автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование методики изучения экономической и социальной географии мира в средней школе Сирийской Арабской республики

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование методики изучения экономической и социальной географии мира в средней школе Сирийской Арабской республики"

российская авд^ля образовали*. институт обцзо бгазо ват ел ы ю,'! ппшы

На правах рукописи

НЛ!1ПДГ[ Хассан

Соверпепствование методики изучения эконс мической п социальной географии мира р средней школе Сирийской Арабской республики

13.00.02.- методика преподавания географии

Автореферат

диссертация на соискание учено;" стелет: кандидата педагогических наук

косхва 1992

• Работа выполнена в Институте общеобразовательной школы Российской Академии образования.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, стар' ший научный сотрудник Н.Н.Петрова.

Официальные оппоненты: доктор географических наук, действительный член Российской Академии образования, профессор В.П.Максаковский.

кандидат педагогических наук, доцент В.А.Лисов

Ведущая организация - Московский педагогический Университет.

Защита состоится " Л Ъ " года в¡асов

на заседании специализированного совета К 018.06.01 в Институте общеобразовательной школы Российской Академии образования по адресу 119905 Москва ул.Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " ОгЯАл^Л^г)/^9

Ученый секретарь -

специализированного совета /В.П.Голов/.

к...- ' ;

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Современный период обострения глобальных проблем человечетва, приоритета общечеловеческих ценностей характеризуется интенсивным вовлечением всех государств Земли во всемирное хозяйство и международное географическое разделение труда.

Сирийская Арабская республика /САР/ - одно из тех государств, которое за последние 10 лет достигло заметных положительных результатов в политической, экономической и социальной сферах жизни мирового сообщества.ВследстЕии своих достижений статус этого государства значительно возрос не только в объединении арабских стран, но и в мире в целом.

В этой связи возникла необходимость совершенствования знаний о мировом хозяйстве и зарубекных странах в школьном курсе географии, а также соответствующих умений.

Курс экономической и социальной географии мира в сирийской школе изучается в 11 классе в системе дисциплин гуманитарного профиля, куда входят такие предметы как история, арабский язык, иностранный язык, религия, культура коммунизма, философия и занимает в этом цикле одно из ведущих мест.

Однако, отсутствие практических работ в курсе, слабо разработанный методический аппарат учебника, большой объем учебного материала на урок, слабая организация процесса обучения, отсутствие самых необходимых средств обучения, методического комплекса по предмету: программ, методических пособий для учителя, дидактических материалов - отрицательно сказывается на географической подготовке учащихся.

Контрольные "срезы" знаний и умений учащихся в 7-12 классах, проведенные на базе средних школ г.г.Аллипо и Зльбаб, показали их незначительную подготовку по зарубежному страноведению..

В школе России имеется достаточно богатый и разнообразный методический опыт в преподавании этого курса.Большую роль в обновлении его структуры и содержания сыграла типовая программа по географии и ее последующие модификации, а такте учебники и методические пособия по курсу.Различные аспекты методики преподавания курса нашли отражение в исследованиях Н.П.Баранского, ТЗ.Н.Макса-ковского, М.Г.Соловьевой,' Л.М.Панчегшшкопой, Г.Я.Лиоршсовой, II.II.II'?-

травой, Н.А.Войлошниковой, В.В.Киколиной,'Л.И.Елховской, А.В.Шат-ных, А.П.Кузнецова.

Анализ состояния преподавания этого курса в сирийской школе, результатов его изучения, а также сопоставление с опытом школ России показал, что методика его преподавания в сирийской школе, в значительной степени не соответствует современным достижениям методической науки и прак1 1ки.

Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, курс экономической и социальной географии мира призван в новых социально-экономических условиях жизни страны дать учащимся необходимые знания о мдрвом хозяйстве в зарубежных странах и регионах мирового сообщества; с другой - его содержание, структура, а также формы и методы его преподавания не отражают современных достижений методической науки.

Лля разрешения этого противоречия мы выдвинули следующую гипотезу:

Методика изучения экономической и социальной географии мира будет более совершенной по сравнению с традиционной, если:

- рассматривать положение курса в системе географического образования САР как курса углубленного изучения географии в система смежных дисциплин гуманитарного профиля;

- адекватно реализовать образовательно-воспитательные задачи курса в его структуре и содержании;

- разработать типовые практические работы по курсу, направленные на формирование его основных знаний и умений.

