Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения

Мелтонян, Лада Лариковна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Мелтонян, Лада Лариковна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения"

На правах рукописи

МЕЛТОНЯН Лада Лариковна

Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2008

003455455

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гостев Анатолий Германович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Уметбаев Зайнитдин Мухитдинович,

кандидат педагогических наук Тутатчиков Александр Тимофеевич.

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Челябинский институт

переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Защита состоится 18 декабря 2008 г. в 14.00 часов па заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу. 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан 17 ноября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических ____ /■/У/^--С-^ КийковаН.Ю.

наук, доцент

s' / >

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Сложные социально-экономические условия в обществе привели к падению престижа образования, снижению у учащихся интереса к учебной деятельности. Вместе с тем современный этап развития экономики требует знающих, высококвалифицированных, творчески мыслящих работников. В этой связи «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определяет новые социальные требования к системе российского образования, где подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.... Очевидно, что выход на более высокий уровень знаний, умений и навыков невозможен без принятия учащимися учебной деятельности, положительного отношения к обучению.

В Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования сказано, что если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно - в терминах «надпредмешых» способностей, качеств, умений.

В этих условиях повышается роль активной познавательной деятельности учащихся, а значит, меняется и основная задача школы - создание оптимальных для обучения условий, позволяющих развить активную познавательную деятельность до творческого уровня, что обеспечит не только качественное усвоение выпускником сложной системы знаний, но и его интеллектуальное, гражданское и социальное развитие.

Для старшего подросткового возраста одним из существенных противоречий, разрешение которого ведет к прогрессивному психосоциальному развитию, является несоответствие между возрастанием самостоятельности, взрослости и ограниченными возможностями размышлять проблемно из-за сравнительно бедного жизненного опыта. Основная сложность в формировании личности здесь состоит в отсутствии у подростка внутренней уверенности в своих поступках, что при продолжительном пребывании в состоянии неуверенности ведет к снижению познавательной активности, ухудшению восприятия окружающего мира, т.е. снижению качества жизни ученика.

Познавательные процессы лежат в основе обучения и обуславливают выбор необходимых методов и приёмов работы. Проблема активизации

познавательной деятельности в различных аспектах рассматривалась в трудах философов, педагогов, психологов. Сложное диалектическое взаимодействие субъекта и объекта в процессе познания, активная роль субъекта в познании и сохранение следов этой активности в готовом сложившемся знании рассматривается в работах B.C. Грязнова, И.Я. Лойфмана, А.Н. Ракитова. Проблеме совершенствования содержания образования на основе оптимизации, интеллектуализации и развития мышления учащихся, овладения ими грамотностью уделял внимание А.Н. Ростовцев.

Исследование формирования познавательной активности шло по разным направлениям: организация самостоятельной познавательной деятельности (Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова и др.); развитие и организация творческо-поисковой познавательной деятельности (Б.II. Короткое, В.Г. Разумовский, A.B. Усова и др.); активизация школьников в учении, как необходимое условие повышения качества знаний (Л.П. Аристова, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); формирование познавательных интересов школьников в общедидактическом аспекте (Л.И. Божович, Г.И. Щукина и др.); поиск рациональных методов и приемов познавательной деятельности и вооружение ими учащихся (E.II. Кабанова-Меллер, Б.И. Коротяев).

Таким образом, актуальность проблемы активизации познавательной деятельности учащихся объясняется состоянием и тенденциями развития общества и государства. Проведенный анализ исследований и опыт активизации познавательной деятельности старшеклассников позволили выделить противоречия между:

1) социальным заказом общества в активных, инициативных личностях, способных управлять своей познавательной деятельностью и недостаточным уровнем сформированное™ учебно-познавательной компетентности учащихся старших профильных классов;

2) необходимостью научного обоснования процесса активизации познавательной деятельности старшеклассников и недостаточной разработанностью педагогических средств в системе профильного обучения;

3) осознанием необходимости организации обучения с целью активизации познавательной деятельности старшеклассников и недостатком соответствующего учебно-методического обеспечения.

На основании данных противоречий вытекает проблема нашего исследования: определение содержательных и организационно-педагогических средств активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

На основе выявленных противоречий и положений, подтверждающих актуальность поставленной в работе проблемы, был сделан выбор темы исследования «Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения».

Цель исследования: разработать и обосновать модель активизации познавательной деятельности старшеклассников и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации.

Объект исследования: система профильного обучения в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса активизации познавательной деятельности старшеклассников.

Гипотеза исследования - формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассников будет осуществляться более эффективно, если:

1. На основе системно-деятслыюстного, индивидуального и компетентное! пою подхода разработать и реализовать модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

2. Определить и проверить в экспериментальной работе комплекс педагогических условий, включающий следующие положения:

а) содержание учебного материала, обеспечивающее построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся, интеллектуальной подготовки к творческой деятельности;

б) процесс обучения, основанный на индивидуальном подходе, имеющий поэтапный характер, включающий в себя диагностику уровней учебно-познавательной компетентности школьников, мотивацию, целенаправленную организацию учебной деятельности в системе профильного обучения;

в) осуществление индивидуального подхода к выбору методов обучения в зависимости от этапа и качества усвоения знаний, а также подбор разноуровневых заданий, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся старших классов;

г) обеспечение демократического стиля руководства учителем при организации обучения.

3. Спроектирована технология активизации познавательной деятельности старшеклассников на основе индивидуального подхода в системе профильного обучения.

Достижение цели исследования предусматривает решение следующих задач:

1. Изучить психолого-педагогичсскую лигературу по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся старших классов.

2. Сконструировать модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

4. Разработать и обосновать технологию активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— системный подход (А.Н. Аверьянова, Г.В. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.);

— деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, A.JI. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, P.C. Немов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

— компетентностный подход (В.И. Байденко, Л.Н. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров и

др-);

— индивидуальный подход (A.B. Запорожец, А.Н Леонтьев, A.A. Люблинская, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин и др.);

— теории индивидуализации обучения (A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.);

— теории личности и индивидуальности таких авторов, как К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.;

— теории активизации познавательной деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания: Б.Г. Ананьев, Н.М. Бороздинов, Б.П. Есипов, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.;

— концепция предпрофильной подготовки и профильного обучения (А. Г. Каспржак, А. А. Кузнецов, А. В. Каверина и др.).

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2008 год.

На первом поисково-теоретическом этапе (2003 -2005 гг.) изучалось состояние проблемы активизации познавательной деятельности в теории и на практике. Были проанализированы литературные источники, диссертационные работы. Выявлены противоречия, сформирован понятийный аппарат. Проведен констатирующий эксперимент, определивший реальный уровень сформированное™ учебно-познавательной компетентности старшеклассников. Была разработана модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. На этом этапе использовались методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; изучение нормативных, инструктивно-методических документов по проблеме, метод моделирования.

На втором экспериментальном этапе (2005-2007 гг.) были сформированы экспериментальная и контрольная группы, проведен формирующий эксперимент. Осуществлена проверка разработанной педагогической модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. Спроектирован комплекс педагогических условий реализации модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. Внедрена технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. На этом этапе использовались методы: моделирования; педагогический эксперимент; методы педагогического контроля.

IIa третьем аналитическом этапе (2007-2008 гг.) проводилось обобщение материалов исследования, анализ и систематизация, статистическая обработка

и интерпретация полученных данных, подтверждающих эффективность внедрения модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения в практику общеобразовательных учреждений. Были разработаны методические рекомендации по проблеме исследования; завершена формулировка выводов, литературное оформление диссертационной работы. На этом этапе использовались статистические методы обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана модель активизации познавательной деятельности старшеклассников, особенностью которой является направленность на максимальное использование возможностей профильного обучения для достижения учащимися творчески-преобразующего уровня учебно-познаватслыюй компетентности.

2. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития данной модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

3. Спроектирована технология активизации познавательной деятельности старшеклассников, обеспечивающая поэтапный характер реализации разработанной модели и условия ее эффективного функционирования и развития.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1. В обосновании продуктивности решения проблемы активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения с позиции сисгемно-деятелыгостного, индивидуального и компетентностного подходов, что открывает возможности для дальнейшего развития теории активизации познавательной деятельности учащихся.

2. В конкретизации понятия «учебно-познавательная компетентность старшеклассников», определяемой нами как сформированность опыта эффективного применения общеучебных умений, для самостоятельной постановки и решения различных задач в условиях конкретной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется разработкой:

— дидактических материалов, включающих разноуровневые задания, дозированные учебные нагрузки, индивидуальные методы и формы обучения, и направленных на повышение эффективности учебных занятий в системе профильного обучения;

— оценочно-критериального инструментария, позволяющего определить эффективность формирования у старшеклассников учебно-познавательной компетентности;

— методические рекомендации для учителей общеобразовательных учреждений по активизации познавательной деятельности учащихся в системе профильного обучения.

Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике общеобразовательных учреждений, а также в системе дополнительного профессионально-педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель активизации познавательной деятельности старшеклассников на основе индивидуального подхода в системе профильного обучения раскрывает цели процесса обучения; сущностные дидактические приемы: формы, методы обучения с учетом индивидуальных характеристик учащихся и происходящие изменения в активной познавательной деятельности каждого учащегося с целью подтверждения или коррекции существующей формирующей среды.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования и развития модели. Первое условие регламентирует отбор содержания учебного материала, обеспечивающее построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся. Второе педагогическое условие определяет место и роль индивидуального подхода в проектировании учебной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения, а также в выборе методов обучения на каждом этапе учебной деятельности учащихся. Третье педагогическое условие определяет характер взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе профильного обучения.

3. Технология активизации познавательной деятельности старшеклассников обеспечивает поэтапную реализацию разработанной модели в системе профильного обучения. Технология представляет собой основу для проектирования педагогического процесса в системе профильного обучения, направленного на формирование у учащихся старших классов учебно-познавателыюй компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях разного уровня, на методических семинарах кафедры естественнонаучных дисциплин МОУ лицея № 11 и педагогических советах МОУ лицея № 11 г. Челябинска.

Результаты исследования внедрены в практику работы МОУ лицея № 11, МОУ лицея № 102, МОУ СОШ № 15, что подтверждено актами внедрения.

По теме исследования опубликовано 15 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка литературы, включающею 208 источников (пять - на иностранных языках), десяти приложений. Работа иллюстрирована 24 таблицами, четырьмя рисунками и двумя гистограммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; характеризуется методологическая основа, методы и этапы изыскания; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения» осуществляется анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической

теории и практике; рассматриваются основополагающие понятия исследования и подходы современных ученых по изучаемому вопросу; определяется сущность активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. Кроме того, в эгой же главе на основе системно-деятельностного, индивидуального и компс1еншосгного подхода осуществляется разработка модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. Определяется комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития разработанной модели.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило провести родовидовой анализ ключевых понятий «познавательная деятельность», «активность личности», «активная познавательная деятельпос1ь», на основе которых нами было уточнено понятие «активизация познавательная деятельности». При этом мы опирались на современные дидактические концепции формирования познавательной деятельности учащихся (Л.И. Божович, Г.И. Щукина и др.), развития познавательной активности и условий активизации познавательной деятельности школьников (Б.И. Коротяев, М.И. Махмутов. В.Ф. Шморгун и др.), а также сложившиеся в педагогике подходы к организации познавательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений.

Под активизацией познавательной деятельности понимается внешнее воздействие на человека, обеспечивающее повышение степени его активности при осуществлении познавательной деятельности. Под активизацией познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения нами понимается целенаправленное внешнее воздействие на старшеклассников при организации учебного процесса в системе профильного обучения, направленное на формирование учебно-познавательной компетентности.

Учебно-познавательная компетентность - совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников определяется нами как сформированность опыта эффективного применения общеучебных умений, для самостоятельной постановки и решения различных задач в условиях конкретной деятельности.

Активизация познавательной деятельности старшеклассников представляет собой целостный и целенаправленный процесс, рассматриваемый нами как система. Нами разработана соответствующая педагогическая модель, отражающая механизм активизации познавательной деятельности старшеклассников. В качестве методологических оснований проектирования этой модели выбраны системно-деятельностный, индивидуальный и компетентностный подходы.

Сисгемно-деятельностный подход позволяет рассматривать все объекты в виде системы, элементы которой взаимодействуют, а процессы, происходящие в этой системе, представляет как непрерывную смену различных видов деятельности. Реализация системно-деятелыюстного подхода нашла отражение в модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. К системообразующим понятиям модели относятся цель обучения, деятельность учителя, деятельность ученика и результат, который зависит от целей, средств, методов обучения и содержания учебного материала. К динамическим составляющим дидактического процесса относятся содержание и практические методы обучения, средства обучения и организационные формы обучения.

