Целостное восприятие и его роль в конструкторской деятельности у детей 4-9 лет в норме и при аутизме

Чухутова, Галина Леонидовна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Целостное восприятие и его роль в конструкторской деятельности у детей 4-9 лет в норме и при аутизме

Автореферат

Автор научной работы: Чухутова, Галина Леонидовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Целостное восприятие и его роль в конструкторской деятельности у детей 4-9 лет в норме и при аутизме"

005536846

ЧУХУТОВА ГАЛИНА ЛЕОНИДОВНА

ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РОЛЬ В КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 4-9 ЛЕТ В НОРМЕ И ПРИ АУТИЗМЕ

19.00.13 - Психология развития. Акмеология.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

31 ОКТ 2013

Москва —2013

005536846

Диссертация выполнена на кафедре Возрастной психофизиологии факультета Клинической и специальной психологии ГБОУ ВПО «Московский Городской Психолого-Педагогический Университет»

Научный руководитель: Татьяна Александровна Строганова

доктор биологических наук, профессор кафедры Возрастной психофизиологии факультета Клинической и специальной психологии ГБОУ ВПО «Московский Городской Психолого-Педагогический Университет»

Официальные оппоненты: Людмила Филлииовна Обухова, доктор

психологических наук, профессор кафедры Возрастной психологии факультета Психология образования ГБОУ ВПО «Московский Городской Психолого-Педагогический Университет»

Татьяна Васильевна Ахутина, доктор психологических наук, профессор факультета психологии ФГБОУ ВПО« Московский Государственный Университет им. М.И. Ломоносова»

Ведущая организация: ФГБУ «Научный Центр Психического

Здоровья» РАМН

Защита состоится «19» ноября 2013г. в 14:00 на заседании диссертационного совета Д 008.017.01 при ФГНУ «Психологический институт» РАО по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, д. 9, стр. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Психологический институт» РАО. Автореферат размещен на сайтах http://vak2.ed.gov.ru и http://www.pirao.ru «16» октября 2012г.

Автореферат разослан «18» октября 2013 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета Д 008.017.01

Н.Л. Морина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования

Благодаря классическим исследованиям представителей школы гештальт-психологии в 30-40-е годы XX века были систематизированы базовые правила, в соответствии с которыми происходит организация зрительной информации при восприятии целостного образа: принципы подобия, смежности, симметрии, «хорошего продолжения» и др. (Koffka, 1935; Kohler, 1929; Wertheimer, 1958). Дальнейшее развитие идеи гештальт-психологов получили в концепции о приоритете глобальной формы -обработка общей конфигурации обычно предшествует анализу локальных элементов зрительного объекта (Navon, 1977). При этом постулировалось, что спонтанная, непроизвольная направленность на целостную конфигурацию имеет принципиально адаптивное значение: экономятся ресурсы и время для ориентировки в зрительном пространстве, оптимизируются возможности выделения значимых деталей и оценки пространственного взаиморасположения объектов (Navon, 1977,2003).

Несмотря на растущее количество экспериментальных исследований, функциональное значение приоритета глобальной формы в организации зрительно-направляемого поведения остается не раскрытым. Последние данные свидетельствуют о вариативности тенденции к приоритету глобальной формы (Davidoff et al., 2008; Drake, 2010) и ее независимости от общих когнитивных возможностей (Boetle et al., 2006; Colzato, van den Wildenberg & Hommel, 2008; Peters et al., 2002) среди здоровых взрослых людей. Более того, оказалось, что тенденция к целостному восприятию не является безусловным врожденным свойством зрительного восприятия человека (Kellman & Spelke, 1983; Schmidt et al., 1986). В последнее десятилетие появились экспериментальные работы, указывающие на то, что приоритет глобальной формы возникает и усиливается в детском и подростковом возрасте (Kimchi et al., 2005; Mondloch et al., 2003), и в его

основе могут лежать процессы научения и зрительного опыта, формирующие нейронные ансамбли мозга (Poirel et al., 2009). В этой связи особенный интерес представляет изучение как типичного, так и отклоняющегося развития целостного восприятия у детей дошкольного возраста. Однако такие исследования крайне немногочисленны (Morgan, Maybery & Durkin, 2003).

Подавляющее большинство исследований целостного восприятия детей проводилось на модели иерархических букв, то есть больших букв, составленных из маленьких (Navon, 1977), однако эта модель имеет ряд существенных ограничений. Во-первых, сама по себе задача, которая ставится детям в этом тесте, может быть для них малопонятной и отражать не только приоритет глобальной формы, но и степень зрелости других когнитивных возможностей: избирательного внимания (Мачинская, 2006; Воег& Keuss, 1982), торможения доминантной реакции (Ozonoff et al., 1994; Rinehart et al., 2000), автоматизированное™ навыка чтения и т.д. Кроме того, развитие перцептивных действий в значительной мере зависит от индивидуального опыта и может быть стимулировано организованной деятельностью по типу тренировки (Обухова, Ткаченко, 2008). Действительно, дети, имеющие дефицит управляющих функций в связи с функциональной незрелостью фронто-таламической регуляторной системы, демонстрируют трудности избирательного реагирования на локальный уровень иерархических букв (цит. по Мачинская, 2006). Во-вторых, внимание испытуемых искусственно направляется инструкцией либо на глобальную конфигурацию, либо на локальные элементы, время просмотра ограничивается. Известно, что эти факторы влияют на выраженность приоритета глобальной формы (Grice Canham & Boroughs, 1983; Kimchi, 1988; Navon, 1983; Ninose & Gyoba, 2003), чем и обусловлена противоречивость данных экспериментов с иерархическими фигурами. Понятно, что изучение целостного восприятия у детей дошкольного возраста требует таких методов исследования, которые бы основывались на

привычной и ясной для ребенка деятельности, адекватной его возрасту. Этим требованиям удовлетворяет деятельность по распознаванию изображений в затрудненных условиях (Ахутина, 2003), выбранные для настоящего исследования. Можно предполагать, что приоритет глобальной формы как индивидуально вариативное свойство зрительного восприятия будет проявляться в характере допускаемых детьми ошибок при распознавании изображений.

