автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов

Автореферат диссертации по теме "Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов"

На правах рукописи

Рекешева Фарида Марсильевна

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ готовности К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

19 00 13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

003173Э16

Астрахань - 2007

003173916

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель- кандидат психологических наук

Куличева Светлана Сайрановна

Официальные оппоненты доктор психологических наук,

профессор

Тимофеев Юрий Петрович

кандидат психологических наук Карнеева Ольга Александровна

Ведущая организация Московский городской педагогический

университет

Защита состоится 09 ноября 2007 г в 16 00 часов на заседании диссертационного совета К 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета Автореферат диссертации размещен на сайте www aspu ru.

Автореферат разослан 08 октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

С А Подосинников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях реформирования высшего образования, обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности

Современный этап развития общества предъявляет к работе профессионалов, а значит, и к работе высших учебных заведений, занятых их подготовкой, принципиально новые требования. Система подготовки специалистов в масштабах страны определена в целом спецификой конкретной профессиональной области. Однако связь между вузами и сферой деятельности их выпускников не всегда надежна. Молодому специалисту после окончания высшего учебного заведения требуется, как правило, еще немало времени, чтобы адаптироваться к условиям профессиональной деятельности. Несмотря на то, что адаптация к условиям работы на конкретных местах происходит на базе основного багажа знаний и умений, приобретаемых в вузе, одну из главных ролей играет наличие у молодого специалиста готовности к профессиональной деятельности.

Большинство вузов страны в настоящее время использует информационную модель обучения, которая ориентирует деятельность студентов на следующие направления принять информацию, переработать ее, продемонстрировать степень её освоения Подобная модель способствует развитию пассивной роли студента и формированию мотивов «избегания неудачи», направлена главным образом на приобретение необходимых знаний и слабо нацелена на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

В науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы Учёные, занимающиеся её разработкой (О С Ани-симов, А А Бодалев, В Г Зазыкин, А А Деркач, Е А Климов, Н В Кузьмина, А К. Маркова, Л.М. Митина, В.А Сластенин и др.), указывают на то, что подготовка специалистов учебных заведений, являющаяся этапом профессионального становления, имеет немаловажное значение для того, как быстро и успешно человек достигнет своего «акме» (вершины) в профессиональной деятельности, и насколько высокой будет эта вершина

На сегодняшний день специалисты-психологи востребованы во многих областях деятельности человека (образование, производство и т д) Появляется много новых специальностей, близких к психологии или напрямую с нею связанных (менеджмент работы с персоналом, коучинг, НЯ и т д) При этом психологи играют в этом отношении достаточно важную роль

Таким образом, на сегодняшний день ресурсы психологической готовности не достаточно задействованы в профессиональной подготовке специалистов Следовательно, есть основание утверждать, что существующая практика и состояние науки показывают неразработанность технологических ос-

нов психологической готовности специалистов-психологов к профессиональной деятельности, что понимается нами как проблема исследования

В результате анализа сложившейся ситуации обнаруживаются следующие противоречия несоответствия между предъявляемыми требованиями к специалисту, профессионалу, с одной стороны, и малой эффективностью его подготовки в системе высшего профессионального образования, с другой, между требованиями профессии и соответствием им личности специалиста, между запросом педагогической практики на теоретически обоснованный подход к формированию личностной психологической готовности будущего специалиста в процессе его профессионального обучения на всех ступенях образовательного пути и отсутствием достаточно полной системы психологического сопровождения становления специалиста в изучаемой сфере. Это обусловило выбор темы исследования «Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов»

Цель исследования: выявить условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в процессе обучения в вузе

Объект исследования: психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов

Предмет исследования: условия развития содержательных характеристик психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов

Гипотеза исследования: высказано предположение о том, что развитие психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов определяется комплексом психологических условий личностных (включают в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный компоненты), определяющих уровень развития готовности к профессиональной деятельности, и деятельностных (включают в себя процесс обучения и производственные практики), определяющих динамику и направление перехода с определенного уровня развития психологической готовности к профессиональной деятельности Задачи исследования:

1 На основе теоретического анализа психологической литературы выявить сущность понятия «готовность к профессиональной деятельности»

2 Выявить уровни развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов

3 Определить условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов

4 Разработать методические рекомендации к психокоррекционной работе по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Методологической основой исследования являются: положения системного и личностно-деятельностного подхода (Б.Г Ананьев, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, Н.Ф Талызина, В Д. Шадри-ков), положения акмеологического подхода к изучению зрелой личности (А А. Деркач, В.Г Зазыкин), принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С Л Рубинштейн, А Н Леонтьев), концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д И Фельдштейн), положения гуманистической психологии (А Маслоу, Г. Олпорт, К Роджерс, В Франкл).

Методы исследования: в соответствии с целью исследования был применен комплексный инструментарий, направленный на выявление особенностей развития готовности к профессиональной деятельности студентов психологов, включающий в себя: методику исследования социального интеллекта Дж Гилфорда, методику исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева, модифицированную методику изучения системы личностных ценностей М Рокича, адаптированную А Готштраусом, А А Семеновым, В А Ядовым, метод самоописания, адаптированные к задачам исследования методы наблюдения, опроса, экспертной оценки и самоописания, математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики, критерии Стьюдента, Пирсона, Манна-Уитни, корреляционный, однофакторный дисперсионный анализ и метод парного сравнения

Научная новизна исследования заключается в том, что конкретизирован комплекс личностных и деятельностных условий, влияющих на развитие психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов; определены критерии и показатели, характеризующие уровень развития готовности к профессиональной деятельности, определены уровни развития психологической готовности к профессиональной деятельности, актуальный, потенциальный, элементарный, впервые доказано, что потребностно-мотивационный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности является интегрирующим для определения ее уровня и характера развития, установлена взаимосвязь между характером развития психологической готовности к профессиональной деятельности и процессом обучения и прохождения производственных практик, определены личностные и деятельностные условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о профессиональном становлении специалиста через конкретизацию понятия «психологическая готовность к профессиональной деятельности», которое понимается как вариативность интеграции и взаимодействия различных структур личности и деятельностных условий. По-

лученные данные позволяют расширить представления о сущности, структуре готовности к профессиональной деятельности, о специфике развития готовности в процессе профессионализации

Практическая значимость исследования определяется тем, что работа позволяет оптимизировать психолого-акмеологическое воздействие по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, что будет влиять на эффективность обучения и будущей профессиональной деятельности, способствовать достижению самореализации и творческой неповторимости личности Материалы диссертационного исследования позволяют управлять процессом формирования психологических особенностей готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов Выделенная совокупность методик, необходимых для изучения психологической готовности к профессиональной деятельности, позволяет объективно оценить психологический потенциал студентов-психологов и спрогнозировать особенности их развития как будущих профессионалов. Разработанные рекомендации психокоррек-ционной работы будут полезны психологам-консультантам при работе с проблемами профессионального становления

Результаты исследования могут дополнить содержание учебных курсов «Возрастная психология и психология развития», «Профессиональное консультирование», «Психология труда»

Надежность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением надёжных и апробированных методов, репрезентативностью выборки, разнообразием взаимодополняющих методик, процедур и приёмов, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов с помощью автоматизированных статистических пакетов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности является сложным комплексным образованием, имеющим динамическую структуру Структура готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов, к которым относятся, моти-вационно-ценностный, эмоциональный, когнитивный В структуре готовности к профессиональной деятельности центральное место занимает мо-тивационно-ценностный компонент

2. В развитии психологической готовности к профессиональной деятельности сгудентов-психологов выделяются 3 уровня: актуальный, потенциальный и элементарный. Критерием для определения уровней развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов является степень сформированное™ мотивационно-ценностного, эмоционального и когнитивного компонентов и особенности их взаимодействия

3 На развитие психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов влияет совокупность личностных и деятельностных условий Важнейшим условием развития готовности к профессиональной деятельности является уровень развития мотивационно-ценностного компонента, который является интегрирующим для определения уровня и характера развития готовности К личностным условиям, определяющим уровень развития готовности к профессиональной деятельности, относятся уровень социального интеллекта, эмоционально-ценностное отношение к себе и согласованность ценностных ориентации по средствам и по целям К деятельностным условиям, определяющим динамику и направление развития готовности к профессиональной деятельности относятся процесс обучения и производственные практики

4. В основе психокоррекционной работы по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов лежит интеграционный подход, включающий в себя основные положения деятельностного и гуманистического подходов Психокоррекция будет более успешной, если она строится на основе актуального, потенциального и элементарного уровней развития, с учетом личностных и деятельностных условий

База исследования: Исследование проводилось на базе Астраханского государственного университета. В эмпирическом исследовании приняли участие 164 студента, обучающихся по специальностям «Психология» и «Педагогика и психология», в частности, студентов I курса - 43 человека, II курса - 39 человек, III курса - 27 человек, IV курса — 31 человек, V курса - 24 человека. Выбор испытуемых обусловлен темой исследования

Этапы исследования: Исследование проводилось согласно индивидуальному плану соискателя в 3 этапа в течение 2004-2007 гг На первом этапе нами была сформулирована тема исследования, осуществлялся теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования в отечественной и зарубежной науке, разработан план диссертации, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны его методы Второй этап представлял собой эмпирическое исследование условий развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, который, в свою очередь, делился на два блока. На третьем этапе на основе полученных данных определены уровни развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, а также обозначена специфика влияния деятельностных условий на характер развития готовности к профессиональной деятельности Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования

Апробация результатов исследования Результаты теоретического и эмпирического исследований обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития, акмеологии Астраханского государственного универси-

тета, ежегодных научно-методических семинарах аспирантов (Астрахань, 2005) Результаты докладывались на всероссийских и международных конференциях (Астрахань, 2005, Гатчина, 2005, Санкт-Петербург, 2006) Материалы исследования нашли отражение в семи опубликованных работах автора, в том числе в двух журналах, рекомендованных ВАК

Внедрение результатов исследования происходило в ходе лекционных и практических занятий со студентами, слушателями и преподавателями Астраханского государственного университета на факультете дополнительного профессионального образования, Российского государственного гуманитарного университета (филиал в г Астрахани), в областном государственном учреждении «Служба реализации социальных программ для молодежи» и в Агентстве по занятости населения Астраханской области

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 162 наименования, и приложений Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами Общий объем авторской работы составляет 142 страницы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется предмет, объект, цель работы, формулируются гипотеза и задачи исследования, указываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации «Методологические основы изучения психологической готовности к профессиональной деятельности в современных исследованиях» представлен анализ различных психологических теорий, концепций, подходов на основе системного, гуманистического, личностно-деятельностного и средового подходов к определению понятия «психологическая готовность к профессиональной деятельности».

