Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Пашова, Рита Александровна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Красноярск
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пашова, Рита Александровна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе как социально-педагогическая проблема

1.1. Сущность и содержание адаптации слушателей подготовительного отделения к обучению в вузе

1.2. Научно - методические- предпосылки организации педагогического процесса на подготовительном отделении, направленного на адаптацию слушателей к обучению в вузе

1.3. Физиологические и психологические особенности школьников, больных сколиозом

Глава 2. Условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

2.1. Комплексное изучение слушателей, больных сколиозом, как условие их адаптации к обучению в вузе

2.2. Программно - целевое обеспечение адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

2.3. Психолого - педагогическая поддержка слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, в процессе их адаптации к обучению в вузе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе"

Экономические, экологические, социальные процессы оказывают негативное влияние на функциональные возможности организма и приводят к тому, что медико-психологические характеристики детей России обнаруживают у них нарастание хронических заболеваний. В том числе увеличивается количество детей, больных сколиозом. По данным Медицинской академии, количество школьников, больных сколиозом, в 1998 году составляло 7,8%. Для таких детей успешная адаптация в обществе связана с возможностью получения образования, в том числе высшего.

Оздоровительно-образовательные учреждения (школы-интернаты, реабилитационные центры, пансионаты) отчасти способствуют созданию необходимых условий социальной, психологической адаптации детей и подростков, но они не решают проблему их адаптации к обучению в вузе. Существующие условия в высших учебных заведениях также не соответствуют требованиям, предъявляемым к организации процесса обучения школьников, больных сколиозом.

Возникает противоречие между требованиями современного общества, руководствующегося гуманистическими приоритетами, с одной стороны, теоретической и практической неразработанностью условий, обеспечивающих успешную адаптацию больных сколиозом школьников к обучению в вузе, с другой.

До недавнего времени проблема адаптации детей с ограниченными возможностями в нашем обществе рассматривалась в основном с медицинской точки зрения (М.В. Антронова, Д.А. Быков, Н.Е. Буторина, Т. А. Добровольская, В. А. Ковалевский, JI.H. Кошелева), с позиций сохранения психического и физического здоровья детей в их взаимосвязи (В.В. Ильющенков, Г.А. Берсенева). Физиологические проблемы адаптации рассматривались А. Г. Хрипковой, М.В. Антроповой; социально-психологический аспект исследовали И.С. Кон, А.В. Мудрик, Г.А. Андреева; педагогический - В. П. Быкова, М.А. Галагузова, М.Л. Гурьянова, Р. А. Литвак и др. Имеются публикации по общим проблемам адаптации школьников к обучению в вузе (В.Г. Асеев, О.П. Фролова, М.Г. Юркова и т. д.).

Но в педагогической науке и практике не разработаны вопросы адаптации школьников, больных сколиозом, к обучению в вузе на этапе довузовской подготовки, в структуре подготовительных отделений.

Учитывая актуальность обозначенной проблемы и ее неразработанность, нами избрана тема данного диссертационного исследования "Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе".

Объект исследования - процесс адаптации слушателей подготовительного отделения к обучению в вузе.

Предмет исследования - условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе.

Цель исследования - теоретически обосновать организацию учебно-воспитательного процесса на подготовительном отделении, способствующего успешной адаптации слушателей, больных сколиозом, к обучению в вузе.

Задачи исследования.

1. Уточнить сущность понятия "адаптация".

2. Проанализировать состояние проблемы адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, в медицинской, психологической и педагогической литературе.

3. Охарактеризовать физиологические и психологические особенности слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом.

4. Обосновать программно - целевой подход к процессу адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом.

5. Разработать содержание психолого-педагогической поддержки слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе.

Гипотеза исследования. Психолого-педагогическая адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе будет успешной, если:

- процесс их адаптации рассматривать во взаимосвязи физиологического, психологического, педагогического и социального аспектов;

- на основе изучения психолого-физиологических особенностей слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, разработать адаптивные учебные программы;

- в качестве приоритетных условий адаптации рассматривать координацию деятельности преподавателей факультета довузовской подготовки и школы-интерната по обеспечению специфических для обучения больных сколиозом детей мер, направленных на сохранение здоровья, повышение работоспособности, снижение тревожности, успешность учения.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ учебных программ; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; тестирование; беседа; анализ и статистическая обработка данных.

Этапы исследования.

Первый (1995-1996 гг.) - подготовительный: изучение и анализ медицинской, психолого-педагогической и социологической литературы, определение исходных теоретических положений исследования.

Второй (1996-1997 гг.) На данном этапе была определена программа изучения особенностей слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, предпринято выявление степени их адаптированности к обучению в вузе.

Третий (1997-1999 гг.) - формирующий этап исследования: разрабатывались и экспериментально проверялись условия успешной адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе. Подводились итоги опытно-экспериментальной работы, анализировались ее результаты, оформлялся текст диссертационной работы.

База исследования. Исследование осуществлялось на подготовительном отделении и на 1 курсе Красноярского государственного торгово-экономического института, а также на базе образовательно-лечебного комплекса (ОЛК) школы - интерната № 9. Обследовано всего 228 школьников, из них 46 больных сколиозом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Уточнена сущность адаптации и раскрыты специфические ее проявления у слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, во взаимосвязи физиологического, психологического, педагогического и социального аспектов.

