Структурированный танец как средство гармонизации психических состояний и отношений у подростков

Каневская, Нина Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Структурированный танец как средство гармонизации психических состояний и отношений у подростков

Автореферат

Автор научной работы: Каневская, Нина Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Структурированный танец как средство гармонизации психических состояний и отношений у подростков"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Каневская Нина Викторовна

СТРУКТУРИРОВАННЫЙ ТАНЕЦ КАК СРЕДСТВО ГАРМОНИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И ОТНОШЕНИЙ

У ПОДРОСТКОВ

19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург-2004

Работа выполнена на кафедре психологии развития и дифференциальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного

университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Грищенко Нина Альбертовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент

Мухамедрахимов Рифкат Жаудатович

кандидат психологических наук, доцент Пономарева Ирина Михайловна

Ведущая организация: Российский государственный педагогический

университет имени А.И.Герцена

Защита состоится 15 сентября в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.232.42 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: факультет психологии, ауд.227, наб. Макарова, 6, Санкт-Петербург, 199034.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. МГорького Санкт-Петербургского государственного университета (Университетская наб. 7/9, Санкт-Петербург.)

Автореферат разослан 01 августа 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

Сырицо Т. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования заключается в обращении к танцу как форме многоуровневой активности, тесно связанному с категориями психических состояний и отношений. Знания методов гармонизации состояний и отношений чрезвычайно необходимы в развитии навыков саморегуляции, социально-психологической адаптации, общения и познания. Танец является эффективным средством включения эмоциональной сферы человека в процесс изменений, а его гармонизирующее влияние в сфере психических состояний и отношений открывает возможность трансформации деструктивных изменений в конструктивные как на уровне отдельной личности, так и в обществе в целом. Особенно актуальна такая работа среди подростков, что определяется потребностями и особенностями этого возраста (ВААверин- (1998), Л.И.Божович (2000), Л.С. Выготский (1984), И.СКон (1980), В.А. Крутецкий-(1965), МВ.Попова (2002), Е.Ф.Рыбалко (1990), Д.И.Фельдштейн (1989), Д.Б.Эдькошш (1995) и др.) и запросом общества на воспитание здорового поколения. В данной работе изучается возможность использования' структурированного танца как средства гармонизации психических состояний и отношений. Структурированным называется четко организованный в пространстве и времени танец, основанный на базисных движениях народного, бального, современного танца и имеющий своей задачей смену танцевального рисунка и перемещение участников в соответствии с ним.

Целью данного исследования явилось изучение возможности использования структурированного танца как средства изменения психических состояний и отношений в подростковый период.

В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие предположения:

• структурированный танец является эффективным средством гармонизации психических состояний и системы отношений, охватывая все уровни

психической активности.

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ

- структурировашгый танец оказывает положительное влияние на развитие коммуникативных способностей и эффективность процесса общения. Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности личностных характеристик подростков- в . соответствии с полом и возрастом.

2. Изучить особенности психических состояний и системы отношений подростков.

. 3. Разработать программу тренинга с использованием структурированного танца и проследить динамику психических состояний и отношений подростков в течение тренинга.

4. Описать индивидуальные особенности двигательной активности подростков в танце и ее динамику.

5. Выявить возможности использования структурированного танца для закрепления навыков общения у подростков на невербальном уровне.

•. Объектом исследования явились подростки 10-16 лет. Предметом исследования' являются личностные особенности, психические состояния и отношения, особенности двигательной активности подростков.

• Методологическую основу исследования ? составили принципы развития и системно-деятельностного подхода, разработанные в трудах Б.Г.Ананьева (2001), ЛКАнцыферовой (2000), Н.А.Бершптейна (1997), Л-С.Выготского (1984), В.Я Мясшцева (2000), В.А. Ганзена (1984), Б.ФЛомова (1984); субъектный подход к развитию личности (С.Л.Рубинштейн (1973), А.В.Брушлинский (1999), К.А.Абульханова-Славская (1981) и др.); личностно-динамический подход к изучению экспрессии человека (В.А.Лабунская (1986), Т.А.Шкурко(2003).

/.'Методы исследования: В качестве методов исследования были использованы: многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (12РБ и 14РБ); методика самооценки; методика САН; восьмицветный тест Люшера

"Попарные сравпения"; методика неоконченных предложений; проективные графические методики ("Дерево", модификация теста "Пиктограммы"); циклографический анализ особенностей двигательной активности в танце.

Основные положения, выносимые на защиту:

1)Сгруктурированный танец охватывает все уровни активности психологической структуры человека.

2) Структурированный танец изменяет в сторону гармонизации психические состояния и отношения подростков.

3) Эффект гармонизирующего влияния структурированного танца выражается в оптимизации процесса общения.

Научная новизна исследования заключается в использовании структурировашюго (а не спонтанного или сценического) танца в целях гармонизации психических состояний и отношений. Такой танец включает в работу высшие уровни построения движений. Показано, что влияние структурированного танца опосредовано возрастно-половыми особенностями. В результате занятий развивается рефлексия, система межличностных отношений и показатели функциональных состояний становятся более интегрировшшыми, совершенствуется двигательная активность. Особенностью данной работы является сочетание исследований с конкретной практической деятельностью по гармонизации психических состояний и отношений подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении психических состояний и отношений как основных форм проявления многоуровневой психической активности. Выявлено, что структурированный танец является эффективным и продуктивным средством гармонизации психических состояний и отношений. Полученный материал является вкладом в разработку проблем психологии развития и общей психологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы для составления программ психологического сопровождения, а также для создания отдельных

психологических тренингов коммуникативной компетентности или личностного роста Полученные данные могут быть применены при разработке специальных психологических курсов, в практике консультирования и психологической помощи.

Апробация результатов. Основные результаты исследования представлены и обсуждены на заседаниях кафедры психологии развития и дифференциальной психологии факультета психологии СП6ГУ, на Международной межвузовской научно-практической конференции «психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001), на научно-практической конференции «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2002), на УШ-ХП Ежегодной Международной Конференции по разрешению конфликтов (Санкт-Петербург, 2000-2004), Всероссийской Конференции по танцевально-двигательной терапии (Москва, 2003), Всероссийской конференции по проблемам семьи и детства (Санкт-Петербург, 2004) По результатам исследования опубликовано 4 научные работы.

Внедрение. Разработанный тренинг с использованием структурированного танца включен в авторскую комплексную тренинговую программу «Искусство общения или как нарисовать свой жизненный путь «красками» и успешно реализуется в течение четырех лет (2000-2004) в ДДЮТ г. Кронштадта. Также данный тренинг представлялся на отдельных семинарах (на курсах повышения квалификации при ГОУ СПб ГДТЮ, 1-ой Юношеской Международной Конференции (2004).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 197 страницах. Список литературы включает 216 источников, га шк 9 на иностранном языке. Работа содержит 28 таблиц, 4 схемы и 25 рисунков. В приложении представлена программа разработанного трешшга с использованием структур 1фовашюго танца.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного исследования и ее новизна, определяются цель, задачи, выделяются объект и предмет исследования, гипотеза, раскрываются методологические основы работы, методы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе проводится апализ научной литературы по проблемам исследования. В начале главы излагаются основные подходы к пониманию проблемы активности и деятельности. Большинство исследователей подчеркивают теснейшую взаимосвязь активности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская (1981), А.В.Брушлинский (1978), Б.Л.Вяткин (1992), И.А.Джидарьян (1974), ЛЛ.Дорфман (1980), А.И.Крупнов (1983), А.Ф.Лазурский (1997), В.Д.Небылицын (1976), С.Л.Рубинштейн (1973), Г.В.Суходольский (1982). Активность есть основной источник и способ существования, проявления и развития человека как субъекта. Деятельность, поведение, общение являются формами проявления активности субъекта. Активность в аспекте исполнения может обнаруживать себя актуально (проявляется в каких-либо действиях и результатах) и потенциально. Поэтому танец, являясь формой проявления актуальной активности и активной деятельности, является способом самовыражения и самоосуществления личности в жизни, при котором достигается ее качество как целостного, самостоятельного и развивающегося субъекта.

