автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пашова, Рита Александровна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе как социально-педагогическая проблема

1.1. Сущность и содержание адаптации слушателей подготовительного отделения к обучению в вузе

1.2. Научно - методические- предпосылки организации педагогического процесса на подготовительном отделении, направленного на адаптацию слушателей к обучению в вузе

1.3. Физиологические и психологические особенности школьников, больных сколиозом

Глава 2. Условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

2.1. Комплексное изучение слушателей, больных сколиозом, как условие их адаптации к обучению в вузе

2.2. Программно - целевое обеспечение адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

2.3. Психолого - педагогическая поддержка слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, в процессе их адаптации к обучению в вузе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе"

Экономические, экологические, социальные процессы оказывают негативное влияние на функциональные возможности организма и приводят к тому, что медико-психологические характеристики детей России обнаруживают у них нарастание хронических заболеваний. В том числе увеличивается количество детей, больных сколиозом. По данным Медицинской академии, количество школьников, больных сколиозом, в 1998 году составляло 7,8%. Для таких детей успешная адаптация в обществе связана с возможностью получения образования, в том числе высшего.

Оздоровительно-образовательные учреждения (школы-интернаты, реабилитационные центры, пансионаты) отчасти способствуют созданию необходимых условий социальной, психологической адаптации детей и подростков, но они не решают проблему их адаптации к обучению в вузе. Существующие условия в высших учебных заведениях также не соответствуют требованиям, предъявляемым к организации процесса обучения школьников, больных сколиозом.

Возникает противоречие между требованиями современного общества, руководствующегося гуманистическими приоритетами, с одной стороны, теоретической и практической неразработанностью условий, обеспечивающих успешную адаптацию больных сколиозом школьников к обучению в вузе, с другой.

До недавнего времени проблема адаптации детей с ограниченными возможностями в нашем обществе рассматривалась в основном с медицинской точки зрения (М.В. Антронова, Д.А. Быков, Н.Е. Буторина, Т. А. Добровольская, В. А. Ковалевский, JI.H. Кошелева), с позиций сохранения психического и физического здоровья детей в их взаимосвязи (В.В. Ильющенков, Г.А. Берсенева). Физиологические проблемы адаптации рассматривались А. Г. Хрипковой, М.В. Антроповой; социально-психологический аспект исследовали И.С. Кон, А.В. Мудрик, Г.А. Андреева; педагогический - В. П. Быкова, М.А. Галагузова, М.Л. Гурьянова, Р. А. Литвак и др. Имеются публикации по общим проблемам адаптации школьников к обучению в вузе (В.Г. Асеев, О.П. Фролова, М.Г. Юркова и т. д.).

Но в педагогической науке и практике не разработаны вопросы адаптации школьников, больных сколиозом, к обучению в вузе на этапе довузовской подготовки, в структуре подготовительных отделений.

Учитывая актуальность обозначенной проблемы и ее неразработанность, нами избрана тема данного диссертационного исследования "Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе".

Объект исследования - процесс адаптации слушателей подготовительного отделения к обучению в вузе.

Предмет исследования - условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе.

Цель исследования - теоретически обосновать организацию учебно-воспитательного процесса на подготовительном отделении, способствующего успешной адаптации слушателей, больных сколиозом, к обучению в вузе.

Задачи исследования.

1. Уточнить сущность понятия "адаптация".

2. Проанализировать состояние проблемы адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, в медицинской, психологической и педагогической литературе.

3. Охарактеризовать физиологические и психологические особенности слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом.

4. Обосновать программно - целевой подход к процессу адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом.

5. Разработать содержание психолого-педагогической поддержки слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе.

Гипотеза исследования. Психолого-педагогическая адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе будет успешной, если:

- процесс их адаптации рассматривать во взаимосвязи физиологического, психологического, педагогического и социального аспектов;

- на основе изучения психолого-физиологических особенностей слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, разработать адаптивные учебные программы;

- в качестве приоритетных условий адаптации рассматривать координацию деятельности преподавателей факультета довузовской подготовки и школы-интерната по обеспечению специфических для обучения больных сколиозом детей мер, направленных на сохранение здоровья, повышение работоспособности, снижение тревожности, успешность учения.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ учебных программ; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; тестирование; беседа; анализ и статистическая обработка данных.

Этапы исследования.

Первый (1995-1996 гг.) - подготовительный: изучение и анализ медицинской, психолого-педагогической и социологической литературы, определение исходных теоретических положений исследования.

Второй (1996-1997 гг.) На данном этапе была определена программа изучения особенностей слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, предпринято выявление степени их адаптированности к обучению в вузе.

Третий (1997-1999 гг.) - формирующий этап исследования: разрабатывались и экспериментально проверялись условия успешной адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе. Подводились итоги опытно-экспериментальной работы, анализировались ее результаты, оформлялся текст диссертационной работы.

База исследования. Исследование осуществлялось на подготовительном отделении и на 1 курсе Красноярского государственного торгово-экономического института, а также на базе образовательно-лечебного комплекса (ОЛК) школы - интерната № 9. Обследовано всего 228 школьников, из них 46 больных сколиозом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Уточнена сущность адаптации и раскрыты специфические ее проявления у слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, во взаимосвязи физиологического, психологического, педагогического и социального аспектов.