2. Разработаны адаптивные учебные программы, учитывающие особенности профессиональной ориентации и специфику заболеваний учащихся.

3. Раскрыто содержание психолого-педагогической поддержки слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, способствующей их успешной адаптации к обучению в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработаны, апробированы и внедрены в практику Красноярского государственного торгово-экономического института адаптивные учебные программы для слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом;

- выявленные условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе могут быть использованы не только в сфере образования, но и в социальной сфере, в работе социального психолога.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, его методической базой, взаимодополнением и взаимоподтверждением данных, полученных с помощью разных методик, репрезентативностью выборки при анализе результатов опытно - экспериментальной работы, подтверждением позитивных ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем внедрения разработанных адаптивных программ и методических рекомендаций в практику подготовительного отделения Красноярского государственного торгово-экономического института и школы-интерната № 9; в процессе работы автора по внедрению программы "Профессия и здоровье"; посредством публикаций и участия автора исследования в работе конференций и проблемных семинаров.

На защиту вьмосятся следующие положения:

1. Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе является целостным процессом, включающим в себя физиологический, психологический, педагогический и социальный аспекты в их взаимосвязи и взаимообусловленности;

2. Успешная адаптации больных сколиозом слушателей происходит при условии учета их психофизиологических особенностей; подготовки преподавателей вуза к работе с данным контингентом; разработки специальных адаптивных учебных планов и программ и психолого-педагогической поддержки, направленной на сохранение психического и физического здоровья слушателей подготовительного отделения.

3. Педагогическая поддержка, способствующая успешной адаптации, включает в себя создание режима разгрузки позвоночника в процессе обучения, помощь в освоении новых способов обучения, организацию личностно-диалогового общения педагогов и слушателей.

Структура диссертации. Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и отражает последовательность решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по первой главе

1. Адаптация школьников с ограниченными физическими возможностями, в частности, больных сколиозом, определяется нами как целостный многоаспектный процесс их приспособления к условиям социальной среды посредством психолого - педагогической поддержки, ориентированной на раскрытие потенциальных возможностей и способствующей социализации личности.

2. Процесс адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе предполагает раскрытие следующих ее аспектов:

1) Физиологическая адаптация: установление оптимального уровня физиологического функционирования, сохранение достигнутого уровня здоровья.

2) Психологическая адаптация: становление "Я-концепции"; установление оптимального психического самочувствия; формирование адекватной мотивационной сферы.

3) Педагогическая адаптация: приспособление и овладение новыми способами учебной работы; освоение учебных программ; освоение способов и приемов самостоятельной работы.

4) Социальная адаптация: приспособление к новому типу учебного заведения; приспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициям; освоение новых образцов студенческой культуры и новых способов использования свободного времени.

3. К числу основных предпосылок организации педагогического процесса на подготовительном отделении, направленного на сохранение здоровья и адаптацию слушателей, больных сколиозом, к обучению в вузе, относятся психологические, коммуникативные, компенсаторные и коррекционно - регуляторные.

4. Анализ исследований, посвященных изучению физиологических и психологических особенностей больных сколиозом школьников показал, что их возможности к обучению в вузе практически не освещены в педагогической и психологической литературе.

5. Наше предположение о том, что школьники, больные сколиозом, способны продуктивно обучаться в вузе при создании соответствующих условий, требует опытно - экспериментальной проверки.

Глава 2. Условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

2.1. Комплексное изучение слушателей, больных сколиозом, как условие их адаптации к обучению в вузе

Определение условий успешной адаптации учащихся, больных сколиозом, к обучению в вузе возможно при изучении комплекса показателей их состояния здоровья, психологического самочувствия и учебно - мотивационной сферы. Без изучения этих вопросов невозможно конкретизировать задачи изучения, осуществить индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, обосновать выбор методов и форм педагогической поддержки.

Задачи данного исследования потребовали определения комплекса методов, направленных на изучение и анализ состояния адаптированности школьников к условиям их жизнедеятельности, а также состояния учебно -воспитательного процесса в школе и вузе. Основная проблема заключалась в том, как достичь согласованности психологических и педагогических функций в работе двух коллективов: преподавателей подготовительного отделения вуза и учителей ОЛК.

В научной литературе давно и безуспешно ведется дискуссия по вопросу о том, что должен делать специалист - психолог, работающий в образовательном учреждении, а что учитель.

В процессе реализации задач данного исследования эти вопросы решались в ходе коллегиальной работы. В качестве исходного момента в их работе рассматривалось предупреждение дезадаптации в учении и общении школьников, особенно выпускников.

Большую роль выполняли индивидуальные консультации специалистов.

Использовались научно - методические рекомендации отечественных психологов и педагогов, а также опыт американской консультационной службы "гайденс" (К. Роджерс, А.Маслоу [101,137]). Служба "гайденс" осуществляется во Франции, Бельгии, Англии, Германии. Швеции, Швейцарии и других странах. Она рекомендована к внедрению ЮНЕСКО.

