Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте

Спиридонова, Наталья Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Спиридонова, Наталья Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте"

На правах рукописи

Спиридонова Наталья Юрьевна

СВЯЗЬ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ С ВЫБОРОМ ПРОФЕССИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 4 ОЕЗ 2011

Москва 2011

4855707

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель: Самитова Ольга Владимировна,

доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития, акмеологии ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Официальные оппоненты: Кондратьев Михаил Юрьевич,

доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, декан факультета социальной психологии ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»

Зацепин Валерий Васильевич,

кандидат психологических наук, начальник организационного отдела Московской службы психологической помощи населению

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Волгоградский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится «24» февраля 2011 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д - 850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, Москва, ул. Сретенка, д. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 127051, г.Москва, ул. Сретенка, д. 29.

Автореферат разослан « » _2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Ю. Кулагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы значительно усложнилась проблема выбора профессии для юношей и девушек, что обусловлено противоречиями, возникшими между требованиями общества в ситуации экономико-политических и социально-культурных изменений и неадекватностью представлений значительной части молодёжи о востребованности профессий. Решение проблемы выбора профессии возможно только при комплексном сё изучении (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Е.И. Рогов, Э.Ф. Зеер), однако даже в этом случае на практике специалисты зачастую недооценивают роль личностных факторов в процессе выбора профессии, среди которых одним из наиболее важных является направленность личности.

Существующие психологические теории показывают, что исследование одной из подструктур личности (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов), системообразующего свойства (К.А. Абульханова-Славская, Б.И. Додонов, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн), стержневой особенности, определяющей сознание и поведение человека (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский) или движущей силы (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) - направленности -является актуальным в любых культурно-исторических условиях.

Траектория профессионального становления у каждого человека индивидуальна и во многом зависит от особенностей выбора предмета труда на стадии оптации. В научном профессиоведении (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Э.Ф. Зеер) в качестве одной из задач психологического сопровождения выбора профессии указывается необходимость создания таких условий, в которых личность может стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Подобный подход предполагает не просто определение способностей и склонностей к тем или иным видам деятельности, профессиональных интересов и намерений, но и ориентацию на личностные механизмы субъекта профессионального выбора, регулирующие профессиональное становление в целом.

На наш взгляд, в качестве фактора, обеспечивающего сбалансированность выбора профессии и дальнейших перспектив профессионального становления, выступает направленность личности юноши (девушки). Направленность личности задаёт основной вектор развития личности в целом и профессионального становления в частности. В работе служб профконсультирования этот факт зачастую не учитывается, и в результате юноши и девушки совершают типичные ошибки: выбор под прямым или косвенным влиянием друзей, учителей, родителей, увлечение внешней стороной профессии или её престижностью, недооценка собственных психологических особенностей и т.д.

Отечественные психолога отмечают, что направленность личности выступает специфическим новообразованием старшего подросткового возраста, так как именно в этот период начинает формироваться достаточно устойчивая «внутренняя позиция» (Л.С. Выготский, Л.И. Божович,

Д.И. Фельдштейн). Применительно к юношескому возрасту можно утверждать, что феномен направленности личности изучен не в полной мере, несмотря на то, что именно этот период характеризуется становлением активной жизненной позиции, самоопределением, построением профессиональных перспектив, осознанием собственной значимости, формированием убеждений и ценностей и наиболее зависим от особенностей мотивационно-смысловых отношений личности «индивид - общество» (Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Л. Венгер, И.В. Дубровина).

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью реализации личностно ориентированной парадигмы профессионального образования, предполагающей развитие личности (её направленности, компетентности, профессионально важных качеств), и фактическим уровнем разработанности данной проблемы в психологической науке. Данное противоречие обусловливает актуальность исследования.

Цель исследования - выявление влияния направленности личности на выбор профессии современными юношами и девушками.

Объект исследования - направленность личности современных юношей и девушек.

Предмет исследования — связь эмоциональной направленности личности (ЭНЛ) и выбора профессии юношами и девушками.

Общая гипотеза исследовании:

В индивидуальной ситуации выбора будущей профессии предметная сфера профессиональных предпочтений юношей и девушек обусловлена особенностями структурно-содержательных характеристик эмоциональной направленности личности.

Частные гипотезы исследования:

1. В юности в силу особенностей возраста наиболее распространённым типом направленности личности является гуманистический. Другие типы направленности личности (эгоистическая, негативистическая, социоцентрическая) представлены слабо.

2. Наиболее выраженными типами эмоциональной направленности личности у современных юношей и девушек являются коммуникативный, праксический и романтический типы.

3. Для каждого типа профессий профиль эмоциональной направленности личности в юношеском возрасте имеет разный состав. При этом в профилях специальностей из групп «человек - человек», «человек -знаковая система», «человек - художественный образ» типы эмоциональной направленности личности проявляются в большей степени, чем из групп «человек - техника и неживая природа», «человек - живая природа», что связано с престижностью той или иной специальности в зависимости от региональных условий.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой исследования были определены следующие задачи:

• осуществить категориальный анализ содержания понятия «направленность личности», провести анализ психологических подходов в его интерпретации и типологизации;

• определить и исследовать основные факторы выбора профессии на этапе окончания среднего общеобразовательного учреждения - поступления в учреждение высшего профессионального образования;

• провести эмпирическое изучение особенностей направленности личности и эмоциональной направленности личности у современных юношей и девушек;

• выявить связь типов направленности личности с выбором профессиональной сферы в юношеском возрасте;

• разработать рекомендации к построению программы психологического сопровождения процесса выбора профессии с учётом содержательных характеристик направленности личности современных юношей и девушек.

Методологической основой исследования выступили: принцип детерминизма, принцип развития, принцип системности.

В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов: деятельностный подход к изучению личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев), концепция общественных отношений как объективного основания развития системных свойств личности (Б.В. Ломов), теория уровневого становления личности (Д.И. Фельдштейн), психологические концепции, раскрывающие сущность направленности личности и её места в структуре личности (Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, О.В. Лишин, Б.И. Додонов, И.Д. Егорычева и др.), концепция эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов), теоретические основания выбора профессии (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, E.IO. Пряжникова и др.).

Для решения поставленных задач были применены методы исследования:

1) теоретические - метод анализа научных текстов;

2) эмпирические - «Методика определения доминирующей личностной направленности» (модифицированный О.В. Лишиным вариант разработанного И.Д. Егорычевой стандартизированного интервью), «Методика исследования эмоциональной направленности личности» (анкета Б.И. Додонова в модификации Е.Р. Гореловой), методика «Ценностные ориентацию) М. Рокича; активизирующая профориентационная методика «Будь готов» Н.С. Пряжникова; анкета абитуриента, анкета студента, профориентационная беседа, разработанные совместно со специалистами факультета довузовской подготовки ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»;

3) метод качественного и количественного анализа данных;

4) интерпретационный метод.

При обработке данных использовались надстройка «Анализ данных» в Microsoft Excel, статистические пакеты STATISTICA 6.0, SPSS 12. В ходе

исследования применены описательные статистики, критерий Колмогорова-Смирнова для одной выборки, непараметрические критерии Манна-Уитни, Краскела-Уоллиса, однофакторный дисперсионный анализ, корреляционный и кластерный анализ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В условиях современности у большинства юношей и девушек проявляется гуманистический тип направленности личности. Вместе с этим на промежуточном рубеже развития, связанном со становлением позиции «Я в обществе» и актуализацией предметно-практической деятельности, отмечается отсутствие чётких отношений к себе и к обществу, что приводит к неопределённой направленности личности у части молодежи.

2. У юношей и девушек при структурно-содержательном сходстве профиля эмоциональной направленности личности отмечаются различия в степени выраженности коммуникативного, романтического, альтруистического, эстетического, акизитивного и пугнического типов.

3. Профиль эмоциональной направленности личности у юношей и девушек, отдающих предпочтения специальностям с различным предметным содержанием, отличается набором типов ЭНЛ и степенью их выраженности.

4. Необходимым условием организации психологического сопровождения профессионального становления личности юношей (девушек) в период оптации является учёт структурно-содержательных характеристик профиля эмоциональной направленности личности, что создаст предпосылки для разработки индивидуальной траектории развития личности и её профессионального становления.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обобщении и систематизации научных представлений о направленности личности, её типологии и особенностях формирования в юношеском возрасте. Дополнена типология направленности личности Д.И. Фельдштейна и И.Д. Егорычевой положением о существовании неопределенной направленности личности, как ещё одного из её типов. Построены профили эмоциональной направленности личности для юношей и девушек, находящихся на этапе оптации. Установлено соответствие профилей эмоциональной направленности личности юношей и девушек и типов профессий. Расширены научные представления о психологических условиях выбора профессии и специальности в юношеском возрасте.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть применены в практике работы профориентационных служб общеобразовательных учреждений, использованы в высших учебных заведениях в процессе развития будущих специалистов с целью определения траектории профессионального становления, так как позволяют не просто представить психологические особенности направленности личности современной молодёжи, но и содействовать юношам и девушкам в выборе профессии. Теоретические и эмпирические данные могут дополнить содержание дисциплин «Введение в специальность», «Психолого-

педагогический практикум» для разных образовательных программ высшего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью примененных валидных, надежных и апробированных методов, соответствующих природе изучаемого явления, целям и задачам, сочетанием количественного и качественного анализов результатов исследования, взаимопересечением результатов, полученных с помощью различных методик и их сопоставлением с данными других исследователей.

База диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 303 человека, из которых 155 - студенты I и II курсов очного отделения ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» (АТУ) факультета физики и электроники и юридического факультета, 148 -учащиеся IX—XI классов МОУ «Лицей № 3 г. Астрахани». Среди респондентов 164 юноши, 139 девушек.

Апробация работы. Материалы исследования были представлены и обсуждались на научно-практическом семинаре «Психологическая помощь в профессиональном самоопределении» в рамках недели практической психологии, организованной ОГО УДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества» и Астраханским государственным университетом 19-23 марта 2008 года; на конференциях: всероссийских - на II Всероссийской научно-практической конференции «Власть, общество, личность» (Пенза, 2007), Всероссийской научно-практической конференция «Современные проблемы организационной психологии» (Екатеринбург, 2007), IV Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России» (Петрозаводск, 2007); международных - Международной научно-практической конференции «Научно-производственное и социально-экономическое обеспечение развития комплексных мелиораций Прикаспия» (Астрахань, 2006), И Международной научно-практической конференции «Наука и инновации-2007» (София, 2007), на II Международной научной конференция «Психология власти - 2008» (Санкт-Петербург, 2008), XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2008), XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2009).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы со слушателями факультета довузовской подготовки АГУ, проведения лекционных и практических занятий со студентами АГУ, в процессе индивидуальной и групповой работы с учащимися IX-XI классов МОУ «Лицей № 3 г. Астрахани».

Структура и объём диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 210 источников, из них 17 - на английском языке, и 9 приложений. Материалы диссертационного исследования изложены на 206 страницах. Работа содержит 13 таблиц, 28 рисунков, 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность работы; определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, представлены методологические основания и эмпирические методы исследования; изложены положения, выносимые на защиту; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Психологические особенности направленности личности в условиях выбора профессии» - проведен анализ основных подходов к пониманию феномена направленности личности в психологии, раскрыта его специфика в юношеском возрасте, охарактеризовано понятие эмоциональной направленности личности в связи с проблемой выбора профессии в юности, рассмотрены психологические факторы выбора профессии.

Теме направленности личности, её содержанию и структуре посвящено немало научных исследований в отечественной и зарубежной психологии. При этом однозначного толкования данного феномена не существует, что, вероятно, обусловлено разносторонностью подходов к пониманию сущности личности в целом (как субъекта жизни, деятельности или отношений и т.д.).

