автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Страва, Тадеуш, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Методологическое обоснование исследования академической зрелости.

ГЛАВА II Понятие академической зрелости согласно взглядам ученых

Польши и зарубежных стран.

ГЛАВА III Академическая зрелость как психологическая категория.

ГЛАВА IV Анализ научных подходов к категории "ценность" и ее многомерные измерения.

ГЛАВА V Содержание ценностей, определяющих академическую зрелость.

ГЛАВА VI Мера осознания студентами академической зрелости.

ГЛАВА VII Динамика формирования академической зрелости студентов на разных этапах обучения.

ГЛАВА VIII Условия и факторы, влияющие на развитие академической зрелости студентов.

ГЛАВА IX Сравнительный анализ осознания ценностей, определяющих академическую зрелость, студентами в вузах России и Польши.

ГЛАВА X Система психолого-педагогических условий развития академической зрелости на всех этапах обучения студентов в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. Глубокие перемены, происходящие в социальной и экономической сферах польского общества, ^ закономерно сопровождаются перестройкой и обогащением ценностных оснований личности. Этот процесс характеризуется следующими тенденциями: совершенствование личности в условиях происходящей интеграции; развитие личности, соответствующее переменам в системе, структуре и содержании ценностей; приспособляемость или сопротивляемость личности существующим общественным процессам; предпочтение качественно новому образу жизни в рамках принятых в нем эталонов и моделей поведения; отчетливая потребность в личностях, которые обладают интегральными признаками.

Обретение личностью интегративных свойств осуществляется во всех социальных институтах, в том числе в системе высшего образования. Оно Щ обеспечивает воспроизводство и личностный рост кадров,"соответствующих общественному прогрессу. В этих условиях необычайно актуализируется гуманистическая парадигма высшего образования, которая выводит его на уровень личностно-ориентированных, субъективных, деятель ностных, индивидуально-творческих образовательных технологий, профессиональной социализации и саморазвития студентов.

Эта качественно новая ситуация объективно требует исследовать динамику образовательных процессов высшей школы в контексте формирования личностной зрелости, готовности студентов к профессиональной деятельности. К этой проблематике, в частности, обращены исследования, выполняемые в Щецинском университете, результате которых обобщаются и ^ традиционно обсуждаются на Международном семинаре по воспитанию в вузе.

Растущий интерес к этим исследованиям проявляют ученые Великобритании, России, США и других стран.

Между тем, как показал анализ, до настоящего времени в работах названного направления нет единства понятий - терминологического аппарата неоднозначная трактовка категорий "ценность", "академическая зрелость", взаимосвязь структуры "Я" студента и академической зрелости), отсутствуют исследовательские стратегии изучения формирования личности в новых условиях, недостаточно изучены психолого-педагогические механизмы ^ формирования и развития академической зрелости студентов на различных этапах обучения и воспитания. Это приходит в противоречие с объективными потребностями социальной и педагогической практики

С учетом названного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы тенденции и психолого-педагогические условия становления и развития академической зрелости как интегральной ценности и показателя готовности студентов к профессиональной деятельности?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - личность студента в высших учебных % заведениях Польши.

Предмет исследования процесс становления и развития академической зрелости как интегральной ценности и показателя готовности студента к профессиональной деятельности.

Общая гипотеза исследования включает следующие предположения:

- академическая зрелость представляет собой интегральное образование личности студента, соединяя в себе совокупность ценностей, характеризующих ее моральную, интеллектуальную общественную и эстетическую сферы;

- она является приоритетной ценностью личности студента, показателем его готовности к профессиональной деятельности;

- процесс становления и развития академической зрелости студента зависит от объема знаний о ценностях, понимания содержания данных ценностей, переживания отношений к этим знаниям;, от этапов обучения студентов в вузе; от социолого-демографических условий , прежде всего от типа учебного заведения, места жительства, эрудиции родителей и пола респондентов.

Задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования академической зрелости студентов.

2. Выявить генезис взглядов ученых Польши и зарубежных стран по проблеме . "академическая зрелость студента, ее содержание и структура".

3. Охарактеризовать академическую зрелость как психологическую категорию, раскрыть ее взаимосвязь с категорией "Я" в структуре личности студента.

4. Проанализировать академическую зрелость как приоритетную ценность личности и показатель готовности студента к профессиональной деятельности.

5. Рассмотреть содержание составляющих академической зрелости как интегральной ценности личности, их понимание и оценку студентами.

6. Проследить динамику изменения академической зрелости на всех этапах обучения студентов в вузе.

7. Вскрыть зависимости академической зрелости от различных условий и факторов студенческой жизни.

8. Осуществить сравнительный анализ развития академической зрелости у студентов Польши и России.

9. Разработать и экспериментально обосновать систему психолого-педагогических условий развития академической зрелости на всех этапах обучения студентов в вузе.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о деятельностной сущности, ее сферах и структуре, о ценностях и особенностях их освоения, о субъективных и объективных факторах формирования, обучения и развития личности. Методологическими ориентирами исследования выступают системно-целостный, синергетический, аксиологический, личностно-деятельностный подходы.

Теоретической базой работы являются исследования, рассматривающие личность ее свойства и структуру, их развитие (Абульханова-Славская К.А., Акерт P.M., Аллпорт Г.В., Асмолов А.Г., Базылевич Т.Ф., Брушлинский А.В., Герсман С., Глесман Т.Г., Гомолицки Д., Дарес P.M., Дебоно Е., Добслн Я.Ц., Дудек З.В., Заборовски 3., Иващенко А.В., Каттель Р.Б., Коелецки Я., Коссов Б.Б., Крупнов А.И., Леонтьев А.Н., Линдей Г., Литгауер Ф., Марушевски Т., Маслов А.Х., Монджицки Т., Пальмер М., Петровски A.M., Рейковски Я., Русалов В.М., Саноцки В., Сали А.П., Сек С., Скурный 3., Стреляу Я., Стерулак М., Томашевски Т., Тышкова М., Фанер С., Фромм Е., Халл Ц.С., Хольм К., Хюбнер П., Юнг Ц.Г. и др.); анализирующие ценности, их структуры и освоение (Архангельский Л.М., Бартель С., Божович Л.И., Буева Л.П., Василенко В.А., Вуйтишке Б., Годач М., Гмитецки Я., Дробницкий О.Г., Дурай-Новакова К., Дямски С., Иващенко А.В., Ласковска Е., Лове Ц.М., Матусевич Ч., Мерикле Ф.П., Мишталь М., Найдер 3., Нильгард Е.Р., Ниммо Д.Д., Островска К., Папузиньски А., Попова И.М., Руссель Р., Рыльке X., Савкина Г.П., Свида X., Скаржиньска К., Скиннер Х.Х., Стауба Е., Скурны 3., Трембицки Я.* Тхожевски A.M., Фролова Н.В., Хартман Р.С., Хисман Я., Чапиньски Я., Шульц Р., Эйсенберг Н. и др.); посвященные условиям и факторам, влияющим на развитие ценностей: (Аккерт P.M., Антонов Д.В., Аронсон Е., Бирх А., Бжезиньски Я., Ваделей А., Вильсон Т.Д., Глеасом Г.Т., Големан Д., Дарес М.Р., Игнатьев Е.Я., Кофта М., Леонтьев А.Н., Мадсен К.Б., Мание М., Мика С., Малим Т., Миллер Г.А., Обуховски К., Парсонс Т., Парыгин Б.Д., Рейковски Я., Розенхольц С.Я., Рубенпггейн С.Л., Серула М., Стрелау Я., Хайдук Е., Холли Р., Чапиньски Я., Шильц Е.А. и др.); определяющие категории "зрелость", "профессионализм", взаимодействие индивидного, личностного и субъективно-деятельного в развитии человека: (Ананьев Б.Г., Бехтерев В.М., Бодалев А.А., Брушлинский А.В., Базылевич

Т.Ф., Деркач А.А., Русалов В.М., Крупное А.И., Анисимов О.С., Климов Е.А., Маркова А.К., Мерлин B.C., Орлов А.Б. и др.); • характеризующие учебно-воспитательный процесс в вузе: (Аиттол X., Аласе С.А., Ананьев Б., Асмолов А.С., Бауман 3., Брем Я.М., Выготский JI.C., Гавлина Б., Грохов В.Г., Гурин В.Е., Денек К., Десев Л.Н., Зинченко В.П., Ильясов И.И., Квятковска X., Кветиньски 3., Красовский Ю.Д., Лебединский

A.В., Левовицки Т., Малевски М., Маркова А.К., Оконь В., Олешкович А., Ратус Б., Роголл Р., Скочиньски В., Сластенин В.А., Филиппов А.Б., Хайнич

B., Хурлок Е., Шевчик К., Эрлих С., Яскот К., Ястшомб-Мрозинцка М. и др.).

Для решения поставленных и проверки исходных предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования с учетом диалектического единства теоретических и эмпирических уровней познания: теоретический анализ, изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта, эксперимент, наблюдение, опросные ♦ методы (анкетирование, интервью, беседа и т.п.), оценивание (экспертный метод), статистические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Ее составляли высшие учебные заведения Польши (университеты, технические, педагогические и художественные вузы, медицинские, экономические, сельскохозяйственные и физического воспитания академии). Отбор студентов осуществлялся по методикам Блалока Х.М., Брехма Я.М., Бжезиньского Я., Гренья, Е., Игнатьева Е.И., Метца Р., Павловского 3., Роппера К.Р., Стечковского Я.,Холма К., Хубнера П. и других. Исследованием было охвачено 470 студентов и преподавателей.

Наиболее существенные результаты, полученные ^ лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- обоснована необходимость методологических и методических аспектов исследования, дающая возможность определить сущность академической зрелости, ее структурные составляющие, зависимость от различных условий и факторов студенческой жизни, этапов обучения студентов в вузе; представлен анализ мнений ученых из различных стран, касающийся интердисциплинарного подхода к категориям: "зрелость", "академическая зрелость", "внутренние и внешние компоненты зрелости", "различные сферы ценностей, определяющие академическую зрелость"; обоснована академическая зрелость как психологическая категория, которая рассматривается как интегральное образование, отражающее различные аспекты и определяющее готовность к профессиональной деятельности. Академическая зрелость выступает во взаимосвязи со структурой "Я" личности студента; рассмотрена академическая зрелость как интегральная ценность, включающая системную интерпретацию ценностей; психологическую интерпретацию ценностей; основные сферы значимости ценностей; оценочные ориентации и их особенности; раскрыто содержание ценностей, определяющих академическую зрелость в ее важнейших аспектах (моральном, интеллектуальном, эмоциональном, общественном), описаны модели академически зрелого студента с учетом взаимодействия указанных сфер ценностей; выделены четыре сферы ценностей в структуре академической зрелости, выявлены уровни понимания и оценки содержания студентами, установлены источники их знаний о ценностях; определена динамика развития академической зрелости студентов на всех этапах обучения в вузе, отражающая изменение уровней ее составляющих (моральной, интеллектуальной, общественной, эстетической) на данных этапах; выявлены условия и факторы, влияющие на развитие академической зрелости студентов, иерархия их воздействия, дана классификация; установлено общее и специфическое в развитии академической зрелости у польских и российских студентов;

- разработана система психолого-педагогических условий развития академической зрелости на всех этапах обучения студентов в вузе, отражающая содержательный, дидактический, организационный, методический и личностный аспекты.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных параметров исследования, адекватностью его логики и методов, репрезентативностью объема выборки, использованием валидного инструментария и статистической обработкой данных с последующей психологической интерпретацией.

Практическая значимость исследования.

• в реальной практике апробирован комплекс методик, способствующих выявлению академической зрелости студентов на разных этапах их обучения, и взятых на вооружение в вузах Польши;

• обосновано содержание ценностей, которые в совокупности определяют академическую зрелость как интегральную ценность, что используется в реальной практике вузов современной Польши;

• разработан инструментарий диагноза академической зрелости студентов вузов, готовящих их к разной профессиональной деятельности и одновременно готовящих их к этой деятельности путем самообразования;

• разработаны программа и пособие по спецкурсу "Академическая зрелость как совокупность существенных ценностей готовности студентов к профессиональной деятельности", прочитанного на разных факультетах Щецинского университета, Поморской медицинской Академии и Высшей гуманитарной школы, а также на курсах повышения квалификации и в методических научных центрах;

• результаты исследования и их практическая значимость получили высокую оценку профессуры в различных научных центрах Польши.

