автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черкашин, Борис Николаевич, 1998 год

Ведение

Глава I. Теоретические основы активизации познавательной деятельности будущих специалистов

1.1. Сущность познавательной деятельности личности в философской и психолого-педагогической литературе

1.2. Особенности учебно-познавательной деятельности будущих специалистов

1.3. Контекстное обучение как условие учебно-профессиональных достижений личности

Глава II. Разработка и экспериментальная проверка средств контекстного обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся

2.1. Разработка педагогического комплекса средств в условиях контекстного обучения

2.2. Дидактические подходы к разработке и использованию игровых технологий

2.3. Опытно-экспериментальная проверка результатов развития познавательной активности обучающихся в процессе контекстного обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения"

Кардинальные изменения общественной и культурной жизни затрагивают как общество в целом, так и систему высшего образования. Повышаются требования к научному уровню и творческому потенциалу будущих специалистов, содержанию и технологиям обучения, позициям преподавателей и обучаемых в образовательном процессе. Выпускнику инженерного вуза все больше необходимы такие фундаментальные инженерные знания, которые позволяют ему адаптироваться в любых быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности.

Современное состояние высшей школы не в полной мере отвечает требованиям подготовки специалистов. В образовательной практике преобладает традиционный, объяснительно-иллюстративный тип обучения, характеризующийся преимущественно групповыми формами организации учебных занятий и "сообщающими" методами передачи информации, пассивной позицией курсантов, разомкнутым управлением учебным процессом ([24], [40] и др.). Снижается престиж высшего инженерного образования. У многих выпускников вузов недостаточно сформированы познавательная и профессиональная самостоятельность, творческая инициатива, навыки делового общения.

Успешное реформирование стожившейся образовательной практики ввузов, интенсификация и модернизация учебно-воспитательного процесса связаны с необходимостью решения целого ряда актуальных проблем: социально-психологических проблем профессионального становления курсантов; широкого использования дидактически обоснованных инновационных педагогических технологий в их органическом сочетании с хорошо зарекомендовавшими себя традиционными формами и методами обучения; организации управления познавательным процессом с использованием новых научно-методических разработок, доступных преподавателям ввузов; информатизации высшего образования и др.

Исследования многих отечественных и зарубежных педагогов и психологов С.И.Архангельского ([13],[14]), В.П.Беспалько ([23], [24]), И.А.Зимней [73], В.И.Кагана и И.А.Сыченникова[82], З.И.Калмыковой [83], Е.И.Машбица [116], З.А.Решетовой [114], Н.Н.Нечаева [121] , Н.Г.Салминой [151], Н.Ф.Талызиной [1591, О.К.Тихомирова [166], Г.В.Никитиной, В.Н.Романенко [126], Л.И.Холиной [172], Г.Клауса [87], Я.Скалковой [152] и других -посвящены анализу проблем высшей школе.

Все большее распространение получают формы, методы и средства инновационного обучения, получившего в литературе название активного; среди них заметно выделяются игровые и компьютерные (Ю.В.Геронимус [52], М.Ф.Королев [95], Короткое Э.М. [97], Липский И.А. [108], ВЛЛяудис [109], А.М.Матюшкин [111], А.Я.Савельев [147], Е.А.Хруцкий [176] и другие). Изучаются различные педагогические, дидактические, психологические и социальные аспекты влияния активного обучения на становление будущего специалиста. Однако, несмотря на разнообразие исследований и множество методических рекомендаций по использованию педагогических технологий активного обучения, их внедрение в образовательную практику еще не носит систематического и комплексного характера. Это обусловлено, на наш взгляд, недостаточной разработанностью теоретических основ активного обучения на фоне широкого использования частных эмпирических методик. ч

Одним из перспективных подходов, в котором представлено теоретическое обоснование рационального и комплексного использования разнообразных форм и методов инновационного обучения, является контекстный подход, развиваемый в исследованиях А.А.Вербицкого ([37-42]), его учеников и последователей (Н.В.Борисова, А.А.Соловьева. Т.Н.Сорокина. О.Г. Ларионова ([29], [311 и др.).

