Актуализация ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации

Янова, Марина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации

Автореферат

Автор научной работы: Янова, Марина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Актуализация ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации"

На правах рукописи

ЯНОВА МАРИНА ГЕННАДЬЕВНА

АКТУАЛИЗАЦИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДУНИВЕРСИТЕТА К ОБРАЗОВАНИЮ В КОНТЕКСТЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Галина Ивановна Румынина

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Валентина Владимировна Игнатова

кандидат педагогических наук, доцент

Татьяна Адриановна Стеганцева

Ведущая организация:

Омский государственный педагогический университет

Защита состоится «28» декабря 2004 г. в

часов на заседании

диссертационного совета Д 212.097.02 при Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан

2004г.

Г.С. Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Расширение границ, интенсификация политического, экономического и культурного обмена, возрастающая степень открытости современных обществ ведут к пониманию необходимости межкультурного диалога. Особое значение для решения данной проблемы имеет образование как фактор, определяющий готовность молодого поколения россиян к межкультурной коммуникации.

В положениях Болонской декларации, принятой Российской Федерацией, отмечена значимость формирования ответственной личности, способной вести конструктивный диалог, творчески подходить к решению учебно-профессиональных задач, самостоятельно принимать ответственные решения в различных ситуациях, способных к активному сотрудничеству, что обусловливает необходимость актуализации ответственного отношения студентов к образованию. Особенно это касается студентов педагогических вузов как будущих педагогов, ответственных за судьбу ребенка в настоящем и за судьбу общества в будущем.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы свидетельствует об устойчивом интересе отечественных и зарубежных исследователей к кругу проблем, связанных с воспитанием ответственного отношения к образованию в системе педагогической подготовки будущего учителя.

В педагогике уже накоплен определенный опыт по разработке содержания форм и методов формирования ответственного отношения личности к образованию. В психолого-педагогических исследованиях

A.Д. Алфёрова, Н.А. Минкиной, К. Муздыбаева, Г.В.Фартуховой, Н.А.Громцевой, Л.И. Грядуновой и других раскрываются сущность и характеризуются понятия «ответственность», «ответственное отношение» и их проявления, обращается внимание на необходимость формирования ответственного отношения будущего педагога к образованию.

Исследователи проблемы формирования ответственности как качества личности признают роль деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, И.С. Кон,

B.А. Крутецкий, Б.Ф.Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие), и общения (М.А. Ариян, И.А. Гпниатулин, А.В. Мудрик, Р.П. Мильруд и другие) в данном процессе. Феномен межкультурной коммуникации и его влияние на образовательный процесс рассматривается в трудах В.Ф. Сатиновой, И.П.Селезнёвой, С.Г. Тер-Минасовой, В.В. Кабакчи, Л.Г.Ведениной, Г.Д. Томахина и других.

Социологическим исследованиям студента как субъекта образования посвящены труды российских педагогов: М.И. Дьяченко, И.В. Бестужева-Лады, Л.А. Кандыбович, Б. Рубина, Ю. Колесникова, Н.А. Савотиной и других.

Анализ научных источников, документов в сфере образования, организации учебно-воспитательной работы в педагогическом университете позволяет сделать следующий вмдгш; шч-мт-ря ня имеющиеся достижения, в теории и практике высшей школ ьгРвфЯЛИйШАЛ^Й^йртана психолого-

БИБЛИОТЕКА I

педагогическая проблема формирования ответственного отношения студента к образованию.

Это обусловливает развертывание противоречия между:

- объективной потребностью общества в становлении ответственной личности, способной к сотрудничеству, с представителями других национальностей и культур в сфере межкультурного взаимодействия, и сложившейся практикой формирования ответственного отношения студента к образованию;

- ценностным ресурсом высшего педагогического образования и существующей нормативной системой преподавания учебных дисциплин, сдерживающей актуализацию ответственного отношения студента к образованию;

- осознанием педагогами высшей школы необходимости актуализации ответственного отношения студента к образованию и его культурно-коммуникативного аспекта и недостаточной разработанностью научно-обоснованных педагогических рекомендаций по организации данного процесса в педуниверситете.

Поиск путей решения обозначенных противоречий конкретизирует проблему исследования и определяет выбор темы исследования: «Актуализация ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации».

Объект исследования: образовательный процесс в педуниверситете.

Предмет исследования: средства актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

Цель исследования: обосновать, разработать и реализовать в опытно-экспериментальной работе педагогические средства актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

В основу исследования положена гипотеза: актуализация ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию будет осуществляться более эффективно при целенаправленной реализации педагогических средств, разработанных в контексте межкультурной коммуникации:

- культурно-коммуникативные ситуации в системе клубной работы, развивающие самостоятельность и организованность студентов;

- инсценизации как специальные творческие коммуникативные задания, развивающие креативность студентов.

С учётом разработанности данной проблемы в теории и практике педагогического образования, исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. Выявить сущность актуализации ответственного отношения студентов

педуниверситета к образованию в контексте межкультурной

коммуникации.

2. Обосновать совокупность педагогических средств актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию, разработанных в контексте межкультурной коммуникации.

3. Разработать и апробировать минимальную диагностическую программу изучения уровней проявления ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

4. Реализовать в системе клубной работы культурно-коммуникативные ситуации, развивающие самостоятельность и организованность студентов.

5. Организовать инсценизации как специальные творческие коммуникативные задания, развивающие креативность студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психолого-педагогические положения, раскрывающие сущность таких понятий, как «ответственность», «ответственное отношение» (А.Д. Алферов, З.И. Васильева, А.К. Громцева, Н.А. Минкина, К. Муздыбаев, К. Мурзаев, Г.В. Фартухова и другие); теоретические разработки в области межкультурной коммуникации и взаимодействия в обучении (Л.Г. Веденина, Р.П. Мильруд, А.В. Мудрик, Е.И. Пассов, В.Ф. Саганова, С.Г. Тер-Минасова, М.О. Фаенова и другие), идеи о ценностных приоритетах образованич (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Шиянов и другие), о студенте как субъекте образовательного процесса (СК.Бондырева, А.В.Брушлинский, Л.Н. Будуленко, А.В. Дмитриев, В.К.Дьяченко, НЛ. Кузьмина, В.Т. Лисовский, Б. Рубин), саморазвития личности (А.А. Бодалев, И.С. Кон), об использовании творческих заданий в образовании (В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман и другие), о работе с текстом (М.Л. Вайсбурд, В.И. Сафьянов, Т.Н. Хомутова), о педагогической поддержке в образовании (А.Д. Андреева, О.С. Газман, Т.В. Макеева и другие).

Сочетание теоретико-методологической основы исследования с решением практических задач определило применение комплекса методов: теоретических - анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме данного исследования; эмпирических - анализ программ обучения, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, ранжирование, контент-анализ, самооценка, экспертные оценки, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа; статистических - качественный, количественный анализ результатов исследования.

Для решения поставленных задач была определена опытно-экспериментальная база исследования: студенты I и II курсов географического факультета Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие 117 студентов.

Исследование целенаправленно осуществлялось с 2000 по 2004 год и включало в себя несколько этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (2000 - 2001 гг.). Осуществлён анализ теоретической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучена степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной философии, психологии и педагогике. Выделены цель, объект, предмет, разработана гипотеза и определены задачи исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2001 - 2003гг.). Систематизирован теоретический и эмпирический материал по проблеме исследования; осуществлено структурирование собранного материала; организованы и проведены констатирующий и формирующий этапы исследования; реализованы в опытно-экспериментальной работе средства актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

Третий этап - обобщающий (2003-2004 гг.). Проведён анализ результатов исследования и подтверждено влияние использования разработанных средств на актуализацию ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию. Уточнены теоретические положения, выводы, проведена работа по литературному оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «актуализация ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию» в контексте межкультурной коммуникации как целенаправленного процесса усиления проявления их самостоятельности, организованности и креативности.

2. Разработана авторская минимальная диагностическая программа изучения уровней проявления ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации, включающая когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты, каждый из которых отражает проявления самостоятельности, организованности и креативности в образовании.

3. Теоретически обоснованы педагогические средства актуализации ответственного отношения студентов к образованию в контексте межкультурной коммуникации: культурно-коммуникативные ситуации в системе клубной работы и инсценизации как специальные творческие коммуникативные задания.

4. Доказано, что использование в системе клубной работы культурно-коммуникативных ситуаций «Ситуация-диалог», «Ситуация-спор», «Ситуация - презентация», предполагающих коммуникации типа «Я -другие», «Я - другой», «Я - среди других», обеспечивает развитие самостоятельности и организованности студентов, что способствует актуализации их ответственного отношения к образованию.

5. Разработана и реализована методика инсценизаций, основанных на проигрывании действительного или вымышленного драматического материала, обеспечивающих культурно-коммуникативное обогащение студентов, и направленных на развитие их креативности как показателя актуализации ответственного отношения к образованию. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснована и изложена идея актуализации ответственного отношения студентов к образованию средствами межкультурной коммуникации, описаны культурно-коммуникативные ситуации и методика инсценизаций, получены научные факты и сделаны выводы, которые составляют основу практических действий и обогащают теорию и методику педагогического образования.

