автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Саламатова, Тамара Александровна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА

§. I. Творческий потенциал как психолого-педагогическое понятие

§2. Психолого-педагогические исследования творческого потенциала студентов в учебном процессе

§ 3. Исходные позиции исследования становления творческого потенциала студента (теоретический аспект)

Выводы к главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

§. i. Условия опытно - экспериментальной работы и ее ход

§.2. Методологические основы технологии "Обучение по типу самоисследования"

§.3. Технологическое обеспечение принципа целостности при изучении дисциплин педагогического цикла

§.4. Результаты опытно - исследовательской работы

Выводы к главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин"

Актуальность исследования. Социокультурная ситуация, сложившаяся в России конца двадцатого столетия, характеризуется востребованностью атрибутивных качеств человека - его адаптивной активности и одновременно его способности к саморазвитию на основе своей индивидуальности, его способности к полноценному проживанию каждого этапа жизни в условиях возможной смены социальных общностей, профессиональной деятельности. В связи с этим институты государственного образования, в том числе и высшая школа, стоят перед задачей обеспечения интенсивности процессов формирования способности обучающихся к "сотворению", в первую очередь, себя и своей жизни, актуализации творческого потенциала личности.

Университеты изначально связаны с задачей "выращивания" духовных людей, обладающих созидательной способностью, открытых интеллектуальной деятельности, добродетели и культуре, ориентированных на совершенствование общества и самосовершенствование (Андрис Барблан, Макс Вебер, Пол Ньюмен).

Ведущим направлением реализации этой функции признана актуализация творческих процессов в учебно-профессиональной деятельности, базирующейся на приобщении к общечеловеческой культуре. Методологическая база этого направления разрабатывается в течение двадцатого столетия в отечественной науке и оформляется в философии творчества (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, А.Ф. Лосев, А. А. Мелик - Пашаев, С.Л. Рубинштейн), психологии и педагогике творчества (З.И. Андреев, Г.С. Батищев, С. А. Гильманов, Г. А. Глотова, Г. П. Зинченко, П.Ф. Кравчук, А. И. Крупнов, A.M. Матюшкин, В. А. Моляко, К. К Платонов, Я.А. Пономарев, Н.Ю. Посталюк). Согласно указанным исследованиям среди всех факторов, актуализирующих творческий потенциал личности, наибольшим коэффициентом корреляции обладает целостность жизнедеятельности.

Как показывают материалы социологической, психологической службы 90-х годов (Ю.Р. Вишневский, М.Р. Гинзбург, В.Г. Лисовский, Л.Я. Рубина, А.В. Юпитов и др.), процесс личностного становления студентов в университетской среде противоречив и осложнен рядом обстоятельств. В первую очередь, это нереализованность принципа целостности, основополагающего принципа творческой жизнедеятельности: творческие процессы, инициированные учебной деятельностью, связываются в основном с когнитивной сферой и рассматриваются на уровне интеллектуальной деятельности; актуализация творческих способностей студентов осуществляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к будущей профессиональной деятельности; игнорируются непосредственные возрастные задачи юности, этапа интенсивного и многостороннего личностного самоопределения.

Решение указанных противоречий просматривается в педагогических идеях и концепциях методологического плана, ориентированных на реализацию принципа целостности в учебном процессе. Значимыми являются идея гуманистического прагматизма как модели педагогического взаимодействия, адекватной современной ситуации развития общества и способствующей реализации потребностей целостного человека (В.Д. Семенов); концепция актуализации витагенного потенциала учебного процесса на основе жизненного опыта обучающихся (А.С. Белкин), концепция целостного учебного знания (Л. А. Андрюхина). В рамках педагогики высшей школы разрабатывается концепция саморазвития в учебно - творческой деятельности (В.И. Андреев), концепция контекстного обучения (А.А. Вербицкий), позиционного обучения (Н.Е. Веракса).

Динамика развития педагогики во второй половине XX века обуславливает новый статус этой науки : будучи адаптированной к учебному процессу в виде педагогических дисциплин она может стать необходимым инструментом актуализации творческого потенциала личности в учебном процессе. Основаниями к тому являются освоение идей синергизма, психологического знания и психологических методов исследования, акцентуация гуманитарного характера педагогического знания. Именно педагогика актуализирует проблемы диалектического взаимодействия социального бытия и индивидуально-личностной жизни человека, подчеркивает внутреннюю активность в обретении свойств идентичности и одновременно целостность жизнедеятельности человека. Однако сами предметы педагогического цикла остаются в восприятии преподавателей и студентов прежде всего предметами, ориентированными на педагогическую профессиональную деятельность. Возможности педагогических дисциплин, специфика их преподавания в плане интенсивности процесса личностного становления студентов остаются вне рассмотрения.

Итак, мы обнаруживаем противоречия : с одной стороны, востребована личность во всей своей целостности, творящая себя и свою жизнь, с другой стороны, сам феномен " целостного человека" не находит места в практике высшей школы; педагогические дисциплины обладают значительным потенциалом как человекообразующие дисциплины, однако предъявляются и трактуются в практике классических университетов скорее как предметное и профессиональное знание, нежели общекультурное; технологии, обеспечивающие актуализацию личностного роста обучающихся на базе педагогического учебного знания, ещё не разработаны.

Выявленные противоречия определили проблемное поле исследования, которое предполагает осмысление взаимодействия содержания педагогических дисциплин и технологии их преподавания и обучающихся студентов, рассмотренных в контексте целостности жизнедеятельности человека. При этом обнаруживается необходимость особого ключа решения задачи, такого понятия, которое может обеспечить рассмотрение деятельности студента как никогда "не завершаемого бытия" (Г.С. Батищев), подчеркнуть относительную независимость человеческой творческой жизнедеятельности от внешнего воздействия, объединить три временных координаты (прошлое, настоящее и будущее). Мы полагаем, что в роли такого понятия может выступать осваиваемое педагогикой понятие "творческий потенциал". В связи с вышесказанным проблема, отражающая пределы нашего исследования, формулируется так: " Каким должно быть преподавание педагогических дисциплин, обеспечивающее актуализацию творческого потенциала личности обучающихся, рассмотренного в контексте целостности жизнедеятельности?".

На основании выявленных противоречий и проблемы определяется тема исследования : " Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин (на материале высшей школы)

Объект исследования - процесс преподавания предметов педагогического цикла в университете.

Предмет исследования - актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин.