2. Разработаны адаптивные учебные программы, учитывающие особенности профессиональной ориентации и специфику заболеваний учащихся.

3. Раскрыто содержание психолого-педагогической поддержки слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, способствующей их успешной адаптации к обучению в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработаны, апробированы и внедрены в практику Красноярского государственного торгово-экономического института адаптивные учебные программы для слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом;

- выявленные условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе могут быть использованы не только в сфере образования, но и в социальной сфере, в работе социального психолога.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, его методической базой, взаимодополнением и взаимоподтверждением данных, полученных с помощью разных методик, репрезентативностью выборки при анализе результатов опытно - экспериментальной работы, подтверждением позитивных ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем внедрения разработанных адаптивных программ и методических рекомендаций в практику подготовительного отделения Красноярского государственного торгово-экономического института и школы-интерната № 9; в процессе работы автора по внедрению программы "Профессия и здоровье"; посредством публикаций и участия автора исследования в работе конференций и проблемных семинаров.

На защиту вьмосятся следующие положения:

1. Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе является целостным процессом, включающим в себя физиологический, психологический, педагогический и социальный аспекты в их взаимосвязи и взаимообусловленности;

2. Успешная адаптации больных сколиозом слушателей происходит при условии учета их психофизиологических особенностей; подготовки преподавателей вуза к работе с данным контингентом; разработки специальных адаптивных учебных планов и программ и психолого-педагогической поддержки, направленной на сохранение психического и физического здоровья слушателей подготовительного отделения.

3. Педагогическая поддержка, способствующая успешной адаптации, включает в себя создание режима разгрузки позвоночника в процессе обучения, помощь в освоении новых способов обучения, организацию личностно-диалогового общения педагогов и слушателей.

Структура диссертации. Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и отражает последовательность решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по первой главе

1. Адаптация школьников с ограниченными физическими возможностями, в частности, больных сколиозом, определяется нами как целостный многоаспектный процесс их приспособления к условиям социальной среды посредством психолого - педагогической поддержки, ориентированной на раскрытие потенциальных возможностей и способствующей социализации личности.

2. Процесс адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе предполагает раскрытие следующих ее аспектов:

1) Физиологическая адаптация: установление оптимального уровня физиологического функционирования, сохранение достигнутого уровня здоровья.

2) Психологическая адаптация: становление "Я-концепции"; установление оптимального психического самочувствия; формирование адекватной мотивационной сферы.

3) Педагогическая адаптация: приспособление и овладение новыми способами учебной работы; освоение учебных программ; освоение способов и приемов самостоятельной работы.

4) Социальная адаптация: приспособление к новому типу учебного заведения; приспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициям; освоение новых образцов студенческой культуры и новых способов использования свободного времени.

3. К числу основных предпосылок организации педагогического процесса на подготовительном отделении, направленного на сохранение здоровья и адаптацию слушателей, больных сколиозом, к обучению в вузе, относятся психологические, коммуникативные, компенсаторные и коррекционно - регуляторные.

4. Анализ исследований, посвященных изучению физиологических и психологических особенностей больных сколиозом школьников показал, что их возможности к обучению в вузе практически не освещены в педагогической и психологической литературе.

5. Наше предположение о том, что школьники, больные сколиозом, способны продуктивно обучаться в вузе при создании соответствующих условий, требует опытно - экспериментальной проверки.

Глава 2. Условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

2.1. Комплексное изучение слушателей, больных сколиозом, как условие их адаптации к обучению в вузе

Определение условий успешной адаптации учащихся, больных сколиозом, к обучению в вузе возможно при изучении комплекса показателей их состояния здоровья, психологического самочувствия и учебно - мотивационной сферы. Без изучения этих вопросов невозможно конкретизировать задачи изучения, осуществить индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, обосновать выбор методов и форм педагогической поддержки.

Задачи данного исследования потребовали определения комплекса методов, направленных на изучение и анализ состояния адаптированности школьников к условиям их жизнедеятельности, а также состояния учебно -воспитательного процесса в школе и вузе. Основная проблема заключалась в том, как достичь согласованности психологических и педагогических функций в работе двух коллективов: преподавателей подготовительного отделения вуза и учителей ОЛК.

В научной литературе давно и безуспешно ведется дискуссия по вопросу о том, что должен делать специалист - психолог, работающий в образовательном учреждении, а что учитель.

В процессе реализации задач данного исследования эти вопросы решались в ходе коллегиальной работы. В качестве исходного момента в их работе рассматривалось предупреждение дезадаптации в учении и общении школьников, особенно выпускников.

Большую роль выполняли индивидуальные консультации специалистов.

Использовались научно - методические рекомендации отечественных психологов и педагогов, а также опыт американской консультационной службы "гайденс" (К. Роджерс, А.Маслоу [101,137]). Служба "гайденс" осуществляется во Франции, Бельгии, Англии, Германии. Швеции, Швейцарии и других странах. Она рекомендована к внедрению ЮНЕСКО.