Практическая значимость исследования. Разработанные средства актуализации ответственного отношения студентов к образованию в контексте межкультурной коммуникации и методические материалы по их реализации могут быть использованы при обновлении действующих учебно-воспитательных планов и программ, разработке содержания практических курсов подготовки студентов педагогических учебных заведений и рекомендованы специалистам системы повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на исходные теоретические положения об ответственности личности и её отношении к образованию; синтезом философских, научно-теоретических, культурологических и педагогических подходов к разработке проблемы актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию; применением методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования и гипотезе; последовательным анализом и обработкой результатов опытно-экспериментальной работы и использованием статистических методов обработки данных, подтверждающих правомерность положений разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе учебных и внеаудиторных занятий в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П.Лстафьева; посредством выступлений на научно-практических и методических конференциях: III Региональная научно-практическая конференция «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2001, 2003), «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация», межвузовских краевых научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Интеллект 2001», «Становление личности в процессе социализации» (2002, 2003, 2004); «Аспирантские чтения, посвященные 120-летию П.П. Блонского» (Красноярск, 2004). На защиту выносятся следующие положения 1. Ответственное отношение студентов педуниверситета к образованию характеризуют показатели: самостоятельность, организованность, креативность. Самостоятельность выражается в способности студентов

самостоятельно осуществлять поиск путей и средств решения учебно-профессиональных задач; организованность характеризуется умением студентов организовывать свой учебный труд и свое личное время; креативность проявляется в способности привносить новое в образование и творчески подходить к решению образовательных задач.

2. Актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации способствует реализации совокупности средств:

использование в системе клубной работы культурно-коммуникативных ситуаций «Ситуация-диалог», «Ситуация-спор», «Ситуация - презентация», предполагающих коммуникации типа «Я - другие», «Я - другой», «Я - среди других», обеспечивает развитие самостоятельности и организованности студентов;

организация инсценизаций как специальных творческих коммуникативных заданий, основанных на проигрывании

действительного или вымышленного драматического материала и обеспечивающих культурно-коммуникативное обогащение студентов, способствуют развитию их креативности.

Структура диссертации соответствует задачам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и Приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы исследования, выделяются объект, предмет, цель исследования, формулируется гипотеза, определяются задачи, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определен ряд положений, выносимых на защиту.

В первой главе «Педагогические предпосылки актуализации ответственного отношения студентов к образованию в контексте межкультурной коммуникации как психолого-педагогическая проблема» в первом параграфе «Актуализация ответственного отношения студентов к образованию как психолого-педагогическая проблема» проанализированы понятия «ответственность», «ответственное отношение», «актуализация»; раскрывается сущность процесса образования; представлена общая характеристика студенчества как субъекта данного процесса.

Проблема ответственности и ответственного отношения личности к образованию всегда находилась в поле внимания отечественных ученых. Согласно М.А. Станчиц, каждый студент, принимающий участие в образовании свободен и самостоятелен в выборе средств и форм обучения, и только будучи самостоятельным, участник образования может быть

ответственным. Свобода определяет ответственность, а ответственность немыслима без свободы. А.Д. Алфёров объясняет ответственное отношение к образованию как проявление заинтересованности студентов в обучении. К. Муздыбаев и Н.А. Минкина реализовали попытку комплексного рассмотрения ответственности и ответственного отношения к образованию. Они предлагают рассматривать данные явления через цели деятельности и утверждают, что для студента быть ответственным в образовании - значит содействовать реализации целей его окружения (группы). Кроме того, ученые отмечают, что в условиях коллективной деятельности наблюдается диффузия ответственности, а разделенная ответственность легче переносится, чем индивидуальная. Это подчеркивает значимость коллективной деятельности. К.А. Климова объясняет возможность формирования ответственного отношения по трём направлениям: от коллективной ответственности - к индивидуальной; от внешней ответственности - к внутренней; от ответственности за прошлое — к ответственности за будущее.

Таким образом, ответственность характеризует осознанность и глубину в выполнении поставленных учебно-профессиональных задач у студентов и выражается в их способности решать поставленные задачи самостоятельно, организованно, творчески. Проявление интегративных показателей у студентов в процессе деятельности - самостоятельности и организованности - характеризует личность как ответственную в образовании. Проявление креативности характеризует студента как ответственного творца в творческом решении учебно-профессиональных задач. Проявление самостоятельности, организованности и креативности в образовании влияет на формирование личности студента, укореняется, закрепляется и становится чертой его характера.

В трудах В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и других отмечается, что формирование комплекса задач, направленных на воспитание ответственной личности и актуализацию ее ответственного отношения к образованию, отражено в содержании учебной деятельности. Поиск новых путей и средств, имеющих своей целью организацию образовательного процесса, направленного на воспитание высокоответственной личности, а именно необходимость внедрения творческих заданий в программу образования, рассматривается как возможность актуализации ответственного отношения студентов к образованию В.И. Загвязинским, И.С. Коном, К. Муздыбаевым, П.И. Пидкасистым, Л.М. Фридманом.

Феномен студента как субъекта образования исследовался многими учеными (И.В.Бестужев-Лада, Л.Н.Будуленко, В.Т.Лисовский, НА.Савотина, А.Н.Семашко и другие). Современное студенчество рассматривается как особая социальная группа молодежи, объединенная учебной деятельностью, в процессе которой она овладевает знаниями, умениями и навыками профессионального мастерства. Процесс образования предполагает

приобретение студентами знаний в виде ценностей, что позволяет говорить о необходимости их ценностного отношения к образованию.

Ответственное отношение личности рассматривается как интегративное качество, структурными составляющими которого являются: самостоятельность, организованность и креативность. Их совокупность определяет способность студента самостоятельно осуществлять поиск путей и средств решения учебно-профессиональных задач; организовывать свой учебный труд и свое учебное время; привносить новое в образование и творчески подходить к решению образовательных задач.

На основе интеграции идей об ответственном отношении студента к образованию, о студенте как субъекте данного процесса, о необходимости ценностного отношения к образованию, о необходимости формирования ответственного отношения будущих педагогов к образованию «ответственное отношение студентов к образованию» охарактеризовано как интегративное качество личности, структурными составляющими которого являются самостоятельность, организованность, креативность; конкретизировано понятие актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию как целенаправленного процесса усиления проявления их самостоятельности, организованности и креативности. Возможность актуализации ответственного отношения студентов к образованию рассматривалась рядом ученых (А.Д. Алферов, К.А. Климова и другие).

Актуализация ответственного отношения к образованию понимается как переход самосознания студента и его личностных качеств в процессе образования из потенциального поля в актуальное, то есть их усиление. Образовательная стратегия актуализации должна включать в себя методы, приёмы и средства, способные вызвать динамику характеристик ответственной личности, и в частности, ответственного отношения студента к образованию.

Анализ научной литературы, представленной в параграфе, показывает, что исследуемая проблема в контексте межкультурной коммуникации не стала предметом специального изучения. Наиболее подробно она освящена в следующем параграфе настоящей главы.

Во втором параграфе «Межкультурная коммуникация как психолого-педагогический феномен» представлено понятие контекста, анализируется явление коммуникации, раскрывается понятие межкультурной коммуникации. Педагогический смысл понятия «контекст» как уровня педагогической реальности (И.Д. Фрумин), определяющего смысл исследуемой проблемы, позволяет рассматривать ее с различных точек зрения.

Изучение ответственного отношения к образованию в контексте межкультурной коммуникации означает исследование данной проблемы через призму понятия межкультурной коммуникации и реализации средств межкультурной коммуникации в процессе образования. В этой связи обозначены межкультурный и коммуникативный контексты.

Межкультурный контекст актуализации ответственного отношения позволяет говорить о культурном обогащении студентов в процессе их участия в культурно-коммуникативных ситуациях, о накоплении опыта межкультурных отношений в процессе образования. Коммуникативный контекст позволяет рассматривать образование как возможность активной коммуникации, что обеспечивается взаимодействием студентов в учебной деятельности.

Требования современного общества таковы, что будущий педагог наряду с общительностью, наблюдательностью, выдержкой, любовью к детям должен обладать коммуникативными способностями. Коммуникация выступает неотъемлемой частью образования, поскольку любое учение является коммуникативным процессом, обеспечивающим активное взаимодействие участников с окружающим миром, с другими коммуникантами в процессе учёбы. Понимая под коммуникацией смысловой акт социального взаимодействия, межкультурную коммуникацию мы определяем как особый вид ценностно - ориентационной деятельности, характеризующейся субъект-субъектной позицией её участников во взаимодействии и обеспечивающей выход коммуникантов за пределы «своей» культуры, знакомство с «иной» культурой и возвращение в обновленном качестве на культурном, социальном и нравственном уровнях. Межкультурная коммуникация - особый вид ценностно-ориентационной деятельности, сопровождающийся проявлениями самостоятельности, организованности и креативности студентов в образовании. Сущность коммуникации изложена в трудах отечественных учёных: Б.Г. Ананьева, И.Р. Максимовой, Р.П. Мильруда, А.В. Мудрика, С.Г. Тер-Минасовой и зарубежных: М Монтеня, Х.И. Лийметса, К. Роджерса и других.