Во все виды деятельности включены двигательные характеристики. Далее рассматривается психомоторное развитие, его связь личностным развитием. Этим проблемам уделяло внимание большое количество исследователей (Б.Г.Ананьев (1963), Н.Л.Бернштейн (1997), Л.А.Головей (1973), МО.Гуревич, Н.А.Озерецкий (1930), Е.П.Ильин (2003), Б.Ф.Ломов (1984), А.Р.Лурия (1965), А.Н.Лешггьев (2000), Н.А.Розе-Грищенко (1970), ИБ.Стамбулова (1999) и др.). Психомоторное развитие так же определяет понимание закономерностей психогенетического развития и построения оптимальных систем управления резервами человеческого развития, как и развигие «высших» психических

функций. Разработка проблемы регуляции движений представлена в исследовании теорией функциональных систем ШСАнохина (1973), схемой рефлекторного кольца, принципом сенсорных коррекций и иерархической схемой управления движениями Н.А.Бернпггейна, теорией билатерального регулирования и психомоторной организации, предложенной Б.Г.Ананьевым. Проблема соотношения информационных и энергетических процессов освещена в работах А.Р.Лурия, В.Д Небылицына, Л.А.Головей, Н.А.Розе-Грищенко. Существуют прямые корреляции личностных особенностей с молярными уровнями активности, а также генерализованные и локальные многозначные связи психомоторных показателей и личностных свойств, психомоторных показателей и индивидных свойств (М.Н.Олешшкова (1983). Чем сложнее двигательная задача, тем шире и прочнее функциональные связи с личностными показателями. Психомоторные показатели широко используются при диагностике различных состояний человека. и распознаются по его экспрессивным движениям.

В данной работе танец рассматривается как особая форма экспрессивного поведения личности, включенная в определенный социально-психологический контекст. Экспрессивное поведение имеет многокомпонентное строение и включает в себя акустическую, оптическую, тактильно-кинестетическую и проксемическую структуры, каждая из которых в свою очередь делится на подструктуры и компоненты. Анализ танца может быть проведен в соответствии с этой структурой, однако, круг структур танца уже количества структур невербального поведения. Такое рассмотрение танцевального взаимодействия делает акцент на использовании категорий «отношение» и «состояние» в интерпретации в качестве центральных (В.А.Лабунская, Т.А.Шкурко, (1999).

Далее подробно представлен анализ научной литературы по проблемам психических состояний и отношений. При условии существования большого количества исследований в области психических состояний (В.А.Ганзен (1991), Л.П.Гримак (1991), Е.П.Ильии (2000), Н.Д.Левитов (2000), Г.СНикифоров

(1986), А.О.Прохоров (1994) и др.) пока еще мало исследованы психологические причины благоприятных и неблагоприятных состояний, методы их щучения и регуляции. Психические состояния одновременно являются формой интеграции текущих изменений организма, динамики психических процессов, актуальных особенностей отдельных сфер личности и личности в целом. Психические состояния характеризуются единством переживаний и деятельности, оказывают влияние на протекание деятельности. В работе перечислены основные детерминанты состояний, их характеристики, проанализирована внутренняя структура, описана классификация, (В.АХанзен, В.КЮрчепко (1986), ДВ.Куликов (2000), КХПлатонов (2000), Ю.Е.Сосновикова (1989). Сделан акцент на классе эмоциональных состояний, представлены эмоциональные фоновые состояния - настроение, обуславливающие развертку актуальных состояний, их формирование и динамику в конкретной ситуации.

Центральной проблемой, сквозь призму которой рассматривается личность человека, является проблема отношений личности (А.Ф.Лазурский (1995), В.НЛЛясищев (1960), К.К.Платонов (1966), А.Кроник и Е.Кроник (1989). Система отношений личности характеризуется целостностью, структурностью, взаимодействием со средой, наличием внутренних связей, множественностью описания и иерархичностью. Далее представлены характеристики отношений, их параметры, классификация, факторы, влияющие на их динамику. Состояния и отношения взаимодействуют и взаимовлияют друг на друга.

Специальный раздел посвящен анализу танца как важной формы двигательной активности индивида, личности, субъекта деятельности, его развития и танцевальной терапии. Представлена история развития танца с первобытных времен до настоящего времени, выделены функции танца, источники развития танцевальной терапии, ее цели, направления (Т.А.Шкурко (1999), С.Н..Куракина (1994), Э.А. Королева (1977), В.МКрасовская (1979), F.Levy (1988), H.Lefco (1966), H.Payne (1992). Подчеркивается, что в

современной танцевальной терапии происходит смещение акцента на коммуникативную природу танца и рассматривание его как отношение к миру, другому человеку, что дает возможность доступа к глубинным структурам личности.

Подробно рассматривается структур 1фованный танец. Это четко организованный в пространстве и времени, основанный на базисных движениях танец, имеющий задачей смену танцевального рисунка и перемещение участников в соответствии с ним. Такая смена структуры требует высокого уровня включенности участников в процесс и постоянного удержания в поле внимания себя, других участников и пространства, что предполагает, с одной стороны, задействование всех уровней построения движений (от А до Е по Н.А.Бершптейпу), с другой стороны, актуализирует проявление существующих в человеке психических состояний и системы отношений и делает возможным их изменение.

Особо рассматривается влияние ритма и музыки как «языка чувств» (Б.МТешгов, (1985) на человека. Взаимосвязь эмоциональных состояний и психомоторики неоднозначна и определяется структурой музыки и силой-нервной системы испытуемых (Дорфман ЛЯ.,(1980). Эмоциональная оценка связана с динамической стороной психического состояния активности.

Далее проводится анализ особенностей развития в подростковом возрасте. Главное содержание подросткового возраста - переход от детства к взрослости (В.А. Аверин (1998), Э. Эриксон (1996), Д.И. Фельдштейн (1996) и др.). В этом возрасте выделяют такие важные линии развития, как физическое созревание (А.Г.Хрипкова, (1990), развитие самосознания, половой идентичности (И.С.Кон (1989), А.А.Реан (2001), М.Кле (1991), Г.Крайг (2000), когнитивная перестройка (Ж. Пиаже (1969), А.Г.Маклаков (2000), смена ведущего вида деятельности (Выготский Л.С.(1984), Эльконин Д.Б. (1971), новый уровень овладения социальным опытом (Л.И. Божович (1968), НАМосквичева (2003), Д.И. Фельдпггейн (1988). В этом периоде складываются основные компоненты структуры личности и закладываются основы эмоциональной жизни человека в

зрелые годы (ИМ. Якобсон, (2000). Потребностью этого возраста является развитие эмогшоналыюй сферы.

Во второй главе «Организация и методы исследования» изложена структура исследования, представлено описание методов и объекта исследования. Детально описываются и обосновываются модифицированные методики («Пиктограммы», «Неоконченные предложения»). Материал диссертационной работы основан на результатах экспериментально-психологического обследования 198 подростков 10-16 лет. При организации исследования было выделено три группы: основная экспериментальная группа; контрольная группа 1 (школьники, не посещающие кружки ДДЮТ); контрольная группа 2 (школьники, посещающие кружки ДДЮТ) Экспериментальная группа состояла из подростков, принявших участие в разработанном тренинге с использованием структурированного танца, включавшем в себя 4 занятия (по 2 часа) в течение месяца (одно занятие в неделю).

Контрольные группы обследовались однократно, в экспериментальной группе исследование проводилось по следующей схеме. Многофакторный личностный опросник Кетгела - до тренинга; методика «Неоконченные предложения», «Лестница», графические методики "Дерево" и модификация теста "Пиктограммы" - до и после тренинга; САН и восьмицветный тест Люшера "Попарные сравнения" до и после каждого занятия.

При статистической обработке данных вычислялись одномерные статистики, осуществлялся многомерный анализ (по Пирсону). Для выявления достоверности различий использовался ^критерий Стьюдента. Проводился также дифференциальный анализ индивидуальных показателей.

Средний возраст учащихся на момент обследования позволил выделить подгруппы подростков мальчиков и девочек 10-13 и 14-16 лет.

В третьей главе проводится анализ и сопоставление экспериментальных данных. Исследуются личностные особенности подростков выделенных групп. Проведешюе исследование выявило, что подростки экспериментальной группы

открыты и общительны в межличностных шнтактах (Л), нмегот разв1ггое чувство долга и ответственности, принимают нормы и правила (О). Подростки 10-13 лет имеют высокий уровень чувствительности (I), осторожны и стеснительны в социальных контактах (Н), подростки 14-16 лет, социально смелые, направлены на лидерство, стремятся себя проявить(Н), имеют более низкий уровень чувствительности (I). Структура личностных характеристик этих подростков имеет тесные связи между блоками коммуникативных, эмоционально-волевых и шггеллектуалышх характеристик, где одним из мощных является фактор интеллектуальных характеристик (0,5<Р£0,001). По сравнению с контрольной группой 1 мальчики экспериментальной группы отличаются высоким уровнем чувствительности (I), привязанностью к группе (92), более высоким уровнем тревожности (О), а девочки имеют более высокий уровень эмоциональной устойчивости (С) и самоконтроля (93), но не стремятся к переменам (94) и менее жизнерадостны (Б). Внутри контрольных групп также имеются различия по преобладанию' тревожности (О) и конформности (Е) у мальчиков, а также уровня эмоциональной устойчивости (С) и выраженности индивидуализма (I) у девочек в контрольной группе 2. Все различия значимы при Рл0,01.

