Возрастная динамика представлений о друге и дружбе в младшем школьном возрасте

Мохова, Екатерина Евгеньевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Возрастная динамика представлений о друге и дружбе в младшем школьном возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Мохова, Екатерина Евгеньевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Возрастная динамика представлений о друге и дружбе в младшем школьном возрасте"

На правах рукописи

Мохова Екатерина Евгеньевна

ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДРУГЕ И ДРУЖБЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19.00.13 -Психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва -2004

Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

Научный руководитель - доктор психологических наук,

доцент Карабанова Ольга Александровна

Официальные оппоненты - доктор психологических наук,

профессор,

Петровская Лариса Андреевна, кандидат психологических наук, Орестова Василиса Руслановна

Ведущая организация — Психологический институт

Российской академии образования

Защита диссертации состоится ^ _2004 года в ^ часов на

заседании диссертационного совета Д 501.001.95 в МГУ им. М.В. Ломоносова по адресу: 103009, Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М.В. Ломоносова

Автореферат разослан << .лл^р^"-" 2004 г. Ученый секретарь

диссертационного совета //У. _ Карабанова О.А.

Наше исследование посвящено изучению представлений детей младшего школьного возраста о друге и дружбе.

Актуальность исследования дружеских отношений младших школьников обусловлена тем, что младший школьный возраст представляется в этом плане мало изученным, несмотря на то, что именно здесь подготавливается ведущая деятельность следующего - младшего подросткового возраста — интимно-личностное общение.

Изучение общения и отношений со сверстниками детей младшего школьного возраста осуществляется, как правило, исходя из представлений об учебной деятельности как ведущей деятельности возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, А.К. Дусавицкий, L. Krappmann и др.). Вместе с тем, в работах многих исследователей отмечается необходимость исследования не только системы деловых отношений, но также личных отношений со сверстниками (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова). Близкие, дружеские отношения, по мнению ряда исследователей возникающие именно в младшем школьном возрасте (И.С. Кон, R. Selman, H.S. Sullivan, J.G. Parker и др.), становятся к концу этого возрастного этапа крайне значимой сферой отношений для самих детей (Д.Б. Эльконин, И.С. Кон, B.C. Мухина, Г.А. Цукерман). Однако в большинстве случаев исследования сферы близких межличностных отношений в целом, и дружбы в частности, делают акцент на подростковом и юношеском возрасте. Исследования дружбы младших школьников как правило обращены к описанию ее формальных характеристик - устойчивости, длительности (Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, R.Valtin & R.Fatke и др.), описанию внешней стороны взаимодействия друзей (L. Krappman & Н. Oswald, D. Buhrmester &-W. Furman и др.) и особенностей "концепции дружбы" (R. Selman, W. Damon и др.). Вместе с тем, собственно психологическое содержание дружбы младших школьников, ориентация детей на те или иные аспекты отношений, аффективный аспект этих отношений л остаются за пределами многих исследований.

! библиотека I

! snmum

обществе, и соответствующего социального запроса на практическую работу, направленную на организацию или коррекцию системы близких отношений ребенка.

Объектом исследования являются дружеские отношения младших школьников.

Предметом исследования является динамика представлений о друге и дружбе на протяжении младшего школьного возраста.

Целью нашей работы стало выделение возрастной специфики психологического содержания дружеских отношений в младшем школьном. возрасте через изучение изменения особенностей представлений детей о друге и дружбе на протяжении этого возраста.

Нами были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Возрастная динамика представлений детей о друге и дружбе на протяжении старшего дошкольного, младшего школьного и предподросткового возраста определяется, переходом от ориентации на внешние характеристики дружеских отношений через преобладание ориентации на характеристики, связанные с совместной деятельностью с другом, к ориентации на внутренние основания дружеских отношений.

2. Существуют тендерные различия в представлениях детей о друге и дружбе состоящие в том, что в представлениях мальчиков в большей степени представлены деловые характеристики друга, а в представлениях девочек - личностные.

3. Существуют различия в представлениях о друге и дружбе детей с разной степенью благополучия в дружеских отношениях.

Задачи исследования:

1. Анализ теоретических подходов к изучению детской дружбы и результатов эмпирических исследований дружеских отношений.

2. Разработка методик исследования представлений о друге и дружбе детей младшего школьного возраста..

3. Выявление особенностей возрастного развития представлений о дружеских отношениях на протяжении старшего дошкольного, младшего школьного и предподросткового возраста.

4. Анализ тендерных различий в представлениях о дружеских отношениях.

5. Выявление особенностей представлений о друге и дружбе детейЛ неблагополучных в области дружеских отношений.

6. Сравнительный анализ особенностей представлений о реальных дружеских отношениях и нормативных представлений детей о дружбе.

7. Исследование влияния представлений младших школьников об отношениях с партнером на реальное взаимодействие.

8. Выделение индивидуальных вариантов развития дружеских отношений со сверстником с учетом особенностей представления о друге и дружбе.

Положения, выносимые на защиту-

1. Возрастная динамика ориентировки ребенка в дружеских отношениях выражается в переходе от ориентации на внешние относительно оснований дружеских отношений характеристики в старшем дошкольном возрасте к преимущественной ориентации на особенности взаимодейстзия с другом в младшем школьном возрасте, и, наконец, к ориентации на характеристики, связанные собственно с межличностными отношениями при переходе к подростковому возрасту. В начале младшего школьного возраста наблюдается постепенное оформление интереса к другу, возникает представление об исключительности дружеских отношений, в конце младшего школьного возраста в представлениях детей дружба выступает как взаимоприятное и бесконфликтное взаимодействие в совместной деятельности, а рефлексия особенностей общения и взаимоотношений с другом на пороге подросткового возраста сопровождается ориентацией на взаимное доверие, поддержку, понимание чувств и переживаний партнера.

2. Выявлены тендерные различия в ориентировке на значимые характеристики дружеских отношений в младшем школьном возрасте, состоящие в том, что у мальчиков в большей степени представлена деловая, предметная сторона взаимодействия с другом, тогда как девочки большее значение придают межличностным отношениям между друзьями.

3. Специфика представлений о друге и дружбе детей, неблагополучных в области дружеских отношений состоит как собственно в отражении трудностей в отношениях с близкими сверстниками, так и в несоответствии содержания представлений о друге и дружбе возрастным и тендерным тенденциям.

4. Образ отношений с партнером в контексте дружеских отношений определяет выбор ребенком стратегии взаимодействия со сверстником в совместной деятельности. Представление о гармоничности отношений инициирует конструктивные стратегии взаимодействия (кооперацию и позитивное лидерство), о дисгармоничности - деструктивные стратегии (ухода и негативного лидерства), о низкой степени близости - стратегию ухода от взаимодействия.

Научная новизна определяется тем, что впервые была прослежена связь возрастной динамики представлений детей о друге и дружбе с содержанием и характером видов деятельности в старшем дошкольном, младшем: школьном и предподростковом возрастах. Впервые показано, что степень благополучия ребенка в области дружеских отношений определяет особенности его представлений о друге и дружбе. Был изучен характер влияния особенностей представлений младших школьников об отношениях со сверстником в контексте дружеских отношений на выбор стратегии взаимодействия с ним в совместной деятельности.