При рассмотрении вопросы межкультурной коммуникации, наше внимание было обращено на то, что многие ученые (О.С. Ахманова, Р.П. Мильруд, З.С. Харрис и другие) в качестве средств, активизирующих данный процесс, предлагают различные типы и виды ситуаций. При этом их применение в образовательном процессе связывается ,со становлением личности, развитием ее личностных качеств и ее отношением к образованию. Некоторые исследователи (Р. Бендлер, Д.Гриндер и другие) предлагают особое внимание уделять такому средству, как инсценизация. Клубной работе как организованной деятельности и студентов по реализации специальных средств отводится особая роль в педагогике (Е.В. Бондаревская, А.И. Кузнецов и другие). Это позволяет конкретизировать выбор средств по решению проблемы актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

Таким образом, анализ понятия и изучение явления межкультурной коммуникации позволяют сделать следующие выводы: участие в коммуникативных ситуациях предполагает обогащение коммуникантов культурным наследием страны изучаемого языка; участвуя в коммуникативном диалоге, студент выступает как субъект ответственного отношения к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

Межкультурная коммуникация, обеспечивая межкультурное обогащение студентов в процессе коммуникативного взаимодействия, способствует формированию личности и обеспечивает актуализацию ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию. Исследуемая как психолого-педагогический феномен и рассматриваемая как специально организуемая деятельность, межкультурная коммуникация направлена на коммуникативное взаимодействие студентов в межкультурном контексте.

В заключении параграфа делается вывод о необходимости педагогического обеспечения, адекватного предпосылкам, описанным в первом и втором параграфах настоящей главы. Данный вопрос специально обсуждается в третьем параграфе.

В третьем параграфе «Характеристика сформированности ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию (на начало опытно-экспериментальной работы)» описаны методы исследования ответственности и ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию; дана характеристика сформированности ответственного отношения студентов на начало опытно-экспериментальной работы; представлена минимальная диагностическая программа изучения уровней проявления ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации; конкретизировано педагогическое обеспечение в виде средств актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

Методы исследования ответственного отношения студентов к образованию отражены в многочисленных трудах отечественных и зарубежных учёных, где представлено общее обоснование ряда методик и приведены конкретные примеры различных методов и диагностических процедур (В.И. Загвязинский, И. Ликеш, И. Ляга, В.Ф. Петренко).

Для определения показателей ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию был проведен контент-анализ источников по обозначенной проблеме и выделены 16 показателей ответственности. Из этих 16 показателей были определены наиболее часто встречающиеся: самостоятельность, организованность, креативность. Самостоятельность как показатель была определена на основании того, что в процессе образования студенты демонстрируют способность самостоятельного поиска путей и средств решения учебно-профессиональных задач. Организованность выражается в способности студентов организовывать свой учебный труд и свое учебное и личное время. Креативность, как показатель была выделена на основании ссылок ряда ученых на повышение мотивации, заинтересованности, на необходимость включения в образовательный процесс творческих заданий и использования специальных средств в образовании с целью воспитания ответственной личности. Авторы формулируют требования к образовательному процессу по - разному: «оживить образовательный процесс», «придать процессу образования

жизненный смысл», «заинтересовать студентов в обучении», «позволить студентам самостоятельно выбирать средства и формы работы» и другие.

Кроме того, студентам было предложено выделить из 16 показателей 3 основных, которые, по их мнению, характеризуют ответственную личность. Полимнение студентов подтвердило выбор определенных нами показателей.

Далее методом самооценки и экспертных судей (взаимооценка и педагогическая оценка) были получены предварительные данные об исходном состоянии ответственного отношения в целом и у каждого студента в отдельности.

Для организации опытно-экспериментальной работы были привлечены студенты I и II курсов факультета географии Красноярского Государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 117 человек. Для проведения опытно-экспериментальной работы были определены контрольная (60 чел.) и экспериментальная (57 чел.) группы.

На начало опытно-экспериментальной работы студенты контрольной и экспериментальной групп были распределены по уровням ответственного отношения к образованию («метод экспертных судей», таблица 1). Для этого на основании методики, предложенной Н.И.Монаховым, были определены следующие уровни ответственного отношения: критический, допустимый и оптимальный. По результатам взаимо- и педагогической оценки было определено наличие показателей ответственного отношения у студентов. Безответственным студентам был присвоен 1 балл (что соответствует критическому уровню), частично ответственным 2 балла (допустимый уровень) и ответственным - 3 балла (оптимальный уровень). В роли экспертных судей выступили педагоги.

Таблица 1. Распределение студентов педуниверситета по уровням ответственного отношения к образованию по результатам само- и взаимооценки, по показателям ответственного отношения на начало опытно-экспериментальной работы (в % от общего числа респондентов).

Показат ели Груши Медиана Уровни

критический допустимый оптимальный

к-во чел. % к-во чел. % к-во чел. %

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Самостоятельность К 1 33 55 16 27 11 18

Э 1 37 65 14 25 6 10

Организованность К 2 26 43 30 50 4 7

э 1 34 59 22 39 1 2

Креативность к 1 46 77 12 20 2 3

э 1 47 82 8 14 2 4

Данные таблицы 1 свидетельствуют о том, что на начало опытно-экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах по

показателям ответственного отношения; - самостоятельность, организованность, креативность - ведущим был критический уровень развития, и в целом наблюдается примерно одинаковый уровень ответственного отношения у студентов к образованию.

Анализ результатов изучения самостоятельности в экспериментальной и контрольной группах на начало опытно-экспериментальной работы показал, что на оптимальном уровне находились 6 чел. (10%) и Пчел. (18%) соответственно; на допустимом - 14 чел. (25%) и 16 чел. (27%); на критическом уровне - 37 чел. (65%) и 33 чел. (55%). При анализе проявления организованности было зафиксировано, что на оптимальном уровне находилось: 1 чел. (2%) в экспериментальной группе и 4 чел. (7%) в контрольной группе соответственно; на допустимом -22 чел. (39%) и 30 чел. (50%); на критическом 34 чел. (59%) и 26 чел. (43%). Изучение креативности позволило говорить о следующем: на оптимальном уровне находились 2 чел. (4%) и 2 чел. (3%) соответственно; на допустимом - 8 чел. (14%) и 12 чел. (20%); на критическом - 47 чел. (83%) и 46 чел. (77%).

Обработка результатов констатирующего среза проводилась с помощью стандартных процедур статистики Манна-Уитни. Данная методика была применена как одна из наиболее показательных в психолого-педагогическом исследовании для непараметрических данных, в результате которой не были выявлены достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами по показателям на начало опытно-экспериментальной работы.

Представленный в данном параграфе материал, позволил сделать следующие выводы: на начало опытно-экспериментальной работы уровень ответственного отношения к образованию у студентов экспериментальной и контрольной групп выражен преимущественно на критическом уровне; низкий уровень показателей ответственного отношения свидетельствует о необходимости разработки и реализации средств межкультурной коммуникации с целью актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию.

Во второй главе «Средства, актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации и результаты опытно-экспериментальной работы» в первом параграфе «Культурно-коммуникативные ситуации в системе клубной работы» раскрывается научно-методическое обоснование организации и реализации специальных ситуаций в клубе. Клубная работа организуется на базе педуниверситета и с учётом того, что вуз рассматривается как система, обеспечивающая целостный образовательный процесс, в котором имеются определённые условия для формирования и развития будущих педагогов, позволяющие студентам осознать необходимость ответственного отношения к образованию в контексте межкультурной коммуникации и способствующие дальнейшую актуализацию последнего. При этом возможность актуализации ответственного отношения студентов к образованию представляется необходимостью обеспечения учебного процесса специально разработанными педагогическими средствами.

К педагогическим средствам относятся разнообразные виды деятельности, обеспечивающие организацию образовательного процесса с целью актуализации ответственного отношения к последнему. К таким средствам отнесены: культурно-коммуникативные ситуации в системе клубной работы, развивающие самостоятельность и организованность.

Клубная работа была организована по специально разработанной программе, включающей анализ и обсуждение инокультурных текстов, специальные творческие коммуникативные задания, способствующие заинтересованности студентов в образовании и дальнейшей актуализации ответственного отношения к образованию в контексте межкультурной коммуникации. Программа клуба рассчитана на 118 часов и включает в себя ряд ситуаций культурно-коммуникативного характера. Вслед за Е.М. Розенбаумом ситуация в обучении рассматривается нами как совокупность реальных или воображаемых обстоятельств, которая, являясь основой возникновения смысловых взаимодействий собеседников и определяя смысл этих высказываний, служит источником коммуникации обучаемых. Инокультурный материал, в свою очередь, является источником межкультурного обогащения студентов. Ситуации складываются из предпосылок: объективных, продиктованных обстоятельствами, и субъективных, обусловленных способностями субъекта к коммуникации и рефлексии. Ситуации реализуются по схеме взаимодействий «Я - другие», «Я - другой», «Я - среди других».