Осуществляют эту службу педагоги и психологи, так называемые "каунслеры" (от counsil (англ.) - совет). Каунслер - это специалист с высшим педагогическим образованием, прошедший дополнительную подготовку (в течение 1-2 лет) на специальном факультете. Как правило, он имеет степень магистра педагогики, обладает коммуникативными способностями и практическими навыками, необходимыми для выполнения службы "гайденс". К этой деятельности привлекаются и учителя. Они ведут наблюдения за учащимися, собирают различные материалы для каунслера, совмещают преподавание с проведением консультаций. Они также получают дополнительную курсовую подготовку.

Деятельность каунслера и весь процесс каунслинга в США направлен на формирование личности, обладающей высокой степенью приспосабливаемое™, коммуникативности, умения принимать решения, навыками самовоспитания и самодисциплинированности, с точки зрения недирективного каунслинга, личность должна быть "полностью функционирующей" посредством максимально ориентированной адаптации, приспособления к существующим условиям. Задача каунслинга в связи с этим состоит прежде всего в том, чтобы помочь "клиенту" разобраться в сложных отношениях реальной действительности. По мнению А. Маслоу, в результате психотерапии, осуществляемой каунслером, происходит расширение жизненного опыта, лучшее приспособление к жизни. Это возможно при условии познания ценностей клиента, для чего сам каунслер должен "достичь высокой степени самоактуализации".

Конструктивным элементом в теории "недирективного" каунслинга представляется опора на положительный опыт школьной жизни ребенка, который рассматривается в качестве объекта и субъекта деятельности компетентных учителей и учащихся. Положительный опыт помогает школьнику выработать положительную самооценку, активнее воспринимать новый опыт, получать более точные сведения о себе, ставить перед собой реальные цели и добиваться их реализации. Ведущая роль в современных концепциях каунслинга отводится, наряду с положительной самооценкой, проблеме выбора, поэтому в программу службы "гайденс" включается "обучение принятию решения" в сложных жизненных ситуациях [43].

Представители директивного каунслинга, отмечает В.В. Веселова, придают решающее значение самому каунслеру, деятельность которого направлена на выявление основных характеристик личности с помощью определенных изменений. Это учитывается при определения программы обучения учащихся, ориентации на соответствующую профессию. Каунслер анализирует и синтезирует собранную информацию, ставит диагноз относительно состояния клиента, прогнозирует ожидаемый результат, ориентирует и переориентирует личность, оценивает эффективность произведенного воздействия.

Конкретные цели каунслера определяются по трем направлениям: изменение неадаптивного поведения школьников; обучение принятию решений (пересмотр всех возможных вариантов действий и выбор наилучшего); предупреждение проблем (в том числе осуществление специальной учебной программы для родителей) [43]. Этот вид каунслинга официально признан ведущим направлением в американской службе "гайденс". Он выступает как часть воспитательного процесса, направленного на формирование личности.

Методологической основой нашего изучения учащихся явились положения о диагностике как специфическом виде познания. Диагностика, устанавливая состояние явления, не открывает его заново, а использует утвердившиеся в научном знании представления . "Тем самым, диагностика (dia - между, врозь, после, через; gnosis - познание) оказывается особым промежуточным видом познания, стоящим между научным знанием общей, внутренней закономерной сущности и опознанием единичного, случайного, конкретного явления" [146].

При проведении диагностики педагог ограничивается преимущественно мысленным анализом и синтезом наблюдаемых внешних проявлений и признаков поведения, на основе которых он делает умозаключения о вероятностном состоянии развития учащегося, степени сформированности его отдельных свойств и качеств. Как и любой другой вид, педагогическая диагностика содержит свои критерии и признаки для распознания, которые большей частью условны и относительны.

Диагностика связана с управлением учебным процессом. Согласно теории управления, личность и ученический коллектив являются не только управляемыми, но и саморегулируемыми, самоконтролируемыми системами. В определенных условиях самоуправление и саморегуляция оказываются недостаточными вследствие каких - либо причин, "помех", возникающих в процессе воспитания в тот или иной период. При этом задача педагогов состоит в том, чтобы получить своевременно соответствующую информацию о протекании процесса обучения и воспитания для дополнительного управляющего воздействия.

Таким образом, диагностику в педагогике можно определить как педагогическую деятельность, направленную на изучение и распознавание состояния объектов воспитания в целях управления.

В опытно - экспериментальной работе психолого - педагогическая диагностика была направлена на коллегиальное исследование учащихся, распознавание нормы или отклонения в процессе его развития, определение степени адаптации ученика в обществе и осмысление наблюдаемых явлений с целью выработки научно обоснованного плана педагогической деятельности.

С позиции теории управления и прогнозирования, исследование проблемы адаптации учащихся к обучению в вузе требует выяснения "входа", т.е. основных параметров процесса (цели, содержание, формы и методы, наличный результат), "выхода" - результата усовершенствования процесса (нового состояния адаптации), процесса - преобразования состояния под влиянием педагогического процесса, взаимосвязи его субъектов. Выявление факторов, объясняющих явления процесса адаптации, должно идти не по их количеству, а по тому, составляют ли изучаемые факторы основную сущность процесса, его структуру, взаимодействие субъектов, условия жизнедеятельности учащихся. Для выяснения закономерных связей между элементами педагогического процесса и прогнозированием его состояния важно установление "педагогического факта" как матрицы сопряженных состояний рассматриваемых элементов, отражающих зависимость результата педагогического процесса от действия определенных факторов, характеризующих результативность эксперимента, сравнение начального, промежуточного и конечного результатов.