Теоретическое значение работы заключается в реализации принципов дея-тельностного подхода в исследовании близких отношений ребенка со сверстниками, что позволило выделить основные этапы развития дружеских отношений в младшем школьном возрасте с учетом возрастно-психологических и гендерных особенностей, а также выявить индивидуальные варианты развития дружеских отношений со сверстниками.

Практическое значение работы обусловлено полученными данными о различиях в представлениях о друге и дружбе между детьми с разной степенью благополучия в дружеских отношениях, выделенными индивидуальными вариантами дружеских отношений. Результаты исследования и разработанные в нем методики можно использовать в практической работе с детьми младшего школьного и младшего подросткового возраста с целью диагностики особенностей дружеских

отношений ребенка, коррекции их неблагоприятных вариантов, оптимизации развития дружеских отношений и профилактики их нарушения.

Теоретико-методологической основой исследования стали концепция психического развития ребенка и учение о ведущих типах деятельности А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, теория развития общения как коммуникативной деятельности в детском возрасте М.И. Лисиной, теоретические положения и результаты экспериментальных исследований типов сотрудничества ребенка со взрослым Г.А Цукерман.

Методы. В работе реализовывалась констатирующая стратегия, метод эксперимента и сравнительного возрастно-психологического анализа. Использовались специально разработанные проективные методики исследования представлений о друге и дружбе (сочинение, рисунок, методика незавершенных предложений), методика ранжирования качеств друга, беседа, проба на совместную деятельность, модифицированная методика социометрического опроса. Статистический анализ результатов проводился с помощью пакета StatSoft STATISTICA for Windows.

Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 590 детей, из них 58 дошкольников, 65 учеников первого класса, 131 ученик второго(третьего) класса, 143 ученика третьего(четвертого) и 193 ученика пятого классов средней школы.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, использованием; комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистики для обоснования статистической достоверности полученных результатов.

Апробация диссертации состоялась на заседании кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова 25 февраля 2004 года, на Международных конференциях студентов и аспирантов по фундаментальным наукам "Ломоносов, 1998", "Ломоносов, 2003", "Проблемы психологии XXI века глазами молодых ученых", МГППУ, 2003.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка литературы, приложения. Список литературы содержит 168 наименований, из них 88 на иностранных языках. Объем основного текста составляет 180 страниц. Приложение содержит таблицы и методические материалы, не вошедшие в основной текст работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во ВВЕДЕНИИ обосновывается актуальность темы исследования, формулируются его цели, гипотезы и задачи, определяются предмет и объект исследования, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ - "Теоретические подходы к изучению дружеских отношений" - рассматривается понятие дружбы, различные подходы к изучению близких отношений детей со сверстниками, основные проблемы изучения детской дружбы.

В обзоре подходов к проблеме дружеских отношений представлены взгляды исследователей, работающих в русле психоанализа (А. Фрейд, О. Фенихель, Л. Шпигель, Д. Боулби и др.), теории социального научения (W. Hartup, G. Ladd, М. von Salish), социального конструктивизма (R. Selman), социометрического подхода (Я.Л. Коломинский, Т.Д. Репина и др.), дсятельностного подхода (А.В. Петровский, А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др.).

В ходе анализа литературных данных были описаны специфические возрастные особенности детской дружбы: внешне воспроизводя такие особенности дружбы взрослых, как избирательность в общении, демонстрацию положительного эмоционального отношения к другу, ожидание помощи со стороны друга и т.п., детская дружба во многом не отвечает требованиям, предъявляемым к дружеским отношениям. Отмечается подверженность детей внешним влияниям при выборе друга (АЛ. Реан, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон), невысокая степень избирательности и стабильности дружеских отношений (А.В. Мудрик, Г. Крайг, И.В. Страхов и др.), преобладание объектной ориентации в отношениях с другом, ориентации на свои интересы (Р. Селман), невысокая степень близости дружеских отношений детей и подростков (И.С. Кон, Э. Эриксон и др.).

Специфика детской дружбы определяет и своеобразие ее функций: помимо эмоциональной и инструментальной поддержки, характерной и для дружбы взрослых, большое значение дружба приобретает для развития самосознания ребенка (R. Valtin, R. Fatke, И.С. Кон, ГЛ. Цукерман, Э. Эриксон), социо-когнитивного развития (H. Sullivan, R. Selman) преодоления познавательного и личностного эгоцентризма (Ж. Пиаже, J.G. Parker, и др.), формирования поведенческой (L. Krappman, H. Oswald) и эмоциональной (М. von Salisch) компетентности, морального развития ребенка (J. Youniss, E.O. Смирнова, В.М. Холмогорова).

Одной из важных характеристик детской дружбы является половая сегрегация, в литературе описаны тендерные различия в построении близких межличностных отношений, в том числе и дружеских (И.С. Кон, B.C. Мухина, ТА. Репина, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, R. Hays и др.).

Во ВТОРОЙ ГЛАВЕ, "Становление и развитие дружеских отношений в онтогенезе", представлен обзор литературных данных о предпосылках формирования, становлении и развитии дружбы на протяжении младенчества, раннего, дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста.

В ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ диссертации представлена программа эмпирического исследования. В первом параграфе представлено обоснование целей и задач исследования, во втором - описание структуры исследования, в третьем - описание методик исследования.

Наше исследование включило в себя два этапа.

Главной задачей первого этапа исследования стало изучение возрастной динамики особенностей представлений о друге и дружбе в старшем дошкольном, младшем школьном и предподростковом возрастах. Кроме того, были проанализированы тендерные особенности этих представлений, а также различия в представлениях о друге и дружбе детей с разной степенью благополучия в области дружеских отношений.

В исследовании принимали участие старшие дошкольники (дети 5-7 лет, посещающие старшую и подготовительную группу детского сада), младшие школьники (ученики первых-четвертых классов четырехлетней и первых-третьих классов трехлетней начальной школы) и предподростки (ученики пятых классов).

Для решения поставленных задач нами были разработаны следующие методики: сочинение "Мой лучший друг", рисунок "Яи мой друг", методика незаконченных предложений "Одруге и дружбе", ч. Iи беседа о друге и дружбе, ч. 1.

На основе полученных результатов были выдвинуты основные гипотезы исследования о возрастной динамике представлений о друге и дружбе, о тендерных различиях в этих представлениях, об особенностях представлений о друг и < дружбе детей с различной степенью благополучия в дружеских отношениях и о связи представлений о реальных дружеских отношениях и нормативных представлений о друге и дружбе.

На второй стадии первого этапа исследования была проведена верификация выдвинутых гипотез на основе анализа соотношения различных характеристик, составляющих основное содержание представлений детей о друге и дружбе. На этой стадии мы использовали методику незаконченных предложений "О друге и дружбе", 4.2, беседу о друге и дружбе, ч.2 и методику ранжирования качеств друга.

Основной задачей второго этапа исследования стало изучение реального взаимодействия детей с близкими сверстниками. Не претендуя на полный охват указанной области, мы сосредоточили свое внимание на влиянии субъективного образа отношений с другом на выбор стратегии взаимодействия с ним и выделении вариантов дружеских отношений на основе соотношения особенностей субъективного образа отношений с другом и ориентации на значимые характеристики дружеских отношений.

На первой стадии этого этапа нашей работы было проведено исследование влияния представлений детей о конкретном сверстнике и отношениях с ним на выбор стратегии взаимодействия. В исследовании приняли участие ученики пятых классов..