Однако в рамках этого подхода остается мало исследованной проблема активизации познавательной деятельности будущих специалистов, связанная с использованием игровых и компьютерных технологий в цикле общепрофессиональных дисциплин в высшем военном инженерном учебном заведении. Это и определяет актуальность темы диссертационного исследования.

Объект исследования - образовательный процесс высшего военного учебного заведения.

Предмет исследования - процесс активизации познавательной деятельности курсантов в условиях контекстного обучения.

Цель диссертационной работы состоит в научном обосновании и экспериментальной проверке использования контекстного обучения для развития познавательной деятельности будущих специалистов.

Гипотеза исследования. Комплекс форм, методов и средств контекстного обучения в курсе общепрофессиональных дисциплин активизирует познавательную деятельность обучаемых, если : обеспечивает профессионально - коммуникативную компетентность будущего специалиста; формирует индивидуальную культуру познавательной деятельности специалиста; способствует приобретению навыков продуктивного обобщения в познавательной и социальной деятельности личности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе решались следующие задачи: раскрыть сущность проблемы активизации познавательной деятельности в условиях контекстного обучения; экспериментально исследовать особенности учебно-профессиональных достижений в процессе контекстного обучения; разработать рекомендации по развитию познавательной активности будущего специалиста в процессе контекстного обучения.

Методологическую основу диссертационной работы составляют исследования философов, психологов, педагогов по вопросам сознания и деятельности, единства личности и среды, закономерностей развития индивидуального и общественного, целостности развития личности; теоретические положения информатики, общей теории управления в технических и социальных системах; исследования по психолого-педагогическим проблемам учебно-познавательной деятельности. Конкретной психолого-педагогической основой исследования выступила теория контекстного обучения в высшем учебном заведении.

Теоретический базис исследования составляют: отечественный опыт разработки и использования форм, методов и средств активного обучения; изучение компьютерных программ; результаты опытно-экспериментального внедрения системы форм и методов контекстного обучения. '

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогических, дидактических и методических исследований по теме диссертации; обобщение с позиций контекстного подхода передового педагогического опыта вузов и школ в области активного обучения; постановка педагогического эксперимента; наблюдение и анкетирование.

Базой исследования возможностей активизации познавательной деятельности в системе контекстного обучения будущих специалистов был избран факультет "Строительство и эксплуатация аэродромов" Воронежского военного авиационного инженерного института.

Достоверность и обоснованносхь полученных результатов и выводов определяется отбором методов исследования, адекватных его задачам, репрезентативным объемом экспериментальной выборки, использованием статистических методов при обработке результатов экспериментов.

Научная, новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоят в том, что в нем: раскрыто понятие "инженерная учебная игра" как форма активизации познавательной деятельности будущих специалистов средствами контекстного обучения; обусловлена необходимость формирования познавательной мотивации в процессе усвоения содержания общепрофессиональных дисциплин и профессионально значимых качеств в условиях отсутствия конкретно выраженного профессионального контекста; дидактически обоснованы формы, методы и средствы контекстного обучения в цикле учебных дисциплин, условия их использования в вузе; доказано, что игровые и компьютерные педагогические программы являются важным средством активизации познавательной деятельности.

Практическая значимость диссертации: v разработаны новые формы и методы контекстного обучения для курса "Воинские здания и сооружения аэродромов", повышающие активность познавательной деятельности курсантов; v определены уровни учебно-профессиональных достижений в подготовке будущих специалистов; v сформулированы основные принципы проектирования компьютерных программ для проведения аудиторных занятий и организации самостоятельной работы курсантов. ✓ разработан дидактический пакет для преподавателя, содержащий комплекс заданий для курсантов, обеспечивающих наиболее качественную подготовку к занятиям.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в течение 1991-1998 гг. на кафедре, зданий и сооружений факультета "Строительство и эксплуатация аэродромов" Воронежского военного авиационного инженерного института. Практическая реализация положений и выводов диссертации подтверждена документами о внедрении их в образовательный процесс ввуза.

