автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование физического воспитания будущих специалистов

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование физического воспитания будущих специалистов"

На правах рукописи

БУЧНЕВ Сергей Сергеевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2008

003166868

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Перелыгина Елена Борисовна

Официальные оппоненты:

лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования, доктор психологических наук, профессор Кандыбович Сергей Львович

кандидат психологических наук Лисняк Андрей Николаевич

Ведущая организация - Российский государственный социальный

университет

Защита состоится 24 апреля 2008 г в 15 часов на заседании диссертационного Совета Д-502 006 13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО РАГС при Президенте РФ по адресу 119606, Москва, проспект Вернадского, 84,1 учебный корп , ауд 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 24 марта 2008 года

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор психологических наук

В. Г. Хсеев

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования Высокий уровень современной техники и технологии, постоянное повышение интенсивности производства и темп современной жизни предполагают соответствующий уровень подготовки студентов вузов к будущей профессиональной деятельности Студенты должны обладать не только фундаментальными знаниями и профессиональными компетенциями, но и совокупностью устойчивых личностных, субъектных, индивидных и физических качеств и свойств, которые обусловливают пригодность к профессиональной деятельности, отвечают качественно новым требованиям работодателей и обеспечивают конкурентоспособность будущих специалистов Сегодня наибольшую важность, актуальность и своевременность приобретают вопросы состояния здоровья учащейся молодежи, формирования у студентов осознания необходимости укрепления своего здоровья, расширения диапазона функциональных возможностей организма и ценностной ориентации на повышение уровня своей физической культуры Совершенствование физического воспитания будущих специалистов обусловит повышение не только уровня их физической культуры, но и качества образования в целом Однако практика позволила выявить противоречия между

- потребное 1ью современного российского общества в высоком уровне здоровья учащейся молодежи и студентов как условия успешного развития современного общества и недостаточной результативностью существующих образовательных концепций, педагогических технологий и средств, направленных на повышение уровня физической культуры будущих специалистов в условиях образовательного процесса,

- потенциалом физического воспитания в профессиональном и социокультурном развитии человека и ограниченным использованием этого потенциала в системе высшего профессионального образования,

- необходимостью актуализации у студентов потребности в постоянном физическом совершенствовахши и инертностью традиционной системы их физического воспитания,

- необходимостью совершенствования процесса физического воспитания будущих специалистов и недостаточной разработанностью в науке вопроса о психолого-акмеоло1 ических детерминатач эгою процесса

Состояпие разработанности проблемы исследования Проблема физического воспитания будущих специалистов является предметом многочисленных исследований в рамках педагогики, спортивной медицины, спортивной психологии, валеолоши Идеи о необходимости гармонизации психологического и физического развития человека, роли систематических занятий физической культурой и спортом в личностно-профессиональном развитии отражены в трудах философов и психологов

(Б Г Ананьев, Л И Анцыферова, Г Л Апанасенко, Л С Выготский, С И Гессен, П Ф Лесгафт, А Ц Пуни и др), педагогов (С В Барабашов, Э Н Вайнер, Н Э Касаткина, А С Макаренко, С И Петухов и др ), физиологов и медиков (Н М Аносов, Н А Бернштейн, Е В Дудорева и др)

В нашей стране активно разрабатываются вопросы теории и методики физической культуры и физического образования (И М Быховская, М Я Виленский, Н Н Витизей, С С Коровин, А В Лотовенко, Л П Матвеев, В А Понамарчук и др), физического воспитания (В В Ким, Г Г Румянцев, Н А Фомин и др), психологического обеспечения спортивной подготовки (А В Алексеев, Г Д Гобунов, Ю Я Киселев, А В Родионов, П А Рудик и др ), подходы к формированию и развитию физической культуры и двигательной активности студентов вузов (В К Бальсевич, Л И Лубышева), проблемы перерастания процесса физического воспитания в процесс самовоспитания и самосовершенствования (ГГНаталов, ЮМ Николаев, ВАПетьков, Г М Соловьев, Н X Хакунов, В Н Шаулин и др)

В рамках акмеологии активно развивается такое прикладное направление, как спортивная акмеология (И П Волков, Е П Ильин, Ю Ф Курамшин, В А Пак и др ) В то же время с позиций акмеологии до сих пор практически не исследовался процесс физического воспитания студентов нефизкультурных вузов, хотя именно акмеологический подход позволяет комплексно исследовать объективные и субъективные факторы, содействующие или препятствующие формированию и развитию физической культуры будущих специалистов, а также закономерности и механизмы, обеспечивающие возможность достижения ими физического акме

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили гему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования

Цель исследования - выявить пути совершенствования физического воспитания будущих специалистов

Объект исследования - физическое воспитание будущих специалистов в российском вузе

Предмет исследования - психолого-акмеологические детерминанты совершенствования физического воспитания будущих специалистов Гипотеза исследования

Эффективность процесса физического воспитания будущих специалистов определяется как активностью самих студентов в развитии своей физической культуры и достижении физического совершенства, так и сформированностью в рамках вуза акмеологаческой среды, которая возникает при реализации в процессе физического воспитания студентов совокупности познавательных, ценностно-смысловых, дидактических, диагностических и собственно акмеологических детерминант

Совершенствовать процесс физического воспитания будущих специалистов можно за счет внедрения специальной акмеологической программы

Задачи исследования

1 Осуществить теоретический анализ проблемы исследования

2 Выявить затруднения, возникающие у будущих специалистов в процессе занятий физическои культурой и спортом в вузе

3 Определить психолого-акмеологаческие детерминанты, обеспечивающие совершенствование процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе

4 Разработать акмеологические принципы совершенствования процесса физического воспитания буд} щих специалистов в вузе

5 Разработать и апробировать акмеологическую программу совершенствования физического воспитания будущих специалистов в вузе

6 Сформулировать научно-практические рекомендации по внедрению системы акмеологическо! о обеспечения процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный, личпостно-деятельностный и субъектный подходы, принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности (ПК Анохин, В Г Асеев, Л И Божович, В К Вилюнас, И А Джидарьян В А Иваншков, Е А Климов, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, В С Магун, А В Петровский, К К Платонов, С Л Р) биннпейн, ВДШадриков, ПМ Якобсон и др), теории саморазвития личности в процессе деятельности, в частности - теория профессиональной педагогики (В С Беляева, Н В Кузьмина и др), теория и методика физического воспитания и спорта (В К Бальсевич, В М Выдрин, В И Кузнецов, Л П Матвеев, Ж К Холодов и др), теория профессионально-прикладной физической подготовки (М Я Виленский, П А Виноградов, В И Ильинич, Л II Матвеев, С А Полиевский), теория и методика производственной, оздоровительной и лечебной физической культуры (В И Жолдак, В Л Карпман, В И Кузнецов, И М Саркизов-Серазини и др )

Значимыми для исследования явились положения общей физиологии человека (Э М Казин, Р А Пилоян, Б И Ткаченко), идеи об освоении деятельности и необходимости формирования ее ориентировочной основы (Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов и др), идеи о едшгетве осознаваемых и неосознаваемых процессов психики (Ф В Бассин, Л Сонди, 3 Фрейд, К Г Юнг), психологические теории мотивации деятельности (В Г Асеев, Б Ф Скинер, Э Л Торндайк, Р Уайт, Л Фестингер, Ф Хайдер, К Халл и др), теория дифференциальных эмоций И Изарда, подходы к определению дидактических особенностей организации учебно-познавательной

деятельности обучаемых (Ю К Бабанский, И Я Лернер, H Ф Талызина, ДБ Эльконин, И С Якиманская), работы, в которых рассматриваются вопросы физического воспитания в системе образования (П К Дуркин, Э M Казин, Л И Лубышева, С А Полиевский, Г H Пономарев и др), идеи развития самобытной активной личности средствами физической культуры (С С Коровина, С D Кульневич и др )

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К А Абульханова, Б Г Ананьев, А А Бодалев, А С Гусева (Карпенко), А А Деркач, В Г Зазыкин, H В Кузьмина, А К Маркова и др )

Методы исследования Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик Использовались изучение литературных источников, наблюдение, экспертный опрос, беседа, анкетирование, психологическое тестирование При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением сштистических шкетов «EXCEL» и «Statgraf»

Эмпирическая база исследования. Диссертационное исследование проводилось в 2003 - 2007гг Базой исследования явились кафедра физического воспитания, лаборатория Физкультурно-оздоровительного комплекса и лаборатория «Адаптация и функциональные резервы здоровья студентов» Российского университета дружбы народов, где внедрялись предложенные автором подходы к развитию физкультурно-оздоровительной работы с будущими специалистами, кафедра нормальной физиологии, поликлиника № 25 Москвы В общей сложности на всех этапах в исследовании приняли участие 6374 человек H констатирующем и развивающем этапах эксперимента принимали участие 350 студентов различных факультетов РУДН (158 юношей и 192 девушки)

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием системного подхода, опорой на данные современной психолого-педагогической науки, валеологии, теории и методики физического обучения и воспитания, спортивной медицины, акмеологии, обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, продолжительностью исследования по времени, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, экспериментальной проверкой гипотезы исследования, а также применением при обработке полученных данных приемов и методов математического и статистического анализа Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и экспертизу

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их паучпая новизна

1 Уточнено содержание понятия «физическое воспитание» Выявлено соотношение понятий «физическое воспитание», «физическая культура» и «физическое совершенство» («физическое акме»)

Показано, что физическое воспитание - это акмепедагогический процесс, целями ко шрот являются формирование физической культуры личности и достижение физического совершенства (физического акме), а средствами достижения этой цели выступают акмепедагот ические воздействия и акме-ориептировапное самовоспитание

Акмепедагогические воздействия, а также акме-ориентированное самовоспитание направлены не просто на развитие физических качеств, обучение двигательным действиям и формирование специальных знаний, а прежде всего на формирование субъектной и в области двигательной активности, ценностных ориентаций на физическое совершенствование, потребности в достижении физического акме

2 Выявлены затруднения, возникающие у будущих специалистов в процессе занятий физической культурой и спортом в вузе Установлено, что разрешение данных затруднений связано с осознанием ранее приобретенного индивидуального опыта использования физкультурно-спортивной деятельности для повышения своих функциональных и двигательных возможностей, для достижения личных жизненных и профессиональных целей Показано, что на основе данного опыта происходит прогнозирование результата физкультурно-спортивной деятельности и возможности достижения этого результата Затруднения позволяют выявлять актуальность тех или иных аспектов физкультурно-спортивной деятельности будущих специалистов, а также слабые стороны подготовки к физкультурно-спортивной деятельности конкретного студента и недостатки в организации процесса физического воспитания в вузе

3 Исследованы психолого-акмеологические детерминанты, обеспечивающие совершенствование процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе Доказательно представлено, что совершенствование процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе определяется кумулятивным действием ряда детерминантов познаватечьных (формирование представлений о роли физической культуры в развитии человека и подготовке специалиста, овладение знаниями научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни), ценностно-смысловых (формирование ценностных ориентаций на физическое совершенствование, ценностного отношения к здоровому образу жизни, высокой мотивации к занятиям физической культурой и спортом, потребности в физическом самосовершенствовании), дидактических (комплексное планирование

дидактических задач физического воспитания будущих специалистов, интенсификация физкультурной деятельности студентов на основе использования активных методов обучения, разнообразных технических средств подготовки, сочетание морального стимулирования и систематической требовательности в процессе занятий физической культурой и спортом), диагностических (использование в процессе занятий методики системной функциональной диагностики, позволяющей осуществлять мониторинг функционального состояния организма студентов, учитывать их индивидуальные особенности и возможности и на этой основе реализовывать гибкий подход к зачетным требованиям программы по дисциплине «Физическая культура»)

Установлено, что при реализации в процессе физического воспитания студентов совокупности познавательных, ценностно-смысловых, дидактических, диагностических и собственно акмеологических детерминант в рамках вуза создается акмеологическая среда, способствующая совершенствованию физического воспитания будущих специалистов и повышению уровня их физической культуры и обеспечивающая переход от управления физическим совершенствованием к самоуправлению

4 Разработаны акмеологические принципы совершенствования процесса физическою воспитания будущих специалистов в вузе

Выделены четыре группы акмеологических принципов общие принципы акме-ориентированного физического воспитания, принципы оптимизации формирования и развития физической культуры будущих специалистов, принципы отбора содержания обучения в рамках системы акме-ориентированного физического воспитания и принципы разработки средств и методов совершенствования физического воспитания будущих специалистов

Показано, что система акме-ориентированного физического воспитания опирается на следующие общие принципы всестороннего гармоничного развития человека, который предполагает взаимосвязь физического, духовного и интеллектуального развития и обеспечивает преодоление неравномерности и гетерохронности в достижении индивидного, личностного, субъектного и физического акме, связи физического воспитания с учебной и профессиональной деятельностью, который обеспечивает формирование и развитие профессионально важных качеств в процессе занятий физической культурой и спортом, оздоровительной направленности, способствующий поддержанию и укреплению физического и психологического здоровья и творческого долголетия

