автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптивная развивающе-компенсирующая образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей

Автореферат диссертации по теме "Адаптивная развивающе-компенсирующая образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей"

На правах рукописи

АБАЕВ АЛАН МИХАЙЛОВИЧ

АДАПТИВНАЯ РАЗВИВАЮЩЕ-КОМПЕНСИРУЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ФИЗКУЛЬТУР! Ю-СПОРТИВНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 4 ФЕВ 2013

Владикавказ - 2012

005049728

Работа выполнена ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им K.JI. Хетагурова»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Каргиева Замират Каникоевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

ведущий научный сотрудник Института этнологии и антропологии им H.H. Миклухо-Маклая РАН Цаллагова Зарифа Борисовна;

доктор педагогических наук, профессор, проректор Университета Российской Академии образования Сомов Денис Сергеевич;

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный педагогический институт»

Арсалиев Шавади Мадов-Хажиевич

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Нижегородский

государственный архитектурно-строительный университет»

Защита состоится « 2013 года в — часов на заседании

диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетин-ский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осе-тинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан « cZ^ » О/

2013 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н.М. Мкртычева

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном российском обществе, как-практически и во всем мире, в последние годы наблюдается обострение проблем, связанных с воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений. Подобные проблемы имеют не только технический, технологический или финансово-экономический, но и сущностный характер, связанный с объективной необходимостью поиска новых путей и средств организации межпоколенного диалога, передачи накопленного культурно-исторического опыта, всестороннего совершенствования и развития человеческого потенциала каждой страны и каждого народа.

Такие изменения объективных условий социально-экономического, научно-технического, духовно-нравственного развития общества, носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную и экономическую стороны человеческой жизни, способствовали появлению новой культурно-исторической ситуации нашего бытия; привели к появлению новых и обострению существующих проблем; определили наиболее актуальную проблематику научных исследований в педагогике и других науках о человеке, проблем «вечных» и наиболее фундаментальных, связанных с самой сущностью понимания человека и составляющих основу предметного поля той или иной науки.

С разрешением выше обозначенных проблем связана тема нашего исследования, посвященного изучению и построению адаптивной развивающе-шмпенси-рующей образовательной среды ф и з ку л ыу р и о - с и о рти в н ы х учреждений дополнительного образования детей.

Данная базовая педагогическая проблема всестороннего и гармоничного личностного развития ребенка активно разрабатывалась современными исследователями (Ш.А. Амоиашвили, А.Г. Асмолов, Д.А. Белухин, Б.М. Бим-Бад, А.И. Бон-даревская, Е.В. Бондаревская, С.К. Бондырева, В.Г. Бочарова, С.Л. Братченко, A.A. Деркач, E.H. Зайцева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.В. Колесов, И.В. Крушша, K.M. Левитан, Н.Д. Никандров, И.Г. Пчелинцева, A.A. Реан, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И, Слободчиков, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.). На современном этапе модернизации российского образования и повышении его качества она рассматривается в неразрывной связи с решением воспитательных задач и созданием условий для наиболее полной и гармоничной реализации человеческого потенциала на принципах гуманизма. Совершенствование и расширение системы дополнительного образования, как известно, позволит выявить новые грани данной проблемы, найти новые возможности и пути ее решения (В.П. Вахтеров, E.H. Медынский, и др.). Система дополнительного образования детей Российской Федерации сегодня рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе, органично сочетающая в себе воспитание,

обучение и развитие личности ребенка (Национальная доктрина образования Российской Федерации и Федеральная программа развития образования).

Важной проблемой сегодняшнего дня, связанной с темой нашего исследования, является здоровьесбережение и воспитание в образовательном процессе «культуры тела», формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни средствами физической культуры (H.A. Агаджанян, H.A. Амосов, А.Л. Алексеев, И.И. Брехман, И.В. Бестужев-Лада, А.Т. Бутенко, И.М. Быховская, М.Я. Ви-ленский, П.А. Виноградов, В.П. Казначеев, A.A. Остроумов, Г.М. Соловьев и др.). С данной проблемой прямо и непосредственно связано предметное поле нашего исследования. Мы изучаем образовательный процесс физкультурно-спор-тивных учреждений дополнительного образования детей, в котором основными направлениями являются: подготовка спортивного резерва и физкультурно-оздоровительная работа. Каждое из данных направлений приобретает в современных условиях особую актуальность. Первое - в силу провозглашенного руководством страны (В.В. Путин, Д.А. .Медведев и др.) курса на всестороннее возрождение и развитие отечественного спорта, в первую очередь - детско-юношеского (важным этапом в решении этой стратегической задачи стала подготовка к Сочинской Олимпиаде 2014 года). Второе - в силу резко обострившейся объективной ситуацией с массовым ухудшением состояния здоровья и физического развития детей, подростков и молодежи в стране. Сложившаяся ситуация на протяжении последних лет волнует как педагогов-исследователей и практиков, так и широкую общественность и уполномоченных должностных лиц (М.В. Антропова и др., A.A. Баранов, И. Дубровина, В.П. Казначеев, Д.В. Колесов, А.Т. Комков, А. Лекманов,

A.Б. Мазуров, Ю.В. Науменко, Г.Г. Онищенко и др.). В связи с этим интенсивно разрабатываются модели здоровьесбережения в образовательном процессе и здо-ровьесберегающие образовательные технологии (Э.Н. Антонелене, Т.В. Ахутина,

B.Ф. Балашова, М.М. Безруких, М.В. Беседина, Э.Н. Вайнер, E.H. Дзятковская, В .И. Ковалько, И.Н. Корнева, H.A. Красноперова, Ю.В. Науменко, И.Х. Нотфул-лин и др.). Особое внимание при этом уделяется психологическим условиям образовательной среды, психическому и психологическому состоянию учащихся и педагогов (H.A. Баева, Е.А. Столбникова, Т.В. Темиров, I. Dunham, L.A. Festinger, H.J. Freudenberg, К. Kondo, R.S. Lazarus, C. Maslach и др.).

Комплексное решение всех указанных выше фундаментальных проблем, на наш взгляд, можно найти при подходе с методологических позиций к образовательной среде. Как показал анализ научной литературы, проблематика образовательной среды имеет глубокие исторические корни и тесно связана с развитием многих фундаментальных принципов педагогики (принципов природосообраз-ности, культуросообразности, народности, единства обучения, воспитания и развития и др. - Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и мн. др.) и интенсивно разрабатывается в отечественной педагогике в последние годы. Создан ряд теоретико-методологических подходов к изучению и формированию образовательной среды, включающих ее соответствующие концептуальные модели.

Следует отметить, что многие отечественные и зарубежные авторы изучали структуру, функции, способы и технологии проектирования и формирования, тенденции развития образовательной среды и иных, связанных с ней, видов среды жизнедеятельности человека (И.А. Баева, Б.Н. Боденко, J1.A. Боденко, М.С. За-ботнев; C.B. Зенкина, A.C. Курылев, М. Лапчик, Е.В. Лобанова, С.Л. Лобачев, Т.В. Менг, С.Л. Новоселова, В.И. Солдаткин, A.B. Хуторской, I. Altman, R. Barker, R. Benedict, O.D. Duncan, L.F. Schnore, J.J. Gibson, K. Lewin н др.). Тем не менее, к настоящему времени ряд базовых понятий образовательной среды, ее структура, функции, условия и средства формирования остаются дискуссионными.

При этом приходится констатировать, что образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей изучена в меньшей степени, чем образовательная среда основных (не дополнительных) образовательных учреждений, аналогичных учреждений иной направленности (художественно-эстетической, хореографической, музыкальной и др. - Е.И. Никитина, H.A. Хайкара),

Отмеченная выше связь проблемы исследования с рядом фундаментальных проблем педагогики и дискуссионностью их некоторых аспектов придает ей потенциальную теоретическую и практическую значимость. Учитывая, что современная личностно ориентированная педагогика нацелена на всестороннее гармоничное развитие личности обучаемого в единстве реализации потенциала его физического, интеллектуального и духовного развития (Е.В. Бондаревская), целесообразно, на наш взгляд, подходить к разработке теоретико-педагогических основ образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей с позиции комплексности, рассматривать личностное развитие и здоровьесбережение как взаимосвязанные и взаимозависимые стороны единого процесса всестороннего становления человека.

Таким образом, актуальность темы исследования обеспечивается рядом объективных противоречий .между:

- высокой теоретической и практической значимостью решения намеченной проблемы и недостаточной степенью ее разработанности в современной педагогической теории и практике;

- необходимостью осуществления всестороннего и гармоничного развития воспитанников физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей и отсутствием теоретико-методологических оснований для формирования соответствующей образовательной среды;

- острой практической потребностью общества в сохранении и укреплении здоровья детей, подростков и молодежи и существующими на сегодняшний день объективными негативными тенденциями ухудшения их здоровья;

- общественной потребностью в массовости деятельности физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей и необходимостью реализации педагогических принципов индивидуализации и личностной ориентированности образовательного процесса;

- небольшим числом исследований, посвященных образовательной среде физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей, и

значительным количеством исследований образовательной среды других типов образовательных учреждений;

- множеством разнообразных теоретико-методологических подходов к изучению и формированию образовательной среды и разработке ее концептуальных моделей и фактическим отсутствием подобных моделей для образовательной среды фи ¡культурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей;

- значительным потенциалом накопленного в мировой и отечественной педагогике опыта создания разноплановых образовательных сред и фактическим отсутствием адаптации и использования его при разработке образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которой может быть теперь уточнена и сформулирована следующим образом: какова совокупность общепедагогических основ (принципов, теоретических положений, методических подходов, феноменологических и эмпирических обоснований, педагогических условий и средств) формирования такой образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей, которая обеспечивала бы:

- как физическое, психофизиологическое и психическое, так и всестороннее личностное, в первую очередь — духовно-нравственное развитие воспитанников, т.е. являлась бы в этом плане развивающей средой;

- указанное развитие с учетом тех реальных, объективных недостатков, которые фактически наблюдаются по отношению к аналогичному развитию в других типах образовательных сред, в первую очередь - образовательной среде учреждений основного (не дополнительного) образования и семейной образовательной среде, имела бы в определенной степени компенсирующий характер, что, в соединении с обозначенной выше развивающей направленностью, позволяло бы определять ее как развивающе-компенсирующую;

- индивидуальная для каждого воспитанника траектория всестороннего развития и индивидуальный подход к компенсации выявленных недостатков в развитии позволили бы определить искомую образовательную среду как адаптивную, «приспосабливающуюся» к индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям каждого воспитанника.

Обобщая все приведенные требования к искомой образовательной среде, составляющие проблему исследования, можно сформулировать цель исследования - разработка общепедагогических основ формирования адаптивной раз-вивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.

Объект исследования — образовательный педагогический процесс в физкультурно-спортивных учреждениях дополнительного образования детей.

Предмет исследования - общепедагогические основы формирования адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей будет обеспечивать успешное их физическое, психофизиологическое, психическое и личностное развитие, если ее формирование будет проводиться с учетом общепедагогических основ, заложенных в авторской педагогической модели АРКОС ФСУДОД («Адаптивная развивающе-компенсирующая образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей») и предусматривающих выполнение следующего комплекса условий:

- использование педагогических принципов, разработанных на основе принципов природосообразностн, экологичности, культуросообразности, народности и поликультурности образования; единства обучения, воспитания и развития; гуманизма, субъектного и личностного развития; индивидуальности и вариативности образования и др.;

- наличие направленности образовательной среды на всестороннее и гармоничное разноплановое развитие воспитанников, включая направленность ее на здоровьесбережение, физическое, психофизиологическое и психическое развитие; личностное развитие, в том числе, духовно-нравственное, позволяющее сформировать адекватные ценностно-смысловые и потребностно-мотивацнон-ные сферы;

- наличие компенсирующей направленности образовательной среды, состоящей в определенном нивелировании тех разноплановых недостатков, которые фактически наблюдаются в физическом, психофизиологическом, психическом и личностном развитии ее воспитанников при их взаимодействии с другими типами образовательной среды, и в первую очередь — основными образовательными учреждениями и семейной образовательной средой:

- наличие адаптивного характера образовательной среды, позволяющей обеспечить каждому воспитаннику индивидуальную траекторию и индивидуальный подход в компенсации возможных недостатков в его развитии;

- создание педагогических условий, выявленных в ходе исследования, позволяющих сделать образовательную среду развивающей, компенсирующей и адаптивной;

- использование педагогических средств, разработанных в ходе исследования и обеспечивающих необходимое личностное, психическое, психофизиологическое и физическое развитие воспитанников и частичную компенсацию недостатков в процессе такого развития, обусловленных негативным влиянием других образовательных и жизиедеятельностных сред, с которыми взаимодействует каждый из них;

- применение разработанной в ходе исследования авторской программы формирования АРКОС ФСУДОД, основанной на выдвинутой диссертантом концепции и сконструированной им педагогической модели.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие исследовательские задачи:

• проанализировать состояние актуальной педагогической проблемы образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей и в процессе такого анализа:

- выявить взаимосвязь между «средовым» подходом к образованию и историческим развитием основополагающих принципов педагогики;

- систематизировать и обобщить опыт становления отечественной системы дополнительного образования, одновременно определив в ней место физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей;

- определить состояние педагогической теории и практики в направлении формирования образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей;

■ выявить и классифицировать основные теоретико-методологические подходы к изучению и формированию образовательной среды; определить педагогическое содержание и возможности применения их к решению проблемы исследования;

• рассмотреть опыт изучения и формирования образовательных сред различных типов образовательных учреждений с целью адаптации его к процессам изучения и формирования искомой образовательной среды;

• выдвинуть педагогическую концепцию формирования адаптивной разви-вающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей АРКОС ФСУДОД, заложив в ее основу структурно-функциональную педагогическую модель данной среды, педагогические принципы, условия, средства и общую программу формирования;

■ организовать и провести опытно-экспериментальную проверку модели формирования АРКОС ФСУДОД, осуществить ее прикладное использование.