Проблему готовности принято рассматривать в связи с тремя основными этапами становления, формирования личности человека начало обучения в общеобразовательной школе, начало получения профессионального образования (профессиональное самоопределение) и самостоятельная профессиональная деятельность (ЛИ Божович, А В Запорожец, Л.А Венгер, И Шванцар, Г. Вицлак).

В своём исследовании мы рассматриваем проблему психологической готовности студентов к профессиональной деятельности Согласно общепринятой периодизации, по Б Г. Ананьеву, студенческий возраст выделяется в качестве отдельного периода, включающего позднюю юность (1718 лет) и раннюю зрелость (22-23 года) Однако отмечается, что чаще всего студенческий возраст рассматривается как одна из самостоятельных и первых стадий возрастной периодизации ранней взрослости (20-40 лет)

А А Вербицкий и Т А Платонова считают, что «усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной» Это позволяет говорить о том, что во время обучения в вузе у студентов формируется основа трудовой, профессиональной деятельности, а именно - готовности к ней

Как отмечается в Психологическом словаре, главной особенностью готовности к профессиональной деятельности является её интегративный характер, проявляющийся в упорядоченности внутренних структур, согласованности основных компонентов личности профессионала, в устойчивости, стабильности и преемственности их функционирования, то есть профессиональная готовность обладает признаками, свидетельствующими о психологическом единстве, целостности личности профессионала, способствующими продуктивности деятельности

В психологической литературе значительное внимание уделено конкретным формам готовности- установке (ДН Унадзе и др.), готовности личности к трудовой деятельности (Н Д. Левитов, К К Платонов, А Г Ковалев, А В Веденов, Л А Кандыбович, П Р Чамта и др), предстартовому состоянию в спорте (А И Пуни, Ф Генов, А.Д Ганюшкин, О А Черникова и др ) Для раскрытия сущности природы психологической готовности к трудовой деятельности важное значение имеют проводимые в нашей стране исследования по профессиографическому изучению различных профессий (И Н Шпильрейн, С Г Геллерштейн и др), по профпригодности к деятельности (К М Гуревич, Г М Зараковский и др), по профессиональному самоопределению (Е А Климов, П.Р Атутов, Е А Шумилин, Н И Крылов, В В Чебышева и др.)

В личностно-деятельностной плоскости рассмотрения проблемы готовности к профессиональной деятельности готовность представляется как проявление всех сторон личности в их целостности, обеспечивающее возможность эффективного выполнения свои функций (А А Деркач, М.И. Дьяченко, Л А. Кандыбович и др ).

Подчеркивая важность личностного подхода к изучению состояния готовности, П.А Рудик (1989) рассматривает готовность как сложное психологическое образование и выделяет в ней роль познавательных психических процессов, отражающих важнейшие стороны выполняемой деятельности, эмоциональных компонентов, которые могут как усиливать, так и ослаблять активность человека, волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения

А.А. Деркач, исследуя проблему готовности к профессиональной деятельности, определяет ее как целостное проявление всех сторон личности специалиста, выделяя познавательные, эмоциональные и мотивацион-ные компоненты. Им выделяются условия формирования готовности к

творческому труду 1) самостоятельность и критическое усвоение культуры, 2) активное участие в решении общественно-значимых задач, 3) специальное развитие творческого потенциала личности - её психических процессов

Таким образом, понятие профессиональной готовности рассматривается как категория теории деятельности (состояние) и понимается, с одной стороны, как результат процесса подготовки, с другой - установки на что-то

Итак, мы рассматриваем готовность к деятельности как целостное проявление личности и под готовностью к деятельности понимаем особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия и постоянной направленности сознания на его выполнение

Настоящим исследованием установлено, что структура личностного уровня готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов К ним относятся мотивационно-ценностный, эмоциональный, когнитивный В структуре готовности к профессиональной деятельности центральное место занимает мотивационно-ценностный компонент

Во второй главе диссертации «Эмпирическое исследование психологической готовности к профессиональной деятельности студентов психологов в процессе обучения в вузе» представлены методы, анализ и интерпретация результатов исследования психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в процессе обучения

В соответствии с поставленной целью исследования был применен комплексный инструментарий, направленный на выявление особенностей развития компонентов готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов

Программа исследования включала в себя 2 этапа На первом осуществлялось исследование личностных условий развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в процессе обучения в вузе На втором этапе определялась взаимосвязь личностных и деятельно-стных условий развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Личностные условия нашли свое отражение в структурных компонентах психологической готовности к профессиональной деятельности, а именно - в когнитивном, эмоциональном и мотивационно-ценностном компонентах

В разработанной модели готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности когнитивный компонент характеризуется знанием специфики работы в различных социальных сферах, знанием форм, средств и методов профессиональной деятельности, знанием типологии, основных источников возникновения психологических и социаль-

но-психологических проблем, которые приобретаются в процессе обучения. Тест-диагностика социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салли-вена позволяет не только измерить уровень развития социального интеллекта в целом, но и оценить частные способности к познанию поведения людей (способность предвидеть последствия поведения, способность адекватно отражать вербальную и невербальную экспрессию, способность понимать внутренние мотивы поведения и логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия).

Для проверки гипотезы исследования нами использован непараметрический критерий Манна-Уитни, что обусловлено применением метода парного сравнения двух групп. Полученные данные подвергались статистической обработке, в результате которой была определена достоверность различий. Для окончательных выводов использовались результаты на уровне значимости 0,1; 0,05; 0,01.

На гистограмме 1 представлено процентное распределение студентов по курсам в зависимости от уровня развития социального интеллекта.

Гистограмма 1 Процентное распределение студентов по курсам в зависимости от уровня развития социального интеллекта

О высокий уровень развития

социального интеллекта □ средний уровень развития

социального интеллекта в низкий уровень развитая социального интеллекта

Полученные результаты позволяют утверждать, что к V курсу обучения у студентов-психологов с высокой мотивацией к профессиональной деятельности заметно лучше развивается чувствительность к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу (речевую экспрессию) в контексте определенной ситуации, определенных взаимоотношений; способность находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях и обладание большим репертуаром ролевого поведения, чему способствует прогностический характер деятельности; разнообразие

сложных видов деятельности, включенных в иерархические отношения; эмоциональная включенность в деятельность и удовлетворенность результатами труда

В разработанной модели психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности эмоциональный компонент характеризует особенности внутренней динамики структуру и специфику отношения личности к собственному «Я», играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций. Методика исследования самоотношения (МИС) Р С Пантелеева позволяет зарегистрировать характеристики обобщенного чувства испытуемых в отношении к собственному «Я» по 9-ти параметрам

Для проверки значимости различий выборок использовался Ъ-критерий Стьюдента. Результаты расчета отражены в таблице 1

Таблица 1

Результаты расчета ^критерия Стьюдента для проверки гипотезы различий выборок по эмпирическим значениям шкал МИС

Показатели Критерий равенства дисперсий Левина ^критерий равенства средних

Р Знч ( стсв. Знч. (2-сгорон)

Открытость Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 2,830 0,100 -0,169 -0,165 39,3 0,988 0,867 0,870

Самоуверенность Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсии не предполагается 0,030 0,864 -2,670 -2,661 39 37,537 0,011 0,011

Саморуководсгво Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 2,249 0,142 0,497 0,486 39 32,793 0,622 0,630

Отраженное самоотиошение Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 0,003 0,955 -1,576 -1,580 39 38,507 0,123 0,122

Самоценность Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 2,008 0,164 -0,375 -0,367 39 33,037 0,710 0,716

Самопринятие Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 0,206 0,652 0,082 0,081 39 36,569 0,935 0,936

Самопривязанносп» Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не тфедполагается 1,169 0,286 0,820 0,815 39 36,906 0,417 0,420

Внутренняя конфликтность Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 1,574 0,217 1,291 1,310 39 38,919 0,204 0,198

Самообвинение Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не тфедполагаегся 0,010 0,921 1,770 1,760 39 37,095 0,085 0,087

Значения ^критерия позволяют сделать следующие заключения зафиксированы различия в показателях признака «самоуверенность» между выборками (р<0,01); показатели признака «отраженное самоотношение» в выборке 3 имеют тенденцию к превышению аналогичных показателей в выборке 1 (РОД); показатели признака «самообвинение» в выборке 4 имеют тенденцию к превышению аналогичных показателей в выборке 5 (р<0,1)

Выявленные различия говорят о том, что студенты, у которых не отмечено развитие готовности к профессиональной деятельности переживает по отношению к себе сомнения и неудовлетворенность своими возможностями, а также ощущает себя, в отличие от студентов, у которых отмечено развитие готовности к профессиональной деятельности, более слабой и неспособной вызвать уважительные отклики окружающих в отношении себя Выявленные тенденции говорят о том, что при отсутствии развития готовности к профессиональной деятельности ожидаемое отношение других людей преимущественно предвосхищается личностью как неодобрение, отсутствие понимания и даже антипатия (шкала «Отраженное самоотношение»), а эмоции в адрес своего «Я» часто открашены отрицательно (шкала «самообвинение»)

Зафиксированное различие позволяет предполагать наличие взаимосвязи между готовностью к профессиональной деятельности и самоуверенностью испытуемых. Связь между данным аспектом самоотношения испытуемых и уровнем их успешности выявлялась методом корреляционного анализа (г-Пирсона)