Исходя из гипотезы исследования, мы наметили решение следующих задач:

1. Определить образовательно-воспитательные задачи курса экономической и социальной географии мира в системе географического образования САР.

2. Усовершенствовать структуру и содержание курса в соответ- . ствии с ого задачами.

3. Разработать типовые практические работы по курсу, направленные на формирование его основных знаний и умений, и провести их гксперимпнтальну» апробацию.

Лля ропршп поставленных задач применялись следующие методы:

. Осог,по "жг'ание удалялось анатизу литературы САР по общим

вопросам становления и развития народного образования, историческим этапам и тенденциям развития географического образования в САР.Сравнительны» анализ программ, учебников, методических пособий России и САР дает возможность выявить достижения методической науки и правильно оценить их с точки зрения целей обучения в САР, тенденций развития географического образования в республике.

С целью изучения практики преподавания, а так>:;е результатов-усвоения географического материала мы использовали контрольные "срезы" знаний и умений учащихся, наблюдения на уроках, личный опыт автора, экспериментальную работу.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Сформулированы задачи углубленного изучения курса экономической и социальной геограпии мира в системе дисциплин гуманитарного профиля в школах Сирии.

2. Определены направления совершенствования структуры и содержания общего и регионального разделов курса.

3. Разработаны типовые практические работы по экономической и социальной географии мира, направленные на формирование основных знаний и умений курса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовлены конкретные предложения по совершенствованию структуры и содержания курса экономической и социальной географии мира в школах САР.Основные положения диссертации могут быть использованы при разработке программ, учебников, методических пособий.Разработанные в ходе исследования типовые практические работы могут быть использованы в практической деятельности учителе?.

Необходимы:: уровень обоснованности и достоверности проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечивается использованием различных методов исследовательской работы, адекватных характеру решаемых задач; соответствием основных положений диссертации результатам других методических исследований по данной проблеме.

На защиту выносятся:

1. Теоретические основы совершенствования структуры и содержания курса экономической и социальной географии мира.

2. Подход к формированию основных знаний и умений курса на

основе практических работ.

Апробация полученных результатов.

Основные положения диссертации докладывались автором и обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания географии Министерства просвещения САР.Они оформлены как рекомендации по совершенствованию преподавания географии в школах САР.Результаты исследования частично в>. здроны в практику работы учителей географии в г.г.Аллипо и Зльбаб; обсуждались на заседании лаборатории обучения географии; опубликованы в к."География в школе".

Структура диссертации.Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Основное содержание работы.

Во введении к диссертации даются краткие сведения о системе географического образования в САР, исторических этапах и тенденциях в его развитии, формулируются актуальность исследовглия, его гипотеза и задачи, раскрываются теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, которые выносятся на зациту.

В главе 1 "Особенности школьного географического образования в Сирии" приводятся сведения об общей структуре народного образования в Сирийском Арабской республике /§ 1/, формулируются цели и основные тенденции его развития /§ 2/, описаны исторические этапы и современное состояние географического образования /§ 3/.

Более 12 % национального до\ода Сирии расходуется на образование. Образование в САР бесплатно.Обязательна для всех учащихся только начальная школа, куда дети поступают в 6-7 лет и обучаются в течение 6 лет.Средняя и старшая средняя школа не является обязательно!! и судьбу ребенка в данном случае решают родители.Продолжение обучения в средней икэле также 6 лет, по 3 года на каадой ступени.

Большинство школ в Сирии -государственные / 80% /.Ксть также частные /1Ъ%/ и так называемые школы 121 / Ъ% /, которые субсидирует ООН.В них обучаются дети иммигрантов из Палестины и Иордании. Неграмотное население в САР составляет около 10$.

В "старшей средней школе Сирии определены два основных профиля обучения - естественно-математический /А/ и гуманитарный /Б/.

Цели народного образования в Сирии гуманны и направлены в пернут "чзрощ. на строительство основ независимого государства; объе-

динение стран арабского мира; воспитание любви 1С труду, волевых и деловых качеств личности.Последние 20 лет отмечается особое внимание государства к проблема'.! народного образования.