На защиту выносятся: научное обоснование, дидактические приёмы и средства активизации познавательной деятельности в условиях реализации контекстного подхода к организации учебно-познавательной деятельности будущих специалистов при изучении общепрофессиональных дисциплин в инженерном вузе; педагогический комплекс контекстного обучения в курсе общепрофессиональных дисциплин (на примере курса "Воинские здания и сооружения аэродромов"), обеспечивающий развитие познавательной активности будущих специалистов; разработки игровых и компьютерных технологий, повышающих познавательную активность будущих специалистов.

Апробация работы. Ход и результаты исследований докладывались и получили положительную оценку на Всероссийских научных конференциях (Воронеж, Пушкин, 1997), ежегодных научно-методических конференциях Воронежского военного авиационного инженерного института. По теме диссертации опубликовано 10 работ и 1 НИР.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость реформирования высшего инженерного образования в соответствии с требованиями современного этапа

X л >» развития российского общества ставит перед педагогикой высшей школы задачу подготовки инженеров с широкой образовательной культурой и гибким инженерным мышлением.

Существующая традиционная система образования не способна в полной мере решать поставленную задачу. Необходим комплекс инновационных разработок в области содержания, форм, методов, средств и условия обучения, обеспечивающих не формальную, а содержательную фундаментальность инженерного образования, опирающегося на осмысленный интерес и познавательную активность будущих специалистов. При этом педагогическая инноватика должна быть органически интегрирована с традиционными и хорошо зарекомендовавшими себя формами, методами и средствами обучения.

В педагогике высшей военной школы возникли целые направления в области активного, проблемного, компьютерного обучения, способствующие активизации познавательной деятельности обучаемых, б том числе при изучена; общепрофессиональных дисциплин. Еще в большей степени представлено широкое разнообразие эмпирических разработок, опирающихся на богатый практический опыт и интуицию преподавателей высших учебных заведений. В то же время эти исследования и разработки не носят системного характера и зачастую выступают отдельными привлекательными "эпизодами" в жизни преподавателей и курсантов.

Это обусловлено тем, что многие существующие теоретические концепции часто описывают лишь отдельные фрагменты познавательной деятельности курсантов, опираются на частные механизмы мышления, памяти или иных психических функций, не охватывают всю систему содержания обучения. Недостатком ряда концептуальных подходов выступает их нетехнологичность.

На наш" взгляд, наиболее адекватным к решению многих задач повышения качества военно-инженерного образования, в том числе подготовки курсантов в области общепрофессиональных дисциплин, является теория контекстного обучения .

А «•

В рамках данного подхода нами было предпринято теоретическое и экспериментальное исследование, направленное на:

• раскрытие сущности проблемы активизации познавательной деятельности курсантов в условиях контекстного обучения;

• разработку комплекса конкретных форм, методов и средств контекстного обучения, активизирующих познавательную деятельность курсантов;

• опытно-экспериментальную проверку особенностей учебно-профессиональных достижений в процессе контекстного обучения в условиях высшего военного инженерного училища.

На первом этапе осуществлялись теоретический анализ проблемы исследования, разработка экспериментальных моделей обучения и их проверка в ходе пилотажных исследований. На втором этапе в течении 5 лет проводился педагогический эксперимент.

Обобщение результатов исследования, проводившееся на третьем этапе, дает основание для следующих выводов;

1. Активизация познавательной деятельности это широкое комплексное явление, включающее 'в себя целый арсенал операций, расчитанных на последовательное продвижение, ступенчатый переход с одного уровня познавательной деятельности на другой в условиях функционирования активных форм и методов обучения контекстного типа.

2. Разработка комплекса форм, методов и средств контекстного обучения, в т.ч. компьютерных, требует проведения переориентации целей и содержания учебных дисциплин, структуры традиционного управления образовательным процессом. деятельности преподавателей и курсантов.

3. Педагогический комплекс контекстного обучения должен быть интегрирован в целостную педагогическую систему ввуза.

4. Комплекс форм, методов и средств контекстного обучения способствует повышению уровня познавательной, поведенческой, речевой и социально-коммуникативной активности курсантов.

5. Активизация познавательной активности курсантов обеспечивается включением в содержание обучения проблемных и профессионально-ориентированных заданий, задач и ситуаций, в той или иной мере отражающих предметный и социальный контексты будущей военно-инженерной деятельности.