- Анализ личностных характеристик подростков экспериментальной группы, выраженных в интерпретационных коэффициентах Люшера, показал, что им свойствешш такие личностные характеристики как чувствительность, склонность к зависимому положению от окружающих, активность, ориентированность и интерес к окружающему миру, высокий уровень работоспособности. Отмечается противоречивость личностных свойств, хотя уровень стрессового состояния подростков находится в пределах нормы. Значимых различий в значениях интерпретационных коэффициентов экспериментальной и контрольной группы №1 нет. По сравнению со значениями аутогенпой нормы подростки этих групп более гетерономны, менее сосредоточены на себе, направлены на сбережение ресурсов и менее работоспособны. Анализ самооценки подростков выявил, что самооценка

мальчиков 14-16 лет и девочек 10-16 лет экспериментальной и контрольных групп значимо не отличается (РЛ0,01). Мальчики 10-13 лет экспериментальной группы имеют повышенный уровень самооценки по сравнению со сверстниками в кошрольных группах.

Анализ среднестатистических значений особенностей самочувствия, активности и настроения подростков показал, что исходный уровень самочувствия, активности и настроения как в экспериментальной, так и в контрольных группах значимо не отличается и находится в пределах 4-5 баллов, что соответствует нормальным значениям.

Данные графических тестов «Пиктограммы» и «Дерево» подтверждают данные других методик. Для подростков экспериментальной группы свойственны конформность, средний уровень личностной организованности, неуравновешенность, они уверены в себе и достаточно настойчивы. Высокий уровень типичности и низкая детализация рисунков свидетельствуют о наличии ригидности, быстрой утомляемости, отгороженности, определенных штампов в осмысливании вопросов- отношений и состояний у подростков данной группы. Цвет пиктограмм говорит о низком энергетическом уровне, низкой эмоциональной устойчивости, преобладании отрицательных эмоций, стремлении к спокойствию. Такая же тенденция наблюдается в контрольных группах, различия - в степени выраженности характеристик параметров. Анализ по критерию Стьюдетгга (Р<0,001) показал отсутствие достоверных различий между показателями контрольных групп и их наличие между экспериментальной и контрольными группами по размерам всех рисунков, равномерности распределения. Школьники в контрольных группах имеют меньшую личностную организованность, пассивны, находятся в подавленном состоянии, имеют неустойчивую самооценку.

По фоновым показателям графического теста «Дерево» подростки экспериментальной группы ориентированы на прошлое. Расположение рисунков свидетельствуют о наличии эмоционального дисбаланса, однако их высота и ширина говорят о хорошей адаптации к среде и уверенности в себе и

своих силах. Преобладающим в рисунках являются коричневый и зеленый цвета, что может говорить о бедности эмоциональных переживаний, стремлении к психологическому комфорту, а также о невысоком уровне активности и работоспособности, тенденции к подавленному состоянию.

Далее рассматриваются особенности системы отношений подростков. Среднестатистические значения показателей мальчиков и девочек внутри групп значимо не отличаются (Р<0,01), что говорит об общем уровне развития системы отношений подростков независимо от пола. Необходимо отметить, что отношение к семье, другим и отношение к учебе отрицательно окрашены у подростков обеих групп (Таблица 1).

Таблица 1

Среднестатистические значения показателей методики _«Незаконченные предложения»_

Параметр Экспериментальная группа (до занятий) Контрольная группа 1

М ст М а

Отнош. к себе 3,59 0,29 3,36 0,52

Отнош к семье 2,39 0,49 2,73 0,71

Огноппс другим 2.11 0,53 2,30 0,63

Отнош к природе 3,14 0,58 3.11 0,66

Страхи 3,03 0,46 3,25 0,52

Мечты 3,35 0,50 3,45 0,61

Отношение к учебе 2,59 0,29 2,29 0,32

Затем исследуется динамика самочувствия, активности, настроения, системы отношений, некоторых личностных характеристик подростков в течение тренинга. Показано, что динамика интерпретационных коэффициентов Люшера в экспериментальной группе имеет разный характер у мальчиков и девочек. Так, у мальчиков динамика изменений носит скачкообразный характер, повышается сосредоточенность на своем внутреннем мире и снижается работоспособность. У девочек кривые стабильно растут вверх, повышаются сосредоточенность на других и работоспособность. К концу занятий произошло объединение всех показателей (рис.1) не только между собой, но также появились связи между показателями до и после занятия и между занятиями, что говорит о повышении уровня юггеграции личности подростков и их

состояний, развитии механизмов саморегуляции. По-видимому, главную роль в интеграции имеют такие показатели как концентричность/ эксцентричность, баланс вегетативной системы, баланс личностных свойств и работоспособность.

А) Первое занятие

г } ( р

Рисунок 1. Корреляционные плеяды шп^претоциошпЗГкШ^фйцгенгов

Условные обозначения:

Г- гетерономность \ автономность, К - концентричность \ эксцентричность, Лб - баланс личностных свойств, Вб - баланс вегетативной системы, Р - работоспособность, С - наличие стрессового состояния. Р£0,001 —

В конце тренинга изменения в самооценке произошли в сторону

оптимизации. Самооценка девочек 10-16 лет и мальчиков 14-16 лет повысилась до верхней границы оптимальных значений, а самооценка мальчиков 10-13 лет снизилась с повышенного уровня до среднего. Исчезновение связи самооценки с фактором J, а также появление положительной связи (Р<0,05) с пиктограммой «Любовь» и отношением к природе говорит о том, что для

подростков открылись новые ресурсы формирования отношения к себе.

Таблица 2

Динамика среднестатистических значений показателей методики «Незаконченные предложения» в экспериментальной группе

Показатель

Отнош, к себе

Огкош, к семье

Отнош,« другим

Огаош, ж прир

Страхи

Мечты

Отношение к учебе

Отнош. к себе

Отнош, к семье

Отнош,к другим

Отнош, к природе

Страхи

Мечты

Отношение к учебе

Мальчики

3,60

2,65

2,14

3,12

3,19

3,11

2,61

3,44

4,78

4,30

4,53

2,12

4,15

3,24

0,31

0,47

0,57

0,52

0,32

0,21

0,58

0,52

0,41

0,37

0,43

0,35

0,41

0,54

Девочки

3,58

2,39

2,38

3,25

3,35

3,43

2,45

3,78

3£5_

4,65

232

4,35

3,56

0,28

0,50

0,51

0,60

0,62

0,53

0,71

0,32

0,43

0,46

0,54

0,69

0,41

0,65

В результате занятий уровневые значения отношения к семье, к другим и к учебе значимо (Р<0,01) повысились, что говорит о преобладании положительных эмоций и состояний (Таблица 2). Корреляционный анализ связей системы отношений подростков в экспериментальной группе показывает наличие большого количества взаимосвязей между показателями до и после тренинга (рис.2). 70% показателей до начала занятий связаны с показателями после их окончания, что указывает на повышение уровня осознания своих отношений подростками, а также повышение понимания причинно-следственных связей в этой области. К концу занятий показатель страха теряет свою значимость. Центром корреляционной плеяды после тренинга становится отношение к себе (5 связей, 0,0кР<0,001). Корреляционная связь отношения к себе с мечтами показывает, что повышение положительной эмоциональной окраски в отношении к себе положительно сказывается на позитивности восприятии будущего.

Рисунок 2. Корреляционные плеяды системы отношений подростков в экспериментальной группе Условные обозначения: 1 -отношение к себе, 2 - отношение к семье, 3 - отношение к другим, 4 - отношение к природе, 5 - страхи, 6 - мечты, 7 - отношение к учебе. = Р<0,001 Р<0,01; Р<0,05. Анализ интеркорреляционных плеяд в экспериментальной группе (рис.3)

показывает, в результате тренинга произошло изменение связей в структуре

личностных характеристик и системы отношений. Главную роль стали играть

факторы, отражающие состояние эмоциональной сферы. Системообразующим

фактором в изменении системы отношений является отношение к себе, которое

после трештга стало иметь большое количество связей с коммуникативными и

эмоциональными характеристиками личности: общительностью, смелостью в

После

тренинга

социальных контактах, целенаправленностью, высоко мотивацией и нормативностью поведения (0,05<Р<0,01). Сохранилась связь с эмоциональной устойчивостью. Отношение к семье потеряло связь со сдержанностью и осторожностью в проявлении эмоций, а стало связанным с общительностью и самостоятельностью (Р<0,05). В отношении к другим осталась связь эмоциональной устойчивостью, а также с целенаправленностью и умением контролировать свои эмоции (РЛ0,05).