Ситуации представлены: «Ситуация - диалог» (работа в парах по заранее подготовленной теме); «Ситуация - спор» (работа в мини-группах с умением отстоять свою точку зрения); «Ситуация - презентация» (работа в мини-группах и индивидуально). Ситуации - презентации вызывают наибольший интерес у студентов и проводятся в 2 этапа:

Первый этап - презентация профессий (врач, учитель, летчик и т.п.) с описанием личностных качеств - представителей данных профессий в форме драматизации.

Второй этап - презентация известной личности (спортсмен, музыкант, политик, артист и т.п.). Студенты рассказывают о привычках, хобби, поступках героя, описывают его внешние данные без указания его (сз) имени.

Включенное наблюдение показало, что студенты самостоятельны в выборе путей и средств решения учебно-профессиональных задач, но стараются распределить ответственность за выполнение заданий между членами группы, поскольку все еще опасаются последствий; недостаточно организованны в деятельности; частично демонстрируют навыки самоорганизации и готовность к организации других студентов.

Таким образом, созданные в системе клубной работы культурно-коммуникативные ситуации «Ситуация-диалог», «Ситуация-спор», «Ситуация-презентация», предполагающие коммуникации типа «Я - другие», «Я - другой», «Я - среди других», развивают самостоятельность и организованность студентов.

Во втором параграфе данной главы «Инсценизации как специальные творческие коммуникативные задания» рассматривается возможность актуализации ответственного отношения посредством инсценизации и раскрывается сущность данного явления.

Содержание учебного материала имеет объективные возможности стимулирования актуализации ответственного отношения студентов к образованию в контексте межкультурной коммуникации. С целью реализации этих возможностей целесообразно применение творческих коммуникативных заданий, побуждающих студентов ответственно относиться к образованию. С этой целью были использованы инсценизации, способствующие развитию творческих способностей личности.

Предметным содержанием инсценизации выступал творческий отчёт, который в образовательном процессе вуза выражался в определенной педагогической форме. Стержнем инсценизации явилось проигрывание студентами действительного или вымышленного драматического материала и реализация творческих способностей в процессе деятельности и работы с инокультурным материалом (сказки, диалоги, песни в оригинале).

Применение инсценизаций обеспечило глубокое понимание студентами сущности ответственного отношения к образованию и осознание значимости применяемых средств межкультурной коммуникации; создало высокий эмоциональный стимул для развития ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию и дальнейшей актуализации последнего. Преподаватели отметили, что даже пассивные студенты принимали активное участие и демонстрировали самостоятельность, организованность и креативность в образовании.

Подводя итоги, следует отметить, что инсценизации способствовали осознанию студентами необходимости ответственно подходить к решению поставленных перед ними образовательных задач и содействовали развитию их креативности. Это подтверждается анализом результатов опытно-экспериментальной работы, что описано в следующем параграфе.

В третьем параграфе «Аналитический обзор результатов опытно-экспериментальной работы» характеризуется уровень сформированности ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию на конец опытно-экспериментальной работы и аргументированно изложены выводы о необходимости актуализации данного качества.

Сравнительный анализ изучения ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации в контрольной и экспериментальной группах на начало и конец опытно-экспериментальной работы представлен в таблице 2.

Таблица 2. Результаты изучения ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в экспериментальной (Э) и контрольной (К) группах на начало и окончание опытно-экспериментальной работы.

1 Показатели | Группа Срез Медиана Уровень отношения к обучению

критический допустимый оптимальный

к-во чел % к-во чел % К-во чел %

и К с К I 1 33 55 16 27 11 18

II 2 17 28 31 52 12 20

И О р Э I 1 37 65 14 25 6 10

II 3 5 9 13 23 39 68

¡м 1с К I 2 26 43 30 50 4 7

11 2 9 15 39 65 12 20

Э I 1 34 59 22 39 1 2

II 3 2 4 21 37 34 59

у К I 1 46 77 12 20 2 3

II 1 38 63 16 32 3 5

э I I 47 82 8 14 2 4

II 3 8 14 15 26 34 60

Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что к концу опытно-экспериментальной работы по показателям ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в экспериментальной группе по сравнению с контрольной наблюдается переход студентов на более высокий уровень. Так, в экспериментальной группе эти показатели изменились более существенно: по показателю «самостоятельность» возросло на 58% количество студентов, находящихся на оптимальном уровне, и на 56% уменьшилось количество студентов с критическим уровнем ответственного отношения к образованию. Данная тенденция наблюдается по всем показателям.

По показателю «организованность» существенные изменения выразились в следующем: увеличилось на 57% количество студентов, обладающих оптимальным уровнем, и на 55% уменьшилось количество студентов с критическим уровнем.

По показателю «креативность» произошли следующие изменения: на 56% возросло количество студентов, находящихся на оптимальном уровне, и на 68% уменьшилось количество студентов с критическим уровнем.

Применение статистики Манна-Уитни позволило утверждать следующее: в экспериментальной группе результаты I и II контрольных срезов достоверно различаются в то время как в

контрольной группе, по результатам I и II контрольных срезов по данным параметрам достоверных различий не выявлено

имеют место достоверные отличия между экспериментальной и контрольной группами после проведения опытно-экспериментальной работы, так как расчетное значение критерия Манна-Уитни (иэмп=2568) превышает табличное (Цф^ИЗЗ).

Уровень ответственного отношения к образованию, выраженный в положительной динамике показателей: самостоятельность,

организованность, креативность, на конец опытно-экспериментальной работы фиксируется на допустимом и оптимальном уровнях. Студенты осознают необходимость ответственного отношения к образованию. Их отличает самостоятельность в поиске путей и средств решения учебно-профессиональных задач и способность организовывать свой учебный труд и свое учебное и личное время; студенты демонстрируют готовность к самоорганизации, легко включаются в совместную деятельность; демонстрируют способность творчески решать поставленные перед ними учебно-профессиональные задачи и стремятся к творческой самореализации в будущей профессии педагога.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность разработанных и реализованных средств: культурно-коммуникативные ситуации в системе клубной работы, развивающие самостоятельность и организованность; инсценизации как специальные творческие коммуникативные задания, развивающие креативность; способствующих актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

В Заключении исследования даны общие выводы.

В исследовании выявлена сущность актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации, которая определяется как целенаправленный процесс усиления самостоятельности, организованности и креативности студентов педуниверситета в образовании.

Актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию способствует реализация совокупности педагогических средств: культурно-коммуникативные ситуации в системе клубной работы, развивающие самостоятельность и организованность; инсценизации как творческие коммуникативные задания, развивающие креативность. Эффективность данных средств экспериментально и статистически обоснована, на что указывают позитивные изменения в уровнях ответственного отношения студентов к образованию в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Это позволяет признать практическую значимость выделенных средств межкультурной коммуникации для актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

В исследовании реализованы цель и поставленные задачи. Положения, выносимые на защиту, отражены в теоретической и экспериментальной частях диссертационного исследования.

Исследуемая проблема предполагает дальнейшее изучение в аспекте становления ответственной и компетентной личности в условиях реформирования образования. Приоритетным направлением дальнейшего исследования является: поиск новых путей и условий актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию.

Исследование проведено в русле концепции модернизации российского образования и является одним из подходов для решения проблемы актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

Автором опубликовано 9 трудов (общим объемом 6,1 п.л.), в том числе по теме диссертационного исследования:

1. Янова М.Г. К вопросу о формировании ответственного отношения к образовательному процессу у студентов вуза // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы III региональной научно-практической конференции. -2001.-С.156-158.

2. Янова М.Г. Применение инокультурных текстов как важнейшее условие моделирования коммуникативных ситуаций в процессе образования // Мир человека (научно-информационное издание): Тезисы докладов межвузовской конференции «Социализация личности в образовательном процессе». - 2002. - №1. - С.72-73.

3. Янова М.Г. Рациональная организация занятий - путь формирования ответственного отношения студентов к учебе // Мир человека (научно-информационное издание). - 2002. -№2.-С.60-67.

4. Янова М.Г. Литературный текст как средство межкультурной коммуникации // Мир человека (научно-информационное издание). - 2002. - №3. - С.36-39.

5. Янова М.Г. Инокультурные тексты как важнейший фактор формирования коммуникативных качеств и ответственного отношения у студентов // Научный ежегодник КГПУ (посвящается памяти В.П. Астафьева): В 2 т. -1,2003. - Вып. 3.- С.301-304.

6. Янова М.Г. О некоторых путях активизации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции: - В 2 т. - Т. II, 2004. - С.145-148.

7. Янова М.Г. К вопросу активизации ответственного отношения студентов к образованию // Мир человека: Сборник статей межвузовских психолого-педагогических чтений, посвященных 120-летию со дня рождения П.П. Блонского. -Вып. 1-2.-2004.-С.185-189.

8. Янова М.Г. К вопросу об активизации ответственного отношения студентов к образованию (на примере клубной работы). // Молодежь и наука XXI века: По материалам V Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - 2004. - С. 177-179.

Подписано в печать 25.11.04 Формат 60x84 1/16. Печать офсетная Бумага типографская. Усл печ.л. 1,40. Уч.-изд. л. 1,35.