Индивидуальный подход позволяет учесть конкретные индивидуальные особенности человека, данные природой. Индивидуальный подход обеспечивает: устранение трудностей в учении отдельных учащихся; возможности развития способностей учащихся; активизацию познавательной деятельности. Реализация индивидуального подхода нашла отражение в ориентации на индивидуально-психологические особенности ученика, в диагностике уровней учебно-познавательной компетентности школьников, в выборе методов обучения в зависимости от этапа и качества усвоения знаний, а также подборе разноуровневых заданий, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся старших классов;

Компетентностный подход определяет развитие личности обучающегося в результате формирования у него интегрального личностного качества -компетентности. Назначение компстентностного подхода в проектировании модели заключается в разработке целевого и результативного компонента модели - сформированное™ учебно-познавательной компетентности.

Выбранная теоретико-методологическая стратегия определила наши подходы в разработке модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения (рис.1). Наша модель включает целевой компонент, содержательно-процессуальный и результативный компонент, которые структурно и функционально взаимосвязаны.

Целевой компонент - это цель нашего исследования: формирование учебно-познавательной компетентности. Наиболее эффективным критерием активизации познавательной деятельности с точки зрения педагогики и дидактики будет продукт учебной деятельности, т.е. учебно-познавательные компетенции, которые в совокупности составляют учебно-познавательную компетентность.

Учебно-познавательная компетентность - совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников определяется нами как сформированность опыта эффективного применения общеучебных умений, для самостоятельной постановки и решения различных задач в условиях конкретаой деятельности.

Диагностика уровней учебно-познавательной компстст мости

1 кихолого- педагогическая диагностика индивидуальных характеристик стаошеклассников

Прогноз возможностей формирования учебно-познавательной компетентное! и

Составление индивидуальных психолого-педагогических карт учащихся

Система профильного обучения

Инвариантный компонент Организация плановых занятий с учетом учебных программ профильных предметов

Вариативный компонент Система организации элективных курсов, учитывающих интерес и потребности старшеклассников

Индивидуальный компонент Система индивидуальных занятий,тренинги, беседы, консультации

1. г

УУУУУУУУУУУ.-тУ. Пел агогические условия лМу'хлу/Х: >:

•:•:•:•:•:■>"•:У*У

Солеожательная сторона : Система заданий и содержание материала, предполагающие А1Щ Организационная сторона Методы, направленные на актуализацию личного опыта учащихся с учетом их индивидуальных характеристик Субъектная сторона Обеспечение дем ократи чсс кого стиля руководства при организации обучения учителем

Методы обучения: эврнсти чсскнй, проблемный, проектно-тюрческий и др

Формы обучения, мозговой иггурм. работа гк> алгоритму и др.

Показатели сформированное™ учебно-познакательной компетентности - уровни учеб но-аизиав отельной компетентности Т-П. К-П, И-Р

Результат: сформированное» учебно-познавательной компетентности

Рис. 1. Модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения

Второй, содержательно-процессуальный компонент модели, включает динамическое составляющее дидактического процесса - это содержание и практические методы обучения, средства обучения и организационные формы обучения. Содержание обучения напрямую зависит от системы профильного обучения, а учебный материал должен строиться на основе проблемного, поискового.

Результативный компонент модели - это критерии и показатели сформированное™ учебно-познавательной компетентности.

Критерием активной познавательной деятельности является учебно-познавательная компетентность, которая представляет собой единство теоретической и практической готовности старшеклассника к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности. Продуктом такой учебной деятельности должны стать не «знания, умения, навыки», а способность самостоятельно добывать знания и применять их на практике в дальнейшей жизни или общеучебные умения.

Процесс формирования учебно-познавательной . компетентности сопровождается приобретением функциональной грамотности и опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассника. Новообразования школьника детерминируются знаниями, умениями и ценностными ориентациями, представленными творческо-преобразующим, комбинирующе-продуктивным и имитирующе-репродуктивным уровнями.

Разработанная нами модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения является целостной, так как каждый из выделенных компонентов решает определенную задачу, и только их совокупность достигает поставленной цели. Особенностью данной модели является то, что все составляющие ее функционируют в системе профильного обучения, которая включает в себя три компонента: инвариантный, вариативный и индивидуальный. Инвариантный компонент -это организация плановых занятий с учетом учебных программ профильных предметов. Вариативный компонент - это система организации элективных курсов, учитывающих интересы и потребности старшеклассников. Индивидуальный компонент - это система индивидуальных занятий, тренинги, беседы, консультации. Элементы модели осуществляют связь между тремя компонентами системы профильного обучения.

Для обеспечения эффективного функционирования и развития модели нами были определен комплекс педагогических условий. Комплекс педагогических условий трехсторонний. Он включает содержательную сторону, организационно-деятельностную и субъектную.

Первое педагогическое условие - содержательная сторона - построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся, интеллектуальной подготовки к творческой деятельности. Его сущность состоит в том, чтобы определить содержательную основу для осуществления активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под

личностным потенциалом ученика понимается совокупность его оргдеятелыюстных, познавательных, творческих и иных способностей. Учащийся будет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены возможности определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин.

Назначение первого педагогического условия заключается в создании образовательной среды (элективные курсы наряду с базовыми общеобразовательными и профильными предметами, а также индивидуальные тренинги и консультации), которая поможет реализовать его способности и потребности и наряду с этим активизирует его познавательную деятельность. Таким образом, содержание учебного материала обеспечивает построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся, интеллектуальной подготовки к творческой деятельности.

Второе педагогическое условие - организационно-деятельностная сторона. Сущность его заключается в определении организационно-педагогической основы для осуществления процесса формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников. Учащийся будет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены возможности выбора оптимальных форм и темпов обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

Назначение второго педагогического условия состоит в том, чтобы, опираясь на индивидуально-психологические особенности учащихся, осуществлять процесс обучения, основанный на индивидуальном подходе, имеющий поэтапный характер, включающий в себя диагностику уровней учебно-познавательной компетентности старшеклассников, мотивацию, целенаправленную организацию учебной деятельности в системе профильного обучения. Назначение второго условия заключается еще и в осуществлении индивидуального подхода к выбору методов обучения в зависимости от этапа и качества усвоения знаний, а также подбор разноуровневых заданий, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся старших классов.

Третье педагогическое условие - субъектная сторона - обеспечение демократического стиля руководства учителем при организации обучения. Его сущность состоит в том, чтобы, опираясь на индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки учащихся, развивать самостоятельность, инициативу учащихся, умело организовывать и направлять ведущую к успеху деятельность. При демократическом стиле руководства подразумевается взаимодействие на основе взаимопонимания, уважения и доверия. При этом учитель не отделяет себя от группы, что позволяет каждому ученику выражать свои мысли, мнения по совершенно разным вопросам, не опасаясь одергивания, непонимания. Инициатива со стороны учащихся всячески поощряется. Назначение этого педагогического условия заключается в

гибкой системе субъект-субъектного взаимодействия, обеспечивающего самостоятельную работу учащихся, направленную на переход учащихся старших классов с имитирующее-продуктивного уровня на комбинирующе-продуктивный и творческо-преобразующий уровень учебно-познавательной компетентности.

Только сочетание всех трех условий, т.е. комплекса педагогических условий обеспечит эффективную реализацию модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования рассмотрены теоретические аспекты активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения, разработана модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения, выявлены и педагогически обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования и развития.

Во второй главе «Апробация модели активизации познавательной деятельности в опытно-экспериментальной работе» представлены результаты опытно-экспериментальной работы и предложена технология активизации познавательной деятельности, включающая следующие звенья: постановка цели самого процесса; выявление критериев результативности процесса; определение средового компонента процесса; определение операционного компонента процесса; определение результата процесса.

Цель нашего процесса - это активизация познавательной деятельности старшеклассников. Критериями результативности процесса является сформированность учебно-познавательной компетентности. Среда, в которой осуществлялся процесс, - это система профильного обучения, включающая в себя три компонента: инвариантный, вариативный и индивидуальный. Четвертое звено технологии - операционный компонент - комплекс педагогических условий реализации модели. Пятое звено технологии -определение результативности процесса сформированное™ учебно-познавательной компетентности.

Основной базой исследования послужило муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 11, контингент учащиеся 10-11 классов. Дополнительными базами исследования стали МОУ лицей № 102 и МОУ СОШ № 15 контингент - также учащиеся 10-11 классов. В эксперименте приняло участие 120 учащихся.

Эксперимент проходил в условиях профильного обучения на примере преподавания биологии. В эксперименте принимали учащиеся физико-математического профиля, филологического профиля, социально-экономического профиля, информатико-математического профиля.

работы соответствовал определенным звеньям предложенной нами технологии активизации познавательной деятельности старшеклассников.

На первом этапе были определены цель исследовательского процесса и определены критерии сформированное™ активной познавательной деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения, а также проведен отбор учащихся контрольной и экспериментальной групп. Это соответствует первому, второму и третьему звеньям технологии. Затем за деятельностью учащихся велось наблюдение с целью выявления уровней учебно-познавательной компетентности учащихся контрольной и экспериментальной групп, и определены методы диагностаки учащихся с целыо выявления их индивидуальных характеристик и различий. Методами исследования первого этапа опытао-экспериментальной работы явились эмпирические методы: наблюдение, беседы, анкетирование.

Анализ полученных данных на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы позволил сделать выводы, что уровень познавательной активности у учащихся в условиях образовательного процесса остается относительно низким и без целенаправленной учебной развивающей работы с учетом индивидуальных характеристик учащихся в рамках образовательного процесса профильной школы формирование учебно-познавательной компетентности затруднено.

На втором этапе экспериментально проверялись методы диагностаки уровней познавательной активное™ учащихся и выяснялись уровни сформированное™ учебно-познавательной компетентности на начало, середину и конец экспериментальной работы в экспериментальных классах. Это осуществлялось при помощи педагогического теста, включающего девять показателей и определяющего владение целеполаганием, умение ставить задачи, владение пересказом и диалоговой дискуссией, умение делать качественную и количественную характеристику, ставить простейший эксперимент и описывать его, умение моделировать ситуацию. Проводилась экспериментальная апробация педагогических условий, способствующих формированию учебно-познавательной компетентности старшеклассников с учетом их индивидуальных характеристик. Методами исследования второго этапа являлись: опрос, тестирование, моделирование. Данный этап соответствовал четвертому звену предложенной нами технологии активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

Для составления индивидуальных психолого-недагогических характеристик использовались тендерные различия, фактический возраст, состояние здоровья, темперамент, функциональную асимметрию полушарий головного мозга, модальность, уровень тревожности.

Так как фактический возраст наших испытуемых составил 15-16 лет, показатели здоровья были весьма разнообразными, а уровень тревожности менялся в зависимости от типа урока, был сделан вывод, что необходимо руководствоваться более константными показателями: различиями по полу, типом

темперамента, свойствами темперамента, функциональной асимметрией полушарий головного мозга и модальностью.

Путем подбора, опираясь на диагностику Г. Айзенка (были выделены следующие индивидуальные характеристики: тендерные различия (пол) - жен. (Ж); темперамент - сангвиник (САП); свойства темперамента - экстраверт (ЭКС); функциональная асимметрия полушарий головного мозга (ФАПГМ) -правополушарник (ПРП); модальность - визуал (ВИ) - Ж;САН; ЭКС; Г1РП; ВИ или Ж (СЭПР). Эти индивидуальные характеристики мы назвали индивидуальные формулы. У женского и мужског о пола их соответственно по 32. Рассмотрим подробнее образование индивидуальных формул в табл. 1.

