенка.

3.4. Кросскультурное изучение процесса социализации.

Глава III. КРОССКУЛЬТУРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ОТЦА В СИСТЕМЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ У НАРОДОВ РЕСПУБЛИКИ. САХА (ЯКУТИЯ)

§1. Практика семейного воспитания детей дошкольного возраста

1.1. Практика воспитания в семье эвенов-оленеводов.

1.2. Практика воспитания в сельской семье саха.

1.3. Практика воспитания в семье городских якутов.

1.4. Практика воспитания детей в русских семьях г.Якутска.

1.5. Интерпретация данных исследования.

§2. Сравнительный анализ особенностей родительского отношения отцов и матерей.

§3. Своеобразие эмоционально-волевого развития детей.

§4. Обсуждение результатов исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Роль отца в системе детско-родительских отношений у народов Республики Саха (Якутия)"

Работа посвящена изучению роли отца в системе детско-родительских отношений у народов, проживающих на территории Республики Саха (Якутия).

Актуальность темы исследования. Для семьи, к какой бы эпохе и к какой бы культуре она не относилась, важной социальной функцией всегда было и остается воспитание подрастающего поколения. Семья призвана обеспечивать ребенку условия, необходимые для его первичной социализации, благодаря которым он приобретает первые навыки взаимодействия и общения, осваивает первые социальные роли, осмысливает первые нормы и ценности [Андреева, 2002]. В современной семье именно родители несут правовую, материальную и моральную ответственность за воспитание и обучение детей вплоть до обретения ими статуса взрослых членов общества, что связано с отмечаемым учеными фактом удлинения периода детства. С распространением гуманистических идей, начиная со второй половины XX века, во многих обществах произошла кардинальная перестройка социального предназначения воспитания и смысла родительства, когда основой детско-родительских отношений становится приоритет ценности родительской любви, эмоциональной поддержки и принятия. Пожалуй, эти два обстоятельства определяют норму современной семьи и вместе с тем указывают на историческую изменчивость и социокультурную обусловленность феномена родительства.

Родительство определяется системой норм и правил, предписываемых как обществом, так и культурой. От этих социальных регуляторов зависит специфика распределения внутрисемейных обязанностей, моделей ролевого поведения, функции ухода за детьми и воспитания в целом [Кон, 1988]. Отцовство и материнство представляют собой два разных института родительства, также имеющие свои специфические функции в зависимости от исторических и социокультурных вариаций. Стало быть, роли матери и отца, как главных социализаторов ребенка, зависят от социальной структуры общества, культурных норм и традиций.

На сегодня вопрос о соотношении материнства и отцовства, детерминантах их различий и специфических функций остается актуальной задачей психологии развития. Как известно, до недавних пор детско-родительские отношения рассматривались исследователями в пределах диадического взаимодействия матери и ребенка, что в конечном счете привело к тому, что в научной литературе родительство почти стало синонимом понятия «материнство». Однако, как справедливо замечено, употребление понятия «материнство» для обозначения родительской роли отца указывает на неадекватность представлений об истинном родительской роли отца указывает на неадекватность представлений об истинном предназначении отцов (Флэйк-Хобсон, Робинсон, Скин, 1993). В психологической литературе последних лет понятия «материнство» и «отцовство» заменяют термином «со-родительство», чем семантически подчеркивается равноправие обоих родителей в современной эгалитарной семье (Карабанова, 2001).

Проблема участия отцов в воспитании детей впервые была поднята в США в середине 70-х годов. Поводом этому послужили результаты сравнительного анализа ряда лонгитюдинальных исследований и психологических наблюдений за детьми, растущими без отца, и детьми, родившимися в браке (Дуновски, Кучера, Зеленкова, 1974; Трнка, 1961, 1966). Благодаря этим исследованиям впервые было показано значение роли отца в психическом развитии ребенка. Стало бесспорным фактом то, что отцы так же, как и матери, играют важную роль в воспитании и специфическим образом влияют на формирование личности детей разного пола. С тех пор за рубежом не угасает научный интерес к специфике отцовской роли и ее влиянии на развитие ребенка (Lamb; 1976, 1980, 1981, 1982; Lamb & Brown, 1982; Lamb & Sagi, 1983; Gleason, 1975; Redican, 1976; Parke, Sawin, 1976; West, Konner, 1976; Wagatsuma, 1977; Booth, Edwards, 1980; Pedersen, 1980; Hipgrave, 1981; Hoffman, Gandelman, Schiffman, 1982; Rüssel, Radin, 1983; Goldman & Goldman, 1983; Mackey, 1985; Siegal, 1987; Ninio, Renott, 1988; Думитрашку, 1992; Cabrera, 2000). Несмотря на многочисленность этих исследований, социологи, этнографы и психологи констатируют скудность имеющихся знаний об отцовстве.

В нашей стране проблема роли отца фактически не .ставилась вплоть до распада Советского Союза и оказалась одной из неисследованных отечественными психологами областей. Как и в ряде индустриально развитых стран мира, так и у нас массовые опросы в различных городах Союза в конце 80-х гг., наряду с процессами демократизации семейно-брачных отношений, констатировали все возрастающую в семьях тенденцию ослабления традиционной позиции отца, что выражалось в сознательном или бессознательном отстранении мужчин от процесса воспитания. Однако исследования социологов, начатые в 90-е гг., хотя и не отрицают остроту и противоречивость тендерной проблемы среди населения России и стран бывшего социалистического лагеря, все же отмечают некоторый сдвиг в роли отцов и констатируют рост семейной ориентации среди мужчин (Здавомыслова, Арутюнян, 1998).

Известно, что Россия и ее регионы переживают сложный исторический период, который не может не отразиться на состоянии социальных институтов. Казалось бы, кризисные 90-е годы XX века примечательны тем, что многие, бывшие советскими", народы начинают осознавать собственные этнические корни и, стремясь противостоять унификации, обращаются к традиционному опыту своего народа, который в наибольшей мере сохраняет культурное своеобразие. Потому закономерен факт обращения многих мужчин к семье, роль которой в традиционном прошлом народов была огромной.

О значении и роли отца в воспитании детей в популярной и профессиональной литературе последних десятилетий говорится много, однако пока в этой области российские данные располагают незначительной долей фактов. Неоправданным представляется еще то, что в такой огромной и многонациональной стране, как Россия, почти отсутствуют психологические работы, направленные на исследование практики воспитания народов ее населяющих. В условиях постоянного межэтнического взаимодействия, который присутствует во всех сферах жизни и даже во всех уголках страны (через средства массовой информации и коммуникации) как никогда важны этнопсихологические знания, которые призваны помогать людям из разных социальных и культурных систем учиться понимать друг друга, что является единственной гарантией мирного сосуществования и выживания (Стефаненко, 1999).

О важности междисциплинарной кооперации психологической науки со смежными социогуманитарными дисциплинами настаивает И.С.Кон (1988). В своих трудах, посвященных исследованиям детства в разных культурах, он фактически заложил методологические основы для теоретико-психологического синтеза данных истории, этнографии, социологии. Психология детства, как и этнопсихология, все более интенсивно соприкасается с социально-практическими проблемами. Потому сейчас как никогда актуальны исследования, которые направлены не только для проверки психологических концепций на кросскультурную валидность, но и для понимания проблем практики, особенно когда в стране все более расширяется сеть различных психологических служб.

Итак, актуальность нашего исследования обусловлена не только малой изученностью проблемы роли мужчины в семье, но и желанием прояснить и обозначить роль отца, которой в разных работах дается различная, а порой и противоречивая оценка. Также нам представляется необходимым раскрыть объективную ситуацию положения современных отцов в Республике Саха (Якутия) -одного из многонациональных регионов Российской Федерации, где в последние годы пристальное внимание общественных организаций и средств массовой информации уделяется целям реабилитации отцов, как глав семей и воспитателей подрастающего поколения.

Объект исследования - феномен отцовства в современной культуре.

Предмет исследования. Особенности системы детско-родительских отношений в группах семей эвенов-оленеводов, сельских, городских якутов и русских, проживающих на территории Республики Саха, с определением отцовской роли в воспитании детей дошкольного возраста.

Цели исследования:

1) Определить место и роль отца в системе детско-родительских отношений в обществах сельских, городских жителей, а также оленеводов (на примере Республики Саха);

2) наметить различия, которые существуют в роли отцов, в зависимости от социокультурных условий, особенностей жизнедеятельности общества и образа жизни семьи;

3) обозначить особенности отцовской роли в воспитании ребенка в зависимости от его пола и возраста.

Гипотезы исследования:

1) Несмотря на неравномерность степени участия отцов в тех или иных аспектах воспитания, в той или иной этносоциокультурной среде, можно ожидать, что тенденция включения отцов в процесс воспитания детей, начиная с раннего возраста, на данном этапе развития общества будет расти.

2) роль отца обусловлена спецификой социальной структуры общества, образом жизни семьи, а также теми личными представлениями и ценностями, которыми руководствуется отец в своей воспитательной практике;

3) при этом различия между этнокультурными группами семей могут обнаруживаться в особенностях социализации мальчиков, в частности, в решении вопросов полового воспитания.

В соответствие с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1) Рассмотреть историю вопроса и современное состояние исследований роли отца в зарубежной и отечественной психологии; сформулировать проблему исследования; обосновать гипотезу о социально-психологических особенностях роли отца в воспитании детей обоего пола;

2) собрать данные об условиях образа жизни и социальном положении семей оленеводов, сельских и городских жителей Республики Саха (Якутия);

3) выявить параметры влияния отцовской роли в практике воспитания детей обоего пола в дошкольном возрасте;

4) провести диагностику психического развития детей дошкольного возраста из семей эвенов-оленеводов, сельских и городских якутов, а также русских (г.Якутска), выделив особенности протекания эмоционально-волевых процессов в зависимости от участия отца в воспитании ребенка;

5) описать различия между отцовским и материнским отношением и стилями воспитания детей разного пола;

6) провести сравнительный анализ различных воспитательных подходов в связи с образом жизни социальных групп и национально-специфическими особенностями народов, проживающих в Республике Саха.

Методы исследования:

1. Беседы с родителями и включенное наблюдение с целью получения информации о социальном положении, образе жизни семьи.

2. Анкетирование с использованием: а) опросника Р.Сирса, предназначенного для родителей дошкольников - отдельно для матери и отдельно для отца. б) опросника Ф.А. и К. П. Кованов, для выявления особенностей протекания эмоционально-волевых процессов у детей дошкольного возраста. в) опросника родительского отношения, разработанного А.Я.Варгой и В.В.Столиным.

