Психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза

Горгома, Валерия Станиславовна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Горгома, Валерия Станиславовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза"

На правах

рукопи!

Горгома Валерия Станиславовна

Психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза

19 00 01 - общая психология, история психологии, психология личности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических "

Сочи 2007

003161978

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Ветров Юрий Павлович

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Китова Джульетта Альбертовна

кандидат психологических наук, доцент Сагилян Эмма Михайловна

Ведущая организация Пятигорский государственный

лингвистический университет

^^ащита диссертации состоится 2007 года

в часов на заседании диссертационного совета Д 008 016 01 при

государственном Научно-образовательном центре РАО по адресу 355008, г Сочи, ул Орджоникидзе, 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного Научно-образовательного центра РАО по адресу 355008, г Сочи, ул Орджоникидзе, 10

Автореферат разослан 007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

В Непша

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современном обществе перед высшей школой поставлена важная задача - готовить конкурентоспособных, инициативных специалистов, способных к практическому участию в социально-экономической жизни общества Обращение общества к идее конкурентоспособности личности, как основополагающей, предполагает качественные преобразования во всех социальных структурах, способствующих эффективной социализации личности Особое место среди социальных институтов занимает система профессионального образования, содержание которой часто является зеркальным отражением состояния общества При этом большое внимание уделяется особенностям, характеристикам и детерминантам готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности

Актуальность исследования обусловлена преобразованиями в современном российском обществе, определяющими новые условия, в которых придется работать молодому специалисту — выпускнику высшего учебного заведения Развитие промышленности, внедрение современных методов управления и организации производства, информационных технологий и систем автоматизации требуют от молодых специалистов высокого уровня готовности к профессиональной деятельности Эти и многие другие изменения вызывают необходимость в формировании специалистов, обладающих рядом личностных и профессиональных качеств, а также с ярко выраженной готовностью к профессиональной деятельности

Данная проблема нашла свое отражение в работах ученых в области философии, педагогики, психологии и социологии таких, как В В Давыдов, А Г Калашников, А Н Леонтьев, Т Парсонс, В И Левин и др Проблема готовности к деятельности является предметом изучения таких исследователей, как Б Г Ананьев, С Я Батышев, Л С Выготский, А А Деркач, М И Дьяченко, Э Ф Зеер, Л А Кандыбович, Е А Климов, И П Кузьмин, А К Маркова, Т А Медведева, С В Моторина, Е И Огарев, В А Сластенин, и др Однако в современной психологической науке остается потребность проанализировать психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности

Данные исследования послужили основанием для определения содержания и структуры готовности студентов к профессиональной деятельности Работы, связанные с теорией и практикой профессиональной

подготовки специалистов, их профессиональным становлением (А Г Асмолов, И А Зимняя, Э Ф Зеер, А Б Каганов, Е А Климов, Т В Корнилова, И П Лотова, А К Маркова, Л М Митина, 3 И Рябикина, В А Сластенин и др ), явились основой для разработки основ экспериментального изучения психологических детерминант готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде вуза

Готовности к профессиональной деятельности в психологической литературе уделяется особое внимание В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что готовность — есть основное условие к выполнению любой деятельности В определении сущности категории «готовность» в отечественной науке существует несколько подходов Одни ученые понимают «готовность» как психологическую установку (Д Н Узнадзе), на которой основывается деятельность Другие считают, что понятие «готовность» совпадает с социальной установкой, определяющей поведение личности (Ф В Басин, Е С Кузьмин, В А Ядов) Третьи полагают, что понятие готовности тождественно подготовленности (М И Дьяченко, Л А Кандыбович, В А Крутецкий) Психолого-педагогический аспект готовности как устойчивой, многомерной, многокомпонентной характеристики личности, включающей в себя мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, раскрывается в работах А Г Асмолова, Н В Кузьминой, В А Сластенина, Л Ф Спирина

Так же актуальность изучения проблемы психологических детерминант готовности студентов вуза к профессиональной деятельности обусловлена следующими противоречиями между

- востребованностью в современном российском обществе специалистов с высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности и преобладанием традиционной культуры отношения к профессии в современных вузах,

- необходимостью в формировании готовности студентов к профессиональной деятельности и недостаточной теоретической и методической разработанностью в психологической практике анализа ее психологических детерминант

Обозначенные противоречия актуализируют проблему анализа психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности студентов вуза

В связи со всеми вышеперечисленными обстоятельствами, мы формулируем проблему исследования каковы психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза Решение этой проблемы составляет цель исследования

Объект исследования готовность к профессиональной деятельности студентов вуза

Предмет исследования психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза

В соответствии с целью, объектом и предметом были выдвинуты предположения, выступившие в качестве гипотезы исследования

1 Психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза представлены двумя группами внутренние (личностные) детерминанты и внешние (ситуационные) детерминанты

2 Выраженность показателей отдельных детерминант определяется профессиональной направленностью обучения студентов вуза, а именно, профилем обучения При этом, личностные психологические детерминанты будут в большей степени развиты у студентов гуманитарного профиля

3 Анализ психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности необходимо строить на основе выделения личностного и мотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов готовности

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи

1 Провести теоретический анализ проблемы готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза в зарубежной и отечественной психологической литературе

2 Проанализировать структуру готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза и определить ее компоненты и уровни

3 Проанализировать психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза

4 Выявить и продиагностировать показатели психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарного и технического профилей

5 Разработать методические, психологические рекомендации по развитию готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза Методологической основой исследования явились следующие

принципы психологии системности (Б Г Ананьев, Б Ф Ломов, и др ), развития

(Л С Выготский, В В. Давыдов, А Маслоу, Б Д Эльконин и др), детерминизма, принцип активности личности в процессе жизнедеятельности (К А Абульханова-Славская, А В Петровский и др), принцип единства сознания и деятельности (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), субъектный подход к пониманию психических явлений в жизни человека, личностно-деятельностный подход, принцип гуманизации образования (И Б Котова, В А Петровский, В А Сластенин)

Теоретической основой исследования явились фундаментальные идеи отечественной психологии в области профессиональной подготовки (С И Архангельский, Ю К Бабанский, С Я Батышев, А П Беляева, В П Беспалько, Е Н Богданов, Н В Кузьмина, В С Леднев, В А Сластенин и др), концепции и подходы к исследованию личности (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Г А Берулава, И Б Котова, А В Петровский, СЛ Рубинштейн и др), концепции деятельности (К А Абульханова-Славская, А А Бодалев А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, В Н Мясищев, и др ), исследования по проблемам развития и формирования личности (Л И Божович, Л С Выготский, Б Д Эльконин и др), идеи гуманистической педагогики и психологии (М Н Берулава, И Б Котова, В А Петровский, А Маслоу, К Роджерс и др ), основы развития готовности к профессиональной деятельности студентов различных специальностей (Г А Бокарева, М Ю Бокарев, Б В Гнеденко, В П Ефентьев, Е Н Кикоть, И Л Куликова, С Н Мухина, С А Розанова, А П Семенова, С В Шмелева и др), теоретические положения об особенностях профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования (С И Архангельский, Ю К Бабанский, В П Беспалько, О В Долженко, В П Ефентьев, Л Д Кудрявцев, В Я Ляудис, П И Пидкасистый, Н А Репин, М Н Скаткин, В А Сластенин, Н Ф Талызина, Д В Чернилевский, В Л Шатуновский и др)

Экспериментальной базой исследования стал ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» В пилотажном исследовании приняли участие - 41 студент (из них студенты ГФ - 20человек и студенты ФНГ — 21 человек), а также 12 специалистов гуманитарного профиля и 9 специалистов технического профиля В констатирующем исследовании приняли участие 79 студентов ГФ и ФНГ Из них студенты ГФ -38 человек, студенты ФНГ - 44 человека В целом, в исследовании приняли участие 141 человек

Научная новизна исследования заключается в том, что определен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза, а также очерчен и экспериментально доказан комплекс внутренних и внешних детерминант готовности к профессиональной деятельности в соотнесении с профилем обучения студентов гуманитарным и техническим

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении и расширении представлений о готовности к профессиональной деятельности студентов вуза, в выделении и обосновании подходов к определению готовности, в анализе психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности студентов вуза, основанной на принципе взаимосвязанности личностного, мотивационного, когнитивного, деятельностного критериев

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций, направленных на развитие готовности к профессиональной деятельности студентов вуза, спецкурса «Формирование готовности к профессиональному самоопределению личности»

Данные исследования могут быть использованы также в разработке новых организационных форм обучения, в корректировке учебных планов и программ по некоторым учебным дисциплинам Кроме того, они могут служить основой при разработке критериев социально-психологической готовности к деятельности по другим специальностям

