автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь проблемных переживаний вьетнамских подростков и их "Я-концепции"

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь проблемных переживаний вьетнамских подростков и их "Я-концепции""

На правах рукописи УДК 159.922.8

НГУЕН Тхн Ты

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОБЛЕМНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ ВЬЕТНАМСКИХ ПОДРОСТКОВ И ИХ «Я-КОНЦЕПЦИИ»

Специальность: 19,00.13 - Психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования государственного образованного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет

им. Л.И. Герцена»

Научный руководитель: Доктор психологических наук, профессор

Регуш Людмила Александровна

Официальные оппоненты: Доктор психологических наук, профессор

Барышева Тамара Александровна Кандидат психологических наук, доцент Яничева Татьяна Гелиевна

Ведущая организация: Сан юг- Петербургский гуманитарный

университет профсоюзов

Защита состоится «19» декабря в 18 часов 00 минут на заседании диссертационного Совета Д 212.199.18 по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, дом 48, корпус 11, ауд. 37.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ нм, А.И.Герцена,

Автореферат разослан « .а» ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент фе^ЛЬм^ ПЛ. Сомова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность темы исследования мы видим в необходимости разрешения ряда проблем, установленных на основании аналитического обзора литературы теоретического и эмпирического ■ характера, посвященной изучению проблемных переживаний и «Я-концегщии» вьетнамских подростков.

При анализе нынешнего общественного состояния Вьетнама можно отметить следующие факты:

Во-первых, Вьетнам является аграрной страной с развивающейся промышленностью. Хотя социальная жизнь положительно изменяется в условиях рыночной экономики, но средний экономический уровень жизни — низкий (средняя зарплата - 50 долларов в месяц). И взрослые, и дети сталкиваются с множеством проблем.

Во-вторых, на данном этапе написано много книг и статей, раскрывающих жизненные проблемы вьетнамских подростков, но научное исследование по проблемным переживаниям и их «Я-концегщии» практически проведено не было. Большинство учебников, использующихся для обучения студентов в педагогических вузах по курсу «психологии развития» было отредактировано зарубежными авторами. Вьетнамским психологам и педагогам не хватает информации о проблемных переживаниях их детей, поэтому при обучении и воспитании подростков они сталкиваются с множеством трудностей.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что наибольшее число проблем и трудностей развития приходится на подростковый этап развития личности (П.П. Блонский, 1964; Л.И. Божович, 1968; JI.C. Выготский, 1983; В.В.Давыдов, 1976; ДЛ. Фельдштейн, 1982; Д.Б. Элысонин, 1971; и др.). В этот период происходят интенсивные изменения психики человека. Центральным фактором психического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение «Я-концепции» (Л.И. Божович, HC. Кон, Э. Эриксон и др).

На основании анализа ряда исследований Потсдамских и Санкт-Петебургских подростков (В. Kirsch, С. Wagner, JI.A. Регуш, OA. Байтингер, А. Грецов, Д.Н. Демидов, Е.В. Алексеева, Е.Н.Андреева и др.) можно утверждать, что их проблемные переживания опосредованы не только возрастными изменениями, имеющими закономерный характер, но и тем, что на проблемные переживания оказывает влияние и социально-экономическая среда.

Анализ ряда исследований о взаимосвязи «Я-концепции» и проблемных переживаний подростков S. Franz, 1995; Seiffge-Krenke, 1987, 1995; Bosma Sc Jackson, 1990; Jerusalem & Schwarzer, 1989; О.Соломатина; O.E Батингер позволяет предположить, что у вьетнамских подростков «Я-концепция» среди других компонентов является причиной осознания и переживания

проблем. «Я-концепция» также обусловливает интенсивность переживания проблем.

IIa основе вышесказанного были сформулированы цель и гипотезы нашего исследования.

Целью нашего исследования является изучение взаимосвязи проблемных переживаний вьетнамских подростков и их «Я-концепции», на основе которого может быть дано обоснование практических рекомендаций по оказанию им психологической помощи.

Гипотезами нашего исследования являются следующие:

1. Проблемные переживания вьетнамских подростков, социализация которых происходит в условиях социально-экономических реформ, имеют то же содержание, что и у подростков России, но степень их выраженности может отличаться.

2. Степень озабоченности проблемами вьетнамских подростков обусловливает структура «Я-концеп ции»: чем выше уровень развития «Я* концепции», тем ниже у них степень озабоченности проблемами.

Объект исследования: старшие подростки 15-18 лет, обучающиеся в 10-11-12 классах общеобразовательных школ города Хошимина Вьетнама. Всего 329 человек.

Предмет исследования: проблемные переживания вьетнамских подростков и их связь с характеристиками структуры «Я-концепции».

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач исследования:

1. Изучить проблемные переживания вьетнамских подростков.

2. Изучить характеристики структуры «Я-концепции» вьетнамских подростков.

3. Определить характеристики структуры «Я-концепции» вьетнамских подростков с различной степенью озабоченности проблемами.

4. Провести сравнительный анализ проблемных переживаний российских и вьетнамских подростков.

5. Обосновать практические рекомендации по оказанию психологической помощи нуждающимся подросткам.

Теоретической базой исследования послужили:

1. Философские и психологические подходы, раскрывающие особенности структурно- функциональной организации «Я-концепции» (А. Маслоу, К. Роджерс, У. Джемс, Р. Берне, Ч. Кули, Дж. Мид; А. Фенистайн, М.Ф. Шейер, А.Басе, К. Юнг, 3. Фрейд, Э. Эриксон, М. Розенберг, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Выгодский, А.Н Леонтьев, MJvl Лисина, В.Н. Мясишев, И.И. Чеснокова, Е.Т. Соколова, B.C. Мерлин, В. В. Сталин, Н.И. Саряжвеладзе, и др.).

2. Теоретические положения и эмпирические результаты, отражающие возрастные особенности старших подростков в контексте становления «Я-концепцию) (Куперсмит, М. Розенберг, X. Ремшмидт, B.C. Мерлин, И.С. Кон, Ж.Ж. Руссо, Р. Берне, П. Блос,

Э. Эриксон, Лерпер и др., Лернер, Карабеник, Стюарт, B.C. Мухина, Wterman, James Marcia, Cote, Levin и др.) и др.).

3. Исследования вьетнамских психологов, посвященные изучению особенностей «Я-концепции» вьетнамских народов (До Лонг и др.).

4. Теоретические положения и эмпирические результаты, посвященныеизучению «проблемных переживаний» подростков (В. Kirsch, S.Franz, К. Wagner, Seiffge-Krenke, Bosma & Jackson, Jerusalem & Schwarzer, Л.А. Регуш А.Л. Лихтарников, E.B. Алексеева, O.E. Байтингер, Д.Н. Демидов, А.Г. Грецов, А.Е. Андреева, Л.Х. Умарова, О. Соломатина и др.).

5. Теоретические положения и эмпирические результаты вьетнамских психологов, отражающие особенности «проблемных переживший» их старших подростков. (Ле Ван Ань, Ле Ван Хонг, Ле Нгок Лан, Нгуен Ван Тханг, Нгуен Минь Хоа, By Тхи Нго и др.). Методологической базой исследования послужили:

1. Концепции исследователей, раскрывающие феноменологию «Я-концепции», как структурно-динамической системы (Р. Берне, В.В. Сталин и др.).

2. Положения исследователей, посвященные изучению «проблемных переживаний» подростков (Seiffge-Krenke, В. Kirsch, К. Wagner, S.Franz, Л.А, Регуш, АЛ. Лихтарников и др.).

Методы исследования: В работе применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования.

К числу теоретических методов относятся научный анализ и синтез разных научных психологических источников по рассматриваемой проблеме для создания теоретической основы исследования. Методы сбора эмпирических данных:

1. Для изучения проблемных переживаний подростков была избрана «Проблемная анкета» Seiffge-Krenke (часть I).

2. Для того, чтобы выравнивать выборки был использован опросник "Важные события твоей жизни".

3. Для изучения структуры «Я-концепции» мы воспользовались анкетой Дойсингер "Франкфуртские шкалы «Я-концепции»" (Deusmger, 1986). Математическая статистика. '

Научная новизна работы заключается в следующем:

t. Впервые проведено' комплексное исследование особенностей проблемных переживаний и «Я-концепции» вьетнамских подростков. Изучены их гендерные и возрастные особенности. Выявлено, что для вьетнамских подростков достаточно актуальны проблемы в таких жизненных областях как «будущее», «отношения со сверстниками», «отношения с родителями», «свободное время», «отношения со сверстниками противоположного пола» н «школа». 2. Проведен сравнительный анализ кросскультуры проблемных переживаний вьетнамских и российских подростков.

3. Установлены связи между проблемными переживаниями и «Я-концепцией» вьетнамских подростков, раскрыто влияние уровня развития «Я-концепции» на степень озабоченности проблемами. Теоретическая значимость исследования

Данная работа расширяет представления об особенностях проблемных переживаний и «Я-концепции» у подростков, живущих в разных культурах. В результате проведенного исследования мы получили не только знания о психологических сторонах жизни вьетнамских подростков в эпоху перемен, но смогли выдвинуть новые гипотезы, которые уже частично получили экспериментальную проверку в России, но во Вьетнаме пока еще не проверялись. Одним из основных результатов исследования является то, что получено доказательство того, что наряду с возрастными закономерностями в жизни подростков выявляются типичные проблемные переживания и особенности «Я-концепции», которые опосредствованы социально-экономическими условиями и культурными различиями.

Практическая значимость работы определяется тем, что анализ содержания проблемных переживаний и структуры «Я-концепции» и установления взаимосвязи между ними позволит судить об основных проблемах вьетнамских подростков. Понимание реальных психологических проблем, с которыми сталкиваются подростки, дает возможность ориентирования деятельности самих подростков, их родителей, учителей, психологов - консультантов. Результаты исследования могут использоваться в ситуациях оказания психологической помощи, в частности, при разработке коррекционных программ в отиошешш различных областей переживаний, а также при решении задач психологической профилактики проблемных переживаний у подростков. Переведенные на вьетнамский язык и адаптированные методики исследования проблемных переживаний и «Я-концепции» могут быть использованы в психологической диагностике во Вьетнаме.

Рекомендация об использовании результатов исследования. Результаты диссертационного исследования могут использоваться при разработке программ психологической помощи нуждающимся подросткам, могут найти широкое применение в работе практического психолога, организующего индивидуальные и групповые консультации подросткам. Данные исследования' могут использоваться при преподавании курсов "Психология развития" и "Возрастная психология" в разделе «Психология подростков».