Для изучения отклоняющегося развития целостного восприятия адекватной моделью является синдром детского аутизма. У подростков и взрослых с аутизмом при восприятии иерархических стимулов нет спонтанного приоритета глобальной формы (Plaisted et al., 2003). Они в значительной мере свободны от группировки по принципам гештальт-психологии (Botle et al. 2006), зрительных иллюзий (Botle et al., 2006; Happe, 1996; Ropar & Mitchell, 1999; Scott, Brosnan, & Wheelwright, 2006) и предварительного знания об объекте (Mottron & Belleville, 1995; Ropar & Mitchell, 2002; Mitchell et al., 2010). Полагают, что нарушение целостности восприятия при аутизме (Нарре, 1996) объясняет отклонения в их зрительном поведении, включающие как трудности распознавания сложных зрительных стимулов (Joliffe & Baron-Cohen, 2001), так и некоторые сверх-оптимальные возможности зрительного поиска (O'Riordan et al., 2001, 2004), копирования фигур (Shah & Frith, 1983, 1993). Однако это остается только спекулятивным предположением. В экспериментальных исследованиях показано, что у взрослых с аутизмом способности к разным видам зрительно-направляемой деятельности не связаны друг с другом (Ropar & Mitchell, 2001; Burnette et al., 2005), что противоречит предположению о едином источнике аномалий их зрительного поведения. В этом контексте значительный интерес представляет исследование у детей с аутизмом дошкольного возраста как собственно спонтанной тенденции к целостному восприятию, так и ее влияния на зрительно-направляемую деятельность.

Таким образом, исследование нормального и отклоняющегося развития приоритета глобальной формы в зрительном восприятии, а также ее роли в конструкторской деятельности детей может пролить свет на проблему адаптивного смысла этой фундаментальной черты зрительного восприятия человека.

Методолого-теоретическая база:

Теория функциональных систем и системогенеза (П.К. Анохин, 1968), о системном взаимодействии психических процессов в процессе целенаправленной деятельности (Л.С.Выготский, 1982; А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, 1940; А.Р. Лурия, 1969) и о значении исследований отклоняющегося развития для понимания природы исследуемой функции (Л.С.Выготский, 1960), концепция об адаптивном значении приоритета глобальной формы в зрительном восприятии (ТЧауоп, 1977).

Объект: целостное зрительное восприятие детей в норме и при синдроме детского аутизма.

Предмет: роль формирования целостного образа у детей 4-9 лет в зрительно-направляемой деятельности.

Цель:

Изучить тенденцию к приоритету глобальной формы в зрительном восприятии при восприятии изображений в затрудненных условиях у детей 4-9 и оценить ее влияние на возможности зрительного распознавания и стиль конструкторской деятельности.

Задачи:

1. На материале распознавания изображений в условиях их неполноты и зашумления контура разработать способ оценки выраженности спонтанной тенденции к приоритету глобальной формы в зрительном восприятии детей.

2. Оценить зависимость успешности деятельности по распознаванию изображений в затрудненных условиях от возраста, общих когнитивных возможностей и выраженности тенденции к приоритету глобальной формы у детей 4-х-9-ти лет с типичным развитием и при синдроме аутизма.

3. Оценить возрастную динамику тенденции к приоритету глобальной формы в зрительном восприятии в периоде от 4-х до 9-ти лет при типичном развитии и при синдроме аутизма.

4. Проанализировать стиль конструкторской деятельности детей 4-х -9-ти лет с типичным развитием и с синдромом аутизма с точки зрения направленности ребенка на глобальную форму или на локальные признаки образца.

5. Выяснить влияние индивидуальных и возрастных особенностей тенденции к приоритету глобальной формы, а также ее возможных аномалий при синдроме аутизма, на когнитивный стиль конструкторской деятельности детей 4-9-ти лет.

Гипотезы:

1. Присутствующая в зрительном восприятии ребенка спонтанная тенденция к приоритету глобальной формы, не зависимая от его общих познавательных возможностей, будет проявляться не столько в успешном опознании фигур, сколько в ошибках при распознавании изображений в затрудненных условиях.

2. Спонтанная тенденция к приоритету глобальной формы нарастает в возрастном периоде от 4-х до 9 лет и, наряду с общими познавательными возможностями, определяет возможности зрительного распознавания объектов в затрудненных условиях.

3. Слабая выраженность тенденции к приоритету глобальной формы предрасполагает ребенка к преимущественной направленности на локальные признаки образца для конструирования, в ущерб его общей конфигурации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возможности распознавания изображений в затрудненных условиях у детей 4-9-ти лет напрямую зависят от общего когнитивного развития.

2. Спонтанная тенденция к приоритету глобальной формы нарастает на протяжении периода 4-9 лет как у типично развивающихся детей, так и у детей с аутизмом и наряду с общим уровнем когнитивного развития определяет возможности распознавания изображений в затрудненных условиях.

3. Аномальное ослабление спонтанной тенденции к приоритету глобальной формы у детей с аутизмом снижает возможности распознавания изображений в затрудненных условиях и проявляется в их конструкторской деятельности в виде направленности на локальные признаки и недостаточного учета конфигурации.

Научная новизна и теоретическая значимость

В настоящем исследовании разработан способ оценки непроизвольной тенденции к приоритету глобальной формы в условиях, приближенных к естественному процессу зрительного восприятия (Ахутина, 2003). Преимущество этого метода заключается в том, что такая процедура эксперимента достаточно проста и доступна даже для детей дошкольного возраста с задержками развития и нарушениями поведения. Косвенным подтверждением валидности этого метода является согласованность наших

результатов с данными исследований, проведенных на модели иерархических фигур (Dukette & Stiles, 1996; Kimchi et al., 2005; Kramer et al., 1996; Poirel, 2008; Scherf et al., 2009) и перевернутых лиц (Carey & Diamond, 1977; Joseph & Tanaka, 2002). Независимая от общего интеллекта, спонтанная тенденция к целостному восприятию зрительного образа, возникает в конце дошкольного возраста и усиливается в дальнейшем развитии. Наше исследование также показало, что у детей с типичным развитием в исследуемом возрастном периоде приоритет глобальной формы не создает особых преимуществ как при зрительном распознавании изображений так и при конструировании по образцу.

Впервые обнаружено, что у детей с аутизмом в возрасте 4-9 лет, хотя спонтанная тенденция к целостному восприятию и резко снижена в сравнении со здоровыми сверстниками, ее возрастные изменения происходят в том же направлении, что и у типично развивающихся детей. Крайняя выраженность склонности к фрагментарному восприятию, которая характерна для значительной части детей с аутизмом, предрасполагая к ориентированности на локальные границы контраста в ущерб глобальной конфигурации, затрудняет как распознавание изображений, так и конструирование по образцу. Эти данные проясняют психологические значение развития целостного восприятия в контексте формирования зрительно-направляемой деятельности ребенка дошкольного возраста. Выводы настоящей работы имеют принципиальное значение для понимания адаптивного смысла приоритета глобальной формы в зрительном восприятии.

Научно-практическое значение

школьном возрасте, в отличие от взрослого возраста (Boetle et al., 2006; Colzato, van den Wildenberg & Hommel, 2008; Peters et al., 2002), общий интеллект влияет на эффективность зрительного распознавания. В свете этих данных классические зрительные пробы на распознавание зашумленных изображений, применяемые в детской нейропсихологии, не могут рассматриваться в качестве валидного метода диагностики способности к целостному восприятию зрительного образа у детей дошкольного возраста.

