автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лезова, Лариса Викторовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.,.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Анализ методов и принципов использования активного обучения.

1.2. Современные подходы к проблеме профессионального самоопределения.

1.3. Особенности педагогического взаимодействия в условиях учреждений среднего профессионального образования (УСПО).

Выводы.

ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРИНЦИПОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

2.1. Исследование личностных и профессиональных особенностей преподавателей УСПО и возможности реализации активных методов обучения.,.

2.2. Исследование процесса профессионального самоопределения студентов УСПО.

2.3. Реализация активного социально-психологического обучения в учебном процессе и внеучебной деятельности студентов УСПО.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО"

Актуальность исследования. Растущие материально-технические потребности опережают сегодня процессы социальной и психологической зрелости людей, их способность к ведению диалога, культуре коммуникаций, активному самопознанию и самовыражению. В связи с этим сегодня изменяются характер и функции профессионального образования: оно должно не только передать знания, сформировать умения, но и развить способности к самоопределению, подготовить будущих специалистов к самостоятельным действиям, научить нести ответственность за себя и свои поступки. Качественно меняется и характер взаимодействия преподавателя и студентов. Студент становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог - его организатором. Происходит переход от обучения фактическим знаниям к осмыслению событий, обретению навыков и применения в жизни того, что накоплено при обучении. Ставятся задачи по осуществлению перехода от массового обучения к индивидуальному подходу, развитию творческих способностей будущих специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, которые опираются, прежде всего, на активные формы и методы обучения. Это подводит к необходимости рассмотрения содержательных процессов взаимодействия, осуществляемых в системе образования. В основе таких процессов лежат: формирование высокой психологической культуры преподавателя, развитие его способности к ведению диалога с учащимися, создание открытого образовательного пространства, способного обеспечить творческий рост каждого ученика. Способность педагога раскрыть внутренние резервы студента, используя в обучении активные методы, может обеспечить конструктивные изменения в образовательном процессе, помочь молодому человеку оценить свои способности и возможности, правильно определить свое место в жизни и открыть ему пути для осуществления полноценной профессиональной карьеры.

Анализ изложенных проблем позволил выявить следующие противоречия между:

• потребностями современного рынка труда в инициативных работниках и недостаточным уровнем личностной и профессиональной активности у выпускников УСПО;

• общественной потребностью в новых субъект-субъектных отношениях и их несформированностью в условиях профессионального образования;

• большим количеством учебной информации и невысокой эффективностью ее усвоения;

• высоким уровнем педагогических задач и слабой мотивацией на обучение у студентов.

Сложившаяся ситуация негативно влияет на профессиональное самоопределение студентов УСПО и требует изменения подходов в процессе их подготовки.

Изучение проблемы профессионального самоопределения личности в исследованиях отечественных психологов и педагогов отличает множественность подходов. Так Е.А. Климов раскрыл теоретические основы профконсультации, дал психологическую характеристику профессиональной деятельности; Б.Н. Федорин обосновал системный подход к профессиональной информации школьников; Ю.Ф. Гейжан представила модель содержания и выявила этапы профессионального консультирования; Н.С. Пряжников описал опыт использования игровых технологий в групповом консультировании; Т.В. Кудрявцева и В.Ю. Шегурова сделали психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности; И.В. Кузнецова описала процедуру принятия решения в выборе профессии; Е.М. Павлютенков раскрыл вопросы мотивации выбора профессии; А.К. Осницкий показал роль саморегуляции в формировании профессионального самоопределения личности; А.И. Сухарева объяснила психологические механизмы развития трудового и профессионального самоопределения; А.И. Ростунов занимался вопросами формирования профессиональной пригодности; Б.А. Шавир выявил структуру профессионального самоопределения и факторы, влияющие на него; С.Н. Никифоров показал роль профессиоведения в качестве информационной базы выбора профессии.

Проблемы профессионального образования раскрываются в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Е.А. Бутко, А.Т. Глазунова, Э.Д. Днепрова, В.П. Зинченко, К.Г. Кязимова, А.Н. Лейбовича, A.M. Марковой, A.M. Новикова, П.Н. Новикова, Л.Г. Семушиной, И.П. Смирнова, М.П. Сибирской.

Полноценное педагогическое взаимодействие возможно при реализации диалогического пространства в учебном заведении. Проблемой диалога занимались философы М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г. Буш и др. Проблема общения разрабатывалась в трудах педагогов и психологов: А.А.Бодалева, Б.Ф. Ломова, Е.С. Кузьмина, В.Н. Кунициной, В.В. Знакова, A.A. Леонтьева, Л.А. Петровской и др. Исследованием эффективности педагогического общения занимались И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, C.B. Кондратьева, A.A. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, И.П. Смирнов, A.A. Реан и др. В число наиболее сложных задач встающих перед педагогом входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. Стили педагогического взаимодействия изучались А.К.Марковой, В.А. Кан-Каликом и A.A. Бодалевым.