Рисунок З.Межфункциональные связи личностных характеристик и системы отношений подростков в экспериментальной группе Условные обозначения: 1 - Отношение к себе, 2 - отношение к семье, 3 - отношение к другим, 4 - отношение к природе; АЗ.С^ДОДО.СДОэС}*личностные факторы опросника Р. Кетгела; = Р<0,001Л Р<0,01; — Р<0,05. Динамика средних значений самочувствия, активности и настроения в

течение 4-х занятий в экспериментальной группе показывает, что уровень

самочувствия вырос после первого занятия, оставался на этом уровне до

третьего занятия, а на четвертом снизился, хотя значения остались на уровне,

превышающем средний уровень самочувствия.

Рисунок 4. Структура связей САН в процессе занятий

Условные обозначения:

При Р=0,01 Прн Р-О.001

В результате занятий произошла интеграция показателен до и после занятий, причем, большим количеством связей обладают показатели самочувствия и настроения (рис.4).

Анализ данных, полученных с помощью графических тестов «Дерево» и «Пиктограммы» подтверждает данные, полученные по другим методикам. В результате занятий у подростков возросли значения уравновешенности и спокойствия (показатель - равномерность пиктограмм), повысилось внимание к себе и природе (размер пиктограммы), в отношении к себе, другому, семье, природе, эмоциональная окраска стала более положительной (Р<0,01), снизился уровень страха (цвет пиктограммы). Более детализированное изображение понятий говорит о повышении внимания к системе отношений и состояниям (детализация пиктограммы).

Динамика средних значений по графической методике "Дерево" показывает повышение адекватности, снижение осторожности, подавленности и эмоционального дисбаланса, повышение восприимчивости к воздействию людей своего и другого пола после тренинга. Желание утвердиться среди окружающих возросло, способность к установлению контактов с внешним миром увеличилась. Снизилась импульсивность поведения, возросло самоуважение. Возросла устойчивость внутренней позиции. Появление красок "теплого" спектра (зеленый, красный, оранжевый) свидетельствует об улучшении субъективной картины, включении эмоциональной сферы, а также о появлении энергии, увеличении работоспособности.

Сравнительный анализ системы отношений, а также анализ различий по критерию Стьюдента экспериментальной группы и контрольной группы 2 обнаружил, что после тренинга в экспериментальной группе показатели межличностных отношений, а также представления о будущем в мечтах значимо (Р<0,01) выше, чем в контрольной группе 2, что подтверждает гипотезу исследования. Показатели работоспособности подростков экспериментальной группы после занятий выше (Р<0,01) работоспособности подростков

контрольной группы 2. Также в результате занятий подростки экспериментальной группы стали (Р<0,01) более активными, настроенными на мобилизацию ресурсов по сравнению с контрольной группой 2. Данные по графическому тесту «Пиктограммы» подтверждают выделенные различия. Подростки экспериментальной группы после занятий больше ориентированы на настоящее, более уравновешены, отношение к себе у них больше насыщено положительными эмоциями, чем подростки контрольной группы 2. Отношение к семье в экспериментальной группе более позитивно, они более внимательно и чутко переживают эту связь, чем подростки в контрольной группе 2. Для них значимы в осмыслении своей жизни такие состояния как любовь и страх (РЛ0,01).

В четвертой главе приводится индивидуально-психологический анализ особенностей невербального поведения отдельных подростков. Анализ проводился на основе циклографического изучения движений в соответствии с разработанной нами схемой описания двигательных характеристик, в которую были включены описание экспрессии, такесической и проксемической структуры танца. Описание экспрессии и такесической структуры танца производилось в соответствии с пространственно-временными, энергетическими и информационными составляющими. Анализ проксемической структуры производился на основе таких параметров анализа, как поддерживание рисунка танца, размер персонального пространства, наличие сонастройки с другими и дистанция. В целом, индивидуально-психологический анализ подтверждает полученные результаты. У ребят движения стали скоординированным}], осуществляемыми в любом направлении пространства. Выросла работоспособность, повысилась смелость и осмысленность в инициации контакта, прикосновениях, повысилась частота и длительность контакта глаз. Позы стали выражать состояние уверенности и устойчивости позиции. Все подростки сонастроились с другими участниками, что вызвало переживания единства и целостности с группой.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ личностных особенностей подростков показал, что мальчики в экспериментальной группе открыты в межличностном общении, обладают развитым чувством долга и высоким уровнем принятия общественных правил и норм. Они более чувствительны, привязаны к группе и тревожны, чем мальчики контрольной группы 1. Девочки в экспериментальной группе -осторожные, целенаправленные, рассудительны, склонны к эмпатии, обладают развитыми эстетическими интересами. Они имеют более высокий уровень эмоциональной устойчивости и самоконтроля, но менее жизнерадостны и не стремятся к переменам, чем девочки контрольной группы 1. Подростки 10-13 лет экспериментальной группы открыты в межличностных контактах, но робки и осторожны в социальных кот-актах. Подростки 14-16 лет социально смелы, склонны к лидерству, готовы вступать в новые группы, хотят быть на виду. Для них характерно наличие эмоциональных и артистических интересов.

2. Выявлено, что для всех подростков характерен средний уровень самочувствия, активности и настроения, однако в системе их отношений па фоне положительного отношения к себе преобладают отрицательные эмоции в отношениях к семье, другим и к учебе, что говорит об эгоистичной позиции и низком уровне развития межличностных отношений, что сказывается на эффективности процесса общения.

3. Подростки, принявшие участие в тренинге, имеют разные уровни экспрессии, двигательных характеристик и энергетики. В результате занятий произошло включение высших уровней управления движениями, что способствовало развитию и повышению перечисленных показателей.

отношение к себе, что свидетельствует о повышении уровня рефлексии подростков и осмыслении полученного опыта. Показано, что усиление положительной эмоциональной окраски в отношении к себе положительно сказывается на позитивности восприятии будущего. К связи отношения к другим добавилась связь с умением контролировать свои эмоции, отмечается значительное снижение уровня страха. Все это свидетельствует о произошедшей гармонизации психических состояний и отношений личности.

5. Изменения в процессе занятий у мальчиков происходили скачкообразно, повысилась сосредоточенность на своем внутреннем мире и снизилась работоспособность. У девочек показатели стабильно шли вверх, повысилась сосредоточенность на других и работоспособность.

6. Сравнительный анализ и анализ различий по критерию Стьюдента показателей экспериментальной группы после занятий и контрольной группы 2 подтвердил влияние именно структурированного • танца на гармонизацию межличностных отношений подростков, их самооценку, работоспособность и активность.

7. Структурированный танец охватывает все уровни психической активности и опосредуется возрастно-половыми особенностями, что определяет специфику целевых установок в соответствии с ведущим уровнем активности и личностных особенностей данного возраста. Так, для 10-13-летних подростков структурированный танец необходим для компенсации социальной робости, а для 14-16-летних - для демонстрации себя и реализации артистических интересов. Изменения в процессе занятий у мальчиков происходили скачкообразно, повысилась сосредоточенность на своем внутреннем мире и снизилась работоспособность. У девочек показатели стабильно шли вверх, повысилась сосредоточенность на других и работоспособность.

8. Полученные данные показывают, что структурированный танец может эффективно использоваться в целях развития и закрепления навыков общения на невербальном уровне.

В заключении диссертации отмечается, что полученные результаты подтверждают гипотезу исследования, отмечается значение работы, перспективы дальнейшего продолжения исследования.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Дуранина (Каневская) КВ. Структурированный танец как средство гармонизации психических состояний и отношений // Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века»: /Под. Ред. АА.Крылова. - СПб.Лзд-во СП6ТУ, 2001 с.405-406.

2. Дуранина (Каневская) Н.В. Программа эмоционального образования и опыт ее реализации // Вестник Балтийской Педагогической Академии вып.48, 2002. с. 122-126.

3. Дуранина (Каневская) Н.В. Структурированный танец как средство гармонизации психических состояний и отношений // информационный бюллетень Ассоциации Танцевально-двигательной терапии. № 13, Весна 2003.-М/АТДГ,2003с.З-5.

4. Дуранина (Каневская) Н.В. Эмоциональное образование необходимо детям и взрослым // РОСТ. Простор для творчества По материалам городской научно-практической конференции «Система дополнительного образования Санкт-Петербурга: достижения, перспективы, потенциал модернизации». Часть Ь №20,2003. СПб.:ГОУ СПБ ГДПО, 2003. с.116-120.

Отпечатано в ООО «АкадемПринт». С-Пб. ул. Миллионная, 19 Тел.: 315-11-41. Подписано в печать 22.06.04. Тираж 100 зкч.