Однако разработанный в исследовании подход к оценке приоритета глобальной формы позволил приблизиться к избирательной оценке собственно функции целостного восприятия. Он сочетает в себе как преимущества традиционных нейропсихологических проб (приближенность к естественным условиям восприятия, ' неограниченное количество принимаемых ответов и время просмотра), так и парадигмы иерархических фигур - относительная независимость от общего уровня развития когнитивных навыков, достаточное количество проб для статистического обобщения. Так анализ соотношения ошибок по целостному и фрагментарному типу при распознавании изображений в затрудненных условиях, оценка когнитивной стратегии и стиля конструкторской деятельности в дальнейшем может применяться для улучшения качества практической диагностики зрительного восприятия и способствуют формированию новых подходов к коррекционному вмешательству.

Кроме того, продемонстрированная в нашем исследовании возрастная динамика способности к целостному восприятию имеет значение для разработки иллюстративных материалов для детей, таким образом, чтобы изображения соответствовали возрастными возможностям их зрительного восприятия. Особенного внимания требует подбор, и даже адаптация пособий для детей с аутизмом, так как такие дети имеют специфические трудности распознавания зрительных образов в условиях зашумления контура и неполноты.

Апробация и внедрение диссертации

Материалы исследования были представлены на IV Международной Конференции по Когнитивной Науке в г. Томск, на Психологическом конгрессе в г. Калининград, сессии РАН в НИИ ВНД, и на традиционных челпановских чтениях в Психологическом институте РАО. Также они обсуждались на заседаниях кафедры Возрастной Психофизиологии МГППУ. По теме диссертации опубликованы 3 статьи в журналах, рекомендуемых ВАК.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов и списка/ литературы, содержит 9 таблиц и 17 рисунков. Основной текст диссертации изложен на 122 страницах. Список литературы содержит 571 наименование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе представлен обзор литературных источников, состоящий из четырех частей. В первой части раскрываются современные взгляды на проблему целостности зрительного восприятия и экспериментальные методы ее изучения. Кроме того, обсуждается адаптивный смысл феномена приоритета глобальной формы в зрительном восприятии (Navon, 1977) и формирование его вариаций под влиянием индивидуального опыта (Drake et al., 2010). Приоритет глобальной формы в зрительном восприятии отчасти объясняется тем, что низкие пространственные частоты, соответствующие глобальной конфигурации, обрабатываются быстрее, чем высокие (Breitmeyer, 1975; Lupp, Hauske, & Wolf, 1976; Schyns & Oliva, 1994; Hubner, 1997; Shedden & Reid, 2001). Показана функциональная специализация правого полушария на обработке глобальной формы (Hellige, 1996; van Kleek, 1989).

Во второй части обзора рассматривается созревание функции целостного восприятия в онтогенезе и его физиологические механизмы. На поведенческом уровне траектория развития тенденции к целостному восприятию в онтогенезе имеет U-образную форму: в раннем возрасте

«вынужденное» предпочтение глобальной конфигурации из-за низкой остроты зрения, затем - доминирование локальной направленности восприятия и последующее нарастание тенденции к приоритету глобальной формы. Способность воспринимать зрительный объект целостно и способность выделять локальные элементы развиваются на протяжении детского и подросткового возраста, причем относительно независимо друг от друга (Burack et al., 2000; Enns et al., 2000). Они обеспечиваются разными механизмами (Enns & Kingstone, 1995; Rensink & Enns, 1995; Trick & Enns, 1997) и потому развиваются гетерохронно. Предполагаемыми механизмами такой возрастной динамики являются установление межполушарного взаимодействия (Merola & Liederman, 1985), и созревание первичной и экстрастриарной зрительной коры (Weissman & Woldorff, 2005)

В третьей части проводится анализ экспериментальных исследований зрительного восприятия пациентов с аутизмом и излагаются существующие гипотезы для их объяснения. Пациенты с аутизмом не демонстрируют спонтанной направленности восприятия на глобальную форму (Plaisted et al., 2003), группировки, элементов зрительного объекта по принципам гештальт-психологии (Botle et al. 2006), а также восприятия некоторых зрительных иллюзий (Botle et al., 2006; Happe, 1996; Ropar & Mitchell, 1999; Scott, Brosnan, & Wheelwright, 2006). Предполагают, что у них нарушен баланс между обработкой элементарных зрительных характеристик (контраст, наклон) и восприятием комплексных соотношений между ними (конфигурации, текстуры) (Bertone et al., 2003, 2005). Аномальное усиление «низкоуровневых» сенсорных процессов может перекрывать возможности восприятия целостного образа, даже в случае если они принципиально не нарушены (Mottrron & Burack, 2001; Mottron, 2006).

Четвертая часть посвящена проблеме роли приоритета глобальной формы в организации зрительно-направляемого поведения. Рассматривается понятие о «поленезависимом» когнитивном стиле, как варианте ослаблении тенденции к целостному восприятию, что дает преимущества в определенных видах зрительно-направляемой деятельности (Witkin & Goodenought, 1977). У пациентов с аутизмом также отмечаются

исключительные способности в тех задачах, где восприятие контекста препятствует успешному выполнению (Happe & Frith, 2006). В этой связи обсуждается роль приоритета глобальной формы в различных видах зрительно-направляемой деятельности.

Вторая глава диссертации содержит изложение материалов и методов исследования, общую характеристику экспериментальной и контрольной групп.

Общая характеристика выборки

В исследовании приняли участие в общем количестве 107 мальчиков в возрасте от 3,5 до 10 лет. Из них 59 детей, посещающих детский сад или начальную школу, составляли выборку типично развивающихся детей (ср. возраст: 5 лет 6 мес., ст. откл.: 11 мес.). Критериями отбора в эту группу было отсутствие жалоб родителей и педагогов на развитие и поведение ребенка, а также отсутствие в медицинском анамнезе каких-либо хронических заболеваний и неврологических нарушений.

В другую группу вошли 52 мальчика с диагнозом синдром детского аутизма (ср. возраст: 5 лет 10 мес., ст. откл.: 13 мес.). Набор этих детей производился в коррекционных центрах для детей с нарушениями развития и психиатрических больницах. Все они были осмотрены опытным психиатром (В.В. Грачевым) для верификации диагноза в соответствии с критериями Диагностического и Статистического Руководства по психическим расстройствам Американской Ассоциации Психиатров (DSM-IV, 1994). Кроме того, диагноз дополнительно подтверждался клиническим психологом, использовавшим оценочную шкалу аутизма у детей (Childhood Autism Rating Scale, Shopler & Reichler, 1979). Дети, не соответствующие критериям диагноза аутизм по DSM-IV, имеющие какие-либо коморбидные расстройства (такие как, например, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, эпилепсия) или установленные генетические синдромы (синдром ломкой Х-хромосомы, туберозный склероз и др.), были

исключены из выборки. Также в эксперимент не входили дети с выраженной задержкой речевого развития и IQ ниже 80 баллов по шкале Кауфманноз (К-ABC, Kaufman & Kaufman, 1983) либо Психолого-Образовательному Профилю (PEP, Shopler, 1979).

