автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Творческая активность как условие развития художественного вкуса у детей младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Творческая активность как условие развития художественного вкуса у детей младшего школьного возраста"

На правах рукописи

УДК 159.922.7 ББК 88.837 С176

Саморукова Вера Владимировна

ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов 2011

1 6 ИЮН 2011

4850338

Работа выполнена на кафедре социальной психологии ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Научный руководитель: Заслуженный деятель науки РФ,

доктор психологических наук, профессор Коваль Нина Александровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Каверин Станислав Борисович

кандидат психологических наук, доцент Морозикова Ирина Владиславовна

Ведущая организация: Пензенский государственный

педагогический университет им. В.Г. Белинского

Защита состоится «1» июля 2011 года в 13.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, 52, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, по адресу, 392023, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6; с авторефератом - на официальном Интернет - сайте ТГУ им. Г.Р. Державина http://tsutmb.ru

Автореферат разослан «¿<Р » мая 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Т.В. Казакова

'^^Й/ЛО

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие демократических и плюралистических тенденций в российском обществе сопровождается растущим разнообразием тенденций в различных видах художественного творчества. Пересматриваются и переоцениваются жанры художественного творчества прошлых лет, появляются новые жанры и даже новые направления творческой деятельности, возникают новые виды искусства, соединяя в себе междисциплинарные средства художественного самовыражения (В.П. Бранский, И.Г. Микайлова, В.Г. Мозгот, В.Д. Шадриков и др.).

Новые и не существовавшие ранее тенденции творческой деятельности пока еще не стали предметом пристального психологического исследования. Малоизученными остаются проблемы нестандартного художественного творчества. Не получила полного решения проблема творческих способностей и художественной самореализации личности в разных возрастных группах, психологически непознанным пока еще остается процесс зарождения и реализации художественного творческого замысла. Вне системного психологического изучения остается проблема художественного вкуса личности.

Особую актуальность проблема художественного вкуса имеет для младших школьников. Именно в этот возрастной период соединяется отчетливо проявляющийся и ранее невидимый творческий потенциал личности и несформированность ее художественного вкуса. Своевременное развитие художественного вкуса младших школьников является необходимой гарантией того, что последующие возрастные этапы творческого развития личности будут сопровождаться проявлениями все более зрелого художественного вкуса в усложняющейся творческой активности личности и поиске собственной творческой идентичности.

Состояние и степень разработанности проблемы. Начало изучения проблемы художественного вкуса было положено еще античными философами (Аристотель, Платон и др.), рассматривающими в качестве сущностной характеристики художественного вкуса единство и целостность восприятия. Однако попытки построения теории в трактовке художественного вкуса берут начало

в классической философии (Э. Берк, Г.В.Ф. Гегель, И. Кант, Д. Юм и др.). Так, И. Кант трактует художественный вкус как инструмент познания и оценки в отношении произведений искусства.

В истории психологической науки проблема развития художественного вкуса раскрывается с позиций различных подходов. Сторонники первого подхода художественный вкус рассматривают в терминах творческой деятельности через анализ таких понятий, как художественное творчество (E.H. Демченко, A.A. Мелик-Пашаев и др.), творческая одаренность (Г. Аллен, A.M. Матюшкин и др.), креативное свойство личности (Д. Б. Богоявленская, Р. Муни, Л.И. Сидоренкова, А. Штейн и др.). Представителями второго подхода (М.А. Кукарцева, A.M. Матюшкин, С.Х. Раппопорт, Е.А. Си-вухина и др.) художественный вкус трактуется как проявление восприятия, включающего перцепцию и художественный образ. В рамках третьего подхода (Н.П. Белинская, H.H. Вихарев, М.С. Каган и др.) художественный вкус раскрывается через понятие социальной установки и понимается как психологический регулятор деятельности, основной характеристикой которой является готовность субъекта к однозначной реакции и оценке.

Достаточно широко проблема художественного вкуса исследуется представителями эстетической научной мысли (О.В. Див-ненко, В.К. Касимов, А. Молчанов, Б.М. Неменский и др.). Понятие художественного вкуса рядом авторов используется для анализа эстетического освоения окружающей действительности и произведений искусства.

В педагогической науке в исследовании художественного вкуса отмечены две основные тенденции. В рамках первой из них художественный вкус рассматривается как способность стилевой ориентации (E.H. Коробко, Н.С. Стерхова и др.); в рамках второй исследуется как основа художественной оценки (С.Б. Барило, Г.П. Климова, М.Н. Пархоменко, Т.В. Пушкарева, В.Г. Яковлев и др.).

Представители культурологического направления определяют художественный вкус в качестве главного показателя характера, уровня художественной культуры личности и реализации художественных ценностей (В.П. Большаков, Г.П. Выжлецов, А.И. Кравченко и др.).

В современной отечественной психологии проблеме художественного вкуса посвящены работы в контексте бессознательной психики (М.Л. Баграмянц, С.И. Васильев, В.Е. Катаев и др.), самоактуализации и самореализации (Е.Н.Демченко, Т.В. Черноусо-ва-Никифорова и др.), художественного развития личности (A.JI. Гройсман, Л.Б. Ермолаева-Томина, A.A. Мелик-Пашаев и др.).

Изучение художественного вкуса в отечественной психологии осуществляется также в контексте проблемы креативности личности младших школьников (Н.Б. Бибикова, Л.Д. Лебедева и др.). По мнению авторов, креативность всегда предполагает увеличение количества и качества творческих элементов в выполняемой деятельности и может быть продуктивным при развитом художественном вкусе.

В контексте изучения проблемы повысился интерес исследователей к выявлению условий и факторов, способствующих более успешному развитию художественного вкуса в условиях их творческой активности (Е.А. Корсунский, Т.В. Кудрявцев, М.И. Ста-ров, Д.И. Фельдштейн и др.).

Отдельные авторы тесно связывают художественный вкус с мотивацией, ориентированной на увлеченность задачей. Мотивация вляется побудительной силой развития художественных способностей, регулирующих проявление художественного вкуса ребенка (Д.Б. Богоявленская, С.Б. Каверин, Т.С. Комарова и др.).

Несмотря на внимание ученых к проблеме развития художественного вкуса младших школьников в условиях их творческой активности, по-прежнему недостаточно изученными остаются следующие аспекты проблемы:

- научно-методологические подходы к определению сущности художественного вкуса младших школьников в условиях разных видов их творческой активности,

- психологическая структура художественного вкуса младших школьников как личностного феномена,

- психологический детерминизм развития художественного вкуса младших школьников в их творческой активности,

- психологическая модель развития художественного вкуса младших школьников в условиях осуществляемой ими творческой деятельности.

Недостаточная изученность процесса развития художественного вкуса младших школьников в их творческой деятельности обусловливает проблему, которая заключается в том, что учащиеся этой возрастной группы не всегда готовы формулировать обоснованные оценочные суждения о произведениях разных видов искусства, демонстрируют неразборчивость в своих художественных предпочтениях и некритичность по отношению к нарушению художественных норм в искусстве, случайно выбирают сферы собственной творческой активности и сопротивляются требованиям соблюдать художественные нормы. В результате снижается уровень художественной активности младших школьников и недостаточно развивается их творческая деятельность.

Этим обусловлена актуальность темы диссертации.

Объект исследования: художественный вкус детей младшего школьного возраста в условиях творческой активности.

Предмет исследования: развитие художественного вкуса в условиях творческой активности.

Цель исследования: выявить психологическую сущность и детерминанты развития художественного вкуса, разработать и апробировать психолого-акмеологическую модель развития художественного вкуса у детей младшего школьного возраста.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать художественный вкус младших школьников как проблему психологической науки.

2. Выявить психологическую структуру художественного вкуса младших школьников в условиях творческой активности.

3. Определить психолого-акмеологические детерминанты развития художественного вкуса в процессе творческой деятельности.

4. Разработать психолого-акмеологическую модель развития художественного вкуса младших школьников в условиях творческой активности.

5. Апробировать психолого-акмеологическую модель развития художественного вкуса младших школьников в опытной работе.

Гипотеза исследования заключается в предположении в том, что художественный вкус младших школьников может успешно развиваться в условиях творческой активности, если:

• используется его многокомпонентная структура: нормы, критерии и показатели дифференциации ценного в художественном отношении продукта;

• учитываются такие психолого-акмеологические детерминанты развития художественного вкуса младших школьников, как условия (культурные традиции семьи, референтные мнения, взаимоотношения в творческом коллективе, творческая активность, творческий опыт, рефлексия), а также факторы (творческое мышление, творческое воображение и эмоциональный интеллект);

• разработана психолого-акмеологическая модель развития художественного вкуса, состоящая из понятийного; структурного; критериального; тренингового блоков.

Методологическую основу исследования составили принципы психологии и акмеологии: принцип единства психики и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), принцип субъекта деятельности (A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), фундаментальные идеи отражения личностью окружающей действительности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев и др.), принцип системности психологических явлений (В .А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.), идеи активного развития личности в процессе творческой деятельности (Л.Н. Азарова, В.И. Дружинин,

A.A. Мелик-Пашаев, Я.А. Пономарев и др.).

Теоретической основой исследования являются: культурно-

историческая теория (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Г.Г. Шпет и др.), основные теоретические положения о специфике категории вкуса (В.К. Волков, H.A. Дмитриева, М.С. Каган, A.C. Молчанова,

B.К. Скатерщиков и др.); исследования по проблемам установки, художественного восприятия и оценки (A.B. Запорожец, В.Е. Катаев, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.), развития творческой активности (Л.А. Кирсанова, Г.А. Коровкина, Ю.А. Полуянов и др.); научные представления о роли эмоций в художественной деятельности (B.C. Кузин, А.Н. Малюков, Е.Л. Яковлева и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников; эмпирические методы исследования в форме беседы, опроса, наблюдения, сравнительно-сопоставитель-

ного анализа, а также метод экспертной оценки. Применялись методики: адаптированный тест по исследованию уровня эмпатий-ных тенденций (И.М. Юсупов); методика уровней развития творческого воображения, средств художественной выразительности и эстетических представлений «Цветы» (O.A. Орехова); методика изучения способности к распознанию эмоциональных состояний (Е.М. Листик); методика на исследование словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене); методика «Исключение понятий»; методика «Долговременная память»; методика на выявление уровня зрительного восприятия «Какие предметы спрятаны в рисунках»; авторская методика на выявление уровня художественной оценки (модификация методики H.A. Коваль «ВИД»); опросник для изучения психолого-акмеологических условий развития художественного вкуса младших школьников. Применялись следующие методы математической статистики: корреляционный и факторный анализ. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 12 для Windows.