Подготовка специалистов начального и среднего профессионального образования имеет свою специфику. Юношеский возрастной период изучали многие психологи: И.С. Кон, Л.С. Выготский, Е.Ф. Рыбалко, Д.И. Фельдштейн, X. Ремшмидт, Ф. Райе и др. Особенности студентов техникума как социальной группы изучались Э.С. Ахапкиной, современный социально-психологический портрет студента УСПО выявлен в работе П.Н. Осипова.

Анализ традиционно сложившихся форм, методов и средств организации и проведения занятий в учебных заведениях показывает, что в учебном процессе в основном преобладает репродуктивность при восприятии и усвоении информации. Вместе с тем, активная жизненная позиция будущих специалистов должна формироваться активными методами обучения. Современные научные исследования в этой области образования открывают перед педагогом широкий выбор теоретических и практических возможностей.

Проблемой активных методов обучения занимались A.A. Балаев, М.Н. Гарунов, A.A. Вербицкий, П.Б.Гребенюк, Г.И. Ибрагимов, Е.А. Литвиненко, В.Я. Платов, В.В. Подиновский, В.И. Рыбальский и др. Социально-психологический аспект активных методов обучения нашел свое отражение в работах Ю.Н. Емельянова, В.П. Захарова, Г.А. Ковалева, С.И. Макшанова, JI.A. Петровской.

В основу всех современных форм и методов активного обучения заложен деятельностный подход, раскрытый в трудах Н.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Салминой, Н.Ф. Талызиной и др., который предполагает максимально возможное включение учащихся в различные виды самостоятельной познавательной деятельности через систему заданий с помощью специально созданных средств обучения.

Изучение научных материалов по данной проблеме и анализ социально-экономической ситуации в России, проведенный с позиций запросов общества и потребностей самой личности, позволяет сделать вывод, что в целях успешного профессионального самоопределения целесообразно проводить исследования, разработку и внедрение активных методов обучения будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования. Поиск путей решения проблемы определил выбор темы нашего исследования: "Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО".

Цель исследования: определение условий и принципов использования методов активного обучения, способствующих профессиональному самоопределению студентов.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения студентов УСПО.

Предмет исследования: активные методы обучения, реализующие профессиональное самоопределение.

Гипотеза исследования: успешное профессиональное самоопределение студентов УСПО путем использования активных методов обучения реализуется при следующих условиях:

• мониторинг личностных особенностей и профессиональной направленности студентов;

• формирование психологической готовности преподавателей к использованию активных методов обучения, направленных на развитие внутренней активности студентов;

• использование принципов активного социально-психологического обучения в учебной и внеучебной деятельности;

• создание диалогического пространства в организации учебного процесса. В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ активных методов обучения в педагогической теории и практике преподавания.

2. Доказать педагогическую эффективность использования активных методов обучения для реализации успешного профессионального самоопределения студентов УСПО.

3. Разработать педагогические условия и выделить принципы, обеспечивающие эффективность использования методов активного социально-психологического обучения в образовательном процессе.

4. Осуществить экспериментальную проверку выявленных педагогических условий в УСПО.

Методологической основой диссертационного исследования послужили: философское положение о диалектическом способе и системном подходе к процессу познания; научные основы оптимизации педагогического процесса; теории личностно-ориентированного направления в обучении, деятельности, поэтапном формировании умственных действий в зоне ближайшего развития обучающихся, гуманистического развития, становления и самореализации личности; технологии развивающего обучения; концепции демократизации и гуманизации образования.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись теоретические и эмпирические методы:

- теоретические - изучение, отбор и систематизация педагогических, психологических и философских материалов по данной проблеме, включающих анализ и прогноз по результатам исследования, выстраивание учебного процесса;

- эмпирические - наблюдение, мониторинг, лонгитюд, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперимент;

- диагностический - анкетирование, беседа, тестирование, рейтинг; математические методы обобщения результатов исследования, количественные и качественные показатели личностных особенностей студентов и педагогов с применением графического представления данных, параметрической математической статистики и корреляционного анализа данных.

Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

I этап (1995-1996 гг.). Организационно-подготовительный. Связан с изучением и анализом основ данной проблемы в области педагогики, психологии и философии. Определялись цели, рабочая гипотеза, конкретизировались задачи исследования. Определялись концептуальные подходы к разработке темы. Разрабатывался методологический аппарат, накапливался личный опыт в использовании активных методов социально-психологического обучения. Проходила разработка экспериментальных материалов для констатирующего и. формирующего экспериментов. Разрабатывались: учебный план предмета "Психология производственных отношений", тренинги партнерского общения и профессионального самоопределения, планы занятий активного социально-психологического обучения педагогов.

