автореферат и диссертация по психологии 19.00.14 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональный психологический отбор военнослужищих ВС САР

Автореферат диссертации по теме "Профессиональный психологический отбор военнослужищих ВС САР"

РГ6 од

i .....

ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ВОСРУЯ'ШШ СИЛ

На правах рукописи

АХМЕД ХМЗАН мгашц

профессиональны!! психологический отбор

военнослужащих вс сар.

Специальность 19.00.14 -

психология труда в особых условиях (психологические науи),

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - I9S3

Работа выполнена на кафедре психологии Гуманитарной академии Вооруженных Сил.

Научний руководитель

кандидат психологических наук, доцент Суламов И.

Официальные опионепты Конюхов Н.И. - доктор психологических наук Носс И.И. . _ кандидат психологических наук

Ведущая организация - Центр военно-социологических психологических и правовых исследований Вооруженных Сил Р.Ф.

Защита состоится "/4." г. в часов

на заседании специализированного совета по психологическим н* (Д.Юь.01.07) при Гуманитарной академии Вооруженных Сил (103107, г.МоскЕа, К-107, Б.Садовая ул., 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан " /.-Г." 1993 г.

Учены« секретарь (мецлЕСглзкроЕаннсго совета кандидат психологически наук

"" в.в.

I. ОШЙ ХАРАКТЕРИСТИКА Ш1ССЕРТА1Л51

Актуальность проблемы. Развивающиеся во всем мире социальные процессы дают реальные возможности снижения военной напряженности в международных отношениях и значительного сокращения вооруженных сил. Вместе.с тем требования к армиям, к их боеспособности и боеготовности не только не уменьшаются, ' но даже увеличиваются. Шэтому ученые всех стран ищут пути | поддержания высокой боеспособности вооруженных сил при снижении их численного состава.

Одним из направлений решения этой проблемы может бить военно-профессиональный психологический отбор личного соста-! ва> ориентированный на: отсев психологически непригодных к военной службе и к обучению военным специальностям лиц; рас- ■ пределение личного состава по родам войск и специальностям; ! рациональное комплектование военных училищ. Зти задачи имеют; особую важность для Сирийских Вооруженных Сил, так как араб-! скую нацию волнует продолжающаяся напряженность в регионе Ближнего Востока.'

Актуальность проблемы профессионального психологическо-; го отбора в Вооруженны^. Силах. САР определяется также: '

- слабой ее разработанностью в военной психологии Сирии;

- необходимостью критического осмысления взглядов на военный , профессиональный отбор в мировой психологической науке; ;

- потребностью в простой, надежной, высокопрогностичноГ, и экономичной методике выявления лиц, пригодных к различным видам воинской деятельности и к обучению их разным военным специальностям;

- возможностью снижения числа аварий и катастроф в ВС САР за 1 счет внедрения научно обоснованной систеш психологического профессионального отбора;

- необходимостью прогнозирования поведения ьоеннослу:кли:их в реально?;, опасной для шзни и здоровья боевоР. обстановке.

13 качестве обье^та исследования избран личин" состав-' призывники, добровольцы п будущие офицеры ВС СА? в'момент выбора Еоенной профессии и специальности-.

Предметом исследования являются особенности психического мира личности, предопределяющие профессиональную пригод-« ность воина к конкретному виду боевой деятельности и к обучению ей.

Цель исследования: на основе изучения и проверки в усло-г виях ВС САР применяемых в настоящее время различных подходов1 к построению военно-профессионального психологического отбора разработать предложения и рекомендации по организации та-, кой службы в Сирийских.Вооруженных Силах. |

Задачи исследования:

1. Выяснить психологическую сущность и виды профессионалу ного психологического отбора военнослужащих. 1

2. Обосновать.и проверить на практике методику психодиаг-! ностики военно-профессиональной направленности личности.

с. Обосновать и проверить, ^на практике методику психодиагностики профессионально-важных качеств личности.

4. Предложить перспективные пути, повышения эффективности профессионального психологического отбора военнослужащих

вс сар. .....' - •

Гипотеза исследования: профессиональная пригодность личности воина к конкретной воинской специальности может быть определена через оценку его способностей или уровня подготовленности к.данному виду воинской деятельности.

Методологическую основу исследования составили философа ские и психологические взгляды'на личность и деятельность воина.. В процессе работы над диссертацией автор руководствовался документами Президента, Правительства и Министерства ' обороны Сирийской Арабской Республики по военным вопросам. В диссертации использованы достижения советской, российской, сирийской и зарубежной психологической науки, военной психо-■ логии, а также результаты исследований Ананьева Б.Г., Бодро-' ва В.Л., Дьяченко М.И., Елбаева Ю.а., Желевкяка Л.Ф., Еиль-никсва К.Х,., Ковалевского 3.5., Конюхова II.II., Марищука В.Л., Платонова К.К,, Рубинштейна С.Л., Сулимова С.Г., Сьедина С.И., Тарасова А.Н., &еденко Н.С:., Фейсала А.-А. и других психоло- , гов. * |

^годоюа^чгадедоЕа^ йесе=. I

¡да. анкетные опросы, психологическое моделирование, экспери- J мент, экспертные оценки, анализ литературных источников, документов и результатов деятельности, математическую обработку полученных данных.