Научная новизна исследования. Раскрыта психолого-акмео-логическая структура художественного вкуса младших школьников в условиях творческой активности, включающая нормы дифференциации ценного в художественном отношении продукта; критерии дифференциации красоты в продуктах творческой активности; показатели как непосредственно наблюдаемые индикаторы в дифференциации продуктов творческой активности.

Обнаружены психолого-акмеологические условия развития художественного вкуса младших школьников (культурные традиции семьи, референтные мнения, взаимоотношения в творческом коллективе, творческая активность, творческий опыт, рефлексия) и факторы (творческое мышление, творческое воображении, эмоциональный интеллект).

Найдены критерии сформированности художественного вкуса младших школьников, а именно: создание продукта соответственно нормам красоты; дифференциация восприятия; аргументированное мнение.

Раскрыты блоки психолого-акмеологической модели развития художественного вкуса младших школьников, состоящей из поня-

тайного, структурного, критериального, тренингового блоков, а также психологических детерминант.

Теоретическая значимость исследования. Конкретизировано понятие художественного вкуса младших школьников как совокупности норм, критериев и показателей, усвоенных личностью, на основании которых формулируются оценочные суждения о художественных произведениях в разных жанрах как индивидуально-личностной ценности.

Уточнено понятие творческой активности, понимаемое как совокупность деятельностей, в результате которых создаются продукты творчества младшими школьниками.

Систематизированы типологии суждений младших школьников в оценке произведений искусства: эмоционально-интуитивные, понятийно-терминологические, образно-возвышенные, аналитико-искусствоведческие.

Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована программа психологического тренинга для успешного развития художественного вкуса у детей младшего школьного возраста.

Предложена к внедрению методика на выявление уровня художественного вкуса младших школьников.

Полученные в результате исследования данные могут быть использованы практическими психологами, педагогами дополнительного образования, в образовательных учреждениях, а также руководителями творческих коллективов.

Материалы диссертации могут использоваться в учебных курсах по акмеологии, психологии развития, психологии творчества детей младшего школьного возраста.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Художественный вкус как основа восприятия в рецептивно-продуктивной деятельности представляет собой совокупность норм, критериев и показателей, усвоенных личностью, на основании которых формулируются оценочные суждения о художественных произведениях в разных жанрах, как индивидуально-личностной ценности.

2. Основными компонентами психологической структуры художественного вкуса младших школьников являются: нормы диф-

ференциации ценного в художественном отношении продукта; критерии дифференциации красоты в продуктах творческой активности; показатели как непосредственно наблюдаемые индикаторы в дифференциации продуктов творческой активности.

3. Психолого-акмеологическими детерминантами развития художественного вкуса детей младшего школьного возраста выступают условия, включающие культурные традиции семьи, референтные мнения, взаимоотношения в творческом коллективе, творческую активность, творческий опыт, рефлексию, а также психологические факторы: творческое мышление, творческое воображение, эмоциональный интеллект.

4. Психолого-акмеологическая модель развития художественного вкуса у младших школьников в условиях творческой активности включает в себя следующие блоки: понятийный; структурный; критериальный; тренинговый.

5. Психологический тренинг, состоящий из таких этапов, как диагностический, обучающий, практический, аналитический, способствует развитию художественного вкуса младших школьников в условиях их творческой активности.

Достоверность и надежность полученных данных базируются на научной методологии и обеспечиваются комплексным подходом к изучению проблемы, согласованностью основных положений теоретической концепции с данными эмпирического исследования; применением апробированного диагностического инструментария, применением надежных и валидных методов, соответствующих предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки данных и анализа экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на Международной научно-практической конференции молодых ученых и аспирантов (Тамбов-Москва, 2009); на Международных научных конференциях (Р. Македония, 2010-2011); на научных конференциях аспирантов и преподавателей Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина («Державин-ские чтения», 2008); на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Организация исследования. В исследовании приняли участие 80 младших школьников (экспериментальная группа, N = 40 и контрольная группа, N = 40), которые занимались в творческих коллективах гг. Тамбова и Москвы.

Исследование проводилось с 2007 по 2011 гг.

Структура диссертации. Работа включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы и приложения. В диссертации содержатся таблицы, фотографии, рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы изучения художественного вкуса как научной проблемы» посвящена обобщению и систематизации теоретических представлений по проблеме художественного вкуса, выявлена сущностная характеристика и психологическая структура художественного вкуса, обоснованы психологические детерминанты развития художественного вкуса у детей младшего школьного возраста. Раскрыты основные понятия: художественный вкус, творческая активность младшего школьника.

В научной литературе имеется достаточно оснований для утверждения о том, что сформировалась особая область междисциплинарных исследований художественного вкуса. Анализ научной литературы позволяет заключить, что проблема художественного вкуса привлекала и привлекает внимание ученых - представителей различных наук: философов (В.И. Волков, Н.И. Надеждин, А.Ф. Лосев, Е.Г. Яковлев, и др.), литераторов (Г.Р. Державин, М.Н. Муравьев и др.), искусствоведов (И.П. Лукшин, Т.И. Пушкарева и др.), педагогов (А.И. Ахмедов, С.Б. Барило, Г.И. Климова, В.Н. Шацкая и др.), психологов (H.H. Вихарев, Л.С. Выготский, К.И. Горанов,

В.П. Зинкевич, В.И. Катаев, A.A. Мелик-Пашаев, Д. Юм, П.М. Якобсон и др.).

Анализ современной научной литературы показывает, что разработкой дефиниций понятия художественного вкуса занимались многие исследователи (E.H. Демченко, В.И. Катаев, Е.А. Сивухи-на, Н.С. Стерхова, Т.И. Пушкарева и др.). Однако в настоящее время пока не существует единственного определения данного феномена. Это обусловлено как его многогранностью, так и широким спектром существующих определений. Еще одна сложность связана с выявлением составляющих художественного вкуса, поскольку в ней заключаются и широкие философские обобщения и отношения к определенным сторонам действительности, связанным с психологическим восприятием прекрасного, а также его оценкой.

Проблема развития художественного вкуса младших школьников в современной психологической науке рассматривается в контексте изучения художественно-творческих способностей (В.Н. Дружинин, A.A. Мелик-Пашаев, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.), творческой активности, одаренности, креативности личности (И.П. Волков, С.Е. Игнатьева, В. А. Петровский, Е.А. Флерина, В.Д. Шадриков и др.). Так, Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков среди факторов, влияющих на одаренность, креативность личности, выделяют ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям, погруженность в творческое дело, развитый художественный вкус и др.

Художественный вкус, по мнению исследователей, отличается множеством параметров. Так Н. Мануэль, В.А. Разумный, выделяют умения личности создавать продукт соответственно нормам красоты, а A.A. Мелик-Пашаев полагает, что личность с художественным вкусом отличает развитость художественных ассоциаций, выразительность описываемого образа.

Многие исследователи напрямую связывают развитость художественного вкуса с творческой активностью. Именно активность, по их мнению, актуализирует проявление художественного вкуса (Н.И. Киященко, A.C. Молчанов, В.А. Разумный и др.).

На основании анализа научной литературы нами было выведено определение художественного вкуса как основы восприятия в рецептивно-продуктивной деятельности, представляющего собой

совокупность норм, критериев и показателей, усвоенных личностью, на основании которых формулируются оценочные суждения о художественных произведениях в разных жанрах, как индивидуально-личностной ценности.

Художественный вкус как личностное психологическое образование имеет многокомпонентную структуру. Структурный подход к проблеме художественного вкуса отражается в работах

A.C. Молчановой, Ю.А. Полуянова, Б.П. Юсова и др. Ряд исследователей в структуре художественного вкуса выделяют такие компоненты, как воображение, мышление, художественное восприятие, интересы и потребности личности (М.Г. Жуленков, A.C. Молчанова, А.П. Мохонько и др.). Другие авторы структуру художественного вкуса рассматривают как процесс анализа и оценки произведений искусства, продуктов творческой деятельности (С.Б. Барило,

B.И. Волков, Г.П. Шевченко и др.).

На основании анализа содержательных компонентов художественного вкуса нами определена его структура: нормы дифференциации ценного в художественном отношении продукта; критерии дифференциации красоты в продуктах творческой активности; показатели как непосредственно наблюдаемые индикаторы в дифференциации продуктов творческой активности.

Выделенные структурные компоненты взаимосвязаны и отражают специфику изучаемого феномена у младших школьников. В ходе проведенного нами эмпирического исследования были выявлены психолого-акмеологические условия, влияющие на развитие художественного вкуса детей младшего школьного возраста.

Психолого-акмеологические условия включали культурные традиции семьи, референтные мнения, взаимоотношения в творческом коллективе, творческую активность, творческий опыт, рефлексию.

При обработке эмпирических данных не отмечено отрицательных тенденций влияния условий, влияющих на развитие художественного вкуса. Это означает, что эти условия оказывают положительное влияние на развитие художественного вкуса учащихся младшего школьного возраста. Суммарный показатель психологических условий показывает, что влияние внутренних (62%) преобладает над влиянием внешних (38%).

Полученные данные отмечены на рисунке 1.

Культурные традиции семьи «я* 4%

Рефлексия

13% ,г. :

:ферентные мнения

16%

Творческий опыт 22%

Взаимоотношения в творческом коллективе 18%

Творческая активность 27%

Рис. 1. Соотношение психологических условий, влияющих на развитие художественного вкуса младших школьников (в %)

Как видно из рисунка 1, в качестве доминирующего условия эффективного развития художественного вкуса младших школьников была определена творческая активность личности (27%). Большинство исследователей оценивают творческую активность по наличию творческого продукта, критериями которого выступают нестандартность, оригинальность, неожиданность (Ф. Баррон, B.C. Кузин, Я.А. Пономарев, М.Ю. Пустовит и др.).