Тираж 120 экз. Заказ № 384. Отпечатано с готовых оригинал-макетов в ИПК КГПУ г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89. т. 23-48-60.

»24675

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Янова, Марина Геннадьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АКТУАЛИЗАЦИИ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ОБРАЗОВАНИЮ В КОНТЕКСТЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§1. Актуализация ответственного отношения студентов к образованию как психолого-педагогическая проблема

§2. Межкультурная коммуникациия как психолого- педагогический феномен.

§3. Характеристика сформированности ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию (на начало опытно-экспериментальной работы).

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. СРЕДСТВА АКТУАЛИЗАЦИИ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДУНИВЕРСИТЕТА К ОБРАЗОВАНИЮ В КОНТЕКСТЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

§1 Культурно-коммуникативные ситуации в системе клубной работы.

§2. Инсценизации как специальные творческие коммуникативные задания

§3. Аналитический обзор результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Актуализация ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации"

В условиях глобализации и расширения культурных связей между народами проблема взаимоотношений представителей различных национальностей и культур приобретает в настоящее время особую актуальность. Расширение границ, интенсификация политического, экономического и культурного обмена, возрастающая степень открытости современных обществ ведут к пониманию необходимости межкультурного диалога. Особое значение для решения данной проблемы имеет образование как фактор, определяющий готовность молодого поколения россиян к межкультурной коммуникации. В утвержденной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования, является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Принятие Российской Федерацией Болонской Декларации, предусматривающей ориентацию высшего образования в России на европейский уровень, продолжает общее направление модернизации современного образования. Положения Декларации определяют необходимость формирования ответственной личности, способной вести конструктивный диалог, творчески подходить к решению учебно-профессиональных задач, самостоятельно принимать ответственные решения в различных ситуациях, способных к активному сотрудничеству, что обусловливает необходимость актуализации ответственного отношения студентов к образованию. Особенно это касается студентов педагогических вузов как будущих педагогов, ответственных за судьбу ребенка в настоящехМ и за судьбу общества в будущем.

В педагогике уже накоплен определенный опыт по разработке данной проблемы. Возможность формирования ответственного отношения студентов к образованию рассматривалась в психолого-педагогических исследованиях А.Д. Алфёрова, H.A. Минкиной, К. Муздыбаева, Г.В.Фартуховой, H.A. Громцевой, Л.И. Грядуновой и другими, где раскрываются понятия «ответственность», «ответственное отношение» и характеризуются их проявления.

Учитывая тот факт, что формирование качеств личности возможно только в деятельности, в нашем исследовании значительное внимание уделено теории деятельности, развитию которой посвящены работы Б.Г. Ананьева, В.А. Крутецкого, C.JI. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова и других и теории саморазвития личности (А.А Бодалев, И.С. Кон и другие).

Рассматривая проблему актуализации ответственного отношения студентов к образованию с позиции межкультурной коммуникации и учитывая, что образовательный процесс сопровождается непрерывным общением и является коммуникативным воплощением актов смыслового взаимодействия, необходимость изучения теории общения и межкультурной коммуникации очевидна. Исследование теории общения освещается в трудах М.А. Ариян, И.А. Гиниатулина, A.B. Грейсер,

Р.П. Мильруда, A.B. Мудрика, и других. Феномен межкультурной коммуникации и его влияние на образовательный процесс рассматривается в трудах В.Ф. Сатиновой, И.П. Селезнёвой, С.Г. Тер-Минасовой, В.В. Кабакчи, Л.Г. Ведениной, Г.Д. Томахина и других.

Социологическим исследованиям студента как субъекта образования посвящены труды российских педагогов: М.И. - Дьяченко, И.В. Бестужева-Лады, Л.А. Кандыбович, Б. Рубина, Ю. Колесникова, H.A. Савотиной и других.

Проблема внедрения творческих и коммуникативных заданий в программу образования рассматривалась В.И. Загвязинским, П.И. Пидкасистым, Л.М. Фридманом, В.И. Андреевым и другими учеными.

Анализ научных источников, документов в сфере образования, организации учебно-воспитательной работы в педагогическом университете позволяет сделать следующий вывод: несмотря на имеющиеся достижения, в теории и практике высшей школы недостаточно разработана психолого-педагогическая проблема формирования ответственного отношения студента к образованию.

Это обусловливает развертывание противоречий между:

- объективной потребностью общества в становлении ответственной личности, способной к сотрудничеству с представителями других национальностей и культур в сфере межкультурного взаимодействия, и сложившейся практикой формирования ответственного отношения студента к образованию;

Поиск путей решения обозначенных противоречий конкретизирует проблему исследования и позволяет выделить один из ее аспектов — актуализация ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

Таким образом, необходимость решения данной проблемы определила выбор темы исследования: «Актуализация ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации».

Объект исследования: образовательный процесс в педуниверситете. Предмет исследования: средства актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

В основу исследования положена гипотеза: актуализация ответственного отношения* студентов педуниверситета к образованию будет осуществляться более эффективно при целенаправленной реализации педагогических средств, разработанных в контексте межкультурной коммуникации:

- инсценизации как специальные творческие коммуникативные задания, развивающие креативность студентов.

1. Выявить сущность актуализации »ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

3. Разработать и апробировать минимальную диагностическую программу изучения уровней проявления ответственного отношения студентов^ педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

4. Реализовать в системе клубной работы культурно-коммуникативные ситуации, развивающие самостоятельность и организованность, студентов.

Теоретико-методологическую ^ основу исследования составили: психолого-педагогические положения, раскрывающие сущность таких понятий, как «ответственность», «ответственное отношение» (А.Д. Алферов, З.И. Васильева, А.К. Громцева, H.A. Минкина, К. Муздыбаев, К. Мурзаев, Г.В. Фартухова и другие); теоретические разработки в области межкультурной коммуникации и взаимодействия в обучении (Л.Г. Веденина, Р.П. Мильруд, A.B. Мудрик, Е.И. Пассов, В.Ф. Сатинова, С.Г. Тер-Минасова, М.О. Фаенова и другие); идеи о ценностных приоритетах образования (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова,

Е.Шиянов и другие), о студенте как субъекте образовательного процесса (С.К.Бондырева, А.В.Брушлинский, JI.H. Будуленко, A.B. Дмитриев, В.К. Дьяченко, H.JI. Кузьмина В.Т. Лисовский, Б. Рубин), о саморазвитии личности (A.A. Бодалев, И.С. Кон); об использовании творческих заданий в образовании (В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, и другие), о работе с текстом (M.J1. Вайсбурд, В.И. Сафьянов, Т.Н. Хомутова, о педагогической поддержке в образовании (А.Д. Андреева, О.С. Газман, Т.В. Макеева и другие).

Исследование целенаправленно осуществлялось с 2000 по 2004 год и включало в себя несколько этапов.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2001 - 2003гг.). Систематизирован теоретический и эмпирический материал по проблеме исследования; осуществлено структурирование собранного материала; организованы и проведены констатирующий и формирующий этапы исследования; реализованы в опытно-экспериментальной работе средства актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

Третий этап - обобщающий (2003 - 2004 гг.). Проведён анализ результатов исследования и подтверждено влияние использования разработанных средств на актуализацию ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию. Уточнены теоретические положения, выводы, проведена работа по литературному оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «актуализация ответственного отношения студента педуниверситета к образованию» в контексте межкультурной коммуникации как целенаправленного процесса усиления их самостоятельности, организованности и креативности.

3. Теоретически обоснованы педагогические средства актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации: культурно-коммуникативные ситуации в системе клубной работы и инсценизации как специальные творческие коммуникативные задания.

4. Доказано, что использование в системе клубной работы культурно-коммуникативных ситуаций «Ситуация-диалог», «Ситуация-спор», «Ситуация-презентация», предполагающих коммуникации типа «Я - другие», «Я - другой», «Я - среди других», обеспечивает развитие самостоятельности и организованности студентов, что способствует актуализации их ответственного отношения к образованию.

5. Разработана и реализована методика инсценизаций, основанных на проигрывании студентами действительного или вымышленного драматического материала, обеспечивающих культурно-коммуникативное обогащение студентов педуниверситета и направленных на развитие их креативности как показателя актуализации ответственного отношения к образованию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснована и изложена идея актуализации ответственного отношения студентов к образованию средствами межкультурной коммуникации, описаны культурно-коммуникативные ситуации и методика инсценизаций, получены научные факты и сделаны выводы, которые составляют основу практических действий и обогащают теорию и методику педагогического образования.

Практическая значимость исследования. Разработанные средства актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации и методические материалы по их реализации могут быть использованы при обновлении действующих учебно-воспитательных планов и программ, разработке содержания практических курсов подготовки студентов педагогических учебных заведений и рекомендованы специалистам системы повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на исходные теоретические положения об ответственности личности и её отношении к образованию; синтезом философских, научно-теоретических, культурологических и педагогических подходов к разработке проблемы актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию; применением методов и теорий, адекватных цели, задачам, предмету исследования и гипотезе; последовательным анализом и обработкой результатов опытно-экспериментальной работы и использованием статистических методов обработки данных, подтверждающих правомерность положений разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе учебных и внеаудиторных занятий в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П.Астафьева; посредством выступлений на научно-практических и методических конференциях: III Региональной научно-практической конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск 2001, 2003), «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация», межвузовских краевых научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Интеллект 2001», «Становление личности в процессе социализации» (2002, 2003, 2004); «Аспирантские чтения, посвященные 120-летию П.П. Блонского» (Красноярск, 2004г).