Осуществляют эту службу педагоги и психологи, так называемые "каунслеры" (от counsil (англ.) - совет). Каунслер - это специалист с высшим педагогическим образованием, прошедший дополнительную подготовку (в течение 1-2 лет) на специальном факультете. Как правило, он имеет степень магистра педагогики, обладает коммуникативными способностями и практическими навыками, необходимыми для выполнения службы "гайденс". К этой деятельности привлекаются и учителя. Они ведут наблюдения за учащимися, собирают различные материалы для каунслера, совмещают преподавание с проведением консультаций. Они также получают дополнительную курсовую подготовку.

Деятельность каунслера и весь процесс каунслинга в США направлен на формирование личности, обладающей высокой степенью приспосабливаемое™, коммуникативности, умения принимать решения, навыками самовоспитания и самодисциплинированности, с точки зрения недирективного каунслинга, личность должна быть "полностью функционирующей" посредством максимально ориентированной адаптации, приспособления к существующим условиям. Задача каунслинга в связи с этим состоит прежде всего в том, чтобы помочь "клиенту" разобраться в сложных отношениях реальной действительности. По мнению А. Маслоу, в результате психотерапии, осуществляемой каунслером, происходит расширение жизненного опыта, лучшее приспособление к жизни. Это возможно при условии познания ценностей клиента, для чего сам каунслер должен "достичь высокой степени самоактуализации".

Конструктивным элементом в теории "недирективного" каунслинга представляется опора на положительный опыт школьной жизни ребенка, который рассматривается в качестве объекта и субъекта деятельности компетентных учителей и учащихся. Положительный опыт помогает школьнику выработать положительную самооценку, активнее воспринимать новый опыт, получать более точные сведения о себе, ставить перед собой реальные цели и добиваться их реализации. Ведущая роль в современных концепциях каунслинга отводится, наряду с положительной самооценкой, проблеме выбора, поэтому в программу службы "гайденс" включается "обучение принятию решения" в сложных жизненных ситуациях [43].

Представители директивного каунслинга, отмечает В.В. Веселова, придают решающее значение самому каунслеру, деятельность которого направлена на выявление основных характеристик личности с помощью определенных изменений. Это учитывается при определения программы обучения учащихся, ориентации на соответствующую профессию. Каунслер анализирует и синтезирует собранную информацию, ставит диагноз относительно состояния клиента, прогнозирует ожидаемый результат, ориентирует и переориентирует личность, оценивает эффективность произведенного воздействия.

Конкретные цели каунслера определяются по трем направлениям: изменение неадаптивного поведения школьников; обучение принятию решений (пересмотр всех возможных вариантов действий и выбор наилучшего); предупреждение проблем (в том числе осуществление специальной учебной программы для родителей) [43]. Этот вид каунслинга официально признан ведущим направлением в американской службе "гайденс". Он выступает как часть воспитательного процесса, направленного на формирование личности.

Методологической основой нашего изучения учащихся явились положения о диагностике как специфическом виде познания. Диагностика, устанавливая состояние явления, не открывает его заново, а использует утвердившиеся в научном знании представления . "Тем самым, диагностика (dia - между, врозь, после, через; gnosis - познание) оказывается особым промежуточным видом познания, стоящим между научным знанием общей, внутренней закономерной сущности и опознанием единичного, случайного, конкретного явления" [146].

При проведении диагностики педагог ограничивается преимущественно мысленным анализом и синтезом наблюдаемых внешних проявлений и признаков поведения, на основе которых он делает умозаключения о вероятностном состоянии развития учащегося, степени сформированности его отдельных свойств и качеств. Как и любой другой вид, педагогическая диагностика содержит свои критерии и признаки для распознания, которые большей частью условны и относительны.

Диагностика связана с управлением учебным процессом. Согласно теории управления, личность и ученический коллектив являются не только управляемыми, но и саморегулируемыми, самоконтролируемыми системами. В определенных условиях самоуправление и саморегуляция оказываются недостаточными вследствие каких - либо причин, "помех", возникающих в процессе воспитания в тот или иной период. При этом задача педагогов состоит в том, чтобы получить своевременно соответствующую информацию о протекании процесса обучения и воспитания для дополнительного управляющего воздействия.

Таким образом, диагностику в педагогике можно определить как педагогическую деятельность, направленную на изучение и распознавание состояния объектов воспитания в целях управления.

В опытно - экспериментальной работе психолого - педагогическая диагностика была направлена на коллегиальное исследование учащихся, распознавание нормы или отклонения в процессе его развития, определение степени адаптации ученика в обществе и осмысление наблюдаемых явлений с целью выработки научно обоснованного плана педагогической деятельности.

С позиции теории управления и прогнозирования, исследование проблемы адаптации учащихся к обучению в вузе требует выяснения "входа", т.е. основных параметров процесса (цели, содержание, формы и методы, наличный результат), "выхода" - результата усовершенствования процесса (нового состояния адаптации), процесса - преобразования состояния под влиянием педагогического процесса, взаимосвязи его субъектов. Выявление факторов, объясняющих явления процесса адаптации, должно идти не по их количеству, а по тому, составляют ли изучаемые факторы основную сущность процесса, его структуру, взаимодействие субъектов, условия жизнедеятельности учащихся. Для выяснения закономерных связей между элементами педагогического процесса и прогнозированием его состояния важно установление "педагогического факта" как матрицы сопряженных состояний рассматриваемых элементов, отражающих зависимость результата педагогического процесса от действия определенных факторов, характеризующих результативность эксперимента, сравнение начального, промежуточного и конечного результатов.