На защиту выносятся следующие положения: - подтвердил свою продуктивность интердисциплинарный подход к феномену "зрелость", включающий рассмотрение психической, эмоциональной, биологической, психологической, умственной, общественной, экономической зрелости, их взаимосвязь; реализация этого подхода к категории "академическая зрелость"позволяет выявить следующие ее сущностные признаки: совокупность зрелых свойств личности, уровень их развития, связанных с достигнутым возрастом человека, совокупность поступков личности; к категории "внутренние компоненты зрелости" (психическая автономия, эмоциональная зрелость, интернализация ценностей, норм, впечатлительность, адекватная оценка и самооценка и др.); к категории "внешние компоненты зрелости" (интерперсональная компетенция, общественная деятельность, интерперсональная близость, эмпатия и др.); академическая зрелость рассматривается как психологическое интегральное образование, определяющее личностный эталон современного студента;

• связано с ведущими сферами личности, определяющими ее умственное, эмоциональное и физическое развитие;

• определяет связь перемен, происходящих в личности студента, способствующих выполнению конструктивных ролей и проявлению активности на разных этапах обучения;

• показывает уровень развития комплекса свойств личности на каждом этапе обучения студента;

• связано с динамикой развития личности, сочетаемой с возрастом студента на каждом этапе его обучения;

• выполняет функцию внутреннего регулятора поведения личности на каждом этапе обучения студента;

• определяет автономность личности, связанную с правом студента на индивидуальное и неповторимое формирование собственной личности и на самоопределение своей собственной судьбы;

• определяет готовность и умение студента прислушиваться к себе, сосуществовать с самим собой;

• указывает на способность студента развиваться на столько, на сколько позволяет ему достигнутый уровень академической зрелости;

• академическая зрелость рассматривается как ценность проявляющаяся в сознании студентов. академическая зрелость как интегральная ценность включает:

• системную интерпретацию ценностей (интерпретацию содержательной, деятельностной, мотивационной сфер, а также сферы выбора собственного жизненного пути);

• психологическую интерпретацию ценностей (рациональную определение ценности как элемента ситуации); мотивационную - анализ переживания ценностей; естественную (природную) - поведение личности предопределяет биологическая реакция; общественно-гуманитарную -трактовка ценностей в категориях внешнего фактора, входящего в сферы общественной, религиозной, культурной систем;

• иерархию ценностей, отражающих субкультуру, согласно которой выделяют ценности главные (обязательные), определяющие жизненную концепцию личности; непосредственные, регулирующие поведение личности; инструментальные, характеризующие уровень признания личности;

• основные сферы значимости ценности, связанные с объектом желаемого, факторами мотивации, выбора целей деятельности и средств для их реализации, критериями выбора вида ценностей;

• оценочные ориентации, являющиеся выражением накопленного жизненного опыта и индивидуальной зрелости личности; включающих глобальную оценку (количество замеченных элементарных черт, данных человеку или явлению); направленные на удовлетворение потребностей, самостоятельную организацию, развитие экспансивного творчества, поддержку внутреннего равновесия; различающимися в разных культурах, обществах и общественных ситуациях; в совокупности содержание четырех выделенных групп ценностей академической зрелости соответствуют эталону личности академически зрелого студента. На защиту выносится сущностная характеристика показателей моральной, интеллектуальной, общественной и эстетической групп ценностей, а также характеристика трех групп студентов (симпатичные, амбициозные, себялюбивые) и модели зрелого студента, определяющие достижения его человечности, взаимодействия с другими людьми, с окружающим миром; академическую зрелость студенты связывают со смыслообразующими сведениями о ее составляющих (моральной, интеллектуальной, общественной, эстетической); выявлены существенная связь между знаниями и пониманием студентами содержания ценностей; различие сведений о моральных и интеллектуальных ценностях по отношению к общественным и эстетическим ценностям; показано, что сведения о ценностях, определяющих академическую зрелость студентов зависят от воздействия как высшего учебного заведения, так и окружения студента; понимание является результатом развития интеллектуальных способностей, опирается как на личностные возможности, так и на силу личностнотворческих действий института; анализ понимания дает возможность выделить общепринятые и затруднительные ценности для студентов. Уровень оценивания студентами содержания составляющих академической зрелости с высокой положительной ориентацией присущ моральной (72,8%) и интеллектуальной (73,84%) сферам, несколько слабее общественной (60,7%) и более низко эстетической (52,7%) сфере, особенности осознания ценностей, определяющих академическую зрелость студентов на трех этапах их обучения, характеризуются:

• уровнями их осознания на каждом этапе обучения;

• динамикой изменений в уровнях осознания ценностей;

• значительным развитием личности студентов, особенно на третьем этапе обучения;

• факторами, характерными для жизнедеятельности студентов в вузе (адаптация, переоценка ценностей, структура информации, корреляция осознания ценностей). установлена зависимость уровня развития академической зрелости студентов: а) от пола респондентов (нет существенного отличия у студентов мужского и женского пола в уровнях развития академической зрелости и ее составляющих); б) от типа средней школы (имеются существенные расхождения у выпускников разных типов учебных заведений в уровнях развития академической зрелости и ее составляющих); в) от уровня образования родителей (образование родителей значительным образом влияет на уровень развития академической зрелости студентов, динамика зависимости снижается с увеличением курса обучения); г) от типа вуза (уровень академической зрелости находится в тесной связи с типом института, организацией в нем учебно-воспитательного процесса. Самый высокий уровень развития академической зрелости обнаружен" в педагогических институтах (70,75%) и медицинских академиях (49,95%); от места жительства студентов (анализ представленных численных данных не подтвердил существенную зависимость академической зрелости студентов от места их проживания). общее в осознании ценностей студентами Польши и России обнаружено: в сфере моральных ценностей по отношению к следующим ценностям: благо, жизнь, счастье, справедливость, порядочность; в сфере интеллектуальных ценностей существует полная согласованность следующих ценностей: правда, критицизм, знание, трудолюбие; в сфере общественных ценностей полная согласованность следующих ценностей: любовь, дружба, общительность и безопасность; в сфере эстетических ценностей полная согласованность по отношению к оценке: прекрасного, искусства, мастерства, таланта, юмора. Особенное в сознании ценностей студентами Польши и России выявлено: в сфере моральных ценностей по отношению к ценностям: здоровье, счастье, свобода, толерантность; в сфере интеллектуальных ценностей по отношению к ценностям: компетентность, нововведение, любознательность; в сфере общественных ценностей по отношению к ценностям: одобрение, успех, власть, семья; в сфере эстетических ценностей по отношению к ценностям: восприимчивость, спонтанность, заботливость.

- система психолого-педагогических условий становления и развития академической зрелости студентов включает:

• содержательный аспект, отражающий содержание работы вуза в целом на каждом этапе обучения студентов по формированию и развитию моральных, интеллектуальных, общественных и эстетических ценностей;

• дидактический, отражающий реализацию в учебном процессе наиболее эффективных форм обучения студентов;

• организационно-методический, отражающий прежде всего дифференцированный и индивидуальный подходов работе со студентами по формированию моральных, интеллектуальных, общественных и эстетических ценностей;

• личностный, отражающий содержание и формы работы студентов по самообразованию и самовоспитанию.

Основное содержание диссертации изложено в 27 публикациях общим объемом 127 авторских листов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в различных научных и учебных учреждениях:

• различные аспекты содержания диссертации, выводы и рекомендации ежегодно излагались на Всепольском Семинаре по проблемам обучения и воспитания студентов в вузе (1996г., 1997г., 1998г.);

• на собраниях Педагогического института Щецинского университета (1995 -1998);

• на научных конференциях: в университете им. Марии Складовской-Кюри, организованной в Нижнем Казимеже, в Ягелонском университете в

Кракове, в Высшей педагогической школе в Быдгоще, в думе в Гожове, в Высшей школе бизнеса в Белостоке, в Щецинском университете в Мензыздроях и других;

• на научных конференциях (модернизация учебно-воспитательного процесса в вузе) Института молодежи г. Москва (1997 - 1998);

• на седьмых и восьмых психолого-педагогических чтениях аспирантов, докторантов и молодых ученых вузов Москвы, проводимых в Институте молодежи (1997 - 1998);

• о результатах исследования докладывалось на заседаниях кафедр Педагогического института Щецинского университета и кафедры психологии личности и педагогики Института молодежи;

• основные идеи исследования внедрялись в учебный процесс Щецинского университета.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, десяти глав, заключения, списка литературы ( Ь наименований, из них fil] на иностранных языках), приложений - общим объемом 488 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Эти выводы заключаются в восприятии содержания ценностей, что в последствии ведет к переменам поведения студента. Из вышесказанного вытекает, что студент стремясь к личностным эталонам академической зрелости, развивает черты личности с учетом большого багажа знаний о ценностях. Он не только изучает сухое содержание, но и указания, дающие возможность ориентироваться в сущности события, в которой функционирует содержание с учетом направления предпринятых активностей.

Представленные рассуждения указывают на огромное значение познавательного элемента в процессе формирования осознания академической зрелости. Такая познавательная схема дает возможность структурирования или упорядочения ценностей с точки зрения познания. Из высказываний студентов можно констатировать, что в большей степени из обширного реестра

1 Ehrlich S. Wicvzcice zachowania. Warszawa 1995.

2 Linton R. Kulturowe podstawy osobowosci. Warszawa 1975, s. 117.

162 ценностей были выбраны только те, которые представляли академическую зрелость. К этим ценностям относятся, прежде всего, благо, свобода, жизнь, здоровье, счастье, толерантность, вера, правда, рационализм, любознательность, любовь, семья, дружба, красота, чуткость и юмор.

Собранные количественные данные, указывающие на сведения о ценностях, которые определяют академическую зрелость студентов, свидетельствуют о высоких познавательных квалификациях опрошенных.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Страва, Тадеуш, Москва

1. Абрамова В.Н, Белехов В.В., Формирование профессионально важных личностных качеств оператора АЭС. «Психологический журнал», 1988, №4.

2. Альбуханова-Славская К.А., Деятельность н психология личности М.1980

3. Альбуханова-Славская К.А., Стратегия жизни, М., 1991

4. Акимова А.П., Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания, Автореф.днсс.канд.пед.наук., Л., 1972

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, Л., 1968

6. Ананьев Б.Г., Психофизиология студенческого возраста и усвоения знаний, Вестник высшей школы, 1972, Т 7.