Достоверность результантов исследования достигается за счет адекватности теоретических и методологических оснований; рационально построенной программы исследования; выбора адекватных методов исследования поставленных задач; репрезентативности выборки 329 человек; использования обоснованных методов обработки данных с помощью программных средств обеспечения и осуществления корректного анализа и интерпретации результатов исследования.

Апробация н внедрение работы

Основные теоретические положения и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры психологии развития и образования Российского государственною педагогического университета им. А.И. Герцена в 2005-2006 гг., на второй национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 13-15 декабря 2005); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 208-й годовщине психологической подготовки педагогов и 80-летию кафедры психологии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена (СПб., 2005).

Результаты исследования использовались в практике психологических консультаций подростков и их родителей на базе средних школ и в центрах «образования подростков» Хошимина, а также при проведении практических занятий по курсу «Психология развития» в разделе «Психология подростков» в педагогических учреждениях.

Результаты исследования отражены в 3 печатных работах. Положения, выносимые на защиту:

1. Вне зависимости от возрастных, половых и культурных различий всеми старшими подростками переживаются проблемы, связанные с восприятием собственного будущего, отношениями со сверстниками н родителями. Проблемы в этих 3 сферах возникают как устойчивые проявления возрастных особенностей психологического развития у старших подростков.

2. Существуют различия в проблемных озабоченностях у вьетнамских и российских подростков, которые детерминируются социально-экономическими условиями. В частности это касается таких областей, как взаимоотношения с родителями и отношение к собственному «Я». У российских подростков в этих областях жизни наблюдаются значительно больше переживаний, чем у их вьетнамских сверстников. В остальных областях вьетнамские подростки переживают проблемы острее, чем российские.

3. У вьетнамских подростков существует . взаимосвязь проблемных переживаний и «Я-концепции», Суть этой взаимосвязи в следующем: чем выше уровень развития «Я-концепции», тем ниже у них степень озабоченности проблемами и наоборот. «Я-концепция» среди других компонентов является причиной осознания н переживания проблем. «Я-концепция» также обусловливает интенсивность переживания проблем.

Структура и объем исследования

Диссертационное исследование включает введение, три главы, выводы, заключение, библиографический список из 134 источников и 3 предложений. Основное содержание работы изложено на 152 страницах, включает в себя 27 таблиц и 19 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы, перечислены использованные метода. Раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, в краткой форме изложены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе раскрываются теоретические основы изучения проблемных переживаний и «Я-концепции» в старшем подростковом возрасте, Раскрываются ключевые термины исследования «проблемное переживания» «Я-копцепции» и проводится обзор литературы.

В параграфе 1.1 раскрывается сущность проблемных переживаний и источников изучения проблемных переживаний старших подростков в разных культурах.

В пункте 1.1.1 и 1.1.2 определяется понятие «подростковый возраст» и понятие «проблемное переживания». Подростковый возраст — период онтогенеза, являющийся переходным между детством и взрослостью. Был выделен в качестве особого периода развития в XIX в. Хронологические границы точно не фиксированы. Согласно Д.Б.Эльконину, Ф. Райсу в нашей работе рассматриваются подростки — старшие подростки 15-18 лет, обучающиеся в 10-11-12 классах общеобразовательных школ. Понятие «Проблемные переживания» было принято в исследованиях группы психологов кафедры психологии развитии и образовании СПб педагогического университета им. Герцена. . Под проблемными переживаниями понимается психическое состояние подростков, которое характеризуется следующими признаками: наличие противоречия в ситуациях личной жизни, связанных с семьёй, с учебой, со сверстниками, со сверстниками противоположного пола, с самовосприятием, и самоотношением и т.п.; эмоциональное переживание этого противоречия и осознание его как проблемы; желание разрешить, избавиться от этого противоречие. Охарактеризовать жизненную ситуацию подростка можно с позиции «проблемной озабоченности», под которой в данном контексте подразумевается относительный количественный показатель (средний балл) при оценке подростками своих проблем.

В пункте 1.1.S отражены источники изучения проблемных переживаний подростков - представителей различных культур. Проанализированы теоретические положения и результаты рядов исследований, направленных на изучение проблем подростков, а также причин (социальных и психологических), порождающих эти проблемы (В. Kirsch, S. Franz, К. Wagner, Seiffge-Krenke, Bosnia & Jackson, Jerusalem & Schwarzer, JI.A. Регуш A.JI, Лихтарников, E.B. Алексеева, O.E. Байтингер, Д.Н. Демидов, АР. Грецов, А.Е. Андреева, Л.Х. Умарова, О. Соломатина и др.). Подводя итоги исследования подростков, живущих в Потсдаме и Санкт-

Петербурге в период социально-экономических перемен можно констатировать следующее: вне • зависимости от возрасшых и культурных различий подростками всех возрастных групп остро переживается отношение к будущему. Можно предположить, что именно социально-экономические перемены в Германии и России являются этому основной причиной. В предшествующие исторические периоды, например в России, будущее не являлось областью проблемных переживаний подростков; существенны различия в проблемных переживаниях подростков, которые могут быть отнесены за счет культурного фактора. В частности это касается таких областей, как взаимоотношения с родителями и отношение к собственному «Я». У петербургских школьников в этих областях жизни наблюдаются значительно более острые переживания, чем у их Потсдамских сверстников. Развитие исследований подростка в постперестроечных условиях привело к необходимости разработки нового инструментария, отвечающего изменившимся проблемным переживаниям.

Пункт 1.1.4 посвящен анализу социально-экономических условий развития вьетнамских подростков и обобщены источники изучения их проблемных переживаний. Вьетнам является аграрной страной с развивающейся промышленностью, и средний экономический уровень жизни — низкий. И взрослые, и дети сталкиваются со многими трудностями в разных областях жизни: жилищной, безработицей, доступностью образования и др. Исследований, связанных с изучением личности и проблемных переживаний личности очень мало. Были найдены только некоторые работы, которые раскрывают проблемы дружбы, любви, идеала, ценностных ориентации подростков. В научном исследовании «Познанне старших школьников и их отношение к некоторым проблемам обучения и жизни» под руководством Ле Ван Ань были найдены некоторые проблемные переживания подростков в области учебы и жизни. Первое место среди трудностей занимает перегрузка программы обучения (52,1%), старая методика обучения (42,2%), оборудование школы не соответствует стандартным требованиям (41%), недостаточное количество времени для самостоятельной подготовки к урокам (25%). Старшие школьники часто переживают из-за проблем в семье и дружбе, а -гак же испытывают трудности в учебе и в общении с учителями. Кроме того, они имеют экономические трудности, так как необходимо платить за обучение в школах и в центрах обучения. Таким образом, во Вьетнаме на настоящий момент проведено еще недостаточно научных исследований, посвященных переживаниям проблем школьников старшего возраста.

В параграфе 1.2 раскрывается проблема «Я-концепции» в психологии, рассматриваются источники изучения «Я-концепции» в старшем подростковом возрасте.

В пункте 1.2.1 представлены философские и психологические подходы, раскрывающие особенности структурно- функциональной организации «Я-концепции» (А. Маслоу, К. Роджерс, У. Джемс, Р. Берне, Ч. Кули, Дж. Мид; А. Фенистайн, М.Ф.Шейер, А.Басе, КЛОнг, З.Фрейд, Э.

Эриксон, M. Розенберг, И.С. Кое, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Выгодский, А.Н. Леонтьев, М.М. Лисина, В.Н. Мясищев, И.И Чеснокова, Е.Т. Соколова, B.C. Мерлин, В.В. Столнп, Н.И. Сарджвеладзе, и др.). Анализ литературы по проблеме «Я-концепции» позволяет сделать следующие выводы:

1. До сих пор не существует единого взгляда на определение понятия "Я"-концепция, что может объясняться тем, что разные исследователи озабочены различными аспектами проблемы человеческого "Я". Существуют различные определения «Я-концепции». Согласно с Р. Бернсом, в нашем исследование «Я-концепция» понимается как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой.

2. Соотношение понятий «Я-концепции» и самосознания точно не определено. Часто они выступают как синонимы. Вместе с тем существует тенденция рассматривать «Я-концепцню», в отличие от самосознания, как результат, итоговый продукт процессов самосознания.

3. «Я-концепция» отличает сложное, уровневое строение, по-разному понимаемое разными авторами. Согласно с Р. Бернсом, в нашем исследование «Я-концепция» представляется в виде иерархической, многочленной структуры. Наряду со свойствами, ролями, ценностями и целями как структурными признаками «Я-концепция» содержит и оценочные признаки, например, самооценку. В подростковом возрасте как в фазе развития собственной идентичности усиливается обращенность к своей личности, ценностям, целям и свойствам «Я-концепция» становится все более днфферепцировашгой и структурированной структурой.

4. Важнейшей функцией «Я-концепции» является обеспечение внутренней согласованности личности, относительной устойчивости ее поведения. Развитие личности, ее деятельность и поведение находятся под существенным влиянием «Я-концепции».

5. «Я-концепция» формируется под воздействием жизненного опыта человека, прежде всего детско-родительских отношений, однако достаточно рано она сама приобретает активную роль, влияя на интерпретацию этого опыта, на те цели, которые индивид ставит перед собой, на соответствующую f систему ожиданий, прогнозов относительно будущего, оценку их достижения

и тем самым на собственное становление.

В пункте 1,2,2 раскрыты теоретические положения и эмпирические результаты, отражающие возрастные особенности «Я-концепции» старших подростков (Куперсмит, М- Розенберг, Х.Ремшмидт, B.C. Мерлин, И.С. Кон, Ж.Ж. Руссо, Р. Берне, П. Елос, Э. Эриксон, Лерпер и др., Лериер, Карабеник, Стюарт, B.C. Мухина, Wterman, James Marcia, Cote, Levin, До Лонг и др.). В старшем подростковом возрасте, Я-концепция, с одной стороны, становится более устойчивой, а с другой - претерпевает определенные изменения, обусловленные целым рядом причин: физиологические и психологические изменения; развитие когнитивных и интеллектуальных возможностей приводит к усложнению и дифференциации Я-копцепцин; требования, исходящие от социальной среды — родителей, учителей, сверстников, — могут оказаться взаимно противоречивыми. Смена

ролей, необходимость принятия важных решений, касающихся профессии, ценностных, ориентации, образа жизни и т. д., - могут вызвать рблсвоЙ конфликт и статусную неопределенность, что также накладывает явный отпечаток на «Я-концепцию». И.С. Кон считает этот возраст периодом возникновения сознательного «Я». При этом ученый разделяет точку зрения, что старший подростковый возраст издавна считается эпохой скачка, «второго рождения» (ЖЖ. Руссо), возникновением нового качества, и в первую очередь открытия собственного «Я», внутреннего мира.