Для выявления особенностей представлений детей об отношениях с партнером нами были использованы следующие методики: диагностическая беседа "Мои друзья", рисунок "Я и мой друг", сочинение "Мой лучший друг", Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе". На основе этих данных были выявлены различные типы представлений об отношениях с другом. Для изучения

взаимодействия со сверстниками нами была разработана проба на совместную деятельность в нерегламентированной ситуации (совместный рисунок), были выделены различные стратегии взаимодействия (кооперация, позитивное лидерство, позитивное подчинение, негативное подчинение, негативное лидерство, уход).

На второй стадии второго этапа на основе результатов нашего исследования нами были выделены три параметра, позволяющие описать разнообразие дружеских отношений детей - 1) объективное (социометрическое) благополучие, 2) особенности субъективного образа отношений обоих друзей, включающего эмоциональное отношение к другу и когнитивное представление о характере отношений с партнером, 3) адекватность ориентировки на значимые характеристики дружеских отношений возрастным и гендерным закономерностям. В ходе теоретического анализа нами были выделены семь вариантов дружеских отношений, описано их своеобразие и прослежена траектория развития каждого варианта отношений с близким сверстником на протяжении младшего школьного и младшего подросткового возрастов.

В четвертой главе представлены результаты исследования представлений младших школьников о друге и дружбе.

Полученные нами результаты, отражающие возрастную динамику представлений о друге и дружбе представлены в таблице 1, стр. 14-15.

Говоря о возрастной динамике представлений о друге и дружбе мы можем выделить три линии их развития.

Во-первых, результаты нашего исследования показывают, что с возрастом повышается субъективная значимость дружбы.

Во-вторых, мы можем проследить линию, связанную с отграничением собственно дружеских отношений со сверстниками от отношений приятельства.

В-третьих, существуют возрастные особенности содержания представлений о друге и дружбе.

В старшем дошкольном возрасте представления о дружеских отношениях

определяются в основном социальным стереотипом, главными составляющими

которого являются взаимопомощь и симпатия, основанная на соблюдении норм позитивного взаимодействия, при этом указанные требования не являются специфическими для дружбы и вполне приложимы к взаимоотношениям со сверстниками в целом. Недифференцированность представлений о дружбе как о специфическом виде отношений проявляется и в том, что в них большее место занимают характеристики, внешние относительно оснований дружеских отношений (методика "Качества друга", р<0,01').

В первой половине младшего школьного возраста наблюдается постепенное оформление интереса к фигуре друга, дети подчеркивают факт наличия дружеской связи, возникает представление об исключительности дружеских отношений (Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе", р<0,001).

Во второй половине младшего школьного возраста в представлениях детей дружба выступает как взаимоприятное и бесконфликтное взаимодействие в совместной деятельности. Рефлексия дружеских отношений касается прежде всего стороны взаимодействия с друзьями (методика "Качества друга", р<0,05, Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе", р<0,001).

На пороге подросткового возраста, у пятиклассников, большее место в образе друга и дружбы занимает рефлексия особенностей общения и взаимоотношений с другом, к которым выдвигаются требования взаимного доверия, поддержки, понимания чувств и переживаний (методика "Качества друга", р<0,05, Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе", р<0,001).

На основе полученных данных мы можем очертить и основную линию изменения психологического содержания дружеских отношений.

В дошкольном возрасте дружеские отношения детей представляют собой отношения симпатии, основой которой является соблюдение партнером прав ребенка. Такие отношения во многом регулируются стереотипными нормативными представлениями о дружбе как о бесконфликтном игровом взаимодействии. По данным многочисленных исследований этого возраста игровая деятельность

Здесь и далее анализ производился по критерию Манна-Уитпи.

представляет собой тот контекст, в котором разворачиваются дружеские отношения.

В первой половине младшего школьного возраста дружба становится специфическим видом отношений, в которых партнер, друг рассматривается как участник совместной деятельности, источник инструментальной помощи. Возникновение в этом возрасте рефлексии детьми самой дружеской связи ("Мы - друзья") можно рассматривать как основную предпосылку к дальнейшему развитию отношений.

Во второй половине младшего школьного возраста дружеские отношения развиваются на основе подлинного сотрудничества в совместной деятельности. Совместная деятельность оказывается адекватной дружеским отношениям только в том случае, если в ней постоянно реализуется эмоционально-личностная основа этих отношений — уважение со стороны сверстника к ребенку как к личности, что, вероятно, конкретизируется в этом возрасте в отношении к близкому сверстнику как к "успешному деятелю". Именно уважение, по всей видимости, становится первым внутренним основанием дружеских отношений. В ходе психического развития в младшем школьном возрасте ребенок приобретает возможность осознать это основание, что приводит к коренному изменению дружеских отношений в следующем возрасте.

В предподростковом возрасте дружба становится личностно близким эксклюзивным отношением. Возникшее в контексте совместной деятельности представления о ценности друга как наиболее близкого сверстника, значимости отношений с ним, отличии дружбы от прочих отношений со сверстниками, приводит к появлению в дружеской паре чувства "Мы" и осознанию внутренних оснований дружеских отношений - близости и доверия. Наше исследование на примере пятиклассников позволило проследить начало становления подобных отношений.

Таблица 1. Возрастная динамика представлений о друге и дружбе.

Возраст Субъективная значимость дружеских отношений Динамика дифференциации Особенности представлений о друге и дружбе Психологическое содержание дружеских отношений

Старший дошкольный возраст Тема дружбы имеет сравнительно небольшое значение. Не отделяют дружеских отношений от приятельства. Предпочитаемый контекст дружеских отношений - игровое взаимодействие, основные требования к другу - исключение агрессивных проявлений и соблюдение баланса прав собственности, не являются специфическими для дружбы и вполне приложимы к взаимоотношениям со сверстниками в целом. Друг - благожелательный товарищ по игре Отношения симпатии, основой которой является соблюдение партнером прав ребенка, во многом регулируются нормативными представлениями о дружбе как о бесконфликтном игровом взаимодействии.

Начало младшего школьного возраста Дружеские отношения начинают приобретать значимость, характерна центрация на фигуре друга и факте наличия дружеских отношений как таковых. Но при этом большое значение дети придают и приятельским отношениям. Дети начинают осознавать отличия собственно дружеских отношений от приятельских, Постепенный переход от стереотипной схемы к интересу к фигуре друга, к подчеркиванию факта наличия дружеской связи ("мы - лучшие друзья"), возникает представление об исключительности дружеских отношений. Начало рефлексии особенностей взаимодействия с другом в контексте совместной деятельности: от друга ожидают помощи и соблюдения норм позитивного взаимодействия. Друг — как участник совместной деятельности, источник помощи. Возникновение в этом возрасте рефлексии детьми самой дружеской связи ("Мы - друзья") можно рассматривать как основную предпосылку к дальнейшему развитию отношений.