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач исследования в диссертации использован комплекс взаимодополняющих методов:

- общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование, экстраполяция, интерпретация, моделирование, проектирование, прогнозирование, логико-исторический анализ, методологический анализ научных понятий; анализ и обобщение научно-литературных источников, документов и практического опыта и др.);

- общепедагогические теоретические методы (логико-педагогический анализ, поисковые педагогические исследования, педагогическое моделирование и проектирование, теоретическая интерпретация результатов педагогического эксперимента);

- экспериментальные педагогические методы (анализ нормативных и информационных документов учреждений образования, государственных образовательных стандартов, статистических материалов, результатов и экспертных

описаний учебной деятельности; педагогическое наблюдение; констатирующий педагогический эксперимент, формирующий педагогический эксперимент с использованием специально разработанных педагогических условий и средств организации образовательного процесса; педагогические методы, методики и приемы организации обучения и педагогического общения; методы опроса (анкетирование, беседа, интервью, экспертная оценка); методы психодиагностики;

- специальные педагогические, психологические и медицинские методы, применяемые для воздействия на воспитанников физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования в ходе формирующего педагогического эксперимента (специальные беседы и лекции, педагогические методические семинары, психологические тренинги и упражнения, оздоровительные физкультурные упражнения и методики; специальные физические упражнения для коррекции нарушений; методики спортивных тренировок в соответствии с представленными видами спорта);

- статистические методы анализа и обработки опытно-экспериментальных педагогических данных, реализованные в компьютерном статистическом пакете программ SPSS for Windows.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили физкультур-но-спортивные учреждения дополнительного образования детей Республики Северная Осетия-Алания. В педагогическом эксперименте участвовали воспитанники данных учреждений различного возраста (от б до 18 лет), пола, профиля образования (спортивный или физкультурно-оздоровительный), спортивной квалификации (от не имеющих ее — до мастера спорта международного класса), имеющие в качестве основных образовательные учреждения различного типа (школы, гимназии, лицеи, колледжи, техникумы, вузы и т.д.). Для оценки показателей развития воспитанников и характеристик образовательной среды, а также для оказания в ходе формирующего педагогического эксперимента требуемых воздействий на образовательную среду привлекались соответствующие высококвалифицированные специалисты (тренеры, педагоги, воспитатели, врачи, психологи, массажисты и т.д.), а также руководители и администрация физкультур-но-спортивных учреждений дополнительного образования.

Методологическую и теоретическую основа исследования составили:

Методологическую основу исследования образуют:

- фундаментальные принципы педагогики: единства обучения, воспитания и развития; природосообразности; экологичности; культуросообразности; народности; поликультурности; гуманизма, духовности, нравственности и др. (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушннский, М.Я. Басов, H.A. Бердяев, П.ГТ. Блонский С.И. Гессен, С.Л. Франк, С.Т. Шацкий, JI.C. Выготский, A.B. Луначарский A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский Э. Берн Р. Берне А. Маслоу Ж. Пиаже, Э. Фромм и др.);

- общеметодологические принципы организации педагогического исследования и педагогического процесса, а также повышения качества образования (О.С. Аниснмов, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, Е.В. Бондаревская, С.И. Гес-сен, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Кроль, C.B. Кульневич, Н.Ф. Талызина и др.);

- современные теоретико-методологические подходы к образованию и формированию образовательной среды: аксиологический (В.А. Сластенин и др.); лич-ностно ориентированный (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, JI.M. Митина, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В.А. Ясвин и др.); коммуникативно-ориентированный (A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, В.В. Рубцов и др.); деятелыюстныН (Е.А. Климов, Г.А. Ковалев и др.); компетентностный (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, М.В. Рыжаков, A.B. Хуторской, Дж. Равен, W. Hutmacher и др.); гуманистический (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); акме-ологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); экологический (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Ясвин, Дж. Гибсон, Г. Altman, R. Barker и др.); поликультурный (З.С. Акбиева, И.Н. Бессарабова Е.В. Говердовская О.В. Гукаленко

A.Н. Джуринский, М. Мид и др.);

- базовые положения теорий деятельности, субъекта и личности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, М.С. Каган, O.A. Коноп-кин, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шадри-ков, Г.П. Щедровицкий и др.).

Большую роль в организации исследования играли теории, концепции, теоретические положения, выводы и результаты исследований по следующим направлениям:

- мотивационных и ценностно-смысловых оснований образования и организации педагогического процесса (В.Г. Асеев, Б.М. Бим-Бад, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, Д.А. Леонтьев, В.Э. Мильман, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн, X. Хекхаузен, G.W. Allport, J.W. Atkinson, j.B. Rotter и др.);

- здоровьесбережения и безопасности образовательной среды (И.А. Баева,

B.Ф. Балашова, М.В. Беседина, Э.Н. Вайнер, О.В. Гукаленко, E.H. Дзятковская, Г.К. Зайцев, Ю.В. Науменко, И.Г. Пчелинцева, Л.Г. Татарникова, Т.В. Темиров, I. Dunham и др.);

- обучения, воспитания и развития в образовательной среде (Л.И. Божо-вич, А.И. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, А.И. Донцов, Л.В. Занков, A.B. Запорожец, И.С. Кон, И.В. Крупина, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, A.A. Реан, З.А. Решетова, Д.Б. Эльконин, Дж. Брунер, К. Левин, Р. Бенедикт, М. Мид, J.A. Anderson, R. Kirk и др.).

Диссертационное исследование включало следующие этапы.

1 ) поисковый (2006-2007 гг.) - анализ научно-педагогической литературы и практического опыта; определена проблема исследования, ее актуальность, методология и степень её разработанности; формировалась гипотеза, намечались цели, задачи, методы исследования;

2) теоретико-методологический (2007-2008 гг.) — на основании анализа психолого-педагогической литературы разрабатывались теоретические подходы и рассматривались педагогические условия функционирования адаптивной раз-вивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждении дополнительного образования детей; разрабатывалась теоретико-методологическая концепция теоретико-педагогической образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования, которые легли в основу авторской модели адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивного учреждения дополнительного образования; проводился констатирующий педагогический эксперимент;

3) опытно-экспериментальный (2008-2010 гг.) — выполнение опытно-экспериментальной части исследования: сбор и анализ опытно-экспериментальных данных, проведение педагогического эксперимента по формированию адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортив-ных учреждений дополнительного образования детей;

4) завершающий (2010-2012 гг.) — завершение эмпирической работы, теоретическое обобщение результатов эксперимента, формулирование выводов и обобщение данных, полученных в ходе эксперимента, подведение окончательных итогов исследования, разработка и проверка практических рекомендаций по функционированию адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных УДОД; оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Предложена новая классификация сложившихся в отечественной и зарубежной педагогике различных теоретико-методологических подходов к изучению и формированию образовательной среды, включающая ряд основных подобных подходов, а также отдельные направления, выделенные внутри некоторых из них.

2. Разработаны принципиально новая педагогическая концепция и соответствующая ей структурно-функциональная педагогическая модель адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкулиурно-спортив-ных учреждений дополнительного образования детей (АРКОС ФСУДОД).

3. Выявлены педагогические условия, позволяющие формировать такую образовательную среду физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей, которая обладает качествами развивающей, компенсирующей и адаптивной. К данным условиям относятся:

- использование в образовательном процессе специальной программы, реализующей концепцию АРКОС ФСУДОД;

- высокая профессиональная квалификация тренеров и педагогов в сочетании с высоким уровнем специальной психолого-педагогической подготовки, ориентированной на создание и максимальное использование возможностей АРКОС ФСУДОД;

- специальная организация пространственно-предметного компонента образовательной среды в соответствии с принципами и положениями концепции АРКОС ФСУДОД;

- использование при орг анизации образовательного процесса потенциала народной педагогики;

- привлечение к формированию АРКОС ФСУДОД родителей, учителей и администрации основных образовательных учреждений, в которых обучаются воспитанники.

4. Выявлены педагогические средства, позволяющие формировать такую образовательную среду физкулыурно-спортивных учреждений дополнительного образования, которая обладает качествами развивающей, компенсирующей и адаптивной. К данным средствам относятся:

- специальные, подбираемые индивидуально для каждого воспитанника, развивающие упражнения и программы тренировок, направленные на оптимальный график и уровень индивидуального физического, психического и психологического развития;

- специальные лечебно-коррекционные и оздоровительные упражнения по коррекции осанки, моторной координации, профилактике различных заболеваний, реализуемые медиками в структуре образовательного процесса и направленные на совершенствование качества здоровьесбережения образовательной среды;

- специальные психолого-педагогические воздействия на тренеров, педагогов и другой персонал образовательных учреждений, реализуемые психологами и специально подготовленными методистами и направленные на улучшение показателей психического и социального здоровья педагогов, включающие показатели невротичности, спонтанной и реактивной агрессивности, депрессивности, уравновешенности и эмоциональной лабильности;

- специальные психолого-педагогические воздействия на коллективы воспитанников и педагогов образовательных учреждений, направленные на повышение толерантности, стрессоустойчивости, эффективности стратегий совпадающего поведения, формирование нормативных ценностно-смысловых и по-требностно-мотивационных ориентации, формирование адекватной самооценки и «Я-концепции», реализуемые психологами и ведущими педагогами-воспитателями и направленные на совершенствование психической и социальной подсистем здоровьесбережения образовательной среды за счет улучшения психологического микроклимата в учебных группах и коллективах образовательных учреждений.

5. Показано, что с помощью формирования адаптивной развиваюше-ком-пенсирующей образовательной среды физкулыурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей можно улучшить личностное развитие воспитанников данных учреждений в отношении формирования их духовно-нрав-

ственной сферы, в частности, обеспечить повышение чувства общероссийского патриотизма, а также уровня межэтнической и межкультурной толерантности.

6. Установлено, что с помощью формирования адаптивной развивающе-ком-пенсирующей образовательной среды физкулыурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей можно улучшить личностное развитие воспитанников в отношении формирования их познавательной, потребностно-мо-тивационной, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой сфер, в частности, добиться более адекватного перераспределения ценностных ориентации, возрастания роли познавательных мотивов и мотивов личностного развития, повышения навыков волевой саморегуляции и т.д.

7. Доказано, что с помощью формирования адаптивной развивающе-компенси-рующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей можно обеспечить оптимальное здоровьесбережение воспитанников в образовательном процессе, а также компенсировать ряд недостатков в их физическом, психофизиологическом, психическом, психологическом и социальном развитии, обусловленных некоторыми негативными влияниями других сфер жизнедеятельности, в которые включен каждый воспитанник.

8. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что адаптивная развивающе-компеиснруюшая образовательная среда физкультурно-спор-тивных учреждений дополнительного образования детей обеспечивает более высокий уровень психологической безопасности для всех основных субъектов образовательного процесса (воспитанников, тренеров и педагогов, родителей).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Выявлена взаимосвязь «средового» подхода к образованию с историческим развитием ряда основополагающих принципов педагогики, таких как принципы природосообразности, экологичностн, культуросообразности, народности и поликультурности образования; принцип единства обучения, воспитания и развития; принципы гуманизма, субъектного и личностного развития; принципы индивидуальности и вариативности образования и др.

2. Систематизирован и обобщен опыт становления отечественной системы дополнительного образования; выявлены роль и место в ней физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.

3. Выявлены и систематизированы сложившиеся в отечественной и зарубежной педагогике различные теоретико-методологические подходы к изучению и формированию образовательной среды; в результате их обобщения выделен ряд основных подобных подходов: эколого-психологический, личностно-педагоги-ческий, социокультурный, поликультурный, информационный, здоровьесберега-ющий и др.

4. Систематизирован и обобщен опыт изучения и формирования образовательных сред различных типов образовательных учреждений, в том числе школ, вузов, учреждений среднего профессионального образования и учреждений дополнительного образования.

5. Уточнен и конкретизирован ряд базовых понятий «средового подхода» к образованию и их соотношение с другими понятиями, в том числе понятие образовательной среды и его соотношение с понятием среда жизнедеятельности, соотношение понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство» и др.

6. Разработана теоретико-методологическая концепция и соответствующая ей структурно-функциональная педагогическая модель адаптивной развиваю-ще-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей (АРКОС ФСУДОД), получившая в ходе исследования опытно-экспериментальную проверку своей адекватности и успешное прикладное применение в организации образовательного процесса ряда образовательных учреждений.

7. Внесен вклад в разработку теоретико-методологических основ гармоничного физического, психофизиологического и личностного развития учащихся в образовательной среде за счет того, что в качестве основных характеристик среды, обеспечивающих подобное развитие, выделены свойства среды развивающей, компенсирующей и адаптивной.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана и успешно внедрена в ряде физкультурно-спортивных образовательных учреждений дополнительного образования детей Республики Северная Осетия - Алания программа формирования АРКОС ФСУДОД.

2. Апробированная программа формирования АРКОС ФСУДОД может быть адаптирована для других регионов нашей страны, с учетом их специфических особенностей организации образовательного процесса и свойств образовательной среды.

3. Материалы диссертации могут использоваться при изучении образовательной среды учреждений дополнительного образования детей физкулыурно-спор-тивного и иного профиля, а также образовательной среды учреждений основного образования.