II этап (1997-2000 гг.). Опытно-экспериментальный. Проведение лонгитюдного исследования, констатирующего, сравнительного и формирующего экспериментов и анализ их результатов, подготовка методических рекомендаций. Осуществление программы занятий по психологии производственных отношений, активного социально-психологического обучения студентов, направленного на активизацию коммуникативных навыков и профессионального самоопределения студентов УСПО. Проведение с педагогами занятий с элементами тренинга, направленных на повышение психологической культуры и развитие навыков рефлексии на занятиях.

III этап (2000-2001 гг.). Заключительно-обобщающий. Систематизация исследовательских материалов, обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и результатов исследования обеспечены методологической позицией, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и этапам научно-исследовательской работы, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью экспериментальной базы, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций на практике, статистической обработкой и математическим анализом данных, подтверждающих правильность выдвинутой гипотезы.

В эксперименте приняло участие 871 человек, из них:

- 784 студента Петербургского техникума пищевой промышленности,

-40 педагогических работников Петербургского техникума пищевой промышленности,

- 30 студентов Центра образования (технологического) г. Москвы,

- 14 педагогов Центра образования (технологического) г. Москвы,

- 12 заместителей директоров и методистов ФПК ИРПО МО РФ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• определены и экспериментально апробированы педагогические условия, способствующие активизации профессионального самоопределения студентов в учебном процессе: мониторинг личностных особенностей и профессиональной направленности студентов; формирование психологической готовности преподавателей к проведению активных методов обучения, направленных на развитие внутренней активности студентов; использование принципов активного социально-психологического обучения в учебной деятельности; создание диалогического пространства в организации учебного процесса;

• разработана и организована система педагогического сопровождения студентов УСПО в учебном процессе, включающая изучение личности обучающихся и создание диагностической базы данных; разработку программ индивидуального развития студентов; психолого-педагогическое консультирование и содействие развитию личностных потенциалов для реализации профессионального самоопределения;

• разработаны и внедрены основные этапы педагогического сопровождения студентов УСПО: допрофессиональной подготовки, адаптации, вхождения в специальность" и завершающий этап, проходящий в рамках учебного процесса; разработана и апробирована многоуровневая поэтапная программа повышения психолого-педагогической подготовки (развитие диалогического мышления, коммуникативных качеств, эмоциональной устойчивости, рефлексии) для преподавателей. Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны и научно обоснованы рекомендации по реализации педагогических условий активизации профессионального самоопределения студентов в учебном процессе, которые могут быть использованы учебными учреждениями начального и среднего профессионального образования; разработана и внедрена программа авторского курса по предмету: "Психология производственных отношений", разработаны и апробированы авторские тренинги "Партнерское общение", "Профессиональное самоопределение" для студентов УСПО; создана компьютерная база данных, позволяющая выстраивать индивидуальную программу для каждого студента в целях определения и развития личной и профессиональной перспективы; выявлена динамика уровней удовлетворенности обучением у студентов УСПО; разработаны и апробированы программы повышения психологической культуры для педагогического коллектива и родителей; разработан и апробирован тренинг для преподавателей: "Эффективность педагогического общения".

1 защиту выносится:

1. Принципы активного социально-психологического обучения для реализации профессионального самоопределения: активности, творческой позиции, объективации (осознания) поведения, партнерского общения. 2. Содержание многоуровневой социально-психологической подготовки педагогического коллектива УСПО, включающее следующие этапы: первичный, углубленный, этап активного социально-психологического обучения, рефлексивный.

Экспериментальная база исследования.

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы Петербургского техникума пищевой промышленности. Результаты исследования обсуждались на методических и педагогических советах. Апробация осуществлялась в выступлениях на конференциях: Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии (5-6 декабря 1995 г.), Всероссийская конференция "Социальная и психологическая поддержка населения как важнейший фактор управления человеческими ресурсами" (Санкт-Петербург, декабрь 1998 г.), Российская научно-практическая конференция по экологии личности (Москва - Санкт-Петербург, апрель 2000 г.), 6 Международная научно-практическая конференция (Санкт-Петербург, апрель 2000 г.), научно-практическая конференция по профессиональной карьере в новых социально-экономических условиях (Санкт-Петербург, февраль 2001 г.), Всероссийская конференция по экологии личности (Санкт-Петербург - Москва, апрель 2001 г. ). Апробация осуществлялась в Центре образования (технологическом) г. Москвы, отделении СПО, на кафедре "Психологии и образовательных технологий" ФПК ИРПО МО РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Во второй главе "Осуществление принципов активного обучения в целях успешного профессионального самоопределения" проанализированы основные подходы к профессионально важным качествам педагогов, выявлены и апробированы педагогические условия и средства успешного профессионального самоопределения.