5 Разработана и апробирована акмеологическая программа совершенствования физического воспитания будущих специалистов в вузе Доказательно представлено, что внедрение данной программы

обеспечивает более эффективное решение проблем обучения студентов движениям за счет овладения прикладными умениями и навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта, акцентированного воспитания физических (двигательных) и специальных качеств, необходимых для высокопроизводительного труда в определенной профессии, приобретения прикладных и умений применения средств физической кулыуры и спор 1а в режиме труда и отдыха с учетом меняющихся условий труда, быта, возрастных особенностей и др

Эмпирически установлено, что при совершенствовании процесса физического воспитания в структуре мотивации занятий физической культурой и спортом начинают преобладать мотивы приобретения положительных эмоций, снятия психологической нагрузки, самосовершенствования, улучшения здоровья В экспериментальных группах но сравнению с контрольными значимо выше оценка самочувствия и ощущение психологического комфорта после занятий и одновременно ниже ситуативная тревожность и переутомление после занятий В экспериментальных группах значимо по сравнению с контрольными повысилось количество удовлетворенных занятиями При этом посещаемость как основных занятий, так и занятий во внеурочное время в экспериментальных группах также значимо выше

6 Разработаны научно-практические рекомендации по внедрению системы акмеологического обеспечения процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе Показано, что акмеологическое обеспечение физического воспитания будущих специалистов - это система мероприятий, нацеленных на повышение эффективности этого процесса путем учета и использования научно обоснованного комплекса психолого-акмеологических детерминант Содержанием акмеологического обеспечения физического воспитания будущих специалистов в вузе является психолого-акмеологическое просвещение, психолого-акмсологическое образование, акмеолошческая диагностика, система коррекционно-развивающих мероприятий, психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе занятий физической культурой и спортом

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования и его результаты могут быть использованы в процессе физического обучения и воспитания будущих специалистов в вузе и будут способствовать повышению значимости физической кулыуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности

Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы в учебных курсах по теории и методике физического обучения и воспитания, спортивной акмеологии, психологии и акмеологии личности, психологии профессиональной

деятельности, а также руководящим и профессорско-преподавательским составами вузов РФ для принятия научно обоснованных организационных и психолого-педагогических решений по повышению эффективности физического воспитания будущих специалистов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках образовательного процесса вуза Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания и спорта РУДН и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы в рамках реализации учебных программ по физическому воспитанию будущих специалистов в вузе Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2003-2007 гг) Материалы исследования докладывались на VIII Международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (Алматы, июнь 2004), VIII Межуниверситетской научно-методической конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» (Анапа, июль 2004), II Международном симпозиуме «Проблемы ритмов в естествознании» (Москва, март 2004), II Международной конференции «Патфизиология и современная медицина» (Москва, апрель 2004), IX Всероссийской школе -семинаре с международным участием «Экспериментальная и клиническая физиология дыхания» (Санкт-Петербург, 2004), международной юбилейной научно-практической конференции «Учебный процесс как основа комплексной адаптации иностранных студентов к новой образовательной социальной и культурной среде» (Одесса, 2005), Межвузовской научно-методической конференции «Физическая культура и здоровье студентов» (Санкт-Петербург, 2005), научно-практической конференции «Пути повышения эффективности физического воспитания в формировании личности будущего специалиста» (Зеленоград, 2006), II Международной научно-практической конференции «Образовательная, воспитательная, развивающая и оздоровительная роль физической культуры и спорта в Вузе» (Москва, 2006), XII Международном симпозиуме «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (Москва, 2007), X Межуниверситетской научно-практической конференции «Организация и методика учебного процесса по физической культуре» (Москва, 2007), Сателлигном симпозиуме «Экология и здоровье» Съезда физиологического общества им И П Павлова (Москва, 2007), Международных научных конференциях «Акмеология личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2004, 2007, Самара, 2005)

Положения, выносимые на защиту

1 Физическую культуру личности следует понимать как систему ценностей, деятельностей и их результатов, связанных с различными видами физической активности человека, а физическое совершенство (физическое акме) - как процесс и результат физического воспитания, выражающий высокую степень развития индивидуальных физических способностей В качестве показателей физической кулыуры личности выступают высокий уровень осознагаюсти ценностей здоровья и физического совершенства, развитая потребность в риулярных занятиях физической культурой и спортом, специальные знания, развитость физических качеств, сформированность двигательных действий, обеспечивающих высокий уровень физических достижений Показателями физического совершенства являются уровень физического и психологического здоровья, физическая подготовленность, объективно или субъективно высокие достижения в области физической культуры и спорта, личныи опыт творческого использования средств и методов физической культуры и спорта При этом физическую культуру личности следует рассматривать как органический элемент культуры личности, а физическое акме - как одно из составляющих акме человека

2 Процесс физического воспитания в вузе должен быть построен с учетом устранения противоречия между теоретическими знаниями и реальным опытом студентов в физкультурно-спортивной деятельности Характер и направленность учебного материала по физической культуре должны согласовываться с реальными знаниями, способностями и возможностями студентов, что будет способствовать формированию субъектности в области двигательной активности, открывать возможности управления самовоспитанием Повышение уровня самосознания и ответственности субъектов образовательно1 о процесса позволит студентам оценивать свое физическое развитие и физическую подготовленность, контролировать свою деятельность в сфере физической культуры и спорта в соответствии с требованиями, предъявляемыми к их будущей профессиональной деятельности

3 Эффективность совершенствования процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе обусловлена рядом акмеологических детерминант

организационно-функциональных, обеспечивающих выявление уровней субъектного опыта студентов в физкультурно-спортивной деятельности, оказание дифференцированной и индивидуальной помощи студентам в самопознании и самоопределении, рефлексию физкультурно-спортивной деягельности,

процессуально-содержательных, направленных на приведение содержания образования в соответствие с уровнями субъектного опыта студентов, достижешге личностно значимых результатов физического

совершенствования, осуществление индивидуальной формирующей или коррекционно-развивающей педагогической деятельности с учетом субъектного опыта студентов в физкультурно-спортивной деятельности,

управленческих и итогово-прогностических, обусловливающих программно-методическое обеспечение дифференцированной помощи студентам в овладении ценностями физической культуры, выделение критериев оценки эффективности реализации дифференцированного подхода, определение вектора физического совершенствования студентов с учетом динамики субъективного отношения к физкультурно-спортивной деятельности

4 Индивидуальная стратегия будущих специалистов в выборе форм и методов физического воспитания и самовоспитания, обеспечивающих повышение эффективности занятий и поступательное движение к физическому акме, определяется следующими акмеологическими принципами оптимизации формирования и развития физической культуры гуманизма, субъект-субьектного взаимодействия, активности, ответственности, объективности, обратной связи

Содержание обучения в рамках системы акме-ориентированного физического воспитания определяется принципами интегративности, мобильности, аккумуляции, технологичности, адекватности, вариативности

При разработке средств и методов совершенствования физического воспитания будущих специалистов следует опираться на следующие акмеологические принципы социально-личностной актуальности, двойной временной направленности, обращенности к саморазвитию, рефлексивного управления, расширения функций субъекта в деятельности, положительной мотивации, непрерывности и поступательности, индивидуализации, активизации резервных возможностей, полифункциональности

5 Акмеологическая программа совершенствования физического воспитания будущих специалистов в вузе базируется на основных положениях созданной в ходе исследования модели совершенствования данного процесса и реализуется с учетом разработанной акмеологической технологии проведения прикладной физической подготовки будущих специалистов Целостность данной программы обеспечивается направленностью па формирование у студентов способности к самоуправлению в области сохранения и укрепления здоровья, развития и совершенствования психофизических способностей и качеств, максимального использования психофизического потенциала, требующего реализации Акмеологическим критерием эффективности разработанной программы является уровень развития физической культуры будущего специалиста

6 Ведущими характеристиками системы акмеологического обеспечения физического воспитания будущих специалистов являются нелинейность процесс физического воспитания будущих специалистов, сохраняя в образовательной среде целостность, должен обладать свойством ветвлешы на подпроцессы, каждый из которых имеет специфические только ему присущие особенности, отвечающие личностным особенностям конкретного студента, обращенность к саморазвитию механизмом запуска и функциопировашы процесса физического воспитания является соответствующая деятельность студента, динамичность по мере развертывания процесса физического воспитания в образовательной среде он может менять свою структуру и системные характеристики, биологичность диалогичность в постановке и разрешении педагогических задач и задач в области личностно-профессионального самосовершенствования является ведущим средством достижения физического акме, неразрывность процессуальных составляющих акмеологическое обеспечение как целостная система должно обеспечивать органическое единство процессов физического воспитания и личностно-профессионального развития

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений

2 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современные реалии развития мирового сообщества выдвигают новые требования к подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования Современный специалист должен быть ориентирован на развитие и укрепление здоровья, понимать необходимость получения в вузе не только профессиональных знаний, но и гармоничного развития, в том числе и физического Значимые для многих профессий качества успешно можно формировать в процессе физического воспитания, так как на занятиях физической культурой и спортом создаются ситуации, вызывающие необходимость действовать более осмысленно, сдержанно, целесообразно на фоне эмоционального возбуждения в стрессовой ситуации Кроме этого, физическое воспитание расширяет арсенал прикладных двигательных координации, а также обеспечивает эффективную адащацию к опасным производственным факторам Эффект физической активности распространяется на эмоциональную и мыслительную сферы жизнедеятельности человека, способствует приобретению жизненно важных социальных умений и навыков, повышению самоуважения и искоренению вредных привычек

Все это требует формирования у будущих специалистов потребности в регулярных занятиях оздоровительной деятельностью, осознания необходимости укрепления своего здоровья, расширения диапазона

функциональных возможностей организма и ценностной ориентации на повышение уровня своей физической культуры

В то же время в рамках настоящего исследования установлено, что на начальном этапе занятий физической культурой и спортом в вузе студенты сталкиваются с рядом затруднений (табл 1)

Таблица 1

Затруднения, возникающие у студентов в процессе занятий

Основные факторы %

Отсутствие воли к занятиям физической культурой и спортом 17,6

Недостаток времени 12,8

Загруженность по другим учебным дисциплинам 17,2

Физическое воспитание не привлекает внимания 16,3

Усталость после других дисциплин 12,3

Слабая материальная база на кафедре физического воспитания 6,2

Низкий уровень физического воспитания до поступления в вуз 16,4

Низкое качество занятий физической культурой и спортом 1,2

Другое 22,5

*Респопденты могли называть несколько факторов

Выявленные затруднения выступают как эффективное диагностическое средство, выявляющее, с одной стороны, актуальность аспектов процесса физического воспитания будущих специалистов (объективное проявление), с другой - слабые стороны подготовки к физкультурно-спортивным занятиям конкретного студента (субъективное проявление)

На основе анализа затруднений, возникающих у студентов в процессе занятий физической культурой и спортом, выявлены психолого-акмеологические детерминанты, обеспечивающие совершенствование процесса их физического воспитания Исследование показало, что системообразующим психолого-акмеологическим детерминантом совершенствования процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе является формирование у них ценностных ориентаций на физическое совершенствование, которые, опредечяя содержательную сторону направленности личности и составляя основу ее отношений, ядро мотивации, жизненной концепции и смысла жизни, обеспечивают переход от физического воспитания к акме-ориентированному физическому самовоспитанию и выступают как внутренние регуляторы физкультурно-спортивной деятельности

В результате опроса студентов (п=350) установлено, что ценностные ориентации могут выступать как эмоциональный и как рациональный

компоненты регуляции деятельности Как эмоциональный компонент ценностные ориентации фиксируют, что нравится в физическом воспиташш, как рациональный компонент - какую пользу видит студент от занятий по физическому воспитанию (табл 2)

Таблица 2

Ценное!ные ориентации счудентонв области фншческою воспитании

,_ (%)_

Ранг Ценностные ориентации Компоненты регуляции деятельности

Эмоциональный Рациональный

1 Развитие физического Я 24,3 70,0

2 Самоак гуализация 36,2 12,3

3 Развитие морально-вотсвых качеств 4,2 8,1

4 Общение 3,5 1,7

5 Социальное признание 0,3 4,2

6 Красота 0,2 1Д

7 Развшие навыков, умений 1,3 2,6

8 Другое 30 -

Из таблицы видно, что первые ранговые места занимают ценностные ориентации на развитие физического Я (физических качеств, здоровья, телосложения). самоактуализацию (успех, самовыражение, самоутверждение), развитие морально-волевых качеств (воли, настойчивости, чувства долга) Следовательно, чтобы у студентов не ослабевала ориентация на физкультурно-спортивную деятельность при проведении занятий по физическому воспитанию, необходимо особое внимание уделять формированию этих ценностных ориентации