Основные положения, выносимые на защиту

1 Готовность к профессиональной деятельности рассматривается как активное состояние личности, предпосылка к целенаправленной профессиональной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности, предрасположенность субъекта действовать на достаточно высоком уровне обоснуется в качестве решающего условия быстрой адаптации к условиям труда, дальнейшего профессионального совершенствования и повышения квалификации

2 При анализе психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности большое внимание необходимо уделять взаимосвязи личностного, мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов готовности к профессиональной деятельности

3 Выделяют две основные группы психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности внутренние (личностно обусловленные) и внешние (ситуационно обусловленные)

Показателями внутренних детерминант являются личностные качества, необходимые для профессии, личностные интересы и склонности, эмоциональная устойчивость, внутренняя мотивация, выраженность профессионально-значимых личностных качеств студентов, ценности профессиональной деятельности, осознанность выбора профессиональной деятельности, стремление самореализоваться в профессии

Показателями внешних детерминант являются ориентация на успех, на признание, престиж, высокий социальный статус, материальная обеспеченность, желание сделать карьеру, подражание кому-либо из значимых людей

4 Выраженность показателей отдельных детерминант готовности к профессиональной деятельности определяется профессиональной направленностью обучения студентов вуза, а именно профилем обучения При этом, психологические личностные детерминанты более значимыми являются для специалистов и студентов гуманитарного профиля

Выбор методов исследования определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе Для проверки гипотезы использовались следующие методы исследования метод теоретического анализа психолого-педагогической литературы, эмпирические методы — беседа, наблюдение, тестирование Полученные результаты экспериментального исследования обрабатывались с помощью методов математико-статистического анализа данных, а также качественных методов обработки

Основу исследования составило пилотажное и констатирующее исследование, а также методы психологической диагностики

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом результатов диагностических процедур, согласованностью теоретических положений и выводов как между собой, так и с результатами эмпирического исследования Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и тщательным качественным анализом данных с использованием математико-статистических методов обработки

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2007 гг Подготовительный этап (2004-2005 гг ) На данном этапе определялись цели и задачи исследования, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение основных гипотез исследования, изучение научной психологической литературы по проблеме исследования готовности к профессиональной деятельности студентов вуза Проведено пилотажное исследование по определению значимых доминирующих психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности студентов вуза (гуманитарного и технического профилей) Констатирующий этап (2005-2006 гг) На данном этапе с помощью подобранных ранее методов и методик нами было проведено констатирующее исследование психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности студентов гуманитарного и технического профилей на основе диагностики взаимосвязанных с ними особенностей личности межличностных отношений и коммуникабельности, эмпатии, самоотношения, доминирующих эмоциональных состояний и особенностей профессиональных склонностей у студентов гуманитарных и технических специальностей Качественная и количественная обработка полученных результатов Заключительный этап (2006-2007 гг ) заключался в оформлении работы, в написании выводов и разработке методических рекомендаций по развитию готовности к профессиональной деятельности студентов гуманитарного и технического профилей

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования и его результаты докладывались, обсуждались на научных семинарах и заседаниях Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах (2005 - 2006), докладывались и получили положительную оценку на Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005), Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе» (Карачаевск,

2005), Международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск,

2006), Международной научно-практической конференции «Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации» (СПб, 2006)

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (195 научных психологических

источников), приложения В текст диссертации включены 16 таблиц, 2 графика, 4 диаграммы Основное содержание диссертации изложено на 150 страницах

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, показаны степень и характер ее освещения в отечественных и зарубежных исследованиях, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотезы и методы исследования, определяются его методологические и теоретические ориентиры, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, организация, этапы исследования, положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические подходы к изучению психологических детерминант готовности студентов вуза к профессиональной деятельности» раскрываются основные направления исследований готовности к профессиональной деятельности Обоснованы и описаны основные подходы к анализу готовности, раскрыта ее структура Обоснованы и описаны группы психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности

Во второй главе «Организация и анализ результатов экспериментального исследования психологических детерминант готовности студентов вуза к профессиональной деятельности» приводится обоснование экспериментальной выборки, адекватности комплекса методов исследования, рассматривается организация настоящего исследования А также раскрываются итоги пилотажного и констатирующего исследований

В заключении дается краткий обзор проведенного исследования, обобщаются основные результаты исследования и формулируются выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту, указаны возможности применения результатов, представлены научно-методические рекомендации, направленные на развитие готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза

Список использованной литературы включает 195 наименований (из них — 192 отечественных и 3 иностранных источника)

В приложении представлены графики и диаграммы, отражающие результаты исследований, описаны основные психодиагностические методики, используемые для изучения психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема рассмотрения готовности к деятельности является не новой для современной психологии Однако в свете новых социально-экономических условий развития нашего общества она не теряет своей актуальности Особенную важность приобретает рассмотрение особенностей готовности молодого специалиста к профессиональной деятельности Сформулировано понятие готовности, определено содержание, структура, основные параметры готовности и условия, влияющие на динамику, длительность и устойчивость ее проявлений (Д И Водзинский, М И Дьяченко, Ф И Иващенко, Л А Кандыбович, Я Л Коломинский, И Б Котова, А И Кочетов, В С Мерлин, В Н Мясищев, Н Д Левитов, А С Нерсесян, А Ц Пуни, В Н Пушкин, К К Платонов, Д Н Узнадзе, П Р Чамата и др )

В современной психологии сложились три подхода к трактовке психологической готовности к профессиональной деятельности

1) как особого психического состояния личности (МИ Виноградов, Е П Ильин, Н Д Левитов, В Н Мясищев, Л С Нерсесян, Н М Пейсахов, В Н Пушкин, А А Ухтомский и др ),

2) как психологической установки (А Г Асмолов, Ф В Бассин, Г Г Голубев, Е С Кузьмин, А В Петровский, Д Н Узнадзе, В А Ядов и др ),

3) как системы качеств и состояний личности (П С Горностай, М И Дьяченко, Л А Кандыбович, Л И Кобзар, В А Крутецкий, Л И Король, В А Моляко, С И Равикович и др )

Анализ существующих подходов показывает, что чаще всего готовность исследуется как определенное состояние сознания, психики, функциональных систем в ситуации ответственных действий или подготовки к ним Готовность показывается как возможность, предрасположенность субъекта действовать на достаточно высоком уровне, обоснуется в качестве решающего условия быстрой адаптации к условиям труда, дальнейшего профессионального совершенствования и повышения квалификации

Вычленяются различные виды готовности психологическая, научно-теоретическая, практическая, психофизиологическая, функциональная, личностная, общая, специальная, умственная, физическая, профессиональная При этом, психологическая готовность является существенным компонентом профессиональной готовности как определенной системы

Психологическая готовность представляет собой устойчивую возможность управления деятельностью, психическими состояниями, общением, психической регуляцией и психическими образованиями (приобретенными в профессиональной деятельности новыми системами свойств)

Психологическая готовность к профессиональной деятельности проявляется

- в форме установок, предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям,

- в виде мотивационной готовности к «приведению в порядок» своего образа мира,

- в виде профессионально-личностной готовности к самореализации

Готовность к профессиональной деятельности рассматривается как

активное состояние личности, вызывающее деятельность, как следствие деятельности, как качество, определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи, как предпосылка к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности, как форма деятельности субъекта, которая включается в общий поток его условий

В структуре готовности к профессиональной деятельности выделяют следующие компоненты

- мотивационный, ориентационный, эмоционально-волевой, личностно-операциональный и оценочно-рефлексивный (Согалаев В В ),

- мотивационный, познавательный, эмоциональный, волевой (А В Массанов),

- операциональный, эмоционально-волевой, когнитивный (Храмова М В),

- мотивационно-ценностный, эмоциональный, когнитивный (Яруллин КГ),

- ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный (Моторина С В ),

- мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, нравственно-коммуникативный, конкурентно-профессиональный (Медведева ТА)

Готовность к профессиональной деятельности рассматривают на различных уровнях

- личностный, психологический, профессиональный (Лежнина Л В ),

- психологический, деятельностный (А Зимняя, А К Маркова, А И Щербаков)

В структуре готовности к профессиональной деятельности можно выделить долговременную (устойчивую) подсистему, которая трактуется как характеристика личности, и ситуативную, которая рассматривается как характеристика деятельности

Готовность к профессиональной деятельности рассматривается нами и как психическое состояние, и как качество личности, то есть как интеграционная характеристика на двух выделенных уровнях

Можно выделить две основные группы детерминант готовности к профессиональной деятельности внутренние (личностно обусловленные) и внешние (ситуационно обусловленные)

Показателями внутренних детерминант являются личностные качества, необходимые для профессии, личностные интересы и склонности, внутренняя мотивация, выраженность профессионально-значимых личностных качеств студентов, ценности профессиональной деятельности, осознанность выбора профессиональной деятельности, стремление самореализоваться в профессии

Показателями внешних детерминант являются ориентация на успех, признание, престиж, высокий социальный статус, материальная обеспеченность, желание сделать карьеру, подражание кому-либо из значимых людей