Исследование проводилось в группе семей эвенов-оленеводов (пп. Кустур и Батагай-Алыта), сельских якутов (детский сад «Хаарчаана» п.Батагай-Алыта) Эвено-Бытантайского национального улуса Республики Саха, городских якутов и русских (детский сад №105 «Умка» г.Якутска) - в период времени между мартом и июлем 2001 года. В качестве испытуемых выступили родители (отцы и матери) и дети дошкольного возраста. Количество семей, полностью участвовавших в эксперименте - 47. Первую группу составили семьи эвенов-оленеводов (9), вторую - сельские семьи (14), проживающие на севере республики. Третья группа - это семьи городских якутов (12), четвертая группа-семьи русских г.Якутска (12).

Научная новизна работы:

Впервые в отечественной психологии роль отца в воспитании подрастающего поколения народов, живущих на территории России, рассматривается в кросс-культурном контексте, что позволяет отметить социокультурную вариативность параметов отцовского воспитания. Изучена современная практика воспитания в семьях представителей разных народов, в частности коренных народов Якутии и русских, проживающих на этой территории. Показана взаимосвязь родительских ценностей и установок с национально-культурными особенностями народов, а также с конкретно-историческими реалиями современности и опытом межкультурных контактов.

На основе полученных данных выделены и описаны модели отцовства, с учетом образа жизни, социального статуса и национальной принадлежности современных отцов. В эмпирическом исследовании показана особенность роли отца в зависимости от места проживания (сельской и городской местности), определяющая характер супружеского и детско-родительского взаимодействия в семье.

Обнаружена наибольшая чувствительность отцовской роли к социальным изменениям, вместе с тем замечена большая ее зависимость от этнокультурных факторов по сравнению с ролью матери.

Теоретическая значимость исследования. Отцовство в современной культуре, будучи социокультурным феноменом, может быть раскрыто и понято только в контексте сравнительного культурно-исторического подхода. Историческая обусловленность института отцовства заключается в его сравнительно позднем происхождении, что связано с изменением характера социально-экономических отношений в человеческом обществе. Связь института отцовства с социальными явлениями очевидна, что неизбежно отражается в его специфике и содержании.

В любом обществе, в любом историческом времени всегда имеет место рассогласование реального профиля отца от его нормативного образа, потому созданный массовой культурой XX века стереотип «слабого отца» свидетельствует о нехватке адекватных научных знаний об отцовстве. В данной работе выявлены наиболее типичные для семей народов Севера (эвенов, якутов, русских) модели отцовства: в семьях эвенов-оленеводов модель отцовства в силу специфики условий жизни в наибольшей мере сохраняет традиционный характер; модель отцовства в семьях сельских саха представляет собой промежуточный тип между традиционным и современным, с преимущественным уклоном на традиционный; модель отцовства в семьях городских саха также является промежуточным, но с уклоном в сторону современного типа; в семьях русских модель отцовства в большей степени относится к современному европейскому типу.

В работе показано, что любой сдвиг в характере отцовства, в свою очередь, вызывает изменения в модели социализации в целом и влияет на психологические характеристики ребенка той или иной культуры в соответствующую историческую эпоху.

Положения, выносимые на защиту:

1. В роли отца наиболее заметно (по сравнению с матерями) выступают принятые в том или ином обществе культурные особенности развития и воспитания ребенка.

2. По мере усиления урбанизирующего воздействия происходит ослабление (ограничение) влияния традиционных культурных норм и представлений на особенности отцовского воспитания. Вместе с тем наблюдается некоторое сближение отцовских и материнских подходов к воспитанию детей, т.е. наблюдается тенденция выработки у супругов единой родительской позиции.

3. Изменение в содержании роли отца приводит к изменению модели воспитания детей в семье, при этом наиболее заметные и качественные сдвиги обнаруживаются в воспитании мальчиков.

4. У отцов, воспитывающих сыновей, независимо от социального статуса, места проживания и культурных традиций, социализирующая роль наиболее выражена.

Практическая значимость исследования: работа содержит информацию относительно роли отцовского воспитания ребенка в семье, которая позволяет представить объективную ситуацию, характеризующую положение современных отцов в Республике Саха (Якутия), и дает возможность прогнозирования национальной политики в сфере народонаселения. На основе полученных данных формулируются выводы и даются рекомендации с целью проведения мероприятий по стимулированию и повышению роли отцов в процессе воспитания детей в семье и обществе. Результаты могут быть использованы специалистами в области разработки проблем семьи и детства.

Надежность и достоверность. Научные положения и выводы подтверждаются адекватностью использованных методик (анкет, опросников, включенного наблюдения, беседы и интервью) с применением качественного и количественного анализа данных. При необходимости вопросы анкет и опросников уточнялись и переводились экспериментатором на родной язык испытуемых. Наблюдения велись в естественной обстановке, в среде хорошо знакомой экспериментатору, что исключает или сводит к минимуму ошибки, связанные с интерпретацией этнопсихологических данных.

Апробация исследования. Материалы диссертационного исследования были представлены в выступлениях на международной («Реальность этноса: национально-региональный компонент в образовании», РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург, 2000), всероссийской («Психология и ее приложения», РПО,

Москва, 2002) и региональной ("Эвенский язык в образовании", Батагай-Алыта, 2001) научно-практических конференциях. Работа прошла обсуждение на кафедре возрастной психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. По этнографическим и психологическим материалам исследования имеются четыре публикации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения. Она включает 15 фотографий, 4 таблицы, 6 рисунков (20 графиков), которые отражают результаты количественной и качественной обработки данных проведенного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отцовство в современной культуре — явление неоднозначное, которое требует к себе дифференцированного подхода в зависимости от культурных, социальных, психологических факторов, определяющих его содержание.

Главным образом, в данной работе была показана этносоциокультурная обусловленность родительской роли отца, его различных вариантов в зависимости от особенностей жизнедеятельности общества и образа жизни семьи. Обнаружено, что у отцов, независимо от того, какой модели родительства они придерживаются в своей практике, наблюдается большее осознание своей социализирующей роли в случаях, когда они воспитывают сына. При этом как модели отцовства, так и модели социализации мальчиков в большинстве случаев существенно различаются в зависимости от места проживания. Так, выявлены разные типы социализации мальчиков как в городе, так и в селе. Определяющим здесь оказывается не только характер деятельности мужчины в обществе, но и изменение полоролевых установок родителей под воздействием процессов урбанизации, демократизации. Ожидается, что мальчики, выросшие в городской среде, качественно отличаются от мальчиков из общества, сохраняющего традиционные установки. В отношении социализации девочек не обнаруживается существенной разницы.

Роль отца в большей части зависит от социальных факторов, чем роль матери. Социальная структура общества, а также нормы культуры в целом отражаются в ценностных установках отца, как родителя, определяя характер и содержание социализации детей. Отцы больше ориентируются на культурные нормы и ценности, особенности общества, к которому принадлежат. В этом отношении роль отца может иметь некоторые ограничения, поскольку отцовская компетентность базируется на системе тех социальных отношений, которые диктует ему определенная среда, общество. Это хорошо демонстрируется на примере отцов оленеводческой, а иногда сельской местности. В том случае, если отцовская компетентность не выходит за пределы собственной этнокультурной среды, с одной стороны, способствует стабильности и сохранению национальной культуры, с другой стороны, в такой ситуации в имманентной форме содержится риск возникновения у подростков (молодых людей) внутриличностностного конфликта. Анализ и описание подобных случаев, связанных с личностными кризисами юношества в современном мире, даны в работах психолога и психоаналитика Э.Эриксона. В этой связи дальнейшие исследования роли отца представляются весьма актуальными, особенно при изучении взаимооотношений подростков и родителей. При современных условиях необходимой и важной задачей становится определение места и роли отца в воспитании детей более старшего возраста, особенно подросткового. Без постановки и решения этих задач проблема исследования роли отца не может считаться завершенной. Также многие факты и положения, относящиеся к данной проблеме, нуждаются в дальнейшей теоретической разработке и систематизации.

В рамках данного диссертационного исследования показана лишь часть проблематики, относящаяся к специфике роли отца в воспитании детей дошкольного возраста. Тем не менее можно отметить своевременность подобного рода исследований, полагая что именно раннее и дошкольное детство ответственно за устанавление той необходимой эмоциональной связи между отцом и ребенком, которая будет определять качество их будущих отношений. Для нас отрадным было признавать то, что сегодняшние отцы, независимо от их культурной и социальной принадлежности, не меньше матерей проявляли заинтересованность в получении информации по поводу "правильности-неправильности" с "научной точки зрения" собственной воспитательной практики, что свидетельствует об их потребности в психологических знаниях, открытости для взаимосотрудничества. Это важно учесть при построении конкретных программ по стимулированию роли отцов в каждом отдельно взятом социуме, как с учетом этнопедагогического наследия, так и с применением современных психологических знаний. Семейное воспитание - это прежде всего уникальная, сложная комбинация и материнских, и отцовских подходов. Поэтому в корне неверно игнорирование отцовского влияния на развитие личности детей, как это имело место быть и до сих пор остается непреодоленным в массовом сознании современного общества. В этой связи представляется необходимым при работе не только с матерями, но и с отцами, использование работниками сферы образования и воспитания психологических средств и методов, что позволит выработать более адекватные и более эффективные формы взаимодействия с семьей.

Одним из грустных фактов современности является рост безотцовщины, связанный с динамикой разводов, а также увеличением числа одиноких матерей, что получает широкое распространение во всех обществах и странах. Это рождает трагедию не только конкретно-личностную, но и общественного масштаба. Для решения проблем детей, растущих без отца, в странах Запада, например, в США, давно созданы общественные организации типа "Национального мужского собрания по детскому воспитанию", а также "Центра детского воспитания" с мужским персоналом воспитателей, которые оправдали свое предназначение. Привлечение подобного рода опыта для деятельности российских организаций представляется весьма актуальным и назревшим.

181

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Старостина, Любовь Дмитриевна, Москва

1. Александров Н.А. Якуты. М. 1899. - 28 с.

2. Антонова Р.Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной педагогики. Якутск, 1995

3. Аргунов И.А. Социальное развитие якутского народа. Новосибирск, 1985

4. Арктика мой дом. Народы Севера земли // Полярная энциклопедия школьника -м., 1999

5. Атлас Республики Саха (Якутия) Якутск, 2000

6. Бахрушин C.B. Положительные результаты русской колонизации в связи с присоединением Якутии к русскому государству // Ведущая роль русского народа в развитии народов Якутии. Якутск, 1955. - 272 с.