4. Результаты исследования могут применяться при разработке личностно ориентированных образовательных программ, а также новых педагогических технологий, предполагающих использование педагогического потенциала адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды учебного заведения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его логикой, комплексным применением количественных и качественных методов, опорой на данные современных наук (философии, педагогики, психофизиологии, социологии, психологии и др.), экспериментальной проверкой теоретических положений, высокой квалификацией привлеченных специалистов и экспертов, сочетанием качественного и количественного анализа материалов исследования, корректным применением статистических методов обработки опыт-

но-экспернментальных данных, положительными результатами формирующего эксперимента и внедрения практических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современный «средовой» подход к образованию имеет глубокие корни в истории педагогической мысли, проявляющиеся, в частности, в его многочисленных взаимосвязях с историческим развитием таких основополагающих принципов педагогики, как принципы природосообразности, экологичности, культуросо-образности, народности и поликультурности образования; принцип единства обучения, воспитания и развития; принципы гуманизма, субъектного и личностного развития; принципы индивидуальности и вариативности образования и др. При этом, несмотря на значительную интенсификацию исследований проблематики образовательной среды, наблюдающуюся в отечественной педагогике в последние годы, многие ключевые вопросы данной проблемы до сих пор остаются дискуссионными, в частности, определение, состав, структура и функции образовательной среды. В связи с этим, учитывая глубокие исторические традиции «средового» подхода в педагогике, под образовательной средой целесообразно понимать пространственно-предметное, информационное и субъектное (социальное) окружение учащегося, оказывающее влияние на ход и результат образовательного процесса и реализующее следующие основные функции: развивающую, включающую психофизиологическое и личностное развитие; здоровьесберегающую, предусматривающую сохранение и укрепление соматического, психического и социального здоровья; обучающую, включающую формирование разноплановой компетентности, обусловленной целевым предназначением учебного заведения.

2. Среди многочисленных разнородных теоретико-методологических подходов к изучению и формированию образовательной среды можно выделить основные: формально-организационный, эколого-психологический, антропо-лого-психологический, личностно-педагогический, субъектно-деятельностный, коммуникативно-ориентированный, социокультурный, поликультурный, информационный, системно-структурный, здоровьесберегающий. Многие из данных подходов имеют внутри себя ряд отдельных, достаточно самостоятельных направлений, выявленных в ходе исследования. При этом данные подходы и направления в большинстве случаев имеют не альтернативный, а взаимно дополнительный характер, поскольку каждый из них акцентируется, как правило, на определенном аспекте (структурном или функциональном) образовательной среды. В силу этого целесообразно обобщить и интегрировать данные подходы, обеспечив их комплексное применение в педагогических исследованиях и педагогической практике.

3. Образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей обеспечивает успешное физическое, психофизиологическое, психическое и личностное развитие воспитанников (детей, подростков и молодежи), если ее формирование проводится с учетом адекватных общепе-

дагогических основ, заложенных в разработанную в ходе исследования педагогическую модель АРКОС ФСУДОД («Адаптивная развивающе-компенсирующая образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей»), предусматривающих комплексность следующих условий:

- применение ряда педагогических принципов, разработанных с учетом преемственности основополагающих принципов педагогики;

- развивающую направленность образовательной среды, состоящую в ее направленности на всестороннее и гармоничное разноплановое развитие воспитанников, предусматривающее, с одной стороны, направленность среды на здоро-вьесбережение, физическое, психофизиологическое и психическое развитие, а с другой - направленность на личностное развитие, в первую очередь духовно-нравственное, предусматривающие формирование адекватной ценностно-смысловой и потребностно-мотивационной сфер;

- компенсирующую направленность образовательной среды, состоящую в определенном нивелировании тех разноплановых недостатков в физическом, психофизиологическом, психическом и личностном развитии воспитанников, которые фактически наблюдаются при их взаимодействии с другими типами образовательной среды, в первую очередь основных образовательных учреждений и семейной образовательной средой;

- адаптивный характер образовательной среды, обеспечивающий каждому воспитанник}' индивидуальную траекторию его развития, а также индивидуальный подход в компенсации возможных недостатков в развитии, и учитывающий специфику групповую, связанную с национальными, социальными и иными особенностями определенных групп воспитанников;

- создание педагогических условий, выявленных в ходе исследования и необходимых для придания искомой образовательной среде качеств развивающей, компенсирующей и адаптивной;

- применение педагогических средств, разработанных в ходе исследования и обеспечивающих необходимое личностное, психическое, психофизиологическое и физическое развитие воспитанников, а также хотя бы частичную компенсацию недостатков в таком развитии, обусловленных негативным влиянием других образовательных и жизнедеятельностных сред, с которыми взаимодействует каждый воспитанник;

- применение разработанной в ходе исследования авторской программы формирования АРКОС ФСУДОД, основанной на соответствующей концепции и педагогической модели.

4. К педагогическим условиям, позволяющим формировать образовательную среду физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей, обладающую качествами развивающей, компенсирующей и адаптивной, относятся: использование в образовательном процессе специальной программы, реализующей концепцию АРКОС ФСУДОД; высокая профессиональная ква-

лификация тренеров и педагогов в сочетании с высоким уровнем специальной психолого-педагогической подготовки, ориентированной на создание и максимальное использование возможностей АРКОС ФСУДОД; специальная организация пространственно-предметного компонента образовательной среды в соответствии с принципами и положениями концепции АРКОС ФСУДОД; использование при организации образовательного процесса потенциала народной педагогики; привлечение к формированию АРКОС ФСУДОД родителей, учителей и администрации основных образовательных учреждений, в которых обучаются воспитанники.

В свою очередь, к педагогическим средствам, позволяющим формировать искомую образовательную среду, относятся: специальные, подбираемые индивидуально для каждого воспитанника развивающие упражнения и программы тренировок, направленные на оптимальный график и уровень индивидуального физического, психического и психологического развития; специальные лечебно-коррекционные и оздоровительные упражнения по коррекции осанки, моторной координации, профилактике различных заболеваний, реализуемые медиками в структуре образовательного процесса и направленные на совершенствование качества здоровьесбережения образовательной среды; специальные психолого-педагогические воздействия на тренеров, педагогов и другой персонал образовательных учреждений, реализуемые психологами и специально подготовленными методистами и направленные на улучшение показателей психического и социального здоровья педагогов, включающие показатели неврогичности, спонтанной и реактивной агрессивности, депрессивности, уравновешенности и эмоциональной лабильности; специальные психолого-педагогические воздействия на коллективы воспитанников и педагогов образовательных учреждений, направленные на повышение толерантности, стрессоустойчивости, эффективности стратегий совладающего поведения, формирование нормативных ценностно-смысловых и потребностно-мотивационных ориентации, формирование адекватной самооценки и «Я-концепшш», реализуемые психологами и ведущими педагогами-воспитателями и направленные на совершенствование психической и социальной подсистем здоровьесбережения образовательной среды за счет улучшения психологического микроклимата в учебных группах и коллективах образовательных учреждений.

5. С помощью формирования адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей можно: а) улучшить личностное развитие воспитанников в отношении формирования их духовно-нравственной сферы, в частности, обеспечить повышение чувства общероссийского патриотизма, уровня межэтнической и межкультурной толерантности, а также в отношении их познавательной, потребносгао-мотивационной, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой сфер, в частности, добиться более адекватного перераспределения ценностных

ориентаций, возрастания роли познавательных мотивов и мотивов личностного развития, повышения навыков волевой саморегуляции и т.д.; б) улучшить здоро-вьесбережение воспитанников в образовательном процессе, а также компенсировать ряд недостатков в их физическом, психофизиологическом, психическом, психологическом и социальном развитии, обусловленных некоторыми негативными влияниями других сфер жизнедеятельности, в которые включен каждый воспитанник; в) обеспечить более высокий уровень психологической безопасности для всех основных субъектов образовательного процесса (воспитанников, тренеров и педагогов, родителей).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования на научно-практических семинарах регионального, федерального и международного уровня. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры педагогики высшей школы ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова». Их апробация проводилась информированием научной, педагогической и спортивной общественности через монографии, статьи в научных журналах, включённых в перечень ВАК для специальности «Педагогика», в тезисах выступлений на научных конференциях, семинарах различного уровня: «Педагогические особенности здоровьесбережения в практике современного воспитания» (Москва, 2006); «Этнокультурные особенности физического воспитания детей и юношества у народов Северного Кавказа» (Саранск 2007), «Педагогический потенциал этнокультурных традиций» (Владикавказ, 2007), «Становление отечественной системы дополнительного образования» (Пенза, 2011), «Роль здоровьесберегающего подхода образовательной среды в формировании здорового образа жизни молодежи (Новосибирск, 2011),; «Психолого-педагогические проблемы субъектов образовательных физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей (Челябинск, 2012); «Проблемы и перспективы развития системы учреждений дополнительного образования детей» (Пермь, 2012); «Дополнительное образование детей: история и современное состояние проблемы» (Ставрополь, 2012).

Представленные в работе материалы и практические рекомендации по формированию адаптивной развивающе-комненсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей внедрены в учебно-воспитательный процесс физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей в РСО-Алания.

Струюура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографического списка (703 наименования) и приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; разъясняются термины заявленной темы, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; сформулирована гипотеза; раскрыты

научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов работы; излагаются положения, выносимые на защиту, характеризуются методологические основы и методы исследования.

В первой главе «Педагогическая проблема образовательной среды физ-культурно-спортнвных учреждений дополнительного образования детей» в результате изучения современной педагогической литературы уточнено понимание термина «образование»; показана взаимосвязь «средового» подхода к образованию с историческим развитием основополагающих принципов педагогики; исследовано становление отечественной системы дополнительного образования и место в ней физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей, проведён анализ научной литературы, позволивший говорить о недостаточной изученности образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования.

Проведенный анализ педагогической литературы позволяет констатировать связь развития принципа единства идей обучения, воспитания и развития, т.е. связь развития идей «средового» подхода к образованию с развитием ряда других фундаментальных принципов педагогики, например, педагогической антропологии, гуманизма, субъектности, социализации, духовности, нравственности. Принцип единства обучения, воспитания и развития развивался в истории педагогической мысли на протяжении многих веков.

И .Г. Песталоцци впервые сформулировал идею развивающего обучения, Я.А. Коменский, разработал фундаментальный педагогический принцип приро-досообразноспт обучения

К.Д. Ушинский считал, что педагогика, если она хочет воспитывать человека во всех отношениях, должна всесторонне изучать различные физические и психические особенности человека, а также те влияния, которые оказывают на него общественная среда, выполняющая «непреднамеренное воспитание», и «дух времени», проявляющийся в культуре и общественных отношениях.

В работах К.Д. Ушинского также можно обнаружить развитие принципа при-родосообразности в виде обоснования определенной, задаваемой самой природой человека, самодетерминации его развития. В.А. Сухомлинский предложил, говоря современным языком, экологический аспект воспитания, например, внимательное и вдумчивое наблюдение за различными природными явлениями, организация межличностного общения в гармонии с окружающей природой и т.д.

СМ. Гессен понимал принципы культуросообразности и народности воспитания, с одной стороны, как единство школы с обществом и нацией в целом, а с другой — в плане необходимости создания специфической «областной педагогики». Необходимость воспитания толерантности, тесно связанной с принципом поликультурности, подчеркивал Г.Г. Шпет, разрабатывая оригинальное — «симпатическое» понимание толерантности. Соотношение национального и

общечеловеческого в культуре, образовании и воспитании изучали, в частности, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, М. Мид и многие другие авторы.

П.П. Блонский обосновал неразрывную взаимосвязь мышления и развития ребенка. По мнению Л.С. Выготского, обучение играет ведущую роль в формировании психики, а его формы лишь меняются в процессе развития.

С позиций деятельностного подхода обосновывал взаимосвязь обучения, воспитания и развития Б.Г. Ананьев.

В зарубежной педагогике идея «воспитания средой» реализована во многих странах, в частности, в практике немецких «соседских» интегрированных школ (Нигермайер, Циммер), французской «параллельной школы» (Бло, Порше, Фер-ра), американских «школ без стен» (Уолтер, Уотсон, Хоскен), школы «экосистемы» (Гудденд).

Итак, «средовой» подход к образованию и воспитанию отражает объективные педагогические закономерности передачи человеческого опыта от предыдущих поколений к последующим, а также разностороннего развития подрастающего человека в том социальном и предметном окружении, в которое он включен. В связи с этим в «средовом» подходе под образовательной средой целесообразно понимать пространственно-предметное, информационное и субъектное (социаиьное) окружение учащегося, оказывающее влияние на ход и результат образовательного процесса и реализующее следующие основные функции: развивающую, включающую психофизиологическое и личностное развитие; здоровьесберегающую, предусматривающую сохранение и укрепление соматического, психического и социального здоровья; обучающую, включающую формирование разноплановой компетентности, обусловленной целевым предназначением учебного заведения.

Поскольку темой диссертационного исследования является адаптивная раз-вивающе-компенсирующая образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей, был проведён анализ понятия «дополнительное образование детей» и исследовано становление дополнительного образования детей в нашей стране и становление физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей в частности.

В 1992 году дополнительное образование в нашей стране было официально включено в государственную систему образования в связи с принятием первой редакции Закона Российской Федерации «Об образовании». В 1995 году принято «Типовое положение об учреждениях дополнительного образования детей», где определено что «учреждение дополнительного образования детей — это тип образовательного учреждения в Российской Федерации, основная цель которого—развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства».

Следует отметить, что внешкольное воспитание возникло в нашей стране ещё в XIX веке в виде кружков, клубов, мастерских и т.д. В 30-е годы термин «внешкольное образование» был заменен на «внешкольное воспитание». В по-

слевоенное время шло бурное восстановление и развитие системы внешкольного воспитания. Несмотря на высокие количественные показатели, постепенно проявлялся ряд негативных качественных факторов, когда единым целям воспитания и образования подчинялись и все образовательные структуры. Это мешало решению задач личностно ориентированного развития ребёнка.

В 1990-е годы произошло качественное изменение содержания и форм деятельности как учреждений, так и педагогов дополнительного образования детей. Становление системы дополнительного образования происходит на базе накопленного в отечественной и мировой педагогике более чем столетнего педагогического опыта внешкольной работы. Учреждения дополнительного образования детей подразделяются по формам собственности на: государственные, федеральные государственные, муниципальные, негосударственные. Государственные или муниципальные УДОД: различные центры (дополнительного образования детей, технического творчества и др.), дворцы и дома (детского творчества, учащейся молодежи и др.), школы по различным областям науки и искусства, детско-юношеские спортивные школы, специализированные детско-юношеские спортивные школы олимпийского резерва, детско-юношеские спортивно-адаптивные школы и др. Подобное разнообразие затрудняет разработку педагогических моделей образовательной среды, общих для всех указанных видов УДОД.