В результате вторичной статистической обработки результатов МИС были достоверно зафиксированы различия в выборках испытуемых и статистически установлена взаимосвязь между показателями готовности к профессиональной деятельности и составляющими обобщенного самоотношения

В результате теоретического анализа выявлено, что ценностные ориентации являются существенной составляющей готовности к профессиональной деятельности студентов психологов Они выполняют важную мо-тивационную роль, являются регулятором мотивационно-ценностного компонента готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов

Анализ профессиональных мотивов показал, что они различны по своему строению, есть студенты, которые понимают один мотив (22 %) -неустойчивое желание заниматься психологической деятельностью, другие (52 %) два мотива устойчивое желание заниматься психологической деятельностью и склонность к работе с людьми, третьи (26 %) - желание заниматься профессионально психологической деятельностью, склонность к работе с людьми, интерес к специальному учебному предмету и намерение использовать полученные знания Для студентов третьей группы, на наш

взгляд, оптимально выражен мотивационно-ценностный компонент готовности и саморазвития в избранной профессиональной деятельности

По результатам исследования личностных условий развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов было выделено 3 группы, обладающих комплексом профессиональных особенностей, позволяющим определить следующую типологию

Группа 1. В нее вошли испытуемые, показавшие схожие результаты при тестировании и по результатам экспертной оценки названные готовыми к профессиональной деятельности Для испытуемых характерен высокий уровень развития всех компонентов готовности Испытуемые показывают актуальный способ развития готовности к профессиональной деятельности. Готовность к профессиональной деятельности развивается монотонно, качественные изменения происходят на каждом курсе

1 Когнитивный компонент развития готовности к профессиональной деятельности характеризуется ориентацией на ролевое поведение и профессиональное развитие У испытуемых с высоким уровнем готовности доминируют высокие показатели по субтестам № 3 и № 4 и высокий уровень композитной оценки, что связано с ориентацией личности на духовные ценности Они способны предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации Такие люди умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели

1 Эмоциональный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется через позитивное принимающее отношение к себе у молодых людей из этой группы и выступает в качестве одной из сторон позитивного принимающего отношения к миру вообще, имеет характер установки Выражены социальные эмоции сопереживания, сочувствия, которые сопровождаются активным содействием Эмоции легко осознаются, допускаются до сознания Способны точно понимать свои внутренние состояния и поэтому выражать чувства в четком и определенном виде. Уверенность в себе основывается на ясном понимании происходящего и знании своих способностей Критичность распространяется на отдельные поступки, чувства, мысли

3. Мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется через направленность на других людей, на заботу о них, на ответственность перед ними, на стремление принести им пользу Из этого следует, что у студентов-психологов система личностных ценностей находит более адекватное отражение в профессиональных ценностях. Группу наиболее динамичных составили ценности менее значимые, расположенные ниже в иерархии. Мнение ок-

ружающих о себе они пропускают через систему как собственных оценок, так и оценок окружающих Имеют ценностную позицию как по отношению к себе, так и по отношению к окружающим Проявляют эмпатию в общении Определили для себя смысл своей жизни, близкие и отдаленные цели, то есть наметили путь жизни

У испытуемых с актуальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с I курса, а после производственных практик изменения становятся качественными Характер подобных изменений приближает студентов по профилю выраженности личностных качеств к профилю работающих специалистов-психологов По нашему мнению, это свидетельствует о стабильном развитии готовности к профессиональной деятельности и возможности оптимального способа достижения профессиональной цели в изменяющихся условиях как признаке становления профессионала

Группа 2. В нее вошли испытуемые, показавшие при тестировании несхожие результаты. Испытуемые обнаруживают потенциальный уровень развития готовности к профессиональной деятельности В эту группу вошли студенты с высоким и средним уровнем развития социального интеллекта, с позитивным принятием себя и средним уровнем развития мотива-ционно-ценностного компонента Готовность к профессиональной деятельности развивается скачкообразно, качественные изменения происходят на IV и V курсах

1 Когнитивный компонент развития готовности к профессиональной деятельности характеризуется высокой чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает им быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу (речевую экспрессию) только в контексте определенной, хорошо знакомой ситуации, определенных взаимоотношений Такие испытуемые данной группы способны находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в знакомой ситуации и имеют небольшой репертуар ролевого поведения (средний уровень ролевой пластичности), однако не способны распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике

2 Эмоциональный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется у испытуемых данной группы полной удовлетворенностью собой, в отношении себя испытывают положительные эмоции, негативные переживания ситуативны и минимальны, что обеспечивает эмоциональный психологический комфорт, способствующий оптимальному функционированию личности Недостаточно ясно знают свои слабые стороны и ограничения, принимают их, считают их неизбежной частью личности. Имеющиеся способности обеспечивают им частичный успех в деятельности, что вызывает чрезмерную завышенную уверенность в себе. В случае неудачи первое время находятся в состоянии растерянности Ценность своей личности ощущают в полной мере и даже несколько пре-

увеличивают ее Имея положительный опыт в деятельности, молодые люди часто завышают самооценку.

3 Мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется значительно большей согласованностью испытуемых по средствам, чем по целям, что является показателем ориентированности на себя, на собственный успех. Эти результаты свидетельствуют о том, что резкие изменения иерархии, как правило, связаны с ценностями не реализованными, но потребность в реализации которых наиболее актуальна в новой ситуации Сравнение особенностей динамики реализаций ценностей-целей и ценностей-средств показывает, что большим разнообразием изменений обладают ценности-средства Этот факт соответствует тому, что ценности-средства представлены в понимании испытуемых данной группы психологов более дифференцированно по степени значимости, чем ценности-цели У испытуемых с актуальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с I курса, а после производственных практик изменения становятся качественными, характер изменений приближает студентов по профилю выраженности личностных качеств к профилю специалистов-психологов По нашему мнению, это свидетельствует о стабильном развитии готовности к профессиональной деятельности и возможности оптимального способа достижения профессиональной цели в изменяющихся условиях как признаке становления профессионалиста

У испытуемых с потенциальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с III курса, после производственных практик изменения носят нестабильный характер, качественные изменения происходят после IV курса, характер изменений на 56 % по профилю выраженности личностных качеств совпадает с профилем работающих специалистов-психологов По нашему мнению, это свидетельствует о задержке развития готовности к профессиональной деятельности, но присутствуют возможности для достижения профессиональной цели

Группа 3. В нее вошли испытуемые, показавшие при тестировании схожие результаты Испытуемые показывают элементарный уровень развития готовности к профессиональной деятельности. В эту группу вошли специалисты со средним и низким уровнем развития социального интеллекта, с негативным восприятием себя и низким уровнем развития потреб-ностно-мотивационной сферы Готовность к профессиональной деятельности развивается скачкообразно, изменения некачественные и нестабильные, происходят на всех курсах обучения

1. Когнитивный компонент развития готовности к профессиональной деятельности характеризуется отсутствием навыков практической психологической работы, что, как правило, вызывает защитную реакцию и понижает экспрессивную восприимчивость В общении испытуемые данной группы в большей степени ориентируются на вербальное со-

держание сообщений Они могут часто ошибаться в понимании смысла слов собеседника, так как не учитывают (или учитывают неправильно) сопровождающие их невербальные реакции Нечувствительность к невербальной экспрессии существенно снижает способность понимать других Перегруженность негативными стрессовыми факторами стала результатом когнитивной минимизации, что ведет низкой дифференцированности Я-концепции и невысокому уровню рефлексии

2 Эмоциональный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется смешанным отношением к себе (позитивным, негативным, конфликтным) Испытуемые слабо умеют управлять своими эмоциональными состояниями, используют чаще всего механизм подавления, скрытия негативных эмоций, не разрешают их себе переживать Или встречается другая крайность - бурная разрядка эмоций Эмоциональная сфера молодых людей характеризуется низким уровнем развития практически не сформированы социальные эмоции, такие, как сочувствие, сопереживание Эмоции у них часто носят стихийный, неуправляемый характер Присутствует слабая осознанность преобладающих эмоций, отсутствует понимание истинных причин их появления Появление эмоций связывают с внешними событиями Эмоционально центрированы, ориентированы на себя Отмечается ограничение социальных контактов, их поверхностность, обезличенность Выражаемые эмоции часто неадекватны ситуации из-за непонимания ситуации

3. Мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональной деятельности не развит Отсутствует согласованность испытуемых по средствам и целям, что является показателем ориентированности на себя, отсутствия ориентированности на профессиональное развитие Слабые изменения иерархии связаны с нереализованными ценностями, потребность в реализации которых менее выражена, несмотря на новую ситуацию. Ценностные ориентации являются слабо динамичным образованием Динамика ценностных ориентации не взаимосвязана с изменениями социально-экономических условий жизнедеятельности

У испытуемых с элементарным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения носят нестабильный характер, качественные изменения не происходят, по профилю выраженности личностных качеств совпадает с профилем работающих специалистов психологов на 24 %, только в области общечеловеческих ценностей По нашему мнению, это свидетельствует об отсутствии развития готовности к профессиональной деятельности и невозможности достижения профессионального развития

На основании выделенных уровней развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов мы определили динамику изменений количества студентов в зависимости от курса обучения (гистограмма 2).

Гистограмма 2 Динамика развития психологической готовности к профессиональной деятельности в процессе обучения студентов-психологов

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

в актуальный уровень развития готовности к профессиональной деятельности

□ потенциальный уровень развития готовности к профессиональной деятельности

□ элементарный уровень развитая готовности к профессиональной деятельности

Таким образом, мы видим, что:

1) деятельностные условия (процесс обучения и производственные практики) являются детерминантом для перехода с одного уровня развития психологической готовности к профессиональной деятельности на другой;

2) степень сформированное™ личностных условий (когнитивного, эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов) определяет направление и скорость перехода с одного уровня развития психологической готовности к профессиональной деятельности на другой;

3) для различных групп деятельностные условия могут как стимулировать, так и затруднять развитие готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

В заключении изложены выводы, полученные при решении основных задач исследования.

I. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы было выявлено, что психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности является сложным комплексным образованием и имеет динамическую структуру. Психологическая готовность к профессиональной деятельности можно представить как сложное структурное образование, обладающее личностными и деятельностными характеристиками, ядро которого состоит в устойчивой мотивации деятельности и предполагает наличие профессионально значимых качеств, определенную совокупность знаний, умений, навыков их применения на практике. При этом готовности включает в себя профессиональные умения и предполагает осознанное их формирование в процессе профессиональной подготовки.

Установлено, что структура психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов представляет собой

сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов К ним можно отнести мотивационно-ценностный, эмоциональный и когнитивный компоненты. При этом мотивационно-ценностный компонент является интегрирующим и занимает центральное место

II Критерием определения уровней развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов является степень сформи-рованности когнитивного, эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов и особенности их взаимодействия Выделено 3 уровня развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов

Студентам с актуальным уровнем развития психологической готовности к профессиональной деятельности присущи схожие результаты при тестировании Для испытуемых характерен высокий уровень развития всех компонентов готовности Готовность к профессиональной деятельности развивается монотонно, качественные изменения происходят на каждом курсе У испытуемых с актуальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с I курса, а после производственных практик изменения становятся качественными, характер изменений приближает студентов по профилю выраженности личностных качеств к профилю работающих специалистов-психологов По нашему мнению, это свидетельствует о стабильном развитии готовности к профессиональной деятельности и возможности оптимального способа достижения профессиональной цели в изменяющихся условиях как признаке становления профессионала.

Д ля студентов с потенциальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности, показавшие при тестировании несхожие результаты В эту группу вошли студенты с высоким и средним уровнем развития социального интеллекта, с позитивным принятием себя и средним уровнем развития мотивационно-ценностной сферы Готовность к профессиональной деятельности развивается скачкообразно, качественные изменения происходят на IV и V курсах У испытуемых с потенциальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с III курса, после производственных практик изменения носят нестабильный характер, качественные изменения происходят после IV курса, характер изменений на 56 % по профилю выраженности личностных качеств совпадает с профилем работающих специалистов-психологов По нашему мнению, это свидетельствует о задержке развития готовности к профессиональной деятельности, но присутствуют возможности для достижения профессиональной цели

Для студентов с элементарным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности присущи схожие результаты тестирования В эту группу вошли студенты со средним и низким уровнем развития социального интеллекта, с негативным восприятием себя и низким уровнем развития мотивационно-ценностной сферы Готовность к профессиональ-

ной деятельности развивается скачкообразно, изменения некачественные и нестабильные, происходят на всех курсах обучения У испытуемых с элементарным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения носят нестабильный характер, качественные изменения не происходят, по профилю выраженности личностных качеств совпадает с профилем работающих специалистов-психологов на 24 % и только в области общечеловеческих ценностей. По нашему мнению, это свидетельствует об отсутствии развития готовности к профессиональной деятельности и невозможности достижения профессионального развития.

III. На развитие готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов влияет совокупность личностных и деятельностных условий Важнейшее условие развития готовности к профессиональной деятельности - уровень развития потребностно-мотивационного компонента, который является интегрирующим для определения уровня и характера развития готовности. К личностным условиям, определяющим уровень развития готовности к профессиональной деятельности, относятся уровень социального интеллекта, эмоционально-ценностное отношение к себе и согласованность ценностных ориентации по средствам и целям К деятельно-стным условиям, определяющим динамику и направление развития готовности к профессиональной деятельности, относятся процесс обучения и производственные практики Для испытуемых с различным уровнем готовности деятельностные условия могут как стимулировать, так и затруднять ее развитие, на студентов-психологов с актуальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности процесс обучения и производственные практики оказывают положительное воздействие, на студентов-психологов с потенциальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности процесс обучения оказывает слабое положительное воздействие, производственные практики - положительное воздействие, на студентов-психологов с элементарным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности процесс обучения оказывает слабое положительное воздействие, производственные практики - отрицательное воздействие

IV В основу образовательного процесса в вузе, обеспечивающего подготовку студентов-психологов к профессиональной деятельности, должно бьггь положено представление материала в форме профессионально значимых задач и ситуаций, стимулирование диалога равных партнёров в процессе их решения, рефлексия и преодоление противоречий между профессиональными требованиями и реальными достижениями будущего специалиста в процессе учебной деловой игры и в реальной ситуации Учебные ситуации, изменяющиеся в зависимости от целей на различных этапах образовательного процесса, должны характеризоваться: инновационностью предметного содержания задач, представленностью профессиональных функций, восхождением от ситуаций с подробным ролевым предписанием

до деловых игр проблемного характера. Психокоррекционная работа по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности сгу-дентов-психологов может строиться на основе интеграционного подхода, включающего положения деятельностного и гуманистического подходов Психодиагностика и коррекция будут более успешными, если они будут строиться на основе актуального, потенциального и элементарного уровней развития, с учетом личностных и деятельностных условий

Не вызывает сомнения важность дальнейшего изучения проблемы развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, в частности, изучение взаимосвязи готовности с их первичной адаптацией на производстве, взаимовлияния самопонимания и профессиональной готовности в процессе обучения, взаимосвязи готовности и конкурентоспособности личности

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1 Рекешева, Ф М Профессионально-важные качества и умения психолога как фактор его профессиональной готовности / Ф М Рекешева// Вестник Нов ГУ 2007 - №43 - С 56-63 {Журнал включен в перечень ВАК)

2 Рекешева, Ф. М Решение проблемы трудоустройства молодых учителей в Астраханском регионе / Ф М Рекешева // Физика в школе -2007 — № 7 - С 78-79 (Журнал включен в перечень ВАК)

3 Рекешева, Ф М Психологические особенности готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов / Ф М Рекешева// Сборник работ молодых ученых МГПУ - М МГПУ, 2007 -Вып ХХ1У-ХХУ - С 45-54

4 Рекешева, Ф. М Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности / Ф М Рекешева// Материалы международной научно-практической конференции «Гуманитарные аспекты непрерывного образования». 7 апреля 2006 г -Санкт-Петербург - С 74—78

5 Рекешева, Ф М Трудоустройство выпускников вузов как социальная проблема / Ф.М Рекешева// Акция ЮНЕСКО «Неделя образования взрослых - 2004» Интеграционные процессы в контексте поликультурного образования, Гатчина-2005 - С. 246-248

6 Рекешева, Ф М Проблема востребованности выпускников на рынке труда в Астраханской области и пути решения его университетом / Ф М Рекешева// Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона материалы III Международной научной конференции 21-22 апреля 2005 г - Аст-

рахань Издательский дом «Астраханский университет», 2005 - Т 1 -С 244—247

7 Рекешева, Ф М Проблемы психологической готовности студентов высших учебных заведений к учебной и профессиональной деятельности / Ф М. Рекешева // Человек в поиске духовности ориентиры и установки труды и материалы Всероссийской научно-практической конференции 15-16 декабря 2005 г - Астрахань - С 128-132

Уел печ л 1,1 Уч-изд л 1,2

_Тираж 100 экз Заказ № 1291_

Издательский дом «Астраханский университет» 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20 E-mail asupress@vandex ru Факс (8512) 25-17-18, тел 54-01-89,54-01-87

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Рекешева, Фарида Марсильевна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. Методологические основы изучения психологической готовности к профессиональной деятельности в современных исследованиях.

§1.1. Теоретические основы изучения проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности в психологических исследованиях.

§1.2. Профессионально-важные качества и умения психолога как фактор его психологической готовности к профессиональной деятельности.

§1.3. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как основа профессиональной адаптации студента-психолога.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование изучения психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

§2.1. Этапы и методы исследования психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

§ 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи личностных и деятельностных условий развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

§2.3. Рекомендации к психокоррекционной работе по развитию готовности к профессиональной деятельности студента-психолога.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов"

Актуальность исследования. В условиях реформирования высшего образования, обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема их профессиональной подготовки, формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Современный этап развития общества предъявляет к работе профессионалов, а значит, и к работе высших учебных заведений, занятых их подготовкой, принципиально новые требования. Система подготовки специалистов в масштабах страны определена в целом спецификой конкретной профессиональной области. Однако связь между вузами и сферой деятельности выпускников не всегда надёжна. Молодому специалисту после окончания высшего учебного заведения требуется, как правило, ещё немало времени, чтобы адаптироваться к условиям профессиональной деятельности. Несмотря на то, что адаптация к условиям работы на конкретных местах происходит на базе основного багажа знаний и умений, приобретаемых в вузе, немаловажную роль, а порой одну из главных, играет наличие у молодого специалиста готовности к профессиональной деятельности. В виду того, что ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая понимается как сложное комплексное психическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов, имеющих динамическую структуру с функциональными зависимостями (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Д. Шадриков), представляется важным рассмотреть психологическую готовность студентов к профессиональной деятельности.

Большинство вузов страны в настоящее время использует информационную модель обучения, которая ориентирует деятельность студентов на следующие направления: принять информацию, переработать, продемонстрировать степень её освоения. Подобная модель способствует развитию пассивной роли студента и формированию мотивов «избегания неудачи», направлена главным образом на приобретение необходимых знаний и слабо нацелена на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

Ещё до недавнего времени считалось, что уровень квалификации специалиста определяется исключительно тем объёмом знаний, который получен в процессе обучения. Однако уже известно, что даже степень усвоения знаний существенно зависит от индивидуальных особенностей обучающихся. Важную роль в этом процессе играют не только характеристики познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.), но также индивидуально-типологические особенности личности и её мотивация, представленность образа профессионала, осознание и принятие студентом требований профессии к личности профессионала, адекватного образа будущей профессиональной деятельности. Так, И.А. Зимняя отмечает, что адекватность и полнота представления студентов о выбранной профессии непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учёбе, то есть чем меньше студент знает о профессии, тем менее положительным является его отношение к учёбе [46, с. 183].