Для этого '"используются как известные причинно - следственные связи, так и статистические связи, как существенные свойства предсказываемых явлений, так и признаки, которые имеют опосредованное отношение к предсказываемому и устойчиво сопутствуют ему [34].

Перед нами стояла задача выявления тенденций и "фоновых данных" по основному минимуму факторов, которые оказывают наибольшее влияние на процесс адаптации учащихся, позволяют объяснить и в какой - то степени прогнозировать совершенствование этого процесса.

Диагностируемую и прогнозируемую систему воспитания мы определяем через основные субъекты образовательного процесса, их свойства и связи между ними: личность слушателя подготовительного отделения и студента, больного сколиозом, школьный коллектив и учебная студенческая группа, семья, педагоги - воспитатели школы и вуза, а также медики.

Задача состояла в том, чтобы охарактеризовать показатели и уровни адаптерованности учащихся; проанализировать состояние образовательного процесса в ОЛК и на подготовительном отделении вуза, а также использовать результаты изучения в целях организации педагогической поддержки учащихся.

Последнее требовало нахождения взаимосвязей между "группой целевых педагогических переменных, т.е. компонентами адаптации учащихся к обучению в вузе и группой детерминирующих их факторов и условий.

К основным компонентам (как было показано выше в 1.1) мы отнесли физиологический (установление оптимального уровня физиологического функционирования, работоспособности и самочувствия); психологический (становление "Я - концепции", установление оптимального психического самочувствия); педагогический (освоение учебных программ и успешность учения, овладение новыми способами, формами и методами учебной работы); социальный (принятие роли студента, вхождение в коллектив).

Отсутствие тревоги, положительное эмоциональное самочувствие, психологический комфорт рассматривались нами как критерии адаптации учащихся.

К группе детерминирующих факторов и условий мы относим диагностическую и аналитическую деятельность основных субъектов педагогического процесса, их взаимодействие по оказанию педагогической поддержки на этапе довузовской подготовки; целостность учебно воспитательного процесса; программно - целевой подход к его конструированию.

Как уже было отмечено выше, цель изучения основных компонентов адаптации учащихся, больных сколиозом, не только диагностическая, предусматривающая анализ на "входе" в исследование, но и управляющая, предусматривающая необходимую психолого - педагогическую поддержку.

В процессе комплексного изучения основных структурных компонентов адаптации таких школьников мы опирались на известное положение Л.С. Выготского об ориентации на компенсаторные возможности ребенка, на тенденцию к компенсации.

Заболевание является для школьника многократно травмирующим фактором. Он знает о своём заболевании, о его возможных последствиях, более того, он знает также, что не сможет достичь полного излечения. Поэтому в данном случае побудителем компенсаторных процессов, по мнению В.В. Николаевой, является конфликт деятельности по усвоению знаний, поскольку основной мотив, актуальный для них в этот период -профессиональное самоопределение. Велика также и значимость учения и общения [114,115,116].

Поэтому было обращено внимание на интеллектуальную сферу и возможность ее психолого - педагогической поддержки.

Первый "срез" интеллектуального развития слушателей (начало 10 класса) с помощью методики - школьного теста умственного развития (ШТУР) [132], проведенный школьным психологом среди болеющих сколиозом детей, в сравнении с здоровыми, выявил (таблица 2), что только 9.4% слушателей показали невысокие результаты (ниже 70-ти баллов). Для остальных эти показатели колебались около 100 баллов. Аналогичные результаты, полученные при обследования 72 слушателей подготовительного отделения, не имеющих хронических нарушений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные теоретическое и эмпирическое исследования позволяют сделать следующие выводы:

Охрана здоровья детей, подростков, юношества является одной из приоритетных функции и задач педагогики. Она представляет собой междисциплинарный феномен и интегрирует данные различных антропологических и педагогических наук - социальной педагогики; специальных педагогик; гигиены детей, подростков, юношей; педагогической экологии; психологии; этнопедагогики; валеологии; педиатрии и др., а также их историй.

Преодоление узковедомственных тенденций и функционализма в теории и практике адаптации школьников с проблемами физического развития к новой для них среде высшего учебного заведения - предпосылка решения актуальных здравоохранительных задач, направленных на решение проблем социализации, и исторически выступает как компонент человеческой культуры.

На разных исторических этапах развития общества имело место различное понимание адаптации больного человека к существующим условиям его обучения. Оно зависело от социально - экономических условий и уровня' цивилизационного развития общества, национальных, философско - религиозных представлений о человеке, его предназначении, о здоровье и болезнях, их происхождении и ценностном смысле.