В этом пункте также обобщены результаты ряда исследований о взаимосвязи «Я-концепции» и проблемных переживаний подростков (S. Franz, 1995; Seiffge-Krenke, 1987, 1995; Bosnia & Jackson, 1990; Jerusalem & Schwarzer, 1989; О. Соломатина; O.E. Батингер). В соответствии с этими исследованиями подростки с высокой «Я-концепцией» были менее отягощены проблемами и чаще выбирали активные стратегии совлздания, чем подростки с более низкой Я-концепцией. 3. Франц отметила, что «Я-концегщия» среди других компонентов является причиной основой осознания и переживания проблем. Я-концепция аккумулирует в себе прошлый опыт личности, ожидания будущего, знания о себе в настоящем и оценку себя. Переживания человека связаны с осознанием своей ценности, своих особенностей и возможностей. Таким образом, можно предположить наличие взаимосвязи между «Я-концепциеЙ» и переживаниями личности.

Вторая глава посвящена описанию организации исследования проблемных переживаний н «Я-концепцни» вьетнамских подростков, обоснованию методов сбора и обработки фактического материала.

В параграфе 2.1 отражены цель, гипотезы, задачи исследования, раскрыты предает и объект исследования.

В параграфе 2.2 дано описание методик и методов и исследования проблемных переживаний и «Я-концепции» вьетнамских подростков.

Основные методики, использованные в этой работе, являются частью международного российско-германского проекта 1992-2000 годов по изучению жизненных проблем подростков. Этот проект проводился совместно кафедрами возрастной и педагогической психологии РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург) и Потсдамского университета.

В качестве основных методов сбора эмпирических данных были избраны:

1. «Проблемная анкета» Seiffge-Krenke (часть I) для изучения проблемных переживаний подростков. Анкета включает описание 78 проблемных переживаний из семи разных областей жизни (школа, будущее, родители, сверстники, другой пол, свободное время и собственное «Я»), Подросткам . предлагалось по 5-балльной шкале оценить наличие проблемных переживаний, относящихся к каждой из перечисленных проблем (5 — в полной мере; 4 — скорее, да; 3 — ни да, ни нет; 2 — скорее, нет; 1 — совсем нет). Произведенный подсчет средних величин у каждого подростка в каждой ситуации дал представление о проблемной озабоченности в том или ином возрасте и соответственно в той или иной области.

2. Для того, чтобы выравнивать выборки по каким-то признаками был использован опросник "Важные события твоей жизни", который создан Р.К. Зилберейзеном, Б. Шваршем, Б. Тикером, А. Фон ЭеЙ (R.K. Silbereisen, В. Schwarz, В. Rinker, А. von Eye). В опроснике были представлены 32 как позитивных, так и негативных жизненных события и от подростков требовалось сообщить, бывали ли они в подобных ситуациях («да») или нет («нет»). При анализе были рассмотрены 12 групп важных негативных жизненных событий: перемена места жительства, смерть близкого человека, тяжелую болезнь собственную или одного из родителей, финансовые проблемы в семье, давление со стороны родителей, конфликты при общении, разлука с другом/подругой, интимные отношения, плохая успеваемость обучения, ссоры с родителями, разлуку родителей, безработица родных. Статистическая обработка взята по средней оценке (процентов) каждой из 12 групп событий, которая в свою очередь складывается из сумм средних оценок событий, входящих в группу.

3. Опросник "Франкфуртские шкалы «Я-концепции»" (Deusinger, 1986) для изучения «Я-концепции» подростков. Опросник Дойсингера включает в себя 78 высказываний, описывающих распространенные жизненные ситуации по 10 шкалам, которые в свою очередь объединяются в 4 субшкалы: когнитивная компетентность; самотношение, социальное взаимодействие и чувствительность. Подросткам предлагается шесть вариантов ответов: "совпадает в значительной степени" (1 балл), "совпадает" (2 балла), "отчасти совпадает"(3 балла), скорее не совпадает"(4 балла), "не совпадает"(5 баллов), "совсем не совпадает" (6 баллов). Статистическая обработка взята по средней оценке каждой из 4 субшкал, но в подобных случаях мы проводили и статистическую обработку по каждой из 10 шкал.

Методами статистической обработки фактического материала послужили: методы описательной статистики, методы статистического вывода (t-критерий Стьюдента для независимых выборок), метод корреляционного анализа (коэффициент корреляции r-Пирсона). Статистическая обработка результатов выполнялась на компьютере с помощью программного пакета Statistics for Windows 11.5.

В параграфе 2.3 раскрывается организация исследования. Исследование имело 3 этапа проведения:

1. Теоретико-оргшшзациониый этап: осуществлялось ознакомление с литературой по соответствующей тематике, определялся предмет, объект, цель, задачи исследования, формулировались гипотезы исследования. После чего определялись методы исследования, переводились анкеты и опросники на вьетнамский язык, производилась адаптация этих методов к условиям во Вьетнаме.

2. На втором этапе исследования осуществлялся сбор фактического материала с помощью избранных методик.

3. На третьем этапе производился качественный и количественный анализ собранного материала исследования, интерпретация и обоснование полученных результатов.

Исследование проводилось с 2003 по 2006 г. Эксперимент носил констатирующий характер и был организован по методу поперечных срезов.

Экспериментальной площадкой послужили 3 средние общеобразовательные школы, которые находятся в Хошимине Вьетнама: Средняя школа «Практики Педагогического Института», Средняя школа Мак Динь Чьи, Средняя школа Фан Чау Чинь. В исследовании всего приняли участие 329 подростков от 15 до 18 лет.

Для сравнения источников изучения проблемных переживаний вьетнамских и российских подростков мы выбрали результаты проведенных исследований проблемной озабоченности 324 петербургских подростков возраста 15-18 лет, обучающих в 9, 10, 11-тих классах средней школы и на первом курсе разных вузов, с 2000 по 2002 год на кафедре психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена.

В третьей главе представлены результаты экспериментального исследования проблемных переживаний и структурно-содержательных характеристик «Я-концешши» вьетнамских подростков.

В параграфе 3.1 Обобщены результаты исследований проблемных переживаний вьетнамских подростков и сравнены результаты изучения проблемных переживаний вьетнамских и российских подростков (табл. 1). Таблица 1

Проблемная озабоченность вьетнамских и российских подростков в разных областях жизни (Таблица средних значений и рангов)

№ Области проблем Вьетнам (Хошимин) п = 329 Россия (СПб) п = 324 Уровень значимости различий (р)

1 Школа 2,60 б 2,49 5 0,02

2 Будущее 3,25 1 3,02 1 0,00

3 Родители 2,74 3 2,91 2 0,00

4 Сверстники 2,99 2 2,70 3 0,00

5 Свободное время 2,71 4 2,56 4 0,01

б Другой пол 2,68 5 2,40 7 0,00

7 Собственное «Я» 1,93 7 2,47 б 0,00

Средний балл 2,64 2,63 0,86

В пункте 3.1.1 установлено, что на первом месте по значимости для вьетнамских подростков оказываются проблемы, связанные с будущим. Будущее оказалось первой проблемной областью и для петербургских подростков. Это говорит о том, что вне зависимости от культуры будущее воспринимается подростками с тревогой, эмоционально беспокоит,

переживается как проблема. А вот взаимоотношение со сверстниками, переживаются подростками, живущими в разных культурах, по-разному. Для вьетнамских подростков — это вторая по значимости область проблемных переживаний, а для петербургских подростков — третья. На третьем месте для вьетнамских подростков спгоят проблемы взаимоотношений с родителями, а для петербургских подростков — это вторая проблемная область. В остальных областях проблем можно сказать, что вьетнамские подростки воспринимают проблемы острее (М > 2,50), чем российские (М<2,50) (за исключением области собственное «Я»).

В Области проблем «Собственное «Я» для вьетнамских обследованных подростков фиксируется как не проблемное. Получен низкий средний балл в этой области (М ~> 1,93). В целом удовлетворение потребности в саморазвитии положительно влияет на самоценность, уменьшая отягощенность проблемами, но вьетнамские подростки переживают проблемы в других областях жизни в большей степени, чем российские. Почему эти результаты у вьетнамских подростков оказались другими, чем у российских подростков, у которых область собственное «Я» является наиболее отягощенной проблемами (М — 2,47), можно только догадываться. Возможно, «Я-концепцня» вьетнамских подростков имеет зависимый и коллективный характер, поэтому вьетнамские подростки неохотно делятся «интимной» информацией. Кроме того, следует принимать во внимание, что тема «Я - рефлексии» не считается социально приемлемой во Вьетнаме по сравнению с Россией. Во Вьетнаме не было групп обмена собственным рефлексивным опытом. Требовалась не самореализация, а ориентация на группу. Соответственно этому, вьетнамскими подростками переживание в области собственного «Я» менее проблематичны, но проблемы в других областях они переживают больше, чем их российские сверстники. Полученные нами результаты в этой области совпадают результатами ранее проведенных исследований, посвященных данной тематике В. Кирш и К. Вангер, которые представили результаты о том, что восточногерманскими подростками проблемные переживания в области собственного «Я» менее проблематичны, но в других областях они переживают проблемы больше, чем их западногерманские сверстники.

Показатели общей отягощенности проблемами вьетнамских и российских подростков не имеют различии (при р = 0,90). Значимые различия существуют в каждой конкретной области проблем (при р < 0,01). Это говорит о том, что вне зависимости от культуры все подростки имеют проблемные переживания, а степень выраженности проблемных переживаний зависит от условий социализации развития подростков.

Рассмотрены трудные события у вьетнамских и у российских подростков (см. табя.2). Выявлено, что трудные жизненные события у вьетнамских подростков встречаются чаще, чем у российских (за исключением событий, касающихся родителей и интимных отношений). Первыми в списке трудных событий, с которыми сталкивались вьетнамские подростки в жизни, являются утраты (тяжелая болезнь, потери близкого человека, разлуки с одноклассниками и с" учителями, изменение

материального положения в семье к худшему и др.) и, следовательно, возможно преобладание переживаний горя, включая прерванное горе. Вторыми значимыми событиями выступают проблемы давления от взрослых (родителей, учителей) на подростка из-за его результатов в школе.