6. Дидактическая система контекстного обучения вносит ряд изменений в традиционный учебный процесс: расширяется объем .и интенсивность контактов обучающихся между собой и содержательных контактов с преподавателем, при этом общая загрузка преподавателя сокращается.

7. В условиях контекстного обучения появляются возможности оперативного и поэтапного контроля и коррекции деятельности курсантов.

8. Комплекс методов контекстного обучения существенным образом изменяет ролевые позиции преподавателей и курсантов, объединяя для достижения единой познавательной цели, способствуя гуманизации-их отношений, индивидуализации обучения.

9. Сформулированные научно-методические рекомендации по конструированию и проведению инженерных учебных игр с успехом могут быть использованы преподавателями инженерных ввузов для формирования профессиональных умений и навыков.

Изложенные в нашем исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех вопросов, связанных с активизацией познавательной деятельности курсантов в процессе контекстного обучения. Дальнейшего теоретического изучения и экспериментальной проверки требует более широкое применение в образовательном процессе новых видео- компьютерных технологий для соврешенствования профессиональных умений военного инженера; совершенствование контроля сформированности социальных профессиональных умений; исследование функций преподавателя как организатора активизации познавательной деятельности курсантов в условиях контекстного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черкашин, Борис Николаевич, Воронеж

1. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР: Научно-теорет.пос. - М.: Высш.шк. 1983. -256с.

2. Активные методы обучения студентов вузов: Межвузовский, сб. статей. Л.: ЛТА, 1990. - 105с.

3. Александров Г.Н. Актуальные вопросы управления познавательной деятельностью студентов (элементы системного подхода) // Новое в теории и практике обучения. Вып. И. М.: Знание, 1981. с. 46-76.

4. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2. Л. Изд-во ЛГУ. 1974. - с. 3-15.

5. Андреева Г.А. Инженерная деятельность и задачи общенаучной подготовки инженеров. // Методолгические аспекты общенаучной подготовки инженеров общетехнического профиля, .м., 1983. с. 3-15.

6. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной системы. -Алма-Ата, 1979.

7. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Писхолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: Межвуз.сб.науч.тр. Л.: ЛТА, 1990. - 176с.

8. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы ст-тов в системе семинарских и практических занятий по курсу общей физики в педагогич. вузе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. -Челябинск, 1984. 19с,

9. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М : Высш.шк., 1974. 384с.

10. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и тебования к педагогическому мастерству. М., 1982. 235.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и требования. Учеб.- мет пособие. М. : Высш.шк., 1980. - 366с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М. : Педагогика, 1982. -192с.

13. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются // Вестник высш. шк. 1985, №11.

14. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985. - 239с.

15. Барабанщиков А.В. Дидактические проблемы высшей школы // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. -М., 1980. -с.29-39.

16. Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: "Воениздат, 1989. - 362с.

17. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль, 1982. - 107с.

18. Беспалько В. И. Основы теории педагогических систем. Воронеж : ВГУ, 1977.-305с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. - 192с.гб.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно.-метод. пос. М : Высш.шк., 1969. - 144с.

20. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ (на материале преподавания обш-ных наук): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. М.: 1989, -18с.

21. Богатырь Б.Н. Гуриев М.А., Иванников А.Д. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИ СИ. 1993. - 72с.

22. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в ИПК // Теория и практика контекстного обучения в вузе. М.: НИИ ВШ, 1984. - с. 12-36.

23. Борисова Н.В., Соловьева А.А., Арутюнов Ю.С., Вербицкий А.А. Деловая игра "Методики конструирования деловой игры" ("Игра"): Метод, пос. М.: ИПКИР, 1988. - 41с.

24. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. М.: Знание, 1989. - 64с.

25. Борисова Л.Г., Цыганова И.Н. Активное обучение: механизмы стимулирования // Методы АО в подготовке инженерных кадров. -Николаев: НКИ, 1990. -с. 91 -95.

26. Бордовский Г.А. Извозчиков В.А. Концептуальный подход к компьютерной технологии обучения. Седльце, 1987, -55с.