В нашем исследовании мы предположили, что творческая активность младшего школьника представляет собой включение в различные виды деятельности, в результате которых создаются продукты творчества. Именно в творческом процессе младший школьник постигает нормы дифференциации ценного в эстетическом отношении продукта, критерии дифференциации признаков красоты в продуктах творческой деятельности, показатели как непосредственно наблюдаемые индикаторы в дифференциации продуктов творческой активности.

В ходе проведенного эмпирического исследования были выявлены психолого-акмеологические факторы, способствующие успешному развитию художественного вкуса младших школьников в условиях творческой активности. Это следующие факторы: 1 - «творческое воображение», 2 - «эмоциональный интеллект», 3 - «творческое мышление».

Первый фактор, условно названный «Творческое воображение», объединил такие компоненты, как «творческое воображение» (0,714), «способность к распознанию эмоциональных состояний» (0,521), «способность к художественным суждениям» (0,422) и др. В создание нового творческого продукта существенный вклад вносит творческое воображение, так как именно оно позволяет открывать новые характеристики действительности. Воображение обеспечивает единство эмоциональных, познавательных и других элементов в ходе творческой деятельности.

Ко второму фактору «Эмоциональный интеллект» относились такие компоненты, как «эмпатия» (0,674), «эрудиция» (0,661), «исключение понятий» (0,656), «обобщение» (0,528) и др. Этот фактор влияет на формирование оценочных суждений о произведениях искусства, продуктах творческой деятельности.

Наконец, третий фактор «Творческое мышление», включающий «зрительное восприятие» (0,588), «аналогии» (0,582), «классификация» (0,533), оказывает влияние на процесс самовыражения, стремления запечатлеть и выразить свои переживания, чувства, мысли в художественном образе и адекватно оценить продукт творчества.

В ходе творческой деятельности важно учитывать личностные особенности младших школьников. Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и в семье - это учение, общение, игра и труд. Именно в процессе творчества задействованы все виды деятельности и осуществляется реализация их специфических функций.

Младший школьный возраст является сензитивным для развития художественного вкуса. По мнению ряда исследователей, именно в этом возрасте мироощущение, мировосприятие наиболее близко художественному (Л.Б. Ермолаева-Томина, Я.А. Пономарев и др.). Это сопровождается следующими характеристиками

мировосприятия: синкретичностью, самостоятельностью, эмпати-ей, а также особенностями развития младших школьников: повышенная впечатлительность и внушаемость; накоплением первичного опыта практических действий, усложнением познавательных процессов (H.H. Вихарев, E.H. Демченко, Н.И. Дереклеева, А.А.Мелик-Пашаев, Е.А. Сивухина и др.).

Таким образом, художественный вкус учащихся младшего школьного возраста как психологическое образование структурировано и успешно может развиваться в условиях творческой активности детей под влиянием психолого-акмеологических условий и факторов.

Во второй главе «Эмпирическое исследование художественного вкуса младших школьников в творческом коллективе» разработана и апробирована психолого-акмеологическая модель развития художественного вкуса младших школьников в ходе творческой деятельности, эмпирически обоснованы психологические детерминанты развития художественного вкуса младших школьников в условиях творческой активности.

На основе анализа научной литературы и результатов эмпирического исследования была разработана психолого-акмеологическая модель развития художественного вкуса младших школьников в условиях творческой активности, включающая следующие блоки: понятийный; структурный; критериальный; тренинговый (рис. 2).

Как видно из рисунка, понятийный блок содержит эстетические и психологические интерпретации понятия художественного вкуса. В структурном блоке выделены содержательные компоненты художественного вкуса: нормы, критерии и показатели дифференциации ценного в художественном отношении продукта творческой активности. Критериальный блок связывает воедино все структурные компоненты художественного вкуса. В качестве критериев сформированности художественного вкуса младших школьников в творческой деятельности выступают: создание продукта соответственно нормам красоты; дифференциация восприятия; аргументированное мнение.

В тренинговом блоке представлены этапы проведения тре-нинговых занятий, включающих диагностический, обучающий, практический, аналитический.

услоййя

Культурные традиции с«мьи

Референтше мнения

Взанмскугношфния в творческом коллектив®

Творческий опыт

Рефлексия

Творческая активность

ТРЁШШГОВЫЙ елок

Диагностический

Обучающий

Практический

ПОНЯТИЙНЫЙ БЛОК

Художественна» 1, оценка [ Эстетическое отношение Творческая одаренность

Креативное свойство личности

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ВКУС

Ль

Основа восприятия

ФАКТОРЫ

Ч

мш

Диспозиция

ЛИЧНОСТИ

Социальная установка

•* Способность

к стилевой

ориентации

Творческое воображение

. Эмоциональный Йитедайгт.

Творческое мышление

.тттщтя

СТРУКТУРНЫЙ ЕЛОК

Нормы

дифференциации

ценного в художественном отношения продукта

Критерии

дифферекциацкк красоты в продуктах творческой активности

Показатели как индикаторы дифференциации продуктов творческой активности

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМР0ВА1ЩОСШ

Создание продукта соответственно нормам красота

—: .. 1.1,....I,..; | .;

Дифференциация восприятия

целостность художественного образа;

завершенность продукта

шт.

дифференциация вырази-I тельно-смысловы* элементов I образ«;

детализация художествен-

Аргумейтирован-ноекнение

1*

шш

♦ открытость художественной оцени!;

» последовательность и системность оценочных высказываний;

Рис. 2. Психолого-акмеологическая модель развития художественного вкуса младших школьников

Все блоки модели взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Реализация психолого-акмеологической модели развития художественного вкуса происходила в ходе творческих занятий с младшими школьниками. Занятия были рассчитаны на 30 недель. Общий объем - 180 часов. Творческие занятия включали упражнения, игры, тренинги.

Для анализа результатов развития художественного вкуса в ходе творческих занятий использовались такие методики, как: адаптированный тест по исследованию уровня эмпатийных тенденций (И.М. Юсупов); методика уровней развития творческого воображения, средств художественной выразительности и эстетических представлений «Цветы» (O.A. Орехова); методика изучения способности к распознанию эмоциональных состояний (Е.М. Листик); методика на исследования словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене); методика «Исключение понятий»; методика «Долговременная память»; методика на выявление уровня зрительного восприятия «Какие предметы спрятаны в рисунках»; авторская методика на выявление уровня художественного вкуса (модификация методики H.A. Коваль «ВИД»).

Так, результаты исследования по тесту Юсупова показали различную динамику роста показателей уровней развития эмпатии (табл. 1). Оказалось, что в показателях контрольной группы отмечены незначительные изменения, а в экспериментальной группе отмечена тенденция к росту среднего и высокого уровней и, наоборот, к падению низкого.

Таблица 1

Распределение испытуемых по уровню развития эмпатии (в % от общего количества испытуемых)

№ п/п Уровни развития Констатирующий этап Контролирующий этап

Кон. группа высокий 27,5% 42%

средний 40% 35%

низкий 32,5% 23%

Экс. группа высокий 22,5% 72,5%

средний 45% 20%

низкий 32,5% 7,5%

Этот факт показывает, что испытуемые экспериментальной группы по сравнению с испытуемыми контрольной группы в ходе творческих занятий стали более эмоционально отзывчивы на переживания других людей, общительны, способны к сопереживанию содержания произведения искусства, к пониманию и «проживанию» художественного образа.

На основе анализа результатов по методике «Цветы» O.A. Ореховой нам удалось выявить следующие уровни творчества ребенка по степени реализации творческого решения: низкий (перцептивный); средний (дискретно-смысловой); высокий (комбинаторский). Как показали полученные результаты, в контрольной и экспериментальной группах прослеживалась тенденция повышения уровня творческого мышления младших школьников. До формирующих воздействий результаты контрольной группы были такими: низкий уровень 39%, средний - 60% и высокий - 1%. После тренин-говой работы - 25%, 50% и 10% соответственно уровням. В экспериментальной группе на констатирующем этапе было выявлено следующее: низкий уровень - 25%, средний - 70% и высокий - 5%. На контролирующем этапе результаты были уже такими: низкий уровень имели 3% , средний - 45%, высокий - 52%. Таким образом, полученные результаты позволяют судить об эффективности проводимой работы с использованием различных форм, направленных на развитие художественного вкуса у детей младшего школьного возраста.

По результатам опытно-экспериментального исследования была выявлена динамика развития художественного вкуса на констатирующем и контролирующем этапах эксперимента (рис. 3).

Из рисунка видно, что если в контрольной группе намечена тенденция к росту среднего и высокого уровней и, наоборот, к падению низкого, то в экспериментальной группе отмечен интенсивный рост высокого уровня и резкий спад в показателях низкого уровня. Этот факт является доказательством того, что психолого-акмеологические детерминанты развития художественного вкуса младших школьников были значимы и достоверны в данном исследовании.

С целью выявления характера связи между художественным суждением и компонентами психологических факторов был проведен корреляционный анализ данных (рис. 4).

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

Рис. 3. Динамика развития художественного вкуса у младших школьников контрольной и экспериментальной групп (в %)

(1 уровень - низкий; 2 уровень - средний; 3 уровень - высокий)

Рис. 4. Корреляционная плеяда художественного суждения с компонентами психологических факторов

(1 - художественное суждение, 2 - художественная эрудиция, 3 - творческое воображение, 4 - творческое мышление, 5 - зрительное восприятие, 6 - эмпатия, 7 - распознавание эмоциональных состояний.)

По результатам анализа было установлено, что до экспериментальной работы шкала способности к художественным суждениям не имела значимых корреляционных связей с компонентами, образующих психологические факторы. После тренинговой работы появились многочисленные значимые корреляции, что позволяло сделать вывод о наличии развитой способности к художественным суждениям после целенаправленно проведенной работы.