Таблица 2

Важные трудные события жизни вьетнамских и российских подростков (в процентов)

№ События, переживаемые подростками Вьетнам (п=329) Россия (п=324) Уровень значимости различий

% % (t) (Р)

1 Перемена места жительства 72 46 -10,007 0,000

2 Смерть близкого человека 59 36 -6,044 0,000

3 Тяжелую болезнь собственного/ одного из родителей подростка 58 35 -7,457, 0,000

4 Изменение материального положения в семье подростка к худшему 56 39 -4,298 0,000

5 Давления от родителей на подростка из-за результатов в школе 53 35 -4,509 0,000

б Увеличение конфликтов при общении с одноклассниками/ с учителями 40 34 -1,98 0,048

7 Расставаться с другом/подругой 39 59 6,864 0,000

8 Интимные отношения (влюблены/ опыты) 37 56 6,624 0,000

9 Слишком плохая успеваемость/ повторное обучение 38 44 2,382 0,017

10 Ссоры с родителями 32 45 4,279 0,000

11 Разлуку родителей 26 33 3,200 0,001

12 Потерю работы матерью/ отцом/сестрой/братом 25 28 1,129 0,259

В пункте 3.1.2 дана возрастная динамика проблемной озабоченности. В группах вьетнамских подростков различного возраста 15-18 лет значимых различий в проблемной озабоченности не обнаружено. У подростков 18-летнеп) возраста проблемная озабоченность незначительно увеличена. С одной стороны, это говорит об устойчивости возрастных проявлений, а с другой — о влиянии социальной ситуации на жизнь подростков. Самые

старшие подростки должны серьезно думать о будущем и готовиться к тяжелым экзаменам, особенно к вступительным экзаменам в ВУЗы.

Пункт 3.1,3 посвящен результату исследования проблемной озабоченности разных полов. В целом по выборке вьетнамских подростков проблемная озабоченность у мальчиков и у девочек не имеет различий (у девочек М = 2,65, у мальчиков М = 2,63). В областях «будущее» и «отношения СО сверстниками» наибольшая нагрузка наблюдается у мальчиков, они же обозначены как проблемные и у девочек. Незначительные различия касаются таких областей жизни, как школа (у девочек М = 2,66, у мальчиков М = 2,55) и свободное время (у девочек М = 2,70, у мальчиков М = 2,79), Мальчики и девочки практически не различаются по уровню проблемных переживаний в остальных областях жизни.

В параграфе 3.2 даны описательные структурно-содержательные характеристики «Я-концепции» вьетнамских подростков и сравнение характеристик «Я-конце пции» вьетнамских и российских подростков.

Таблица 3

Выраженность шкал «Я-концепции» вьетнамских и российских подростков по всей выборке (средний балл)

Вьетнам Россия Значи-

№ Шкалы Я-концешщя (п=329) (п=324"> мости

Меап Оеу. Меап БЫ. различий (Р)

1 Потребность в достижении 3,07 0,45 4,12 0,78 0,000

2 Способность справляться с проблемами 2,73 0,51 3,88 0,70 0,000

3 Уверенность в себе 2,83 0,62 3,93 0,77 0,000

4 Самоуважение 3,48 0,58 3,97 0,75 0,000

5 Удовлетворенность собой 3,02 0,57 3,70 0,88 0,000

6 Стремление к конформизму 3,45 0,64 3,81 0,85 0,000

7 Способность к контактам 2,94 0,66 3,89 0,79 0,000

8 Уважение от других 3,59 0,69 4,12 0,93 0,000

9 Чувствительность к влиянию других 3,30 0,73 3,90 0,88 0,000

10 Чувства в отношение к другим 2,78 0,68 3,84 0,75 0,000

Среднее 3,12 0,39 3,92 0,61 0,000

В пункте 3.2.1 анализированы результаты, полученные с помощью анкеты «Франкфуртские шкалы «Я-концепции»». Средние оценки выраженности всех шкал «Я-концепции» у вьетнамских подростков на много ниже, чем у российских. Средние баллы выраженности всех шкал «Я-концепции» у вьетнамских подростков находятся в интервале с 2,73 до 3,59, у российских подростков — с 3,70 до 4,12 (см. табл. 3). Это говорит о том,

что «Я-концепция» подростков, выросших в разных культурах складывается по-разному. Во всех предложенных вьетнамским подросткам ситуациях часто выбирали ответы «отчасти совпадает» или «скорее не совпадает». «Я-концепция» вьетнамских подростков имеет зависимый и коллективный характер. Социальное «Я» сильно воздействует на формирование реального «Я» и идеального «Я». «Я-концепция» подростка опосредована концепциями всей семьи, всей родни, всего села, всей страны. Поэтому он часто скрывает себя за другими. Возможно, это является одной из причин не явной выраженности «Я-концепции» вьетнамских подростков.

В пункте 3.2.2 представлены результаты исследований возрастной динамики особенности «Я-концепции» подростков. Значимых различий в «Я-концепции» между подростками от 16 до 18-летнего возраста и во Вьетнаме и в России не обнаружены (при рХ),05). Следовательно, можно сделать вывод, что «Я-концепция» устойчива у старших подростков в обеих странах.

В пункте 3,2.3 отражены результаты исследований особенности «Я-концепции» подростков разного пола. Различий в общей «Я-концепции» у мальчиков и девочек не наблюдается и во Вьетнаме, и в России. Если рассматривать отдельные шкалы, то различия установлены. У вьетнамских подростков значимые различия в «Я-концепции» между мальчиками и девочками наблюдаются по таким шкалам: «уверенность в себе», «самоуважение», «стремление к конформизму», «чувства и отношение к другим». Чувства и отношение к другим у мальчиков выражены сильнее, чем у девочек. Мальчики уважают себя больше (М = 3,54), чем девочки (М -3,41). Стремление к конформизму и уверенность в себе у девочек выше, чем у мальчиков. У российских подростков значимые различия в «Я-концепции» между мальчиками и девочками обнаружены в таких шкалах: «удовлетворенность собой», «стремление к конформизму» и «чувства и отношение к другим». Чувства и отношение к другим и стремление к конформизму у девочек выражены сильнее, чем у мальчиков. Мальчики удовлетворены собой больше, чем девочки.

В параграфе 3.3 изложены результаты исследования взаимосвязи проблемных переживаний и «Я-концепции» вьетнамских подростков.

Таблица 4

Различия в субшкапах «Я-концепцнн» у групп вьетнамских подростков с различной степенью проблемной озабоченности (средний балл)

Степень проблемной озабоченности Когнитивная компетентность Самот-ношение Социальное взаимодействие Чувствительность

Низкая 3,15 3,37 3,60 3,91

Средняя 2,91 3,13 3,21 3,34

Высокая 2.77 2,95 2,96 2,91

Значимости различий (АШУА) Р= 11,30; р ■= 0,000 ^ = 10,53; р = 0,000 27,19; р о 0,000 Р - 27,45; р = 0,000

Пункт 3.3.1 посвящен решению задачи, связанной с установлением взаимосвязи «Я-концепции» с различной степенью озабоченности проблемами. Рассмотрены особенности каждой из 4 субшкал «Я-концепции» у подростков с* высокой, средней и низкой степенью проблемной озабоченности (см. табл.4). Из таблицы 4 видно, что средние показатели каждой из 4 субшкал «Я-конпепшш» выше у подростков с низкой и средней степенью озабоченности проблемами. Подростки с низкой степенью озабоченности проблемами описывают свою «Я-концепцию» позитивнее, чем подростков со средней и низкой степенью озабоченности проблемами. Эти подросла! высоко оценивают свою «когнитивную компетентность». Они уверены в том, что могут сами прекрасно справиться со своими личными проблемами. В «самоотношении к себе» им довольно своими успехами. Подростки проявляют высокую способность к социальным контактам. Они активны в среде сверстников, легко идут на контакт и считают себя интересными собеседниками. В противоположность им подростки с высокой степенью озабочешюсти проблемами низко оценивают свою «когнитивную компетентность». Эти подростки описывают себя как склонных отступать перед трудностями, старающихся избегать сложных жизненных ситуаций. Они не уверены в собственном поведении и принятии собственных решений. Сказать о себе «Я собой вполне довален» они не могут. Подростки с высокой степенью озабоченности проблемами не так легко могут вступить в контакт с незнакомыми людьми. Они чувствуют неловкость в отношении к другим.

«Чувствительность» подростков с различной степенью проблемной озабоченности отличается по способу эмоционального реагирования в трудных ситуациях. Подростки с низкой степенью проблемной озабоченности вполне спокойны и жизнерадостны. Подростки с высокой проблемной озабоченностью не чувствуют себя спокойно, когда они отличаются от остальных. Они сомневаются в том, что их мнение можно принимать всерьез, особенно в тех случаях, когда они сами не уверены в том, что сказали.

Рассмотрены особенности общей «Я-концепции» у подростков с различной степенью проблемной озабоченности. Статистическая обработка взята по средней оценке всех 10 шкалов. В результат« было выявлено, что существуют значимые различия в «Я-концепции» между труппами с различной степенью проблемной озабоченности. У подростков с низкой степенью проблемной озабоченности средние оценки «Я-концепция» выше, чем у подростков со средней и высокой степенью проблемной озабоченности. Если еще раз просмотреть средние показатели 4 субшкал «Я-концепции» и общей «Я-концепции» для подростков с различной озабоченностью проблемами, то можно уловить следующую закономерность: подростки с низкой проблемной озабоченностью имеют более высокие показатели как по общей «Я-концепции», так и по каждой из 4 субшкал «Я-концепции» и наоборот. Для подтверждения этого был проведен корреляционный анализ, результат которого представлен в таблице 5:

Таблица 5

Корреляционные связи между критериями структуры «Я-концепции» и степенью озабоченности проблемами у вьетнамских подростков

№ Области проблем Кога. компетентность Самоотношение Социальная ваи-мосвязь Чувствительность Общая Я концепция

1 Школа -0.243*** -0,272*** -0,345*** -0,315*** -0,360***

2 Будущее -0,126* -0,125* -0,272*** -0,273*** -0,245**»

3 Родители -0,146** -0,118* -0,262*** -0,144** -0,218***

4 Сверстники -0,138* -0,142** -0,240*** -0,311*** -0,245***

5 Свободное время -0,204*** -0,194*** -0,282*** -0,270*** -0,289***

6 Другой пол -0,142** -0,153** -0,312*** -0,288*** -ОД 79***

7 Собственное Я -0,240*** -0,250*** -0,352*** -0,401*** -0,372* **

8 Общее -0,247*** -0,253*** -0,405*** -0,393*** -0,397***

Примечание * р< 0,05; ** р <0,01; *** р < 0,001

В результате корреляционного анализа было выявлено, что у подростков с различными степенями озабоченности проблемам существует отрицательная корреляция между «Я-концепцией» и степенями озабоченности проблемами. Полученные нами результаты подтверждают данные ранее проведенных исследований, посвященных данной тематике O.E. Байтингер и О. Соломматина.