Конец младшего школьного возраста Упрочение дружеских связей (доля детей, имеющих дружеские связи в классе, существенно увеличивается). Возникает пред-стаатение о значимости продолжительных отношений с другом. возникают требования исключительности дружеских отношений, ожидание от друга помощи и позитивного взаимодействия в совместной деятельности. Рефлексия дружеских отношений касается прежде всего стороны взаимодействия с друзьями: от друга ожидают позитивного взаимодействия и помощи в трудных ситуациях. Друг - это сверстник, с которым проводят много времени, часто встречаются для совместных игр и занятий. С ним интересно и весело, он не обижает, помогает и поддерживает, доверяет свои секреты и не раскрывает тайн друга Взаимное уважение к другу как к личности, что, вероятно, конкретизируется в этом возрасте в отношении к близкому сверстнику как к "успешному деятелю". Осознание этого основания близости приводит к коренному изменению дружеских отношений в следующем возрасте.

Предподро- стковый возраст Представления о друге и дружбе приобретают большую эмоциональную насыщенность, можно говорить о возникновении в дружеской паре чувства "мы". Основанием для различения приятельских и дружеских отношений становится доверие между друзьями и большая временная продолжительность дружеских отношений, подчеркивается необходимость отграничения отношений с другом от отношений с другими сверстниками. Рефлексия особенностей общения и взаимоотношений с другом, к которым выдвигаются требования взаимного доверия, поддержки, понимания чувств и переживаний. Друг — это сверстник, с которым уже давно поддерживаются близкие отношения, характеризующиеся взаимным доверием, поддержкой, пониманием и эмоциональной включенностью, который не бросает своего друга ради общения с другими детьми. Возникшее в контексте совместной деятельности представления о ценности друга как наиболее близкого сверстника, значимости отношений с ним, отличии дружбы от прочих отношений со сверстниками, приводит к появлению в дружеской паре чувства "Мы" и осознанию внутренних оснований дружеских отношений — близости и доверия.

Гендерные различия проявились в том, что в представлениях мальчиков в большей степени представлены особенности взаимодействия с другом (Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе", р<0,05), тогда как девочки большее значение придают отношениям между друзьями (Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе", р<0,01).

Возрастная динамика становления гендерных различий в представлениях о реальном друге и дружбе состоит в следующем. В дошкольном возрасте различия в представлениях мальчиков и девочек практически отсутствуют, в обеих группах основное содержание представлений о друге и дружбе определяется социальным стереотипом бесконфликтного игрового взаимодействия. Тендерное своеобразие представлений о друге и дружбе возникает в младшем школьном возрасте, причем в начале возраста можно говорить скорее о тенденции к различиям, которые нарастают во второй половине младшего школьного возраста и приобретают наибольшую выраженность в ответах пятиклассников.

Говоря о различии в представлениях о друге и дружбе детей с разной степенью благополучия в дружеских отношениях надо отметить наличие двух взаимодополняющих тенденций.

Во-первых, неблагополучие в дружеских отношениях проявляется в уходах. от темы друга и дружбы, отсутствии проявления позитивного эмоционального отношения, в отражении в работах детей разобщенности, отсутствия близости между друзьями. При этом мальчики чаще реализуют более жесткие варианты уходов от темы друга — прямые отказы, нарушение инструкций к заданиям, демонстрацию негативного отношения к другу, а для девочек характерны более мягкие варианты ухода, отражение дружеских отношений с "безопасной" позиции или проявление проблемного восприятия отношений с подругой.

Вторая наиболее общая закономерность, выделенная в ходе анализа полученных результатов состоит в том, что особенности содержания представлений менее благополучных в области дружеских отношений детей, часто не согласуются общими возрастными и тендерными закономерностями.

Неблагополучные в области дружеских отношений дошкольники большее внимание уделяют внешней стороне игрового взаимодействия ("играет - не игра-

ет") и меньше рефлексируют причинные основы нарушения отношений с ребятами (нарушение норм позитивного взаимодействия), демонстрируя более низкий уровень коммуникативной компетентности по сравнению со своими сверстниками.

Для младших школьников этой группы характерно слабое проявление ориентации на совместную деятельность с другом, специфику дружеских отношений они часто описывают через сам факт дружбы, не делая попыток содержательного обоснования отличий от приятельских отношений.

На пороге подросткового возраста наблюдается значительное увеличение различий между детьми с разной степенью благополучия в дружеских отношений. Дети, испытывающие трудности в отношениях со сверстниками реже обращаются характеристикам, связанным с основаниями дружеских отношений - доверию, близости,.эмоциональной поддержке между друзьями, в их представлениях.в большей степени отражаются особенности взаимодействия с другом. Нарушение тендерной специфики проявляется в том, что в представлениях неблагополучных в области дружеских отношений мальчиков в большей степени отражаются отношения с друзьями. Девочки той же группы, напротив, меньше своих сверстниц ориентируются на основания отношений с подругой.

Общей особенностью детей, неблагополучных в области дружеских отношений является стремление к бесконфликтному взаимодействию с другом, при этом они уделяют меньше внимания таким важным характеристикам дружеских отношений как исключительность отношений с другом и личностная открытость в дружеской паре.

Сравнительный анализ развития представлений о реальных отношениях с другом и нормативных представлений о друге и дружбе, проведенный в нашей работе, показал, что в нормативных представлениях в большей степени отражаются характеристики дружеских отношений, связанные с совместной деятельностью (методика "Качества друга", р<0,05, Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе", р<0,001).

Полученные результаты, в целом, подтверждают гипотезы исследования.

Результаты второго этапа исследования, посвященного изучению влияния представлений о друге и дружбе на реальные отношения детей, представлены в. пятой главе. Влияние представлений детей о конкретном сверстнике и отношениях с ним на особенности взаимодействия выразилось в следующем.

Дети, представляющие отношения с другом как гармоничные, чаще выбирают позитивные стратегии взаимодействия - кооперацию и позитивное лидерство, принимают активное участие во взаимодействии, демонстрируют положительное отношение, одинаково оценивают собственный вклад и заслуги друга или отдают предпочтение другу.

Для детей, представляющих отношения с другом как дисгармоничные, характерен выбор неадекватных для дружеских отношений негативных стратегий взаимодействия (стратегии ухода и негативного лидерства), взаимодействие отличается нескоординированностью, при общем преобладании нейтрального отношения встречаются и негативно-критические проявления, редко дается равная оценка деятельности обоих партнеров.

Взаимодействие детей с приятелями как правило окрашивается в нейтральные тона, преобладает стратегия ухода.

При взаимодействии со сверстником, не относимым к разряду друзей или приятелей, дети чаще занимают позицию лидера, и нередко лидера негативного, обесценивающего или реализуют стратегию ухода от взаимодействия.

Гендерные различия в проявились в том, что во взаимодействии мальчиков как правило доминировало нейтральное отношение к партнеру и совместной активности, а для девочек было характерно сочетание двух разнонаправленных тенденций: с одной стороны, в этой группе чаще проявляется позитивная кооперация, с другой - стремление к доминированию и критическое отношение к партнерше. При этом девочки демонстрировали более дифференцированные варианты поведения. Если по мнению девочки отношения с подругой характеризовались взаимной приязнью (гармоничные дружеские или приятельские), то сильнее, чем у мальчиков, выражалось стремление к кооперации и положительное эмоциональное отношение, если же отношения с партнершей воспринимались как

Распределение стратегий взаимодействия в зависимости от типа отношения к партнеру.

Приятельство

Посторонний одноклассник

:т &

------------- ------------ Щ! ----- —-

!й Ей'!