Исследование затруднений, возникающих у студенгов в процессе занятий физической культурой и спортом, и психолого-акмеологических детерминантов, обеспечивающих совершенствование процесса их физического воспитания позполито соискателю определить систему акмеологических принципов, обеспечивающих совершенствование этого процесса и разработать акмеологическую модель совершенствования физического воспиташш будущих специалистов в вузе (рис 1)

При разработке данной модели соискатель опирался на следующие критерии эффективности процесса физического воспитания будущих специалистов

мотивационный, раскрывающийся через наличие у студентов мотивации к самостояте тьному и целенаправленному сохранению и укреплению своего здоровья, интереса к проблемам физического воспитания, мотивации на занятия физической культурой и спортом,

Рис 1 Акмеологическая модель совершенствования физического воспитания будущих специалистов в вузе

ценностный, выражающийся через осознание студентом здоровья как высшей жизненной ценности, характер ценностных ориентации и убеждений (их широта, интенсивность, устойчивость, действенность),

интеллектуальный, выражающийся в уровне эрудиции в вопросах физического воспитания, владении понятийно-терминологическим аппаратом, а также качестве знаний (полнота, прочность, глубина и системность),

поведенческий, характеризующийся установкой на активные занятия физкультурно-спортивной деятельностью, готовностью к посюянному самосовершенствованию, саморазвитию средствами физической культуры, умением применять различные оздоровительные методы и технологии

На основе данной модели была разработана экспериментальная программа «Физическая культура и здоровье» для студентов нефизкулыурных вузов

Целью программы являлось формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом, потребности в достижении физического акме, пропаганда и поощрение здорового образа жизни

Для достижения этой цели в процессе физического воспитания решался комплекс образовательных, воспитательных и оздоровительных задач

Решение образоватечьныч задач способствует овладению, воспроизведению и целенаправленному использованию разнообразных форм и способов физкультурной деятельности, обеспечивающих формирование у студентов индивидуального опыта и помогающих им осознать ценность двигательной активности и здорового образа жизни

Решение воспитательных задач способствует формированию субъектности в области двигательной активности, ценностных ориентаций на физическое совершенствование, потребности в достижении физического акме и осуществляется через активное усвоение и воспроизведение знании, умений и двигательных действий, когда процесс воспроизведения опосредуется своеобразием и совокупностью индивидуальных физических способностей и личностных особенностей

Решение оздоровительных задач реализуется через укрепление физического и психического здоровья, формирование двигательных и поведенческих основ здорового образа жизни, раскрытие резервных возможностей человека

Эффективное решение данного комплекса задач требовало внедрения диагностики и комплексного контроля за физическим развитием и физической подготовленностью обучающихся,

учета уровня мотивации обучающихся и их индивидуальных особенностей при определении содержания занятия,

создания здорового психологического климата на занятиях

В рамках каждой темы учебный материал включал следующие разделы

теоретический - формирующий научные представления о предмете «Физическая культура и здоровье» как неотъемлемом компоненте общефизкультурного развития личности, основе здорового образа жизни и необходимом звене в будущей профессиональной деятельности студента,

тренировочно-оздоровительный - развивающий и поддерживающий физические качества и обучающий новым двигательным навыкам и средствам физической культуры, профессионально-прикладной направленности в соответствии с избранным направлением специальности, учитывая условия и характер труда будущего специалиста,

учебно-методический - содействующий приобретению знаний и навыков в оценке собственной физической работоспособности, функционального состояния, моторной 1ыотности тренировочно-оздоровительных занятий, эффективности тренировочно-оздоровительного процесса, само- и взаимоконтроле во время выполнения физических упражнений, само- и взаимомассаж,

контрольный - определяющий объективный учет знаний, умений и навыков по теоретическому, тренировочно-оздоровительному и учебно-методическому разделам

В рамках теоретического раздела студенты накапливали знания по истории и современным вопросам физической культуры, методологии развития физических качеств Теоретические знания преподавались как в виде лекций, на которых формировалось мировоззрение и отношение к физической культуре на основе исторического материала и новейших научных открытий в этой области, так и в виде бесед, проводимых со студентами во время периодов отдыха или самостоятельной работы на практических занятиях

В рамках тренировочно-оздоровительного и учебно-методического разделов учебный процесс был направлен на всестороннее физическое развитие студентов, повышение уровня их общей физической, профессионально-прикладной и методической подготовленности, формирование активного отношения и интереса к занятиям физической культурой и спортом Первостепенное внимание уделялось развитию и совершенствованию физических качеств (выносливость, силы, быстроты, ловкости, гибкости), обеспечивающих выполнение физических нагрузок и улучшение функционального состояния организма

Эффективность разработанной программы проверялась в ходе развивающего эксперимента продолжительностью в один учебный год В исследовании приняло участие 350 студентов различных факультетов РУДН, из них 177 составили экспериментальную группу, 173 -контрольную группу

Экспериментальное исследование разделялось на констатирующий, развивающий и контрольный этапы

Оценка экспериментальной программы осуществлялась по следующим показателям

посещаемость основных занятий по физическому воспитанию, посещаемость занятий во внеучебное время, положительная оценка самочувствия после занятий, снижение ситуативной тревожности, ощущение психологического комфорта посте занятий, наличие признаков переутомления после занятий (табл 3)

Таблица 3

Результаты развивающего эксперимента (% от общего числа членов

группы)

Показатели Экспериментальная группа Контрольная группа

в начале в конце в начале в конце

Посещаемость 57 84 54 62

основных занятии

по физическому

воспитанию

Посещаемость И 27 10 12

занятий во

внеучебное время

Положительная 62 74 51 53

оценка

самочувствия

после занятий

Снижение 31 24 19 18

ситуативной

тревожности

Ощущение 57 73 46 48

психологического

комфорта после

занятии

Наличие 49 32 54 53

признаков

переутомления

после занятии

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе произошли значимые изменения по всем показателям (достоверность различий по

критерию р < 0,05) В то же время в контрольной группе показатели практически не изменились

В качестве еще одного показателя эффективности разработанной программы выступал уровень удовлетворенности студентов участием в занятиях по физической культуре и спорту Тестирование, проведешюе на контрольном этапе эксперимента, показало, что в экспериментальной группе количество удовлетворенных занятиями увеличилось на 20,7%, а число неудовлетворенных этими занятиями снизилось на 7,7% (достоверность различий р < 0,05) В контрольной группе эти показатели не имеют такой выраженности шкала «удовлетворен» выросла всего на 3,1%

Таким образом, внедрение экспериментальной программы оптимизирует процесс физического воспитания студентов и обеспечивает формирование субъектное ги в области двигательной активности, ценностных ориентации на физическое совершенствование, потребности в достижении физического акме

Совершенствованию процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе, как показал соискатель, будет способствовать внедрение системы акмеологического обеспечения данного процесса

Акмеологическое обеспечение физического воспитания будущих специалистов в вузе - это система мероприятий, нацеленных на повышение эффективности этого процесса путем учета и использования научно обоснованного комплекса психолого-акмеологических детерминантов Процесс акмеологического обеспечения физического воспитания будущих специалистов включает конструирование способов овладения операциональной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы развития физической культуры, а также комплекс мер, направленных на осознание будущим специалистом личностной и социальной значимости физического акме

Содержанием акмеологического обеспечения физического воспитания будущих специалистов в вузе является

психолого-акмеологическое просвещение, направленное на активизацию интереса к физическому воспитанию и самовоспитанию, формирование познавательных мотивов в области физической культуры и спорта, постановку вопроса о соответствии своей физической подготовленности требованиям будущей профессии,

психолого-акмеологическое образование, направленное на формирование у студентов системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих развитие физической культуры и физическое совершенствование,

акмеологическая диагностика, направленная на выявление физических способностей и индивидуальных особенностей студентов,

уровня и\ готовности к занятиям физической культурой и спортом, анализ динамики развития отдельных студентов,

система коррекциопно-развивающих мероприятий, направленных на преодоление недостаточной физической подготовленности студентов,

психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе занятий физической культурой и спортом

При этом психолого-педагогическое сопровождение является основным элементом в системе акмеологического обеспечения физического воспитания будущих специалистов в вузе

В настоящем исследовании процесс занятий физической культурой и спортом рассматривается как многоуровневое и полиморфное взаимодействие, основной функцией которого является стимулирование той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей студента как субъекта двигательной активности, которая обусловливает его самореализацию в рамках физкультурно-спортивной деятельности Оно ориентировано на изменение отношений субъектов образовательной деятельности, способствует созданию условий для повышения качества физического воспитания

Теоретический анализ и результаты экспериментальной работы позволили соискателю разработать научно-практические рекомендации по внедрению системы акмеологического обеспечения процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе

разработка дтш ностических и коррекционно-развивающих методов в рамках программ акмеологического обеспечения процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе должна строиться на принципах комплексности и развития, обеспечивая эффективность диагностико-коррекционных методов и методик как средств повышения уровня физической кулыуры студентов,

деятельность преподавателей физической культуры должна быть направлена прежде всего на организацию акмеологичеекои среды как интегрального условия оптимизации процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе

Реализация научно-практических рекомендаций по внедрению системы акмеологического обеспечения процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе приведет к активизации физического самовоспитания студентов и повышению их креативности п процессе занятий физической культурой и спортом и будет проявляться в субъективной удовлетворенности этим процессом

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка форм, средств и приемов, обеспечивающих индивидуализацию процесса

физического воспитания студентов, и акмепедагогических технологий, способствующих сохранению и укреплению здоровья, развитию и совершенствованию психофизических способностей, качеств и свойств личности

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора

1 Пути совершенствования физического воспитания будущих специалистов // Акмеология 2008 № 2 0,5 пл (в перечне ВАК Минобрнауки РФ для научных публикаций)

2 Морфофункциональный мониторинг здоровья студентов как образовательный элемент процесса физического воспитания // Пути повышения эффективности физического воспитания в формировании личности будущего специалиста Материалы научно-практической конференции М, Изд-во РУДН, 2006 (в соавторстве с В Н Бурмистровым, В Э Вилькевичем, И А Пермяковым) - 0,2/0,1 п л

3 Характеристика морфофизиологических показателей организма студентов РУДН, прибывших из различных регионов мира и особенности организации внеучебной спортивно-массовой работы с ними // Пути повышения эффективности физического воспитания в формировании личности будущего специалиста Материалы научно-практической конференции М, Изд-во РУДН, 2006 (в соавторстве с В Н Бурмистровым, В С Побьшанцем) - 0,6/0,2 п л

4 Роль функций физической культуры в профессиональной подготовке студентов РУДН // Пути повышения эффективности физического воспитания в формировании личности будущего специалиста Материалы научно-практической конференции М, Изд-во РУДН, 2006 (в соавторстве с Ю Л Кислицыным, В Н Бурмистровым, В Э Вилькевичем) - 0,2/0,1 п л

5 Состояние здоровья и функциональные резервы организма студентов в процессе обучения «Пути повышения эффективности физического воспитания в формировании личности будущего специалиста» Материалы научно-практической конференции М, Изд-во РУДН, 2006 (в соавторстве сЮЛ Кислицыным, В Э Вилькевичем, И А Пермяковым) - 0,2/0,1 пл

6 Сравнительная характеристика уровня физического развития и физической подо отовленности пяти поколений поступающих в РУДН студентов в период 2000-2005 гг // II международная научно-практическая конференция «Образовательная, воспитательная, развивающая и оздоровительная роль физической культуры и спорта в ВУЗе» Материалы научно-практической конференции М, Изд-во РУДН, 2006 (в соавторстве с ЮЛ Кислицыным, В Э Вилькевичем, И А Пермяковым, В А Орловым) - 0,6/0,2 п л

7 Специфика организации процесса физического воспитания с иностранными студентами II международная научно-практическая

конференция «Образовательная, воспитательная, развивающая и оздоровительная роль физической культуры и спорта в ВУЗе» Материалы научно-практической конференции М , Изд-во РУДН, 2006 (в соавторстве с С Е Гонсалес) - 0,2/0,1 п л

8 Уровень физического развития и морфофункционального состояния студентов РУДН в 2000-2005 гг - М, Изд-во РУДН, 2006 (в соавторстве с Ю Л Кислицыным, И А Пермяковым, В Э Вилькевичем) - 0,6/0,2 п л

9 Атлетическая гимнастика для студентов Учебно-методическое пособие для студентов Росс ун-г дружбы народов М, Изд-во РУДН, 2007 (в соавторстве с В Н Бурмистровым, В В Ивановым ) - 4,0/1,5 п л

10 Влияние физической культуры на подготовку иностранных студентов в ВУЗах России // Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодежи /Сборник статей и тезисов по материалам международной научно-практической конференции М , Изд-во МГГУ им Шолохова, 2007 - 0,45 п л

11 Физическое воспитание студенческой мотодежи // Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодежи /Сборник статей и тезисов по материалам международной научно-практической конференции - М, Изд-во МГТУ им Шолохова, 2007 - 0,45 п л

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических

тук

Вучнев Сергей Сергеевич

Совершенствование физического воснигашш будущих специалистов

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Перелыгина Елена Борисовна

Изготовление оригинал-макета Бучнев Сергей Сергеевич

Подписано в печать 18 марта 2008 г Тираж 100 экз 1,3 уел пл Заказ№89

Отпечатано

Типография Управления «Реалпроекг» 119526, г Москва, пр-т Вернадского, д 93 корп 1 Тел 433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бучнев, Сергей Сергеевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Состояние проблемы исследования.