По состоянию на 1 января 2011 года в учреждениях дополнительного образования детей, подведомственных системе образования РФ, работало свыше 300 тысяч различных педагогических работников: 15 тысяч руководителей УДОД, 185 тысяч педагогов, 53 тысяч тренеров-преподавателей, 15 тысяч методистов, 10 тысяч педагогов-организаторов, 744 социальных педагога, 1 904 педагога-психолога и свыше 17 тысяч иных педагогических работников. УДОД вообще и ФСУДОД, в частности, имеют еще очень большой резерв развития. ОС ФСУ-ДОД изучена в недостаточной степени, так как работы, посвященные физкультуре, спорту, здоровьесбережению, во-первых, выполнены, как правило, не в дисциплинарном предметном поле общей педагогики, во-вторых, не оперируют методологией «средового» подхода к образованию. Они достаточно далеки от непосредственного рассмотрения и учета специфики физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.

Во второй главе «Анализ педагогического опыта шучсннн и формирования образовательной среды» приведена созданная автором общая классификация подходов к изучению и формированию образовательной среды, представлены теоретико-методологические подходы к изучению и формированию образовательной среды, проведён анализ опыта изучения и формирования образовательной среды различных типов образоват ельных учреждений.

В силу идейного разнообразия задача выбора и/или разработки теоретико-методологических основ, наиболее адекватных для образовательной среды физкулыурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей (ФСУДОД), анализ существующих подходов к изучению и формированию ОС

был проведён в два этапа. Сначала были рассмотрены общие теоретико-методологические основания различных подходов к ОС, затем проведён анализ накопленного в педагогике опыта по применению данных подходов к изучению и формированию ОС образовательных учреждений различного типа. Потребность в широком анализе обусловлена актуальным состоянием исследуемой проблемы: недостаточной степенью её изученности и накопившимися здесь объективными противоречиями. Для выделения теоретико-методологических оснований, необходимых для разработки педагогической концепции интересующей нас ОС, использовались методологические и практические критерии.

В современной психолого-педагогической литературе, наряд}' с понятием «среда», широко используется понятие «пространство», например, «образовательное пространство». С нашей точки зрения, сущностное различие между понятиями «среда» и «пространство» (или «образовательная среда» и «образовательное пространство») состоит в субъектной обусловленности тех феноменов, которые описываются с помощью этих понятий. В случае понятия «среда» очевидна его непосредственная субъектная обусловленность: среда обязательно задается по отношению к кому-либо — учащемуся, субъекту образовательного процесса, ребенку и т.д. Образовательная среда не является чем-то изначально заданным, объективным, но является продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием. Понятие пространства более объективировано: пространство существует независимо от того, включен ли в него в данный момент времени тот или иной конкретный субъект. Но при этом объекгы и субъекты, которые находятся в данном пространстве, могут оказывать то или иное влияние на интересующего нас субъекта. Пространство шире среды, но когда мы рассматриваем пространство с точки зрения оказываемых им влияний, оно становится тождественно среде. С учетом сделанных уточнений в сферу выполненного далее анализа включены и такие, в которых используется термин «пространство», помня о его «средовой» спецификации по отношению к рассматриваемому субъекту образовательного процесса. Дано определение понятию «образовательная среда». Выделены теоретико-методологические подходы к изучению и формированию образовательной среды: формально-организационный; зколо-го-психологический, личностно-педагогический, социокультурный, поликультурный, субъектно-деятельностный, информационный, здоровьесберегающий. Определены отдельные направления (модели) каждого подхода, названы авторы подходов и научные источники. Выявлено, что каждый подход представляет собой глубокое теоретическое развитие и широкое практическое применение направления изучения образовательной среды. В рамках каждого подхода разработана детальная концепция образовательной среды, включающая обоснование структуры и функций ОС, дано обоснование методических подходов к оценке ее параметров и показателей.

Формально-организационный подход. Образовательная среда - это совокупность учреждений, служб системы образования, а также семей обучающихся.

Эколого-психологическнй подход неоднороден и включает в себя ряд вариативных авторских концепций образовательной среды. Существуют эколого-лич-ностная модель (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо, А. Шафранская и др.); психодидактическая модель (В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов); экопсихологическая модель (В.И. Панов); антрополого-психологнческая модель (В.И. Слободчиков); коммуникативно-ориентированная модель (Я. Корчак, К.Г. Кречетников Ю. Ку-люткин, С. Тарасов и др.).

Личностно-педагогический подход (Я. Корчак, К.Г. Кречетников, Ю. Кулют-кин, С. Тарасов, Ю.М. Насонова и др.).

Социокультурный подход имеет следующие направления: системная модель (A.A. Андреев, Ю.Б. Рубин; Г.Ю. Беляев); модель социокультурного окружения (A.B. Хуторской, Б.Т. Лихачев); модель социальных смыслов (К.И. Маслов); социально-педагогическая модель (Т.В. Менг; H.A. Лабунская).

Поликулыпурный подход состоит из этнопсихологического (Л.М. Дробижева; Г.У. Солдатова) и этнопедагогического (И.В. Балицкая, И.Н. Бессарабова, К. Бэн-нет, Дж. Бэнкс и др) направлений.

Субъектно-деятелыюсптый подход (Е.А. Климов, Г.А. Ковалев и др.). Для целей диссертационного исследования данный подход, безусловно, важен, так как в его рамках в явном виде отражается педагогическая деятельность по формированию искомой ОС, приданию ей желательных форм и свойств.

Информационный подход включает модель виртуальной образовательной среды (A.A. Калмыков, Л.А. Хачатуров); модель информационной среды (ИС) (Ю.А. Шрейдер, Е.И. Ракитина); модель информационно-образовательной среды (ИОС) («Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в РФ», A.A. Андреев, Ю.Б. Рубин, O.A. Ильченко, В.И. Солдаткин и др.); модель информационно-коммуникативной среды (И.В. Роберт, Т.А. Лавина, C.B. Зенкина, и др.)

Здоровьесберегаюитй подход объединяет следующие модели: модель здо-ровьесбережения учащихся в образовательном процессе (в том числе модель формирования в образовательной среде ЗОЖ, валеологические модели образовательной среды и т.д.) (A.M. Абаев, М.М. Безруких, Н.В. Битер и др.); модель здоровьесбереженмя педагогов (М.В. Борисова, Л.В. Карапетян, Л.М. Митина, Е.М. Семенова); модель подготовки специалистов по формированию здоровьес-берегающей образовательной среды (В.Ф. Балашова, A.C. Вульфович, И.Ю. Гли-нянова, Т.Г. Зенкова и др).

Выделенные 8 основных теоретико-методологических подходов к изучению и формированию образовательной среды являются не альтернативными, но тесно взаимосвязанными. Поэтому в рамках исследования они применены в комплексе, опираясь на их достижения и возможности, наиболее релевантные интересующему нас предметному полю.

На следующем этапе исследованы образовательные среды всевозможных образовательных учреждений, которые были разделены на следующие условные группы:

1) ОС школы, включающая ОС школ, лицеев, гимназий, а также ОС различных учреждений начального профессионального образования;

2) ОС вуза, включающая ОС различных учреждений высшего профессионального образования: университетов, институтов, высших училищ, академий и т.п.;

3) ОС ДОУ, включающая ОС различных дошкольных образовательных учреждений: детских садов, яслей и т.п.;

4) ОС УСПО, включающая ОС различных учреждений среднего профессионального образования;

5) ОС УДОД, включающая ОС различных учреждений дополнительного образования детей, в том числе художественных, музыкальных, хореографических, технических, спортивных, спортивно-оздоровительных и т.д.

Помимо этого в сферу выполняемого анализа включены различные среды жизнедеятельности ребенка, выходящие за рамки собственно образовательной среды (например, семейная среда, социальная среда и др.).

«Лидерами» по изученности образовательной среды учреждений образования являются школа и вуз. На третьем месте по вниманию к образовательной среде били дошкольные образовательные учреждения (ДОУ). Образовательная среда УДОД уступает по степени изученности не только школе и вузу, но и ДОУ, и СПО. Среди исследований ОС УДОД доминируют художественные, музыкальные и иные, но не физкультурно-спортивные. Последние остаются исследованными в меньшей степени, чем другие профили УДОД. Кроме того, основное внимание концентрируется, как правило, на выполнении только основных, профилирующих функций: либо здоровьесбережения, либо спортивной подготовки, либо лечебно-коррекционных.

Помимо образовательной среды разноплановых и разноуровневых учреждений образования, в педагогической и иной научной литературе встречаются также образовательные среды иных типов, в общем случае (для «обычных», семейных детей) среди подобных сред следует отметить семейную среду. Но очень мало внимания уделялось вопросам личностного, особенно духовно-нравственного воспитания и развития.

Все это подтверждает, с одной стороны, актуальность проблемы исследования, а с другой - правильность выбранного нами подхода к поиску путей ее решения, основанного на систематизации и обобщении богатого исследовательского и практического опыта, накопленного в направлении исследования различных аспектов образовательной среды других видов образовательных учреждений.

В третьей главе «Концепция АРКО С ФСУДО (адаптивной развнвающе-компенсирующей образовательной среды фюкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования)» исследована связь образовательной среды ФСУДОД с другими видами среды жизнедеятельности детей, подростков и молодежи, проведён анализ психолого-педагогической специфики образова-

тельной среды ФСУДО, представлена структурно-функциональная педагогическая модель формирования АРКОС ФСУДО.

Одним из основополагающих принципов построения ФСУДО является принцип открытости, состоящий в том, что данная среда должна рассматриваться не как замкнутая система, изолированная от любых внешних воздействий, а, наоборот, как система открытая, способная к взаимодействию с другими аналогичными системами и именно в таком взаимодействии обретающая качественную определенностью. Поэтому изучена связь искомой ОС с другими видами среды жизнедеятельности воспитанников ФСУДОД.

Важный принцип формирования искомой среды ФСУДОД — принцип субъектной обусловленности образовательной среды состоит в том. что образовательная среда обязательно выделяется по отношению к некоторому субъекту образовательного процесса, который в этом смысле является «центром» данной среды. В нашем случае в качестве такого центра (точнее множества таких центров локальных, индивидуальных сред) выступают субъекты образовательного процесса ФСУДОД — воспитанники и взрослые, в состав которых входят педагоги (тренеры, воспитатели, психологи и т.д.) и администрация ФСУДОД (руководство, методисты, персонал). Помимо этого в состав социального компонента образовательной среды могут входить и иные референтные взрослые и дети (родители, соперники и т.д.).

С учетом результатов проведенного анализа при разработке модели искомой ОС ФСУДОД помимо ФСУДОД вьщелены два вида среды жизнедеятельности воспитанников: 1) семейная среда; 2) среда основного учреждения образования, в котором учится воспитанник. Все остальные среды, с которыми воспитанник непосредственно взаимодействует, представлены локализованными в трех указанных основных видах сред: среде ФСУДОД, семейной среде и среде основного УО.

Исследование психолого-педагогической специфики образовательной среды ФСУДОД выявило, что она складывается из двух составляющих: 1) общей, определяющей аналогичную специфику учреждений дополнительного образования детей в целом; 2) специальной, характеризующей особенности именно физкуль-турно-спортивных УДОД.

ФСУДОД имеют принципиальные отличия от основных образовательных учреждений в плане организации образовательного процесса. Дополнительное образование очень динамично, вариативно, многообразно, разнонаправлено, и за счет этого обеспечивает каждому ребенку широкие возможности выбора именно того, что в наибольшей степени соответствует их интересам и склонностям, задаткам и способностям, индивидуально-типологическим и личностным особенностям. При правильной педагогической организации дополнительного образования оно способствует реализации и закреплению тех или иных знаний и умений, полученных воспитанниками в учреждениях основного образования, и помогает более раннему и адекватному профессиональному и личностному самоопределению.

Анализ психолого-педагогической специфики собственно образовательной среды ФСУДОД показал, что среди всех субъектов образовательного процесса есть две основные группы: 1) «воспитанники» - учащиеся ФСУДОД; 2) «педагоги» — сотрудники ФСУДОД, непосредственно участвующие в организации и осуществлении образовательного процесса (тренеры, педагоги, воспитатели, врачи, психологи, методисты, руководство и администрация ФСУДОД).

Изучение статистических данных вьивило, что в целом педагогические работники системы ФСУДОД характеризуются достаточно высоким уровнем образования. Вместе с тем в конкретных ФСУДОД данные показатели варьируют в достаточно широких пределах. Так, профессиональная направленность педагогов соответствует направлению физкультурно-спортивной деятельности. Аналогичная педагогическая направленность, т.е. направленность на работу с детьми, встречается не повсеместно. Приходится встречаться с ситуацией, когда главной целью работы тренера является только достижение максимального спортивного результата.

Еще один важный момент, определяющий специфику образовательной среды ФСУДОД, состоит в работе с родителями, направленной на осознание ими целей и задач работы ФСУДОД, перспектив развития собственного ребенка и на определенный пересмотр отношений и образа жизни в семье, способствующий гармонизации семейной среды развития ребенка и нивелированию тех проблем, которые возникают у него в этой среде.

Основной «центр» образовательной среды ФСУДОД — воспитанники в возрасте от 5 до 18 лет. Представленность среди них подросткового возраста в значительной степени определяет психолого-педагогическую специфику образовательной среды ФСУДОД.

Выбор занятий в ФСУДОД обусловлен внутренней мотивированностью, усиливающейся с увеличением их возраста к подростковому, и далее — к юношескому.

Результаты, полученные на предыдущих этапах исследования, позволяют подойти к разработке структурно-функциональной педагогической модели формирования адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивного учреждения дополнительного образования детей (АРКОС ФСУДОД).