Для этого '"используются как известные причинно - следственные связи, так и статистические связи, как существенные свойства предсказываемых явлений, так и признаки, которые имеют опосредованное отношение к предсказываемому и устойчиво сопутствуют ему [34].

Перед нами стояла задача выявления тенденций и "фоновых данных" по основному минимуму факторов, которые оказывают наибольшее влияние на процесс адаптации учащихся, позволяют объяснить и в какой - то степени прогнозировать совершенствование этого процесса.

Диагностируемую и прогнозируемую систему воспитания мы определяем через основные субъекты образовательного процесса, их свойства и связи между ними: личность слушателя подготовительного отделения и студента, больного сколиозом, школьный коллектив и учебная студенческая группа, семья, педагоги - воспитатели школы и вуза, а также медики.

Задача состояла в том, чтобы охарактеризовать показатели и уровни адаптерованности учащихся; проанализировать состояние образовательного процесса в ОЛК и на подготовительном отделении вуза, а также использовать результаты изучения в целях организации педагогической поддержки учащихся.

Последнее требовало нахождения взаимосвязей между "группой целевых педагогических переменных, т.е. компонентами адаптации учащихся к обучению в вузе и группой детерминирующих их факторов и условий.

К основным компонентам (как было показано выше в 1.1) мы отнесли физиологический (установление оптимального уровня физиологического функционирования, работоспособности и самочувствия); психологический (становление "Я - концепции", установление оптимального психического самочувствия); педагогический (освоение учебных программ и успешность учения, овладение новыми способами, формами и методами учебной работы); социальный (принятие роли студента, вхождение в коллектив).

Отсутствие тревоги, положительное эмоциональное самочувствие, психологический комфорт рассматривались нами как критерии адаптации учащихся.

К группе детерминирующих факторов и условий мы относим диагностическую и аналитическую деятельность основных субъектов педагогического процесса, их взаимодействие по оказанию педагогической поддержки на этапе довузовской подготовки; целостность учебно воспитательного процесса; программно - целевой подход к его конструированию.

Как уже было отмечено выше, цель изучения основных компонентов адаптации учащихся, больных сколиозом, не только диагностическая, предусматривающая анализ на "входе" в исследование, но и управляющая, предусматривающая необходимую психолого - педагогическую поддержку.

В процессе комплексного изучения основных структурных компонентов адаптации таких школьников мы опирались на известное положение Л.С. Выготского об ориентации на компенсаторные возможности ребенка, на тенденцию к компенсации.

Заболевание является для школьника многократно травмирующим фактором. Он знает о своём заболевании, о его возможных последствиях, более того, он знает также, что не сможет достичь полного излечения. Поэтому в данном случае побудителем компенсаторных процессов, по мнению В.В. Николаевой, является конфликт деятельности по усвоению знаний, поскольку основной мотив, актуальный для них в этот период -профессиональное самоопределение. Велика также и значимость учения и общения [114,115,116].

Поэтому было обращено внимание на интеллектуальную сферу и возможность ее психолого - педагогической поддержки.

Первый "срез" интеллектуального развития слушателей (начало 10 класса) с помощью методики - школьного теста умственного развития (ШТУР) [132], проведенный школьным психологом среди болеющих сколиозом детей, в сравнении с здоровыми, выявил (таблица 2), что только 9.4% слушателей показали невысокие результаты (ниже 70-ти баллов). Для остальных эти показатели колебались около 100 баллов. Аналогичные результаты, полученные при обследования 72 слушателей подготовительного отделения, не имеющих хронических нарушений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные теоретическое и эмпирическое исследования позволяют сделать следующие выводы:

Охрана здоровья детей, подростков, юношества является одной из приоритетных функции и задач педагогики. Она представляет собой междисциплинарный феномен и интегрирует данные различных антропологических и педагогических наук - социальной педагогики; специальных педагогик; гигиены детей, подростков, юношей; педагогической экологии; психологии; этнопедагогики; валеологии; педиатрии и др., а также их историй.

Преодоление узковедомственных тенденций и функционализма в теории и практике адаптации школьников с проблемами физического развития к новой для них среде высшего учебного заведения - предпосылка решения актуальных здравоохранительных задач, направленных на решение проблем социализации, и исторически выступает как компонент человеческой культуры.

На разных исторических этапах развития общества имело место различное понимание адаптации больного человека к существующим условиям его обучения. Оно зависело от социально - экономических условий и уровня' цивилизационного развития общества, национальных, философско - религиозных представлений о человеке, его предназначении, о здоровье и болезнях, их происхождении и ценностном смысле.