№ т ■л".1

ф о 2 о

! £

Е ш

II 8 |

? ¥

Р 3"

11 н

V о

§ Е

I £

К »

дисгармоничные, или отсутствовали вовсе, взаимодействие окрашивалось в негативно-критические тона.

Мальчики, в отличие от девочек, использсвали менее эмоционально-насыщенные модели поведения в контексте всех рассматриваемых вариантов отношений, реализовывали однозначно конструктивные варианты стратегий - кооперацию, позитивное лидерство и позитивное подчинение - только при взаимодействии с близкими друзьями.

При смене партнера стратегия взаимодействия изменялась следующим образом: если отношения ребенка с разными партнерами были отнесены к одному типу, стратегия взаимодействия либо сохранялась, либо изменялась на смежную, если же отношения с разными партнерами были отнесены к различным типам, наблюдалось кардинальное изменение стратегии взаимодействия.

На второй стадии второго этапа на основе результатов нашего исследования нами были выделены три параметра, позволяющие описать разнообразие-дружеских отношений детей — объективное (социометрическое) благополучие, особенности субъективного образа отношений обоих друзей и адекватность ориентировки на значимые характеристики дружеских отношений возрастным и ген-дерным закономерностям.

Субъективный образ отношений включает два компонента: эмоциональное отношение к другу и когнитив1гую оценку особенностей отношений с ним - степени их близости и их качественных особенностей.

На основе социометрического благополучия и особенностей субъективного образа отношений с близким сверстником можно выделить четыре варианта избирательных отношений со сверстниками в контексте дружеских отношений.

1. Гармоничные дружеские отношения, характеризующиеся взаимной избирательностью, взаимным положительным эмоциональным отношением в паре и когнитивной оценкой отношений с другом как благополучных обеими сторонами;

2. Дисгармоничные дружеские отношения, характеризующиеся взаимной избирательностью, при этом одной или обеими сторонами отношения могут восприниматься как проблемные, что проявляется в амбивалентном или негативном эмо-

циональном отношении и когнитивной оценки отношений как не вполне удовлетворительных;

3. Отношения со сверстниками ограничиваются приятельством, при взаимной избирательности эмоциональное отношение характеризуется как нейтрально-положительное, а когнитивная оценка указывает на невысокий уровень близости;

4. Отсутствие дружеских и приятельских связей, взаимно позитивных отношений со сверстниками нет.

Анализ результатов исследования показал, что в рамках каждого типа можно выделить варианты с адекватной, и неадекватной ориентировкой детей на значимые характеристики дружеских отношений с точки зрения ее соответствия возрастным и тендерным тенденциям.

По результатам исследования мы можем сделать следующие ВЫВОДЫ:.

1. Выявлена возрастная динамика отношения ребенка к другу и дружбе:

- от старшего дошкольного возраста к предподростковому происходит повышение субъективной значимости дружеских отношений;

- различение дружеских и приятельских отношений возникает в младшем школьном возрасте и основывается на критериях, отражающих возрастные особенности содержания представлений детей о друге и дружбе (избирательность, помощь, длительность, доверие, близость).

2. Результаты нашего исследования показали, что существует определенная возрастная динамика содержания представлений младших школьников о друге и дружбе:

- в старшем дошкольном дети ориентируются на характеристики, внешние относительно отношений с другом — внешнюю привлекательность, интересные игрушки и проч.;

- в начале младшего школьного возраста наблюдается постепенное оформление интереса к другу, возникает представление об исключительности дружеских отношений;

- в конце младшего школьного возраста в представлениях детей дружба выступает как взаимоприятное и бесконфликтное взаимодействие в совместной деятельности;

на пороге подросткового возраста большее место в образе друга и дружбы занимают особенности общения и взаимоотношений с другом, к которым выдвигаются требования взаимного доверия, поддержки, понимания чувств и переживаний.

3. Изменение на протяжении младшего школьного возраста ориентировки на значимые характеристики дружеских отношений отражает изменение психологического содержания дружеских отношений.

- В старшем дошкольном возрасте психологическое содержание дружеских отношений определяется отношением симпатии к сверстнику, основанной на позитивном игровсм взаимодействии.

- В начале младшего школьного возраста психологическое содержание дружбы определяется рефлексией факта дружеских отношений, их значения, и возникновением интереса к другу, который выступает для ребенка какучастник совместной деятельности и источник помощи.

- В конце младшего школьного возраста основным содержанием дружеских отношений становится сотрудничество, основанное на уважении друга как успешного деятеля.

- В предподростковом возраста основой дружбы становится близость и доверие, причем одной из основополагающих ее характеристик является рефлексия этих оснований отношений, что позволяет детям осознанно строить близкие отношения со сверстниками.

4. Существуют гендерные различия в представлениях о друге и дружбе, выражающиеся в том, что на всех исследованных возрастных этапах в представлениях мальчиков в большей степени представлена предметная сторона взаимодействия с другом, тогда как девочки большее значение придают отношениям между друзьями. Выраженность гендерных различий возрастает при переходе от младшего школьного к предподростковому возрасту.

типа, связанных с отношениями со сверстниками, а во вторых - в нарушении оснований дружеских отношений, характерных для возраста и пола. Общей особенностью детей, неблагополучных в области дружеских отношений является стремление к бесконфликтному взаимодействию с другом. Также неблагополучные в области дружеских отношений дети уделяют меньше внимания таким важным характеристикам дружеских отношений как исключительность отношений с другом и личностная открытость в дружеской паре. Тендерное своеобразие неблагополучия в отношениях с друзьями проявилось в том, что мальчики чаще реализуют более жесткие варианты уходов от темы друга, а для девочек, неблагополучных в отношениях с друзьями, характерны более мягкие варианты ухода и более выраженная демонстрация проблемности отношений с подругами.

6. Проведенный в нашей работе сравнительный анализ развития представлений о реальных отношениях с другом и нормативных представлений о друге и дружбе показал, что в нормативных представлениях в большей степени представлены характеристики, связанные с совместной деятельностью, а в представлениях о реальных отношениях - характеристики, отражающие основания отношений.

7. В ходе нашего исследования было выявлено влияние образа отношений с партнером в контексте дружеских отношений на выбор стратегии взаимодействия.

- При взаимодействии со сверстником, отношения с которым представляются ребенку как гармоничная дружба, наблюдается высокая степень заинтересованности, реализуются позитивные стратегии взаимодействия (стратегия кооперации и позитивного лидерства).

- При взаимодействии со сверстником, отношения с которым представляются ребенку как дисгармоничная дружба, возникает амбивалентное отношение к ситуации, чаще выбираются неадекватные для дружеских отношений стратегии взаимодействия (стратегии ухода и негативного лидерства).

- При взаимодействии с приятелями можно констатировать низкий уровень заинтересованности совместной деятельностью, преобладает стратегия ухода.

- При взаимодействии со сверстником, не относимым к разряду друзей или приятелей, уровень заинтересованности оказывается низким, дети чаще занимают позицию лидера, или реализуют стратегию ухода от взаимодействия. В большинстве случаев лидерство выступает в негативной форме как обесценивание успехов и способностей сверстника

8. Выявлены гендерные особенности выбора стратегии взаимодействия со сверстником: при сохранении специфических особенностей, присущих каждой группе, девочки демонстрировали более дифференцированные варианты поведения в зависимости от отношений с партнершей, мальчики, в отличие от девочек использовавшие менее эмоционально-насыщенные модели поведения в контексте всех рассматриваемых вариантов отношений, реали-зовывали однозначно конструктивные варианты стратегий - кооперацию, позитивное лидерство и позитивное подчинение - только при взаимодействии с близкими друзьями.