В результате проведенного эксперимента:

1. Определены и экспериментально проверены основные направления диагностического исследования студентов и педагогов УСГТО. Это направление включает мониторинг особенностей профессиональной направленности, личности, структуры способностей и удовлетворенности различными сторонами жизни техникума у студентов. Диагностику преподавателей составило изучение особенностей мотивов профессиональной деятельности, уровня общительности, уровня личностной и ситуативной тревожности.

2. Разработана программа поэтапной многоуровневой коррекционно-рефлексивной работы с педагогами по формированию психологической готовности к проведению активных методов обучения.

3. Определены основные принципы активного социально-психологического обучения, методические приемы их применения в учебном процессе.

4. Разработаны и апробированы основные этапы педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов УСПО.

5. Выявлена статистически достоверная связь между профессиональным и личностным самоопределением, между уровнем удовлетворенности различными сторонами жизнедеятельности в учебном заведении и профессиональным самоопределением у студентов.

6. Выявлена динамика удовлетворенности обучением у студентов УСПО.

7. Доказана эффективность введения активных методов социально-психологического обучения. Результаты сравнительного эксперимента показали, что у студентов экспериментальной группы, где были введены элементы активного социально-психологического обучения, возросла удовлетворенность от процесса обучения; повысился средний балл по успеваемости (на 0,5 балла); улучшились коммуникативные навыки; сформировалась адекватная самооценка; снизился уровень личностной тревожности; возросла мотивация к профессиональному мастерству.

8. Разработаны и апробированы тренинги партнерского общения, профессионального самоопределения, уверенности в себе, программа предмета "Психология производственных отношений" для студентов.

9. Разработана и апробирована программа тренинга "эффективность педагогического общения" для педагогов.

10. Разработаны и апробированы программы повышения психологической культуры для педагогического коллектива и родителей.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе обобщены основные результаты проведенного теоретического и практического исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

Нами проведен теоретический анализ сравнительных характеристик между методами традиционного, активного обучения и активным социально-психологическим обучением. Сформулировано и обосновано понятие активного социально-психологического обучения.

В результате теоретического и практического анализа показано, что успешное профессиональное самоопределение диктует необходимость формирования активной жизненной позиции будущих специалистов, которая должна формироваться активными методами обучения.

В результате проведенного эксперимента

1. Обоснована и экспериментально доказана эффективность введения новых принципов в процесс обучения: партнерского общения между всеми участниками образовательного процесса, их творческой позиции, активности, объективации (осознания), постоянной рефлексии педагогов в процессе обучения.

2. Разработаны и апробированы основные этапы педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов УСПО: допрофессиональной подготовки, адаптивный, "вхождения в специальность" и завершающий.

3. Разработана и организована система психолого-педагогического сопровождения студентов УСПО в учебном процессе, включающая:

- изучение личности обучающихся,

- создание диагностической базы данных по результатам диагностики,

- разработку программ индивидуального развития студентов,

- психолого-педагогическое консультирование и содействие развитию личностных потенциалов в целях успешного профессионального самоопределения.

4. Разработана и апробирована многоуровневая поэтапная программа повышения психолого-педагогической компетентности (развитие диалогического мышления, коммуникативных качеств, эмоциональной устойчивости, рефлексии) для преподавателей.

5. Доказано, что эффективное использование методов активного обучения для успешного профессионального самоопределения возможно при следующих условиях:

• мониторинг личностных особенностей и профессиональной направленности студентов;

• формирование психологической готовности преподавателей к проведению активных форм обучения, направленных на развитие внутренней активности студентов;

• использование принципов активного социально- психологического обучения в учебной и внеучебной деятельности;

• создание диалогического пространства в организации учебного процесса.

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтверждают необходимость использования активных методов обучения для реализации профессионального самоопределения студентов УСПО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лезова, Лариса Викторовна, Москва

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 192 с. - (Руководство практического психолога).

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль. 1991.-299с.

3. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - 183 с.

4. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 148 с.

5. Активные методы и формы обучения. Метод. Рекомендации. Минск, 1989.-40 с.

6. Активные методы обучения в учебном процессе средних специальных учебных заведений:Информационное письмо. М.: НМК по ССО Минвуза СССР, 1987.

7. Активные методы обучения в учебном процессе. Метод, рекомендации /Мин во финансов СССР. Метод, каб. по сред. спец. образованию; составитель Т.И.Симакова - М., 1988. - 37 с.

8. Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов. -Ростов-на-Дону, 1988. 102 с.