Ребенок, условия его адаптации, Факторы социализации ребенка, страдающего хроническими заболеваниями, представлены в исторически сложившихся парадигмах воспитания - авторитарной и гуманистической. Как сами парадигмы, так и их исторические типы и направления по-разному определяют свое отношение к ребенку как объекту социально педагогичекой и медико-педагогической защиты.

В истории и практике отечественной теории и практике адаптации школьников с проблемами физического развития проявили себя в большей степени следующие тенденции:

- выделение и повышение роли физического развития как условия и средства укрепления здоровья;

- обоснование необходимости рассмотрения проблем сохранения здоровья в единстве соматического и психического компонентов;

- возникновение общественно-медицинского и общественно педагогического движений, занимающихся вопросами здоровья детей, его сохранения в образовательном пространстве школы, вуза;

- постепенное возрастание роли государства в деле охраны здоровья школьников.

На современном этапе названные тенденции взаимодействуют друг с другом и представляют собой целостный социально - педагогический процесс, который в сложных экономических условиях протекает противоречиво и нуждается в основательной проработке. В рамках данного процесса акцент делается на просвещении детей по проблемам охраны собственного здоровья, деятельности по укреплению физического здоровья и профилактике заболеваний, адаптации к учебному процессу школьников с проблемами физического развития.

Адаптацию слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, целесообразно рассматривать как целостный процесс во взаимосвязи и взаимообусловленности физиологического, психологического, педагогического и социального аспектов.

Успешное решение проблем адаптации названного контингента слушателей подготовительного отделения возможно на основе комплексного изучения этих старшеклассников; программно - целевого обеспечения учебного процесса, позволяющего снизить физические и интеллектуальные перегрузки; организации личностно - диалогового общения, в процессе которого слушатели подготовительного отделения могут активно включиться в учебно - исследовательскую работу, сферу неформального общения.

Обоснована необходимость подготовки преподавателей подготовительного отделения, направленной на их информирование об особенностях обучаемого контингента и формирование профессиональных умений работы со слушателями подготовительного отделения, больных сколиозом.

Предложенные педагогические условия являются необходимыми для адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе, так как обеспечивают сохранение их физического и психического здоровья, продуктивность их познавательной деятельности и полноценное взаимодействие в социуме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пашова, Рита Александровна, Красноярск

1. Адаптация // Российская педагогическая энциклопедия .- М.: 1993 . -С. 20.

2. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под. ред. А. П. Хрипковой, М. В. Антроповой .- М. ,1992 .- 240с.

3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития Казань: Изд. Казанского университета, 1998 .- 318 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебное пособие для вузов .М.: Аспект-пресс, 1998 . 379с.

5. Анциферова Л. И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности .- М.: Изд. Академии Наук СССР, 1961 .- 151с.

6. Анциферова Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии .-М.: Наука, 1974 .- 359с.

7. Афанасьев В. Г. Системность и общество .- М.: Политиздат,1980 . -368с.

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка .- М.: МГУ,1979 .- 151с.

9. Асмолов А. Г. Психология личности.Принципы общепсихологического анализа М. :МГУ,1980 104с.

10. Ю.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе .-М.:Высшая школа,1974 .- 389с.

11. И.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высшая школа, 1980 368с.

12. Абульханова Славская К.А. Диалектика человеческой жизни .-М.: Мысль, 1977 .- 224с.

13. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности . -М.: Наука, 1980 .- 335с.

14. Адаптация человека Л.,1972 .- 368с.

15. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам /Под ред. А. Г. Хрипковой .- М.: Просвещение,1982 .- 234с.

16. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания .-Л.: Изд-во ЛГУ,1968 .-339с.

17. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых .- М.:Знание, 1972 .- 32с.

18. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания . М.: Наука, 1977 .- 380с.

19. Башмаков В. Подготовительное отделение: -аргументы "за" // Вестник высшей школы .- 1990 .-№7 С.23-27.

20. Батищев Г. С. Найти и обрести. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии .- 1995 .- N3 .- С.103-130.

21. Батышев С. Я. Научная организация учебно воспитательного процесса. - 3-е изд. - М.: Высшая школа, 1980 .- 456с.

22. Батышев С. Я. Подготовка рабочих кадров М.:Экономика, 1984 .-247с.

23. Батышев С. Я. Подготовка рабочих профессионалов .- М.:РАО,1996 . -245с.

24. Беленький В.; Назарова Р. Все о сколиозе у детей // Медицинская га-1994 П 83.- С. 6.

25. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах .- М.:Высшая школа, 1974 128с.

26. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании .- М.:Высшая школа, 1978 .- 160с.

27. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах М.:Высшая школа,1991 .- 205с.

28. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы технолого педагогического обеспечения технических обучающихсистем .- Воронеж: Изд. Воронежского университета,1977 .- 304с.

29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии .- М.:Педагогика. 1989 .- 190с.

30. Беспалько В.П., Тагур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов .- М.: Высшая школа, 1989 .- 144 с.

31. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения .-М.: Знание,1966 .- 27с.

32. Берг А.И. Предисловие к книге "Кибернетика и проблемы образования. Сборник переводов" .-М.:Просвещение,1970 7с.