7. Башарин Г.П. История аграрных отношений в Якутии (60-е гг. 18-19 вв.). М., 1956.-366 с.

8. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. СПб., 1890

9. Васильев Ф.Ф. Военное дело якутов. Якутск, 1995 - 224 с.

10. Ю.Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера Якутск, 1997

11. Винокурова У.А. Социально-психологические аспекты урбанизации в Якутской АССР. // Психологический ж-л, 1988 № 4

12. Винокурова У.А. Сказ о народе саха Якутск, 1994

13. Виташевский Н. Брак и родство у якутов. СПб, -1910

14. Григорьева К.Е. Паралингвистические средства общения у якутов // Этническая психология и общество. М., 1997. с.264-265.

15. Гурвич И.С. К вопросу об общественном строе якутов в 17 19 вв. // «Ученые записки» ИМЛИ Якутского филиала АН СССР. - Вып. 3. - с. 5-17

16. Гурвич И.С. Эвены-тюгясиры // КСИЭ. 1960. Вып. 25. с.42-56

17. Дьяченко В.И. Воспитание детей у якутов. Традиции воспитания детей у народов Сибири. // сборник статей Л., 1988

18. Егорова А.И. Исследование полоролевых стереотипов народа саха // Этническая психология и общество. М., 1997. с. 183-190.

19. Зыков И.Е. Основные этапы этнической истории якутов по данным археологии. // Полярная звезда, 1978, №5

20. Идее И., Бранд А. Записки о русском посольстве в Китае (1692 1695). - М., 1967

21. Иванов В.Н. Социально-экономические отношения якутов. 17 в. Якутск, 1966. -с. 327

22. Иохельсон В.И. Записки о населении Якутской области в историко-этнографическом отношении //Живая старина. 2. 1895. - с. 184

23. Кривошапкин A.B. Мир эвена. Этнографическая поэма. М., 2000

24. Кривошапкин A.B., Никитина P.C. Культура народов Севера. Хрестоматия для 5-6 кл. Якутск, 1993

25. Кривошапкин А.И. Евразийский союз Якутск, 1998. - 240 с.

26. Ксенофонтов Г.В. Ураангхай сахалар. Том 1. Якутск. 1992

27. Курчатова Ф.И. Эвены Саккырыра. Этнографический очерк, (на як.) Якутск, 1993

28. Ламутский П.А. Дух земли. Роман 1987

29. Левин М.Г. Этнографические и антропологические материалы как исторический источник. II СЭ 1961, № 1. - с.27

30. Линденау Я.И. Описание народов Сибири. Магадан. 1983

31. Маак Р. Вилюйский округ Якутской области. ч.З. - СПб., 1887. -с.5

32. Миддендорф А.Ф. Путешествие на Север и Восток Сибири. Ч. 2, отд. 4. Коренные жители Сибири. СПб., 1878. - с.782-786

33. Никулина З.П., Горохова Л.Э. Сватовство. Обычаи и традиции эвенской свадьбы. // газета Эвено-Бытантайского нац. улуса «Бытантай уоттара» от 11 августа, 2001

34. Попов Б.Н. Изменение семьи народов Якутии. Якутск. 1994

35. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее Якутск, 1993

36. Попов Г.А. Очерки по истории Якутии Якутск, 1924. - 119 с.

37. Самсонов Н.Г. Якутские имена. Якутск, 2000

38. Серошевский В.Л. Якуты. Опыт этнографического исследования СПб., 1896. - с. 249

39. Сибирь: этносы и культуры (народы Сибири в 19 в.). Вып.2. М., Улан-Удэ, 1997

40. Слепцов И.Н. Кээлбэс. Легенды и предания. М., 1999

41. Слепцов П.А. Традиционная семья и обрядность у якутов 19 нач.20 вв. - Якутск, 1989

42. Старостина Л.Д. История района в воспоминаниях стариков (на як.) // газета Эвено-Бытантайского нац. улуса «Бытантай уоттара», февраль-март, 2001

43. Старостина Л.Д. Эвено-бытантайский национальный улус // информационный бюллетень № Информационного центра коренных народов России «Льыораветльан», декабрь-январь 2000. www.lndigenous.ru

44. Тарабукин Н.С. Мое детство. Повесть-Л., 1938

45. Томская P.B. В Якутии сложился прекрасный тандем. И грешно это не испльзовать//Якутия, 11 марта 1993

46. Трощанский В.Ф. Наброски о якутах Якутского округа. Казань, 1911. - с. 144

47. Тырылгин М.А. Истоки феноменальной жизнеспособности народа саха Якутск, 2000

48. Уклонский А. Обозрение Вилюйского округа // Журнал МВД. ч. 39. - «1, 1844. -с.81-105

49. Федотова М.П. Проделки Нулгынэт. Повесть (на як.яз.) Якутск, 1995

50. Худяков И.А. Краткое описание Верхоянского округа. П., 1969. - с. 178

51. Щукин Н.С. Якуты//Ж-л МВД. ч.7. - Спб., 1854

52. Этническое развитие народностей Севера в советский период // под ред. И.С.Гурвич. -М. 19871. Литература по психологии:

53. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1990

54. АкивисД.С. Отцовская любовь. М., 1989

55. Арутюнян М., Земнов М. Легко ли быть родителем? М., 1991

56. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых. С-Пб.: МФИН, 1992-448 с.

57. Бодалев A.A., Кричевский P.A., ред. Общение и формирование личности школьника. М., 1987. - 152 с.

58. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.В. Опыт построение психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания. // Вопросы психологии, 1989, №3, с.22-32

59. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства. -М.: Просвещение, 1991. сс. 144-154

60. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и в СССР. М.: Прогресс, 1976.

61. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991

62. Ю.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореф. Дисс. к.пс.н., М., 1987-25 с.

63. Варга А.Я., Смехов В. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей. // Вестник МГУ, сер. 14, Психология, 1986 №4, с.22-32

64. Выготский Л.С. Мышление и речь. // собр.соч.: в 6 т-х. Т.2. 1982 (1934), с.5-361

65. Выготский Л.С. Проблема возраста. // собр.соч: в 6 т-х. Т.4. Детская психология -М., 1984 (1933), с. 244-269

66. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. М.: Прогресс-Универс, 1993. - 336 с.

67. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, 2000

68. Дугарова Э.Л. Стилевые особенности воспитания в бурятских и русских семьях // Журнал практического психолога. 1996. №3. с.45-47.

69. Думитрашку Т. А. Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье. Дисс.к.пс.н. М, 1992 -150 с.

70. Заззо Р. Психическое развитие ребёнка и влияние среды // Вопросы психологии, 1967, №2, с.111-135

71. Захаров А.И. Неврозы у детей и поростков. Л.: Медицина, 1988 - 248 с.

72. Зимняя И.А. Внутрисемейное общение показатель здоровья семьи (к постановке проблемы). // Социальная работа. - М., 1993, вып. 7, с.48-53

73. Карабанова O.A. Психология семейных отношений. М., Самара, 2001

74. Карабанова O.A. Влияние особенностей родительской позиции отца и матери на развитие самооценки в подростковом возрасте // Материалы Всероссийской конференции «Психология и ее приложения». Тезисы, с. 271-273.

75. Кон И.С. Введение в сексологию. М. 1990. -с.336

76. Кон И.С. Дружба М., 19876 с.258-270.

77. Кон И.С. Ребёнок и общество. М., 1986

78. Кемпински А. Психопатология неврозов. Варшава, 1975

79. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми. // Вопросы психологии, 1990, №1, с. 158-164

80. Кован Ф.А., Кован К.П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребёнка. // Вопросы психологии, 1989, №4, с. 110-118

81. Кэмпбелл Р., Как на самом деле любить детей. М., 1992-189 с.

82. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте Прага, 1984

83. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М.: Ключ, 1999.-С.224.

84. Леонтьев А Н. Проблемы развития психики. М., изд-во Моск.Ун-та, 1981, с. 509537

85. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребёнка. // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987, с.68-72

86. Левкович В.П., Зуськова О. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов. // Психологический журнал, 1985, №3, с. 125-137

87. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Дисс. .докт. пс. н., М., 1974. - 416 с.

88. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.

89. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995. -360 с. (с.201)

90. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.-424 с.41. Семейный кодекс РФ 1999

91. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопросы психологии, 1994, №6, с.5-15

92. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самоценки подростка от отношения к нему родителей. // Вопросы психологии, 1986, №2, с. 110-117

93. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М., 1988. - 200 с.

94. Старостина Л.Д. Роль отца в системе детско-родительских отношений у коренных народов Якутии. // Материалы Всероссийской конференции «Психология и ее приложения». 30 января -2 февраля. Тезисы, с.278.

95. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, 1999. - 320 с.

96. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд. Моск. ун-та, 1983. 284 с.

97. Такала М. Понятие образа жизни семьи и его применение на уровне конкретных исследований. // Психология личности и образ жизни. 1987. с.204-212

98. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987. -352 с.

99. Тэкэкс К. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991. -376 с.51 .Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими М., 1993

100. Фрейд 3. Введение в психоанализ. С-Пб., 1997, сс.334-335

101. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми. // Вопросы психологии, 1990, №1, с. 96

102. Холл 3. Последствия сексуальных и психологических травм детства // Психологический журнал, 1992, №5, т. 13, с. 120-129

103. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.бб.Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка раннего возраста. Дисс. к.пс.н., -М., 1995.

104. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, 1996

105. Azar S.T., Rohrbeck С.A. Child Abuse and Unrealistic Exprectations: Further validation of the Parent Opinion Questionnaire. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1986, 54: 867-868

106. Bankart C.P., Bankart B.M. Japaniese Childrens Perseptions of their Parents Sex Roles, 1985, vol.13, p.679-690

107. Baumrind D. The Development of instrumental competence through socialization. // Pick A.D. (ed) Minnesota Press, 1973, 7 p.

108. Coopersmith. The Antecendents of Selt Esteem, San Francisco: Freeman, 1967. -283 p.

109. De Casper A.J. , Fifer W.P. Of Human Bonding: New boms Prefer Their Mothers'Voices. Science. 1980, vol. 208, 1174-1176 p.