В 1974 году в Дамаске состоялась первая педагогическая конференция по вопросам совершенствования доуниверситетского образования под лозунгом "Педагогика развития", проведенная йгаистерством просвещения САР.На ней были выработаны рекомендации, связанные с совершенствованием отдельных элементов педагогического процесса, т.е. целями, структурой, содержанием учебных програта, средствами обучения, сгункциональннми, административными и техническими кадрами.Вырабатывалась педагогическая "политика, н'шравленная на решение социальных и экономических проблем в условиях технического прогресса страны и обновляющейся жизни общества.

22-27 марта 1986 года в Дамаске прошла вторая конференция по развитию доуниверситетского образования под девизом "За обновленное воспитание в обществе прогресса и социализма".На этом форуме было констатировано, что образование в Сирии сделало шаг вперед в плане распространения и популяризации.Резко возросло число граждан, охваченных системой образования, особенно начальной школой, которая стала обязательной в масштабах всей страны.Начиная с 1981/ 1982 учебного года, увеличилось число учителей, улучшилось качество подготовки педагогических кадров.

В апреле 1987 года была разработана и обсуждена новая педагогическая концепция "Образование для жизни в обществе прогресса и социализмаУЕе создание возглавил президент Сирийской Арабской республики Ха^ез Асад.Главным и наиболее существенным отличием этой концепции от более ранних является провозглашение курса на обязательное общее образование продолжительностью девять лет, объединяющее начальную и первую ступень средней школы.

Очевидно, что реализация этой концепции в современных условиях САР требует определенного времени, однако уже сегодня можно сделать вывод о ее прогрессивности и демократической направленности.

Развитие географического образования в школах Сирии можно представить в 3-х основных этапах.

Первый этап /1920 - 1945г.г./характеризуется господством системы французского образования в целом и французской системы географического образования в частности.При этом обучение в школе явля-

ется необязательным и платным.

Установив в 1946 году политический суверенитет, Сирия встала на путь социальных и экономических реформ.

В этот период особенно остро встает проблема национальных кадров.В этой связи второй этап в развитии географического образования в школах Сирии /1945 - 1962 г.г./ характеризуется в первую очередь тем, что сое 'ается первая, так называемая программа по географии.

Третий совпеменный этап в развитии географического образования в школах Сирии начинается с 1963 года и длится по настоящее время.

В 1963 году в стране произошла народная революция.Образование стало бесплатным; начальная школа - обязательной.Средняя школа и старшая средняя школа остались необязательными для всех учащихся. Однако, бесплатное обучение обеспечивает доступность для самых широких слоев населения как средней школы, так и профилированной старшей средней школы.

Программа по географии на этом этапе характеризуется в первую очередь повышенным вниманием к странам'арабского мира и теоретическим курсам.Лз восьми географических курсов, представленных в учебном плане сирийской школы в 1989 году, только курс "Экономическая и социальная география мира" для 11 класса изучает так на-, зываемые в Сирии зарубежные, т.е."внеарабские"территории на страноведческом уровне.

Основное содержание главы 11 представлено сравнительным анализом методики изучения экономической и социальной географии мира в средней школе САР и России.

В САР не разработаны программы и методические пособия по курсу экономической и социальной географии мира.В этой связи большой интерес представляет российская типовая программа по географии, ее методические идеи, отбор основного содержания предмета, требования к знаниям yi умениям учащихся, система' практических работ, меж-предмётные связи, оборудование.

3 средней школе САР курс экономической и социальной географии мира в-веден в учебный' план с 1989 года. Его введение в учебный план не связано с новой реформой школы, а происходило эволюционным путем: был подготовлен учебник по курсу и разосланы рекомендации длп его рвпдг'ния в учебный процесс. Эволюшш структуры и содержания

- 9 -

курса базировалась на курсе общей географии, курсе мировых: экономических проблем, а также страноведческих характеристиках, в основном, стран Арабского мира.

Введение этого курса в учебном плане САР объясняется, с .одной стороны, современной тенденцией среднего образования САР к сокращению в учебном плане удельного веса курсов общей географии и увеличен™ региональных характеристик; с другой стррокы, поиском комплексного подхода в сочетании общих и региональны:: характеристик.

Курс экономической и социальной географии мира в Сирии изучается в 11 классе гуманитарного профиля*, наряду с такими предметами как арабский и английский языки, фчлосс;фия, история, религия, экономика, население, спорт, военное воспитание и рисование.

Изучение курса наиболее тесно связано с курсами экономики и населения стран Арабского мира, но занимает по отношения к ним ведущее место.