Ребенок, условия его адаптации, Факторы социализации ребенка, страдающего хроническими заболеваниями, представлены в исторически сложившихся парадигмах воспитания - авторитарной и гуманистической. Как сами парадигмы, так и их исторические типы и направления по-разному определяют свое отношение к ребенку как объекту социально педагогичекой и медико-педагогической защиты.

В истории и практике отечественной теории и практике адаптации школьников с проблемами физического развития проявили себя в большей степени следующие тенденции:

- выделение и повышение роли физического развития как условия и средства укрепления здоровья;

- обоснование необходимости рассмотрения проблем сохранения здоровья в единстве соматического и психического компонентов;

- возникновение общественно-медицинского и общественно педагогического движений, занимающихся вопросами здоровья детей, его сохранения в образовательном пространстве школы, вуза;

- постепенное возрастание роли государства в деле охраны здоровья школьников.

На современном этапе названные тенденции взаимодействуют друг с другом и представляют собой целостный социально - педагогический процесс, который в сложных экономических условиях протекает противоречиво и нуждается в основательной проработке. В рамках данного процесса акцент делается на просвещении детей по проблемам охраны собственного здоровья, деятельности по укреплению физического здоровья и профилактике заболеваний, адаптации к учебному процессу школьников с проблемами физического развития.

Адаптацию слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, целесообразно рассматривать как целостный процесс во взаимосвязи и взаимообусловленности физиологического, психологического, педагогического и социального аспектов.

Успешное решение проблем адаптации названного контингента слушателей подготовительного отделения возможно на основе комплексного изучения этих старшеклассников; программно - целевого обеспечения учебного процесса, позволяющего снизить физические и интеллектуальные перегрузки; организации личностно - диалогового общения, в процессе которого слушатели подготовительного отделения могут активно включиться в учебно - исследовательскую работу, сферу неформального общения.

Обоснована необходимость подготовки преподавателей подготовительного отделения, направленной на их информирование об особенностях обучаемого контингента и формирование профессиональных умений работы со слушателями подготовительного отделения, больных сколиозом.

Предложенные педагогические условия являются необходимыми для адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе, так как обеспечивают сохранение их физического и психического здоровья, продуктивность их познавательной деятельности и полноценное взаимодействие в социуме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пашова, Рита Александровна, Красноярск

1. Адаптация // Российская педагогическая энциклопедия .- М.: 1993 . -С. 20.

2. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под. ред. А. П. Хрипковой, М. В. Антроповой .- М. ,1992 .- 240с.

3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития Казань: Изд. Казанского университета, 1998 .- 318 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебное пособие для вузов .М.: Аспект-пресс, 1998 . 379с.

5. Анциферова Л. И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности .- М.: Изд. Академии Наук СССР, 1961 .- 151с.

6. Анциферова Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии .-М.: Наука, 1974 .- 359с.

7. Афанасьев В. Г. Системность и общество .- М.: Политиздат,1980 . -368с.

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка .- М.: МГУ,1979 .- 151с.

9. Асмолов А. Г. Психология личности.Принципы общепсихологического анализа М. :МГУ,1980 104с.

10. Ю.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе .-М.:Высшая школа,1974 .- 389с.

11. И.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высшая школа, 1980 368с.

12. Абульханова Славская К.А. Диалектика человеческой жизни .-М.: Мысль, 1977 .- 224с.

13. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности . -М.: Наука, 1980 .- 335с.

14. Адаптация человека Л.,1972 .- 368с.

15. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам /Под ред. А. Г. Хрипковой .- М.: Просвещение,1982 .- 234с.

16. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания .-Л.: Изд-во ЛГУ,1968 .-339с.

17. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых .- М.:Знание, 1972 .- 32с.

18. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания . М.: Наука, 1977 .- 380с.

19. Башмаков В. Подготовительное отделение: -аргументы "за" // Вестник высшей школы .- 1990 .-№7 С.23-27.

20. Батищев Г. С. Найти и обрести. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии .- 1995 .- N3 .- С.103-130.

21. Батышев С. Я. Научная организация учебно воспитательного процесса. - 3-е изд. - М.: Высшая школа, 1980 .- 456с.

22. Батышев С. Я. Подготовка рабочих кадров М.:Экономика, 1984 .-247с.

23. Батышев С. Я. Подготовка рабочих профессионалов .- М.:РАО,1996 . -245с.

24. Беленький В.; Назарова Р. Все о сколиозе у детей // Медицинская га-1994 П 83.- С. 6.

25. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах .- М.:Высшая школа, 1974 128с.

26. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании .- М.:Высшая школа, 1978 .- 160с.

27. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах М.:Высшая школа,1991 .- 205с.

28. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы технолого педагогического обеспечения технических обучающихсистем .- Воронеж: Изд. Воронежского университета,1977 .- 304с.

29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии .- М.:Педагогика. 1989 .- 190с.

30. Беспалько В.П., Тагур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов .- М.: Высшая школа, 1989 .- 144 с.

31. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения .-М.: Знание,1966 .- 27с.

32. Берг А.И. Предисловие к книге "Кибернетика и проблемы образования. Сборник переводов" .-М.:Просвещение,1970 7с.

33. Бибрих С.Н. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого педагогические аспекты процесса адаптации студентов к учебному процессу в вузе .- Кишинев, ,1990 . -С. 17.

34. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания (методологический аспект) Каунас, 1984 .- С. 30-31.

35. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике .- М. -.Педагогика, 1976 . 191с.

36. Блохина С.И. Реабилитация детей с расщеплением верхней губы и неба при врожденном пороке сердца / С.И. Блохина, Г.Я. Булаховская, Н.С. Кузнецова .- Свердловск: Изд. УРГУ, 1988 .- 64с.

37. Бобнев М.И. Социальные нормы и регуляция поведения .- М., 1978.-263с.

38. Бондаревская Е.В Физическая подготовленность учащейся молодежи . -Ташкент .'Медицина, 1986 205с.

39. ЗЭ.Божович Л. И. Избранные психологические труды. Личность и ее формирование в детском возрасте .- М.: Наука, 1968 342с.

40. Божович Л.И. Проблема формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна 2-е изд. стереотип. -М.: Институт практической психологии. 1987 .- 350с.

41. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве .-М. -.Педагогика, 1990 .- 144 с.

42. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика .-М.:Просвещение,1991 .- 254с.

43. Веселова В. В. Педагогические и социальные функции службы "гайденс" в средней школе США: Автореф. дисс. канд. пед. наук М.,1982

44. Вильмансоне Р. Т. и др. Специфика преподавания на подготовительном отделении: методологические разработки / Вильмансоне Р.Т., Вильсоне В. Т., Юрге М.Р. .- Рига, 1984 .- 54с.

45. Вопросы методологии и методики исследования и организации профоори-ентации учащейся молодежи (в условиях Сибирского региона) / КГПИ А. М. Гендин, М. И. Сергеев, А. Н. Фалалеев и др.; . Красноярск: КГПИ, 1987 .- 93с.

46. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.З. М.: Педагогика, 1982 .- 379с.

47. Выготский Л. С. Собрание сочинений с 6-ти т. Т. 4 . М.: Педагогика, 1982 .- 245 С.

48. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 2. .- М.: Педагогика, 1982.- С. 5-361.

49. Вульфсон Б. 3., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях .- М.: Изд . УРАО, 1997 .- 245с.

50. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление .- М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

51. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования .- М.:1996.- С. 15-24.

52. Галагузова М. А. Понятийно терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика .- 1997 .- N 6 .- С. 15-20.

53. Гершунский Б. С., Труха Ян Дидактическая прогностика: Некоторые проблемы теории и практики .- Киев:Вища школа.1979 240с.

54. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах . -М.: Высшая школа, 1980 .- 144с.

55. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика .- Киев:Вища школа, 1986 .- 197с.

56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы .- М.:Педагогика.1987 .- 266с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практически ориентированных образовательных концепций . М.: Совершенство, 1998 .- 605с.

58. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия . -М. :Изд. МГУ, 1982 .- 208с.

59. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук .- Воронеж, 1990.- 186с.

60. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности .- Калиниград: Калининградский госуниверситет, 1995 .- 94с.

61. Грешенов Л. -К., Цукран В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого педагогические аспекты процесса адаптации студентов к учебному процессу в вузе .- Кишинев, 1990 .-С. 3.

62. Гурьянова М.Л. Воспитательная направленность социальной работы // Педагогика .- 1997 N 6 .- С. 49-53.

63. Гурьянова М.Л. Подготовка юных помощников социального педагога // Воспитание школьников .- 1994 .- N 5 .- С. 20-22.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения .- М.:Педагогика,1986 .- 240с.

65. Демина Л.Д. Некоторые аспекты психолого педагогической адаптации студентов к вузовскому обучению / Педагогические условия совершенствования адаптации студентов в вузе . - Барнаул,1988 С. 25-35.

66. ДеляуМ.В. Некоторые особенности, проявления личностных свойств студентов первокурсников в условиях адаптации к вузу // Психолого - педагогические аспекты процесса адаптации студентов к учебному процессу в вузе .- Кишинев, 1990 .- С. 130.

67. Дошкольное учреждение в условиях реформирования системы образования: (Опыт комплексного социологического исследования) / A.M. Гендин, М.И. Сергеев. Т.Т. Толашова и др.- Красноярск: КГПУ,1998 .-134с.

68. Днепров Э.Д.Современная школьная реформа в России .- М.: Наука, 1998 . 464с.

69. Думченко Н.И. Проблемы дидактики производственного обучения .- М.: Высшая школа,1978 .- 271с.

70. Думченко Н. И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих '. -М.-.Высшая школа, 1983 .- 112с.

71. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля .- М.:Высшая школа, 1989 . 64с.

72. Жданов Р.П. Проблемы преемственности профессионального воспитания в системе непрерывного образования (школа техникум - вуз) .- Красноярск: Сибирь, 1992 .- 56с.

73. Ильин А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии .- 1987 N8 .- С.34-43.

74. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания .- М.: Знание. 1986 .- 78с.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения .- Ростов: Феникс,1996 .-508с.

76. Ковалевский В.А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка: Учебное пособие .- Красноярск: Изд. КГПУ, 1997 .- 124 с.