При статистическом анализе межгрупповых различий выборки уравнивались попарно в одном случае по возрасту, в другом случае - по общему когнитивному развитию.

Родители всех испытуемых дали согласие на участие их детей в исследовании.

Методы исследования

Для оценки возможностей распознавания изображений в затрудненных условиях были использованы зрительные пробы из альбома Т. В. Ахутиной и Н. М. Пылаевой: «Фигуры Поппельрейтера» (40 изображений на 11 картинках, представляющих собой несколько наложенных контуров объектов), «Перечёркнутые фигуры» (7 картинок — контурных изображений с прорисованными деталями, несколько раз пересекаемых извилистой или ломаной линией) и «Фигуры на сложном фоне» (16 контурных изображений, окруженных беспорядочными линиями на одной картинке). Также анализировалось выполнение двух субтестов на зрительное восприятие из батареи Кауфманов — «Волшебное окно» (20 цветных и черно-белых картинок, показываемых постепенно сквозь узкую щель) и «Завершение гештальта» (20 изображений, представленных черными пятнами на белом фоне). Задания предъявлялись в фиксированном порядке. При затруднениях в выполнении зрительных проб экспериментатор оказывал поэтапную помощь, обводя контур пальцем или предлагая ребенку найти и показать названный объект. Эффективность распознавания зрительных стимулов оценивалась по пятибалльной шкале в зависимости от правильности и степени самостоятельности ответа.

Количественной мерой успешности распознавания служили суммарные и усредненные баллы по каждой из проб.

Для оценки приоритета глобальной формы были проанализированы ошибки детей при распознавании изображений с точки зрения целостности или фрагментарности. При этом неадекватные ответы, включая персевераторные и вычурные, и отказы были исключены из анализа. Оценка проводилась двумя экспертами независимо друг от друга, один из которых не был осведомлен о том, в какую группу входит каждый ребенок. Итоговым показателем выраженности приоритета глобальной формы служило соотношение ошибок по целостному и фрагментарному типу.

В качестве модели зрительно-направляемой деятельности использовался субтест «Треугольники из батареи Кауфманнов. Перед детьми клали на стол от 2-х до 9-ти треугольников в зависимости от сложности задания и показывали детям на странице тестового буклета модель для копирования, предлагая сложить точно такую же фигуру. Детали для конструирования представляли собой плоские прямоугольные равнобедренные треугольники, окрашенные с одной стороны в желтый цвет, а с другой - в синий. Время выполнения каждого задания ограничивалось двумя минутами. Анализируемыми параметрами успешности конструирования по образцу служили сумма правильно выполненных заданий и среднее время выполнения.

Для того чтобы оценить, на какие признаки модели - глобальные или локальные испытуемые опираются при конструировании, были выделены три типа стратегий в зависимости от того, какую часть образца воспроизводят первые положенные детали. Вычислялось соотношение глобальной и локальной стратегий. Также были выделены 2 основных группы ошибок, отражающих тенденцию либо к целостному восприятию конфигурации образца, либо к локально-ориентированному восприятию элементов орнамента. Мерой направленности восприятия на глобальные

или локальные признаки служило соотношение допускаемых детьми ошибок при воспроизведении модели.

Общий уровень когнитивного развития оценивался с помощью теста на интеллект К-АВС (Kaufman Assessment Battery for Children, Kaufman & Kaufman, 1983). Детям предъявлялись 8 различных субтестов, включающих помимо распознавания изображений и конструирования, задания на запоминание серии цифр, слов, движений руки и пространственного месторасположения объекта, выкладывание по порядку серии сюжетных картинок и матрицы аналогий. В качестве показателя когнитивных возможностей ребенка использовали возраст развития ребенка, представляющий собой усреднение возрастных эквивалентов уровня выполнения всех 8-ми субтестов.

Третья и четвертая главы работы посвящены результатам исследования и их обсуждению соответственно. Результаты исследования изложены в трех смысловых разделах: «Распознавание изображений в затрудненных условиях», «Приоритет глобальной формы: анализ ошибок» и «Роль целостного восприятия в конструкторской деятельности».

Распознавание изображений в затрудненных условиях

В возрастном периоде от 4-х до 8-ми лет эффективность распознавания

детьми изображений в затрудненных условиях напрямую определяется

когнитивными возможностями ребенка (F(l,46) = 12.1, р < 0.002). Поскольку

по данным литературы (Peters et al., 2002) у взрослых такой зависимости не

прослеживается, то можно предполагать, что в детском возрасте вклад общих

когнитивных навыков в процесс зрительного опознания выше, чем во

взрослом возрасте. Так у детей дошкольного возраста по сравнению с

взрослыми беднее перцептивный опыт и словарный запас, поэтому

успешность опознания объектов у них определяется объемом активного

словаря и общей осведомленностью. Следовательно, любое отставание

ребенка в психическом развитии неизбежно приведет к снижению

результатов выполнения зрительных проб, даже если собственно способность к целостному восприятию зрительного образа у него не нарушена.

Тем не менее, дети с аутизмом распознают зашумленные и неполные изображения менее успешно, чем здоровые дети даже при сопоставимом уровне общего когнитивного развития (F(l,36) = 7.8, р = 0.01) (рис. 1). Эти результаты согласуется с данными исследований, в которых показаны трудности взрослых пациентов с аутизмом и синдромом Аспергера в распознавании неполных изображений (представленных прерванными контурами) (Joliffe & Baron-Cohen, 2001; Stevens & Moffit, 1988).

uamiuyu

60 72 84

Возрастной згокзалент когнитивного ра9вишя {и ее.)

Рис. 1.

Зависимость

успешности

распознавания

изображений в

затрудненных

условиях от

когнитивных

возможностей

детей.