I Достоверность, научная обоснованность результатов исследования обеспечивалась привлечением статистически значимого ; количества испытуемых, проведением наряду с лабораторными экспериментами анализа поведения личного состава в боевой и учеб-, ;но-боевой обстановке. Всего к исследованию привлекалось п20 ! 'призывников, добровольцев,.лиц рядового, унтер-офицерского u ! 'офицерского соства. Исследование проводилось в частях, п одра у-•■• делениях и военно-учебных заведениях Г&нистерства оборот! САР.;

Научная новизна исследования заключается в следующем: I. Установлено, что в условиях Вооруженных Сил Сирии возможно ¡применение профессионального психологического отбора и распределения военнослужащих, для целей повышения объективности их |боевой и учебной.-деятельности. ......... . ...

,2. Предложена.психологяческая-концепция способностей с выделе--ниегл мотиЕационного, - операционного и функционального 1.:еханиз- | мов. Показано, что. применительно к профотбору данные механпз-j ¡мы реализуются в военно-профессиональной направленности и ckcJ-'рости совершенствования в ведущих, опорных психических пронес--} сах для данного вида воинской деятельности. !

3. Выявлено, что существующая на западе и в бывшей Советской Армии система оценки способностей, при теоретической признании ее ведущим компонентом скорости совершенствования, в методика.^ их оценки практически ориентирована на определение уровня подготовленности личности к деятельности, уровгш развития психи- ; ки. '

4. Обосновано, что выявления способностей обязательно должна предшествовать''оценка силы и характера военно-профессиональной направленнЬсти, проявляющей себя,в конечном итоге, в мотиве на выбор конкретной воинской профессии и специальности.

5.При оценке устойчивости психики к действиям в напряженных и ¡опасных для зжзни условиях б fin а аргументирована предпочтителт.-|¡гость использования методики оценки нервно-психического ее : . компонента, как .задатка. l'CTO^UvQCTjLDfiiuui-ui.— '

...............__ -16. Для оценки динамики совершенствования в конкретном виде во4 инокой деятельности по характерным для нее ведущим психически^ процессам предложена модификация применяемой советскими психологами методики.

, На заииту выносятся следующие положения: х. При разработке методики профессионального психологического :отбора будущих военнослужащих презде всего необходимо планировать выявление качеств личности, обеспечивающих высокую рабо-оспособность психики в напряженных и-опасных дая жизни и здоровья условиях деятельности, характерных, для воинского труда. 2.Профотбор на специальности рядового и унтер-офицерского состава, не требующие значительных интеллектуальных усилий, следует ориентировать на выявление уровня подготовленности к военной службе призывников и добровольцев.

'3. ¿ля наиболее сложных специальное' 1Й, сопряженных с квалифицированным военно-интеллектуальным трудом и с необходимостью частого переучивания на новую, сложную боевую технику и оружие, профотбор следует ориентировать на выявление соответствующих способностей. .

4. Профотбор кандидатов на обучение в Военно-учебных заведениях следует проводить по. методикам, выявляющим способности и уровень развития необходимых для обучения в конкретном типе !учалищ профессионально-важных качеств.

|5. В термине "способности" необходимо особо выделять и реали-|Зовывать в методике их оценки такую ведущую составляющую как ¡скорость совершенствования (обучения) личности в требуемом ви-!де воинской деятельности.

;6. С целью оценки скорости совершенствования психики предложена кодификация методики советских военных психологов, предус-■матрившощая двойной замер эффективности мыслительной и мнеми- | .ческой деятельности о промежуточной их тренировкой мевду эти- | ><и замерами.. 4. I

Практическая значимость исследования: I. Выводы и рекомендации диссертации позволяют оптимально организовать процесс создания службы профессионального психоло-гяческого отбора и профессионального распределения военнослу-

жащих в условиях Вооруженных Сил Сирии, избежав при этом наиболее типичных ошибок.

2. Модифицированная методика, рассчитанная в отличие от традиционной, не на выявление уровня подготовленности психики, а на оценку способностей через измерение скорости совершенствования таких ведущих психических процессов, как память и мышление, кокет использоваться при проведении обследования кандидатов на обучение в военные училища и других претендентов на особо ответственные воинские специальности.

3. Основные выводы и рекомендации диссертации направлены на совершенствование ныне существующей системы комплектования военных училищ ВС Сирии и распределения призывников по основным воинским специальностям.

4. Разработанный, и проверенный автором вариант реализации системы военной профориентации, учитывающий опыт советских военных психологов и сирийскую специфику подобной работы, может быть успешно использован, .работниками призывных служб военкоматов и профоривнтатораш.военяых училищ. ■

Апробация результатов исследования осуществлена в частях, подразделениях, Военно-учебных заведениях и призывных пунктах ВС САР. Результаты исследования докладывались на теоретических и методологических конференциях и сборах офицеров, при обсуждении программ подготовки во военной психологии и при разработке учебно-методических пособий и дидактических материале«,

Диссертантом разработан а прочитан спецкурс "Военно-профессиональный отбор и распределение воинов - важнейший элемент психологической службы в ВС САР" для офицеров Министерства оборони и Политического управления Сирийской Арабской Армян.

По теме исследования имеются публикации а куриалах, газетах и научных сборниках Вооруженных Сзд Сирия общим объемом более 2,0 печатных листов.

Рекомендации диссертации рассмотрен! и одобрены в Микист-ерстве обороны и Политическом управлении Сирийской Арабской Армия.