В зарубежной психологии с направленностью личности сопоставимы такие понятия, как внутренний потенциал (диспозиции), скрытые энергии, определяющие жизнь ценности У. Штерна, динамические тенденции как бессознательные влечения 3. Фрейда, интроверсия и экстраверсия К. Юнга, жизненные цели А. Адлера, «проприативные стремления», «собственные стремления» (propriate strivings) Г. Оллпорта, самоактуализация А. Маслоу и К. Роджерса, социальные типы характера Э. Фромма, «AfForderungscharakter» («побудитель», «побудительность», «характер требования») К. Левина, жизненно важное чувство верности Э. Эриксона, «интеграт потребности» Г. Мюррея.

Отечественная психология сводит направленность личности к мотивам (C.JL Рубинштейн, А.В. Петровский, Л.И. Божович), установкам (Д.Н. Узнадзе), ценностям (М.Е. Каневская), системе целевых программ личности (Б.И. Додонов), активности (К.А. Абульханова-Славская), системе отношений и моральных свойств личности (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Егорычева), позиции (В.А. Ядов, Г.М. Андреева, М.Ш. Магомед-Эминов) и т.п.

Общим моментом большинства концепций является то, что направленность, как и сама личность, рассматривается в большинстве случаев как явление социальное, охватывающее «надприродное, историческое в человеке» (Л.С. Выготский). Многообразие позиций учёных показывает, что направленность личности представляет собой детерминанту происходящего в жизни человека и намечает линию его поведения, деятельности и внутренней активности, чем фактически связывает его настоящее с будущим. Направленность личности в большей степени выражается в наиболее устойчивых и доминирующих мотивах личности, её

потребностях, жизненных целях и способностях, которые создают ориентир движения личности в системе общественных отношений.

Направление такого движения личности, по мнению Д.И. Фельдштейна и И.Д. Егорычевой, определяется системой отношений субъекта к окружающему миру, а именно: позитивным или негативным отношением к себе и отношением к другим. На основе возможных сочетаний отношений к себе и к другим Д.И. Фельдштейн и И.Д. Егорычева выделяют четыре типа направленности личности - гуманистический, эгоистический, социоцентрический и негативистический с рядом акцентуаций. Акцентуации направленности личности - альтруистическая, индивидуалистическая, эгоцентрическая, мизантропическая, самоуничижительная и конформистская - представляют собой подтипы направленности личности, в которых внутри одной направленности отношение к себе или отношение к другим выражено в большей или меньшей степени.

В период юности направленность личности приобретает черты устойчивого образования (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Егорычева). И, как правило, уже заложенная к 15 годам в процессе социально признаваемой деятельности подросткового возраста, направленность личности в юношеском возрасте порождает новую социальную ситуацию развития, новую позицию взрослеющего человека (разворачивается позиция «Я в обществе»), новую ведущую деятельность (учебно-профессиональную). Вместе с этим направленность личности создаёт условия для проявления впоследствии другой деятельности, характерной уже для следующего возрастного рубежа (17 лет), -деятельности по усвоению норм взаимоотношений, и для утверждения социальной позиции «Я и общество».

Таким образом, опираясь на системный подход Б.Ф. Ломова и учитывая исследования Д.И. Фельдштейна, И.Д. Егорычевой, О.В. Лишина, мы рассматриваем направленность личности как системообразугцее свойство личности, задающее вектор её мотивационно-смысловых отношений «индивид - общество», то есть как свойство, которое формируется в процессе развития личности в системе общественных отношений. Направленность как системное свойство личности не просто обусловлено отношениями «индивид-общество», но и само такие отношения определяет, а если точнее, то их качество и то, «как именно личность участвует в тех или иных социальных процессах» (Б.Ф. Ломов).

По мнению Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, Е.А. Климова, процесс функционирования личности в системе общественных отношений предполагает возникновение у человека определённого качества устойчивых эмоциональных переживаний в ответ на содержание таких отношений. Потребность в переживаниях, возникающих в связи с этими отношениями и становящихся ценными для личности, составляет основу эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов). В представлении Б.И. Додонова, ЭНЛ как социализированная и индивидуализированная

программа содержательных переживаний человека предопределяет выбор предметной сферы деятельности, в которую включен человек.

Б.И. Додонов соотносит индивидуумов с тем или иным типом ЭНЛ в зависимости от того, какой категории эмоций человеком приписывается наибольшая ценность. Учёный рассматривает не все эмоции, а только те из них, в которых субъект чаще всего испытывает потребность, и которые придают непосредственную ценность самому процессу его деятельности -это те эмоции, которые в сознании людей предстают в качестве «ценных» переживаний. В итоге основными выделены альтруистический (связан с переживаниями, возникающими на основе потребности в содействии, помощи и покровительстве другим людям), коммуникативный (переживания возникают на основе потребности в общении), глорический (приоритетна потребность в самоутверждении, славе), праксический (положительные эмоции возникают в процессе деятельности, связаны с деятельностью), пугнический (связан с переживаниями на основе потребности в преодолении опасности, в борьбе), романтический (проявляется в ожидании «светлого чуда», стремлении ко всему необычному, таинственному), гностический (наибольшее значение для человека приобретает радость от получения новой информации вкупе с потребностью в «когнитивной гармонии»), эстетический (отражает потребность в гармонии с окружающим, представленной в «чувстве красоты»), гедонистический (преобладают эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте), акизитивный (доминируют положительные эмоции при накоплении, коллекционировании вещей) типы эмоциональной направленности личности.

Б.И. Додоновым подчеркивается, что в структуре эмоциональной направленности личности человека проявляются несколько типов ЭНЛ при доминировании отдельных. Такое доминирование не предполагает подавления, вытеснения всех остальных, здесь в большей мере имеет место феномен «проникновения», структурного «господства» основного побуждения личности перед всеми другими побуждениями, пусть даже другие влечения человека не столь уж заметно уступают по силе доминирующему влечению.

В исследованиях Б.И. Додонова, Е.И. Семененко, Л.Б. Волынской, С.О. Бердниковой, Я.Ю. Копейки, В.И. Лысого, О.Н. Доценко, Н.Е. Яблонски, Р.М. Шамионова поднимается вопрос мотивирования деятельности структурно-содержательными особенностями эмоциональной направленности личности. В данном процессе ведущая роль отводится не одному конкретному типу эмоциональной направленности личности, а целому комплексу: у О.Н. Доценко - это гуманистический и гармонизующий компоненты, у Н.Е. Яблонски - гуманистический, познавательно-эстетический и самоутверждающий симптомокомплекс, у Е.И. Семененко - профили ЭНЛ в зависимости от степени выраженности каждого типа ЭНЛ при оценке себя и при оценке товарищами. Каждая цепочка типов ЭНЛ имеет чёткую последовательность и определённую степень выраженности, и именно такой

профиль ЭНЛ может быть показателем удовлетворённости в профессиональной или учебно-профессиональной деятельности.

По убеждению Б.И. Додонова, знание типа и общей структуры эмоциональной направленности конкретных лиц (профиля ЭНЛ) в сопоставлении с эмоциональным содержанием различных видов деятельности поможет подобрать человеку ряд наиболее соответствующих его направленности профессиональных занятий, что может быть использовано для дальнейшей разработки научных основ профориентации и профконсультации.

Принимая во внимание существующие положения об эмоциональной направленности личности, можно предположить, что адекватность выбора профессии в юношеском возрасте может зависеть от структурно-содержательных особенностей направленности личности и её эмоциональной стороны, наряду с другими факторами, традиционно выделяемыми психологией: позицией старших членов семьи, сверстников, учителей, школьных педагогов, воспитателей и т.д., сложившимися к данному моменту личными профессиональными планами (мысленный образ), способностями, умениями, достигнутым уровнем развития учащегося как субъекта деятельности, уровнем притязаний учащегося на общественное признание, информированностью, склонностями к тем или иным видам деятельности (Е.А. Климов); общей культурно-исторической ситуацией в обществе и качествами организации системы профориентации (Н.С. Пряжников); отношениями между родителями и детьми (Э. Роу); особенностями образа Я (представление личности о себе, социальная установка, отношение к себе), самооценки, личного опыта человека, включая непосредственные впечатления и переживания (Е.И. Рогов); элитарными ориентациями (Е.Ю. Пряжникова).

Проблема выбора профессии в юношеском возрасте сама по себе неоднозначна, так как выбор в юности представляет собой ещё и сложный процесс конструирования определённых вариантов развития будущего в целом (Е.А. Климов, В.В. Чебышева, Д. Сьюпер), то есть это не просто выбор направления профессиональной деятельности, но и выбор того, каким человек хотел бы стать в ходе своей трудовой деятельности, ради чего вообще стоит трудиться (Н.С. Пряжников). Выбор профессии в юности актуален как на этапе окончания общеобразовательного учреждения, так и в первые годы получения высшего профессионального обучения, поскольку профессиональная деятельность и для выпускника школы, и для первокурсника - это деятельность будущая (Е.А. Климов), а не настоящая.

Современная система образования значительно усложняет выбор профессии, так как молодёжи представлен большой ассортимент специальностей, реализуемых высшими учебными заведениями. При исследовании проблемы связи направленности личности и выбора профессии в юношеском возрасте фактически идёт речь не о выборе трудовой деятельности в целом (профессии), а о конкретной сфере приложения собственных интересов человека, то есть о выборе специальности.

Во второй главе - «Эмпирическое исследование связи направленности личности с выбором профессии современными юношами

и девушками» - предпринята попытка выявить структурно-содержательные особенности направленности личности в юности, построить профиль эмоциональной направленности личности у юношей и девушек, установить связь между типами, профилями направленности личности и профессиональными предпочтениями (выбранными специальностями). Одной из задач исследования стало изучение состава факторов, оказывающих, по мнению респондентов, влияние на выбор профессии (специальности). Были выявлены кластеры специальностей, наиболее и наименее предпочитаемые современной молодёжью, сопоставлен состав «востребованных» профессий на рынке труда в Астраханской области с выбранными юношами и девушками.

На первом этапе исследования - исследование направленности личности современных юношей и девушек — были применены методики, определяющие тип доминирующей направленности личности и состав эмоциональной направленности личности.

При помощи «Методики определения доминирующей личностной направленности» (модифицированного О.В. Лишиным варианта стандартизированного интервью, разработанного И.Д. Егорычевой в 1994 г.) был выявлен наиболее распространенный тип направленности личности у современных юношей и девушек - гуманистический с индивидуалистической акцентуацией (рис. 1). Также было установлено, что у некоторой доли молодых людей (5,3% - группа 3 и 9 на рис. I) отмечается нечёткое отношение к себе и/или к обществу, свидетельствующее о неопределённой направленности или её акцентуации.

^ (1) гуманистическая направленность с

альтруистической акцентуацией ® (2) гуманистическая направленность с

индивидуалистической акцентуацией □ (3) гуманистическая направленность с

неопределенной акцентуацией Я (4) негативистическая направленность с

мизантропической акцептуацией 88 (5) негативистическая направленность с

самоуничижительной акиенгуэдаей й (6) неопределенная направленность с

неопределенной акпрнгуацкей £ (7) социоценгрическая направленность с

конформистской акцентуацией ® (8) эгоистическая направленность с

индивидуалистической акцентуацией й (9) эгоистическая направленность с

неопределенной акцентуацией ЕЗ (10) эгоистическая направленность с эгоцентрической акщнгуацией

Рис. 1. Результаты диагностики направленности личности в юношеском возрасте

Используя «Методику исследования эмоциональной направленности личности» (анкета Б.И. Додонова в модификации Е.Р. Гореловой), мы установили выраженность типов эмоциональной направленности личности у юношей и у девушек (рис. 2).