В настоящее время активно развивается наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и феномены развития человека на ступени его зрелости (особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии) -акмеология. Учёные, занимающиеся её разработкой (О.С. Анисимов, А.А. Бодалёв, Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.А. Яблокова и др.), указывают на то, что учёба в вузах и среднеспециальных учебных заведениях, являющаяся подготовительным этапом профессионального становления, имеет немаловажное значение для того, как быстро и успешно человек достигнет своего «акме» (вершины) в профессиональной деятельности и насколько высокой будет эта вершина. Исследуя условия и факторы, которые способствуют или препятствуют движению личности к «акме» и достижению ею вершин развития, особое внимание акмеология уделяет поиску и систематизации субъективных факторов, анализу роли семейного воспитания, образования, эталонов «акме», профессиональных и иных стандартов, отношению к профессионалам и профессионализму и т.д. В том числе на этапе профессиональной подготовки, акмеология обращает особое внимание на такие психологические особенности личности, как интеллектуальные, общие и специальные способности, волевые качества, мотивация достижения, потребности, коммуникативные особенности и т.д.

Таким образом, в психологической практике профессионального образования остро стоит вопрос о необходимости переноса акцента с технологизации учебного процесса на аспекты личностной готовности. Возникает необходимость формирования и развития элементов личностной готовности к выполнению профессиональной деятельности, разработки комплексных методов диагностики личностной готовности.

Именно существующие в настоящее время несоответствия между предъявляемыми требованиями к специалисту, профессионалу, с одной стороны, и малой эффективностью его подготовки в системе высшего профессионального образования, с другой, а также между требованиями профессии и соответствием им личности, являются теми противоречиями, которые обусловили выбор нашего исследования.

Разрешение сложившихся противоречий, на наш взгляд, должно явится результатом целенаправленной работы по повышению эффективности развития у студентов психологической готовности к будущей профессиональной деятельности. Для этого, по нашему мнению, необходимо изучение, с позиций психолого-акмеологического исследования, особенностей формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Итак, одной из существенных проблем образования, на наш взгляд, является формирование необходимого уровня психологической готовности студентов к профессиональной деятельности. В процессе профессионализации существуют свои сензитивные периоды. Одним из первых крупных периодов является время обучения в вузе. Именно в это время будущий специалист усваивает категориально-понятийный аппарат своей науки и приобретает необходимые знания и умения, позволяющие студенту осознавать свою некоторую принадлежность к профессиональному сообществу.

Мы считаем, что на сегодняшний момент недостаточно изучен процесс формирования психологической готовности к профессиональной деятельности, их психолого-акмеологические резервы и потенциальные возможности. Недостаточно учитываются личностные качества, способность к выделению и учёту своего «Я» (как профессионала в том числе), наличие адекватного образа будущей профессиональной деятельности, осознание требований предъявляемых профессией к личности профессионала на этапе обучения в вузе. В этой связи исследовательский интерес представляет структура и содержание психологической готовности к профессиональной деятельности.

Наиболее значимым представляется рассмотрение этой проблемы в области подготовки специалистов-психологов. Не вызывает сомнения, что эффективность деятельности психолога в значительной степени определяется не только уровнем его профессионального умения, но и личностными характеристиками и отношением к своей профессии.

На сегодняшний день специалисты-психологи востребованы во многих областях деятельности человека (образование, производство и т.д.). Появляется много новых специальностей, близких к психологии или напрямую с ней связанных (менеджмент работы с персоналом, коучинг, HR и т.д.). При этом психологи играют здесь достаточно важную роль.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется сложившимся несоответствием между предъявляемыми требованиями к специалисту-профессионалу, с одной стороны, и малой эффективностью его подготовки в системе высшего профессионального образования, с другой, а также между требованиями профессии и соответствием личности этим требованиям; запросом педагогической практики на теоретически обоснованный подход к формированию личностной психологической готовности будущего специалиста в процессе его профессионального обучения на всех ступенях образовательного пути; отсутствием достаточно полной системы психологического сопровождения становления специалиста в изучаемой сфере.

В результате анализа сложившейся ситуации обнаруживаются следующие противоречия: несоответствия между предъявляемыми требованиями к специалисту, профессионалу, с одной стороны, и малой эффективностью его подготовки в системе высшего профессионального образования, с другой; между требованиями профессии и соответствием им личности специалиста; между запросом педагогической практики на теоретически обоснованный подход к формированию личностной психологической готовности будущего специалиста в процессе его профессионального обучения на всех ступенях образовательного пути и отсутствием достаточно полной системы психологического сопровождения становления специалиста в изучаемой сфере. Это обусловило выбор темы исследования: «Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов».

Цель исследования: выявить условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Объект исследования: психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Предмет исследования: условия развития содержательных характеристик психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Гипотеза исследования: высказано предположение о том, что развитие психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов определяется комплексом психологических условий: личностных (включают в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный компоненты), определяющих уровень развития готовности к профессиональной деятельности, и деятельностных (включают в себя процесс обучения и производственные практики), определяющих динамику и направление перехода с определенного уровня развития психологической готовности к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психологической литературы выявить сущность понятия «готовность к профессиональной деятельности».

2. Выявить уровни развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

3. Определить условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

4. Разработать методические рекомендации к психокоррекционной работе по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Методологической основой исследования являются: положения системного и личностно-деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков); положения акмеологического подхода к изучению зрелой личности (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И.Фельдштейн); положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К Роджерс, В. Франкл).

Методы исследования: в соответствии с целью исследования был применен комплексный инструментарий, направленный на выявление особенностей развития готовности к профессиональной деятельности студентов психологов, включающий в себя: методику исследования социального интеллекта Дж.Гилфорда, методику исследования самоотношения (МИС) С.Р.Пантилеева, модифицированную методику изучения системы личностных ценностей М.Рокича, адаптированную А.Готштраусом, А.А.Семеновым, В.А.Ядовым, метод самоописания; адаптированные к задачам исследования методы наблюдения, опроса, экспертной оценки и самоописания; математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики, критерии Стьюдента, Пирсона, Манна-Уитни, корреляционный, однофакторный дисперсионный анализ и метод парного сравнения.

Научная новизна исследования заключается в том, что новым является конкретизация комплекса личностных и деятельностных условий, влияющих на развитие психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов; впервые определены критерии и показатели, характеризующие уровень развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов; определены уровни развития психологической готовности к профессиональной деятельности: актуальный, потенциальный, элементарный; впервые доказано, что потребностно-мотивационный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности является интегрирующей основой для определения ее уровня и характера развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о профессиональном становлении специалиста через конкретизацию понятия «психологическая готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности», которое понимается как вариативность интеграции и взаимодействия различных структур личности и деятельностных условий. Определение потребностно-мотивационного комплекса психологической готовности как интегрирующей основы для определения ее характера позволяет дополнить теорию психологической готовности и психологии мотивации. Полученные данные позволяют расширить представления о сущности и структуре готовности к профессиональной деятельности, о специфике развития готовности в процессе профессиональной подготовки будущего психолога в вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты будут полезны в практике оптимизации психолого-акмеологического воздействия на развитие психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов. Выделенная совокупность методик, необходимых для изучения психологической готовности к профессиональной деятельности, позволяет объективно оценить психологический потенциал студентов-психологов и спрогнозировать особенности их развития как будущих профессионалов.

Результаты исследования дополнят содержание учебных курсов «Возрастная психология и психология развития», «Профессиональное консультирование», «Психология труда».

Разработанные методические рекомендации найдут применение в работе психологических служб и центров вузов, в диагностике и коррекции психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Надежность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением надёжных и апробированных методов, репрезентативностью выборки, разнообразием взаимодополняющих методик, процедур и приёмов, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов с помощью автоматизированных статистических пакетов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности является сложным комплексным образованием, имеющим динамическую структуру. Структура готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов, к которым относятся: мотивационно-ценностный, эмоциональный, когнитивный. В структуре готовности к профессиональной деятельности центральное место занимает мотивационно-ценностный компонент.

2. В развитии психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов выделяются 3 уровня: актуальный, потенциальный и элементарный. Критерием для определения уровней развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов является степень сформированности мотивационно-ценностного, эмоционального и когнитивного компонентов и особенности их взаимодействия.

3. На развитие психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов влияет совокупность личностных и деятельностных условий. Важнейшим условием развития готовности к профессиональной деятельности является уровень развития мотивационно-ценностного компонента, который является интегрирующим для определения уровня и характера развития готовности. К личностным условиям, определяющим уровень развития готовности к профессиональной деятельности, относятся уровень социального интеллекта, эмоционально-ценностное отношение к себе и согласованность ценностных ориентаций по средствам и по целям. К деятельностным условиям, определяющим динамику и направление развития готовности к профессиональной деятельности относятся: процесс обучения и производственные практики.

4. В основе психокоррекционной работы по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов лежит интеграционный подход, включающий в себя основные положения деятельностного и гуманистического подходов. Психокоррекция будет более успешной, если она строится на основе актуального, потенциального и элементарного уровней развития, с учетом личностных и деятельностных условий.

База исследования: Исследование проводилось на базе Астраханского государственного университета. В эмпирическом исследовании приняли участие 164 студента, обучающихся по специальностям «Психология» и «Педагогика и психология», в частности, студентов I курса - 43 человека, II курса - 39 человек, III курса - 27 человек, IV курса - 31 человек, V курса - 24 человека. Выбор испытуемых обусловлен темой исследования.

Этапы исследования: Исследование проводилось согласно индивидуальному плану соискателя в 3 этапа в течение 2004-2007 гг. На первом этапе нами была сформулирована тема исследования, осуществлялся теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования в отечественной и зарубежной науке, разработан план диссертации, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны его методы. Второй этап представлял собой эмпирическое исследование условий развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, который, в свою очередь, делился на два блока. На третьем этапе на основе полученных данных определены уровни развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, а также обозначена специфика влияния деятельностных условий на характер развития готовности к профессиональной деятельности. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Результаты теоретического и эмпирического исследований обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета, ежегодных научно-методических семинарах аспирантов (Астрахань, 2005). Результаты докладывались на всероссийских и международных конференциях (Астрахань, 2005; Гатчина, 2005; Санкт

Петербург, 2006) Материалы исследования нашли отражение в семи опубликованных работах автора, в том числе в двух журналах, рекомендованных ВАК.