Студенчество является естественным отражением общественных процессов, протекающих в условиях социальных переломов

Значительный возрастной отрезок студенчества приходится на этап взрослости, и начало взрослого самоощущения внутренне воспринимается как положительное и ценное чувство, исчезают сомнения и переживание временности юности, человек начинает осмысленно строить будущее, ориентируясь на всю возрастную перспективу в целом

Студенческий период приходится на этап приобретения конкретной профессиональной идентичности Ведущей сферой деятельности становится теперь труд с вытекающей отсюда дифференциацией профессиональных ролей Образование в вузе, которое продолжается и на этом этапе развития, является уже не общим, а специальным, профессиональным

Одновременно с получением образования студент формирует устойчивое мировоззрение, нравственные принципы и картину мира, которая включает профессиональные и общекультурные знания, а также обретает опыт общественной активности

Таким образом, профессиональная деятельность в гуманитарной сфере требует от специалиста особых знаний, умений и навыков, а также личностных

качеств, без которых осуществление социальной помощи практически невозможно Формирование студента технического профиля разительно отличается как по своему содержательно-профессиональному качеству образования, так и по культивируемым психологическим чертам

Произведенный теоретический анализ позволил прийти к выводу о том, что существует взаимосвязь — зависимость между развитием личности и осуществляемой ею деятельностью Профессиональная инженерная деятельность обусловлена наличием социально-экономических и технологических процессов, происходящих в обществе, а также профессионально значимых качеств личности специалиста, обеспечивающих ее успешность

Для подробного исследования проблемы готовности к профессиональной деятельности нами было проведено пилотажное исследование по созданию психологической характеристики готовности к профессиональной деятельности глазами студентов и специалистов

В качестве опрашиваемых студентов выступали испытуемые, не принимающие участия в констатирующем эксперименте, для того чтобы не было оказано влияния на полученные позже результаты Из них

- студенты ГФ-20человек

- студенты ФНГ-21 человек

В качестве экспертов-специалистов выступили сотрудники университета, преподающие у студентов данных профилей и по совместительству работающие в практических сферах исследуемой области Из них

- специалисты гуманитарного профиля - 12 человек

- специалисты технического профиля — 8 человек

В результате проведения пилотажного исследования было выяснено, что специалисты гуманитарного профиля со стажем работы большое внимание уделяют самостоятельности молодых специалистов, инициативности и коммуникабельности, в то время как студенты данные характеристики даже не упоминали, а большее внимание они уделили характеристике «толерантность» - 5-е место У студентов по сравнению со специалистами преувеличена значимость эмпатичности и высокого профессионализма

Так же студенты упоминали характеристики, которые специалисты не посчитали значимыми для высокой готовности к профессиональной деятельности пунктуальность и исполнительность

В обеих группах технического профиля (студенты и специалисты) наиболее значимой характеристикой для сформированности готовности к профессиональной деятельности оказались специальные навыки технического профиля Это обстоятельство свидетельствует о наибольшей значимости для готовности к профессиональной деятельности в технических областях детерминант не психологического (личностного) характера, а специальных (профессиональных) детерминант

Коммуникабельность является значимой психологической детерминантой готовности к профессиональной деятельности для специалистов обеих отраслей (гуманитарной и технической)

И студенты, и специалисты технического профиля в отличие от гуманитариев также акцентировали такую детерминанту как «опыт работы», что также свидетельствует о большей значимости не психологических, а профессиональных детерминант

Таким образом, для студентов гуманитарного профиля высокая готовность к профессиональной деятельности означает наличие высокого профессионализма, эмпатии, развитую компетентность, высокие практические навыки и сформированную толерантность

Для специалистов гуманитарного профиля высокая готовность к профессиональной деятельности означает наличие самостоятельности, эмоциональной устойчивости, коммуникабельности, высокого профессионализма и эмпатии

Для студентов технического профиля высокая готовность к профессиональной деятельности означает наличие специальных навыков, высокую ответственность, профессионализм, опыт работы и добросовестность

Для специалистов технического профиля высокая готовность к профессиональной деятельности означает наличие специальных навыков, активность и обязательность, умение ладить с другими людьми, а также целеустремленность

Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее значимыми психологическими детерминантами являются

- коммуникабельность,

- черты, характеризующие высокий уровень самоотношения ответственность, обязательность, целеустремленность, самостоятельность,

- эмоциональная устойчивость,

- эмпатия (для гуманитарного профиля)

При этом, психологические детерминанты более значимыми являются для специалистов и студентов гуманитарного профиля

Дальнейшее констатирующее исследование было нацелено на подробное изучение указанных психологических детерминант у студентов гуманитарного и технического профилей

Исследование проводилось нами на базе СевКавГТУ гуманитарный факультет и факультет нефти и газа В проведенном нами исследовании психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности студентов гуманитарного и технического профиля приняли участие 79 испытуемых Из них

- студенты ГФ — 38 человек (1 курс - 16, и 4 курс — 22 человека)

- студенты ФНГ — 44 человека (1 курс — 19, и 4 курс — 25 человек) Проведение экспериментального исследования психологических

детерминант готовности к профессиональной деятельности и связанных с ней характеристик личности, а также профессиональных склонностей у студентов гуманитарного и технического профиля позволило сделать ряд выводов

На ГФ стремятся поступать девушки и юноши определенного личностного склада, с выраженным уровнем эмпатии (37,5%) и готовностью работать в социальной сфере с людьми Во время обучения на гуманитарных специальностях большое значение и выраженность (повышаются) приобретают такие каналы эмпатии, как идентификация (63,6%) — умение в сочувствии идентифицировать себя с другими, рациональный канал (40,9%) — осознанная, контролируемая эмпатия, проникающая способность эмпатии (59,1%) - умение создавать атмосферу открытости, проникновенности и установка, способствующая эмпатии

Обучение на технических специальностях не оказывает влияния на выраженность эмпатии Также оно может способствовать относительному снижению исходного уровня каналов эмпатии, значимых для специалистов сферы социальной помощи - идентификация (12%) и проникающая способность эмпатии (16%)

Так же среди студентов и 1, и 4 курса ГФ мало человек (причем на 4 курсе меньше — всего 9,1%) с завышенным уровнем эмпатии, свидетельствующим о склонности к синдрому профессионального сгорания Это значит, что студенты-гуманитарии умеют контролировать степень своего сопереживания, что свидетельствует об их зрелом профессионализме Были выявлены статистически значимые различия между показателями

выраженности эмпатии у студентов 1 и 4 курсов ГФ, у студентов 4 курса ГФ и 4 курса ФНГ Статистически значимых различий в показателях выраженности эмпатии у студентов 1 и 4 курсов ФНГ не обнаружено

Для студентов ГФ 1 курса наиболее характерны такие личностные особенности, как доминирование (68,75% испытуемых), агрессивность (62,5%), альтруизм (62,5%), дружелюбие (50%) и эгоизм (50%) В то время как для студентов 4 курса ГФ наиболее характерны дружелюбие (77,3%), альтруизм (72,7%) и доминирование (50% —снижение на 18,75%)

Для студентов ФНГ и 1, и 4 курса наиболее характерны такие личностные особенности, как агрессивность (63,2% и 52 % - соответственно), зависимость (63,2% и 48 %), подозрительность (47,4% и 44%) и эгоизм (42,1% и 52 %) Причем выраженность эгоизма повышается с курсом обучения - на 9,9% Также наблюдается относительное снижение выраженности альтруизма - на 3,6% и повышение дружелюбия - 2,9%

Следовательно, студенты 1-х курсов и гуманитарных и технических специальностей обладают рядом качеств, выраженных примерно одинаково агрессивность, эгоизм, доминирование, в то время как студенты 4-х курсов в выраженности практически всех описываемых качеств сильно различаются Обучение на гуманитарных специальностях способствует повышению уровня выраженности качеств, значимых для специалистов сферы социальной помощи — альтруизм и дружелюбие и снижению выраженности таких качеств, как агрессивность, доминирование, подозрительность и эгоизм Отмечается повышение выраженности такого качества, как зависимость Возможно это связано с проблемами формирования готовности к работе с клиентурой - есть небольшой страх зависеть от людей, от их насущных проблем

Ярких отличий в выраженности доминирующих эмоциональных состояний среди студентов гуманитарного и технического профиля не наблюдается

Обучение на гуманитарных специальностях способствует повышению положительного отношения к себе (на 19,75%), самопринятия себя таким, каков человек есть на самом деле (на 15,35%), повышению самооценки (на 19,5%) и способствует формированию более положительной, чем изначально установке по отношению к другим людям (на 4,5%) Студенты гуманитарного профиля по сравнению со студентами технического профиля обладают более развитыми способностями к самопознанию и более высоким уровнем самоотношения

(50%) Студентам технических специальностей, видимо, не хватает дополнительной психологической помощи в регуляции своей деятельности