Таблица 1

Индивидуальные формулы учащихся (фрагмент)

№ п/п Пол Темпераме нт Свойства темперамента Функциональная асимметрия полушарий головного мозга Модальн ость Индивидуальная формула

1 2 3 4 5 6 7

1. М(Ж) САН ЭКС ПРП ВИ М(Ж)СЭПВ

2. М(Ж) ХОЛ экс ПРП ВИ М(Ж)ХЭПВ

3. М(Ж) МЕЛ ИНТ ПРП ВИ М (Ж) МИПВ

4. М(Ж) ФЛЕ ИНТ ПРП ВИ М (Ж) ФИПВ

5. М(Ж) САН экс ЛЕП ВИ М (Ж) сэлв

6. М(Ж) ХОЛ экс ЛЕП ВИ М (Ж) ХЭЛВ

7. М(Ж) МЕЛ ИНТ ЛЕП ВИ М(Ж)МИЛВ

8. М(Ж) ФЛЕ ИНТ ЛЕП ВИ М(Ж) ФИЛВ

9. М(Ж) САН экс АМБ ВИ М (Ж)СЭЛВ

10. мою ХОЛ экс АМБ ВИ М 0К) ХЭАВ

По данным исследований, наиболее часто встречаются среди юношей экстраверты, а среди девушек интроверты. Левополушарники чаще аудиалы, реже визуалисты, правополушарники чаще кинестетики.

В нашем исследовании приняло участие 120 учащихся. Из них 57 девушек и 63 юноши. Были выявлены их индивидуальные формулы.

Имея такие индивидуальные психолого-педагогичсские характеристики по каждой группе и экспериментальной и контрольной, мы приступили к процессу формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников, на основе индивидуального подхода, то есть учета в процессе обучения индивидуальных характеристик.

Сущность индивидуального подхода состоит в гибком использовании учителем различных видов информации, взаимодействия и сотрудничества преподавателя с обучаемыми для достижения оптимальных результатов образовательной деятельности с учетом индивидуальности каждого. Для процесса необходимы педагогические условия, включающие три стороны: содержательную, организационную и субъектную.

Содержательная сторона - это предъявление ученикам системы задач и заданий, направленных на развитие творческой познавательной активности,

которая будет измерена уровнем учебно-познавательной компетентности, т.е. содержание учебного материала, обеспечивающее построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся, интеллектуальной подготовки к творческой деятельности.

Организационная сторона - диагностика уровней учебно-познавательной компетентности школьников, мотивация, целенаправленная организация учебной деятельности в системе профильного обучения - это отбор и внедрение в процесс обучения методов, способствующих актуализации личностного опыта ученика и активизации его творческой деятельности; включение школьников в оптимально возможные индивидуальные, групповые, коллективные формы работы.

Субъектная сторона - это демократический стиль руководства при организации обучения, проявление и учителем, и учениками ярких положительных эмоций, направленности методов обучения на создание ситуации успеха, для каждого ученика.

Активизация познавательной деятельности осуществлялась в рамках инвариантного компонента при организации плановых учебных занятий через систему самостоятельной деятельности учащихся и предложения заданий творческого уровня с учетом их индивидуальных формул; вариативного компонента при проведении элективных курсов и индивидуального компонента, включающего систему индивидуальных занятий, тренинги, беседы, консультации.

На третьем этапе эксперимента происходило теоретическое осмысление опытно-экспериментальной работы, нсихолого-педагогический анализ и интерпретация результатов работы. Этот этап соответствовал пятому звену предложенной нами технологии активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. Обрабатывались результаты эксперимента методами математической статистики и оформлялись результаты и выводы эксперимента. Методы третьего этапа: описательный метод, метод математической и статистической обработки.

Критерий (признак) - основание для оценки, мерило оценки. Показатель -измеритель критерия (его синоним - индикатор). В нашем эксперименте одним из критериев активной познавательной деятельности является сформированное! ь учебно-познавательной компетентности. А учебно-познавательная компетентность измеряется уровнями общеучебшлх умений -творческо-преобразующим, комбинирующе-продуктивным и имитирующе-репродуктивным. Именно они являются показателями (измерителями) учебно-познавательной компетентности.

Таким образом, нами была осуществлена технолога я активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. В технологии четко прослеживается поэтапность активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения, четко задана цель на «входе» и ожидаемый результат на «выходе», кроме того, она осуществлялась в рамках всех компонентов профильного обучения.

Рассмотрим, как распределились учащиеся в контрольной и экспериментальной группах до эксперимента и после эксперимента (табл. 2) по девяти заданиям из итогового теста.

Таблица 2

Тестирование до и после эксперимента по девяти показателям

Показатели теста КГ (кол. чел) кг% ЭГ (кол. чел) ЭГ %

1 До эксперимента 13 58,2 78 62,7

После эксперимента 13 58,2 85 68,5

2 До эксперимента 10 43,5 58 46,5

После эксперимента 10 43,5 59 47,6

3 До эксперимента 22 97,8 120 97,2

После эксперимента 22 97,8 120 97,2

4 До эксперимента 12 52,1 67 54

После эксперимента 12 52,1 67 54

5 До эксперимента 18 78,2 95 76,6

После эксперимента 18 78,2 97 78,2

6 До эксперимента 3 13 11 9

После эксперимента 3 13 21 16,9

7 До эксперимента 3 13 14 11,3

После эксперимента 3 13 20 16,1

8 До эксперимента 1 4,3 2 1,6

После эксперимента 1 4,3 5 4

9 До эксперимента 0 0 1 2

После эксперимента 0 0 6 4,8

Как мы видим из табл. 2, в экспериментальной группе количество и соответственно процент учащихся, справившихся с заданиями, увеличился. В частности изменились показатели - первый, второй, пятый, шестой, седьмой, восьмой и девятый.

Первое, второе и четвертое задание соответствуют комбинирующе-продуктивному уровню сформированное™ познавательной активности. Третье и пятое задание - имитирующе-репродуктивному уроню сформированности познавательной активности, и задания с шестого по девятое соответствуют творчески-преобразующему уровню познавательной активности.

В результате анализа педагогического теста, выяснилось, что:

- целеполаганием овладели 68,5% учащихся (до эксперимента 62,7%);

- задачи умеют ставить 47,6% учащихся (до эксперимента 46,5%);

- пересказом владеют лучше 78,2% учащихся (до эксперимента 76,6%);

- диалоговые дискуссии ведут 16,9% учащихся (до эксперимента 9%);

- качественную и количественную характеристику делают 16,1% учащихся (до эксперимента 11,3%);

- поставить простейший эксперимент и описать его 4% учащихся (до эксперимента 1,6%);

- моделированием ситуации овладели 4,8% учащихся (до эксперимента

2%).

Уровни общеучебных умений учащихся до и после эксперимента представлены в табл. 3.

Таблица 3

Уровни общеучебных умений до и после эксперимента _

Уровень общеучебных умений ЭГ (кол-во человек) ЭГ (кол-во человек) ЭГ (%) ЭГ (%) КГ (кол-во человек) КГ (кол -во человек) ЮГ(%) КГ(%)

До эксп После До эксп После До эксп После До эксп После

Т-П 5 12 4,3 8,1 1 1 4,3 4.3

К-П 75 80 60,7 65,3 12 12 52,2 52,2

И-Р 43 31 34,8 26,6 10 10 43,5 43,5

Как видим из табл. 3, в экспериментальной группе увеличилось количество человек творческо-преобразующего уровня и комбикирующе-продуктивного уровня. Уменьшилось количество человек, имеющих имитирующе-репродуктивный уровень. Это можно наглядно увидеть в процентном соотношении на гистограмме 2.

а Т-П уровень ■ К-П уровень □ И-Р уровень

Гистограмма 2. Сформированное^ учебно-познавательной компетентности в ЭГ и КГ до и после эксперимента

Отличия между КГ и ЭГ по показателю Т-П значимы с вероятностью 95% (Х2эксп = 8,5 > -/Iтабл = 5,991).

Выдвигаем гипотезу - отличий между КГ и ЭГ нет. Применяем критерии X2 для сравнения КГ и ЭГ до эксперимента и сравнивая КГ и ЭГ после эксперимента. Ветчина х2 Для КГ и ЭГ в первом случае составила 8,5 -гипотеза принимается. Во втором случае, то сеть послс эксперимента, х составил для Т-П уровня 8,5, для К-П уровня 9,225, для И-Р уровня 13,874, то есть гипотеза отвергается с вероятностью 95%. Таким образом, отличия между КГ и ЭГ после эксперимента значимы с вероятностью 95% для Т-П уровня и 99% для К-П и И-Р уровней.

В нашем эксперименте мы добились перехода учащихся с имитирующе-репродуктивного уровня на комбинирующе-нродуктивный, а с комбинирующе-продуктивного уровня на творческо-преобразующий уровень учебно-познавательной компетентности.

Исходя из всего вышесказанного, мы делаем вывод, что эксперимент подтвердил нашу рабочую гипотезу и все задачи, поставленные в исследовании были решены.

В заключении диссертационной работы излагаются основные результаты и выводы.

1. Наиболее важными теоретическими предпосылками для построения модели активизации познавательной деятельности старшеклассников являются: уточненные понятия «активизация познавательной деятельности старшеклассников», «учебно-познавательная компетентность»; отличительные особенности профильного обучения, в условиях которого осуществляется функционирование модели.

2. Для совершенствования процесса активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения необходима специально сконструированная модель. Проектирование такой модели осуществлялось на основе сиситемно-деятелыюстного, индивидуального и компетснтностного подходов. Сисгемно-деятельностный подход позволил исследовать процесс активизации познавательной деятельное ги старшеклассников как целостную систему, имеющую определенные взаимодействующие компоненты. Индивидуальный подход дал возможность формировать учебно-познавательную компетентность на основе индивидуальных психолого-педагогических характеристик учащихся и выстраивать индивидуальный педагогический процесс активизации познавательной деятельности старшеклассников. Компетентностный подход обеспечил разработку оценочно-критериального инструментария, позволяющего определить эффективность формирования у старшеклассников учебно-познавательной компетентности.

3. Для эффективной реализации модели активизации познавательной деятельности старшеклассников необходим комплекс педагогических условий. Первое условие, обеспечивающее построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся, регламентирует отбор содержания учебного материала. Второе педагогическое условие определяет место и роль

индивидуального подхода в проектировании учебной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения, а также в выборе методов обучения на каждом этапе учебной деятельности учащихся. Третье педагогическое условие определяет характер взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе профильного обучения.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанная модель активизации познавательной деятельности старшеклассников и комплекс педагогических условий ее реализации способствует поэтапному формированию учебно-познавательной компетентности старшеклассников в системе профильного обучения.

Следует отметить, что данное исследование не исчерпывает всех аспектов решения рассматриваемой проблемы. Дальнейшие направление научного поиска могут быть связаны с выявлением операционной структуры активизации познавательной деятельности старшеклассников на разных этапах обучения; активизацией познавательной деятельности старшеклассников на примере разных предметных областей.

Основное содержание работы изложено в следующих публикациях: Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1. Мелтоняп Л.Л. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения / Л.Л. Мелтонян // Вестник Южно-Уральск. гос. ун-та. - В 5, т. 2. - 2005. - № 4 (44). - С. 276-279.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

2 Мелтонян Л.Л. Использование результатов психолого-педагогической диагностики в системе личностно-ориентированной дидактики по биологии в основной школе / Л.Л. Мелтонян // Психолого-недагогические исследования в системе образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. : В 4 ч. Ч. 2 / под ред. Д.Ф. Ильясова ; Акад. повышен, квалиф. и перепод. раб. проф. обр. ; Челяб гос иед. ун-т ; Южно-Уральск. гос. ун-т ; ин-т доп. проф. образ, пед. раб. -Москва - Челябинск : Изд-во «Образование», 2003. - С. 114-116.

3. Мелтонян Л.Л. Механизм негативного влияния гиподинамии и гипокинезии на функциональное состояние подростков / Л.Л. Мелтонян // Образование и здоровье. Вестник лицейского образования : темат. сб. / под ред. Е.В. Киприяновой. - Челябинск, 2003. - С. 163-166.

4. Мелтонян Л.Л. Индивидуальный подход как средство активизации познавательной деятельности старшеклассников /Л.Л. Мелтонян // Проблема физкультурно-педагогического образования : сб. науч. тр. - Челябинск : ЧелГНОЦ УрОРАО, 2004. - С. 81-83.

5. Мелтонян Л.Л. Дифференциация как средство оптимизации процесса обучения в условиях инновационного учебного заведения / Л.Л. Мелтонян //

Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XIV науч.-мегод. конф. преподавателей и сотрудников УралГАФК. - Челябинск : Уральская академия, 2004.-С. 101-103.

6. Мелтонян J1.J1. Обучаемость и дифференцированный подход / JI.JI. Мелтонян // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта : сб. науч. тр. молодых ученых. - Челябинск : изд. центр «Уральская Академия», 2004 - С. 77-78.

7. Мелтонян JI.JI. Педагогическое содействие формированию поисковой активности у старшеклассников на уроках биологии / JI.JI. Мелтонян // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : тез. XV метод, конф. / под ред. проф. O.A. Сиротина. - Челябинск : УралГАФК, 2005. - С. 75-76.