Внедрение результатов исследования происходило в ходе лекционных и практических занятий со студентами, слушателями и преподавателями Астраханского государственного университета на факультете дополнительного профессионального образования, Российского государственного гуманитарного университета (филиал в г. Астрахани), в областном государственном учреждении «Служба реализации социальных программ для молодежи» и в Агентстве по занятости населения Астраханской области.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 162 наименования, и приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами. Общий объем авторской работы составляет 145 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

По результатам исследования личностных условий развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов было выделено 3 группы, обладающих комплексом профессиональных особенностей, позволяющим определить следующую типологию:

Группа 1. В нее вошли испытуемые, показавшие схожие результаты при тестировании и по результатам экспертной оценки названные готовыми к профессиональной деятельности. Для испытуемых характерен высокий уровень развития всех компонентов готовности. Испытуемые показывают актуальный способ развития готовности к профессиональной деятельности. Готовность к профессиональной деятельности развивается монотонно, качественные изменения происходят на каждом курсе.

1. Когнитивный компонент развития готовности к профессиональной деятельности характеризуется ориентацией на ролевое поведение и профессиональное развитие. У испытуемых с высоким уровнем готовности доминируют высокие показатели по субтестам № 3 и № 4 и высокий уровень композитной оценки, что связано с ориентацией личности на духовные ценности. Они способны предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации. Такие люди умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели.

2. Эмоциональный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется через позитивное принимающее отношение к себе у молодых людей из этой группы и выступает в качестве одной из сторон позитивного принимающего отношения к миру вообще, имеет характер установки. Выражены социальные эмоции сопереживания, сочувствия, которые сопровождаются активным содействием. Эмоции легко осознаются, допускаются до сознания. Способны точно понимать свои внутренние состояния и поэтому выражать чувства в четком и определенном виде. Уверенность в себе основывается на ясном понимании происходящего и знании своих способностей. Критичность распространяется на отдельные поступки, чувства, мысли.

3. Мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется через направленность на других людей, на заботу о них, на ответственность перед ними, на стремление принести им пользу. Из этого следует, что у студентов-психологов система личностных ценностей находит более адекватное отражение в профессиональных ценностях. Группу наиболее динамичных составили ценности менее значимые, расположенные ниже в иерархии. Мнение окружающих о себе они пропускают через систему как собственных оценок, так и оценок окружающих. Имеют ценностную позицию как по отношению к себе, так и по отношению к окружающим. Проявляют эмпатию в общении. Определили для себя смысл своей жизни, близкие и отдаленные цели, то есть наметили путь жизни.

У испытуемых с актуальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с I курса, а после производственных практик изменения становятся качественными. Характер подобных изменений приближает студентов по профилю выраженности личностных качеств к профилю работающих специалистов-психологов. По нашему мнению, это свидетельствует о стабильном развитии готовности к профессиональной деятельности и возможности оптимального способа достижения профессиональной цели в изменяющихся условиях как признаке становления профессионала.

Группа 2. В нее вошли испытуемые, показавшие при тестировании несхожие результаты. Испытуемые обнаруживают потенциальный уровень развития готовности к профессиональной деятельности. В эту группу вошли студенты с высоким и средним уровнем развития социального интеллекта, с позитивным принятием себя и средним уровнем развития мотивационно-ценностного компонента. Готовность к профессиональной деятельности развивается скачкообразно, качественные изменения происходят на IV и V курсах.

1. Когнитивный компонент развития готовности к профессиональной деятельности характеризуется высокой чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает им быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу (речевую экспрессию) только в контексте определенной, хорошо знакомой ситуации, определенных взаимоотношений. Такие испытуемые данной группы способны находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в знакомой ситуации и имеют небольшой репертуар ролевого поведения (средний уровень ролевой пластичности), однако не способны распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике.

2. Эмоциональный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется у испытуемых данной группы полной удовлетворенностью собой, в отношении себя испытывают положительные эмоции, негативные переживания ситуативны и минимальны, что обеспечивает эмоциональный психологический комфорт, способствующий оптимальному функционированию личности. Недостаточно ясно знают свои слабые стороны и ограничения, принимают их, считают их неизбежной частью личности. Имеющиеся способности обеспечивают им частичный успех в деятельности, что вызывает чрезмерную завышенную уверенность в себе. В случае неудачи первое время находятся в состоянии растерянности. Ценность своей личности ощущают в полной мере и даже несколько преувеличивают ее. Имея положительный опыт в деятельности, молодые люди часто завышают самооценку.

3. Мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется значительно большей согласованностью испытуемых по средствам, чем по целям, что является показателем ориентированности на себя, на собственный успех. Эти результаты свидетельствуют о том, что резкие изменения иерархии, как правило, связаны с ценностями не реализованными, но потребность в реализации которых наиболее актуальна в новой ситуации. Сравнение особенностей динамики реализаций ценностей-целей и ценностей-средств показывает, что большим разнообразием изменений обладают ценности-средства. Этот факт соответствует тому, что ценности-средства представлены в понимании испытуемых данной группы психологов более дифференцированно по степени значимости, чем ценности-цели. У испытуемых с актуальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с I курса, а после производственных практик изменения становятся качественными, характер изменений приближает студентов по профилю выраженности личностных качеств к профилю специалистов-психологов. По нашему мнению, это свидетельствует о стабильном развитии готовности к профессиональной деятельности и возможности оптимального способа достижения профессиональной цели в изменяющихся условиях как признаке становления профессионалиста.

У испытуемых с потенциальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с III курса, после производственных практик изменения носят нестабильный характер, качественные изменения происходят после IV курса, характер изменений на 56 % по профилю выраженности личностных качеств совпадает с профилем работающих специалистов-психологов. По нашему мнению, это свидетельствует о задержке развития готовности к профессиональной деятельности, но присутствуют возможности для достижения профессиональной цели.

Группа 3. В нее вошли испытуемые, показавшие при тестировании схожие результаты. Испытуемые показывают элементарный уровень развития готовности к профессиональной деятельности. В эту группу вошли специалисты со средним и низким уровнем развития социального интеллекта, с негативным восприятием себя и низким уровнем развития потребностно-мотивационной сферы. Готовность к профессиональной деятельности развивается скачкообразно, изменения некачественные и нестабильные, происходят на всех курсах обучения.

1. Когнитивный компонент развития готовности к профессиональной деятельности характеризуется отсутствием навыков практической психологической работы, что, как правило, вызывает защитную реакцию и понижает экспрессивную восприимчивость. В общении испытуемые данной группы в большей степени ориентируются на вербальное содержание сообщений. Они могут часто ошибаться в понимании смысла слов собеседника, так как не учитывают (или учитывают неправильно) сопровождающие их невербальные реакции. Нечувствительность к невербальной экспрессии существенно снижает способность понимать других. Перегруженность негативными стрессовыми факторами стала результатом когнитивной минимизации, что ведет низкой дифференцированности Я-концепции и невысокому уровню рефлексии.

2. Эмоциональный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется смешанным отношением к себе (позитивным, негативным, конфликтным). Испытуемые слабо умеют управлять своими эмоциональными состояниями, используют чаще всего механизм подавления, скрытия негативных эмоций, не разрешают их себе переживать. Или встречается другая крайность - бурная разрядка эмоций. Эмоциональная сфера молодых людей характеризуется низким уровнем развития: практически не сформированы социальные эмоции, такие, как сочувствие, сопереживание. Эмоции у них часто носят стихийный, неуправляемый характер. Присутствует слабая осознанность преобладающих эмоций, отсутствует понимание истинных причин их появления. Появление эмоций связывают с внешними событиями. Эмоционально центрированы, ориентированы на себя. Отмечается ограничение социальных контактов, их поверхностность, обезличенность. Выражаемые эмоции часто неадекватны ситуации из-за непонимания ситуации.

3. Мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональной деятельности не развит. Отсутствует согласованность испытуемых по средствам и целям, что является показателем ориентированности на себя, отсутствия ориентированности на профессиональное развитие. Слабые изменения иерархии связаны с нереализованными ценностями, потребность в реализации которых менее выражена, несмотря на новую ситуацию. Ценностные ориентации являются слабо динамичным образованием. Динамика ценностных ориентаций не взаимосвязана с изменениями социально-экономических условий жизнедеятельности.

У испытуемых с элементарным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения носят нестабильный характер, качественные изменения не происходят, по профилю выраженности личностных качеств совпадает с профилем работающих специалистов психологов на 24 %, только в области общечеловеческих ценностей. По нашему мнению, это свидетельствует об отсутствии развития готовности к профессиональной деятельности и невозможности достижения профессионального развития.

Таким образом, мы видим, что:

1) деятельностные условия (процесс обучения и производственные практики) являются детерминантом для перехода с одного уровня развития психологической готовности к профессиональной деятельности на другой;

2) степень сформированности личностных условий (когнитивного, эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов) определяет направление и скорость перехода с одного уровня развития психологической готовности к профессиональной деятельности на другой;

3) для различных групп деятельностные условия могут как стимулировать, так и затруднять развитие готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование решает актуальную проблему профессионального становления - осмысления сущности развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов. Возникшее противоречие между реальным состоянием практики между традиционным содержанием подготовки студентов-психологов к профессиональной деятельности и социальными требованиями к современному специалисту обусловили необходимость детального и углубленного изучения этой проблемы.

I. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы было выявлено, что психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности является сложным комплексным образованием и имеет динамическую структуру. Психологическая готовность к профессиональной деятельности можно представить как сложное структурное образование, обладающее личностными и деятельностными характеристиками, ядро которого состоит в устойчивой мотивации деятельности и предполагает наличие профессионально значимых качеств, определенную совокупность знаний, умений, навыков их применения на практике. При этом готовности включает в себя профессиональные умения и предполагает осознанное их формирование в процессе профессиональной подготовки.