В свете полученных результатов для нас особый интерес стало представлять исследование особенностей профессиональных склонностей у студентов ГФ и ФНГ при помощи методики ДЦО Полученные результаты представлены на графиках 1 и 2

График 1

Соотношение студентов по типам профессий (ГФ)

На гуманитарный факультет поступают учащиеся с соответствующим профессиональным типом личности «человек - человек» (31,25%) и «человек -художественный образ» (25%) оба этих типа ориентированы на других людей или непосредственно, иди опосредованно Во время обучения на гуманитарных специальностях профессиональная склонность «человек-человек» имеет тенденцию увеличиваться

На факультет технического профиля поступают учащиеся с соответствующим профессиональным типом личности «человек - техника» (26,3%) и «человек - знаковая система» (21,1%) оба этих типа ориентированы на работу с техническими системами Во время обучения на технических специальностях профессиональная склонность «человек — техника» имеет тенденцию увеличиваться

График 2

Соотношение студентов по типам профессий (ФНГ)

50 45 40 35 30 % 25 20

I 10

I 5

ч-ч ч-п ч-т Ч-ЗС 4-Х

I тип профессии

Статистическую проверку значимости выявленных различий в выраженности изученных психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности студентов гуманитарного и технического профилей мы осуществляли при помощи вычисления ^критерия Стьюдента При этом

Критические значения показателя I - критерия

Вероятность допустимой ошибки

Число степеней свободы п1 + п2 /2 0,05 0,01 0,001

19 27,2 30,14 36,19

22-23,5 28 41 31 41 35,02

Статистически значимые различия обнаружены

- между показателями по шкале оценки страха - критерий равен 28,3541 при уровне значимости 0,05< а < 0,01 (допустимая ошибка от 1 до 5%),

- между показателями по шкале дружелюбие - критерий равен 29,118 при уровне значимости 0,05< а < 0,01 (допустимая ошибка от 1 до 5%),

- между показателями по шкале глобального самоотношения — критерий равен 34,058 при уровне значимости 0,01<а<0,001 (допустимая ошибка от 0,1 до 1%)

■ 1 курс, □ 4 курс

Статистически значимых различий между показателями по шкале оценки гнева и радости не обнаружено

В диссертационном исследовании разработаны научно-методические рекомендации, направленные на развитие готовности к профессиональной деятельности студентов вузов

Проведенное исследование психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности студентов вуза подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи Результаты теоретического анализа и эмпирического изучения особенностей и детерминант готовности к профессиональной деятельности студентов вуза позволили сформулировать ряд выводов

1 Готовность исследуется как определенное состояние сознания, психики, функциональных систем в ситуации ответственных действий или подготовки к ним Готовность показывается как возможность, предрасположенность субъекта действовать на достаточно высоком уровне, обоснуется в качестве решающего условия быстрой адаптации к условиям труда, дальнейшего профессионального совершенствования и повышения квалификации

Готовность к профессиональной деятельности рассматривается как активное состояние личности, вызывающее деятельность, как следствие деятельности, как качество, определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи, как предпосылка к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности, как форма деятельности субъекта, которая включается в общий поток его условий

2 В структуре готовности к профессиональной деятельности выделяют следующие компоненты мотивационный, когнитивный и поведенческий Готовность к профессиональной деятельности рассматривают на различных уровнях личностном, психологическом, профессиональном

3 Можно выделить две основные группы детерминант готовности к профессиональной деятельности внутренние (личностно обусловленные) и внешние (ситуационно обусловленные)

Показателями внутренних детерминант являются личностные качества, необходимые для профессии личностные интересы и склонности, эмоциональная устойчивость, внутренняя мотивация, выраженность профессионально-значимых личностных качеств студентов, ценности профессиональной деятельности, осознанность выбора профессиональной деятельности, стремление самореализоваться в профессии

4 Психологические детерминанты более значимыми являются для специалистов и студентов гуманитарного профиля

Эмпатичность, как значимая психологическая детерминанта, является сформированной у студентов гуманитарного профиля, причем ее выраженность повышается в процессе профессионального обучения, т е у студентов формируется одна из основ готовности к их будущей профессиональной деятельности

Психологическая детерминанта готовности к профессиональной деятельности, основанная на умении ладить с другими людьми, более выраженной и сформированной оказалась у студентов гуманитарного профиля Следовательно, для студентов технического профиля необходима дополнительная психологическая работа по усилению данной детерминанты -коммуникабельности

Психологическая детерминанта, показателем которой является эмоциональная устойчивость, требует определенной коррекции и специальной работы как у студентов гуманитарного, так и технического профилей

Студенты гуманитарного профиля по сравнению со студентами технического профиля обладают более развитыми способностями к самопознанию и более высоким уровнем самоотношения Студентам технических специальностей, видимо, не хватает дополнительной психологической помощи в регуляции своей деятельности, что необходимо учитывать при построении стратегии психологической и воспитательной работы с ними

5 Большое внимание необходимо уделять взаимосвязи личностного и мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов готовности к профессиональной деятельности

- на когнитивном уровне это, прежде всего, знания и информация как о самой будущей профессиональной деятельности, так и готовности к ней что она включает, что необходимо, какие навыки и т д,

- на личностном и мотивационном уровне это, прежде всего, сформированная профессиональная и личностная мотивация, искренняя заинтересованность субъекта в своей профессии и в качественном выполнении своей деятельности,

- на поведенческом уровне это - комплекс специальных определенных навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности, а также умение использовать данные навыки применительно к задачам практической профессиональной деятельности

При этом психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности в большей степени связаны с ее личностным и мотивационным компонентами

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора

1 Горгома В С Патриотическое воспитание как основа формирования гражданственности / Молодежь и образование XXI века проблемы формирования гражданственности Материалы межвузовской научно-практической конференции - Ставрополь Ставропольсервисшкола, 2005 - 0,2 п л

2 Горгома В С Профессиональное самоопределение как основа формирования гражданственности / Педагогическая наука и практика -региону Материалы VII региональной научно-практической конференции — Ставрополь ООО «Бюро новостей», 2005 0,2 п л

3 Горгома В С Профессиональное самоопределение студента как психолого-педагогическая проблема / Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования Материалы 3-й международной научно-практической конференции 4 4/ Отв ред Н Н Болдырев - Тамбов Першина, 2005 - 0,2 п л

4 Горгома В С Влияние социально-экономического развития страны на профессиональное самоопределение студента / Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе / Материалы Всероссийской научной конференции — Карачаевск изд-во КЧГУ, 2005 - 0,3 п л

5 Горгома В С Проблема готовности студентов к профессиональному самоопределению / Ежегодник московского психологического общества Специальный выпуск Т2 - М Эслан, 2005 -0,14п л

6 Горгома В С Готовность к труду как психолого-педагогическая проблема / Молодежь и образование XXI века Материалы межвузовской научно-практической конференции - Ставрополь Ставропольсервисшкола, 2006 - 0,2 п л

7 Горгома В С Профориентация как основа профессионального самоопределения студента / Педагогическая наука и практика - региону Материалы УШ-й региональной научно-практической конференции -Ставрополь ООО «Бюро новостей», 2006 - 0,2 п л

8 Горгома В С Влияние родительских установок на формирование профессионального самоопределения студентов / Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования Материалы П-й международной научно-практической конференции В 2 ч Ч 2 - Смоленск СмолГУ, 2006 - 0,2 п л

9 Горгома В С Профильное обучение как условие формирования психологической готовности к профессиональной деятельности / Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации Материалы международной научно-практической конференции - СПб ЛОРИО, 2006 — 0,25 п л

10 Горгома ВС Роль личностных детерминант в формировании готовности к профессиональной деятельности у студентов / Материалы Х-й региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - СевероКавказскому региону», Том 2 — Общественные науки, Ставрополь СевКавГТУ, 2006 - 0,3 п л

11 Горгома В С Формирование готовности к профессиональному самоопределению личности Учебно-методическое пособие - Ставрополь ООО «Бюро новостей», 2005 - 7,2 п л

Научные статьи в журналах, рекомендуемых ВАК:

12 Горгома ВС К вопросу анализа детерминант готовности к профессиональной деятельности / Известия ТРТУ Тематический выпуск «Педагогика и психология» Таганрог Изд-во ТРТУ, № 13 (68), 2006 - 0,4 п л

Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Гарнитура Times New Roman Тираж 100 экз Заказ № 254 от 05 03 2007 г

Отпечатано в типографии ООО «Бюро новостей» г Ставрополь, ул Лермонтова, 191/43

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Горгома, Валерия Станиславовна, 2007 год

Введение.

Глава 1 Теоретические подходы к изучению психологических детерминант готовности студентов вуза к профессиональной деятельности.

1.1 Готовность к профессиональной деятельности как объект психологического исследования.

1.2 Психологический анализ детерминант готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза.