33. Бибрих С.Н. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого педагогические аспекты процесса адаптации студентов к учебному процессу в вузе .- Кишинев, ,1990 . -С. 17.

34. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания (методологический аспект) Каунас, 1984 .- С. 30-31.

35. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике .- М. -.Педагогика, 1976 . 191с.

36. Блохина С.И. Реабилитация детей с расщеплением верхней губы и неба при врожденном пороке сердца / С.И. Блохина, Г.Я. Булаховская, Н.С. Кузнецова .- Свердловск: Изд. УРГУ, 1988 .- 64с.

37. Бобнев М.И. Социальные нормы и регуляция поведения .- М., 1978.-263с.

38. Бондаревская Е.В Физическая подготовленность учащейся молодежи . -Ташкент .'Медицина, 1986 205с.

39. ЗЭ.Божович Л. И. Избранные психологические труды. Личность и ее формирование в детском возрасте .- М.: Наука, 1968 342с.

40. Божович Л.И. Проблема формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна 2-е изд. стереотип. -М.: Институт практической психологии. 1987 .- 350с.

41. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве .-М. -.Педагогика, 1990 .- 144 с.

42. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика .-М.:Просвещение,1991 .- 254с.

43. Веселова В. В. Педагогические и социальные функции службы "гайденс" в средней школе США: Автореф. дисс. канд. пед. наук М.,1982

44. Вильмансоне Р. Т. и др. Специфика преподавания на подготовительном отделении: методологические разработки / Вильмансоне Р.Т., Вильсоне В. Т., Юрге М.Р. .- Рига, 1984 .- 54с.

45. Вопросы методологии и методики исследования и организации профоори-ентации учащейся молодежи (в условиях Сибирского региона) / КГПИ А. М. Гендин, М. И. Сергеев, А. Н. Фалалеев и др.; . Красноярск: КГПИ, 1987 .- 93с.

46. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.З. М.: Педагогика, 1982 .- 379с.

47. Выготский Л. С. Собрание сочинений с 6-ти т. Т. 4 . М.: Педагогика, 1982 .- 245 С.

48. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 2. .- М.: Педагогика, 1982.- С. 5-361.

49. Вульфсон Б. 3., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях .- М.: Изд . УРАО, 1997 .- 245с.

50. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление .- М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

51. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования .- М.:1996.- С. 15-24.

52. Галагузова М. А. Понятийно терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика .- 1997 .- N 6 .- С. 15-20.

53. Гершунский Б. С., Труха Ян Дидактическая прогностика: Некоторые проблемы теории и практики .- Киев:Вища школа.1979 240с.

54. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах . -М.: Высшая школа, 1980 .- 144с.

55. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика .- Киев:Вища школа, 1986 .- 197с.

56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы .- М.:Педагогика.1987 .- 266с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практически ориентированных образовательных концепций . М.: Совершенство, 1998 .- 605с.

58. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия . -М. :Изд. МГУ, 1982 .- 208с.

59. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук .- Воронеж, 1990.- 186с.

60. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности .- Калиниград: Калининградский госуниверситет, 1995 .- 94с.

61. Грешенов Л. -К., Цукран В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого педагогические аспекты процесса адаптации студентов к учебному процессу в вузе .- Кишинев, 1990 .-С. 3.

62. Гурьянова М.Л. Воспитательная направленность социальной работы // Педагогика .- 1997 N 6 .- С. 49-53.

63. Гурьянова М.Л. Подготовка юных помощников социального педагога // Воспитание школьников .- 1994 .- N 5 .- С. 20-22.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения .- М.:Педагогика,1986 .- 240с.

65. Демина Л.Д. Некоторые аспекты психолого педагогической адаптации студентов к вузовскому обучению / Педагогические условия совершенствования адаптации студентов в вузе . - Барнаул,1988 С. 25-35.

66. ДеляуМ.В. Некоторые особенности, проявления личностных свойств студентов первокурсников в условиях адаптации к вузу // Психолого - педагогические аспекты процесса адаптации студентов к учебному процессу в вузе .- Кишинев, 1990 .- С. 130.

67. Дошкольное учреждение в условиях реформирования системы образования: (Опыт комплексного социологического исследования) / A.M. Гендин, М.И. Сергеев. Т.Т. Толашова и др.- Красноярск: КГПУ,1998 .-134с.

68. Днепров Э.Д.Современная школьная реформа в России .- М.: Наука, 1998 . 464с.

69. Думченко Н.И. Проблемы дидактики производственного обучения .- М.: Высшая школа,1978 .- 271с.

70. Думченко Н. И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих '. -М.-.Высшая школа, 1983 .- 112с.

71. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля .- М.:Высшая школа, 1989 . 64с.

72. Жданов Р.П. Проблемы преемственности профессионального воспитания в системе непрерывного образования (школа техникум - вуз) .- Красноярск: Сибирь, 1992 .- 56с.

73. Ильин А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии .- 1987 N8 .- С.34-43.

74. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания .- М.: Знание. 1986 .- 78с.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения .- Ростов: Феникс,1996 .-508с.

76. Ковалевский В.А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка: Учебное пособие .- Красноярск: Изд. КГПУ, 1997 .- 124 с.