Цель исследования - выявить, определить и обосновать дидактические возможности педагогических дисциплин в актуализации творческого потенциала личности студентов университета.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: процесс преподавания педагогических дисциплин в университете станет фактором актуализации творческого потенциала личности. если в учебном процессе:

• педагогическое знание как общекультурное знание обеспечит формирование ценностного отношения студентов к творению собственной жизни;

• педагогическое знание как знание о педагогической культуре, педагогической деятельности и человеке в разных возрастах, видах деятельности и социальных общностях повлияет на интенсивность процесса формирования идентичности в различных ее спектрах ( от персональной до профессиональной);

• педагогическое знание как гуманитарное знание придаст педагогическому взаимодействию преобразующий характер и приведет к трансформации адаптивной формы поведения студентов в учебном процессе в рефлексивно- творческую на основе развития мотивов и умений самоисследования;

• произойдет осознание студентами ценности взаимодействия индивидных и индивидуально-личностных свойств.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи :

1. Осуществить педагогический анализ феноменов творчества в различных философских, психолого-педагогических концепциях (теория университета; отечественная философия "человека творящего", психология и педагогика творчества; социология, психология и педагогика юности).

2. Систематизировав полученную информацию в гипотетической модели понятия "творческий потенциал", раскрыть сущность творческого потенциала студентов в контексте целостности жизнедеятельности; выявить дидактические возможности педагогического знания в актуализации творческого потенциала личности студентов на основе формирования идентичности в различных её спектрах.

3. На основе моделей педагогической деятельности, ориентированных на актуализацию творческих процессов в учебной деятельности, разработать технологию обучения, адекватную сущности творческого потенциала личности студентов.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения философской антропологии о творческой сущности человека и ее реализации в целостной жизнедеятельности (Г.С. Батищев, -М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, А.Ф. Лосев, А.А. Мелик -Пашаев, С.Л. Рубинштейн), философии воспитания о гуманизации педагогического процесса (Л. А. Беляева, В. Д. Семенов, К.Д. Ушинский, К.А. Шварцман), психолого-педагогической теории способностей (B.C. Мерлин, , A.M. Матюшкин, В.А. Моляко), теории личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Р. Гильманов, А.И. Крупное, А. Мас-лоу, К. Роджерс), теории университета (А. Барблан, С.И. Гессен), теории формирования идентичности в юношеском возрасте (М. Р. Гинзбург, И.С. Кон, Э. Эриксон ), концепции учебно- творческой деятельности школьников и студентов (В.И. Андреев, А.С. Белкин, А.А. Вербицкий. В.В. Загвязинский, Г. А.Глотова, П.Ф. Кравчук). Мы опирались на концепцию интерпретации психолого-педагогических понятий (В. И. Гинецинский, С.А. Днепров, А.Ф. Найн), проектировочной педагогической деятельности (В.Е. Алексеев, B.C. Безрукова, Н.А. Гала-тенко, И. И. Ильясов).

Работа выполнена в рамках концепции гуманистического прагматизма и этической педагогики В. Д. Семенова, М.Н. Дудиной.

Методы исследования. Предмет, цель, задачи работы обусловили выбор методов исследования. Среди них теоретические и эмпирические методы психолого-педагогических исследований: системный анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение эмпирических материалов и педагогического опыта; адаптация эвристических методов решения творческой задачи к процессу идентификации базовых понятий исследования; анкетирование, тестирование, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы; опытно-экспериментальная работа; качественный и количественный анализ контрольных работ и рефератов, а также всей полученной информации.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1991 - 1993 гг.) был связан с теоретической разработкой проблемы. На этом этапе изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, осуществлялись первичные наблюдения, их анализ, обобщение.

Второй этап ( 1993 - 1994 гг.) - констатирующе-поисковый. На этом этапе проведен поисковый эксперимент использования фрагментов методики активизации творческого потенциала личности студентов и начата опытно-экспериментальная работа по введению модели обучения, ориентированной на развитие исследовательского отношения к учебной деятельности.

Третий этап - опытно-экспериментальный (1994- 1995 гг.). Разработана программа опытно-экспериментальной работы, тематика рефератов и контрольных работ для факультетов естественно-научного профиля, а также цикл практических занятий, стимулирующих процесс осознания самореализации в учебном процессе.

Четвертый этап (1995-1998 гг.) - обобщающий. На этом этапе были систематизированы и обобщены полученные материалы, проведена работа по литературному оформлению диссертации. Осуществлена вторичная апробация основных подходов к решению проблемы в учебном процессе. Педагогические принципы и средства, определяющие актуализацию творческого потенциала студентов, были положены в основу проектирования трех курсов : курса "Общая педагогика" для естественнонаучных факультетов, курса "Методика преподавания литературы в школе", "Педагогика высшей школы" ( для студентов экономического факультета). Эти же принципы определили руководство дипломными работами по педагогике студентов филологического и химического факультетов.

Эмпирической базой исследования является Уральский государственный университет им. М. Горького, Институт развития регионального образования Свердловской области, Академия управления и предпринимательства г. Екатеринбурга, муниципальный учебно-методический центр "Развивающее обучение". В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие 250 студентов естественнонаучных и гуманитарных факультетов УрГУ, 140 студентов Академии управления и предпринимательства, слушатели курсов повышения квалификации при Институте развития регионального образования (1995-1997 гг.), Екатеринбургского муниципального учебно-методического центра "Развивающее обучение" (1998-1999 гг.).

Научная новизна исследования.

1. Установлено, что актуализация творческого потенциала личности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин обеспечивается реализацией принципа целостности.

•2. Осуществлен педагогический анализ учебной деятельности студентов в контексте взаимодействия индивидных, индивидуально-личностных свойств, который позволил

• выявить возможности курса "Методика преподавания литературы" в акцентуации индивидных особенностей обучающихся;

• рассмотреть адаптивную, пассивную и надситуативную активность как показатели эффективности учебного процесса.