Однако статистически достоверное отставание детей с аутизмом проявилось только в тех пробах, которые максимально задействовали механизм перцептивной группировки элементов зрительного объекта («Наложенные фигуры», «Фигуры на сложном фоне» и «Завершение гештальта»). Неравномерный профиль отставания детей с аутизмом в разных типах зрительных проб свидетельствуют о том, что именно этот

относительно «высокоуровневый» механизм может быть ослаблен у детей с аутизмом. Известно, что механизмы перцептивной группировки и идентификации непрерывного контура имеют различную организацию на уровне зрительной коры, и могут нарушаться независимо друг от друга (цит. по Bertone et al., 2003). Так обработка зрительной непрерывного контура ограничивается на уровне первичной проекционной коры - поля VI (Wilson, Ferrera, Yo, 1992; Chubb & Spelling, 1988), в то время как при перцептивной группировке функциональная нагрузка приходится на вторичные и экстра-стриарные поля V2, V3, V4 (Smith, et al., 1998). Действительно, на здоровых взрослых с помощью техники позитронно-эмиссионной томографии получено прямое доказательство вовлечения функциональной активности поля V4 вентрального зрительного потока в процесс распознавания наложенных фигур (Larsson et al., 2002). Можно предполагать, что относительная легкость распознавания детьми с аутизмом изображений на основании непрерывного контура, по сравнению с пробами, требующими перцептивной группировки, обусловлена дисбалансом функций первичной зрительной коры и иерархически высших областей зрительной системы. У детей с аутизмом, как показано в исследовании с использованием метода вызванных потенциалов, при восприятии зрительных объектов «низкоуровневая» активность первичной зрительной коры непропорционально преобладает над «высокоуровневыми» процессами комплексной обработки стимула (Stroganova et al., 2007). В основе аномально усиленной при аутизме обработки элементарных сенсорных признаков может лежать как особая организация нейронных сетей первичной зрительной коры (Belmonte, 2004; Brock et al., 2002; Cohen et al., 1994; Grice et al., 2001; Gustafsson, 1997; McLelland et al., 2000; Rubenstein & Merzenich, 2003), так и ее избыточная активность вследствие недостатка ее связей с ассоциативными полями (Castelli et al., 2002; Just, 2004).

Приоритет глобальной формы: анализ ошибок

В период от 4-х до 10-ти лет меняется характер ошибок, допускаемых детьми при распознавании изображений (F(l,40) = 4,96, р<0.04). Если до

возраста примерно 6-ти лет у детей преобладают ошибки по типу фрагментарности, то после этого периода большинство ошибочных ответов основываются на целостной конфигурации изображения (рис. 2). По-видимому, это отражает процессы созревания механизмов, обеспечивающих приоритет глобальной формы в зрительном восприятии. Эти результаты в точности согласуются с данными поведенческих исследований по восприятию детьми иерархических букв (Dukette & Stiles, 2001; Kimchi et al, 2005; Poirel et al., 2008). Именно в возрасте 6-7 лет в мозге ребенка происходит сокращение объема серого вещества теменных и затылочных областей правого полушария (Poirel et al., 2011), что и отличает детей со сформированным приоритетом глобальной формы от сверстников с локальной направленностью восприятия. Предполагают, что эти анатомические изменения в развивающемся мозге могут отражать функциональную специализацию нейронов зрительной коры правого полушария на обработке низких пространственных частот и соответственно глобальной формы (Poirel et al., 2008).

у;

S ij

О ш л

е и

о X

-0.5

G. О

о. с

■ ■ 0

о 0

0- А о

« 1 .. ...

t * 1 ....■"•

0 к к 1

г^Т

О Здоровые цети: г= (VC (р = 0, 02)

■ 0 1 t к ^ Дегйсаупсмом: г=!>£ (р = 0,0Л)

Вмрасг (амесяцах;

Рис.. 2.

Возрастная

динамика

соотношения

ошибок по

целостному и

фрагментарно

му типу при

распознавании

зашумленных

и неполных

изображений.

Интересно, что это свойство зрительного восприятия, возникая в конце дошкольного возраста и усиливаясь в дальнейшем возрастном развитии, не дает детям каких-либо преимуществ в эффективности опознания изображений в затрудненных условиях. Таким образом, наши результаты свидетельствуют о невозможности прямого переноса нейропсихологических тестов, изначально разрабатывавшихся для диагностики способности к целостному восприятию у взрослых пациентов с приобретенными поражениями мозга (Poppelreiter, 1917), в область исследований развивающегося зрительного восприятия в типичном онтогенезе.

Однако аномальное ослабление тенденции к целостному восприятию у детей с аутизмом в сравнении со здоровыми сверстниками (F(l,36) = 5,53, р<0.03) снижает их возможности распознавания зашумленных и неполных изображений (Ь=0.43, р<0.002). Во всех публикациях по проблеме зрительного восприятия при аутизме обсуждается роль снижения спонтанной тенденции к приоритету глобальной формы в формировании отклонений в отдельных видах зрительно-направляемой деятельности: зрительном поиске (O'Riordan et al., 2001, 2004; Plaisted et al., 1999), конструировании по образцу (Shah & Frith, 1983, 1993), реалистичному рисунку (Mottron & Belleville, 1993) и т.д. Однако наши данные являются первой экспериментальной демонстрацией непосредственных последствий аномального снижения спонтанной тенденции к целостному восприятию у детей с аутизмом для их зрительно-направляемой деятельности по распознаванию изображений в затрудненных условиях.

Роль приоритета глобальной формы в конструкторской

деятельности

При конструировании по образцу дети с аутизмом используют особый стиль, связанный с направленностью на локальные признаки образца (рис. 3). Они чаще, чем здоровые дети, начинают конструирование, соединяя детали в линейном порядке и по линиям перехода контраста и реже начинают с копирования глобальной конфигурации образца (F(l;69) = 17,6, р < 0,001). Противоположные результаты получены в экспериментальном исследовании

(Chen et al., 2008), где дети с аутизмом в возрасте 8-11 лет, не имеющие нарушений интеллекта, продемонстрировали такой же репертуар стратегий конструирования, что и здоровые сверстники. Расхождение с нашими результатами может быть связано с гетерогенностью популяции детей с аутизмом по степени нарушения целостного восприятия (Прокофьев и др., 2008; Jolliffe & Baron-Cohen, 2001; Caron et al., 2006; Blake et al., 2003; Edgin, Pennington, 2005; Milne et al., 2002). Более того, известно, что локальная направленность восприятия детей с аутизмом сглаживается по мере взросления (Edgin & Pennington, 2005; Del Viva et al., 2003) и мягче выражена у пациентов с высоким уровнем когнитивного развития (Jolliffe & BaronCohen, 2001). Действительно, выборка из 8 детей школьного возраста з исследовании (Chen et al., 2008) без снижения интеллекта, могла просто не включать детей с выраженными особенностями восприятия, характерными для расстройств аутистического спектра. С другой стороны, в компьютерной версии этого теста дети не могли постоянно видеть перед собой образец и реконструировали его на основании образа рабочей памяти. Поэтому компьютерная версия теста могла задействовать иные механизмы, чем классический вариант с

непрерывной демонстрацией образца в

продолжение всего выполнения.

Рис. 3. Влияние когнитивной стратегии на тип ошибок в конструировании.

Так, отсроченные зрительные представления вызывают сравнительно меньшую активацию затылочных областей, чем непосредственное восприятие (Цит. по: Наплои & Tong, 2009). Отсутствие возможности постоянно видеть перед собой образец во время конструирования ограничивает сенсорную стимуляцию первичной зрительной коры, которая, как известно, обеспечивает анализ элементарных признаков зрительных объектов (таких как контраст и пространственная ориентация) (Цит. по: ВеПопе е1 а1„ 2005; МоПгоп й а1., 2006).