77. Кон И.С. Открытие "Я" .- М.,1978 .- 264с.

78. Кон И.С. В поисках себя: личность и самосознание .- М.: Политиздат,1984 .- 335с.

79. Кон И.С. НТР и проблема социализации молодежи .- М.: Знания, 1987 .- 63с.

80. Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива .- М.: Наука,1988 .- 269с.

81. Кон И.С. Психология ранней юности .- М.: Просвещение,1989 .- 255 с.

82. Кон И.С. Психология старшеклассника .- М.: Просвещение, 1982 .-207о.

83. Кондратьев В.Ю. Социальная эффективность подготовительных отделений: Дис. . канд. пед. наук . М., 1979.- 182с.

84. К вопросу о психических нарушениях при циррозе печени с портально гипертензией / М.В. Коркина, М.А. Цивилько, М. А. Карева, В.П. Моди // Материалы V научной конференции невропатологов и психиатров . М., 1974 С. 354-362.

85. Краевский В. В.Проблемы научного обоснования учения: (Методологичес кий анализ) .- М.-.Педагогика, 1977 .- 264с.

86. Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся .- М.:Педагогика,1971 111с.

87. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых .- М.:Просвещение,1985 .- 128с.

88. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения .-М.:Педагогика, 1980 .- 166с.

89. Лечение и обучение детей, больных сколиозом в санаторных школах - интернатах. М. 1989.- 154с.

90. Лурия А.Р. Внутренняя картина болезней и ятрогенные заболевания . -М. : Медицина,1977 .- 543с.

91. Лурия А. Р. О месте психологии в ряду социальных и биологических наук // Вопросы философии.- 1977,- N 9,- С.28-36.

92. Лурия А.Р., Зейгарник Б.В. Полянов Ю.Ф. Психология и ее роль в медицине // Вопросы психологии 1978 .- N. 1 ,- С.35-47.

93. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации . -Петрозаводск:Петроком, 1992 .- 318 с.

94. Майстренко Г.В. Формирование навыков чтения научного текста как одно из условий эффективной учебной адаптации студентов первокурсников // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности .- Иркутск,1986 .- С.103-114.

95. Малкова Е.В. Неврозоподобные состояния при патологиях печени // Шур. невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова .- 1968 .- М.7 .- С. 26-32.

96. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию .- М.: Прогресс, 1992 .-414с.

97. ЮО.Марищук В. Л. Методики психодиагностики в спорте .- М.: Просвещение, 1984 .- 191с.

98. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты . -М. :МГУ,1982 С. 108-117.

99. Ю2.Матулис Т.Н. Современная технология чтения в довузовском образовании // Довузовская подготовка: проблемы и перспективы .-СПб, 1996 .- С. 76-79.

100. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально технического образования /Беляева А.П. и др. .- М.: Высшая школа, 1979 .- 224с.

101. Методические разработки к семинарским и лабораторным занятиям по общей психологии . Красноярск: Изд. Красноярского госпединститута, 1988 .- 47с.

102. Методический бюллетень N 7: Тематический выпуск по работе факультета довузовской подготовки .- Красноярск: Изд-во Сибирской аэрокосмической академии, 1995 .- 37с.

103. Михайлов П. А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения. Дис. . канд. пед. наук.-Челябинск, 1982. 213с.

104. Ю7.Мудрик А. В. Социализация и воспитание .- М.: Сентябрь, 1997 . -96с.

105. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников .- М.: Педагогика, 1984 .- Шс.

106. Мудрик А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта, и индивидуальной помощи // Новые ценности образования .- М.,1995 .- вып.З С. 54-57.

107. Некипелов М.И., Кухлова Г. Г. Изменение психофизиологических функций студентов в процессе адаптации к учебной деятельности // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности .

108. Иркутск, 1986 .- С. 115-122.

109. Некипелов М.И., Кухлова Г. Г. Модель срочных адаптационных реакций и ее применение для оценки работоспособности студентов // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки .-Иркутск. 1994 .- С. 43-51.

110. И2.Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики . -М.-.Наука. 1970 .- 206с.

111. ИЗ.Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы .- Л.:ЛГПИ,1974. .- 116с.

112. Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику .- М.: МГУ, 1987 166 с.

113. Николаева В. В. Личность в условиях хронического соматического заболевания: Автореф. докт. дисс. -М., 1992.- 36с.

114. Николаева В.В., Арина Г. А. Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психологическому портрету // Школа здоровья.- 1995.- Т. 2. N 2. С. 5-8.

115. Новые слова и значения: Словарь справочник по материалам прессы и литературы 70-х годов /Под ред. Н.3. Котеловой .- М.:Русский язык, 1984 .- 345с.

116. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы .- М.: Тривола, 1995 .- 360 с.

117. Общеобразовательная школа: состояние и тенденции развития в современных условиях: (на материале социологических исследований в Красноярском крае) / A.M. Гендин, М.И. Сергеев, С.П. Аверин и др Красноярск: Офсет, 1995 .- 174с.