110. Deal J.E., Halverson C.F., Wampler K.S. Parental Agreement on Child rearing Orientations: Reletions to Parental Morital Family and Child characteristics. Child Development, 1989, 60: 1025-1034

111. Family Coordinator, 1976, vol.25 #4. Special Issue: Fatherhood; The of the Father in Child development. Ed.by M.E.Lamb. New-York London, 1976

112. Fatherhood and Family Policy. Ed.by M.E.Lamb & A.Sagi. Hellsdale, 1983.

113. Freud A. Normality and Pothology in Childhood. Assessment and Development, New York, 1965, 166 p.

114. Fu V.R., e.a. Childrens Thinking about Family Characteristics and Parent Attributes. Journal of Genetic Psychology, 1987, 148: 153-166 p.

115. Furrow D., Nelson K., Benedict H. Mother's speech to children and sintectis development: Some simple relationships. // J. Of child Language. 1979, № 6, 423-442 P

116. Goldman J.D.G, Goldman R.J. Children's perseptions of Parents and their Roles: A Cross National Study in Australian, England, North America and Sweden. Sex Roles, 1985, vol.13, p.791-812

117. Gewirts J.L. Mechanisms of social learning: some roles of stimulation and behavior in early human development // D.A.Goslin (ed). Handbook of socialization theory and research. Chicago, 1968. - 1182 p

118. Gleason J.B. Fathers and other stangers: Men's speech to yong children. // Dato D.P. (ed) Georgetown University Round Table on Language and Linguistics. Wash D.C., Georgetown U. Press, 1975, 289-297

119. Grams A. Fatherhood and motherhood in changing wrld. Internat. Child Welfare Rev., Geneve, 1970

120. Heymans P.G. Folk Developmental Psychology: An Empirical Inguiry Into Social Constructionism. Utrecht, 1991, 269 p.

121. Janssens J.M.A.M., Gerris J.R.M. Cocial Milieu en Readies van Ouders op Disciplinerings Situaties: Een Empirisch Verklaringsmodel. Pedagogisce Studien, 1988, 65: 185-197

122. Identification and child rearing. Stanford (Calif) Stanford Univ. Press, 1965. 383 p.

123. Kano R., Shibasawa Т. Психотерапия отец мать - ребенок на примере случая послеродового психоза у отца // Мать, дитя, клиницист. М., 1994. С.101-110

124. Kochanska G., Kuczunski L., Radke-Yarrow. Friedman S.L. Normal and Affectively ill Mother's Beliefs Their Children. American Journal of Orthopsychiatry, 1987, 57: 345350;

125. Kochanska G., Kuczunski L., Radke-Yarrow. Correspondence between Mother's Self-reported and Observed Child-rearing Practices. Child Development, 1989, 60: 56-63

126. Kontos S., Dunn L. Attitudes of Caregivers, Maternal with Day Care and Children's Development. // Journal of Applied Developmental Psychology, 1989, 10: 37-51

127. Kliman D., Vukelich C. Mothers and Fathers: Expectations for Infans. Family Relations, 1985, 34; 305-313 p.

128. Krech D., Crutchfield K., Livson N. Elements of Psyhology. N.Y., 1974. 700 p.

129. Lamb M.E. The Father-Child Relationship: A Synthesis of Biological, Evolutionary and Social Perspective. Parenting: Its Causes &Consequences; p.55-73.

130. Luster Т., Rhoades K., Haas B. The Relation Between Parental values and Parenting Behavior: A Test of the Kohn Hypothesis. Journal of Marriage and the Family, 1989, 15: 139-147

131. Luster Т., Rhoades K. The Relation Between Child-Rearing Beliefs and the Home Enviromental in a Saple of Adolescent Mothers. Family Relations, 1989, 38: 317-322

132. Mackey W.C.A. Cross-Cultural Perspective on Perseptions of Paternalistic Deficiencies in the Unated States: The Myth of the Derelict Daddy. Sex Roles, 1985, vol.2 №5, p. 513.

133. Martin J., Nitschke O. Einleitung Zur Sozialgeschichte der Kindheit, Hrsg. Von.J.Martin und A.Nitschke. Freiburg - Munchen, 1986, 20-23 p.

134. McDonald L., Pien D. Mother coversational behavior as a function of interactional intent. II J. Of child Language. 1982, № 9, 337-358 p.

135. Miller S.A. Parent's Beliefs about their Children's Cognitive Abilities. Developmental Psychology, 1986, 22: 276-284

136. Ninio A. The Effects of Cultural Background, Sex and Parenthood on Beliefs about the Timetabb of Cognitive Development in Infancy. Merrill Palmer Quarterly, 1988, 34: 369-388

137. Ninio A., Rinott N. Father's Ivolvement in the Care of Their Infant's and Their Attribution's of Cognitive Competence to Ifants. // Child Development, 1988, 59: 652663

138. Palacios J. Parent's Ideas About the Development and Education of Their Children: Answers to Some Questions. International Journal of Behavioral Development, 1990, 13: 137-155 p.

139. Parke R.D. , Sawin D.B. The Father's Role in Infancy: A Re-Evaluation The Family Coordinator, 1976, vol.25, 365 p.

140. Rosenberg M. Society and Adolescent Selfimage, Princeton: Princeton University Press, 1965

141. Rogers C.R. Client-Centered Therapy: Its current practice, implikations and theory. Boston: Houghton Mifflin., 1951

142. Russell A., Russell G. Mother's and Father's Explanations of Personal Histories. Psychological Review, 1989, 96: 341-357

143. Sears R. e.a. Patterns of child rearing. Evanston. (111). New York, 1957

144. Selman R.L. The Growth of interpersonal Understanding: Developmental and Child Analyses. New York: Academic Press, 1980

145. Showers J. Behavior Management Cards as a Method of Anticipatory Guidance for Parents. // Child: Care, Health and Development, 1989, 15: 401-415

146. Spitz R.A. Hospitalism. A Follow-up report.Psychoanal.Stud.Child, 2. 1946, 113117.

147. Stevens J.H. Shared Knowlege About Infants Among Fathers and Mothers. Journal of Genetic Psychology, 1988, 149: 515-525

148. Summeroff A., Feil L. Parental concepts of development. II Mussen P.H. Handbook of child psychology, New York, 1985: 83-105 p.

149. Stevens J.H. Shared Knowlege about Infants among Fathers and Mothers II J. Of genetic psychology. 188

150. TmkaV. Deti a razvody. Praha: Avisenum, 1974. -215 s.

151. West M M., Konner M.J. The Role of the Father: An Anthropological Perspective. -The Role of the Father in child Development, p.197

152. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ №1 ВАРИАНТ А (ДЛЯ МАТЕРЕЙ)

153. Давайте вспомним, когда Вы обнаружили, что беременны.

154. Была ли запланирована эта беременность? а) нет б)да

155. Был ли это подходящий момент, чтобы иметь ребёнка? а) нет б) да

156. Как Вы чувствовали себя во время беременности?а)неудовлетворительно б)удовлетворительно

157. Как прошли роды? а) с осложнениями б) без осложнений

158. Как Вы отнеслись к этой беременности?а) отрицательно б) положительно в)безразлично

159. Оказывалась ли Вам кем-то помощь после рождения малыша?21. а) мужем б) вашей мамой в) свекровью г) старшими детьми д) кем-то ещё

160. Как много помогал Ваш муж?3. Как Вы кормили малыша?31. а) грудью б) из бутылочки

161. Почему Вы решили поступить именно так?

162. Какой режим кормления Вы установили?

163. Когда Вы стали отлучать X от груди?41. а) до 6 мес.; б) от 6 мес. до 12 мес.;в) от 1 года до 2 лет; г) пока не отучала и не приучился

164. Как Вы решили,что пришло время?43. Как Вы это делали?44. Как реагировал X?

165. Сколько времени потребовалось на то, чтобы отучить X от груди? 5. КакХ ест сейчас?51. а) хорошо б) плохо в) трудно сказать

166. Были ли какие-либо проблемы с питанием? а) да б) нет

167. Что Вы делали для того, чтобы приучить X правильно есть?

168. Настаиваете ли Вы на том, чтобы он(а) съел(а) а) всё б) столько, сколько хочет 6. Поговорим о туалете.

169. Когда Вы стали приучать X к горшкуа) до 6 мес.; б) от 6 мес до 12 мес.;в) от 1 года до 2 лет; г) пока не приучился.

170. Как это проходило? Что Вы конкретно депали в связи с этим?

171. Были ли в связи с этим проблемы?

172. Сколько времени на это ушло?65. Как реагировал X?

173. Как реагировали Вы, когда с ним всё-таки случались неприятности?67. Как Вы поступаете сейчас?

174. Бывает ли X сейчас в большинстве случаев сухим ночью? а) да б) нет

175. Как Вы поступаете, если кровать оказывается мокрой?

176. Вспомните, пожалуйста, с какого возраста Xбыл сухим днём? а) пока не получается; б) от 1.5 лет до 3 лет;в) от 1 года до 1,5 лет; г) до 1 года.был сухим ночью? а) пока не получается; б) от 1,5 лет до 3 лет;в) от 1 года до 1,5 лет, г) до 1 года.

177. По Вашему мнению, малыш понял, что не следует мочиться и старался терпеть?

178. Что делал Ваш муж относительно приучения X к туалету?

179. Как Вы поступаете, если замечаете их?

180. Как Вы относитесь к тому, что X бегает без одежды?

181. Пытаетесь ли Вы заставить его не делать этого? а) да б) нет92. Как именно?

182. Позволяете ли Вы ему видеть Вас неодетым? а) да б) нет в) частично

183. Берёте ли Вы его с собой в ванну(баню)? а) да б) нет95. А Ваш муж? а) да б) нет

184. Говорил ли, делал ли X что-либо такое, что смущало бы Вас или приводило в замешательство? а)да б) нет

185. Наступает возраст, когда дети обнаруживают определённые части тела, начинают их исследовать и играть с ними. Можете ли Вы вспомнить, когда X начал замечать половые органы?101. Сколько лет ему было?

186. Стал ли он играть с ними в то же время? а) да б) нет

187. Часто ли он делает это сейчас? а) да б) нет

188. Как Вы поступаете по отношению к X в этом случае?105. Как это действует?

189. Насколько важно предотвратить эти действия ребёнка на Ваш взгляд? Почему?

190. Как Вы относитесь к таким играм X с другими детьми, как "смотреть друг на друга", "ходить вместе в туалет", "хихикать вместе"?

191. Случалось ли это с X? а) да б) нет112. Как Вы реагировали?

192. Знает ли X о половых различиях? а) да б) нет

193. Задавал ли он вопрос о том, откуда появляются дети? а) да б) нет

194. Как он реагировал на Вашу следующую беременность?

195. Как Вы отвечали на его вопросы?