9. Активные методы обучения средних специальных учебных заведениях (из опыта работы). Вып. 1. М., 1988. - 40 с.

10. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-80 с.

11. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика №2, 2000.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. В2.х т. -М. 1980. Tl.-229 с. т 2.-287 с.

13. З.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -379 с.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. -243 с.

16. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М., Просвещение, 1987. - 144 с. - (Психол. наука - школе).

17. Антонова Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения. Автореф. канд. дис. М., МГУ, 1996. 26 с.

18. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. -Новгород, 1993. 24 с.

19. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии, -1978, № 1.

20. Ахапкина Э.С. Психолого-педагогические проблемы формирования активной жизненной позиции у студентов техникума. Автореф. канд. дис.-ЛГУ, Л, 1982.-24 с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.:Педагогика, 1989.-560 с.

22. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1987. - 532 с.

23. Безюлева Г.В., Лепилина Л.И. Профессиональное становление и саморазвитие личности. Программа курса. М.: ИРПО, 1999. - 51с.

24. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.

25. Берн Э Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского.

26. Послесловия Л.Г.Ионина и М.С.Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. -400 е.; ил.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 329 с.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд. Инст. Проф. Обр., 1995. 336 с.

29. Бодалев A.A. об особенностях понимания преподавателем студента. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1978, с 3-11.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968.- 464 с.

31. Болыпаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб.: «Социально-психологический центр», 1999. 380 с.

32. Бондаренко А.Ф. Важный аспект оптимальной реализации методов обучения. Сов. Педагогика. 1981 №1, с.57-63

33. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. № 1 - с. 77-82.

34. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально- психологического тренинга // Вопросы психологии, №4, 1999г. С. 52-57.

35. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268.

36. Вербицкий П.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 148 с.

37. Вербицкий П.А. Деловая учебная игра // Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986. - 32 с.

38. Волгина Н.П. Дидактические условия обеспечения многоуровневой профессиональной подготовки учащихся учебных центров. Дисс.канд. пед. наук. М. 1998.

39. Вопросы становления профессиональных планов учащихся: Науч. тр. / ВНИИ проф.- техн. образования; (Науч. ред. Н.Ф.Гейжан). Л.: ВНИИ профтехобразовании, 1979. - 67 с.

40. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М., 1981.- 176 с.

41. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. Соч. М. 1983. Т.З. с.315.

42. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.-45 с.

43. Гейжан Н.Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся средних профтехучилищах / ВНИИ проф. техн. образования. - М.: Высш шк., 1987. - 45 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

45. Гинзбург М.Г. Психологическое сопровождение жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995, №3.- с. 21-28.

46. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1984, № 3. С. 43-52.

47. Глазунов А.Т. Управление развитием техникума. // Среднее профессиональное образование. 1999. № 12.

48. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

49. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

50. Головей Л.А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 Под ред. Л.А.Головей,

51. Л.А.Коростылевой. СПб.: Издательство С-Петербургского университета, 1994. - 248 с.

52. Головей Л.А. Профессиональная ориентация в связи с индивидными и личностными особенностями человека // Проблема индивидуальности в онтопсихологии. Учебное пособие. Санкт - Петербург, 1994. - С.88-98.

53. Грабарь М.И., Красноярская К. А. Применение математической статистики и педагогических исследованиях (непараметрические методы). -М., Педагогика, 1977. 136 с.

54. Громкова М.Т. Педагогические -основы образования взрослых. -Москва, 1993.- 168 с.

55. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1989. - 79 с.

56. Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. № 1 - с. 77-82.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего учения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1987.-240 с.

58. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста//Специалист № 3, 2001. С. 14-15.

59. Дергач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: РАУ, 1993. - 75 с.

60. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В.Н. Панферова. - Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 280 с.

61. Емельянов Ю.Н. Активное социально- психологическое обучение Л.: ЛГУ, 1985.- 166 с.

62. Емельянов Ю.Н. Деловые игры как средство обучения мастеров промышленного производства // Психология производству и воспитанию. - Д., 1977.

63. Епишкина JI.B. Роль активных "методов обучения в повышении качества профессионального образования.// Сборник научных статей. М.:1999.

64. Ерецкий М.Н. Совершенствование обучение в техникуме. М., 1987. -263 с.

65. Захаров В.П. Практические рекомендации поведения групп социально-психологического тренинга: Методические указания. Л.: ЛГТУ, 1990.

66. Захаров В.П. Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1989. - 50 с.

67. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. -112с.

68. Ибрагимов Г.И., Гребенюк П.В. Алгоритм выбора методов обучения / Среднее специальное образование. 1980. - № 5. - С. 31-33 .

69. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. - 94 с.

70. Иванова Е.М., Носкова О.Г., Чернышева О.Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 83 с.

71. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков // Журнал практического психолога. 1998, № 4. - С.52—62.

72. Игровое моделирование: методология и практика АН СССР, Новосибирск: Наука, 1987. 231 с.

73. Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения/Под ред. Е:.А. Литвиненко В.И, Рыбальского. Киев:Виша школа, 1985.

74. Игры, обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В. Петрусинского В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

75. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

76. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во "Флинта", 1998. 192 с.

77. Казакова А.Г. Педагогическое общение: метод, пособие. М.: Б.и., 1997.-62 с.

78. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

79. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М., 1977.

80. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

82. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального образования. Автореф. докт. дисс. - М.: ИПСОМ РАО, 1996.

83. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199с.

84. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

85. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: МГУ, Центр «детство», 1993. - 56 с.

86. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М., 2000. -192 с.

87. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992.

88. Кнопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: 1980.

89. Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социально-психологического обучения в странах Запада // Психологический журнал, 1989. № 1. Т. 10. С. 127-136.

90. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. канд. дисс. Л., 1980.

91. Колосова Л.А. Некоторые особенности профориентологии // Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях. Кемерово, 1996.

92. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. -М.:Просвещение.1989. 255 с.

93. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития/ЛВопросы психологии, №5. 1989.

94. Кондратюк А.П. Развивать педагогическую теорию среднего специального образования. Среднее специальное образование, 1984, № 6.-С. 10-16.

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара. Изд-во Сам ГПИ, 1994. 165 с.

96. Крейтсберг П.У. опыт исследования эффективности деятельности учителя. Сов. Педагогика. 1980 №6, с.88-94.

97. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Дело, 1996.-384 с.

98. Крюков М.М. Парадоксы игровых методов // Вестн. Высшей школы, 1988. № 10.

99. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов. Вопросы психологии, 1985, № 3 - С.23-30.

100. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М: МЭИ, 1985 - 108 с.

101. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения// Вопросы психологии. 1983. №2.

102. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство /Педагогика. №1, 2000г. 52-57с.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. - 114 с.

104. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.- 119 с.

105. Ле Тхи Хоа Становление субъективного опыта учащихся СПТУ в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. -М., 1988.

106. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1980, №3.

107. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательныетехнологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

108. Леднев B.C. Содержание образования. М. 1989. 450с.

109. Лезова Л.В. Влияние уровня тревожности педагогов и студентов на учебный процесс.//Экология личности: Материалы Рос. науч. конф. (Санкт-Петербург, 2-3 апреля 2001 г!)/Под науч. ред. профессора

110. B.В.Карпова, Ин-т повышения квалификации специалистов проф. обр. М-ва обр. РФ М.; СПб., 2001 - С. 115-116.

111. Лезова Л.В., Пилипенко Н.И. Личностные особенности студентов техникума//Профессиональное образование, №12, 2000. С .13-14.

112. Лезова Л.В., Пилипенко Н.И. Профессиональная направленность студентов техникума//Современные технологии обучения. Материалы 6 международной конференции. Часть 2.- Санкт-Петербург, 2000. С. 144-145.

113. Лейбович А.Н„ Абрамова С.Г., Рыкова Е.А., Максимченко Т.В. и др. Методика проектирования учебного процесса при переподготовке безработных в учреждениях начального профессионального образования. М. ИРПО, 1997. 68 с.

114. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. - 214с.

115. Лендел Ж. О понимании личности учителей школьниками VIII-x классов. Автореферат канд. Дис. М, 1979.

116. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. - 172с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 304 с.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, 4-е изд. М.: МГУ, 1981.-548 с.

119. Лепилина Л.И. Реализация синергетического пространства в условиях образования.//Экология личности: Материалы Рос. Науч. конф. М.;СПб., 2001.- С.94-97.

120. Лернер И.Я. Дидактические особенности методов обучения. -М.:Педагогика,1981. -186 с.

121. Литвиненко Е.А., Рыбальский В.И. Методы активного обучения -Киев. Высшая школа., 1985.

122. Лоос В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов // Психологический журнал, 1982, № 5.

123. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия/УПсихолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося/Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудиса. М., 1980.

124. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 7 т. М., 1957 - 1960.

125. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997. - 125 с.

126. Марасанов Г.И. Социально- психологический тренинг. М., «Совершенство», 1998. - 208 с.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. Гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

128. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

129. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии. Дисс.канд.педаг.наук. -М., 1993.

130. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

131. Методические рекомендации по применению активных методов обучения в учебном процессе и управленческой деятельности средних специальных учебных заведений. Загорск, 1990.

132. Методы активного обучения. Метод, рекомендации. М., 1990. -45 с.