3. Определены возможности дисциплин в формировании свойств идентичности, потребности в целостности жизнедеятельности, а также рефлексии личностных изменений в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• создании модели понятия "творческий потенциал", отражающей целостность жизнедеятельности человека,

• определении координат исследования творческого потенциала личности студентов: в контексте юности как уникального этапа жизни человека; диалектического взаимодействия участников учебной деятельности; движения личности к индивидуальности и одновременно к своей целостности,

• выявлении закономерной зависимости целостности педагогического знания, образовательного процесса и жизнедеятельности студентов в учебном процессе с такими новообразованиями, как ценностное отношение студента к собственной жизнедеятельности, идентичность в различных ее спектрах, установка на самопознание, самокоррекцию, самореализацию, рефлексивно - творческая форма поведения в учебном процессе.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что:

• обоснованные педагогические условия актуализации творческого потенциала личности студентов и технологическая модель их реализации позволили организовать адекватный процесс изучения педагогических дисциплин в университете; разработать и апробировать программы повышения квалификации учителей;

• созданная вербально - геометрическая модель понятия " творческий потенциал" обладает эвристическими возможностями в исследовании жизнедеятельности человека и способна служить основой для учебного моделирования психолого-педагогических понятий:

• возможна дальнейшая разработка теории и практики актуализации творческого потенциала личности студентов на основе педагогических п других учебных дисциплин.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются: многолетней работой соискателя со студентами университета; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной преподавательской деятельности; общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции актуализации твор-ф ческого потенциала личности студентов университета; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью полученных результатов; внедрением в практику разработанной технологии актуализации творческого потенциала личности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы прошли апробацию на конференциях УрГУ (1994, 1995, 1996), Тюменского государственного университета (1995), обсуждались на ученом совете филологического факультета (1995, 1996,1997 гг.). Программа экспериментального характера по методике преподавания литературы представлена на конференции УрППУ (1995г.), УрГПУ 5|г (1996), межвузовской конференции г. Екатеринбурга по проблемам воспитательной работы со студентами (1996). В ходе работы переведена с английского языка монография Джеймса Галлахера и Шейлы Галлахер "Обучение одаренных детей". Технология "Обучение по типу самоисследования" использована в процессе изучения курсов "Общая педагогика", "Педагогика высшей школы", "Методика преподавания литературы" (УрГУ), курса "Педагогика и психология" (Академия управления и предпринимательства) ; профессиональной переподготовки учителей ИРРО. Материалы совместной исследовательской деятельности со студентами представлены на конференции "Профессиональная компетентность педагога и инновационные процессы в щ образовании" (Екатеринбург, 1999 г.).

Работа выполнена на кафедре педагогики УрГУ в ходе реализации научно - исследовательской программы "Обновление гуманитарного образования", "Университеты России" (Раздел 3.3.2).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Процесс преподавания педагогических дисциплин становится эффективным фактором актуализации творческого потенциала личности студентов при условии реализации целостности педагогического знания, образовательного процесса и ориентации на взаимодействие и единство индивидных и индивидуально-личностных свойств.

2. Творческий потенциал личности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин актуализируется как способность к

• овладению сущностью целостного человека и осознанию жизни как поля творчества,

• обретению черт идентичности, принятию образа "Я" во всем многообразии отношений личности к окружающему миру и готовности к его развитию,

• трансформации адаптивной формы поведения в рефлексивно - творческую на основе развития мотивов и умений самоисследования.

Структура диссертации соответствует задачам исследовательского замысла. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 2

1. Теоретические исследования проблемы развития творческого потенциала студента и опытно-экспериментальная работа совпадают с общим реформированием системы образования в университете: введением новых кусов педагогической направленности и государственного экзамена по психолого-педагогическим предметам.

2. Методологической базой технологии, обеспечивающей условия становления творческого потенциала, стали модели педагогической деятельности, создаваемые на основе принципа целостности и ориентированные на творческие процессы.

3. Технология "Обучение по типу самоисследования" - технология, обеспечивающая целостности знания, целостности образовательного процесса, целостности жизнедеятельности студентов в учебном процессе.

4. Целостность педагогического знания и образовательного процесса осуществляется на основе модульно-рейтинговой технологии и введении как обязательного деятельностного акта диагностики и самодиагностики по проблемам курса.

5. Целостность жизнедеятельности студентов в учебном процессе связывается с осознанием студентами своих индивидных свойств в контексте текущей учебной и предстоящей профессиональной деятельности, с акцентуацией меры адаптивной активности в учебном процессе, возможного положительного варианта "пассивной активности" как показателе негативных моментов в педагогическом процессе и актуализации чувства самосохранения, надситуативной активности, проявляющейся в трансформации адаптивно - репродуктивной модели поведения на рефлексивно - творческую.

6. Анализ результатов проведенного исследования позволяет нам сделать заключение, что рабочая гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла свое подтверждение.

Заключение

Ситуация развития России конца 90-х годов двадцатого столетия характеризуется дестабилизацией экономического, политического, идеологического, нравственного уровней жизни общества и отдельного человека. Как никогда обостряется феномен "выживаемости" человеческого в человеке, его способности созидать себя и мир по законам красоты и нравственности, то есть способности к духовной жизни. Как никогда, обостряется проблема времени: не столько вчера и не только завтра, потому что "завтра всегда поздно" (Ф. Сарагоса), а "здесь и теперь", ибо именно настоящий момент определяет качество человеческой жизнедеятельности. "Человеческая переменная" становится условием созидания.

В подобных условиях миссия высшей школы, получающей наиболее мотивированную на развитие молодежь, - обеспечение условий, способствующих созреванию и творческой личности.

Изучение проблемы взаимодействия содержания и организации учебного процесса высшей школы со становлением самодостаточной, свободной, ответственной личности показало значительный разрыв между участниками этого процесса, отчуждение студентов от культуры, представленной предметным знанием.

Однако высшая школа, чтобы быть конкурентоспособной, интенсивно включается в поиск средств и механизмов, которые бы снимали отмеченные выше противоречия.

Главной проблемой и целью нашего исследования стали разработка условий, способствующих превращению педагогических дисциплин в необходимый фактор актуализации творческого потенциала личности обучающихся.

Однако, в первую очередь, мы рассмотрели словосочетание "творческий потенциал" как психолого-педагогическое понятие. Научная ситуация характеризуется поиском подходов, моделей интерпретации данного понятия. В основном работа активизируется в исследовании данного явления в контексте теории творческих способностей, теории личности.

Личностный подход в интерпретации способности человека созидать себя и окружающий мир проявляется в рассмотрении становления человека в плане его адаптации к социальной среде - обретении социально признанных и значимых качеств, в частности способности к творческой профессиональной деятельности.