Если в России учзбник - это одно из средств обучения наряду с другими, то в школах САР учебник занимает уникальное место на уроке.Дакз учитель, объясняя материал, строго придерживается текста учебника и требует этого от учащихся при опросе.

Сравнительны;: анализ учебников по экономической и социальной географии мира России и Сирии позволил определить пути совершенствования учебника САР, а именно:

- провести дальнейший отбор и генерализацию учебного текста, освободить его от усложненного, однообразного материала, ненужных деталей и повторов;

- обратить внимание на географическую номенклатуру - основные географические объекты, их отражение на карте и в.тексте учебника;

- увеличить долю практических работ с различными источниками географических знаний: картами, статистическими материалам!, текстом учебника;

- усилить типологические подходы к экономическим и социальным явлениям, изучаемым в курсе, показать причинно-следственные связи, существующие в системе природа «-»■ хозяйство:

население

- включить красочные, интересные географические описания; значимые, яркие сравнения, интересные факты в региональные характеристики;

- целенаправленно развивать у учащихся географические умения, а таю.:е умения самостоятельно добывать знания.

Б отличие от аналогичного курса в советской школе, который прошел эволюцию от преимущественно курса зарубежного страноведения к курсу 060(02 географии, в САР имеет место обратная тенденция. Наблюдается усиление внимания к региональным характеристикам "вне-арабских" регионов и с ран.

Общие части курсов экономической и социальной географии в России и САР построены аналогично по структуре и содержанию.Их объем занимает в настоящее время окол<э 2/3 общего объема содержания курсов.

В региональных частях на 1/3 объема содержания приходится в советской школе характеристика всех крупных регионов Земли и 4-х отдельно взятых стран - СНЫ, Японии, Индии и Китая.В школе САР, кроме общих характеристик, даются страноведческие характеристики 12 стран - Турции, Китая, Японии, Танзании, Сенегала, СССР, Великобритании, Испании, СИ;, Бразилии, Кубы, Австралии.

В процессе изучения курса в России учитель в своей работе опирается на довольно обширную методическую литературу, которая направляет его деятельность в первую очередь на проведение разнообразных практических работ с учащимися; установление причинно- • следственных связей мацу отдельными географическими явлениями и процессами; развитие самостоятельности учащихся; творческому поиску форм и методов обучения; развитие интереса к предмету.Разнообразие форм организации обучения позволяет учителю выбрать наиболее интересную и эффективную для усвоения учебного материала форму занятий.сто может быть лекция, семинар, практикум, игра и т.д

В сирийской школе учебны;; процесс схоластичен.Акцент делается на запоминание текста учебника и его многократное повторение на уроке и дома, что приводит к низким результатам усвоения основного учебного материала.

В главе И диссертации "Направления совершенствования методики изучения экономической и социальной географии мира в средней школе САР" определены требования к углубленному изучению курса экономической и социально,; гёографга, его образовательно-воспитательные оаглчн и пути их адекватно!'- реализации в структуре и содержанки

курса / § 1 /.Разработаны принципы отбора стран в региональной части курса и методика их изучения / § 2 /.Определены типы практических работ в соответствии'с основными знаниями и умениями курса / § 3 /.

В § 1.определено положение-курса-как курса углубленного изучения географии в системе дисциплин гуманитарного профиля.Сформулированы образовательно-воспитательные задачи курса, который единственный в средней школе имеет целью познакомить учащихся с зарубежными странами, находящимися вне Арабского мира.

Охарактеризована современная политическая, экономическая и ооциальная ситуация в САР.

Определены цель и основные задачи курса в условиях современной политической, экономической и социальной ситуации в САР, а именно:

- развитие интереса к науке географии;

- привитие любви к знаниям и учению вообще;

- развитие географического мышления учащихся, их познавательных интересов, инициативы, самостоятельности в учении;

- формирование умений школьников работать с различными источниками географических знаний;

- совершенствование страноведческих знаний, а также знаний о географических закономерностях социального и экономического развития разных стран и регионов мира;

- правильное ориентирование уч&шихся в сложных проблемах взаимодействия общества и природы;

- развитие у учащихся профессиональных географических умений.

В соответствии с задачами курса внесены изменения в структуру и содержание курса.В общем разделе наши предложения были отра -ботаны в методическом плане на примере, типовой теш "География населения мира".