На защиту выносятся следующие положения 1. Ответственное отношение студентов к образованию характеризуют показатели: самостоятельность, организованность и креативность. Самостоятельность выражается в способности студентов самостоятельно осуществлять поиск путей и средств решения учебно-профессиональных задач; организованность характеризуется умением студентов организовывать свой учебный труд и свое личное время; креативность проявляется в способности привносить новое в образование и творчески подходить к решению образовательных задач.

2. Актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации способствует реализация совокупности средств: использование в системе клубной работы культурно-коммуникативных ситуаций «Ситуация-диалог», «Ситуация-спор», «Ситуация-презентация», предполагающих коммуникации типа «Я -другие», «Я - другой», «Я - среди других», обеспечивает развитие самостоятельности и организованности студентов; организация инсценизаций как специальных творческих коммуникативных заданий, основанных на проигрывании студентами действительного или вымышленного драматического материала и обеспечивающих культурно-коммуникативное обогащение студентов, способствует развитию их креативности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты опытно экспериментальной работы полностью подтверждают наше предположение о том, что актуализация ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию будет осуществляться более эффективно при целенаправленной реализации педагогических средств, обоснованных, разработанных и реализованных в контексте межкультурной коммуникации. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы указывает на положительную динамику исследуемых показателей в исследовании и эффективность опытно-экспериментальной работы.

Культурно - коммуникативные ситуации в системе клубной работы обеспечивают осознание и осмысление необходимости ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию и объясняют необходимость его актуализации. Участие в культурно-коммуникативных ситуациях обеспечивает межкультурное обогащение студентов в процессе коммуникативного взаимодействия. Самостоятельность как показатель выражается в способности студентов свободно выбирать темы обсуждения и формы творческой работы. Организованность студентов проявляется в том, что они демонстрируют способность к организации других студентов и самоорганизации, способствуют вовлечению в активную образовательную деятельность своих однокурсников. В связи с этим целесообразно говорить о том, что, участвуя в культурно-коммуникативных ситуациях, студенты демонстрируют самостоятельность, организованность.

Использование в системе клубной работы культурно-коммуникативных ситуаций «Ситуация-диалог», «Ситуация-спор», «Ситуация-презентация», предполагающих коммуникации типа «Я — другие», «Я - другой», «Я - среди других», обеспечивает развитие самостоятельности и организованности студентов.

Инсценизации как специальные творческие коммуникативные задания, основанные на проигрывании студентами действительного или вымышленного драматического материала, обеспечивают развитие их креативности. Использование в опытно-экспериментальной работе инсценизаций, способствующих перенесению учебных ситуаций в реальные условия деятельности, способствуют формированию и дальнейшей актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию.

Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы указывает на то, что разработка и реализация педагогических средств: культурно-коммуникативные ситуации в системе клубной работы, развивающие самостоятельность и организованность, и инсценизации как специальные творческие коммуникативные задания, развивающие креативность, обеспечивает актуализацию ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию.

Реализация педагогических средств: культурно-коммуникативные ситуации в системе клубной работы и инсценизации как специальные творческие коммуникативные задания, обеспечивает актуализацию ответственного отношения студентов к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Влияние межкультурной коммуникации на воспитание личности нового типа и актуализацию- ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию является одной из важнейших задач современного общества и служит богатейшим источником для исследования. Этой проблеме уделялось и уделяется огромное внимание в обществе.

Изучение ряда возможных подходов и анализ теоретических предпосылок проблемы актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации, разработанных и описанных в философской, психолого-педагогической, публицистической и научной литературе отечественных и зарубежных авторов, позволило обосновать новые варианты решения обозначенной проблемы.

В ходе изучения источников нами были проанализированы понятия «ответственное отношение», «актуализация», «актуализация ответственного отношения», «межкультурная коммуникация», и дано собственное рабочее определение ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию.

Образовательный процесс в высшей школе - целенаправленный процесс, обеспечивающий развитие показателей ответственного отношения студентов к образованию и поэтапную актуализацию данного процесса.

Ответственное отношение студентов педуниверситета к образованию характеризуют показатели: самостоятельность, организованность, креативность. Самостоятельность выражается в способности студентов самостоятельно осуществлять поиск путей и средств решения учебно-профессиональных задач; организованность характеризуется умением студентов организовывать свой учебный труд и свое личное время; креативность проявляется в способности привносить новое в образование и творчески подходить к решению образовательных задач. Ответственное отношение студентов педуниверситета может быть актуализировано посредством реализации совокупности педагогических средств, разработанных нами для решения данной программы.

Межкультурная коммуникация понимается нами как особый вид ценностно-ориентационной деятельности, характеризующейся субъект-субъектной позицией участников, выражающийся в самостоятельности, организованности и креативности в образовании.

По результатам исследования была разработана минимальная диагностическая программа изучения уровней проявления ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

Обоснована, разработана и реализована совокупность педагогических средств по актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию: культурно-коммуникативные сшуации в системе клубной работы, развивающие самостоятельность и организованность и инсценизации как специальные творческие коммуникативные задания, развивающие креативность.

Разработанные в соответствии с целями и задачами исследования педагогические средства способствовали ускорению процесса актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации. Специально разработанное содержание занятий с включением в них творческих заданий адекватно целям становления компетентной и поликультурной личности студента^сопровождалось внеаудиторной работой студентов в системе клубной работы.

Эффективность выделенных средств экспериментально и статистически обоснована, на что указывает устойчивая тенденция актуализации ответственного отношения студентов к образованию в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Позитивные результаты, полученные в итоге исследования, позволяют признать практическую значимость выделенных средств межкультурной коммуникации для актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию.

Это подтверждает верность выдвинутой гипотезы. В исследовании реализованы цель и поставленные задачи. Положения, выносимые на защиту, отражены в теоретической и экспериментальной частях диссертационного исследования.

Исследование проведено в русле концепции модернизации российского образования. Настоящее исследование предполагает дальнейшее изучение данной проблемы в аспекте становления ответственной и коммуникативно-компетентной личности в условиях реформирования образования и предлагается как один из подходов к решению проблемы актуализации ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют рекомендовать:

• организовать на базе факультетов проведение творческих отчетов по различным дисциплинам с целью актуализации ответственного отношения студентов к образованию;

• использовать предложенные средства с целью актуализации ответственного отношения к образованию в программе обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Янова, Марина Геннадьевна, Красноярск

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -300 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности. //Психологический журнал. 1985. - Т.6. - № 5. - С.3-18.

4. Адриани И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Академия, 1999.- 158 с.

5. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Пособие к спецкурсу-семинару по педагогике. Ростов-на-Дону, 1976. - 161 с.

6. Алферов А.Д. Формирование ответственного отношения к учению: Учебное пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1984. -80 с.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. //Педагогика. 2000. - № 2. -С.11-16.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах. /Под ред. Бодалева A.A., Ломова Б.Ф. М.: Педагогика, 1980.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. //Советская педагогика. 1965. - № 1.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 268 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. //Сов. педагогика. 1965. -№ 1.-С.30.

12. Английский язык для гуманитарных специальностей педагогических вузов: Учебник. /Русакова C.B., Балицкая Н.З., Выборова Г.Е. и др. М.: Высшая школа, 1985. - С.69-96.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого самообразования. Изд-во Казанского университета, 1998. - 308 с.

14. Аплетаев М.Н. Нравственная деятельность подростков как фактор ответственного учения. /Повышение ответственности школьников за качество учебы. Омск, ОГПИ, 1987. - С. 14-28.

15. Аристотель. Сочинения в 4-х томах.- Т.4. 865 с. - 86 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

18. Барановская Л.И. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. 13.00.01 - дисс. к.п.н. - КГПУ, 1996. -155 с.

19. Барахович И.И. Формирование коммуникативной компетентности у студентов педагогического колледжа. Дисс. на соискание ученой степени к.п.н. - Красноярск, 2000. - 185 с.

20. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 167 с.

21. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Изд-во Полит, литературы, 1984. - 207 с.

22. Бестужев-Лада И.В., Блинов Н.М., Житенев В.А. и др. Наш молодой современник. Диалоги и размышления. М.: Изд-во Полит, литературы, 1988. - 269 с.

23. Бим-Бад Б.М. Большая российская энциклопедия. М., 2002. -528с.

24. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-310 с.

25. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -Изд-во Московского университета, 1982.

26. Бодалев A.A. Об особенностях понимания преподавателем студента. //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. /Под ред. Бодалева A.A., Кузьминой Н.В. и Рыбалко Е.Ф. Л., 1978, вып. 4. - С.3-4.

27. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону, 1976.

28. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для ВУЗов. -Санкт-Петербург Москва - Харьков - Минск, 2000. - 297 с.