9. Анализ индивидуальных вариантов развития дружеских отношений со сверстниками в младшем школьном возрасте позволил выявить следующие критерии дифференциации отношений: взаимная избирательность, эмоциональная окраска, когнитивные представления об отношениях с партнером и особенности ориентировки на значимые характеристики дружеских отношений.

10. Разработан и апробирован пакет авторских методик исследования дружеских отношений детей, включающий методики: беседа "Мои друзья", рисунок "Я и мой друг", сочинение "Мой лучший друг", методика незаконченных предложений "О друге и дружбе", проба на совместную деятельность с другом.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Чепурина Е.Е. Рисуночная методика "Я к мой друг" в исследовании дружеских отношений детей младшего школьного и предподросткового возраста. //Материалы Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам "Ломоносов", Секция "Психология". Москва, 1998.

2. Мохов В.А., Чепурина Е.Е. Рисуночная методика "Я и мой друг" в исследовании дружеских отношений детей младшего школьного и предподросткового возраста. //Семейная психология и семейная терапия №2 1999 г.

3. Мохов В.А., Мохова Е.Е. Особенности дружбы младших школьников и младших подростков. //Учитель и ученик: проблемы, поиск, находки: Сборник ОМЦ МКО ЮЗАО №23 сер. 7. Москва, 2000.

4. Мохова Е.Е. Тендерные различия в представлениях пятиклассников о значимых параметрах дружеских отношений. //Материалы Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам "Ломоносов", Секция "Психология". Москва, 2003.

5. Мохова Е.Е. Возрастные особенности представлений о значимых характеристиках реальных и идеальных дружеских отношений.// Материалы конференции студентов и аспирантов "Проблемы психологии XXI века глазами молодых ученых", МГППУ Москва, 2003.

Издательство ООО "МАКС Пресс". Лицензия ИД № 00510 от 01.12.99 г. Подписано к печати 12.03.2004 г. Формат 60x90 1/16. Усл.печл. 1,5. Тираж 170 экз. Заказ 272. Тел. 939-3890,939-3891,928-1042. Тел./факс 939-3891. 119992, ГСП-2, Москва, Ленинские горы, МГУ им. М.ВЛомоносова.

1-5491"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мохова, Екатерина Евгеньевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

§ 1. Дружба: значение и основные характеристики.

§2. Основные подходы к изучению дружеских отношений.

2.1.Психоанализ

2.2. Теория социального научения.

2.3. Социачьный конструктивизм.

2.4. Социометрический подход.

2.5. Дружба как социачьный институт.

2.6. Деятельностный подход.

§ 3. Основные проблемы изучения дружеских отношений.

3.1. Специфика детской дружбы. Дружба и другие виды межличностных отношений.

3.2. Функции дружбы.

3.3. Половая сегрегация, разнополая дружба и гендерные различия дружеских отношений.

3.4. Развитие дружеских отношений.

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ.

§ 1. Предпосылки формирования дружеских отношений в младенчестве и раннем возрасте.

§ 2. становлениедружеских отношений в дошкольном возрасте.

§ 3. Особенности развития дружеских отношений в младшем школьном возрасте.

§ 4. Особенности развития дружеских отношений в подростковом возрасте.

§ 5. Общие закономерности становления и развития детской дружбы.

ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДРУГЕ И

ДРУЖБЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Обоснование целей и задач исследования.

Цели, задачи, гипотезы исследования.;.

Программа эмпирического исследования.

Этап 1. Исследование представлений о друге и дружбе мчадших школьников.

Этап II. Особенности представлений о друге и дружбе и индивидуачьные варианты дружеских отношений.

Описание методик исследова! 1ия.

Этап 1. Исследование представлений о друге и дружбе мчадших школьников.

Стадия 1. Исследование представлений о друге и дружбе, содержательная конкретизация исследовательских гипотез.

Стадия 2. Проверка исследовательских гипотез.

Этап 11. Особенности представлений о друге и дружбе и индивидуальные варианты дружеских отношений.

Стадия 1. Исследование влияния представлений об отношениях с партнером на реальное взаимодействие.

Характеристика выборки.

ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДРУГЕ И ДРУЖБЕ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Описание результатов первого этапа исследования.

Стадия 1. Исследование представлений о друге и дружбе млади/их школьников.

Модифицированная методика социометрического опроса.

Сочинение "Мой лучший друг".

Проективная рисуночная методика "Я и мой друг".

Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе".

Сопоставление результатов первой стадии исследования. Гипотезы исследования.

Развитие представлений о реальных дружеских отношениях в младшем школьном возрасте.

Гендерные различия в представлениях о друге и дружбе.

Особенности представлениях о друге и дружбе детей, неблагополучных в области дружеских отношений.

Нормативные представления о дружеских отношениях в младшем школьном возрасте.

Стадия 2. Проверка исследовательских гипотез.

Представления о реальных дружеских отношениях.

Гендерные особенности в представлениях о друге и дружбе.

Особенности представлений о друге и дружбе детей, неблагополучных в области дружеских отношений.

Сопоставление представлений о реальных дружеских отношениях и нормативных представлений о дружеских отношениях.

Обсуждение результатов первого этапа исследования.

Возрастная динамика представлений о друге и дружбе. Психологическое содержание дружеских отношений влпадшем школьном возрасте.

Возрастная динамика субъективной значимости близких дружеских отношений.

Динамика дифференциации: друг-приятель.

Возрастная динамика содержания представлений о друге и дружбе. Изменения психологического содержания дружбы.

Гендерные различия в представлениях о друге и дружбе.

Особенности психологического содержания дружеских отношений детей, неблагополучных в области дружеских отношений.

Нормативные представления о дружбе и представления о реальных отношениях.

ГЛАВА 5. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДРУГЕ И ДРУЖБЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ВАРИАНТЫ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

Исследование влияния представлений об отношениях с партнером на реальное взаимодействие.

Влияние представлений об отношениях с партнером на выбор стратегии взаимодействия.

Гендерные различия.

Изменение стиля взаимодействия в зависимости от отношений с разными партнерами.

Обзор результатов.

Индивидуальные варианты дружеских отношений младших школьников.

1. Гармоничные дружеские отношения с адекватной ориентировкой на значимые характеристики дружеских отношений.

2. Гармоничные дружеские отношения с неадекватной ориентировкой на значимые характеристики дружеских отношений.

3. Дисгармоничные дружеские отношения с адекватной ориентировкой на значимые характеристики дружеских отношений.

4. Дисгармоничные дружеские отношения с неадекватной ориентировкой на значимые характеристики дружеских отношений.

5. Приятельство с адекватной ориентировкой на значимые характеристики дружеских отношений.

6. Приятельство с неадекватной ориентировкой на значимые характеристики дружеских отношений.

7. Отсутствие дружеских и приятельских связей.

Обсуждение результатов второго этапа исследования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Возрастная динамика представлений о друге и дружбе в младшем школьном возрасте"

Наше исследование посвящено изучению представлений детей младшего школьного возраста о друге и дружбе.