04" 14807

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Каневская, Нина Викторовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Литературный обзор

1.1. Танец как проявление многоуровневой активности.8

1.2. Танец и поведение.21

1.3.Танец и психические состояния.25

1.4.Танец и отношения.36

1.5.Танец и танцевальная терапия.46

1.5.1. Происхождение и развитие танца.46

1.5.2. Танцевальная терапия и ее функции.51

1.5.3. Изменение состояний и отношений в процессе танцевальной терапии.55

1.5.4.Современное положение танцевальной терапии.56

1.6.Танец и музыка.57

1.7. Структурированный танец как средство изменения состояний и системы отношений личности.61

1.8.Подросгковый возраст. Его характеристика и особенности.67

Выводы.

Глава 2 . Организация и методы исследования.85

2.1. Характеристика испытуемых.

2.2. Организация тренинга "Танец и ты".

2.3. Программа исследования и характеристика методов исследования.86

Глава 3. Анализ экспериментальных данных.99

3.1. Анализ личностных характеристик и особенностей психических состояний подростков.99

3.2. Анализ системы отношений.126

3.3. Динамика психических состояний и отношений подростков. 128

3.4. Сравнительный анализ психических состояний, отношений и самооценки подростков в экспериментальной группе и контрольной группе 2.143

3.5. Анализ межфункциональных связей.146

Глава 4 Индивидуально-психологический анализ.153

Выводы .169

Введение диссертации по психологии, на тему "Структурированный танец как средство гармонизации психических состояний и отношений у подростков"

В настоящее время, в период кризисов, человечество более чем когда-либо, начинает искать способы выхода из состояния эмоциональной неустойчивости. Поэтому одним из направлений поиска выхода из конфликтных ситуаций, повышения гибкости и адаптивности к изменяющейся среде становится гармонизация состояний и отношений человека.

Данное исследование является попыткой осмысления и поиска методов и средств гармонизации психических состояний и отношений. В связи с этим на наш взгляд интересным и перспективным является подход к работе по оптимизации состояний и отношений через структурированный танец. Танец является эффективным средством включения эмоциональной сферы человека в процесс изменений, а его гармонизирующее влияние в сфере психических состояний и отношений открывает возможность трансформации деструктивных изменений в конструктивные как на уровне отдельной личности, так и в обществе в целом. Эмоциональная сфера является центральной среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека. Также она оказывает прямое влияние на развитие его коммуникативных способностей, которые в настоящее время и определяют успешность личности и раскрытия ее потенциала.

Особенно актуальна работа по гармонизации психических состояний и отношений среди подростков, становление которых требует развития механизмов саморегуляции, адаптации и эмоциональной устойчивости. Однако в настоящее время наблюдается перекос в воспитании и образовании в сторону развития интеллекта, что нарушает целостность личности, а это сказывается на здоровье и социальной адаптации.

Несмотря на актуальность исследований эмоциональной сферы человека (его психических состояний и отношений) и танца, рассмотрение природы данных категорий не нашло должного места как в специальной научной, так и в учебной литературе. Теория психических состояний далека от завершенности, недостаточная изученность психических состояний ограничивает их изучение.

Новизна исследования заключается в применении именно структурированного (а не спонтанного или сценического) танца в целях гармонизации психических состояний и отношений. Особенностью данной работы является сочетание исследований с конкретной практической деятельностью по гармонизации психических состояний и отношений.

Исследование проводилось в течение трех лет на базе ДДЮТ г. Кронштадта в объединении «Творческая Школа-мастерская Общения» в рамках проведения тренинга «Танец и ты». В исследовании приняло участие 198 человек в возрасте от 10 до 16 лет.

Целью исследования является изучение возможности использования структурированного танца как средства изменения психических состояний и отношений в подростковый период.

В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие предположения:

- структурированный танец является эффективным средством гармонизации психических состояний и системы отношений, охватывая все уровни психической активности.

- структурированный танец оказывает положительное влияние на развитие коммуникативных способностей и эффективность процесса общения. Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности личностных характеристик подростков в соответствии с полом и возрастом.

2. Изучить особенности психических состояний и системы отношений подростков.

3. Разработать программу тренинга с использованием структурированного танца и проследить динамику психических состояний и отношений в течение тренинга.

4. Описать индивидуальные особенности двигательной активности в танце и ее динамику.

5. Выявить возможности использования структурированного танца для закрепления навыков общения на невербальном уровне.

Объектом исследования явились подростки 10-16 лет. Предметом исследования являются личностные особенности, психические состояния и отношения подростков.

Методологическую основу исследования составили принципы развития и системно-деятельностного подхода, разработанные в трудах Б.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферовой, Н.А.Бернштейна, Л.С.Выготского, В.Н. Мясищева, В.А. Ганзена, Б.ФЛомова, Е.Ф.Рыбалко; субъектный подход к развитию личности (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская и др.); личностно-динамический подход к изучению экспрессии человека (В.А.Лабунская, Т.А. Шкурко).

Методы исследования: В качестве методов исследования были использованы: многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (12PF и 14PF); методика самооценки; методика САН; восьмицветный тест Люшера "Попарные сравнения"; методика неоконченных предложений; проективные графические методики ("Дерево", модификация теста "Пиктограммы"); циклографический анализ особенностей двигательной активности в танце. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структурированный танец охватывает все уровни активности психологической структуры человека

2. Структурированный танец изменяет в сторону гармонизации психические состояния подростков.

3. Структурированный танец оказывает гармонизирующее влияние на систему отношений подростков.

4. Эффект гармонизирующего влияния структурированного танца выражается в оптимизации процесса общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении психических состояний и отношений как основных форм проявления многоуровневой психической активности. Показано, что структурированный танец является эффективным и продуктивным средством гармонизации психических состояний и отношений. Полученный материал является вкладом в разработку проблем психологии развития и общей психологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы дня составления программ психологического сопровождения, а также для создания отдельных психологических тренингов коммуникативной компетентности или личностного роста. Полученные данные могут быть использованы при разработке специальных психологических курсов, в практике консультирования и психологической помощи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ:

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ личностных особенностей подростков показал, что мальчики в экспериментальной группе открыты в межличностном общении, обладают развитым чувством долга и высоким уровнем принятия общественных правил и норм. Они более чувствительны, привязаны к группе и тревожны, чем мальчики контрольной группы 1. Девочки в экспериментальной группе — осторожные, целенаправленные, рассудительны, склонны к эмпатии, обладают развитыми эстетическими интересами. Они имеют более высокий уровень эмоциональной устойчивости и самоконтроля, но менее жизнерадостны и не стремятся к переменам, чем девочки контрольной группы 1. Подростки 10-13 лет экспериментальной группы открыты в межличностных контактах, но робки и осторожны в социальных контактах. Подростки 14-16 лет социально смелы, склонны к лидерству, готовы вступать в новые группы, хотят быть на виду. Для них характерно наличие эмоциональных и артистических интересов.

2. Анализ особенностей психических состояний и отношений показал, что для всех подростков характерен средний уровень самочувствия, активности и настроения, однако в системе их отношений на фоне положительного отношения к себе преобладают отрицательные эмоции в отношениях к семье, другим и к учебе, что говорит об эгоистичной позиции и низком уровне развития межличностных отношений, что сказывается на эффективности процесса общения.

4. В результате тренинга произошла интеграция структур функциональных состояний самочувствия, активности и настроения (большее количество связей имеют самочувствие и настроение), системы отношений и личностных характеристик, выраженных в интерпретационных коэффициентах Люшера. В связях структуры личности и системы отношений главную роль стали играть эмоциональные характеристики. Системообразующим фактором выступает отношение к себе, что свидетельствует о повышении уровня рефлексии подростков и осмыслении полученного опыта. Показано, что усиление положительной эмоциональной окраски в отношении к себе положительно сказывается на позитивности восприятии будущего. К связи отношения к другим добавилась связь с умением контролировать свои эмоции, отмечается значительное снижение уровня страха. Все это свидетельствует о произошедшей гармонизации психических состояний и отношений личности.

6. Структурированный танец охватывает все уровни психической активности и опосредуется возрастно-половыми особенностями, что определяет специфику целевых установок в соответствии с ведущим уровнем активности и личностных особенностей данного возраста. Так, для 10-13-летних подростков структурированный танец необходим для компенсации социальной робости, а для 14-16-летних — для демонстрации себя и реализации артистических интересов. Изменения в процессе занятий у мальчиков происходили скачкообразно, повысилась сосредоточенность на своем внутреннем мире и снизилась работоспособность. У девочек показатели стабильно шли вверх, повысилась сосредоточенность на других и работоспособность.