Пункт 3.3.2 посвящен результату исследования взаимосвязи «Я-концепции» вьетнамских мальчиков и девочек с различной степенью проблемной озабоченности. Значимые различия во всех шкал «Я-копцепции» были обнаружены (при р <0,05)» и у мальчиков и у девочек с различной степенью проблемной озабоченности. И мальчики, и девочки с более низкой оценкой «Я-концепции» имеют большую степень проблемной озабоченности и наоборот, и у мальчиков и у девочек более высокой оценкой «Я-концепции» соответствует более низкое среднее значение проблемной озабоченности.

Пункт 3.3.3 представлена возрастная динамика взаимосвязи «Я-концепции» вьетнамских подростков с различной степенью проблемной озабоченности. После проведения сравнительного анализа по t-критерню Стьюдента мы получили значимые различия во всех шкалах «Я-концепции» (при р < 0,05) у подростков разного возраста с различной степенью проблемной озабоченности (за исключением шкал «уверенность в себе» и «способность к контактам»). Подростки разного возраста с более высокой

20 [ степенью «Я-концепции» имеют более низкую степень проблемной озабоченности и наоборот.

Исходя вышензложительных фактов, можно делать вывод о том, что у старших подростков существует взаимосвязь между «Я-концепцией» и степенями проблемной озабоченностью, суть которой в следующем: чем выше позитивность, гармоничность «Я-концепщш», тем ниже степень переживания и озабоченности проблемами, и наоборот. На основании всего этого можно говорить о том, что «Я-концепция» среди других компонентов является причиной основой осознания и переживания проблем. «Я-концепция» также обусловливает интенсивность переживания проблем. Именно «Я-концепция» обеспечивает последовательность поведенческих реакций и устойчивость личности в целом.

В параграфе 3.4 изложены практические рекомендация по оказанию психологической помощи вьетнамским подросткам. Проведенные обследования вьетнамских подростков по определению проблемной озабоченности позволяют заключить, что оказание помощи подросткам в наиболее трудных для них областях жизни должно быть сосредоточено на работе с родителями и на создании социальных условий, дающих положительную перспективу на будущее. Кроме того, результаты показывают необходимость усиления работы но изменению самоотношения подростков, привлечения внимания к собственному «Я» и тем мероприятиям, которые могут способствовать гармоничному развитию «Я-концепции».

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемных переживаний и «Я-концепции» подростков позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Для вьетнамских подростков наиболее актуальны жизненные проблемы, связанные с восприятием собственного будущего, отношениями со сверстниками и с родителями. Проблемы в других жизненных областях («Школа», «Свободное время», «Другой пол») также достаточно актуальны. Средние оценки проблемной озабоченности у вьетнамских подростков во всех областях проблем выше среднего (за исключением области собственного «Я»), Причина низких баллов в области собственное «Я» может быть связана не с тем, что объективно не существует проблемы, а с тем, что она либо не осознается, либо сознательно вытесняется из сознания, либо зависит от культуры. В целом, эти результаты подтверждают данные, полученные в других исследованиях подростковых проблем.

2. Не существует значимых различий в проблемной озабоченности между мальчиками н девочками в различных областях проблем. Если рассматривать каждую из 78 проблем, то значимое различие между мальчиками и девочками в некоторых конкретных проблемах все же обнаружены. Девочки больше переживают проблемы со школой и в отношениях с противоположным полом, а мальчики больше переживают проблемы в области свободного времени».

3. Не существует значимых различий в проблемной озабоченности между группами вьетнамских подростков с 15 до 18 лет в различных

областях проблем. У 18-летнних вьетнамских подростков проблемная озабоченность незначительно увеличена (М = 2,71). С одной стороны, это говорит об устойчивости возрастных проявлений, а с другой — о влиянии социальной ситуации на жизнь подростков.

4. У вьетнамских подростков отмечается средняя оценка «Я-концепции», В целом, различия в «Я-концепции» между группами вьетнамских подростков разного возраста (от 15 до 18 лет) и разного пола не существует. Если рассматривать отдельные шкалы, то некоторые различия все же обнаружены. Значимые различия выраженности «Я-концепции» у мальчиков и девочек наблюдаются в таких шкалах, как «уверенность в себе», «самоуважение», «стремление к конформизму», «самоутверждение».

5. Существует у вьетнамских подростков взаимосвязь между «Я-концепцией» и проблемной озабоченностью, суть которой в следующем: чем выше позитивность, гармоничность «Я-концепции», тем ниже степень озабоченности проблемами и наоборот.

6. «Я-концепция» подростков - представителей разных культур складывается по-разному. Я-концепция у российских подростков выражается более явно, чем «Я-концепции» у их вьетнамских сверстников. «Я-концепция» вьетнамцев имеет зависимый и коллективный характер. Поэтому вьетнамский подросток часто скрывает себя за другими. Проблемные переживания также различны у подростков обоих стран. Вьетнамские подростки переживают проблемы больше, чем российские (за исключением проблем таких областей как взаимоотношение с родителями и собственное «Я»).

Заключение посвящено синтезу совокупных итогов нашего исследования подростков, живущих во Вьетнаме и в России за период социально-экономических перемен:

1. Для вьетнамских и российских подростков наиболее актуальны жизненные проблемы, связанные с восприятием собственного будущего, отношениями со сверстниками и с родителями. Вне зависимости от возрастных и культурных различий всеми подростками остро переживается отношение к будущему.

2. В работе установлены различия в проблемных озабочеипостях у вьетнамских и российских подростков, которые детерминируются социально-экономическими условиями. В частности, это касается таких областей, как взаимоотношения с родителями и отношение к собственному «Я». У российских подростков в этих областях жизни наблюдаются значительно больше переживаний, чем у их вьетнамских сверстников, В остальных областях: «будущее», «отношения со сверстниками», «свободное время», «отношения с представителями противоположного пола» и «школа» вьетнамские подростки переживают проблемы острее, чем российские.

3. В работе установлена взаимосвязь «Я-концепции» вьетнамских подростков с их различной степенью озабоченности проблемами, суть которой в следующем: чем выше уровень развития «Я-концепции», тем ниже степень озабоченности проблемами, и наоборот.

4. В целом, основные гипотезы исследования можно считать

подтвержденной. В результате проведенного исследования мы получили не только знания о психологических сторонах жизни вьетнамских подростков в эпоху перемен, но смогли выдвинуть новые гипотезы, которые уже частично получили экспериментальную проверку в России, в дальнейшем предполагается провести подобные исследования во Вьетнаме.

Итак, в заключении излагаются возможные направления продолжения исследования; раскрываются области практического применения данных, полученных в ходе исследования. В дальнейшем представляется перспективным расширение объекта и предмета исследования. Далее, возможен анализ частных проблем конкретных подростков. Возможно, в перспективе удастся также разработать набор конкретных техник психологической интервенции, направленных на оказание помощи в различных областях проблем. Результаты исследования могут найти широкое применение в работе практического психолога, организующего индивидуальные и групповые консультации подросткам. Кроме этого, результаты исследования могут использоваться при преподавании курсов "Психология развития" и "Возрастная психология" раздела «Психология подростков». Мы надеемся, что работа не только позволит по-новому взглянуть на некоторые аспекты познавательного и эмоционального развития в подростковом возрасте, но и даст возможность повысить эффективность психологической помощи подросткам, остро переживающим жизненные проблемы.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ

1. Нгуен Тхи Ты Проблемные переживания вьетнамских подростков // Психология образование: региональный опыт. - М.: Федерация психологов образования России, 2005. Объем 0,12 пл.

2. Нгуен Тхи Ты Особенности социализации старших вьетнамских подростков и их трудности в учебе и жизни И Психологическая подготовка педагога в России: история и современность.— СПб., РГТТУ, май 2006. Объем 0,28 п.л.

3. Нгуен Тхи Ты Взаимосвязь проблемных переживаний и «Я-концепции» вьетнамских подростков // Известия РГ11У им. АЛ. Герцена, Аспирантские тетради: №1: Научный журнал — СПб., АНТТ - Принт, октябрь 2006. Объем 0,28 пл.

Подписано в печать 16.11-2006г.Формат 60*84146 Бумага офсетная. Печать офсетная. Объём 1,25 усл.печ. л. Тирах 100 экз. Заказ № 397.

Типография РГПУ им.АЛ.Герцена 191186 С-Петербург,наб.р.Мойкн,48.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Нгуен Тхи Ты, 2006 год

ВВЕДНИЕ.

ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ И «Я-КОНЦЕПЦИИ» В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Проблемные переживания в старшем подростковом возрасте.

1.1.1 Понятие «подростковый возраст».

1.1.2 Понятие «проблемные переживания».

1.1.3 Источники изучения проблемных переживаний подростков в разных культурах.

1.1.4 Источники изучения проблемных переживаний вьетнамских подростков.

1.2 Проблема «Я-концепции» в старшем подростковом возрасте.

1.2.1 Проблема «Я-концепции» в психологии.

1.2.2 Источники изучения «Я-концепции» в старшем подростковом возрасте.

ГЛАВА 2: МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель, гипотезы, задачи исследования.

2.2 Описание методов и методик исследования.

2.3 Организация исследования.

ГЛАВА 3: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОБЛЕМНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ И «Я-КОНЦЕПЦИИ» ВЬЕТНАМСКИХ

ПОДРОСТКОВ

3.1 Проблемные переживания вьетнамских подростков.

3.2 Структурно-содержательные характеристики «Я-концепции» вьетнамских подростков.

3.3 Взаимосвязь проблемных переживаний и «Я-концепции» вьетнамских подростков.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь проблемных переживаний вьетнамских подростков и их "Я-концепции""

Актуальность темы исследования мы видим в необходимости разрешения ряда проблем, установленных на основании аналитического обзора литературы теоретического и эмпирического характера, посвященной изучению проблемных переживаний и «Я-концепции» вьетнамских подростков.