77. Кон И.С. Открытие "Я" .- М.,1978 .- 264с.

78. Кон И.С. В поисках себя: личность и самосознание .- М.: Политиздат,1984 .- 335с.

79. Кон И.С. НТР и проблема социализации молодежи .- М.: Знания, 1987 .- 63с.

80. Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива .- М.: Наука,1988 .- 269с.

81. Кон И.С. Психология ранней юности .- М.: Просвещение,1989 .- 255 с.

82. Кон И.С. Психология старшеклассника .- М.: Просвещение, 1982 .-207о.

83. Кондратьев В.Ю. Социальная эффективность подготовительных отделений: Дис. . канд. пед. наук . М., 1979.- 182с.

84. К вопросу о психических нарушениях при циррозе печени с портально гипертензией / М.В. Коркина, М.А. Цивилько, М. А. Карева, В.П. Моди // Материалы V научной конференции невропатологов и психиатров . М., 1974 С. 354-362.

85. Краевский В. В.Проблемы научного обоснования учения: (Методологичес кий анализ) .- М.-.Педагогика, 1977 .- 264с.

86. Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся .- М.:Педагогика,1971 111с.

87. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых .- М.:Просвещение,1985 .- 128с.

88. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения .-М.:Педагогика, 1980 .- 166с.

89. Лечение и обучение детей, больных сколиозом в санаторных школах - интернатах. М. 1989.- 154с.

90. Лурия А.Р. Внутренняя картина болезней и ятрогенные заболевания . -М. : Медицина,1977 .- 543с.

91. Лурия А. Р. О месте психологии в ряду социальных и биологических наук // Вопросы философии.- 1977,- N 9,- С.28-36.

92. Лурия А.Р., Зейгарник Б.В. Полянов Ю.Ф. Психология и ее роль в медицине // Вопросы психологии 1978 .- N. 1 ,- С.35-47.

93. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации . -Петрозаводск:Петроком, 1992 .- 318 с.

94. Майстренко Г.В. Формирование навыков чтения научного текста как одно из условий эффективной учебной адаптации студентов первокурсников // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности .- Иркутск,1986 .- С.103-114.

95. Малкова Е.В. Неврозоподобные состояния при патологиях печени // Шур. невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова .- 1968 .- М.7 .- С. 26-32.

96. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию .- М.: Прогресс, 1992 .-414с.

97. ЮО.Марищук В. Л. Методики психодиагностики в спорте .- М.: Просвещение, 1984 .- 191с.

98. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты . -М. :МГУ,1982 С. 108-117.

99. Ю2.Матулис Т.Н. Современная технология чтения в довузовском образовании // Довузовская подготовка: проблемы и перспективы .-СПб, 1996 .- С. 76-79.

100. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально технического образования /Беляева А.П. и др. .- М.: Высшая школа, 1979 .- 224с.

101. Методические разработки к семинарским и лабораторным занятиям по общей психологии . Красноярск: Изд. Красноярского госпединститута, 1988 .- 47с.

102. Методический бюллетень N 7: Тематический выпуск по работе факультета довузовской подготовки .- Красноярск: Изд-во Сибирской аэрокосмической академии, 1995 .- 37с.

103. Михайлов П. А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения. Дис. . канд. пед. наук.-Челябинск, 1982. 213с.

104. Ю7.Мудрик А. В. Социализация и воспитание .- М.: Сентябрь, 1997 . -96с.

105. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников .- М.: Педагогика, 1984 .- Шс.

106. Мудрик А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта, и индивидуальной помощи // Новые ценности образования .- М.,1995 .- вып.З С. 54-57.

107. Некипелов М.И., Кухлова Г. Г. Изменение психофизиологических функций студентов в процессе адаптации к учебной деятельности // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности .

108. Иркутск, 1986 .- С. 115-122.

109. Некипелов М.И., Кухлова Г. Г. Модель срочных адаптационных реакций и ее применение для оценки работоспособности студентов // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки .-Иркутск. 1994 .- С. 43-51.

110. И2.Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики . -М.-.Наука. 1970 .- 206с.

111. ИЗ.Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы .- Л.:ЛГПИ,1974. .- 116с.

112. Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику .- М.: МГУ, 1987 166 с.

113. Николаева В. В. Личность в условиях хронического соматического заболевания: Автореф. докт. дисс. -М., 1992.- 36с.

114. Николаева В.В., Арина Г. А. Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психологическому портрету // Школа здоровья.- 1995.- Т. 2. N 2. С. 5-8.

115. Новые слова и значения: Словарь справочник по материалам прессы и литературы 70-х годов /Под ред. Н.3. Котеловой .- М.:Русский язык, 1984 .- 345с.

116. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы .- М.: Тривола, 1995 .- 360 с.

117. Общеобразовательная школа: состояние и тенденции развития в современных условиях: (на материале социологических исследований в Красноярском крае) / A.M. Гендин, М.И. Сергеев, С.П. Аверин и др Красноярск: Офсет, 1995 .- 174с.