Диссертация состоят из введения, трех г.'.зв и заключения. Первая глава ноеллвдна раскрытия сугагостя и видев мосшю-про-

фессионального отбора, изложению требований к личности воина' ВС САР- Во второй главе исследуются вопросы психодиагностики военно-профессиональной направленности и профессионально-важных качеств личности. В третьей .главе рассматриваются направления дальнейшей интенсификации профотбора и совершенствования военной профориентации.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ-

• На основе.анализа теоретических подходов к организации, и проведению психологического профотбора было не только выя-; влено, что он являетоя логическим продолжением таких видов отбора как физический, медицинский, интеллектуальный и психо-; физиологический-,..но-.а.ято. к.настоящему времени известны два. 1 варианта его. реализации: .мехакоцентрический и антроаоцентри- ; ческий. Первый из.них был-ориентирован на приоритетное отношение к решаемым, техническим задачам и предусматривал подбор требуемого человека-к. создаваемым-конструкторами образцам боевой техника и~воо^гжений. На втором,.более позднем, антропоцентрическом варианте'профотбора, который совпал с актива- . зацией психологических, исследований в 70 - 80-е года, центр | внимания ученых перемещается на человека, на изучение и .оп- ; тимальное использование его психологических возможностей при 1 конструировании боевой.техники и оружия.

На решение задачи гуманизации профотбора, оптимизации, построения.методик обследования личного соотава ориентируют исследователей.и практиков принципы актуальности, комплексно-., сги, динамичности, активности, социальной детерминации личное- .. та и деятельности, научной обоснованности, аде1шатности тре^ . бованиям боя;, дифференцированносги прогнозирования, адаптив- '. ности критериев отбора и экономичности.

Цри рассмотрении сущности профотбора- особо выделены такие его. функции как диагностическая и прогностическая, пред- . ложено различать в зависимости от целей психологического профотбора два его вида: по уровню подготовленности' и по способ- ! ностям.' Отбор цо уровни подготовленности более прост и поз- '

<

воляет сразу выбрать лучшего из Имеющихся в наличии специали-1 стов и ..сэкономить время и средства на его профессиональном обучении и тренировке. Отбор по способностям целесообразней при необходимости подтверждения желания на выбор пожизненной профессии потенциальными возможностями личности.

При уточнении теоретической сущности способностей, лежащих в основе второго вида профессионального отбора, было принято считать, что это свойство личности, включающее в себя ,индивидуально-психологические особенности воина и проявляюще-' еся "в скорости, результативности и качественном своеобразии (оригинальности)-освоения деятельности и выполнения при минимальных энергетических-затратах.

Способности реализуются.в мотивационном, операционном и функциональном, механизмах. Мотирационннй механизм условно можно представить - в виде пускового устройства для'активизации психики, ее настройки и мобилизации ' на освоение и выполнение предстоящей деятельности, создания условий для функционирования друтих механизмов способностей. Отсутствие или слабая выраженность мотива, желания к выполнению деятельности приводит 'в конечном.итоге к трудностям в достижении полного проявления возможностей личности даже у очень способного человека и часто бывает тесно овяэано с недостаточно развитыми характерологическими и эмоционально-волевыми особенностями.

Операционный механизм.способностей включает в себя набор операций или способов, с помощью которых осуществляется реализация осознанной цели в конечный результат. Можно предооло-;жить, что сам термин "способности" имеет в своей основе понятие "опособ". У способного человека несомненно не только большее количество способов реализации деятельности, но а cai.ni они более пластичны, легче приспосабливаются к изменяющимся . условиям, легче когбинируются и трансформируются в более сложные, а зачастую, и в совершенно новые, нетрадиционные способы деятельности, другими словами, способный человек находится в непрерывном поиске новых способов достижения цели, настроен на динамичную тво*1ескую перестройку форм деятельности.

Функциональный механизм обеспечивается психическими про-

- «&..»«

цессамя, а точнее.качеством "процессов, которыми регулируется: Функционирование ... операций".*' Нет никаких сомньний в том, что лучшими способностями обладают воины, у которых лучше ра-, звиты память, мышление, воображение и другие психические поз-, навательные лроцессы. Вместе с тем, завися от многих познава-( 'тельных процессов, способности как бы опираются в каждом кон-! кретном случае на некоторые из них. Такие процессы принято называть опорными доя данного вида деятельности. Психодиагностика опорных процессов является важной предпосылкой эффективно-I сти проведения профессионального психологического отбора. ' Подобное понимание механизмов способностей положено в основу диагностики профессиональной пригодности военнослужащих ВС САР предполагающей: а) выявление военно-профессиональной : направленности личности будущего солдата или офицера; б) оценку нервно-психическрй устойчивости; в) определение уровня подготовленности психики (наличие профессионально-важных качеств) для призывников на срочною службу и способностей для абитуриентов военных училищ. . _

В свою очередь реализация .этих задач невозможна иез определения специфических'требований к личности воина ВС САР, основная часть которых сформулирована Президентом, Правительством и Министерством обороны Сирии применительно к морально-политической, служебно-боевой и межличностно-бытовой сферам воинской деятельности.

Независимо от того, реализуется ли профотбор по уровню подготовленности или по способностям,- непременным его условием является выявление направленности личности на выбираемый вид деятельности. В нелюбимой или выбранной по принуждению профессии мотивационный механизм способностей не включается и потенции психики в преобладающем'большинстве случаев оказываются неиспользованными.

На основе принятого деления явлений психики на относительно статичны© и динамичные, военно-профессиональная направленность оценивалась по результирующей, динамичной ее состав-

I. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.¡Педагогика.

1973.-С.230.

ляющей - мотиву выбора военной профессии и специальности, понимаемому в качестве вида побуждения, существующего в форме сознательно принятого (в словесной форме) решения на мобили- ■ зацию психики по реализации профессиональных устремлений.