7. Анцыферова Л.И., Психология повседневности: жизненный путь личноств и «техники» ее бытия, «Психологический журнал», 1993, №2

8. Анцыферова Л.И., Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования, «Психологический журнал», 1980, Т 1, №2

9. Андронов Э.П., Психологические основы формирования профессионального мышления врача, «Вопросы психологии», 1991, №4

10. Архангельский Л.М., Моральные ценности и современность, «Вопросы философии», 1983, №1

11. П.Асеев В.Г., Мотивация поведения и формирование личности, М., 1976

12. Асмолов А.Г., Психология личности, МГУ, М., 1990

13. Асмолов А.С., Культурно-историческая психология и конструирование миров, М., 1996

14. Бабанский Ю.К., Избранные педагогические труды, сост. М.Ю.Бабанский, М„ 1990

15. Бабанскнй Ю.К., Личностный фактор в оптимизации обучения, «Вопросы психологии», 1984, №1

16. Батщев Г.С., Воспитание в общении, «Учительская газета», 1988

17. Берне Р., Развитие «Я-концепции» и воспитание, М., 1986

18. Беспалько В.П., Некоторые вопросы педагогики высшего образования, 1972

19. Блонский П.П., Избранные педагогические и психологические сочинения, М., 1979, Т. 1,2

20. Бодров В.А., Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала, под ред. В.А.Бодрова, М., 1991

21. Борисова Е.М., О роли профессиональной деятельности в развитии личности, в кн. «Психология формирования и развития личности», под ред. Л.ИАнцыферовон, М.Л981

22. Бодалев А.А., Личность и общение, М., 1983

23. Божович Л И., Этапы формирования личности в онтогенезе, «Вопросы психологии», 1978, №4,1979, Ns№2, 4

24. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность, М., 1983

25. Брушлииский А.В., Мышление и прогнозирование, М., 1979

26. Бреслав Г.М., Эмоциональные особенное^ формирования личности в детстве, М., 1990

27. Буева Л.П., Ковальзсн М.Я., Социальная среда и формирование личности, Социология и идеология, М., 1969

28. Буева Л.П., Человек как высшая ценность и главное богатство общества, Человек в системе наук, М., 1989

29. Вербицкий А.А., Активное обучение в высшей школе: контекстный подход, М., 1991

30. Вербицкий А.А., Филиппов А.В., Красовский Ю.Д., Психолого-педагогические вопросы пов^ения деловых игр, М., 1983

31. Вилюн&с В.К., Психологические механизмы мотивации человека, М , 1990

32. Вознесенская Е.Д., Реформы образования и жизненные старты: французский опыт, «Педагогика», 1994, №4

33. Выготский Л.С., Педагоги чеснаа пь«**лсси* W-, 9 "f ■

34. Давыдов В.В., Личности надо «выделаться», С чего начинается личность, М., 1979

35. Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения, м., 1986

36. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Принцип развития в психологии, «Вопросы философии», 1980,№12

37. Двинин А.П., Методы научной психологии и решение задач производства, С.-Птб., 1991

38. Дьяченко В.К., Сотрудничество в обучении, М., 1991

39. Дробницкий О.Г., Моральное сознание и его структура, «Вопросы философии», 1972, №2

40. Гальперин П.Я., Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий, Исследования мышления в советской психологии, под ред. Е.В.Шороховой, М., 1966

41. Гинзбург М.Р., Психологическое содержание личностного самоопределения, «Вопросы психологии», 1994, №3

42. Голубева Э.А., Способности щ индивидуальность, М.,1993

43. Гуревич К.М., Психодиагностика, М., 1979

44. Гуревич К.М., Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления, Психологический журнал», 1994, №1

45. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников I1.B., Диагностика и развитие компетентности в общении, Киров, 1991

46. Журавлев В.И , Педагогика в системе наук о человеке, М., 1990

47. Журавлев В.И., Взаимосвязь педагогической науки и практики, М., 1984

48. Завалишина Д.Н., Творческий аспект практического мышления, «Психологический журнал», 1991, №2276

49. Зимняя И.А., Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента, Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса подготовки бакалавра, М., Красногорск, 1992

50. Зуев В.М., Коссов Б.Б., Крылов А.А., Реализация гуманистических целейвысшего образования в новых социально-экономических условиях,

51. Психологическая служба ВУЗа: принципы, опыт работы, отв.ред. Б.Б.Коссов, М., 1993>

52. Ильин B.C., О методологических подходах к выделению воспитывающего потенциала содержания образования, Совершенствование учебно-воспитательного процесса: сб. науч. трудов, Волгоград, 1976

53. Ильин B.C., Методологические основы разработки целостной теории формирования личности, Методологические проблемы развития психологической науки, под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скатхина, Я.С.Трубовского, М., 1985

54. Ильин Е.П., Стиль деятельности: новые подходы и аспекты, «Вопросы психологии», 1988, №6

55. Ильенков Э.В., Что же такое личность, С чего начинается личность, М., 1979

56. Исаев И.Ф., Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе, М., 1993

57. Ительсон Л.Б., Сущность научения психологические основы обучения, Возрастная и педагогическая психология, под ред. А.Б.Петровского, М.,1973

58. Иванова Ё.М., Основы психологического изучения профессиональной деятельности , М., 1987

59. Ивашенко А.В., Фролова Н.В., Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях, М., 1996

60. Иващенко А.В., Савкнна Т.П., Нравственные ценности и особенности нх освоения лодростками, М., 1993

61. Каган М.С., Эткинд A.M., Индивидуальность как объективная и субъективная реальность, «Вопросы психологи», 1989, N«4

62. ТСан-Калик В.А., Никандров Н.Д., Педагогическое творчество, М:, 1990

63. Каптерев А.И., Модель управления профессионализацией, «Советская педагогика», 1990, №3

64. Караковский В.А., Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса, М., 1993

65. Карцева Т.Б., Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен, «Психологический журнал», 1988, №5

66. Кисельгоф С.И., Формирование у студентов педагогических умений в навыков в условиях университетского образования, Л., 1973

67. Китаев-Смык Л.А., Психология стресса, М., 1983

68. Клементьев Е.Д., Развитие человека и современные проблемы образования, Наука, образование, человек, М., 1991

69. Климов Е.А., Индивидуальный стиль деятельности, Казань, 1969

70. Климов Е.АНекоторые психологические проблемы подготовки молодежи к труду и выбору профессии, «Вопросы психологии», 1985, №4

71. Климов Е.А., Как выбирать профессию, М., 1990

72. Климов Е.А., Психологическое содержание труда и вопросы воспитания, М., 1986

73. Ключников С., Психоэнергетическая защита, М., 1995

74. Колинько В.В., Психограмма как фактор совершенствования профориентации молодежи на рабочие профессии. Автореферат канд.дисс., Киев, 1988

75. Коршунова Н.Н., Профессионально-психологическая подготовка к труду в условиях интенсификации производства, Л., 1987

76. Костюк Г.С., Балл Г.А., Категория задачи н ее значение для пенхолого-педагогических исследований, «Вопросы психологии)», 1977

77. Котельников Н.Н., Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения, в сб. «Формирование личности специалиста в ВУЗе», Грозный, 1980

78. Костенко Н.В., Оссовский В.Л., Ценности профессиональной деятельности, Киев, 1986

79. Коган Л.Н., Человек и его судьба, М., 1988

80. Коромяев Б.И., Учение процесс творческий; Книг^чителя, М., 1989

81. Конопкин О.А., Психологические механизмы регуляции деятельности, М., 1980

82. Конопкин О.А., Моросанова В.И., Сти/тевые особенности саморегуляции деятельности, «Вопросы психологии», 1989, №5

83. Концептуальные вопросы развития высшего образования, сб. под ред. Б.Б.Коссова, М„ 1991

84. Коссов Б.Б., Педагогические и управленческие способности и их диагностика, Обзорн.инф. НИИВО, М., 1991

85. Краткий психологический словарь, под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского , М.,1985

86. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г., Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития, М., 1991

87. Кроник А.А., Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности, Киев, 1982.

88. Кричевский Л.Р. Дубровская Е.Н., Психология малой группы, М.,1991. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Обзорная информация, НИИВ, вып. 1, М. 1980

89. Кузнецова А.С., Методы психологической саморегуляции и психопрофилактика неблагоприятных условий функциональной деятельности, Автореф.канд.дисс., М., 1993

90. Кузнецова И.В., Методика психологического анализа привлекательности профессии среди молодежи, в сб. «Психология учебной и трудовой деятельности», под ред. В.Д.Шадрикова, Ярославль, 1985

91. Кузнецов Ю.Т., Толбачев А.Л., Психология формирования ~основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ, под ред. Н.В. Кузьминой, М., 1990

92. Кузьмина Н.В., Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения„М., 1990

93. Кузьмина Н.В., Профессионализм личности преподавателя, М., 1990

94. Кузьмина Н.В., Реан А.Л., Профессионализм педагогической деятельности, С.-Птб., 1993

95. Кузьмина Н.В., Научно-практические методы анализа педагогической ситуации, Психология производству и воспитанию, Л., 1978

96. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю., Психологический анализ профессионального самоопределения личности, «Вопросы психологии», 1983, №2

97. Кухаряук A.M., Ценципер А.Б., Профессиональное самоопределение учащихся, Минск, 1976

98. Лебедев В.И., Личность в экстремальных условиях, М., 1989

99. Лебедев В.И., Психогенные факторы некоторых изменений условий существования, «Вопросы психологии», 1979, №5

100. Леонова А.Б., Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состояний, «Психологический журнал», 1988, №3

101. Леонова А.Б., Кузнецова А.С., Психопрофилактика неблагоприятных ситуаций человека, М., 1989

102. Леонтьев А.Н., Деятельность, сознание, личность. М., 1975

103. Леонгард К., Акцентуированные личности, Киев, 1981

104. Литвинова Е.Ю., Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессий), Автореф.канд.дисс, М., 1992

105. Лихачев Б.Т., Педагогика: учебное пособие, М., 1992

106. Ломов Б.Ю., Методологические и теоретические проблемы психологии, М., 1994

107. Маркова А.К., Психология труда учителя, М., 1993

108. Маркова А.К., Психологические проблемы повышения квалификации, «Педагогика», 1992, №№ 9-10

109. Маркова А.К., Психологический анализ профессиональной компетентности учителя, «Советская педагогика», 1990, №8

110. Меньшикова Л.В., Об ориентациях психологической службы в условиях перестройки ВУЗа, в сб. «Психологическая наука и практика», Новосибирск, 1987

111. Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалиста с высшим образованием, Минск, 1981

112. Минаева Н.6., Приближение к профессиограмме специалиста, ЭКО, 1980

113. Мищенко А.И., Введение в педагогическую профессию: уч.пособие для студентов и педагогов, Новосибирск, 1991

114. Митина Л.М., Учитель как личность и профессионал, М., 1984

115. Мудрик А.В., Введение в социальную педагогику, М., 1997

116. Йеменский Б.М., Эмоционально-образное познание в развитие человека, «Вопросы психологии», 1991, №3

117. Орлов А.Б., Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя, Новые условия в психологии и возрастной физиологии, М., 1989, №1

118. Парыгнн В.Д., Основы социально-психологической теории, М., 1971

119. Педагогика, под ред. Ю.К.Каблнского, М., 1988

120. Петровская Л.А., О некоторых компонентах компетентного общения студентов, Психологическая служба ВУЗа: принципы, опыт работы, под ред. Б Б.Коссова, М.,4993

121. Педагогика: уч. пособие для студентов педагогов, под ред. Ю.К.Бабанского, М., 1983

122. Петров Ю.П., Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых, «Психологический журнал», 1993, №3

123. Петровский А.В., Проблема развития личности с позиции социальной психологии, «Вопросы психологии», 1984, №4

124. Петровский А.В., Петровский В.А., Индивид и его потребность быть личностью, «Вопросы философии», 1982, №3

125. Пидкасистый П.И., Педагогика, М., 1996

126. Платонов К.К., Система психологии и теория отражения, М. 1983

127. Платонов К.К., Вопросы психологии труда, М., 1962

128. Платонов А.Я., Психология и педагогика, М., 1976

129. Платонов А.Я., Психология творчества, М., 1976282

130. Пономаренко В.А., Ворона А.А., Формирование личности профессионала, Первые международные чтения, Тезисы докладов, М., 1991

131. Подымова Л.С., Введение в инновационную педагогику: учебное пособие, Курск, 1994

132. Полонский В.М., Критерии теоретической и практической значимости исследований, «Советская педагогика», 1988, №11

133. Поляков С.Д., В поисках педагогической инноватики, М., 1993

134. Поташник М.М., Как развивать педагогическое творчество, М., 1987

135. Попова Ю.М., Системный подход в социологии и проблема ценностей , «Вопросы философии», 1968, №5

136. Поршнев Б.Ф., Контрсуггестия и история, в кн. «История и психология», М„ 1971

137. Практикум по общей и экспериментальной психологии, Л., 1987

138. Практикум по психодиагностике , «Психодиагностика мотивации и саморегуляции», М., 1989

139. Пряжников Х.С., Психологический смысл труда, М., 1997

140. Прикладная психология в высшей школе, под ред. Н.М.Пейсахова, Казань, КазГУ, 1979

141. Проблемы формирования профпригодности специалистов, под ред. Ю.М.Забродина и др., М., 199,1

142. Пру.тченков А.С., Социально-психологический тренинг межличностного общения, М., 1991

143. Психологическая поддержка в ВУЗе, Круглый стол, «Психологический журнал», 1994, №5

144. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала, под ред. В.А. Бодрова, М., 1991

145. Психология профессиональной подготовки в ВУЗе, ред. Ф.И.Иващенко и др, Минск, 1982

146. Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога, отв.ред. Э.Ф.Зеер, Свердловск, 1991