118. Ориентация на учительскую профессию абитуриентов педагогического вуза (конкретно социологический анализ): Учебно - методическое пособие / A.M. Гендин, А.Н. Фалалеев, М. .И. Бордуков и др. -Красноярск: КГПУ, 1997 .- 92с.

119. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. М.В. Дубровиной, Б. С. Круглова .- М.: Педагогика, 1988 . -192с.

120. Особенности организации деятельности образовательно лечебного комплекса .- Красноярск: КГПУ,1977 .- 120 с.

121. Основы профессиональной педагогики /Под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапорского .- 2-е изд. прераб. и доп. М.: Высшая школа, 1977 .-504с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных "заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаева .- М.: Школа Пресс,1997 .-512с.

123. Педагогика /ред П.И.Пидкасистый . М.: Российское педагогическое агенство, 1996 .- 602 с.

124. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив М.:Политиздат, 1982 .- 255с.

125. Петровский А.В. Быть личностью .- М.:Педагогика,1990 .- 110с.

126. Платонов К.К. Структура развития личности .-М.: Наука,1986 .- 254с.

127. Платонов К.К. О системе психологии .-М.:Мысль, 1972 .- 216с.

128. Подласый И.П. Педагогика .- М.: Просвещение, ВЛАДОС,1996 .- 432 с.

129. Протасеня В. А. Активизация самостоятельной работы слушателей подготовительного отделения технического вуза (на материале изучения математики): Дисс. . канд. пед. наук .-М.,1986. -221с.

130. Психологическая коррекция умственного развития учащихся /Под ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровиной . М.: Олимпик, 1990 .- 124с.

131. Рабочие программы для слушателей подготовительного отделения, занимающихся по программе "Профессия и здоровье" /КГТЭИ; Под ред. В.Г. Подопригоры .- Красноярск:, 1997 .- 140с.

132. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физики . -М.: Просвещение,1975 .- 232с.

133. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник Санкт Петербургского Университета .- 1995 .- Вып.3 С.74-79.

134. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании М.: ВЛАДОС, 1995 .- 529с.

135. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты .- М.: МГУ, 1986 . С. 200-230.

136. Селье Г. Стресс без дистресса, М.: Мир,1982 . - 132с.

137. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии . -СПб.: Социально психологический центр, 1996 .- 349с.

138. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования .- М.:Знание,1981 .- 96с.

139. Словарь иностранных слов: 15-е изд М.: Русский язык, 1988 .-342.с.

140. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной // Вопросы психологии, 1996. №6.-С. 25-37.

141. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследований .-Свердловск: Изд-во Уральского Университета, 1982. 254с.

142. Становление школы нового типа: (по материалам социологического исследования) /A.M. Гендин, Л.М. Политахина, М.И. Сергеев, Л. В. Савчкова Красноярск:КГПУ, 1998 128с.

143. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения: Базисная концепция воспитательного процесса в школе Казань: Дом печати, 1998 135 с.

144. Тарасов К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания Автореф. дисс. докт. философ, наук- М. , 1969 .- 35с.

145. Теоретические и методические проблемы социальной психологии /Под ред. Г.М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой . М.: Изд.* МГУ. 1977 .-205с.

146. Терещенко А. Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности .- Иркутск, 1986 С. 89-103.

147. Тылевич И.Т., Немцева А.Я. Руководство по медицинской психологии .-Л.: Медицина, 1985 .- 342с.

148. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 8,- М. ,1950,- С. 24.

149. Человек и среда .-Л.,1973 .- 354с.

150. Чижакова Г.И., Потапова Н.А. Ценности в образовании и образование как ценность .- Красноярск: НИИ прикладных проблем образования при КГПУ, 1996 339 с.

151. Чуканов К. П. Довузовская подготовка в системе непрерывного образования // Довузовская подготовка: проблемы и перспективы .-СПб.,1996 .- С. 129-131.

152. Шамова Т. И. Активизация учения школьников .-М.:Высшая школа, 1986 .-133с.

153. Шамова Т. И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения .-М.: Педагогика,1985 .- 103с.

154. Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе .- Красноярск: Изд.КГПУ, 1998 .- 196 с.

155. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова .- М.: Политическая литература, 1986 .- 452с.

156. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту //Под ред. И.В. Дубровиной1. М.:Педагогика,1987 184 с.

157. Фролов А. П. Логический метод чтения .- Ростов на Дону: Акцент, 1995.- 36с.

158. Фролова 0.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки .- Иркутск:, 1994 С. 55-63.

159. Математическая подготовка учащихся на довузовском этапе образования / А. П. Хоменко, А.В. Колокольчиков, Е.А. Петрякова, Г.П. Бояркина // Довузовская подготовка: проблемы и перспективы . -СПб., 1996 .- С. 34-36.

160. Хрипкова Л. Г., Козлов В.И. Научная концепция исследований НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР // Педагогика, 1981. 4 С.25-34.

161. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии .- 1971 .- N. 6 .- С.17-25.

162. Яницкий М. С. К вопросу о диагностике и профилактике психологической дезадаптации студентов // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки Иркутск, 1994 .- С. 39-42.

163. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования : Пер. с польского .-М. -.Высшая школа, 1986 .- 133с.