В § 2 определены принципы отбора стран региональной части курса с учет.ом их специфики, а именно:

- степень репрезентативности государства данного региона с точки зрения экономического и социального его развития;

- специфика географического положения территории;

- характер исторического развития, культуры и религии населения;

- неповторимость природных особенностей территории;

- значительные размеры площади территории и численности населения;

- высокий уровень экономического развития.

На основе этих принципов разработан план характеристики территории стран и определен "набор" стран для изучения в каждом регионе.

В § 3 представлены разные типы практических работ.Их типология разработана в соответствии с основными группами знаний и умений по курсу.

Так, например, для изучения географической номенклатуры рекомендуется выполнять работы по определению местоположения географических объектов на карте или картосхеме; для формирования специальных умений - анализировать статистические таблицы, составлять картосхемы и географические характеристики разных территорий, в том числе сравнительные; для определения пространственных различий - применять картографическое моделирование.

Экспериментальная работа проводилась в 1991-92 учебном году в два этапа на базе средних пкол городов Аллипо и Эльбаб.Всего в экспериментальной работе приняли участие около 300 учащихся 7-нх, 8-ых, 9-ых, 10-ых, 11-ых и 12-ых классов./? 4/.

На первом этапе в ноябре-феврале 1991-92 учебного года осуществлены контрольные "срезы" в 7-12 классах с целью определить уро -вень знаний и умений учащихся по зарубегдому страноведению на всех этапах обучения.

В соответствии с целью эксперимента мы подготовили 12 вопросов для всех возрастных групп учздихся.Характер вопросов был различен. Первые четыре вопроса проверяли знания .географической номенклатуры, а также фактический материал.Например:"Назовите пять крупнейших стран мира по территории и населению" или "Какие крупнейшие города мира Вы знаете?" и т.д.

Следующая группа вопросов проверяла знания и умения пространственного размещения объектов и явлений.Например:"Назовите ведущие страны - экспортеры нефти" или "Назовите страны - главные производители электронной промышленности" и т.д.

.Третья группа вопросов проверяла знания и умения устанавливать географические связи.Например: "Назовите факторы, которые оказывают решающее влияние на развитие сельского хозяйства" или "Какую роль играет географическое положение Японии в развитии ее промыт-

ленности" и т.д.

Для определения не только количественных, но и качественных характеристик в ответах учащихся мы Еццелшш в каждом вопросе основные элементы ответа.

В результате количественного и качественного анализа ответов учащихся мы определили, что, в целом, уровень их знаний и умений по зарубежному страноведению низкий-.Так, например, на вопрос о наиболее крупных странах мира из 50 учащихся 11 класса только 4 назвали все государства правильно.На вопрос о том, какое влияние оказывает географическое положение Японии на развитие ее хозяйства в 11 классе не было получено ни одного правильного ответа, а 30 человек из 50 ответили "не знаю".

Гораздо, лучше ответили учащиеся на вопросы, связанные с географией стран Арабского мира.

На втором этапе эксперитлента в апреле-мае 1991-92 учебного года проводился констатирующий лабораторный эксперимент в 11 классе средчей школы города Алеппо.По результатам контрольных"срезов" знаний и умений учащихся были определены контрольные и экспериментальные группы учащихся - по 25 человек в каждой группе, причем в экспериментальную группу были объединены учащиеся с более слабой подготовкой.

В экспериментальном обучении наряду с традиционной' методикой учащимся бшш предложены разные типы практических работ.Часть из них они делали в класбе, часть —дома.Таким образом, учащиеся экспериментальной группы занимались в новых условиях, в то время как их сверстники из контрольных групп продолжали обучение по традиционной, методике. . ■

Так, например, практические работы по определению местоположения географических объектов на карте проводились в классе, а по составлению картосхемы - дома.На заключительном обобщающем уроке по курсу учащиеся экспериментальной группы провели игру "Географическое лото", а учащиеся контрольной группы выполняли самостоятельную работу в тетрадях.Учитель при этом был один и тот же, но роль его в обучении тех и других учащихся была разли та.

В экспериментальной группе учитель, наряду с учебником, предлагал использовать атлас, карты, справочйшш и контролировал учащихся на уроке на основе конкретного результата их работы.В контроль-

ной группе учагдахся учитель проводил уроки методом комментированного чтения и контролировал знания нескольких учащихся в течении 5-7 минут опроса в начале каждого урока.