2. Особенности затруднений, возникающих у будущих специалистов в процессе занятий физической культурой и спортом в вузе.

3. Психолого-акмеологические детерминанты совершенствования процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ.

1. Акмеологические принципы совершенствования процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе.

2. Экспериментальная программа совершенствования физического воспитания будущих специалистов в вузе.

3. Научно-практические рекомендации по внедрению системы акмеологического обеспечения процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Совершенствование физического воспитания будущих специалистов"

Актуальность темы исследования. Высокий уровень современной техники и технологии, постоянное повышение интенсивности производства и темп современной жизни предполагают соответствующий уровень подготовки студентов вузов к будущей профессиональной деятельности. Студенты должны обладать не только фундаментальными знаниями и профессиональными компетенциями, но и совокупностью устойчивых личностных, субъектных, индивидных и физических качеств и свойств, которые обусловливают пригодность к профессиональной деятельности, отвечают качественно новым требованиям работодателей и обеспечивают конкурентоспособность будущих специалистов. Сегодня наибольшую важность, актуальность и своевременность приобретают вопросы состояния здоровья учащейся молодежи, формирования у студентов осознания необходимости укрепления своего здоровья, расширения диапазона функциональных возможностей организма и ценностной ориентации на повышение уровня своей физической культуры.

Совершенствование физического воспитания будущих специалистов обусловит повышение не только уровня их физической культуры, но и качества образования в целом. Однако практика позволила выявить противоречия между:

- потребностью современного российского общества в высоком уровне здоровья учащейся молодежи и студентов как условия успешного развития современного общества и недостаточной результативностью существующих образовательных концепций, педагогических технологий и средств, направленных на повышение уровня физической культуры будущих специалистов в условиях образовательного процесса;

- потенциалом физического воспитания в профессиональном и социокультурном развитии человека и ограниченным использованием этого потенциала в системе высшего профессионального образования;

- необходимостью актуализации у студентов потребности в постоянном физическом совершенствовании и инертностью традиционной системы их физического воспитания;

- необходимостью совершенствования процесса физического воспитания будущих специалистов и недостаточной разработанностью в науке вопроса о психолого-акмеологических детерминантах этого процесса.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема физического воспитания будущих специалистов является предметом многочисленных исследований в рамках педагогики, спортивной медицины, спортивной психологии, валеологии. Идеи о необходимости гармонизации психологического и физического развития человека, роли систематических занятий физической культурой и спортом в личностно-профессиональном развитии отражены в трудах философов и психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Г.Л. Апанасенко, JI.C. Выготский, С.И. Гессен, П.Ф.Лесгафт, А.Ц. Пуни и др.) [9,10,11,35,36,41,76,123,124], педагогов (Э.Н. Вайнер, Н.Э. Касаткина, А.С. Макаренко, С.И. Петухов и др.) [22,62,83], физиологов и медиков (Н.М. Амосов, Н.А. Бернштейн, Е.В. Дудорева и др.) [8,17].

В нашей стране активно разрабатываются вопросы теории и методики физической культуры и физического образования (И.М. Быховская, М.Я. Виленский, Н.Н. Витизей, С.С. Коровин А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеев, и др.) [21,26,29,69,81,94,95,96,97], физического воспитания (В.В. Ким, Г.Г. Румянцев, Н.А. Фомин и др.)[65,128,182], психологического обеспечения спортивной подготовки (А.В. Алексеев,

Г.Д.Горбунов, Ю.Я.Киселев, А.В.Родионов, П.А.Рудик и др.)[8,46,68,139,140,148], подходы к формированию и развитию физической культуры и двигательной активности студентов вузов (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева)[ 15,88,90], проблемы перерастания процесса физического воспитания в процесс самовоспитания и самосовершенствования (Г.Г.Наталов, Ю.М.Николаев, А.С.Соловьев, Н.Х.Хакунов, В.Н.Шаулин и др.)[110,112,166,194,217].

В рамках акмеологии активно развивается такое прикладное направление, как спортивная акмеология (И.П.Волков, Е.М.Ильин, Ю.Ф.Курамшин, В.А.Пак и др.)[128,62,178,136]. В то же время с позиций акмеологии до сих пор практически не исследовался процесс физического воспитания студентов нефизкультурных вузов, хотя именно акмеологический подход позволяет комплексно исследовать объективные и субъективные факторы, содействующие или препятствующие формированию и развитию физической культуры будущих специалистов, а также закономерности и механизмы, обеспечивающие возможность достижения ими физического акме.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить пути совершенствования физического воспитания будущих специалистов.

Объект исследования - физическое воспитание будущих специалистов в российском вузе.

Предмет исследования - психолого-акмеологические детерминанты совершенствования физического воспитания будущих специалистов.

Гипотеза исследования

Эффективность процесса физического воспитания будущих специалистов определяется как активностью самих студентов в развитии своей физической культуры и достижении физического совершенства, так и сформированностью в рамках вуза акмеологической среды, которая возникает при реализации в процессе физического воспитания студентов совокупности познавательных, ценностно-смысловых, дидактических, диагностических и собственно акмеологических детерминант.

Совершенствовать процесс физического воспитания будущих специалистов можно за счет внедрения специальной акмеологической программы.

Задачи исследования

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования.

2. Выявить затруднения, возникающие у будущих специалистов в процессе занятий физической культурой и спортом в вузе.

3. Определить психолого-акмёологические детерминанты, обеспечи- ,i вающие совершенствование процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе.

4. Разработать акмеологические принципы совершенствования процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе.

5. Разработать и апробировать акмеологическую программу совершенствования физического воспитания будущих специалистов в вузе.

6. Сформулировать научно-практические рекомендации по внедрению системы акмеологического обеспечения процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный, личностно-деятельностный и субъектный подходы; принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности (П.К.Анохин, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, В.К.Вилюнас, И.А.Джидарьян, В.А.Иванников, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Магун, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков,П.М.Якобсон и др.) [11,14,20,30, 51,64,75,88,89,92, 98,127, 131,160,228,240], теории саморазвития личности в процессе деятельности, в частности - теория профессиональной педагогики (B.C. Беляева, Н.В. Кузьмина и др.)[18,85,86]; теория и методика физического воспитания и спорта (В. К. Бальсевич, В. М. Выдрин, В. И. Кузнецов, Л. П. Матвеев, Ж. К. Холодов и др.) [16,44,87,111,112,218,219]; теория профессионально-прикладной физической подготовки (М. Я. Виленский, П. А. Виноградов, В. И. Ильинич, Л. П. Матвеев, С. А. Полиевский) [28,29,32,68,113,114,139]; теория и методика производственной, оздоровительной и лечебной физической культуры (В. И. Жолдак, В. Л. Карпман, В. И. Кузнецов, И. М. Саркизов-Серазини и др.)[61,73,89,169].

Значимыми для исследования явились: положения общей физиологии человека (Э. М. Казин, Р. А. Пилоян, Б. И. Ткаченко) [70,135,136,131]; идеи об освоении деятельности и необходимости формирования ее ориентировочной основы (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.) [42,43,47,51]; идеи о единстве осознаваемых и неосознаваемых процессов психики (Ф.В. Бассин, Л. Сонди, 3. Фрейд, К.Г. Юнг) [18,190,211,246]; психологические теории мотивации деятельности (В.Г.Асеев, Б.Ф. Скинер, Э.Л. Торндайк, Р. Уайт, Л. Фестингер, Ф. Хайдер, К. Халл и др.) [14,184,200, 204,201,217,219]; теория дифференциальных эмоций И. Изарда [68]; подходы к определению дидактических особенностей организации учебно-познавательной деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская) [15,97,197,248,249,251]; работы, в которых рассматриваются вопросы физического воспитания в системе образования (П. К. Дуркин, Э. М. Казин, JI. И. Лубышева, С. А. Полиевский, Н. И. Пономарев и др.) [57,72,103,143,146,147]; идеи развития самобытной активной личности средствами физической культуры (С.С. Коровина, С.В. Кульневич и др.) [84,92].

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.С. Гусева (Карпенко), А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.) [1,10,22,53,55,56,69,94,117].

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. Использовались: изучение литературных источников, наблюдение, экспертный опрос, беседа, анкетирование, психологическое тестирование. При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statgraf».

Эмпирическая база исследования. Диссертационное исследование проводилось в 2003 - 2007г.г. Базой исследования явились кафедра физического воспитания, лаборатория Физкультурно-оздоровительного комплекса и лаборатория «Адаптация и функциональные резервы здоровья студентов» Российского университета дружбы народов, где внедрялись предложенные автором подходы к развитию физкультурно-оздоровительной работы с будущими специалистами; кафедра нормальной физиологии; поликлиника № 25 Москвы. В общей сложности на всех этапах в исследовании приняли участие 6374 человек. На констатирующем и развивающем этапах эксперимента принимали участие 350 студентов различных факультетов РУДН (158 юношей и 192 девушки).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки, валеологии, теории и методики физического обучения и воспитания, спортивной медицины, акмеологии; обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними; продолжительностью исследования по времени, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, экспериментальной проверкой гипотезы исследования, а также применением при обработке полученных данных приемов и методов математического и статистического анализа. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и экспертизу.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено содержание понятия «физическое воспитание». Выявлено соотношение понятий «физическое воспитание», «физическая культура» и «физическое совершенство» («физическое акме»).

Показано, что физическое воспитание - это акмепедагогический процесс, целями которого являются формирование физической культуры личности и достижение физического совершенства (физического акме), а средствами достижения этой цели выступают акмепедагогические воздействия и акме-ориентированное самовоспитание.

Акмепедагогические воздействия, а также акме-ориентированное самовоспитание направлены не просто на развитие физических качеств, обучение двигательным действиям и формирование специальных знаний, а прежде всего на формирование субъектности в области двигательной активности, ценностных ориентаций на физическое совершенствование, потребности в достижении физического акме.

2. Выявлены затруднения, возникающие у будущих специалистов в процессе занятий физической культурой и спортом в вузе. Установлено, что разрешение данных затруднений связано с осознанием ранее приобретенного индивидуального опыта использования физкультурно-спортивной деятельности для повышения своих функциональных и двигательных возможностей, для достижения личных жизненных и профессиональных целей. Показано, что на основе данного опыта происходит прогнозирование результата физкультурно-спортивной деятельности и возможности достижения этого результата. Затруднения позволяют выявлять актуальность тех или иных аспектов физкультурно-спортивной деятельности будущих специалистов, а также слабые стороны подготовки к физкультурно-спортивной деятельности конкретного студента и недостатки в организации процесса физического воспитания в вузе.

3. Исследованы психолого-акмеологические детерминанты, обеспечивающие совершенствование процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе. Доказательно представлено, что совершенствование процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе определяется кумулятивным действием ряда детерминантов: познавательных (формирование представлений о роли физической культуры в развитии человека и подготовке специалиста; овладение знаниями научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни); ценностно-смысловых (формирование ценностных ориентаций на физическое совершенствование, ценностного отношения к здоровому образу жизни; высокой мотивации к занятиям физической культурой и спортом; потребности в физическом самосовершенствовании); дидактических (комплексное планирование дидактических задач физического воспитания будущих специалистов; интенсификация физкультурной деятельности студентов на основе использования активных методов обучения, разнообразных технических средств подготовки; сочетание морального стимулирования и систематической требовательности в процессе занятий физической культурой и спортом); диагностических (использование в процессе занятий методики системной функциональной диагностики, позволяющей осуществлять мониторинг функционального состояния организма студентов, учитывать их индивидуальные особенности и возможности и на этой основе реализовывать гибкий подход к зачетным требованиям программы по дисциплине «Физическая культура»).

Установлено, что при реализации в процессе физического воспитания студентов совокупности познавательных, ценностно-смысловых, дидактических, диагностических и собственно акмеологических детерминант в рамках вуза создается акмеологическая среда, способствующая совершенствованию физического воспитания будущих специалистов и повышению уровня их физической культуры и обеспечивающая переход от управления физическим совершенствованием к самоуправлению.

4. Разработаны акмеологические принципы совершенствования процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе.