При анализе нынешнего общественного состояния Вьетнама можно отметить следующие факты:

Во-первых, Вьетнам является аграрной страной с развивающейся промышленностью. Хотя социальная жизнь положительно изменяется в условиях рыночной экономики (за год в городе Хошимине, темп развития экономики повышается на 10%, уровень безработицы уменьшается на 6%, 97% детей из бедных семей ходит в начальную школу, соответствующую их возрасту), но средний экономический уровень жизни - низкий (средняя зарплата - 50 долларов в месяц). Средний доход одного человека во Вьетнаме ниже, чем в Китае в 2 раза, в Таиланде - в 4 раза, в Малайзии - в 5 раз. И взрослые, и дети сталкиваются с множеством проблем.

Во-вторых, на данном этапе написано много книг и статей, раскрывающих жизненные проблемы вьетнамских подростков, но научное исследование по проблемным переживаниям и их «Я-концепции» практически проведено не было. Большинство учебников, использующихся для обучения студентов в педагогических вузах по курсу «психологии развития» было отредактировано зарубежными авторами. Вьетнамским психологам и педагогам не хватает информации о проблемных переживаниях их детей, поэтому при обучении и воспитании подростков они сталкиваются с множеством трудностей.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что наибольшее число проблем и трудностей развития приходится на подростковый этап развития личности (П.П. Блонский, 1964; Л.И. Божович, 1968; Л.С. Выготский, 1983; B.B. Давыдов, 1976; Д.И. Фельдштейн, 1982; Д.Б. Эльконин, 1971; и др.). В этот период происходят интенсивные изменения психики человека. Центральным фактором психического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение «Я-концепции» (Л.И. Божович, И.С. Кон, Э. Эриксон и ДР)

На основании анализа ряда исследований Потсдамских и Санкт-Петебургских подростков (В. Kirsch, С. Wagner, Л.А. Регуш, O.A. Байтингер, А.Г. Грецов, Д.Н. Демидов, Е.В. Алексеева, E.H. Андреева и др.) можно утверждать, что их проблемные переживания опосредованы не только возрастными изменениями, имеющими закономерный характер, но и тем, что на проблемные переживания оказывает влияние и социально-экономическая среда.

Анализ ряда исследований о взаимосвязи «Я-концепции» и проблемных переживаний подростков S. Franz, 1995; Seiffge-Krenke, 1987, 1995; Bosma & Jackson, 1990; Jerusalem & Schwarzer, 1989; О.Соломатина; O.E. Батингер позволяет предположить, что у вьетнамских подростков «Я-концепция» среди других компонентов является причиной осознания и переживания проблем. «Я-концепция» также обусловливает интенсивность переживания проблем.

На основе вышесказанного были сформулированы цель и гипотезы нашего исследования.

Целью нашего исследования является изучение взаимосвязи проблемных переживаний вьетнамских подростков и их «Я-концепции», на основе которого может быть дано обоснование практических рекомендаций по оказанию им психологической помощи.

Гипотезами нашего исследования являются следующие: 1. Проблемные переживания вьетнамских подростков, социализация которых происходит в условиях социально-экономических реформ, имеют то же содержание, что и у подростков России, но степень их выраженности может отличаться.

2. Степень озабоченности проблемами вьетнамских подростков обусловливает структура «Я-концепции»: чем выше уровень развития «Я-концепции», тем ниже у них степень озабоченности проблемами.

3. Объект исследования: старшие подростки 15-18 лет, обучающиеся в 1011-12 классах общеобразовательных школ города Хошимина Вьетнама. Всего 329 человек.

Предмет исследования: проблемные переживания вьетнамских подростков и их связь с характеристиками структуры «Я-концепции».

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач исследования:

1. Изучить проблемные переживания вьетнамских подростков.

2. Изучить характеристики структуры «Я-концепции» вьетнамских подростков.

3. Определить характеристики структуры «Я-концепции» вьетнамских подростков с различной степенью озабоченности проблемами.

4. Провести сравнительный анализ проблемных переживаний российских и вьетнамских подростков.

5. Обосновать практические рекомендации по оказанию психологической помощи нуждающимся в этом подросткам.

Методы исследования: В работе применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования.

К числу теоретических методов относятся научный анализ и синтез разных научных психологических источников по рассматриваемой проблеме для создания теоретической основы исследования. Методы сбора эмпирических данных:

1. Для изучения переживаний проблем подростками была избрана «Проблемная анкета» 8е!ГГ§е-Кгепке (часть I).

2. Для того, чтобы выравнивать выборки был использован опросник "Важные события твоей жизни".

3. Для изучения структуры «Я-концепции» мы воспользовались анкетой Дойсингер "Франкфуртские шкалы «Я-концепции» (Оеиэ^ег, 1986).

Методами статистической обработки фактического материала послужили: методы описательной статистики, методы статистического вывода (г-критерий Стыодента для независимых выборок), метод корреляционного анализа (коэффициент корреляции г-Пирсона).

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Впервые проведено комплексное исследование особенностей проблемных переживаний и «Я-концепции» вьетнамских подростков. Изучены их тендерные и возрастные особенности. Выявлено, что для вьетнамских подростков достаточно актуальны проблемы в таких жизненных областях как «будущее», «отношения со сверстниками», «отношения с родителями», «свободное время», «отношения со сверстниками противоположного пола» и «школа».

2. Проведен сравнительный анализ проблемных переживаний вьетнамских и российских подростков.

3. Установлены связи между проблемными переживаниями и «Я-концепцией» вьетнамских подростков, раскрыто влияние уровня развития «Я-концепции» на степень озабоченности проблемами. Теоретическая значимость исследования

Данная работа расширяет представления об особенностях проблемных переживаний и «Я-концепции» у подростков, живущих в разных культурах. В результате проведенного исследования мы получили не только знания о психологических сторонах жизни вьетнамских подростков в эпоху перемен, но смогли выдвинуть новые гипотезы, которые уже частично получили экспериментальную проверку в России, но во Вьетнаме пока еще не проверялись. Одним из основных результатов исследования является то, что получено доказательство того, что наряду с возрастными закономерностями в жизни подростков выявляются типичные проблемные переживания и особенности

Я-концепции», которые опосредствованы социально-экономическими условиями и культурными различиями.

Практическая значимость исследования определяется тем, что анализ содержания проблемных переживаний и структуры «Я-концепции» и установления взаимосвязи между ними позволит судить об основных проблемах вьетнамских подростков. Понимание реальных психологических проблем, с которыми сталкиваются подростки, дает возможность ориентирования деятельности самих подростков, их родителей, учителей, практических психологов. Результаты исследования могут использоваться в ситуациях оказания психологической помощи, в частности, при разработке коррекционных программ в отношении различных областей переживаний, а также при решении задач психологической профилактики проблемных переживаний у подростков. Переведенные на вьетнамский язык и адаптированные методики исследования проблемных переживаний и «Я-концепции» могут быть использованы в психологической диагностике во Вьетнаме. Положения, выносимые на защиту:

1. Вне зависимости от возрастных, половых и культурных различий всеми старшими подростками переживаются проблемы, связанные с восприятием собственного будущего, отношениями со сверстниками и родителями. Проблемы в этих 3 сферах возникают как устойчивые проявления возрастных особенностей психологического развития у старших подростков.

2. Существуют различия в проблемных озабоченностях у вьетнамских и российских подростков, которые детерминируются социально-экономическими условиями. В частности это касается таких областей, как взаимоотношения с родителями и отношение к собственному «Я». У российских подростков в этих областях жизни наблюдаются значительно больше переживаний, чем у их вьетнамских сверстников. В остальных областях вьетнамские подростки переживают проблемы острее, чем российские.

1. У вьетнамских подростков существует взаимосвязь проблемных переживаний и «Я-концепции». Суть этой взаимосвязи в следующем: чем выше уровень развития «Я-концепции», тем ниже у них степень озабоченности проблемами и наоборот. «Я-концепция» среди других компонентов является причиной осознания и переживания проблем. «Я-концепция» также обусловливает интенсивность переживания проблем.

Апробация и внедрение работы

Основные теоретические положения и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры психологии развития и образования Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена в 2005-2006 гг., на второй национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 13-15 декабря 2005); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 208-й годовщине психологической подготовки педагогов и 80-летию кафедры психологии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена (СПб., 2005).

Результаты исследования использовались в практике психологических консультаций подростков и их родителей на базе средних школ и в центрах «образования подростков» Хошимина, а также при проведении практических занятий по курсу «Психология развития» в разделе «Психология подростков» в педагогических учреждениях.

Результаты исследования отражены в 3 печатных работах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы к главе 3.

Полученные в ходе эмпирического исследования данные позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Для вьетнамских подростков наиболее актуальны жизненные проблемы, связанные с восприятием собственного будущего, отношениями со сверстниками и с родителями. Проблемы в других жизненных областях («Школа», «Свободное время», «Другой пол») также достаточно актуальны для вьетнамских подростков. Собственное «Я» для вьетнамских обследованных подростков фиксируется как не проблемное. Получены низкие баллы в этой области. Но причина низких баллов в этой области может быть связана не с тем, что объективно не существует проблемы, а с тем, что она либо не осознается, либо сознательно вытесняется из сознания, либо зависит от культуры. В целом, эти результаты подтверждают данные, полученные в других исследованиях подростковых проблем.

2. Средние оценки проблемной озабоченности у вьетнамских подростков во всех областях проблем выше среднего (за исключением области собственного «Я»). Вьетнамские подростки переживают о проблемах больше, чем российские (за исключением проблем таких областей как взаимоотношение с родителями и собственное «Я»),

3. Не существует значимых различий проблемной озабоченности между мальчиками и девочками в различных областях проблем. Если рассматривать каждую из 78 проблем, то значимое различие между мальчиками и девочками в некоторых конкретных проблемах все же обнаружены. Девочки более переживают некоторые проблемы в области школы и отношений с противоположным полом, а мальчики более переживают - в области «свободное время».

4. Не существует значимых различий проблемной озабоченности между группами вьетнамских подростков с 15 до 18 лет в различных областях проблем. У 18-летнних вьетнамских подростков проблемная озабоченность незначительно увеличена (М = 2,71). С одной стороны, это говорит об устойчивости возрастных проявлений, а с другой - о влиянии социальной ситуации на жизнь подростков.