196. Каким образом Вы планируете дать ему разьяснения по сексуальным вопросам?

197. Когда Вы планируете это сделать?

198. Какого рода информация подошла бы, на Ваш взгляд?

199. Как много Вы знали о сексе, когда были ребёнком?

200. Насколько свободно Вы могли обсуждать эти вещи с Вашими родителями?

201. Как это отличается от того, что Вы делаете с X?

202. Насколько важно приучить ребёнка быть аккуратным?а) важно б) трудно сказать в) не важно

203. Насколько важно приучить ребёнка не рисовать на стенах, не писать на дверях и стульях, не прыгать на мебели? а) важно б) трудно сказать в) не важно

204. Что Вы делаете, если он всё-таки так поступает?

205. Насколько важно научить детей не трогать вещи, которые принадлежат другим членам семьи? а) важно б) трудно сказать в) не важно

206. Что Вы предпринимаете в отношении X, если он нарушает запрет?

207. Хотелось бы поговорить о том, что Вы позволяете, а что не позволяете делать X?1. Позволяю Не позволяю

208. Уходить далеко от дома одному. !

209. Не всегда выполнять требования мамы.3. Иногда не слушать папу. |

210. Сердиться на своих родителей, махать на них ручкой, кричать !

211. Долго смотреть телевизор (сколько захочет). .

212. Шуметь в доме, прыгать на мебели.7. Рисовать на стенах. I

213. Как решается вопрос о времени сна?

214. Позволяете ли Вы ему шуметь в доме? а) да б) нет

215. Как долго он может слушать радио или смотреть телевизор?

216. Как далеко Вы разрешаете ему ходить одному?

217. Какие ещё правила существуют у Вас для ребёнка? (Напишите)176. Выполняет ли их ребёнок?

218. Существует ли у ребёнка право голоса определять правила?

219. На Ваш взгляд, с какого возраста X следует поручать работу по дому?

220. Есть ли сейчас какие-либо постоянные дела по дому у X, за которые он может нести ответственность? Если есть то какие?

221. Если такие дела существуют, то каким образом Вам удаётся привлечь X к их исполнению?

222. На Ваш взгляд, как долго придётся Вам контролировать X, чтобы добиться от него выполнения того, что от него требуют?

223. Одни родители считают, что дети должны им беспрекословно повиноваться, другие думают, что это не столь важно. А как считаете Вы?

224. Что думает по этому поводу Ваш муж?

225. Как Вы реагируете на то, что X тотчас же выполнит Ваше поручение?

226. Говорите ли Вы ему что-либо?

227. Иногда дети поступают так, что заставляют родителей волноваться. Было ли что-либо подобное с X?

228. Враньё или придумывание невероятных историй

229. Брал ли он вещи, которые ему не принадлежали?

230. Играл ли с огнём или спичками?

231. Дразнил или мучил животных?

232. Доставлял ли Вам X лишние хлопоты?

233. Показываете ли Вы X своё раздражение?

234. Чувствует ли X при этом Ваше состояние?

235. Большинство родителей не в состоянии понять суть происшедшего, если начинают сердиться на своих детей. Случается ли это с Вами? а) да б) нет231. К чему это обычно ведёт?

236. Как Вы себя чувствуете, если так всё-таки происходит?

237. Одни родители считают, что детям не стоит драться с другими детьми. Другие учат своих детей защищаться. Что Вы думаете об этом?241. Как Вы учили X драться?

238. Как много X дерётся с другими детьми?

239. Как X и его брат (сестра) обращаются друг с другом?

240. Как Вы чувствуете себя, когда они ссорятся?

241. Насколько далеко заходит ссора, если Вы чем-нибудь заняты и не можете повлиять на её ход?

242. Как Вы поступаете, если дети ссорятся? Приведите пример.

243. Иногда ребёнок сердится на своих родителей, бьёт их или кричит. Следует ли детям позволять так вести себя в возрасте X?

244. Что Вы обычно предпринимаете, если X так поступает?

245. Если этого не случается, то как Вы учите X не поступать таким образом?

246. Если это всё-таки случается, то насколько важно, на Ваш взгляд, предотвратить подобное поведение? а) важно б) трудно сказать в) не важно

247. Как Вы его предотвращаете?

248. Какие методы Вы обычно используете, чтобы заставить X вести себя так, как Вы того хотите?

249. Пытаетесь ли Вы его убеждать, либо объяснять ему?

250. Что, на Ваш взгляд, является лучшим средством, дисциплинирующим детей?

251. Что лучше всего воздействует на X?

252. Отправляете ли Вы его в качестве наказанияа) в свою комнату, б) лишаете ли его таких вещей, как просмотр телепередач в) игра с любимой игрушкой? Или как то ещё?

253. Если бы Вы его ругали, то о чём бы Вы сказали?

254. Стараетесь ли Вы его пристыдить? а) да б) нет

255. Можете ли Вы вспомнить, что в последнее время X сделал не так, опишите, что именно и, что Вы предприняли?

256. Что Вы чувствовали после этого?

257. Как часто Вы шлёпаете X? а) часто б) редко в) не шлёпаю288. За что?

258. Как часто Вы говорите X о том, что собираетесь наказать его, а затем, по какой-либо причине не делаете этого? а) часто б) редко

259. Что может заставить Вас не выполнить обещанное наказание?

260. Когда необходимо заставить X вести себя как следует, то кто обычно делает это:а) Вы б) Ваш муж в) вы оба

261. Насколько строг Ваш муж с X?

262. Делает ли он что-либо такое, дисциплинируя X, чего Вы бы не сделали?а) да б) нет Что? Напишите.

263. Насколько успешно Вы договорились с мужем относительно методов обращения сХ?311. а) к согласию так и не пришли б) согласие достигнутов) этот вопрос не обсуждали г)

264. Думал ли он когда-либо, что Выа) слишком строги или б) недостаточно строги?

265. Можете ли Вы привести пример, когда Вы были полностью не согласны с мужем?

266. Хотелось бы узнать, кому принадлежит решающее слово в Вашей семье в вопросах, касающихся детей. В некоторых семьях оно принадлежит отцу, в других матери. А как это происходит у вас?

267. Например, в вопросе о том, как далеко от дома можно разрешать X гулять? а) матери б)отцу

268. В вопросах, касающихся здоровья ( вызвать доктора или держать X дома) а) матери б)отцу

269. Кто решает вопрос о том, как много X следует помогать Вам или отцу? а) мать б) отец

270. Ano вопросам, не касающимся детей, кто принимает решение в Вашей семье? Например:

271. В отношении денег: кто распоряжается ими, кто оплачивает счета? а) Вы б) Ваш муж

272. Кто планирует семейный отдых? а) Вы б) Ваш муж

273. Если бы стоял вопрос о переезде на новое место жительства, чьё слово было бы решающим? а) Ваше б) мужа

274. Как Вы думаете, представляет ли X достаточно точно те отношения, которые существуют между Вами и Вашим мужем?

275. Подходит ли X по каким-либо вопросам к Вам, а по другим к отцу?35 2. К кому подходит, когда нуждается в сочувствии? а) к Вам б) к отцу

276. К кому подходит за разрешением сделать что-либо? а) к Вам б) к отцу

277. К кому подходит, если хочет получить новую игрушку или новую одежду? а) к Вам б) к отцу

278. Как Вы думаете, чувствует ли он, что один из родителей настоящий глава семьи?

279. Можно ли привить ребёнку в возрасте X представления о правильном или неправильном поведении?

280. Как это важно? а) важно б) трудно сказать в) не так уж важно362. Как этому Вы научили X?

281. Какие примеры поведения Вы использовали?

282. Ставили ли Вы в пример каких-либо людей?а) себя? б) мужа? в) кого-то ещё?

283. Если X делал что-нибудь плохое, как он сам реагировал на это?

284. Волновало ли его это, огорчался ли он, чувствовал ли стыд?

285. Подходил ли он к Вам рассказать, что он сделал что-либо не так?373. О чём он рассказвал?

286. Как Вы поступаете в этом случае?

287. Как Вы реагируете на то, что X поступает хорошо?

288. Даёте ли Вы понять, что довольны? Как?

289. Кроме похвалы Вы бы дали ему что-нибудь особенное в связи с этим (например, что-нибудь поесть или какую-нибудь привилегию?)

290. Насколько Вы можете рассчитывать на X в том, что в Ваше отсутствие он поступит так, как Вы того хотели бы?

291. Есть ли ситуации, в которых Вы можете доверять ему? Какие?

292. Предположим, что Вы оставили X наблюдать за чем-либо, пока Вы отлучились на несколько минут. Можете ли Вы рассчитывать на него?

293. Насколько важно, на Ваш взгляд, учить X выполнять какие-либо обязанности по дому самостоятельно? а) важно б) трудно сказать в) не так уж важно

294. Как Вы пытались помочь X в этом?

295. Удивлял ли Вас X тем, что казался совсем взрослым?

296. Случалось ли так, что X пытался вести себя слишком по-взрослому. Например:а) пользовался бритвой отца, б) одевал Ваши туфли или красился губной помадой? в) что-то ещё?411. Что Вы замечали за ним?

297. Пытался ли когда-нибудь X повлиять на принятие Вами какого-либо решения?

298. Брался ли он когда-либо за то, что ему было ещё не под силу выполнить? Например, остаться одному, открывать окна, переходить улицу или что-то другое?

299. Как Вы отнеслись к его попыткам действовать по-взрослому?а) настрого запретили так поступать б) поощряете в) проигнорировали

300. На Ваш взгляд, должно ли отличаться поведение маленького мальчика от поведения маленькой девочки?

301. Как рано мальчики и девочки начинают проявлять различия в поведении и интересах? С какого возраста?

302. Кого, на Ваш взгляд, легче воспитывать, мальчика или девочку?

303. Учили ли Вы X чему-либо, что отличало бы его(её) от девочки (мальчика)?

304. Достаточно ли покладист характер у X?

305. Бывают ли случаи плохого настроения у X, когда он огорчён или не в духе? Можете ли привести пример?

306. Бывают ли случаи, когда Вы чувствуете себя неважно?

307. Могли бы Вы сказать об X, что он нежный ребёнок?

308. Часто ли Вы обнимаете его? а)часто б) редко в) не обнимаю

309. Что Вы думаете по этому поводу?

310. Как много внимания требует он от Вас?

311. Требует ли больше внимания, когда сделал что-либо не так?