Приняв за поле исследования личностный подход, мы включились в поисковую ситуацию и разработали на основе ряда эвристических технологий вербально - геометрическую модель понятия "творческий потенциал человека", отражающую жизненное поле как поле творчества целостного человека на индивидном, личностном и индивиду-альностном уровне, тем самым выделив в качестве системообразующего фактора целостность его жизнедеятельности. Как результат поисковой работы сформировалось видение других подходов в интерпретации творческого потенциала студента, в частности, мы акцентируем необходимость рассмотрения проблемы в контексте юности как возрастного этапа, проживаемого студентами, а также считаем необходимым исследование взаимодействия учебного материала и личности студента в контексте понятия "целостное знание", которое отражает как знание бытия, знание жизни, так и знание человека о самом себе, своем предназначении, своих возможностях в жизненном поле становления.

Рассмотрение педагогического знания как гуманитарного знания, как профессионального знания показало его возможности в актуализации творческого потенциала личности студентов. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь в технологии, обеспечивающей принцип целостности.

Поиск и разработка соответствующей технологии привели к оформлению технологии " Обучение по типу самоисследования", основными принципами организации содержания и учебного процесса которой стали

• принцип модульности, предполагающий цельность и завершённость, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов, выстраивающихся по схеме "всеобщее - общее - единичное",

• принцип целостности восприятия, обеспечивающий глубину включенности участников учебного процесса в его содержание и особенности организации,

• принцип деятельности, суть которого сводится к алгоритмизации учебных действий обучающихся и завершенности цикла учебной деятельности, которая проявляется в следующей последовательности этапов обучения: мотивирующий этап, этап обобщенного представления знания, выделения состава необходимой деятельности, этап самостоятельного исследования проблем обучающимся, наконец, этап диагностики или самодиагностики уровня усвоения учебного знания, способов учебной деятельности обучающегося в данном блоке-модуле,

• принцип гибкости, обеспечивающий возможность замены учебных элементов модуля содержания и модуля учебных действий,

• принцип синергизма, предполагающий учет естественной самоорганизации субъекта обучения, учет "человеческой переменной" (205, с. 19).

Разрабатываемая технология, включая в себя рейтинговую модель контроля за обучением, мониторинг включения студентов в учебный процесс, различные варианты самоисследования, как показали наши исследования, способствовала интенсивности процесса формирования идентичности в различных ее спектрах ( от персональной до профессиональной), содействовала ориентации студентов на творение собственной жизни. Педагогическое знание, задействованное в учебном процессе как гуманитарное знание, придавало педагогическому взаимодействию преобразующий характер и приводило к трансформации адаптивной формы поведения студентов в учебном процессе в рефлексивно- творческую.

В ходе опытно-экспериментальной работы была осуществлена попытка обеспечить целостность жизнедеятельности студента. Мы включили в предмет рассмотрения индивидные свойства человека как проблему педагогического знания, акцентировали внимание студентов на связи их собственной учебной деятельности с индивидными особенностями. Личностное проявление студента в работе рассматривается лишь в плане исследования качества проживаемой учебной деятельности "успешными студентами". Мы акцентировали внимание на адаптивной активности как факторе, препятствующем актуализации творческого потенциала личности студента. Проявление студента на уровне его индивидуальности связывалось нами с его способности управлять собственной жизнедеятельностью. Проявление данной способности мы связываем с разными этапами становления творческого потенциала, а именно: адаптационным, рефлексивно-репродуктивным, творческим.

Педагогическая технология "Обучение по типу самоисследования" активизирует процесс установления обратной связи, что способствует коррекции и содержания и организации учебного процесса, приближая его к непосредственным участникам учебной деятельности. Материалы, отражающие жизнедеятельность студентов в учебном процессе, становятся основным дидактическим материалом преподавателя.

Наш подход к проблеме базируется на признании творческого потенциала человека как детерминированного явления. Он связан с природными факторами в виде задатков, индивидных свойств - темперамента, биогенных потребностей, конституции, сенсомоторной координации, половых особенностей. С другой стороны, становление творческого потенциала связывается с социальными факторами, способствующих становлению субъектных признаков человека в виде его способностей, характера, психических потребностей, креативных процессов, когнитивных, эмотивных процессов, которые проявляются в структуре учебной деятельности, а также в личностных качествах студента , в факторах саморазвития в форме самопознания , самоопределения, самореализации.

Но современный уровень понимания человеческой сущности позволяет рассматривать творческий потенциал как явление, отражающее феномен человека как неравновесной открытой системы (Д. В. Пивоваров, Г. П. Быстрай, В.Д.Семенов). В этом случае мы можем говорить о непредсказуемости педагогического действия, непредсказуемости ответного человеческого жеста, поступка. Исследуя становление творческого потенциала студента, мы понимаем ту ответственность, которая ложится на нас, ибо работаем на границе добра и зла. Мы предполагаем, что далеко не каждое наше педагогическое действие даст положительный результат, более того, этот результат может быть проявлен лишь в будущем или вообще нами не познан. Поэтому рассматривая проблему динамики становления творческого потенциала, мы можем говорить лишь о критических точках развития творческого потенциала и о прогрессирующем характере его становления как варианте накопления жизненной силы, возможностей, способов жизнедеятельности или регрессирующем характере, связанном с моментами сужения проявления творческой сущности человека, сужением каналов развертывания в бытии.

Исходя из понимания творческого потенциала студента, который предлагается нами, его сущностными характеристиками являются

1. Бесконечность как порождение самого факта приобщения к феноменам бесконечности - ментальности, духу, культуре;

2. Определенность в силу освоения определенного знания - естественнонаучного, гуманитарного, порождающих определенный образ мира, предлагающих определенные формы познания; в силу действия определенных возрастных особенностей студенчества;

3. Неповторимость в силу действия факторов, связанных с индивидными, личностными и индивидуальностными свойствами студентов.

Диссертационная работа посвящена чрезвычайно сложной проблеме самоисследования. Мы пытались реализовать требования Н.И. Пирогова обеспечить условия по развитию внутреннего человека. Самопознание как процесс проявляется в разных формах : самоощущении, самонаблюдении, через рождение самооценки и самомодели (208, 209) как свода, экстракта собственных представлений о самом себе (209. с. 43-50). Этот процесс сопровождается самыми различными эмоциями - от страданий до потрясений, катарсиса. Об этом образно писал К. Маркс : "Стало быть, искать самого себя - значит, стать иным, в сравнении с тем, что ты есть, и притом стать всемогущим, т. е. ничем, небылицей, фантасмагорией" ( цит. по 209, с.48). Процесс движения личности к себе невозможно исчерпать какими - то описаниями, как невозможно сказать о человеке все: "То, что мы наблюдаем в человеке. его поступках, словах, желаниях, все, что о нем знают другие и он знает о себе, не исчерпывает полноты его существа: в нем есть ещё иное сверх того, и притом главное, что никто не знает"(цит. по 209, с.47). Именно поэтому мы понимаем гипотетичность наших суждений о студентах, как и их собственных суждений о себе, отказались от жесткой схематизации показателей прогрессивного и регрессивного становления творческого потенциала студентов. Этот аспект проблемы требует дальнейшей разработки и других условий работы, позволяющих осуществлять профессиональное психологическое исследование личностных изменений.