При выборе методики выявления направленности была использована классификация основных групп специальностей воинов срочной службы и классификация групп военных училлцг'Так, например, при оценке военно-профессиональной направленности лиц, призываемых на срочную службу чаще всего используется разработанная советскими ..военными психологами, классификация специальностей, в которой различные виды воинской деятельности сгруппированы по критерию сходства их требований к индивидуально-психологическим особенностям человека. В этой классификации выделяют семь классов специальностей: организаторские, сенсорногностические,- сенсорные, сенсорномоторные, технологические, моторно-волевае. и моторные. При определении военно-профессиональной направленности будущих офицеров можно использовать деление военных ВУЗов на: командные училища Сухопутных войск, инженерше училища Сухопутных войск, командные училища Военно-Морского 4лота, инженерные училища Военно-Морского Флота, политические училища, летные авиационные училища, инженерно-технические авиационные училища, училища связи, медицинские ВВУЗы, учебные заведения тыла и транспорта.

При. формировании блока рабочих методик для определения военно-профессиональной направленности личности (а в дальнейшем и'профессионально-важных качеств) отбирались лишь те из них, которые прошли проверку войсковой практикой, леи<о переводились на арабский язык, не противоречили арабскому стилю жизни и мышления, были экономичны, легко обрабатывались. Вместе с тем многие методики оказались недоступным! по причине отсутствия их описан а в открытой печати, невозможности определения надежности и приемлемости для использования в условиях ВС САР.

I. Первоначальная психологическая оценка допризывников.

-Ленинград.ВП5 МВД СССР. 19В6.-С. 17-18, 32-36.

После качественного анализа достоинств и недостатков методик оценки военно-профессиональной направленности проведена их войсковая' проверка в частях, подразделениях и военно-учебных заведениях. Степень достоверности получаемых о помощью каждой методики данных устанавливалась по коэффициенту корреляции силы измеренного при обследовании мотийа (в баллах) на получение конкретной воинской специальности (поступления в ЕВУ31 и самооценки силы того же мотива через неделю после зачисления на обучение воинской специальности или поступления в ВВУЗ. Методика считалась приемлемой, если коэффициент корреляции превышал 0,5.

В результате для практического использования в исследовании были отобраны следующие методики: дифференциально-диагностический опросник, методика оценки показателей интересов, методика "ценностные ориентации личности", методика оценки черт характера допризывника, методика оценки направленности j допризывника, методика "незаконченные предложения!', написание; сочинения на тему, связанную с выбором военной профессии и специальности, анализ документов и индивидуальная беседа. Причем последние три методики менее регламентированы и предполаг гают субъективную оценку направленности (в баллах) офицером службы профотбора на основе его личного опыта и представлений' о данной профессии. По остальным методикам оценка военно-профессиональной направленности осуществляется в 10-ти балльной системе. Окончательное заключение готовится группой обработки результатов обследования и~представляется приемной комииссии для вынесения решения о' допуске абитуриента к оценке способу ностей (уровня подготовленности) и вступительным экзаменам. ! • Средний балл оценки военно-профессиональной направленности по! методикам при необходимости дополняется качественной характе-' ристикой, составляемой по результатам беседу, анализа докумен^ тов.и оценки сочинения. При положительной оценке военно-про- ' фессиональной направленности абитуриента (призывника) он допускается к следующей ступени профотбора - сценке его способностей или уровня подготовленности, наличия у него необходимых профессконально-вашшх качеств.

Одним аз кадболее важных качеств jyu военного человека

| является психологическая устойчивость к воздействию таких не-| | благоприятных для него факторов как опасность дтя жизни и здор ровья, напряженность, тревожность, дефицит информации, боль- | шая ответственность за принимаемые решения и т.д. По литературным данным^/ их влияние может проявиться в снижении критичности мышления (у 11$ опрошенных), в нарушении координации и точности управленческих усилий (29,8$), понижении восприятия и внимания ухудшении памяти (6,0$), увеличении удельного веса ошибочных действий (до 52,Ср. Кро.ле того 24% \ опрошенных отметили появление признаков растерянности,. 27,0$-заыедленнуто реакцию, 18,0/» - нарушение логика рассуждений.

При Еыборе рабочей методики принималась во ветшание двух] уровневая структура устойчивости психики включающая: I) врож-! денные, практически неизменяющиеся предпосылки рррвно-психи-ческой неустойчивости, проявляющиеся в повышенной склонности к срывам центральной нервной системы, ее корковых процессов; 2) динамические,, приобретаете механизм устойчивости, подле-, жащие формированию в рроцессе профессионального обучения, тренировок, воспитания, психологической подготовки. С точки зрения профотбора предпочтение■отдавалось нервно-психическим предпосылкам неустойчивости, так как они, в основном, подвер-1 жены только возрастным и необратимым физическим изменениям (в! результате травм, ранений, отравлений и т.п.). Поэтому при выборе методики опора делалась не на то, что поддавалось формированию во время службы и учёбы в училище (эмоционально-волевая устойчивость), а на то, что стабильно заложено'природой в человеке (нервно-психическая устойчивость). Вместе с тем принимался во внимание опыт эффективного использования методик в Вооруженных Силах СССР и результаты их проверки на за; ведомо психологически устойчивых воинах, успешно проявивших | | себя в боевых действиях и награжденных правительственным:! ¡шг~ | радами, а также на воинах, адекватно справившихся со слсятгл ■ ; авариями. 3 итоге в качестве основной рабочей методики Сила выбрана методика оценки нервно-психической устойчивости

I. Дьяченко М.И., Канддбовпч Л.А., Пономаренко В.А, Гптовпс-сть к деятельности в наполненных ситуациях. -1/кнск. Уш!пр.г\-ситетское. 1985.-С.14 - 16.