В ходе опытной работы также анализировались оценочные суждения детей о произведениях художественного творчества. Была выявлена следующая типология данных суждений и их динамика: эмоционально-интуитивный тип (до опытной работы 6 баллов, после - 8,5); понятийно-терминологический (с 4 до 7,2); образно-возвышенный (с 5,9 до 6,8); аналитико-искусствовед-ческий (с 3,2 до 3,8). Ответы испытуемых оценивались по 9 -балльной шкале экспертами.

Как видно из анализа полученных результатов, была обнаружена динамика развития оценочных суждений, включая структурные компоненты художественного вкуса как личностного образования.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

В целом, полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Художественный вкус младших школьников рассматривается как совокупность норм, критериев и показателей, усвоенных личностью, на основании которых формулируются индивидуальные оценочные суждения о продуктах творчества.

2. Художественный вкус как индивидуально-личностная ценность имеет следующую структуру: нормы, критерии и показатели дифференциации ценного в художественном отношении продукта в условиях творческой активности.

3. Среди психолого-акмеологических детерминант для успешного развития художественного вкуса можно выделить условия (культурные традиции семьи, референтные мнения, взаимоотношения в творческом коллективе, творческая активность, творче-

ский опыт, рефлексия), а также факторы (творческое мышление, творческое воображение и эмоциональный интеллект).

4. Эффективному развитию художественного вкуса младших школьников способствует психолого-акмеологическая модель, состоящая из следующих блоков: понятийного; структурного; критериального; тренингового.

5. Для успешного развитию художественного вкуса младших школьников в условиях творческой активности необходимо организовывать психологический тренинг, включающий такие этапы, как: диагностический, обучающий, практический, аналитический.

Основные публикации по теме исследования

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций научных исследований, проведенных при подготовке кандидатских диссертаций:

1. Саморукова В.В. Психологическое сопровождение развития эмоциональной сферы младших школьников в условиях творческой активности / Саморукова В.В. // Социально-экономические явления и процессы. 2011. № 5. С. 183-189.

2. Саморукова В.В., Коваль H.A. Психологические детерминанты развития художественного вкуса / Саморукова В.В. // Социально-экономические явления и процессы. 2011. № 6. С. 192-199.

Статьи в других научных сборниках н научно-практических журналах:

3. Саморукова В.В. Роль семьи в преодолении кризиса детского возраста // XIII Державинские чтения: Мат. науч. конф. преподавателей и аспирантов / отв. ред.: М.В. Хватова, Е.П. Лисицин. Тамбов, 2008. С. 44-47.

4. Саморукова В.В, Роль творческого потенциала личности в формировании художественного вкуса П Развитие личности в межкультурном социуме: Мат. Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых и аспирантов / отв. ред. H.A. Коваль. Тамбов - Москва: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. С. 146-150.

5. Саморукова В.В. Развитие творческой активности личности в художественной деятельности. // Интеграция славянской культуры: проблемы и перспективы; сборник научных трудов Первой Международной научной конференции. Корпоративный международный славянский университет. - Свети Николе, О. Македония - Тамбов, 2010. - С. 125-127.

Подписано в печать 26.05.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1 Тираж 100 экз. Заказ № 1371. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г.

Введение диссертации по психологии, на тему "Творческая активность как условие развития художественного вкуса у детей младшего школьного возраста"

Актуальность исследования. Развитие демократических и плюралистических тенденций в российском обществе сопровождается растущим разнообразием тенденций в различных видах художественного творчества. Пересматриваются и переоцениваются жанры художественного творчества прошлых лет, появляются новые жанры и даже новые направления творческой деятельности, возникают новые виды искусства, соединяя в себе междисциплинарные средства художественного самовыражения (В .П. Бранский, И.С. Микайлова, В.Г. Мозгот, В.Д. Шадриков и др.).

Новые и не существовавшие ранее тенденции творческой деятельности пока еще не стали предметом пристального психологического исследования. Малоизученными остаются проблемы нестандартного художественного творчества. Не получила полного решения проблема творческих способностей и художественной самореализации личности в разных возрастных группах, психологически непознанным пока еще остается процесс зарождения и реализации художественного творческого замысла. Вне системного психологического изучения остается проблема художественного вкуса личности.

Особую актуальность проблема художественного вкуса имеет для младших школьников. Именно в этот возрастной период соединяется отчетливо проявляющийся и ранее невидимый творческий потенциал личности и несформированность ее художественного вкуса. Своевременное развитие художественного вкуса младших школьников является необходимой гарантией того, что последующие возрастные этапы творческого развития личности будут сопровождаться проявлениями все более зрелого художественного вкуса в усложняющейся творческой активности личности и поиске собственной творческой идентичности.

Состояние и степень разработанности проблемы. Начало изучения проблемы художественного вкуса было положено еще античными философами

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение 3

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Обобщая результаты проведенного опытно-экспериментального исследования реализации художественного вкуса младших школьников в творческом коллективе, можно сделать следующие выводы.

Психолого-акмеологическая модель позволила на практике апробировать выявленные нами психолого-акмеологические условия развития художественного вкуса младших школьников, обеспечивающие поэтапное становление и развитие изучаемого феномена. Модель развития художественного вкуса младших школьников включает следующие блоки: понятийный; структурный; критериальный; тренинговый. Все блоки представленной модели взаимосвязаны и взаимообусловлены. Понятийный блок содержит эстетические и психологические интерпретации понятия художественного вкуса. В структурном блоке выделены содержательные компоненты художественного вкуса: нормы, критерии и показатели дифференциации ценного в художественном отношении продукта творческой активности. Критериальный блок связывает воедино все структурные компоненты художественного вкуса. В качестве критериев сформированности художественного вкуса младших школьников в творческой деятельности выступают: создание продукта соответственно нормам красоты; дифференциация восприятия; аргументированное мнение. В тренинговом блоке представлены этапы проведения тренинговых занятий, включающих диагностический, обучающий, практический, аналитический.

Для анализа результатов развития художественного вкуса в ходе творческих занятий был подобран пакет диагностических методик для исследования эффективности модели развития художественного вкуса младших школьников в творческом коллективе. Сравнительный анализ результатов исследования в экспериментальной группе до и после формирующего воздействия показал, что существуют значимые различия в компонентах художественного вкуса младших школьников. Наиболее значимые изменения произошли по показателям творческого воображения (на уровне значимости р<0,01%), эмпатии (на уровне значимости р<0,01). В контрольной группе статистически значимые различия по данным показателям выявлены несущественные (на уровне значимости р<0,05%). На основе полученных результатов мы можем констатировать, что осуществление целенаправленных воздействий в ходе опытной работы приводит к развитию художественного вкуса личности.

Существуют статистически значимые различия по уровню развития зрительного восприятия (на уровне значимости р<0,01%), способности распознавания эмоциональных состояний. В контрольной группе, где воздействие не производилось, значимых изменений по данным показателям не произошло. Таким образом, предложенная нами модель, учитывающая ) выявленные психолого-акмеологические детерминанты, является эффективной для развития художественного вкуса личности.

На основе анализа результатов авторской методики выявлены три уровня сформированности художественного вкуса младших школьников: , í

Высокий уровень художественного вкуса представляется нам как уровень, характеризующейся высокой степенью сформированности таких показателей, как: целостность художественного образа, выявление многообразия средств художественной выразительности, развитость художественных ассоциаций, обоснованность и открытость индивидуальных оценочных суждений и т.д.

Средний уровень художественного вкуса характеризуется средней степенью сформированности показателей художественного вкуса, а именно: слабо развитые художественные ассоциации, отдельные некоторые средства художественной выразительности, неустойчивость индивидуальных суждений, недостаточная, художественный образ не отличается ясностью и ' целостностью и т.д.

Низкий уровень художественного вкуса отличает низкая степень сформированности показателей, выражающиеся в фрагментарности художественного образа, в хаотичности оценочных суждений, слабая дифференциация восприятия, отсутствие художественных ассоциаций и т.д.

По результатам опытно-экспериментального исследования была выявлена динамика развития художественного вкуса на констатирующем и контролирующем этапах эксперимента. Если в контрольной группе намечена тенденция к росту среднего и высокого уровней и, наоборот, к падению низкого, то в экспериментальной группе отмечен интенсивный рост высокого уровня и резкий спад в показателях низкого уровня. Этот факт является доказательством того, что психолого-акмеологические детерминанты развития художественного вкуса младших школьников были значимы и достоверны в данном исследовании

Проведенная апробация диссертационного исследования подтверждает практическую значимость его результатов и выводов в развитии художественного вкуса младших школьников в творческом коллективе. Предложенная авторская методика для выявления уровня художественного вкуса младших школьников может быть рекомендована для использования в образовательных учреждениях соответствующего профиля, творческих коллективах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное исследование посвящено проблеме развития художественного вкуса младших школьников в условиях творческой активности. Несмотря на обширный теоретический материал и достаточно глубокую разработанность, следует отметить, что проблема развития художественного вкуса пока еще не стала предметом пристального психологического исследования. Теоретический анализ научной литературы показал, что в психологической науке не сложилось однозначного понимания сущности художественного вкуса, терминологической определенности. Так, понятие «художественный вкус» содержательно пересекается с понятиями «художественное творчество», «творческая одаренность». Существующие подходы к проблеме развития художественного вкуса, как правило, отражают отдельные стороны исследуемого феномена, и, в основном, не противоречат друг другу.

На основе анализа психологической литературы выявлена психологическая сущность художественного вкуса младших школьников, которая состоит в следующем: художественный вкус представляет собой совокупность норм, критериев и показателей, на основании которых формулируются оценочные суждения о продуктах творческой деятельности. Основными содержательными структурными компонентами художественного вкуса младших школьников являются: нормы, критерии и показатели дифференциации ценного в художественном отношении продукта творческой активности.

Анализ научной литературы позволил установить, что наибольшее влияние на эмоциональную, когнитивную сферу личности и, как следствие, на ее поведение способно оказывать искусство. Эта способность искусства связана со способностью художественного образа регулировать потенциальное поведение человека в процессе восприятия произведений искусства, а также в процессе создания продуктов творчества. Именно поэтому основой критериев и показателей сформированности художественного вкуса личности в нашей работе является дифференциация художественного образа.