147. Психологическая служба ВУЗа: принципы, опыт работы, под ред Б.Б. Коссова, М., 1993

148. Психолого-педагогические вопросы обучения студентов творческих ВУЗов, под ред. А.Л.Гройсмана, М., 1984

149. Психология подготовки специалистов для современного производства, под ред. А.И. Подольского, М., 1991

150. Психология профессиональной подготовки, под ред. Г.С.Никифорова, С.-Птб., 1993

151. Резвицкий И.И., Философские основы теории индивидуальности, Л., 1973

152. Романова Е.С., Суворова Г.А., Психологические основы профессиографии, М., 1990

153. Ростунов А.Т., Формирование профессиональной пригодности, Минск, 1984

154. Рубинштейн С Л., Проблемы общей психологии, М., 1973

155. Русалов В.М., Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека, «Психологический журнал», 1986, №4

156. Саймон Б., Общество и образование, М.,1989

157. Сафин В.Ф., Ников Г.П., Психологический аспект самоопределения личности, «Психологический журнал», 1984, №4

158. Сазонов В.П., Воспитание на основе потребностей человека, «Педагогика», 1993, №2

159. Снегирева Т.В., Методика изучения особенностей личностной саморегуляции, Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога, М., 1987

160. Сластенин В.А., Педагогическая деятельность и проблема формирования учителя, Психология труда и личности учителя, 1976284

161. Сластеннн В.А., Формирование социально активной личности учителя. Общая концепция исследования, Формирование социально активной личности учителя, Сб.научн.трудов, М., 1985

162. Сластеннн В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шпанов Е.Н., Педагогика , М„ 1998

163. Словодчиков Б.И., Исаев Е.И., Основы психологической антропологии, Психология человека, М., 1995

164. Смирнова Е.Э., Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием, Л. 1977

165. Сухомлинский В.А., Как воспитать настоящего человек, Педагогика, М., 1989

166. Съедин В В., Некоторые принципы построения модели специалиста (обзорная информация), НИИ проблем высшей школы, М., 1977

167. Тессен СИ, Основы педагогики. Введение в прикладную философию, М., 1995

168. Тинецинский В.И., Основы теоретическойпедагогики, С.-Птб.; 1992

169. Фельдштейн Д.Ю., Психология развивающейся личности, М., 1996

170. Харламов И.Ф., Педагогика, М., 1998

171. ЧуДновский В.Э., Нравственная устойчивость личности, М., 1981

172. Шавир П.А., Психология профессиональнбго самоопределения, М., 1981

173. Шадриков ВД, Дружинин В.Н., Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации, в кв. ((Проблемы индустриальной психологии», Ярославль, 1979

174. Шакуров Р.Х., Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив, М., 1990

175. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.М., Суслова Н.П., Школа: от конечного результата к творческому поиску, М., 1991

176. Шиянов Е.Н., Комова И.Б., Идея гуманизации образования в контекстеотечественных теорий личности, Ростов-на-Дону, 1995285

177. Щедровнцкин Г.П. и др., Педагогика и логика, М., 1993

178. Эльконин Б Д., Введение в психологию развития, М., 1994

179. Якобсон A.M., Вопросы психологии личности н эмоциональная сфера человека, Вопросы психологии личности, ред. Е.Ю.Игнатьтев, М., 1960

180. Якобсон A.M., Изучение возрастных различий в сфере нравственных чувств, «Советская педагогика», 1960, №5

181. Якунин В.А., Психология учебной деятельности студентов, М., 1994

182. Ярошевский М.Г., История психологии, М., 1985

183. Ясюкова Л.А., Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей, «Вопросы психологии», 1990, №5

184. Abelson R.P., Kinder D R. Peters M.D., Fiske ST. (1982). Affective and semantic components in political person perception. „Journal of Personality and Social Psychology", 42.

185. Abraham M.M, Lodish L.M. (1990, May-June). Getting the most out of advertising and promotion. „Harvard Business Review".

186. Acitelli L.K., «When spouses talk to each other about their relationship», Journal of Social and Personal Relationship 1988, 5.

187. Adler A., The practice and theory of individual psychology. New York: Harcourt, Brace, Worid, 1927. .

188. Adler A., Sens zycia, Warszawa, 1986.

189. Adamiec M., Dziafanie, wartosc, sens, zarys systemu pojec. Przegl^d Psychologiczny, 1983/1.

190. Aittol H„ Aittol Т., Meaning fulnes of university studies and stages in student's lives, UNESCO, Bukarest, 1986.

191. Ajzen 1., Attitudes, personality, and behavior. Bristol 1991, Open University Press.

192. Ajzen 1., Fishbein., Attitudinal and normative variables as predictors of specif ie behaviors. Journal of Personality and Social Psychology 1973, vol.27, nr 1.

193. Ajzen I , Madden T.J., Prediction of goal derected behavior: attitudes, intentions, and perceived behavioral control. Journal of Social Psychology 1986, vol.22.

194. Akert R.M., Chen J., Panter A T. (1991). Facial prominence and stereotypes: The incidence and meaning of faceism in print and television media. Nie publikowane, Wellesley College.

195. Allport G.W., Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

196. Albert E.M., Value Systems, w: International Encyclopedia of the Social Sciences, D.L. Sills (red.) 1.16,.The Macmiltian The Free Press, 1968 .

197. American Psychological Association (1992) Ethnical principles of psychologists and code of conduct. „American Psychologist", 47.

198. Ansbacher B.L-, Ansbacher R.R. (red.) Superiority «id social interest by Alfred Adler. Evanston, III.: Northwestern Univ. Press, 1964.

199. Ann Landers, Dear (1990, April 1). „Washington Post", s. F7

200. Arkin R.M. (1981). Self-presentational styles. W: J.T.Tedeschi (red.), Impression management theory and social psychological research, New York: Academic Press.

201. Argyle M., Psychologia stosunkow mi^dzyludzkich, Warszawa 1991.

202. Armstrong D.M., „Swiadomos'c i umysf", Przegl^d Psychologiczny, 1984, nr2

203. Aronson E., Ellsworth P., Carismith J.M., Gonzales M. (1989). Methods of research in social psychology (II wyd.). New York: Random House.

204. Aronfreed J., Conduct and conscience. The socialization of internalized control over behavior, New York 1968

205. Ayres 1. (1991) Fair driving: Gender and race discrimination in retail carnegotiations. „Harvard Law Review", 104.287

206. В an dura A., Self-efficacy determinants of anticipated fears and calamities Journal of Personality and Social Psych. 1983, vol.45, nr 2.

207. Barron F., Creativity and personal freedom. Princeton New Jersey 1968, Van Nostrand.

208. Bassin F„ Zagadnienia nieswiadomosci, Warszawa 1972.

209. Bassin F„ Zagadnienia nieswiadomosci, о nieuswiadomionych formach wyzszej czynnos'ci nerwowej, Warszawa 1992.

210. Baldwin M.W., Carrel S.E., Lopez D P. (1990) Priming relationship schemas: My advisor and the Pope are watching me from the back of my mind. „Journal of Experimental Social Psychology", 26.

211. Bartel S., Realizacja wartosci. Pracowitosc a samowiedza i doswiaczenia wychowawcze mfodzezy. Bialystok 1996

212. Bartel S., Niektore wtasnosci samowiedzy jako modyfikatory konsekwencji postepowania w stosunku do akceptowanej wartosci. Przegl^d Psychologiczny, 1991, t.XXXIV, 4.

213. Basistowa J., Niektore sposoby wykorzystania terminu „wartosc" w polskiej psychologii wspotezesnej, Przegl^d Psychotogiczny, 1987, t.XXX, nr 1.

214. Batson C.D. (1991). The altruism question. Toward a social-psychological answer. Hilisdale, NJ: Eribaum.

215. Bauman Z., Wieloznacznos'c nowoczesna'. Nowoczesnosc wieloznaczna, Warszawa 1994.

216. Baumeister R. (red.) (1993). Self-esteem : The puzzle of low self-regard. New York. Plenum.

217. Bertalanffy L.v., Robots, Men and Minds. New York 1967

218. Bertalanffy L.v., An Essay on the relativity of Categories. Philosophy of Science, 1955,22.

219. Berger J„ Rosenholtz SJ., Zeiditch M., Status, organizing processes. W: Annual Rewiev of Sociology, 1980, nr 6.

220. Beriyne D.E., Conflict and Information -Theory Variables as Determinant of Human Pereetual Curiosity. W: Fowler H., Curiosity and Exploretory Behavior, New York, London 1965.

221. Berkowitz L. (1989). Frustration-aggression hypothesis. Examination and reformulation. „Psychological Bulletin", 106.

222. Berkowitz L (1993). Aggression. New York: McGraw-Hill.

223. Blauberg I.W., Judin E C., Stanowlenije i susznost sistemnogo podchoda. Moskwa 1973.

224. Blalock H.M., Statystyka dia socjologow, Warszawa 1975.

225. Bobryk J., Spoteczne podstawy ,,ja" podmiotowego, Warszawa 1981.

226. Bozevwicz L.J., Rola znajomosci zasad moralnych w ksztaltowaniu osobowosci ucznia. W: Wotoszyn S., Materialy do nauczania psychologii, t.l, Warszawa 1970

227. Boski P., Ponad przeciwieristwam i futurum i presens autonomia osobowosci, jako kryterium rozwoju cztowieka, W: Ratajczyk Z., W stuzbie cztowieka,1. Warszawa 1980.

228. Boyle G.J., Intelligence and personality. Measurment within the cattellian psychometric model, (w:) Van Heck G.L. Bonaiuto P., Deary I.J., NowackW. (eds.) Personality psychology in Europe, vol.4. Tilburg 1993, Tilburg Univ. Press.

229. Brand Ch„ Egan V., Deary I.J., Personality and general intelligence, (w.) Van Heck G.L., Bonaiuto P., Deary I.J., NowackW. (red.) Personality psychology in Europe, vol.4, Tilburg 1993, Tilburg Univ. Press.

230. Breer P.E„ Locke E. A., Task experience as a source of attitudes. Illinois 1965. The Dorsey Press.

231. Bradley G.W., Self-serving biases in attribution precess: reexamination of the fact or fiction question. Journal of Personality and Sodal Psychology 1978, vol.36, nr 1.

232. Brandtstadter J., Development as a personal and cultural construction (w:) Semin (J R., Gergen K.J., Everyday understanding. London 1990, Sage Publications

233. Brehm J.W., A theory of Psychological Reatance, New York, 1966.

234. Bruner J., Acts of meaning, Cambridge 1990.

235. Brzezinski J., Eleraenty metodologii badan psychologicznych, Warszawa 1980.1. У /

236. Brzezinski J., Nowak L., Swiadomosc spo+eczna hipoteza czy esencja. W: Swiadomosc jednostkowa a swiadomos'c spoteczna. Warszawa-Poznan 1984.

237. Brzezirtski J., Z zagadnien diagnostyki psychologicznej, Poznan 1995.

238. Bromley D.B., The Psychology of Human Ageing. L., 1966.

239. Brzozowski P., Polska wersja testu wartos'ci Rokeacha i jej teoretyczne podstawy. Przegl^d Pedagogiczny, 1986, t.XXIX, 2.

240. Brzozowski P., Przekazywanie wartosci w rodzinie. Psychologia Wychowawcza, 1988,2.

241. Buczyriska-Garewicz H., Uczucia i rozum w s'wiecie wartoscL Wroclaw 1975.

242. Bruner J.S., The Process of Education Uni.Harvarda, 1964. Byrne D., An Introduction to Personality. Englewood N.J. Prentice Hall. 1966.

243. Buczynska-Garewicz H„ Uczucia i rozum w swiefcle wartosci. Z historii filozofii wartosci, Wroctew 1975.

244. BuhlerCh., Valu es in Psychotherapy, Glencoe 1962.

245. Cavallier J.P., Visualisation. Des Images Pour Des Actes. Paris 1989.

246. Cattel, Abilities: their structure, growth and action, Boston 1971.

247. Cattel, Personality and learning theory, New York 1973.

248. Cafferata P., Tybout A.M. (red.) (1989). Cognitive and affective responses to advertising. Lexington, MA: Lexington Books.