5. У вьетнамских подростков отмечается средняя оценка «Я-концепции». В целом, различия «Я-концепции» между группами вьетнамских подростков разного возраста (от 15 до 18 лет) и разного пола не существует. Если рассматривать отдельные шкалы, то некоторые различия все же обнаружены. Значимые различия выраженности «Я-концепции» у мальчиков и девочек наблюдаются в таких шкалах, как «уверенность в себе», «самоуважение», «стремление к конформизму», «самоутверждение». Выраженность шкал «Я-концепции» различна в разных социальных условиях подростков.

6. Существует взаимосвязь между «Я-концепцией» и проблемной озабоченностью. Суть этой взаимосвязи в следующем: чем выше уровень развития «Я-концепции», тем ниже степень озабоченности проблемам.

7. Существует различия в «Я-концепции» у вьетнамских мальчиков с различной степенью проблемной озабоченности, у девочек также. Чем выше оценки «Я-концепции» у мальчиков и у девочек, тем ниже у них степень озабоченности проблем.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования подростков, живущих во Вьетнаме и в России за период социально-экономических перемен, мы можем констатировать следующее:

1. Для вьетнамских и российских подростков наиболее актуальны жизненные проблемы, связанные с восприятием собственного будущего, отношениями со сверстниками и с родителями. Вне зависимости от возрастных и культурных различий всеми подростками остро переживается отношение к будущему.

2. В работе установлены различия в проблемных озабоченностях у вьетнамских и российских подростков, которые детерминируются социально-экономическими условиями. В частности, это касается таких областей, как взаимоотношения с родителями и отношение к собственному «Я». У российских подростков в этих областях жизни наблюдаются значительно больше переживаний, чем у их вьетнамских сверстников. В остальных областях: «будущее», «отношения со сверстниками», «свободное время», «отношения со представителей противоположного пола» и «школа» вьетнамские подростки переживают проблемы острее, чем российские.

3. В работе установлена взаимосвязь «Я-концепции» с различной степенью проблемной озабоченности. Суть этой взаимосвязи в следующем: чем выше уровень развития «Я-концепции», тем ниже степень озабоченности проблемам.

4. В целом основные гипотезы исследования можно считать подтвержденной. В результате проведенного исследования мы получили не только знания о психологических сторонах жизни вьетнамских подростков в эпоху перемен, но смогли выдвинуть новые гипотезы, которые уже частично получили экспериментальную проверку в России, а во Вьетнаме ни разу не проверялись. Возникли предположения о возможных детерминантах переживания будущего как проблемы, о возможных источниках проблем, связанных с соотношением «Я-реального» и «Я-идеального», о влиянии эмоциональных отношений на проблемные переживания подростков и др. Развитие исследований подростка в постперестроечных условиях привело к необходимости разработки нового инструментария, отвечающего изменившимся проблемным переживаниям.

В дальнейшем необходимо продолжение исследований в данном направлении.

Во-первых, во Вьетнаме представляется актуальным выполнение исследования проблемных переживаний не только у подростков старшего возраста, но и у младших подростков. В дальнейшем представляется перспективным расширение объекта и предмета исследования. Далее, возможен анализ частных проблем конкретных подростков.

Во-вторых, в исследовании только представлены общие предложения на оказании психологической помощи подросткам, остро переживающим проблемы. Возможно, в перспективе удастся также разработать набор конкретных техник психологической интервенции, направленных на оказание помощи в различных областях проблем.

Одним из основных результатов исследования является то, что получено неоспоримое доказательство того, что наряду с возрастными закономерностями в жизни подростков выявляются типичные психологические переживания и особенности «Я-концепции», которые опосредствованы социально-экономическими условиями и культурными различиями. Результаты исследования могут найти широкое применение в работе практического психолога, организующего индивидуальные и групповые консультации подросткам. Результаты исследования могут использоваться в ситуациях оказания психологической помощи, в частности, при разработке коррекционных программ в отношении различных областей переживаний, а также при решении задач психологической профилактики проблемных переживаний у подростков, при разработке программ психологической помощи подросткам, направленных на повышение совокупности установок по отношению к себе и т.д. Кроме этого, результаты исследования могут использоваться при преподавании курсов "Психология развития и " и "Возрастная психология" раздела «Психология подростков». Мы надеемся, что работа не только позволит по-новому взглянуть на некоторые аспекты познавательного и эмоционального развития в подростковом возрасте, но и даст возможность повысить эффективность психологической помощи подросткам, остро переживающим жизненными проблемами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Нгуен Тхи Ты, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник - М., Академический проект, 2001.-704с.

2. Азбель A.A. Как помочь современному выпускнику выбрать профессию // Психология современного подростка // Под ред. Л.А. Регуш СПб.: Речь, 2005. - 400с.

3. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы М.: Владос - Пресс, 2004.-288с.

4. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Тесты. М.: Владос - Пресс, 2003. - 192с.

5. Алексеева Е.В. Проявление ответственности подростков в совладение с жизненными проблемами: Дис. канд. психол. наук. СПб., РГПУ, 2002.

6. Андреева А.Е. Проблемые переживания асоциальных подростков (группа риска) // Психология современного подростка.// Под ред. Л.А. Регуш СПб.: Речь, 2005. - 400с.

7. Андреева E.H. Противоречие в самоотношение и проблемные переживания подростков. Дис.канд. психол. наук. СПб., 2003.

8. Андреева А.А Особенности воспитания подростков, имеющих противоречия в самоотношении как источник проблемных переживаний // Психологическая подготовка педагога в России: история и современность СПб., РГПУ, 2006. - 408с.

9. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонение социального поведения детей и подростков. Ереван: « Луйс», 1980. 254с.

10. Баева И.А. Общение со сверстниками: риск и перспективы роста // Психология современного подростка // Под ред. Л.А.Регуш СПб.: Речь, 2005. - 400с.

11. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Передача ребенку ответственности за его собственную жизнь // Ваш беспокойный подросток. М., 1991.-е. 2749

12. Батингер O.E. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеством возрасте. Дис. Канд. психол. наук 190013. СПб., РГПУ, 1998.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422с.

14. Берне Р. Я-концепции и Я-образы / Хрестоматия «самосознание и защитные механизмы личности» / Под ред. Д. Я. Райгородский. -Самара: Изд. «БАХРАК- М», 2000. 656с.

15. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464с.

16. Божович Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. М., 1987. №4. - С.23-35.

17. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979 - 288с.

18. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учебное пособие / Под ред. В.С Мухина. A.A. Хвостов.

19. Выготский Л.С. Детская психология // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. М., 1984.-С.6-268.

20. Вричт Р. Образ «Я» как подструктура личности // в сб. «Проблемы психологии личности». М., 1982. - с. 104.

21. Головей Л. А. Дифференциально—психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности / Под. ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой СПб.: СПУ, 1999. - С.76-83

22. Грецов А. Г. Проблемные переживания и межличностные влечение подростков // Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет: Коллективная монография. СПб.: РГПУ, 2000. -с.99-120.

23. Грецов А.Г. Эмоциональные отношения со сверстникам и психологические проблемы подростков. Дис. канд. психол. наук. -СПб, РГПУ, 2003.

24. Георгиев Ф.И. Опережающая функция сознания / в кн. Проблемы сознания. Мастер. Симпоз. М, 1966, с 69-73.

25. Дарвиш О.Б. Возрастная психология под редакцией профессора В.Е. Клочко М, Владос пресс, 2004, с.117-170.

26. Демидов Д.Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реалыюе и проблемы подростков: Дис. канд. психол. наук.- СПб., РГПУ, 2000.

27. Дэвид Майерс. Социальная психология СПб, 1999. - с.64 - 67.

28. Дружина В.А. Психология учебник для гуманитарных вузов. - СПб, Питер, 2001, с. 353-358.

29. Дубровский И.Д. Психические явление и мозг-М, 1971 с.216-221.

30. Джидариаян. И.А. Представление о счастье в русском менталитете/ Психологический журнал 1997, №3.

31. Джемс У. Личность // Психология самосознания: Хрестоматия /Ред. Д.Я. Райговский Самара, «БахраХ-М», 2003 - 672 с.

32. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет: Коллективное монография / Редколлегия: Л.А. Регуш, В.В. Семикин, Е.В. Алексеева, Б. Кирш. СПб, РГПУ, 2000. - 130с.

33. Камыкова Е.С Исследование индивидуального сознание методом контен-анализа. Психологический журнал 1994, Т. 15, № 3.

34. Кле М. Психология подростка // Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учебное пособие / Под ред. В.С Мухина. A.A. Хвостов.

35. Кирай Девай М. Формирование функций идеального Я в школьном возрасте // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. Тезисы докладов научной конференции института психологии. 28-30 янв. 1997. - С.51-56

36. Кирш Б, Вагнер К. Потсдамские исследования с 1991 по 1994 год. //

37. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет: Коллективная монография. СПб.: РГПУ, 2000. - 130с.

38. Кирш Б., Вагнер К. Переживание проблем и стратегии совладания в подростковом возрасте// Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет: Коллективная монография СПб.: РГПУ, 2000.- 130с.

39. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Под ред. сост. Д. Я. Райгородский - Самара: Изд. Дом «Бахрак- М», 2000. - 656с.

40. Кон И.С. Открытие «Я». М, 1979. - 367с.

41. Кон И.С. Психология ранней юности -М., 1989.

42. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. -М., 1984.

43. Кон И.С: Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 192с.

44. Кондратьев М.Ю Типичные девиации психосоциального развития подростков // возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А Хвостов. М., Академия, 2003. - 624с.

45. Краткий психологический словарь, 1984, с.260

46. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. -М., 2000. 320 с.

47. Крайг Г. Бокум Д. Психология развития, 9-ое издание, СПб, Питер, 2005 с.492-522.

48. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

49. Леванова Е.А. Они уже не дети (к вопросу о психологических особненностях разных подростковых возрастных групп) // Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия /сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А Хвостов. М., Академия, 2003. - 624с.

50. Левис Ш. Как справиться с проблемами роста // возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия /сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А Хвостов. М., Академия, 2003. - 624с.

51. Лихтарников А.Л, Чеснокова Е.Н Социально-психологическая реабилитация осужденных подростков. СПб.: Мемориал; PRI, 2001. -175с.

52. Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Как разорвать замкнутый круг СПб: «доверие» - «PRI», 2004. -274с.

53. Манеров В.Х. Проблемы развития личности в христианской психологии // в сбор. «Психология в школе: практика психолог-профессия нового века». Материалы VI всероссийской конференции -СПб., Иматон, 2001.

54. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Пермь 1970. - Т.77и - Вып. 6. - С.8-212.