29. Бондырева С.К., Брушлинский A.B., Кондаков И.В. Субъект действия, взаимодействия, познания. Москва - Воронеж, 2001, 285с.

30. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. -С.67.

31. Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами. //ИЯШ. 2000. -№ 2.-С.29-34.

32. Васильева З.И., Ежеленко В.Б. Седова Н.В. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе: Учебное пособие. JL: ЛГПИ, 1983. - 75 с.

33. Веденина Л.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова. //ИЯШ. 2000. - № 5. - С.72-76, 100.

34. Викторова Л.Г.- О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989. - 100 с.

35. Все начинается с учителя. /Под ред. доктора пед.наук, профессора Ривкина З.И. М.: Просвещение, 1983. - 169 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 1. Вопросы теории и истории психологии. /Под ред. Лурия А.Р., Ярошевского М.Г. М.: Педагогика, 1982. - 486 с.

37. Вяткин Л.Г., Железовский Р.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов. //Педагогика. 1993. - № 1. - С.61-66.

38. Газман О.С. В школу с игрой: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991,96с.

39. Гендин A.M., Дроздов Н.И., Сергеев М.И., Бордуков М.И., Майер P.A. Формирование здорового образа жизни студентов (социокультурный анализ), Красноярск, 2004, 308с.

40. Гиниатуллин И.А., Грейсер A.B. Некоторые вопросы стимулирования устной речи. //ИЯШ. 1973. - № 4. - 74 с.

41. Головей Л.И., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001. - 530 с.

42. Граф P.P., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М., 1981.16 с.

43. Григорян С.Т. Мотивация учебной деятельности учащихся 5-8 классов при изучении иноязычной лексики. АКД. М., 1977. - 187 с.

44. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. - 312 с.

45. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

46. Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев, 1979. - 134 с.

47. Гуревич П.С. Культурология. М., 1999. - с.

48. Давыдова М.А., Агапова И.А. Как организовать внеклассную работу в современной школе. М.: Просвещение, 2000. - 123 с.

49. Даль В. Толковый словарь в 4-х томах. М.: Изд-во Художественная литература, 1935. Т.2. - 807 с.

50. Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка. 1865. - С.

51. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 204 с.

52. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. МГУ, 1979. -127 с.

53. Дружинина М.В. Реализация коммуникативного подхода в обучении немецкому языку. //ИЯШ. 1999. - № 2. - С.67-69.

54. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Актуальные проблемы теории и практики обучения. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1984. - 184 с.

55. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. - 189 с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 51 с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей ВУЗа. Минск: Изд-во Белорусского университета, 1978. - 319 с.

58. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Academia, 2001. - 202 с.

59. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие. Тюмень, 1978.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» Новая редакция с изменениями и дополнениями. Москва, ACT. «Астрель» 2003, 79с.

61. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении — М.: Учпедгиз, 1960, 310с.

62. Зобов P.A., Лисовский A.B. Становление личности молодого человека. Л., 1987. - 32 с.

63. Кабакчи В.В. Английский язык межкультурного общения -новый аспект в преподавании английского языка. //ИЯШ. 2000. - № 6. -С.84-89.

64. Карл Р.Роджерс. Взгляд на психотерапию. Становление человека. /Общ. редакция и предисл. Исениной Е.И. М.: Изд.группа «Прогресс» «Универс», 1994. - 480 с.

65. Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. Зинченко В.П. М.: Прогресс, 1989; Красноярское книжное изд-во, 1990. - 713 с.

66. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет. //Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. - С.328-354.

67. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. -С.72.

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. - 174с.

69. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого? //ИЯШ. 2000. - № 1. - С.28-33.

70. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Изд-во Полит, литературы, 1978. -365 с.

71. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.

72. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. М.: Знание, 1973.

73. Конституция Российской Федерации (Основной Закон). М.: Юридическая литература, 1993. - 62 с. - Ст. 60. - С. 19.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Москва, «ACADEMIA», 2002. - 24с.

75. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Воспитание дисциплинированности у подростков. М.: Гос.Учпедгиз Министерства просвещения РСФСР, 1960.-269 с.

76. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности. //ИЯШ. 1979. - № 1.-С.

77. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 182 с.

78. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Изд-во Ленинградского университета, 1961. 97 с.

79. Куликова Л.Н. Воспитать себя. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991.- 142 с.

80. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. М., 1974. -105 с.

81. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня. //ИЯШ. -1986. № 2. - С.27-33.

82. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 212 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Изд-во политической литературы, 1977. - 302 с.

84. Психологические основы сознательности учения // Изд. АПН РСФСР, 1977, №7, с. 34

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М., 1972. -575 с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - Изд-во Московского университета, 1981. - 584 с.

87. Лийметс Х.Й. Проблемы общения и воспитания, Тарту, 1974, ч.1, с. 60-67

88. Ликеш И., Ляга И. Основные таблицы математической статистики. — М., Финансы и статистика, 1985, 354с.

89. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970, С.20.

90. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

91. Лисовский В.Т. Что значит быть современным? изд. 2-е, доп. -М.: Изд-во политической литературы, 1980.

92. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л., Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 183 с.

93. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. /Психологический журнал. 1981. - Т.2. - № 5. - С.3-22.

94. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. -М., 1980.-279 с.

95. Львов С. Быть или казаться? 2-е изд. - Серия. Личность, мораль, воспитание. - М.: Изд-во Полит, литературы, 1987. - 319 с.

96. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Сочинения в 7 т. М., 1951. - 379 с. - Т.5. - С.105-221.

97. Маргулис В.Д. О понятии текстовой лингводидактики. В кн.: Учебный текст в методике преподавания иностранных языков. /Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1989. - С.46-60.

98. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике, М., Академия, 2002, 364 с.

99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

100. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 63 с.

101. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. - Т.23. - С. 163-164, 605.

102. Межкультурная коммуникация. Австрийская библиотека НГЛУ. -Нижний Новгород, 2001. 313 с.

103. Мильруд Р.П. Речевая ситуация как методический прием обучения. /МЯШ. 1982. - № 1. - С.38-42.

104. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. //ИЯШ. -2000. № 4. - С.9-15 (начало); 2000. - № 5. - С. 17-22 (окончание).

105. Минкина H.A. Воспитание ответственностью. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

106. Морально этические нормы. Война. Окружающая среда // Сб. статей. - М.:Мир, 1989, 252с.

107. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

108. Мудрик A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 76 с.

109. Муздыбаев К. Психология ответственности. /Под ред. В.Е. Семенова. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

110. Мурзаев К. Формирование у студентов интереса к учительской профессии. В сб.: Формирование социально-активной личности учителя. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. 158 с. - С.64-71.

111. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 426с.

112. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. //Психологическая наука в СССР. 1960. -Т.2.-С.110-125.

113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Доктора пед. наук, проф. Е.С. Полат, М.: ACADEMIA, 2003. - 267с.

114. Образ жизни современного студента: социологическое исследование. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1981. - 204 с.

115. Общение, текст, высказывание. Ответ, редакторы: к.ф.н. Сорокин Ю.А., к.ф.н. Тарасов Е.Ф. М.: Наука, 1989.

116. Ольшанский Д.В. Взросление «Я», Амонашвили Ш.А. Письма к дочери. М., 1988. - С.7-8, 191.

117. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа. Методологический аспект. Томск, 1978. - 231 с.

118. Основы педагогического мастерства /Под ред. Зазюна И.А. М.: Просвещение, 1989. - 387 с.

119. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

120. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах (Гл. редактор Б.М. Бим-Бад), М., Большая Российская энциклопедия, 2002,т. 3, 528 с.

121. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 175 с.

122. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 239 с.

123. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Первая книга учителя. 2-е изд. - М., 1999. - 209 с.

124. Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. Пед. общество России.-М., 1999.-352 с.

125. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. изд. 2-е перераб. и допол. - М.: Высшая школа, 1984. - 173 с.

126. Плахотный А.Ф. Проблема социальной ответственности. -Харьков, 1981.- 137с.

127. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Просвещение, Гуманитраное изд-во. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с. с илл.

128. Почепцов О. Прагматические и семантические аспекты синтаксиса. Сб. научных трудов. Калинин, 1985. - 176 с. Здесь: Посткоммуникативная сила. - Киевский университет. - С. 142-143.

129. Психологический словарь. /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 91 с.

130. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. M.: Педагогика, 1975. - 180 с.

131. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике, Минск, Современное слово, 2001, 913 с.

132. Ревенко О.А. Невербальные средства коммуникации в процессе общения (на материале английской литературы). В сб.: Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики. Выпуск 1. Сб. научных трудов. Красноярск: КГПУ, 1997. - 314 с. - С. 172-185 с.

133. Рейнвальд Н.И. О ведущих структурных свойствах («фундаментальных переменных») личности. //Личность в системе общественных отношений. Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1983.-4.1.-С.45.

134. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография. М.: Изд-во УДН, 1987.-200 с.

135. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. Изд-во Московского университета, 1985. - 199 с.

136. Родчанин Е.Г., Зозюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог. Об идеалах В.А.Сухомлинского. М.: Педагогика, 1991. - 106 с.