249. Caspi A., Bern D.J., Elder G.H., Continuities and consequences ofinteractional styles across the life course. Journal of Personality 1989, vol.57, nr•}

250. Cackowski Z., Prawda i postiszefitstwo, Lublin 1994.

251. Carrier M.R., Dalessio A T., Brown S.H. (1990) Correspondence between estimates of content and criterion-related validity values. „Personnel Psychology", 43

252. Cantor N., Zirkel S., Personality, cognition and purposive behavior, (w.) LA. Pervin (red.). Handbook of personality: theory and research. New York 1990, The Guilform Press.

253. Cialdini R.B., Pultz J. (1990) Interpreting the negative moodhelping literature via„mega"-analysis: A contrary view. JPsych о logical Bulletin", 107.

254. Cialdini R.B. (1993). Influence: Science and practice (wyd. III). New York. HarperCollins.

255. Cheesman J.? Merikie Ph.P., Word Recognition and Conscioness. W: Research R. Advances in Theory and Practice, vol.5, 1986.

256. Chaiken S., Liberman A„ Eagly A.H. (1989). Heuristic and systematic information processing within and beyond the persuasion context. W: J.S.UIeman, JABargh (red.), Unintended though. New York: Guilford Press.

257. Chomsky N„ Aspects of the theory of Syntax.'Cam bridge 1965.

258. Chlewirfski Z„ Postawy a cechy osobowosci. Lublin 1987.

259. Gauss G., Psychologia roznic indywidualnych w uczeniu sie. Warszawa 1987

260. Cofer Ch.N., Appley M.H., Motywacja: teoria i badanie. Warszawa 1972.

261. Croyle R.T., Jemmott J.B.III. (1990), Psychological reactions to risk factor testing. W: JASkelton, R.T.Croyle (red.), The mental representation of health and illness (s. 121-157). New York: Springer-Verlag.

262. Cohen S., Williamson G.M. (1991) Stress and infectious disease in humans. „Psychological Bulletin", 109,5-24.

263. Condon J.W., С г an о WD (1988). Inferred evaluation and the relation between attitude and interpersonal attraction. Journal of Personality and Social Psychology" 54,789-797.

264. Coleman J.S., The Nature of Adolescence. L; N.Y., 1980.

265. Czapinski J., Wartosciowanie efekt negatywnoSfci (0 naturze realizmu). Wroclaw 1988.

266. Czapinski J., Szcz^scie zludzenie czy koniecznos'c. (w:) Ztudzenia, kto're pozwalaj^zyc, pod red. M.Kofty, T.Szustrowej. Warszawa 1991.

267. Czezowski Т., Pisma z etyki i teorii wartosci, Wroclaw 1989.

268. Dann H.D., Subjective theories: anew approach to psychological research and educational practice (w.) Semin G.R., Gergen K.J. (red.), Everyday understanding. London 1990, Sage Publications.

269. Denek K., Wartosci i cele edukacji szkolnej, Poznan 1996.

270. Dewey J., Jak my slimy, Warszawa 1988.

271. De Bono E., Thinking course, Harvard, Cambridge 1995.

272. DePaulo BJM. (1992) Nonverbal behavior and self-presentation. „Psychological Bulletin", III.

273. Dixon В., Nie igra si? z nauk^, Warszawa 1984.

274. Digman J.M., Five robust trait dimensions: development, stability, and utility. Journal of Personality 1989, vol.57, nr 2.

275. Dobson J., Emotions Can You Trust Them? Ventura 1980

276. Davies R., (1988). The lyre of Orpheus. New York : Penguin Books.

277. Dollard J., Miller N.E., О sob о wo sc i psych oterapia, PWN, Warszawa 1997.

278. Dollard J., Miller N.E., О sobo wo sc i psych oterapia, Warszawa 1967.

279. Eagly A.H., Karau S.J. (1991). Gender and the emergence of leaders: A metaanalysis. „Journal of Personality and Social Psychology", 60.

280. Eagly A.H., Makhijani M.G., Klonsky B.G. (1992). Gender and the evaluation of leaders: A meta-analysis. „Psychological Bulletin", 111.

281. Dulczewski Z., Florian Znanicki, Zyde i dziefo, Poznan 1984.292

282. Dymkowski M., Poznanie siebie, IP PAN, Warszawa 1993.

283. Eagly A.H., Chaiken S. (1993). The psychology of attitudes. Fort Worth, TX. Harcourt Brace Jovanovich.

284. Edwards K. (1990). The interplay of affect and cognition in attitude formation and change. „Journal of Personality and Social Psychology", 59.

285. Ehrlich S., „Wl^z^ce wzory zachowania, Warszawa 1995.

286. Eisen J., „The Age of Rock, Sounds of the American Cultural Revolution. New York 1969.

287. Ekman P., O'Sullivan M. (1991 ). Who can catch a liar? „American Psychologist", 46. Ekman P. (1992). Telling lies: Clues to deceit in the marketplace, politics, and marriage. New York: Norton.

288. Eliasz A., Temperament a osobowosV. Wroclaw 1974.294. .Emmons R.A.r Levels and domains in personality: An introduction. Journal of Personality 1995, Vol.63, No.3.

289. Endler N.S. The temperamental nature of personality. European Journal of Personality 1989,3.

290. Eriksori E.H., Identity, Youth and Crisis. N. Y„ 1968.

291. Ernst C., Agnst J., Birth order; Its influense on personality F.Bellin, 1983.

292. Eriksen C.W., Dyscrymination and Learning without Awareness: A Methodological Survey and Evaluation, Psychological Rewiev, 1960.

293. Fazio R.H. (1990). Multiple processes by which attitudes guide behavior: The MODE models as an integrative framework. W: M.P. Zanna (red.), Advances in experimental social psychology. San Diego, Academic Press.

294. Fenigstein A., «Self-consciousness, self-attention and social interaction", Journal of Personality and Social Psychology, 1979.

295. Fiske S.T., TaylorS.E. (1991). Social Cognition (wyd.ll). New York: McGraw-Hill.

296. Fhaner S., Psykoanalytisk Lexikon, Norstedts Forlag, 1989.

297. Fraisse P., Piaget J., Zarys psYgkptogii eksperym entalnej, Warszawa 1991.

298. Freud Z„ Wstep do psychoanatizy, Warszawa 1984.

299. Freud S„ New introductory lectures on psycho-analysis. W: Standard edition. T.22, London: Hogarth Press, 1964.

300. Fntzhand M., Wartosci i fakty, Warszawa 1982.

301. Frese M., Stewart J., Hannover В., Goal orientation and planfulness: action styles as personality concepts. Journal of Personality and Social Psychology1987.

302. Fromm E., Escape from freedom. New York, 1941 (wyd. pol. Ucieczka od wolnosci. 1970).

303. Fromm E., Marx's concepts of man, New York, 1961.

304. Fromm E., Beyond the chains of illusion, New York, 1962.

305. Fromm E., The heart of man, New York, 1964.

306. Fromm E., The revolution of hope, New York 1968.

307. Froinm E., Maccoby M., Social character in a Mexican village, Englewood Cliffs, N.J., 1970.

308. Fromm-Reichmann F., Principles of intensive psychotherapy, Chicago, 1950.

309. Fromm E., Ucieczka od wolnosci, Warszawa 1997.

310. Fromm E., О sztuce m rtosci, Warszawa 1992.

311. Fromm E., Niech si? stanie cztowiek. Z psychologii etyki, Warszawa 1994.

312. Fromm E., Niech si^ stanie cztowiek, Warszawa-Wrodaw 1996.

313. Fromm E., Agresja czy mitosc' Warszawa 1980.

314. Gasiul H., Potrzeby i wartos'ci proba analizy empirycznej wzajemnych relacji. Acta Universitatis Nicolai Copemici, 1984.

315. Gerstmann S., Postawy i ich funkcje w strukturze osobowosci w s'wietle problemo'w wychowawczych. Nauczyciel i Wychowanie. 1966b, 3.

316. Gerstmann S., Struktura i wewn^trzna dynamika postaw. Przegtyd Psychologiczny, 1968b, T.XI, 15.

317. Gerstmann S., Wprowadzenie do psychologii osobowos'ci. Wroclaw 1968c.

318. Gerstmann S., Mechanizmy przyswajania postaw w sp^dzaniu czasu wolnego. Zdrowie Psychiczne, 1969a, 1.

319. Gerstmann S., Problemy ksztaltowania osobowosci w toku zajAc czasu wolnego. Nauczyciel i Wychowanie, 1969b, 4.

320. Gerstmann S., Psychologia, Warszawa 1969c.

321. Gerstmann S., О modelu struktury osobowosci. Zeszyty Naukowe Ul, Lodz 1969d, 21.

322. Gerstmann S., Osobowosc. Wybrane zagadnienia psychologiczne. Warszawa 1970.

323. Gerstmann S., Ksztaltowanie dojrzalosci emocjonalnej w wychowaniu szkolnym,Nauczyciel i Wychowanie, 1971, 2.

324. Gerstmann S., Rozwoj uczuc. Warszawa 1976b.

325. Gerstmann S., Zagadnienia konkretyzacji ogolnych schematow struktury osobowos'ci. Zeszyty Naukowe Ul. Lodz 1977, 21.

326. Gerstmann S., Wfasciwos'ci diagnozy psychologicznej dta potrzeb szkoly. Psyehologia Wychowawcza. 1980a, 2. .

327. Gerstmann S., Psychologiczne podstawy oddziafywan wychowawczych. Warszawa 1982b.

328. Gerstmann S., Rozmowa i wywiad w psychologii, Warszawa 1985.

329. GerulaM., Swiadomosc polityczna i prawna-mtodziezy, Warszawa 1985.

330. Gilbert D.T. (1993). The assent of man: Mental representation and the control of belief. W: D.M.Wegner, J.W.Pennebaker (red.), The handbook of mental control, Englewood Cliffs, NJ: Pretience Hall.

331. Gibbons F.X., Self-attention and behaviour. A review and theoretical update, (w:) W.L.Berkowitz (ed.), Advances in Experimental Social Psychology, vol. 13, Academic Pfess,New York, 1990.

332. Gill MM., The present state of psychoanalytic theory. „J.Abn.Soc.Psychol." 1959.

333. Gill M M, Metapsychology is not psychology. W: M.M.Gil, P.S.HoIzman (red.) Psychology versus metapsychology: psychoanalytic essays in memory of George S.Klein. „Psychol.Issues", Monogr.36 New York, 1976.

334. Gill M.M., Hoizman P.S. (red.) Psychology versus metapsychology: Psychoanalytic essays in memory of George S.Klein. „Psychol.Issues", Monogr. 36. New York, 1976.

335. Gilovich T. (1991). How we know what isn't so: The faliability of human reasoning in everyday life. New York: Free Press.

336. Glansdorf M., Les determinants de la theorie general de la valeur, Bruxelles 1966.

337. Golem an D.Inteligencja emocjonalna, Poznan 1997.

338. Gotyb A., Reykowski J., Studia nad rozwojem standardow ewaluatywnych, Wroclaw 1985. .

339. Gof^b A., Geneza procesow wartosciowania W:. J.Reykowski (red.) Teoria osobowosci a zachowanie prospoteczne. Warszawa 1978.

340. Golaszewska M., Istota i istnrehie wartosci. Studium о wartosciach estetycznych na tie sytuacji aksjologicznej, Warszawa 1990.

341. GoValski A., Metodyopisu i wnioskowania statystycznego w psychologii, Warszawa 1974.

342. Greenwald A.G., Pratkanis A.R., „The Self; (w) R.S.Wyer, T.K.Srul (eds.) Handbook of social cognition, Eribaum, Hilisdale, New York 1984.

343. Greenwald A.G., „Samowiedza i samooszukiwanie", Przeglqd Psychologiczny, 1986, XXIX, 2.

344. Gren J., Statystykamatematyczna. Modele i zadania, Warszawa 1975.

345. Grzogotowska-Klarkowska H., Wfasciwos'ci tozswnosci a stopien i rodzaj obronnosci w warunkach zagrozeniaja. (w:) Studia nad spostrzeganiem relaqi Ja-inni pod red. M.Jarymowicz. Wroclaw 1988.