7. Полученные данные показывают, что структурированный танец может эффективно использоваться в целях развития и закрепления навыков общения на невербальном уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проведенного исследования показал, что структурированный танец выполняет разные задачи на каждом микровозрастном срезе подросткового возраста. Так, в 10-13 лет он привлекает подростков, которые осторожно относятся к социальным контактам, а в 14-16 лет тех, кто хочет себя показать и реализовать свои артистические таланты.

По данным исследования у всех подростков наблюдается дефицит эмоционального развития, который выражается в неразвитости системы отношений и преобладании отрицательных эмоций. Показано, что структурированный танец включает в процесс изменения эмоциональную сферу подростка, что находит свое выражение в налаживании отношений с семьей, другими людьми, повышении активности, интереса к жизни, оптимистичносги, а также развитии способности к адаптации и обучаемости.

В целом, по параметрам самочувствия, активности и работоспособности показатели мальчиков ниже показателей девочек, что говорит об особом активационном эффекте этого вида танца д ля девочек.

Можно предположить, что именно структурированный, а не спонтанный танец оказывает вышеперечисленные эффекты. Это связано с тем, что в организацию движений такой формы танца включаются высшие уровни построения движений. Такое целостное включение на уровне двигательной активности с одновременным подключением эмоциональной сферы создает интегрирующий эффект для личности человека.

Танец является универсальным средством общения, тренировки невербальных навыков взаимодействия. Следует отметить, что структурированный танец является хорошим средством гармонизации психических состояний и отношений на первых этапах соприкосновения с ним. Затем произошедшие изменения должны стабилизироваться за счет осознания своих негативных эмоций, развитии рефлексии и самосознания. Можно сказать, что данная форма танца эффективно включает в процесс изменений, а дальше необходимо включение интеллектуальных характеристик личности.

Танец и музыка являются видами творчества человека, существующими с древних времен, следовательно, они являются здоровым и естественным средством выражения человека в любом возрасте. Проведение данного тренинга по танцевальной терапии показало, что подростки охотно работают в такой форме. Идет процесс изменений отношений с Миром, установления постоянных межличностных отношений, формирования самооценки и образа своего НЯ", включая и физический. При проведении занятий выявилось предпочтение ребят к танцеванию в парах, а также танцевальным композициям, основанных на ритме, выражающих состояние уверенности, что подтверждает потребности данного возраста в общении с противоположным полом и утверждении своей позиции.

В заключение хотелось бы отметить отсутствие систематических исследований в этой области влияния танца на психические состояния и отношения человека, поэтому важно проводить исследования в этой области. Поэтому перспективой дальнейших исследований является изучения возможности использования структурированного танца со взрослыми и пожилыми людьми в целях раскрытия и реализации их потенциала. На наш взгляд, это представляет огромный интерес для психологии развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Каневская, Нина Викторовна, Санкт-Петербург

1. Абульханова - Славская К. А. Личностный аспект проблем общения. // Проблемы общения в психологии /отв. ред. Б.Ф.Ломов. - М, 1981.- с. 218240

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни: К.А.А-С.-М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. 2-е изд. СПб: изд. Михайлова В.А., 1998.-379 с.

4. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла. Методические рекомендации. М.: Фолиум, 1993 40 с.

5. Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения: Отд. оттиск из журнала «Вопросы психологии»1963г. №5/ Изд. АПН РСФСР 1963.-16с.

6. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности //Проблемы способностей. М.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1962. -С.15-31.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания СПб.: Питер, 2001.-272с.

8. Ананьев Б.Г. Структура личности// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. СПб: «Питер», 2000. С.91-95.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.-288с. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. - с. 489. П.Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональныхсистем. М.: Наука, 1973.-61с.

10. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980-197 с.

11. Анцыферова Jl.И. Психология формирования и развития личности// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. СПб: «Питер», 2000. С.207-213.

12. Аристотель. Сочинения в 4 томах / / Том 1/ Под ред. Асмуса В.Ф.;Ин-т философии АН СССР. М.: Мысль, 1975. - 550 с.

13. Аршавский И.А Возрастная физиология/ Ред. кол. Аршавский И.А., Никитин В.Н. и др. Л.: Наука, 1975.- 691с.

14. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений/ Под ред. Зинченко

15. B.П., М.:Изд. «Инст. практической психологии»,1997.-608с. П.Бехтерев В.М.О компенсаторных или заменяющих движениях примозговых поражениях/Юбозрение психиатрии и неврологии, №10, 1903. 1. C. 733-736

16. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности в.н.д./Лен.ин-т еатра, музыки и кинематографии. Л.:Музыка, 1974. —143 с.

17. Бодалев А. А. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н. Мясшцева) // Вопросы психологии. 1993.- № 2. - С. 86-91.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.Б. Благонадежиной. М., 1972. С.7- 44.

20. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л В. СПб: «Питер», 2000. С. 160-166.

21. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения СПб: Служба доверия, 1994.-315с.

22. Брушлинский А.В. Мышление и общение : анализ через синтез в процессе диалогического решения задач/ Брушлинский А.В., Поликарпов В.А.;Ин-т психологии РАН; Самарский Гос. пед. ун-т.-2-е изд., дораб.-Самара:Самарский Дом печати, 1999.-128с.

23. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности // Теоретические проблемы психологии личности: Сб. статей/Ред. Шорохова Е.В.; Ин-т психологии АН СССР.-М: Наука, 1974. С.83-122.

24. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов JI.B. СПб: «Питер», 2000. С.230-236.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

26. Выготский Л.С. Психология искусства. — Мн.: Современное Слово, 1998. — 480 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

28. Бюхер К. Работа и ритм. М., 1923. - 202 с.

29. Вяткин Б. А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности//Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения.— Пермь, 1992.- с.21-31

30. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: практическое руководство. СПб: СПбГУ, 1991. 75 с.

31. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии, 1963. № 5. С. 61-72.

32. Ганзен В.А. Описание психических состояний человека// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л .В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С.60-72.

33. Ганзен В.А. Систематизация психических состояний// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. — СПб: издательство «Питер», 2000. С.189-195.

34. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. 207 с.

35. Головей Л.А. Опыт изучения психомоторной организации человека: Дисс. на соиск. степени К.П.Н.: 19.00.02/ЛГУ.- Л, 1973 -179 с.

36. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: Психофизическое исследование / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1980. - 151 с.

37. Горбов Ф. Д. О состояниях напряжения и утомления в условиях изоляции от внешних раздражений/ /Журн. ВИД, 1963, Т. 13. Вып. 4. 4 Горбов Ф. Д. Детерминация психических состояний//Вопросы психологии, 1971, № 5. С. 20-29.

38. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации.- М, 1980.-104 с.

39. Гримах Л.П. Бодрствование. Состояние монотонии и присыщения// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. С.299-306

40. Гримак Л.П. Монотония // Психические состояния / сост. и общ. редакция ЛВ. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. С.315-316.

41. ГримакЛ. П. Общение с собой. М., 1991 395 с.

42. Гримак Л.П. Одиночество// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С.401-407.

43. Гримак Л.П. Скука // Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С. 189-195

44. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989 318 с.

45. Гуревич М.О., Озерецкий Н.А. Психомоторика Т.1, 2. -М.; Л., 1930.

46. Гурфинкель B.C., Коц Л.М., Шик М.Я. Регуляция позы человека М.: Наука, 1965.- 256с.

47. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. Сб./ Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., «Наука», 1978. С. 295-316.

48. Дандарова Ж.К. Особенности мотивационной сферы подростка //Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК,2003. С.70-91.

49. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: МГУ, 1992. 192 с.

50. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности: Сб. статей/ Ред. Шорохова Е.В.; Инс-т психологии АН СССР.-М.: Наука, 1974. С. 145-170.

51. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство/ 2-е издание.-М.: Знание, 1980.-160C.

52. Дорфман Л.Л. и Вяткин Б.А. Влияние музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики.//«Вопросы психологии»,1980. №1.С. 94-100

53. Дорфман Л.Л. Влияние музыкального сопровождения занятий на некоторые функции организма детей школьного возраста — Тезисы пятой Всесоюзной научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972, с. 305-306

54. Доскин В. А., Лаврентьева Н. А., Мирошников М. П., Шарай В. Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния//Вопросы психологии, 1973, №6. С. 141-145.

55. Дункан А. Моя жизнь. Танец будущего М, 1992- 200 с.

56. Душков Б.А. Двигательная активность человека в условиях термокамеры и космического полета. М.: Наука,1969196 с.

57. Егоров А.В. Роль осведомительной информации в зрительном восприятии движения: Автореф. дисс. на соискание уч. степени КПН/ Одесский гос. унт -ОдессаЮГУ, 1969.-26с.