Мы отразили в работе вариант педагогической деятельности в условиях учебного процесса высшей школы. Нам удалось увидеть повышение интереса к предметам педагогического цикла, к профессиональной деятельности как психологической реальности, обеспечивающей движение личности в жизненном пространстве как поле творчества, наконец, наблюдать рост увлечения студентами исследовательской деятельностью в области педагогики, методики преподавания специальных дисциплин. Наши наблюдения мы интерпретировали как отражение актуализации я творческого потенциала студентов.

Нам представляется перспективным направление исследования взаимодействия учебного знания и студентов в плане их целостного развития (влияние на индивидные качества, личностные и индивиду-альностные свойства). Разработанная технология "Обучение по типу самоисследования" может быть использована в курсе "Педагогика высшей школы" на разных факультетах. Сравнение полученных материалов самоисследования студентов различных факультетов университета может дать уникальный материал для профессиональной подготовки преподавателей высшей школы.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Творческий потенциал как психолого-педагогическое понятие коррелирует со способностью человека к целостности жизнедеятельности.

2. Творческий потенциал личности студента, рассмотренный в контексте жизнедеятельности, отражает его способность к обретению черт идентичности, освоению многомерности человеческого проявления, принятию образа "Я" во всем многообразии отношений личности к миру, готовности к его развитию, овладению сущностью целостного человека и осознанию жизни как поля творчества.

3. Учебная деятельность, задействующая целостного человека (интуицию и сознание; эмоции, сознание и волю; способность к преобразующей и рефлексивной деятельности; эмпатию и чувство самосохранения) - необходимое условие актуализации творческого потенциала личности обучающегося.

4. При условии реализации принципа целостности процесс преподавания педагогических дисциплин приобретает жизнеобеспечивающий характер

5. Принцип целостности в процессе преподавания педагогических дисциплин реализуется как целостность знания, образовательного процесса, жизнедеятельности обучающихся.

6. Целостность педагогического знания предполагает его представление как знания о культуре, профессиональной деятельности и о человеке в разных возрастах, видах деятельности и общностях.

7. Целостность образовательного процесса обеспечивается пре-^ образующим взаимодействием преподавателя и обучающихся на основе педагогического знания как гуманитарного знания.

8. Становление целостности жизнедеятельности обучающихся предполагает создание учебных ситуаций, акцентирующих индивидные особенности участников учебного процесса, актуализацию адаптивной и надситуативной активности при принятии пассивной активности как реакции на несовершенство учебного процесса.

9. Самоисследование как вид учебной деятельности в процессе изучение педагогических дисциплин стимулирует процессы, обеспечивающие развитие педагогической рефлексии, обеспечивающей интен

М сивность процесса созидания себя и своей жизни в соответствии с общечеловеческими ценностями.

129

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Саламатова, Тамара Александровна, Екатеринбург

1. Абакумова И. В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. // Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Ростов н/Д., 1989. - 20 с.

2. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. - М .: Мысль, 1991 . - 229 с.

3. Абульханова- Славская К. А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе II Психологическая служба в вузе: принципы, опыт работы. М.: НИИВО, 1993. - С. 33-44.

4. Аганисьян В. М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов // Вопр. психологии. 1982 .-№6 . - С. 97-100 .

5. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования лич-ностно-ориентированного обучения// Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург. - 1997 . - 42 с.

6. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию изобретательных задач. Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности . Казань: Казанский ун-т , 1989. - 236 с.

8. Ананьев Б. Г. К психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- Л.: Ленинградский ун-т, 1974 .- С. 13-20 .

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания . Л.: Ленинградский ун-т. 1968 .- 338 с.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные этапы, основы и методы . М.: Педагогика , 1980. - 368с.

11. Андрюхина Л. М. Проблема стиля в психологии в педагогике. Философский анализ. Екатеринбург: ИРРО,1992. - 117 с.

12. Анцыферова Л. И. Личность с позиции динамического подхода// Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь.- М.: Наука, 1990 . С. 7- 18.

13. Артемьева Г. И . Категория возможности и действительности в психологии личности // Категории материалистической диалектикив психологии. М.: Наука, 1988 . - С. 89-120.

14. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Психолог. Психопедагог. Психоисторик. ML Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с.

15. Балл Г. А. Теория учебных задач. Психолого- педагогический аспект. -М.: Наука. 1990. 183 с.

16. Барблан Андрис. Иерархия знания // Alma mater. 1994 .- №3. - С. 27-32.

17. Бажич Н. М., Репинская И. Б. Новый подход к организации учебного процесса и развитию самостоятельной работы студентов//

18. Ль Журн. Всесоюз. хим. о-ва им. Д. И.Менделеева. 1990. - Т. 35 . - С. 6-24.

19. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества. СПб: Изд-во Русского Христианско-гуманитарного ин-та, 1997.- 463с.

20. Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М.: Наука .1986 .- с.

21. Бахтин М. Эстетика словесного творчества.-М.: 1978. 364 с.

22. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голог-рафическим методом проекций (материалы лекций). Н. Тагил: НТФ ИРРО. 1997. - 18 с.

23. Беляева Л.Я. Проблема понимания в педагогической деятель*ности. Екатеринбург: УрГПУ, 1995.- С.74

24. Безрукова B.C. В поисках своего урока. Екатеринбург: Свердловское областное отделение Педагогического общества. 1992.- 77 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.

26. Беспалько В. П., Татур Ю . Г. Системно -методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов . М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

27. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986 . - 422 с.

28. Бердяев Н. А. Смысл творчества // Бердяев Н.А. Собрание сочинений: В 4-х т. Париж: YMCF- PRESS, 1991 .- Т.2. - 452 с.

29. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога ). М.: Политиздат, 1975.-339 с.

30. Боднар А. М. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект// Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 18 с.

31. Братусь Б. Г. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.- 304 с.