55. Моргун В. Ф., Седых К.В. Нерфомальные подростковые группы // Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия /сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А Хвостов. М., Академия, 2003. -624с.

56. Миллер С. Психология развития: методы исследования СПб.: Питер, 2002.-464с.

57. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - С.58-74.

58. Наш проблемный подросток: Учебное пособие / Под ред. Л. А. Регуш -СПб., 1999, 144с.

59. Наш проблемный подростков: понять и договориться. / Под ред. Л.А. Регуш. СПб., РГПУ, 2001. - 191с.

60. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных СПб., Речь, 2004. -392с.

61. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2004. 442с.61.0марова M.K. Связь стркктурно-содержательных характеристик Я-концепции с акцентуациями характера в ранем юношеством возрасте: Дисс. .Канд. псих. наук. 190013 СПб., РГПУ, 2001.- 154с.

62. Общая психология : учебное пособие. / Под ред. Петровского A.B. -М.: Просвещение, 1986. с.215-229.(9)Общая психодиагностика - М.: Московский университет, 1987.

63. Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной М., Просвещение, 2003. - 480с.

64. Прихожан A.M. Изучение «образа Я» у подростков и юношей в аспекте их подготовка к семейной жизни. М.,1980. - С.79-92

65. Психологическая подготовка бакалавра по направлениям педдогогического образования: учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Регуш, М.С Игначенко, В.И. Долговой. Челябинск, ЧГПУ, 2005. - 249с.

66. Психология современного подростка // Под ред. Л.А.Регуш СПб.: Речь, 2005. - 400с.

67. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зиченко и Б.Г. Мещерякова -М., Педагогика Пресс, 1999, - С.435-436.

68. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского М., Политиздат, 1990 - 494с.

69. Петрова С. М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношестком возрасте. Дисс. .Канд. псих. наук. 19.00.07 СПб, РГПУ,

70. Петровский A.B. Психология человека М, 1995.

71. Психология подросткового и юношеского возраста учебник / - СПб, 2000.

72. Пантилеев C.B. Самоотношение // Психология самосознания: Хрестоматия /Ред. Д.Я. Райговский Самара, «БахраХ-М», 2003 - 672 с. (с.208-242)

73. Регуш Л.А. Личностные детерминанты жизнистойкости и уязвимомти в процессе обучения и развитие // Психология образования:региональный опыт (Москва, 13-15 декабря 2005). Материалы второй национальной научно-практической конференции. М, 2005, 380с.

74. Регуш Л. А. Лихтарников А.Л. Санкт-Петербургские исследования// Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет. СПб.: РГПУ, 2000. - 130с.

75. Регуш ЛА. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб. Речь, 2003. -352с.

76. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М, Прогресс, 1994-С.480.

77. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -с. 638.

78. Регуш Л.А, Игначенко М.С. Первая психологическая кафедра в России: история и современность: учебное пособие. СПб, РГПУ, 2002.- 161с.

79. Румяцева П.В. Особенности самосознания и образа Я старшеклассников из Русско-европейских семей. Дисс.канд. псих, наук. 190005 РГПУ, с.27-43.

80. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Под ред. сост. Д. Я. Райгородский - Самара: Изд. Дом «Бахрак- М», 2000. -656с.

81. Сарджвеладже Н.И. Самоотношение личности. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАК- М», 2000.- с. 207

82. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие. М, 2001. -с. 345.

83. Слободчиков В.И. Психология человека-М, 1995, с.191-205.

84. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с.

85. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1985.- 36 с.

86. Современный словарь по психологии / Под ред. В.В. Юрчук. Минск, Современное слово, 1998. - с. 463.

87. Табейкина М.Ю. Изучение Я-концепции в психологии // Психология образования: региональный опыт ( Москва, 13-15 декабря 2005). Материалы второй национальной научно-практической конференции. М., 2005, с.269

88. Умарова J1.X. Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях: Дисс. .Канд. псих. наук. 190013 СПб., РГПУ, 1997.- 154с.

89. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. - 448 с.

90. Харламенкова.Н.Е. Исследование особенности целеполагания методом проекции // Психологический журнал. 1982. Т.2. №2.-с.57

91. Чеснокова И.И. К вопросу о самосознании, сб. «Проблемы психологии личности» М., 1982.

92. Чудновский B.C. Смысл жизни: Проблема относительности. Психологический журнал. 1992,Т. 16, №2.

93. Шабарова Псих, время жизни и способы личностного самоопределение. Сбор. наун. труд «философская и социологическая мысль» 1990. №11.

94. Шатохина Е.В. Взаимосвязь толерантности к информационным воздействиям и «Я-концепции» у подростков // Психологическая подготовка педагога в Россий: история и современность СПб., РГПУ, 2006.-408с.

95. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 535 с.

96. Щедренко В.Г. и др. Акцентуации характера у прошедших строгий медицинский отбор первокурсников высшего учебного заведения /

97. Вкн. Патохаракткрологические исследования у подростков. Под ред. А.Е. Личко и Н.Я. Иванова Л., 1981. - С.61-63.

98. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии -197, № 4).

99. Эриксон Э. Отрочество // Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. -М, 1996.-с. 139-146.ft <v

100. Các lí thuyêt phát triên tâm lí ngirài / Phan trong Ngo, Nguyên Dure Huàng chû biên Hà Nôi: NXBDHSP, 2003. - 652c.

101. Dô HôngNgoc. Bác sí và nhîrng câu hôi cûatuôi mai Ion-TP HCM, 2003.

102. Dô Long «Cái tôi» và «cái cüa tôi» vói tu cách là dông lue cüa sir phát triên // Tap chi tâm lí hoc. 2001. № 9. с. 14-17.v Г

103. Dô Long. Nhîrng dâu hiêu däc trirng cûa cái tôi ô ngirài Viêt пат // Tap chi Tâm li hoc/-2001.№4. c.1-3r

104. Dircrng Thiêu Tông. Phiromg pháp nghiên cúu khoa hoc giáo duc và tâm li-TP Ho Chi Minh: NXBDHQG, 2002. 253c. (Психология и педагогика: Методы исследования - Хошимин, 2002. - 253с.)г г

105. Dôan Chi Vân dê day nghê cho hoc sinh phô thông. Tap chi NCGD № 3, 1994, C.8

106. Dô thi Hâu Biróc dâu tim hiêu xu hiróng nghê nghiêp cûa hoc sinh lap 10 vùng công nghiêp và ành hirông cûa xu hiróng nghê nghiêp vói tính tích eue hoc tâp cûa hoc sinh. Luán vän sau dai hoc, 1982.

107. Lê Khäc Thin Tim hiêu thuc trang lua chon nghê nghiêp cûa hoc sinhh lap 12 và công tác huóng nghiêp à PTTH. Luán van sau dai hoc 1986.

108. Nguyên Vïnh. Nhûng y kiên tù mot cuôc hôi thâo // Bô giáo duc và dào tao- Vietnam, 1996. № 47. (Нгуен Винь. Мнения из одной конференции // Вопросы педагогики и обучения. Вьетнам, 1996. № 47 и 48).

109. Nguyên Minh Hôa. Hôn nhân và gia dinh trong xa hôi hiên dai.- Hô Chi Minh, NXB TRE, 2000. 232c. (Нгуен Минь Xoa. Брак и семья в современном обществе. Хошимин, Молодежь, 2000. - 232с.

110. Pham Khang. Tâm ly ban gái tuôi trucmg thành. Hochiminh, 2001.

111. Trân Bông Son. Hinh thành và phát triên giái tinh, 2 tâp. Hochiminh, 2001.1. У r f

112. Tir diên tâm lí hoc / Vü Düng chu biên Hanoi: NXBKHXH, 2000.- 450c. (Психологический словарь / Под ред. By Зунь - Ханой: 2000. - 450с.)

113. Thiên Giang. Tâm ly sinh ly tré em. Hochiminh, 2002.

114. Tâm su tuôi mai lern. Nguyên Thiên Van, Luang Vïnh Kim. Hochiminh, 1977.

115. Tâm li hoc dai cucrng. Tài lieu danh cho càc truông DHSP và CDSP / Nguyên Quang Uân Hanoi, 2000. (Общая психология. Учебное пособие / Под ред. Нгуен Куан Уан - Ханой, 2000).1. Яы Г Г

116. Tâm Ii hoc tré em. Giáo trinh dào tao giáo viên THSP / Nguyên Anh Tuyêt chu biên Hanoi, NXBGD, 1999.- 318c. (Детская психология. Учебное пособие/ Под ред. Нгуен Ань Тует - Ханой, 1999ю - 318с.> ч

117. Tran Toan. Tuoi day thi va nhung ban khoan muon thua. Hochiminh, 2002. >

118. Tong hop bao cao tong ket cua cac tinh thanh ve 10 nam doi mai giao dueva dao tao / Bo giao due va dao tao Hanoi, 1996. - 143c. t

119. The Long. Phai chang khong nen со hoc ki ba // Вас san giao due va dao tao Vietnam. 1996. № 25 (Txe Лонг. Третий семестр нужен или не нужен // журнал педагогики и обучения. - СРВ, 1996, № 25.

120. Tran Hoa Binh. Rung cam dau doi. Tu van tinh yeu tuoi hoc duong. -Hochiminh, 2000.

121. So lieu thong ke giao due 2000-2001 / Bo giao due va dao tao. Hanoi, 2001.

122. S6 lieu thong ke giao due 2003-2004 / Bo giao due va dao tao. Hanoi, 2004.

123. Vu Thi Nho. Tam И hoc phat triln. Hanoi, NXBDHQG, 1999, 186c. (By Тхи Ньо. Психология развития. Ханой, ХГУ, 1999, - 186с.)

124. Argyle М. Social interaction. London, 1969. Р.315-356.

125. Buss А.Н. Self-consciousness and social anxiety. San Francisco: Freeman,1980.

126. Developmental approaches to the Self / ed by B.Lee and G.G.Noam.

127. NewYork: Plenum press, 1983. VH. 400 p.if

128. John W. Santrock. Tran Thi Huong Lan bien dich. Tim hieu the giai tam licua tuoi vi thanh nien Hochiminh: NXB phu nu, 2004. - 287c. (Психология подростков / John W. Santrock. Перевод Чан Хыонг Лан -Хошимин, 2004.-287с.

129. SPSS for Windows / Hoang Trong. Hanoi, NXB thong ke, 2002. - 146c.

130. Patricia H. Miler. Theories of developmeltal psychology Hanoi: NXBVHTT, 2003. - 459c.