Отношения со сверстниками являются традиционным предметом исследования в самых разных научных школах и направлениях. Роль общения со сверстниками для развития личности отмечается и анализируется в работах JI.C. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, К.Н. Поливановой, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейпа, В.И. Слободчи-кова, Г.А. Цукерман, Е.О. Смирновой, И.С. Кона, А. Фрейд, Э. Эриксона, Р. Селмана, Р. Хавигхерста и др.

Изучение общения и отношений со сверстниками детей младшего школьного возраста осуществляется, как правило, исходя из представлений об учебной деятельности как ведущей деятельности возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, А.К. Дуса-вицкий, L. Krappmann и др.). Вместе с тем, в работах многих исследователей отмечается необходимость исследования не только системы деловых отношений, но также личных отношений со сверстниками (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова). Близкие, дружеские отношения, по мнению ряда исследователей возникающие именно в младшем школьном возрасте (И.С. Кон, R. Selman, H.S. Sullivan, J.G. Parker и др.), становятся к концу этого возрастного этапа крайне значимой сферой отношений для самих детей (Д.Б. Эльконин, И.С. Кон, B.C. Мухина, Г.А. Цукерман). Однако в большинстве случаев исследования сферы близких межличностных отношений в целом, и дружбы в частности, делают акцент на подростковом и юношеском возрасте. Исследования дружбы младших школьников как правило обращены к описанию ее формальных характеристик - устойчивости, длительности (Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, R.Valtin & R.Fatke и др.), описанию внешней стороны взаимодействия друзей (L. Krappman & Н. Oswald, D. Buhrmester & W. Furman и др.) и особенностей "концепции дружбы" (R. Selman, W. Damon и др.). Вместе с тем, собственно психологическое содержание дружбы младших школьников, ориентация детей на те или иные аспекты отношений, аффективный аспект этих отношений - остаются за пределами многих исследований.

Актуальность исследования дружеских отношений младших школьников обусловлена необходимостью анализа различных планов развития личности ребенка, среди которых межличностные отношения со сверстниками занимают важное место. Дружеские отношения можно рассматривать как такую форму близких и личностно значимых отношений, в которой наиболее полно раскрывается возрастное своеобразие отношений со сверстниками и их роль в психическом развитии. Младший школьный возраст представляется в этом контексте наименее изученным, несмотря на то, что именно здесь подготавливается ведущая деятельность следующего - младшего подросткового возраста - интимно-личностное общение. И в самом младшем школьном возрасте вряд ли можно переоценить значение близких отношений со сверстниками, необходимых для полноценной кооперации, сотрудничества в учебной деятельности.

Особое значение исследование особенностей дружеских отношений детей приобретает в свете негативных тенденций свертывания, содержательного и эмоционального обеднения общения со сверстниками, наблюдаемых в современном обществе, и соответствующего социального запроса на практическую работу, направленную на организацию или коррекцию системы близких отношений ребенка.

Объектом исследования являются дружеские отношения младших школьников. Предметом исследования является динамика представлений о друге и дружбе на протяжении младшего школьного возраста.

Целыо нашей работы стало выделение возрастной специфики психологического содержания дружеских отношений в младшем школьном возрасте через изучение изменения особенностей представлений детей о друге и дружбе на протяжении этого возраста. Нами были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Возрастная динамика представлений детей о друге и дружбе па протяжении старшего дошкольного, младшего школьного и предподросткового возраста определяется переходом от ориентации на внешние характеристики дружеских отношений через преобладание ориентации на характеристики, связанные с совместной деятельностью с другом, к ориентации на внутренние основания дружеских отношений.

Задачи исследования:

2. Разработка методик исследования представлений о друге и дружбе детей младшего школьного возраста.

4. Анализ тендерных различий в представлениях о дружеских отношениях.

5. Выявление особенностей представлений о друге и дружбе детей, неблагополучных в области дружеских отношений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Возрастная динамика ориентировки ребенка в дружеских отношениях выражается в переходе от ориентации па внешние относительно оснований дружеских отношений характеристики в старшем дошкольном возрасте к преимущественной ориентации на особенности взаимодействия с другом в младшем школьном возрасте, и, наконец, к ориентации на характеристики, связанные собственно с меэ/сличностными отношениями при переходе к подростковому возрасту. В начале младшего школьного возраста наблюдается постепенное оформление интереса к другу, возникает представление об исключительности дружеских отношений, в конце младшего школьного возраста в представлениях детей дружба выступает как взаимоприятное и бесконфликтное взаимодействие в совместной деятельности, а рефлексия особенностей общения и взаимоотношений с другом на пороге подросткового возраста сопровождается ориентацией на взаимное доверие, поддержку, понимание чувств и переживаний партнера.

Научная новизна определяется тем, что впервые была прослежена связь возрастной динамики представлений детей о друге и дружбе с содержанием и характером видов деятельности в старшем дошкольном, младшем школьном и предподростковом возрастах. Впервые показано, что степень благополучия ребенка в области дружеских отношений определяет особенности его представлений о друге и дружбе. Был изучен характер влияния особенностей представлений младших школьников об отношениях со сверстником в контексте дружеских отношений на выбор стратегии взаимодействия с ним в совместной деятельности.

Теоретическое значение работы заключается в реализации принципов деятельно-стного подхода в исследовании близких отношений ребенка со сверстниками, что позволило выделить основные этапы развития дружеских отношений в младшем школьном возрасте с учетом возрастно-психологических и тендерных особенностей, а также выявить индивидуальные варианты развития дружеских отношений со сверстниками.

Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 590 детей, из них 58 дошкольников, 65 учеников первого класса, 131 ученик второго (третьего) класса, 143 ученика третьего (четвертого) и 193 ученика пятого классов средней школы.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистики для обоснования статистической достоверности полученных результатов.

Апробация диссертации состоялась на заседании кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова 25 февраля 2004 года, на Международных конференциях студентов и аспирантов по фундаментальным паукам "Ломоносов, 1998", "Ломоносов, 2003", "Проблемы психологии XXI века глазами молодых ученых", МГППУ, 2003.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения. Список литературы содержит 168 наименований, из них 87 на иностранных языках. Объем основного текста составляет 190 страниц. Приложение содержит таблицы и методические материалы, не вошедшие в основной текст работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы.

1. Выявлена возрастная динамика отношения ребенка к другу и дружбе:

- в старшем дошкольном дети ориентируются на характеристики, внешние относительно отношений с другом - внешнюю привлекательность, интересные игрушки и проч.;

- на пороге подросткового возраста большее место в образе друга и дружбы занимают особенности общения и взаимоотношений с другом, к которым выдвигаются требования взаимного доверия, поддержки, понимания чувств и переживаний.

- В старшем дошкольном возрасте психологическое содержание дружеских отношений определяется отношением симпатии к сверстнику, основанной на позитивном ифовом взаимодействии.

- В начале младшего школьного возраста психологическое содержание дружбы определяется рефлексией факта дружеских отношений, их значения, и возникновением интереса к другу, который выступает для ребенка как участник совместной деятельности и источник помощи.

- В предподростковом возрасте основой дружбы становится близость и доверие, причем одной из основополагающих ее характеристик является рефлексия этих оснований отношений, что позволяет детям осознанно строить близкие отношения со сверстниками.