1.3 Личностные, профессионально обусловленные, особенности студентов различных профилей обучения.

Глава 2 Организация и анализ результатов экспериментального исследования психологических детерминант готовности студентов вуза к профессиональной деятельности.

2.1 Организация и методы экспериментального исследования психологических детерминант готовности студентов вуза к профессиональной деятельности.

2.2 Анализ результатов пилотажного исследования психологических детерминант готовности студентов вуза к профессиональной деятельности.

2.3 Анализ результатов констатирующего исследования психологических детерминант готовности студентов вуза к профессиональной деятельности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза"

В современном обществе перед высшей школой поставлена важная задача - готовить конкурентоспособных, инициативных специалистов, способных к практическому участию в социально-экономической жизни общества. Обращение общества к идее конкурентоспособности личности, как основополагающей, предполагает качественные преобразования во всех социальных структурах, способствующих эффективной социализации личности. Особое место среди социальных институтов занимает система профессионального образования, содержание которой часто является зеркальным отражением состояния общества. При этом большое внимание уделяется особенностям, характеристикам и детерминантам готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности.

Актуальность исследования обусловлена преобразованиями в современном российском обществе, определяющими новые условия, в которых придется работать молодому специалисту, выпускнику высшего учебного заведения. Развитие промышленности, внедрение современных методов управления и организации производства, информационных технологий и систем автоматизации требуют от молодых специалистов высокого уровня готовности к профессиональной деятельности. Эти и многие другие изменения вызывают необходимость в формировании специалистов, обладающих рядом личностных и профессиональных качеств, а также с ярко выраженной готовностью к профессиональной деятельности.

Данная проблема нашла свое отражение в работах ученых в области философии, педагогики, психологии и социологии таких как В.В. Давыдов, А.Г. Калашников, А.Н. Леонтьев, Т. Парсонс, В.И. Левин и др. Проблема готовности к деятельности является предметом изучения таких исследователей как Б.Г. Ананьев, С.Я. Батышев, Л.С. Выготский, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Э.Ф.Зеер, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, И.П. Кузьмин, А.К. Маркова, Т.А. Медведева, С.В. Моторина, Е.И. Огарев, В.А.

Сластенин, и др. Однако в современной психологической науке остается потребность проанализировать психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности.

Данные исследования послужили основанием для определения содержания и структуры готовности студентов к профессиональной деятельности. Работы, связанные с теорией и практикой профессиональной подготовки специалистов, их профессиональным становлением (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.Б. Каганов, Е.А. Климов, Т.В. Корнилова, И.П. Лотова, А.К. Маркова, JI.M. Митина, З.И. Рябикина, В.А. Сластенин и др.) явились основой для разработки основ экспериментального изучения психологических детерминант готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде вуза.

Готовности к профессиональной деятельности в психологической литературе уделяется особое внимание. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что готовность - есть основное условие к выполнению любой деятельности. В определении сущности категории «готовность» в отечественной науке существует несколько подходов. Одни ученые понимают «готовность» как психологическую установку (Д.Н. Узнадзе), на которой основывается деятельность. Другие считают, что понятие «готовность» совпадает с социальной установкой, определяющей поведение личности (Ф.В. Басин, Е.С. Кузьмин, В.А. Ядов). Третьи полагают, что понятие готовности тождественно подготовленности (М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, В.А. Крутецкий). Психолого-педагогический аспект готовности как устойчивой, многомерной, многокомпонентной характеристики личности, включающей в себя мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, раскрывается в работах А.Г. Асмолова, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина.

Также актуальность изучения проблемы психологических детерминант готовности студентов вуза к профессиональной деятельности обусловлена следующими противоречиями между:

Обозначенные противоречия актуализируют проблему анализа психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности студентов вуза.

В связи со всеми вышеперечисленными обстоятельствами, мы формулируем проблему исследования: каковы психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: готовность к профессиональной деятельности студентов вуза.

Предмет исследования: психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом были выдвинуты предположения, выступившие в качестве гипотезы исследования:

1. Психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза представлены двумя группами: внутренние (личностные) детерминанты и внешние (ситуационные) детерминанты.

2. Выраженность показателей отдельных детерминант определяется профессиональной направленностью обучения студентов вуза, а именно, профилем обучения. При этом, личностные психологические детерминанты будут в большей степени развиты у студентов гуманитарного профиля.

3. Анализ психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности необходимо строить на основе выделения личностного и мотивационного; когнитивного; деятельностного компонентов готовности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза в зарубежной и отечественной психологической литературе.

2. Проанализировать структуру готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза и определить ее компоненты и уровни.

3. Проанализировать психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза.

4. Выявить и продиагностировать показатели психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарного и технического профилей.

5. Разработать методические, психологические рекомендации по развитию готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза.

Методологической основой исследования явились следующие принципы психологии: системности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, и др.); развития (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А. Маслоу, Б.Д. Эльконин и др.); детерминизма; принцип активности личности в процессе жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Петровский и др.); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); субъектный подход к пониманию психических явлений в жизни человека, личностно-деятельностный подход, принцип гуманизации образования (И.Б. Котова, В.А. Петровский, В.А. Сластенин).

Теоретической основой исследования явились: фундаментальные идеи отечественной психологии в области профессиональной подготовки (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Е.Н. Богданов, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.); концепции и подходы к исследованию личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, И.Б. Котова, А.В. Петровский, CJI. Рубинштейн и др.); концепции деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, и др.); исследования по проблемам развития и формирования личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин и др.); идеи гуманистической педагогики и психологии (М.Н. Берулава, И.Б. Котова, В.А. Петровский, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); основ развития готовности к профессиональной деятельности студентов различных специальностей (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, Б.В. Гнеденко, В.П. Ефентьев, Е.Н. Кикоть, И.Л. Куликова, С.Н. Мухина, С.А. Розанова, А.П. Семенова, С.В. Шмелева и др.); теоретические положения об особенностях профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, О.В. Долженко, В.П. Ефентьев., Л.Д. Кудрявцев, В .Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый, Н.А. Репин, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский, В.Л. Шатуновский и др.)

Выбор методов исследования определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе. Для проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: метод теоретического анализа психолого-педагогической литературы; эмпирические методы -беседа, наблюдение, тестирование. Полученные результаты экспериментального исследования обрабатывались с помощью методов математико-статистического анализа данных, а также качественных методов обработки.

Основу исследования составило: пилотажное и констатирующее исследование, а также методы психологической диагностики.

Экспериментальной базой исследования стал ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет». В пилотажном исследовании приняли участие 41 студент (из них: студенты ГФ: 20человек и студенты ФНГ: 21 человек), а также 12 специалистов гуманитарного профиля и 9 специалистов технического профиля. В констатирующем исследовании приняли участие 79 студентов ГФ и ФНГ. Из них: студенты ГФ: 38 человек; студенты ФНГ: 44 человека. В целом в исследовании приняли участие 141 человек.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза; а также очерчен и экспериментально доказан комплекс внутренних и внешних детерминант готовности к профессиональной деятельности в соотнесении с профилем обучения студентов: гуманитарным и техническим.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении и расширении представлений о готовности к профессиональной деятельности студентов вуза; в выделении и обосновании подходов к определению готовности; в анализе психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности студентов вуза, основанной на принципе взаимосвязанности личностного и мотивационного; когнитивного; деятельностного критериев.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке: научно-методических рекомендаций, направленных на развитие готовности к профессиональной деятельности студентов вуза; спецкурса «Формирование готовности к профессиональному самоопределению личности».

Данные исследования могут быть использованы также в разработке новых организационных форм обучения, в корректировке учебных планов и программ по некоторым учебным дисциплинам. Кроме того, они могут служить основой при разработке критериев социально-психологической готовности к деятельности по другим специальностям.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом результатов диагностических процедур, согласованностью теоретических положений и выводов, как между собой, так и с результатами эмпирического исследования. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и тщательным качественным анализом данных с использованием математико-статистических методов обработки.

Организация исследования Исследование проводилось с 2004 по 2007гг.

1. Подготовительный этап (2004 - 2005 гг.). На данном этапе определялись цели и задачи исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез исследования; изучение научной психологической литературы по проблеме исследования готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза. Работа данного этапа носила поисковый характер.

Также на этом этапе было проведено пилотажное исследование по определению значимых доминирующих психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза (гуманитарного и технического профилей).

На основе пилотажного исследования был осуществлен подбор методов и методик исследования.

2. Констатирующий этап (2005 - 2006 гг.). На данном этапе с помощью подобранных ранее методов и методик нами было проведено констатирующее исследование психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности студентов гуманитарного и технического профилей, на основе диагностики взаимосвязанных с ними особенностей личности: межличностных отношений и коммуникабельности, эмпатии, самоотношения, доминирующих эмоциональных состояний и особенностей профессиональных склонностей у студентов гуманитарных и технических специальностей. Была проведена качественная и количественная обработка полученных результатов.