-г

6,2 6,9 5,9 7,2 6,4 6,9 5,8 5,5 5,8 3,7

6,6 7,9 5,7 7,5 5,7 7,6 6,1 6,6 6,1 4,6

Рис. 2. Уровень выраженности средних значений эмоциональной направленности личности у юношей и девушек

Комм

энл

Пугнич ЭНЛ

Романт ЭНЛ

Гност ЭНЛ

Эстет ЭНЛ

Гедон ЭНЛ

Акизит ЭНЛ

Глорич

ЭНЛ

Анализируя средние значения степени выраженности эмоциональной направленности личности (рис. 2), мы выделили три группы ЭНЛ. Первая группа типов эмоциональной направленности личности - группа наиболее выраженных ЭНЛ - включает коммуникативную (среднее значение для юношей (М) - 6,9, для девушек (Ж) - 7,9), романтическую (М - 6,9, Ж — 7,6) и праксическуго (М - 7,2, Ж - 7,5) ЭНЛ. Во вторую группу (менее выраженные ЭНЛ) попали альтруистическая (М - 6,2, Ж - 6,6), эстетическая (М - 5,5, Ж - 6,6), гедонистическая (М - 5,8, Ж - 6,1), гностическая (М - 5,8, Ж - 6,1), пугническая (М - 6,4, Ж - 5,7), глорическая (М - 5,9, Ж - 5,7) ЭНЛ. Третья группа (выраженные незначительно) представлена акизитивной (М -3,7, Ж-4,6) ЭНЛ.

С целью выявления достоверных различий ЭНЛ между юношами и девушками применён непараметрический критерий Манна-Уитни (табл. 1).

Таблица 1

Различия в типах эмоциональной направленности личности у юношей и девушек _(критерий Манна-Уитни)_

Переменные Сумма рангов Значение критерия Уровень значимости

Девушки Юноши и Ъ

Альтруистическая 22843,50 23212,50 9682.50 2,25743 0,023982

Коммуникативная 24780,00 21276,00 7746,00 4,80568 0,000002

Глорическая 20359,50 25696,50 10629,50 -1,01127 0,311887

ТТраксическая 22258,50 23797,50 10267,50 1,48763 0,136849

Пугническая 18817,00 27239,00 9087,000 -3,04106 0,002358

Романтическая 23815,00 22241,00 8711,00 3,53584 0,000407

Гностическая 22140,00 23916,00 10386,00 1,33170 0,182961

Эстетическая 24215,50 21840,50 8310,50 4,06286 0,000048

Гедонистическая 21991,00 24065,00 10535,00 1.13563 0,256114

Акизитивная 24121,00 21935,00 8405,00 3,93850 0,000082

В результате установлено, что уровень выраженности эмоциональной направленности личности у юношей и девушек имеет статистические достоверно значимые различия (р<0,05) для альтруистического, коммуникативного, пугнического, романтического, эстетического, акизитивного типов ЭНЛ. В большей степени у девушек проявляется коммуникативный, романтический, альтруистический, эстетический и акизитивный типы направленности личности, тогда как пугнический тип превалирует у юношей (рис. 2).

На втором этапе эмпирического исследования — исследование особенностей выбора профессии юношами и девушками (условия, приоритеты) - изучены психологические особенности выбора профессиональной сферы современными юношами и девушками, выявлены факторы, обусловливающие формирование интереса к выбранной профессии в юношеском возрасте, и основные потребности, определяющие выбор значимой трудовой деятельности респондентом, а также степень значимости конкретных специальностей (направлений подготовки).

С данной целью использованы анкета выпускника, анкета студента, беседа. Для выявления факторов, обусловливающих формирование интереса к выбранной профессии, проведён качественный анализ ответов на вопрос анкеты: «На формирование интереса к этой специальности повлияло...» и на вопросы беседы: «С какими трудностями может столкнуться человек, выбирая специальность», «Что или кто, по Вашему мнению, может помочь человеку в выборе?». Анализ состава и представленности факторов, обусловливающих формирование интереса юношей и девушек к выбранной профессии отражен на рис. 3, из которого видно, что, с точки зрения респондентов, мнение родителей и средства массовой информации в наибольшей степени повлияли на совершенный ими выбор.

С целью установления достоверных различий в основных факторах, оказывающих влияние на формирование интереса юношей и девушек к выбранной профессии, применён непараметрический критерий Манна-Уитни, однако достоверных различий между юношами и девушками не обнаружено ни по одному фактору.

Для выявления потребностей, обусловивших выбор значимой трудовой деятельности респондентом, проведён качественный анализ ответов на вопрос анкет «В этой специальности меня привлекает...» и на вопросы беседы: «Какие специальности из предложенного списка Вам нравятся? Что именно в них привлекает? Какие - не нравятся? Чем отталкивают?». В целом, по мнению юношей и девушек (табл. 2), наибольшую роль в выборе значимой трудовой деятельности играют такие потребности, как «возможность профессионального роста» (58,1 %), «материальная выгода» (44,9 %), «возможность общения с людьми» (33,4 %).

Таблица 2

Основные потребности, обусловившие выбор значимой трудовой деятельности респондентом, % _

Потребности В целом Юноши Девушки

Возможность профессионального роста 58,1 61,9 54,1

Материальная выгода 44,9 49,7 39,9

Возможность общения с людьми 30,4 23,2 37,8

Творческая реализация 21,8 22,6 20,9

Содержание труда 15,2 18,1 12,2

Получение духовного удовлетворения 1,7 1,3 2,0

Моральный долг 0,3 0,6 0,0

С целью установления достоверных различий в основных потребностях, обусловивших выбор значимой трудовой деятельности юношами и девушками, применён непараметрический критерий Манна-Уитни. В результате выявлены достоверные различия между юношами и девушками только по фактору «возможность общения с людьми» (и=9279,50, р=0,005308).

В задачу второй части эмпирического исследования также входило определение приоритетного для юношей и девушек поля специальностей, представляемых современным рынком образовательных услуг. В процессе профориентационной работы нами применена методика «Будь готов» (автор Н.С. Пряжников), главная цель которой - заставить респондентов задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе могли бы показаться скучными, а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. В исследовательских целях нами использована только та часть методики, в которой каждому респонденту предлагается оценить каждую из специальностей по десятибалльной шкале. Данная часть методики адаптирована под тот круг специальностей, которые, во-первых, представлены на рынке образовательных услуг г. Астрахани и Астраханской области, во-вторых, являются наиболее популярными среди современной

российской молодёжи, в-третьих, на сегодняшний день непопулярны среди молодёжи в силу их недостаточной рекламы или их отсутствия на рынке образовательных услуг г. Астрахани и Астраханской области. Нами поставлена задача исследовать не уровень готовности к выбору специальности (профессии), не составить рекомендации для юношей и девушек по выбору с учётом индивидуально-психологических особенностей, а изучить то, какие именно специальности на сегодняшний день для молодёжи предпочтительнее.

С помощью критерия Манна-Уитни выявлены достоверные различия в выборе профессий в зависимости от половой принадлежности по шкале «Меню профессий» методики Н.С. Пряжникова. Из 79 специальностей, предложенных юношам и девушкам для оценивания, значимые различия (р<0,05) отмечаются по 54. Для специальностей, по которым обнаружены значимые различия у юношей и девушек, нами установлена направленность этих различий, а использование данных кластерного анализа позволило сопоставить по значению медиан степень значимости специальностей для представителей обоих полов.

В результате выявлено, что в целом специальности, оказавшиеся в группе «нравится в большей степени» (кластер 1), представляют большую значимость для девушек, за исключением специальности «Актёрское искусство» (рис. 5).

[йз Юноши :: Д^нушкм"

Рис. 5. Различия в выборе специальностей группы «нравится в большей степени» у юношей и девушек

Для группы специальностей «нравится» (кластер 2) обнаружена обратная тенденция: все специальности данной группы представляют

Медиана

О ►— to Ы О

is X

ft —

Ce pi

È 03 s

m « H о » §

о M

X к u "к-is ВЭ о я ft

S о о* H Гц X) 1

ее U> СГ

о s

о 4-' о

îa u г;

£E Œ H

О TJ M ft

Л St

о s

fa ж о S о q •3

St H o- §

я- tu SE

s E

р 3\ Ä

43 p

g к jr s a s -

X о

Г, »

я ft №

p s ë ft I

s- <r

I E

о ft

о H St

» с з а

X « te

s s

о s

E о S s

s ft

S г

1^робпЕстроен1К

Сбсртужеание и тоиоосгия скрсчного лрс*ввоз=ша

Г^иклщкм лшаипаа иинф^тчяшга

Управление кгнествач

Эксплуатация сугоеьк.

энергот* коз к усганазак

С£ганиз«»га il технспсгия

заш-пы шфз&шии Йьл»*лдааьнье маиинь;

КЕ^ПЛЕКОД, СМЛ№ЫИ I Лф^ИиИСННЬЕ Q1OT3V»,!

технологии

di-caira (бакалавр фетжи)

¡Читана N) u .fe 1л 0\

На третьем этапе эмпирического исследования - исследование связи типов направленности и выбора профессий - изучена связь между направленностью личности и предпочитаемыми специальностями, а также предпочитаемыми группами профессий (специальностей).

С помощью непараметрического критерия Краскела-Уоллиса были выявлены специальности, распределение которых значимо отличается друг от друга по каждому типу направленности личности. Из 79 специальностей, предложенных испытуемым для оценки, только по 4 из них были установлены достоверные различия: «Юриспруденция» (Н=13,569, р=0,0088), «Мировая экономика» (Н=11,067, р=0,0260), «Финансы и кредит» (Н=9,957, р=0,0410), «Правоохранительная деятельность (инспектор ДПС)» (Н=9,642, р=0,0470). В связи с малым количеством достоверных различий между типами направленности личности и конкретными специальностями мы поставили задачу выявить связь между типами направленности личности и предпочитаемыми типами профессий. Однофакторный дисперсионный анализ показал, что достоверная связь между типами направленности личности и указанными переменными (типы профессий) отсутствует (табл. 3).

Таблица 3

Связь между типами направленности личности и типами профессий_

Переменные Значение критерия (Р) Уровень значимости (р)

Человек — техника и неживая природа Р=1,182412 0,318584

Человек — человек 7=0,588016 0,671561

Человек — знаковая система Р=1.575649 0,180730

Человек-художественный образ Р=0,662074 0,618801

Человек — живая природа Н=1,905000 0,753000

Таким образом, решая задачу установления связи между типами направленности личности по классификации И. Д. Егорычевой и Д.И. Фельдштейна и конкретными специальностями или группами профессий, оказалось, что для направленности личности и её типов связей с группами профессий нет или количество связей незначительно, что даёт нам основание заключить, что от типа направленности личности юношей и девушек выбор специальностей или групп профессий не зависит.

Исследование связи между типами эмоциональной направленности личности и группами предпочитаемых профессий показало другие результаты (табл. 4).

Для зависимых переменных, распределение которых значимо не отличалось от нормального и выполнялось условие гомогенности дисперсии, применили однофакторный дисперсионный анализ (Р). Для тех переменных, для которых нарушалось хотя бы одно из перечисленных требований, мы рассчитали критерий Краскела-Уоллиса (Н). Данные корелляционного анализа (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) дополняют полученные результаты по отдельным специальностям, а не по группам.