58. Ильин Е.П. Общность механизмов развития состояний монотонии и психического пресыщения при разных видах деятельности// Психические состояния / сост. и общ. редакция JI.B. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. С.306-315.

59. Ильин Е.П. Предстартовое возбуждение. Состояние вдохновения // Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С.253-259.

60. Ильин Е. П. Проблемы монотонии и пути ее решения/ /Психофизиологические основы физического воспитания и спорта/Ред. Ильин Е. П. Л.,1972. С. 127-141.

61. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов/СПб, 2003. 384 с.

62. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова- СПб: издательство «Питер», 2000. С.73-83.

63. Ильин Е.П. Эмоции и чувства- СПб.: Питер, 2002.- 752с.

64. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла: Учеб.-метод. Пособие. СПб.2004. - 97 с.

65. Кие М. Психология подростка (Психосексуальное развитие):Пер. с фр., ред. Донцов А.Н.- М: Педагогика, 1991.-176с.

66. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга — М.,1973.-144 с.73 .Кон И. С. Подросток и сверстники/ТПсихология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПб.: прайм-ЕВРОЗНАКДООЗ. С.201-211

67. Кон И.С. Постоянство и Изменчивость личности./ Психологический журнал, 1978, №4, С. 126-136

68. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: просвещение, 1989. 254 с.

69. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М. Просвещение, 1980.- 192с.

70. Кон И. С. Стадии развития личности подростка //Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.-СПб. :npafiM-EBP03HAK,2003. С.111-123

71. Королева Э.А. Ранние формы танца. Кишинев: Штиинца, 1977. - 215 с.

72. Королева Э.А. Танец, его происхождение и методы исследования (по работам зарубежных ученых XX века) // Советская этнография. 1975. - № 5.-С. 147-155.

73. Костромина С.Н., Реан А.А. Подросток и школа //Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А. А.-СПб.:npafiM-EBP03HAK,2003. С.138-174

74. Красовская В.М. Западноевропейский балетный театр: Очерки истории: От истоков до середины 18 века. М.: Искусство, 1979. - 295 с.

75. Крайг Г. Психология развития./Перев. с англ. СПб: Питер, 2000. - 992 с.

76. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. М: 1989,- 204 с.

77. Крутецкий В. А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.-316 с.

78. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб, 1995. 136 с.

79. Куракина С.Н. Феномен танца (социально-философский и культурологический анализ). Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 22с.

80. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопросы психологии. 1987. -№ 3. - С. 70-78.

81. Лабунская В. А. Методика "Свободной семантической оценки невербального поведения" // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А. Лабунской. Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. - С. 80-91.

82. Лабунская В.А. Психологическая интерпретация невербального поведения // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред.

83. B.А. Лабунской. Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. - С. 74-80.

84. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 608 с.

85. Лабунская В.А., Шкурко Т.А. Развитие личности методом танцевально-экспрессивного тренинга // Психологический журнал 1999. Т. 20. - № 1.1. C. 31-38.

86. Лабунская В.А. Невербальное поведение: структура и функции// Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов вузов/ Сост. Белинская Е.П., Тихомандрицкая.—М.: Аспект Пресс,2000.-С.84-111.

87. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Под ред. Шмуратовой И.П. Ростовский Государственный Университет — Ростов: Изд-во Рост. Унив., 1986.- 136с.

88. Лабунская В.А. Опознание эмоциональных состояний по мимике// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.-Л.,1978.-Вып.4.-С.40-46.

89. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии: Сост. Олейник, Отв. Ред. Шорохова Е.В., Кольцова В.А.; инст. Психологии РАН-М.: Наука, 1997.- 446с.

90. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах: Отв. Ред. Шорохова Е.В., Кольцова В.А.; инст. Психологии РАН-М.: Наука, 1995.-271с.

91. Левитов Н.Д. Класификация психических состояний// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. С. 181-184.

92. Левитов Н.Д. Настроение // Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. С. 170-174.

93. Левитов Н.Д. Определение психического состояния // Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С.44-47.

94. Леонтьев А.Н. Индивид и личность// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. СПб: «Питер», 2000.С.39-48.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 2-е изд., доп.- М.: Мысль, 1965,- 570с.

96. Леонтьев А.Н. Формирование личности.//Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. СПб: «Питер», 2000.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1984. с. 242-342.

98. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения: Науч. Иссл. Институт общей и педагогич.психологии АПН СССР.- М: Педагогика,1986.-144с.

99. Луговая Е.К. О невербальной форме общения в культуре / Танец как язык и миф // Вестник МГУ. Серия 6. - 1991. - № 3. - С. 54-57.

100. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1965 -172 с.

101. Лурия А.Р. Травматическая афазия: клиника, семиотика и восстановительная терапия/ Академия мед. Наук СССР.- М: Изд. АМН СССР, 1947.-366с.

102. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000.-592с.

103. Маклаков А.Г. Особенности развития когнитивной сферы подростка//Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК,2003. С.24-39.

104. Мартинес Э.Л.Внесловесный язык/ЛСультуры. 1986. - №2. С. 12-26.

105. Медушевский П.М. Художественное творчество: Отв. ред. Кедров Б.М. -Л.: Наука, 1986.-201с.

106. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.-319 с.

107. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: изд. Перм. пед. Инст-та,1990. -107 с.

108. Методы эффективной психокоррекции: хрестоматия/сост. К.В. Сельченок. Минск: ХАРВЕСТ, 1999.-816с.

109. Москвичева Н.Л., Реан А.А. Подросток и семья //Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК,2003. С. 175-200.

110. Мышление: процесс, деятельность, общение/ Отв. ред. Брушлинский Н.В.; Ин-т психологии АН СССР.- М.: Наука, 1982.-288с.

111. Мясшцев В.Н., Ковалев А.Г. Способности //Психические особенности человека/ Ред. Ананьев Б.Г.- Л.: ЛГУ, 1960, Т. 2. -304с.

112. Мясшцев В.Н. Личность и отношения человека// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. -СПб: «Питер», 2000. С.95-105.

113. Мясшцев В.Н. Понятия личности в аспектах нормы и патологии// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. СПб: «Питер», 2000.С.34-39.

114. Мясшцев В.Н. Психические состояния и отношения человека // Психические состояния / сост. и общ. редакция JI.B. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С.52-60.

115. Мясшцев В.Н. Психология отношений// Избранные психологические труды: Ред. Бодалев А.А.-М.:Изд. Инст. практ. психологии, 1995.-357с.

116. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки: сб. ст. / Ред.-сост. В.Н. Максимов., Ин-т эстетического воспитания при центральном совете педагогического общества РСФСР. -М.: Музыка, 1980. С. 91-112.

117. Наследов А.Д. Применение математических методов в психологии: Учебное пособиее.-СПб.: Из-во С.-Петерб.ун-та,2001.-208 с.

118. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии № 6. 1971.- С. 13-27.

119. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 336 с.

120. Немов Р.С. Психология. Уч. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений.В 3 кн. кн.2. Психология образования. 2-е изд. - М.:Прсвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

121. Носенко Э.Л. Эмоциональные состояния как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка//Психол. журнал. 1998. Т. 19. № 1. с. 16-25.

122. Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб: СаиВеда, 2000.-136 с.

123. Олейникова М.В. Исследование соотношений психомоторных и личностных характеристик в целях психодиагностики. Автореферат дис. канд. психол. наук. Л., 1983 -18 с.

124. Орбели Л.А. Физиология и психология // Проблемы психологии / Под ред. Ананьева Б.Г., ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1948. - С. 7-16.

125. Осипова О.В. О значении вероятности раздражителей в формировании двигательного стереотипа // Материалы научной конференции «Кибернетика и спорт». М, 1965. - С. 17.

126. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. И.В. Дубровиной, И.Ю. Круглова М: Педагогика, 1988. -190 с.

127. Павлов И.П. Рефлекс свободы // Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М., 1973. С. 237-241.

128. Петанова Е.И., Реан А.А. Особенности Я-концепции подростка //Психология подростка Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПб.:прайм-ЕВРОЭНАК,2003. С.92-110.

129. Пиаже Ж. Психология интеллекта /Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659с.

130. Платонов К.К., Адаксин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: "Высшая школа",1966.-224с.

131. Платонов К.К. Профессиональное утомление // Психические состояния / сост. и общ. редакция JI.B. Куликова — СПб: издательство «Питер», 2000. С.316-325.

132. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. М.: ТЦ Сфера, 2002.- 128с.

133. Практикум по возрастной психологии:/ Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.-СПб. 2001.-688 с.

134. Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте// Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.-172с.