"Прогноз", по результатам использования которой устойчивость психики воинов-участников боевых действий была оценена сред- . ней величиной 8,1 балла, а у воинов, успешно справившихся со сложной аварийней ситуацией - 8,6 балла (из десяти), что, на наш взгляд, послужило достаточным подтверждением ее надежности (в проверке принимали участие 96 фронтовиков и 75 "аварийщиков").

В войсковой практике использования методики оценки нервно-психической устойчивости "Прогноз" в Советской Армии душ наиболее ответственных специальностей (командные и десантные) "проходными" - считались 7,0 баллов для рядового и сержантского состава и 6-7 баллов для абитуриентов военных училищ.

При положительной мотивации и нервно-психической устойчивости к выбираемому виду воинской деятельности можно приступать к оценке способностей (при планируемом многолетнем выполнении обязанностей по специальности) или уровня подготовленности для призывников на должности солдат и сержантов срочной службы. ■ I Вторая задача более проста, так как требует определения | (соответствия имеющихся профессионально-важных качеств внбира-: ; емой призывником специальности, а непосредственное обучение \ I специфике деятельности проходит без осложнений и трудностей. ; ! Для проверки в условиях ВС САР принята разработанная советскими психологами классификация профессионально-ванных качеств 1 допризывников, ориентированная на семь групп специальностей.. ; Профессиографическое их описание и изучение требований к каж-' дой группе специальностей позволило выявить перечень ведущих | профессионально-важных качеств для каждой из них и оценить ■ • значения пороговых оценок в балгах. В целом, проверка в арабских условиях не выявила принципиальных расхождений с советскими авторами. Вместе с тем, исследование показало, что в от- ' личие от советского контингента, где 7-ми балльная мотивация | 1является непременным условием только для организаторской (ко- | ¡мандной) группы военных специальностей, у сирийских призывников практически 90,0$ опрошенных считают осознанное желание '(мотив) необходимым условием_рри выборе всех без исключения ] 1 специальностей. Б качеотде_парогоаых_-значенпй были-испо-

! льэованы величины, определенные опытным путем при обследова-| ' нии статистически значимого количества заведомо пригодных и ! непригодных кандидатов. Расчет пороговых величин бил прове- I

■ ден в Военно-медицинской академии г. Ленинграда. Пилотажные : проверки подтвердили их приемлемость на начальной фазе внед-!

■ рения профотбора в Сирии. Перечень профессионально-важных | качеств для каждого класса составлялся экспертами на основе изучения директивных требований Президента САР, Министра ; обороны ВС САР, результатов профессиографического обследования основных групп специальностей и опыта советских военных | психологов. Ряд таких качеств носят более общий характер, . другие непосредственно относятся к военной, нравственной или политической сферам. Есть среди них качества, характеризующие познавательную (память, мышление, восприятие а другие процессы) и эмоционально-волевую (нервно-психическая ус-тоГчивость) сферы. Вместе с тем в перечень вошли качества, I не являющиеся психологическими (например, физическая подгото-вле :ность, устойчивость к укачиванию и другие), но оказывающие воздействие на мир психических явлений'воина в бою.

Для осуществления процедуры распределения необходимо выявить наличие у каждого претендента характерных для требуе- , мой группы военных специальностей профессионально-важных качеств. Так, например, рекомендованная для организаторской (командной) группы военных специальностей методика "числовые' ряды" предназначена для изучения уровня развития логического мышления, методика "аналогии" - для оценки понимания смысла слов и логических отношений между понятиями, методика "арифметический счет" - для измерения быстроты мыслительных процессов при выполнении простых арифметических действий. ;

Для сенсорногностической (операторской) группы военных | специальностей используется методика "зрительная память",служащая для оценки объема произвольной кратковременной зрительной памят , методика "узоры" - для изучения особенностей пространственного воображения, уже упоминавшаяся кетодика "аналогии" и методики для определения величин линейных отрезков и углов с последующим ранжированием в сторону возрастания ¿щатодикиЛглазокер-на Линии" и--глазомер на утлы")........- ■■

"ДшГ"сенсориой группы' военных специальностей (связисты) | рекомендуются такие методики, как "подбор слов", ориентированная на оценку уров!Ш развития памяти, мышления, "слухо-рече- I вал память" - для определения объема произвольной кратковре-1 менной слуховой памяти, "сложная-реакция с выбором" - для изу|-чения подвижности нервных процессов, методика "теппинг-тест"-| для комплексной оценки функций двигательного анализатора и | свойств нервной системы (силы, лабильности и выносливости).

Для сенсоыоторной группы военных специальностей (водите-, ли> с помощью методики "зрительная память" оценивается ее обьу-ем, а с помощью методик "глазомер на линии" и "глазомер на углы" - способности ориентации в пространстве. Для водительского состава важно также иметь информацию о подвижности и силе нервных процессов (методики "сложная реакция с выбором" и "теппинг-тест"). Особое место занимает методика, определяющая устойчивость к укачиванию.

Для технологической группы военных специальностей (ремонт и обслуживание техники) применяются уже упоминавшиеся ранее методики "числовые ряды", "узоры", "аналогии", "арифметический счет", а также методика для оценки координации движений и точности реакций "кинестезиометрия" и методика для. оценки выносливости нервной системы '"теппинг-тест".