Таблица 4

Связь эмоциональной направленности личности и выбора специальности в юношеском возрасте

Переменная Значение критерия Уровень значимости

Гностическая направленность

Человек - живая природа Н=16,8600 0,000800

Человек - техника и неживая природа Р=3,5180 0,015500

Человек - человек Р=7,2500 0,000104

Человек - знаковая система Р=7,8650 0,000049

Человек - художественный образ Р=5,6769 0,000858

Альтруистическая направленность

Человек - живая природа Н=21,2980 0,000100

Человек -человек Р=6,9500 0,000154

Человек - знаковая система Б=5,9620 0,000585

Человек - художественный образ Н=10,7450 0,013200

Эстетическая направленность

Человек - живая природа Н=8,1820 0,042000

Человек - человек Р=4,1780 0,006000

Человек - художественный образ Р= 10,8150 0,000001

Акизитивная направленность

Человек - живая природа Н= 12,1600 0,006900

Человек - человек Р=5,5186 0,001060

Человек - знаковая система Р=3,1580 0,025000

Коммуникативная направленность

Человек - художественный образ Р=4,0440 0,007700

Праксическая направленность

Человек - человек Р=3,2090 0,023000

Направления выявленных различий следующие:

1) гностическая ЭНЛ связана со всеми типами профессий, но в наибольшей степени эта связь проявляется в сфере «человек - знаковая система», предметной областью которых выступают естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, формулы, что, на наш взгляд, является закономерным следствием глобальной информатизации современного общества, нацеливающей молодёжь на свободное владение несколькими языками и автоматизированными системами. Чем больше возможностей может предоставить профессия для удовлетворения потребности в переживании радости от получения новой информации с помощью разнообразных символьных систем, тем выше значимость такого вида профессиональной деятельности для молодых людей;

2) для альтруистической ЭНЛ установлены достоверные связи только по четырём типам профессий: «человек - знаковая система», «человек -человек», «человек - живая природа», «человек — художественный образ». Наибольшую значимость для юношей и девушек с выраженным альтруистическим типом ЭНЛ представляют специальности блоков «человек - знаковая система» и «человек — человек». Значимость сферы «человек -человек» для представителей альтруистической ЭНЛ логична: именно в

процессе обслуживания, преобразования, распознавания социальных систем, сообществ, групп населения, по мнению юношей и девушек, можно получить удовлетворение. Приоритетность же типа профессий «человек — знаковая система» у юношей и девушек с высоким уровнем альтруистической ЭНЛ может быть обусловлена «воображаемым» (Б.И. Додонов) переживанием ценных для альтруистической ЭНЛ эмоций: молодой человек направлен не столько на процессуальную сторону труда, сколько на его результат — оказывать помощь людям с помощью готового продукта (некоего символа, языка, численной системы);

3) для эстетической ЭНЛ выявлены связи с группами профессий «человек — художественный образ», «человек - человек», «человек — живая природа». При этом наибольший интерес вызывают специальности типа «человек - художественный образ», на котором выявлено максимальное количество корреляционных зависимостей, в отличие от других типов. Данный результат вполне ожидаемый, поскольку отражение потребности в гармонии с окружающим, представленной в «чувстве красоты», свойственное эстетической ЭНЛ, вполне может быть реализовано с помощью профессий, предметными областями которых являются художественные образы, живая природа, человеческие отношения;

4) приоритетным типом профессий для юношей и девушек с выраженной акизитивной ЭНЛ является блок «человек - знаковая система». Ранее выявленная незначительная степень выраженности акизитивной ЭНЛ у юношей и девушек, а также наличие умеренной отрицательной корреляции акизитивной ЭНЛ и групп профессий «человек - знаковая система», «человек — человек», позволяют нам утверждать, что данный тип ЭНЛ не является доминирующим при выборе профессий из групп, на которых были установлены достоверные различия;

5) анализ статистических данных исследования коммуникативной ЭНЛ личности показал достоверные различия только для переменной «человек -художественный образ». Полученные результаты позволяют нам заключить: в юношеском возрасте социализированные и индивидуализированные программы переживаний на основе потребности в общении связаны с предпочтением профессий типа «человек - художественный образ», в которых явления и факты художественного отображения действительности помогают не только доказать собственную индивидуальность, творческого отражения происходящего, но и становятся важным средством коммуникации;

6) для праксической ЭНЛ выявлены достоверные различия по переменной «человек - человек». В целом, специальности группы «человек -человек» для представителей праксической ЭНЛ с любым уровнем её выраженности (высоким, средним, низким) попадают в группу «нравятся», но не в наибольшей степени. Это неслучайно: в юношеском возрасте ведущей деятельностью является учебно-профессиональная, которая и вызывает положительные эмоции молодёжи, возникающие в процессе деятельности. Однако в то же время деятельность по усвоению норм взаимоотношений между людьми приобретает для юношей и девушек

особую ценность, в связи с чем они выказывают заинтересованность в профессиональной деятельности, с помощью которой можно изучать, обслуживать, преобразовывать социальные системы, сообщества, группы населения.

Обобщённые данные, отражающие связь типов эмоциональной направленности личности (на высоком уровне её выраженности) и групп профессий, представлены на рис. 8. Горизонтальный анализ рис. 8 показывает количество связей эмоциональной направленности личности с отдельными группами профессий. Вертикальный анализ рис. 8 отображает профиль эмоциональной направленности личности и доминирующую ЭНЛ для каждой группы специальностей.

Обозначения:

Ч-Ч - тип профессии «человек - человек»;

Ч-ТНП - тип профессий «человек - техника и неживая природа»;

Ч-ЖП - тип профессий «человек - живая природа»;

Ч-ЗС - тил профессий «человек - знаковая система»;

Ч-ХО - тип профессий «человек

художественный образ»

Медианы

Рис. 8. Профиль эмоциональной направленности личности для различных сфер трудовой деятельности

Таким образом, структурно-содержательные особенности профиля эмоциональной направленности личности и предметное содержание предпочитаемых специальностей и профессиональных сфер связаны между собой:

1) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек - живая природа», представлен альтруистической, гностической, акизитивной, эстетической ЭНЛ, где доминирующим типом выступает альтруистическая ЭНЛ, предполагающая особую ценность переживаний, возникающих на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям. Такого рода переживания у юношей и девушек подкрепляются в равной мере

0 Эстетическая ЭНЛ

□ Праксическая ЭНЛ В Коммуникативная ЭНЛ

О Гностическая ЭНЛ В Альтруистическая ЭНЛ 0 Акизитивная ЭНЛ

3,6

3,6 4

4,6

К2| Ч-ЗС

5,4 5,2 5,2

Ж 8,8$

1ш

=4,4=

Ч-ХО

4.4

4,4

переживаниями, возникающими в связи с какими-то открытиями, и переживаниями, связанными с коллекционированием (в случае с типом «человек - живая природа» это может быть сбор ценной информации о растительных и животных организмах) и сопровождаются получением наслаждения от красоты чего-либо или кого-либо;

2) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек - человек», составляют альтруистическая, гностическая, эстетическая, праксическая и акизитивная ЭНЛ. Это означает, что вокруг переживаний в содействии, помощи, покровительстве другим людям и переживаний радости от получения новой информации группируются переживания в наслаждении красотой, подкреплённые получением удовлетворения от деятельности и в деятельности, а также приятным чувством при обозрении своих накоплений;

3) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек - знаковая система», включает в себя гностическую, альтруистическую, акизитивную ЭНЛ. То есть, возникновение у человека естественных и «ценных» переживаний от интеллектуальных чувств, подкреплённых в равной мере потребностями помогать другим людям и коллекционировать (в данном случае коллекционирование можно рассматривать как стремление к упорядочиванию, точному и чёткому отбору) предполагает выбор специальностей, связанных с текстами, цифрами, формулами и таблицами, с чертежами, картами, схемами, звуковыми сигналами;

4) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек - художественный образ», представлен гностической, эстетической, коммуникативной и альтруистической ЭНЛ. Что означает следующее: для выбора специальностей, объектную систему которых составляют явления и факты художественного отображения действительности, желательно, чтобы у человека возникали эстетические переживания одновременно с потребностью в «когнитивной гармонии», которые были бы подкреплены переживаниями на основе потребности в общении, стремлением к эмоциональной близости и желанием приносить людям добро;

5) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек - техника и неживая природа», представлен только гностической ЭНЛ. То есть, переживания, проявляющиеся в чувстве удивления или недоумения, в чувстве догадки, близости решения, в радости открытия истины, могут быть основой для выбора специальностей с неживыми, техническими объектами труда. Кроме того, можно считать, что сама по себе гностическая ЭНЛ, не подкреплённая никакими другими типами ЭНЛ, является предрасполагающим фактором выбора специальностей типа «человек - техника и неживая природа».

Результаты исследования позволили разработать модель и рекомендации к организации работы психолога-профконсультаита с юношами и девушками, находящимися в процессе выбора профессии (схема 1).

< ТЛРШИЙ ПОДРОСТКОВЫМ 18

([поекгиоовйние-куосаиоолрссиунильпогосдмооноеакления ^

I ИНДАГОГ И РОДИТЕЛЬ;

^ что такое направленность личности?

ПОДРОСТОК: кем быть после школы?

.. V

ВЫБОР ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ

ЮИОШЬСКНЙ ВОЗГЛС! (старшие классы): виоор профессии

Г" ЮНОША, ПЕДАГОГ И РОД! 1ТЕЛЬ: | какие особенности направленности личности у . молодого человека?

"й----ТС---X-

П---1! Г

особенности | :

I направленности личности I •

I-----*

1 психолог ЮНОША:

1 вОУ кем Сыть после школы?

1*-

___.....у..........

Ггнл.эгнл, | ; ннл, •

I СИЛ, ДНЛ : НЛ с НА ••

Т~~ ...................

I------н-

осооенности I ЭНЛ ^

ХОЧУ

____4___

| доминирующий | Г"структура I

I I I \

1 —

МОГУ

ПРОФИЛЬ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ «• ВЫБОР ПРОФЕССИИ

НАДО

Ю110Ш> ( КИМ 1ШЗР\СГ(1-2 1»п иача'1.1 профессионально! о иорантаннп); проем мрокииие ирнфек-ионаллино 'н'ракшншя

I ЦСЦХО.ЦОГИЧВСКАЯ. СЛУЖБА

I ЭТРЁЖДЕШ1Я ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО . ОБРАЗОВАНИЯ:

I ушттлвая осойеншкти напраменности личности, | что делать дальше?

ПСИХОЛОГ вОУПО

ЮНОША: выиор конгруэнтен?

___

| коррекция дезадаптации

коррекция направленности личности | ------------

1— коррекция выбранной трудовой сферы | | помощь в выборе специализации.

^ ' ЛПГТПГТ11иХ(»Т1М1ЛЙ ГПРИНМГ.ИПг'ЧН

....У..

НЕТ

ДА

ПРОДОЛЖЕНИЕ

профессионального

образования

в выбранном

направлении

щ.

_____ __________________________!

Схема 1. Модель программы психологического сопровождения процесса выбора профессии с учётом особенностей направленности личности современных юношей и девушек

Обозначения:

1) ПШ - гуманистическая направленность личности, ЭгПЛ - эгоистическая направленность личности; СИЛ — социоцептрическая направленность личности; ДНЛ - депрессивная направленность личности; ННЛ - неопределенная направленность личности; НЛ с НА - направленность личности с неопределенной акцентуацией, ОУ - образовательное учреждение; ОУПО - образовательное учреждение системы профессионального образования; ЭНЛ - эмоциональна* направленность личности.

2) типы линий: линии «редкий пунктир» - направления продуктивного хода работы психологической службы, психолога, педагога и родителя, синие линии - ход движения юноши в образовательном пространстве; линии «частый пунктир» - направления непродуктивного движения в образовательном пространство всех участников выбора, стрелка «наклонный пунктир» - дополнительные направления работы.

Рекомендации предполагают работу со школьниками 1Х-Х1 классов общеобразовательной школы (этап оптации, связанный с подготовкой к выбору профессионального пути и собственно выбору) и со студентами I и II курсов высших учебных заведений (начало профессиональной подготовки: овладение знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности), что отражено в созданной модели психологического сопровождения.