4. Существуют тендерные различия в представлениях о друге и дружбе, выражающиеся в том, что на всех исследованных возрастных этапах в представлениях мальчиков в большей степени представлена предметная сторона взаимодействия с другом, тогда как девочки большее значение придают отношениям между друзьями. Выраженность тендерных различий возрастает при переходе от младшего школьного к предподростковому возрасту.

5. Наши данные показывают, что специфика психологического содержания отношений с близкими сверстниками детей, неблагополучных в области дружеских отношений, состоит, во-первых, в эмоциональной напряженности отношений с другом и подавлении механизмов переживаний защитного типа, связанных с отношениями со сверстниками, а во вторых - в нарушении оснований дружеских отношений, характерных для возраста и пола. Общей особенностью детей, неблагополучных в области друэ/сеских отношений является стремление к бесконфликтному взаимодействию с другом. Также неблагополучные в области дружеских отношений дети уделяют меньше внимания таким важным характеристикам дружеских отношений как исключительность отношений с другом и личностная открытость в дружеской паре. Тендерное своеобразие неблагополучия в отношениях с друзьями проявилось в том, что мальчики чаще реализуют более жесткие варианты уходов от темы друга, а для девочек, неблагополучных в отношениях с друзьями, характерны более мягкие варианты ухода и более выраженная демонстрация проблемное™ отношений с подругами.

8. Выявлены гендерные особенности выбора стратегии взаимодействия со сверстником: при сохранении специфических особенностей, присущих каждой группе, девочки демонстрировали более дифференцированные варианты поведения в зависимости от отношений с партнершей, мальчики, в отличие от девочек использовавшие менее эмоционально-насыщенные модели поведения в контексте всех рассматриваемых вариантов отношений, реализовывали однозначно конструктивные варианты стратегий - кооперацию, позитивное лидерство и позитивное подчинение — только при взаимодействии с близкими друзьями.

Заключение.

Близкие отношения со сверстниками, дружба, приобретают в младшем школьном возрасте большое значение для психического развития ребенка, подготавливают ведущую деятельность следующего, младшего подросткового возраста — интимно-личностное общение. Ориентация большинства исследований на систему деловых отношений младших школьников, кооперацию в контексте учебной деятельности, с одной стороны, и значимость этих отношений в подростничестве - с другой, приводят к тому, что тема личных отношений детей младшего школьного возраста редко выступает как самостоятельный предмет изучения, хотя, разумеется, практически никогда не игнорируется полностью.

Изучение дружбы младших школьников как сферы наиболее близких межличностных отношений со сверстниками оказывается актуальным как в свете расширения теоретических представлений о развитии в этом возрасте, так и с точки зрения их приложения в практической психологической работе.

Реализованный в нашей работе возрастно-психологический подход к данной проблеме определил постановку задачи исследования возрастной динамики представлений детей о друге и дружбе на протяжении конца дошкольного, младшего школьного и пред-подросткового возраста. При этом выбор в качестве предмета исследования представлений детей об их близких отношениях был обусловлен, с одной стороны, сложностями экспериментального исследования отношений как таковых, а с другой - той ориентирующей функцией, которую образ другого и отношений с ним выполняет в регуляции отношений и общения. Анализ образа отношений оказывается первым, и, на наш взгляд, необходимым, хотя и недостаточным этапом на пути всестороннего изучения детской дружбы.

В ходе проведенного исследования нами была выделена возрастная динамика и тендерная специфика представлений о друге и дружбе детей на протяжении старшего дошкольного, младшего школьного и предподросткового возраста. Кроме того, были проанализированы особенности представлений о друге и дружбе детей, благополучных и неблагополучных в области дружеских отношений.

Также мы подошли и к анализу реальных отношений детей, проанализировав на примере пятиклассников связь особенностей субъективного образа отношений с конкретным сверстником и особенностей поведения в ситуации реального взаимодействия с ним.

Выделение возрастных и гендерных тенденций в возрастной динамике представлений о друге и дружбе позволило нам выделить такой параметр оценки системы дружеских отношений ребенка, как адекватность ориентации на значимые их характеристики. В сопоставлении с объективным (социометрическим) благополучием ребенка в дружбе и с особенностями восприятия ребенком дружеских отношений этот параметр позволил нам предложить критерии дифференциации индивидуальных вариантов дружеских отношений.

189

Указанные выше результаты нашего исследования - описание возрастной и тендерной специфики представлений детей о друге и дружбе, выделение критериев их оценки и их индивидуальных вариантов, - позволяют говорить о практической его значимости. Здесь же следует отметить, что разработанные и апробированные в исследовании методики изучения дружеских отношений также могут быть использованы в практической работе с диагностическими целями.

В качестве основных направлений дальнейшей разработки темы дружеских отношений младших школьников можно указать следующие.

Во-первых, нуждается в дальнейшем исследовании вопрос о многообразии факторов, определяющих особенности возрастного и функционального развития дружеских отношений, к которым, например, можно отнести индивидуально-типологические особенности детей, особенности их мотивационной сферы, семейный контекст, социальные стереотипы и др.

Во-вторых, необходимо дополнить методологию и результаты исследования анализом реального общения детей и взаимозависимости его особенностей с характером изучавшегося нами субъективного образа отношений, с учетом обсуждавшейся нами ранее необходимости сопоставления представлений об отношениях обоих друзей

В-третьих, изучение потребностей и мотивов, лежащих в основе дружеских отношений, необходимо для понимания подлинных оснований дружеских отношений, а также конкретных функций этих отношений в психическом развитии ребенка.

Кроме того, крайне интересным могло бы стать сопоставление особенностей представлений детей о друге и дружбе с образом себя, изучение становления последнего в общении с близкими сверстниками.

Наконец, еще одним направлением исследований может стать анализ неблагополучных вариантов развития близких отношений, причин возникновения, и, что особенно важно, путей коррекции трудностей в близких отношениях со сверстниками и формирования гармоничных дружеских отношений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мохова, Екатерина Евгеньевна, Москва

1. Алексеев А.А., Мы-концепция как компонент индивидуального сознания. // В сб. Личность и сознание: проблемы развития. Л., 1989.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2002.

3. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита. // Психологический журнал. Т. 15. 1994. №1. С.3-18.

4. Бандура А. Теория социального научения. М., 2000.

5. Бандура А. Уолтере Р. Принципы социального научения. //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. Андреевой Г.М., Богомоловой Н.Н., Петровской Л. А. М., МГУ, 1984.

6. Бодалев А.А. Психология общения. М. Воронеж, 2002.

7. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. //Божович Л.И. Проблемы формирования личности. //В кн.: Избр. труды //ред. Фельдштейн Д.И., 1995.

8. Боулби Дж. Привязанность. М., 2003.

9. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М., 1996.

10. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М., 2002.

11. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Выготский Л.С. Психология. М., 2000.

12. Галигузова Н.Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста. // Новые исследования в психологии, 1980, №2.

13. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения, М. 1996.

14. Давыдов В.В. Теории развивающего обучения. М., 1996.

15. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии, №2, 1972

16. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. // Вопросы психологии, №1,2000, с.53-57.

17. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способов общения. //Вопросы психологии. 1983. №1.

18. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции. Автореф. докт. дис. М., 2002.

19. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении. М., 1977.

20. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М., 1991.21.