Установлено, что структура психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов. К ним можно отнести мотивационно-ценностный, эмоциональный и когнитивный компоненты. При этом мотивационно-ценностный компонент является интегрирующим и занимает центральное место.

II. Критерием определения уровней развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов является степень сформированности когнитивного, эмоционального и мотивационноценностного компонентов и особенности их взаимодействия. Выделено 3 уровня развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Студентам с актуальным уровнем развития психологической готовности к профессиональной деятельности присущи схожие результаты при тестировании. Для испытуемых характерен высокий уровень развития всех компонентов готовности. Готовность к профессиональной деятельности развивается монотонно, качественные изменения происходят на каждом курсе. У испытуемых с актуальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с I курса, а после производственных практик изменения становятся качественными, характер изменений приближает студентов по профилю выраженности личностных качеств к профилю работающих специалистов-психологов. По нашему мнению, это свидетельствует о стабильном развитии готовности к профессиональной деятельности и возможности оптимального способа достижения профессиональной цели в изменяющихся условиях как признаке становления профессионала.

Для студентов с потенциальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности, показавшие при тестировании несхожие результаты. В эту группу вошли студенты с высоким и средним уровнем развития социального интеллекта, с позитивным принятием себя и средним уровнем развития мотивационно-ценностной сферы. Готовность к профессиональной деятельности развивается скачкообразно, качественные изменения происходят на IV и V курсах. У испытуемых с потенциальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с III курса, после производственных практик изменения носят нестабильный характер, качественные изменения происходят после IV курса, характер изменений на 56 % по профилю выраженности личностных качеств совпадает с профилем работающих специалистов-психологов. По нашему мнению, это свидетельствует о задержке развития готовности к профессиональной деятельности, но присутствуют возможности для достижения профессиональной цели.

Для студентов с элементарным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности присущи схожие результаты тестирования. В эту группу вошли студенты со средним и низким уровнем развития социального интеллекта, с негативным восприятием себя и низким уровнем развития мотивационно-ценностной сферы. Готовность к профессиональной деятельности развивается скачкообразно, изменения некачественные и нестабильные, происходят на всех курсах обучения. У испытуемых с элементарным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения носят нестабильный характер, качественные изменения не происходят, по профилю выраженности личностных качеств совпадает с профилем работающих специалистов-психологов на 24 % и только в области общечеловеческих ценностей. По нашему мнению, это свидетельствует об отсутствии развития готовности к профессиональной деятельности и невозможности достижения профессионального развития.

III. На развитие готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов влияет совокупность личностных и деятельностных условий. Важнейшее условие развития готовности к профессиональной деятельности - уровень развития потребностно-мотивационного компонента, который является интегрирующим для определения уровня и характера развития готовности. К личностным условиям, определяющим уровень развития готовности к профессиональной деятельности, относятся уровень социального интеллекта, эмоционально-ценностное отношение к себе и согласованность ценностных ориентаций по средствам и целям. К деятельностным условиям, определяющим динамику и направление развития готовности к профессиональной деятельности, относятся процесс обучения и производственные практики. Для испытуемых с различным уровнем готовности деятельностные условия могут как стимулировать, так и затруднять ее развитие; на студентов-психологов с актуальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности процесс обучения и производственные практики оказывают положительное воздействие; на студентов-психологов с потенциальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности процесс обучения оказывает слабое положительное воздействие, производственные практики - положительное воздействие; на студентов-психологов с элементарным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности процесс обучения оказывает слабое положительное воздействие, производственные практики -отрицательное воздействие.

IV. В основу образовательного процесса в вузе, обеспечивающего подготовку студентов-психологов к профессиональной деятельности, должно быть положено представление материала в форме профессионально значимых задач и ситуаций, стимулирование диалога равных партнёров в процессе их решения, рефлексия и преодоление противоречий между профессиональными требованиями и реальными достижениями будущего специалиста в процессе учебной деловой игры и в реальной ситуации. Учебные ситуации, изменяющиеся в зависимости от целей на различных этапах образовательного процесса, должны характеризоваться: инновационностью предметного содержания задач, представленностью профессиональных функций, восхождением от ситуаций с подробным ролевым предписанием до деловых игр проблемного характера. Психокоррекционная работа по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов может строиться на основе интеграционного подхода, включающего положения деятельностного и гуманистического подходов. Психодиагностика и коррекция будут более успешными, если они будут строиться на основе актуального, потенциального и элементарного уровней развития, с учетом личностных и деятельностных условий.

Не вызывает сомнения важность дальнейшего изучения проблемы развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, в частности, изучение взаимосвязи готовности с их первичной адаптацией на производстве; взаимовлияния самопонимания и профессиональной готовности в процессе обучения; взаимосвязи готовности и конкурентоспособности личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рекешева, Фарида Марсильевна, Астрахань

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 436 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 92-98.

3. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психологической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1973. - 299с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика 1980. Т. 1. - С. 97-125.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах общего человекознания / Б. Г. Ананьев. -М. .-Наука, 1977.-263 с.

6. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б. Г. Ананьев // Человек и общество / под ред. Б. Г. Ананьева. Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. - Вып. 2. - С. 235-219.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968.-318 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование : в 2 кн. / А. Анастази. М.: Мысль, 1982. - Кн. 2. - С. 228-229.

9. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Человек в системе наук / под ред. И. Т. Фролова. М. : Изд-во МГУ, 1989. - С. 426-434.

10. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - № 1. -С. 6-13.

11. П.Бефани, А. А. Психологические особенности профессиональной готовности студентов университета к педагогической деятельности / А. А. Бефани, Т. М. Козина, Е. Д. Томас // Психология учителя. М. : Прогресс, 1969.-С. 139-140.

12. Бибрих, Р. Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. - № 2. - С. 24-29.

13. Богданов, Е. Н. Введение в акмеологию / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. Калуга : Калужский ГПУ им. К. Э. Циалковского, 2001. - 96 с.

14. М.Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М. : Наука, 1998. -168 с.

15. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

16. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

17. Вартанян, А. В. Возрастные особенности эмоционального становления учащихся в процессе обучения : автореф. дис. . канд. психол. Наук / А. В. Вартанян. Ереван, 1978. - 24с.

18. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. -М.: Знание, 1986.-275 с.

19. Виноградов, В. И. Психологическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности : дис. . канд. психол. наук/В. И. Виноградов. -М., 1996. 187 с.

20. Выготский, Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. / под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М. : Педагогика, 1984.-Т. 4.-487 с.

21. Выготский, Л. С. Проблема сознания / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. / под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М. : Просвещение, 1982.-Т. 1.-502 с.

22. Готовность спортсмена к соревнованиям / под ред. В. А. Алаторцева. М.: Просвещение, 1969. - 249 с.

23. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойстванервной системы человека / К. М. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 278 с.

24. Гусева, А. С. Гуманитарные технологии профессиональной деятельности государственных служащих / А. С. Гусева // Материалы межкафедральной научно-практической конференции. М. : РАГС, 1998. -С. 28-29.

25. Деркач, А. А. Методология и стратегия акмеологического исследования / А. А. Деркач. М. :РАГС, 1998. - 148 с.

26. Деркач, А. А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А. А. Деркач, JI. Э. Орбан. М.: РАГС, 1995. - 208 с.

27. Деркач, А. А. Социально-психологические факторы повышения эффективности идеологической деятельности в свете решений XXVI съезда КПСС / А. А. Деркач. М.: Просвещение, 1984. - 187 с.

28. Деркач, А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта / А. А. Деркач, А. А. Исаев. М. : Просвещение, 1985. -308 с.

29. Деркач, А. А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. М. : РАГС, 1997. -156 с.

30. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М. : РАГС, 1993. - 23 с.

31. Деркач, А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А. А. Деркач, А. П. Ситников. М.: РАУ, 1993. - 64 с.

32. Диагностика умственного развития / под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М.: Смысл, 1978. -215с.

33. Диагностика психического развития / под ред. Й. Шванцары. -Прага, 1978.-512 с.

34. Дурай-Новаковская, К. М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогическойдеятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новаковская. -М., 1983.-41 с.

35. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1975.173 с.

36. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М. И. Дьяченко. Минск : БГУ, 1976. -182 с.

37. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

38. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976.-176 с.

39. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск : Изд-во БГУ, 1985. - 206 с.

40. Забродин, Ю. М. Очерки теории психологической регуляции поведения / Ю. М. Забродин. М.: Магистр, 1997. - 215 с.

41. Забродин, Ю. М. Модель личности в психодиагностике / Ю. М. Забродин. М.: ЦИТП, 1994. - 112 с.42.3азыкин, В. Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях : дис. д-ра психол. наук / В. Г. Зазыкин. -М., 1994.-521 с.

42. Зараковский // Общественные науки и современность. 1997. -№ 5. - С. 35-43.46.3имняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Логос, 1999.-384 с.

43. Зимняя, И. А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы / И. А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. 1996. -№ 1.-С. 5-12.

44. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М. : Изд-во МГУ, 1987. -208 с.

45. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.Воронеж : Ин-т практич. психологии, 1996. - 400 с.

46. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М. : ЮНИТИ, 1996.-295 с.

47. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 180 с.

48. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. -М. :МГУ, 1995.-250 с.

49. Климов, Е. А. Человек и профессия / Е. А. Климов. Л. : ЛГУ, 1988.-Вып. 9.-110 с.

50. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. -335с.

51. Кон, И. С. Психология ранней юности/ И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989.-255с.

52. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 3. - С. 25-38.

53. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978.367 с.

54. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1967.-253 с.

55. Кондрашова, JI. В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности / Л. В. Кондрашова // Советская педагогика. 1984. - № 5. - С. 75-79.