В выборке детей с аутизмом преобладание локально-ориентированной стратегии конструирования напрямую связано с пропорцией ошибок по аналитическому и фрагментарному типу (г = 0.53, р = 0.001). То есть аномальная когнитивная стратегия детей с аутизмом приводит к тому, что неточные копии, сделанные ими, характеризуются нарушением глобальной конфигурации и орнамента при соблюдении линий перехода контраста на уровне локальных элементов. Надежная корреляция между предпочтением аналитической стратегии и преобладанием ошибок по аналитическому и фрагментарному типу в группе детей с аутизмом свидетельствует о том, что за этими двумя показателями когнитивного стиля конструкторской деятельности стоит общий фактор - спонтанная направленность восприятия на локальные признаки зрительных объектов.

Дети с аутизмом допускают ошибки в конструировании по аналитическому и фрагментарному типу относительно чаще, по сравнению со здоровыми детьми (Р(1;69) = 20.5, р < 0.001). Сходные результаты описаны в исследовании (Бе .Гогще е! а1., 2009), в котором анализировались ошибки, допускаемые детьми с аутизмом и типично развивающимися детьми при выполнении теста на конструирование из кубиков по Векслеру. В этой работе показано, что дети с аутизмом, не имеющие задержки когнитивного развития, достоверно реже, чем здоровые дети, допускали «ошибки поворота», то есть реже неверно ориентировали линию перехода контраста цветов. По нашей типологии ошибки такого типа были бы отнесены к

целостным, поскольку нарушение направления перехода контраста возможно тогда, когда ребенок ориентируется на глобальную конфигурацию, упуская детали. То есть, дети с аутизмом исключительно чувствительны к таким локальным деталям и, как показано в нашем исследовании, ориентируются в процессе конструирования именно на них.

Интересно, что этот аномальный когнитивный стиль не приводит к значительным трудностям или к замедлению скорости выполнения (и = 133.5, р > 0.09) у детей с аутизмом в сравнении с типично развивающимися сверстниками (Б(1;46) = 0,23, р = 0,63). Лишь внутри выборки детей с аутизмом можно отметить, что крайняя степень направленности на локальные признаки снижает эффективность конструирования по образцу (г = 0,43, р < 0,007) (рис.4).

Соотношение целостных и фрагментарных ошибок

Рис. 4. Зависимость успешности конструирования о приоритета глобальной формы в ошибках при распознавании изображений.

На первый взгляд, полученные результаты прямо противоречат принятому взгляду о том, что тенденция к приоритету глобальной формы затрудняет конструирование, вследствие чего пациенты с аутизмом, свободные от приоритета глобальной формы (Plaisted et al., 1999), получают преимущества в этой деятельности (Asamovv et al., 1987; Carón et al., 2006; Dakin, Frith, 2005; Edgin, Pennington, 2005; Happe, 1994; Pring, Hermelin & Heavey, 1995; Shah, Frith, 1993). Можно предполагать, что противоречие наших данных с ранее полученными результатами обусловлено методологическими различиями в использованных заданиях на конструирование. В предыдущих исследованиях использовался субтест на конструирование из кубиков из батареи Векслера (Wechsler, 1974). При его выполнении от испытуемых требуется, прежде всего, внимание к локальным признакам орнамента, так как при складывании двухцветных кубиков по линиям контраста, автоматически образуется неизменная правильная форма квадрата. Так исключительно успешное конструирование из двухцветных кубиков пациентами с аутизмом можно рассматривать как побочное следствие односторонней направленности теста на конструирование по Векслеру. В адаптированной же версии теста, которая использовалась в нашем исследовании, образец в разных пробах принимал различные конфигурации: квадрат, трапеция, прямоугольный или равнобедренный треугольник. Для успешного конструирования из треугольных деталей необходимо не только выделять границы перехода контраста, составляющие орнамент, но и соблюдать глобальную форму образца. Использованная нами методика в большей степени, чем конструирование из кубиков, требует целостного восприятия образца, благодаря чему исчезают широко известные преимущества детей с аутизмом в конструировании (Happe, 1994; Shah, Frith, 1993).

Данные настоящего исследования, в целом, свидетельствуют о том, что нарушение развития приоритета глобальной формы приводит к снижению эффективности зрительно-направляемой деятельности в дошкольном возрасте.

выводы

1. Успешность распознавания изображений в затрудненных условиях у детей дошкольного возраста зависит, прежде всего, от уровня общего когнитивного развития

2. Качественно-количественный анализ ошибок детей при распознавании зашумленных и неполных изображений позволяет получить индивидуальный показатель уровня зрелости целостного восприятия, независимый от общих когнитивных возможностей ребенка

3. Спонтанная тенденция к приоритету глобальной формы возникает в зрительном восприятии детей в возрасте около 6-ти лет и усиливается в дальнейшем возрастном развитии, однако выраженность этой тенденции сама по себе не дает детям каких-либо преимуществ в зрительно-направляемой деятельности

4. Индивидуально-возрастные особенности выраженности тенденции к приоритету глобальной формы проявляются в стиле конструкторской деятельности детей, характеризующемся преимущественной направленностью ребенка на локальные признаки или на общую конфигурацию образца

5. Несбалансированное преобладание локальной тенденции в зрительном восприятии, в крайней степени выраженное у значительной части детей с аутизмом, приводит к специфическим трудностям в зрительно-направляемой деятельности - конструирования орнамента по образцу и распознавания изображений в затрудненных условиях

Основное содержание работы отражено в 6-ти публикациях.

Из них 3 статьи опубликованы в журналах, рекомендуемых ВАК:

1. Прокофьев А.О., Чухутова Г.Л., Грачев В.В. Зрительное восприятие и когнитивное развитие у детей с аутизмом // Психологическая наука и образование. 2008. №5. -С. 164- 174. (Доля личного участия - 35 %).

2. Чухутова Г.Л., Прокофьев А.О., Грачев В. В., Строганова Т.А. Восприятие детьми зашумленных изображений // Вопросы психологии. 2010. №5. - С. 114-124. (Доля личного участия — 70 %).

3. Чухутова Г.Л., Цетлин М.М., Пушина Н.П., Грачев В.В., Строганова Т.А. Когнитивные стратегии конструирования у детей с аутизмом [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. N 4(18). (Доля личного участия - 75 %).

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Чухутова Г.Л. Проблема развития целостного восприятия в возрастной психологии [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология: электрон, науч. журн. 2013. №1. С. 109-121.

5. Чухутова Г.Л. Целостность и фрагментарность зрительного восприятия у детей дошкольного возраста в норме и при синдроме детского аутизма // Четвертая международная конференция по когнитивной науке. Тезисы и доклады: в 2 т. - Томск, Томский Государственный Университет, 2010. Т.2: - 331с. С. 585-587.