В качестве основного критерия.эффективности экспериментальной методики мы выбрали качество знаний и умений школьников, а именно их объем, полноту и правильность.Важным показателем оценки экспериментального обучения явилось отношение учителя и учащихся К предложенным гол нововведениям.

В конце экспериментального обучения мы вновь провели контроль-ные"срезы"знаний и умений учацихся и предложили им те же вопросы для письменного ответа.Результаты "среза" показали, что качество усвоения знаний и умений у учащихся экспериментальной группы несколько повысилось.

По сравнению с контрольной группой, доля полных и правильных ответов на вопросы, связанные с географической номенклатурой, в экспериментальной группе составила 60 %, а в контрольной - 24 %; усвоение знаний о взаимосвязях, существующих в географическом пространстве - соответственно 16 % и 0-%.

Элементы ответа Вопросы Группы 5 4 3 2 10

Назовите пять Эксперим. 5 10 5 5 0 0

крупнейших городов Контрольн. 1 5 10 3 3 0

мира.

Какую роль игра- Эксперим. 4 7 6 6 2 0'

ет географическое Контрольн. 0 0 2 13 9 1

положение Великобри-

тании в развитии ее

хозяйства.

Очевидно, что зн;_ ..ие географических закономерностей и умение их устанавливать невозможно успешно формировать только на основе практических работ.Бее содержание курса должно быть направлено на их формирование и усвоение.Экспериментальное обучение показало,

что практические работы влияют в первую очередь на усвоение географической номенклатуры и пространственных различий в размещении природных ресурсов и отраслей хозяйства по территории страны.

С тем, чтобы узнать точку зрения учителя и учаащхся о практических работах и новых условиях преподавания и обучения, мы провели анкетирование.В одном мнение было единым - так учить и учиться интересней.Однако, учитель, даже- с помощью автора диссертации, не смог полностью освоить практические работы.Практические работы по формированию специальных географических умений, например, вызвали значительные затруднения и не были включены в обучение.

Экспериментальная работа показала, что проведение массового эксперимента, а также устранение определенных пробелов в знаниях и J/лениях учащихся, в подготовке учителя возможно только на основе существенной реорганизации всей системы подготовки и переподготовки учителей географии и методики преподавания предмета в сирийской школе.

ОЕЦИЕ ВЫВОДЫ.

В ходе диссертационного исследования были решены поставленные задачи и получены следующие результаты.

1. Определено положение курса экономической и социальной географии мира в И классе как курса углубленного изучения географии в системе дисциплин гуманитарного профиля.

2. Выделены цель и основные образовательно-воспитательные задачи курса, методические условия.его изучения; осуществлена их адекватная реализация -в структуре и содержании предмета.

3. Сконструировано содержание типовых тем общего и регионального разделов курса.

4. Разработаны принципы отбора стран в региональной части курса и их характеристика.

5. Определены требования к знаниям и умениям по курсу и соответствующие им типы практических работ.

6. Установлено, что устранение определенных пробелов в знаниях и умениях учащихся по курсу возможно только на основе существенной реорганизации всей системы подготовки и переподготовки учителей географии и методики преподавания предмета в сирийской школе.

1. Б-материалах новой педагогической конференции САР / 1987 г./ в частности подчеркивается, что необходимо развитие, сохранение и формирование творческого авангарда интеллигенции, играющей актив-

ную роль в развитии страны.С XI класса старшей средней школы САР начинается специализация учащихся по двум направлениям - естественно-математическому /А/ и гуманитарному /Б/.Именно на базе старшей средней школы осуществляется подготовка кадров средней и высшей квалификации, т.е.в конечном итоге решается проблема национальных кадров САР.

В учебном плане школы курс экономической и социальной географии мира изучается наряду с другими дисциплинами гуманитарного профиля: арабским и английским языками, философией, религией, курсами о населении и экономике арабского мира.

Согласно концепции дифференцированного обучения географии и ее экспериментальной апробации, а также исходя из количества недельных часов и особенностей содержания курса, он является основной учебной дисциплиной и предполагает углубленное изучение предмета.

2. Сирийская Арабская республика - одно из тех государств, которое за последние 10 лет достигло заметных положительных результатов в политической, экономической и социальной сферах мирового сообщества.Вследствие своих достижений статус этого государства значительно возрос не только в объединении арабских стран, но и в мире в целом.