56. Косов, Б. Б. Психологическая поддержка и организация психологической службы в вузе / Б. Б. Косов ; под науч. ред. А. П. Чернышовой. М. : РАУ, 1994. - 44 с. - (Психологическая служба в вузе : обзор, информ. / НИИВО, вып. 1).

57. Котик, М. А. Психология и безопасность / М. А. Котик. Таллин, 1987.-440 с.

58. Краснов, Ю. Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме / В. Э. Краснов. Минск : Высшая школа, 1998.- 195 с.

59. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1974. - 304 с.

60. Кузнецов, В. Н. Повышение психологической готовности кадров государственной службы к деятельности в стрессовых ситуациях : дис. канд. психол. наук / В. Н. Кузнецов. М., 1995. - 186 с.

61. Кузьмина, Н. В. О динамике ценностных ориентации студентов / Н. В. Кузьмина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1971. - № 2. - С. 46-49.

62. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство деятельности учителя, как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии 1984.-Т. 3.-С. 34-38.

63. Кузьмина, Н. В. Проблемы подготовки специалистов в вузах /Н. В. Кузьмина // Проблемы профессионального отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л.: Знание, 1970. - С. 47-61.

64. Кулюткин, Ю. Н. Методы изучения профессиональной направленности учителя / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская // Сборник научных работ / НИИ ООВ. М., 1980. - 170 с.

65. Кулюткин, Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога

66. Ю. Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога. JI.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978. - 185 с.

67. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М., 1985. - 85 с.

68. Левитов, Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. М. : Учпедгиз, 1963.-339 с.

69. Леонова, А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А. Б. Леонова. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

70. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

71. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 56 с.

72. Ляшенко, А. И. Организация и управление социальной работой в России / А. И. Ляшенко. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 205 с.

73. Марищук, В. Л Психологические основы формирования профессионально значимых качеств : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. Л. Марищук. Л., 1982.-45 с.

74. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализации учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. -С. 55-63.

75. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

76. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1974. - 204 с.

77. Митина, Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности / Л. М. Митина. Кемерово, 1996. - 56 с.

78. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 230 с.

79. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. -М.: Флинта, 1994. -181 с.

80. Многофакторный личностный опросник (форма «А») / Р. Кэттелл. -Таллин, 2000. 58 с

81. Мышкина, В. Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности / В. Т. Мышкина. М.: Феникс, 1991. - 121 с.

82. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л. : ЛГУ, 1960.-258 с.

83. Мясищев, В. Н. Проблема способностей в советской психологии и её ближайшие задачи / В. Н. Мясищев // Проблемы способностей / отв. ред. В. Н. Мясищев. М.; МГУ, 1962. - 308 с.

84. Мясищев, В. Н. Склонность и способности (сборник статей) / В. Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1962. - 154 с.

85. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В. Н. Мясищев / Психология личности. Тексты. М. : Мысль, 1982.- 132 с.

86. Назимов, И. Н. Проблемы профориентации и профотбопа / И. Н. Назимов, Б. И. Селиванов, И. П. Суворова и др. Киев : Наукова думка, 1976. -295 с.

87. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. Л.: Наука, 1989. - 87 с.

88. Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С. Р. Пантелеев. М.: Изд-во МГУ, 1991 - 108 с.

89. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. .Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 123 с.

90. Петровский, А. В. Личность в психологии с позиции системного подхода / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 32-27.

91. Петрулите, А. П. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа у студентов : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. П. Петрулите. Л.: ЛГУ, 1985. - 25 с.

92. Перри, Б. У. Java сервлеты и JSP: сборник рецептов. Практические решения проблем реального мира / Б. У. Перри. М. : Кудиц-образ, 2005. -768 с.

93. Платонов, К. К. Значение иерархии системных качеств для психологии / К. К. Платонов // Проблемы интегративного исследования индивидуальности. Пермь, 1978. - Вып. 2. - С. 12.

94. Платонов, К. К. Проблемы сознания / К. К. Платонов // Материалы симпозиума. М.: Наука, 1966. - 312 с.

95. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-481 с.

96. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 273 с.

97. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М. : Академия, 2005. - 320 с.

98. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Феникс, 1990. - 241 с.

99. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

100. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость / под ред. А. А. Реана. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК ; М.: Олма-Пресс, 2002. - 656 с.

101. Пуни, А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / Л. Ц. Пуни. М.: НИИВО, 1993. - 215 с.

102. Пырьев, Е. А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности : дис. . канд. психол. наук / Е. А. Пырьев. -СПб., 1993.- 168с.

103. Реан, А. А. Психодиагностика личности в педагогическомпроцессе / А. А. Реан. СПб.: Питер, 1996. - 386 с.

104. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000.-432 с.

105. Реан, А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. СПб. : Изд-во В. А. Михайлова, 1999. - 288 с.

106. Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуализации и ее соц.-филос. смысл / И. И. Резвицкий. М. : Политиздат, 1984. - 141 с. - (Актуальные проблемы ист. материализма).

107. Ротенберг, В. С. Стресс и поисковая активность / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский // Вопросы психологии. 1977. -№ 4. - С. 117-127.

108. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - С. 366-370.

109. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 9 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

110. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

111. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблеме психологии. М.: Наука, 1969. -С. 76.

112. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1957.-256 с.

113. Самарин, Ю. А. Психология студенческого возраста и становление специалиста / Ю. А. Самарин // Вестник высшей школы. 1969. -№8.-С. 16-21.

114. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

115. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности / В. Ф. Сафин. Свердловск : Свердловский ГПИ, 1986. - 141 с.

116. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности / А. П. Сейшев. Алма-Ата : Наука, КазССР, 1990. - 333 с.

117. Семенов, В. Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях / В. Е. Семенов. JI. : Изд-во ЛГУ, 1983. -89 с.

118. Сластенин, В. А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности / В. А. Сластенин, М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. - С. 43-45.

119. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин и др.- М.: Просвещение, 1998. Разд. 1, гл. 2. - С. 35-36, 56-59.

120. Сластенин, В. А. Социальный работник: Личность и профессия / В. А. Сластенин // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 14-15.

121. Сластенин, В. А. Учитель и время / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 15-23.

122. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

123. Смирнов, А. А. О психологической готовности к труду / А. А. Смирнов//Вопросы психологии. 1961. -№ 1. - С. 31-36.

124. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова ; Ленингр. гос. ун-т им А. А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

125. Сонин, В. А. Опыт исследования мотивов выбора педагогической профессии и их трансформация в процессе профессиональной подготовки учителя / В. А. Сонин // Психология труда и личности учителя. Л. : ЛГУ, 1972.- 150 с.

126. Сонин, В. А. Словарь персоналий психологии от А до Я / В. А. Сонин. М.: Флинта, 1997. - 589 с.

127. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. - 303 с.

128. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-56 с.

129. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1969. - 133 с.

130. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф.Талызина, Н. Г. Печенюк, J1. Б. Хихловский ; под ред. Н.Ф. Талызиной. Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 176 с.

131. Тащева, А. И. Отчет о проведении комплексного социально-психологического исследования по оптимизации деятельности Ростовского городского центра по оказанию помощи одиноким и престарелым /А.И. Тащева. Ростов н/Д., 1994. - 89 с.

132. Теплов, Б. М. О культуре научного исследования / Б. М. Теплов, О. Зайнц // Избранные труды. М.: Наука, 1985. - Т. 2. - С. 125-136.

133. Трусов, В. П. Теории атрибуции в зарубежной социальной психологии / В. П. Трусов // Психология межличностного познания. М. : Педагогика, 1981.-С. 139-157.

134. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе // Психологические исследования. М.: Мысль, 1966. - 256 с.

135. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 263 с.

136. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. СПб. : Питер, 2002.-340 с.

137. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1995. -256 с.

138. Чамата, П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии / П. Р. Чамата // Психологическая наука в СССР. М.: Академия наук СССР, I960.-4.2.-С. 91-109.

139. Чамата, П. Р. Психологическая готовность детей к труду и основные пути её формирования / П. Р. Чамата // Советская педагогика. -1960.-№4.-С. 23-31.

140. Черникова, О. А. Соперничество, риск, самообладание в спорте

141. О. А. Черникова. М.: Физкультура и спорт 1980. - 104 с.

142. Чеснокова, И. Н. Проблемы самосознания в психологии / И. Н. Чеснокова; отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1977. - 256 с.

143. Чеснокова, И. Н. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности / И. Н. Чеснокова // Проблема психологии личности.-М.: Наука, 1982.-С. 121-126.

144. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

145. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 217 с.

146. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

147. Шевеленкова, Т. Д. О личной характеристике социального работника / Т. Д. Шевеленкова // Социальная работа. М., 1992. - Вып. 5. -С. 52-53.

148. Школа и труд / под ред. П. Р. Атутова и В. А. Кальней. М.: Педагогика, 1987. - 179 с.

149. Шмелев, А. Г. Практикум по психодиагностике: Дифференциальная психометрика Текст. / А. Г. Шмелев. М. : Наука, 1984. -89 с.

150. Шорохова, Е. В. Социально-психологическое понимание личности / Е. В. Шорохова // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 56-62.

151. Яблокова, Е. А. Подготовка кадров государственной службы: методические и дидактические основы повышения эффективности / Е. А. Яблокова. 2-е изд. - М.: Флинта, МПСИ, 2005. - 250 с.

152. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /В. А. Ядов// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 89-106.

153. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социальногоповедения личности / В. А. Ядов. JI.: Наука, 1979. - 264 с.

154. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов ; отв. ред. В. Н. Иванов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1987. - 245 с.

155. Ядов, В. А. Социологическое тестирование (методология, программа, методы) / В. А. Ядов. М.: Наука, 1972. - С. 112-120.

156. Ядрышникова, Т. П. Психологический анализ профессионального становления мастерства ПТУ : дис. .канд. пед. наук / Т. JI. Ядрышникова. М., 1987. - 23 с.

157. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. Кемерово, 2000. - 306 с.

158. Allport, W. G. Pattern and gropwth in personality Text. / W. G. Allport.-N.-Y., 1961.-С. X.