Выделены четыре группы акмеологических принципов: общие принципы акме-ориентированного физического воспитания, принципы оптимизации формирования и развития физической культуры будущих специалистов, принципы отбора содержания обучения в рамках системы акме-ориентированного физического воспитания и принципы разработки средств и методов совершенствования физического воспитания будущих специалистов.

Показано, что система акме-ориентированного физического воспитания опирается на следующие общие принципы: всестороннего гармоничного развития человека, который предполагает взаимосвязь физического, духовного и интеллектуального развития и обеспечивает преодоление неравномерности и гетерохронности в достижении индивидного, личностного, субъектного и физического акме; связи физического воспитания с учебной и профессиональной деятельностью, который обеспечивает формирование и развитие профессионально важных качеств в процессе занятий физической культурой и спортом; оздоровительной направленности, способствующий поддержанию и укреплению физического и психологического здоровья и творческого долголетия.

5. Разработана и апробирована акмеологическая программа совершенствования физического воспитания будущих специалистов в вузе. Доказательно представлено, что внедрение данной программы обеспечивает более эффективное решение проблем: обучения студентов движениям за счет овладения прикладными умениями и навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта; акцентированного воспитания физических (двигательных) и специальных качеств, необходимых для высокопроизводительного труда в определенной профессии; приобретения прикладных и умений применения средств физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха с учетом меняющихся условий труда, быта, возрастных особенностей и др.

Эмпирически установлено, что при совершенствовании процесса физического воспитания в структуре мотивации занятий физической культурой и спортом начинают преобладать мотивы приобретения положительных эмоций, снятия психологической нагрузки, самосовершенствования, улучшения здоровья. В экспериментальных группах по сравнению с контрольными значимо выше оценка самочувствия и ощущение психологического комфорта после занятий и одновременно ниже ситуативная тревожность и переутомление после занятий. В экспериментальных группах значимо по сравнению с контрольными повысилось количество удовлетворенных занятиями. При этом посещаемость как основных занятий, так и занятий во внеурочное время в экспериментальных группах также значимо выше.

6. Разработаны научно-практические рекомендации по внедрению системы акмеологического обеспечения процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе. Показано, что акмеологическое обеспечение физического воспитания будущих специалистов - это система мероприятий, нацеленных на повышение эффективности этого процесса путем учета и использования научно обоснованного комплекса психолого-акмеологических детерминант. Содержанием акмеологического обеспечения физического воспитания будущих специалистов в вузе является: психолого-акмеологическое просвещение, психолого-акмеологическое образование, акмеологическая диагностика, система коррекционно-развивающих мероприятий, психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе занятий физической культурой и спортом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования и его результаты могут быть использованы в процессе физического обучения и воспитания будущих специалистов в вузе и будут способствовать повышению значимости физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.

Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы в учебных курсах по теории и методике физического обучения и воспитания, спортивной акмеологии, психологии и акмеологии личности, психологии профессиональной деятельности, а также руководящим и профессорско-преподавательским составами вузов РФ для принятия научно обоснованных организационных и психолого-педагогических решений по повышению эффективности физического воспитания будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках образовательного процесса вуза. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания и спорта РУДН и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы в рамках реализации учебных программ по физическому воспитанию будущих специалистов в вузе. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2003-2007 гг.). Материалы исследования докладывались на VIII Международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (Алматы, июнь 2004); VIII Межуниверситетской научно-методической конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурнооздоровительной и спортивной работы» (Анапа, июль 2004); II Международном симпозиуме «Проблемы ритмов в естествознании» (Москва, март 2004); II Международной конференции «Патфизиология и современная медицина» (Москва, апрель 2004); IX Всероссийской школе -семинаре с международным участием «Экспериментальная и клиническая физиология дыхания» (Санкт-Петербург, 2004); международной юбилейной научно-практической конференции «Учебный процесс как основа комплексной адаптации иностранных студентов к новой образовательной социальной и культурной среде» (Одесса, 2005); Межвузовской научно-методической конференции «Физическая культура и здоровье студентов» (Санкт-Петербург, 2005); научно-практической конференции «Пути повышения эффективности физического воспитания в формировании личности будущего специалиста» (Зеленоград, 2006); II Международной научно-практической конференции «Образовательная, воспитательная, развивающая и оздоровительная роль физической культуры и спорта в Вузе» (Москва, 2006); XII Международном симпозиуме «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (Москва, 2007); X Межуниверситетской научно-практической конференции «Организация и методика учебного процесса по физической культуре» (Москва, 2007); Сателлитном симпозиуме «Экология и здоровье» Съезда физиологического общества им. И.П. Павлова (Москва, 2007); Международных научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2004, 2007, Самара, 2005).

Положения, выносимые на защиту

1. Физическую культуру личности следует понимать как систему ценностей, деятельностей и их результатов, связанных с различными видами физической активности человека, а физическое совершенство физическое акме) — как процесс и результат физического воспитания, выражающий высокую степень развития индивидуальных физических способностей. В качестве показателей физической культуры личности выступают: высокий уровень осознанности ценностей здоровья и физического совершенства, развитая потребность в регулярных занятиях физической культурой и спортом, специальные знания, развитость физических качеств, сформированность двигательных действий, обеспечивающих высокий уровень физических достижений. Показателями физического совершенства являются: уровень физического и психологического здоровья; физическая подготовленность; объективно или субъективно высокие достижения в области физической культуры и спорта; личный опыт творческого использования средств и методов физической культуры и спорта. При этом физическую культуру личности следует рассматривать как органический элемент культуры личности, а физическое акме - как одно из составляющих акме человека.

2. Процесс физического воспитания в вузе должен быть построен с учетом устранения противоречия между теоретическими знаниями и реальным опытом студентов в физкультурно-спортивной деятельности. Характер и направленность учебного материала по физической культуре должны согласовываться с реальными знаниями, способностями и возможностями студентов, что будет способствовать формированию субъектности в области двигательной активности, открывать возможности управления самовоспитанием. Повышение уровня самосознания и ответственности субъектов образовательного процесса позволит студентам оценивать свое физическое развитие и физическую подготовленность, контролировать свою деятельность в сфере физической культуры и спорта в соответствии с требованиями, предъявляемыми к их будущей профессиональной деятельности.

3. Эффективность совершенствования процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе обусловлена рядом акмеологических детерминант: организационно-функциональных, обеспечивающих выявление уровней субъектного опыта студентов в физкультурно-спортивной деятельности; оказание дифференцированной и индивидуальной помощи студентам в самопознании и самоопределении; рефлексию физкультурно-спортивной деятельности; про1{ессуально-содержателъных, направленных на приведение содержания образования в соответствие с уровнями субъектного опыта студентов; достижение личностно значимых результатов физического совершенствования; осуществление индивидуальной формирующей или коррекционно-развивающей педагогической деятельности с учетом субъектного опыта студентов в физкультурно-спортивной деятельности; управленческих и итогово-прогностических, обусловливающих программно-методическое обеспечение дифференцированной помощи студентам в овладении ценностями физической культуры; выделение критериев оценки эффективности реализации дифференцированного подхода, определение вектора физического совершенствования студентов с учетом динамики субъективного отношения к физкультурно-спортивной деятельности.

4. Индивидуальная стратегия будущих специалистов в выборе форм и методов физического воспитания и самовоспитания, обеспечивающих повышение эффективности занятий и поступательное движение к физическому акме, определяется следующими акмеологическими принципами оптимизации формирования и развития физической культуры: гуманизма, субъект-субъектного взаимодействия, активности, ответственности, объективности, обратной связи.

Содержание обучения в рамках системы акме-ориентированного физического воспитания определяется принципами: интегративности, мобильности, аккумуляции, технологичности, адекватности, вариативности.

При разработке средств и методов совершенствования физического воспитания будущих специалистов следует опираться на следующие акмеологические принципы: социально-личностной актуальности, двойной временной направленности, обращенности к саморазвитию, рефлексивного управления, расширения функций субъекта в деятельности, положительной мотивации, непрерывности и поступательности, индивидуализации, активизации резервных возможностей, полифункциональности.

5. Акмеологическая программа совершенствования физического воспитания будущих специалистов в вузе базируется на основных положениях созданной в ходе исследования модели совершенствования данного процесса и реализуется с учетом разработанной акмеологической технологии проведения прикладной физической подготовки будущих специалистов. Целостность данной программы обеспечивается направленностью на формирование у студентов способности к самоуправлению в области сохранения и укрепления здоровья, развития и совершенствования психофизических способностей и качеств, максимального использования психофизического потенциала, требующего реализации. Акмеологическим критерием эффективности разработанной программы является уровень развития физической культуры будущего специалиста.

6. Ведущими характеристиками системы акмеологического обеспечения физического воспитания будущих специалистов являются: нелинейность: процесс физического воспитания будущих специалистов, сохраняя в образовательной среде целостность, должен обладать свойством ветвления на подпроцессы, каждый из которых имеет специфические только ему присущие особенности, отвечающие личностным особенностям конкретного студента; обращенность к саморазвитию: механизмом запуска и функционирования процесса физического воспитания является соответствующая деятельность студента; динамичность: по мере развертывания процесса физического воспитания в образовательной среде он может менять свою структуру и системные характеристики; диалогичность: диалогичность в постановке и разрешении педагогических задач и задач в области личностно-профессионального самосовершенствования является ведущим средством достижения физического акме; неразрывность процессуальных составляющих: акмеологическое обеспечение как целостная система должно обеспечивать органическое единство процессов физического воспитания и личностно-профессионального развития.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Основные результаты исследования и выводы.

1. Эмпирическое изучение адаптационно-мотивационной сферы будущих специалистов в плоскости физкультурно-спортивной деятельности выявило наличие незначительного их количества и слабой связи с учебно-профессиональными мотивами. Для того чтобы физическая культура стала полноценным фактором становления специалиста, она должна быть личностно значимой для студента. Необходимо, чтобы студент: а) понимал роль физической культуры в своей жизни; б) положительно относился к физической культуре; в) включился в занятия физической культурой, определив для себя приемлемую форму и условия занятий; г) имел личностно значимые мотивы в занятиях, сформированные на базе интереса к физической культуре и спорту, основанного на его собственных потребностях.

2. В ходе исследования установлено, что наиболее часто из блока физкультурно-спортивных мотивов среди студентов РУДН встречается мотив любви к спорту, стремление заниматься определенным видом спорта, обладать хорошим физическим развитием, развивать или иметь физические качества. Стремление к здоровому образу жизни выражается в основном мотивами отрицательного отношения к алкоголю и курению.

3. Выявлено, что между параметрами физической подготовленности будущих специалистов, уровнем мотивации, субъективными оценками роли и места физической культуры в жизни общества, в учебно-профессиональной деятельности и желании заниматься ею существует достоверная корреляционная связь. При этом у студентов, не имеющих мотивов физкультурно-спортивной деятельности, самые низкие показатели физической подготовленности, субъективной положительной оценки роли и места физической культуры в культурной жизни общества, в учебно-профессиональной деятельности, в желании заниматься ею.

4. Установлено, что для студентов, имеющих 1-2 мотива физкультурно-спортивной деятельности, характерно стремление обладать оптимальным телосложением. Будущие специалисты, имеющие 3-4 мотива в репертуарной решетке, в преобладающем большинстве случаев отдают предпочтение мотиву «любить спорт», причем у студентов с 5-6 и более мотивами физкультурно-спортивной деятельности названный мотив встречается уже в 92% случаев. Для них же наиболее значимы мотивы занятия конкретным видом спорта. Сопоставление содержания решеток с реальной вовлеченностью иностранных студентов в занятия физической культурой и спортом позволяет утверждать, что генерализованные мотивы появляются у студентов с меньшей вовлеченностью в физическую культуру и спорт, а дифференциация мотивов и их многогранность свойственны студентам, в большей мере приобщенным к физической культуре и спорту.

5. В ходе экспериментального исследования установлено, что актуализация мотивов физкультурно-спортивной деятельности в период вузовской подготовки будущего специалиста не возникает без дополнительных педагогических усилий. Уже ко 2-му курсу происходит значительное снижение числа мотивов (на 20-30%) физкультурно-спортивной деятельности. К тому же эти мотивы не находят корреляционного отражения в профессиональных мотивах.

6. Экспериментальная работа показала, что полное отсутствие мотивов занятий физической культурой и спортом в мотивационной сфере студентов, возникшее как результат недостаточного внимания к этой области в процессе довузовского воспитания, приводит к затруднению актуализации физкультурно-спортивных мотивов и требует значительных усилий педагога и существенных затрат дополнительного времени. Различная степень мотивированности будущих специалистов в области физической культуры и спорта вызывает необходимость в дифференцированных подходах к их физическому воспитанию с учетом особенностей процесса адаптационно-мотивационной сферы личности каждого студента.

Вопросы значимости данного исследования заключается в возможности выявления резервов у будущих специалистов, использования вузовского физического воспитания для приобщения к ценностям физической культуры и понимания ее личностной значимости, а также в возможности трансформации прикладной физической культуры в физическую культуру специалиста с высшим образованием, способного оптимизировать свое физическое состояние.