312. Насколько важно предоставить ему внимание в этом случае?а) очень важно б) не всегда важно в) не важно

313. Как Вы обычно реагируете, если он требует внимания в тот момент, когда Вы заняты? а) раздражаюсь б) стараюсь игнорировать в) как-то ещё?

314. Нуждается ли X в том, чтобы быть с Вами большую часть времени? а) да б) он(а) прекрасно обходится без Вас?

315. Как он реагирует, когда Вы вынуждены отсутствовать? а) спокойно б) часто плачет

316. Что доставляет Вам наибольшее удовольствие в общении с X?

317. Читать или рассказывать ему истории

318. Дразнить или шутить с ним?453. Как он реагирует на это?

319. Насколько легко Вам разговаривать с X?

320. Задаёт ли он иногда вопросы?462. Какие?

321. Как Вы обычно отвечаете на них?

322. Как много он, на Ваш взгляд, понимает?47. Что может напугать X?

323. Были ли случаи, когда X был сильно обижен или расстроен?

324. Как он реагировал при этом?473. Что Вы депали?

325. Были ли у него плохие сны?

326. Как часто случались с ним несчастные случаи?

327. Каким человеком Вы бы хотели вырастить X?

328. На кого (характером) он похож сейчас?

329. Насколько Вы хотели бы, чтобы X напоминал отца?

330. Насколько Вам хотелось бы, чтобы X напоминал Вас?

331. Как Вы думаете, есть ли шанс, что X вырастет именно таким человеком?

332. Какие у Вас планы по поводу образования X?

333. Чем бы Вы хотели, чтобы X занимался?а) каким-либо видом спорта, напримерб) каким-либо видом искусства, напримерв) чтоб занимался в кружке пог) не могу ответитье) чем-то ещё?

334. Насколько важно для Вас то, чтобы X мог ладить с людьми?

335. Есть ли какой-либо род занятий, в увлечении которым Вы поддержали бы X? Если есть, то какой?

336. Можете ли Вы уверенно сказать, что планы эти сбудутся?

337. Хотелось бы узнать, как обычно проходит Ваша неделя?

338. На что Вы находите время, кроме заботы о детях?

339. Какая часть дня наиболее трудна для Вас?

340. Обнаружили ли Вы, что, когда, появились дети, в ваших общих интересах с мужем произошли изменения?

341. Как много изменений произошпо в Вашей общественной жизни?

342. Работали ли Вы перед рождением X?

343. Как Вы отнеслись к тому, что всё-таки пришлось оставить работу?

344. Хотели ли Вы вернуться на работу?

345. Большинство матерей хотят некоторое время побыть свободными от детей хоть короткий промежуток времени. А как Вы?531. Что Вы депали для этого?

346. Как много из такого времени Вы и Ваш муж провели вместе?

347. В какое время семья собирается вместе?541. Что Вы делаете вместе?

348. Сколько времени X проводит с отцом?

349. Как допго из этого времени он с отцом один на один?552. Что они депали вместе?

350. Много пи X знает о том, чем занимается отец на работе?

351. Как Вам кажется, насколько Вы были готовы к замужеству?

352. Могпи бы Вы сказать, что способы, какими Вы и Ваш муж обращаетесь с X, более похожи на те, какие были приняты в Вашей семье или семье Вашего мужа?а) в моей семье б) в семье моего мужа в) не похожи ни на одну семью581. В чём именно? (Напишите)

353. Как срабатывают эти способы у Вас?1. ВАРИАНТ В (ДЛЯ ОТЦОВ)

354. Сначала давайте вспомним то время, когда Ваша жена была беременна. Где Вы тогда жили и что делали?

355. Была ли это запланированная беременность? а) да б) нет

356. Было ли это удобное время иметь ребёнка? а) да б) нет

357. Какие изменения привнесло в Вашу жизнь появление X?

358. Оказалось ли так, что появление X повлекло за собой изменение в ваших общих с женой интересах?

359. Какие чувства Вы испытали при мысли, что скоро будете отцом?

360. Работала (училась) ли Ваша жена перед тем, как родился X? а) да

361. Хотелось ли Вам, чтобы она вернулась на работу? а) да

362. Как Вы думаете, удовлетворена ли она своей ролью матери? а) да

363. Как много Вы помогали ухаживать за X в течение его первого года жизни?

364. Участвовали ли Вы в кормлении? а) да

365. Участвовали ли в одевании и приучении к чистоплотности? а) да4. Каким был X?

366. Много ли он плакал? а) да б) нет

367. Если он плакал, то как Вы обращались с ним?

368. Вы и Ваша жена были согласны с такой линией поведения?

369. Был ли X ласковым ребёнком? а) да б) нет

370. Как Вы поступаете, если замечаете их?

371. Как Вы относитесь к тому, что X бегает без одежды?

372. Пытаетесь ли Вы заставить его не делать этого? а) да б) нет62. Как именно?

373. Позволяете ли Вы ему видеть Вас неодетым? а) да б) нет в) частично

374. Позволяете ли Вы ему быть с Вами в ванной (бане)? а) да б) нет65. А Ваша жена? а) да б) нет

375. Говорил ли, делал ли X что-либо такое, что смущало бы Вас или приводило в замешательство?а) да б) нет

376. Наступает возраст, когда дети обнаруживают определённые части тела, начинают их исследовать и играть с ними. Можете ли Вы вспомнить, когда X начал замечать половые органы?71. Сколько лет ему было?

377. Стал ли он играть с ними в то же время? а) да б) нет

378. Часто ли он делает это сейчас? а) да б) нет

379. Как Вы поступаете по отношению к X в этом случае?75. Как это действует?

380. Насколько важно предотвратить эти действия ребёнка, на Ваш взгляд? Почему?

381. Как Вы относитесь к таким играм X с другими детьми, как "смотреть друг на друга", "ходить вместе в туалет", "хихикать вместе"?

382. Знает ли X о половых различиях? а) да б) нет

383. Задавал ли он вопрос о том, откуда появляются дети? а) да б) нет

384. Как Вы отвечали на его вопросы?

385. Какого рода информация была бы подходящей в данном случае?

386. Сейчас поговорим о другом. Насколько важно приучить ребёнка быть аккуратным?а) важно б) трудно сказать в) не так уж важно

387. Насколько важно приучить ребёнка не рисовать на стенах, не писать на дверях и стульях, не прыгать на мебели? а) важно б) трудно сказать в) не так уж важно

388. Что Выделаете, если он всё-таки так поступает?

389. Насколько важно научить X не трогать вещи, которые принадлежат другим членам семьи?а) важно б) трудно сказать в) не так уж важно 12.1. Что Вы предпринимаете в отношении X, если он нарушает запрет?

390. На Ваш взгляд, с какого возраста X следует поручать какую-либо постоянную работу по дому?

391. Насколько важно научить X выполнять некоторые обязанности по дому самостоятельно? а) важно б) трудно сказать в) не так уж важно

392. Есть ли сейчас какие-либо постоянные дела по дому у X, за которые он может нести ответственность? Если есть то какие?:

393. Если такие дела существуют, то каким образом Вам удаётся привлечь X к их выполнению?

394. На Ваш взгляд, как долго придётся Вам контролировать X, чтобы добиться от него выполнения того, чтоот него требуется?

395. Когда Вы просите, что-либо сделать X, повинуется ли он немедленно? а) да б) нет

396. Когда он не повинуется, Вы сразу же забываете об этом или настаиваете на том, чтобы он выполнил Вашу просьбу?

397. Как Ваша жена относится к бесприкословному послушанию?б) нет б) нет б) нетб) нет б) нета) положительно б)отрицательно в) безразлично

398. Какие правила существуют у васчв семье для ребёнка? (напишите).

399. Что Вы позволяете, а что не позволяете делать своему малышу?1. Позволяю Не позволяю

400. Уходить далеко от дома одному

401. Иногда не выполнять требования мамы3. Иногда не слушать папу

402. Сердиться на своих родителей, махать на них ручкой, кричать

403. Долго смотреть телевизор (сколько захочет)

404. Шуметь в доме, прыгать на мебели7. Рисовать на стенах

405. Иногда дети своим поведением выводят родителей из равновесия. Как Вы ведёте себя, когда бываете раздражены на X?

406. Вы думаете, X чувствует Ваше состояние? а) да б) нет

407. Как действует X, когда Вы действительно раздражены? Приведите пример?

408. Есть ли такие поступки, которые делает X, и которые скорее всего заставят Вас взорваться? Какие?

409. Иногда дети поступают так, что заставляют родителей волноваться. Было ли что-либо подобное с X?

410. Враньё или придумывание невероятных историй

411. Брал ли он вещи, которые ему не принадлежали?

412. Играл ли с огнём или спичками?

413. Дразнил или мучил животных?185. Что-то другое?

414. Порой ребёнок сердится на своих родителей, бьёт их или кричит. Следует ли детям позволять так себя вести в возрасте X?

415. Как Вы ведёте себя, если Хтак поступает?

416. Если такого не случается с вашим ребёнком, то как Вы учите его не поступать таким образом?

417. Если всё-таки случается так, что он ведёт себя подобным образом, то насколько важно, на Ваш взгляд, предотвратить такое поведение?а) важно б) трудно сказать в) не так уж важно

418. Как Вы его предотвращаете?

419. Есть ли какие-либо другие вещи, которые делает X, и которые особенно Вас волнуют?

420. Одни родители считают, что детям не стоит драться с другими детьми. Другие учат своих детей защищаться. Что Вы думаете об этом?211. Как Вы учили X драться?

421. Как много X дерётся с другими детьми?

422. В общем, какими методами Вы пользовались, чтобы заставить X вести себя так, как Вам того хотелось?

423. Как Вы думаете, какие средства лучше всего дисциплинируют детей?

424. Что лучше всего воздействует на X?

425. Отправляете ли Вы его в качестве наказанияа) в свою комнату, б) лишаете ли его таких вещей, как просмотр телепередач в) игра с любимой игрушкой? Или как то ещё?

426. Если бы Вы его ругали, то о чём бы Вы сказали?

427. Стараетесь ли Вы его пристыдить? а) да б) нет

428. Можете ли Вы вспомнить, что в последнее время X сделал не так, опишите,что именно и, что Вы предприняли?

429. Что Вы чувствовали после этого?

430. Как часто Вы шлёпаете X? а) часто б) редко в) не шлёпаю238. За что?

431. Как часто Вы говорите X о том, что собираетесь наказать его, а затем, по какой-либо причине не делаете этого? а) часто б) редко

432. Что может удержать Вас от осуществления наказания?