346. Grzegorczyk A., Proba tres'ciowego opisu swiata wartos'ci i jej etyczne296konsekwencje, Wroclaw 1983.

347. Grusec J.E. (1991). The socialization of altruism. W; M.S.dark (red.), Review of personality and social psychology (Vol. 12), Newbury Park, CA: Sage.

348. Guilford J.P., Natura inteligenqi czkiwieka, Warszawa 1978.

349. Gurycka A., Systemy wartosci miodziezy licealnej a oddziatywania szkoty. Warszawa 1986.

350. Gurycka A., Swiatopogl^d mtodziezy, Warszawa 1991.

351. Guthrie E.R., Osobowosc w swietle teorii uczenia si$. (w:) Reykowski J. (wybor) Problemy osobowosci i motywacji w psychologii amerykanskiej. Warszawa 1969.

352. Hajduk E., Periodyzacja okresu studiow a problemy kulturalne aktywnosci studento'w uczelni nauczycielskiej. W: Hajduk E., Aktywnosc kulturalna studento'w, Zielona -Gora, 1981.

353. Hartman R.S., The Science of Value. W: New Knowledge in Human Values, New York 1959.

354. Hall C.S., Lindzey G., Teorie Osobowosci, Warszawa 1998.

355. Hartmann H., Ego psychology and the problem of adaptation. New York, 1958.

356. Hartmann H., Essays on ego psychology; selected problems in psychoanalytic theory. New York, 1964.

357. HennigW., Lerrnmotive bei Schulern; Psycfaologische Beitrage. H.23, Berlin 1978.

358. Heidegger M., Budowac, mieszkac, myslec. Warszawa 1977.

359. Higgins E.T., Continuities and discontinuities in self-regulatory and self-evaluative processes. Journal of Personality 1989, vol.57, No 2.

360. Higgins E.T., Personality, social psychology and person situation relationships, (w:) Pervin L.A. (red.) Handbook of personality: theory and research. New York 1990.

361. Hilgard E.R., Wprowadzenie do psychologii, Warszawa 1967.297

362. Hiszpanska В., Pomoz mtodziezy znaiezc wartosci drogowskazy, Warszawa 1994.

363. Hiszpanska В., Refleksja о wartosciach i zwi^zkach z nimi w problemach edukacyjnych, Ruch Pedagogiczny 1992, nr 1 i 2.

364. Hobb D., Podr^cznik psychologii, Warszawa 1973.

365. Holly R., Przeobrazenia swiadomosci Polako'w w latach osiemdziesiqtych, Warszawa 1990.

366. Hoffman M.L., Conscience, personality and socialization techniques. Human Development. 1970, b, vol. 13.

367. Homans G.C., Social Behavior; Its Elementary Form. New York 1961.

368. Holzman P.S., Personality. W: M.R.Rosenzweig, L.W.Porter (red.) Annual review of psychology. T.25, Stanford, Calif.: Annual Reviews, 1974.

369. Horney K., Feminine psychology,New York, 1967.

370. Huismans S.E., Kos'c Z., Wartosc „rownosc" jako predykator postaw, intencji i zachowania a hierarchizacja systemu wartosci. Studia Psychologiczne, 1982,t.XX, 2.

371. Hull J.C., A.Levy, The Organizational Function of Self, Journal of Personality and Social Psychology 1983, vol.4, S.756-768.

372. Hull J.C., R.D.Young, „Self-consciousness, self-esteem and succes-failure as determinants of alcohol consumption in male social drinkers", Journal of Personality and Social Psychology, 1983,4.

373. Hungtington S., The clash of civilization „Foreign Affair" 1993, nr 2, t.72.

374. Hurlock E., Rozwoj mtodziezy, Warszawa 1965.

375. Hurley K.V., Dobson Т.Е., Whats my type, San Francisco 1990.

376. Inglehart R., Siemienska R., Przemiany systemow wartosci a niezadowolenie polityczne w Polsce i na Zachodzie. W: Panstwo i kulturapolityczna, t.6, 1989.

377. Ignatiew A.A., Modeli nauki w issledowanijach nauki. Sistiemnyje Issledowania, Moskwal974.

378. Ingarden R., Czego nie wiemy о wartosciach, w:. Studia z estetyki, t.III, Warszawa 1970; Uwagi о wzgl?dnosci wartosci.; Spor о istnienie swiata, t.I, Warszawa 1949, t.II, Warszawa 1981; Ksiqzeczka о cztowieku, Krakow 1972.

379. Irgarden R., Dzieto, przezyde, wartosc, Krakow 1966.

380. Iwaszczenko A.W., О moralnych wartosciach mlodziezy studenckiej we wspo'fczesnym spofeczeristwie rosyjskim, Pedagogika Szkofy Wyzszej 1997, nr 9/10.

381. Iwaszczenko A.W., Rozwazania nad zroznicowaniem system о w wartoci mlodziezy akademickiej, Szczecin, 1997

382. Jafowiecki S., Struktura systemu wartosci. Studium zro'znicowaii mi^dzygeneracyjnych. Opole 1970.

383. Jan Pawetll, redemptor hominis. Tekst ikomentarz, Lublin 1982.

384. Jarymowicz M., Makiawelizm osobowosc ludzi nastawionych na manipulowanie innyrni. (w:) Osobowosc a spoteczne zachowanie ludzi, pod red. J.Reykowskiego, Warszawa 1976.

385. Jarymowicz M. (red.), Studia nad spostrzeganiem relacji Ja-inni. Wroclaw 1988.

386. Jaroszewski M.G., Psychologia XX wieku, Warszawa 1974.

387. Jaskot K., Cele i zadania wychowaniaw szkole wyzszej, Szczecin 1987.

388. Jaskot K., Swiadomosc indywidualnego 'rozwoju stud en tow w trakcie studio'w, Szczecin 1994.

389. Jaskot K., Wychowanie w szkole wyzszej, Warszawa 1984.

390. Jastrzqb-Mrozicka M., Decyzje i motywy podejmowania studiow. W: Kulpinska J., Najduchowska H., Jastrzqb-Mrozicka M., Studenci okresu przetomu, Warszawa 1992.

391. Jaspers K., Der Philosophische Glaube angesichts deroffenbarung. Munchen 1962.

392. Jarymowicz M., Codol J.P., Spostrzeganie podobienstwa ja-inni ludzie aformowanie obrazu nieznanej osoby. Przegl^d Psychologiczny 1979, nr 1.299

393. Jarymowicz M., Kwiatkowska A., Atrybuty wfasnej tozsamosci. (w:) Studia nad spostrzegaolem relacji Ja-inni, pod red. M.Jarymowicza. Wroclaw 1988.

394. Jawtowska A., Drogi kontrkultury. Warszawa 1975.

395. Jellison J.M., Greene J., A self-presentation approach to the fundamental attribution error. Journal of Personality and Social Psychology 1981, 40.

396. John O.P., The „Big Five" factor taxonomy. LAPervin (red.) Handbook of personality. New York 1990.

397. Jones E.E. (1990). Interpersonal perception. New York.

398. Jones E.E., Wortman C.B. (1973). Integration: An attributional approach. Momstown, NJ.

399. Jung K.G., Psychotogia integralna, Warszawa 1997.

400. Jung K.G., Psychoiogia, Warszawa 1996.

401. KatzD., Kahn R.L., Spoteczna psychoiogia organizagi, Warszawa 1979.

402. Karpowicz P., Poczucie „lokalizacji kontroli" jako psychologiczny korelat postaw i wartosci studentow. Studia Socjologiczne, 1982, 3, 4.

403. Key W.B. (1989) Age of manipulation: The con in confidence and the sin in science. New York.

404. Kinder M , Mastering Your Moods, USA 1994.

405. KloskaG., Wartos'ci jako wtasnos'ciprzedmioto'w. Etyka, 1970, 16.

406. Kline P., Fact and fancy in Freudian theory. London: Metheuen, 1972.

407. Ktosirfeki M., Ideal mo rain у nrtedziezy szkolnej. Kwartalnik Pedagogiczny, 1986, 3.

408. Kofta M., Samokontrola a emocje, Warszawa 1979.

409. Kowalski S., Studia wyz'szejako droga do dojrzatosci spoiecznej, Ruch Prawniczy, Ekonomiczny i Socjologiczny 1963.

410. Kostiuk G.S., Psichotogia, Moskwa 1966.

411. Kossakowski A., Uber die psychischen Veranderungen in der Pubertal. Berlin 1965

412. Kohn M L., Schooler C., Praca a osobowosc. Studium wspoizaieznosci. Warszawa 1986.

413. Koralewicz-Zebik J., System wartosci a struktura spoteczna. Wrodaw 1974.

414. Kosowska J., Z problematyki wartosci uznawanych przez nHodziez studencksf. Zeszyty Naukowe WSP w Opolu, 1983, t.XIII.

415. Kosciuch J., Hierarchia wartosci w nerwicach i psychoterapii. Warszawa 1984.

416. Kottowski K., Aksjologiczne podstawy teorii wychowania moralnego. Warszawa 1976.

417. Kozielecki J., Psychologicznateoriadecyzji, Warszawa 1975.

418. Kozielecki J., Z Bogiem albo bez Вода, Warszawa 1991.

419. Kon I.S., Odkrycia ,ja", Warszawa 1987.

420. Korman A.K., Self-esteem variable in vocational choice. Journal of Applied Psychology 1966.У

421. Kowalczyk M., Swiadomosc w funkcjonowaniu uraystu cziowieka. W у dawn ictwo Naukowe, Poznaib 1-99-5. ■

422. Kvaraceus D., La delinguance juvenile probleme du monde modeme. Paris 1964.

423. Kunda Z. (1990). The case for motivated reasoning „Psychological Bulletin" 108.

424. Kuhn T.S., The structure of scientific revolutions, Chicago 1962.

425. KurowskaR., Rudzinski R., Filozofia i wartosci, Warszawa 1981.

426. LaskowskaE., Wartosciowanie w j^zyku potocznym, Bydgoszcz 1993.

427. Latane B. (1981). The psychology of social impact. „American Psychologist", 36.

428. Lebon G., Psychologianarodow imas, 1995.

429. Leontiew A.N., DziaJaino^ a osobowos'c (w:), Studia z psychotogii emocji, motywacji i osobowosci, pod red. J.Reykowskiego, O.W.Owczynnikowej, K.Obuchowskiego, Wroclaw 1977gQj

430. Leontiew A.N., 0 rozwoju psychiki, 1962.

431. Leontiew A.N., Dziatainosc a osobowosc. W:. J.Reykowski, O.W.Owczynnikowa. K.Obuchowski (red.) Studia z psychologii emocji, motywacji i osobowosci, Wroclaw 1971.

432. Lens L., Delay of gratification, self control and future time perspective. Catholic Univ.of Louvain 1990.

433. Lewicki P.,(1986). Nonconscious social information processing. Orlando, FL; Academic Press.

434. Lerede J., La suggestopedie, Paris 1983.

435. Littauer F., Your Personality Tree, Dallas, 1995.

436. Littauer F., Personality Plus, Michigan 1997. Undenfield G., Assert yourself, London 1986.

437. Linton R. Kulturowe podstawy osobowosci, Warszawa 1975.

438. Lowe C M., Value Orientation and Ethical Dilemama Am erican Psychologist, 1959+14.

439. Loftus E.F. (1979). Eyewitness testimony. Cambridge, MA; Harvard Uiniversity Press.

440. Lore R.K., Schultz L A. (1993). Control of human aggression. „American Psychologist", 48

441. Lynch J., Le Coeur et son langage, Paris 1987.

442. Lubowicz Z., Pantak G., Mtodziez о sobie i swojej przysztos'ci, Warszawa 1988449. -fcomow B.F., О podej^ciu systematycznуm w psychologii. W: Przeglqd Psychologiczny 1974, nr 1.

443. Lukaszewski W., Szanse rozwoju osobowosci, Warszawa 1984451. £obocki M., Rola wartosci wwychowaniu. W: Tchorzewski A.M., Rola wartosci i powinnosci morainych w ksztaftowaniu swiadomosci profesjonalnej nauczycieli, Bydgoszcz 1994.

444. Madsen K.B., Wspo'tczesne teorie motywacji, Warszawa 1980.302

445. Manis M., An introduction to Cognitive Psychology, Belmont 1971.

446. Markus H.R., Kitayama S., Culture and seif: implicationsfor cognition, emotion, and motivation. Psychological review 1991.