В заключении подведены итоги исследования, свидетельствующие о том, что цели и задачи, поставленные в работе, реализованы. В ходе исследования также выявлен спектр проблем, нуждающихся в более подробном изучении. В частности недостаточно проанализированы аспекты формирования профиля эмоциональной направленности личности и его изменения под влиянием социально-культурных условий. Кроме того, интересным представляется исследование особенностей направленности личности у студентов выпускных курсов высших учебных заведений, а также установление связи направленности личности с выбором вида трудовой деятельности на более поздних ступенях профессионального образования.

Общие выводы

1. Теоретический анализ психологических концепций подтверждает существование разных подходов к пониманию направленности личности, её структуры и роли в процессе развития деятельности. В целом направленность личности представляет системообразущее свойство личности, задающее вектор её мотивационно-смысловых отношений «индивид - общество». В структуре направленности личности можно выделить её эмоциональную сторону - эмоциональную направленность личности, обусловливающую выбор сферы деятельности и её процессуальные моменты.

2. Специфика проявления эмоциональной направленности личности тесно связана с половыми особенностями юношей и девушек. Между юношами и девушками выявлены достоверные различия по альтруистическому, коммуникативному, пугническому, романтическому, эстетическому и акизитивному типам эмоциональной направленности личности.

3. Научное профессиоведение в качестве наиболее существенных условий выбора профессии выделяет информированность о профессиональной деятельности (включая знание о содержании трудовых действий, реальной востребованности профессии в регионе, требованиях профессии), способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности, позицию родных, друзей, педагогов, определённый уровень развития профессионального самосознания, включающий в себя образ будущей профессии, реального и идеального «Я», личностные регуляторы (образ Я, самооценка, уровень притязаний, личный опыт). На практике на выбор профессии юношами и девушками наибольшее значение, по мнению респондентов, оказывают мнение родителей и средства массовой информации.

Хроме традиционно определяемых факторов выбора профессии в данном процессе немаловажную роль играют структурно-содержательные особенности эмоциональной направленности личности, то есть её профиль. Выбор профессий с разным объектом труда в юношеском возрасте происходит при различном сочетании гностической, акизитивной, альтруистической, коммуникативной, праксической п эстетической эмоциональной направленности личности.

Степень выраженности одного и того же типа эмоциональной направленности личности у юношей и девушек, выбравших разные типы профессий, различна и варьирует в зависимости от предметного содержания профессиональной деятельности.

4. Собственно направленность личности современных юношей и девушек обусловливает различия в выборе единичных профессий, соответствующих типу «человек - человек» и связанных с защитой или нарушением прав человека и типу «человек - знаковая система» («Юриспруденция», «Мировая экономика», «Финансы и кредит», «Правоохранительная деятельность» (инспектор ДПС)).

5. В ходе исследования разработана программа психологического сопровождения процесса выбора профессии с учетом особенностей направленности личности современных юношей (девушек), предполагающая работу со школьниками 1Х-Х1 классов общеобразовательной школы (этап оптации, связанный с подготовкой к выбору профессионального пути и собственно выбору) и со студентами I и II курсов высших учебных заведений (начало профессиональной подготовки: овладение знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности).

Таким образом, подтверждена гипотеза о том, что в индивидуальной ситуации выбора будущей профессии предметная сфера профессиональных предпочтений юношей и девушек обусловлена особенностями структурно-содержательных характеристик эмоциональной направленности личности. Набор типов эмоциональной направленности личности для каждой группы трудовой деятельности индивидуален.

Вместе с тем, в условиях перехода современной системы высшего профессионального образования на двухуровневую систему — бакалавриат и магистратура - дальнейшей проработки требует вопрос выбора профессиональной сферы не только на этапе окончания общеобразовательного учреждения или в начале профессионального образования, но и в период завершения обучения по программам бакалавриата, когда перед юношами и девушками в очередной раз встаёт данная проблема - теперь это выбор магистерской программы.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, определённых ВАК РФ

1. Спиридонова, Н. Ю. Связь выбора профессии с особенностями направленности личности юношей и девушек [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. -Кострома : Костромской государственный университет имени H.A. Некрасова, 2008. - № 1 : Психологические науки : «Акмеология образования». - С. 108-112.-0,41 п.л.

2. Спиридонова, Н. Ю. Особенности развития эмоциональной направленности личности юношей и девушек в условиях профессионального самоопределения [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2010. - С. 312-317. - 0,36 п.л.

3. Спиридонова, Н. Ю. Учет профиля эмоциональной направленности личности в процессе выбора профессии / Н. Ю. Спиридонова // Вестник университета [Текст]. - Москва : ГОУ ВПО «Государственный университет управления»,2010.-№ 11.-С. 113-115.-0,36 п.л.

Статьи в научных журналах и сборниках по материалам научных конференций

4. Спиридонова, Н. Ю. Тендерные различия выбора профессии современных юношей и девушек [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Адаптивные принципы стабилизации аридных экосистем и социальной сферы / сост. и ред.: A.A. Жилкин, К.А. Маркелов, В.П. Зволинский и др. - М. : Современные тетради, 2006. - С. 171-173. — 0,21 п.л.

5. Спиридонова, Н. Ю. Влияние социально-экономических факторов на выбор профессии юношами и девушками [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Адаптивные принципы стабилизации аридных экосистем и социальной сферы / сост. и ред. : A.A. Жилкин, К.А. Маркелов, В.П. Зволинский и др. -М.: Современные тетради, 2006. - С. 175-177. - 0,23 п.л.

6. Спиридонова, Н. Ю. Формирование гуманистической направленности личности как необходимое условие формирования системы «человек и общественные отношения» [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Власть, общество, личность : сб. статей II Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2007. - С. 138-140,- 0,15 п.л.

7. Спиридонова, Н. Ю. Психологические особенности направленности личности в юношеском возрасте [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Умение и нововъведения - 2007: материали за 3-а международна научна практична конференция. - София : «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2007. - Т. 9: Психология и социология. Политика. — С. 34-38. - 0,30 п.л.

8. Спиридонова, Н. Ю. Профессиональное самоопределение юношей и девушек в условиях модернизации профессионального образования [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Современные проблемы организационной психологии : мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф. : в 4 ч. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - Ч. 1. - С. 193-197. - 0,20 пл.

9. Спиридонова, Н. Ю. Основные проблемы выбора профессии современными юношами и девушками и пути их решения образовательным учреждением [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России : сб. докладов по мат-лам Четвертой Всероссийской научн.-практ. Интернет-конференции (31 октября - 1 ноября 2007 г.). - Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2007. - Кн. 1.-С. 375-382.-0,40 п.л.

Ю.Спиридонова, Н. Ю. Стремление к власти и проблема направленности личности [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Психология власти - 2008 : мат-лы Второй международной научной конференции. 14-15 января 2008 г. / под научи, ред. А.И. Юрьева. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008. -С. 237-241.-0,23 п.л.

П.Спиридонова, Н. Ю. Типологические проявления эмоциональной направленности личности в системе ценностей современного юношества [Электронный ресурс] / Н. Ю. Спиридонова // «ЛОМОНОСОВ» : мат-лы

XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / отв. ред. И.А. Алешковский, А.И. Андреев. - М., 2008. - Секция «Психология», Подсекция «Практика возрастно-психологического и семейного консультирования». - 1 электр. опт. диск. (CD-ROM). - С. 109-111.-0,15 п.л.

12.Спиридонова, Н. Ю. Выбор профессии в юношеском возрасте: факторы и современные тенденции [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов : Грамота, 2008. - № 10 (17) : Педагогика, психология, социология и методика их преподавания : в 2 ч. -Ч. 1.-С. 158-162.-0,57 п.л.

13. Спиридонова, Н. Ю. Эмоциональная направленность личности как личностный регулятор выбора предмета профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / Н. Ю. Спиридонова // «ЛОМОНОСОВ» : мат-лы

XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / отв. ред. И.А. Алешковский, А.И. Андреев. - М., 2009. - Секция «Психология», Подсекция «Проблемы обучения и развития: теоретические и прикладные аспекты. Возрастная психология». - 1 электр. опт. диск. (CD-ROM). - С. 451-453,-0,12 п.л.

Подписано в печать: 11.0J .2011.

Заказ № 8. Тираж - 100 экз. Печать трафаретная. Объем: 1,63 усл. п. л. Отпечатано ООО «Типография «Нова». www.astnova.ru, e-mail: nova-print@list.ru 414045, г. Астрахань, ул. Боевая, 72а, к.2 Тел.: (8512) 30-32-32, 30-33-33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Спиридонова, Наталья Юрьевна, 2011 год

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ.

1.1. Направленность личности и её содержательные характеристики.

1.2. Особенности направленности личности в юношеском возрасте.

1.3. Эмоциональная направленность личности как фактор выбора предметной сферы деятельности человека.

1.4. Выбор профессии у юношей и девушек на современном этапе развития общества.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ С ВЫБОРОМ ПРОФЕССИИ СОВРЕМЕННЫМИ ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Результаты эмпирического исследования.

2.2.1. Исследование направленности личности современных юношей и девушек.

2.2.2. Исследование особенностей выбора профессии юношами и девушками (условия, приоритеты).

2.2.3. Исследование связи типов направленности и выбора профессий.

2.3. Обсуждение результатов.

2.4. Рекомендации к построению программы психологического сопровождения процесса выбора профессии с учётом особенностей направленности личности современных юношей (девушек).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте"

Актуальность исследования. В последние годы значительно усложнилась проблема выбора профессии для юношей и девушек, что обусловлено противоречиями, возникшими между требованиями общества в ситуации экономико-политических и социально-культурных изменений и неадекватностью представлений значительной части молодёжи о востребованности профессий, а также с увеличением иждивенческих настроений, неспособностью молодых людей быстро адаптироваться к изменяющимся условиям существования в социуме. Решение проблемы выбора профессии возможно только при комплексном её изучении (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжни-кова, Е.И. Рогов, Э.Ф. Зеер), однако даже в этом случае на практике специалисты зачастую недооценивают роль личностных факторов в процессе выбора профессии, среди которых одним из наиболее важных является направленность личности.

Существующие психологические теории показывают, что исследование одной из подструктур личности (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов), системообразующего свойства (К.А. Абульханова-Славская, Б.И. Додонов, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн), стержневой особенности, определяющей сознание и поведение человека (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский) или движущей силы (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) - направленности - является актуальным в любых культурно-исторических условиях.

Траектория профессионального становления у каждого человека индивидуальна и во многом зависит от особенностей выбора предмета труда на стадии оптации и в начальный период профессионального образования, возможно, не окончательного, но важного для дальнейшего развития. В научном профессиоведении (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Э.Ф. Зеер) в качестве одной из задач психологического сопровождения профессионального становления указывается необходимость создания таких условий, в которых личность может стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Подобный подход предполагает не просто определение способностей и склонностей к тем или иным видам деятельности, профессиональных интересов и намерений,, но и ориентацию на личностные механизмы субъекта профессионального выбора, регулирующие профессиональное, становление в целом.

На наш взгляд, в качестве фактора, обеспечивающего сбалансированность, выбора профессии и дальнейших перспектив, профессионального становления, выступает направленность личности юноши (девушки). Направленность личности задаёт основной вектор развития личности в целом и профессионального становления в частности. В работе служб профконсуль-тирования этот факт зачастую не учитывается, и в результате юноши и девушки совершают типичные ошибки: выбор под прямым или косвенным влиянием друзей; учителей, родителей, увлечение внешней стороной: профессии или её престижностью, недооценка собственных психологических особенностей и т.д.