Общая структура АРКОС ФСУДОД включает следующие составляющие компоненты:

1) пространственно-предметный, соответствующий традициям «средового» подхода к образовательной среде, развитым в отечественной педагогике и психологии (Г.А. Ковалев, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.);

2) информационный, соответствующий информационному теоретико-методологическому подходу к образовательной среде;

3) субъектно-социальный, соответствующий глубоким традициям отечественной педагогики и психологии в плане социальной обусловленности лич-

ностного развития и субъектного становления ребенка (К.А. Абульханова-Слав-ская, А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Каждый из этих компонентов содержит составляющие, свойства которых способствуют выполнению тех или иных функций образовательной среды. Во многих концепциях образовательной среды, наряду с ее материальным, пространственно-предметным содержанием, выделяется и социальная, субъектная часть, обозначаемая обычно как социальная среда (социальное окружение, социальный компонент и т.п.). В состав данного компонента входят именно субъекты — воспитанники, педагоги, администрация ФСУДОД, родители и т.д.

Переходя к основным функциям АРКОС ФСУДОД, отметим, что для решения центральной проблемы исследования, поставленной в первой главе, была разработана теоретико-методологическая концепция адаптивной развиваю-ще-компенсирующей образовательной среды физкулътурно-спортивного учреждения дополнительного образования детей (АРКОС ФСУДОД), в рамках которой и рассматривается соответствующая модель образовательной среды. Центральные идеи данной концепции можно представить в виде следующих основных положений.

1. Образовательная среда ФСУДОД должна обеспечивать психофизиологическое, психическое и личностное развитие обучающихся, в силу чего ее правомерно назвать развивающей образовательной средой.

2. Данная образовательная среда функционирует в комплексе и взаимодействии с иными видами сред, в которые включен обучаемый (образовательная среда основного образовательного учреждения; семейная среда семьи; «среда социума», включающая образовательные среды других учреждений дополнительного образования, среду населенного пункта и др.).

Образовательная среда ФСУДОД для выполнения основных задач разнопланового развития обеспечивает определенную компенсацию недостатков, которые имеются в развитии и воспитании в иных образовательных средах. Объединяя в себе задачи развития и компенсации, такая среда может быть обозначена какраз-виваюгце-компенсирующая.

3. Образовательная среда ФСУДОД должна обеспечивать индивидуальный подход, учитывающий индивидуальные особенности воспитанника. Помимо индивидуальной и личностной специфики, необходимо учитывать специфику групповую, связанную с национальными, социальными и иными особенностями определенных групп воспитанников, то есть среда обязательно должна быть адаптивной как в индивидуально-личностном, так и в социально-групповом планах.

4. Для того чтобы образовательная среда ФСУДОД обеспечивала эффективное выполнение возложенных на нее специфических задач обучения, воспитания и развития, данная среда должна быть адаптивной развивающе-кампенси-руюгцей.

Приведенные выше положения определяют общие рамки разрабатываемой концепции, основные направления, теоретико-методологические и практические ориентиры. Основные педагогические пришиты формирования АРКОС ФСУ-ДОД, рассмотренные в первой и второй главах, дополнены и конкретизированы принципами функционирования искомой образовательной среды ФСУДОД.

1. Принцип развития. Среда должна обеспечивать всестороннее развитие: физическое, психическое, личностное, социальное.

2. Принцип компенсации. Среда должна обеспечивать компенсацию тех недостатков в развитии, которые могут иметься у воспитанника ФСУДОД и обусловлены как его индивидуальным онтогенетическим развитием, так негативным влиянием иных сред его жизнедеятельности.

3. Принцип адаптивности. Среда должна обеспечивать каждому воспитаннику индивидуальную траекторию его развития, а также индивидуальный подход в компенсации возможных недостатков в развитии.

4. Принцип психологической безопасности. Среда должна обеспечивать воспитанникам условия психологической безопасности.

5. Принцип здоровьесбережения. Здоровьесберегающая модель учебно-вос-питателыюго процесса предусматривает снижение здоровьезатратности. В системе ФСУДОД формируются установки на сохранение и укрепление здоровья как одного из важнейших жизненных приоритетов развивающейся личности. В контексте основных теоретико-методологических подходов к организации образовательного процесса, сформировавшихся в современной педагогике, данный принцип реализуется в рамках аксиологического, компетентностного, личност-но ориентированного подходов.

6. Принцип комплексного применения аксиологического, компетентностного и личностно ориентированного педагогических подходов. Состоит в комплексном, взаимно дополнительном применении указанных подходов при формировании образовательной среды ФСУДОД для обеспечения ее различных основных функций.

7. Принцип педагогически контролируемой открытости образовательной среды. Искомая образовательная среда ФСУДОД должна быть, с одной стороны, открытой, взаимодействуя с иными типами образовательных сред и других сред жизнедеятельности воспитанников. Но, с другой стороны, подобная открытость должна быть педагогически контролируемой, чтобы способствовать повышению эффективности образовательного процесса и как следствие эффективности развития воспитанников.

8. Принцип взаимосвязи и взаимозависимости здоровьесбережения педагогов и воспитанников. Всестороннее здоровьесбережение в образовательной среде ФСУДОД может обеспечить только педагог, находящийся в состоянии, подразумевающем определенный потенциал психофизиологического, психического и личностного здоровья.

К педагогическим условиям формирования АРКОС ФСУДОД относятся:

- наличие адекватной педагогической направленности педагогических работников ФСУДОД;

- наличие четкой концепции развития ФСУДОД, соответствующей концепции АРКОС ФСУДОД;

- высокий уровень профессиональной, педагогической и психологической квалификации педагогических работников ФСУДОД;

- высокая заинтересованность родителей воспитанников в повышении эффективности работы ФСУДОД и их готовность всесторонне содействовать формированию АРКОС ФСУДОД;

- открытость к контактам с педагогами ФСУДОД учреждений основного образования воспитанников и их семей;

- наличие четко сформулированных и педагогически обоснованных требований к психофизиологическому, психическому и личностному развитию детей в образовательной среде ФСУДОД;

- когерентность в развитии детей, а также в компенсации недостатков в развитии детей, образовательной среды ФСУДОД со средами семьи, учреждений основного образования и социума;

- пространственно-предметное окружение образовательного учреждения рассчитано в значительной степени на компенсацию проблем как физического и психосоматического, так и личностного развития воспитанников.

К основным педагогическим средствам формирования АРКОС ФСУДОД относятся:

- разработка концепции развития ФСУДОД, его учебных программ и учебных планов в соответствии со структурно-функциональной моделью и концепцией АРКОС ФСУДОД;

- обязательный входной контроль и периодический мониторинг как состояния каждого воспитанника и педагога, так и образовательной среды в целом;

- специальные лечебно-коррекционные мероприятия, направленные на компенсацию и устранение недостатков в психофизиологическом и психическом развитии воспитанников и педагогов;

- педагогические воздействия, направленные на обеспечение позитивного восприятия образовательной среды ФСУДОД со стороны педагогов, детей и их родителей;

- педагогические воздействия, направленные на обеспечение психологической безопасности образовательной среды ФСУДОД;

- педагогические воздействия, направленные на повышение осознаваемости и значимости ОС у педагогов, детей и родителей;

- педагогические воздействия, направленные на повышение активности ОС в развитии детей, а также в компенсации недостатков в их развитии и в адаптивности к их индивидуальным особенностям;

- специальные педагогические воздействия, направленные на повышение мобильности ОС в развитии детей, а также в компенсации недостатков в их развитии;

- педагогические воздействия, направленные на повышение интенсивности ОС в развитии детей. Применение развивающих личностно ориентированных педагогических технологий; конкретные планы личностного развития учащихся;

- педагогические воздействия, направленные на повышение целенаправленности ОС, на развитие детей и компенсацию недостатков в их развитии, а также на адаптивность к индивидуальным особенностям детей.

Все критерии оценки эффективности, входящие в состав разрабатываемой педагогической модели, целесообразно разделить на критерии сформироеанно-сти АРКОС ФСУДОД и критерии эффективности АРКОС ФСУДОД.

Критерии сформированное™ искомой ОС используются при ее экспертизе. В рамках нашей модели критерии экспертизы ОС ФСУДОД содержат 4 уровня: 1) общие критерии; 2) входящие в их состав частные критерии; 3) показатели, входящие в состав частных критериев; 4) конкретные индикаторы, входящие в состав показателей.

Созданная структурно-функциональная педагогическая модель формирования адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкуль-турно-спортивного учреждения дополнительного образования детей (АРКОС ФСУДОД) определила организацию опытно-экспериментальной работы по проверке АРКОС ФСУДОД.

В четвертой главе «Концепция АРКОС ФСУДО (адаптивной развива-юще-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования)» описана организация опытно-экспериментальной работы по проверке модели АРКОС ФСУДОД в условиях Республики Северная Осетия — Алания, представлены результаты формирования АРКОС ФСУДОД и результаты проверки эффективности АРКОС ФСУДОД.

Опытно-экспериментальная работа была организована на базе физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей Республики Северная Осетия — Алания.

Республиканское правительство выступило инициатором и разработчиком целевой программы «Здоровое поколение» на 2007 — 2011 гг., направленной на сохранение, восстановление и укрепление здоровья детей, привитие им навыков здорового образа жизни. Это связано с общей позицией руководства республики в отношении здоровьесбережения детей и молодежи. Но на практике местные ФСУДОД и ДЮСШ не столь активны в расширении своей здоровьесберегающей деятельности, несмотря на хорошие базовые возможности пропаганды здорового образа жизни. В работе ФСУДОД мало используется национально-региональный материал, заключающий в себе огромный народно-педагогический здоровьесбе-регающий и личностно-развивающий потенциал.

Методология использования осетинского этнопедагогического наследия в деятельности современных ФСУДОД недостаточно разработана. В связи с этим ири разработке программы формирования АРКОС ФСУДОД, реализующей и конкретизирующей педагогическую концепцию АРКОС ФСУДОД, использовались, в частности, различные материалы, посвященные культуре и быту осетин.

Цель эксперимента — формирование АРКОС ФСУДОД и выявление ее влияния на развитие воспитанников.

Программа эксперимента предусматривала следующие этапы:

1. Предварительный — подбор и разработка измерительных средств, необходимых для определения показателей сформированное™ АРКОС ФСУДОД, а также для измерения показателей развития воспитанников ФСУДОД; апробация выбранных и разработанных инструментальных средств в ходе пилотных экспериментальных исследований (2006-2007 гг.).

2. Констатирующий эксперимент по определению:

а) исходных характеристик образовательной среды ФСУДОД, а также исходных показателей здоровья воспитанников и педагогов;

б) начальных показателей развития воспитанников ФСУДОД, а также показателей здоровья воспитанников и педагогов ФСУДОД (2007 г.);

3. Организационный эксперимент, связанный с решением организационных вопросов по проведению экспериментальных воздействий и измерению их результатов (2008 г.).

4. Формирующий эксперимент, связанный с оказанием специально организованных воздействий, направленных на формирование АРКОС ФСУДОД (20082009 гг.);

5. Завершающий — итоговая обработка, систематизация и обобщение полученных данных; педагогическая интерпретация полученных результатов и формулирование выводов экспериментальной части исследования (2010 г.).

Экспериментальную базу эксперимента составили выборки воспитанников и педагогов четырех ФСУДОД г. Владикавказа Республики Северная Осетия — Алания. Возраст обучающихся — в диапазоне от 6 до 18 лет. Общее количество испытуемых, охваченных экспериментальным исследованием, составило 523 человека — 477 воспитанников и 46 тренеров-педагогов. Для оценки показателей психофизиологического, психического и личностного здоровья воспитанников и педагогов, а также для оказания в ходе формирующего педагогического эксперимента специальных воздействий привлекались высококвалифицированные специалисты-эксперты: врачи, психологи, педагоги, методисты, руководители образовательных учреждений и др.

Методический инструментарий эксперимента.

В соответствии с общей и экспериментальной целями исследования были подобраны или разработаны измерительные методики для определения критериев сформированное™ АРКОС ФСУДОД и критериев ее эффективности.

Методический инструментарий для определения критериев сформированное™ АРКОС ФСУДОД был разработан в ходе исследования и включал бланки для проведения экспертной оценки различных критериев, показателей и индикаторов образовательной среды. В ходе проведения экспертизы применялись специально разработанные анкеты для педагогов, детей и их родителей, специальные методы экспертного оценивания, специальные методы диагностики психосоматического здоровья детей, реализуемые медиками, привлекаемыми к участию в исследовании.

Для осуществления педагогического воздействия по формированию образовательной среды ФСУДОД, имеющей проектируемые свойства, применялись разнообразные педагогические и психолого-педагогические методы: беседы, лекции, семинары, упражнения, тренинги и т.д.

Для определения критериев эффективности АРКОС ФСУДОД применялись следующие методы:

- ряд психодиагностических методик, направленных на определение разноплановых показателей психического и личностного здоровья педагогов и воспитанников, а также личностного развития воспитанников ФСУДОД;

- экспертная оценка показателей психофизиологического, психического и личностного развития воспитанников, а также показателей компенсации выявленных недостатков в таком развитии.

Для определения показателей здоровья применялась экспертная оценка, выполняемая группой специалистов-экспертов по шкале: 1 - слабое здоровье, 2 — ниже среднего, 3 - среднее, 4 - выше среднего, 5 - хорошее здоровье. Показатели соматического (психофизиологического) здоровья определялись независимо тремя специалистами-медиками, после чего результаты каждого испытуемого усреднялись.

Аналогично показатели психического здоровья определялись независимо тремя экспертами, в состав которых входили медик-психиатр, медицинский психолог и клинический психолог, а показатели личностного здоровья определялись независимо тремя экспертами, в состав которых входили психологи, педагоги, методисты и руководители ФСУДОД.

Для обобщения показателей в критерии сформированное™ АРКОС ФСУДОД баллы, полученные по отдельным показателям, суммировались и делились на их количество, максимально возможное в рамках данного критерия. Полученная «доля от максимально возможного» переводилась в проценты. Это позволяло сравнивать критерии между собой. Аналогичный подход использовался для перехода от частных критериев к общим, поэтому значения общих критериев в критерии сформированное™ АРКОС ФСУДОД также получились в процентах.