135. Проблема индивидуальности в онтопсихологии. Под общ. редакцией А.А. Крылова, Рыбалко Е.Ф., 1994. 121 с.

136. Проблемы интегрального исследования индивидуальности.: сборник науч. трудов. Выпуск 2 /отв. ред. Белоус В.В.; Пермский гос. пед. инс-т. -Пермь: изд-во пермского пед. инс-та,1981.- 110с.

137. Проективные графические методики: Метод, рекомендации. Сост. Романова Е.В., Сытько Т.Н. В 2-х частях.-СПб.: 1992

138. Прокофьева В.А. Особенности аффективной сферы подростка//Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК,2003. С.40-69.

139. Прохоренко Т.В. Удовлетворенность учением в связи с интеллектуальными и коммуникативными характеристиками у школьников 11-16 лет. Дис. канд. психол. наук. СПб, 1992. 215 с.

140. Прохоров А.О. Апатия // Психические состояния / сост. и общ. редакция JI.B. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. С.297-298.

141. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. — СПб: издательство «Питер», 2000. С.83-92.

142. Прохоров А. О. Интегрирующая функция психических состояний// Психологический журнал, 1994. Т. 15. № 3. С. 136-145.

143. Прохоров А. О. Функциональные структуры психических состояний / / Психологический журнал, 1996, № 3. С. 9-18.

144. Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности / / Вопросы психологии, 1996, № 4. С. 32-43.

145. Прохоров А. О. Неравновесные (неустойчивые) психические состоя-ния//Психологический журнал, 1999, №2. С. 115-124.

146. Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. - 504 с.

147. Психологический вестник выпуск 1 часть 1, издательство Ростовского Университета, 1996-488 с.

148. Психология эмоций. Тексты / Под ред. Вилюнаса В.К. и Гиппенрейтера В.П.- М: Изд. МГУ, 1984.-288с.

149. Психология современного подростка/ Под ред. Фельдштейна Д.И.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М. Ледагогика, 1987 240с.

150. Психология и педагогика в схемах и таблицах, под. Ред. Крысько В.Г. Минск: Харвест, 1999.-384с.

151. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта: М.:Физкультура и спорт, 1959.-308с.

152. Райе. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Пер с англ./ Под ред. Реан А.А.- СПб: Питер, 2000. 624с.

153. Ремшмидг X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: Пер. с нем./ X. Ремшмидт; Ред. Гудкова Т.А. — М.: Мир, 1994.- 230с.

154. Розе-Гршценко Н.А. Психомоторика взрослого человека.- Л.:ЛГУ, 1970.- 128с.

155. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-252 с.

156. Рыбалко Е.Ф., Кулешова Л.Н., Прохоренко Т.В., Балакшина Ж.А. Личностный фактор в развитии интеллектуального потенциала// Теоретические и прикладные вопросы психологии. Часть 1. СПб, 1995. С.73-85.

157. Рубинштейн С.Л. Настроения// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. — СПб: издательство «Питер», 2000. С. 167-170.

158. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

159. Рубинштейн С. Л. О личностном подходе//Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. — СПб: «Питер», 2000. С.23-32.

160. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2002 — 720с.

161. Рубенштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира/ М.: Изд. АН СССР,1957.-328с.

162. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика/ Общ. ред. Петровской JI.A.- М.: Прогресс, 1990.-368с.

163. Селье Г. Что такое стресс. Оптимальный уровень стресса // Психические состояния / сост. и общ. редакция JI.B. Куликова. — СПб: издательство «Питер», 2000. С.424-430.

164. Сергиенко Е.А. Биологические особенности развития в подростковом возрасте//Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПблпрайм-ЕВРОЗНАКДООЗ. С. 15-23.

165. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. — 647 с.

166. Системные описания в психологии./ Гашен В.А.-Л.:ЛГУ, 1984.-176с.

167. Сложные формы поведения: сборник научных трудов / Отв. ред. Слоним А.Д., Объед-ный науч. совет «Физиология человека и животных», АН СССР. Л.: Наука, 1965. - 232 с.

168. Сосновикова Ю.Е. Возрастной аспект психических состояний// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С.99-104.

169. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояни1й человека // Вопросы психологии, 1989, №2. С. 28-31.

170. Сосновикова Ю.Е. К сравнительной характеристике психических состояний индивида и масс // Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Петер», 2000. С.92-99.

171. Сосновикова Ю.Е. Принципы классификации психических состояний// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С. 184-189.

172. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: уч. пособие — СПб: Центр карьеры, 1999.-368с.

173. Столин B.B., Голосова В.И. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку // Психологический журнал. 1982. - № 2. -С. 62-67.

174. Суходольский Г.В. О требованиях к психологическому изучению личности // Личность и деятельность: Межвузовский сборник/ Головной совет по психологии Мин. Обр. РСФСР.- Л.: МО РСФСР, 1982. С. 11-20.

175. Теплов Б.М. Избранные труды.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985

176. Уотсон Дж. Психология, как наука о поведении. ГИЗ, 1926.-384с.

177. Фарфель B.C. Некоторые вопросы управления движениями // Материалы IX Всес. научной конф. по физиологии, морфологии, и биохимии мышечной деятельности. Т. 3. — М., 1966. С. 66-67.

178. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте//Вопросы психологии.- 1988.-№6.-С.31-41.

179. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/ Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1989.-208С.

180. Фельдпггейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М. Воронеж: Изд. инст. практической психологии, 1996.-512с.

181. Франки В. Человек в поисках смысла: Пер с нем. и англ./ общ. ред. Гозманова Л.Я., Леонтьева Д.А.- М.: Прогресс, 1990.-368с.

182. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992.- 253с.

183. Хейдеметс М. Обзор исследований о пространственном факторе в межличностных отношениях // Человек. Среда. Пространство. Тарту, 1979. -С. 129-161.

184. Холл Кэлвин., Линдсей Гарднер. Теории личности. Пер. с англ. И.Б.Гришпун. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.- 592с.

185. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг.: Учебное пособие/ Сост. Ильясова И.И., Ляудис В.Я.-М.: Изд. МГУ, 1981.-304с.

186. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Сост. Мироненко В.В.; под ред. Петровского А.В.- 2-е изд., переработ, и доп. -М.: Просвещение, 1987.- 447с.

187. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена/ Хрипкова А.Г. и др.-М.: Просвещение,1990.-319с.

188. Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминирующих позитивную активность//Психологический журнал. 1989а.-№4.-С. 135-141.

189. Шкурко Т.А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе // Психологический вестник. Выпуск 1. Часть 1. Ростов-на-Дону.1996. С. 327-348.

190. Шкурко Т.А. Динамика отношений личности в процессе танцевально-экспрессивного тренинга. Автореф. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону,1997.-23 с.

191. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг как фактор динамики отношений личности // Психологический вестник РГУ. Выпуск 4. -Ростов-на-Дону. 1999. С. 260-270.

192. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг.- СПб. 2003. 192 с.

193. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6-20.

194. Элькин Д.Г. Восприятие времени (экспериментальное исследование): Автореф. на соиск. уч. степени ДПН( по психологии); Одесский гос. ун-т.-Л. ЮГУ,1951.-30с.

195. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. — М.: «Прогресс», 1996.- 344с.

196. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности.//Психология личности в трудах отечественныхпсихологов: хрестоматия / сост. Куликов JI.B. СПб: «Питер», 2000. с. 188-193

197. Якобсон П.М. Проблемы этического развития ребенка.//Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов JI.B. СПб: «Пигер», 2000. с. 193-200

198. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия: М.: Искусство, 1964.-85с.

199. Якунин В.А. О связи психических состояний и связи личности / Психологические состояния: Межвузовский сборник / ред. А.А. Крылов и др.; ЛГУ-Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.-С. 17-24.

200. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.

201. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971. 219 p.

202. Psychological interventions: a guide to strategies / edited by Mary Ballou: Westport, Connecticut, London, 1995. 315p.

203. Counseling: edited by Tina Broun, London, 1995.-250p.

204. Fran J. Levy Dance movement therapy healing art London, 1988.-619p.

205. Izard C.E., Dougherty F.E., Bloxom B.M., Kotsch W.E. The differential emotions scale: A method of measuring the subjective experience of discrete emotions .- Boston, Allyn and Bacon, 1981. 463 p.

206. Laban R. The Mystery of Movement London, 1960. 186 p.

207. Lefco H. Dance Therapy. Chicago, 1966. 145 p.

208. Payne H. Introduction // Dance Movement Therapy: Theory and Practice. London & N.-Y., 1992. P. 1-17.

209. Raven J. The Raven Progressive Matrices: A review of national norming studies and ethnic and socioeconomic variation within the United States. J. jf Educat. Measurement. 1989. V. 26. P. 1-16.