447. Maslow A.H., W strong psychologii istnienia, Warszawa 1986.

448. Maslow A.H., Motywacja a osobowos'c, Warszawa 1990.

449. Matczak A., Style poznawcze, Warszawa 1982, PWN.

450. Matusewicz Cz., Psychologia wartosci. Warszawa 1975.

451. Masterson J., The Psychiatrie Dilemma of Adolescence. Boston 1967

452. Martine В., Le bebe est une personne, Paris 1987. Marcuse F.L., Areas of Psychology, New York 1954.

453. Mayntz, Holm K., Hubner P., Wprowadzenie do metod socjologii empirycznej, Warszawa 1985.

454. May R., 0 istocie cztowieka, Poznan 1995.

455. M^drzycki Т., Osobowosc a dziaianie. Psychologia Wychowawcza 1989, nr2.

456. Madrzycki Т., Osobowosc jako System tworzc^cy i realizujacy plany. Gdansk 1996:

457. MeClelland D.C. (1975) Power: The inner experience. New York: Irvington.

458. McAdams D.P., What do we know when we know a person? Journal of Personality 1995.

459. McCrae R.R., John O.P., An introduction to the five-factor model and its applications. Journal of Personality 1992.

460. McArthur L.Z. (1990) Social perception. Pacific Grove, CA: BrooksyCole.

461. Mellibruda J., Ja-Ty-My, Psychologiczne mozliwos'ci ulepszenia kontaktow mi^dzyludzkich, Warszawa 1986.

462. Merikle P.M. (1988). Subliminal auditory messages: An evaluation. „Psychology and Marketing".

463. Merton R.K. (1948). The self-fulfilling prophecy. „Antioch Review".

464. Merikle Ph.M., Toward a Definition of Awareness, Bulletin ofthe Psychonornic Society, 1984.

465. Meichenbaum D., „Examination of model characteristic in reduction avoidance behavior", Journal of Personality and Social Psychology 1971.

466. Mika S., Psychologia dia nauczycieli, Warszawa 1992.

467. Mika S., Wst?p do psychologii spofecznej, Warszawa 1975.

468. Miller J.G., Systemyzywe. Prakseologia, 1969, 34.

469. Mischel W., Toward a cognitive social learning reconceptualization of personality. Psychological Review 1973, vol.80, nr 4.

470. Mischel W., Introduction to personality. Wyd.2, New York 1976.

471. Misztal M., Elementy systemu wartosci wspolczesnego spoleczenstwa polskiego, Warszawa 1990.

472. Modrzewski J., Srodowisko spoieczne nrtodziezy studiujacej, Poznari 1989.

473. Moore Т.Е. (1992) Subliminal perception: Facts and fallacies. „Skeptical Inquirer".

474. Moretti M.M., Higgins E.T., Relating self-discrepancy to self-esteem. Journal of Experimental Social Psychology 1990, vol. 26, No 2.

475. Morris Ch., Varietes of Human Values, Chicago 1956.

476. Moir A., D.Jessel, Brain sex the real difference between men and women, London 1989.

477. Morin E., La Methode, Paris 1977.

478. Morszczynski W., Wartosci w ksztatceniu, Roch Pedagogiczny 1992, nr 3-4.

479. Murray H.A., Proba analizy sit kierunkowych osobowosci. (w:) Reykowski J. (wybor), Problem у osobowosci i motywacji w psychologii amerykanskiej. Warszawa 1964.

480. Mullen В., Johnson C., Salas E. (1991). Productivity loss in brainstorming groups. „Basic and Applied Social Psychology". Mukerjee R., The Dimension of Values, London 1964.

481. Najder Z., Wartosci i oceny, Warszawa 1971

482. Niebrzydowski L, 0 poznaniu i ocenie samego siebie. Na przyktadziedorastaja,cej m-todziezy, Warszawa 1976.304

483. Nimmo D., Political Communication and Public Opinion in America, Santa Monica, California 1978.

484. Nowak A., Szamrej J., Latane B. (1990). From private attitude to public opinion. A dynamictheory of social impact. „Psychological Review".

485. Nowak S., Metodologia badan socjologicznych,Warszawa 1970.

486. NowakowskaM., Teorie badan, Uj?cie modelowe, Warszawa 1977.

487. Nowacki Т., Teczkabiograficzna ucznia, Warszawa 1977.

488. Nurrni J.E., Veiksola A., Life-planning and commitment among adolescent girls and boys. Raport z badan, Helsinki 1990.

489. Nuttin J., Struktura osobowosci, Warszawa 1968.

490. Nuttin J.M., Kontrowersje wokoizmiany postaw, Warszawa 1982.

491. Nukeriee R., The dimension of Values, London 1964.

492. Obuchowski K., Psychoiogia daizeiHudzkich, Warszawa 1983.

493. Obuchowski K., W poszukiwaniu wtasciwos'ci cztowieka. Warszawa 1989.

494. Obuchowski K., Cztowiek intencjonalny, Warszawa 1993

495. Offer D., The psychological Worid of the Teenager. New York 1969.

496. Okon W., Elementy dydaktyki szkoiy wyzszej, Warszawa 1971.

497. Okon W., Stownik Pedagogiczny, Warszawa 1975.

498. ОЪеагу A. (1990). Stress, emotion, and human immune function. „Psychological Bulletin".

499. Olson J.M., Zanna M P. (1993) Attitudes and attitude change. Annual Review of Psychology.

500. Olweus D. (1991). Bully/victim probiems among school children: Basicfacts and effects of a school-based Intervention program. W: D.Pepler, K.Rubin (red.) The Development.

501. OparaS., Wiedza о spoteczeristwie, Warszawa 1987.

502. Orgler H., Alfred Alder: the man and his work. New York, 1963.

503. Ossowski R., Wiedza о zyciu w spoieczeristwie, Warszawa 1994.30 5

504. Ossowski S., Konflikty niewspolmiemych skal wartosci. W: Dzieta, t.3, Warszawa 1967.

505. OstrowskaK., W poszukiwaniu wartosci, Gdansk 1994.

506. Panek W., System wartosci, wzory osobowe i potrzeby studenta'w. Raport z badan. Warszawa 1988.

507. Parsons Т., Struktura spoteczna a osobowosc, Warszawa 1969.

508. Paszkiewicz E., Ja a zachowanie. Psychologia Wychowawcza, 1977, 2.

509. PalmerH., Ennegram, New York 1988.

510. Pawtowski Z., Wst$p do statystycznej metody reprezentacyjnej, Warszawa 1972.

511. Paszkiewicz E., Ja a zachowanie, Psychologia Wychowawcza 1974, nr 2.

512. Paszkiewicz E., Struktura teorii psychotogicznych. Warszawa 1983.

513. Pawlow I.P., Dwadziescia lat badan wyzszej czynnosci nerwowej zwierz^t. Warszawa 1952.

514. Pervin LA., A brief history of modern personality theory (w:) Pervin L.A. (red.), Handbook of personality:4heory and research. New York 1990.

515. Pervin LA. (red.), Handbook of personality: theory and research. New York 1990.

516. Pennington N., Hastie 1. (1990). Practical implications of psychological research on jurorjury decision making. „Personality and Social Psychology Bulletin".

517. Perls F.,Jyia Gestalt therapie, Paris 1976

518. Perceivmg. Behaving. Becoming, Washington 1962.

519. Petty R.E., Krosnick J.A. (1993). Attitude strength: Antecedents and consequences. Hillsdale, NJ.

520. PettigrewT.F. (1981) Extending the stereotype concept. W: D.L.Hamilton (red ), Cognitive processes in stereotyping and intergroup behavior. Hillsdale, NJ.

521. Pettigrew T.F. (1985) New black-white patterns; How best to conceptualize them? „Annual Review of Sociology.

522. Pennebaker J.W. (1990) Opening up. New York.

523. Pieter J., Psychologia nauki, Warszawa 1971.

524. Piekarski J., Mifdzypokoleniowa transmisja wartosci w s'rodowisku rodzinnym matego miasta, -Lodz'1992.

525. Pieter J., Zarys metodologii pracy umysfewej, Warszawa 1975.

526. Plessner H., Pytanie о conditio hum ana, Warszawa 1988.

527. Popper K.R., Conjectures and Refutation the Growth of Scientific Knowledge , London 1963.

528. PoppelE., Granice swiadomosci, Warszawa 1989.

529. Popper K., Swiat sklonnosci, Krakow 1996.

530. Popper K., W poszukiwaniu lepszego s'wiata, Warszawa 1997.

531. Pospiszyl K., Psychopatia, Warszawa 1992.

532. Povinelli D.J. (1993) Reconstructing the evolution of mind. „American Psychologist"

533. Powledge F. (1991) Free at last? The civil rights movement and the people who made it. Boston.

534. Prigogine J., Etude thermodynarnique des phenomenes irreversibles. Paris 1947.

535. Przesmycka-Kaminska J., Psychologia osobowa i srodowiskowa-Lodz 1990.

536. Pratkanis A.R. (1992) The cargo-cult science of subliminal persuasion. „Skeptical Inquirer".

537. Pratkanis A.R., Aronson E. (1991) Age of Propaganda: The everyday use and abuse of persuasion. New York.

538. Przetacznikowa M., Wlodarski Z., Psychologia wychowawcza, Warszawa 1986.

539. PryorJ.B. (1980) Self-reports and behavior. W: D.M.Wegner, R.R.Vallacher (red.), The seif in social psychology. New York.

540. Pulkkinen L, Adult life styles and their precousors in the social behaviour ofchildren and adolescents. European Journal of Personality 1990, vol.4.307

541. Rahner К., Vorgrimler H., Maly slownik teologiczny, Warszawa 1987.

542. Reno R., C'ialdini R., Kallgren G'.A. (1993) The trans situational influence of social norms. „Journal of Personality and Social Psychology".

543. Reykowski J., Jak ksztalcic mtodziez szczegolnie uzdolnion^. Nowa Szkoia 1973a.

544. Robinson D.L, The Wechsler Adult Intelligence Scale and personality assessment. Personality and Individual Differences 1986, vol.7, Mo 2

545. Rogoll R., Nimm dich, wie du bist, Wien 1989. Rosenhan D., The natural socialization of altruistic autonomy. W:. J.Macaulay, L.Berkowitz (red.) Altruism and helping behavior. New York 1970.

546. Rokeach M., Beliefs, attitudes and values. San Francisco 1968.

547. Rokeach M., The Nature of Human Values, New York 1973.

548. Rogers C., Freedom to Leam for the 80-s. Columbus, 1983.

549. ROSS M. (1989) Relation theories to the construction of personal histories. „Psychological Review".

550. Rosenthal R., Experimenter effect in behavioral research, Appleton 1996.

551. Rubinsztejn S.L., Byt i swiadomos'c. Warszawa 1961. S.L.,

552. Russel R., Rozwoj postaw, zainteresowan i wartosci. W: Skinner Ch.H., Psychologia wychowawcza, Warszawa 1971.

553. Rusbult C.E. (1991) Commitment processes in dose relationship: The Investment model. Paper presented at the annual meeting of the American Psychological Association, San Francisco.

554. Ruszkowski P., Kategorie bad an swiadomosci klas spolecznych.

555. Ruszczak K., Wojciszke В., 0 pojmowaniu wartosci wpsychotogii. Zeszyty Naukowe Wydziatu Humanistycznego Uniwersytetu Gdanskiego, 1984.

556. Rylke H., Klimowicz G., Szkota dia ucznia. Jak uczyczycia z ludzmi, Warszawa 1992.

557. Sanford N., Personality: its place in psychology. W; S.Koch (red.)

558. Psychology: a study of a science. T.5. New York 1963.308

559. Sarason LG., Personality: an objective approach. New York 1966.

560. Sarnoff 1., Personality dynamics and development, New York 1962.

561. Sadik N. (1991) Worid population continues to rise. „The Futurist"

562. Salovey P., Rodin J. (1991) Provoking jealousy and envy; Domain relevance and self-esteem threat. „Journal of Social and Clinical Psychology".

563. Samuels S.M., ROSS L. (1993) Reputations versus labeis; The power of situational effects in the Prisoner's Dilemma Game. Nie publikowane, Stanford University.