При определении критериев эффективности АРКОС ФСУДОД каждый измеряемый показатель переводился в условные баллы по следующему правилу: 1 балл - низкий уровень выраженности данного показателя, 2 балла — средний, 3 — высокий. После этого перевод отдельных показателей в критерии выполнялся

с помощью того же методического приема, что и для критериев сформированно-сти. Таким образом, критерии эффективности АРКОС ФСУДОД были выражены в процентах от максимально возможных.

В ходе исследования применялись следующие психодиагностические методики.

1. Многофакторный личностный опросник FPI (фрайбургская личностная шкала) (И. Фаренберг, X. Зарг, Р. Гампел) для определения показателей психического и личностного здоровья педагогов ФСУДОД: невротичиость, спонтанная агрессивность, депрессивность, раздражительность и др.

2. Методика определения уровня субъективного контроля (УCK) у воспитанников ФСУДОД в возрасте 15 лет и более Д. Роттера в адаптации Е.Ф. Бажина, A.M. Эткинда использовалась для характеристики эмоционально-волевой и ценностно-смысловой сфер личности. В рамках нашего исследования использовалась только общая интернальность.

3. В качестве показателя развития познавательной сферы личности применялась степень рефлексивности, определяемая по методике определения уровня рефлексивности A.B. Карпова.

4. Для определения структуры ценностно-смысловой сферы личности применялся «Морфологический тест жизненных ценностей» (В.Ф. Сопов, JT.B. Кар-пушина). Данный тест предназначен для диагностики мотивационно-ценностной структуры личности.

Данный набор методик позволил получить развернутую картину личностного развития воспитанников ФСУДОД.

Следующая группа методик связана с воздействиями на соматическое здоровье учащихся. Проведенные обследования выявили высокую распространенность статодинамических и психовегетативных нарушений у воспитанников ФСУДОД. Установлено, что у воспитанников с нарушением осанки развивается повышенная невротизация, наблюдается снижение показателей мотивации к общению. Поэтому в образовательный процесс ФСУДОД была включена специальная коррекция нарушений осанки с помощью специальных физических упражнений. Для диагностики и мониторинга нарушений в соматическом и психическом здоровье воспитанников привлекались специалисты-медики.

Педагогические воздействия, оказываемые в ходе формирующего эксперимента на воспитанников ФСУДОД, представлены в тех критериях, по которым определялась сформированность образовательной среды ФСУДОД. Для каждого ФСУДОД была разработана программа, учитывающая конкретные особенности и возможности образовательного учреждения, профиль его деятельности (спортивный, физкультурно-оздоровительный или комбинированный), особенности контингента воспитанников и педагогического коллектива. Общим для этих программ было использование национально-регионального компонента, широкое

привлечение опыта народной осетинской педагогики в области здоровьесберега-ющих и развивающих физических упражнений.

Особенности процедуры проведения эксперимента.

На первом этапе подобраны рассмотренные выше измерительные средства, необходимые для операционализации представленных в теоретической части работы критериев сформированное™ образовательной среды и развития воспитанников ФСУДОД.

На этапе констатирующего эксперимента измерены исходные (начальные) показатели сформированное™ ОС, а также показатели здоровья педагогов и воспитанников и показатели развития воспитанников.

Следующим этапом экспериментальной части исследования стал формирующий эксперимент, направленный на формирование образовательной среды с заданными свойствами и на выяснение ее влияния на развитие воспитанников. Все оказываемые воздействия, связанные с формированием АРКОС ФСУДОД, были разделены на следующие группы: 1) воздействия на педагогов как ключевых субъектов образовательного процесса; 2) воздействия на саму организацию образовательного процесса; 3) воздействия на воспитанников. Специальные педагогические воздействия были направлены на изменение показателей образовательной среды: воздействия на психофизиологическую (соматическую) подсистему, на психическую подсистему, специальные оздоровительные (лечебно-коррекци-онные и профилактические) занятия.

Вторая группа включала воздействия на педагогов и на воспитанников. Воздействия на педагогов осуществлялись с помощью педагогических семинаров и психологических тренингов, направленных: на снижение отклонений в психическом и личностном (духовно-нравственном) здоровье; на профилактику и снижение профессионального стресса, повышение толерантности и улучшение стиля педагогического общения; на повышение уровня компетентности в области здоровьесбережения, на совершенствование знаний и умений в отношении развивающих и здоровьесохраняющих педагогических условий и технологий организации образовательного процесса; на внедрение пропаганды знаний по здоровьесбережению и личностному развития.

Для целенаправленной организации указанных педагогических воздействий в образовательном процессе была разработана специальная программа, учитывающая региональную и национальную специфику. При её создании использован ряд методических наработок и методик, предложенных другими авторами и направленных на использование потенциала народной педагогики.

Результаты формирования искомой адаптивной развивающе-компенсирую-щей образовательной среды физкультурно-спортивного учреждения дополнительного образования детей (АРКОС ФСУДОД).

Для повышения качеств развивающей, компенсирующей и адаптивной образовательной среды на образовательную среду образовательных учреждений, уча-

ствовавших в эксперименте, оказывались разноплановые воздействия на разные структурные компоненты ОС — пространственно-предметный, информационный и субъс ктпо-социал ьн ы й.

Для воздействия на пространственно-предметный компонент образовательной среды и расширения представленности его в образовательной среде конкретного ФСУДОД проводились выезды в другие ФСУДОД.

В плане воздействия на информационный компонент ОС во всех участвовавших в эксперименте ФСУДОД было улучшено информационное обеспечение образовательного процесса. Этого удалось добиться за счет широкого привлечет«! к работе самих педагог ов ФСУДОД и их воспитанников, а также родителей детей.

Существенное внимание уделялось формированию субъектно-социального компонента ФСУДОД, в частности, его «педагогической» составляющей. Следует отметить, что руководство данных образовательных учреждений оказывало всестороннюю помощь в организации различных мероприятий для педагогов и тренеров: педагогических семинаров по изучению новых педагогических технологий спортивно-физкультурной работы, социально-психологических тренингов, практических занятий и т.д.

Направления работы по формированию образовательно!! среды достаточно подробно представлены в основных критериях, показателях и индикаторах сформированное™, которые использовались для ее экспертизы.

В таблице 1 приведены обобщенные результаты изменения качества развивающей образовательной среды физкультурно-спортивного учреждения дополнительного образования детей до и после осуществления экспериментальных воздействий, направленных на формирование проектируемых свойств образовательной среды ФСУДОД.

Таблица 1

Динамика сформированное™ качества развивающей образовательной среды для отдельных физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей (в % от максимально возможного

значения)

Конкретное ФСУДОД До начала эксперимента В конце эксперимента

ОУ 1 51,2 55,7

ОУ 2 27,4 35,6

ОУ 3 16,8 27.3

ОУ 4 37,1 34,5

Обозначения: ОУ 1, ОУ 2, ОУ 3, ОУ 4 - условные обозначения ФСУДОД, участвовавших в эксперименте

В трех из четырех участвовавших в эксперименте физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей качество развивающей ОС повысилось. Что касается четвертого ФСУДОД, то здесь наблюдаюсь небольшое (с 37,1% до 34,5%) уменьшение качества развивающей ОС, что объясняется организационными причинами: за время эксперимента в данном ФСУДОД сменилось руководство.

На рисунке 1 приведены обобщенные результаты изменения качества компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивного учреждения дополнительного образования детей до и после осуществления экспериментальных воздействий.

ИДо и После

СУ 1

ОУ 2

ОУ 3

ОУ 4

Конкретное ФСУДОД

Рис. 1. Динамика показателей сформированное™ качества компенсирующей ОС для отдельных ФСУДОД (в % от максимально возможного значения)

Обозначения: ОУ 1, ОУ_2, ОУ_3, ОУ__4 - условные обозначения ФСУДОД, участвовавших в эксперименте

Как видно из рисунка 1, во всех участвовавших в эксперименте ФСУДОД качество компенсирующей ОС повысилось, включая и то, в котором не удалось добиться повышения качества развивающей ОС. Данный факт подтверждает эффективность экспериментальных педагогических воздействий, направленных на повышение качества компенсирующей образовательной среды.

В таблице 2 приведены обобщенные результаты изменения качества адаптивной образовательной среды физкультурно-спортивного учреждения дополнительного образования детей до и после осуществления экспериментальных воздействий. Во всех четырех участвовавших в эксперименте ФСУДОД качество адаптивной ОС повысилось, включая и то ФСУДОД. в котором не удалось добиться повышения качества развивающей ОС. Данный факт подтверждает эффективность экспериментальных педагогических воздействий в той их части,

которая была направлена на повышение качества адаптивной образовательной среды.

Таблица 2

Динамика сформированное™ качества адаптивной образовательной среды для отдельных ФСУДОД (в % от максимально возможного значения)

Конкретное ФСУДОД До начала эксперимента В конце эксперимента

ОУ 1 55,3 61,2

ОУ 2 21,1 36,8

ОУ 3 11,7 21,9

ОУ 4 45,2 51,6

а До Е Послэ

На рисунке 2 приведены результаты изменения всех основных проектируемых качеств образовательной среды ф изку л ьту р н о-с порт и в нош учреждения дополнительного образования детей, усредненные по всем ФСУДОД, участвовавшим в эксперименте. Несмотря на отмеченные выше возможные отдельные отклонения, в целом по всем ФСУДОД, участвовавшим в эксперименте, удалось повысить выраженность всех трех искомых качеств образовательной среды: развивающей, компенсирующей и адаптивной. Данный факт доказывает достаточно высокую эффективность запланированных и осуществленных педагогических воздействий на образовательную среду, позволивших реализовать на практике теоретико-педагогическую модель АРКОС ФСУДОД.

Среднее, %

Разв Комп Адагтт

Качество ОС

Рис. 2 Динамика сформированное-™ проектируемых качеств ОС в целом по всем ФСУДОД, участвовавшим в эксперименте (в % от максимально возможного значения)

На следующем этапе эксперимента изучались изменения, которые произошли в психофизиологическом, психическом и личностном развитии воспитанников. Однако отметим, что в целом по всей охваченной исследованием группе педагогов ФСУДОД (46 человек) за счет целенаправленной работы по гармонизации отношений в педагогическом коллективе и с воспитанниками, по уменьшению воздействий и последствий профессионального стресса и профессионального выгорания, по развитию профессионализма тренеров и педагогов, в том числе и в области педагогических и психолого-педагогическнх знаний, удалось существенно снизить некоторые показатели отклонений в психическом и личностном здоровье педагогов. Данные отклонения определялись по опроснику РР1, поэтому их сложно разделить на чисто психические и личностные. Скорее, они имеют отношение и к той, и к другой сфере. Показатели здоровья педагогов до и после окончания эксперимента приведены в таблице 3.

Таблица 3

Динамика показателей психического и личностного здоровья педагогов ФСУДОД (46 чел.), участвовавших в эксперименте (в стандартных единицах измерения «стенах»)

Показатель До начала эксперимента В конце эксперимента

Реактивная агрессия 5,3 5.3

Депрессивпость 3,7 3,4

Спонтанная агрессия 4.7 3,9

Невротичность 5.3 4.8

Раздражительность 4,2 4,1

За счет экспериментальных воздействий удалось снизить у педагогов ФСУДОД выраженность таких показателей, как спонтанная агрессивность, невротич-ность, депрессивность и раздражительность. Такой показатель, как реактивная агрессивность остался на прежнем уровне. Это может объясняться не большим временем экспериментальных воздействий. Стабильность этого показателя объясняется и спецификой спортивной профессиональной направленности тренеров-педагогов, связанной с соревновательной деятельностью и ориентацией на высокие достижения.

Исследование изменений психофизиологического, психического и личностного развития воспитанников представлено в таблице 4.

Таблица 4

Динамика показателей развития воспитанников ФСУДОД, участвовавших в эксперименте (477 чел.) (в % от максимально возможного

значения)

Показатель развития До начала эксперимента В конце эксперимента

Психофизиологическое 34.5 41.2

Психическое 41,3 52,4

Личностное 27,9 37,8

В целом по всем воспитанникам, охваченных экспериментом (477 чел., возраст от 6 до 18 лет), за счет формирования АРКОС ФСУДОД удалось добиться повышения показателей не только психофизиологического и психического, но и личностного развития. Отдельные, частные показатели каждого из указанных направлений развития изменились неравномерно.

В плане психофизиологического развития улучшились показатели психосоматического развития. Уменьшилась выраженность нарушений осанки, других отклонении в развитии опорио-двнгательного аппарата.

В плане психического здоровья снизилась выраженность невротичноеги и депрессивности, уменьшилась спонтанная агрессивность. Вместе с тем эмоциональная лабильность осталась на прежнем уровне, что объясняется спецификой возрастного диапазона воспитанников, среди которых значительную часть составляли подростки.

В отношении личностного развития можно констатировать, что в ходе эксперимента существенно изменились ценностно-смысловая, потребностно-мо-тивационная, эмоционально-регулятивная сферы воспитанников. Повысились интерналыюсть локуса контроля и рефлексивность. Увеличилась значимость таких жизненных ценностей, как «Развитие себя», «Духовное удовлетворение», «Активные социальные контакты», «Сохранение собственной индивидуальности». На прежнем высоком уровне осталась жизненная ценность «Достижение». Увеличилась значимость такой жизненной сферьг, как «Сфера обучения и образования». Среди мотивов повысилась значимость .мотива «Приобретение знаний». Практически не изменилась значимость таких жизненных ценностей, как «Креативность», «Собственный престиж» и «Высокое материальное положение».

В целом у воспитанников повысились межэтническая, межкультурная и межличностная толерантность. Увеличилась выраженность адекватной этнической идентичности, снизилась выраженность этноцентризма и этнофанатизма (по Т.Г. Стефаненко). Повысился уровень общероссийской идентичности. Снизился ряд показателей агрессивности, в первую очередь аутоагрессия, физическая агрессия, вербальная агрессия (по тесту Баса-Дарки).