8. Мелтонян JI.JI. Мониторинг здоровья учащихся старших профильных классов,-дополнительно занимающихся физической культурой / JI.JI. Мелтонян, А.И. Пустозеров, В.К. Миловидов // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : тез. XV метод, конф. / под ред. проф. O.A. Сиротина. - Челябинск: УралГАФК, 2005г. -С. 166-167.

9. Мелтонян JI.JI. Элективные курсы как средство активизации познавательной деятельности / JI.JI. Мелтонян // Содержание образования в профильной школе : методология деятельности и методика обучения в условиях перехода к новым образовательным стандартам : материалы науч.-прак. конф. общеобразовательных учреждений г. Челябинска / под. ред. Е.В. Киприяновой. - Челябинск, 2005. - С. 60-62.

10. Мелтонян JI.JI. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе личностно-ориентированной технологии обучения / JI.JI. Мелтонян // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : тез. XVI регион, науч.-метод, конф. / под ред. проф. С.Г. Серикова. - Челябинск : УралГУФК, 2006. - С. 235-236.

11. Мелтонян JI.JI. Обучение естественнонаучным дисциплинам в условиях профилизации и индивидуализации образования / JI.JI. Мелтонян И Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Челябинск: УралГУФК, 2006. - В 5. - С. 86-88.

12. Мелтонян JI.JI. Развитие творческих способностей старшеклассников с учетом их психофизиологических особенностей / JI.JI. Мелтонян // Образование в сфере физической культуры и спорта : инновационный вектор развития : материалы Всерос. науч.-метод. конф. / отв. ред. Л.М. Куликов, А.И, Федоров. -Челябинск : УралГУФК, ЧГНОЦУро РАО, 2007. - Ч. I. - С. 167-169.

13. Мелтонян JI.JI. Модель формирования активной познавательной деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения и ее реализация / JI.J1. Мелтонян // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов

: сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Вып. 6. - Челябинск : УралГУФК, 2007.-С. 126-130.

14. Мелтонян Л.Л. Приемы развития познавательной активности старшеклассников с учетом их индивидуальных характеристик / Л.Л. Мелтонян // Учебное занятие : поиск, инновации, перспективы : науч.-метод, сб. статей преподавателей вузов, учтелей. - Челябинск : изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 73-78.

Учебные и методические пособия:

15. Мелтонян Л.Л. Активизация познавательной деятельности: теоретические и практические аспекты (методические рекомендации для учителей). - Челябинск : изд-во «Уральская академия», 2008. - 36 с.

МЕЛТОНЯН Лада Лариковна

Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения

АВТОРЕФЕРАТ

Издание опубликовано в авторской редакции

Лицензия ЛР № 021290 от 21.05.98 выд. ГК РФ по печати. Подписано в печать 14.11.2008. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 130 экз. Заказ № 414.

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры. 454091, Челябинск, ул. Российская, 258. Тел. (351) 237-48-06, факс (351) 237-05-76.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мелтонян, Лада Лариковна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Историографический анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике.

1.2. Модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

1.3. Комплекс педагогических условий реализации модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

Выводы по первой главе исследования.

ГЛАВА II. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Цель, задачи и методы организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в учебном процессе образовательного учреждения.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения"

Актуальность проблемы и исследования. Сложные социально-экономические условия в обществе привели к падению престижа образования, снижению у учащихся интереса к учебной деятельности. Вместе с тем современный этап развития экономики требует знающих, высококвалифицированных, творчески мыслящих работников. В этой связи «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» формирует новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.» (113, с. 10)1. Очевидно, что выход на более высокий уровень знаний, умений и навыков невозможен без принятия учащимися учебной деятельности, положительного отношения к обучению.

Об этом говориться в Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: «Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. «Измеряется» такой результат нетрадиционно - в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений» (180, с 5).

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Для старшего подросткового возраста одним из существенных противоречий, разрешение которых ведет к прогрессивному психосоциальному развитию, является несоответствие между возрастанием самостоятельности, взрослости и ограниченными возможностями размышлять проблемно из-за сравнительно бедного жизненного опыта. Основная сложность в формировании личности здесь состоит в отсутствии у подростка внутренней уверенности в своих поступках, что при продолжительном пребывании в состоянии неуверенности ведет к снижению познавательной активности, ухудшению восприятия окружающего мира, т.е. снижению качества жизни ученика, поэтому просто необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Познавательные процессы лежат в основе обучения и обуславливают выбор необходимых методов и приёмов работы. Проблема развития познавательной активности в различных аспектах рассматривалась в трудах философов, педагогов, психологов. Сложное диалектическое взаимодействие субъекта и объекта в процессе познания, активная роль субъекта в познании и сохранение следов этой активности в готовом сложившемся знании рассматривается в работах B.C. Грязнова, И.Я. Лойфмана, А.Н. Ракитова (121, с. 41). Проблеме совершенствования содержания образования на основе оптимизации, интеллектуализации и развития мышления учащихся, овладения ими грамотностью уделял внимание А.Н. Ростовцев (121, с. 42).

В.Г. Разумовский, А.В. Усова и др.); активизация школьников в учении как необходимое условие повышения качества знаний (Л.П. Аристова, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); формирование познавательных интересов школьников в общедидактическом аспекте (Л.И. Божович, Г.И. Щукина и др.); поиск рациональных методов и приемов познавательной деятельности и вооружение ими учащихся (Е.Н. Кабанова-Меллер, Б.И. Коротяев).

Объект исследования: система профильного обучения в общеобразовательном учреждении.

1. На основе системно-деятельностного, индивидуального и компетент-ностного подхода разработать и реализовать модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

2. Определить и проверить в экспериментальной работе комплекс педагогических условий, включающий следующие положения: а) содержание учебного материала, обеспечивающее построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся, интеллектуальной подготовки к творческой деятельности; б) процесс обучения, основанный на индивидуальном подходе, имеющий поэтапный характер, включающий в себя диагностику уровней учебно-познавательной компетентности школьников, мотивацию, целенаправленную организацию учебной деятельности в системе профильного обучения; в) осуществление индивидуального подхода к выбору методов обучения в зависимости от этапа и качества усвоения знаний, а также подбор разноуровневых заданий, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся старших классов; г) обеспечение демократического стиля руководства учителем при организации обучения.

3. Спроектировать технологию активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

Достижение цели исследования предусматривает решение следующих задач:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся старших классов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- системный подход (А.Н. Аверьянова, Г.В. Афанасьев, И.В. Блауберг,

B.Н. Садовский, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностиый подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Л. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов,

C.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- компетентностный подход (В.И. Байденко, Л.Н. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров и др-);

- индивидуальный подход (А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, А.А. Люблинская, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин и др.);

- теории индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.);

- теории личности и индивидуальности таких авторов, как К.А. Абуль-ханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.;

- теории активизации познавательной деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания:

Б.Г. Ананьев, Н.М. Бороздинов, Б.П. Есипов, B.C. Ильин, И.Я. Лернер,

М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.;

- концепция предпрофильной подготовки и профильного обучения (А. Г. Каспржак, А. А. Кузнецов, А. В. Кавфина и др.);

Основная база исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №11, муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 102 г. и муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 15 г. Челябинска.

Контингент: учащиеся 10-11 классов.

Этапы исследования:

На первом поисково-теоретическом этапе (2003 -2005 гг.) изучалось состояние проблемы активизации познавательной деятельности в теории и на практике. Были проанализированы литературные источники, диссертационные работы. Выявлены противоречия, сформирован понятийный аппарат. Проведен констатирующий эксперимент, определивший реальный уровень сформированности учебно-познавательной компетентности старшеклассников. Была разработана модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения. На этом этапе использовались методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; изучение нормативных, инструктивно-методических документов по проблеме, метод моделирования.

На третьем аналитическом этапе (2007-2008 гг.) проводилось обобщение материалов исследования, анализ и систематизация, статистическая обработка и интерпретация полученных данных, подтверждающих эффективность внедрения модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения в практику общеобразовательных учреждений. Были разработаны методические рекомендации по проблеме исследования; завершена формулировка выводов, литературное оформление диссертационной работы. На этом этапе использовались статистические методы обработки экспериментальных данных, обобщения, систематизации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития модели активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1. В обосновании продуктивности решения проблемы активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения с позиции системно-деятельностного, индивидуального и компетентностного подходов, что открывает возможности для дальнейшего развития теории активизации познавательной деятельности учащихся.

2. В конкретизации понятия «учебно-познавательная компетентность старшеклассников», определяемой нами как сформированность опыта эффективного применения общеучебных умений для самостоятельной постановки и решения различных задач в условиях учебной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется разработкой:

- дидактических материалов, включающих разноуровневые задания, дозированные учебные нагрузки, индивидуальные методы и формы обучения и направленных на повышение эффективности учебных занятий в системе профильного обучения;

- оценочно-критериального инструментария, позволяющего определить эффективность формирования у старшеклассников учебно-познавательной компетентности;

- методические рекомендации для учителей общеобразовательных учреждений по активизации познавательной деятельности учащихся в системе профильного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования и развития модели. Первое условие регламентирует отбор содержания учебного материала, обеспечивающего построение индивидуальной образовательной траектории для учащихся. Второе педагогическое условие определяет место и роль индивидуального подхода в проектировании учебной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения, а также в выборе методов обучения на каждом этапе учебной деятельности учащихся. Третье педагогическое условие определяет характер взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе профильного обучения.

По теме исследования опубликовано 15 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка литературы, включающего 208 источников (пять - на иностранных языках), десяти приложений. Работа иллюстрирована 24 таблицами, четырьмя рисунками и двумя гистограммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе исследования

Предварительное исследование процесса обучения и уровня сформированное™ учебно-познавательной компетентности в условиях профильного обучения школ г. Челябинска свидетельствует о превалировании репродуктивного характера уровня общеучебных умений учащихся, низком уровне творческой познавательной активности, затруднении учителей в выборе критериев развития качества и методики оценивания их уровня.

Вся опытно-экспериментальная работа была разделена на три этапа. На каждом этапе были выдвинуты определенные задачи и использовались определенные методы исследования. Каждый этап опытно-экспериментальной работы соответствовал определенным звеньям предложенной нами технологии активизации познавательной деятельности старшеклассников.

На первом этапе были определены цель исследовательского процесса и определены критерии сформированности активной познавательной деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения, а также проведен отбор учащихся контрольной и экспериментальной групп. Это соответствует первому, второму и третьему звеньям технологии. Затем за деятельностью учащихся велось наблюдение с целью выявления уровней учебно-познавательной компетентности учащихся контрольной и экспериментальной групп, и определены методы диагностики учащихся с целью выявления их индивидуальных характеристик и различий. Методами исследования первого этапа опытно-экспериментальной работы явились эмпирические методы: наблюдение, беседы, анкетирование.

Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях общеобразовательного учреждения. Экспериментальное исследование проводилось на уроках биологии 10-11 классах муниципального образовательного учреждения лицей № 11, муниципальных образовательных учреждений лицей № 102 и № 15. Все школы расположены на территории города Челябинска. В эксперименте приняло участие в общей сложности 120 учащихся.

Основным показателем эффективности реализации педагогических условий в рамках профильной школы является переход старшеклассников на более высокий уровень сформированности познавательной активности. Наличие позитивных сдвигов в активизации познавательной деятельности в экспериментальных классах по отношению к ученикам контрольной группы при изучении курса биологии свидетельствуют о перспективности подхода, реализованного в нашей опытно-экспериментальной работе: оптимизация индивидуального подхода по активизации познавательной деятельности. Активизация познавательной деятельности осуществлялось на основе учета индивидуальных характеристик учащихся путем подбора оптимальных методов, форм обучения, стиля общения в условиях особенностей профильной школы.

В экспериментальной группе ЭГ-4 мы получили более высокие показатели. Количество учащихся, перешедших с репродуктивного уровня на ком-бинирующе-продуктивный уровень сформированности общеучебных компе-тентностей составляет 5,5% прирост.

В контрольной группе учащиеся участвовали в традиционной работе. Ни один из учащихся не перешел на более высокий уровень сформированности учебно-познавательной компетентности как показателя активной познавательной деятельности.

Дальнейшее повышение уровня познавательной активности учащихся возможно при реализации апробированных нами педагогических условий.