Отечественные психологи отмечают, что направленность личности выступает специфическим новообразованием старшего подросткового возраста, так как именно в этот период начинает формироваться! достаточно устойчивая «внутренняя позиция» (Л.С. Выготский, Л.И. Ьожович, Д.И. Фельдштейн). Применительно к юношескому возрасту можно утверждать, что феномен направленности личности изучен не в полной мере, несмотря на то, что именно этот период характеризуется, становлением активной жизненной позиции, самоопределением,. построением профессиональных перспектив, осознанием собственной значимости, формированием убеждений и ценностей и наиболее зависим от особенностей мотивационно-смысловых отношений личности «индивид - общество».

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью реализации личностно ориентированной парадигмы профессионального образования, предполагающей развитие личности (её направленности, компетентности, профессионально важных качеств),, и фактическим уровнем разработанности данной проблемы в психологической науке. Данное противоречие обусловливает актуальность исследования.

Объект исследования - направленность личности современных юношей и девушек.

Предмет исследования - связь эмоциональной направленности личности (ЭНЛ) и выбора профессии юношами и девушками.

Общая гипотеза исследования:

Частные гипотезы исследования:

3. Для каждого типа профессий профиль эмоциональной направленности личности в юношеском возрасте имеет разный состав. При этом в профилях специальностей из групп «человек - человек», «человек — знаковая система», «человек - художественный образ» типы эмоциональной направленности личности проявляются в большей степени, чем из групп «человек -техника и неживая природа», «человек - живая природа», что связано с престижностью той или иной специальности в зависимости от региональных условий.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• выявить связь типов направленности личности с выбором профессиональной сферы в юношеском возрасте;

В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов: деятельностный подход к изучению личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), концепция общественных отношений как объективного основания развития системных свойств личности (Б.В. Ломов), теория уровневого становления личности (Д.И. Фельдштейн), психологические концепции, раскрывающие сущность направленности личности и её места в структуре личности (Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, О.В. Лишин, Б.И. Додонов, И.Д. Егорычева и др.), концепция эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов), теоретические основания выбора профессии (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.).

Для решения поставленных задач были применены методы исследования:

1) теоретические — метод анализа научных текстов;

2) эмпирические - «Методика определения доминирующей личностной направленности» (модифицированный О.В. Лишиным вариант разработанного И.Д. Егорычевой стандартизированного интервью), «Методика исследования эмоциональной направленности личности» (анкета Б.И. Додонова в модификации Е.Р. Гореловой), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; активизирующая профориентационная методика «Будь готов» Н.С. Пряжникова; анкета абитуриента, анкета студента, профориентационная беседа, разработанные совместно со специалистами факультета довузовской подготовки ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»;

3) метод качественного и количественного анализа данных;

4) интерпретационный метод.

При обработке данных использовались надстройка «Анализ данных» в Microsoft Excel, статистические пакеты STATISTICA 6.0, SPSS 12. В ходе исследования применены описательные статистики, критерий Колмогорова-Смирнова для одной выборки, непараметрические критерии Манна-Уитни, Краскела-Уоллиса, однофакторный дисперсионный анализ, корреляционный и кластерный анализ.

Основные положения, выносимые на защиту.

База диссертационного исследования.

В исследовании приняли участие 303 человека, из которых 155 - студенты I и II курсов очного отделения ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» (АГУ) факультета физики и электроники и юридического факультета, 148 - учащиеся IX-XI классов МОУ «Лицей № 3 г. Астрахани». Среди респондентов 164 юноши, 139 девушек.

Апробация работы. Материалы исследования были представлены и обсуждались на научно-практическом семинаре «Психологическая помощь в профессиональном самоопределении» в рамках недели практической психологии, организованной ОГО УДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества» и Астраханским государственным университетом 19-23 марта 2008 года; на конференциях: всероссийских - на II Всероссийской научно-практической конференции «Власть, общество, личность» (Пенза, 2007), Всероссийской научно-практической конференция «Современные проблемы организационной психологии» (Екатеринбург, 2007), IV Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России» (Петрозаводск, 2007); меэ/сдународных — Международной научно-практической конференции «Научно-производственное и социально-экономическое обеспечение развития комплексных мелиораций Прикаспия» (Астрахань, 2006), II Международной научно-практической конференции «Наука и инновации

2007» (София, 2007), на II Международной научной конференция «Психология власти - 2008» (Санкт-Петербург, 2008), XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2008), XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2009).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы со слушателями факультета довузовской подготовки АТУ, проведения лекционных и практических занятий со студентами АГУ, в процессе индивидуальной и групповой работы с учащимися 1Х-Х1 классов МОУ «Лицей № 3 г. Астрахани».

Публикации. По теме диссертационного исследования было опубликовано 13 работ общим объёмом 3,69 п.л., в том числе 3 статьи, опубликованные в журналах, вошедших в перечень ведущих рецензируемых научных журналов ВАК Российской Федерации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования направленности личности современных юношей и девушек, а также психологических особенностей выбора профессии на этапе оптации и в начальный период получения профессионального образования показали следующее.

1. Доминирующим типом направленности личности у современных юношей и девушек является гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией.

2. Среди современных юношей и девушек выявлена категория молодых людей с неопределённой направленностью личности и с неопределённой акцентуацией направленности личности при её выраженном типе (например, гуманистическая направленность с неопределённой акцентуацией).

3. Профиль эмоциональной направленности личности юношей и девушек имеет сходную структуру. «Ядро» профиля ЭНЛ у юношей и девушек представлено коммуникативным, романтическим и праксическим типами. Выраженными, но не основными в структуре ЭНЛ юношей и девушек выделяются альтруистический, эстетический, гедонистический, гностический, пугнический, глорический типы. Не является характерным для юношей и девушек акизитивный тип ЭНЛ.

4. Различия в эмоциональной направленности личности у современных юношей и девушек проявляются в степени её выраженности. У девушек в большей степени проявляется коммуникативный, романтический, альтруистический, эстетический и акизитивный типы направленности личности, у юношей превалирует пугнический тип.

5. К числу предпочитаемых современными юношами и девушками профессиональных сфер относятся группы: «человек — человек», «человек -художественный образ», «человек - знаковая система» (представлены специальностями в области права, экономики и управления, а также специальностями, связанными с творческой деятельностью и искусством, специальностями в области психологии и лингвистики). На современном рынке труда (по данным Федеральной государственной службы занятости по Астраханской области) работа по специальности из перечисленных областей является высокооплачиваемой. Однако в отраслевом разрезе наибольший спрос на рабочую силу в перечисленных областях не отмечается. Наименее привлекательны для современных юношей и девушек специальности типа «человек -живая природа», которые на рынке труда в Астраханской области пользуются спросом.

6. В современных условиях направленность личности обусловливает различия в выборе единичных профессий с предметным содержанием, соответствующим типу «человек - человек» («Юриспруденция», «Правоохранительная деятельность» (инспектор ДПС)) и связанным с защитой или нарушением прав человека, а также типу «человек - знаковая система» («Мировая экономика», «Финансы и кредит»).

7. Структурно-содержательные особенности профиля эмоциональной направленности личности и предметное содержание предпочитаемых специальностей и профессиональных сфер связаны между собой.

Профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек - живая природа», представлен альтруистической, гностической, акизитивной, эстетической ЭНЛ.

Профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек - человек», составляют альтруистическая, гностическая, эстетическая, праксическая и акизитивная ЭНЛ.

Профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек — знаковая система», включает в себя гностическую, альтруистическую, акизитивную ЭНЛ.

Профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек - художественный образ», представлен гностической, эстетической, коммуникативной и альтруистической ЭНЛ.

Профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек - техника и неживая природа», представлен только гностической ЭНЛ.

В результате проведённого диссертационного исследования реализованы задачи, обозначенные в начале работы.

1. Анализ существующих зарубежных и отечественных психологических теорий позволил нам рассматривать направленность личности как системообразующее свойство личности, задающее вектор мотивационно-смысловых отношений «индивид — общество». В зависимости от особенностей отношения к себе и к обществу (положительного или отрицательного) в психологии выделяют четыре типа направленности личности: гуманистическую, эгоистическую, социоцентрическую и негативистическую. Вместе с тем проведённое исследование показывает, что у некоторой части юношей и девушек 15-17 лет отмечается нечёткость субъект-субъектных и субъект-объектных отношений, проявляющаяся в неопределённой позиции личности по отношению к себе и/или к обществу, отсюда выделенный нами тип - неопределённая направленность, или неопределённая акцентуация направленности личности.

2. В структуре направленности личности можно выделить её эмоциональную сторону - эмоциональную направленность личности, обусловливающую выбор сферы деятельности и её процессуальные моменты. В зависимости от ориентации личности на определённое качество отношений-переживаний выделяют 10 типов эмоциональной направленности личности: альтруистическую, коммуникативную, глорическую, праксическую, пугни-ческую, романтическую, гностическую, эстетическую, гедонистическую, акизитивную, - которые обусловливают выбор сферы деятельности и её процессуальные моменты. Специфика проявления эмоциональной направленности личности тесно связана с половыми особенностями юношей и девушек. Выявлены достоверные различия эмоциональной направленности личности между юношами и девушками по альтруистическому, коммуникативному, пугническому, романтическому, эстетическому и акизитивному типам.

3. Представители научного профессиоведения в качестве наиболее существенных определяют следующие условия выбора профессии на этапе оптации - в начале профессионального образования: информированность о профессиональной деятельности (включая знание о содержании трудовых действий, реальной востребованности профессии в регионе, требованиях профессии), способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности, позиция родных, друзей, педагогов, определённый уровень развития профессионального самосознания, включающий в себя образ будущей профессии, реального и идеального «Я», личностные регуляторы (образ Я, самооценка, уровень притязаний, личный опыт).

На практике на выбор профессии юношами и девушками наибольшее влияние оказывают мнение родителей и средства массовой информации. Кроме того, молодыми людьми учитываются позиция общества по отношению к конкретной профессии (другими словами, престижность), личные способности и склонности, отождествление учебного предмета с профессией, недостаточная информированность о содержании профессиональной деятельности, мнения друзей, учителей, национальная принадлежность, возраст.

Рассматривая выбор профессии как выбор сферы деятельности, мы видим, что решающими в данном процессе являются структурно-содержательные особенности профиля эмоциональной направленности личности. Выбор профессий с разным объектом труда определяется разнообразным сочетанием гностической, акизитивной, альтруистической, коммуникативной, праксической и эстетической эмоциональной направленности личности.

Соразмерное сочетание разных типов эмоциональной направленности личности составляет определённый профиль эмоциональной направленности, характерный для каждой группы профессий (в классификации по объекту труда). Такой профиль нами назван идеальным, так как точное его соответствие у конкретных юношей (девушек) может быть не обнаружено, но относительное соответствие ему позволит молодым людям благополучно спроектировать траекторию профессионального становления.

Таким образом, представленное диссертационное исследование, основанное на подходе к пониманию направленности личности с точки зрения отношения субъекта к себе и обществу, позволило нам выявить закономерные связи изучаемого явления и психологических особенностей выбора профессиональной сферы современными юношами и девушками на этапе оптации и в начальный период профессионального образования.

В результате проведённого исследования нашла своё подтверждение сформулированная в начале работы гипотеза. Вместе с тем, в условиях перехода современной системы высшего профессионального образования на двухуровневую систему - бакалавр и магистр - дальнейшей проработки требует вопрос выбора профессиональной сферы не только на этапе окончания общеобразовательного учреждения или в начале профессионального образования, но и в период завершения обучения по программам бакалавриата, когда перед юношами и девушками в очередной раз встаёт данная проблема — теперь это выбор магистерской программы.