6. Чухутова Г.Л. Роль целостного восприятия в конструкторской деятельности детей // Молодые ученые - столичному образованию. Материалы XII Городской научно-практической конференции с международным участием. - М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. - 683 с. С. 233-235.

Подписано в печать 14.10.2013 г. Формат 60x90 1/16 Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 077

Отпечатано ООО «Ассистент» 129110, Москва, ул. Гиляровского, 39

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Чухутова, Галина Леонидовна, Москва

Государственное бншдетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

04201363529 ЧУХУТОВА ГАЛИНА ЛЕОНИДОВНА

ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РОЛЬ В КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 4-9 ЛЕТ В НОРМЕ И ПРИ АУТИЗМЕ

19.00.13 - Психология развития. Акмеология.

Диссертация

на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор биологических наук, профессор

Строганова Т. А.

Москва-2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.............................................................3

Глава 1. Обзор литературы.....................................................................................................11

1.1. ПРОБЛЕМА ЦЕЛОСТНОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ...........................11

1.1.1. Адаптивпый смысл целостного восприятия........................................................11

1.1.2. Механизмы целостного восприятия.....................................................................15

1.2. РАЗВИТИЕ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ..............................23

1.2.1. Предпосылки целостности восприятия у младенцев..........................................23

1.2.2. Исследования направленности восприятия детей и подростков.......................26

1.2.3. Нейрофизиологические механизмы развития восприятия у детей...................30

1.3. АНОМАЛИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИ СИНДРОМЕ АУТИЗМА ...32

1.3.1. Современныные представления о природе аутизма...........................................32

1.3.2. Когнитивные нарушения при аутизме.................................................................36

1.3.3. Поведенческие исследования зрительного восприятия при аутизме................40

1.3.4. Механизмы аномального восприятия при аутизме.............................................46

1.4. РОЛЬ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ЗРИТЕЛЬНО-НАПРАВЛЯЕМОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................................................................................................53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ............................................................61

Глава 2. Материалы н методы................................................................................................68

2.1. Описание выборки........................................................................................................68

2.2. Методы исследования...................................................................................................69

2.2.1. Оценка общего уровня когнитивного развития..................................................69

2.2.2. Оценка возможностей распознавания изображений..........................................73

2.2.3. Анализ качества целостности восприятия...........................................................78

2.2.4. Оценка возможностей конструирования фигур по образцу..............................82

2.2.5. Анализ стиля конструкторской деятельности.....................................................85

2.3. Статистический анализ данных...................................................................................89

Глава 3. Результаты..................................................................................................................90

3.1. Распознавание изображений в затрудненных условиях........................................90

3.2. Приоритет глобальной формы: анализ ошибок......................................................95

3.3. Роль приоритета глобальной формы в конструкторской деятельности: анализ стиля конструкторской деятельности..................................................................................100

Глава 4. Обсуждение...............................................................................................................108

4.1. Распознавание детьми изображений в условиях затрудненного восприятия...........108

4.2. Приоритет глобальной формы в ошибках....................................................................114

4.3. Роль приоритета глобальной формы в конструкторской деятельности...................117

ВЫВОДЫ.............................................................................................................123

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................................124

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность

Благодаря классическим исследованиям представителей школы гештальт-психологии в 30-40-е годы XX века были систематизированы базовые правила, в соответствии с которыми происходит организация зрительной информации при восприятии целостного образа: принципы подобия, смежности, симметрии, «хорошего продолжения» и др. (Koffka, 1935; Kohler, 1929; Wertheimer, 1958). Дальнейшее развитие идеи гештальт-психологов получили в концепции о приоритете глобальной формы — обработка общей конфигурации обычно предшествует, анализу локальных элементов зрительного объекта (Navon, 1977). При этом постулировалось, что спонтанная, непроизвольная направленность на целостную конфигурацию имеет принципиально адаптивное значение: экономятся ресурсы и время для ориентировки в зрительном пространстве, оптимизируются возможности выделения значимых деталей и оценки пространственного взаиморасположения объектов (Navon, 1977, 2003).

Несмотря на растущее количество экспериментальных исследований, функциональное значение приоритета глобальной формы в организации зрительно-направляемого поведения остается не раскрытым. Последние данные свидетельствуют о вариативности тенденции к приоритету глобальной формы (Davidoff et al., 2008; Drake, 2010) и ее независимости от общих когнитивных возможностей (Boite et al., 2006; Colzato et al., 2008; Peters et al., 2002) среди здоровых взрослых людей. Более того, оказалось, что тенденция к целостному восприятию не является безусловным врожденным свойством зрительного восприятия человека (Kellman, Spelke & Short, 1983; Schmidt, Spelke & LaMorte, 1986). В последнее деясятилетие появились экспериментальные работы, указывающие на то, что приоритет глобальной формы возникает и усиливается в детском и подростковом возрасте (Kimchi et al., 2005; Mondloch et al., 2003), и в его основе могут лежать процессы

научения и зрительного опыта, формирующие нейронные ансамбли мозга (Poirel et al., 2008). В этой связи особенный интерес представляет изучение как типичного, так и отклоняющегося развития целостного восприятия у детей дошкольного возраста. Однако такие исследования крайне немногочисленны (Morgan, Maybery & Durkin, 2003).

Подавляющее большинство исследований целостного восприятия детей проводилось на модели иерархических букв, то есть больших букв, составленных из маленьких (Navon, 1977), однако эта модель имеет ряд существенных ограничений. Во-первых, сама по себе задача, которая ставится детям в этом тесте, может быть для них малопонятной и отражать не только приоритет глобальной формы, но и степень зрелости других когнитивных возможностей: избирательного внимания (Boer & Keuss, 1982; Мачинская, 2006), торможения доминантной реакции (Ozonoff et al., 1994; Rinehart et al., 2000), автоматизированное™ навыка чтения и т.д. Во-вторых, внимание испытуемых искусственно направляется инструкцией либо на глобальную конфигурацию, либо на локальные элементы, время просмотра ограничивается. Известно, что эти факторы влияют на выраженность приоритета глобальной формы (Grice, Canham & Boroughs, 1983; Kimchi, 1988; Navon, 1983; Ninose & Gyoba, 2003), чем и обусловлена противоречивость данных экспериментов с иерархическими фигурами. Понятно, что изучеиие целостного восприятия у детей дошкольного возраста требует таких методов исследования, которые бы основывались на привычной и ясной для ребенка деятельности, адекватной его возрасту. Этим требованиям удовлетворяет деятельность по распознаванию изображений в затрудненных условиях (Ахутина, 2003), выбранные для настоящего исследования. Можно предполагать, что приоритет глобальной формы как индивидуально вариативное свойство зрительного восприятия будет проявляться в характере допускаемых детьми ошибок при распознавании изображений.