27. Веников В,А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин (на примере электротехники и электроэнергетики): Учеб. метод, пос. для преподавателей и студентов вузов. - М.: Высш.шк., 1984. - 112с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пос. М.: Высш.шк., 1991. - 207с.

29. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. В сб.: В помощь слушателям ф-та новых методов и средств обучения. М. : Знание, 1983.-е. 3-34.

30. Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного образования // Непрерывное образование: методология и практика. -М.: Знание, 1990. -с. 3-30.

31. Вербицкий А.А. Некоторые теор'етико-методологические основания основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования / Под ред. А.А.Вербицкого. М., 1992. - с. 5-17.

32. Вербицкий А.А. От абстрактного метода школы к контекстному обучению: психолого-педагогический аспект // Культура, развитие индивида. М„ 1990. с. 117-131.

33. Вербицкий А.А. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур // Проблемы психологии образования М., 1994. - с. 12-26.

34. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища шк., 1985. - 174с.

35. Володарская И.А., Митина A.M. Педагогические цели обучения в современной высшей школе М.: Знание, 1988. - с. 3-35.

36. Вопросы компьютеризации учебного процесса : Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. Н.Д.Угринович; под ред.Л.П.Шило. -Просвещение, 1987. 128с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.4. -М.: Педагогика, 1984.

38. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства, М., 1988.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Изд-во. МГУ, 1976 .

40. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: 1981. - с.97-101.

41. Гареев М.А. Общевойсковые учения. М.: Воениздат, 1983. - 259с.

42. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов как предмет психологичес. и социологич. иссл. // Проблемы активизации самостоятельной работы ст-тов. -Пермь: ИГУ.

43. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М. : Знание, 1989. -208с.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987, -263с.

45. Гордезиани К.Ш. Пути усиления активизации в обучении. 1987,-277с.

46. Григорьева Т.В. Дидактические основы- управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовит. Отделений и ст-тов младших курсов: Автореф. дис. на соиск. науч. степ, к.п.н. М.: 1989, -16с.

47. Гримак J1.П. Резервы человеческой психики : Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. -319с.

48. Гудимова А.Н. Формирование учебных умений как средство повышения качества знаний ст-тов: Автореф. дис. на соиск. науч. степ, к.п.н. Алма-Ата: 1990, -24с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.

50. Деловые игры в процессе обучения. Минск, 1985.

51. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 326с.

52. Диалектика познания сложных систем / Под ред. В.С.Тюхтина. М.: Мысль, 1988. -316с.

53. Дискуссия в научно-технической пропаганде и активном обучении: Мет. пос. сост. Н.В.Борисова, А.А.Соловьева. - М., 1990. - 39с.

54. Дистервег А. Из книги "Руководство к образованию немецких учителе" //Хрестоматия по истории педагогики. Минск, 1971. С. 221.

55. Долженко О.В. Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет.пос. М.: Высш.шк.,1990.- 191с.

56. Дорошкевич A.M. Проблемы совершенствования познавательной деятельности студентов. М.: Знание, 1988. -160с.

57. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. -Казань: Таткнигоиздат, 1963. -122с.

58. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч,1991.- 159с.

59. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-239с.

60. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. Уч.пос. для слушателей курсов повыш. педагог, квалиф. М., 1992. -111с.

61. Иванова Е.О. Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процессе обучения: Автореф. на со иск! науч. степ, к.п.н М., 1991. -18с.

62. Иванова Л.Ф. Методические условия повышения познавательной активности учащихся при изучении экономики: Автреф. На соиск. науч. степ, к.п.н. М.: 1987. -20с.

63. Ильин B.C. Средства формирования всесторонне развитой личности. Волгоград: ВГПИ. 1987. - 176с.

64. Инженерная психология / Под ред. Г.К.Середы. Киев: Вища школа, 1976. - 308с.

65. Интенсификация учебного процесса и повышение познавательной активности студентов. Методич. рекомендации. Пермь: Б.И., 1987. -43с.so. Информатизация высшего образования в России: Сб.офиц. материалов и нормативных актов. Вып. 7. М., 1993. - 263с.

66. Искакова С.К. Рабинович В.Ю., Гарунов М.Г. Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности студентов при изучении фундаментальных и специальных дисциплин //Активность личности в обучении. М.: НИИВШ, 1986. -с. 143-151.

67. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процеса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод. пос. М.: Высш.шк., 1987. - 143с.

68. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -ML 1981.- 200с.

69. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке вузе. СПб., 1992.- 142с.

70. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. / Под ред. И.В.Равич-Шербо. М.: Педагогика, 1987. - 176с.

71. Колодяжный И.И. Педагогические условия индивидуализации обучения курсантов: Автореф. на соиск. науч. степ, к.п.н. -Екатеринобург, 1992, -20с.

72. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд., 1989. 272с.

73. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М. 1982.

74. Комплексная деловая игра "Мысль". Метод.пос. / И.Г.Абрамова, М.В.Брагинский, Н.А.Даниличева. В.А.Челобытов. М.: Высш.шк. 1991.-64с.

75. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) / Вопросы психологии, №1, 1987. с.29.

76. Компьютеризация учебного процесса путь активизации учебно-познавательной деятельности студентов. - Омск: ОМИИТ, 1990, -80с.

77. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Уч.пос. М., Изд-в.о Российск. открытого ун-та, 1994. 140с.

78. Королев М.Ф. Методические вопросы комплексного применения технических средств обучения. В сб. В помощь слушателям ф-та новых мет. и средств обучения. М.: Знание. 1985, - с. 89-95.

79. Королева М.Б. Развитие познавательной деятельности ст-тов как дидактическая проблема: Автореф. на соиск. науч. степ, к.п.н. Киев: 1982,-23с.

80. Короткое Э.М. Современные методы в учебном процессе академии. М.: ВПА. 1988. - 132с.

81. Крутецкий- В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255с.

82. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 303с.

83. Кужарова J1.B. Развитие индивидуального стиля познавательной деятельности в процессе управляемого проектирования: Автореф. на соиск. науч. степ, к.п.н. Вильнюс: 1992, -26с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304с.

85. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. - 96с.

86. Ю7. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280с.

87. Липский И.А., Герасимов A.M. Деловые игры как средство формирования у офицеров педагогической культуры. В кн.: Педагогическая культура офицера и воинское воспитание. -Солнечногорск, 1983.

88. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы // Новые методы и средства обучения, №1, М.: Знание, 1988. с. 3-37.

89. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы компьютеризации компьютеризации высшего образования // Материалы IV Всесоюзн. семинара "Разработка и применение программных средств ПЭВМ в учебном процессе", М., 1988. с. 28-39.

90. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1975.

91. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высш. шк., 1978.

92. Никитина Г.В. Формирование исследовательских умений студентов младших курсов на примере технических и химических вузов. Автореф. доктора педагог, наук, СПб., 1992.

93. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб.,: Изд-во СПбГУ, 1992. -68с.

94. Новые информационные технологии в образовании и управлении: Тез. докл. Петрозаводск: Изд-во Петрозав. Ун-та, 1993. - 130с.

95. Новые методы и средства обучения / в помощь слушателям ф-та новых методов и средств обучения. М.: Знание. 1989, №№1, 2, 3; 1990. №3: 1991. №2.

96. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М.: Просвещение, 1968. 208с.

97. Осипьянц Е.К. Самостоятельная работа как средство активизации инреллектуалъной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. М.: 1979, -18с.

98. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд. 2-е, доп. Изд-во Акад. наук СССР. 1951, т.З.

99. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М., 1992. -с.18-31.

100. Петров Ю.А. Теория познания: Научно-практическое значение. -М.: Мысль, 1988.-144с.оз. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: РГТУ, 1994. - 448с.

101. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1990. 237с.

102. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. -152с.

103. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1989. - 206с.

104. Предтеченский В.М. Архитектурно-строительное образование и научные основы проектирования. М.: Стройиздат. 1983. - 196с.

105. Применение инженерных имитационных игр. Межвуз. сб, науч. тр. М.: МИИТ, 1990. Вып. 834. - 96с.

106. Пугач В.Г. Познавательная активность человека: Сущность, природа и социальные предпосылки. М: Политиздат. - 96с.

107. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высш.шк., 1990. - 112с.

108. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

109. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии, 1986, №2. с.20.

110. Савельев А.Я., Лобанов Ю.И. Научно-методические основы компьютеризации обучения // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М.: Знание, 1986. -с. 13-19.

111. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.А. Подготовка информации для автоматизированных обучающихся систем: Метод. Пос. Для преподавателей и студентов вузов / Под ред. А.Я.Савельева. М.: Высш.шк. 1966. - 176с.

112. Савченко А.В., Филиппов А.Н., Федоров П.И., Пасхин А.Е. Система диалогового взаимодействия с пользователями АОС на базе микроЭВМ. М., 1968. - 40с.

113. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении.- М.: Изд-во МГУ, 1988. -286с.

114. Скалкова Я. и колл. Методология и методы педагогического исследования: Пер, с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

115. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95с.

116. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

117. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 272с.

118. Современные психолога-педагогические проблемы высшей школы. Вып. I. Л.: Изд-во ЛГУ. 1973. - 128с.

119. Современные технологии образования: Сб. Науч. Тр. / Отв. ред. Н.Д.Подуфалов. Красноярский ун-т. Красноярск, 1994. 123с.

120. Сыроежкин И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использование деловых игр как формы активного обучения студентов. М.: Просвещение, 1981.

121. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. -344с.

122. Талызина Н.Ф., Печенкж Н.Г., Хихловский Н.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: ИзД-во Сарат. Ун-та, 1987. - 176с.

123. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ в свете современных требований к модели специалиста // Вып.И. М.: Знание. 1981.-е. 3-45.

124. Татур Ю.Г., Пахомов Н.Н. Технологический вызов новая революция в-образовании // Вестник Выс. шк. - 1988, №1. - с. 12.

125. Технические средства в учебном процессе: Межвуз. Сб. Статей, Вып. 6. Л.: ЛТА, 1981.- 104с.

126. Технические средства в учебном процессе: Межвуз. тематич. сб. трудов. Л.: ЛИСИ, 1984. - 140с.

127. Технические средства в учебном процессе: Межвуз. тематич. сб. трудов. Л.: ЛИСИ, 1986. - 138с.

128. Тихомиров О. К. Стратегия и тактика компьютеризации // Вестник высш. шк., 1988, №3. с. 25-30.

129. Толордава Ж.К. Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе. Тбилиси, 1984.

130. Учебный процесс в условиях многоуровневой и индивидуальной подготовки специалистов // Тез. докл. науч.-метод. конф. Томск: изд-во ТПУ, 1992.- 100с.

131. Фейгенберг И.М. Проблемные задачи в обучении и контроле // Проблемные задачи и их место в учебном процессе. М.: Знание. 1989.-с. 3-9.

132. Фейгенберг И.М. Проблема ситуации и развитие активности личности. М.: Знание. 1981. - 71с.

133. Хасанов И.А. Автоматизированная дидактическая игра как средсво интенсификации профессиональной подготовки специалиста (учителя): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Казань: 1995. -18с.

134. Холина Л. И. Проблемы создания многопараметрических диагностических обучающим программ. Автореф. . докт. педагог, наук, СПб, 1991.из. Хрестоматия по инженерной психологии. Под ред. Б.А.Душкова. М.: Высш. шкм 1981. - 287с.

135. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. // Под ред. И.И.Ильясова, ВЛ.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 304с.

136. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе. Челябинск: Изд-вл ЧПИ, 1983.

137. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебн.-метод. пос. для преподавателей средн. спец. учеб. заведений. -М.: Высш.шк.,1991. 320с.

138. Чуракова Р.Г. Педагогический анализ учебного занятия // Новые методы и средства обучения, №3. М.: Знание, 1990. - с. 5-112.

139. Шамова Т.А. Активизация учения школьников. М., 1982.

140. Шилков Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. - 184с.

141. Щедровицкий П.Г. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М.: Стройиздат, 1975.-с. 12-140.

142. Щукина Г.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М„ 1979.

143. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1981.

144. Юрченко Я.Я. О приемах активизации познавательной деятельности // Вестник высш. шк. 1988. №3. - с. 37-39.

145. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: 1969. - 189с.