151

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мелтонян, Лада Лариковна, Челябинск

1. Абрамова С.Г. Комплекс методик для определения учебного титана и учебного профиля школьника / С.Г. Абрамова, А.Ю. Лебедев, О.В. lv/Госка-ленко, И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1993. - 103 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология ли^щостц / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Аксенова Э.А. Зарубежный опыт профильного обучения в старшей школе / Э.А. Аксенов // Профильное обучение в условиях модерщ^здд^ школьного образования : сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского - М.: ИОСО РАО, 2003. - 368 с.

4. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Л.Я. Рожи-на, Н.А. Цыркун, А.Б. Василевский и др. / под ред. Л.Н. Рожиной. — IvIuhck • Нар. асвета, 1992. - 191 с.

5. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа (Текст) / Л.О. Андреев // Педагогика -2005. - № 2 - С. 19-27.

6. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в (до реформ 60-х гг.) / сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

7. Антропова М.В. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков / М.В. Антропова, Г.Г. Манке // Педагогика. - 1993. - № 6 - С. 9—13

8. Антропова М.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова // Педагогика -1996. - № 5. - С. 44-48.

9. Артишевская Т.М. Формирование учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе : автореф дис. канд. пед. наук / Т.М. Артишевская - Челябинск, 2003 - 22 с.

10. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старще^ шко ле / И.С. Артюхова // Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 28-33.

11. Артюхова И.С. Ценности - цели подрастающего поколения / И.С. Артюхова // Директор школы. - 2001. - № 10. - С. 45-52.

12. Артюхова И.С. Как выбрать профиль обучения / И.С. Артюхова // Биология в школе. - 2005. - № 7. - С. 18-22.

13. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов. - М. : Просвещение, 1996. - 320 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод, основы / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1980. - 234 с.

16. Багоцкий С.В. Есть ли будущее у профильных школ? / С.В. Багоцкий // Биология в школе. - 2005. - № 7. - С. 23-26.

17. Байбородова JI.B. Концепция профильного обучения сельских школьников / JT.B. Байбородова, JI.H. Серебренников // Школьные технологии. - 2003. - № 5. - С. 46-62.

18. Балашов Е.М. Школа в Российском обществе 1917-1927гг. / Е.М. Балашов. - СПб.: РАН, 2003. - 156 с.

19. Балашов М.М. Технологические основы личностно ориентированного подхода к обучению / М.М. Балашов, М.И. Лукьянова // Наука и школа. -1998.-№6.-С. 26-32.

20. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся / С.Н. Батракова. - Ярославль : изд-во Ярославл. пед. ин-та, 1975.-201 с.

21. Бачериков Н.Е. Психогигиена умственного труда учащейся молодежи / Н.Е. Бачериков, М.П. Воронцов, Э.М. Добромилов. - Киев : Здоровье, 1988.- 165 с.

22. Безруких М.М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка) : учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькина, Д.А. Фарбер. - М : «Академия», 2002. - 416 с.

23. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : учеб. пособие / В.А. Беликов -Челябинск : изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 154 с.

24. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике / Е.В. Береж-нова. - М.: Волгоград, 2003. - 246 с.

25. Березовин Н.А. Воспитание у школьников интереса к учению : книга для учителя / Н.А. Березовин, А.П. Сманцер. - Минск : Нар. асвета, 1987. -75 с.

26. Беркова JI.B. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников : дис. канд. пед. наук / J1.B. Беркова ; УралГАФК. - Челябинск, 2000. - 189 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (Педагогика третьего тысячелетия) (Текст) / В.П.Беспалько. — М. : изд-во Моск. социального института; Воронеж, МПО «Модек», 2002. - 352 с.

29. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода (Текст) / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. - М. : Наука, 1973.-271 с.

30. Боголюбов В.Ф. Введение в педагогическую технологию / В.Ф. Боголюбов. - Пятигорск, 1994. - 123 с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. - № 4. - С. 29-36.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№ 4. - С. 45-49.

33. Борисова Ю. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика / Ю. Борисова, И. Гребенев // Народное образование. - 2003. - № 7. - С. 97 - 105.

34. Буров К.С. Направленность методической работы в школе на индивидуализацию образования учащихся : автореф. дис. канд. пед. наук / К.С. Бурков ; Магнитогорский гос. ун-т. - Магнитогорск, 2004. - 23 с.

35. Бут У.К. Исследование : шестнадцать уроков для начинающих авторов / У.К. Бут, Г.Дж. Коломб, Дж. М. Уильяме : пер. с англ. А. Станиславского. - М. : Флинта : Наука, 2004. - 360 с.

36. Васильева JT.B. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие эффективности образования учащихся лицея : автореф. дис. канд. пед. наук / JT.B. Васильева. - Магнитогорск, 1999. -26 с.

37. Вехова А.П. Жизненное самоопределение старшеклассников : педагогические условия развития / А.П. Вехова, А.Н. Кузибецкий. - Волгоград : изд-во ВГИПК РО, 2003. - 149 с.

38. Викулова Н.О. Педагогические условия развития познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной школы : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.О. Викулова. - Челябинск, 2001, - 24 с.

39. Волков А. Фундамент из.песка. Нелюбовь к учению плодит толпы люмпенов / А. Волков // Народное образование. — 2002. - № 1. - С. 20-25.

40. Вэскер А.Б. Открывая занавес урока. Энциклопедия актерско-педагогического мастерства учителя : учеб.-метод, пособие / А.Б. Вэскер. — М. :ЦГЛ, 2004.- 160 с.

41. Гаджиева Л.А. Мониторинг качества образования в условиях профильного обучения : автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Гаджиева ; Пермский гос. пед. ун-т. — Пермь, 2003. - 23 с.

42. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии : метод, пособие для учителя / Н.Л. Галеева. - М. : «5 за знания», 2006. - 144 с.

43. Герцог Г.А. Учимся проводить исследование : методология, методика, техника : учеб. пособие / Г.А. Герцог ; ГУОиН Челяб. обл., ЧелИРПО. -Челябинск, 2003. - 136 с.

44. Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя /

45. A.А. Гин. - 5-е изд. - М. : Вита-Пресс, 2004. - 88 с.

46. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов / А.Т. Глазунов. - М. : изд. центр АПО, 2003. - 41 с.

47. Гликман И. Как стимулировать желание учиться? / И. Гликман // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 137-144.

48. Гликман И. Основные подходы к образованию : не отвергать, а делать рациональный выбор / И. Гликман // Народное образование. - 2005. — № 1.-С. 124-132.

49. Гордеева Н.Н. Индивидуализация обучения : опыт, реалии, перспективы / Н.Н. Гордеева // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 32-38.

50. Гриндер М. НЛП в педагогике / М. Гриндер, JI. Лойд. - М : Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320 с.

51. Гузеев В.В. Образовательная технология : от приема до философии /

52. B.В. Гузеев. - М. : Сентябрь, 1996. - 112 с.

53. Гузеев В.В. Технология проблемного семинара : синтез «мозгового штурма» и «творческой дискуссии» /В.В. Гузеев // Школьные технологии. -1998.1,-С. 35-40.

54. Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В.В. Гузеев // Народное образование. - 2002. - № 9. - С. 113— 122.

55. Гузеев В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации / В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 117-133.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

57. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26.

58. Джуринский А.Н. История педагогики : учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

59. Дидактическое творчество учителя в XXI веке : тезисы докладов межрегиональной науч.-прак. конф. 28 марта 2000 г., г. Челябинск. - Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2000. - 247 с.

60. Дик Ю.И. Естественно - математическое образование в современной школе / Ю.И. Дик, М.В. Рыжаков // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 24-30.

61. Дикая А.А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий: (на примере информатики) : дис. канд. пед. наук / А.А. Дикая ; УралГАФК. - Челябинск, 1998. - 179 с.

62. Добрыдин Л.Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся : автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Н. Добрыдин ; УралГАФК. - Челябинск, 1998. - 23 с.

63. Древницкая Н.Л. Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Л. Древницкая ; Магнитогорский гос. ун-т. - Магнитогорск, 2002. - 21 с.

64. Дубинчук Е.С. Активизация познавательной деятельности учащихся профтехучилищ в процессе обучения математике / Е.С. Дубинчук. — Киев : Вища шк. Головное изд-во, 1987. - 104 с.

65. Дьяченко В. Основной путь развития образования / В. Дьяченко // Народное образование. - 2003, - № 2 - С. 115-116.

66. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века : историко-педагогический очерк / С.Ф. Егоров. - М. : Педагогика, 1987. -152 с.

67. Евдокимова Е.Г. Как организовать понимание в обучении / Е.Г. Евдокимова, С.В. Некрасова // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 191194.

68. Журавлев Д. Проблема школьной неуспеваемости : как ее решать? / Д. Журавлев // Народное образование. - 2004. - № 9. - С. 101-108.

69. Журкина А.Я. Профильное обучение в учреждении дополнительного образования - механизм самоопределения его воспитанников / А.Я. Журкина, Т.А. Жданова // Дополнительное образование. - 2003. - № 3. - С. 16-21.

70. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений -нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки / В.К. Загвоздкин // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 179-185.

71. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. № 3266 - 1 (ред. от 07.07.2003).

72. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. - М. : изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2003.-480 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М. : Педагогика, 1997.-403 с.

74. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования / Л.Я. Зорина // Педагогика. - 1995. - № 3. - С. 29-33.

75. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. - М. : Педагогика, 1998. - 155 с.

76. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися / Ф.И. Иващенко // Педагогика. - 1999. - № 2. - С. 36-38.

77. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : пер. с нем / К. Инген-камп - М. : Педагогика, 1991. - 240 с.^Ии : Бу-тр"^гче-<О.Е.

78. Иоголевич А.З. Воспитание познавательной активности старЁ классников во внешкольной работе : автореф. дис. канд. пед. наук / Иоголевич. - М.: 1973. - 24 с.

79. Исмаилов Э.Э. Организация учебно-воспитательного процесс-школах Швеции / Э.Э. Исмаилов // Педагогика. - 2004. - № 1 - С. 99-103.

80. История воспитания и образования в России XVIII века : ч. 2. М риалы для самостоятельного изучения / сост. Д.И. Латышина. - М.: из, Российского открытого ун-та, 1992. - 136 с.

81. История образования и педагогической мысли за рубежом и в Росс учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. торина, З.И. Васильева и др. / под ред. З.И. Васильевой. - М. : изд «Академия», 2001. - 416 с.

82. Историографические и методологические проблемы изучения о ственной школы и педагогики : сб. науч. тр. / под ред. Э.Д. Днепрова, Кошелевой. - М.: АПН СССР, 1989. - 132 с.

83. Калугина Т.Г. Образовательная программа муниципального ли^1^ея / Т.Г. Калугина. - Челябинск, 1990. - 102 с.

84. Калугина Т.Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теорх^г^д и практика : учеб.-метод. пособие / Т.Г. Калугина. - Челябинск : изд-во1. РОС», 1998.-220с.

85. Калугина Т.Г. Теоретические основы и технологии развитиясти школьника в условиях общеобразовательного лицея : монография s^ -р р Калугина ; лаб. организации и содержания лицейского образования P^s^q Челябинск, 1999. - 192 с.

86. Каменская Е.П. Морфофункциональные и психофизиологич<^^ские особенности старшеклассников 16-17 лет в зависимости от типа обуче=:^ия. автореф. дис. канд. биол. наук / Е.П. Каменская. - Тюмень, 2002. - 19 с

87. Кармин А.С. Философия / А.С. Кармин, Г.Г. Бернацкий. - СПб. z Шд во ДНК, 2001.-536 с.в

88. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Киселева ; УралГАФК. - Челябинск, 2000. - 19 с.

89. Киселева Т.Г. Народное образование и просвещение в России : реальность и мифы / Т.Г. Киселева. - М. : МГУКИ, 2002. - 145 с.

90. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М. : Знание, 1989. - 80 с.

91. Кларин М.В. Инновации в обучении : метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М. : Наука, 1997. - 223 с.

92. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова. - Магнитогорск, МаГУ, 2000. - 124 с.

93. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Ко-леченко. - СПб. : КАРО, 2003. - 368 с.

94. Конаржевский Ю.А. Методические рекомендации по педагогическому анализу урока / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск, 1982. - 67 с.

95. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Школьные технологии. - 2002. - № 4. - С. 79-91.

96. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики : учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. — М.: изд-во Российского открытого ун-та, 1994. - 140 с.

97. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Коробкова. - Магнитогорск, 2000. - 25 с.

98. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности (технология обучения всего класса) / Е.В. Коротаева // Народное образование. - 1995 №10-С. 156-159.

99. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротаева. - М. : Сентябрь, 2003. - 176 с.

100. Костин Н.С. Формирование познавательных интересов старшеклассников : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.С. Костин. - М. : АХХН 1971 -29 с.

101. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кокетов -Минск.: Народная асвета, 1987. - 224 с.

102. Краевский В.В. Методология педагогики : прошлое и настоящее / В.В. Краевский // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 3-10.

103. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и современность / В.В. Краевский // Педагогика. - 2005. - № 2. - С. 13-20.

104. Краткий справочник по педагогической технологии / под ред Н Е Щурковой. - М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

105. Круглова Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути уСТра нения : метод, пособие / Н.Ф. Круглова. - М. : Вербум-М, 2004. - 120 с.

106. Крылова Н. Как обеспечить индивидуальное образование / jj Крылова, Е. Александрова // Народное образование. - 2002. - № 9. - С. 73—82

107. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания правила оформления и порядок защиты : практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин. - М. : «Ось - 89», 1999. — 208 с

108. Кузьмина C.JI. Философия и педагогика : методологические аспекты истории взаимосвязи / C.JI. Кузьмина // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 8-12

109. Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения / jj д лак. - Минск : изд-во Мин. высш. сред. спец. и проф. образования БССР 1981.-270 с.

110. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения / А В Ку-павцев // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 44-49.

111. Ладнушкина H.M. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы / IT.M. Ладнушкина Н.М. // Школьные технологии. - 2005. -№ 1.-С. 71-84.

112. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пособие / Д.И. Латышина. - М. : Гардарики, 2003. -603 с.

113. Левитес Д.Г. Российская школа : цели и ценности / Д.Г. Левитес // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 12-17.

114. Ливер Бетти Лу Обучение всего класса / пер. с англ. О.Е. Биченко-вой / Б.Л. Ливер. - М. : Новая школа, 1995. - 48 с.

115. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 10-19.

116. Ловцов Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения / Д.А. Ловцов, В.В. Богорев // Педагогика. - 2001. - № 6. - С. 24-28.

117. Малахов А.А. Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы : автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Малахов ; ЧелГУ. - Челябинск, 2003. - 19 с.

118. Маркова А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

119. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе : кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1977. - 145 с.

120. Медико-физиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения старшеклассников / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.М. Кузнецова, Г.Г. Манке, Т.М. Параничева // Физиология человека. - 1997. - том 23. - № 1. - С. 98-102.

121. Меркулов Б.А. Организация учебного процесса в специализированных биологических классах / Б.А. Меркулов // Биология в школе. - 1992. — № 1. - С. 44-46.

122. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения / под ред. И.С. Якиманской. - М.: Педагогика, 1992. - 234 с.

123. Методические рекомендации по педагогическому анализу урока / сост. Ю.А. Конаржевский ; Челяб. обл. ин-т усовершенствования учителей. -Челябинск, 1982. - 70 с.

124. Михайлова В.В. Форма организации и технология обучения /В.В. Михайлова // Биология в школе. - 1997. - № 5. - С. 21-25.

125. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев. — М.: Народное образование, 2001. - 432 с.

126. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 19171987 : кн. для учителя / Э.И. Моносзон. - М. : Просвещение, 1987. - 224 с.

127. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 23-25.

128. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. - Челябинск : УралГАФК, 1996. - 144 с.

129. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн ; УралГАФК. - Челябинск, 2000. - 187 с.

130. Найн А.Я. Диссертационный совет : вопросы аттестации соискателей : метод, пособие / А.Я. Найн, В.А. Анисимова. - Челябинск : изд-во УралГАФК, 2005. - 218 с.

131. Найн А.Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. - Челябинск ; Магнитогорск : УГУФК ; МаГУ, 2007,- 116 с.

132. Нерадовский В.Х. Национальные особенности мышления учащихся / В.Х. Нерадовский, Э.В. Нерадовская // Педагогика. - 1996. - № 4. — С. 34—39.

133. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников : психолого-педагогические аспекты / под ред. Е.Д. Бажович. - М. : Новая школа, 1995. - 167 с.

134. Образование в Российской Федерации : статис. сб. - М. : Наука, 2003. -125 с.

135. Огурцов А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. - СПб. : РХГИ, 2004. - 520 с.

136. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение / И.М. Осмоловская. - М. : Сентябрь, 2002. - 160 с.

137. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. спец. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др. / под ред. И.А. Зязюна. -М. : Просвещение, 1989. - 302 с.

138. Охитина JI.T. Психологические основы урока : в помощь учителю / JI.T. Охтина. - М. : Просвещение, 1977. - 96 с.

139. Очерки истории школы и педагогики за рубежом : Ч. II (XVIII-XX вв.): эксперим. учеб. пособ. - М. : изд-во АПН СССР, 1989. - 265 с.

140. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961 гг.) / под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. -М. : Педагогика, 1988.-272 с.

141. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986гг.) / под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. - М. : Педагогика, 1987. - 416 с.

142. Педагогика народов мира : история и современность / Кадрия Са-лимова, Нан Додде. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 576 с.

143. Педагогический мониторинг экспериментальной школы-лицея №11 (методические рекомендации) / автор-сост. Т.Г. Калугина. - Челябинск, 1998. -50 с.

144. Петрова JI.B. Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала : автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Петрова ; Бурятский гос. ун-т. — Улан-Удэ, 2002. - 23 с.

145. Петунии О. Элективные курсы для профильного биологического образования / О. Петунин // Народное образование. - 2003. - № 9. - С. 107111.

146. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 120 с.

147. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания : первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. - М. : изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. - 184 с.

148. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М. : МПУ, 1996. - 268 с.

149. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии : учеб.-прак. пособие. 2-е изд., испр. и доп. / В.Ю. Питюков. - М. : «Гном-Пресс», Московское городское педагогическое общество, 1999. - 192 с.

150. Подласый И. Как учить школьников учиться / И. Подласый // Народное образование. - 2003. - № 9. - С. 98-104.

151. Поппер К. Логика научного исследования / К. Поппер : пер с англ. под общ. ред. В.Н. Садовского. - М. : Республика, 2005. - 447 с.

152. Поташник М.М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) : метод, пособие / М.М. Поташник, М.В. Левит. - М. : Педагогическое общество России, 2006. - 112 с.

153. Присяжная А.Ф. Формирование основ прогностической компетентности школьников : монография / А.Ф. Присяжная. - Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - 144 с.

154. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии : понятия и термины / А.С. Прутченков // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 121-126.

155. Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.М. Пручкина. — Магнитогорск, 1999. - 21 с.

156. Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся / А.А. Прядехо // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 8-15.

157. Психология подростка. Полное руководство / под ред. чл. кор. РАО А.А. Реана. - СПб. : прайм ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

158. Путилин В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника : научно-методическое пособие / В.Д. Путилин, В.П. Ушачев. - Магнитогорск, МГПИ, 1998. - 62 с.

159. Равен Дж. Педагогическое тестирование : проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с англ. - Изд. 2-е, испр. - М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

160. Рушанин В.Я. Из истории среднего образования на Урале (1861-1917годы) / В.Я. Рушанин, JI.M. Конев, В.В. Чуприн. - Магнитогорск, 1994. -46 с.

161. Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования : парадоксы развития / М.В. Рыжаков // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 4-10.

162. Рысенкова А.Е. Коллективная форма организации учебной работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся вечерней школы : дис. канд. пед. наук / А.Е. Рысенкова ; УралГАФК. - Челябинск, 1999.- 161 с.

163. Саранцев Г.И. Диалектический подход к осмыслению категории «знание» / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 2001. - № 3. - С. 10-16.

164. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 19-23.

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

166. Сергеева С.В. Домашнее образование в России в первой половине XIX в. / С.В. Сергеева // Педагогика. - 2003. - № 3. с. 88-93.

167. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

168. Симонов В.П. Учет тендерных различий в образовательном процессе / В.П. Симонов // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 40^14.

169. Сиротюк А. Дифференциация обучения на основе тендерного подхода / А. Сиротюк // Народное образование. - 2003. - № 8. - С. 136-139.

170. Сиротюк А. Природосообразность обучения : дифференцированный или холистический подходы? / А. Сиротюк // Народное образование. - 2005. -№ 1.-С. 117-123.

171. Сластенин В.А. Педагогика : инновационная деятельность. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М. : Магистр, 1997. - 223 с.

172. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М. : изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

173. Смертина А.С. Личностно-ориентированный подход в системе образования / А.С. Смертина // Наука и школа. - 1998. - № 1. - С. 10-13.

174. Современный словарь иностранных слов. - СПб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

175. Спасская Е.Б. Образовательные технологии развития глобального мышления учащихся / Е.Б. Спасская. - СПб.: КАРО, 2003. - 144 с.

176. Способы активизации учебно-познавательной деятельности школьников через их ценностные ориентиры : метод, рекомендации / сост. И.В. Шманева ; Магнитогорск, гос. пед. инс-т. - Магнитогорск : Изд-во МГПИ, 1996.-24 с.

177. Стандарт общего образования. Концепция государственного стандарта общего образования // Стандарт и мониторинг в образовании. - 2008. -№ 3. - С. 3-13, № 4. - С. 3-15.

178. Толковый словарь русского языка. - JI. : Просвещение, 1982. - 234 с.

179. Торхова А.В. Индивидуальный аспект деятельности учителя / А.В. Торхова // Педагогика. - 2003. - № 6. - С. 59-66.

180. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

181. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников : организация и управление / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. - М. : Педагогика, 1987.- 160 с.

182. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 19-26.

183. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 32-37.

184. Шевелев А.Н. Отечественная школа : история и современные проблемы : лекции из истории российской педагогики / А.Н. Шевелев. - СПб. : КАРО, 2003.-432 с.

185. Шевченко С.Д, Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. - М. : Просвещение, 1991. - 175 с.

186. Шевчук Г.А. Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению : автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Шевчук. - Сургут, 2004. -23 с.

187. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся / Т.А. Шилова // Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 25-30.

188. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. -С. 30-34.

189. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, JI.M. Кузнецова, Г.Г. Манке // Педагогика. - 1999. - № 8. - С.45^9.

190. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хо-зяинов. - М.: Высшая школа, 1988. - 166 с.

191. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников : методика продуктивного обучения : пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

192. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

193. Шишмаренков В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе : автореф. дис. доктора пед. наук/ В.К. Шишмаренков. - Челябинск : ЧелГУ, 1997. - 45 с.

194. Якиманская И.С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения / И.С. Якиманская, Н.И. Юдашина// Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 32-39.

195. Якиманская И.С. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1992. - 164 с.

196. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный урок : планирование и технология проведения / И.С. Якиманская, О.М. Якунина // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 65-72.

197. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

198. Яковлев Е.В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М. : Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

199. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся / В.В. Ярошенко. - Киев : Рад. Школа, 1983. - 112 с.

200. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников / А.А. Ярулов // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 43-84.

201. Le systeme educatif fran9ais et son administration / Association fran?aise administrateurs de Г education - PARIS, 2000.

202. Maslow A. Motivation and personality / A. Maslow. - New York. -Harper, 1970-411 p.

203. Egan K. Teaching as gtory telling. - Chicago., 1989.

204. Lednev V., Rudzakov M., Shishov S. Consents federal components of slates educational standard for primary, secondary and high comprehensive school // «The standards in education : problems and perspectives». - Moscow, 1995. Vol. 6-37.

205. Johnson D. and Johnson R. Learning Together and Alone : Cooperative, Competitive and indivuatistie learning. Englewood Cliff. - N.Y. / Prentice-Hall, 1987.

206. Карта наблюдения за учащимися в рамках констатирующегоэксперимента

207. Ф.И уча ще-гося Пол Фактический возраст Поведение при устном опросе Поведение при письменном опросе Поведение с одноклассниками во время урока и внеурочное время Поведение с учителем во время урока Эмо ции Особенности ведения тетради

208. Ж Постпб Не говорит Любит пис Замкнут Стар. изб. — Аккур.

209. Ж Пуберт Гов. плохо Пишет мал Замкнут Стар, изб — Аккур

210. Ж Допуб Гов. хорош Не пишет Общителен Открыт + Неакк.

211. М Пуберт Гов. плохо Не пишет Общителен Открыт + Аккур

212. Укажите, каков, по вашему мнению, уровень соответствия содержания предлагаемого Вам образования Вашим ожиданиям:• Высокий.• Средний.• Низкий.• Затрудняюсь ответить.