Для изучения отклоняющегося развития целостного восприятия адекватной моделью является синдром детского аутизма. У подростков и взрослых с аутизмом при восприятии иерархических стимулов нет спонтанного приоритета глобальной формы (Plaisted et al., 2003). Они в значительной мере свободны от группировки по принципам гештальт-психологии (JBolte et al. 2006), зрительных иллюзий (Bolte et al., 2006; Happe, 1996; Ropar & Mitchell, 1999) и предварительного знания об объекте (Mottron & Belleville, 1995; Ropar & Mitchell, 2002; Mitchell et al., 2010). Полагают, что нарушение целостности восприятия при аутизме (Нарре, 1996) объясняет отклонения в их зрительном поведении, включающие как трудности распознавания сложных зрительных стимулов (Joliffe & Baron-Cohen, 2001), так и некоторые сверх-оптимальные возможности зрительного поиска (O'Riordan et al., 2001, 2004), копирования фигур (Shah & Frith, 1983, 1993). Однако это остается только спекулятивным предположением. В экспериментальных исследованиях показано, что у взрослых с аутизмом способности к разным видам зрительно-направляемой деятельности не связаны друг с другом (Ropar & Mitchell, 2001; Burnette et al., 2005), что противоречит предположению о едином источнике аномалий их зрительного поведения. В этом контексте значительный интерес представляет исследование у детей с аутизмом дошкольного возраста как собственно спонтанной тенденции к целостному восприятию, так и ее влияния на зрительно-направляемую деятельность.

Методолого-теоретическая база:

Теория функциональных систем и системогенеза (П.К. Анохин, 1968),

о системном взаимодействии психических процессов в процессе

целенаправленной деятельности (Л.С. Выготский, 1982; А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, 1940; А.Р. Лурия, 1969) и о значении исследований отклоняющегося развития для понимания природы исследуемой функции (Л.С. Выготский, 1960), концепция об адаптивном значении приоритета глобальной формы в зрительном восприятии (Ыауоп, 1977).

Объект: целостное зрительное восприятие детей в норме и при синдроме детского аутизма

Предмет: роль формирования целостного образа у детей 4-9 лет в зрительно-направляемой деятельности

Цель:

Задачи:

3. Оценить возрастную динамику тенденции к приоритету глобальной формы в зрительном восприятии в периоде от 4-х до 9-ти лет при типичном развитии и при синдроме аутизма

Гипотезы:

Научная новизна и теоретическая значимость

В настоящем исследовании разработан способ оценки непроизвольной тенденции к приоритету глобальной формы в условиях, приближенных к

естественному процессу зрительного восприятия (Ахутина, 2003). Преимущество этого метода заключается в том, что такая процедура эксперимента достаточно проста и доступна даже для детей дошкольного возраста с задержками развития и нарушениями поведения. Косвенным подтверждением валидности этого метода является согласованность наших результатов с данными иследований, проведенных на модели иерархических фигур (Dukette & Stiles, 1996; Kimchi et al., 2005; Kramer et al., 1996; Poirel, 2008; Scherf et al., 2009) и перевернутых лиц (Carey & Diamond, 1977; Joseph & Tanaka, 2002). Независимая от общего интеллекта, спонтанная тененция к целостному восприятию зрительного образа, возникает в конце дошкольного возраста и усиливается в дальнейшем развитии. Наше исследование также показало, что у детей с типичным развитием в исследуемом возрастном периоде приоритет глобальной формы не создает особых преимуществ как при зрительном распознавании изображений так и при конструировании по образцу.

Впервые обнаружено, что.у детей.с аутизмом в возрасте 4 - 9 лет, хотя спонтанная тенденция к целостному восприятию и резко снижена в сравнении со здоровыми сверстниками, ее возрастные изменения происходят в том же направлении, что и у типично развивающихся детей. Крайняя выраженность склонности к фрагментарному восприятию, которая характерна для значительной части детей с аутизмом, предрасполагая ребенка к ориентированности на локальные контрасты в ущерб глобальной конфигурации, затрудняет осуществление обеих форм зрительно-направляемой деятельности (распознавание изображений и конструирование по образцу). Эти данные проясняют; i психологические механизмы аномального развития зрительного восприятия при аутизме. Выводы настоящей работы имеют принципиальное значение для понимания адаптивного смысла приоритета глобальной формы в зрительном восприятии.

Положения, выносимые на защиту:

3. Аномальное ослабление спонтанной тенденции к приоритету глобальной формы у детей с аутизмом снижает их возможности распознавания изображений в затрудненных условиях и проявляется в конструкторской деятельности в виде направленности на локальные признаки и недостаточного учета конфигурации

Научно-практическое значение

В исследовании впервые показано, что в период 4-9 лет возможности распознавания изображений в затрудненных условиях определяются, в первую очередь, уровнем общего когнитивного развития ребенка. Полученные результаты указывают на то, что в дошкольном и младшем школьном возрасте, в отличие от взрослого возраста (Boite et al., 2006; Colzato, van den Wildenberg & Hommel, 2008; Peters et al., 2002), общий интеллект влияет на эффективность зрительного распознавания. В свете этих данных классические зрительные пробы на распознавание зашумленных изображений, применяемые в детской нейропсихологии, не могут рассмативаться в качестве валидного метода диагностики способности к целостному восприятию зрительного образа у детей дошкольного возраста.

Однако разработанный в исследовании подход к оценке приоритета глобальной формы позволил приблизиться к избирательной оценке собственно функции целостного восприятия. Он сочетает в себе как преимущества традиционных нейропсихологических проб (приближенность к естественным условиям восприятия, неограниченное количество принимаемых ответов и время просмотра), так и парадигмы иерархических фигур - относительная независимость от общего уровня развития когнитивных навыков, достаточное количество проб для статистического обобщения. Так анализ соотношения ошибок по целостному и фрагментарному типу при распознавании изображений в затрудненных условиях, оценка когнитивной стратегии и стиля конструкторской деятельности в дальнейшем может применяться для улучшения качества практической диагностики зрительного восприятия и развитию новых подходов к коррекционному вмешательству.

Кроме того, продемонстрированная в нашем исследовании возрастная динамика способности к целостному восприятию имеет значение для разработки иллюстративных материалов для детей, таким образом, чтобы изображения соответствовали возрастным возможностям их зрительного восприятия. Особенного внимания требует подбор, и даже адаптация пособий для детей с аутизмом, так как такие дети имеют специфические трудности распознавания зрительных образов в условиях зашумления контура и неполноты.

Апробация и внедрение диссертации

Материалы исследования были представлены на IV Международной

Конференции по Когнитивной Науке в г.Томск, Калининград -

Психологический конгресс, сессия РАН, НИИ ВНД, и на традиционных

челпанов