Для особо ответственной группы военных специальностей, предназначенной для боевых действий в тылу врага "командос" ■ (моторно-волевая группа) наряду с методикой оценки нервно-ьси-хологической устойчивости и методикой определения устойчивости к укачиванию требуется хорошая ориентация в пространстве (ме- ■ тодкки "глазомер на линии" и "глазомер на углы") и хорошая ко-т. ординация движений при высокой точности реакций (методика "кинестезиометрия").. | ■ К, наконец, для такой распространенной специальности, гак стрелки и номера расчетов (моторная группа ¡воинских специаль- '; иостей), при сравнительно невысоких требованиях к нервно-психологической устойчивости (3 балла) и устойчивости к укачиванию (Ббалла), с помощью методик "глазомер на линии" и "глазомер на углы" оценивается ориентация в пространстве, а методики "теппинг-тест" и "сложная реакция с выбором" помогают определить

активность двигательной функции и выносливость нервной системы (3 балла).

По описанным ранее методикам оцениваются: мотивация к службе, общий, военный и технический кругозор, общественно- , политическая активность, нравственные качества, дисцпплиниро-} ■ ванность, ответственность и организованность. По отдельной ' методике изучается физическая подготовленность. | Пригодность для включения в конкретную группу воинских 1 специальностей определяется сравнением результатов обследова-* ния каждого допризывника с пороговыми величинами, профессиона-| льно-важных качеств. Если в итоге такого сравнения результат | обследования по методике равен или выше порогового, то это I свидетельствует об' успешном прохождении данного этапа распределения по группам воинских специальностей. Для ускорения | принятия решения (или подготовки материалов для его принятия | мандатной комиссией), обычно используют, специально изготовлен-| ныв прозрачные.линейки-шаблоны для каждой группы, воинских | специальностей. Еще.более эффективно применение для этих целей электронно-вычислительной техники. 1 Распределение призывников по группам воинских спецпаль-, ! ностей может применяться не только как самостоятельная задача, ной как первый пробный этап профотбора при наборе в военные . училища. Но конечно же лучше строить эту работу на основании выявления способностей к обучению и эффективной боевой деятельности. I

I При особой необходимости в отношении опорных, ведущих

профессионально-важных качеств может быть учтена и динамичес-| кая перспективность, возможность развития качества в процессе | обучения, боевой и психологической подготовки. Ко в обычном ' варианте, как правило, ограничиваются изучением уровня подготовленности.

По сравнений с профраспределением более сложным вариантом психологического профотбора является отбор-по способностям в военные училища и еря назначении на наиболее ответственные п творческие воинские специальности. При организации про-аотбора по способностям следует ориентироваться на основные г?.?.£нных_училищу когаяднке..Сухопутных войск, хокацдные- ■■

BoeiFo^iopcKoFó- Флота, инженерные~Су5^ут1Шх"Б0йск,"'"инженерны«i Военно-Морского Флота, политические, авиационные (летные),авиационные инженерно-технические, училища связи, медицинские jВВУЗы, учебные заведения тыла и транспорта. Иногда особо виде-' ¡ляются воздушно-десантные училища (командос). Í Традиционно, при внешнем согласии с тем, что отбор в ВВУЗы ¡должен строитьсяfHa выявлении способностей к поступлению в конкретное училище (или на конкретный факультет ВВУЗа), к сожг.-'лению, процедура набора кандидатов на учебу мало отличается ov процедуры распределения по группам военных специальностей. Она, на наш взгляд, также предусматривает оценку уровня подготовленности кандидатов, но по .большему количеству методик и по большим пороговым (проходным) величинам профессионально-важных качеств. Это объясняется не столько неправильным толкованием сущности способностей, ведущим признаком которых является скорость обучения, скорость формирования требуемого качества при минимальных энергетических затратах, сколько значителд-ными временными и, естественно, экономическими причинами.

Кроме того, подспудна как бы признается, что ¿ели кандидат в ВВУЗ отлично учился в щколе, достиг неплохих результатов на! производстве, в спорте, хорошо показал себя в процессе психо-! логического тестирования и отлично сдал вступительные экзаме-! ;ны, то в этом и проявляется динамика дрофессионально-важных ; ¡качеств и, в частности, скорость обучения, скорость формировав 'ния профессиональных умений и навыков. К сожалению, это далеко i не всегда так. .. _ ;

j Рассмотрим это на примере принятой советскими психолога-!. ;ми процедуры набора в военные училища. Также как и для будут- • ¡щих солдат срочной службы, для поступления в училище кандидат : должен иметь соответствующую военно-профессиональную направленность (сильный осознанный мотив к поступлению в конкретное уч^-|ли1де>, хорошую нервно-псих ическую устойчивость, устойчи- ¡ |вость к укачиванию и физическую подготовленность, высокие нравственные й необходимые для военного дела качества (дисципли- I нированность, ответственность, организованность, общественно-политическую активность). Кроме того, у него должен быть высокий (8-9 баллов из 10) интегральный показатель учебной успе-