Сегодня СЛР переживает такой этап в развитии страны, когда ее обществу необходимо познать и правильно оценить не только то, что происходит в Сирии и Арабском мире, но также и в других странах и регионах мирового сообщества.

Курс экономической и социальной географии мира - единственный курс в старшей средней школе САР, который имеет целью познакомить учащихся с мировым хозяйством и зарубежными странами, находящимися вне арабского мира.Из восьми географических курсов, представленных в учебном плане 1989 года, только региональная часть курса строится на изучении "внеарабских" регионов и стран.

Эта цель определяет и основные образовательно воспитательные задачи курса.

Решение этих задач будут способствовать следующие методические условия:

- изучение качественно нового страноведческого материала в со-держании предмета;

- широкое использование практических и самостоятельных работ;

- использование методов географической науки: красочных, образных, интересных описаний, сравнений, картографического и статистического; ■

- объяснение интеграционных связей, существующих в системе природных, социальных и экономических процессов и явлений.

3. Реализация цели и задач изучения курса, а такие учет методических условий его изучения были положены в основу конструирования типовой темы "Население мира", а также региональных характеристик стран Африки, Северной и Южной Америки, Австралии и Океании, Азии, Европы.

4. Основными принципами отбора стран для региональной части курса были определены следующие: степень репрезентативности государства данного региона с точки зрения экономического и социального его развития; специфичность географического и культурного развития страны; значительные размеры площади и населения; высокий уровень экономического развития; неповторимость природных особенностей территории страны.

В этой связи мы предлагаем следующий "набор" стран в каждом регионе.В Африке - Египет, Судан, -Нигерия, Заир, Эфиопия, ЮАР; в Северной и Южной Америке - Канада, США,_Бразилия; в Австралии и Океании - Австралийский Союз, Новая Зеландия; в Азии - Индонезия, Вьетнам, Индия, Иран, Сирия, Саудовская Аравия, Китай,- Япония; в Европе - Швеция, Франция, Великобритания, Италия, Россия.

Характеристика стуан может изучаться по следующему плану.Географическое положение.История открытия и освоения территории.Основные народы и ареалы их расселения.Особенности природы, природные ресурсы.Специализация хозяйства.Географические различия.Географическая номенклатура.

5. В результате изучения курса учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

- показывать по карте все материки, части света, океаны; крупнейшие острова-, полуострова, заливы, проливы;

- находить местоположение на карте основных географических объектов, указанных в программе,, на территории Африки, Австралии и Океании, Южной Америки, Северной Америки, Европы, Азии;

- определять по карте и статистическим материалам различия стран по площади территории и численности населения;

- правильно размещать и подписывать на контурной карте гзографи-

ческие объекты, указанные в программе;

- составлять географические характеристики стран Африки, Северной и Южной Америки, Океании и Австралии;

- составлять сравнительные географические характеристики стран Европы;

. - выявлять общее и особенное во взаимодействии природных, социальных и хозяйственных составляющих на определенной территории страны или региона.

Главное в усвоении географической номенклатуры - это работа с картой.С этой целью мы предлагаем выполнить практические работы по определению местонахождения географических объектов на территории Азии, Африки, Северной и Ьшой Америки и т.д.Для определения пространственных различий в размещении географических явлений и процессов использовали практические работы, основанные на картографическом моделировании.Главное для усвоения представлений - это работа с текстом учебника и словарем терминов; для формирования географических умения - составление картосхем, сравнительных характеристик стран и регионов, работа с'Картой и статистическими материалами.

6. Изучение опыта преподавания в школах САР, а такие сравнительный анализ методики преподавания экономической и социальной географии Miija в России и в САР показали, что устранение определенных пробелов в знания:: и умениях учащихся возможно только на основе существенной реорганизации всей системы подготовки и переподготовки учителей географии и методики преподавания предмета в сирийской школе.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Преподавание географии в школах Сирии.Дурнал "География в школе" J5 4, 1991.- С.74-75.

2. Основные.тенденции развития географического образования в САР Дурная "География в школе" № 6, 1992.- С.65.

3. Методические рекомендации о преподавании экономической и социальной географии в средней школе САР/Ротапринт Министерства Образования САР, 1992.- С.1-