118. Ориентация на учительскую профессию абитуриентов педагогического вуза (конкретно социологический анализ): Учебно - методическое пособие / A.M. Гендин, А.Н. Фалалеев, М. .И. Бордуков и др. -Красноярск: КГПУ, 1997 .- 92с.

119. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. М.В. Дубровиной, Б. С. Круглова .- М.: Педагогика, 1988 . -192с.

120. Особенности организации деятельности образовательно лечебного комплекса .- Красноярск: КГПУ,1977 .- 120 с.

121. Основы профессиональной педагогики /Под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапорского .- 2-е изд. прераб. и доп. М.: Высшая школа, 1977 .-504с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных "заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаева .- М.: Школа Пресс,1997 .-512с.

123. Педагогика /ред П.И.Пидкасистый . М.: Российское педагогическое агенство, 1996 .- 602 с.

124. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив М.:Политиздат, 1982 .- 255с.

125. Петровский А.В. Быть личностью .- М.:Педагогика,1990 .- 110с.

126. Платонов К.К. Структура развития личности .-М.: Наука,1986 .- 254с.

127. Платонов К.К. О системе психологии .-М.:Мысль, 1972 .- 216с.

128. Подласый И.П. Педагогика .- М.: Просвещение, ВЛАДОС,1996 .- 432 с.

129. Протасеня В. А. Активизация самостоятельной работы слушателей подготовительного отделения технического вуза (на материале изучения математики): Дисс. . канд. пед. наук .-М.,1986. -221с.

130. Психологическая коррекция умственного развития учащихся /Под ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровиной . М.: Олимпик, 1990 .- 124с.

131. Рабочие программы для слушателей подготовительного отделения, занимающихся по программе "Профессия и здоровье" /КГТЭИ; Под ред. В.Г. Подопригоры .- Красноярск:, 1997 .- 140с.

132. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физики . -М.: Просвещение,1975 .- 232с.

133. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник Санкт Петербургского Университета .- 1995 .- Вып.3 С.74-79.

134. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании М.: ВЛАДОС, 1995 .- 529с.

135. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты .- М.: МГУ, 1986 . С. 200-230.

136. Селье Г. Стресс без дистресса, М.: Мир,1982 . - 132с.

137. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии . -СПб.: Социально психологический центр, 1996 .- 349с.

138. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования .- М.:Знание,1981 .- 96с.

139. Словарь иностранных слов: 15-е изд М.: Русский язык, 1988 .-342.с.

140. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной // Вопросы психологии, 1996. №6.-С. 25-37.

141. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследований .-Свердловск: Изд-во Уральского Университета, 1982. 254с.

142. Становление школы нового типа: (по материалам социологического исследования) /A.M. Гендин, Л.М. Политахина, М.И. Сергеев, Л. В. Савчкова Красноярск:КГПУ, 1998 128с.

143. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения: Базисная концепция воспитательного процесса в школе Казань: Дом печати, 1998 135 с.

144. Тарасов К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания Автореф. дисс. докт. философ, наук- М. , 1969 .- 35с.

145. Теоретические и методические проблемы социальной психологии /Под ред. Г.М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой . М.: Изд.* МГУ. 1977 .-205с.

146. Терещенко А. Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности .- Иркутск, 1986 С. 89-103.

147. Тылевич И.Т., Немцева А.Я. Руководство по медицинской психологии .-Л.: Медицина, 1985 .- 342с.

148. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 8,- М. ,1950,- С. 24.

149. Человек и среда .-Л.,1973 .- 354с.

150. Чижакова Г.И., Потапова Н.А. Ценности в образовании и образование как ценность .- Красноярск: НИИ прикладных проблем образования при КГПУ, 1996 339 с.

151. Чуканов К. П. Довузовская подготовка в системе непрерывного образования // Довузовская подготовка: проблемы и перспективы .-СПб.,1996 .- С. 129-131.

152. Шамова Т. И. Активизация учения школьников .-М.:Высшая школа, 1986 .-133с.

153. Шамова Т. И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения .-М.: Педагогика,1985 .- 103с.

154. Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе .- Красноярск: Изд.КГПУ, 1998 .- 196 с.

155. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова .- М.: Политическая литература, 1986 .- 452с.

156. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту //Под ред. И.В. Дубровиной1. М.:Педагогика,1987 184 с.

157. Фролов А. П. Логический метод чтения .- Ростов на Дону: Акцент, 1995.- 36с.

158. Фролова 0.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки .- Иркутск:, 1994 С. 55-63.

159. Математическая подготовка учащихся на довузовском этапе образования / А. П. Хоменко, А.В. Колокольчиков, Е.А. Петрякова, Г.П. Бояркина // Довузовская подготовка: проблемы и перспективы . -СПб., 1996 .- С. 34-36.

160. Хрипкова Л. Г., Козлов В.И. Научная концепция исследований НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР // Педагогика, 1981. 4 С.25-34.

161. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии .- 1971 .- N. 6 .- С.17-25.

162. Яницкий М. С. К вопросу о диагностике и профилактике психологической дезадаптации студентов // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки Иркутск, 1994 .- С. 39-42.

163. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования : Пер. с польского .-М. -.Высшая школа, 1986 .- 133с.