'ваемости и высокие (8 баллов) экспертные оценки по основные! !предметам. Он должен также успешно сдать вступительные экза- : мены. Правда, есть еше графа "интегральный показатель интеллектуальных способностей". Но известно, что при невозможности I его оценки обычно ограничиваются экспертной оценкой по основ-I ;ным учебным предметам для выведения интегрального показателя ! 'учебной успеваемости. К тому же тщательная расшифровка интег-! ,рального показателя интеллектуальных способностей показывает, [ .что при его определении учитывается опять же уровень развития | 'психических познавательных процессов с помощью все тех же ме- ; тодик, что и для солдат срочной службы. Правда, в последнее ' время более широкое применение находят и другие методики. Б чаотностя, для оценки способностей используются методики КОС-]; (коммуникативные и организаторские способности), таблицы Гавела (тест на внимание, воображение, мышление), тест на интеллеЦ ¡кг '.йзенка, методика Леочгарда (акцентуации характера). Но все ¡они не рассчитаны на выявление динамики, скорости совершенст- ' ¡воведия, скорости обучения и по сути дела посвящены оценке статического состояния психики на момент обследования. Поэтому в .отношении оценки ведущих профессионально-важных качеств буду-¡щих офицеров, на наш взгляд, необходима соответствующая перес-* |тройка. В частности, это относится' к основным процессам, предопределяющим эффективность обучения (а в дальнейшем и переучивания на новую технику). К юслислу 75,0% опрошенных педагогов

воспитателей'отнесли развитое мышление, 68,0% - хорошую память, 52,0$ - устойчивое внимание и 50,0% - психомоторику. С учетом этого для'внявления в интегральном показателе интеллек-. .туальных способностей потенциальных возможностей к совершенствованию в обучении были отобраны два психических познаватель- I .них процесса - мышление и память. 1

Для оценки скорости совершенствования (как ведущего приз-! ¡нака способностей) после ■ первичного обследования и 90-минутной1 *грениррвк1 по вариантам методик изучения уровня развития мышления и памяти производилось повторное обследование. Сравнение результатов и позволяло судить о способностях к обучению.

В качестве методик оценка динамики результативности мыз-

|ления и памяти использовались методики, - рекомендованные для [ данной группы военных училищ. Так, например, для командных училищ Сухопутных всйск использовалась методика "арифметический' | счет", применяемая для оценки быстроты мыслительных процессов; ,дяя инженерных училищ - методики " аналогии" и "зрительная память ". В случае, когда для обследования кандидатов какой-либо • группы военных училищ не предусматривалась оценка этих процесс сов (одного или двух), то дополнительно использовались методики "арифметический счет" дая мышления и "зрительная память" 1для оценки памяти.

I В результате использования методик оценки динамики результативности мышления и памяти . (при необходимости возможно ¡расширение крута психических познавательных процессов) была (выявлена значимая корреляция между скоростью их тренируемости и эффективностью обучения. Так, для мышления коэффициент корреляции составил.0,47, а для памяти - 0,39 (на уровне значимости 0,051, что подтвердило продуктивность использования такой! .'модификации методики профотбора.

При изучении эффективности профессионального распределения личного состава срочной службы и профессионального отбора, ¡кандидатов на обучение в военные училища Вооруженных Сш САР : Iбыло.выяснено следующее. .1

' I. Личная удовлетворенность солдат срочной службы при рао-' |пределении на желаемую и соответствующую индивидуально-психологическим особенностям воинскую специальность повысилаоь в ' ¡среднем на 34,2;?.

| 2. Срок получения первоначальной воинской квалификации оол4 датами первого года службы сократился на 16,} < 3. Но результатам первой экзаменационной сессии в экспери-| ;ментальной группе успеваемость'курсантов была на 1,05 балла !выше, чем в контрольной группе (по десятибалльной системе).

4.' Экспертная оценка преподавателями и курсовыми офицерами . поведения на экзаменах и. зачетах (как модели напряженной ситуации) показала лучшую нервно-психическую устойчивость : курсантов экспериментальной группы (6,3 балла по сравнен:«) с .6,2 балла в контрольной группе).

| 5. В связи с тем, что не было возможности проверить надеж- 1 ность методик профотбора в войсках на выпускниках военных учи-' лищ в процессе реальной деятельности на офицерских должностях | (из-за временных затруднений) была предпринята попытка прове- ! рить методику профотбора на заведомо надежных и работоспособ- I ных офицерах, хорошо зарекомендовавших себя в боевых и аварийных ситуациях. По ее результатам 87,0^ отлично аттестуемых офицеров успешно прошли тестирование по методике профотбора в военное училище. В числе 13,0$ непрошедших отбор оказались > ;Офицеры старших возрастных групп, лица с ухудшением здоровья 'или ситуативным снижением самочувствия,'с появившейся негати-• 'вной мотивацией на продолжение службы в Вооруженных Силах.

6. Повысилась эффективность, боевой деятельности прошедших профессиональный отбор военнослужащих срочной службы за счет уменьшения-количества ошибочных действий (на 17,0$) и ускоренного принятия,решений в - напряженных и аварийных ситуациях.

-При.рассмотрении-^озйожностей повышения эффективности профессионального-психологического отбора особое вникание было уделеро совершенствованию военной профориентации и выявлению .'перспективных направлений дальнейшей интенсификации профотбора в ВС САР. - |

Было..показано, что успех профотбора во многом определяет-' ся военно-профессиональной' ориентацией, как системой активного и целенаправленного формирования мотивов на сознательный выбор конкретнрго вида воинской деятельности после ознакомления с результатами предварительной диагностики психологических возможностей лихости призывника и изучения им перечня предлагаемых профессий'и специальностей.