Систематические занятия физической культурой и спортом оказывают позитивное влияние на функциональное состояние организма и гармонизируют психофизическое состояние, уменьшая выраженность характерологических акцентуаций; при этом наблюдаются определенные устойчивые изменения личностных реакций. Дальнейшее исследование проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов целесообразно продолжить по следующим направлениям: педагогические аспекты адаптации студентов к условиям образовательного процесса в вузе; исследование психолого - педагогической деятельности преподавательского состава в образовательном процессе с будущими специалистами.

Полученные в диссертационном исследовании данные и теоретические выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой нами проблемы. Накопленный в ходе исследования теоретический и практический материал требует постоянного переосмысления, обновления, дополнения и переработки.

При условии дальнейшей разработки проблемы необходимо уделить внимание вопросам совершенствования технологий воспитательно-образовательного процесса, поиску новых форм, средств и приемов, отвечающих принципам программной подготовки будущего специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Физическая культура рассматривается как неотъемлемый ценностно-значимый компонент процесса вузовского образования. Физическая культура позволяет в реальной педагогической практике выделить и реализовать качества личности будущего специалиста (выпускника вуза) - здоровье, эмоциональную устойчивость, общую культуру, человеколюбие, интеллект, работоспособность, стрессоустойчивость и т.д., - которые в будущем позволят ему выполнять профессиональную деятельность на достаточно высоком уровне.

Процесс физического совершенствования будущих специалистов следует рассматривать в системе всего процесса вузовского профессионального образования, в рамках личностно ориентированного подхода, и решать данную проблему целесообразно на уровне определения цели, теоретико-методологических оснований, системы, процесса и прогнозируемого результата.

Методологической основой физического совершенствования является здоровый образ жизни, биологический и социальный потенциал которого предусматривает формирование личности молодого специалиста в соответствии с психолого - педагогическими особенностями, закономерностями морфо - функционального развития организма на данном этапе возрастного развития и социальными ожиданиями самой личности.

В настоящее время в связи с преобразованием деятельности в условиях производства возрос уровень требований к специалистам со стороны работодателей. Предъявляются качественно новые требования к состоянию здоровья, уровню сформированности профессионально важных качеств, а также функциональных возможностей организма.

В результате диссертационного исследования установлено, что неизбежный в этих условиях процесс модернизации физического воспитания в ВУЗе должен опираться на естественнонаучные основания, методологической основой которых является здоровый образ жизни, который рассматривается как развивающаяся система в виде подвижной, динамичной, основанной на ценностных ориентациях личности программы проективного и целеполагающего характера, реализация которой позволяет обеспечить профилактику заболеваний, укрепление, развитие и совершенствование здоровья, повышение качества жизни (а в перспективе - ее пролонгацию) и более качественную подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности.

В исследовании показано, что на протяжении вузовского периода жизни студент сталкивается с необходимостью решения трех взаимосвязанных задач: развития, формирования и совершенствования физического воспитания, одной из которых на соответствующем этапе витального цикла принадлежит доминирующая роль.

Проведенное исследование доказало, что реализация концептуальной модели физического воспитания обеспечивается совокупностью следующих психолого-педагогических условий:

- расписанием учебных занятий, учитывающих динамику умственной и физической работоспособности студентов в течение рабочего дня и недели; комфортной предметно-нространственной средой образовательно-развивающего пространства физической культуры вуза;

- содержанием физического воспитания, базирующемся на личностно-ориентированной технологии и технологии сотрудничества; превентивной информацией студентов (особенно подготовительного факультета) о целях контрольного тестирования их физической подготовленности; адекватным, целям и задачам физического воспитания, обеспечением педагогического процесса службами сопровождения;

- уровнем социокультурного развития личности, достаточным для формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни; открытием сознанию личности будущего специалиста возможно более широких представлений об аксиологических аспектах жизни, здоровья и образования;

- оптимальным режимом самостоятельных занятий студента физическими упражнениями, вытекающим из общей стратегии здорового образа жизни, органически сливающимся со стилем его жизни, направленным на ликвидацию дефицита двигательной активности и обеспечивающим оптимальное функционирование организма в условиях динамично изменяющейся внешней среды;

- ориентацией на организационные принципы рационального режима питания студентов (индивидуализации, очищения организма, раздельного питания, учета энергетического потенциала, максимального разнообразия, учета суточных биоритмов, оптимальных интервалов, разумной достаточности).

На основании результатов, полученных в ходе анализа научной и специальной литературы, установлено, что в настоящее время отсутствуют официальные требования к уровню физической подготовленности специалистов, перечень профессионально важных физических и психофизиологических качеств представлен фрагментарно.

Отношение студентов к процессу физического воспитания характеризуется, в основном, невысоким уровнем мотивации к занятиям физической культурой и спортом, отсутствует осознанное отношение к физическому воспитанию как к процессу, способствующему успешной подготовке к будущей профессиональной деятельности.

Роль физического воспитания в подготовке студентов ВУЗа к будущей профессиональной деятельности будет значимее, если физическое воспитание рассматривается студентами ВУЗа как процесс, способствующий успешности их подготовки к будущей профессиональной деятельности. В связи с этим изучена проблема определения психолого -педагогических условий, реализуемых в процессе физического воспитания будущих специалистов, способствующих повышению значимости (роли) физического воспитания в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.

Разработанное нами содержательное наполнение психолого -педагогической модели повышения значимости (роли) физического воспитания в подготовке студентов ВУЗа к будущей профессиональной деятельности направлено на формирование профессионально важных мотивов учебной деятельности и мотивов занятий физической культурой и спортом, формирование профессионально важных физических и психофизиологических качеств личности студента.

Одним из факторов оптимизации физического совершенства является организация совместной физкультурно оздоровительной и спортивной деятельности преподавателей и студентов ВУЗа, результат которой подтверждает положительное влияние личности преподавателя на стимулирующее активно-творческое начало студентов в процессе физического воспитания, их готовность к физическому самовоспитанию, самосовершенствованию.

Повышение значимости (роли) физического воспитания в подготовке студентов ВУЗа к будущей профессиональной деятельности достигается при формировании выбора студентами профессионально важных мотивов учебной деятельности и мотивов занятий физической культурой и спортом, формировании профессионально важных качеств личности студента, использовании интегративного, индивидуального и дифференцированного подходов в процессе физического воспитания студентов ВУЗа.

В результате исследования выявлены сущностные противоречия, связанные с физической подготовкой студентов на предвузовском этапе, которые обеспечиваются через реализацию определенных дидактических условий:

- отбор содержания подготовки студентов, обеспечивающий ее профессиональную направленность;

- создание учебно - информационной профессионально ориентированной среды в процессе изучения курса физическая культура;

- использование в процессе подготовки профессионально значимых упражнений и средств.

В диссертационном исследовании показано, что традиционная психолого - педагогическая система высшего образования не обеспечивает осуществления личных и социальных ожиданий по поддержанию состояния здоровья студентов, которое рассматривается в качестве базового основания для успеха в любом виде профессиональной деятельности, что предопределяет необходимость перехода курса «физическая культура» к стратегии социально ориентированного преподавания данной дисциплины, в соответствии с запросами современного рынка труда на подготовку высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов.

Социальный заказ общества на подготовку конкурентно-способного специалиста в ВУЗах России, опосредованный вхождением России в единое международное образовательное пространство и продвижением российских образовательных услуг на международный рынок, требует совершенствования организации процесса физического воспитания обучаемых к учебно-информационной профессионально ориентированной среде ВУЗа.

Проведенный анализ проблемы физического совершенствования будущих специалистов в вузах РФ (на примере РУДН) позволил выявить основные тенденции, к которым относятся следующие: наполнение новым содержанием процесса физического воспитания будущих специалистов, систематический поиск эффективных способов совершенствования данного процесса.

Анализ результатов проведенного диссертационного исследования полностью подтвердил гипотезы исследования. Для выявления новых, непредвиденных связей между различными показателями, факторами необходимо составлять матрицы связей. Для этого на основании анализа вначале определить факторы, воздействующие на интересующий нас показатель.

Существенная связь обследованных студентов подготовительного факультета должна быть отнесена к группам с низким уровнем физического развития, физической подготовленности и функционального состояния организма, что требует активного вмешательства со стороны специалистов в области физической культуры и спорта, психологии и педагогики, социологии и восстановительной медицины.

Дальнейшее построение учебно-тренировочного процесса необходимо осуществлять с использованием специальных организационно-методических форм с привлечением специалистов вышеуказанных направлений в разработке методических рекомендаций и индивидуальных программ по формированию здорового образа жизни.

Учитывая специфику организации учебного и внеучебного спортивно-массового процесса РУДН, необходимо совершенствовать работу в области физической культуры и спорта, уделяя особое внимание студентам, испытывающим определенные трудности во время обучения, связанные с овладением учебного материала по дисциплине «Физическая культура» и адаптацией к новым социально-психологическим условиям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бучнев, Сергей Сергеевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Агаджанян Н.А., Дегтярев В.П., Русанова Е.И. и др. Здоровье студентов М., 1997. - 199 с.

3. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции / J1.H. Воронина, Ю.Р. Вишневский, Я.В. Дидковская и др. // Университетское управление: практика и анализ. 2001. - № 4(19).

4. Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. Изд-во: «ЭКСМО" 2001.

5. Актуальные проблемы воспитания и образования на пороге XXI века: Сб. науч. ст. Самара: Самар. ун-т, 2002. - Вып.2. - 161 с.

6. Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - 300 с.

7. Алексеев А.В. Себя преодолеть. М.: ФиС, 1985. -192 с.

8. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье.- М., 1987.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001.

10. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука. 1978.

11. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: Когито-центр, 2006 г. 623 с.

12. Апанасенко Г.Л. Первый учебник по физическому воспитанию для студентов вузов / Апанасенко Г.Л., Макареня В.В. // Теория и практика физ. культуры. 1984. - N 3.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев. М.: Знание, 1976. - 32 с.

14. Бабанский Ю. К. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методический аспект)» М., 1982.

15. Бальсевич В. К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физ. культуры. 2002.

16. Бассин Ф. В. Проблема бессознательного. М., 1968.

17. Беляев B.C., Михеев А.И. Физическая культура и спорт в системе обеспечения здоровья студентов технического вуза // Валеология, 1996 г., №2.

18. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р.Бернс. - М.: Прогресс, 1986.-424 с.

19. Бернштейн Н. А. Современные искания в физиологии нервного процесса, М.: Смысл, 2003 г. — 330 с.

20. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды, М.: Изд. Московский психолого-социальный институт, 2002 г.-319 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Боживич; под ред. Д.И.Фельдштейна; Академ, пед. и социал. наук. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 349 с.

22. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов Н/Д, 2000. - 352 с.

23. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М., 1990.

24. Быховская И.М. Основы культурологии, М.: Эдиториал УРСС, 2005 г. 496 с.

25. Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993.

26. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. «Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки»: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: издательский центр, «Академия», 2001 -352 с.

27. ВайнерЭ. Н. Валеология, М.: Флинта, 2006 г. 416 с.

28. Виленский М.Я. Самовоспитание и самосовершенствование студентов в процессе физического воспитания / Виленский М.Я., Горшков А.Г. // Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). М., 2002. - С. 152-159.

29. Виленский М.Я., Горшков А.Г. «Физическая культура и здоровый образ жизни студента»: учеб. Пособие, Издательство: М, ГАРДАРИКИ, 2007.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. 1990 г.

31. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996.

32. Витизей Н.Н. Социология спорта: курс лекций / Киев: Олимпийская литература, 2005. - 248 с.

33. Вопросы воспитания: теория и практика: Материалы для учителей, преподавателей вузов, студентов. Вып. 9 // Сост. JI.K. Кленевская, В.В.Айрапетова, А.Ю. Гранкин. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002.-114 с.

34. Вопросы физического воспитания студентов : межвуз. сб. / отв. ред. А.И. Зорин; С.-Петербург, гос. ун-т, Каф. физ. культуры и спорта, вып. 26. СПб.: Изд. С.-Петербург, ун-та. - 2001. - 131 с.

35. Воропаев М.В. Воспитательные системы образовательных учреждений: основы типологии. Тамбов: Тамб. обл. ИПКРО, 2002. -112 с.

36. Воспитание личности студента в условиях современного вуза: Материалы науч.-практ. конф. Вязьма: ВФ МГИУ, 2002. - 59 с.

37. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры: Материалы обл. науч.-практ. конф. педагогов доп. образования:

38. Волгоград, 29 мая 2001 г. Волгоград: Изд-во ВГИГЖРО, 2002. - 167 с.

39. Воспитание социальной активности подрастающего поколения: проблемы, поиски, решения: Материалы III-й науч.-практ. конф., посвященной 115-летию А.С.Макаренко, 20-летию ВДЦ «Океан», 1619 февр., 2003 г. Владивосток: Дальнаука, 2003. - 257 с.

40. Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы: Сб. материалов третьей регион, науч.-практ. конф., 1819 апр. 2002. Владивосток: МГУ им. Г.И.Невельского, 2002. - 238 с.

41. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Селивановой H.JI. Калуга, 2000.

42. Выгодский JI. С. Сознание как проблема психологии, Собрание сочинений, М., 1982-84.

43. Выготский JT.C. Педагогическая психология. Сборник. / Л.С.Выготский М.: Педагогика - Пресс. 1996. - 534 с.

44. Выдрин В.М. «Методические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры» М. 1986г.

45. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социологические исследования. №1. - 2002. - С.96-105.

46. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

47. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Ответственный редактор и составитель П.В.Алексеев.- М.: "Школа -Пресс", 1995.

49. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. - 182 с.

50. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики- М, Политиздат. 1998г.-286 с.

51. Гусева Е. А. , Кармин А. С. Культурология, Спб: Питер, 2004 г. -176 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального обучения: Учебное пособие по направлению и специальностям психологии /В.В.Давыдов. М.: Академия, 2004.-282 с.

53. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала, М.: Московский психолого-социальный институт, 2004 г. — 752 с.

54. Деркач А. А. Акмеологические стратегии развития: Монография. М.: Изд-во РАГС, 2006. 184 с.

55. Джидарьян И.А. Представление о счастье в российском менталитете, М.: Изд. «Алетейя», 2001 г. 242 с.,

56. Динамика физической подготовленности, работоспособности и показателей отдельных функций организма иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Университете Дружбы Народов. // Научные основы охраны здоровья студентов. М., 1987.

57. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: Инфра-М, 2003.-381 с.

58. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социс. 1995. - № 6.

59. Дуркин П. К. К проблеме изучения мотивационно потребностной сферы школьников и студентов как системообразующей основы воспитания у них физической культуры» //

60. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка». 2005. - №6. - с. 48 - 52.

61. Духовно-нравственное воспитание в системе образования Российской Федерации. М.: Самшит-издат, 2002. - 176 с.

62. Евсеев Ю.И. Физическое воспитание в подготовке будущих специалистов, контактирующих с риск-факторами / Ю.И. Евсеева // Теория и практика физ. культуры. 2005. - N 3. - С. 8.

63. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социс. — М. 2001.-№9.

64. Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта. Учебное пособие / В.И. Жолдак, Н.В. Коротаев. Малаховка: МоГИФК,1994.

65. Зазыкин В. Г., Богданов Е. Н. Психология личности в конфликте. Учебное пособие, Спб: Питер, 2004 г. 224 с.

66. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации: Учеб. Пособие для вузов. М.:АНХ при Правительстве РФ, 2004. - 398 с.

67. Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки (к постановке проблемы исследования). М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 34 с.

68. Иванова М.А. . Психологические аспекты адаптации студентов к высшей школе. СПб, Нестор, 2000.

69. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции, Спб: Питер, 2006 г. - 208 с.

70. Изард И. Эмоции человека. М., 1980. С. 52-71.

71. Ильин Е.М. Психофизиология физического воспитания и спорта. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

72. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич. М.: Высшая школа, 1978 г.

73. Казин Э.М. «Основы индивидуального здоровья человека: Введ. в общ. и прикладную валеологию» , Издательство: ВЛАДОС, М., 2000 г.

74. Казначеев В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование, М., 1996.

75. Камалетдинов В.Г. Педагогические аспекты развития культуры управления физкультурно-спортивной деятельностью: монография — М., 2002.

76. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудкова И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.,1988.

77. Касаткина Н.Э., Сергейчик Т.С. Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе /Н.Э. Касаткина, Т.С. Сергейчик. Кемерово, 2005. - 165 с.

78. Киселёв Ю.Я., Ильин Е.П., Сафонов В.К. Психология спорта: Современные направления в психологии.- Л., 1989.

79. Кислицын Ю.Л , Анищенко B.C., Пермяков И.А., Недобывайло В.П., с соавторами. Физическая культура студента: Учебник для ВУЗов с грифом Минобразования. М.: ГАРДАРИКИ, 2004, 448с.

80. Климов Е.А. Психология, М.: Изд. Культура и спорт, Юнити. 1997 г. -288 с.

81. Кобяков Ю.П. Здоровый образ жизни в социокультурном развитии студентов. Владимир: Маркарт, 2004. - 244 с.

82. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. №1. - 2003. - С.109-115.

83. Кондаленко, Л.К. Культура образования / Л.К.Кондаленко. Минск: Адукацыя i выхаванне, 2003. — 116 с.

84. Коровин С.С. Функции профессионально-прикладной физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1997 г. - № 2.

85. Кряж В.Н. Физическому воспитанию студентов научную основу / Кряж В.Н., Ткачук В.А. // Теория и практика физ. культуры. - 1985. — № 12.

86. Кряж 3. // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. Конгр. М.: 1998. - Т. 1.

87. Кряжев В.Д. К вопросу о совершенствовании методики физического воспитания в вузе / Кряжев В.Д., Верховский Ф.Я., Богоявленский Е.Н. // Теория и практика физ. культуры. 1977. - № 5.

88. Кузекевич В.Р. Влияние занятий физической культурой и спортом на здоровье учащихся и мониторинг образовательного процесса / Кузекевич В.Р. // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири: Бюл. 2001. - № 3.

89. Кузьмина Н. В. Акмеология наука о факторах достижения вершин профессионализма. Проблемы профессионализма преподавателя.//Сб. тезисов Всесоюзн. конф.-Усть-Каменогорск-Ленинград, 1989 г.

90. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. СПб., 1995 г.

91. Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики, М.: Академия, 2000 г. 120 с.

92. Кульневич С.В. «Управление современной школой. Выпуск 2. Организация и содержание методической работы»; Изд-во: М.: Педагогическое общество России, 2005 г.

93. Купчинов Р.И. Глазько Т.А. Физическая культура и здоровый образжизни. -Мн, 2001г.

94. Кутеева О.Г., Редя Г.П., Смитнова И.Ф. Планирование воспитательной работы на основе личностно ориентированного подхода // Класс, рук.- 2001. № 1.

95. Лабскир В.М. Социологический анализ физической культуры будущих инженеров // Здоровье студентов. М., 1990.

96. Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие для высших учебных заведений по специальности «Психология» /А.А.Леонтьев. -3-е изд. М.: Смысл: Академия, 2005. - 365 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Учеб. пос. для студентов вузов М., 1975. — 304 с.

98. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980

99. Лесгафт П.Ф. Собр. Пед. соч. Т 1. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. 4.1 М.: «Физкультура и спорт», 1951. 444 с.

100. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999.

101. Лотоненко А.В. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре. Учебно-методическое пособие / А.В. Лотоненко // Воронеж. Пед ун-т. 1995. - 145 с.

102. Лубышева Л.И. Методология обновления содержания физического воспитания учащейся молодежи / Лубышева Л.И. // Материалы совместной научно-практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. М.: 2001. - С. 162-166.

103. Лубышева Л.И., Социология физической культуры и спорта, М., Академия, 2004.

104. Ш.Магун B.C. (ред.) Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы. М.: Издательство института социологии, 1998.

105. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1983—1986.

106. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. службы, 2002. - 156 с.

107. Марищук Л.В. Об эмоциональном сопровождении адаптационных процессов /Л.В .Марищук // Педагогика сотрудничества: Сб. науч. тр. / Военная акад. Республики Беларусь. Минск, 2003. - С. 31-34

108. Марищук Л.В. Психология спорта: Учеб. пособие / Л.В.Марищук. -Минск: БГУФК, 2006. 102 с.

109. Маркова А.К., Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 205 с.

110. Маскин В.В. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации: Сб. документов и материалов. М.: АРКТИ, 204.- 168 с.

111. Маслоу А. Мотивация и личность. Перевод с английского. /А. Маслоу. 3-е изд. - СПб: Питер, 2006. - 351 с.

112. Матвеев Л.П. Заметки по поводу некоторых новаций во взглядах на теорию спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1995, № 12,

113. Матвеев Л.П. К теории построения спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры, 1991, № 12

114. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки.- М.: ФиС, 1977

115. Матвеев Л.П. Проблемы периодизации спортивной тренировки.- М., ФиС, 1964

116. Махмутов М.И. Система контроля в тунисской педагогике / М.И. Махмутов Т.А. Шайхуллин // М.: Педагогика, 2006.

117. Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя: Материалы Второй Всерос. науч.-практ. конф. М.: МГПУ, 2002. - 284 с.

118. Михайлов С.С. Ассирийцы в Москве.// Восток № 5,- М., 1997 .

119. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев, 1989.

120. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории. Синергетика психология прогнозирование: Пособие для вузов. - 2-е изд. Перераб., доп. - М.: МИР, 2004. - 367 с.

121. Наскалов В.М., Панкратьев В.М. Научно-методические основы здорового образа жизни студентов. Новополоцк, 1998.

122. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология)// Дисс. в виде научного доклада на соискание д-ра пед. наук. — Краснодар, 1998. 107 с.

123. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

124. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1996 г. № 6.

125. Образовательные Интернет-ресурсы / А.Ю. Афонин и др.; Под ред. Тихонова и др. М.: Просвещение, 2004. - 287 с.

126. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) / Под общей ред. И.А.Зимней. М., 2001. - Кн. 1,2.

127. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики / Психол. ин-т РАО, Центр социал.-психол. помощиим. М. Казаноко / А.К.Осницкий- Нальчик: Изд. центр «Эль-фа», 1996.- 126 с.

128. Основы физиологии человека. Учебник для высших учебных заведений: Под ред. акад. РАМН Б. И. Ткаченко. ВЗ-х т. — Т.З/- М. "Литера", 1998.-473 с.

129. Петров В.И., Латышевская Н.И. Образ жизни студента как фактор риска здоровью // Здоровье студентов: Тезисы докладов. М., 1999. -С. 10-11.

130. Петров П.К. Совершенствование физкультурно-массовой и спортивной работы со студентами / Петров П.К. // Теория и практика физ. культуры. 1983. - N 8.

131. Петровский А.В. Психология. Учебник для Вузов. 5-е изд., М.: Изд. Академия, 2006 г. 512 с.

132. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения / Ж.Пиаже. М.: Межд. пед. академия, 1994. — 680 с.

133. Пилоян Р.А. Основы научно-исследовательской работы в спорте : учеб. пособие / Пилоян Р.А. Малаховка: б. и., 1989.

134. Пилоян Р.А. Физкультура и спорт: пути перестройки// Теор. и практ. физ. культ., 1990, № 7.

135. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

136. Подласый И.П., Педагогика для ВУЗов/М.: Высшее образование, -540с. 2005 г.

137. Полиевский С.А. «Физическое воспитание учащейся молодежи» -М.: Медицина, 1989.

138. Поляков С.Д. Опыт построения психолого-педагогической деятельностной концепции воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. -С.275-280.

139. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод. пособие М.: Владос, 2002. - 144 с.

140. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: Физическая культура и спорт, 1970. -247 с.

141. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека/ СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996. -284 с.

142. Практикум по спортивной психологии, Под редакцией И. П. Волкова, Изд.: Питер, 2002 г.

143. Практическая психология образования / В.И. Дубровина и др.; под. ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2005. - 351 с.

144. Представление о счастье у африканца в России.// Материалы межвузовской конференции «Взаимодействие мировых цивилизаций: история и современность». РУДН,- М., 2002.

145. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теория и практика физической культуры. 1991. № 8. С.35-36.

146. Процесс учения: Контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учебно-метод. пособие / Е.Д.Божович и др.; Под ред. Е.Д.Божович. -М.:МПСИ, 1999.-224 с.

147. Психологическая подготовка конькобежцев: (Метод, рекомендации) / Сост. Г. Г. Румянцев, Н. А. Батурин. М.: ВНИИ физ. культуры. 34 с.

148. Психологические вопросы регуляции деятельности / Под ред. Д.А. Ошанина и О.А. Конопкина. М.: Педагогика, 1973.

149. Психология здоровья населения в России / В.А. Пак, В.В.Гафаров. И.В.Гагулин, А.В.Гафарова. Новосибирск СО РАМН, 2002. - 360 с.

150. Психология спорта высших достижений / Под ред. А.В. Родионова. — М. : ФиС, 1979. — 144 с.

151. Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Т. Т. Джамгарова и А. Ц. Пунин. — М. : ФиС, 1979. 143 с.

152. Пуни А.Ц. Актуальные проблемы психологии спорта / Пуни А.Ц. // Теория и практика физ. культуры. 1963. - N 6.

153. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / Пуни Авксентий Цезаревич. М.: ФиС, 1969. - 88 с.

154. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы, исследования, практикум; Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

155. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. / К.Р.Роджерс М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

156. Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта, Издательство: Академический проект Фонд "Мир", 2004 г.

157. Родионов А.В. Психофизическая тренировка. М., 1995.

158. Рожина JT.H. Развивающие технологии обучения студентов / Л.Н.Рожина //Психология 2000 - № 3.

159. Рожина JI.H. Развитие эмоционального мира личности: пособие для учителей и практических психологов / Л.Н.Рожина. — Минск: Высшая школа, 2004. 272 с.

160. Рожков М.И., Байбордова Л.В. Теория и методика воспитания. М., Владос, 2004. - 384 с.

161. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, 2002. - 275 с.

162. Российская образовательная система: мониторинг, прогнозирование, управление: В 2-т.: Статистика. СПб., 2003. 406 с.

163. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии» СПб., 1999г.

164. П. А. Рудик. Психология. М., Изд. «Физкультура и спорт», 1964 г.

165. Савельева Т.М. Психологические проблемы развивающего обучения / Т.М. Савельева // Теоретические проблемы развивающего обучения: Сб. ст. / Под ред. Т.М.Савельевой. Мн.: ПКООО "Полибиг", 2002. -С. 133- 147.

166. Саркизов-Серазини Н. М. Закаливайте свой организм / М.: Физкультура и спорт, 1954.

167. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность. Волгоград, Перемена, 2003. - 180 с.

168. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи — М., Социс. -2002. -№1.

169. Секун В.И. Психология активности / В.И.Секун. — Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. 280 с.

170. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 336 с.

171. Селиванова H.JL Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности // Воспитать человека. - М.: Вентана-Графф, 2002. - С. 174-189

172. Селиванова H.JI. Воспитательное пространство как педагогическое понятие и феномен педагогической действительности // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. -С. 106-118.

173. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. Перевод с франц. М. 1980.

174. Семантическая и прагматическая функция сигнала: Тезисы докладовна II съезде Общества психологов СССР. Симпозиум "Прием ипереработка информации человеком". М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

175. Семятов С.М. Функция репродуктивной системы у иностранных студенток в период адаптации к условиям средней полосы СССР. Автореф. дисс. канд. мед. наук. М. 1990. 16 с.

176. Сериков В.В. К созданию современной теории воспитания: методологический аспект // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 81-88.

177. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

178. Скворцова Е.В. Психологические механизмы социальной адаптацииличности и проблема психического здоровья / Скворцова Е.В. // Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 11. - С. 14.

179. Скинер Б.Ф. «Наука и человеческое поведение». 1953 г.

180. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования / В.Й.Слободчиков. 2-е изд. перерб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

181. Соловьев А.С. Медико-психологические аспекты адаптации студентов. Научные основы охраны здоровья студентов. М. РУДН. 1987. С. 46-52.

182. Солодова Г.Г. Цель и сущность процесса воспитания: Учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов. 4.4. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 127 с.

183. Сомалийцы в Москве. // Тезисы Международной научно-практической конференции «Российская диаспора в 19-20 вв.: выживание или исчезновение». М.: Институт российской истории, 1999.

184. Сомалийцы как часть мусульманской общины Москвы.// Мусульмане изменяющейся России. Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН)- М., 2002.

185. Сонди JI. Учебник экспериментальной диагностики побуждений, Штутгарт 1960 г.

186. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни / Сост. В.И. Жолдак. М., 1996.

187. Станкин М.И. От мотива к поступку / М.И. Станкин // Специалист. -2004.-№6.-С. 28-31.

188. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 157 с.

189. Степанова М.А. Проблема обучения и развития в трудах J1.C. Выготского и Н.Я.Гальперина / М.А.Степанова // Вопросы психологии. 2001. - №4.- С. 106-114.

190. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений, М.: Академия, 2006 г. 288 с.

191. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - 420 с.

192. Теория и методика физической культуры: Учебник/ Под ред. Ю.Ф. Курамшина.-М.: Советский спорт, 2003.- 464с.

193. Ткачук В.Г. Физическая культура и спорт как средство адаптации иностранных студентов к новым экологическим условиям / Ткачук

194. B.Г., Бондарева И.В., Бондарев В.Н. // Физическое совершенствование учащейся молодежи и повышение ее работоспособности: Межвуз. сб. науч. тр. Харьков, 1989. - Вып. 11.1. C. 37-40.

195. Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1929 г.

196. Уайт P. "Motivation reconsidered: the concept of competence" Psychological review, 1959, №66.

197. Фанин Б.И. Актуализация человеческого фактора и образование / Б.И.Фанин // Специалист. 2005.- №1. - 4.1. - С.26

198. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение / Пер. с нем. СПб.: Питер, 2001.-368 с.

199. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса, М.: Изд. Речь, 2000 г. 317 с.

200. Физическая культура основа здорового образа жизни /Под общ. ред. В.И. Жолдака. М., 1995.

201. Физическая культура основа здорового образа жизни /Под общ. ред. Н.В. Барышевой. Самара, 1996.

202. Физическая культура индивида /Под общ. ред. В.Д. Сонькина. М., 1994.

203. Физическая культура, спорт и здоровье нации /Ред. О.В. Колодий и др. СПб, 1996.

204. Филатова О.М., Щедрина А.Г. Роль индивидуальной изменчивости организма в формировании здоровья студентов //Гигиена и санитария. 1996.-№6.-С. 29-32.

205. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. -160 с.

206. Филонов Г.Н. Воспитание: традиции и современность М., Педагогика. - 2003 - №7. - С. 14-20.

207. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: ФиС, 1986.-186с.

208. Фомичева И .Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. 142 с.

209. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции 1-15. СПб., Алетейя СПб, 1999 г

210. Фрейд 3. «Введение в психоанализ», Frankfurt. М. 1968.

211. Фрейд 3. «Психология бессознательного». М.: Просвещение, 1989.

212. Фролькис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. М., 1988.

213. Хайдер Ф. Психология межличностных отношений, Нью-Йорк, 1958 г.

214. Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образования / Н.Х. Хакунов. -М., 1994. 132 с.

215. ХаллК. Л. Тестирование способностей Aptitude testing, Hull, 1928.

216. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. — М., ФиС, 1980. 208 с.

217. Харитонова Е.В. Африканцы в России: социально-психологические аспекты и методы исследования.// Восток № 6, М., 2003

218. Хегенхан Б. Теории научения / Б.Хегенхан, М.Олсон. СПб.: Питер, 2004 . - 474 с.

219. Хекгаузен X. Психология мотивации достижения / Х.Хекхаузен. -СПб.: Питер, 2004. 474 с.

220. Ходякова Н.В. Педагогические функции среды в ее взаимодействии с развивающейся личностью // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2004. - № 1 (06). -С.26-29.

221. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. «Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта», М.: Издательство: Академия ,2005 г.

222. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. «Теория и методика физического воспитания и спорта» М., Издательство: Академия, 2007 г.

223. Храмцова Ф.И. Мониторинг качества воспитания: Сущность, технологии / Ф.И.Храмцова. Минск: Технопринт, 2004. - 136 с.

224. Хрусталева Н.С. Психология эмиграции (социально-психологические и личностные проблемы). Автореферат на соиск. доктора псих. наук. -СПб, 1996.

225. Худадов Н.А. Становление и развитие спортивной психологии (19471983 гг.) // Теория и практика физической культуры. 1983, №11.

226. Царик А.В. «О культуре физической и духовной».- М.: Знание, 1989// Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физическая культура и спорт», № 1. С.3-96.

227. Ценности гражданского общества и личность / Сост. А. Михайлова. -М.: Гардарики, 2001.-238 с.

228. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

229. Чармс P. «Personal Causation, Agency and the Self», p. 18.

230. Чармс P. «Personal Causation, Agency and the Self, в книге The Book of the Self: Person, Pretext and Process, ed. Polly Young-Eisendrath and James Hill», New York: New York University Press, 1987.

231. Человек и природа: образование и воспитание: Сб. науч.-исслед. работ. Вып.З. Пенза: ПГПУ, 2002. - 83 с.

232. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М., 1995.

233. Чикова О.М. Психологические особенности спортивной деятельности и личности спортсмена: Учебное пособие для училищ Олимпийского резерва. — Мн.: ИПП Госэкономплана РБ, 1993. 76 с.

234. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода): Учебно метод, пособие / Н.И.Чуприкова - М: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 317 с.

235. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 319 с.

236. Шакуров Р.Х. Причины конфликтов в педагогических коллективах и пути их преодоления / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев // Вопросы психологии. 1986. - № 6.

237. В.Н. Шаулин Я сам. Введение в физическую культуру. Самара: ИД Федоров, 1999г. - 159 с.

238. Шереги Ф.Э. и Арефьев А.Л. « Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации»/ Статистический сборник/ Москва, Центр социального прогнозирования, 2003.

239. Ширяева И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе. — Л., 1980.

240. Щуркова Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания // Воспитать человека. М.: Вентана-Графф, 2002.

241. Эльконин Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. В. В. Давыдова. М., 1966.

242. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития./ Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. М., 1981.

243. Эльконин Д. Б. Психологические условия развивающего обучения//0бучение и развитие, Киев, 1970.

244. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с нем.; Под общ. Ред. В.В.Зелинского. Мн.: ООО "Попурри", 1998.

245. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М., 1996. - 96 с.

246. Якобсон П.М. Психология чувств, М.: Ак. Пед. Наук, 1958 г.

247. Янчук В.А. Новые подходы в психологическом исследовании / В.А.Янчук // История психологии Беларуси. Хрестоматия. / Под ред. Л.А. Кандыбовича, Я.Л.Коломинского. Минск, 2004.

248. CACHAY K.: Versportlichung der Gesllschaft und Entsportung des Sports-Systemtheotetische Anmerkungen zu einem gesellschaftlichen РЬдпотеп, w: H. Gabler & U. Gijhner (Hrsg.), Fbr einen besseren Sport, Schorndorf, Hofmann 1990.

249. CRUM В.: Changes in modern societies-consequences for P E and school sport, Neuchatel, 1999.

250. Dahlstrom W.G., Welsh G.S. An MMPI handbook. A guide to use in clinical practice and research. Minneapolis, 1960. - 467p.

251. DICKENSON В., SPARKES A.: Pupil definition of physical education, "British Journal of Physical Education Reasearch Supplement" 1988, nr 2.

252. DIGEL H.: Die Versportlichung unserer Kultur und deren Folgen fbr den Sport ein Beilrag zur Uneigentlichkeit des Sport, w: H. Gabler & U. Gnhner (Hrsg.), Fbr einen besseren Sport, Schorndorf Hofmann 1990.

253. GOUDAS M., BIDDJE S.: Pupil perception of enjoyment in physical education. "Physical Education Reviev"1993, nr 16, w: "European Journal of Physical Education" 1997, nr 1.

254. HARDMAN K.: World-wide survey on the state and status of PE in school. World Summit on PE, Berlin 1999.

255. HENDRY L.: Changing schools in changing society. The role of PE, w: Evans J., Physical education, sport and schooling, Lewes, FalmerPress 1986.

256. JONES Т., DUFFY P., MURPHYG., DINNEENJ.: Girls and boys come out to play. Thomond College of Education, Limerick 1997.

257. KUBbNIERZ С.: О przyczynach niechicci uczniyw do lekcji wwychowania fizycznego, "Lider" 1996, nr 12.

258. LAPORTE W.: Physical Education in the European Union in harmonisation process, European Physical Education Association «Newsletter» 1999, nr 4.

259. LUKE M., SINCLAIR G.: Gender differences in adolescents" attitudes toward physical education, "Journal of Teaching in Physical Education" 1991.nr 11.

260. MURDOCH E.: Sport in schools. Department of Education and Science. Sports Council, London 1995.

261. Murphy H.M., Wideman C.H., Naadzam G.R. The interaction of vasopressin and the photic oscillator in circadian rhythms// Peptides. 1996. V.17. N 3. P.467-475.

262. NORDVOLL T, VIKANDERN.: .Pupil self concept in physical education, Bakketun Folk Academy, Verdal, Norvey 1998.

263. NORDVOLL T, VIKANDER N.: A subject You were forced to takein ninth grade it gol interesting again: viewsfrom the middle schoolgym floor, Bakketun Folk Academy, Verdal, Norvey 1998.

264. SONSTROEM R.: Physical estimation and atraction scales: rationale and research, "Medicine and Science in Sports" 1997, nr 10.

265. STRZYIEWSKI ST., GYRNA K.: Lekcje wychowania fizyczncznego i sport w opinii uczniyw i uczennic, Katowice 1989, AWF.

266. THIRLAWAY K., BENTON D.: Physical activity in primary and secondary school children in West Glamorgan, "Health Education Journal" 1993, nr 52.

267. WILLIAMS L., GILL D.: The role of perceived competence in the motivation of physical activity, "Journal of Sports and Exercise Psychology" 1997, nr 17.