Интересным представляется исследование особенностей направленности личности у студентов выпускных курсов высших учебных заведений, а также установление связи направленности личности с выбором вида трудовой деятельности на более поздних ступенях профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Спиридонова, Наталья Юрьевна, Москва

1. Абульханова-Славская, К. А. О путях построения типологии личности Электронный ресурс. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1983. - Том 4. - №1 // URL : http://www.socd.univ.kiev. ua/publicat/psy/albuhan/index.htm.

2. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М. : Когито-Центр, 2002. - 220 с.

3. Алёшина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины Текст. / Ю. Е. Алёшина, А. С. Волович // Вопросы психологии. 1991. - № 4. с. 74-82.

4. Алиева, 3. А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников Текст. : дис. . канд. психол. наук / 3. А. Алиева. М., 2001. - 139 с.

5. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.-Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 375 с.

8. Андронов, А. М. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. / А. М. Андронов, Е. А. Копытов, JI. Я. Гринглаз. СПб. : Питер, 2004. - 461 с.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Смысл : Академия, 2002. -414 с.

10. Ахметгалеева, 3. М. Соотношение рефлексивности личности и семантики стилей социальной перцепции в юношеском возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / 3. М. Ахметгалеева. М., 2007. - 164 с.

11. Бендас, Т. В. Тендерная психология Текст. : учеб. пос. / Т. В. Бендас. СПб.: Питер, 2006. - 431 с.

12. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование Текст. : курс лекций / И. В. Бестужев-Лада. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

13. Бехтерев, В. М. Психологическое определение личности Текст. / В. М. Бехтерев // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с. - С. 15-16.

14. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст.: учеб. пос. для вузов / В. А. Бодров М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

15. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) Текст. / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна; вступ. ст. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. - М. : Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

17. Большая советская энциклопедия Текст. : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. - М. : Советская энциклопедия, 1975. - Т. 21. - 640 с.

18. Большая советская энциклопедия Текст. : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т. 24. - 608 с.

19. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение : личностный аспект Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Е. М. Борисова. М., 1995. -411 с.

20. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М. : Мысль, 1988. - 301 с.

21. Братусь, Б. С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1993. - № 1. -С. 6-13.

22. Бровченко, А. К. Зависимость формирования направленности личности в процессе интериоризации нравственных ценностей от особенностей воспитания в юношеском возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. К. Бровченко. М., 2005. - 214 с.

23. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / С. С. Бубнова // Психологический журнал. — 1999. Т. 20. - №5. - С. 38-^4.

24. Вайткунене, Л. Психологические вопросы профессиональной пригодности Текст. / Л. Вайткунене. Вильнюс, 1981. - 189 с.

25. Василюк, Ф. Е. Методологический анализ в психологии Текст. / Ф. Е. Василюк. -М.: Смысл, МГППУ, 2003. 240 с.

26. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. М. : Изд-во МГУ, 1984. -200 с.

27. Венгер, А. Л. Психическое развитие ребенка в процесс совместной деятельности Текст. / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. 2001. - № З.-С. 17-26.

28. Визгина, А. В. Проявление личностных особенностей в самоопи-саних мужчин и женщин Текст. / А. В. Визгина, С. Р. Пантилеев // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 91-100.

29. Водзинская, В. В. О социальной обусловленности выбора профессии Текст. / В. В. Водзинская // Социальные проблемы труда и производства. М.; Варшава, 1969.

30. Волков, Б. С. Психология юности и молодости Текст. : учеб. пос. / Б. С. Волков. М.: Академический Проект : Трикста, 2006. - 256 с.

31. Волынская, Л. Б. Динамика социокультурной адаптации личности Текст. : автореф. дис. . д-ра культурологии / Л. Б. Волынская. М., 2009. - 60 с.

32. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Том 4. Детская психология. Педология подростка Текст. / Л. С. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

33. Выготский, Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с. - С. 151-154.

34. Вязникова, JI. Ф. Направленность личности школьников и устойчивость её проявления в зависимости от влияния группы Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. Ф. Вязникова. -М., 1975. 22 с.

35. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи Текст. / Е. И. Головаха. Киев : Наукова думка, 1988. - 144 с.

36. Додонов, Б. И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности Электронный ресурс. / Б. И. Додонов // URL: http ://р sy chlib .ru/mgppu/hre/hre-168 .htm.

37. Додонов, Б. И. О системе личность Текст. / Б. И. Додонов // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. СПб. : Питер, 2000.-480 с.-С. 110-119.

38. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. -М.: Политиздат, 1978. 272 с.

39. Доценко, О. Н. Эмоциональная направленность представителей социономических профессий с различным уровнем выгорания Текст. : дис. . канд. психол. наук / О. Н. Доценко. -М., 2008. 171 с.

40. Дубровина, И. В. Психология как учебный предмет Текст. / И. В. Дубровина // Вестник практической психологии образования. 2007. -№2.-С. 78-93.

41. Егорычева, И. Д. Личностная направленность подростка и метод её диагностики Текст. / И. Д. Егорычева // Мир психологии. 1999. - № 1. -С. 264-277.

42. Егорычева, И. Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности её коррекции Текст. : дис. . канд. психол. наук / И. Д. Егорычева. М., 1994. - 219 с.

43. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пос. для студентов вузов / Э. Ф. Зеер . 2-е изд., перераб., доп. - М. : Академический проспект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с. («Gaudeamus»).

44. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии Текст. / Б. В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 128 с.

45. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2001. - 752 с.

46. Ипполитов, К. X. О стратегических ориентирах развития России: что делать и куда идти Текст. / К. X. Ипполитов, В. Е. Лепский // Рефлексивные процессы и управление. 2003. - Т. 3 : Январь-июнь. - № 1. - С. 5-28.

47. Йовайша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л. А. Йовайша. -М. : Педагогика, 1983. 128 с.

48. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

49. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте Текст. : монография / Б. В. Кайгородов. Астрахань : Изд-во АГПУ, 1999.

50. Каневская, М. Е. О роли направленности личности в успешности учения детей Текст. / М. Е. Каневская // Психологическая наука и образование. 2000. - № 1. - С. 64-70.

51. Каневская, М. Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. Е. Каневская. -М., 1985.

52. Киселева, О. Н. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования. Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Киселева. -М., 2005. 178 с.

53. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

54. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. : учебник / Е. А. Климов. М. : Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

55. Климов, Е. А. История психологии в России Текст. / Е. А. Климов, О. Г. Носкова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 221 с.

56. Климов, Е. А. Как выбирать профессию Текст. / Е. А. Климов. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

57. Климов, Е. А. Педагогические составляющие Текст. : учеб. пос. / Е. А. Климов. М. : Изд-во МГУ; Издательский центр «Академия», 2004. -240 с.

58. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

59. Климов, Е. А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия Текст. / Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1983. -№1. - С. 102-108.

60. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е. А. Климов. М. : Знание. - (Сер. «Педагогика и психология»). - 1983. - №2. - 95 с.

61. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

62. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е. А. Климов. Обнинск : МГУ, Центр «Детство», 1993. - 56 с.

63. Климов, Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. / Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 5-14.

64. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя Текст. / А. Г. Ковалев . М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

65. Колесов, Д. В. Пол и секс в современном обществе Текст. / Д. В. Колесов. М.; Воронеж : Московский психолого-социальный институт, 2001.-192 с.

66. Колмогорова, Н. С. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н. С. Колмогорова. Барнаул, 2004. - 228 с.

67. Кон, И. С. Психология юношеского возраста : проблемы формирования личности Текст. : учеб. пос. для студентов пед. ин-тов. / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

68. Кондаков, И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития Текст. / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 158-164.

69. Конрад, Н. И. Избранные труды : История Текст. / Н. И. Конрад; сост. Н. И. Фельдман-Конрад. М. : Наука, 1974. - 471 с.

70. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского. М. : Политиздат, 1987.-431 с.

71. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегу-рова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

72. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : полный жизненный цикл развития человека Текст. : учеб. пос. для студентов вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464 с.

73. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей Электронный ресурс. / А. Ф. Лазурский. URL : http://www.terpsy.ru/page/494.shtml.

74. Левин, К. Динамическая психология Текст. : избранные труды / К. Левин. М. : Смысл, 2001. - 572 с.

75. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов Текст. / К. Левин. СПб.: Речь, 2000. - 408 с.

76. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

77. Леонтьев, А. Н. Формирование личности Текст. / А. Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. СПб. : Питер, 2000. - 480 с.

78. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. II. - 320 с.

79. Лепский, В. Е. Становление стратегических субъектов : постановка проблемы Текст. / В. Е. Лепский // Рефлексивные процессы и управление. 2002. - Т. 2 : Январь-июнь. - № 1. - С. 5-24.

80. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни: Развитие человека между детством и старостью Текст. / Б. Ливехуд. - Калуга : Духовное познание, 1994.-224 с.

81. Лишин, О. В. Воспитывающее воздействие ведущей деятельности в системе отношений «ребенок-взрослый» на формирование личностной направленности человека Текст.: дис. д-ра психол. наук / О. В. Лишин. М., 2004. - 376 с.

82. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания Текст. : учеб. пос. / О. В. Лишин; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : ИКЦ «Академкнига», 2003. — 332 с.

83. Логинова, Е. В. Социально-психологические особенности самоопределения в юношеском возрасте в ситуации нестабильности общества Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. В. Логинова. Ярославль, 2006. -235 с.

84. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

85. Лопухова, О. Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола личности Текст. / О. Г. Лопухова // Вопросы психологии. 2001. - № 5. - С. 73-79.

86. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию Текст. / под ред. А. Ф. Куд-ряшова. Петрозаводск : Петроком, 1992. - 318 с.

87. Магомед-Эминов, М. Ш. Трансформация личности Текст. / М. Ш. Магомед-Эминов. М. : Психоаналитическая Ассоциация, 1998. - 496 с.

88. Мадди, Сальваторе. Теории личности сравнительный анализ Текст. / Сальваторе Мадди; пер. : И. Авидон, А. Батустин и П. Румянцева.

89. S.R. Maddi. Personality theories: a comparative analysis. Homewood, 111: Dorsey Press, 1968. - СПб. : Речь, 2002.

90. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с.

91. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб. : Питер, 2006. - 352 с.

92. Махарам, Р. Типы людей. Взгляд из XXI века Текст. / Р. Маха-рам. СПб. : Питер, 2006. - 224 с.

93. Мерзлякова, С. В. Психологические особенности ценностных ори-ентаций современных студентов Текст. : дис. . канд. психол. наук / С. В. Мерзлякова. Астрахань, 2006. - 170 с.

94. Мерлин, В. С. Достижения и перспективы советской психологии в свете ленинских идей Текст. / В. С. Мерлин // Советская психология личности в свете ленинских идей : тезисы Всесоюзного симпозиума 21-22 мая 1970 г. Пермь, 1971. - С. 19-21.

95. Мисиров, Д. Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / Д. Н. Мисиров. -М., 2003. 185 с.

96. Михайлов, И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Сьюпера Текст. / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 10-22.

97. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учебн. для студ. вузов / В. С. Мухина. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

98. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. -Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1960. 426 с.

99. Мясищев, В. Н. Личность и отношения человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

100. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев.- М.; Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. 356 с.

101. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии Текст. / В. Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. СПб. : Питер, 2000. - 480 с. - С. 34-39.

102. Неймарк, М. С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков Текст. / М. С. Неймарк // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М. : Педагогика, 1972. - 352 с. - С. 112 - 147.

103. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст. / Н. И. Непомнящая; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

104. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы её исследования Текст. : учеб. пос. / Е. М. Никиреев. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004.- 192 с.

105. Никиреев, Е. М. Психологические особенности направленности личности Текст. / Е. М. Никиреев. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 72 с.

106. Носкова, О. Г. Психология труда текст. : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / О. Г. Носкова; под ред. Е. А. Климова. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

107. Оллпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт. М. : «КСП+», СПб.: «Ювента», 1998. - 345 с.