3. Заключительный этап (2006 - 2007 гг.) заключался в оформлении работы, в написании выводов и разработке методических рекомендаций по развитию готовности к профессиональной деятельности студентов гуманитарного и технического профилей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к профессиональной деятельности рассматривается как активное состояние личности; предпосылка к целенаправленной профессиональной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности; предрасположенность субъекта действовать на достаточно высоком уровне, обоснуется в качестве решающего условия быстрой адаптации к условиям труда, дальнейшего профессионального совершенствования и повышения квалификации.

2. При анализе психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности большое внимание необходимо уделять взаимосвязи личностного и мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов готовности к профессиональной деятельности.

3. Выделяют две основные группы психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности: внутренние (личностно обусловленные) и внешние (ситуационно обусловленные).

Показателями внутренних детерминант являются: личностные качества, необходимые для профессии, личностные интересы и склонности, эмоциональная устойчивость, внутренняя мотивация, выраженность профессионально-значимых личностных качеств студентов; ценности профессиональной деятельности; осознанность выбора профессиональной деятельности; стремление самореализоваться в профессии.

Показателями внешних детерминант являются: ориентация на успех, на признание, престиж, высокий социальный статус, материальная обеспеченность; желание сделать карьеру; подражание кому-либо из и значимых людей.

4. Выраженность показателей отдельных детерминант готовности к профессиональной деятельности определяется профессиональной направленностью обучения студентов вуза, а именно, профилем обучения. При этом, психологические личностные детерминанты более значимыми являются для специалистов и студентов гуманитарного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования и его результаты докладывались, обсуждались: на научных семинарах и заседаниях. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах (2005 - 2006); докладывались и получили положительную оценку: на международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005); всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе» (Карачаевск, 2005); международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2006); международной научно-практической конференции «Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации» (СПб, 2006).

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (195 научных психологических источников), приложения. В текст диссертации включены 16 таблиц, 2 графика, 4 диаграммы. Основное содержание диссертации изложено на 150 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по 2 главе:

В целом, проведение экспериментального исследования психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности и связанных с ней характеристик личности, а также профессиональных склонностей у студентов гуманитарного и технического профиля позволило сделать ряд выводов:

1. Специалисты гуманитарного профиля со стажем работы большое внимание уделяют самостоятельности молодых специалистов, инициативности и коммуникабельности, в то время как студенты данные характеристики даже не упоминали, в то время как большее внимание они уделили характеристике: «толерантность» - 5-е место. Также у студентов по сравнению со специалистами преувеличена значимость эмпатичности и высокого профессионализма.

2. Также студенты упоминали характеристики, которые специалисты не посчитали значимыми для высокой готовности к профессиональной деятельности: пунктуальность и исполнительность.

3. В обеих группах технического профиля (студенты и специалисты) наиболее значимой характеристикой для сформированности готовности к профессиональной деятельности оказались специальные навыки технического профиля. Это обстоятельство свидетельствует о наибольшей значимости для готовности к профессиональной деятельности в технических областях детерминант не психологического (личностного) характера, а специальных (профессиональных) детерминант.

4. Коммуникабельность является значимой психологической детерминантой готовности к профессиональной деятельности для специалистов обеих отраслей (гуманитарной и технической).

5. И студенты, и специалисты технического профиля в отличие от гуманитариев также акцентировали такую детерминанту как «опыт работы», что также свидетельствует о большей значимости не психологических, а профессиональных детерминант.

6. На ГФ стремятся поступать девушки и юноши определенного личностного склада, с выраженным уровнем эмпатии и готовностью работать в социальной сфере с людьми. Во время обучения на гуманитарных специальностях большое значение и выраженность (повышаются) приобретают такие каналы эмпатии как: идентификация - умение в сочувствии идентифицировать себя с другими; рациональный канал-осознанная, контролируемая эмпатия; проникающая способность эмпатии -умение создавать атмосферу открытости, проникновенности и установка, способствующая эмпатии.

7. Обучение на технических специальностях не оказывает влияния на выраженность эмпатии. Также оно может способствовать относительному снижению исходного уровня каналов эмпатии, значимых для специалистов сферы социальной помощи - идентификация и проникающая способность эмпатии. Были выявлены статистически значимые различия между показателями выраженности эмпатии: у студентов 1 и 4 курсов ГФ; у студентов 4 курса ГФ и 4 курса ФНГ. Статистически значимых различий в показателями выраженности эмпатии у студентов 1 и 4 курсов ФНГ не обнаружено.

8. Для студентов ГФ 1 курса наиболее характерны такие личностные особенности как: доминирование, агрессивность, альтруизм, дружелюбие и эгоизм. В то время как для студентов 4 курса ГФ наиболее характерны: дружелюбие, альтруизм) и доминирование.

Для студентов ФНГ и 1 и 4 курса наиболее характерны такие личностные особенности как: агрессивность, зависимость, подозрительность и эгоизм. Причем выраженность эгоизма повышается с курсом обучения. Также наблюдается относительное снижение выраженности альтруизма.

Следовательно, студенты 1 курсов и гуманитарных и технических специальностей обладают рядом качеств выраженных примерно одинаково: агрессивность, эгоизм, доминирование; в то время как студенты 4 курсов в выраженности практически всех описываемых качеств сильно различаются.

Обучение на гуманитарных специальностях способствует повышению уровня выраженности качеств, значимых для специалистов сферы социальной помощи: альтруизм и дружелюбие и снижению выраженности таких качеств как: агрессивность, доминирование, подозрительность и эгоизм. Отмечается повышение выраженности такого качества как зависимость возможно это связано с проблемами формирования готовности к работе с клиентурой, есть небольшой страх зависеть от людей, от их насущных проблем.

9. Ярких отличий в выраженности доминирующих эмоциональных состояний среди студентов гуманитарного и технического профиля не наблюдается.

Ю.На гуманитарный факультет поступают учащиеся с соответствующим профессиональным типом личности «человек-человек» и «человек - художественный образ»: оба этих типа ориентированы на других людей или непосредственно, иди опосредованно. Во время обучения на гуманитарных специальностях профессиональная склонность «человек-человек» имеет тенденцию увеличиваться.

11.На факультет технического профиля поступают учащиеся с соответствующим профессиональным типом личности «человек-техника» и «человек - знаковая система»: оба этих типа ориентированы на работу с техническими системами. Во время обучения на технических специальностях профессиональная склонность «человек-техника» имеет тенденцию увеличиваться.

12.Статистически значимые различия обнаружены среди студентов ГФ и ФНГ:

- между показателями по шкале оценки страха;

- между показателями по шкале дружелюбие;

- между показателями по шкале глобального самоотношения.

Статистически значимых различий между показателями по шкале оценки гнева и радости не обнаружено.

В.Эмпатичность как значимая психологическая детерминанта является сформированной у студентов гуманитарного профиля, причем ее выраженность повышается в процессе профессионального обучения, т. е. у студентов формируется одна из основ готовности к их будущей профессиональной деятельности.

М.Психологическая детерминанта готовности к профессиональной деятельности, основанная на умении ладить с другими людьми более выраженной и сформированной оказалась у студентов гуманитарного профиля. Следовательно, для студентов технического профиля необходима дополнительная психологическая работа по усилению данной детерминанты - коммуникабельности.

15.Психологическая детерминанта, показателем которой является эмоциональная устойчивость требует определенной коррекции и специальной работы как у студентов гуманитарного, так и технического профилей.

16.Студенты гуманитарного профиля по сравнению со студентами технического профиля обладают более развитыми способностями к самопознанию и более высоким уровнем самоотношения. Студентам технических специальностей видимо не хватает дополнительной психологической помощи в регуляции своей деятельности, что необходимо учитывать при построении стратегии психологической и воспитательной работы с ними.

129

Заключение

Проведенное нами исследование психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Результаты теоретического анализа и эмпирического изучения особенностей и детерминант готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза позволили сформулировать ряд выводов.

1. Готовность исследуется как определенное состояние сознания, психики, функциональных систем в ситуации ответственных действий или подготовки к ним. Готовность показывается как возможность, предрасположенность субъекта действовать на достаточно высоком уровне, обоснуется в качестве решающего условия быстрой адаптации к условиям труда, дальнейшего профессионального совершенствования и повышения квалификации.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности проявляется:

- в форме установок, предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям;

- в виде мотивационной готовности к «приведению в порядок» своего образа мира;

- в виде профессионально-личностной готовности к самореализации.

Готовность к профессиональной деятельности рассматривается как активное состояние личности, вызывающее деятельность; как следствие деятельности; как качество, определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи; как предпосылка к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности; как форма деятельности субъекта, которая включается в общий поток его условий.