В данной диссертационной работе выявлены психолого-акмеологические детерминанты эффективной реализации художественного вкуса младших школьников, включающие условия: культурные традиции семьи, референтные мнения, взаимоотношения в творческом коллективе, творческую активность, творческий опыт, рефлексию, а также факторы (творческое воображение, эмоциональный интеллект, творческое мышление).

Экспериментально доказано, что эффективному развитию художественного вкуса младших школьников способствует разработанная психолого-акмеологическая модель, включающая: понятийный, структурный, критериальный, тренинговый блоки, а также психолого-акмеологические детерминанты. Предложенная модель направлена на развитие способности дифференциации восприятия, формирование оценочных суждений продуктов творческой активности.

Реализация психолого-акмеологической модели развития художественного вкуса проходила в ходе творческих занятий с младшими школьниками. В ходе творческой деятельности учитывались личностные особенности младших школьников. Психологический тренинг, состоящий их таких этапов, как диагностический, обучающий, практический, аналитический, способствует успешному развитию художественного вкуса младших школьников в условиях творческой активности. В психолого-акмеологической модели развития художественного вкуса младших школьников использовались творческие задания, игры, упражнения, направленные на развитие психологических компонентов художественного вкуса личности. А в процессе творческой деятельности младшие школьники создавали продукты творчества, раскрывали себя как творческую личность и оценивали произведения искусства I соответственно нормам красоты.

Сравнительный анализ результатов исследования до и после формирующего воздействия выявил значимые различия в компонентах художественного вкуса младших школьников. Наиболее существенные изменения произошли по показателям творческого воображения, эмпатии. В контрольной группе I статистически значимые различия по данным показателям выявлены несущественные. На основе полученных результатов мы можем констатировать, что осуществление целенаправленных воздействий в ходе опытной работы приводит к развитию художественного вкуса младших школьников. Существуют статистически значимые различия по уровню развития зрительного восприятия, способности распознавания эмоциональных состояний. В контрольной группе, где воздействие не производилось, значимых изменений по данным показателям не произошло. Таким образом, предложенная нами модель, учитывающая выявленные психолого-акмеологические детерминанты, является эффективной для развития художественного вкуса младших школьников в условиях творческой активности.

В результате анализа экспериментальных данных общая выборка испытуемых была разделена на группы с высоким, среднем и низким уровнем развития художественного вкуса младших школьников. На статистически достоверном уровне выявлены существенные различия этих групп по ряду показателей.

В ходе опытной работы была выявлена следующая типология данных оценочных суждений детей о произведениях художественного творчества: эмоционально-интуитивный тип, понятийно-терминологический тип, образно-возвышенный тип, аналитико-искусствоведческий тип. В результате полученных результатов обнаружена динамика развития оценочных суждений, включая структурные компоненты художественного вкуса как личностного образования.

Эффективность разработанной модели реализации художественного вкуса младших школьников в творческом коллективе экспериментально подтверждена диагностическими методами исследования. Диагностические данные свидетельствуют о значимом росте развития художественного вкуса младших школьников экспериментальной группы по всем методикам исследования: уровня творчества по степени реализации творческого решения; уровня развития эмпатии; способности распознания эмоциональных состояний; уровня зрительного восприятия; уровня словесно-логического мышления, а также по данным экспертной оценки уровня сформированнности художественного вкуса. Показательная динамика полученных результатов доказывает эффективность разработанной методики и подтверждает выдвинутые нами гипотезы.

Результаты проведенного исследования позволяют наметить пути дальнейшей разработки поставленной проблемы исследования. Перспективным может стать углубленное исследование связи индивидуальных особенностей личности с отдельными показателями художественного вкуса, выявление типов личности с разными уровнями развития художественного вкуса; разработку диагностических методик выявления изменений в эмоциональной и когнитивной сферах личности в условиях творческого активности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Саморукова, Вера Владимировна, Тамбов

1. Абульханова, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова. - JL- - М.: Наука, 1980. — 335 с.

2. Адамян, A.A. Вопросы эстетики и теории искусства / A.A. Адамян. -М.: «Искусство», 1978.-301 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: 1995.-296 с.

4. Азарова, JI.H. Как развить творческую индивидуальность / Азарова JT.H. // Журнал практического психолога. — 1998. №4. - С. 80-85.

5. Азарян, А.Г. Регуляционное влияние опыта субъекта на его творческую деятельность: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1988.

6. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. — М.: Педагогика-пресс, 1992. — 173 с.

7. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: КСП, 1997.-313 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2001. - 279 с.

9. Андреева, И. Феномен театра и его значение для психологической науки / И. Андреева // Государственная служба. — 2006. №1. — С. 82-85.

10. Антонова, O.E. Эстетический вкус в аспекте структурно-функциональной характеристики общественного сознания: автореферат, канд. ф. наук /Саратов, 1972.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990.-367 с.

12. Афанасьев, С.Г. Эмпатия и художественное. Теории «эмоционального влечения» и «репрезентации» / Афанасьев С.Г. // Соц. гуман. знания. - 2010. -№1. — С. 323-332.

13. Бабкин, Н.И. Развитие познавательной и творческой деятельности школьников / Бабкин Н.И. // Советская педагогика, 1981. №7. - С. 68-72.

14. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Борев. — 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1988. -496 с.

15. Барабанщиков, В.А. Психология восприятия: онтологическое измерение / Барабанщиков В.А. // Мир психологии. — 2009. №2. — С. 78-93.

16. Басин, Е.Я. Творчество и эмпатия / Басин Е.Я. // Вопросы психологии. -1987. №2.-С. 54-66.

17. Буров, А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике Текст. / А.И. Буров. М.: Искусство, 1975. — 175 с.

18. Батаршев, A.B. Тестирование: основной инструментарий практического психолога / A.B. Батаршев. М.: Дело, 2003. - 293 с.

19. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст. / A.C. Белкин. -М.: Академия, 2000. 192 с.

20. Бенеш, H.JI. Актерская психотехника как условие развития эмпатии / Бенеш H.JI. // Вестник Моск. гос. унив. культуры и искусств. 2007. - №2. - С. Ш-114.

21. Бердяев, H.A. Смысл творчества. Опыт оправдания человека / H.A. Бердяев.-М., 1983.-415 с.

22. Берхин, Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественных образов школьников / Берхин Н.Б. // Педагогика. 1995. - №2. - С. 42-45.

23. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М., 1975.342 с.

24. Блонский, П.П. Психология младших школьников / П.П. Блонский. — М.: «Инс-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 575с.

25. Блудова, В.В. Природа и структура художественного восприятия. В кн: Эстетические очерки / В.В. Блудова. С. 143-144.

26. Боброва, O.A. Эмоциональное развитие младших школьников в творческой деятельности: автореф. дис. . .канд.п.наук / Саратов,2003.

27. Богоявленская, Д.Б. Зарубежные исследования психологии творчества / Богоявленская Д.Б. // Психологическая наука и образование. — 2007. №3. - С. 97-108.

28. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека / Бодалев А. А., Рудкевич JI.A. // Педагогика. — 1995. №3. — С. 19-23.

29. Бодалев, A.A. Личность и общение : избр. тр. Текст. / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-271с.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

31. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: «Инс-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 349 с.

32. Бойко, В.В. Энергия эмоций / В.В. Бойко. 2-е изд., исп. и доп. - Спб: Питер, 2004. - 473 с.

33. Большая энциклопедия психологических тестов / авт. сост. А.Карелин. - М.: ЭКСМО. - 415 с.

34. Бранский, В.П. Искусство и философия / В.П. Бранский. -Калининград: Янтарный сказ, 2000. 421с.

35. Бусаргина, Т.Г. Художественный анализ детского рисунка: методические рекомендации Текст. / Т.Г. Бусаргина. Иркутск: Изд-во Иркутского гос. пед. ун-та, 1986. — 34 с.

36. Ванник, М.Э. Индивидуальный подход к развитию творческого воображения младших школьников: автореф. дис. . канд. псих, наук / М., 2005.

37. Васильев, С. Теория отражения и художественное творчество / С. Васильев. М.: Прогресс, 1979. - 215 с.

38. Венгер, Л. А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: дис.д.пед.наук / М., 1965.

39. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. Психология эмоций : тексты Текст. / В.К. Вилюнас // под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.К. Вилюноса. М., 1984. - С. 3-28.

40. Возрастная психология / Психология развития и возрастная психология: учебник для студентов Вузов / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2007. - 349 с.

41. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б.С. Волков. М.: Академический проект, 2005. - 208 с.

42. Воробьев, Ю.А. Природа человеческой активности : автореф. дис. .*. д-ра фил. наук : 24.00.01 Текст. / Ю.А. Воробьев. Воронеж, 2002. - 41 с.

43. Ворожейкина, О.И. Синтез искусств в формировании эстетического вкуса младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству: автореф. дис. . канд. п. наук/М., 1996.

44. Воючина, М.П. Формирование умения анализировать художественное произведение как средство литературного развития младших школьников: автореф. дис. . канд. п. наук/ Л., 1989.

45. Веккер, Л.М. Психические процессы Текст. / Л.М. Веккер. Л.: ЛГУ, 1976.-Т. 2.-342 с.

46. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 92 с.

47. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского/ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1987. - 87 с.

48. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии Текст. / Л.С. Выготский Собр. соч. в 6 т. М., 1982. - Т. 2. - 242 с.

49. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 500 с.

50. Воронский, А.К. Искусство видеть мир: Портреты. Статьи Текст. / А.К. Воронский. М. : Сов. писатель, 1987. - 700 с.

51. Гаврилов, И.Н. Волевые процессы в литературном творчестве: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1969.

52. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии (исторический обзор и современное состояние) Текст. / Гаврилова Т.П. '// Вопросы психологии. — 1975. № 2. - С. 150-156.

53. Гальперин П.Я. Физиологические особенности деятельности Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Просвещение, 1965. 128 с.

54. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. / Гальперин П.Я. // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236-277.

55. Гачев, Г.Д. Творчество, жизнь, искусство / Г.Д. Гачев. М.: Дет.лит., 1980.-143 с.