564. Schutz A., Structure of the life worids. W: Collected papers vol.HI, Mague 1975.

565. Schrauger J.S., „Responses to evaluation дв a function of initial seif perceptions", Psychological Bulletin 1975

566. Schflfer R., A new language for psychoanalysis. New Heaven, Conn.: Yale Univ.Press, 1976.

567. Scheier M.F., Matthews K.A., Owens J., Magovern GJ., Lefebvre R.C., Abbott R.A„ Carver C.S. (1990) Dispositional optimism and recovery from coronary artery bypass

568. Schatka H., Simmons A. (1991) Ease of retrieval as information: Another look at the anailability heuristic. „Journal of Personality and Social Psychology".

569. Schwartz S., Awarensess of interpersonal consequences, responsibility denial and volunteering. Journal of Personality and Social Psychology, 1974, vol.30, No 1.

570. Searle J.L., Urnysl, mo'zg i паи к a, Warszawa 1995.

571. Shavitt S. (1990) The role of attitude function. „Journal of Experimental Social Psychology".

572. Sherman L.W. (1992) The influence of criminology on criminal law: Evaluating arrests for misdemeanor domestic violence. „Journal of Criminal Law and Criminology".

573. Sicinski A., Pojscie „potrzeby" i „wartosci" w swietle koncepcji systemu. W:. B.Suchodolski (red.) Kultura polska a socjatistyczny system wartos'ci. Warszawa 1977.

574. Siek S., Wybrane metody badania osobowosci, Warszawa 1993.

575. Siemek J. (red.), Drogi wspotczesnej filozofii, Warszawa 1987.

576. Singer M. (1990) Talk of the town. „The New Yorker", January.

577. Simpson J.A. (1990) Influence of attachment styles on romantic relationship. „Journal of Personality and Social Psychology".

578. Singer J.L., Singer D.G., Personality, New York 1972.

579. Skorny Z., Obserwacje psychologiczne dzieci i mtodziezy, Warszawa 1961.

580. Skinner B.F., About behaviorism, New York 1974.

581. Skinner B.F., Particularism of my life, New York 1976.

582. Skorny Z., Wartosci a wychowanie, „Edukacja" Warszawa 1990

583. Smirnow A., Leontiew A., Rubinsztejn S., Tieptow B. (red.) Psychologia. Warszawa 1966.

584. Snyder C.R., Irving L.M., Anderson JR. (1991) Hope and health W. C.R.Snyder, D.R.Forsyth (red.), Handbook ofdinical and social psychology. New York.

585. Spector A.J., Expactation, Fullfilment and Morale „Journ of Abnormal and Social Psychology" 1956.

586. Sperber M., Masks of tonelraess: Alfred Adler on perspective. New York, 1974.

587. Spranger E., Psychologie des Jugendalters. Reidelberg, 1966.

588. Sroczynski W., Aktywnosc kulturaina studentow uczeini Wychowania Fizycznego, Poznari 1988.

589. SrodaM., 0 wartosciach, normach i problemach morainych, Warszawa 1994.

590. Steczkowski J., Zastosowanie metody reprezentacyjnej w badaniach spoleczno-ekonomicznych, Warszawa 1988.

591. St^pczak K., Ochrona srodowiska, Warszawa 1987.310

592. St^pien А.В., Propedeutyka estetyki, Lublin 1986.

593. Strawa Т., Cele wychowania politycznego w swiadomosci nauczycieli, Warszawa-Szczecin 1990.

594. Strawa Т., Normy moraine w swiadomosci studento'w. W: Pedagogika Szkoty Wyzszej 1996.

595. Strozewski W., W kr^gu wartosci, Krako'w 1992.

596. Starczewska K., Wartosci podstawowe, Etyka 1978.

597. Stenberg J.K., Barnes M L., The Psychology of love. Yale University Press, New Haven 1988.

598. Stich S. (1990) The fragmentation of reason: Preface to a pragmatic theory of cognitive evaluation. Cambridge, MA.

599. Streiau J., Inteligencja czfowieka, Warszawa 1997.

600. Staub E., Osobowos'c i wptyw otoczenia spoiecznego a zachowanie w sytuacjach zagrozenia innego czfowieka. StudiaPsychologiczne 1976, t.XV.

601. St^pien E., System wartosci a zachowanie spoteczne typu oszukiwanie u mfodziezy przest^pczej i nieprzest^pczej. Niepublikowana praca doktorslca, Warszawa 1985.

602. Steele C.M., Spencer S.J„ Lynch M. (1993) Self-image resilence and dissonance: The role of affirmational resources. „Journal of Personality and Social Psychology"

603. Steffen V.J. (1990) Men's motivation to perform the testide self-exarn: Effects of prior knowledge and an educational brochure. „Journal of Applied Social Psych otogy".

604. Steele C.M. (1992, April) Race and the schooling of black Americans. „Atlantic Monthly".

605. Steele C.M., Josephs R.A. (1990) Alcohol myopia: Its prized and dangerous effects. „American Psychologist".

606. Streiau J., 0 inteligenji czfowieka. Warszawa 1987.

607. Strzatecki A., Wybrane zagadnieniapsychologii tworczosci. Warszawa 1969.311

608. Sullivan H.S., The fusion of psychiatry and social science. New York. 1964.

609. Suchodolski В., Kim jest cztowiek. Warszawa 1974.

610. Sustowska M., N$cki Z., Psychologiczna analiza przebiegu studio'w wyzszych. Warszawa 1977.

611. Sujak E., Zyciejako zadanie, Warszawa 1982.

612. Szewczuk W., Psychologia: zarys podrecznikowy, torn 2. Wyd.ll, Warszawa 1975.

613. Szewczuk W., Stownik psychotogiczny, Warszawa 1979.

614. Swann W.B., Identity negotiation: where two roads meet. Journal of Personality and Social Psychology 1987.

615. Swida H., Mlodziez i wartosci, Warszawa 1979.

616. Swann W.B., Jr., Hixon G., De La Ronde C. (1992) Embracing the bitter „truth": Negative self-concepts and marital commitment. „Psych о logical Science".

617. Taylor S.E. (1985) Health psychology, New York.

618. Tatarkiewicz W., 0 poj^ciu wartos'ci: do historii filozofii ma do zakomunikowaniahistorykowi sztuki W:. (pr.zbiorowa) 0 wartosci dzieta sztuki, Warszawa 1968.

619. Tatarkiewicz W., Kultura i cywilizacja, NaukaPolska 1976, nr 9/10.

620. Tchorzewski A.M„ Dyskurs wokot wartosci i powinnosci morainych nauczyciela. W: Tchorzewski A.M., Rbla wartosci i powinnosci morainych w ksztatlbwaniu swiadomosciprofesjonalnej nauczyciela. Bydgoszcz 1994.

621. Thompson L. (1991) Information exchange in negotiation. „Journal of Experim ental Social Psychology".

622. Thibodeau R., Aronson E. (1992) Taking a closer look: Reasserting the role ofthe self-concept in dissonance theory. „Personality and Social Psychology Bulletin".

623. Tischner J., Mys'lenie wedtog wartos'ci, Krakow 1993.

624. Tischner J., Wartosci etyczne i ich poznanie, Znak 1994, nr 25.312

625. Tice DM. Baumeister R.F., Self-esteem, self-handicapping and self-presentation: the strategy of inadequate practice. Journal of Personality 1990, vol. 58, No 2.

626. Tomaszewski Т., La Situation d'accident. Le Travail Humain, 1971.

627. Tomaszewski Т., Zasady psychologii w ZSRR, Warszawa 1949.

628. Trpbicki J., Etyka Маха Schelera. Przyczynek do ogolnej teorii wartosci, Warszawa

629. TyszkowaM., Zdolnosci, osobowos'c i dziaianie ucznio'w. Warszawa 1990.

630. Tuszer E., Poczucie kontroli nad otoczeniem a konformizm mtodziezy. Psychologia Wychowawcza 1981, nr 2.

631. Uchnast Z., Problem podmiotowo&i w uj^ciu psychologicznym. Przegl^d Psychologiczny 1990. T.XXXIII.

632. Young I., Motivation and Emotion. New York 1961.

633. Vallone R.P., Griffin D.W., Un S., ROSS L. (1990) The over-confident prediction of future actions and uotcoms by seif and others. „Journal of Personality and Social Psychology".

634. Wegner D.M. (1992) You cant always think what you want: Problems in the suppression of unwanted thoughts. W; M.P.Zanna (red.), Advances in experimental social psychology, San Diego, С A.

635. Wells G.L. (1992) What do we know about eyewitness identification? Nie publikowane, Iowa State University.

636. Wielka EncyklopediaPowszechna, Warszawa 1968.

637. Wiener W., Cybernetyka a spoleczenstwo, Warszawa 1961.

638. Widiger T.A., Trull T.J., Personality and psychopatology: an application of the five-factor model. Journal of Personality 1992.

639. Wilson T.D., LaFleur S.J. (1992) Effects of analyzing reason on the accuracy of self-predictions. Nie publikowane, University of Virginia.

640. Wicklund R.A., P.M.Gollwitzer, „The Fallacy of the Private-Public Self

641. Focus Distinction", Journal of Personality 1987.313

642. Wilder D.A., Shapiro P.N. (1989) Role of competition induced anxiety in limiting the beneficial impact of positive behavior by an out-group member. „Journal of Personality and Social Psychology".

643. Wittgenstein L., Tractatus logico-philosophicus, Warszawa 1970.

644. Wicklund R.A., „Objective SeifAwareness", (w.) W.L.Berkowitz, Advances in Wxperimental Social Psychology 1975.

645. Winctawski Т., Typowe srodowiska wychowawcze wspotezesnej Polski, Warszawa 1976.

646. Winter D.G. (1987) Leader appeal, leader performance, and the motive profiles of leaders and followers: A study of American presidents and elections. „Journal of Personality and Social Psychology".

647. Wojciszke В., Procesy oceniania ludzi, Poznari 1991.

648. Wojciszke В., Studia nad procesami wartoSciowania, Wroclaw 1988.

649. Wojnar 1., Zmiennosc trwafych wartosci, w:. Trwafe wartos'ci i zmienny swiat, Warszawa 1995.-656, Zachariasz L.A., Wartosci i ich dynamika a dzieje kultury europejskiej w mys'ii HenrykaRickerta, w:. Historyczna dynam ika wartosci, Lublin 1990.

650. Zaborowski Z., Wspotczesne problemy psychologii spotecznej i psychologii osobowosci, Warszawa 1996.

651. Zaborowski Z., Problemy psychologii zycia, Warszawa 1997.

652. Zanot E.J., Pincus J.D , Lamp E.J. (1983) Public perceptions of subliminal advertising. „Journal ofAdvertising".

653. Zajonc R.B., Uczucia a myslenie, Przegl^d Psychologiczny, 1985.

654. Zanna M., Rempel J.K. (1988) Attitudes: A new look at an old concept. W: D.Bar-Tal, A. W.Kruglanski (red.) The social psychology of attitudes, New York.

655. Zdybicka Z.J., Koncepcja wartosci religijnej, Roczniki Filozoficzne 1979.

656. Z ale ski Z., Transtemporalne „Ja": osobowoscwtrzech wymiarach.

657. Zawadzki В., Wstep do teorii osobowos'ci. Warszawa 1970.314

658. Zimbardo P.G., The human choice: individuation, reason and order vs. deindividuation, Impulse and chaos. W: Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln 1969.

659. Ziemska M., Akceptacja wartosci jako warunek wi^zi grupowej. Zdrowie Psychiczne 1975.

660. Zuckerm an M., Attribution of succes and failure revisited, or the motivational bias is alive and well in attribution theory. Journal of Personality 1979.

661. Zuckerm an M., Gerbasi K.C. Belief in internal control or belief in a just worid. Journal of Personality 1977, nr 3.

662. Zuckerm an M., Psychobiology of personality. New York 1991., . . .9 /Л, ^уу- 15/111. ИНСТИТУ Т МОЛОДЕЖИ1. На правах рукописи1. СТР ABA ТАДЕУШ

663. АКАДЕМИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ КАК ИНТЕГРАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ И ПОКАЗАТЕЛЬ ГОТОВНОСТИ СТУД ЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1300.01 — общая педагогика 19.00.11 — психология личности