2. В структуре готовности к профессиональной деятельности выделяют следующие компоненты: мотивационный, когнитивный и поведенческий. Готовность к профессиональной деятельности рассматривают на различных уровнях: личностный, психологический, профессиональный.

3. Можно выделить две основные группы детерминант готовности к профессиональной деятельности: внутренние (личностно обусловленные) и внешние (ситуационно обусловленные).

4. В диссертационном исследовании доказано, что для студентов гуманитарного профиля высокая готовность к профессиональной деятельности означает: наличие высокого профессионализма, эмпатии, развитую компетентность, высокие практические навыки и сформированную толерантность.

Для специалистов гуманитарного профиля высокая готовность к профессиональной деятельности означает: наличие самостоятельности, эмоциональной устойчивости, коммуникабельности, высокого профессионализма и эмпатии.

Для студентов технического профиля высокая готовность к профессиональной деятельности означает: наличие специальных навыков, высокую ответственность, профессионализм, опыт работы и добросовестность.

Для специалистов технического профиля высокая готовность к профессиональной деятельности означает: наличие специальных навыков, активность и обязательность, умение поладить с другими людьми, а также целеустремленность.

5. Наиболее значимыми психологическими детерминантами являются:

- коммуникабельность;

- черты, характеризующие высокий уровень самоотношения: ответственность, обязательность, целеустремленность, самостоятельность;

- эмоциональная устойчивость;

- эмпатия (для гуманитарного профиля).

При этом, психологические детерминанты более значимыми являются для специалистов и студентов гуманитарного профиля.

6. Эмпатичность как значимая психологическая детерминанта является сформированной у студентов гуманитарного профиля, причем ее выраженность повышается в процессе профессионального обучения, т. е. у студентов формируется одна из основ готовности к их будущей профессиональной деятельности.

Психологическая детерминанта готовности к профессиональной деятельности, основанная на умении ладить с другими людьми более выраженной и сформированной оказалась у студентов гуманитарного профиля. Следовательно, для студентов технического профиля необходима дополнительная психологическая работа по усилению данной детерминанты - коммуникабельности.

Психологическая детерминанта, показателем которой является эмоциональная устойчивость требует определенной коррекции и специальной работы как у студентов гуманитарного, так и технического профилей.

Студенты гуманитарного профиля по сравнению со студентами технического профиля обладают более развитыми способностями к самопознанию и более высоким уровнем самоотношения. Студентам технических специальностей видимо не хватает дополнительной психологической помощи в регуляции своей деятельности, что необходимо учитывать при построении стратегии психологической и воспитательной работы с ними.

7. Большое внимание необходимо уделять взаимосвязи личностного и мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов готовности к профессиональной деятельности.

- на когнитивном уровне это, прежде всего, знания и информация как о самой будущей профессиональной деятельности, так и готовности к ней: что она включает, что необходимо, какие навыки и т. д.; на личностном и мотивационном уровне это, прежде всего, сформированная профессиональная и личностная мотивация, искренняя заинтересованность субъекта в своей профессии, и в качественном выполнении своей деятельности;

При этом психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности в большей степени связаны с ее личностным и мотивационным компонентом.

В диссертационном исследовании разработаны научно-методические рекомендации, направленные на развитие готовности к профессиональной деятельности у студентов вузов. Результаты эмпирического изучения психологических детерминант готовности к профессиональной деятельности студентов вуза обусловили разработку системы психологических заданий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Горгома, Валерия Станиславовна, Ставрополь

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Изд. центр «Академия», 1998. С. 96 - 115.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подход // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - С.7 - 78.

4. Александрова О. Высшее образование и структура российской экономики. // Высшее образование в России: научно-педагогический журнал министерства образования и науки РФ. № 5. - 2006. - С. 27 - 36.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб. Питер, 2001.-272 с.

6. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376с.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности // под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 3 - 19.

9. Асанова И.И. Отношение студентов к образованию как общественной ценности // Социология образования. Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. Т.1. Л., 1990. - С. 23 - 28.

10. Ю.Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С. 206-220.

11. П.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

12. Байчоров К.У. Комплексная подготовка современного инженера-строителя // Деловые игры, методы активного обучения, исследования. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1995. - С. 22 - 38.

13. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно-методическое пособие / Под ред. Проф. Ю.П. Ветрова. М.: Книголюб, 2004.-352 с.

14. Батурин Н.А. Успех, неудача и результативность деятельности // Психологический журнал. 1987, Т.8, №3. - С. 87 - 96.

15. Беляев А. Что мешает студенту учиться? // Высшее образование в России.-1998. №3.-0.64-67.

16. Березина Т.Н. Жизненный путь личности: осознаваемые и неосознаваемые аспекты // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - С. 313 -322.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

18. Берулава Г.А. Методологические основы практической психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004-192 с.

19. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.

20. Богословская О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии. // Высшее образование в России: научно-педагогический журнал министерства образования и науки РФ. № 5. -2006.-С. 44-47.

21. Божович JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейн М.: Межд. пед. академия, 1995. - 209 с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

23. Бодалев А. А., Рудкевич JI.A. Как становятся великими или выдающимися? М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 287с.

24. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности. // Психологический журнал. 2001, № 2. -С. 90- 100.

25. Боденко Б.Н. Социальный работник: миссия, профессия, должность // Работник социальной службы. 1997, № 1. - С.27 -31.

26. Боенко Н.И. Экономическое сознание и поведение молодежи. // Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. Москва - Санкт-Петербург, 1994. - С. 37 -58.

27. Бондырева С.К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза. // Мир психологии. Москва-Воронеж. 2000. № 3. - с. 199- 205.

28. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: «Психология», 2000.-184 с.

29. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. -Псков. 1997.-67 с.

30. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер, 1999.-528 с.

31. Вачков И.В., Гриншпун И.Б. и др. Введение в профессию «психолог». -М.: изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 464 с.

32. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1990. № 2. С. 66 - 70.

33. Визгина А.В. ,Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношение. // Психологический журнал. 1989. № 6. С. 50 57.

34. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе // Под ред. Обозова Н.Н., Копейной Н.С. JL: Изд-во ЛГУ, 1986.-С. 55-64.

35. Вузовское обучение: проблемы активизации. / Под ред. Б.В. Бокутя. Минск, 1989.-С. 89-92.

36. Выготский JI.C. Психология. М.: Апрель-пресс, Эксмо-пресс, 2000. -1006с.

37. Гендин A.M. Личностное прогнозирование. // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. Красноярск, 1985. - С.22-23.

38. Головей В.А. Психология популярных профессий. СПб.: Речь, 2003. -256 с.

39. Горбачевский В.К. Уровень притязаний и характеристики интеллекта // Ученые записки. ЛГУ, 1973. № 368, «Психология». Вып. 5. - С. 101 -106.

40. Горгома B.C., Козина А.В. Формирование готовности к профессиональному самоопределению личности: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2005. - 116 с.

41. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. психол. н. Киев, 1988. - С. 8-9.

42. Горюнов В.П. Методология построения модели специалиста. // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. Труды международной конференции СПб.: СПГТУ, 2001.-С. 19-24.

43. Горшков М., Тихонова Н. О социальных тенденциях в пореформенной России: диагноз социолога.// Власть. 1995. № 4. С. 25 - 36.

44. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-изд.-Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. -560с.

45. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: ИКА «Москва», 1990. - 64 с.

46. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры. // Педагогика. 2000, № 10. - С. 32-38.

47. Гурова Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века (лонгитюдное социально-педагогическое исследование 1960-2000 г.). -Мир психологии. Москва-Воронеж, 2000. № 4. С. 152 - 159.

48. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе // Вопросы психологии личности и деятельности студентов / Отв. ред. В.Г. Асеев. Иркутск, 1976. - С. 72 - 79.

49. Довейко А. Образовательные ориентации вузовской молодежи в условиях рынка. // Высшее образование в России: научно-педагогический журнал министерства образования и науки РФ. № 5. - 2006. - С. 37 - 44.

50. Долженко А.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.-С. 13-25.

51. Дурай-Новакова К.Д. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. психол. н. М., 1983. - С. 9- 11.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. С. 123 -131.

53. Журавлева Г.А. Изучение профессиональной направленности студентов и задачи воспитательной работы в вузе. //Студент в учебном процессе. -Каунас, 1972.-С. 300-328.

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

55. Каган В., Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. -№2. - С. 17-21.

56. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983. С. 49 - 81.

57. Кан-Калик В.А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе // Формирование личности специалиста в ВУЗе. // Сб. науч. тр. Грозный, 1980. - С. 19 - 35.

58. Кан-Калик А.В. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-С. 26-39.

59. Климов Е.А. Как выбрать профессию. -М.: Просвещение, 1990. 158с.

60. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д., 1996.-512 с.

61. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987.-335 с.

62. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

63. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. М.: Аспект Пресс, 2003.-286 с.

64. Корнилова Т.В., Григоренко E.JI. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов. Вопросы психологии, № 5, 1995. -с. 108-115.