133. Методы системного педагогического исследования. /Под ред. Н.В. Кузьминой. Д., 1980. - 172с.

134. Митина JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя М. 1992. - 19 с.

135. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

136. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1999.-192 с.

137. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: "Дело", 1994. - 216 с.

138. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис.канд.психол.наук. -М., 1975.-24с.

139. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера // Вопросы психологии. 1975, № 5. - С. 110-122.

140. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 84 с.

141. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования/Специалист,№1,1999. С.4-5.

142. Новиков A.M. Колледж модель для России.// Специалист. 1995. №8. с.2-5.

143. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

144. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М. Ровесник. 1991.-67 е.

145. Новые методы и средства обучения/Всесоюзн. о-во "Знание", Политехи, музей, НИИ пробл. Высш. Шк. М.: Знание, 1988. - 191 с.

146. Осипов П.Н. Социально-психологический портрет студента//Среднее профессиональное образование. Специальный выпуск. 1999, С.22-25.

147. Осипова A.A. Введение в. практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 240 с.

148. Осницкий А.К. Умения саморегуляция в профессиональном самоопределения учащихся // Вопросы психологии. 1992, № 1. С.52-59.

149. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране «Правда» от 21 марта 1987.

150. Павлов Ю.Н., Хроменко А.Т., Цирюльников Л.С. Активные формы подготовки лекторов. М.: Знание, 1987.

151. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательной школы. Автореф. докт. дисс. - М., 1984.

152. Пальчевский Б.В. «Учащийся преподаватель»: 2 к 8 или 8 к 2? / Среднее специальное образование. - 1990, № 5.- С.32-33

153. Пашохонова Е.Е. Влияние психологической службы на профессиональное самоопределение учащихся // Профессиональное образование. № 12, 1999. - С. 16-17.

154. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

155. Петровский A.B. К проблеме самоопределения личности в группе //Тезисы докладов к XX международному психологическому конгрессу. М., 1972.

156. Петровский A.B. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности// Вопросы психологии, 1973, №5.

157. Петрусевич A.A. Педагогические условия активизации профессионального обучения // Среднее профессиональное образование. № 10. 1999 г. 31 с.

158. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

159. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.— 77 с.

160. Платов В.Я., Подиновский В.В., Вельский A.A. Деловые игры по охране труда в строительстве. М.:Стройиздат, 1987 154 с.

161. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.

162. Поляков B.JL, Чистяков С.Н. и др. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993, № 5.

163. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

164. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., 1987.

165. Практикум по общей и экспериментальной психологии /под общ. ред. А.А.Крылова СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 255 с.

166. Практикум по психологии профессиональной деятельности: Учеб. Пособие /Под ред. Г.С.Никифоровой, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Изд-во С-Петерб. Ун-та, 2000. - 304 с.

167. Практикум по социально-психологическому тренингу. Спб., 1997.-82 с.

168. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. -М., 1980. 50 с.

169. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях / Под ред. С.Н.Чистяковой и др. Материалы конфер. 9-10 ноября 1995 г. 4.2. - Кемерево, 1996. - 206 с.

170. Профессиональное образование/составитель С.М.Вишнякова. Словарь НМЦ СТО. изд. "Новь", М. 1999. - С.16

171. Прощицкая E.H. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство 1993, № 4. - С. 20-22.

172. Прутченков JI.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991. - 48 с.

173. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. М.: Издательство «институт практической психологии», Воронеж: НПО, «МОДЭК», 1997. - 56 с.

174. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1996-256 с.

175. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие по курсу «Психология труда и инженерная». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭКС»б 1997.-352 с.

176. Пряжников Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение « и «профессиональное самоопределение» //

177. Понятийный аппарат педагогики и образования (отв.ред. Е.В.Ткаченко), Вып. 1. Екатеринбург. УГЛУ, УГППУ, 1995. - 351 с.

178. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. Дис. докт. педаг. наук. Екатернбург, 1995. - 40 с.

179. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.В. Хрящевой. СПб.: "Ювента". Институт Тренинга, 1999. - 256 с.

180. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / под ред. Проф. М.К. Тутушкиной СПБ.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998. - 352 с.

181. Психологическое исследование проблемы формирование личности профессионала (Под ред. В.А. Бодрова и др) М, Институт психологии АН СССР, 1991. - 167 с.

182. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под ред. докт. психол.наук Л.И.Митиной). -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 184 с.

183. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. -М.: Знание, 1987. 132 с.

184. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. A.A. Бодалева, В .Я. Ляудис. М., 1980.

185. Рабочая книга практического психолога: технологии эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: Изд. Дом «Красная Площадь», 1996. - 400 с.

186. Реан A.A. Психология педагогической деятельности: Учеб. пособие. Ижевск: Изд. Удм. Ун-та, 1994. = 83 с.