213. Сколько времени в обычный день (до и после занятий) Вы тратите:№ и/ п Занятость Нисколько Менее 1 часа 1-2 часа 3-5 часов Более 5 часов1 На просмотр телепередач

214. На работу с компьютером (компьютерные игры не считать)3 На компьютерные игры 4 На общение с друзьями 5 На занятие спортом

215. На чтение книг для собственного удовольствия

216. На подготовку домашних заданий по всем предметам

217. Чем Вы собираетесь заниматься после окончання школы?• Продолжить обучение в ВУЗе.• Продолжить обучение в колледже, техникуме, профессиональном училище.• Работать.• Пока не знаю.

218. С какими сферами профессиональной деятельности Вы связываете выбор профиля обучения в 10 классе? Да Нет1 Человек-техника 2 Человек-знаковая система 3 Человек-природа

219. Человек-художественный образ5 Человек-человек

220. Считаете ли Вы, что школа, в которой учится ваш ребенок, дает достаточный для Вашего ребенка уровень образования:1.да 2-скорее да, чем нет 3-затрудняюсь ответить 4-скорее нет, чем да 5нет

221. Чем Вам нравится школа, где учится Ваш ребенок? В какой степени Вы удовлетворены работой школы по разным направлениям

222. Направления работы школы Вполне удовлетворен Удовлетворен Не знаю Не удовлетворен Совер. не удов.1. Отношением к родителям 1. Наполняемостью классов 1. Составом класса

223. Протяженностью рабочего дня ребенка1. Объемом домашних заданий

224. Организацией труда учащихся в целом

225. Уровнем внимания к сохранению здоровья ребенка

226. Организацией и качеством питания1. Отношением к ребенку 1. Уровнем преподавания

227. Специализацией в работе школы

228. Объемом воспитательной работы школы

229. Отношениями ребенка с одноклассниками

230. Материально-техническим обеспечением школы

231. Хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок учился в классе с профильным обучением;1.да 2-нет 3-не знаю

232. Желает ли Ваш ребенок учиться в классе с профильным обучением?1.да 2-нет 3-не знаю

233. Если да, то укажите, какой профиль, желателен для него:1.экономический 2-естественнонаучный3.физико-математический 4—филологический5.исторический 6-военно-спортивный7.нрофессионально-трудовой 8-затрудняюсь ответить

234. Желательно ли для Вашего ребенка получение определенной профессии уже в школе?1.да 2-нет 3-затрудняюсь ответить

235. Посещает ли Ваш ребенок кружки, секции, дополнительные занятия?1—да 2-нет 3-не знаю

236. Если не посещает, то хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок посещал кружок или секцию?1.да 2-нет 3-затрудняюсь ответит

237. Если посещает, то являются ли эти занятия; 1-платными 2-бесплатными3.частично оплачиваемыми 4-затрудняюсь ответить

238. Ваша семья: 1-полная 2-неполная

239. Укажите уровень образования Супруг1.Неполное среднее2.Среднее3.Среднее специальное4.Неполпое высшее5.Высшее1. Супруга1.Неполное среднее2. Среднее3.Среднее специальное4.Неполное высшее5.Высшее

240. Имеет ли Ваш ребенок постоянное место для занятий?1.да 2-нет 3-затрудняюсь ответить

241. Существует ли в семье домашняя библиотека, имеется ли педагогическая литература? 1-да 2-скорее да, чем нет 3-скорее нет, чем да 4-нет1. ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ

242. Объем внимания изучается методом «отыскания чисел». По мнениию Горбова Д.Ф., этой методикой отчасти исследуется темп психических процессов.

243. Исследуется методом «отыскивания чисел с переключением» (Метод Горбова-Щульта),

244. Экспериментатор фиксирует количество ошибок и производительность за все время опыта и за каждую минуту хода эксперимента.

245. ОБЪЕМ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

246. Объем памяти на слова при воспроизведении.

247. Перед испытуемым ставится задача: "Сейчас я Вам покажу (назову) ряд слов. Их надо запомнить как можно больше, а затем воспроизвести (записать) в любом порядке".

248. Материалом для запоминания служат 12 слов. Каждое слово предъявляется по 2 секунды. Слова подбиралась по слуховым и зрительным методикам с учетом их частности.

249. На слух : МОЛОТОК На зрение: РАЗРЯД1. КРИК СМЕХ1. СУЩЕСТВО СОВЕСТЬ1. ЗАВОД МАСТЕР1. ПЕСНЯ ШУМ1. ЖИЗНЬ ИМЯ1. ЦЕХ ТРУД1. МЫСЛЬ ПРАВДА1. МОТОР КРАСКА1. РЕЧЬ МУЗЫКА1. ПРИЧИНА МЕТОД1. ЗВОНОК ТИШИНА

250. После предъявления слов испытуемый записывает их, а экспериментатор фиксирует время воспроизведения.1. ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ1. Сложная аналогия

251. Испытуемому предлагается 16 пар слов и 6 пар слов в качестве образца

252. Найдите общее в соответствии 16 пар слов со словами, данными в качестве образца. Поставьте перед каждой парой слов цифру соответствующего образца. В ходе эксперимента обращается внимание на результаты выполнения (соответствует ли образцу) и время.

253. Выделение существенных признаков

254. В ходе эксперимента обращается внимание на результат выполнения задания и время. Все эксперименты проводятся индивидуально.

255. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К ТЕКСТУ «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА»

256. Шкала самооценки уровня личностной тревожности Ч.Спилбергера

257. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

258. Предложения никогда скорее нет скорее да всегда'

259. Я испытываю удовлетворение 1 о 3 42.Я быстро устаю' 1 2 3 4

260. Я легко могу заплакать 1 2 3 4

261. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие 1 2 3 4

262. Бывает, что я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решение 1 2 3 4

263. Я чувствую себя бодрым 1 2 3 4

264. Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4

265. Ожидание трудностей очень тревожит 1 2 3 4меня

266. Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 410. Я вполне счастлив 1 2 3 4

267. Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4

268. Я чувствую себя в безопасности 1 2 3 4

269. Я стараюсь избегать критических ситуаций трудностей 1 2 3 4

270. У меня бывает хандра 1 2 3 415. Я бываю доволен 1 2 3 4

271. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4

272. Я так сильно переживаю свои разо-разочарования, что потом не могу о них забыть 1 2 3 4

273. Я уравновешенный человек 1 2 3 4

274. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4

275. Корнелский медицинский индекс вопросы о состоянии здоровья1. Да -0; нет- 11. ДатаНомер истории болезни1. Имя, фамилия1. Домашний адрес1. Возраст.1. Пол1. Класс1. А - глаза и уши:

276. Нуждаетесь ли Вы в очках при чтении?

277. Нуждаетесь ли Вы в очках, чтобы рассмотреть предметы, расположенные на расстоянии?

278. Не темнеет ли часто в глазах?

279. Нет ли постоянного мигания, не слезятся ли глаза?

280. Нет ли частых болей в глазах?

281. Ваши глаза часто краснеют, воспаляются?

282. Нет ли тугоухости (плохо слышите)?

283. Не было ли у Вас когда-либо течи нз ушей?

284. Не беспокоит ли постоянный шум в ушах, головокружение? В - дыхательная система:

285. Приходится ли Вам часто "прочищать" горло (глотку)?

286. Не ощущаете ли Вы часто "комок в горле"?

287. Не беспокоят ли Вас часто приступы чихания?

288. Не заложен ли у Вас постоянно нос?

289. Не страдаете ли Вы постоянно насморком?

290. Не бывают ли по временам носовые кровотечения?

291. Вы часто, серьезно простужаетесь?

292. Часто ли Вы страдаете бронхитом?

293. Если Вы простужены, всегда ли ложитесь в постель?

294. Могут ли простуды преследовать Вас всю зиму?

295. Была ли у Вас сенная лихорадка?

296. Страдаете ли Вы астмой, приступами удушья?

297. Не беспокоит ли Вас постоянный кашель?

298. Случалось ли Вам когда-нибудь кашлять кровью?

299. Не бывает ли иногда по ночам значительной потливости?

300. Не было ли хронических заболеваний грудной клетки (туберкулез, бронхит, астма)?

301. Не было ли у Вас туберкулеза?

302. Жили ли Вы когда-нибудь в контакте с туберкулезным больным? С - сердечно-сосудистая система:

303. Говорил ли Вам когда-либо доктор, что у Вас повышенное кровяное давление?

304. Говорил ли Вам доктор, что кровяное давление понижено?

305. Были ли боли в сердце или груди?

306. Не беспокоят ли частые сердцебиения?

307. Бывают ли очень сильные сердцебиения?

308. Бывает ли затрудненное дыхание?

309. Не "теряете ли дыхание" раньше других?

310. Не возникает ли затруднения дыхания в спокойном состоянии?36. Не опухают ли лодыжки?

311. Не беспокоит ли (даже в жаркое время) похолодание конечностей?

312. Беспокоят ли судороги в ногах?

313. Говорил ли Вам когда-нибудь доктор, что у Вас больное сердце?

314. Страдает ли кто-нибудь в семье заболеваниями сердца, сосудов, гипертонией? D - желудочно-кишечный тракт:

315. Не потеряли ли Вы больше половины зубов?42. Не кровоточат ли десны?

316. Не бывает ли частой тяжелой зубной боли?

317. Не бывает ли часто обложен язык?

318. Вы страдаете плохим аппетитом?

319. Не имеете ли Вы привычки есть сладкое или другие виды еды в промежутки между приемами пищи?

320. Не приходится лп Вам глотать пишу в спешке?

321. Часто ли Вы страдаете расстройством желудка?

322. Не возникает ли после еды чувства переполнения желудка, изжоги?50. Срыгиваете ли после еды ?

323. Часто ли жалуетесь на тошноту?

324. Страдаете ли Вы несварением желудка?

325. Беспокоят ли часто боли в желудке, запоры, поносы?

326. Нет ли постоянных неполадок со стороны желудка?

327. Есть ли желудочные заболевания в семье?

328. Не говорил ли доктор, что у Вас язва желудка?

329. Страдаете ли Вы расстройством кишечника?58. Был ли кровавый понос?59. Были ли глисты?

330. Страдаете ли Вы частыми запорами?

331. Не было ли у Вас когда-либо геморроидальных узлов?

332. Не страдали ли Вы желтухой (желтая кожа и белки глаз)?

333. Были ли у Вас когда-либо серьезные нарушения со стороны печени или желчного пузыря?

334. Е - мышечная система, состояние скелета:

335. Отмечаются ли боли и опухание суставов?

336. Возникает ли затвердение мышц, суставов?

337. Беспокоят ли постоянные боли в руках и ногах?

338. Не доводит ли Вас артрит (ревматизм) до состояния инвалидности?

339. Есть ли в семье заболевания ревматизмом?

340. Беспокоят ли слабость или боли в руках, ногах?

341. Нет ли болей в спине, мешающих работать?

342. Нет ли серьезных деформаций туловища или ограничения его подвижности?1. F - кожа

343. Не отмечаете ли Вы повышенной чувствительности (нежности) кожи?

344. Царапины (раны) долго не заживают?

345. Вы легко потеете, даже в холодную погоду?

346. Не беспокоит ли Вас частый зуд?

347. Не покрывается ли кожа часто сыпью?

348. Не беспокоят ли часто фурункулы и нарывы?1. G - нервная система:

349. Не беспокоят ли часто тяжелые головные боли?

350. Не беспокоят ли головные боли или ощущения "давления" в голове?

351. Отмечаются ли частые головные боли у членов Вашей семьи?

352. Не возникает ли головная боль в связи с жарой или холодом, сменой погоды?

353. Бывают ли периоды тяжелого головокружения?

354. Не беспокоит ли часто ощущение дурноты?

355. Были ли приступы дурноты более, чем дважды за всю жизнь?

356. Бывает ли постоянное онемение, покалывание в какой-то части тела?

357. Были ли параличи какой-нибудь части тела?

358. Теряли ли Вы сознание в связи с ударом, травмой?

359. Бывают ли иногда судороги лица, головы, плеч?

360. Был ли припадок судорог (эпилепсия)?

361. Отмечалось ли у кого-нибудь в семье судороги (эпилепсия)?91. Кусаете ли Вы ногти?

362. Страдаете ли Вы заиканием (запинанием)?

363. Страдаете ли снохождением?

364. Страдаете ли ночным недержанием мочи?