32. Богоявленская Д. Б. Деятельность, активность, целеполага-ние// Проблема деятельности в советской психологии: Тез. докл. к 5 Всесоюз. съезду о-ва психологов. М.: Наука, 1977. - 4.1 - С. 112-120.

33. Бурнашева Э. П. Психолого педагогическая подготовка будущих учителей к решению сложных педагогических ситуаций// Автореф. дисс. . канд. пед. наук . - Екатеринбург, 1995. - 17 с.

34. Быковченко Н.С. Использование интенсивных методов обучения на занятиях по курсу общей педагогики // Пути повышения практической и теоретической подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе. Бишкек : КГУ, 1991 . - С. 10-14 .

35. Вайнман С. Человеческая целостность в перипетиях диалога// Человек. 1994. - №3.- С. 11-21 .

36. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Н. Новгород, 1991. 42 с.

37. Василицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования II Педагогика.-1997. № 3.- С. 15 - 19.

38. Вебер М. Наука как призвание и профессия// Самосознание европейской культуры XX века. Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М.: Изд-во полит. Лит., 1991.* С.130-148.

39. Вентцель К. Н. Этика и педагогика творческой личности. Т.1. Этика творческой личности . -М., 1911. 388 с.

40. Веракса Н. Е. Позиционное обучение студентов// Вопр. психологии. 1994. - № 5. - С. 23 - 40.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход .- М.: Высш. школа ,1991. 207 с.

42. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985.- 174 с.

43. Вишневский Ю. Р., Рубина J1. Я. Социальный облик студенчества 90-х годов// Социол. исследования .- 1997,- № 10.- С.56-68.

44. Влияние НИРС на развитие творческой активности студентов. Кишинев : Штинца.1989.- 85 с.

45. Воронович Б. А. Созидательный потенциал человека,- М. : Мысль, 1988.-188 с.

46. Выготский J1. С. Психология искусства. М.: Наука, 1986.572с.

47. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства . М.: МГУ, 1988 . - 256 с.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ре* бенка. М.: Наука, 1985.- 215 с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа- Пресс, 1995 . 419 с.

50. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-Казань: Казанский ун-т, 1996. 47 с.

51. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностики развития личности в инновационных образовательных учреждениях. Тюмень: ТОИПКПК ,1995. - 19 с.

52. Р .51. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопр. психологии.- 1988.- №2.- С. 19-27.

53. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- СПб.: С-Петербургский ун-т, 1992. 152 с.

54. Гинецинский В.И. Знание как педагогическая проблема .- СПб.: С-Петербургский ун-т, 1989 . 142 с.

55. Главацкий М. Е. Рождение Уральского государственного университета. Екатеринбург: УрГУ, 1995. - 255 с.

56. Голицин Г.А., Петров В.М. Информация поведение - творчество. - М.: Наука, 1991 .- 221 е.

57. Глотова Г. А. Психология творчества и семиотика.- Екатеринбург: УрГУ, 1992 .-57 с.

58. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования. Екатеринбург: УрГУ, 1992 .- 128 с.

59. Глухова С. Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997 г. - 21 с.

60. Головаха Е. И. Формирование и развитие жизненной перспективы личности в юности и зрелом возрасте// Жизненный путь личности . Киев: Наукова Думка , 1987 . - С. 225-236.

61. Головаха Е. И . Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи . Киев: Наукова Думка , 1988 .- 142 с.

62. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа// Высшее образование в России, 1996, 7. С. 117- 121.

63. Давыдова Г. А. Концепция творчества в работах Бахтина М. Ы.Н Бахтин как философ . М.: Наука , 1982 . - С. 110-122 .

64. Джидарьян И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания// Категории материалистической диалектики в психологии .- М.: Наука. 1988. С.56-88.

65. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

66. Доманов А.Г., Зимичев А. М., Якунин В.А. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения. //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М. -Л.: Наука, 1988 .- С. 22-30.

67. Дусавицкий А.К. О студенческом возрасте как завершающем этапе становления личности// Вестн. Харьков, ун-та ,-1980.-Вып. 13. Психология памяти и обучения. С. 7-13.

68. Дусавицкий А.К. Социальная активность студента как отражение его жизнедеятельности// Социальная активность студентов. -Каунас: КГУ.1985.-С. 3-8.

69. Дэминг У. Выход из кризиса. Массачусетс: Изд-во технол. ин-та. 1989. - 22 с.

70. Дудина М. Н. Педагогика : долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург: Наука. 1998. - 312 с.

71. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей// Вопр. психологии . 1977,- № 4. - С.74-84.

72. Загвяздина Т.Г. Отбор и структурирование учебного материала как условие усиления его развивающего потенциала. Тюмень: Тюменский университет, 1995,- 29 с.

73. Захаров И.В., Ляхович Е. С. Миссия университета в европейской культуре .- М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1994. 239 с.

74. Зеленкова И. Л. Проблема смысла жизни: опыт историко -этического исследования. Минск: Университетское, 1988 .-123 с.

75. Зинченко В. П. Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии .- М.: Наука. 1994 .- 304 с .

76. Иванов Е. и др. Технология "РИТМ" в многоуровневой системе высшего образования//Высшее образование в России.-1993.-№4.-С.

77. Ильенков Э. В. Что же такое личность? //С чего начинается личность? /Под ред. Р. Косолапова. М.: Наука, 1979. -С. 36 -45

78. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ. 1986.- 200с.

79. Ингекамп К. Педагогическая диагностика . -М.: Педагогика, 1991.-238 с.

80. Интеграция университетов России в общемировую систему университетского образования и науки. Вып. 1.-М.: МГУ. 1994. 276 с.

81. Исследования по педагогике и возможности их внедрения // Тезисы докладов научной конференции по вузовской педагогике. -Тарту: ТГУ, 1986 . 87 с.

82. Жизненный путь личности. Вопросы теории и методологии социально- психологического исследования I Под ред. Л. В. Сохань. -Киев: Наукова думка, 1987. 277 с.

83. Жизнь как творчество,- Киев: Наукова думка, 1985. 302 с.

84. Каазик А. Т., Кару Л., Эримян Т. Психо-эмоциональное напряжение и здоровье студентов// Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту: ТГУ, 1986. - С. 50-52.

85. Калининский Л. П. Литературные способности к восприятию художественной литературы в подростковом возрасте// Автореф. дисс.канд. псих. наук. Пермь, 1976. - 18 с.

86. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъективно- эмоциональной сферы творческой деятельности педагога. Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1976. - 286 с.

87. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М.: Просвещение, 1988.- 254 с.