56. Гегель, Г.В. Эстетика. В 4-х т. (перевод) / Г.В. Гегель. — М., 1971. 621с.

57. Герасимов, В.Г. От знаний к творчеству / В.Г. Герасимов. М.: Изд-во, МЭИ, 1995.-225 с.

58. Герман, Ш.М. Беседы об эстетике / Ш.М. Герман, В.К. Скатерщиков. -М.: «Знание», 1970. 192 с.

59. Гольдентрихт С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. Учеб.пособие / С.С. Гольдентрихт, М.П. Гальперин. М.:«Высш.школа», 1974. 103 с.

60. Горальски, А. Об изучении творчества/ Горальски, А. // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 153-154.

61. Горанов, К. Содержание и форма в искусстве Текст. / К. Горанов. -М.: Искусство, 1962. -237 с.

62. Горанов, К. Художественный образ и его историческая жизнь Текст. / К. Горанов. -М.: Искусство, 1970. 520 с.

63. Горев, В.В. Художественная деятельность как способ самопознания и развития личности : дис. . канд. псих, наук : 19.00.01 Текст. / В.В. Горев. -Астрахань, 2003. 235 с.

64. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. Санкт-Петербург, 1994. - С. 119-133.

65. Грибов, Ю.А. Психолого-педагогические условия самовыражения учащихся и учителей / Грибов Ю.А. // Вопросы психологии. — 1989. №2. - С. 54-62.

66. Гризова, И.А. Художественное мышление и художественный образ : дис. . канд. фил. наук : 09.00.01 Текст. / И.А. Гризова. Одесса, 1970. -218 с.

67. Гройсман, A.JI. Основы психологии художественного творчества: Учебное пособие / A.JI. Гройсман. М.: «Когито-Центр», 2003. -187 с.

68. Громов, Е.С. Художественное творчество / Е.С. Громов. — М., 1970. —255с.

69. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: Пособие для работников ДОУ / Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. — М.: Айрис пресс, 2004. — 160с.

70. Демченко, E.H. Воспитание художественного вкуса младших школьников на уроках изобразительной деятельности: дис.канд. п.наук / Комсомольск на Амуре, 2001.

71. Дереклеева, Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся / Н.И. Дереклеева. — М.: 5 за знания, 2008. — 224с.

72. Детская психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Издат.центр «Академия», 2004. — 384с.

73. Диагностика и развитие художественной одаренности: сб. научн. трудов Текст. -СПб., 1992. 171 с.

74. Дивненко, О.В. Эстетика / О.В. Дивненко. М.: Аз, 1995. - 280с.

75. Диденко, С.В. Формирование творческой активности млалших школьников в условиях организации эстетической оценочной деятельности: автореф. дис. . канд. п. наук / Киев. гос. пед. Ин-т им. A.M. Горького. Киев, 1987.

76. Добронравова, О.В. Художественное творчество младших школьников на уроках искусства и дидактическая аудиовизуальная среда: автореф. дис. . канд. п. наук / Казань, 2006.

77. Додонов, Б.И. В мире эмоций Текст. / Б.И. Додонов. Киев: Политиздат Украины, 1987. — 139 с.

78. Дранков, В.Л. Психология художественного творчества: Учеб.пособие / В.Л. Дранков. Л.:ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1991. - 75 с.

79. Дроздов, А.П. Развитие художественного восприятия у студентов на занятиях учебным рисунком (на примере подготовки учителя изобразительного искусства) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 Текст. / А.П. Дроздов. -Моск. пед. гос. ун-т, 2007. 16 с.

80. Дружинин, В.Н. Психология творчества / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. -2005. Т. 26, №5. С. 101-110.

81. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 224 с.

82. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. 2-е изд. - СПб. : Питер Ком, 1999. - 368 с.

83. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность Текст. / Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 4. - С. 83-93.

84. Дубровский, Д.И. Проблема идеального Текст. / Д.И. Дубровский. -М.: Мысль, 1983. 228 с.8 8. Дудецкий, А.Я. Психология воображения / А.Я. Дудецкий, Е.А. Лустина. Смоленск, М.: Изд-во Смоленского гум. ун-та, 1997. — 132 с.

85. Дудецкий, А.Я. Воображение Текст. / А.Я. Дудецкий. Смоленск, 1969.-94 с.

86. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1996. -197 с.

87. Евдокимова, Л.М. Эстетико-педагогические условия творческого мышления у младших школьников: автореф. дис. . канд. псих, наук / М., 2005.

88. Еремеев А.Ф. Границы искусства: Социальная сущность художественного творчества / А.Ф. Еремеев. — М.: Искусство, 1987. — 317с.

89. Ермаш, Г. Л. Искусство как мышление Текст. / Г.Л. Ермаш. — М. : Искусство, 1982. 277 с.

90. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. — 2-е изд. — М.: «Академический проект: Культура», 2005. 304 с.

91. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. 4-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2006. - 336 с.

92. Зинченко, В.П. Формирование зрительного образа (исследовайие деятельности зрительной системы) Текст. / В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилес. -М.: МГУ, 1969.-160 с.

93. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.

94. Элысонина — B.B. Давыдова): учеб. пособие Текст. / В.П.Зинченко (при участии С.Ф. Горбова, Н.Д. Гордеевой) — М. : Гардарики, 2002. 431 с.

95. Зись, А .Я. Искусство и эстетика. Традиц. категории и соврем, проблемы Текст. / А.Я. Зись. изд. 2-е, перераб. и доп — М.: Искусство, 1975. -447 с.

96. Знаков, В.В. Мнемические процессы целесообразования в мыслительной деятельности: Дис. . канд.психол.наук . — М., 1977.

97. Зубачевская, H.A. Формирование эстетических интересов младших школьников средствами искусства: автореф. дис. . канд. п. наук / Челябинск, 1995.

98. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г.В. Иванченко. М.: Смысл, 2001. - 225с.

99. Игенбаева, Р.Т. Развитие художественного воображения младших школьников на уроках музыки: автореф. дис. . канд. п. наук / Исследовательский центр эстетического воспитания. М., 1996.

100. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. М.: МГУ, 1980. - 439 с. •

101. Ильенков, Э.Ф. Искусство и коммунистический идеал : избр. ст. по философии и эстетике Текст. / Э.Ф. Ильенков. М.: Искусство, 1984. - 349 с.

102. Ильин, И.А. Пути России / И. А. Ильин. М.: Вагриус,2007. - 512к

103. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: учеб. пособие Текст. / Л.Б. Ительсон. -М.: ACT, Минск: Харвест, 2002. 896 с.

104. Ингарден, Р. Исследования по эстетике / Р. Ингарден. М., 1962.700 с.

105. Кабкова, Е.П. Формирование обобщенных художественных представлений у младших школьников в процессе восприятия произведений разных видов искусства: автореф. дис. . канд. п. наук / М., 1991.

106. Каган, М.С. Социальные функции искусства / М.С. Каган. Л.: «Знание», 1978. - 36 с.

107. Каган, М.С. Художественная деятельность как информационная система. Искусство кино / М.С. Каган. — М., 1975.- 19 с.

108. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

109. Кант, И. Антропология с прагматичной точки зрения / И. Кант. -М., 1999.-471с.

110. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М., 1999. - 654 с.

111. Кардашов, В.Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе восприятия искусства: автореф. дис. . канд. п. наук/М., 1990.

112. Кашаев, В.Е. Художественный вкус (социально-эпистемологические и психологические проблемы) / В.Е. Кашаев. М.: Научное издание, 2006. - 235 с.

113. Квятковская, М. Эстетические вкусы и переживаний ребенка / М. Квятковская // М.: Дош. воспитание. 1969. - №6. - С.26-29.

114. Кирнарская, Д.К. Музыкальные способности. Психология специальных способностей / Д.К. Кирнарская. — М.: «Таланты — XXI века», 2004. С. 496.

115. Кирсанова, Л.А. Развитие творческой активности / Кирсанова Л.А. // Советская педагогика. 1981. - №7. — С. 64-67.

116. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды Текст. / Г.С. Костюк. -М.: Педагогика, 1988. 301 с.

117. Книга психологических тестов / под ред. A.A. Карелина. М.: ! Владос, 2005.-236 с.

118. Книга психологических тестов / сост. А. Ланская. М.: Мир книги, 2004.-445 с.

119. Коваленко, Е.И. Творческая атмосфера при решении задач / Коваленко Е.И. // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.58-62.

120. Коган, Jl.H. Художественный вкус / JI.H. Коган. — М., 1966. — 213 с.

121. Корнилов, С.Г. Основные тенденции западных теорий художественного творчества / Корнилов С.Г. // Социально-гуманитарные знания.-2010.-№2.- С. 297-309.

122. Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова. — Спб.: Питер, 2007. — 320с.

123. Коровкина, Г.А. Развитие творческой активности подростков в процессе учебно-воспитательной деятельности центра народного творчества: автореф. дис. . канд. п. наук / М., 1996.

124. Косолапова, Н.Г. Содержание личного опыта дошкольника, его организация и использование в процессе обучения (на материалах бытового труда и конструирования): автореф дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Н.Г. Косолапова. Л., 1980. - 20 с.

125. Крупник, Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства / Крупник Е.П. // Вопросы психологии.- 1989. №4. - С. 102-109.

126. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства / Крупник Е.П. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1999. - 235 с.

127. Крюкова, C.B. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / Крюкова, C.B., Слободяник Н.П. М., «Генезис», 2007. - 208 с.

128. Кузин, B.C. Новые подходы к эстетическому образованию младших школьников / Кузин B.C. // Нач. школа. 1989. - № 3. - С. 63-70.

129. Кузнецов, В.И. Эстетическое чувство и его роль в формировании личности. Автореф. Дис. . канд. Филос. Наук. -М., 1967. 18 с.

130. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. - 464 с.

131. Кульчинская, H.Л. Развитие художественного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях художественного музея. Автореф. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 -М., 1987. 22 с.

132. Лаврентьева, Т.В. Развитие глазомерных действии у детей дошкольного возраста. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1968. -16 с.

133. Лазаревская, О.Н. Психологические условия формирования музыкального вкуса у младших школьников: автореф. дис. . канд. псих, наук Киев, 1987.