108. Оллпорт, Г. Становление личности Текст. : Избранные труды / Г. Оллпорт. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

109. Первин, Л. О. Психология личности : Теория и исследования Текст. / Л. А. Первин, П. Дж. Оливер; науч. ред. пер. канд. психол. наук. В. С. Магун. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2000. - 606 с.

110. Петровский, В. А. Модель рефлексивного выбора : трансактная версия Текст. / В. А. Петровский, Т. А. Таран // Рефлексивные процессы и управление. 2003. - Т. 3 : Январь-июнь. - № 1. - С. 74—92.

111. Петухов, Б. М. Информационная совместимость оператора с режимами работы Текст. : дис. . канд. психол. наук / Б. М. Петухов. М., 1985.-277 с.

112. Петухов, В. П. Изотипы «подводные камни» факторной психологии Текст. / В. П. Петухов // Психологическая наука и общественная практика. - М.: Наука, 1983. - Ч. 2. - С. 104-106.

113. Платонов, К. К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. -М.: Мысль, 1972. 216 с.

114. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

115. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов Текст. : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

116. Практические занятия по психологии Текст. / под ред. А. В. Петровского; сост. : Н. Б. Берхин и С. Ф. Спичак. М. : Просвещение, 1972. - 167 с.

117. Проблемы формирования личности Текст. / под редакцией Д. И. Фельдштейна. М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352.

118. Прусова, Э. В. Проблема взаимосвязи образа будущего с удовлетворенностью профессиональным выбором в юношеском в юношеском возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / Э. В. Прусова. Краснодар, 2006. - 184 с.

119. Прыгин, Г. С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников Текст. / Г. С. Прыгин, В. И. Степанский, В. П. Фарютин // Вопросы психологии. 1987. - № 4. -С. 45-51.

120. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст. / Н. С. Пряжников. М. : Московский психолого-социальный институт, 2002. - 400 с.

121. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М. : Изд-во: Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 246 с.

122. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе Текст. / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 62-71.

123. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда Текст. / Н. С. Пряжников. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

124. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М. : Академия, 2001. - 480 с.

125. Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения Текст. /Н. С. Пряжников. -М.: МГППИ, 1999. 108 с.

126. Пряжникова Е. Ю. Профориентация Текст. : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 496 с.

127. Психология личности Текст. : словарь-справочник / под ред. П. П. Горностая и Т. М. Титаренко. Киев : Рута, 2001. - 318 с.

128. Психология личности Текст. : хрестоматия / ред.-сост. Д. Я. Рай-городский. Самара : Изд. дом «БАХРАХ», 1999. - Т. 1. - 447 с.

129. Психология человека от рождения до смерти Текст. : полный курс психологии развития / под ред. чл.-кор. РАО А. А. Реана. СПб. : «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-416с.

130. Реан, А. А. Психология личности : социализация, поведение, общение Текст. / А. А. Реан. СПб. : Прайм-Еврознак; М. : Олма-Пресс, 2004. -407 с.

131. Рейнвальд, Н. И. Психология личности Текст. / Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987. - 196 с.

132. Рогов, Е. И. Выбор профессии : становление профессионала Текст. / Е. И. Рогов. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

133. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

134. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / К. Р. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

135. Розин, В. М. Психология судьбы : программирование или творчество Текст. / В. М. Розин // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 98-105.

136. Романова, О. В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / О. В. Романова. Астрахань, 2002. - 154 с.

137. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2004. - 720 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

138. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн; отв. ред. Е. В. Шорохова. Изд. 2-е. - М. : Педагогика, 1976. -416 с.

139. Русалов, В. М. Пол и темперамент Текст. / В. М. Русалов // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 6. - С. 55-64.

140. Русанова, О. А. Психологические особенности развития структурно-содержательных характеристик смысла жизни юношей и девушек Текст. : дис. . канд. психол. наук / О. А. Русанова. Астрахань, 2006. -144 с.

141. Садретдинова, 3. В. Характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности в контексте психологической готовности к выбору профессии Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / 3. В. Садретдинова. -СПб., 2008.-24 с.

142. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека Текст. : учеб. пос. / Е. Е. Сапогова. М. : Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

143. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В. Ф. Сафин. Свердловск, 1986. - 142 с.

144. Сафина, Р. Г. Выбор студентами профессиональной карьеры: тендерные аспекты (на примере Республики Татарстан) Текст. : дис. . канд. социол. наук / Р. Г.Сафина. Казань, 2005. - 193 с.

145. Семененко, Е. И. О типе эмоциональной направленности студентов Текст. / Е. И. Семененко // Актуальные проблемы психологии в свете современных требований общественной практики. Пермь, 1996. - С. 84-85.

146. Скутнева, С. В. Тендерные аспекты жизненного самоопределения личности Текст. : дис. . канд. социол. наук / С. В. Скутнева. Тольятти, 2004. - 181 с.

147. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. : учеб. пос. для вузов / В. И. Слободчиков , Е. И. Исаев . М. : Школьная пресса, 2000. - 416 с.

148. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. И. В. Лёхина и Ф. Н. Петрова. М. : Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1949. - 808 с.

149. Собкин, В. С., Жизненные ценности и отношение к образованию : Кросскультурный анализ. Москва-Амстердам Текст. / B.C. Собкин, П. С. Писарский. М. : Центр социологии образования РАО, 1994. - 151 с.

150. Собкин, В. С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте Текст. : автореф. д-ра . психол. наук / В. С. Собкин. -М., 1997. 88 с.

151. Сулейманов, M. Н. Человек и мир профессий Текст. / M. Н. Су-лейманов, К. Дуке, X. Роннеберг. Свердловск : Изд-во Уральского университета, 1990. - 190 с.

152. Титма, M. X. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / M. X. Титма. М. : Знание, 1975. - 198 с.

153. Узнадзе, Д. Н. Установка человека. Проблема объективации Текст. / Д. Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. СПб. : Питер, 2000. - 420 с. - С. 87-91.

154. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

155. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : Избранные труды Текст. : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - Т. 1. - 568 с.

156. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст. : лекции / 3. Фрейд. -СПб.: Питер, 2006. 384 с.

157. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1994. - 447 с.

158. Фромм, Э. Величие и ограниченность теории Фрейда Текст. / Э. Фромм. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. - 448 с.

159. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М. : ООО «Фирма «Издательство ACT», 2004. - 872 с.

160. Хабаров, И. П. Тендерные особенности современных подростковtв условиях нивелирования традиционных отношений мужчин и женщин Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. П. Хабаров. М., 2003. -289 с.

161. Хрипкова, А. Г. Мальчик-подросток-юноша Текст. : пос. для учителя / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. Омск : Кн. изд-во, 1987. - 245 с.

162. Ценностные ориентации современной молодёжи Текст. : обзор социол. исслед. / Рос. гос. юнош. б-ка; сост.: В. П. Вдовиченко. М., 2004. -16 с.

163. Цепляев, А. Н. Социальные ценности современной российской молодёжи Текст. : дис. . канд. философ, наук / А. Н. Цепляев. М., 2000. -192 с.

164. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукер-ман, Б. М. Мастеров. М., 1995. - 34 с.

165. Чебышева, В. В. Психологические проблемы профориентации школьников Текст. / В. В. Чебышева // Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С. 14-19.

166. Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В. Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. - 80 с.

167. Чудновский, В. Э. Концепция личности в трудах JI. И. Божович Текст. / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 3. -С. 117-123.

168. Чудновский, В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни Текст. / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 2003. - № З.-С. 3-14.

169. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

170. Шамионов, Р. М. Характеристики ценностных ориентаций молодёжи в соотнесении с представлениями о России и ценностях россиян Текст. / Р. М. Шамионов // Социология образования. 2009. - № 4. - С. 39-49.

171. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

172. Шихи, Г. Возрастные кризисы : ступени личностного роста Электронный ресурс. / Г. Шихи. СПб. : Ювента, 1999. URL : http://psylib.org.ua/books/sheeh01/index.htm.

173. Шопенгауэр, А. Избранные произведения Текст. / А. Шопенгауэр. М.: Просвещение, 1992. - 478 с.

174. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность Текст. / А. Шопенгауэр. М.: Республика, 1992. - 498 с.

175. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — № 1. С. 6-20.

176. Эриксон Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. М., 1996. -230 с.

177. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис Текст. : пер. с англ. / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М. : Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

178. Юнг, К. Г. Психология бессознательного Текст. / К. Г. Юнг. — М.: Канон, 1994.-320 с.

179. Яблонски, Н. Е. Профиль эмоциональной направленности как личностный предиктор позитивного эмоционального симптомокомплекса Электронный ресурс. / Н. Е. Яблонски // URL: http://elibrary.ru/query results, asp.

180. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-105.

181. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. - 292 с.

182. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 217 с.

183. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. -204 с.

184. Cole, P. М. Emotional socialization from a cultural perspective Text. / P. M. Cole, P. Z. Tan // Handbook of socialization: theory and research / eds. J. E. Grusec, P. D. Hastings. N.Y., 2007. - P. 516-542.

185. Cross, S. E. Models of the self : self-construals and gender Text. / S. E. Cross , L. Madson // Psychological bulletin. 1997. - Vol. 122. - №-1. - P. 537.

186. Denham, S. A. The socialization of emotional competence Text. / S. A. Denham, H. H. Bassett, T. Wyatt // Handbook of socialization : theory and research / eds. J. E. Grusec, P. D. Hastings. N.Y., 2007. - P. 614-637.

187. Eisenberg, N. Empathy and sympathy Text. / N. Eisenberg // Handbook of emotions / eds. M. Lewis, J. M. Haviland-Jones. N.Y., 2000. - P. 677692.

188. Feingold,' A. Gender differences in personality : a meta-analysis Text. / A. Feingold // Psychological bulletin. 1994. - Vol. 116. - № 3. - P. 429456.

189. Fitness, J. Emotion and cognition in close relationship Text. / J. Fit-nes // Close relationships: functions, forms and processes / eds. P. Noller, J.A. Feeney. N.Y., 2006. - P. 285-305.

190. Holland, J. L. The Psychology of Vocational Choice: A theory of vocational personalities and work environments Text. / J. L. Holland. Waltham, 1966.-120-130 p.

191. Maccoby, E. E. The psychology of sex differences Text. / E. E. Mac-coby , C. N. Jacklin. Stanford, 1978. - 634 p.

192. Marcia, J. Identity in adolescence Text. / J. Marcia // Handbook of adolescence psychology. N.Y., 1980. - P. 159-187.

193. Matsumoto, D. Culture, emotion regulation, and adjustment Text. / D. Matsumoto, S. H. Yoo, S. Nakagawa // Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 94(6). - Jun 2008. - P. 925-937.

194. Murray, H. A. Explorations in Personality Text. / H. A. Murray. -N.Y., 1938.-816 p.

195. Oatley, K. Understanding emotions Text. / K. Oatley, D. Keltner, J. M Jenkins. London, 2006. - 508 p.

196. Papalia, D. E. Human Development Text. / D. E. Papalia, S. W. Olds, R. D. Feldman. -N.Y., 1989. 676 p.

197. Parkinson, B. Emotions in social relations. Cultural, social and interpersonal processes Text. / B. Parkinson, A. H. Fisher, A. S. R. Manstead. N.Y., 2004.-312 p.

198. Roe, A. The Psychology of Occupations Text. / A. Roe. N.Y., 1956.-340 p.

199. SpenceJ., Heimlich R. Masculinity and femininity : Their psychological dimensions, correlates, and antecedents. Austin, 1978. - 297 p.

200. Spence, J. Androgyny vs. gender schema : A comment on Bern's gender schema theory Text. / J. Spence, R. Helmrich // Psychological Review. -1981.-V. 88.-P. 365-368.