433. Когда необходимо заставить X вести себя должным образом, то кто обычно делает это:а) Вы б) Ваша жена в) вы оба

434. Насколько строга Ваша жена с X?

435. Делает ли она что-либо такое, дисциплинируя X, чего Вы бы не сделали?а) да б) нет Что? Напишите.

436. Можете ли Вы сказать, что пришли с женой к согласию относительно методов воздействия на X?261. К согласию пришли

437. Согласия не достигли до сих пор

438. Считает ли Ваша супруга, что Вы слишком строги с X?

439. Можете ли Вы привести пример, когда Вы были полностью не согласны с супругой в вопросах воспитания X?

440. Можете ли Вы сказать, кому принадлежит решающее слово в Вашей семье в вопросах, касающихся детей. В некоторых семьях оно принадлежит отцу, в других матери. А как это происходит у вас?

441. Например, в вопросе о том, как далеко от дома можно разрешать X гулять?а) матери б) отцу

442. В вопросах, касающихся здоровья ( вызвать ли доктора, оставить ли X на несколько дней дома)а) матери б) отцу

443. Кто решает вопрос о том, как много X следует помогать Вам или матери?а) мать б) отец

444. А по вопросам, не касающимся детей, кто принимает решение в Вашей семье? Например:

445. В отношении денег, кто распоряжается ими, кто оплачивает смета?а) Вы б) Ваша жена

446. Кто планирует семейный отдых? а) Вы б) Ваша жена

447. Если бы стоял вопрос о переезде на новое место жительства, чьё слово было бы решающим?а) Ваше б) жены

448. Как Вы думаете, представляет ли X достаточно точно те отношения, которые существуют между Вами и Вашей женой?

449. Подходит ли X по каким-либо вопросам к Вам, а по другим к матери?

450. К кому подходит, когда нуждается в сочувствии? а) к Вам б) к матери

451. К кому подходит за разрешением сделать что-либо? а) к Вам б) к матери

452. К кому подходит, если хочет получить новую игрушку или новую одежду?а) к Вам б) к матери в) к кому-то ещё

453. Как Вы думаете, чувствует ли он, что один из родителей настоящий глава семьи?

454. Можно ли привить ребёнку в возрасте X представления о правильном или неправильном поведении?

455. Как это важно? а) важно б) трудно сказать в) не так уж важно312. Как этому Вы научили X?

456. Какие примеры поведения Вы используете?

457. Ставили ли Вы в пример каких-либо людей?а) себя? б) жену? в) кого-то ещё?

458. Если X делал что-нибудь плохое, как он сам реагировал на это?

459. Волновало ли его это, огорчался ли он, чувствовал ли стыд?

460. Подходил ли он к Вам рассказать, что он сделал что-либо не так?323. О чём он рассказвал?

461. Ваше ответное поведение на это? '

462. Как Вы реагируете на то, что X поступает хорошо?

463. Даёте ли Вы понять, что довольны? Как?33 2. Кроме похвалы Вы бы дали ему что-нибудь особенное в связи с этим (например, что-нибудь поесть или какую-нибудь привилегию?)

464. Насколько важно, на Ваш взгляд, для ребёнка научить его делать некоторые вещи самостоятельно? а) важно б) трудно сказать в) не так уж важно341. Как Вы учили этому X?

465. Удивлял ли Вас X тем, что казался совсем взрослым?

466. Случалось ли так, что X пытался вести себя слишком по-взрослому. Например:а) пользовался Вашей бритвой, б) одевал туфли мамы или красился губной помадой? в) что-то ещё?351. Что Вы замечали за ним?

467. Пытался ли когда-нибудь X повлиять на принятие Вами какого-либо решения?

468. Брался ли он когда-либо за то, что ему было ещё не под силу выполнить? Например, остаться одному, открывать окна, переходить улицу или что-то другое?

469. Как Вы отнеслись к его попыткам действовать по-взрослому?а) настрого запретили так поступать б) поощряете в) проигнорировали

470. На Ваш взгляд, должно ли отличаться поведение маленького мальчика от поведения маленькой девочки?

471. Как рано мальчики и девочки начинают проявлять различия в поведении и интересах? С какого возраста?

472. Кого, на Ваш взгляд, легче воспитывать, мальчика или девочку?

473. Учили ли Вы X чему-либо, что отличало бы X от детей противоположного пола ? Если да, то как?

474. Могли бы Вы сказать об X как о любящем ребёнке?

475. Часто ли Вы прижимаете его к себе? а) часто б) редко в) не обнимаю

476. Что Вы думаете по этому поводу?

477. Как много внимания X требует от Вас?

478. Требует ли больше внимания, когда сделал что-либо не так?

479. Насколько важно предоставить ему внимание в этом случае?а) очень важно б) не всегда важно в) не так уж важно

480. Как Вы обычно реагируете, если он требует внимания в тот момент, когда Вы заняты?а) раздражаюсь б) стараюсь игнорировать в) как-то ещё?

481. Нуждается ли X в том, чтобы быть с Вами большую часть времени? а) да б) он(а) прекрасно обходится без Вас?

482. Как он реагирует, когда Вы вынуждены отсутствовать?а) спокойно б) часто плачет в) как-то ещё?

483. Чем Вам больше всего нравится заниматься с X?

484. Читать или рассказывать ему истории

485. Дразнить или шутить с ним?383. Как он реагирует на это?384. Чем-то ещё?

486. Каким человеком Вы бы хотели вырастить X?

487. На кого (характером) он похож сейчас?

488. Как Вы думаете, сколь велика вероятность, что X вырастет именно таким человеком, как Вы того хотите?

489. Какие у Вас планы по поводу образования X?

490. Как Вы чувствуете, сбудутся ли эти планы?

491. Как много времени X проводит с Вами?

492. Как много времени он только с Вами (наедине)?432. Что Вы делаете вместе?

493. Как много, на Ваш взгляд, X знает о том, что Вы делаете на работе?

494. Хотелось бы спросить о том, как Вы обращаетесь с X по сравнению с тем, как это было принято в Вашей родительской семье?441. В отношении дисциплины

495. В отношении обязанностей по дому443. В отношении образования

496. ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (ОРО)

497. УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! Прочтите внимательно предлагаемые утверждения и на бланке для ответов зачеркните крестиком номера тех утверждений, которые Вы можете отнести к себе или к Вашему ребёнку. Спасибо за искренние ответы!

498. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

499. Считаю своим долгом знать всё, о чём думает мой ребёнок.3. Я уважаю своего ребёнка.

500. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

501. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

502. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

503. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

504. Мой ребёнок часто неприятен мне.

505. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку.

506. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

507. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

508. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

509. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.

510. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения ничего не стоят.

511. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

512. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

513. Мой ребёнок впитывает всё дурное как «губка».

514. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

515. Ребёнка стоит держать в жёстких рамках, тогда из него выйдет порядочный человек.

516. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

517. Я принимаю участие во всех делах моего ребёнка.

518. К моему ребёнку липнет всё дурное.

519. Мой ребёнок не добьётся успеха в жизни.

520. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.25. Я жалею своего ребёнка.

521. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

522. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё своё свободное время.

523. Я часто жалею, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю, когда он был маленьким.

524. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

525. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг того, что мне не удалось в жизни.

526. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

527. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

528. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

529. Я очень интересуюсь жизнью своего ребёнка.

530. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

531. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

532. Я всегда считаюсь с ребёнком.

533. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

534. Основная причина капризов моего ребёнка эгоизм, упрямство и лень.

535. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

536. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство, всё остальное -приложится.

537. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

538. Я разделяю увлечения моего ребёнка.

539. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

540. Я понимаю огорчения своего ребёнка.

541. Мой ребёнок часто раздражает меня.

542. Воспитание ребёнка сплошная нервотрёпка.

543. Строгая дисциплина развивает сильный характер.

544. Я не доверяю своему ребёнку.

545. За строгое воспитание дети благодарят потом.

546. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребёнка.

547. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

548. Я разделяю интересы своего ребёнка.

549. Мой ребёнок не в состоянии сделать что-то самостоятельно, если и сделает, то обязательно не так.

550. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

551. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

552. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребёнка.

553. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

554. Ребёнок не должен меть секретов от родителей.

555. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

556. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ №2

557. Нижеприведенные утверждения описывают поведение ребенка. Отметьте те из них, которые Вы относите к своему ребенку.

558. Пассивен, редко проявляет инициативу.

559. Много мечтает, часто выглядит сконфуженным и смущенным.

560. Предпочитает играть с детьми моложе его.

561. Медлителен, часто имеет отсутствующий вид.

562. Сверхактивен: всегда в движении.

563. Часто дразнят другие дети.7. Возбужден.

564. Рассеян: легко нарушается внимание.

565. Импульсивный: действует быстро, не раздумывая.10. Драчливый, дерзкий.

566. Безжалостный или безответственный.

567. Драчун: толкает и бьет других детей.

568. Ругается, пользуется нехорошими словами.

569. Самолюбив, старается сделать больше других.

570. Часто пренебрегает чувствами других.

571. Часто отдает преимущество другим.

572. Не следует правилам игры в группе.

573. Разрушительный дома и у соседей.

574. Часто проявляет вспыльчивость.20. Непослушен.

575. Часто выглядит несчастным, редко улыбается.

576. Предпочитает быть один, избегает людей.

577. Нервозен, часто нервничает.

578. Редко играет с другими детьми.

579. Избегает участия в подвижных играх.

580. Оценивает поведение других людей: говорит им, что они плохие или хорошие.

581. Начинает плакать от малейшей досады.28. Застенчивый, боязливый.

582. Неуклюжий, плохо бегает, падает.

583. Неумело действует своими руками.

584. Говорит короткими фразами.

585. Взволнованно выражает мысли, часто смешивает понятия.33. Труднопонимаемая речь.34. Быстро устает.35. Мало спит, мало отдыхает.

586. Проблемы с питанием: ест мало или много.

587. Проблемы с туалетом: мочится и пачкает себя.

588. Выражает недовольство чувством боли головной или зубной.39. Выглядит нездоровым.

589. По-видимому, недостаточно хорошо спит.

590. Одинокое и странное поведение.42. Эмоционально сдержан.

591. Ревнив к вниманию к другим детям.44. Болтлив.

592. Требует внимания взрослых словами или жестом.46. Скрытный, любит секреты.47. Трусливый.48. Сверхчувствительный.49. Тревожный.50. Проблемы с сосанием.

593. Разрушает свои и чужие вещи.

594. Раздражительный, быстро приходит в гнев.

595. Хочет помощи там, где может сделать и сам.

596. ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ ОТЦОВ

597. Содержание утверждения Количество родителей, отметивших данное утверждение

598. Эвены -олен. Сельск. якуты Гор. якуты Русск.

599. Я всегда сочувствую своему ребёнку. 100 83 90 72

600. Считаю своим долгом знать всё, о чём думает мой ребёнок. 100 91,3 80 45

601. Я уважаю своего ребёнка. 100 100 90 90

602. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы. 8,3 - 9

603. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 77 66,4 50 36

604. Я испытываю к ребёнку чувство расположения. 88 91,3 80 90

605. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни. 66 83 20 27

606. Мой ребёнок часто неприятен мне. - -

607. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку. 100 100 100 81

608. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу. 8,3 - 18

609. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку. 22 8,3 9

610. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни. 11 8,3

611. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком. 16,6 -

612. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения ничего не стоят. - - 9

613. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый. 8,3 10

614. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне. 8,3 10

615. Мой ребёнок впитывает всё дурное как «губка». - - 18

616. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании. - -

617. Ребёнка стоит держать в жёстких рамках, тогда из него выйдет порядочный человек. 77 16,6 9

618. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом. 100 100 80 45

619. Я принимаю участие во всех делах моего ребёнка. 88 83 40 27

620. К моему ребёнку липнет всё дурное. - - 9

621. Мой ребёнок не добьётся успеха в жизни. 11 -

622. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне хотелось бы. - -

623. Я жалею своего ребёнка. 66 58,1 40 54

624. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. 11

625. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё своё свободное время. 100 100 80 63

626. Я часто жалею, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю, когда он был маленьким. 88 49,8 10 54

627. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку. - - 9

628. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг того, что мне не удалось в жизни. 88 91,3 70 81

629. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него. 77 100 | 60 63

630. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка. 77 91,3 60 72

631. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка. 88 91,3 60 45

632. Я очень интересуюсь жизнью своего ребёнка. 100 100 60 90

633. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав. 77 100 60 63

634. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. 66 83 20 27

635. Я всегда считаюсь с ребёнком. 66 91,3 60 63

636. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства. 100 100 70 90

637. Основная причина капризов моего ребёнка эгоизм, упрямство и лень. 22 24,9 10 36

638. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком. - - 36

639. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство, всё остальное приложится. 100 100 40 81

640. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее. - - 9

641. Я разделяю увлечения моего ребёнка. 88 100 50 54

642. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно. 16,6 - 18

643. Я понимаю огорчения своего ребёнка. 66 100 50 81

644. Мой ребёнок часто раздражает меня. - - 18

645. Воспитание ребёнка сплошная нервотрёпка. - 9

646. Строгая дисциплина развивает сильный характеру 66 66,4 10 36

647. Я не доверяю своему ребёнку. - - 18

648. За строгое воспитание дети благодарят потом. 66 41,5 10 18

649. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребёнка. - -

650. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств. - - 9

651. Я разделяю интересы своего ребёнка. 88 100 40 63

652. Мой ребёнок не в состоянии сделать что-то сделать самостоятельно, если и сделает, то обязательно не так. 11

653. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни. - -

654. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть. 88 100 80 90

655. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребёнка. 77 100 60 54

656. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком. 77 100 70 81

657. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей. 100 58,1 40 36

658. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него. 44 33,2 10 18

659. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям 33 33,2 40 9

660. ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ МАТЕРЕЙ1. Количество родителей,

661. Содержание утверждения отметивших данное утверждение1. Эвены Сельск. Гор. Русс-олен. якуты якуты к.

662. Я всегда сочувствую своему ребёнку. 88 100 100 90

663. Считаю своим долгом знать всё, о чём думает мой ребёнок. 88 100 90 54

664. Я уважаю своего ребёнка. 100 100 100 90

665. Мне кажется, что поведение моего ребёнка 11 -значительно отклоняется от нормы.

666. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от 88 66,4 60 36реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

667. Я испытываю к ребёнку чувство расположения. 66 100 80 81

668. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей 55 66,4 50 27жизни.

669. Мой ребёнок часто неприятен мне. - .

670. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку. 100 100 100 100

671. Бывают случаи, когда издевательское отношение к - - 9ребёнку приносит ему большую пользу.

672. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку. 8,3

673. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни. - -

674. Мне кажется, что дети потешаются над моим 11 16,6ребёнком.

675. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, - -которые кроме презрения ничего не стоят.

676. Для своего возраста мой ребёнок немножко 33 16,6 9незрелый.

677. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы 11 - 9досадить мне.

678. Мой ребёнок впитывает всё дурное как «губка». !- 18

679. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при - 101.всём старании.

680. Ребёнка стоит держать в жёстких рамках, тогда из 44 8,3 27него выйдет порядочный человек.

681. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам 100 91,3 100 72в дом.

682. Я принимаю участие во всех делах моего ребёнка. 88 91,3 70 45

683. К моему ребёнку липнет всё дурное. ! -

684. Мой ребёнок не добьётся успеха в жизни. I" 9

685. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне - - 18немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

686. Я жалею своего ребёнка. 66 83 70 72

687. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, 22 16,6 50 18они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

688. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё своё свободное время. 100 91,3 100 72

689. Я часто жалею, что мой ребёнок растёт и взрослеет, 88 66,4 60 36и с нежностью вспоминаю, когда он был маленьким.

690. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к 11 - 9ребёнку.

691. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг того, что 100 100 90 72мне не удалось в жизни.

692. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него. 100 100 60 72

693. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка. 77 I 74,7 50 54

694. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка. 77 ; юо 70 72

695. Я очень интересуюсь жизнью своего ребёнка. 100 100 90 72

696. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав. 77 100 70 81

697. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. 33 83 20 45

698. Я всегда считаюсь с ребёнком. 88 91,3 80 63

699. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства. 100 100 90 54

700. Основная причина капризов моего ребёнка эгоизм, упрямство и лень. 33 16,6 10 18

701. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком. 11 10 9

702. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство, всё остальное приложится. 88 91,3 60 63

703. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее. - -

704. Я разделяю увлечения моего ребёнка. 100 100 70 72

705. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно. 22 8,3 ~ 27

706. Я понимаю огорчения своего ребёнка. 100 100 80 90

707. Мой ребёнок часто раздражает меня. 11 10 9

708. Воспитание ребёнка сплошная нервотрёпка. 11 -

709. Строгая дисциплина развивает сильный характер. 66 41,5 20 36

710. Я не доверяю своему ребёнку. 22 8,3

711. За строгое воспитание дети благодарят потом. 55 41,5 30 9

712. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребёнка. - - 9

713. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств. 9

714. Я разделяю интересы своего ребёнка. 100 100 70 90

715. Мой ребёнок не в состоянии сделать что-то сделать самостоятельно, если и сделает, то обязательно не так.

716. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни. - - 9

717. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть. 88 100 100 I 90

718. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребёнка. 100 100 70 72

719. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком. 100 83 90 72

720. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей. 66 74,7 60 45

721. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него. 55 16,6 20 | 9

722. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям 55 49,8 70 | 27 I

723. Своеобразие эмоционально-волевой сферы детей (по оценкам отцов)

724. Содержание характеристики Количество матерей, отметивших данную характеристику

725. Сельск. якуты Эвены -олен. Русск. Гор. якуты

726. Сверхактивен: всегда в движении 74,7 66,6 69,3 6044 Болтлив 66,4 22,2 61,6

727. Эмоционально сдержан 58,1 33,3 15.4 20

728. Импульсивен: действует быстро, не раздумывая 49,8 22,2 38.5 4 20

729. Самолюбив, старается сделать больше других 49,8 33,3 23,1 10

730. Требует внимания словами или жестом 41,5 55,5 30,8 30

731. Рассеян: легко нарушается внимание 41,5 22,2 7.7 20

732. Хочет помощи там, где может сделать и сам 41,5 44,4 53,9 20

733. Застенчивый, боязливый 41,5 66,6 15,4 10

734. Оценивает поведение других людей: говорит им, что они плохие или хорошие 33,2 11.1 46.2 20

735. Ревнив к вниманию к др.детям 33,2 55,5 15,4 50

736. Часто отдает преимущества другим 33,2 33,3 15,4

737. Много мечтает, часто выглядит сконфуженным и смущенным 33,2 33,3 15,4 10

738. Выражает недовольство чувством боли — головной или зубной 33,2 -

739. Мало спит, мало отдыхает 24,9 22,2 23,1 10

740. Начинает плакать от малейшей досады 24,9 44,4 30,8 10

741. Драчливый, дерзкий 24,9 33,3 7.7

742. Драчун: толкает и бьет других детей 24,9 11.1

743. Сверхчувствительный 16,6 22,2 15,4 10

744. Пассивен, редко проявляет инициативу 16,6 11.1 7,7 107 Возбужден 16,6 30,8 10

745. Не следует правилам игры в группе детей 16,6 22,2

746. Взволнованно выражает мысли, часто смешивает понятия 16,6 22,2 23,1 20

747. Быстро устает 16,6 11,1 7,7 10

748. Безответственный 16,6 11,1 10

749. Медлителен, часто имеет отсутствующий вид 16,6 7,7

750. Неуклюжий: плохо бегает, падает 16,6 11,1 7,7 10

751. Ругается, пользуется нехорошими словами 16,6 -

752. Часто проявляет вспыльчивость 8,3 15,4 20

753. Часто дразнят другие дети 8,347 Трусливый 8,3 44,4 7,7

754. Часто пренебрегает чувствами других 8,3 7,7

755. Скрытный, любит секреты 8,3 22,2 10

756. Предпочитает быть один, избегает людей 8.3 11.1 1049 Тревожный 8,3 22,2

757. Избегает участия в подвижных играх 8,3 7.7

758. Разрушает свои и чужие вещи 8,3 15,4 1020 Непослушен 8,3 23,1

759. Редко играет с другими детьми 33,3 7.7 10

760. Раздражительный 33.3 15,4 20

761. Предпочитает играть с детьми моложе его 33,3 -

762. По-видимому, недостаточно хорошо спит 11.1 7,7

763. Говорит короткими фразами 11.1 -

764. Неумело действует своими руками 11.1 - 10

765. Проблемы с питанием: ест мало или много - 23,1 10

766. Нервозен: часто нервничает - 15,4 10

767. Проблемы с туалетом: мочится и пачкает себя - -

768. Всего отмечено 38 34 34 29