187. Реан A.A. Характеристика деятельности преподавателя высшей школы через параметры вербального взаимодействия. //

188. Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1982. С.22-23.

189. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320с.

190. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М. Изд-во Моск. ун-та. 1985.

191. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы / Пер. с франц. Е.В.Машковой, Е.А. Соколова. М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

192. Рогов Е.А. Настольная книга практического психолога образования: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с.

193. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. докт. дисс. - М., 1992.

194. Романова Е.С., Суворова Г. А. Психологические основы профессиографии. М.: МПГУ им В.И Ленина, 1990. - 182 с.

195. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416с.

196. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф.дис.докт.педаг.наук.-М., 1993. 31с.

197. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М. Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС. 1999. - 352 с.

198. Сахарова В.И. Компоненты и критерии профессионального самоопределения в системе технологической подготовки старших подростков // Проблемы самоопределения молодежи в новых социально- экономических условиях. Кемерово, 1996.

199. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 2000.

200. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования и содержания профессионального образования и обучения в ССУЗ. Автор докт.дисс. М, 1991.

201. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведений М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

202. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. Учебное пособие. - СПб, 1996. - 100 с.

203. Сильченко А.Ф. Негативные приемы деловых контактов // Экономика и организация промышленного производства. 1981, № 5.

204. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и допол. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

205. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990. №9

206. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. № 5. 1991. С. 7-9.

207. Смирнов И.П. Введение в современное обществознание. Учебное пособие. М.: 1999. 404 с.

208. Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М., 1998.

209. Смирнов И.П., Хварцкая А.Х. Технология педагогическое общения в профессиональной школе. М., 2000. - 75 с.

210. Среднее профессиональное образование на рубеже веков. Доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования. -М. 1999.-80 с.

211. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1978. -93 с.

212. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Владивосток. Дальневост. кн. изд-во, 1974. - 344 с.

213. Сыроежин И.М., Вербицкий A.A. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения студентов . -М., 1981.-46 с.

214. Сыэрд Ю Индивидуальность подростков и выбор профессии. -Таллин, 1988. 52 с.

215. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.¡Академия, 1998. - 287с.

216. Твоя профессиональная карьера/Под ред. С.Н.Чистяковой. М., Просвещение, 1998. - 109 с.

217. Титма М.И. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. - 268 с.

218. Титма М.Х. Начало пути: поколение со средним образованием. -М.: Наука, 1984. 240 с.

219. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования. // Педагогика. №2, 1999.

220. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, Изд-во Акад. Наук Груз. ССР, 1961 210 с.

221. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский социально-психологический институт: Флинта, 1999. - 672 с.

222. Феофилова В.П. исследование коммуникативной активности преподавателя при интенсивном обучении иностранному языку в студенческой группе. // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1982. С.32-33.

223. Фомин A.B. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентом. Автор, канд. дис. Д., 1978. - 20 с.

224. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. -Минск, 1998.-352 с.

225. Хомутова М.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии // Вопросы психологии. -1988, № 1.-С. 117-131.

226. Чебышева В.В., Галкина О.И., Зюбина JIM. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии // Вопросы психологии. 1959, №5.-С. 29-39.

227. Чернилевский Д.В. О перспективных педагогических технологиях XXI века // Среднее профессиональное образование. № 5. 1999.-С.2.

228. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Докторская диссертация. М.:1995. 455с.

229. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., Педагогика, 1983. - 95 с.

230. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 87 с.

231. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., Логос, 1994. -320 с.

232. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

233. Шадриков В. Д. Психология производственного обучения. Ярославль: Изд-во Яросл. Ун-та, 1974. 142 с.

234. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

235. Шмелева Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования. Канд. дисс. -М., 2000 - 246 с.

236. Щедровицкий Г.Н. Философия, наука и методология. М.: Изд-во ШК. культур, политики, 1997. - 641 с.

237. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. /Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Л.: ЛГПИ, 1984. - 144 с.

238. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. -Л., 1988.

239. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л., 1990.

240. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1984.- 156 с.

241. Mead G. Mind, self and society. Chicago, 1934.

242. Flanders N.A. Inteaching analysis: A technique for quantifying teacher influence. In: Contemporary issues in educational psychology. -Boston. 1972.-p. 171-189.

243. Holland J.L. Making vocational choices: A theory of careers, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1973.

244. Roe A. Early determinants of vocational choice//Journal of Counseling Psychology, 4, p. 212-217, 1957.

245. Smith H.C. Sensitivity training. The scientific understanding of individuals. New York. 1973.

246. Theories of counseling. New York. 1979.

247. Trjwer P. Ea. Social Skills and Mental Health. London. 1978.