Во всех физкулътурно-спортивных учреждениях дополнительного образования детей, участвовавших в эксперименте, выявлено, обусловленное целенаправленно организованным воздействием образовательной среды, улучшение психологического климата, а также повышение показателей психологической безопасности как в группах воспитанников, так и в педагогических коллективах.

Полученные результаты подтверждают эффективность образовательной среды, сформированной в соответствии с разработанной в рамках исследования педагогической моделью АРКОС ФСУДОД, тем самым подтверждая адекватность последней.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие положения, выносимые на защиту, изложены его основные выводы:

1. Несмотря на значительную интенсификацию исследований проблематики образовательной среды, наблюдающуюся в отечественной педагогике в последние годы, многие ключевые вопросы данной проблемы до сих пор остаются дискуссионными. В связи с этим, учитывая глубокие исторические традиции «сре-дового» подхода в педагогике, под образовательной средой целесообразно понимать пространственно-предметное, информационное и субъектное (социальное) окружение учащегося, оказывающее влияние на ход и результат образовательного процесса и реализующее следующие основные функции: развивающую, включающую психофизиологическое и личностное развитие; здоровьесберегающую, предусматривающую сохранение и укрепление соматического, психического и социального здоровья; обучающую, включающую формирование разноплановой компетентности, обусловленной целевым предназначением учебного заведения.

2. В работе на основании изучения многочисленных разнородных теоретико-методологических подходов к изучению и формированию образовательной среды выделены основные: формально-организационный, эколого-психологи-ческий, антрополого-психологический, личностно-педагогический, субъектно-деятельностный, коммуникативно-ориентированный, социокультурный, поликультурный, информационный, системно-структурный, здоровьесберегающий. Многие из них имеют ряд самостоятельных направлений, выявленных в ходе исследования. Данные подходы и направления в большинстве случаев имеют взаимно дополнительный характер и в силу этого целесообразно обобщить и интегрировать их, обеспечив комплексное применение в педагогических исследованиях и педагогической практике.

3. В исследовании выявлено, что образовательная среда физкультурно-спор-тивных учреждений дополнительного образования детей обеспечивает успешное физическое, психофизиологическое, психическое и личностное развитие воспи-

танников (детей, подростков и молодежи), если ее формирование проводится с учетом адекватных общепедагогических основ, заложенных в разработанную в ходе исследования педагогическую модель АРКОС ФСУДОД («Адаптивная раз-вивающе-компенсирующая образовательная среда физкулыурно-сиортивных учреждений дополнительного образования детей»), предусматривающих комплексность следующих условий:

- применение ряда педагогических принципов, разработанных с учетом преемственности основополагающих принципов педагогики;

- развивающую направленность образовательной среды, состоящую в ее направленности на всестороннее и гармоничное развитие воспитанников, предусматривающее, с одной стороны, направленность среды на здоровьесбережение, физическое, психофизиологическое и психическое развитие, а с другой — на личностное развитие, в первую очередь духовно-нравственное, предусматривающие формирование адекватной ценностно-смысловой и потребностно-мотивацион-ной сфер;

- компенсирующую направленность образовательной среды, состоящую в определенном нивелировании недостатков в физическом, психофизиологическом, психическом и личностном развитии воспитанников, которые наблюдаются при их взаимодействии с другими типами образовательной среды;

- адаптивный характер образовательной среды, обеспечивающий каждому воспитаннику индивидуальную траекторию его развития, а также индивидуальный подход в компенсации возможных недостатков в развитии, и учитывающий специфику групповую, связанную с национальными, социальными и иными особенностями определенных групп воспитанников.

4. К педагогическим условиям, позволяющим формировать образовательную среду физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей, обладающую качествами развивающей, компенсирующей и адаптивной, относятся:

- использование в образовательном процессе специальной программы, реализующей концепцию АРКОС ФСУДОД;

-высокая профессиональная квалификация тренеров и педагогов в сочетании с высоким уровнем специальной психолого-педагогической подготовки, ориентированной на создание и максимальное использование возможностей АРКОС ФСУДОД;

- специальная организация пространственно-предметного компонента образовательной среды в соответствии с принципами и положениями концепции АРКОС ФСУДОД;

- использование при организации образовательного процесса потенциала на-

родной педагогики: привлечение к формированию АРКОС ФСУДОД родителей, учителей и администрации основных образовательных учреждений, в которых обучаются воспитанники.

5. В исследовании определены педагогические средства, позволяющие формировать искомую образовательную сред}':

- специальные, подбираемые индивиду ально для каждого воспитанника, развивающие упражнения и программы тренировок, направленные на оптимальный график и уровень индивидуального физического, психического и психологического развития;

- специальные лечебно-коррекционные и оздоровительные упражнения по коррекции осанки, моторной координации, профилактике различных заболеваний, реализуемые медиками в структуре образовательного процесса и направленные на совершенствование качества здоровьесбережения образовательной среды;

- специальные психолого-педагогические воздействия на тренеров, педагогов и другой персона.'! образовательных учреждений, реализуемые психологами и специально подготовленными методистами и направленные на улучшение показателей психического и социального здоровья педагогов; специальные психолого-педагогические воздействия на коллективы воспитанников и педагогов образовательных учреждений, направленные на повышение толерантности, стрессоустойчивости, эффективности стратегий совладающего поведения, формирование нормативных ценностно-смысловых и потребностно-мотивационных ориентации, формированию адекватной самооценки и «Я-концепции», реализуемые психологами и ведущими педагогами-воспитателями и направленные на совершенствование психической и социальной подсистем здоровьесбережения образовательной среды за счет улучшения психологического микроклимата в учебных группах и коллективах образовательных учреждений.

6. Полученные результаты формирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что с помощью формирования адаптивной развивающе-компенси-рующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей можно:

а) улучшить личностное развитие воспитанников в отношении формирования их духовно-нравственной сферы: обеспечить повышение чувства общероссийского патриотизма, уровня межэтнической и межкультурной толерантности. В отношении их познавательной, потребностно-могивационной, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой сфер добиться более адекватного перераспределения ценностных ориентации, возрастания роли познавательных мотивов и мотивов личностного развития, повышения навыков волевой саморегуляции и т.д.;

б) улучшить здоровьесбережение воспитанников в образовательном процессе, а также компенсировать ряд недостатков в их физическом, психофизиологическом, психическом, психологическом и социальном развитии, обусловленных

некоторыми негативными влияниями друг их сфер жизнедеятельности, в которые включен каждый воспитанник;

в) обеспечить более высокий уровень психологической безопасности для всех основных субъектов образовательного процесса (воспитанников, тренеров и педагогов, родителей).

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Абаев A.M. Средовой подход к образованию. Анализ опыта изучения и формирования образовательной среды различных типов образовательных учреждений. — Владикавказ, 2011,— 111 с.

2. Абаев A.M. Адаптивная развнвающе-компенсирующая образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей. — Владикавказ, 2011. — 96 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

3. Абаев A.M. Педагогический потенциал традиционных средств физического воспитания // Высшее образование сегодня. - 2007. - X« 9. - С. 92-93.

4. Абаев A.M. Психолого-педагогическая оценка качества жизни подростков // Педагогика искусства: электронный научный журнал. — 2010. — № 2. (Электронный текст). - http://www.art-education.nl/AE-magazine/new-magazine-2-2010.htm -Объем 0,5 п.л.

5. Абаев A.M. Условия формирования образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей // Дискуссия. — №5 (13). -2011.-С. 94-99.

6. Абаев А.М. Структурно-функциональная педагогическая модель формирования адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей // Современное право. — 2011. — №8 (1). — С. 114-120.

7. Абаев A.M. Становление отечественной системы дополнительного образования и место в ней физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей // Современное право. - 2011. — №11 (1). — С. 55-63.

8. Абаев A.M. Психолого-педагогическая специфика образовательной среды ФСУДО // Современное право. - 2012. - №8 (1). - С. 63-75.

9. Абаев A.M. Здоровьесберегающий подход к изучению и формированию образовательной среды // Педагогика. - 2012. - №3. - С. 37-41.

10. Абаев A.M. Становление отечественной системы дополнительного образования // Педагогика. — 2012. —№4. — С. 61-67.

11. Абаев A.M., Дзуцев Э.С. (авт. вклад 70%) Об актуальности формирования адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды учреждений дополнительного образования детей // Научные проблемы гуманитарных исследований. — 2012.- №3. - С. 57-63.

12. Абаев A.M. Общая классификация подходов к изучению и формированию образовательной среды // Образование и общество. -2012. -№3. - С. 61-66.

Научные статьи, доклады, тезисы

13. Абаев А.М. Педагогические особенности здоровьесбережения в пракгике современного воспитания: Материалы конференции молодых учёных. Национальные ценности: традиции и современность. — ИЭА РАН, 2006. - С. 18-23.

14. Абаев A.M. Этнокультурные особенности физического воспитания детей и юношества у народов Северного Кавказа // Материалы VII конгресса этнологов и антропологов. — Саранск, 2006. - С. 390.

15. Абаев A.M. Спортивная борьба в программах физического воспитания и внеклассной физкультурно-спортивной работе // Сборник ОГФСО «Юность России», 2007. №6.-С. 5-35.

16. Абаев A.M. Педагогический потенциал этнокультурных традиций // Сб. трудов / Под ред. Б.А. Тахохова. Вып. 7. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2007. -С. 190-194.

17. Абаев, А.М. Физическое воспитание и санитарно-эпидемиологическое благополучие детей и подростков: состояние и пути решения проблем // Сборник ОГФСО «Юность России», 2007. № 10. - С. 37-49.

18. Абаев А.М. Этноиедагогические традиции здоровьесбережения детей: Материалы конференции молодых учёных. Межэтническая интеграция: истории, современность, перспективы. — М.: ИЭА РАН, 2007. - С. 9-13.

19. Абаев А.М. Традиционная культура физического воспитания детей // Ма-териаты Всероссийской конференции. — Горно-Алтайск: ГАГУ, 2007. — С. 16-19.

20. Абаев, A.M. Традиционные средства физического воспитания народов Северного Кавказа: Материалы социально-педагогических чтений. Социальная педагогика: теория, практика, перспективы / Под ред. Л.В. Мардахаева.Ч 2. — РГСУ, 2007.-С. 5-11.

21. Абаев, A.M. Спортсменам о курении и алкоголе как разрушителе натренированности /У Сборник ОГФСО «Юность России», 2008. № 1. - С. 101-114.

22. Абаев, A.M. Проблема культивирования единоборств на уроках физической культуры // Сборник ОГФСО «Юность России», 2008. № 7. — С. 46-60.

23. Абаев, А.М. Спортивные единоборства - скоростно-силовая подготовка /7 Сборник ОГФСО «Юность России», 2008. № 8. - С. 62-92.

24. Абаев, A.M. Самостоятельные занятия физическими упражнениями // Сборник ОГФСО «Юность России», 2008. № 9. - С. 91-96.

25. Абаев, А.М., Купцов А.П., Залетаев И.П. (авт. вклад 50%) Борьба: методический комплект-картотека /' Сборник ОГФСО «Юность России», 2009. № 3. - С. 103-119.

26. Абаев, A.M. Личностно ориентированная теоретико-педагогическая модель образовательной среды // Материалы Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: профессиональное становление личности (философские и психолого-педагогические аспекты)». — Пенза-Ереван-Прага, 2011. - С. 37-38.

27. Абаев, А.М. Становление отечественной системы дополнительною образования // Материалы IV Международной научно-практической конференции «Школа, государство и общество». — Пенза, 2011. — С. 59-61.

28. Абаев, A.M. Образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений // Материалы Международной научно-практической конференции «Современные вопросы науки — XXI век». - Тамбов, 2011. — С. 9-10.

29. Абаев, A.M. О некоторых проблемах здоровья детей в системе дополнительного образования /У Материалы IV Международной научно-практической конференции «Медицинские и социальные аспекты образования», —Пенза, 2011. -С. 13-15.

30. Абаев, A.M. Роль здоровьесберегающего подхода образовательной среды в формировании здорового образа жизни молодежи // Материалы IX Международной научно-практической конференции. — Новосибирск, 2011. — С. 35-39.

31. Абаев, A.M. Педагоги в системе физкультурно-спортивного дополнительного образования детей // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Современные вопросы науки». — Славянск-на Кубани, 2011. — Часть II.-С. 74-78.

32. Абаев, A.M. Здоровьесберегающнй подход в развитии педагогических моделей образовательной среды // Материалы IV Общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем». — Красноярск, 2011. №2 (06). - С. 101-103.

33. Абаев, A.M. О некоторых проблемах адаптивной физкультуры в системе дополнительного образования детей // Материалы Международной научной заочной конференции «Современная психология и педагогика: исследования и разработки».-Липецк, 2011.-С. 102-109.

34. Абаев, A.M. Влияние здоровьесберегающей образовательной среды на развитие личности // Материалы II Международной заочной научно-практической конференции. — Краснодар, 2011. — С. 43-47.

35. Абаев, А.М. Психолого-педагогаческие особенности воспитанников физкультурно-спортивных учреждений /'/ Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современной школе: методический поиск». — Славянск-на Кубани, 2012. — С. 48-51.

36. Абаев, A.M. Образовательная среда (¡никультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей // Материалы II Международной заоч-

ной конференции «Современное образование: состояние и перспективы». — Ульяновск, 2012.-С. 208-213.

37. Абаев, A.M. О методах определения эффективности адаптивной разви-вающе-компенсирующей образовательной среды физкулыурно-сгюртивных учреждений дополнительного образования детей в условиях региона // Педагогика и психология в России: вчера, сегодня, завтра. Вып. 5. - Барнаул, 2012. — С. 4-11.