134. Лармин, О.В. Эстетический идеал и современность / О.В. Лармин. -М.: Просвещение, 1964. 360 с.

135. Левина, Е.Р. Психология восприятия художественной литературы: Учебное пособие / Е.Р. Левина. M.: МГИК, 1989. - 55 с.

136. Левчук, Л.Т. Искусство и творческая активность масс: автореф. дис. . канд. п. наук Киев, 1996.

137. Лейзеров, Н.Л. Образность в искусстве / Н.Л. Лейзеров. М., 1974.- 208 с.

138. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1986. -Т.1.- 392 с.

139. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1981.-584 с.

140. Леонтьев, А.Н. Образ мира Текст. / Леонтьев А.Н. // Вестник МГУ.- Сер. 14. Психология. 1979. - № 2. - С. 3-14.

141. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

142. Леушканова, C.B. Влияние смысловой сферы личности на проявление творческой активности в деятельности: автореф. дис. . канд. п. наук / Хабаровск, 2005.

143. Листик, Е.М. Методика изучения способности к распознанию эмоциональных состояний / Листик Е.М. // Диагностика психических состояний. 2007. - с.25-31.

144. Литвиненко, Л.Л. Художественный вкус как фактор становления эстетического сознания: автореф. дис. . канд. иск. наук МГУ. М., 1988.

145. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

146. Лоу, Б. Красота спорта / Б. Лоу. М.: «Радуга», 1984. - 215 с.

147. Маслоу, А. Самоактуализация личности / Маслоу А. // Психология личности.-М., 1982.-С.110-113.

148. Матюшкин, A.M. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие. Психология сегодня / A.M. Матюшкин. М., 1996. — Т.2, вып.1

149. Мацоян, С.Г. Педагогические основы формирования художественного вкуса у студентов: Учебное пособие для пед. Вузов / С.Г. ) Мацоян. Ереван, 1988. - 143 с.

150. Медведева, H.A. Формирование эстетической оценки элементов звучащей речи и музыки у младших школьников: автореф. дис. . канд. псих. наук/М., 1994.

151. Медушевский, В. О содержании понятия «адекватное восприятие»/ Медушевский В. // Восприятие музыки: Сб.статей. М., 1980. - С. 141-155.

152. Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы Текст. / Б.С. Мейлах. — М.: Искусство, 1985. 318 с.

153. Мелик-Пашаев, A.A. Способность младших школьников к эстетическому общению / Мелик-Пашаев A.A. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. - №2/4. - С. 48-52.

154. Мелик-Пашаев, A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству / Мелик-Пашаев A.A. // Вопросы психологии, 1998, №1.- С. 76-82.

155. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье Текст. / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

156. Мозгот, В.Г. Способности как проблема и как явление / В.Г. Мозгот // Мир психологии. 2005. - №3 (43). - С.161-169.

157. Микайлова, И.С. Художественное восприятие пространства / И.С. Микайлова И.С. // Мир психологии. 2009. - №1. - С.147-158.

158. Назайкинский, Е.О. О психологии музыкального восприятия / Е.О. Назайкинский. -М., 1972. 150 с.

159. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания : кн. для учителя Текст. / Б.М. Неменский. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

160. Непомнящая, Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека Текст. / Непомнящая Н.И. // Вопросы психологии. — 2005. — № 1. С. 116-125.

161. Никифоров, П.П. Проблемы художественного творчества: метод.материал по курсу мировой худож. культуры для учителей и учащихся сред.шк. Текст. / П.П. Никифоров. Пущино: Пущинский науч. центр, 1996. -124 с.

162. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества Текст. / О.И. Никифорова. М.: МГУ, 1972. — 155 с.

163. Новые тесты IQ Текст. / сост. М.А. Кошелева. 2-е изд., испр. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 349 с.

164. Новый энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия : РИПОЛ классик, 2005. — 1456 с.

165. Носс, И.Н. Психодиагностика / И.Н. Носс. М.: «КСП+», 1999. - 320с.

166. Оганесян, Н.Т. Практикум по психологии творчества: учебное пособие / Н.Т. Оганесян. М.: Флинта: МПСИ, 2007. - 526с.

167. Одуева, Н.К. О переходе от ощущения к мысли. К истории умственного развития ребенка Текст. / Н.К. Одуева. М.: Изд-во АН СССР, 1963.- 120 с.

168. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов / под. ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.

169. Ожиганова, Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности Текст. / Ожиганова Г.В. // Психологический журнал. 2001. - Т. 22 - № 2. - С. 75-85.

170. Орехова, O.A. Цветовая диагностика эмоций ребенка / O.A. Орехова. Спб.: «Речь», 2006. - 112с.

171. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики : учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов Текст. / А.Б. Орлов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

172. Орлова, JI.B. Формирование творческой активности дошкольников ' и младших школьников в процессе обучения народному искусству: автореф. дис. . канд. пед. наук / Орлова Людмила Владимировна. М., 1996. — 345с.

173. Орловский, Г.И. Учитесь смотреть и видеть Текст. / Г.И. Орловский. — М.: Просвещение, 1969. 119 с.

174. Основы психологии художественного творчества: Учебное пособие. -М.: «Когито-Центр», 2003. 187с.

175. Основы эстетики и искусства знания: Пособие для учителей / И.Л.Любинский, В.В. Неверов, В.К. Скатерщиков и др.; Под ред. И.Л. Любинского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

176. Папуга, Н.В. Психологические условия формирования эстетической активности младших школьников: автореф. дис. . канд. псих. наук/М., 1989.

177. Патяко, Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения: автореф. дис. . канд. п. наук / М., 1996.

178. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

179. Пеня, Т.Г. Комплекс искусств в формировании художественно-творческих способностей учащихся / Пеня Т.Г. // Начальная школа. — 1987. С. 75-80.

180. Петрова, Ю.Н. Динамика эстетического развития личности в процессе ее общения с искусством / Петрова Ю.Н. // Искусство в эстетическом воспитании молодежи / Под ред. В.Г. Кисунько и др. М., 1981. - С. 137-166.

181. Петрова, JI.H. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: автореф. дис. . канд. п. наук / М., 1997.

182. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для вузов. — 3-изд. / В.И. Петрушин. М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2009. - 400 с.

183. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов / В.И. Петрушин. 2-е изд. - М.: «Академический Проект», 2008. — 490 с.

184. Петрушин, В.И. Функции искусства и художественного творчества / Петрушин В.И.// Психология и педагогика художественного творчества. М., 2008.-С. 58-59.

185. Петрушин, В.И. Эстетические потребности и их роль / Петрушин В. И. // Психология и педагогика художественного творчества. М., 2008. - С. 77100.

186. Печко, JI.JI. Проблемы приобщения старшеклассников к богатствам художественного стиля / Печко JI.JI. // Сов. Педагогика. 1979. -№5.-С. 108-114.

187. Пишо, П. Психологическое тестирование / Пьер Пишо; науч. ред. Перевода А.И. Нафтульева. 16 изд. — Спб: Питер, 2004. - 159 с.

188. Платонов, К.К. Методика «Оценка эмоциональных реакций и выраженных состояний» / Платонов К.К., Зинченко Е.А. // Диагностика психических состояний. — 2007. — С. 16-18.

189. Поддъяков, H.H. Мышление дошкольника / H.H. Поддъяков. М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

190. Подольская, 3.J1. Развитие художественного куса личности в условиях взаимовлияния культур. Дис. .канд. филос. Наук. Ташкент, 1984. -178 с.

191. Пономарев, Я.А. Исследования творческого потенциала человека Текст. / Пономарев Я А. // Психологический журнал. 1991. —Т.2 —№1. — С. 3— 11.

192. Пономарев, Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Пономарев Я.А. // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, №6. - С. 38-50. /

193. Пономарев, Я.А. Развитие современных исследований творчества / Пономарев Я.А. // Психологический журнал. — 1988. Т.9, № 3. — С. 151-154.

194. Пономарев, Я.А. Знание, мышление и умственные действия Текст. / Я.А. Пономарев. — М.: Просвещение, 1967. — 263 с.

195. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

196. Поспелов, Г.Н. Эстетическое и художественное Текст. / Г.Н. Поспелов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. — 360 с.

197. Потебня, A.A. Мысль и язык / Потебня А.А // Слово и миф. М.: Правда, 1989.-С. 17-200.

198. Потемкина, О.Ф., Потемкина Е.В. Психологический анализ рисунка и текста / О.Ф.Потемкина, Е.В. Потемкина. Спб.: Речь, 2005. - 524 с.

199. Праздников, Г.А. Процесс художественного творчества Текст. / Г.А. Праздников. JL: Знание, 1977. - 39 с.

200. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие Текст. / под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

201. Претте, М.К. Творчество и выражение: курс художественного воспитания / пер. с итал. А.Б. Махова Текст. / М.К. Претте, А. Капальдо. — М.: Сов. художник. -1981.-115с.

202. Проблема цвета в психологии // Сб-к. отв. Ред. A.A. Митькин, H.H. Корж.-М., 1993. 204 с.

203. Психологическая диагностика / под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича. 3-е изд., перера. и испр. - Спб.: «Питер», 2008. — 652 с.

204. Психологические исследования: практикум по общей психологии для студентов пед. вузов Текст. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инт; сост. Т.П. Пашукова и др. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996,- 176 с.

205. Психологические исследования представлений и воображения. Сборник статей Текст. / отв. ред. Е.И. Игнатьев. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.-248 с.

206. Психологические тесты. В 2 т. Текст. / под ред. A.A. Карелина. — М.: Гуманитар, изд. центр В ЛАДОС, 2005.-Т. 1.-312с.

207. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

208. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.М. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

209. Психология детей дошкольного возраста Текст. / под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 1964. 352 с.

210. Психология художественного творчества: хрестоматия Текст. / сост. К.В. Сельченок. М.: Харвест, 1999. - 752 с.

211. Психология одаренности детей и подростков Текст. / под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: «Академия», 1996. -416 с.

212. Пустовит, М.Ю. Развитие творческой активности младших школьников в процессе изучения дисциплин эстетического цикла: дис. канд. псих, наук / М.,2000.

213. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред.И.В, Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991.-303 с.

214. Ражников В.Г. Школа настроения — методика развития художественного сознания детей / Ражников В.Г. //Искусство в школе. 19.93. - №1. - С.23-30.

215. Ражников В.Г. Эмоционально-эстетическое развитие М., ОЦНИ,1988.

216. Развитие творческой активности под ред. A.M. Матюшкина: Науч.-исслед. ин-т общей и педагог, психологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

217. Разумный, В.А. О хорошем художественном вкусе / В.А. Разумный. М.: Госполитиздат, 1961. - 64 с.

218. Раппопорт, С.Х. Проблемы художественного творчества / О.Х. Раппопорт. — М.: Советский художник, 1978. 239 с.

219. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции Текст. / С.Х. Раппопорт. 2-е изд., доп. - М.: «Музыка», 1972. - 168 с.

220. Ригина, Г.С. Творческая активности младших школьников в системе музыкального воспитания: автореф. . д. п. наук/М., 1992.

221. Рождественская, Н.В. Креативность: пути развития и тренинги / Н.В. Рождественская. Спб: Речь, 2006. - 316 с.

222. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

223. Ростовцев, H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: учеб. пособие для худож.-граф. фак. пед. ин-тов Текст. / H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев. -М.: Просвещение, 1987. 174 с.

224. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

225. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. О месте психического > во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Акад. наук СССР, 1957. - 328 с.

226. Руссо, Ж. Ж. Об искусстве / Ж.-Ж. Руссо. - JI. - М.: Искусство, 1959.-256 с.

227. Савенков, А.И. Маленький исследователь: коллективное творчеств.о младших школьников: автореф. дис. . канд. п. наук / Ярославль, 2004.

228. Савостьянов, Е. Единство познания и творчества в искусстве / Е. Савостьянов. -М.: «Изобразительное искусство», 1977. 312с.

229. Савранский, И.Л. Психологические проблемы художественного творчества и восприятия художественных произведений / Савранский И.Л1 // Психологический журнал. 1987. - Т.8, №2. - С. 136-145.

230. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и школьный возраст. Методическое пособие / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М.: Изд-во АПК и ПРО РФ, 2000. - 263 с.

231. Сивухина, Е.А. Формирование художественного вкуса учащихся на музыкальных занятиях: дис. канд.псих.наук / М.,2007.

232. Смирнов, И.С. Познай себя в творчестве: Социологические проблемы труда молодежи / И.С. Смирнов. М., 1982. — 175с.

233. Современные проблемы теории творчества: Сб. науч. ст. / Ин-т пром. Собственности и инноватики; Под ред. Г.Я. Буша. М.: «Поиск», 1992. -118 с.

234. Современный словарь-справочник по искусству Текст. М.: Олимпик : ОО «Фирма» ACT, 1999. - 816 с.

235. Соколовский, Ю.А. Формирование у младших школьников оценочного отношения к выразительным средствам музыки: автореф. дис. . канд. п. наук / Киев, 1989.

236. Соловьева, И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Магнитогорск, 2000.

237. Стерхова, Н.С. Воспитание художественного вкуса у старших дошкольников посредством приобщения к архитектуре: дис.канд. псих.наук / Екатеринбург, 1999.

238. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника / В:А. Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1961. -223 с.

239. Творчество в искусстве — искусство творчества / под ред. Л.Дофмана, К. Мартиндейла, В. Петрова и др. М.: Наука: Смысл, 2000. - 549 с.

240. Творчество как фактор формирования личности: сб. статей / науч. ред. Е.Г. Нефедова; отв. Ред. Р.Х. Ильясова; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2001. 221с.

241. Телегина, Э.Д. Когнитивно-личностные конструкты развития творческого мышления младших школьников / Телегина Э.Д., Гагай В.В. // Мир психологии, 2003. №2. - С. 233-244.

242. Теплов, Б.М. Психология / Б.М. Теплов. М.,1980. - 421с.

243. Тестируем детей / Макеева Т.Г. и др.. М., 2009. 347с.

244. Тесты / под ред. М. Мацковского. М.: Мол.гвардия, 1990. — 190 с.

245. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности Текст. / O.K. Тихомиров. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 304 с.

246. Толстых, A.B. Искусство понимать искусство: психологический коллаж / A.B. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 159 с.

247. Торшилова, Е.М. Эстетическое воспитание в семье / Торшилова Е.М. -М.: Искусство.-1989. 144 с.

248. Трофимова, Н.М. Нравственное воспитание и развитие младших школьников в процессе обучения Текст. / Н.М. Трофимова. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1975. 111 с.

249. Турук, Г.П. Распознание художественных вкусов / Г.П. Турук. М.: «Совершенство», 1999. - 168 с.

250. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1960. - 270 с.

251. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. -М.: «Владос», 1995. 291с.

252. Фрейд, 3. Психология бессознательного. Сб. произведений / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. - 447 с.

253. Художественное в эстетике и в искусстве Текст. / под ред. И.В. Гончаренко. Киев: Науковая думка, 1990. - 249 с.

254. Художественное воображение и отражение действительности Текст.-М., 1983.- 175 с.

255. Художественное восприятие: проблемы теории и истории: межвуз. темат. сб. науч. тр. Текст. / отв. ред. В.В. Прозоров. Калинин: КГУ, 1988. -159 с.

256. Художественное образование: поиски, проблемы, перспективы: материалы научно-практической конференции Текст. / Воронеж: ВГПУ, 2003. -Вып. 1.-145 с.

257. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения Текст. / Д.Д. Благой и др. JL: «Наука». Ленингр. отд-ние, 1983. - 276 с.

258. Худяков, В.П. Формирование первоначальной эстетических оценок у младших школьников на уроках изобразительного искусства: автореф. дис. . канд. п. наук / М., 1994.

259. Чернышова, Н.С. Творческая деятельность младших школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин как фактор интеллектуального воспитания: автореф. дис. . канд. п. наук /М., 2002.

260. Шадриков, В.Д. О структуре познавательных способностей/ Шадриков В.Д. // Психологический журнал. 1985. - Т.6, № 3. - С. 38-46.

261. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь. -Ростов: Феникс, 2005. 806 с.

262. Швенко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швенко. -М.: Педагогика, 1998. С.98-104.

263. Шестаков, В.П. От этоса к аффекту / В.П. Шестаков. — М., 1975.385 с.

264. Шулевский, Н.Б. Диалектика необходимости и свободы в творческой деятельности / Шулевский Н.Б. // Творчество и социальное познание. М., 1982. - С. 57-80.

265. Шульга, Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Дис. . .д-ра психол. Наук. — М.,1994

266. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М., 1960.1. С.7

267. Энциклопедия психологических тестов. М.: Терра-Книжный клуб, 1999.-400 с.

268. Юм, Д. Трактат о человеческой природе: в 3-х кн. / Д. Юм. М.,1995.

269. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. М., 1996. - 711с.

270. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон.1. М.: Знание, 1979.-265 с.

271. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия/ П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. — 86 с.

272. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого ' потенциала у детей школьного возраста Текст. / Яковлева Е.Л. // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 37-42.

273. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е.Л. Яковлева. — М.: Флинта, 1997. — 224 с.

274. Яковлева, E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Текст. / Яковлева Е.Л. // Вопросы психологии. — 1997 — №4.- С. 20-27.

275. Яновский, М.И. О средствах психологического воздействия искусства на человека / Яновский М.И. // Вопросы психологии. 2002. - №6. —1. C. 84-92.

276. Adler, А. Praxis and theories deer individual Text. / A. Adler. -München, 1930.

277. Allport, G.W. Pattern and growth in personality Text. / G.W. Allport. -New York : Holt, Rinehart and Winston, 1961. P. 28.

278. Barron, F. Creativity, intelligence and personality Text. / F. Barron,

279. D.M. Harrington // Annual Review of Psychology/ Cambridge, 1981. - V. 32. - P. 423 -431.

280. Barron, F. Putting creativity to work Text. / F. Ban-on. Cambridge,1998.

281. Bloch, E. Subject Object Text. / Bloch E. - 1951. - 343 p.

282. Dauenhauer, B.P. Ricoeur s metaphor theoiy and some of its consequences Text. Southern journal of philosophy, Memphis, 1983. - vol. Z. 1. - P.; 1—12.

283. Davidson, J. The role of insight in giftedness Text. / J. Davidson. -Cambridge, 1990.

284. Eysenck, H.J. Personality, genetics, and behavior Text. / H.J. Eysenck. — New York : Praeger, 1982.

285. Feldman, D.N. Creativity : dreams, insights and transformation // R. Sternberg. T. Tardif (eds.) Text. / D.N. Feldman // The nature of creativity. -Cambridge, 1998.

286. Golann, S.E. The creativity motive Text. / S.E. Golann // Journal of Personality. 1962. -V. 30. - P. 588-600.

287. Gruber, H. Inching our way up Mount Olympus: the evolving-system approach to creative thinking // R. Sternberg (ed.) Text. / H. Gruber, S. Devis. -Cambridge, 1998.

288. Guilford, J. The Analysis of Intelligence Text. / J. Guilford, R. Hoepfher. New-York, 1971.

289. Lowenfeld, V. The adolescence of art education Text. / V. Lowenfeld // Art education. 1957. - № 7. - P. 5-12.

290. Mednic, S.A. The associative basis of creative process Text. / S.A. Mednic // Psychol. Rev. 1969. - № 2.

291. Sternberg, R.J. A three-phases model of Creativity Text. / R. J. Sternberg (ed.) // The nature of creativity. Cambridge, 1998.

292. Strassez, V. Mensche Zusammenhange and Beziechung Text. / V. Strassez. 1916.

293. Taylor, C.W. Various approaches and definitions of creativity Text. / C.W. Taylor. Cambridge, 1998.

294. Torrance, E.P. Education and Creative Potential Text. / E.P. Torrance. -Minneapolis, 1963.

295. Torrance, E.P. The Torrance Test of creative thinking: technical-norm manual Text. / E.P. Torrance. 1974. - 79 p.