' К числу основных форм военной профориентации были отнег ; хенн: профессиональное просвещение, предварительная профдааг- . ,'ностика," профконсультирование и формирование военно-професси-|ональной направленности. Профессиональное просвещение реализуй :ется чере~ простое информирование, пропаганду и агитацию. Предварительная профориентационная диагностика стремится (в свя-'зи с несформированностью мотива на выбор профессии) изучить .индивидуально-психологические'особенности личности молодых 'людей для раскрытия перспективных военно-проЗесоиональных

I склонностей. Профессиональная консультация помогает будущим ; призывникам и абитуриентам лучше узнать себя через ознакомле-с выявленными в ходе психодиагностики перспективными и запрет^ . ными психологическими зонами. При Зормировании военно-профес-1 сиональной направленности предпочтение следует отдавать не па-г ! ссивной ее форме, а ориентироваться на более надежный актив- I | ный, организованный ее компонент, предусматривающий непооред-1 ственное участие юноши в разных видах 'военно-прикладной деятельности.

Основываясь на опыте советских военных психологов и учи-| тывая особенности функционирующей в Сирии системы военной ! профориентации, автором разработан и проверен вариант ее реа -I лизации, включающий основные направления проведения профори-I ентации для потенциальных абитуриентов военных училищ и для | лиц, подлежащих призыву на срочную службу.

С опорой на советские, российские и западные источники I предпринята попытка классификации перспективных направлений | ; интенсификации профотбора в ВС САР на 4 вида: научно-методи-'ческие, организационные, материально-технические и психологи-. !ческие. Показана важность учета на начальном этапе становле- : ния профотбора в Сирии всех видов таких факторов и предложено! ориентироваться на -тенденцию увеличения удельного веса поихо-| логических предпосылок на более поздних этапах внедрения профг отбора с выделением особой важности формирования профессиональной компетентнорти специалистов-профессиологов и их служеб-'но-профессиональной мотивации. Подчеркнута роль социально-психологического направления повышения эффективности профотбора через формирование и поддержание сплоченности его сотрудников; Проанализированы типичные для этапа внедрения психологической го профотбора ошибки и показаны пути их искоренения и недопу-1 щения. . 1

Е. ОСШШЕ ВЫВОД.'. '

I. К практической реализации в условиях ВС СЛР предлагают-' ся два вида профессионального погосологтлеского отбора: по уровне подготовленности(про^распределение) и по способностям.

2. Психологическая концепция способностей, лежащих в основа соответствующего профотбора, предполагает выделение моти-

I вационного, операционного и функционального- механизмов, кото! рые реализуются в военно-профессиональной направленности и ! скорости совершенствования ведущих, опорных психических процессов для данного вида воинской деятельности.

3. Выявлению способностей должна предшествовать оценка военно-профессиональной направленности, проявляющей себя, в конечном итоге, в словесно выражаемом мотиве на выбор конкретной воинской профессии и специальности.

4. Методика профессионального психологического отбора военнослужащих обязательно должна предусматривать выявление качеств личности, обеспечивающих высокую работоспособность психики в напряженных и опасных для жизнии здоровья условиях деятельности.

5. Профессиональное, распределение, во специальностям рядового и унтер-офнцерскогб состава следует осуществлять по уровню подготовленности к выполнению .таких специальностей.

6. Профессиональный отбор кандидатов на обучение в ВВУЗы следует ориентировать на выявление способностей и уровня подготовленности к обучению в конкретном типе военных училищ.

7. При модификации методики оценки способностей в ней нео-| бходимо предусматривать оценку скорости совершенствования таких ведущих психических процессов, как память и мышление.

8. Проведению профессионального•психологического отбора должна предшествовать военная профориентация.

9. Совершенствование профотбора возможно по четырем основ- • ным направлениям: научно-методическому, организационному, материально-техническому и психологическому. Причем на нача- \ льном этапе внедрения профотбора они' одинаково важны. А в пои следующем возрастает значение психологического направления. . !

17. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. '

. I. Для организации серьезных теоретических и прикладных исследований по проблемам профотбора, создания адаптирован-

1 ных и чмсто арабских методик, психологических приборов и про-

~ ........ ....... .......-■- .....- ц

I грамм для компьютерного обследования, анализа опыта внедрения | профотбора и путей дальнейшего его совершенствования признано ¡необходимым создание единого научного центра, который бы не !только разрабатывал идею профотбора, но и проводил работу по ! созданию в ВС САР' психологической службы. Таким центром могла ■ бы стать вновь созданная кафедра профессиологии или кафедра ! психологии (и педагогики) с подчиненным ей подразделением . | (группой, лабораторией) профотбора в Высшем военном училище I Дамаска.

2. При создании структур профотбора необходимо придерживаться "горизонтального" принципа его построения, согласно кото-I рому основная работа и основные силы были бы сосредоточены не I на управленческих должностях в штабах разных уровней, а на I непосредственной психологической работе в военкоматах и во-| енншс училищах.

I 3. Программы изучения военной психологии в училищах необ-{ ходимо дополнить разделом о профессиональном психологическом I отборе.

I 4. Проведение профотбора целесообразно лишь тогда, когда I обеспечен кожуре при наборе в во.енные училища и одновременно; реализована служба социальной защиты абитуриентов от протек- | ционизма.

5. Широкое внедрение службы профотбора и профраспределения, предполагающее обследование больших масс молодежи, невозможно, без материально-технической оснащенности ее подразделений электронно-вычислительной техникой и психологическими приборами..

6. Для эффективного функционирования службы профотбора Г | важно обеспечить перспективу служебного и профессионального !'

; роста сотрудников, подразделений-профотбора. .. .. ■ |

7. При создании арабских методик профотбора обязательно необходимо закладывать в них идею выявления скорости обучаемости личности, динамики совершенствования профессионально-важных качеств.

&. Дня стандартизации процедуры профотбора и убучения сотрудников подразделений профотбора необходимо издание в Сирии • учебно-методического пособия- "Профессиональная ориентация и