137. Розенбаум Е.М. Ситуативно-смысловые компоненты обучения диалогической речи. //ИЯШ. 1983. - № 2. - С.22-27.

138. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов-на-Дону, 1968. - Юс.

139. Рубина JI.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. -М.: Мысль, 1981.-207 с. С

140. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.- 180 с.

141. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Нижний Новгород, 1994. - 82с.

142. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. №1 - с. 58-67.

143. Сатинова В.Ф. К вопросу о путях создания и реализации коммуникативной мотивации в обучении иностранным языкам. В кн.: Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1980. - С.56-63.

144. Сатинова В.Ф. Пособие по английскому языку для студентов неязыковых факультетов пединститутов. Минск, Выща школа, 1985. -С.146-183.

145. Сафьянов В.И. Этика общения. М.: Знание, 1991. - 64 с.

146. Сахаров А.Д. Мир. Прогресс. Права человека. Статьи и выступления. Л., 1991. - 98с.

147. Северцев В. Из плена стереотипов предстоит освободиться народному образованию. //Правда. 1988.-21 марта.

148. Седова Н.В. Общение учителя и учащегося как способ овладения педагогической культурой // В сб. Гуманистические ценности образования и воспитания. С- Петербург: Химиздат, 2003. 335 е., с. 263-277.

149. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации: Дисс. к.п.н,- Красноярск, 1998.

150. Семашко А.Н. Художественные способности студентов, пути и средства их формирования. Автореферат канд.дисс. Днепропетровск, 1969.- 105 с.

151. Сент-Экзюпери А. Планета людей. Военный летчик. Письмо заложнику. М., 1977. - 366 с.

152. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 95 с.

153. Славина JI.C. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений. //Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. - С.386-406.

154. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя. //Советская педагогика. 1983. - № 11. - С.32-56.

155. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксеологию. М., Academia, 2003, 186 с.

156. Словарь по этике. /Под ред. Гусейнова A.A. и Кона И.С. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

157. Словарь русского языка в 4-х томах. изд. 2-е испр. и доп. - М.: Изд-во «Русский язык», 1982. - Т. 2. - 736 с.

158. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. 136 с. с илл.

159. Смирнова JI.B. Формирование коммуникативно-дидактической компетенции будущего учителя в педвузе. //ИЯШ. 1998. - № 6. - С.90-92.

160. Современный словарь по психологии М.Н. Юрчук Минск.: Элайда, 2000, 702с.

161. Современный энциклопедический словарь. /Под ред. Прохорова A.M. изд. 4-е испр. и допол. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 1630 с.

162. Спиркин А.Г. Основы философии. Учебное пособие. М.: Изд-во Полит, литературы, 1988. - 586 с.

163. Станчиц М.А. Уроки нравственности. Минск: Народная асвета, 1991.-112 с.

164. Стеганцева Т.А., Аликин И.А., Толмачев A.A. Методы организации и проведения психолого-педагогического исследования. Методическое пособие для студентов и аспирантов. Красноярск, 2001. -92 с.

165. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1982. 205 с.

166. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. JL: Изд-во «Слово», 2000. - 260 с.

167. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре. //ИЯШ. 1997. - № 3.

168. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. - Л., 1948-1950. - т.2. -с. 85.

169. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1950. - Т. 10. - С. 11-22.

170. Фадеев В.Г. Становление молодого учителя. В кн.: Гуманизация.- Красноярск, 1992. С.96-98.

171. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке.- М.: Высшая школа, 1991. 137 с.

172. Фартухова Г.В. Социальная ответственность личности и атеизм. -М.: Изд-во Полит, литературы, 1980. 55 с.

173. Фейербах JI. Избранные философские произведения. М.: Изд-во Политическая литература , 1955. в 2-х томах, т. 1, 674с., с. 476-495.

174. Философский словарь. /Под ред. Розенталя М.М. изд. 3-е. - М.: Полит, литература, 1987. - 496 с.

175. Философский словарь. /Под ред. Фролова И.Т. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

176. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 189 с.

177. Фридман JT.M. Наглядность и моделирование в обучении. //Педагогика и психология. № 6. - М.: Знание, 1984. - 80 с. с илл.

178. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах; монография, Красноярск, КГУ, 1999, 256с.

179. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

180. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни. Мораль. Воспитание. -М.: Изд-во Полит, литературы, 1977. 142 с.

181. Хомутова Т.Н. О моделировании учебного текста. В кн.: Учебный текст в методике преподавания иностранных языков. /Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1989. - С.90-98.

182. Цетлин B.C. Реальные ситуации общения на уроке. //ИЯШ. -2000. № 3. - С.24-26.

183. Чижакова Г.И. Лекции по педагогической аксеологии. Учебное пособие, Красноярск, 1999, 141с.

184. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

185. Шанский Н.М., Иванова В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учащихся. /Под ред. Бархударова С.Г. М.: Просвещение, 1971, 538 с.

186. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие. Красноярск, 1998. - 193 с.

187. Шилова М.И. Теория и методика воспитания. Традиции и новации. Красноярск, 2003, 710с.

188. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

189. Щерба JI.B. Очередные проблемы языковедения. Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974.

190. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя, 1986,144с.

191. Эверт Н.А. Педагогическое мастерство. Диагностика мастерства работников образования. Красноярск: КГПУ, 1999. - 159 с.

192. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.

193. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1924. - 96 с.

194. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников (экспериментальное исследование). М.: Просвещение, 1967. 174 с.

195. Duane Е. Campbell. Choosing Democracy. A Practical Guide to Multicultural Education, 2nd edition, 1996, Upper Saddle River, New Jersey, Columbus Ohio, 410 c.

196. James Paul Gee. Social Linguistics and Literacies Ideology in Discourses. Taulor and Francis. 1996. -218 c.

197. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monofraphs, 1966, 80 (1). C.l-28.

198. Исполнительность + + +

199. Организованность + + + + +

200. Включенность в работу + +4 Трудолюбие + + +

201. Пунктуальность + + + + + +

202. Активность в учебной деятельности + + + +

203. Готовность личности отвечать за последствия своих действий + + + +8 Сознательность + + +

204. Творческая активность + + + + + +

205. Культура поведения + +11 Инициативность + + +

206. Самостоятельность + + + + + +

207. Осознанность участия в образовательном процессе + +

208. Эмоциональные переживания (удовлетворенность своим трудом) + + +

209. Чувство долга + + + +16 Настойчивость + + +

210. РАНЖИРОВАНИЕ Определение студентами составляющих, характеризующихбезответственность» в образовательном процессеп/п Составляющие Географический факультет1. Э К1 Недостаток времени +2 Лень + +3 Безволие учащихся +

211. Неумение работать самостоятельно + +5 «Устаревшие» учебные материалы

212. Отрицательные черты личности педагогов +

213. Отсутствие опыта в учении + +

214. Отсутствие или недостаточное развитие коммуникабельности + +

215. Недостаточное взаимопонимание между членами микросоциума + +10 Застенчивость +

216. И Отсутствие интереса и смысла в учебе (мотивации) + +

217. Однообразие и монотонность учебных занятий + +

218. Отсутствие в программе обучения творческих заданий, клубной деятельности, игр + +

219. Отсутствие свободы в выборе форм проведения учебных занятий + +

220. Показатели внесены в таблицу по количеству наиболее часто встречающихся ответов у студентов экспериментальной (Э) и контрольной (К) групп.

221. Предпочтительные формы работы на академических занятияхп/п Формы работы Экстерналы Интерналы1. Реферирование статей +

222. Перевод предложений на заданную грамматическую тему + +

223. Речевые модели (перевод) + +

224. Фонетические упражнения + +

225. Перевод статей по специальности +

226. Диалоги на заданную тему, дискуссии +

227. Ролевые игры, презентации + +

228. Беседа на свободные темы + +

229. Инсценизация, творческие задания +

230. Предпочитаемые формы контроляпо окончании курса иностранного языка (форма зачета и экзамена)п/п Формы контроля Экстерналы Интерналы

231. Традиционный экзамен (в устной или письменной форме) +

232. Заранее подготовленные доклады, рефераты +

233. Сдача экзамена в мини-группах (коллективный ответ) + +

234. Экзамен в форме беседы на свободную (интересующую) тему + +

235. Творческие задания (ситуации -диалоги; ситуации презентации) +

237. Антонова К. Фролова С. Попелляев Д. Чехлов В. Кузьминова Е. Кузавков С. Тропников Ж. Пистер Н. Перегудова Л. Любин Ю. !=| ьа X О Ф.И.О.1. Исполнительность1. Организованность1. Включенность в работу1. Трудолюбие4. + Пунктуальность

238. Активность в учебной деятельности

239. Готовность личности отвечать за последствия своих действий Я 0 я е » ч п> К 1 л> н о н ю п1. Сознательность4. + + Творческая активность

240. Культура поведения X X о о н к1. Инициативность1. Самостоятельность

241. Осознанность участия в образовательном процессе

242. Эмоциональные переживания (удовлетворенное^ своим трудом)1. Чувство долга1. Настойчивостьсо1. Е 5>л ■а 51. Ч гео о оы Я сэ л т ч ли>3 о я ыы