65. Корнилова Т.В. Профессионализм и психология // Высшее образование в России, 1995. № З.-С. 81 -89.

66. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие. М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

67. Косырев В. Культура учебного труда студента. // Высшее образование в России: научно-педагогический журнал министерства образования и науки РФ.-№5.-2006.-С. 156- 158.

68. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1994. - 294 с.

69. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Р-н-Д.: «Феникс», 1998. - 505 с.

70. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 192 с.

71. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - 992 с.

72. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. -М.: Изд-во УРАО, 1997. — 176 с.

73. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. 544 с.

74. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2. - С. 21 - 30.

75. Лагерев В.А., Буглаев А.Д. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1999. - 35 с.

76. Лейтес Н.С. К проблеме сензетивных периодов психического развития человека / Принцип развития в психологии // Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М., 1978.-С. 69-73.

77. Литвак М.Е. Профессия психолог. Ростов-н/Д.: Феникс, 1999. - 352 с.

78. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов. // Психологический журнал. -1996, №3.-С. 134-140.

79. Лисовская Н.Б. Социально-психологические проблемы адаптации молодых специалистов на рынке труда. // Материалы первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы». М.: Смысл, 2004. - С. 150 — 151.

80. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-184 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. -303 с.

82. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. - С. 409 -489.

83. Леонавичюс Ю.И. Исследование социальных проблем высшего образования в Литве. // Преемственность поколений: диалог культур. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 1996.-С. 169-193.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-446 с.

85. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: Союз, 1999. - 126 с.

86. Малова В.А. Ценностные ориентации студентов. //Формирование личности студента в условиях социалистического общества. Тезисы докладов всесоюзной научно-методической конференции. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-42-46.

87. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Академия, 1996. - 236 с.

88. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: Евразия, 1998. - 388 с.

89. Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. - 256с.

90. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопросы психологии. 1994, № 3. - С. 144-149.

91. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

92. Митина Л.И. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-психологических условиях. // Вопросы психологии. 1997, № 4. -С.28-35.

93. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

94. Молодежь России: тенденции, перспективы. /Под ред. Ильинского И.М., Шаронова А.В. -М.: Молодая гвардия, 1993. С. 159 - 172.

95. Мотивация учения, поведения и выбора профессии / Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во Питер, 2000. С. 54-75.

96. Моторина С.В. Формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. пед. н., Спец.1300.08 теория и методика профессионального образования. Чита, 2006. -23 с.

97. Моторина С.В. Основы программ формирования готовности к профессиональной деятельности студентов гуманитарных специальностей в процессе изучения иностранного языка: методич. рек. Чита: ИИЦ ЧГМА, 2005.-22 с.

98. Моторина, С.В. Психолого-педагогический аспект готовности к профессиональной деятельности // Модернизация российского образования: от кризиса к устойчивости: материалы Сибирской научной конференции. Улан-Удэ: БГУ, 2006. - С.74-80.

99. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - С. 45-69.

100. Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПб.: Питер, 2004. -539 с.

101. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Изд. центр «Академия», 1997.-423с.

102. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные труды. / под редакцией А.А. Бодалева М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

103. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-263 с.

104. Нежиховская Е.М.К вопросу о формировании мотивов выбора вуза и факультета // Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971. -С. 220-243.

105. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2000. -374 с.

106. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ РАН. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

107. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1. С.5 - 19.

108. Оценка готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. / http://www.apsc.ru

109. Падал ко О.В. Молодые специалисты с высшим образованием: динамика профессионального самоопределения. // Преемственность поколений: диалог культур. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 1996. - С. 58 - 63.

110. Перспективы социальной психологии. / ред. Хьюстон М., Штребе В., Стефенсон Дж.М. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 688 с.

111. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 217 с.

112. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 151 - 157.

113. Петровский А.В. Психология в России: XX век. М.: Изд-во УРАО, 2000.-312 с.

114. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

115. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1996 - 88 с.

116. Пиняева С.И., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости. // Вопросы психологии, № 2,1998. с. 3 - 10.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.

118. Потемкин В.К. Социальные проблемы инвестирования трудового потенциала молодежи. / Тезисы Всероссийской научно-практической конференции: «Научное обеспечение государственной молодежной политики». Казань, 1995. - С. 36 - 45.

119. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Изд-во СпбГУ, 2001. - 240 с.

120. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Творческий центр «Сфера», 2000. 528 с.

121. Проблемы психологии образования / под ред. А.А. Вербицкого. М.: Иссл. Центр качества подготовки специалистов, 1992. - 132 с.

122. Психическая регуляция поведения. // Современная психология. / Под редакцией В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. С.346 - 363.

123. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 624с.

124. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Из-во Михайлова В.А., 1999.-288 с.

125. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социс. -1995,-№ 12. -С.100- 110.

126. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: ВЛАДОС, 1996.-529 с.

127. Роджерс К. Эмпатия / Психология эмоций. Тексты // Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984. - С. 235 - 237.

128. Розанова В. А. Психология управления: Учебное пособие. М.: ЗАО «Бизнес-Школа», «Интел-Синтез», 2000. - 384 с.

129. Розин В.М. Обучение, образование, культура. // Вестник высш. шк., №2, 1987.-с. 20-26.

130. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 1984.-С. 127- 143.

131. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов/н/Д: Изд-во РГУ, 1968. - С. 6 - 28.

132. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

133. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. -Краснодар: Кубанский гос. ун-т. 1995. 169с.

134. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. / Под ред. В.Г. Бочаровой, Т.Ф. Яркиной. Т. 2, Москва-Тула: АСОПиР, 1993. - С. 265 - 275.

135. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

136. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения в профессию педагога. // Вопросы психологии, № 4, 1996. с. 72 - 80.

137. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития/Вопросы психологии. -1996, № 5, - С. 38 - 50.

138. Словарь практического психолога. / составитель С.Ю. Головин Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

139. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 283 с.

140. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология Р-н-Д.: «Феникс», 2003. -544 с.

141. Таланов В. Образование и культура толерантности. // Высшее образование в России, № 3.2001. С. 150 - 152.

142. Тартаковский Н.М. Социализация личности студента в период обучения в вузе и в условиях социально-экономических реформ. // Преемственность поколений: диалог культур. Материалы международной научно-практической конференции. СПБ., 1996. - С. 291 -298.

143. Тартаковский Н.М. Проблемы использования выпускников технических вузов в народном хозяйстве. // Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. -Москва Санкт-Петербург: 1994. - С. 139 - 145.

144. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. 1995, № 3. - С. 23 - 35.

145. Терновская О.П. Карьерные ориентации студентов-психологов в процессе вузовской подготовки. // Материалы первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы». -М.: Смысл, 2004. С. 344 - 345.

146. Титаренко Л.Г. Мир ценностных ориентации молодежи Белоруссии. // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. По материалам Международной научной конференции. -М.:Социум, 1994. -С. 99- 113.

147. Тужикова Е.С. Образ будущей работы студентов-первокурсников. // Материалы первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы». М.: Смысл, 2004.-С. 185-186.

148. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

149. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

150. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

151. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: «Прогресс», 1987. -236с.

152. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития. Вопросы психологии, № 1, 1993. с. 24 - 32.

153. Хайруллин Ф.Г. Некоторые проблемы формирования профессиональных интересов молодежи. // Мотивация жизнедеятельности студента. -Каунас, 1971.-126-128.

154. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность (2-е издание). СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.-860 с.

155. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие высшей школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - С. 64.

156. Храмова М.В. Проблема формирования компонентов готовности к профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения. // http://www.ito.su/2000

157. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: «Питер Пресс», 1997. - 608 с.

158. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. - 174с.

159. Чупров В.И. Развитие молодежи: концептуализация понятий // Молодежь России: социальное развитие. М., 1992. С. 3 - 12.

160. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. // Вопросы психологии. 1996, № 3. - С. 59 - 67.

161. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 152 с.

162. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1999.-512 с.

163. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. 544 с.

164. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002. -480 с.

165. Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003. - 560 с.

166. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений // Психология труда и личности учителя. - Л., 1977. С. 124- 131.

167. Щепкина Е Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов. // Высшее образование в России. 1997, № 2. - С. 68 - 78.

168. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С.68 - 70.

169. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М: Наука, 1978,-392 с.

170. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной работы в России // Социологические исследования. 2001, №5. - С. 86 - 95.

171. De Charms, R. Personal causation. New York: Academic Press, 1968.

172. Lewin, K. Field theory in social psychology. In M. H. Marx (Ed.), Psychological theory. New York: Macmillan, 1951, pp. 527 542.

173. Rotter, J. B. The role of psychological situation in determining the direction of human behavior. In M. R. Jones (Ed.) Nebraska: Symposium on Motivation, Lincoln: Nebraska University Press, 1955, pp. 245 269.151