365. Страдали ли ночным недержанием мочи в возрасте 8-14 лет? Н - мочеполовая система:

366. Вопросы этого раздела различны для женщин и мужчин. Вопросы для девушек:

367. Болезненен ли менструальный период?

368. Не чувствуете ли себя в период менструаций слабой или больной?

369. Не приходится ли в период менструаций находится в постели?

370. Не становитесь ли в период менструаций напряженной, раздражительной?

371. Бывают ли ощущения жара, потливости?

372. Беспокоят ли вагинальные неполадки?

373. Встаете ли Вы мочиться каждую ночь?103. Часто ли мочитесь днем?

374. Не бывает ли болей при мочеиспускании?

375. Не теряете ли контроля за мочевым пузырем?

376. Не говорили ли Вам когда-нибудь врачи, что у Вас больные почки или мочевой пузырь?1. Вопросы для юношей:

377. Были ли какие-либо серьезные неполадки с гениталиями?

378. Гениталии часто болят или воспалены?99. Лечили ли гениталии?

379. Не говорил ли доктор, что у Вас грыжа (прободение)?

380. Бывает ли примесь крови в моче?

381. Не затруднено ли начало мочеиспускания?

382. Встаете ли Вы каждую ночь, чтобы помочиться?104. Мочитесь ли часто днем?

383. Не бывает ли часто сильных болей при мочеиспускании?

384. Не теряете ли контроль над мочевым пузырем?

385. Не говорили ли Вам врачи, что у Вас больные почки или мочевой пузырь?1.- утомляемость:

386. Не чувствуете ли себя часто усталым, полностью истощенным?

387. Изнуряет ли Вас работа, занятия?

388. Не появляется ли чувство усталости, изнурения, слабости у лее с утра?

389. He утомляет ли Вас любое небольшое усилие?

390. Не ощущаете ли себя постоянно таким усталым и изнуренным, что Вы не в состоянии есть?

391. Не страдаете ли Вы тяжелым нервным переутомлением?

392. Не является ли быстрая нервная истощаемость частым явлением в Вашей семье?1. J - частота заболеваний:115. Часто ли Вы болеете?

393. Часто ли Вы ложитесь в постель из-за какого-либо заболевания?

394. Всегда ли у Вас было слабое здоровье?

395. Считают ли Вас окружающие болезненным?

396. Часто ли болели Ваши родители?

397. Лишают ли тяжелые боли Вас возможности работать, учиться?

398. Беспокоят ли Вас постоянно мысли о Вашем здоровье?

399. Не чувствуете ли Вы себя постоянно больным и несчастным?

400. Не чувствуете ли Вы себя постоянно несчастным из-за плохого здоровья?

401. К - данные о других заболеваниях:

402. Болели ли Вы скарлатиной, ангиной?

403. Ребенком болели ли ревматизмом, были ли боли или судороги в конечностях?

404. Болели ли Вы когда-нибудь малярией?

405. Лечились ли Вы когда-нибудь от анемии?

406. Лечились ли Вы от венерических болезней?129. Болеете ли Вы диабетом?

407. Не говорил ли Вам доктор, что у Вас имеется зоб?131: Не лечили ли Вас от опухоли (рака)?

408. Страдаете ли Вы каким-либо хроническим заболеванием?

409. Не является ли вес Вашего тела значительно сниженным?

410. Не является ли Ваш вес значительно превышающим норму?

411. Не говорил ли Вам доктор, что у Вас расширены вены на ногах?

412. Не переносили ли Вы серьезных операций?

413. Не переносили ли Вы серьезных травм?

414. Не было ли с Вами небольших, но повторных травм или несчастных случаев?1.- общие данные:

415. Вы обычно плохо засыпаете или плохо спите?

416. Оказывается ли для Вас возможным ежедневно гулять?

417. Делаете ли Вы регулярно физические упражнения?

418. Не курите ли Вы свыше 20 сигарет в день?

419. Не пьете ли Вы свыше 6 чашек кофе или крепкого чая в день?

420. Не выпиваете ли Вы ежедневно алкоголь дважды или более?

421. М - настроение, адекватность:

422. Не дрожите ли, не потеете ли во время экзамена или при ответе на вопросы?

423. Нервничаете, робеете при разговоре с начальством?

424. Не валится ли у Вас работа из рук, если Вы работаете под наблюдением начальства?

425. Не получается ли у Вас путаницы, если надо что-то сделать быстро?

426. Не должны ли Вы выполнять работу очень медленно, чтобы избежать ошибок?

427. Советы и указания Вас раздражают?

428. Нет ли у Вас боязни странных людей, странных мест?

429. Боитесь ли Вы остаться один, без друга рядом?

430. Трудно ли Вам принимать решение?

431. Хотите ли Вы, чтобы всегда был кто-то рядом для совета?

432. Считают ли Вас грубым, неуклюжим?

433. Не испытываете ли Вы затруднений, если Вам приходится есть где-нибудь вне Вашего дома?1. N - депрессия:

434. Не чувствуете ли Вы себя в компании одиноким, печальным?

435. Не чувствуете ли себя постоянно несчастным, подавленным?159. Вы часто плачете?160. Часто ли Вы хандрите?

436. Не кажется ли Вам жизнь совершенно безнадежной, мало перспектив ной?

437. Не появляется ли у Вас часто желания умереть, "покончить со всем этим"?

438. О - беспокойство, тревога:

439. Вы постоянно расстроены заботами?

440. В Вашей семье сейчас большие неприятности?

441. Действует ли Вам на нервы каждая мелочь?166. Вас считают нервным?

442. Нервны ли члены Вашей семьи?

443. Не было ли у Вас 'нервных срывов?"

444. Не было ли "нервных срывов" у членов Вашей семьи?

445. Не лежали ли Вы но поводу расстроенных нервов в больнице?.

446. Не лежал ли кто-нибудь из членов Вашей семьи в психоневрологической больнице?

447. Р - чувствительность (сензитивность):

448. Не являетесь ли Вы человеком робким и чувствительным?

449. Не было ли в Вашей семье очень робких и чувствительных людей?

450. Вы легко ранимы, обидчивы?

451. Критика выводит Вас из равновесия?

452. Вас считают очень обидчивым, ранимым?

453. Обычно Вас люда не понимают? Q - гнев:

454. Вы всегда "начеку", даже с друзьями?

455. Часто ли Вы совершаете необдуманные поступки под влиянием внезапного импульса?

456. Вы легко впадаете в подавленное состояние или возбуждаетесь?

457. Вы легко "взрываетесь", если не контролируете Себя?

458. Вас раздражают, злят мелкие неприятности?

459. Вам действует на нервы, если кто-нибудь пробует давать Вам указания?

460. Люди часто надоедают Вам и раздражают Вас?

461. Вы "закипаете от злости", если не сразу получаете желаемое?

462. Вы часто впадаете в ярость, в гнев?1. R - напряжение:

463. Вы легко дрожите, "трепещете"?

464. Вы постоянно возбуждены ("взбодрены")?

465. Заставляет ли Вас вздрогнуть внезапный звук?

466. Вы начинаете дрожать, ощущаете слабость, если кто-то кричит на Вас?

467. По ночам Вас пугает внезапный звук, движение?192. Вас часто будят кошмары?

468. Вас часто беспокоят навязчивые устрашающие мысли?

469. Вы часто испытываете беспричинные страхи?

470. Вы часто покрываетесь холодным потом?

471. Для этого Корнелского теста существует матрица для ответов в виде таблицы, где отмечается «да», «нет» в соответствующих графах. Затем результаты подсчитываются и интерпретируются в соответствии с матрицей.

473. В 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 2425 26 27 с 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

474. D 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 5556 57 58 59 60 61 62 63 1. Е 64 65 66 67 68 69 70 71 1. F 72 73 74 75 76 77

475. G 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 9293 94 95

476. Н(ж) 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106(м) 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 1071108 109 110 111 112 113 114

477. J 115 116 117 118 119 120 121 122 123

478. К 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135136 137 138 1139 140 141 142 143 144

479. М 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156

480. N 157 158 159 160 161 162

481. О 163 164 165 166 167 168 169 170 171

482. Р 172 173 174 175 176 177

483. Q 178 179 180 181 182 183 184 185 186

484. R 187 188 189 190 191 192 193 194 195

485. Исследование функциональной асимметрии полушарий головного мозга

486. Группа тестов «Моторные пробы»1. Проба ЛП ПП

487. Какая рука является для вас ве-дущей

488. Какой глаз является для вас ве-дущим?

489. Какое ухо является для вас ве-дущим? 4.Какая нога опорная, если: - попрыгать на одной ноге; - встать на стул одной ногой; — спуститься со стула; — пнуть мяч; - встать на колено (какое колено внизу); - раздавить таракана?

490. Поаплодировать (рука, совершающая большую амплитуду)

491. Нога на ногу (какая сверху)

492. Кисть (переплетение кистей рук, какой большой палец ока-жется сверху)

493. Проба Розенбаха (ведущий глаз)9.Проба «часы» 1. Ю.Проба «ощущение» 11. Проба «поза Наполеона»

494. Проба «шаг» (пройтись, у ве-дущей ноги шаг короче)

495. Проделывая пробы, проставлять + в той колонке, часть тела которой ведущая.

496. Затем посчитать количество плюсов в каждой колонке и поменять их местами. Из большей суммы вычесть меньшую — получится число интервалов. Сравнить полученное число с показателями таблицы «Ориентировочные данные для комплектования интегрированных циклов»

497. Ориентировочные данные для комплектования интегрированных циклов12.10 9-7 6-4 3-0 0-3 4-6 7-9 10-12

498. Левопол. Левопол. Левопол. Амбидек-стрия Правоп. Правоп. Правоп.

499. Логики-математики Конструк торы Биологи, химики, физики Общеобра- 30 вательные классы Обществ оведы Гаманита рии Художники- эстеты

500. Методика определения модальности входа и модальности выхода

501. Модальность входа — сенсорный канал, по которому поступает информация (способ восприятия).

502. Модальность выхода — сенсорный капал, по которому демонстрируется понимание, запоминание данной информации (способ «выдачи» информации).

503. Вхо д Выход Способ диагностики

504. Виз Ауд Ученик смотрит на разложенные предметы, потом вы ставите перегородку, а он рассказывает, что он запомнил.

505. Ауд Кин Поставьте перегородку, разложите предметы, а потом расскажите ученику, в каком порядке они лежат. Ученик должен разложить предметы, учитывая услышанное.

506. Ауд Ауд Расскажите ученику о порядке лежащих перед вами предметов. Ученик, не видя из-за перегородки вашей раскладки, должен повторить устно, что вы сказали.

507. Кин Ауд Не глядя, с закрытыми глазами, ученик ощупывает разложенные предметы, а потом рассказывает в нужном порядке.

508. Кин Кин Не глядя, ученик ощупывает разложенные предметы, а потом открывает глаза и складывает свои в том же порядке.

509. Технологическая карта класса для проведения формирующего эксперимента

510. Тест по выявлению уровнен сформированности общеучебных умений1.Вариант

511. По теме урока попытайтесь сформулировать цель данного урока:«Приспособленность организмов к среде и ее относительный характер»

512. Предложите ряд задач для решения поставленной вами цели.

513. После прохождения преадаптиного порога отбор переключает эволюцию на новый путь — совершенствование новой адаптации».

514. Демаскирующая окраска, наоборот, привлекает внимание. Такая окраска свойственна ядовитым, ожигающим или жалящим насекомым, а также змеям. Яркая окраска заранее предупреждает хищника об опасности нападения. Это предостерегающая окраска.

515. Приспособительное поведение - затаивание или отпугивание. Сюда же относится запасание корма на зиму (полевки). Примером приспособительного поведения слуошит и время наибольшей активности (пустынные животные активны ночью)».

516. Текст, представленный в пункте три, озаглавьте и составьте по нему пересказ.

517. Предложена следующая дискуссия: «Допустим, что перед вами насекомые-опылители. Какому факгору среды соответствуют данные приспособления?

518. Предположите, что предки вида не обладали обнаруженными вами приспособлениями, т.к. жили в других условиях (например, каких?).

519. Какими могли быть их среды обитания и приспособления к ним?

520. Как новые условия среды могли отразиться на выживании и размножении особей в популяциях предковых форм?

521. Какие мутации могли оказаться полезными в измененных условиях? Какие изменения нормы реакции мутантного признака происходили из поколения в поколение?(анализируется умение вести дискуссию и умение пользоваться материалом из предыдущих тем)

522. Вам дана коллекция «Аналогичные органы защиты растений от травоядных животных». Сделайте качественную и количественную характеристику этого объекта.