88. Карлов Н. В. Наука о духе в естественно -научном и техническом университете // Вопросы философии .-1995.-№2 .- С. 95-105.

89. Кантор И. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики: Логико-семантические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158с.

90. Категории материалистической диалектики а психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой М.: Наука, 1988. - 244 с.

91. Катханов М. Н. Методика разработки и внедрения системы рейтинг-контроля умений и знаний студентов. М.: МГУ, 1991. - 48 с.

92. Карпухин О.И. , Куценко В.А. Студент сегодня- специалист завтра. -М.: Молодая гвардия, 1983.- 144 с.

93. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках // М.: Арена, 1994. 222 с.

94. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.-М.: МГУ, 1995.-224с.

95. Князева Е. Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание// Вопр. философии. 1994. - № 2,- С. 110-123.

96. Кобзев М. С., Горбачев Н.А. Сократовский метод обучения . Учебное пособие. Саратов: Саратов, ун-т. 1991. - 89 с.

97. Коган Л.Н. Вечность / Преходящее и непреходящее в жизни человека.-Екатеринбург: УрГУ, 1994.- 207 с.

98. Козлов А.А. Формирование личности студента. // Социологические исследования.- 1986.- № 1,- С. 171- 172 .

99. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в различных условиях деятельности// Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: УПИ, 1978. - С. 31-46.

100. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Просвещение, 1984.-335 с.

101. Кон И . С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

102. Комский Д. М. Основы теории творчества. Пособие для студентов и учителей. Екатеринбург: УрГПИ, 1993.- 99 с.

103. Кудина Г. Н., Новлянская 3. Н. Литература как предмет эстетического цикла. М.: Гарант, 1992. - 192 с.

104. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента. Киев: Вища школа, 1984. 155 с.

105. Кроник А.А. Психологический возраст и его коррекция в биографическом тренинге // Разумная организация жизни личности .-Киев: Наукова Думка, 1989.- С. 292-310.

106. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М: Высшая школа, 1990. - 140 с.

107. Куклин В., Наводнов В. О сравнении педагогических технологий// Высшее образование в России.-1994.- №1. С. 25-29.

108. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? // Сов. педагогика,- 1990.- №6 . С. 65-70.

109. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии.- М.: Наука. 1994, 192 с.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981 . - 185 с.

111. Лисовский В.Г. Принципы и критерии типологии современного советского студенчества // Соц. исслед. -1985.- №4. С. 181-183.

112. Лисовский В.Т., Сухих В.А. Ученые ЛГУ практике воспитания студенчества// Социол. исследования.- 1980.-№3. - С. 181-183.

113. Лосев А.Ф. Дерзание духа .- М.: Политиздат, 1989. 364 с.

114. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М.: Политиздат, 1991. - 368 с.

115. Лук А. Н. Психология творчества . М.: Наука, 1978 . - 127 с.

116. Личностный потенциал работника : проблемы формирования и развития.- М.: Наука, 1987. 226 с.

117. Маслоу А. Психология бытия / Пер. С англ. М.: Рефл.-бук; К.: Ваклер, 1997. - 304 с.

118. Матюшкин. A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики.- М.: Школа-пресс, 1993. 127 с.

119. Мелик Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Наука, 1981. - 96 с.

120. Меморандум Международного симпозиума Юнеско. Высшее образование в России. - 1994. - № 4.- С. 3-4.

121. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности .- М.: Педагогика, 1986. 253 с.

122. Методические рекомендации к проведению лекционных и семинарских занятий по педагогике. Л.: ЛГПИ , 1990 . - 83 с.

123. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 151 с.

124. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук .- М.: Российская академия образования. 1995.- 34 с.

125. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971.-296 с.

126. Моляко В.А. Проблема психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. -№5. - С. 86-95.

127. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 198 с.

128. Мясникова J1. А. Тайна и смысл индивидуального бытия. -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993.- 218с.

129. Найн А. Ф. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. -№7-8. -С. 15-19.

130. Новоженов Ю. И. Филетическая эволюция человека. Екатеринбург: УрГУ, 1988. - 86 с.

131. Нечипоренко J1.C. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете. Харьков: Харьковский ун-т, 1990. - 135 с.

132. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 166 с.

133. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Наука, 1971. - 47 с.

134. Новикова Л.И. К методологии гуманитарного познания.// М. Бахтин как философ. -М.: Наука, 1992. С. 97-110.

135. Новые технологии обучения при многоуровневом университетском образовании // Тезисы докладов Всероссийской научно-метод. конференции.-Пермь: Пермский ун-т, 1994 . 164 с.

136. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития. // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

137. Осипова И. В. Подготовка студентов профессионально педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству. -Екатеринбург, 1997. - С. 21.

138. Основные направления перестройки высшего и среднего образования в стране. Киев: Высшая школа, 1987. - 85 с.

139. Основы педагогики и психологии высшей школы . Под редакцией А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986 . 302 с.

140. Основные направления повышения эффективности педагогической науки/ Под ред. B.C. Шубинского. М.: АПН СССР, 1990. -128 с.

141. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека// Вопр. психологии. 1995.- № 2. - С. 5-19.

142. Педагогика и логика .- М.: Касталь, 1993. 412 с.

143. Петров В.А. Развитие творческого потенциала в условиях театральной деятельности. Челябинск: 1988.- С. 145.

144. Петровская Я. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.-М.:Просвещение, 1982. 168 с.

145. Петровский В. А. Личность в психологической парадигме субъектности. Ростов н/Дону: Феникс, 1996 .- 512 с.

146. Пирогов Н.И. Избранные пед. соч. -М.: 1985.-496 с.

147. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972.312 с.

148. Полани М . Личностное знание / Пер. с англ. М.: Прогресс. 1985,- 344 с.

149. Полонский В. М. Методы исследования в педагогике // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. -Т. 1 . -С.57—572.

150. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 303 с.

151. Попов Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание // Высшее образование России, -1994. -№4. -С. 38-42.

152. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности педагогический аспект. Казань: 1989 - 204 с.

153. Пригожин И. Р. Философия нестабильности // Вопр. философии . 1985. - №6. - 46-52 с.

154. Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тезисы докладов второй межвузовской научно-практической конференции.-Екатеринбург. 1997. С. 202.

155. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы.-М.: НИИВО, 1993. 212 с.

156. Психологическая поддержка в вузе.Круглый стол // Психологический журнал. Т. 15. - №5 . - С. 102-116.