38. Абаев, А.М. Педагогическая проблема образовательной среды физкуль-турно-спортивных учреждений дополнительного образования детей // Материалы VI Международной заочной научно-практической конференции «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы». - Краснодар, 2012. -С. 3-6.

39. Абаев, A.M. Дополнительное образование детей, история и современное состояние проблемы // Материалы II Международной научной конференции «Наука в современном обществе». — Ставрополь, 2012. — С. 34-38

40. Абаев, A.M. О формировании личности воспитанника в системе физкуль-турно-спортивных учреждений дополнительного образования региона // Материалы Всероссийской дистанционной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе: проблемы и перспективы». — 2012 — http://fksportwordpress.corW2012/05/03to^opMHpoBaHHH^TH4Hoc'ni-воспитанник/#тоге-57

41. Абаев, А.М. Психолого-педагогические проблемы субъектов образовательных физкульгурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития». - Челябинск, 2012.-С. 6-8.

42. Абаев, A.M. Проблемы и перспективы развития системы учреждений дополнительного образования детей //' Материалы Международной научной конференции «Проблемы и перспективы развития образования». - Пермь, 2012. — С. 100-102.

Подписано в печать ¡2.10.2012. Усл. п.-л. 2.5. Тираж 100 экз. Заказ № 169. Издательско-полиграфический центр Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Текст диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Абаев, Алан Михайлович, Владикавказ

ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»

05201350523 На правах рукописи

Абаев Алан Михайлович

Адаптивная развивающе-компенсирующая образовательная среда фикультурно-спортивных учреждений дополнительного

образования детей

Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант д.п.н., профессор Каргиева З.К.

Владикавказ - 2013

і

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................4

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ......................................................................................28

1.1. Взаимосвязь «средового» подхода к образованию с историческим развитием основополагающих принципов педагогики.....................................28

1.2. Становление отечественной системы дополнительного образования и место в ней физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.................................................................................................53

1.3. Актуальное состояние педагогической теории и практики формирования образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений

дополнительного образования.............................................................................75

ГЛАВА II АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ........................................86

2.1. Общая классификация подходов к изучению и формированию образовательной среды.........................................................................................86

2.2. Теоретико-методологические подходы к изучению и формированию образовательной среды.........................................................................................95

2.2.1 .Формально-организационный подход.....................................................................95

2.2.2.Эколого-психологический подход...........................................................................97

2.2.3. Личностно-ориентированный педагогический подход.......................................111

2.2.4. Социокультурный подход......................................................................................114

2.2.5. Поликультурный подход........................................................................................119

2.2.6. Субъектно-деятелыюстный подход......................................................................130

2.2.7. Информационный подход......................................................................................133

2.2.8. Здоровьесберегающий подход...............................................................................140

2.3. Анализ опыта изучения и формирования образовательной среды различных типов образовательных учреждений.............................................154

2.3.1. Качественный сравнительный анализ изученности ОС различных типов образовательных учреждений..........................................................................................154

2.3.2. Образовательная среда школы...............................................................................159

2.3.3. Образовательная среда вуза...................................................................................173

2.3.4. Образовательная среда ДОУ..................................................................................179

2.3.5. Образовательная среда СПО..................................................................................180

2.2.6. Образовательная среда УДОД...............................................................................182

2.3.7. Иные типы образовательных сред и сред жизнедеятельности ребенка............184

Выводы по главе II..............................................................................................191

ГЛАВА III КОНЦЕПЦИЯ АРКОСФСУДО (АДАПТИВНОЙ РАЗВИВАЮЩЕ-КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБР АЗОВ АНИЯ)................................................................................................194

3.1. Связь образовательной среды ФСУДОД с другими видами среды жизнедеятельности детей, подростков и молодежи........................................194

3.2. Психолого-педагогическая специфика образовательной среды ФСУДОД..203

3.3. Структурно-функциональная педагогическая модель формирования

АРКОС ФСУДОД................................................................................................221

Выводы по главе III.............................................................................................241

ГЛАВА IV ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА И ПРИКЛАДНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ АРКОСФСУДО Д.................................................................................................245

4.1. Организация опытно-экспериментальной работы по проверке модели АРКОС ФСУДОД в условиях республики Северная Осетия - Алания........245

4.2. Результаты формирования АРКОС ФСУДОД..........................................255

4.3. Результаты проверки эффективности АРКОС ФСУДОД........................261

Выводы по главе IV.............................................................................................266

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................268

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ..Ошибка! Закладка не определена.

БИБЛИОГРАФИЯ...............................................................................................278

ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................340

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном российском обществе, равно как практически и во всем мире, в последние годы наблюдается обострение проблем, связанных с воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений. При этом подобные проблемы имеют не только технический, технологический или финансово-экономический, но и сущностный характер, связанный с объективной необходимостью поиска новых путей и средств организации межпоколенного диалога, передачи накопленного культурно-исторического опыта, всестороннего совершенствования и развития человеческого потенциала каждой страны и каждого народа.

Такие изменения объективных условий социально-экономического, научно-технического, духовно-нравственного развития современного общества, носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитиче-скую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия. Все это, в свою очередь, приводит к появлению новых серьезных проблем и обострению ряда проблем, достаточно традиционных, на протяжении длительного времени определяющих наиболее актуальную проблематику научных исследований в педагогике, а также других науках о человеке, а зачастую - и проблем «вечных», наиболее фундаментальных, связанных с самой сущностью понимания человека и составляющих относительно константную основу предметного поля той или иной науки.

С рядом подобных традиционных, но при этом - непреходяще актуальных проблем научной педагогики связана тема нашего исследования, посвященного изучению и разработке адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.

Это, во-первых, базовая педагогическая проблема всестороннего и гармоничного личностного развития ребенка, активно разрабатываемая совре-

4

менными исследователями (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Д.А. Белухин, Б.М. Бим-Бад, А.И. Бондаревская, Е.В. Бондаревская, С.К. Бондырева, В.Г. Бочарова, C.J1. Братченко, A.A. Деркач, E.H. Зайцева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.В. Колесов, И.В. Крупина, K.M. Левитан, Н.Д. Никандров, И.Г. Пчелинцева, A.A. Реан, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.). Соответственно, на современном этапе модернизации российского образования, повышение его качества рассматривается в неразрывной связи с решением воспитательных задач, с созданием условий для наиболее полной и гармоничной реализации человеческого потенциала, с реализацией принципа гуманизма. Совершенствование и расширение системы дополнительного образования позволяет выявить новые грани этой проблемы, новые возможности и пути ее решения (В.П. Вахтеров, E.H. Медынский, и др.). Система дополнительного образования детей Российской Федерации сегодня рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Дополнительное образование органично сочетает в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации и Федеральной программе развития образования.

Следующая важная фундаментальная проблема, с которой связана тема нашего исследования, заключается в здоровьесбережении и воспитании в образовательном процессе «культуры тела», физической культуры, ценностных ориентаций на здоровый образ жизни (H.A. Агаджанян, H.A. Амосов, A.JI. Алексеев, И.И. Брехман, И.В. Бестужев-Лада, А.Т. Бутенко, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, В.П. Казначеев, A.A. Остроумов, Г.М. Соловьев и др.). С данной проблемой предметное поле нашего исследования связано прямо и непосредственно, поскольку мы изучаем образовательный процесс физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей. При этом в деятельности подобных учреждений можно выделить, по крайней мере, два основных направления: подготовка спортивного резерва и физкультурно-оздоровительная работа.

Отметим, что каждое из данных направлений приобретает в современных условиях особую актуальность. Первое - в силу провозглашенного руководством страны (В.В. Путин, Д.А. Медведев и др.) курса на всестороннее возрождение и развитие отечественного спорта, в том числе и в первую очередь - детско-юношеского. Важным этапом в решении этой стратегической задачи является подготовка к Сочинской Олимпиаде 2014 года, на которой должны быть сконцентрированы усилия, в том числе, отечественной педагогической науки и практики.

Актуальность совершенствования второго из указанных направлений -физкультурно-оздоровительного - подтверждается резко обострившейся объективной ситуацией с массовым ухудшением состояния здоровья и физического развития детей, подростков и молодежи. Данная ситуация на протяжении последних лет постоянно находится в фокусе внимания как педагогов - исследователей и практиков, так и широкой общественности и уполномоченных должностных лиц (М.В. Антропова и др., A.A. Баранов, И. Дубровина, В.П. Казначеев, Д.В. Колесов, А.Т. Комков, А. Лекманов, А.Б. Мазуров, Ю.В. Науменко, Г.Г. Онищенко и др.). В связи с этим интенсивно разрабатываются модели здоровьесбережения в образовательном процессе и здоровьесберегающие образовательные технологии (Э.Н. Антонелене, Т.В. Ахутина, В.Ф. Балашова, М.М. Безруких, М.В. Беседина, Э.Н. Вайнер, E.H. Дзятковская, В.И. Ковалько, И.Н. Корнева, H.A. Красноперова, Ю.В. Науменко, И.Х. Нотфуллин, и др.). При этом повышенное внимание уделяется психологическим условиям образовательной среды, психическим и психологическим состояниям учащихся и педагогов (И.А. Баева, Е.А. Столбникова, Т.В. Темиров, I. Dunham, L.A. Festinger, H.J. Freudenberg, К. Kondo, R.S. Lazarus, C. Maslach и др.).

Наконец, к комплексному решению всех указанных выше фундаментальных проблем (разумеется, понимаемому в разумных пределах, во-первых, естественной ограниченности предмета исследования, во-вторых - в пределах возможного на современном этапе развития педагогической науки и общественной практики, а не в абсолютном и «окончательном» смысле) мы

подходим с методологических позиций образовательной среды. Как показал анализ научной литературы, проведенный на этапе постановки проблемы, проблематика образовательной среды, во-первых, имеет глубокие исторические корни и тесно связана с развитием многих фундаментальных принципов педагогики (например, принципов природосообразности, культуросообраз-ности, народности, единства обучения, воспитания и развития и др.) (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и мн.др.), во-вторых - особенно интенсивно разрабатывается в отечественной педагогике в последние годы. Создан ряд теоретико-методологических подходов к изучению и формированию образовательной среды, включающих ее соответствующие концептуальные модели.

Многие отечественные и зарубежные авторы изучали структуру, функции, способы и технологии проектирования и формирования, тенденции развития образовательной среды и иных, связанных с ней видов среды жизнедеятельности человека (И.А. Баева, Б.Н. Боденко, JI.A. Боденко, М.С. Заботнев; C.B. Зенкина, A.C. Курылев, М. Лапчик, Е.В. Лобанова, С.Л. Лобачев, Т.В. Менг, С.Л. Новоселова, В.И. Солдаткин, A.B. Хуторской, I. Altman, R. Barker, R. Benedict, O.D. Duncan, L.F. Schnore, J.J. Gibson, K. Lewin и др. Тем не менее, к настоящему времени многие базовые понятия образовательной среды, а также ее структура, функции, условия и средства формирования остаются дискуссионными.

При этом приходится констатировать, что образовательная среда физ-культурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей изучена в меньшей степени, чем образовательная среда аналогичных учреждений иной (художественно-эстетической, хореографической, музыкальной и др.) направленности (Е.И. Никитина, H.A. Хайкара), а тем более - по сравнению с образовательной средой основных (не дополнительных) образовательных учреждений, изучению которой посвящены работы многих авторов.

Отмеченная выше связь проблемы исследования с рядом фундаментальных проблем педагогики, в совокупности с дискуссионностью их неко-

торых аспектов, придает решению искомой проблемы потенциальную теоретическую значимость. Не меньшую значимость, по указанным выше причинам, имеет решение данной проблемы и в практическом плане. Поскольку современная личностно ориентированная педагогика нацелена на всестороннее гармоничное развитие личности обучаемого в единстве реализации потенциала его физического, интеллектуального и духовного развития (Е.В. Бондаревская), целесообразно подходить к разработке теоретико-педагогических основ образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей с позиции комплексности, рассматривая личностное развитие и здоровьесбережение как взаимосвязанные и взаимозависимые стороны единого процесса всестороннего становления человека в образовательном процессе.

Исходя из вышесказанного актуальность темы исследования обеспечивается объективным противоречием между высокой теоретической и практической значимостью решения намеченной проблемы и недостаточной степенью ее разработанности в современной педагогической теории и практике. В развернутом виде можно представить данное общее, противоречие в виде следующего ряда объективных противоречий, обусловливающих актуальность исследования:

- между необходимостью осуществления всестороннего и гармоничного развития воспитанников физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей и отсутствием теоретико-методологических оснований формирования соответствующей образовательной среды;

- между острой практической потребностью общества в сохранении и укреплении здоровья детей, подростков и молодежи и объективными негативными тенденциями ухудшения здоровья подрастающих поколений;

- между общественной потребностью в массовости физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей и необходимостью реализации педагогических принципов индивидуализации и личностной ориентированности образовательного процесса;

- между небольшим числом исследований, посвященных образовательной среде физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей и значительным количеством исследования образовательной среды других типов образовательных учреждений;

- между большим количеством разнообразных теоретико-методологических подходов к изучению и формированию образовательной среды и разработке ее концептуальных моделей и фактическим отсутствием подобных моделей для образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей;

- между значительным потенциалом накопленного в мировой и отечественной педагогике опыта создания разноплановых образовательных сред и фактическим отсутствием адаптации и применения данного опыта к разработке образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которой может быть теперь уточнена и сформулирована следующим образом: какова совокупность общепедагогических основ (принципов, теоретических положений, методических подходов, феноменологических и эмпирических обоснований, педагогических условий и средств) формирования такой образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей, которая:

1) обеспечивает как физическое, психофизиологическое и психическое, так и всестороннее личностное, в первую очередь - духовно-нравственное развитие воспитанников, т.е. является в этом плане развивающей средой;

2) обеспечивает указанное развитие с учетом тех реальных, объективных недостатков, которые фактически наблюдаются по отношению к аналогичному развитию в других типах образовательных сред, в первую очередь - образовательной среде учреждений основного (не дополнительного) образования и семе