157. Психологические проблемы юности / Под ред. А.В.Петровского.- М.: АПНСССР, 1969. -203 с.

158. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / Под ред. Пономарева Я.А. -М.: Наука, 1990. 22 с.

159. Пути оптимизации преподавания психолого-педагогических дисциплин в высшей школе. -М.: НИИПО, 1979. 158 с.

160. Пути перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе . Чебоксары, 1990. -115 с.

161. Пути реализации воспитательного потенциала Вуза: методология. Методика, опыт. Харьков: Высшая школа, 1988. -120 с.

162. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской, социально-политической деятельности.- М.: НИИВШ, 1990. 183 с.

163. Разумная организация жизни личности.- Киев: Наукова Думка, 1989. 325 с.

164. Рейнвальд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века.- М.: Издательство Ун-та Дружбы народов, 1990. С. 16-38.

165. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения : программно методический комплекс. - Йошкар-Ола: МарПИ, 1992.36 с.

166. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - №10. - С. 22-27.

167. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: 1994. - 480 с.

168. Роджерс Н . Творчество как усиление себя // Вопр. психологии. 1990. - №1. - С. 164-166.

169. Рубакин Н.И. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию. М. -JL: Госиздат, 1929.- 308 с.

170. Рубина JI. Я. Советское студенчество: социологический очерк. -М.: Высшая школа. 1981. - 207 с.

171. Рубина Л.Я. Реформа образования в России. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования// Пленарные доклады российско-американского семинара по проблемам образования. Екатеринбург: УрГПУ, 1993. - С. 25-45.

172. Рубинштейн С.Л. Человек и мир Н Методологические и теоретические проблемы психологии . М.: 1969. - С. 348-374.

173. Рябова Н.М. Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- Ярославль, 1996. 19с.

174. Савельев А. Я. Технология обучения и их роль в реформевысшего образования // Высшее образование в России. 1994. -n 2.- С. 29-37.

175. Сарагоса Ф. М. Завтра всегда поздно.- М.: Прогресс, 1989 г.- 320 с.

176. Семенов В. Д. Трава на асфальте.- Екатеринбург: ИРРО, 1997.189 с.

177. Семенов В. Д. Педагогический процесс. Екатеринбург: УрГУ, 1993. - 76 с.

178. Семенов В. Д. Антропный принцип в педагогике // Урал в прошлом и настоящем. 4.2. Екатеринбург: УрОРАН, УрГУ, 1998.-С.23-28.

179. Симонов П. В. Междисциплинарная концепция человека : потребностно- информационный подход // Вопр. психологии. 1988.-№6. - С. 94-100 .

180. Симонов П. В., Ершов П. М., Вяземский Ю. П. Происхождение духовности .- М.: Наука, 1989 . 352 с.

181. Синева А. А. Имитационное моделирование как метод исследования педагогического процесса. М.: Наука, 1996. -112с.

182. Системное исследование индивидуальности // Тезисы докладов Всесоюзной конференции 19-22 июня 1991.- Пермь: ПГПИ, 1991.222 с.

183. Слободчиков В. И., Цукерман Г.А. Периодизация общего психического развития II Вопр. психологии. 1996. - №5.- С. 38-50.

184. Смирнов С. Д . Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М .: Высшая школа , 1993.- С.

185. Смолкин А. М. Методы активного обучения: Метод, пособие. М.: Высшая школа. 1991. - С.

186. Соловьев Г. Е. Социально-педагогические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Екатеринбург: УрГУ, 1994. 17 с.

187. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика.- М.: АСПЕНТ -Пресс. 1995. - 255 с.

188. Степанов С. Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопр. психологии. 1985. - № 3. - С. 31-40.

189. Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 268 с.

190. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - №2. - С. 75-84.

191. Тартарашвили Т. А., Хроник В. В. Аттестация вузов: принципы и методы // Вестник высшей школы .- 1987. № 9. - С. 81-86.

192. Уральский государственный университет в биографиях. -Екатеринбург: УрГУ, 1996. С. 112.

193. Успенский П. Д. Психология возможной эволюции человека // Заблуждающийся разум? Многообразие всенаучного знания. М.: 1990. - С. 383-447.

194. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Предисловие // Ушинский К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. Т.5.- М.: Педагогика. 1990. С.7-38.

195. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

196. Формирование личности специалиста в вузе. Грозный: ГГУ, 1988. - 164 с.

197. Формирование социальной активности студентов: комплексно целевой подход. - Саратов: Саратовский ун-т , 1989. -106 с.

198. Формирование учебной исследовательской деятельности i студентов / Под ред. Ляудиса В. Я. М.: МГУ, 1989. - 239 с.

199. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.368 с.

200. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.414 с.

201. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация: теория и ме- | тодика. М.: МИП "Магистр", 1992.- 159 с.

202. Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всесторонне развитой личности. Волгоград: ВГПИ, 1986. - 175 с.

203. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития -М.: Интерпракс, 1995.- 286 с.

204. Чанбарисов Ш. X. Формирование советской университетской системы. М.: Высшая школа. 1988. - 255 с.

205. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии М.: АПН СССР, 1977. - 144 с.

206. Чернявская Г. К. Трудный путь к самому себе. Очерки саморазвития личности. СПб.: Санкт-Петербургский ун-т, 1994.-120с.

207. Шварцман К. А., Коновалова Л. В., Крупнова О. Н. Воспитание : новые подходы к вечной теме (философия воспитания) .- М.: Луч, 1993,- 301 с.

208. Шаталова Н. И. Трудовой потенциал работника. Екатеринбург: УрГЭИ, 1998,- 226 с.

209. Штарке К. Студент. Становление личности / Пер. с нем. М.: Высшая школа. 1982.- 67 с.

210. Энергия понимания. Размышления о высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1990,- 230 с.

211. Эриксон Э. Идентичность : юность и кризис. / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1996.- 344 с.

212. Юпитов А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопр. психологии. №4.- С. 49-55.

213. Юцевичене П. А. Теория и практика модульного обучения.-Каунас, 1989. 271 с.

214. Якунин В А. Современные методы обучения в высшей школе: Учебное пособие. Л.: ЛГУ. 1991. -114 с.

215. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала личности // Вопр. психологии. 1994. №4. С. 27-31.

216. James J. Gallagher, Shelagh A. Gallagher. Teaching the Gifted Child. Boston - London - Toronto: Allyn and Bacon, 1992. - 453 p.